Você está na página 1de 16

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROCESSO

DE

PROMOO

016. PROVA oBJETIva

PROFESSOR

EDUCAO BSICA II GEOgRAFIA PROFESSOR II GEOgRAFIA


DE

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas e a transcrio da resposta definitiva. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao das provas. Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questes dissertativas, a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

AgUARDE

A ORDEM DO FISCAL pARA AbRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.

01.09.2013

FORMAO PEDaGGICA 01. Com relao ao agrupamento de alunos e formao de turmas, de acordo com Gomes (2005), o conjunto das pesquisas de diferentes orientaes tericas e metodolgicas (A) comprova que a formao de turmas homogneas diminui drasticamente o hiato de aproveitamento entre as mais e menos fortes. (B) aponta uma enorme vantagem dos grupos homogneos, em termos de rendimento escolar, em relao s turmas heterogneas. (C) demonstra que a organizao flexvel de grupos homogneos constitudos em funo do nvel de domnio de uma competncia especfica traz efeitos negativos inegveis. (D) aconselha cautela na formao de grupos homogneos, pois h uma persistente tendncia de atrao entre fatores sociais e culturais e condies educacionais. (E) indica uma enorme vantagem dos grupos heterogneos, em termos de rendimento escolar, em relao s turmas homogneas. 02. Saviani (2010) afirma que a pedagogia das competncias apresenta-se como outra face da pedagogia do aprender a aprender, cujo objetivo (A) fornecer aos indivduos os instrumentos adequados para transformar informao em conhecimento, a partir da concepo de que a inteligncia sensrio-motora chega a se constituir em pensamento lgico. (B) dotar os indivduos de comportamentos flexveis que lhes permitam ajustar-se s condies de uma sociedade em que as prprias necessidades de sobrevivncia no esto garantidas. (C) possibilitar aos indivduos a capacidade de filtrar as informaes produzidas em uma velocidade sem precedentes, habilitando-os a viver em um mundo em que o conhecimento valor de troca. (D) preparar os indivduos para a aquisio, de forma ativa e autnoma, de informaes e conhecimentos que lhes garantiro tanto a insero quanto a permanncia no mercado de trabalho. (E) levar os indivduos a adaptar-se a uma sociedade global, vista como um organismo vivo em que as aes individuais tm um impacto direto sobre a vida das pessoas do mundo todo e, no qual, cada ser vivente tem um lugar determinado e um papel a cumprir. 03. De acordo com Hoffmann (2001), avaliar para promover significa (A) aferir o nvel de desenvolvimento de competncias e habilidades previstas para cada etapa de escolaridade, tendo como objetivo a seleo dos melhores educandos. (B) compreender a finalidade dessa prtica a servio da aprendizagem, da melhoria da ao pedaggica, visando promoo moral e intelectual dos alunos. (C) verificar em que medida contedos escolares tm sido assimilados pelos educandos, a fim de determinar a aptido ou inaptido para o prosseguimento escolar. (D) diagnosticar problemas de aprendizagem a tempo de se fazerem intervenes corretivas pontuais, para evitar a reprovao de educandos em avaliaes de finais de ciclos. (E) considerar a aprendizagem como desenvolvimento cognitivo de habilidades, com vistas classificao dos educandos em uma escala de proficincia.
3

04. Chrispino (2007) afirma que, no ambiente escolar, o conflito (A) manifesta-se, s vezes, de forma violenta; nesses casos j existia conflito antes na forma de divergncia ou antagonismo que no havia sido ainda identificada. (B) a principal causa do desempenho insatisfatrio dos alunos no processo de ensino-aprendizagem e, por esse motivo, precisa ser banido. (C) ocorre quando uma das partes conflitantes no admite seu erro e, portanto, deixaria de existir se docentes e discentes fossem mais humildes. (D) passou a ser combatido com mais veemncia atualmente porque traz apenas malefcios s relaes entre pessoas, grupos sociais, organismos polticos e Estados. (E) pode e deve ser evitado sempre, pois atenta contra a ordem em um Estado democrtico de direitos e no traz vantagem alguma. 05. De acordo com o documento Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008), correto afirmar que o(a) (A) universalizao da escola resolveu o problema da excluso, tanto da excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto da excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais. (B) conceito de autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender) corresponde a relegar a escola ao plano secundrio, pois atualmente a educao ocorre eficazmente em outros espaos. (C) Proposta Curricular traz como um de seus princpios centrais a concepo de que a escola instituio que apenas ensina, portanto seu sucesso depende de sua capacidade de transmitir informaes. (D) atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos precisam ser dissociados ao se adotarem as competncias como referncia. (E) currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista, transposto para uma situao de aprendizagem e ensino, logo as atividades extraclasse podem ser curriculares. 06. Com relao aos Fundamentos Estticos, Polticos e ticos do Novo Ensino Mdio Brasileiro, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998), correto afirmar que a (A) poltica o mbito do aprender a ser e fazer, o que requer uma postura crtica em relao a propostas governamentais que visam solucionar os problemas da educao de forma simplista. (B) esttica da sensibilidade um princpio inspirador do ensino de contedos ou atividades expressivas, por isso necessrio limitar o ldico a espaos e tempos exclusivos. (C) poltica da igualdade parte do princpio de que oferecer oportunidades iguais condio necessria e suficiente para oportunizar tratamento diferenciado, visando promover igualdade entre desiguais. (D) tica s eficaz quando desiste de formar pessoas honestas, caridosas ou leais e reconhece que a educao um processo de construo de identidades. (E) moralidade industrial taylorista realizou um esforo permanente para devolver ao mbito do trabalho e da produo a criao e a beleza, esforo assumido atualmente pela esttica da sensibilidade.
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

07. Na obra Estudos da Infncia: educao e prticas sociais, ao tecer consideraes acerca da Zona de Desenvolvimento Proximal, Vasconcelos afirma que quando falamos no nvel de desenvolvimento de uma criana, estamos falando de, pelo menos, dois nveis, o eo . Assinale a alternativa que, de acordo com a autora, preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) atual potencial (B) psquico intrapsquico (C) afetivo intelectual (D) individual coletivo (E) familiar social 08. Ao tecer alguns comentrios sobre a Educao Especial, Libneo et alii (2003) afirmam que (A) em meados do sculo XX, iniciou-se o quarto estgio de tratamento aos deficientes, e eles passaram a ser segregados em instituies, para receber educao diferenciada. (B) o Brasil tem feito um excelente trabalho de capacitao a distncia de professores da rede regular de ensino, por meio de programas de TV, e resolveu definitivamente o problema da incluso. (C) em funo do alto custo que as escolas comuns teriam para se adaptarem s demandas dos educandos com deficincia, eles devem ser tratados em escolas especiais. (D) desde o final do sculo XX, a real situao das escolas, dos alunos e dos professores no Brasil tem possibilitado, finalmente, seguir ao p da letra a Declarao de Salamanca com garantia de xito. (E) os profissionais das escolas especiais poderiam formar os professores das escolas comuns, de modo que estes se tornassem mais aptos a atuar na educao integradora. 09. Com relao s crises e aos conflitos interpessoais, Perrenoud (2000) afirma que, no trabalho em equipe, (A) o apelo harmonia mais eficaz do que a reconstruo do problema, pois reconstru-lo significa trazer tona mgoas ou ressentimentos. (B) decidir pela dissoluo de uma equipe, quando seus membros alimentam regresses mais do que desejos de cooperao, aceitar o fracasso, no uma deciso vlida em hiptese alguma. (C) o conflito precisa ser considerado como um componente da ao coletiva, que pode ser utilizado de maneira mais construtiva do que destrutiva. (D) deve haver uma busca incansvel pela paz e pela harmonia, pois cabe escola lutar por uma sociedade sem conflitos, uma vez que o conflito algo essencialmente ruim. (E) a soluo definitiva de conflitos interpessoais requer, necessariamente, a mobilizao de recursos externos de regulao, pois as pessoas envolvidas neles perdem a noo de moderao.
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

10. Na perspectiva dialtica, de acordo com Vasconcellos (2008), h sete categorias bsicas de construo do conhecimento. Dentre essas categorias, pode-se mencionar a Prxis, que, segundo o autor, o(a) (A) amplo e complexo processo de estabelecimento de relaes entre o objeto de conhecimento e as representaes mentais prvias e as necessidades do sujeito. (B) insero da experincia de aprendizagem num quadro mais geral da realidade e do saber; localizao do objeto no conjunto de relaes essenciais que o constituem. (C) exigncia, no processo de conhecimento, da atividade do aluno para ser sujeito do prprio conhecimento (agir para conhecer), e da articulao do objeto com a prtica social mais ampla (objeto-realidade). (D) postura do professor no sentido de, ao invs de dar pronto, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento de suas percepes, representaes e prticas. (E) movimento dialtico de aproximao-distanciamento que o professor faz durante o processo de aprendizagem na interao com os alunos em sala de aula. 11. Vasconcellos (2008) elenca alguns critrios para a elaborao dos instrumentos de avaliao numa perspectiva libertadora. Dentre eles, os critrios , que dizem respeito ao contedo da avaliao, o qual uma amostra representativa do que est sendo trabalhado, a fim de que o professor tenha indicadores da aprendizagem do aluno na sua globalidade. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto, de acordo com o autor. (A) compatveis (B) essenciais (C) contextualizados (D) abrangentes (E) reflexivos 12. Com relao aos pilares da educao, Delors et alii (2010) afirmam que o (A) aprender a ser visa contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. (B) aprender a conhecer visa, primordialmente, aquisio de um repertrio de saberes codificados. (C) aprender a fazer visa ao domnio de teorias e tcnicas, com a finalidade exclusiva de preparar o indivduo para o mercado profissional em um mundo cada vez mais competitivo. (D) aprender a viver juntos requer do indivduo o desapego sua prpria identidade em favor de um bem coletivo. (E) aprender a aprender visa compreenso do outro e percepo das interdependncias, no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
4

13. Com relao leitura e escrita como objetos de ensino, Lerner (2002) defende o ponto de vista de que preciso (A) fragmentar a lngua escrita para que se possa exercer um controle estrito sobre sua aprendizagem. (B) considerar a leitura, tambm, como uma atividade orientada por propsitos de buscar uma informao necessria para resolver um problema prtico. (C) afastar a verso escolar da leitura e da escrita da verso social no escolar, pois so dois fenmenos culturais bem distintos. (D) contornar a complexidade da leitura reduzindo-a a seus elementos mais simples, o que possibilita o estudo pormenorizado de cada um deles. (E) ensinar a leitura com rigor cientfico, estabelecendo uma sequncia que parta inicialmente da compreenso das letras e slabas. 14. Na concepo construtivista, de acordo com Coll et alii (2006), correto afirmar que a (A) dimenso formadora da funo do professor uma dimenso individual, estritamente autogestionada, trata-se de sua capacidade de continuar aprendendo. (B) participao e a coletividade em si so o propsito que se persegue, ainda que no sejam meios indispensveis na construo do conhecimento. (C) complexidade da tarefa do professor reduz-se quilo que envolve sua funo formadora em relao aos alunos sob sua responsabilidade na escola. (D) educao motor ao desenvolvimento, considerado globalmente, e isso supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motoras. (E) funo formativa da escola ser desempenhada adequadamente medida em que houver uma vulgarizao dos saberes produzidos pelas instituies de pesquisa cientfica. 15. Rios (2005) afirma que a revoluo tecnolgica e a globalizao da economia e da poltica e os fenmenos sociais delas decorrentes trouxeram ao campo da educao novas provocaes e inquietaes. Com isso, algumas demandas foram colocadas para a Filosofia e a Didtica, dentre elas, a superao da massificao decorrente da globalizao, que diz respeito necessidade de um(a) (A) dilogo dos saberes que se encontram na ao docente, a reviso de contedos, mtodos, processos avaliativos, apoiada em fundamentos consistentes. (B) descoberta e valorizao da sensibilidade, a articulao de todas as capacidades dos indivduos na busca pelo bem comum. (C) combate para que a cultura local no seja apagada pela cultura de massa imposta por grandes potncias polticas e econmicas. (D) percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes e prticas para um trabalho coletivo e interdisciplinar. (E) postura crtica frente interferncia de organizaes internacionais em polticas pblicas, sobretudo no que tange a questes ligadas educao.
5

16. Em cada processo de avaliao a que se refere a Lei Complementar n. 1.097/2009, ser exigido do candidato desempenho mnimo para aprovao. Os servidores que atingirem esse desempenho mnimo sero classificados de acordo com alguns critrios adotados para classificao, dentre eles, pode-se mencionar o seguinte: (A) maior tempo de permanncia na unidade de ensino ou administrativa de classificao, considerada a faixa em que concorrer promoo. (B) maior pontuao na Segunda Parte da Prova, Parte Dissertativa, composta de 1 (uma) questo, sobre formao pedaggica por campo de atuao. (C) maior tempo de magistrio, incluindo atividades exercidas na rede municipal de ensino e na rede particular. (D) maior grau de formao acadmica em rea relacionada ao componente curricular que ministra. (E) maior pontuao na Primeira Parte da Prova, Prova Objetiva, composta por 60 questes de mltipla escolha, sobre formao especfica por campo de atuao. 17. De acordo com a Lei Complementar n. 1.078/2008, correto afirmar que a Bonificao por Resultados (BR) (A) ser paga aos servidores transferidos ou afastados durante o perodo de avaliao, independentemente do cumprimento de metas. (B) integra e se incorpora aos vencimentos e salrios do servidor para todos os efeitos legais. (C) ser paga a aposentados e pensionistas que tenham obtido desempenho satisfatrio na avaliao para promoo. (D) constitui prestao pecuniria eventual, desvinculada dos vencimentos ou do salrio do servidor. (E) ser considerada para clculo de qualquer vantagem pecuniria ou benefcio, incidindo sobre a mesma os descontos previdencirios. 18. De acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, correto afirmar que (A) o aluno, com rendimento insatisfatrio em at 5 (cinco) componentes curriculares, ser classificado na srie subsequente, devendo cursar, concomitantemente ou no, estes componentes curriculares. (B) a progresso parcial de estudos no poder, em hiptese alguma, ser adotada em cursos de formao profissional, pois esses cursos so regidos por normas especficas. (C) os procedimentos adotados para o regime de progresso parcial de estudos sero disciplinados na proposta pedaggica de cada unidade escolar. (D) o aluno, com rendimento insatisfatrio em mais de 3 (trs) componentes curriculares, ser classificado na mesma srie, ficando dispensado de cursar os componentes curriculares concludos com xito no perodo letivo anterior. (E) a progresso parcial de estudos ser admitida para alunos da 8. srie do ensino fundamental, restrita modalidade regular, desde que sejam asseguradas as condies necessrias concluso do ensino fundamental.
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

19. Com relao reclassificao do aluno, em srie mais avanada, tendo como referncia a correspondncia idade/srie e a avaliao de competncias nas matrias da base nacional comum do currculo, em consonncia com a proposta pedaggica da escola, correto afirmar, de acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, que a reclassificao (A) no poder ser feita mediante solicitao do aluno e, sim, por solicitao de seu representante legal mediante requerimento dirigido ao diretor da escola. (B) ocorrer at o final do primeiro bimestre letivo para o aluno recebido por transferncia ou oriundo de pas estrangeiro. (C) poder ser feita mediante proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com base nos resultados de avaliao diagnstica ou da recuperao intensiva. (D) ocorrer em qualquer poca do perodo letivo para o aluno da prpria escola, mediante avaliao diagnstica solicitada pelo conselho de classe. (E) poder ser feita para o aluno que possa cursar em srie mais avanada, desde que ele no apresente defasagem de conhecimentos ou lacuna curricular de sries anteriores. 20. Analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) As classes e as aulas de recuperao intensiva podero constituir e ampliar a jornada de trabalho do docente titular de cargo, e, tambm se for o caso, compor sua carga suplementar. ( )Pode atuar como Professor Auxiliar o docente titular de cargo, que se encontre na situao de adido, sem descaracterizar essa condio, ou a ttulo de carga suplementar de trabalho. ( ) A atuao do Professor Auxiliar ocorrer exclusivamente na Recuperao Intensiva, para atender alunos que continuem demandando mais oportunidades de aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta das afirmaes, de acordo com a Resoluo SE n. 02/2012, de cima para baixo. (A) V; V; V. (B) F; V; F. (C) V; F; F. (D) F; V; V. (E) V; V; F.

Formao ESpECfICa 21. Analisando os tipos de clima do Brasil, Thry e Mello (2005) comentam sobre a dinmica das massas de ar e a influncia destas sobre as variaes climticas. Segundo os autores, a ao mais significativa sobre o Brasil realizada pela massa de ar (A) Tropical Atlntica (mTa). (B) Tropical Continental (mTc). (C) Polar Atlntica (mPa). (D) Equatorial Continental (mEc). (E) Equatorial Atlntica (mEa). 22. Sobre a extrao e utilizao dos minrios, correto afirmar que (A) o minrio bruto se encontra, na maioria das vezes, suficientemente puro para sua utilizao no setor industrial. (B) a distribuio geogrfica dos recursos minerais e a deficincia em infraestrutura so fatores limitantes para a extrao. (C) os minrios metlicos exigem tratamentos sofisticados e de custo elevado, eliminando sua extrao em regies pobres. (D) o beneficiamento de minrios como o ferro envolve custosos processos, que os transformam em produto de alto valor agregado. (E) o tratamento do minrio pode produzir o rejeito, elemento que reduz consideravelmente os problemas ambientais. 23. A intensidade do intemperismo varia segundo fatores como a precipitao, a temperatura e a vegetao. Observe o grfico.

(Teixeira, Wilson et al. (orgs) Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2003. p. 154)

O local mais propcio para a presena do intemperismo acelerado (A) a tundra. (B) a estepe. (C) o deserto e semi-deserto. (D) a savana. (E) a floresta tropical.

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

24. As placas tectnicas podem ser mais comumente compostas de pores de crosta continental e crosta ocenica. Outras so predominantemente de natureza ocenica, como o caso da placa (A) de Nazca. (B) Sul-americana. (C) Africana. (D) Arbica. (E) Norte-americana. 25. A partir do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX, o ciclo do caf apresentou grande importncia econmica. Sobre este ciclo, pode-se afirmar que (A) foi uma rplica tardia e sulina do ciclo do acar: monocultura, escravido, casa grande e exportao. (B) atraiu a primeira onda de migraes internas promovida por milhares de nordestinos que se deslocaram. (C) possibilitou a ocupao de extensa poro leste do Paran a partir de frentes pioneiras oficializadas pelo Estado. (D) desenvolveu-se com a introduo de mo de obra qualificada e assalariada oriunda, principalmente, da Europa. (E) foi responsvel pela sensvel reduo das desigualdades regionais e eliminao da economia de arquiplago. 26. Discutindo caractersticas das megalpoles, Souza (2010) compara o eixo Rio-So Paulo Boswash (Boston-Nova Iorque) e Tquio. Nessa comparao, o autor afirma que o eixo Rio-So Paulo (A) se equipara s outras megalpoles por apresentar espaos urbanos entremeados com bacias leiteiras e cintures verdes. (B) se destaca pelo nmero de habitantes que executam movimentos pendulares dirios entre as metrpoles. (C) carece de facilitao dos fluxos de passageiros devido falta de articulao ferroviria moderna e veloz. (D) perde importncia devido grande extenso que ocupa em terrenos planlticos de ocupao restrita e de custo elevado. (E) apresenta reas com fraca densidade demogrfica, o que descaracteriza a megalpole como formigueiro urbano.

A questo 27 est relacionada ao mapa apresentado a seguir.


1 2

(Herv Thry & Neli A. de Mello. Atlas do Brasil. So Paulo: Edusp, 2010. p.123 Adaptado)

27. O extrativismo vegetal ainda tem grande importncia na Amaznia. Os crculos indicados com 1 e 2 representam, respectivamente, (A) castanha-do-par e coco de babau. (B) ltex e cera de carnaba. (C) pequi e coco de babau. (D) castanha-do-par e castanha de licuri. (E) piaava e buriti. A questo 28 est relacionada ao mapa apresentado a seguir.

Tipos de Vegetao
Floresta tropical Vegetao litoral (mangue, praias, dunas) Cerrados e cerrado Caatinga Floresta tropical atlntica

(Herv Thry & Neli A. de Mello. Atlas do Brasil. So Paulo: Edusp, 2010. p.67 Adaptado)

28. Sob o aspecto cartogrfico, o mapa de vegetao do Nordeste classifica-se como uma representao (A) quantitativa. (B) ordenada. (C) coropltica. (D) isartmica. (E) qualitativa.
7
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

29. Nos ltimos anos, o cultivo de plantas geneticamente modificadas tem crescido de forma extraordinria. Segundo Durand (2009), as duas culturas que ocupavam maior rea eram (A) o milho e o arroz. (B) a soja e o milho. (C) a soja e a cana-de-acar. (D) o algodo e a cana-de-acar. (E) o milho e o algodo.

32. Analisando a primeira dcada do ps-Guerra Fria, Magnoli (2004) cita Francis Fukuyama como um cientista poltico americano que proclamou o fim da histria. Um dos argumentos utilizados por Fukuyama foi (A) o confronto entre as civilizaes, o que representaria a ampliao dos conflitos e o fim da cooperao entre os povos. (B) a decadncia dos organismos supranacionais como a ONU e o FMI que perderiam as funes reguladoras. (C) a diminuio dos nacionalismos, em especial na Europa e na frica, o que traria como consequncia o declnio dos conflitos tnicos. (D) o encerramento do conflito ideolgico, o que significaria o fim das disputas geopolticas e das rivalidades entre os Estados. (E) a fragmentao do mundo em regies culturais, o que incentivaria o isolamento e a diminuio da integrao entre os Estados. 33. A temtica ambiental ganhou expresso social e poltica desde os anos 1970, com a organizao de partidos verdes na Europa. Uma das caractersticas desses novos partidos era (A) diminuir a expanso das organizaes no-governamentais, principalmente nos pases menos desenvolvidos. (B) reduzir os efeitos da crise ideolgica da esquerda devido s transformaes polticas na Europa Oriental. (C) levantar a bandeira preservacionista nas antigas colnias africanas para evitar o avano das empresas chinesas no continente. (D) introduzir uma nova atribuio voltada ao meio ambiente ao rol de aes desenvolvidas pelo FMI.

30. Segundo Guerra et al.(2009), as reas de proteo integral no Brasil foram criadas (A) em locais onde os recursos florestais eram explorados por madeireiras que se utilizavam de equipamentos que provocavam desperdcio de madeiras. (B) no entorno de terras indgenas ainda no oficializadas, como forma de proteo aos grupos indgenas ali instalados. (C) priorizando os locais onde havia concentrao de atividades humanas para conservao de ecossistemas remanescentes. (D) predominantemente em locais no ocupados por grupos humanos, o que garante a presena de paisagens naturais. (E) durante o governo Vargas (1930-45) de modo a concretizar a viso nacionalista e anti-tecnocrtica da ditadura Varguista.

31. Segundo Aziz AbSaber (2010), a rea de Salto Itu e seu entorno apresenta um dos mais importantes stios fitogeogrficos e geoecolgicos do Brasil porque ali se encontra (A) uma cobertura vegetal de diversos ecossistemas, entre os quais, o cerrado, as cactceas e as matas de fundo de vales. (B) uma paisagem formada de diversas cabeceiras de drenagem protegidas por manchas de vegetais tpicos do cerrado. (C) uma topografia ruiniforme resultante do trabalho dos rios associado grande capacidade erosiva das enxurradas no perodo chuvoso. (D) um pequeno reduto de campos limpos semelhantes aos que recobrem as coxilhas, cercado por mata atlntica. (E) um enclave de vegetais da caatinga que demonstra as mudanas climticas ocorridas no perodo quaternrio.

(E) desenvolver um espao ideolgico fundado na contradio entre a sociedade industrial e o meio ambiente. 34. A globalizao tem, certamente, um forte impacto sobre o sistema de Estados. Comprova esta afirmao o fato de (A) o intervencionismo econmico tornar-se uma prtica cada vez mais comum. (B) os blocos econmicos diminurem o poder soberano dos Estados-membros. (C) o Estado se reorganizar para desempenhar papis menos reguladores do mercado. (D) a doutrina neoliberal ser abolida para aumentar o controle sobre as polticas econmicas. (E) o Estado tornar-se fraco para controlar suas fronteiras poltico-econmicas.

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

A questo 35 est relacionada ao mapa a seguir. PERCURSO DA RODOVIA BR-163 CUIAb-SANTARM

37. Considere o texto: no apenas o resultado da superposio de um conjunto de sistemas naturais e um conjunto de sistemas de coisas criadas pelo homem. a base do trabalho, da residncia, das trocas materiais e espirituais e da vida sobre os quais ele influi. (...) A ideia de tribo, povo, nao e, depois, de Estado nacional decorre dessa relao tornada profunda.
(Santos, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento unido conscincia universal. Rio de Janeiro: Record, 2004. p. 96)

O texto apresenta a concepo de Milton Santos sobre (A) Lugar. (B) Paisagem. (C) Meio ambiente.
(http://www.boston.com/news/world/latinamerica/ articles/2005/12/27/Map_of_BR163_Highway/)

(D) Territrio. (E) Regio. 38. Dentre as caractersticas apresentadas por Aziz AbSber (2010) para o Brasil Tropical Atlntico destaca-se (A) o predomnio de terras baixas extensivamente recobertas por florestas no sentido oeste-leste junto ao Trpico. (B) a compartimentao topogrfica complexa e a cobertura de florestas contnuas e com alta biodiversidade. (C) a existncia de rochas paleozoicas e cenozoicas muito conservadas devido ao fraco processo de intemperismo. (D) a presena de solos rasos e pedregosos, em geral pobres, que ampliam o processo de reciclagem da vegetao. (E) o quadro paisagstico formado por elevados inselbergs que atestam a presena de rochas sedimentares e baslticas.

35. A rodovia BR-163 est integralmente implantada mas apenas parte de seu trajeto est asfaltado. Restam cerca de 1000 quilmetros para concluir sua pavimentao. Segundo Huertas (2009), h grupos que temem a concluso do asfaltamento porque (A) a tendncia de se esvaziar a regio com a ampliao da migrao no sentido Norte-Centro-Oeste. (B) a previso de aumentarem os conflitos de terra e os desmatamentos na regio. (C) as estradas Transamaznica e Cuiab-Porto Velho passaro a ser menos utilizadas. (D) o projeto da ferrovia Acre-Carajs sofrer atrasos que comprometem a matriz de transportes regional. (E) as reas de cultivo sero reduzidas porque as leis ambientais ampliaro as reas de proteo ambiental. 36. Aceitando a ideia de que a Geografia estuda a realidade atravs da leitura da paisagem, deve-se reconhecer que a paisagem a imagem, a representao do espao em um determinado momento.
(Castrogiovanni, Antonio Carlos. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001. p. 110)

39. Considere a seguinte variao visual:

A leitura da paisagem (A) deve ter uma dimenso histrica que favorea ir alm das aparncias de modo a compreender a realidade espacial. (B) deve apreender o que visvel e observvel porque a interpretao da paisagem deve ser nica para todos os leitores. (C) requer que a natureza seja ponto central pois ela quem determina a disposio e a explicao dos objetos da paisagem. (D) revela que as relaes entre objetos e pessoas da paisagem so lineares, o que facilita a sua interpretao. (E) depende do contexto por ela mostrado e, portanto, precisa ser realizada por uma nica escala de observao.
9

A variao visual de cores apresentada deve ser utilizada, por exemplo, na elaborao de um mapa de (A) fluxos comerciais. (B) comparao entre populaes de cidades. (C) tipos de solos. (D) produo de petrleo. (E) densidades demogrficas.

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

40. O professor trabalha com a Unio Europeia e comenta que, a partir de 1. de julho de 2013, a Crocia tornou-se o 28. membro do bloco. Ao discutir esse fato, o professor poder destacar que (A) o espao geogrfico europeu sofreu grandes transformaes. (B) a categoria lugar renova-se com constantes processos poltico-econmicos. (C) alterou-se a territorialidade do bloco com a expanso de suas fronteiras. (D) a espacialidade dos arranjos econmicos pouco interfere na organizao do bloco. (E) a mudana tem carter cartogrfico e deve ser, portanto, registrada em um mapa.

42. De acordo com a proposta curricular do estado de So Paulo para a Geografia, trabalhar o currculo por competncias, conforme as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC implica em adotar uma prtica de ensino (A) voltada para os conhecimentos do aluno, sem a preocupao com os contedos tradicionais da Geografia, considerados ultrapassados. (B) que utilize de forma intensiva os novos recursos de mdia, pois estes tornam a aula menos chata e, dessa forma, mais dinmica. (C) crtica e politizada para, dessa forma, tornar significativos os contedos da Geografia e permitir a identificao ideolgica entre professor e aluno. (D) baseada na transmisso de contedos prprios da Geografia, que devero ser apreendidos pelos alunos por meio de recursos como a memorizao. (E) que privilegie a aprendizagem de contedos mediados por contextos significativos, ou por situaes-problema, representativos do cotidiano do aluno.

41. De acordo com a proposta curricular do estado de So Paulo para a Geografia, nos ltimos vinte anos, o ensino desta disciplina sofreu muitas transformaes. Em parte, este processo de renovao partiu de crticas ao ensino (A) tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e conceitos e na conduo de um conhecimento enciclopedista e meramente descritivo. (B) marxista, em razo da nfase aos aspectos econmicos como principal fonte de explicao dos fenmenos sociais e naturais. (C) naturalista, baseado no mtodo positivista que prope estudar as sociedades humanas a partir de suas bases naturais, como o clima e a vegetao. (D) escolar, cuja base era a Geografia Ativa, na qual o professor era mais um fomentador, orientando os alunos nos contedos geogrficos. (E) culturalista, pois este consistia em uma Geografia ilustrativa, baseada no estudo das paisagens regionais e os modos de vida a elas associados.

43. Sobre a revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, abordada na proposta curricular do estado de So Paulo para o ensino da Geografia, pode-se afirmar que (A) se refere, principalmente, democratizao produzida pelo acesso livre aos meios de comunicao. Com o advento da internet, a democracia tornou-se uma prtica poltica buscada por todos os povos e pases. (B) ainda no teve impacto significativo na educao, posto que as escolas da maioria dos pases tm poucos recursos tecnolgicos. uma realidade restrita aos pases ricos e s escolas privadas. (C) tornaram os contedos escolares e a prpria escola obsoleta. Com o advento da internet, todos os conhecimentos ficaram disponveis para as pessoas, superando barreiras sociais, religiosas e tnicas. (D) responsvel pela crescente homogeneizao das sociedades, tornando demandas antes restritas aos pases ricos, como educao e sade para todos e de boa qualidade, bandeiras polticas universais, contribuindo para a reduo das desigualdades. (E) no atinge a todos igualmente. Se, por um lado, provoca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, tem sido responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes.

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

10

44. De acordo com a proposta curricular do estado de So Paulo para o ensino da Geografia, dentre os objetivos de aprendizagem desta disciplina na educao bsica, pode-se destacar: (A) desenvolver o esprito crtico, percebendo a explorao do trabalho como a base da luta de classes. (B) inspirar o orgulho nacional, a partir dos estudos das riquezas naturais e humanas do Brasil e de So Paulo. (C) motivar os alunos e suas famlias a se engajarem em lutas pelo meio ambiente urbano e rural. (D) reconhecer princpios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social do espao geogrco. (E) decorar e memorizar os principais acidentes geogrficos, os continentes, pases e suas capitais. 45. Sobre o tema da Geografia A natureza e as questes socioambientais, proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais do MEC, assinale a alternativa correta. (A) A natureza e seus recursos devem ser abordados na perspectiva da sua maior ou menor utilidade para o homem, para que sirva de parmetros para a introduo da discusso da temtica sustentabilidade. (B) Os ritmos e a dinmica dos elementos naturais devem ser abordados de forma separada, por itens, como forma de facilitar a apreenso desses contedos pelos alunos, pois so muito abstratos. (C) A questo das queimadas, das reservas extrativistas, da sustentabilidade da floresta, dos povos indgenas e seu modo prprio de se relacionar com as florestas so itens que podem ser propostos para esse tema. (D) Ao fenmeno da fome e suas principais reas de ocorrncia deve-se enfatizar, como termo opositor, a modernizao da agricultura e a contribuio das novas tecnologias para a proteo do ambiente natural. (E) A abordagem do tema deve tomar como ponto de partida a crtica industrializao e a defesa de uma mudana radical na sociedade atual, principalmente o retorno da populao vida no campo. 46. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para a Geografia, fundamental tratar os componentes da natureza nas suas especificidades, mas sem perder de vista que muitos dos seus mecanismos so interativos. Por exemplo, fundamental relacionar o(a) (A) pas e o continente. (B) raa e o desenvolvimento econmico. (C) clima e a vegetao. (D) cultura e o relevo. (E) sade e o clima.

47. Abordagens atuais da Geografia tm buscado prticas pedaggicas que permitam colocar aos alunos as diferentes situaes de vivncia com os lugares, de modo que possam construir compreenses novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que, dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de (A) hierarquizar os diferentes grupos sociais e sociedades nacionais a partir do seu grau de desenvolvimento. (B) identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relao sociedade/natureza. (C) compreender e aplicar o princpio da neutralidade cientfica na abordagem de temas sociais. (D) aplicar os contedos das aulas s necessidades imediatas do cotidiano e de suas reas de moradia. (E) perceber as diferenas sociais entre os bairros, reconhecendo a prioridade do progresso econmico. 48. Esse perodo ps-Segunda Guerra Mundial foi marcado por grandes confrontos polticos e doutrinrios: Socialismo x Capitalismo. As contradies da distribuio social da riqueza e as diferenas entre pases ricos e pobres geraram grandes confrontos. A viso ingnua de um mundo onde os fatos aconteciam naturalmente, desprovidos de ideologias e de intencionalidades, passou a ser questionada.
(Parmetros Curriculares Nacionais Geografia, p. 21)

O texto apresenta elementos que ajudaram a construir as crticas ao modelo de abordagem da Geografia (A) Marxista. (B) Tradicional. (C) Humanista. (D) Cultural. (E) Escolar. 49. Com base nos conhecimentos sobre as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, a concepo norteadora da Geografia definida como unidade visvel do arranjo espacial, alcanado por nossa viso refere-se ao conceito de (A) Espao geogrfico. (B) Paisagem. (C) Lugar. (D) Territrio. (E) Escala. 50. De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio na rea da Geografia, tcnicas, redes e processo de globalizao so (...) elementos que se entrelaam no espao geogrfico, entendido dentro da concepo de Milton Santos como um(a) (A) palco das aes humanas. (B) construto ideolgico. (C) sistema de objetos e aes. (D) objeto inerte e neutro. (E) territrio fsico e humano.
11
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

51. De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio na rea da Geografia, trata-se efetivamente de uma viso de mundo, escolhida pelo estudioso desta disciplina, evidentemente, fundamentado nos elementos de anlise que se pretende realizar. No caso dessa escala, embora os nmeros de reduo possam existir, o fato fundamental a dimenso das relaes que se pretende obter pela escolha seletiva dos fatos que sero visualizados ou representados. Trata-se da escala (A) Grfica. (B) Numrica. (C) Temporal. (D) Geogrfica. (E) Global. 52. Os limites entre as placas tectnicas so diferentes, dependendo de onde esto localizadas. Essas diferenas afetam a superfcie da Terra de maneiras diferenciadas. Por exemplo, nos locais onde as placas colidem, com a mais densa mergulhando sobre a outra, tem-se a formao de fossas ocenicas, alm da presena de vulcanismo e abalos ssmicos. Estes so os limites (A) convergentes. (B) inertes. (C) conservativos (D) divergentes. (E) destrutivos. 53. Observe a imagem do Cnion do Itaimbezinho/RS.

54. Denise Elias (2003), ao analisar as transformaes no campo brasileiro ao longo do sculo XX, entende que fatores de produo como a terra e o trabalho foram profundamente afetados no Perodo Tcnico-Cientfico-Informacional. Dentre as transformaes ocorridas, pode-se destacar o(a) (A) influncia dos movimentos ecolgicos, que tem contribudo para a valorizao do solo em detrimento do trabalho. (B) prtica da reforma agrria, que tornou o governo a principal fonte de renda para o setor agropecurio. (C) aquecimento global, que tem feito aumentar as reas imprprias para a agricultura e a pecuria. (D) uso intensivo do capital e da tecnologia, que elevou a produtividade do trabalho no setor agropecurio. (E) valorizao do trabalho artesanal, que fez aumentar a participao dos boias-frias como mo de obra. 55. Segundo Denise Elias (2003), no interior do estado de So Paulo, na regio de Ribeiro Preto, a modernizao do campo produziu uma nova diviso social e territorial do trabalho com profundas mudanas na estrutura demogrfica e no emprego. Nas cidades, ocorreu uma urbanizao acelerada enquanto no campo ocorreu a(o) (A) expanso dos complexos agroindustriais. (B) reduo das grandes propriedades. (C) aumento das propriedades familiares. (D) incentivo prtica da policultura. (E) abandono da produo monocultora. 56. Observe o mapa para responder a questo. NMERO TOTAL DE NOMES DE DOMNIO NA INTERNET .COM, .ORG, .NET, JULHO DE 2000.

<10.000 10.00024.999 25.00049.999 50.00099.999

(http://www.trekearth.com/gallery/South_America/Brazil/South/ Rio_Grande_do_Sul/C.Itaimbezinho-Cambara_do_Sul/photo1043322.htm)

100.000149.999 150.000249.000 250.000499.999

A paisagem em destaque pode ser o ponto de partida para o professor de Geografia abordar o tema da formao do relevo pela ao dos agentes (A) internos, como o vulcanismo presente na forma de pequenos aglomerados de montanhas. (B) externos, principalmente a eroso e a sedimentao, que alternam morros e terrenos planos beira do rio. (C) internos, como a orognese, fenmeno do interior da Terra responsvel pela formao de planaltos e depresses. (D) humanos, responsveis por aes como a retificao do curso do rio e a drenagem das margens para produo agrcola. (E) geolgicos, como o magmatismo, responsvel pela formao de rochas muito resistentes, que no sofrem intemperismo e eroso.
SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

>5000.000

(Castells, Manuel. A Galxia da Internet. Rio de Janeiro : Zahar, 2003)

Ao analisar os dados do mapa, Manuel Castells conclui que a configurao espacial da internet nos Estados Unidos acompanha a(o) (A) principal concentrao industrial do pas: o manufaturing belt. (B) concentrao metropolitana da economia da informao. (C) chamado cinturo do Sol (sun belt), no sul do pas. (D) rea de disperso da indstria, o chamado Meio-Oeste. (E) extensa regio industrial moderna, denominada Vale do Silcio.
12

57. Huertas (2009), ao estudar a expanso da fronteira agrcola brasileira na Amaznia, identificou um padro de movimento de ocupao na forma de atividades que se sucedem no espao, que ele denomina de trinmio (A) ndio-posseiro-fazendeiro. (B) local-regional-nacional. (C) madeira-boi-soja. (D) extrativismo-artesanato-indstria. (E) fluvial-terrestre-areo.

59. Abordando as transformaes do mundo contemporneo, Haesbaert e P. Gonalves (2006) identificam a formao, em vrios pases, de espaos de insegurana e precariedade social, onde os grupos sociais esto impossibilitados de construir territrios sobre os quais efetivamente detenham o domnio e a apropriao, dado o grau de excluso a que esses grupos sociais esto relegados. Eles denominam esses espaos como (A) assentamentos precrios. (B) quartos mundos. (C) aglomerados de excluso. (D) novas heterotopias.

58. Observe as imagens. I. Terminal Porturio da Cargill em Santarm/PA

(E) no-lugares.

60. Leia a notcia. Um em cada quatro trabalhadores na Espanha esto sem emprego. De acordo com o Instituto Nacional de Estatsticas, espcie de IBGE espanhol, o desemprego bateu 24,63% no segundo trimestre deste ano. No Brasil, segundo os ltimos dados do IBGE, a taxa de desemprego estava em 5,8%. Essa diferena tem feito com que muitos espanhis venham para o Pas em busca de vagas. De acordo com dados do Ministrio do Trabalho, o nmero de autorizaes de trabalho concedidas para os cidados da Espanha sobe ano a ano e atingiu 1.899 em 2011, ante 1.457, em 2010, e 1.104, em 2009.
(http://economia.terra.com.br/noticias/noticia.aspx? idNoticia=201208021525_trr_81463849)

(http://brasileconomico.ig.com.br/noticias/nprint/91018.html)

II. Porto da Praa Tiradentes em Santarm/PA

O contedo da notcia exemplifica a crtica de Haesbaert e P. Gonalves (2006) a propostas de regionalizao do mundo ainda presentes nos livros didticos de Geografia, como a que divide o mundo em pases (A) capitalistas e socialistas. (B) industrializados e de economia primria. (C) aliados e no-alinhados. (D) emergentes e inviveis.
(http://www.oimpacto.com.br/cidade/definida-programacao-do-aniversario-de-santarem/attachment/vista-aerea-da-frente-de-santarem-com-destaque-para-o-porto-da-praca-tiradentes/)

(E) centrais e perifricos.

Para Huertas (2009), a estrutura da navegao fluvial na regio amaznica reflete os vrios tipos de relaes econmicas presentes neste espao. No caso das imagens I e II, esto refletidas relaes econmicas (A) terrestres e fluviais. (B) tecnolgicas e artesanais. (C) privadas e pblicas. (D) globais e regionais. (E) empresariais e sociais.

13

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia

14

15

SEED1301/016-PEB-II-Prof-II-Geografia