UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PEDAGOGIA EN CASTELLANO Y COMUNICACIN

Calidad y equidad de la educacin: tarea docente

Autor : Macarenna Ortiz Fuentes Profesores asignatura : Adolfo Gonzlez B. Mari Carmen Villarroel F.

Temuco-Chile, 2013

La enseanza es tal vez tan antigua como la raza humana; existen indicios de que hasta los animales ensean intencionalmente a sus cras [] La enseanza formal se ha hecho necesaria, y la sociedad ha inventado o desarrollado amplios sistemas educativos en los que se coloca a los nios, separados del mundo real, para ser instruidos. [] se lleva acabo con el fin de inducir deliberadamente ciertos cambios que se consideran deseables en los miembros de una sociedad. (Captulo 1 Introduccin: Teoras sobre la instruccin). La frase muestra la innata capacidad humana para ensear y los cambios de la enseanza a lo largo de la evolucin enfocados en los cambios que las sociedades han vivido. La sociedad siempre ha querido instruir a las masas con el fin de mantenerlas en orden y lograr un desarrollo social efectivo, segn el lugar donde se encuentre. Sin embargo esto no quiere decir que la distribucin del conocimiento sea de forma equitativa, ya que dentro de una sociedad donde lo importante es tener poder, el conocimiento genera poder, por ende no es de conveniencia distribuirlo de forma igualitaria, S, el conocimiento es poder, como famosamente enunci Sir Francis Bacon a fines del siglo XVI, este poder est cada vez ms concentrado . (Brunner). Si consideramos esto, el conocimiento se centra por quienes rigen el modelo econmico en el cual nos movemos a diario, el modelo capitalista, de modo que la educacin se ha adaptado al modelo para satisfacer el cambio social que se vive. El modelo slo crea mano de obra y considera que todos deben aprender lo mismo sin considerar los conocimientos previos del alumno o si tendr alguna incidencia en el futuro del estudiante (Paradigma conductista). Adems el modelo, por ser econmico, se basa en la idea de que a mayor inversin, mayor preocupacin por parte de docentes, directivos y familia del estudiante por que aprenda, y por ende mejores resultados en pruebas u otros. Esto afecta a quienes no pueden acceder a escuelas o colegios que entreguen mejores resultados y no logran superarse por s mismo, ya que tampoco hay compromiso de la familia en muchos casos, dejando claro que existen excepciones. A pesar de todo lo negativo que se pueda ver para el futuro, entre quienes tienen mayores conocimientos que otros, puede cambiar sta lgica preponderante y lograr un avance significativo en las mejoras educativas y en los resultados de pruebas, aunque sigan siendo estandarizadas para todos los estudiantes. La docencia, similar a lo que ocurre con otras profesiones, se estudia y ejerce por vocacin de las personas, basados en el deseo de generar cambios en los estudiantes y que los conocimientos que se les entrega sean de utilidad para su futuro. Es as que la vocacin que gua a los docentes a comprometerse con la educacin, es tambin la que no hace diferenciacin entre clases econmicas-sociales, sino que ve a los estudiantes como personas nicas, capaces de lograr cambios en sus vidas y con ello en la sociedad en la que se desenvuelven, entregando la misma calidad educativa independiente de los recursos (herramientas) materiales o econmicos de los

que disponga. Es aqu donde todo el conocimiento pedaggico- terico se tira a la parrilla, de modo que se adaptar a la situacin contextual en la que se est desenvolviendo. El docente debe considerar que los estudiantes no vienen vacos como tablas razas como plantean algunos autores (Comte, por ejemplo), sino que siempre vienen con conocimientos primarios, con una carga cultural-social que les una identidad y que es ms difcil de cambiar que lo que se ensea de manera formal. As tambin el docente tiene nociones, buenas o malas, acerca de los conocimientos y actitudes de los estudiantes, lo cual influye en la manera de ensear. [] nuestras interacciones con otros estn profundamente afectadas por nuestras teoras intuitivas cotidianas acerca de cmo nuestras propias mentes y las mentes de otros funcionan [] tambin ellas reflejan ciertas creencias culturales acerca de la mente que estn profundamente engranadas en su comprensin. (Olson & Bruner). Son estas cosas las que se deben comenzar a cambiar, ya que no debe haber diferenciacin entre los estudiantes por su condicin externa como forma de diferenciar la forma y la cantidad de conocimiento que se entrega. Para lograr esta entrega del conocimiento sin importar las diferencias socio-econmicas y no queden en manos de unos pocos que ostentan el poder, es necesario que se utilicen diversas herramientas pedaggicas, las que incluyen variedades de paradigmas, los cuales se irn empleando en la medida que se contextualicen y/o adapten a las diversas situaciones que se dan dentro de un aula de clases como el ambiente cultural, las mentalidades de los estudiantes, su pensamiento y el avance logrado hasta el momento en el mbito de educacin formal. En vista de esta complejidad y variedad, Gage opina que estn de por medio muchas teoras potenciales en la enseanza, ya que ninguna teora por s sola puede ser adecuada. Stile y sus colegas estn de acuerdo en que no existe un teora nica que sea apta para todos los maestros en todas la situaciones magisteriales, e incluso dudan de que pueda existir una nica teora. (Captulo 1 Introduccin: Teoras sobre la instruccin). Considerando lo anterior, el docente puede utilizar diversos paradigmas o teoras que le resulten tiles para lograr su objetivo: que el estudiante aprenda y tenga conocimiento de otras realidades. Paradigmas como constructivista, conductista, cognitivo, socio-crtico, interpretativo, entre otros, pueden entrelazarse y aplicarse de forma correcta en un aula de clases. Si consideramos lo anteriormente expuesto, es necesario que se implementen cierto ajustes dentro del aula de clases. Comenzando por considerar que los estudiantes no son un recipiente vaco al que slo se le introducen nuevos conocimientos y no tiene raciocinio alguno sobre lo que est aprendiendo o memorizando, hay que dar [] valoraciones de las informaciones y datos aportados por las experiencias, segn el ambiente grupal y social, es decir, la cultura en la que el individuo vive y se desarrolla, adems La variabilidad temporal del aprendizaje es determinada por las etapas de maduracin y desarrollo de las competencias cerebro-mentales innatas, que,

aunque estn genticamente definidas, necesitan estmulos ambientales (experiencias) para activarse y establecerse. (Lavados, 2012). El docente como ente de conocimiento se ve enfrentado a mltiples dificultades al momento de llegar a una aula, independiente de en qu institucin educativa sea, debido a que en cada lugar donde vaya el ambiente, lo estudiantes y, en general, todo ser distinto, pudiendo haber semejanzas entre establecimientos de cierto tipo; sin embargo, lo que hace a cada lugar nico son sus estudiantes, no todos piensan igual ni todos saben o manejan contenidos o conocimientos, puesto que todos tienen capacidades intelectuales, mentales y fsicas diferentes, influenciados por diferentes realidades y envueltos en entornos internos del aula de clases que los hace especiales. Aqu es donde el docente debiera de tener la capacidad de manejar estas situaciones tan diferentes, puesto que siempre tendr presente lo que se ha dicho hasta el momento: el estudiante no es un recipiente vaco. La organizacin grupal del trabajo de los estudiantes, autonoma relativa en el trabajo en grupo, la ayuda oportuna por parte del docente frente a dificultades que presente el estudiante para comprender o resolver problemas, el material especialmente diseado para el trabajo colaborativo, un entorno de aprendizaje enriquecido, diferentes espacios de aprendizajes, (Seplveda, 2004) son algunos de los elementos que debe manejar el docente para lograr el aprendizaje necesario, puesto que los estudiantes nunca aprendern si no existe la motivacin necesaria que lo introduzca en algn tema y comience a realizar procesos mentales para lograr cambios significativos en la mentalidad y comprensin del mundo, de tal forma que el aprendizaje perdure, en la medida que pueda relacionarlo con su entorno, medio o realidad cultural distinta de la considerada predominante. La necesidad de que el docente pase a ser un ente mediador del contenido se vuelve urgente. El estudiante requiere generar su propio conocimiento, regulado por lo que considere o no relevante, esto se logra cuando el docente logra unir su conocimiento primario - todo lo que aprende en su medio cotidiano, durante toda su vida y de manera informal con los nuevos conocimientos que el docente requiere que aprenda. La idea de que sea el profesor el indicado para eliminar la brecha de lo que aprenden unos y otros, deja una meta que se debe recorrer con precisin y paciencia, ya que muchas veces los logros en el manejo de contenido y aprendizajes se consigue despus de un largo periodo de tiempo tratando de encontrar el (los) mejor (es) modelos para un aprendizaje significativo. Se requiere entonces de un trmino tcnico, conocido dentro de la pedagoga y otras ciencias de la educacin, que es hoy por hoy utilizado para la incorporacin de estudiantes con deficiencias de aprendizaje o mentales, problemas de desarrollo motriz, entre otros; sta es la inclusin.

La UNESCO (2005) define la educacin inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participacin y reduciendo la exclusin en y desde la educacin. Est relacionado con el acceso, la permanencia, la participacin y los logros de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de la Educacin para todos [] la inclusin aspira a ofrecer una educacin de calidad para todos, ampliando el foco desde algunos grupos a todos los estudiantes. Esto significa que la inclusin tiene que ser un eje central de las polticas educativas y una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto. (Blanco, 2009). La necesidad de que todos logren una educacin de calidad, independiente de cualquier factor externo al ambiente educativo, hace necesario un compromiso valrico, moral y social por parte del docente para llevar a cabo estos cambios que en futuro tendrn una trascendencia de mayor amplitud de lo que en un presente actual se podra observar. El cambio de mentalidad slo se logra a travs de la educacin, una educacin capaz de dejar en el mismo pedestal a quienes manejan el poder, y con ello el conocimiento, como a quienes no tienen el poder del modelo imperante ni poltico, pero que pueden realizar los cambios desde ese estrado de sin poder. Por otra parte, tal como lo indica la cita de la autora, la necesidad de que se realicen cambios en las polticas educativas es necesaria, ya que se requiere que el docente tenga mayor poder para realizar cambios en los mtodos de enseanza, adecundose a las necesidades de los estudiantes y sus condiciones de aprendizaje, ya no slo basndose en pruebas estandarizadas, sino tambin en pruebas de carcter cualitativo, propias y adecuadas al entorno en el que se desenvuelven los alumnos. Adems, de observa como las asignaturas estn fuertemente restringidas a quedar encasilladas sin la posibilidad de extrapolarse entre ellas y limitando lo que se aprende en una y en otra. Por ejemplo, cuando en la asignatura Lenguaje y comunicacin se imparte n contenidos propios como gramtica, en las otras asignaturas los docentes no emplean una buena gramtica o sintaxis aludiendo al hecho de que no son el profesor de lenguaje ni estn en esa asignatura. As tambin se puede ver en otras asignaturas como biologa, qumica o fsica con las matemticas. Claramente se observa que de igual forma es necesaria una mayor y mejor grado de comunicacin con y entre los docentes para lograr una desarrollo ptimo de todas las especialidades educativas, sin dejar de lado las competencias consideradas a mi juicio, de mala manera competencias blandas. Otro punto a considerar es que en las polticas educativas se considere al docente como la persona ntegra que ensea desde otros puntos de vista y de manera crtica, uniendo el entorno social-cultural de los estudiantes. Al referirnos a esto, salta a la palestra la incorporacin de los padres. Hoy en da, la familia en general ha sido deja malamente de lado. El profesor, al considerar

el entorno que influye al estudiante, inevitablemente deber considerar a la familia como entorno de mayor influencia en los conocimientos primarios y/o socializacin primaria, de modo que, aunque en las polticas educativas, en el caso particular de Chile, la familia no sea considerada de gran relevancia, es el docente quien tiene que hacer que sta figura se realce, incorporndola al ambiente educativo y elaborando en conjunto formas de mejorar la inclusin de los estudiantes para que adquieran mejor forma el conocimiento formal. [] la principal preocupacin es la transformacin de los sistemas educativos y sus escuelas para que puedan acoger a todos los estudiantes de la comunidad y den respuesta a la diversidad de sus necesidades de aprendizaje. Esto significa avanzar hacia diseos universales, en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currculo, la enseanza y la evaluacin se diversifique y den cabida a las necesidades de todos los estudiantes, en lugar de planificar pensando en un inexistente alumno promedio (en cuanto a capacidades, necesidades, cultura o lugar de residencia), y luego realizar acciones individualizadas o diseos especiales para dar respuesta a las necesidades de aquellos estudiantes o grupos que no han tenido cabida en una propuesta educativa que se inscribe en una lgica de la homogeneidad y no de la diversidad. (Blanco, 2009). La entrega sin diferenciacin del conocimiento es un propsito que todo docente debiera de adoptar, ya que si las polticas educativas o la familia e incluso los establecimientos no se esmeran por lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, es el docente el que debe en primer lugar hacerlo, puesto que ser ste quien se relacione de mayor forma y ms directamente con los estudiantes en la entrega del conocimiento (contenidos), de tal forma que stos conocimientos logren abrir nuevas ventanas de posibilidades, metas y futuros, crear pensamiento crtico, ver la realidad desde otros puntos de vista y conocer y relacionarse con otras culturas o sociedades que bajo otras circunstancias no podra conocer. Para lograrlo, se debe dar herramientas, como la formacin de discernimiento y crtica frente a las situaciones que se presentan dando solucin a problemas, y nuevas metas que ya no estn encasilladas en el molde de que por su condicin social, cultural, econmica, capacidades (fsica o mental) o habilidades no podra realizar. Mostrar que existen muchas posibilidades, que la enseanza formal es til para su desarrollo como personas y no slo para realizar una prueba estandarizada e ingresar a la universidad como nica alternativa. La equidad, finalmente significa que cada persona reciba los recursos y ayudas que requiere para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y aprender a niveles de excelencia, de forma que la educacin no reproduzca las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicione sus opciones de futuro. (Blanco, 2009). sta es la mayor meta que debiramos de cumplir como docentes. La imperante necesidad de realizar un cambio en los estudiantes, sin importar su condicin de origen, entregando el conocimiento de forma igualitaria y

de calidad, tal como se hara en un colegio de mayores ingresos econmicos, mejorando sus opciones de futuro, mostrando que existen mltiples posibilidades, as los cambios sociales los realizaran ellos, elaborando nuevas herramientas basados en los conocimientos y herramientas entregados durante la educacin formal. El logro o no de estos objetivos proviene del inters del profesorado de mejorar y seguir perfeccionndose para entregar una mejor enseanza. Con los aos estas prcticas docentes se perfeccionan por s solas, ya que se va adquiriendo nuevos conocimientos, retroalimentndose de su relacin con los estudiantes. La sabidura adquirida con la prctica. [] Se trata de la sabidura que se obtiene de la prctica misma, las mximas que guan la prctica de los profesores competentes (o proporcionan la racionalizacin reflexiva para ella). (Shulman, 2005). En la actualidad la educacin en Chile se encuentra muy descentralizada en cuanto al contexto social y cultural en el cual se desenvuelven los estudiantes. No considera que un alumno que vive en Santiago no es igual al que vive en Temuco o el que vive en Temuco no es el mismo que vive en una comunidad rural donde ni siquiera hay pavimento en las calles, plazas o alumbrado pblico. Es necesario y urgente realizar un cambio en las polticas educativas en cuanto a los mtodos estandarizados, poco contextuales, desligados con la familia y otras asignaturas. Es entonces que, tal como se est viviendo hoy en da, si no se producen estos cambios de forma descendente (del alto poder al aula), entonces necesariamente tendr que ser de forma ascendente (desde el aula al alto poder), de modo que se vuelve indispensable que sea el docente el encargado de entregar el conocimiento y las herramientas para lograr cambios futuros, tanto en los estudiantes mismos como en los entornos que los rodean y, por aadidura, la sociedad cultural en la que se desarrolla. El desarrollo de sociedades ms justas e igualitarias slo ser posible si todas las personas, y no slo quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, reciben una educacin de similar calidad que les permita aprender a niveles de excelencia, y si se favorece la interaccin de estudiantes de diferentes contextos sociales, culturas y con distintas capacidades y experiencias de vida. La verdadera igualdad de oportunidades para por la igualdad de capacidades para actuar en la sociedad y por aumentar las posibilidades de las personas para optar y decidir []. (Blanco, 2009).

Bibliografa Blanco, R. (2009). La atencin educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas. Marchesi, A., Tadesco, J. C. y Coll, C. Calidad, equidad y reformas en la enseanza . Madrid, Espaa: Fundacin Santilla y OEI. Brunner, J. J. (s.f.). Educarchile. http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Conctpoder.pdf Captulo 1 Introduccin: Teoras sobre la instruccin. (s.f.). Gonzlez, A., & Villarroel, M. C. (Marzo-Agosto de 2013). Clases Teora de la Enseanza. Temuco, Chile: UFRO. Lavados, J. (2012). Captulo 13: Las modalidades biolgicas del aprendizaje y la educacin. En El Cerebro Y La Educacin. Neurobiologa Del Aprendizaje. (pgs. 277-299). Editorial Taurus. Olson, D. R., & Bruner, J. S. (s.f.). Sicologa folk y pedagoga folk. Seplveda, G. (2004). Esquema de enseanza. Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. . Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado., 15. Obtenido de