INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

Trabajo del curso de Prctica Docente VIII TALLER DE CAPACITACIN A PROMOTORAS

DIAZ ESTRELLA, Cinthia ESTRADA GONZALEZ, Ana Lili LLATAS MESTANZA, Evelyn LORET DE MOLA CORNEJO, Pamela PEA CARRILLO, Daniela VARELA AMPUERO, Mariajos

4to AO DE EDUCACIN INICIAL

Asesora: Patricia Barragn Coloma

LIMA- 2013

TALLER DE CAPACITACIN A PROMOTORAS I. DATOS GENERALES: 1. PROGRAMA: PRONOEI MDULO No 6 - Santa Teresita de Jess - Mi casita feliz - Carrusel 2. COMUNIDAD: Santa Teresa de Villa - Chorrillos 3. NOMBRE DE LA DOCENTE COORDINADORA: Estefana Berrocal 4. NOMBRE DE LAS DOCENTES PRACTICANTES: - DIAZ ESTRELLA, Cinthia - ESTRADA GONZALEZ, Ana Lili - LLATAS MESTANZA, Evelyn - LORET DE MOLA CORNEJO, Pamela - PEA CARRILLO, Daniela - VARELA AMPUERO, Mariajos 5. DURACIN DEL TALLER: 12:30 2:00 pm II. III. NOMINACIN: Aprendiendo Juntas. FUNDAMENTACIN: Segn las necesidades de los PRONOEIs observadas el da de la visita y en coordinacin con la docente coordinadora, consideramos importante fortalecer los conocimientos y estrategias del rea de matemtica en el ciclo II a las promotoras del Mdulo No 6 ubicado en el distrito de Chorrillos. Por esta razn creemos que llevar a cabo el Taller de Capacitacin Aprendiendo juntas ser significativo para orientar a las promotoras e incentivarlas a un mejor desarrollo y acompaamiento en el las ejecuciones de dicha rea para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, brindndoles herramientas, estrategias, recursos y modelos de programacin innovadores que las ayudarn en su tarea.

IV.

OBJETIVOS: a. General: Brindar herramientas, estrategias, recursos y modelos de programacin necesarios para llevar a cabo un mdulo de matemtica que ayudar en la adquisicin de distintas habilidades en los nios de la comunidad. b. Especficos: - Dar a conocer las nociones bsicas del rea de matemtica segn el orden del pensamiento lgico del nio. - Proponer un modelo de programacin del mdulo de matemtica. - Presentar diversos materiales educativos, teniendo entre ellos, materiales reciclados, que ayudarn en la innovacin de su ejecucin.

V.

CRONOGRAMA: FECHA Viernes 25 de octubre ACTIVIDAD Reunin de coordinacin y planificacin Reunin de coordinacin y planificacin Envo de la programacin Lunes 28 de octubre Entrega de materiales Alumnas practicantes del 4to ao Alumnas practicantes del 4to ao Alumnas practicantes del 4to ao RESPONSABLE Alumnas practicantes del 4to ao

Sbado 26 de octubre

Alumnas practicantes del 4to ao

Mircoles 30 de octubre Jueves 31 de octubre

Entrega de la programacin final Ejecucin del Taller de Capacitacin a promotoras

Semana del 04 - 08

Entrega de informe

Alumnas practicantes del 4to ao

VI.

RECURSOS MATERIALES: INVENTARIO: Hojas A3 Video Canastas Lana Plumones Materiales de correspondencia, clasificacin, seriacin, conservacin de la cantidad y patrn. Diplomas Solapines de animales Trptico de NOCIONES MATEMTICAS Bocaditos Gaseosa Vasos descartables Ovillo de lana

VII.

BIBLIOGRAFA

http://www.slideshare.net/damaris12/las-matematicas-en-el-preescolar http://www.pedagoga.es/pensamiento-lgico

VIII.

MARCO TERICO

Matemtica preescolar Las matemticas en preescolar se fundamentan en teoras diversas, las teoras psicolgicas son el punto de partida para organizar la educacin y enseanza de las matemticas en preescolar. Las teoras psicolgicas que se han aplicado, que fundamentan la educacin y la prctica educativa en matemticas en el nivel de preescolar, de 3 a 6 aos, parten de los enfoques de los autores constructivistas, Piaget, Vigotski, Bruner, Ausubel entre otros tericos. La base conceptual, para organizar la educacin y la instruccin de las matemticas en preescolar, es la teora del desarrollo cognitivo de Piaget, y a partir de las capacidades cognitivas en desarrollo se proponen y se programan competencias o contenidos. Esta teora es la ms conocida sobre el desarrollo cognitivo, la cual menciona que el nio pasa por diversas etapas especficas. Estas etapas pasan en un orden fijo, las cuales son: Etapa sensorio motora (0-2) Etapa pre operacional.(2-7) Operaciones concretas.(7-12) Operaciones formales.(7-en adelante)

Bsicamente citamos constantemente las dos primeras etapas para el desarrollo infantil, y para el desarrollo del pensamiento lgico se puede decir que nos centramos en la segunda etapa e inicios de la tercera. La etapa pre operacional, comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del

estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. El Diseo Curricular seala que la representacin matemtica es el origen del pensamiento lgico matemtico. Mediante las acciones y manipulaciones del nio con los objetos y el medio que le rodea, este podr ir identificando las diversas nociones que lo conducirn a la construccin del nmero Para desarrollar el conocimiento lgico-matemtico que propone el Diseo Curricular, hay que partir de las capacidades cognitivas o procesos cognitivos en desarrollo de las diferentes edades cronolgicas de preescolar, qu capacidades en desarrollo tiene un nio de 3 aos, de 4 aos y de 5 aos, qu puede aprender, qu podemos ensear. La teora que ha servido y sirve de base a este desarrollo lgico-matemtico en el mbito escolar es la de Piaget, pero estamos de acuerdo con Fischbein (1990) cuando afirma que los descubrimientos de Piaget sobre el desarrollo de los conceptos matemticos en la edad de preescolar como son: nmero, espacio, colecciones, azar, etc., no pueden ser trasladados directamente al currculo, ni en trminos de currculo. Estamos de acuerdo ya que la teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una secuencia invariante de progreso de menor a mayor, y los diferentes desfases que se producen dentro y fuera de las etapas de desarrollo intelectual, tanto si son estructuras generales como si son aspectos o nociones bsicas como el nmero, el peso, el volumen, o la percepcin, el tiempo, el afecto, la moral, etc. Por ltimo, podemos inferir que las matemticas constantemente han sido el ms olvidado o rechazado en todo proceso de aprendizaje, dejando de lado la importancia que esta contiene para el desarrollo del pensamiento lgico. En relacin a los nios, este pensamiento es adquirido cuando relaciona las experiencias obtenidas con la manipulacin de los objetos, partiendo de lo ms simple a lo ms complejo. El acompaamiento del docente adquiere un rol importante ya que este le va proporcionar los medios e instrumentos para poder lograrlo y a su vez la metodologa que va proporcionar de manera ldica y didctica. Nociones de orden lgico matemtico: Estas deben ser tomadas en cuenta para el posterior aprendizaje del nmero, y deben ir presentndose del ms simple al ms complejo.

Nocin de comparacin: La comparacin es un proceso fundamental del pensamiento que tiene que ver con el descubrimiento de semejanzas y diferencias entre los objetos, es decir comparar es centrar la atencin en dos o ms objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias Nocin de correspondencia. La accin de establecer correspondencia implica establecer una relacin o vnculo que sirve de canal, de nexo o unin entre elementos. Nocin de clasificacin: La clasificacin, segn algunos autores, es el proceso por el cual se agrupan o renen determinados elementos que presentan una o ms caractersticas comunes, que conforman una o ms clases. Nocin de seriacin: Seriar es la capacidad a travs de la cual ordenamos objetos de acuerdo a una propiedad o caracterstica. Nocin de conservacin de cantidad: La nocin de cantidad se debe haber ido desarrollando a travs de relaciones en las cuales se estimula al nio a usar los trminos para comparar cualitativa (caracterstica del elemento) y cuantitativamente, usando en especial los cuantificadores (todos ningunos, pocos, tantos, como, algunos, muchos.

IX. TIEMPO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE OBSERVACIO NES

12:15 12:30pm

INICIO: Recepcin: Las practicantes recibirn a las promotoras en la puerta y le entregarn los respectivos solapines a cada una de ellas (Anexo 2). Luego, se dirigirn a la respectiva aula. Presentacin y dinmica de integracin: Se les dar una bienvenida grupal a las promotoras y se proceder a realizar la primera actividad que consistir en la presentacin de cada participante. (Anexo 1). Luego de un breve prembulo, se les pedir que se agrupen de acuerdo a la imagen de su solapn (anexo 2). Cuando estn agrupadas, se les repartir un sobre el cual contiene unas letras que debern formar para encontrar la palabra correspondiente. Se les dar unos minutos para que socialicen acerca de la palabra y puedan compartirlo despus. DESARROLLO: La dinmica dar pie a motivar y realizar preguntas acerca de lo que conocen sobre las nociones matemticas y cmo lo trabajan con los nios. Presentacin del marco

Registro de asistencia

Docentes practicantes del IPNM

Daniela Pea Lana Anexo 1

12:30 12:50pm

Solapines Y sobre con letras

Evelyn Llatas

12:501:30pm

terico: Posteriormente, las practicantes expondrn acerca de las nociones matemticas y todo lo referido a ello. Se enfatizar en el desarrollo del pensamiento lgico y el orden en el que se aprenden las nociones. Para la presentacin, se ayudarn con materiales que permitan una mejor explicacin del tema. Luego se proceder a explicar cmo se programa un mdulo de matemtica, su secuencia y los momentos de este. Presentacin y propuestas de materiales: Se presentarn los materiales utilizados en las diferentes actividades matemticas y a partir de ello, se les informar el uso que se le puede dar, su elaboracin y la necesidad de utilizarlos para un ptimo desarrollo integral del nio. Al presentarles los materiales se mencionar las diferentes propuestas de su elaboracin, explicndoles a grandes rasgos el procedimiento de cada uno y su uso. Al finalizar se entregar un trptico con el orden de las diferentes nociones matemticas. Conclusiones del tema: Las practicantes rescatarn ideas claves sobre el tema con ayuda de las promotoras, las cuales estarn plasmadas en un papelgrafo. CIERRE:

Hojas A3 Materiales de corresponden cia, clasificacin, seriacin, conservacin de la cantidad y patrn. Papelote con crculos concntricos.

Pamela Loret de Mola

Ana Lili Estrada

Trpticos sobre las nociones matemticas

Papelgrafo

Cinthia Diaz

1:35 1:50pm

Compartir: Las practicantes darn un pequeo compartir a las promotoras, que consistir en entregarles bocaditos y bebidas. Esto se har mientras ellas libremente deseen realizan preguntas acerca del tema. Despedida: Las practicantes agradecern la participacin de las promotoras en el Taller de Capacitacin, entregando un diploma (Anexo 3) para que lleven a casa y una hoja que permitir evaluar el desarrollo del taller. Luego se despedir a las promotoras y se concluir con el taller de capacitacin.

Bebidas y bocaditos.

Mariajos Varela Diplomas Hoja de evaluacin

1:502:00pm

ANEXOS ANEXO 1: ACTIVIDAD: YO SOY Las participantes estarn ubicadas en un crculo y se les explicar en qu consiste la actividad. Se har la entrega de un ovillo de lana a una de las promotoras y est tendr que decir: Yo soy (mencionando su nombre y qu programa atiende). Despus de haber respondido, lanzar la lana a la que se encuentre frente a ella y as mismo, las dems repetirn la secuencia. Esta actividad incluir a las docentes practicantes. ANEXO 2
SOLAPINES

ANEXO 3
DIPLOMA

ANEXO 4: HOJA DE EVALUACIN

EVALUACIN
NOMBRE: 1. Qu tal les pareci el Taller de Capacitacin Aprendiendo Juntas? 2. Crees que el Taller de Capacitacin Aprendiendo Juntas ha sido significativa para ti?

3. Qu enseanza se lleva de este Taller de Capacitacin? ..

4. Le gustara recibir otro Taller de Capacitacin? S No 5. Qu tema te gustara? ..
Gracias por su atencin Docentes Practicantes IPNM Noviembre, 2013