La presentacin y la disposicin en conjunto de Cuaderno de Trabajo Espaol 1,
son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestn No. 312, Col. Jardines del Pedregal, Mxico, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 5020-6205 al 08, Fax (0155) 5135-2628 Correo electrnico: libris@infosel.net.mx Derechos Reservados 2007 ISBN 978-968-7543-82-5 Diseo y formacin: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Nueva Editorial Lucero S.A. de C.V. Preprensa: Ultradigital Press Primera edicin 2007. Impreso en Mxico Printed in Mexico Esta obra se termin de imprimir en el mes de julio del 2007, en los talleres de Compaa Editorial Ultra, S.A. de C.V. con domicilio en Centeno No. 162, Local 2, Col. Granjas Esmeralda, Mxico, D.F. Vistenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx Introduccin III En este primer ao de secundaria se van a encontrar con diferencias con res- pecto a la educacin primaria. No slo trabajarn con un maestro(a) diferente para cada asignatura, sino que la forma de acercarse a los contenidos progra- mticos es tambin distinta: se hace una planeacin por proyectos. Son stos formas de organizar el trabajo escolar de una manera diferente, con aprendiza- jes que podrn ser utilizados no slo en la materia de espaol, sino en el resto de las que cursarn y que siempre estn vinculadas con un problema de lengua. Los contenidos del programa de estudios que estn desarrollados en este Cua- derno de Trabajo responden a necesidades reales actuales y futuras: la investiga- cin en materiales impresos y electrnicos; la manera de dar a conocer lo indagado en resmenes o exposiciones orales; la revisin de documentos administrativos y legales que les da a conocer los derechos y las obligaciones con los que parti- cipan en sociedad. As mismo, desarrollarn su sensibilidad y apreciarn los valo- res estticos de las obras literarias con las que se pondrn en contacto. Estos son algunos de los asuntos que trabajarn durante este ao escolar. Este Cuaderno de Trabajo es ms que un libro de texto. Tiene todas las explica- ciones que este ltimo contiene, pero incluye ejercicios con espacios para ser contestados y actividades ms abundantes. stas estn agrupadas en tres m- bitos, esto es, tres tipos de situaciones que brindan informaciones vinculadas con el estudio, la literatura y la participacin ciudadana. En esta forma de trabajo ocupa lugar prioritario la comunicacin con sus compa- eros(as), compartir con ellos(as) dudas, problemas, aciertos; darles a conocer los productos que elaboren, pedirles opinin y aceptar las sugerencias que les sugieran, siempre que sean las idneas para mejorarlos. Lo que ofrece este Cuaderno de Trabajo es el apoyo que necesitan para lograr los aprendizajes esperados; pero la parte activa son ustedes que, con el apoyo de sus compaeros(as) y la gua de su profesor(a), que actuar como facilitador(a), realizarn las actividades propuestas para alcanzar las metas deseadas. IV Estructura del libro En los textos siguientes se explica la estructura del presente libro. Entrada de bloque Los contenidos de este libro se organizan en cinco blo- ques. Cada entrada de bloque presenta un collage, en el que se mezclan ilustraciones relacionadas con el de- sarrollo de los tres proyectos que lo conforman. Adems, en esa misma pgina, se incluyen los propsitos y los aprendizajes esperados en cada proyecto. Presentacin del proyecto Cada proyecto empieza con una descripcin de lo que pondrn en prctica y los aprendizajes que se espe- ran lograr. All encontrarn noticias breves sobre su contenido, as como un listado de la organizacin de actividades que trabajarn. stas deben verse como un guin de trabajo que les muestra cmo avanzar en el desarrollo del proyecto. Este conocimiento les permite acercarse a las actividades con la tranquili- dad que da el saber lo que se har, cmo se llevar a cabo y qu se espera de ustedes. Se recomienda que esta parte se lea y se comente antes de iniciar el trabajo con el proyecto. Estructura del libro V Temas de reflexin Son stos un conjunto de aspectos que brindan apoyo para lograr una com- prensin adecuada de las propiedades del lenguaje. All se sugieren temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, entre otros. Estn ubicados lo ms prximo al tema al que apoyan y se distinguen porque estn enmarcados con una lnea punteada. Desarrollo de los proyectos En los proyectos se promueve el trabajo cooperativo, se propicia el gusto por el estudio y se brindan los elementos para alcanzar el aprendizaje esperado. Estn integrados con informaciones, temas de reflexin, actividades diversas; lectura de textos literarios que van acompaados de comentarios con espacios para ser comentados. VI Estructura del libro Evaluacin El programa establece que, al trmino del proyecto, se revisen manuales de gramtica, puntuacin y ortografa. En esta parte se dan sugerencias sobre los materiales impresos y electrnicos que pueden consultar. Se solicita tambin que los compaeros(as) lean y comenten otros trabajos que no sean los propios. Para apoyar esta actividad se incluyen listas de cotejo en las que aparecen los aspectos ms importantes que contempla el producto. Algo de ortografa El programa no aborda la ortografa de las grafas, acentuacin, maysculas, homfonos, temas en los que el alumno presenta carencias. Es por ello que al final de cada proyecto se incluye una parte en que, a travs de ejercicios tradicionales y ldicos, se trabajan dicha ortografa organizada y sistematizada para cubrir, brevemente, esa problemtica. Estructura del libro VII Actividades permanentes Al final del libro encontrarn las actividades permanentes, que se realizarn una vez por semana. Recuerden que son aquellas en las que practicarn y compartirn experien- cias que desarrollan sus habilidades y muchas veces enri- quecen, desde diversos puntos de vista, los temas trata- dos en los proyectos. Para facilitar su realizacin, se des- criben detalladamente. Bibliografa Aqu se consignan las fuentes bibliogrficas y recursos elec- trnicos sugeridos para consultar, investigar y realizar los proyectos. VIII ndice Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las fichas y los ficheros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La organizacin del contenido de los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estrategias para leer los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboracin de un resumen con la tcnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: las slabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 3 10 14 17 23 27 Estrategias para obtener y organizar informacin P rim er p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura y comentario de mitos y leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elaboren una antologa! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 31 31 31 31 43 44 Mitos y leyendas del mundo S egu n d o p roy ect o 51 52 53 53 54 58 62 Explorar, leer y participar en la elaboracin del reglamento del aula T ercer p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparen su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exploren y lean reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboracin del reglamento del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: el uso de las maysculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temas de investigacin sugeridos para elaborar la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos informativos y descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizacin de los contenidos de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: uso del punto, la coma y el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice IX 69 69 69 69 70 75 78 80 Animales en peligro de extincin P rim er p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de dos relatos de terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escriban las reseas de los cuentos investigados y ledos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: uso de los dos puntos ( : ), los signos de admiracin ( !) e interrogacin ( ?) . . 84 85 85 85 85 101 103 Cuentos de terror S egu n d o p roy ect o 108 108 108 113 124 Anlisis y valoracin crtica de las noticias T ercer p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un acercamiento al peridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: uso de las comillas y los parntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X ndice Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparen el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Distintos tipos de deportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La organizacin de la exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: uso de la B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 129 129 129 129 133 138 El mundo del deporte P rim er p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparen el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lean poesa vanguardista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escriban poemas al estilo de Andr Bretn! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conozcan los caligramas y los collage de Guillaume Apolinaire! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: homfonos con b/v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 165 165 167 175 176 180 Escribir poesa al estilo vanguardista T ercer p roy ect o 142 145 145 150 154 157 161 161 La diversidad lingstica de los pueblos indgenas de Mxico S egu n d o p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preparen el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El zapoteco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los indigenismos en el espaol de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mesa redonda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elaboren un cartel! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: uso de la V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice XI Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seleccin de romances y corridos para la lectura en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El festival como espectculo para la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: algunos usos de la c, s y z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 188 188 188 189 196 196 Un festival de poesa Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . Las encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otro medio de comunicacin: la radio . . . . 213 215 215 215 214 218 Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin T ercer p roy ect o 199 202 202 202 203 205 208 210 Descripcin de procesos S egu n d o p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La metamorfosis de la mariposa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El proceso de vida de la rana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El proceso de crecimiento de una planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: homfonos con c, s, z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primera parte Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . Seguimiento de un programa televisivo de divulgacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elaboracin de carteles para dar a conocer los programas televisivos de divulgacin . . Algo de ortografa: algunos usos de la g, j . 221 223 224 224 224 226 227 T ercer p roy ect o Segunda parte P rim er p roy ect o Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin XII ndice Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un problema de la comunidad y una carta de peticin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: homfonos con g/j, y/ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 259 259 259 259 263 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos T ercer p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trabajen en el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Buscar y leer obras de teatro contemporneas breves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura y comentario de Todo tiempo pasado fue mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escriban las reseas de las obras dramticas ledas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: usos de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las obras dramticas breves P rim er p roy ect o Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adelante con el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La transformacin de una historia en obra dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La puesta en escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algo de ortografa: algunos usos de la y, i, ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 248 249 249 249 253 254 232 233 233 233 233 235 241 243 Escribir una obra para ser representada S egu n d o p roy ect o 1 Se espera que al final del bloque: Aprendan a consultar materiales de difusin de las cien- cias, diccionarios especializados y enciclopedias impre- sos o electrnicos, para apoyar el estudio de diversos temas. Aprendan a consultar materiales especializados como ma- nuales de ortografa, gramtica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos. Compartan con sus compaeros los resultados de sus in- vestigaciones mediante exposiciones y textos acadmicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores. Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmi- sin de los valores culturales de los pueblos. Redacten el reglamento de su grupo como un documento regulador de su comportamiento en contextos determi- nados. Sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos es- pecficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, cono- cer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de con- servar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: - Incorporarn el vocabulario tcnico relevan- te para su investigacin. - Condensarn la informacin o la amplan segn el tipo de texto y su finalidad. Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan. P ropsit os A prendizajes esperados 2 Este ao es de cambios, no slo pasan a otro nivel y con un maestro para cada materia, sino que la forma de trabajar en Espaol tambin ser diferente. Le- yeron el ttulo de esta parte? se es el cambio, van a trabajar por proyectos. Se estarn preguntando y eso qu es? Un proyecto es una manera de organizar las actividades y los contenidos pro- gramticos para que se alcancen metas determinadas. stas se relacionan con algn tipo de problema, para cuya resolucin no poseen todos los conocimien- tos ni todas las estrategias necesarias. Aqul estar vinculado con situaciones en las que el lenguaje se utilice con propsitos definidos. El objetivo de estos proyectos es que, lo estudiado y aprendido en Espaol les sirva para aplicarlo en otras asignaturas y as mejorar sus capacidades de aprendizaje. En un proyecto se plantea un problema vinculado con un asunto que ustedes no conocen del todo, como puede ser buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Para ello aprendern a consultar materiales de di- fusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias impresos o electrnicos, en los que se apoyarn para estudiar diversos temas. En este proyecto investigarn sobre la situacin del agua en Mxico. Para ejemplificar el desarrollo del proyecto leern y trabajarn con la situacin del agua en el mundo. El producto ser escribir un resumen y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Partirn de la lectura de unos textos breves en los que se plan- tea la importancia de este recurso, revisarn y comentarn la informacin que les brindan un mapa y un cuadro anexos. Este material los har reflexionar sobre lo que estamos haciendo con el agua. ste es un ejercicio que realizarn con sus compae- ros(as) de equipo. El punto de partida para la investigacin ser un preguntarse qu saben sobre la problemtica del agua en el mundo, en particular en Mxico. Comentarn lo que conocen de este tema y se cuestionarn sobre lo que les gustara saber acerca de l. Estas interrogantes las reunirn en un cuestionario que se convertir en una gua para el trabajo de investigacin. mbito de estudio P r i m e r
p r o y e c t o Estrategias para obtener y organizar informacin Presentacin del proyecto Prcticas especficas - Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos - Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de inves- tigacin mbito de estudio A partir de aqu iniciar la tarea de investigar, que se realizar en la biblioteca de su escuela o de la comunidad, o bien en la internet. Durante este ciclo escolar, pasarn mucho tiempo en las bibliotecas, por ello es fundamental conocer su funcionamiento y la manera de obtener el mayor provecho de los materiales ah disponibles. Al acercarse a los libros de consulta, seleccionarn el texto que usarn, revisarn su estructura y todos los indicios textuales que los ayuden a comprender mejor su contenido; tomarn notas que revisarn para retomar slo las ideas relevantes que incluirn en el resumen, producto de las investigaciones llevadas a cabo. 3 Inicien el proyecto! De todas las crisis sociales y naturales que los seres humanos enfrentamos, la del agua est en el corazn de nuestra supervivencia y la del planeta Tierra... Ninguna regin es- tar a salvo del impacto de esta crisis que toca cada faceta de nuestra vida, desde la salud de los nios hasta la capacidad de las naciones para asegurar el alimento de los ciudadanos [...]. En el centro de la crisis estn problemas de comportamiento y actitud; la inercia al nivel del liderazgo y una poblacin mundial que no es plenamente consciente de la trascendencia del problema, significa que fallamos en tomar oportunamente las medidas correctivas necesarias. Koishiro Matsuura (director general de la Unesco), De entrada, Cmo ves?, ao 5, nm. 54 (mayo de 2003). El agua, qu estamos haciendo con ella? Lean los textos que se ofrecen. ste es un momento trascendente: estn frente al inicio del primer proyecto del ao. Las actividades planea- das constituirn los cimientos del proyecto. Qu saben de la crisis del agua en el mundo? De qu manera conoceran ms en torno a esa problemtica? Dnde y cmo encontrarn informacin para su proyecto? Reflexionen sobre las tareas que realizarn 4 mbito de estudio En equipo, comenten los dos prrafos anteriores: Qu problema plantea Koishiro Matsuura? A qu se refiere cuando habla de problemas de comportamiento y actitud? Enumrenlos. En qu radicara la crisis si se agotara el agua? El agua se almacena en distintos sistemas acuti- cos, como mares y ocanos, lagos, presas, ros, acuferos, pantanos y casquetes polares, y en cada uno se mantiene por lapsos distintos. Pero de todos estos sistemas, bsicamente los de agua dulce, depende el funcionamiento de los seres vi- vos que no son marinos: las plantas y animales que necesitan agua dulce para vivir y que son base del desarrollo y mantenimiento de la humanidad sobre la Tierra. Las reservas de agua dulce estn siendo utiliza- das por la especie humana a una tasa extremada- mente veloz, mucho ms rpido de lo que tardan en recuperarse, por lo que este recurso, considera- do como renovable, se empieza a transformar en no renovable. Observen los siguientes recursos de agua dulce en distintas regiones del mundo. La problemtica del agua dulce RECURSOS DE AGUA DULCE Regin M 3 anuales promedio per cpita Oceana 53 711 Sudamrica 36 988 frica Central 20 889 Amrica del Norte 16 801 Europa del Este 14 818 Europa Occidental 1 771 Asia Central y del Sur 1 465 frica del Sur 1 289 frica del Norte 495 FUENTE: United Nations Environment Programme 2002 Despus de las lecturas y las dudas que hayan surgido respecto de lo que sucede con el agua, empezarn la investigacin sobre este tema. Conocen generalidades sobre la problemtica del agua a nivel mundial, pero qu ocurre al respecto en Mxico? Cul ser la problemtica que investigarn en relacin con Mxico? En dnde encontrarn la informacin que necesitan? Reflexionen sobre las tareas que realizarn mbito de estudio Los datos precedentes se enriquecen con la informacin que proporciona el si- guiente mapa: La lectura y el comentario de los textos que revisaron tienen como propsito brindar una idea general de la problemtica del agua a nivel mundial, pero, qu pasa con el agua en Mxico? De la misma manera que se plante el problema mundial investigarn lo relativo a Mxico. Observen el procedimiento con el que se inform: dos textos relativos a la situacin del agua en el mundo, pero uno de ellos acompaado de un cua- dro y adems de un mapa. Consideran que estos dos elementos, el mapa y el cuadro comparativo, contribuyen a la comprensin de los textos anteriores? Consideren la informacin presentada como ejemplo de lo que harn con res- pecto al problema del agua en Mxico: textos que den a conocer la situacin, cuadros comparativos y algn mapa que ilustre los sitios del pas en donde hay escass del lquido. 5 Adelante con el proyecto! Cmo llega el agua a su comunidad? Existe ah algn problema de abasto de agua? Qu cuestiones determinan la escasez de agua en ciertas regiones? Con qu fuentes cuenta Mxico para el abastecimiento de agua dulce? Cmo se potabiliza el agua que consumimos? 6 mbito de estudio Investigacin La trascendencia del problema del agua rompe con las fronteras de los pases, por ello existe una preocupacin mundial por este lquido. Los problemas relacionados con este recurso se han incrementado notablemente en todo el mundo. De ah la importancia de investigar lo que sucede con el agua, concretamente en Mxico. La primera actividad en su equipo ser descubrir lo que saben sobre el tema. Para ello elaborarn un cuestionario que incluya lo que desean sa- ber sobre este problema. A continuacin, como sugerencia, se ofrecen preguntas semejantes a las que elaborarn para su investigacin. Qu pasos seguirn para llevar a cabo su investigacin? Qu saben del funcionamiento de las bibliotecas? Estn trabajando con textos informativos, saben de qu manera se estructuran sus contenidos? mbito de estudio Qu saben de los mantos acuferos? De dnde proviene el agua subterrnea? Puede contaminarse el agua subterrnea? Si es afirmativo, digan cmo y de qu manera podra evitarse? Cuando se habla de la contaminacin del agua, qu reservas hdricas tienen problemas de contaminacin?, cmo y con qu se evita? Mxico tiene tambin el problema de la contaminacin? De ser afirmativa la respuesta, expliquen cmo ocurre eso, qu es lo que contamina el agua y qu medidas se tomaran para eludirla? Qu problemas acarrea la contaminacin de ese recurso lquido? Elaborarn un cuestionario con preguntas similares a las anteriores y otras que incluyan lo que desearan conocer de este tema y sus dudas sobre aspectos particulares del agua. La elaboracin de este cuestionario es responsabilidad de todos los miembros del equipo. El cuestionario que elaboren ser la gua para su investigacin que girar en torno al problema del agua en Mxico. 7 8 mbito de estudio La actividad inicial es una lluvia de ideas, en la que cada miembro del equipo formular preguntas que anotarn, sin comentarlas ni discutirlas, menos aun repetir la misma cuestin. Entre todos revisarn este primer cuestionario para clasificar las preguntas similares y eliminar las repetidas. Supervisarn la claridad de las preguntas, para que su contenido se comprenda correctamente, de tal manera que se trasparente el tipo de informacin que se quiere obtener. Ordenarn lgicamente las preguntas: de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto. Con este cuestionario surge la siguiente inquietud, en dnde buscar la respuesta a tales preguntas? Existen diversos materiales (impresos o electrnicos) con la correspondiente informacin, en los que encontrarn respuesta a las preguntas formuladas. En este proyecto aprendern a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias impresos o electrnicos, para apoyar el estudio de diversos temas. Ya seleccionado el tema de la investigacin, se abocarn a consultar en la Internet, en recursos multi- media o en la biblioteca lo relativo a ese tema. No copien el contenido investigado, deben resumirlo. Para ello utilizarn alguna de las dos tcnicas propuestas: la ELER o la de supresin/seleccin, a base de dos preguntas, que revisarn ms adelante.* Cmo elaborar el cuestionario Seguramente no encontra- ron la respuesta a todas las preguntas del cuestio- nario y su primer pensa- miento ha sido acudir a la biblioteca. Las bibliotecas!, la Internet!, los recursos multimedia! Muchos de sus trabajos de primaria los ela- boraron consultando ese tipo de fuentes. Visitar la biblioteca de su escuela y la de su comuni- dad es importante para co- nocer el tipo de apoyos que ofrecen. No son almacenes de libros, sino recintos donde se estudia y realizan tareas de investigacin. All trabaja el bibliotecario(a), quien puede ayudarlos a localizar una obra o un dato. Antes de visitar la biblioteca, mediante una lluvia de ideas sealen cules creen que son las normas de ese lugar. Escrbanlas en el pizarrn y comntenlas. Anoten, en las lneas que se ofrecen en la siguiente pgina, las ideas en las que todos(as) coincidieron, para que las observen cuando visiten ese recinto de libros. Visiten las bibliotecas! * Vean las pginas 17, 18, 19 y 25. Si tienen acceso al Internet busquen mayor informacin en las siguientes pginas elec- trnicas: http://www.monografas. com/trabajos14/problema del agua/probl emadel agua.shtml (la problem- tica global del agua). http://www.ine.gob.mx/ ueajei/publicaciones/gac etas/389/conf_agua.html Dnde y qu investigar? mbito de estudio 9 Ahora s, con lpiz y papel en mano, vayan a la biblioteca! Empiecen por conocer el nombre de quien los atiende, el horario de servicio, cmo se solicita el prs- tamo de un libro, si se tiene que leer slo all o si hay manera de llevrselo a su domicilio Despus, recorran los estantes y anoten qu clase de libros hay. Escriban los nombres de los que leeran por gusto, los que les serviran para sus trabajos de investigacin... en fin, todos los que les interesen. Ahora imaginen que necesitan un libro, cmo sabrn si se encuentra en el acer- vo de la biblioteca?, qu ha de hacerse para localizarlo?, cmo logran que se los entreguen para consultarlo? Los libros de todas las bibliotecas estn registrados en tarjetas llamadas fichas de registro. Se guardan en cajones llamados ficheros. All se agrupan por autor, ttulo de la obra o materia. Actualmente, muchas bibliotecas poseen ficheros electrnicos, si se es el caso, soliciten ayuda. 10 mbito de estudio Completen: En la biblioteca los libros se encuentran registrados en las _____________________________ que se guardan en los __________________________________. Su colocacin est en orden __________________________________. Las fichas no estn en des- orden, estn agrupadas de acuerdo con el autor, __________________________________ y el __________________________________. Observen la siguiente ficha. Las flechas sealan los elementos que la conforman. En equipo, identifquenlos y anoten el nombre respectivo frente a las flechas. Consulten con su maestro(a) o con el bibliotecario(a) las dudas que tengan. Las fichas y los ficheros mbito de estudio 11 LC89 C568r Conan Doyle, Arthur Cuentos de terror Madrid, Suma de Letras, 2002 193 pp.; 11 x 17.5 cm (Punto de lectura, 314) Cuentos de terror Observen las siguientes fichas, comntenlas primero en su equipo y despus con todo el grupo y su maestro(a). Tipos de ficha de registro OA85 F528r Real Academia Espaola Ortografa de la lengua espaola Madrid, Espasa-Calpe, 1999 164 pp.; 15.3 x 22 cm Ortografa OA85 F528r Ortografa de la lengua espaola Real Academia Espaola Madrid, Espasa-Calpe, 1999 164 pp.; 15.3 x 22 cm Ortografa OA85 F528r Ortografa Real Academia Espaola Ortografa de la lengua espaola Madrid, Espasa-Calpe, 1999 164 pp.; 15.3 x 22 cm Aunque aparentemente las tres fichas que revisaron son igua- les, observen que en cada una se destaca un elemento diferente. Qu diferencias advierten? Sealen lo ms relevante de cada una. Anoten el nombre que recibe cada cual, de acuerdo con lo que se destaca. Qu nombre recibe la tarjeta en la que anotan los datos genera- les de un libro? 12 mbito de estudio Apellido y nombre del autor.* Ttulo de la obra. Nmero de edicin (slo se indica a partir de la segunda). Pie de imprenta, que consta del lugar de publicacin, editorial y ao de publi- cacin, datos separados por comas. Nmero de pginas. Si pertenece a una coleccin, se anota el nombre y nmero de sta entre parntesis, por ejemplo: (Sepan cuntos, 167). * Si se trata de dos o tres auto- res, a partir del segundo se escribe primero el nombre y luego el apellido. Si son ms de tres autores, se escriben los datos del primero y despus se aade la abreviatura et al., que significa y otros. Datos de una ficha bibliogrfica Como su nombre lo indica, aqu se copia textualmente el o los prrafos consul- tados. En ocasiones, encontrarn algn prrafo especialmente valioso para su trabajo y lo incluirn ntegramente. Lo anotan para incorporarlo despus: sa es la ficha de cita textual. Cuando lo investigado pertenece a distintas partes del libro, se omiten algunas lneas o prrafos, se escriben puntos suspensivos entre corchetes: [...]. Es vli- do anotar comentarios personales, ya que es una manera de recordar la inten- cin con que transcribi la cita textual. Durante su investigacin recogern informacin diversa. Quiz piensen que la mejor solucin ser anotarla en un cuaderno especial para que no se pierda. Pero, qu sucedera si en una misma hoja consignaron datos que pertenecen a distintos temas? Lo ms probable es que hayan mezclado opiniones con infor- maciones. Por ello, la mejor manera de recopilar ideas, juicios o datos del asunto que se investiga, o informaciones procedentes de distintas fuentes, es consignarlos en fichas de trabajo, de estudio o papeletas. Estas tarjetas u hojas, generalmente de tamao media carta, les permitirn manejarlas, ordenarlas, agruparlas, jerar- quizarlas y archivarlas. La investigacin se asemeja a la construccin de una casa, em- pieza desde los cimientos, y a partir de all se levantan paredes y se techa. Los primeros materiales con que se erige un escrito o documento de investigacin son los contenidos de las fichas de trabajo. Todas stas tienen la misma estructura y mis- mos elementos, lo que cambia es el contenido, al cual llamaremos cuerpo de la ficha. De acuer- do con lo que se asiente y su intencin, pueden ser de varios tipos: a) ficha de referencia, b) ficha de cita textual, c) ficha de parfrasis del texto investigado; d) ficha de resumen, e) ficha de opi- nin o comentario. Las fichas de estudio Ficha de cita textual mbito de estudio 13 Cuando en nuestro trabajo citamos ideas ajenas, tomadas de la o las obras con- sultadas, pero expresadas sintticamente y con nuestras propias palabras, estamos elaborando una ficha de resumen. Podemos consignar informacin de un prrafo o de un captulo, y usar varias tarjetas si lo escrito es extenso. Los datos generales son siempre los mismos. Si han resumido el captulo de un libro (que guardaron en una papeleta), lo anotarn con comillas o sin stas? Lo consideran suyo o harn referencia al autor? En qu casos utilizarn una cita textual en su trabajo? Tomen una hoja tamao carta y divdanla en dos. En cada una de stas escribirn la ficha biblio- grfica de los libros que han consultado para su trabajo. Ficha de resumen Gneros periodsticos Leero, Vicente y Carlos Marn La noticia Manual de redaccin, p. 40. La noticia debe redactarse sin interpretar. El periodista se atiene a la verosimilitud y a la oportunidad para dar cuenta de los hechos. Los gneros periodsticos Leero, Vicente y Carlos Marn Elementos y caractersticas Manual de de la noticia periodismo, p. 57. El contenido de la noticia debe responder a seis preguntas: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu? El contenido de la noticia se presenta como un tringulo invertido, en el que lo ms importante se escribe al inicio. Las tarjetas del fichero de la biblioteca se lla- man fichas de registro. Al solicitar el prstamo de un libro, en la ficha de solicitud se anotan los datos del fichero. Las fichas bibliogrficas identifican un libro, las cuales se incluyen en la elaboracin de un trabajo de investigacin y se dan a cono- cer las fuentes de donde recabaron la informacin. Informacin Los escritos en los que encontrarn el material correspondiente a las preguntas formuladas recibe el nombre de textos informativos. stos aparecen en libros y revistas, pero tambin en otro tipo de soporte que no sea impreso, por ejemplo, en la Internet, con el apoyo de un buen buscador. El siguiente texto es una muestra del material que encontrarn. Antes de leerlo, observen su presentacin para que adviertan como lo orga- niz el autor y ciertos indicios textuales usados para llamar la aten- cin sobre los contenidos importantes. El propsito de este anlisis es que sepan cmo organizar los contenidos de su trabajo. Cmo acercarse a un texto informativo El agua cubre aproxi- madamente el 75% de la superficie terrestre; es funda- mental para los pro- cesos tanto ambien- tales como sociales e indispensable para el surgimiento y des- arrollo de la vida. EL AGUA FORMA una gran capa, que llamamos hidrosfera, sobre la superficie terrestre y se estima que su rea de distribucin cubre 510 millones de km 2 . El volumen total del agua en el planeta es de aproximadamente 1 390 millones de km 3 . stas son las reservas de agua de la Tierra y de ellas s- lo el 0.26 % es directamente utilizable por la espe- cie humana. El agua de mar, que es la que cubre gran parte del planeta, contiene 33 partes por mil de sales disueltas, por lo que sera necesario que pasara por un tratamiento previo para que pu- diramos darle los usos del agua dulce. Ttulo Los diferen- tes tipos, tamao y color de letras distin- guen el ttu- lo, la infor- macin breve en la parte lateral, el ini- cio de texto y contenido de la infor- macin en general Marisa Mazari Hiriart El agua como recurso De este total: 2/3 se encuentra en las regiones polares. El resto forma los siste- mas de agua subterr- nea, quedando menos del 1% en agua de ros, lagos, pantanos y agua atmosfrica Agua dulce 2.5% Grfica y texto que enriquecen y clarifican el conteni- do del texto Ttulo de la grfica Vietas: enumeran los lugares donde se encuentra el agua dulce Dnde est el agua? Ocanos: aproximada- mente 96.5% Alrededor de dos millones de toneladas de desechos son arrojados diariamente a los distintos sistemas de almacenamiento de aguas, incluyendo residuos industriales, de fertilizantes y plaguicidas. 14 mbito de estudio La organizacin del contenido de los textos informativos mbito de estudio 15 Cantidad y calidad La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni dis- minuye, pero la poblacin humana s ha crecido drsticamente, y por lo tanto tambin ha crecido la necesidad que tenemos de este recurso. Pero imaginemos que s se cuenta con la cantidad de agua necesaria, el problema es que sta no puede cumplir con ciertas condiciones que permitan un uso ade- cuado. Por ejemplo en algunas zonas el agua se aplica a cualquier uso, sin tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas: de salud y los que estn provocando cambios en los ecosistemas del planeta. Los compuestos y contaminantes se incorporan a los cuerpos de agua en forma puntual, esto es, en un solo lugar, o bien de manera difusa, abarcan- do toda una regin. Por lo general en un solo sistema de almacenamiento de agua, como un lago, por ejemplo, se dan varios tipos de contaminacin. Marisa Mazari Hiriart, El agua como recurso (fragmento), Cmo ves?, ao 5, no. 54 (mayo de 2003), pp. 10-12. Trabajen con el texto anterior. Comenten en su equipo cmo organiz el autor el contenido: adviertan que con el ttulo seal el tema del escrito; despus lo dividi en subtemas, que marc con subttulos y que son apartados del asunto a tratar. Tan slo con la lectura del ttulo y los subttulos se formarn una idea global del contenido. De acuerdo con el ttulo y subttulos, cul es el asunto de la lectura que revisan? Algo de lo que esos subttulos anuncian es desconocido y necesi- ta ser explicado? Qu hacer en ese caso? Revisen los indicios textuales: localicen los nmeros que permiten ver la relacin de los conceptos, as como las vietas que sealan una enumeracin. Adviertan los distintos tamaos y tipos de letras utilizados. En esta parte enriquecieron la informacin sobre las bibliotecas y la manera de investigar. Esto fue una etapa ms para llegar al producto deseado. Reflexionen sobre las tareas realizadas 16 mbito de estudio Antes de la lectura revisaron la presentacin externa del tex- to titulado El agua como recurso, con el apoyo de una serie de flechas. Regresen a l para contestar el cuestionario. De qu manera la lectura de los subttulos les ayud a tener una idea global del contenido? Qu tuvo de positivo el conocimiento de los indicios textuales? Con esos antecedentes, cmo llevaron a cabo la lectura del texto? Para qu sirvi advertir la presencia de los indicios textuales? Conjunto de marcas existentes en el texto, que al ser identificadas permiten comprender al lector que se trata de aspectos importantes de la informacin manejada en dicho escrito, entre los cuales destacan: El uso de diferentes tipos y tamaos de letras (maysculas y minsculas, negritas, cursivas, versales). Ttulos y subttulos. conos que anuncian un tipo de contenido o actividad. Nmeros e incisos que permiten ver la relacin jerrquica de los conceptos. Distintos tamaos de caja, recuadros y uso de pantallas. Grficos, dibujos e imgenes que enriquecen y clarifican los contenidos. Revisar los indicios textuales les permitir, antes de leer un texto, anticipar su contenido y descubrir lo que saben o ignoran respecto del asunto que trata. La consulta de los indicios textuales durante su investigacin para redactar el resu- men sobre el problema del agua seleccionado, les permitir localizar las partes que responden a sus requerimientos. Los indicios textuales mbito de estudio 17 De qu manera les sirvi conocer la organizacin de las bibliotecas para encontrar el material que precisaban? Qu habra sucedido sin esa informacin? Su acercamiento a los textos informativos les fue til para localizar los datos que necesitaban? Qu importancia tuvo la revisin de los textos con el conocimiento de los indicios textuales? Los materiales que investigan acerca del agua son textos informativos, los cuales requieren un acercamiento y lectura especficos. Revisen la siguiente estrategia. Se ofrece el texto titulado Cantidad y calidad de agua. Lanlo de acuerdo con las etapas que se sealaron en el cuadro previo. En equipo, realicen la actividad sugerida en el primer recuadro y pasen despus a la segunda etapa. PRIMER MOMENTO Prelectura Lectura del ttulo del texto. A partir de ste, reflexio- nar y recordar lo que se sabe sobre ese asunto. Revisar y reconocer los indicios textuales. A partir de estos ltimos formular esta pregunta: de qu creo que trata- r este texto? SEGUNDO MOMENTO Lectura completa Lectura completa del tex- to, atendiendo todos los indicios textuales que se encuentren. Decodificacin del vocabulario, a partir del contexto o del uso del diccionario. Comentario del conteni- do, primero en el equipo y despus con todo el grupo. TERCER MOMENTO Lectura analtica Lectura de cada prrafo. Identificar el tema y luego la idea relevante de cada uno. Percatarse de cmo el autor organiz el conte- nido del texto. Se hallan a la mitad del proyecto. Ya localizaron los materiales que resumirn. Es momento de trabajar con stos. Leern, analizarn y comentarn los textos informativos recopilados en la investigacin. Cmo les ayudar, al acercarse a los textos informativos, el conocimiento de una estrategia para leerlos? Cul es la utilidad de aprender a escribir resmenes? Cules han sido sus experiencias al resumir textos? Qu procedimiento utilizan para redactar? Reflexionen sobre las tareas que realizarn Continen con el proyecto! Estrategias para leer los textos informativos 18 mbito de estudio 1. La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni disminuye, pero la poblacin humana s ha crecido drsticamente, y por lo tanto ha crecido tambin la necesidad que tenemos de este recurso. Adems, si bien la cantidad de agua es constante, no lo es la forma en que se distribuye en el tiempo: es irregular a lo largo del ao y tambin vara en diferentes aos dependiendo de las condiciones climticas y globales. 2. De igual forma, los distintos ecosistemas, como las selvas hmedas, los bosques de pinos, los matorrales, los pastizales o los desiertos, influyen sobre la forma y la cantidad de agua que penetra en los sis- temas de acuferos, su conservacin en el suelo o su paso a la atmsfera, lo que ocasiona que la dispo- nibilidad de este recurso sea variable en cada regin del planeta. 3. Adems de la distribucin geogrfica y temporal, la calidad del agua es otro fac- tor a considerar, ya que una parte impor- tante del total del agua dulce con que contamos resulta inutilizable, debido a que la hemos modificado al contaminar los sistemas acuticos con una gran diversi- dad de sustancias, como metales, grasas, aceites, derivados de combustibles, disolventes industriales, as como miles de tipos de microorganismos. 4. Es importante considerar que aun si se cuenta con la cantidad de agua necesaria, sta puede no cumplir con ciertas condiciones que permitan un uso adecuado. Es diferente un agua para uso y consumo humano de la que se utilizar para riego, o la destinada al cultivo de organismos acu- ticos, generacin de energa elctrica o para uso industrial. El pro- blema en algunas zonas es que la misma agua se aplica a cualquier uso, sin tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas. Los relacionados con aspectos de salud son de suma importancia, pero tambin lo son los que estn provocando cambios, en su mayora irre- versibles, en los ecosistemas del planeta. Marisa Mazari Hiriart, El agua como recurso (fragmento), Cmo ves?, ao 5, nm. 54 (mayo de 2003), pp. 11-12. Cantidad y calidad del agua Consumo de agua Texto original 1. La cantidad de agua con la que conta- mos en la Tierra no aumenta ni disminuye, pero la poblacin humana s ha crecido drsticamente, y por lo tanto ha creci- do tambin la necesidad que tenemos de este recurso. Adems, si bien la cantidad de agua es constante, no lo es la forma Texto resumido La cantidad de agua no ha aumentado ni disminuido, pero las necesidades de una poblacin ms numerosa s han crecido; adems, su distribucin en el tiempo es variable, depende de las condiciones cli- mticas y globales. mbito de estudio 19 Regresen al cuadro en el que se seal que el tercer momento de la lectura de un texto informativo es la lectura analtica. Para llevarla a cabo, procedern a leer y analizar cada prrafo. El propsito es descubrir el tema y la idea global de cada uno, para elaborar un resumen. Leyeron la totalidad del texto y se formaron una idea global del contenido. Hagan una segunda lectura, esta vez prrafo por prrafo, para determinar el tema de cada uno. Para identificarlo, se preguntarn, de qu trata este prrafo? Identificado el tema, que anotarn frente al prrafo, en el margen, cuestiona- rn, qu es lo ms importante que se dice sobre este asunto? Cuando encuentren la respuesta, estarn ante el significado global del prrafo en el que se encuentra la idea relevante. Relean el prrafo marcado con el nmero uno y trabjenlo de la siguiente manera: Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es de la cantidad de agua y la manera como se distribuye en el tiempo. Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre la cantidad de agua y la manera como se distribuye en el tiempo? La respuesta que sera la idea global del prrafo en que se encuentra la idea relevante puede, en oca- siones, encontrarse ya expresada en el texto que se analiza; slo se tiene que identificar, pero otras veces ser necesario expresarla con formas personales. En este caso, la respuesta se tiene que elaborar: La cantidad de agua no ha aumentado ni disminuido, pero las necesidades de una poblacin ms numerosa s han crecido; adems, su distribucin en el tiempo es variable, depende de las condiciones climticas y globales. Tomen ahora el prrafo marcado con el nmero dos. La primera pregunta sera de qu trata este prrafo? Cuya respuesta es de la influencia de los ecosistemas. La segunda pregunta cuestiona: qu es lo ms importante que se dice de la influencia de los ecosistemas? Su respuesta dira que: los distintos ecosistemas influyen en la forma y cantidad de agua con que cuenta la Tierra. Observen cmo se resumieron los dos primeros prrafos: La lectura analtica de un texto informativo Retomen los prrafos marcados con los nmeros tres y cuatro; utilicen el mismo procedimiento. Al ter- minar, renan todas las ideas globales (en las que se encuentra lo relevante del prrafo) y tendrn el resumen del texto. Relean el prrafo nmero tres y trabjenlo como se indica. Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre? La respuesta es Tomen ahora el prrafo marcado con el nmero cuatro. Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es 20 mbito de estudio en que se distribuye en el tiempo: es irre- gular a lo largo del ao y tambin vara en diferentes aos dependiendo de las condi- ciones climticas y globales. 2.De igual forma, los distintos ecosistemas, como las selvas hmedas, los bosques de pinos, los matorrales, los pastizales o los desiertos, influyen sobre la forma y la cantidad de agua que penetra en los sistemas de acuferos, su conservacin en el suelo o su paso a la atmsfera, lo que ocasiona que la disponibilidad de este recurso sea variable en cada regin del planeta. Los distintos ecosistemas influyen en la forma y cantidad de agua con que cuenta la tierra. mbito de estudio 21 Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre...? La respuesta es Renan la idea global de los cuatro prrafos, se es el resumen del texto. 22 mbito de estudio Observen cmo se presenta el contenido del texto. No ocupa todo el espacio sin separa- cin alguna. Por el contrario, se agrupa en porciones a las que llamamos prrafos. Ana- licen los que forman el frag- mento del texto Cantidad y calidad del agua. Cuntos son? En cada uno se presen- ta una idea que es el tema, y ste se desarrolla valindose de oraciones unidas entre s por distintos tipos de signos de puntuacin, como el pun- to y seguido, el punto y coma y la coma. En stos siempre se conserva el asunto central que da unidad al prrafo. Como ya se mencion, cada prrafo desarrolla una idea distinta y sta se concluye con un punto y aparte. Los prrafos presentan entre s una continuidad respecto del asun- to general que trata el texto. Se contina el tema del p- rrafo anterior amplindolo, ofreciendo otro punto de vista, ejemplificando Lean los prrafos del texto Cantidad y calidad del agua: descubran y comenten la relacin entre los contenidos de los prrafos. Observen c- mo el asunto que se plante en el primero se ampli y desarroll en los siguientes. Cabe identificar en cada p- rrafo la cuestin que se trata en cada cual, porque se rela- ciona con el asunto general del texto. Si se renen los temas de cada prrafo, se conoce la idea general que se desarrolla. El prrafo Revisen el procedimiento de lectu- ra de los textos informativos. Se- leccionen, de alguno de sus libros de texto, la parte correspondien- te a lo que actualmente estudian y hagan en ste el resumen, utilizan- do el procedimiento que acaban de trabajar. Para la escritura de todo tipo de escritos, la elaboracin de borradores es fun- damental; escribir varias versiones para corregir la forma y el contenido. Cuidar los prrafos y que el escrito muestre cmo, a partir de stos, se expone el asunto siguiendo una secuencia. La claridad es fundamental en un escrito, as como evitar la ambigedad. Cuiden, adems, los signos de puntuacin, ya que orga- nizan los contenidos. Revisen la ortografa, tengan siempre al alcance de la mano un diccionario para aclarar las dudas. Recomendaciones para redactar Continen con su proyecto! Cada vez estn ms cerca de presentar el producto de su proyecto: un resumen del material investigado sobre el problema del agua en Mxico. Les ayud en la investigacin poseer una estrategia para la lectura de textos informativos? Qu opinin tienen sobre la tcnica para resumir que acaban de trabajar? Qu pueden decir de un resumen en el que usaron sus formas personales de expresin? Reflexionen sobre las tareas realizadas Ubiquen e identifiquen el propsito de este proyecto y el producto que obtendrn: buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos para darlos a cono- cer a travs de resmenes. Ya cuentan con el material investigado y un procedi- miento para resumir. Qu ventaja tiene conocer varias maneras de resumir? Por qu ser conveniente tener a la mano un diccionario, un manual de orto- grafa y una gramtica cuando se redacta? Cuando escriben, qu procedimiento emplean? Reflexionen sobre las tareas que realizarn mbito de estudio 23 Los mantos acuferos son formaciones bajo la tierra en las cuales se acumu- la una considerable cantidad de agua, es decir, son lagos subterrneos. En ellos existen dos zonas: una llamada de aireacin, que es por donde penetra el agua, y otra ms profunda que es la saturada, donde se almacena el agua. A la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireacin se le llama nivel fretico. Cuando el nivel fretico se aproxima a la super- ficie de un terreno, se organizan zonas pantanosas. Dependiendo de las caractersticas climatolgicas de cada regin, el nivel fretico puede per- manecer a grandes profundidades, por ejemplo, en los desiertos. Algunos acuferos se localizan entre capas de rocas impermeables que im- piden que el agua fluya libremente, por lo que sta se encuentra a una Mares bajo tierra Antes de acercarse al prximo texto, comenten verbalmente en su equipo las siguientes preguntas: La frase Mares bajo tierra, en qu los hace pensar?, de qu puede hablar un texto con ese ttulo? Recuerden que han trabajado sobre el tema del agua, cmo pueden formar- se mares bajo la tierra? Es eso posible? Para saber a qu se refiere ese ttulo, acrquense a dicho artculo. Regresen al cuadro anterior sobre las etapas de la lectura. La primera, la prelectura, es la que realizaron al predecir el contenido del texto. Procedan ahora a la lectura global del documento. La elaboracin de un resumen con la tcnica ELER La tcnica ELER se llama as porque cada letra corresponde a una etapa de tra- bajo. Lean y analicen. La E se refiere a examinar. En esta etapa, previa a la lectura, se revisan los indicios textuales y las caractersticas del diseo textual. La L seala la accin de leer. En cada equipo se lee la totalidad del texto en voz alta y varios estudiantes participan en esto. Pueden hacerse subrayados de lo que cada lector considere relevante. En esta etapa se decodifica el vocabulario, sobre todo si incluye tecnicismos (propios de cada disciplina). La E se refiere a exponer. Algunos miembros del equipo presentan, con palabras propias, lo que para ellos fue lo ms importante del texto. Sus compaeros enriquecen o corrigen los comentarios. Otro miembro repite la actividad y as sucesivamente hasta que queda una versin reducida del texto, pero en la que se consigna lo ms importante. La R est vinculada con la redaccin. Esta etapa es individual. Cada alum- no(a) se enfrenta solo(a) a la tarea de escribir el resumen del texto que l o ella expusieron y escucharon. La redaccin deber hacerse siempre con ideas y palabras propias, no con las de los autores del escrito. Trabajen en equipo. Contesten el cuestionario que se ofrece: En el primer prrafo se habla de mantos acuferos y ah mismo se les de- signa con palabras cotidianas. Escriban el equivalente de mantos acuferos. 24 mbito de estudio gran presin. Y cuando aflora, forma fuentes y manan- tiales, que suelen ser el nacimiento de arro- yos y ros. Al perfo- rar un pozo en un acufero de ese tipo, el agua sale con gran presin y, por lo tanto, no requiere de un sistema de bom- beo para extraerla, salvo que el nivel del manto freti- co descienda considerablemente. Los acuferos tambin formarn lagunas, charcas y los mticos oasis, escenarios de in- finidad de novelas y pelculas. Tambin exis- ten acuferos que alimentan a los ros, ayudndolos de esta manera a que mantengan su caudal; a su vez, algunos ros contribuyen a aumentar el caudal de los acuferos subterrneos. Cuando un acufero se encuentra en zonas de actividad volcnica, donde existe presencia de magma caliente o ebullicin, forma fuentes termales, como son los espectaculares giseres y las fumarolas, que expulsan gran- des columnas de agua y vapor. Algunas de las rocas que conforman las capas del subsuelo, como las arenis- cas, suelen ser porosas es decir, presentan huecos o poros donde se almacena el agua, como si se tratara de esponjas y permeables, como las calizas, por las cuales puede fluir el lquido con gran facilidad. De ah que el agua acumulada en estas capas a veces forme complejos sistemas de ros subterrneos, como los que se encuentran en la Pennsula de Yucatn: los cenotes. Luis E. Marn y Luis Felipe Brice, Desde las entraas de la tierra (fragmento), Cmo ves?, ao 5, nm. 54 (mayo 2003), p. 21. Con la expulsin de grandes columnas de agua y vapor, los giseres y las fuma- rolas son fuentes termales, provenientes de pozos eruptivos originados en las aguas subterrneas (Parque Nacional de Yellowstone, Estados Unidos). Qu se entiende por nivel fretico? Por qu razn en los desiertos no se encuentra con facilidad el agua? Por qu en determinados lugares si se perfora un pozo se encuen- tra agua? Cmo se forman los giseres y las fumarolas? Qu son los cenotes y cmo se formaron? Por qu se forman las zonas pantanosas? mbito de estudio 25 Escriban el resumen de Mares bajo tierra con la tcnica ELER Ahora es momento de redactar. Recuerden las caractersticas de los prrafos cuando expongan el contenido. Escriban un primer borrador, relanlo y reescr- banlo. Repitan esta operacin hasta llegar a la versin definitiva. Terminaron ya el resumen de su investigacin, ha llegado el momento de dar a conocer el trabajo de cada equipo. Antes de hacerlo revisen el proceso que siguieron hasta llegar a este momento de la entrega: Buscaron y seleccionaron informacin sobre el pro- blema del agua en Mxico. Elaboraron fichas para conservar la informacin. Seleccionaron una de las dos formas de resumir que trabajaron y con ella dieron forma de resumen al ma- terial investigado. Reflexionen sobre las tareas realizadas Revisen el proceso seguido para obtener el producto deseado: un resumen sobre los problemas del agua en Mxico. Cul de las dos formas de resumir se adapt ms a su manera de trabajar? Por qu? Fundamenten su respuesta. Qu caractersticas de la tcnica ELER les parecieron positivas? Por qu? Qu no les agrad o qu les gust de la tcnica de las dos preguntas? En qu momento del trabajo se encuentran? 26 mbito de estudio Concluyan y entreguen su trabajo! Faltan dos actividades a realizar antes de entregar la versin definitiva de su resumen. Consulten materiales especializados como manuales de ortografa, gramtica y puntuacin entre otros, para mejorar la redaccin de su texto. Intercambien su trabajo con el de algn otro equipo para que lo lean y hagan comentarios, que si proceden integrarn a su resumen. Despus de cumplir con estos requisitos, entreguen su resumen sobre la problemtica del agua en Mxico! Reflexionen sobre las tareas que realizarn mbito de estudio 27 Lean y comenten en equipo el siguiente texto. Observen las voces escritas en color. Adems de formar parte importante del paisaje terrestre, los glaciares cubren aproximadamente 10 por ciento de la superficie del planeta, alma- cenan unos 3.3 millones de kilmetros cbicos de agua dulce, contribuyen a regular el nivel medio de los ocanos y ejercen una influencia global sobre el clima. Los glaciares son masas de hielo que se van formando naturalmente en zonas de acumulacin de nieve, a las cuales la precipitacin anual de nieve supera la cantidad que se funde y evapora en el verano. Aunque se asocian con zonas cercanas a los polos, se forman tambin en reas mon- taosas, incluso prximas al Ecuador, de frica y Sudamrica. El material principal de los glaciares est formado por cristales de hielo entremezclados con burbujas. La nieve acumulada cada ao se transforma gradualmente en hielos y granos redondeados que se denominan neviza. Con el tiempo, la neviza queda en- terrada por la nieve cada pos- teriormente y se hace cada vez ms densa, a la vez que los hue- cos ocupados por el aire dismi- nuyen. En unos aos se forma hielo blanco y, si se da una fuerte acumula- cin de hielo, los cristales continan cre- ciendo y el aire es expulsado casi por comple- to, obtenindose as el hielo azul que caracteriza a muchos glaciares. Gloria Valek, Glaciares (fragmento), Cmo ves?, ao 5, nm. 55 (junio de 2003), p. 20. Glaciares Los grupos de letras que se pronuncian en una sola emisin de voz se llaman slabas. En espaol existen palabras formadas por una sola slaba: voz; por dos, ca-sa; por tres, blan-cu-ra; por cuatro, mur-ci-la-go; por ms de cuatro slabas: Me-di-te-rr-neo. Del texto Glaciares: Localicen y escriban tres palabras monoslabas Las slabas Algo de ortografa Algo de ortografa Las vocales pueden ser fuertes (a, e, o) o dbiles (i, u). Tambin pueden ser to- nas (si no se carga la voz) o tnicas (si estn en la slaba que se pronuncia con ms fuerza). Del texto Glaciares, seleccionen seis palabras (acentuadas o no) y encierren en un crculo la slaba en la que est la vocal tnica. Regresen al mismo texto y localicen seis palabras, entre las escritas en color. En todas encontrarn dos vocales contiguas. Anoten las voces y encierren la sla- ba con las vocales en un crculo. Contesten: Recuerden y escriban el nombre de dos vocales contiguas que pertenecen a la misma slaba. Cmo se denominan las vocales contiguas que se separan y forman sla- bas distintas? 28 mbito de estudio Anoten tres palabras bislabas. Escriban tres palabras trislabas Busquen y escriban tres voces polislabas Ms sobre la divisin silbica mbito de estudio 29 Lean los siguientes refranes y sealen las situaciones en las que se emplean. Anoten, divididas en slabas, las palabras que incluyen dos vocales contiguas. Sealen si tienen diptongo o adiptongo (trabajen una sola vez la palabra agua). Agua corriente no mata a la gente. Agua del cielo no quita riego. Agua pasada no muele molino. Al cabo de los aos mil, vuelve el agua a su cubil. Algo tendr el agua cuando la bendicen. Cuando el ro suena, agua lleva. Dios me libre de las aguas mansas, que de las bravas me libro yo. Un diptongo es la unin de dos vocales en una sola sla- ba. Puede formarse con Dos vocales dbiles. Dos vocales tonas conti- guas, una fuerte y otra d- bil. La unin de una vocal dbil tona y una fuerte tnica. Cuando un diptongo lleva acento, ste se coloca sobre la vocal fuerte (tnica). Forman adiptongo o hiato: Dos vocales contiguas, una dbil tnica y una fuerte tona, no importa su colo- cacin. Dos vocales fuertes contiguas. Informacin Un ejercicio de divisin silbica con diptongos y adiptongos! 30 mbito de la literatura Conocer nuestro pasado, nuestras tradiciones, las historias que se han transmiti- do oralmente y que hablan de creencias y formas de vida, algunas ya en desuso y otras que, aunque con modificaciones, an se conservan, son determinantes de nuestra identidad, de lo que somos y como somos. Mucho de esto se ha conservado gracias al conocimiento de los mitos y las leyendas. Para conocer ese pasado, as como los mitos y leyendas de otros pueblos, acudan a la biblioteca y acrquense a los libros en los que distintos autores los han reco- pilado. Tambin sucede que en algunas comunidades existen historias, conserva- das oralmente, que la gente mayor todava recuerda y pueden relatrselas para que ustedes las renan. Cul es la propuesta de este proyecto y cul su producto? En esta ocasin, parti- ciparn en la bsqueda de textos que los lleven a conocer otros pueblos. Orga- nizados en equipo investigarn, leern, comentarn y recopilarn relatos mticos y leyendas. Con el material recopilado elaborarn una antologa en la que con- signarn lo reunido, incluirn comentarios e ilustrarn los textos, se es el pro- ducto. De nuevo se hallan ante una tarea de investigacin que se desahogar en la biblioteca y en la Internet. En el proyecto anterior aprendieron a investigar a travs de la consulta de materiales de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclipedias, conservar la informacin y elaborar los resme- nes; estos conocimientos les permitirn reunir y organizar los materiales que integrarn su antologa. S e g u n d o
p r o y e c t o Mitos y leyendas del mundo Presentacin del proyecto Prctica especfica - Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos mbito de la literatura 31 Antes de empezar, lean los relatos incluidos en esta parte y realicen las activi- dades que los acompaan. En la biblioteca, soliciten ejemplares de antologas para examinar su estructura y cmo se presentan los textos que incluyen. Simultneamente a la lectura reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de los pueblos. La primera actividad que realizarn es la lectura y comentarios de las muestras de leyendas y mitos incluidos en esta parte. El propsito de dicha actividad es introducirlos en el comentario de estas producciones para que, ms tarde, tra- bajen de la misma manera con los textos que recopilarn. Inicien el proyecto! En sesin grupal, imaginen al hombre de las pocas ms remotas. Cmo viva?, qu coma?, de qu elementos, que l no poda controlar, dependa su exis- tencia?, cmo contemplaba la naturaleza?, a qu le tendra miedo?, qu sen- tira frente a las desgracias que provenan de inundaciones, lluvias excesivas o se- quas tremendas? Y el Sol, saldra todos los das o podra no volver ms?, y qu relacin tenan el Sol y la Luna? De qu manera podran esos hombres tranquilizarse y explicarse todo lo que los inquietaba? Empezaron por concebir los elementos como seres humanos y a crear en torno a ellos historias que clarificaran el mundo en el que vivan. As nacieron los mitos. Los mitos son historias vinculadas con la creacin, que se empezaron a crear desde los primeros tiempos del hombre para explicar fenmenos sobrenaturales Cules sern las primeras actividades al iniciar este proyecto? Cmo recopilarn los mitos y leyendas? Qu parmetros utilizarn para seleccionar los mejores? Reflexionen sobre las tareas que realizarn ste es el segundo proyecto del bloque uno. Pertenece al mbito de la literatura. Como en casos anteriores, las dos actividades iniciales consisten en integrarse en equipos, leer y comentar la presentacin del proyecto. Concuerdan en que el cambio de integrantes de los equipos es benfico porque los comentarios al respec- to son ms ricos y variados que si se conservara siempre a los mismos?, cambiaron de equipo?, quines lo integran? Comentaron dentro del equipo que trabajo realizarn en este proyecto y cul es el producto? Reflexionen sobre las tareas realizadas Los mitos Lectura y comentario de mitos y leyendas Las siguientes son algunas pginas electrnicas que se sugieren para que investiguen ms sobre mitos y leyendas: http://www.guiascostarica. com/mitos/mexico.htm http://leyendas. mexicanas.com/ http://www.oni.escuelas. edu.ar/2001/santa- cruz/marjory_glen/mitos. htm Dnde y qu investigar? 32 mbito de la literatura que ellos no eran capaces de comprender. Un mito muestra cmo, a travs de las hazaas de seres sobrenaturales, ciertas realidades cobran existencia: el cosmos, o una parte de ste; ciertas plantas, algunos animales, el fuego, en general, todo lo que existe, incluyendo al hombre. Estas creencias surgieron a lo largo del tiempo, de una imaginacin colectiva, y ayudaron a esas comunidades a mantenerse unidas, cohesionadas, les dieron una personalidad que se reflej en formas particulares y caractersticas de ver el mundo y desenvolverse en ste. Lean el siguiente mito, se vincula con la creacin del murcilago. Las mariposas que hoy vemos, ingrvidas, que se pueden posar en las flores, en la superficie de las aguas y hasta en las trmulas ramas del aire, no son otra cosa que una fracasada ima- gen de lo que el murcilago fue en otro tiempo: el ave ms bella de la creacin. Pero no siempre fue as: cuando la luz y la sombra echaron a andar, era como ahora lo conocemos y se llamaba biguidibela: biguidi, mariposa, y bela, carne: mariposa en carne, es decir, desnuda. La ms fea y ms desventurada de todas las criaturas era entonces el murcilago. Y un da, acosado por el fro, subi al cielo y dijo a Dios: Me muero de fro. Necesito de plumas. Y como Dios, aunque no cesa de trabajar, no vuelve las manos a tareas ya cumplidas, no tena ninguna pluma. As fue que le dijo que volviera a la Tierra y suplicara en su nombre una pluma a todas las aves. Porque Dios da siempre ms de lo que se le pide. Y el murcilago, vuelto a la Tierra, recurri a aquellos pjaros de ms vistoso plumaje. La pluma verde del cuello de los loros, la azul de la paloma azul, la blanca de la paloma blanca, la tornasol de la chuparrosa, su ms prxima imagen. El murcilago logr tener una pluma de cada pjaro. Y orgulloso volaba sobre las sienes de la maana, y las otras aves, refrenando el vuelo, se detenan para admirarlo. Y haba una emocin nueva, plstica, sobre la Tierra. Ala cada de la tarde, volando con el viento del poniente, coloraba el horizonte. Yuna vez, viniendo de ms all de las nubes, cre el arco iris, como un eco de su vuelo. Sentado en las ramas de los rboles abra alternativamente las alas, sacudindolas en un temblor que alegraba el aire. Todas las aves comenzaron a sentir envidia de l; y el odio se volvi unnime, como un da lo fue la admiracin. El murcilago mbito de la literatura 33 Otro da subi al cielo una parvada de pjaros, el colibr adelante. Dios oy su queja. El murcilago se burlaba de ellos, adems, con una pluma menos padecan fro. Y ellos mismos trajeron el mensaje celestial en que se llamaba al murcilago. Cuando estuvo en la casa de all arriba, Dios le hizo repetir los ademanes que de aquel modo haban ofendido a sus com- paeros; y agitando las alas se qued otra vez desnudo. Se dice que todo un da llovieron plumas del cielo. Y desde entonces slo vuela en los atardeceres en rpidos giros, cazando plumas imaginarias. Y no se detiene, para que nadie advierta su fealdad. Andrs Henestrosa, Obra completa, Mxico, Novaro, 1969 (Grandes escritores de nuestro tiempo, 13), pp. 62-63. En equipo contesten este cuestionario: Por qu se dice que este relato es un mito? Cules son las caracte- rsticas que rene? Cul fue la fibra sensible que movi el murcilago para que Dios le diera plumas? Describan al murcilago cuando Dios lo cre, cuando los pjaros le dieron sus plumas y cmo es actualmente. Cul es el pecado con el que Dios castig al murcilago al pri- varlo de las plumas que le haban regalado? 34 mbito de la literatura Tepoztln se encuentra protegido por una cadena de montaas. El pueblo, cuyo nombre en nhuatl quiere decir Lugar de cobre, tiene panoramas bellsimos y logra conservar su amabilidad de pueblo, a pesar de los visitantes y los nuevos habitantes. Tepoztln es el legendario lugar de nacimiento de Quetzalcatl, la serpiente omnipotente de los azte- cas. Pero es otro dios el que ha dejado huellas ms tangibles y profundas en el paisaje y la menta- lidad de los tepoztlanos. El dios Tepoztcatl fue venerado por los aztecas por la fertilidad y las buenas cosechas de pulque que dio al pueblo. Todava hoy puede visitarse la pirmide, construida en la montaa del Tepozteco. El mito de Tepoztcatl est, regionalmente, extendido, sustentado por las montaas que lo rodean: El dios Tepoztcatl luch contra un ogro, que al parecer perdera, cuando la bestia sorpresivamen- te lo devor. Pero al tragar al dios, el ogro trag tambin su cuchillo. Con el arma, Tepoztcatl abri la panza del ogro, que muri inmediatamente, y as logr liberarse. Tepoztcatl comunic su victoria con seas de fuego a la po- blacin del valle. La gente del pueblo en su alegra organiz una fiesta con msica y comida. La fiesta tuvo lugar en la casa de la familia con el patio ms grande del pueblo. Toda la gente del valle acudi con su ropa ms bonita. Pero lleg un hombre con sus vestidos rotos y sucios, llenos de lodo. El patrn de la fiesta, que era el dueo de la casa, molesto por esa apariencia indigna, lo ahuyent. Nadie supo que fue el dios Tepoztcatl a quien se recibi de esa manera. Tepoztcatl regres enfadado y triste a su templo en la cima de la monta- a. All se lav en un arroyo y busc su ropa ms fina; vestidos de algodn blanco, adornados con bordados coloridos y plumas llamativas. Descendi otra vez al pueblo, donde fue recibido con honores y reverencia. Le ofrecieron los platos ms exquisitos, pero con gran sorpresa vieron cmo el dios no abri su boca para alimentarse sino que dio de comer a la ropa. Ustedes alimentan la ropa, no al hombre dijo y explic a los all reunidos: Yo era el seor sucio, recin salido del estmago de la bestia, que ustedes rechazaron. Ahora, con mi ropa divina, ustedes me quieren reconocer, pero El mito de Tepoztcatl Lean el siguiente relato. no me respetaron como vagabundo humilde y desconocido. Le condeno, a usted y a su familia, a salir de este valle dijo sealando a su anfitrin que lo haba ofendido unas horas antes. La familia que haba cometido la equivocacin tan desgraciada desapare- ci, y a partir de entonces, cuando una familia de Tepoztln organiza una fiesta no se niega a recibir a nadie y no pide los nombres de los huspedes desconocidos, sino que tratan bien a todos los que entran. Tepoztcatl, adems de cuidar el crecimiento fsico de sus sbditos, se pre- ocup por la moral de su pueblo. Su leccin reveladora contra la discrimi- nacin merece salir del valle para encontrar un lugar en todo el mundo. Miguel Ibarra, El mito de Tepoztcatl, S para jvenes, en <http://es.catholic.net/rss/jovenes.xml>, consultada el 15 de enero de 2007. mbito de la literatura 35 Contesten en equipo este cuestionario: Cmo se aplicara al mito anterior el dicho de que las apariencias engaan? Por qu se afirmara que este mito es de carcter didctico? Qu caractersticas tiene Tepoztcatl que le confieren carcter de divinidad? Cmo juzgan el castigo que impuso Tepoztcatl a la familia que le neg la entrada a su casa? Fundamenten su respuesta. De acuerdo con el relato, Tepoztcatl fue una divinidad o un rey? Fundamenten su respuesta. 36 mbito de la literatura Recordamos haber ledo que las personas se enamoraban cuando les alcanzaba una de las flechas con punta de oro de Cupido. Fue l quien empez todas las famosas historias griegas de amor. Pero no todas las parejas que l formaba alcanzaban un final feliz. Cupido era descuidado. Por ejemplo, una vez dispar una flecha a una muchacha llamada Eco, cuando sta caminaba a travs del bosque en un caluroso da de verano. Eco no sinti la flecha de Cupido, aunque por un instante sinti un ligero dolor en el corazn. Pronto lleg a un burbujeante arroyo. Mientras estaba de pie en la orilla, preguntndose cmo ira a cruzarlo, vio en el lado opuesto a un joven cazador llamado Narciso. No pudo apartar su mirada de l. Pens que era el joven ms guapo que jams haba visto. Sin pensarlo ms, brinc al arroyo y empez a vadearlo a travs del agua. Sus ojos se encontraron mientras ella cruzaba el ro. Los de Eco estaban llenos de amor, mientras que los de Narciso bueno, cuanto ms pronto se diga, mejor. Cupido haba partido ya en busca de nuevos idilios. No se molest siquiera en disparar a Narciso. El joven no correspondi al amor de Eco, aunque ella rehusaba a marcharse de su lado. Vete! bram Narciso, mientras Eco le segua a tra- vs de los bosques. Por qu tengo que amarte? No te amo! Te amo repeta Eco. Te amo. Prefiero morir que permitir que te cases conmigo! grit Narciso. Csate conmigo repeta Eco, csate conmigo Narciso se enojaba cada vez ms. Dijera a esta muchacha lo que dije- se, ella tena que decir la ltima palabra. Finalmente, Eco se dio cuenta de que su amor nunca sera correspondido y se alej para llorar sola. Atravs de las lgrimas alcanz a ver una cueva que se abra frente a ella. Ah podra estar sola con su tristeza. Su pena creca cada da. Sin tener razones por qu vivir, se volvi ms delgada y ms dbil, y sigui as hasta que slo qued de ella su voz. Su canto de amor vive an respon- diendo a aquellos que llaman, y sigue teniendo la ltima palabra. Robert R. Potter y H. Alan Robinson, comps., Eco y Narciso (mito griego), en Mitos y leyendas del mundo, Mxico, Publicaciones Cultural, 1983, pp. 70-71. Eco y Narciso Lean el siguiente mito. mbito de la literatura 37 En equipo, resuelvan el cuestionario subsiguiente: Alguna vez han odo su propio eco? Expliquen lo que es el eco: El eco, puede escucharse en todas partes? Investiguen qu condicio- nes se necesitan para que se produzca. Exista alguna posibilidad para Eco de que se desenamorara de Narciso? Aunque contesten s o no, fundamenten su respuesta. Por qu el mito dice al final que Eco sigue teniendo la ltima palabra? Cmo juzgan a Narciso por no querer a Eco? Son relatos en los que se encuentran las races de nuestra identidad. Lo que cuentan no es esttico, generalmente se trasmiten oralmente, se alteran con el paso del tiempo, de acuerdo con las caractersticas generacionales y sociales del grupo que las repite y as las conserva. Las leyendas tienen, en general, un fondo histrico, en algn momento fueron noticia del da, despus se conservaron a travs del recuerdo y con el paso del tiempo la fantasa las cambi o simplemente enriqueci, por ello tratan de algo que sucedi en el pasado, no exactamente como lo relatan hoy. Sus personajes pueden ser seres humanos, vivos o muertos, o bien no humanos. Como nos han llegado a travs de la tradicin oral, sufren una reelaboracin constante, lo que da lugar a variantes de tratamiento del mismo hecho del que provienen. Son annimas. Ms bien puede pensarse en creaciones colectivas, de ah que tengan las caractersticas de la cultura en la que aparecieron. Su ambiente res- ponde al contexto en el que surgieron. En stas se busca siempre algo que refle- je una especial manera de pensar y sentir, caractersticas de una comunidad. Las leyendas Kapsis, la hija mimada del jefe Haas (mezquite), acostumbraba todos los das, despus de terminar sus labores cotidianas, acurrucarse junto a alguna roca cerca del mar y mirar y mirar el vaivn de las olas. Por horas y horas la sorprenda la tribu, inmvil, silenciosa. Aun cuando las sombras mancha- ban de negro el agua y la playa, Kapsis segua all como si esperara ver salir del fondo del mar a la diosa Xtamosbin (Tortuga marina). Cada vez que la tribu llegaba de la baha de Quino a tierras de isla Tiburn, Kapsis, despus de hurgar en las rocas de la playa en busca de las prdigas especies del ocano que las aguas dejaban olvidadas, corra a refu- giarse en su lugar predilecto de la playa para contemplar sin cansarse cielo y mar. Su padre, el gran jefe Haas, intilmente haba pedido al hacocama (hechi- cero) destruyera el embrujo que se haba apoderado de su hija; porque el gran jefe y los miembros de la tribu no se explicaban por qu Kapsis hua del trato de sus semejantes, y a pesar de ser joven y bonita, rehusaba tra- zar los pasos de la pazcola, ni batir palmas en el aire y menos acompaar el fragor de los cantos. Para Kapsis no haba ms deleite que refugiarse en la playa desolada y contemplar el paisaje triste del mar bravo que desataba a veces tormen- tas espantables. Pero es que nadie saba el secreto de Kapsis; Kapsis esta- ba enamorada de una vastlk (estrella) que a ella se le antojaba era flor de la tierra de los dioses. Una noche lleg hasta ella el hacocama, a quien pidiera el gran jefe cura- ra a su hija, pues toda la tribu aseguraba que un antipotkis (tiburn) la haba embrujado. El hacocama, antes de buscar a la joven, haba ido hasta la Cueva espe- cial de la montaa, pintando en ella la seal del espritu que viva dentro, el cual indic su voluntad de adentrarse en el cuerpo del hechicero. Ya en posesin de las virtudes mgicas, el hacocama fue hasta el lado de la joven, y sin pronunciar palabra coloc sus manos en forma de crculo Late en las mismas la conciencia colectiva que las cre. Sus asuntos son variados y, en algunos casos, encierran una enseanza; otras son formas de manifestar ideas religiosas o poner de manifiesto la importancia de sujetarse a la normativa que impera en el grupo humano del que proceden. Las leyendas deben verse como narraciones populares, a travs de las cules conocemos, en sus races, las tradiciones mgico-religiosas de los pueblos, sus creencias y los hechos de la cotidianidad que para ellos fueron trascendentes. stas son el alimento de la imaginacin popular y a lo largo del tiempo se arrai- gan y se trasmiten de generacin en generacin. Lean la siguiente leyenda que surgi en el pueblo seri, de Sonora. 38 mbito de la literatura Kapsis (estrella de mar) sobre su frente, para luego acercar su boca y decir con gran misterio y entonacin sacerdotal Choo choo. Kapsis, sin moverse le mir sin sorpresa, pero despus, silenciosa, se alej de su lado. Esa misma noche volvi al mar, y con ansiedad mir el cielo en busca de la bella vastlk. Al descubrirla, esplendente en medio del azul eterno, dese fervientemente que nunca terminara la noche para embele- sarse por horas y horas con su belleza. De pronto, como si su deseo fuera mgico, absorta contempl cmo su estrella favorita se desprenda del cielo. Atravesando el azul oscuro con la misma velocidad que los dardos con punta de pedernal de los guerreros Kun Kaan eran disparados sobre los coyo- tes o venados, as la estrella atravesaba el espacio. Los ojos negros y vivaces de Kapsis siguieron el ras- tro luminoso hasta descubrir que caa en el mar. Asustada la joven por tal acontecimiento, corri en busca de la canoa ms cercana; remando enrgi- camente lleg hasta el lugar donde haba visto caer la estrella, y sin mucho pensarlo se arroj al agua para rescatarla. Kapsis baj a las profundidades en busca de la estrella hasta llegar al fondo del mar; pero en su rpido descenso cay sobre una traicionera roca que le produjo la muerte. Sobre el lecho ptreo, Kapsis qued inmvil, los brazos abier- tos en cruz, las hermosas piernas extendidas. Xtamosbin, la sagrada tortuga marina, diosa de los seris, al contemplarla tan plida y quieta se con- movi. Qu hermosa era! Y all estaba inmvil en lo profundo del mar, todo porque haba querido salvar a una estrella que se ahogaba. La diosa fue a su lado y pos sus manos sobre el cuerpo iner- te de la joven Kun Kaan convirtindola al instante en una bella estrella de mar. Kapsis desde ese instante sera feliz. All en el mundo sin voz, contemplara las luchas y las tragedias mudas del mundo verde de esmeraldas lquidas. Adems no estara sola, ya que los peces de aletas de plata y cuerpos pin- tados de vivos colores la acompaaran. Y como si todo eso fuera poco, desde los bosques de sombras oscuras moteadas de luz vivira feliz es- piando el cielo a travs del agua espumosa teida por el sol. As Kapsis todas las noches mirara a la bella vastlk, a quien ella tanto amaba. Otilia Meza, Leyendas prehispnicas mexicanas, 4 reimp., Mxico, Panorama, 1992, pp. 25-27. mbito de la literatura 39 Pachacutec, el inca conquistador, se haba propuesto aadir a su imperio el gran valle de Ica, pero antes de emprender la conquista por las armas decidi negociar la paz con los habitantes del valle. El gran legislador era enemigo de la violencia innecesaria. Los altos dignatarios de la regin, cuando supieron que Pachacutec haba enviado una embajada para parla- mentar con ellos, decidieron reunirse todos en el valle y esperar all a los emisarios. stos no tardaron en aparecer. Por ambas partes se entrecruzaron respetuosos saludos; despus de haber odo el mensaje de los embajadores de La acequia 40 mbito de la literatura A continuacin, en su equipo respondan este cuestionario: Investiguen quines son los seris y en qu lugar de la repblica viven: Por qu esta leyenda trata un asunto marino: la trasformacin de una princesa en estrella de mar? Investiguen o imaginen por qu razn la protectora de la tribu es una tortuga marina. Qu simbolismo tienen las tortugas? Cul es el asunto de esta leyenda? Quin(es) es el protagonista y cules los personajes secundarios? Antenlos con su nombre seri y espaol. Comenten y anoten cul era el atractivo que para Kapsis tena la estrella vastlk: Lean la siguiente leyenda del pueblo inca, que habita en Per. Pachacutec, los iqueos se apartaron un poco para deliberar. Estuvieron hablando largo rato entre ellos, y acabaron decidiendo que lo mejor para el bien del pas era someterse al gran Inca sin oponer resistencia. Con- sideraron, por tanto, que depender de un emperador tan justo y tan sabio como Pachacutec slo poda depararles ventajas. Con gran pompa entraron el Inca y sus hombres en el hermoso valle de Ica. En todas partes fueron entusistamente recibidos. Llegada la noche, el emperador, encontrndose cansado, decidi ir a pasar la noche en un es- plndido casero, cuyos propietarios eran una anciana y su bellsima nieta. Pachacutec ya no era joven, pero al ver a la doncella qued prendado de ella como un mozo de veinte aos. Largo rato estuvo hablando con la muchacha. Luego, en presencia de sus cortesanos, le pregunt si quera ser su esposa. Ante la consternacin general, la doncella le contest: Nadie hay en la tierra, noble prncipe, que tenga mayores dones que los que a ti te adornan, ni que merezca ms ser correspondido en su amor que t; pero no puedo engaarte y decirte que deseo ser tu esposa porque mentira. Mi corazn pertenece ya a otro: amo a un gue- rrero de estos valles y slo con l deseo casarme. Al or tales palabras todos creyeron que algo te- rrible iba a suceder. Jams se haba atrevido nadie a dar semejante respuesta a un empe- rador. Los cortesanos se decan para sus adentros: La venganza del Inca ser terri- ble. Pero se equivocaron. En lugar de encolerizarse, Pachacutec se dirigi son- riendo hacia donde estaba la doncella. Cogi una de sus manos entre las suyas y le dijo: Te doy las gracias, hermosa doncella. S, te es- toy profundamente agradecido porque has dicho la verdad y sta es cosa que muy pocas veces puede or un rey. Has conseguido inspirarme un gran amor, gentil doncella, y has sabido negarte a l con valenta y dignidad. Te ruego que me pidas un favor. Con ello quiero que quede testimonio del gran cario que supis- te inspirarme. Conmovida, llena de emocin, la muchacha se postr a los pies de Pachacutec. Titube unos momentos; al fin, decidida y con el rostro encen- dido de rubor, habl as: Poderoso seor de tantas tierras, que procedes de nuestro dios el Sol, jams podra decirte mi lengua todo el agradecimiento que siente mi cora- zn. Si quieres otorgarme una gracia, seor, te suplico que no sea para m, sino para mi valle tan necesitado de agua. Haz, gran Inca, que las aguas de los caudalosos ros lleguen hasta este hermoso valle y te prome- to que yo y todos los habitantes de esta tierra bendeciremos tu nombre por los siglos de los siglos. mbito de la literatura 41 42 mbito de la literatura Est bien, hermosa doncella dijo el Inca. Tu deseo ser cumplido. Antes de que la luna haya iluminado doce veces el negro cielo de la noche, te prometo que la acequia estar terminada. Te doy mi palabra. Y as fue. Al cabo de diez das de trabajar febrilmente en la obra ms de cuarenta mil indios, la acequia qued terminada. Al hermoso valle de Ica ya nunca ms falt el agua que vivifica los campos y proporciona bienes- tar a los hombres. Carmen Soler Blanch, sel. y adap., Leyendas incas, Barcelona, IDAG and AFHA, 1964, pp. 155-156. Respondan en equipo las siguientes preguntas: Cul es el asunto de la leyenda? Revisen el nombre que se le dio al texto y reflexionen su relacin con el contenido del escrito. Qu movi al pueblo de Ica a aceptar formar parte del gran imperio del Inca conquistador? Cul fue la cualidad que hizo que Pachacutec no sintiera enojo ante la negativa de la doncella? Qu cualidades morales demostr tener la doncella al no pedir nada personal, sino solicitar para su pueblo la construccin de una acequia? Reconstruyan las actividades realizadas y reflexionen en las que harn para elaborar la antologa. Qu reflexiones surgieron de la lectura de los mitos y leyendas de otros pueblos? En qu fuentes investigaron para encontrar y recopilar nuevos mitos y leyendas? Hicieron alguna entrevista para recoger de viva voz algn relato mtico o legendario? Consideran que los materiales recopilados son suficientes para integrar una antologa? Si ya realizaron estas actividades, estn muy cerca de la meta deseada. Reflexionen sobre las tareas realizadas Con qu criterios seleccionaron los mitos y las leyendas que recopilarn en su antologa? Consideran que el material reunido es suficiente para integrar la antologa? Cmo organizarn los contenidos de la antologa? Reflexionen sobre las tareas que realizarn mbito de la literatura 43 Una antologa es una coleccin de artculos, relatos, poe- mas y ensayos reunidos con un objetivo: en una anto- loga se recopila lo ms selecto de la obra de un autor; composiciones escogidas de un cierto asunto: cuentos de ciencia ficcin, de terror, de aventuras... artculos apareci- dos en distintas publicaciones y que tratan el mismo tema: adicciones, desnutricin, anorexia y bulimia... En este caso, la antologa estar integrada con los mi- tos y leyendas que han estado leyendo y recopilando. La primera actividad es buscar y consultar una antologa para revisar cmo se organizan sus contenidos. Para tener una idea sobre cmo presentarla y agrupar los conteni- dos, acudan a una biblioteca, soliciten ejemplares de antologas y revisen cmo se organizan. ste es un tra- bajo en y para todo el equipo. Tomen conciencia de la responsabilidad que cada uno(a) tiene en su confeccin. Reprtanse las tareas. Antes de ordenar el contenido de la antologa revisen los materiales que la van a integrar. Consulten materiales especializados como manuales de ortografa, gramti- ca y puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de sus textos. En su equipo decidirn cmo organizarn los materiales: los agruparn de acuerdo con el pas donde se publicaron, Adelante con el proyecto! Elaboren una antologa! Hace muchos, muchos aos, el Sol y el Agua eran grandes amigos y vivan juntos en la tierra. El Sol visitaba al Agua muy a menudo, pero el Agua nunca visitaba a su amigo el Sol. Esto sucedi durante tanto tiempo, que por fin el Sol decidi preguntarle al Agua si haba algn problema. Me he dado cuenta le dijo un da el Sol que yo siempre vengo a vi- sitarte, mientras que t nunca vienes a mi casa. Me puedes decir por qu? Est bien dijo el Agua el problema no es que no quiera visitarte. El problema es que tu casa no es suficientemente grande para m. Si viniera a visitarte con toda mi familia, terminara sacndote de tu propia casa. La casa del Sol y la Luna o cronolgicamente; en orden alfabtico de ttulos, o bien de alguna otra mane- ra que ustedes decidan. La antologa tendr una cartula con los nombres de los miembros del equipo que realiz la seleccin; el del grupo y el del maestro(a) de Espaol. Buscarn ponerle un ttulo: Antologa de... Reunirn los materiales, que ilustraran con di- bujos o recortes, y los presentarn engargolados o sujetos con un broche. 44 mbito de la literatura Inicia con una introduccin, en la que relatarn las actividades realizadas para reunir los materiales y los criterios de seleccin empleados. Incluye un ndice. Este recurso facilita la organizacin del contenido. Cada mito o leyenda se acompaar de datos sobre su lugar de origen, una resea crtica, ilustracio- nes y la ficha bibliogrfica. Es importante que, antes de entregar su antologa, revisen la ortografa y la redaccin. Entre los miem- bros de su equipo, elijan a dos que se responsabilicen de la presentacin del trabajo. Todo el equipo opinar y decidir sobre la manera como se presentar la antologa: copiarn manualmente los textos o utilizarn la computadora? Recuerden que las actividades sobre el proyecto son de todo el equipo y en el producto se debe adver- tir que todos sus miembros se involucraron. Distribuirn las tareas entre todos los integrantes y cuida- rn de mantener un ambiente de cordialidad, cooperacin y responsabilidad. Qu uso tendr su antologa? Para qu y para quin elaborarn la antologa? Cul es el propsito de elaborarla? Cul es el destino final de la antologa? Cmo organizar los contenidos de las antologas Palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas Algo de ortografa Algo de ortografa Lean el siguiente relato. mbito de la literatura 45 Entiendo dijo el Sol de todas maneras, querra que vinieras a visitarme. Muy bien respondi el Agua si quieres que venga a visitarte, lo har. Despus de todo, t me has visitado muchas veces. Pero, para que esto sea posible, tienes que construir un jardn muy grande; y tiene que ser muy grande porque en mi familia somos muchos y ocupamos mucho espacio. No te preocupes, te prometo que construir un jardn lo suficientemen- te grande para que t y tu familia me visitis. Los dos amigos estaban muy felices. El Sol fue inmediatamente a su casa, donde le esperaba su novia la Luna. El Sol le cont a la Luna la promesa que le haba hecho al Agua, y al da siguiente comen- z a construir un enorme jardn para recibir al Agua. Cuando termin de construirlo, el Sol le dijo al Agua que ella y su familia estaban invitadas a su casa. Al da siguien- te, el Agua y sus allegados, los peces y animales acuticos, llamaron a la puerta de la casa del Sol y la Luna. Aqu estamos! dijo el invitado. Est todo listo? Podemos entrar sin problemas? Pueden pasar cuando lo deseen respondi el Sol. El Agua comenz a fluir en el jardn del Sol y la Luna. En pocos minutos, el nivel del Agua llegaba a las rodillas del Sol y de la Luna, as que el Agua invitada pregunt: Podemos continuar fluyendo? Hay suficiente espacio? Seguro, no te preocupes respondi el Sol. Que pase todo el que quiera. El Agua continu fluyendo dentro del jardn, alcanzando la altura de la cabeza de un hombre. Est bien dijo el Agua todava quieres que todos mis allegados sigan entrando? El Sol y la Luna se miraron a los ojos y convinieron en que no haba nada que hacer, as que le dijeron el Agua que entrase. Tuvieron que trepar hasta el techo porque quedaba poco espacio sobre el agua. El Agua pre- gunt otra vez si podan seguir fluyendo, y el Sol y la Luna insistieron en que no haba ningn problema. Y la casa se llenaba cada vez ms. Entr tanta Agua que pronto rebas el nivel del techo y el Sol y la Luna tuvieron que salir y establecerse en el cielo, donde permanecen desde entonces. En <http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-URL_ID=6231&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html>, consultada el 11 de enero de 2007. 1. Reflexionen y, en equipo, respondan las cuestiones siguientes: Todas las palabras enlistadas tienen slaba tnica? Se escribe tilde sobre todas las vocales tnicas? Anoten la idea global y el tema del relato. Lo que se relata es un cuento? Si es afirmativa, fundamenten su res- puesta; si contestaron negativamente, qu es entonces y por qu? Dividan en slabas las siguientes palabras tomadas del texto La casa del Sol y la Luna. Recuerden lo relativo a los diptongos, adiptongos y triptongos que ya revisaron. La divisn silbica comenz sacndote sucedi acuticos agua haba casa mientras jardn suficientemente poda sol 46 mbito de la literatura 2. De las palabras que dividieron en slabas, encierren en un crculo la slaba tnica y, despus, segn el lugar que sta ocupe, antenla en la columna correspondiente. mbito de la literatura 47 Observen estos dibujos y los textos encerrados en los globos, en especial la pala- bra subrayada. Adviertan cmo son las mismas palabras, pero cambian su sen- tido slo por la colocacin de la tilde. Qu importancia tiene identificar el lugar de la slaba tnica? TNICA EN LA LTIMA SLABA TNICA EN LA PENLTIMA SLABA TNICA EN LA ANTEPENLTIMA SLABA Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde Analicen estos textos: El ejrcito ejercit las maniobras necesarias para el desfile. Y yo, que no estoy en el ejrcito, no ejercito nada. Yo numero a mis compaeros. Quin los numer ayer? Qu nmero me toc? Yo no soy bueno para el clculo, cuando calculo me equivoco; por eso mejor l calcul el importe de la venta. Juan es un hombre ntegro, ya integr un expediente con la liquidacin; por eso yo ya no integro nada. 48 mbito de la literatura Elaboren textos semejantes a los ejemplos presentados. Jueguen con el acento de las siguientes pala- bras: titulo, ttulo, titul; prspero, prosper, prospero; nimo, animo, anim; jbilo, jubil, jubilo; est- mulo, estimul, estimulo. Observen la imagen siguiente. Identifiquen los nombres de los objetos y las per- sonas que ah aparecen. Anoten en la columna correspondiente las palabras que llevan tilde y las que slo tienen acento prosdico. Posteriormente, compartan el trabajo con sus compaeros para conocer su situacin en este aprendizaje. Un ejercicio de acentuacin mbito de la literatura 49 VOCES CON ACENTO ESCRITO (TILDE) VOCES CON ACENTO PROSDICO Describan la imagen de la pgina anterior. Utilicen las palabras que anotaron en el ejercicio. Compartan su redaccin con los compaeros de su equipo. Acepten los comentarios y sugerencias que les hagan. Un ejercicio de redaccin 50 mbito de la literatura Clasifiquen las palabras por el lugar que ocupa la slaba tnica. Anoten a (aguda), g (grave), e (esdrjula), se (sobresdrjula), segn el caso. Comenten en equipo por qu se acentuaron ortogrficamente ciertas voces. Un ejercicio de identificacin fbrica Completen: Las palabras que enfatizan la voz en la ltima slaba son agudas y se acentan cuando __________________________________. Las voces graves o llanas, cuya penltima slaba es tnica, se acentan ortogrficamente cuando __________________________________. Las palabras esdrjulas, que tienen la vocal tnica en la antepenltima slaba, y las sobresdrjulas, en las que recae la voz en una slaba anterior a la antepenltima, llevan acento ortogrfico __________________________________. inmvil nufrago cascada prncipe tnel cntaro devulvemelo entonces csped almbar alhaja capataz sesin escndetela mbito de participacin ciudadana 51 El hombre es, en esencia, un ente social que convive con otros individuos. Para que la vida en grupo sea grata, es necesario que sus integrantes observen una serie de normas de conducta con las que se logre una convivencia armoniosa. Reflexionen sobre los diferentes momentos del da y las acciones que realizan, y descubran reglas a las que se sujetan casi sin advertirlo: a la escuela asisten con uniforme; deben cruzar la calle en la esqui- na y cuando aparece la seal de peatones; en el saln de clases, se ponen de pie y guardan silencio cuando entra el(la) direc- tor(a), as como tantas otras que rigen su conducta. Por otra parte, se imaginan el futbol sin un reglamento que regule el jue- go?, los vehculos de la ciudad sin reglas de circulacin? Todo esto los har reflexionar en que mu- chas de las actividades que realizan y lugares donde asisten tienen normas a las que se deben sujetar. No es diferente el caso de la escuela, conocen el reglamento de su secundaria? sa es la primera tarea que llevarn a cabo: leerlo y comentarlo en clase. As como se, revisarn otros para formarse una idea de cmo organizan sus contenidos y qu caractersti- cas tienen tanto de presentacin externa, como de redaccin. Cul es el propsito de estas actividades? La redaccin del reglamento del aula! Todos los miembros del grupo convivirn durante un ao escolar, de ah resulta deseable que ese tiempo sea de cordialidad, respeto y armona. Para ello reflexionarn sobre qu normas harn posible esa situacin; las comentarn, llegarn a un acuerdo y redactarn el reglamento del grupo. se es el producto del proyecto. T e r c e r
p r o y e c t o Explorar, leer y participar en la elaboracin del reglamento del aula Presentacin del proyecto Prctica especfica - Explorar, leer y participaren la ela- boracion de reglamentos Antes de entrar a la lectura de los reglamentos, comenten con sus compaeros de equipo lo siguiente: Qu es un reglamento? Qu funcin desempea? Anoten asociaciones que se rigen por reglamentos. Ejemplifiquen. Qu tipo de contenidos tienen estos documentos? Qu diferencia existe entre un reglamento y una ley? 52 mbito de participacin ciudadana ste es el primer proyecto de participacin ciudadana y est vinculado con una situacin que conocen: el mundo de las normas, en este caso especfico las que tienen ms cerca, por ejemplo, los reglamentos escolares. Se integraron ya en nuevos equipos? Con quines trabajarn este proyecto? De qu manera los enriqueci la actividad previa? Reflexionen sobre las tareas realizadas Una actividad previa mbito de participacin ciudadana 53 Preparen su proyecto! Cmo pueden encontrar muestras de diversos reglamentos? Cmo conseguirn el reglamento de su escuela? Qu propsito tiene escribir el reglamento del aula? Qu incluir el reglamento del aula? Reflexionen sobre las tareas que realizarn Lectura del reglamento de mi escuela Investiguen si existe en su plantel un reglamento. Si es afir- mativa su respuesta, solictenlo para leerlo y analizarlo. Al hacerlo, consideren: Quin lo suscribe y en qu fecha se expidi? Con qu propsito existe un reglamento de su institucin? A quin est dirigido? Qu tipo de obligaciones y qu clase de derechos incluye? Cmo se distribuye el contenido en la pgina? Departamento de Educacin Escuela Secundaria Isidro Fabela Calle Urdiales Final, Oaxaca, Mx. REGLAMENTO ESCOLAR I NTERNO REGLAMENTO DE ASOCIACIONES ESTUDIANTILES DE EDUCACIN SECUNDARIA TTULO PRIMERO: DE LAS ASOCIACIONES CAPTULO PRIMERO DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. El presente ordenamiento regir el funcionamiento de los organismos de alumnos que se constituyan en las escuelas pblicas de educacin secundaria del estado de Sinaloa, cuya denominacin ser asociaciones estudiantiles. Asimismo, estas disposiciones podrn adoptarse por los planteles parti- culares incorporados del mismo nivel educativo. La orientacin de las presentes disposiciones podr aplicarse, tambin, en los centros de educacin juvenil que operan en el estado, para atender el servicio de educacin media superior, con las adecuaciones que corres- pondan, segn sea el caso. Artculo 2. Para los efectos de este acuerdo se entender por: Asociacin o asociaciones: la(s) asociacin(es) estudiantil(es); La Direccin o el Director: el director de la escuela secundaria; y Asamblea: la asamblea general [...]. Qu caractersticas tiene su redaccin? Consideran que las normas incluidas responden a la realidad escolar actual? Qu normas agregaran? Cules modificaran y cmo? A continuacin encontrarn muestras de reglamentos para que los lean, anali- cen, comenten y compartan. El propsito de esta actividad es que se formen una idea de cmo elaborarn el de su aula. Las muestras siguientes son frag- mentos de reglamentos. Ingresen a la Internet o recurran a las bibliotecas para localizar otras muestras; lean y revisen la totalidad del texto. 54 mbito de participacin ciudadana Exploren y lean reglamentos CAPTULO SEGUNDO DEL OBJETO DE LAS ASOCIACIONES Artculo 8. Las asociaciones tendrn por objeto [...] Tomado de <www.sinaloa.gob.mx/.../0/>, consultada el 14 de marzo de 2007. mbito de participacin ciudadana 55 Observen el fragmento del reglamento anterior y comenten cmo se distribuyen sus elementos. Su ubicacin est determinada por el tipo de contenido y el ttulo que los precede. stos y los subttulos de cada parte tienen distinto tamao (en ocasiones tipografa diferente), segn su importancia. Identifiquen la funcin de esos ttulos y subttulos; anoten lo que se solicita: Escriban el ttulo general del documento: Qu juzgan ms importante: un ttulo o un captulo? Por qu? Cul de los dos tiene una inclu- sin ms amplia?* Los captulos tambin son importantes porque incluyen los y a stos, para organizarlos, se les seala con ** Qu se escribe debajo de ttulo y captulo? Qu importancia tiene lo anotado? Qu funcin desempea? * Observen que en el ttulo estn incluidos los captulos. ** Los nmeros de los artculos estn escritos con nmeros cardinales. Existe una variedad de tipos de letras. Su uso depende de la importancia que se le d al contenido. En una hoja, como la de los reglamentos, existen captu- los, ttulos, subttulos, artculos, apartados y cada cual requiere un tamao y una clase (tipografa) de letra diferente. A continuacin se explican algunas de las ms usuales. Negritas: con este tipo de letras se enfatizan algunas palabras, siempre de manera muy restringida, nunca en frases completas. Si las utilizan as, les facili- tar la rpida comprensin de la informacin. Cursivas o itlicas: este tipo de letras realizan una funcin semejante a la de las negritas, sin ser tan llamativas. Se aconseja su uso en frases completas que se quieran resaltar. Maysculas: estas letras son mucho ms difciles de leer que las minsculas, por ello no son recomendadas para textos largos, sino para palabras sueltas. Por su forma y tamao, destacan de tal manera que pueden convertirse en un recurso muy valioso para captar la atencin sobre un elemento de la informacin. Vietas o nmeros: se usan para enumerar o enlistar prrafos cortos. Observen y comenten de qu manera est estructurado el siguiente texto: 56 mbito de participacin ciudadana La tipografa en los reglamentos Subttulo: letras minsculas y negritas, centrado Ttulo: letras maysculas y negritas, centrado Desarrollo de las reglas: letra redon- da. Margen alineado a la izquierda LA BIBLIOTECA DEL AULA Reglamento Nmeros arbigos 1. Los usuarios de la biblioteca sern estudiantes, docentes y padres de la comunidad educativa de referencia. 2. Los usuarios debern cuidar y preservar las obras de la biblioteca escolar, hacindose responsables en caso de roturas, manchas o prdida del material. 3. Los usuarios podrn acceder a las obras de la biblioteca escolar de dos formas: por prstamo en sala o por prstamo a domicilio. 4. En el primer caso, el bibliotecario dejar constancia de la obra con- sultada o prestada en un registro destinado a tal fin. 5. En el caso del prstamo a domicilio, el usuario contar con una credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y dicho prstamo se registrar en una ficha que deber conservarse hasta su devolu- cin. 6. Los prstamos a domicilio sern por el tiempo de una semana, con posibilidad de renovacin por una semana ms. 7. Un usuario no podr tener ms de tres obras en su poder en prs- tamo a domicilio. mbito de participacin ciudadana 57 Otro reglamento 1. Despus de leer la informacin anterior y revisar el ejemplo, regresen al reglamento sobre asocia- ciones estudiantiles de escuelas secundarias que est en la pgina 54 y, localicen en l los ele- mentos grficos que se ejemplificaron en el Reglamento de la biblioteca del aula. 2. Lean y analicen el reglamento de ftbol sccer que se ofrece. Identifiquen y sealen: la tipo- grafa usada y los elementos utilizados para organizar los contenidos (ttulos, subttulos, nmeros arbigos...) REGLAMENTO DE FUTBOL SOCCER CAPTULO PRIMERO Disposiciones Generales Artculo 1. El presente reglamento tiene por objeto regular el funcionamiento del Torneo Interno de futbol soccer del Campus Santa Fe. Artculo 2. Esta rea tiene como misin organizar actividades fsico-deportivas de sana convivencia, para un mejor aprovecha- miento del tiempo libre que promueva el desarrollo de las capa- cidades de los alumnos y personal que labora en el campus. CAPTULO SEGUNDO De las inscripciones Artculo 3. El procedimiento de inscripcin se llevar a cabo de la siguiente forma: I. El capitn o representante del equipo deber llenar el formato de inscripcin y entregarlo en el departamento de deportes. II. Estos formatos debern llenarse por completo y se entrega- rn al responsable de los Torneos Internos. III. En los torneos de soccer profesional y FUT 8 prep.; debern pagar una fianza de $ 500.00, misma que se devuelve al final del torneo, siempre y cuando el equipo no haya perdido por default. IV. Todos los jugadores inscritos debern ser elegibles. El for- mato tiene que ser entregado antes de que d inicio la junta previa. V. Para participar en los juegos, cada jugador deber presen- tar su credencial de alumno vigente, la cual ser revisada y entregada inmediatamente por el rbitro, quien ser la au- toridad que podr avalar a los participantes. Artculo 4. Cada Exa-Tec deber pagar una cuota de inscripcin de $200.00 y solamente participar en el torneo de soccer profesional. Artculo 5. Todos los equipos participantes podrn dar de alta y baja a los jugadores que as lo requieran, siempre y cuando en el alta el jugador no est registrado en otro equipo. Las altas y bajas de los jugadores slo sern permitidas hasta la quinta jornada. CAPTULO TERCERO De la elegibilidad Artculo 6. Son elegibles todos los alumnos del campus que estn inscritos en el semes- tre agosto-diciembre-2005, y Exa-Tecs. Los equipos podrn contar con un mximo de tres alumnos de equipos representativos. <www.csf.itesm.mx/VidaE/Uploads/107_11d10d306518_Reglamento%20Fut%20Soccer%20Prof.doc>. Antes de iniciar la escritura del Reglamento del aula, reflexionarn sobre el obje- tivo que se persigue. sta es una actividad muy importante, porque a travs de su investigacin, se ir integrando la normativa que se incluir en el Reglamento de aula. Pregntense: Qu beneficios conlleva tener un reglamento de grupo? En qu aspectos se normar la vida en el aula? El reglamento incluir lo relativo a la Biblioteca de Aula o se elaborar uno especfico para ello? 58 mbito de participacin ciudadana Qu informacin aplicable a su proyecto de reglamento encontraron en los reglamentos ledos? Esos reglamentos brindaron informacin sobre los contenidos que puedan utilizar en el que ustedes elabo- rarn?, de qu manera? Cul fue la informacin recibida que les pareci particularmente til? Reflexionen sobre las tareas realizadas Inicien el proyecto! Realicen una investigacin sobre los problemas que afectan a su grupo. Han llegado a un acuerdo sobre cmo organizar los contenidos de su reglamento? Cmo decidirn los puntos a tratar en su reglamento? Reflexionen sobre las tareas que realizarn La elaboracin del reglamento del aula mbito de participacin ciudadana Para contestar estas preguntas, reflexionarn sobre las caractersticas del grupo, las del saln de clase, la manera como desean que sea la conducta de sus inte- grantes. Cmo surgirn los contenidos del reglamento en el grupo? Para recopilar ideas, lo mejor es participar en una lluvia de ideas. Esta tcnica es una forma dinmica de trabajo, que permite al grupo expresar con libertad y espontanei- dad todo lo que piensa acerca de un tema dado. Recibe ese nombre (lluvia de ideas) porque todos los integrantes del grupo lan- zan ideas, a manera de una lluvia. stas, en el momento en que surgen, no se comentan, sino posteriormente. Hay ocasiones, segn sea el asunto en cuestin, en que se escriben en el pizarrn. En la elaboracin del reglamento, en la lluvia de ideas se ofrecern ideas sobre organizacin y contenidos. En estos ltimos, algo en torno a deberes y dere- chos. Todo se escribir en el pizarrn para ser ledo, analizado y comentado. Cmo se organiza 1 etapa En cada equipo ya han reflexionado sobre lo que desean incluir en el reglamento. Lo darn a conocer para que se anote en el pizarrn. Para participar levanten la mano y pidan la palabra; el moderador la conce- der en el orden en que la soliciten. Sin miedo a la crtica, dan a conocer sus ideas, que, aunque no sern comentadas en el momento en que las expongan, se anotarn en el pizarrn. La lluvia de ideas termina cuando el grupo agota lo que desea dar a conocer. 2 etapa Se inicia la revisin de lo anotado en el pizarrn. No se hacen crticas. Se conserva el anonimato de los(as) autores(as). Se lee lo escrito; inicia la revisin y el comentario; se elimina lo repetido, se aclara lo confuso o ambiguo; se destaca lo importante, se seala lo comple- mentario Al finalizar, la revisin del listado surgido de la lluvia de ideas, todo el grupo, con la asesora del maestro(a), organizar el material obtenido con la lluvia de ideas; lo agrupar por semejanzas y, posteriormente, cada equipo escribir un borrador del reglamento. 59 60 mbito de participacin ciudadana Cuando ya se cuente con el contenido, procedern a organizarlo. Es momento de revisar los ejemplos precedentes y los apartados en los cuales se consigna- ron las normas: ttulos, captulos, artculos; tambin se estudiar la tipografa de cada parte. Y las normas, cmo se redactarn? Una vez ms, revisen los casos de regla- mentos ya citados. Analicen y comenten cmo se redactan las normas. Es importante cmo se utilizan los verbos en los reglamentos. Lean y analicen los siguientes ejemplos: La redaccin del reglamento Verbos conjugados en futuro de indicativo LA BIBLIOTECA DEL AULA Reglamento 1. Los usuarios de la biblioteca sern estudiantes, docentes y pa- dres de la comunidad educativa de referencia. 2. Los usuarios debern cuidar y preservar las obras de la bibliote- ca escolar, hacindose responsables en caso de roturas, man- chas o prdida del material. 3. Los usuarios podrn acceder a las obras de la biblioteca escolar de dos formas: por prstamo en sala, o por prstamo a domicilio. 4. En el primer caso, el bibliotecario dejar constancia de la obra consultada o prestada en un registro destinado a tal fin. 5. En el caso del prstamo a domicilio, el usuario contar con una credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y dicho prsta- mo se registrar en una ficha que deber conservarse hasta su devolucin. 6. Los prstamos a domicilio sern por el tiempo de una semana, con posibilidad de renovacin por una semana ms. 7. Un usuario no podr tener ms de tres obras en su poder en prstamo a domicilio. En la elaboracin del regla- mento del aula necesitarn del apoyo de un diccionario, as como de ideas para pre- sentar un trabajo escrito, por ello se les ofrecen las siguien- tes pginas electrnicas. s- ta es la direccin de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es/ En esta direccin encontrarn informacin sobre cmo pre- sentar un trabajo escrito: http://www.mundo anuncio.com/anuncio/ normas_para_presentar_ un_t r abaj o_escr i t o_ 1130705662.html Dnde y qu investigar? mbito de participacin ciudadana 61 A continuacin se ofrece un listado de las acciones que ejecutaron al redactar el Reglamento del aula. El propsito de esta actividad es que determinen si cumplieron con los puntos del proceso o si an tienen que llevar a cabo alguna accin. Si realizaron las acciones, coloquen una cruz en el recuadro correspon- diente. Verbos conjugados en presente de indicativo Verbos en infinitivo LA BIBLIOTECA DEL AULA Regl ament o 1. Son usuarios de la biblioteca: estudiantes, docentes y padres de la comu- nidad educativa de referencia y deben cumplir con lo siguiente: Cuidar y preservar las obras de la biblioteca escolar, hacindose res- ponsables en caso de roturas, manchas o prdida del material. Acceder a las obras de la biblioteca escolar de dos formas: por prs- tamo en Sala, o por prstamo a Domicilio. Dejar constancia de la obra consultada o prestada en un registro des- tinado a tal fin. Contar con una credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y dicho prstamo se registrar en una ficha que deber conservarse hasta su devolucin. Tener menos de tres obras en su poder en prstamo a domicilio. Ya redactaron el reglamento del aula? Cuidaron la escritura de las normas? La estructura grfica es semejante a la de los reglamentos que leyeron y revisaron? Reflexionen sobre las tareas realizadas Concluyan el reglamento! Revisaron la redaccin y ortografa de su trabajo? Estn en posibilidad de presentarlo al resto del grupo? Ya decidieron quin lo presentar? Cuando cada equipo haya redactado su versin del reglamento, se llevar a cabo una actividad, puesta en comn, para que cada uno d a conocer su trabajo y, de todos los presentados, se elija uno o bien se seleccio- nen elementos de varios y se elabore el que regir al grupo. Reflexionen sobre las ltimas tareas Lista de cotejo para revisar el Reglamento del aula Entre la gran variedad de animales que existen, pocos han sido tan temidos y a la vez tan venerados por los hombres como el cocodrilo. Este fabuloso reptil ovparo vertebrado, de sangre fra y enormes fauces, perteneciente al orden de los emidosaurios cuya existencia en el mundo data desde el fin del periodo Trisico y el principio del Jursico hace 200 millones de aos a menudo ha sido considerado como una divinidad por diferentes cultu- ras. En el antiguo Egipto, lo adornaban con oro y piedras preciosas, y colo- caban costossimos brazaletes en sus patas; se han encontrado muchos de ellos momificados, ostentando indumentarias propias de un faran. Sigue siendo un animal fascinante, su constitucin puede compararse con la de un tanque blindado: su gruesa piel es res- guardada por una serie de lminas seas, y su poderosa cola por una doble hilera de duras escamas. Sus po- tentes mandbulas tienen ms fuerza que el cucharn excava- dor de una pala hidrulica y estn dotadas de enormes y fi- losos dientes que al deterio- rarse son reemplazados por nuevos (ello ocurre casi cada dos aos). En sus pequeos ojos, adems de triple prpado protector, el cocodrilo tiene pupilas verticales, como las de los gatos, que se abren en la oscuridad y le proporcionan una agudeza visual parecida a la de las lechuzas. Algo que siempre ha llamado la atencin en los cocodrilos es el hecho de que al estar devorando a sus vctimas, de sus ojos brotan gruesas y con- movedoras lgrimas. Entonces nos preguntamos: acaso es un sentimen- tal que se conduele de la suerte de su presa? Pero cuando notamos que est disfrutando tremendamente su almuerzo, cambiamos de opinin y pensamos que se trata de un farsante que sabe engaar. Entonces recorda- Lgrimas de cocodrilo 62 mbito de participacin ciudadana Algo de ortografa Algo de ortografa Lean el siguiente texto y encierren en un crculo las maysculas que encuentren. El uso de las maysculas Las situaciones normadas se describen claramente sin ambigedades? Se incorporan tanto obligaciones como derechos? Es consistente el modo de enunciar las normas, especialmente en las formas verbales? La distribucin del espacio y manejo de marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) para organizar el texto es adecuada? La puntuacin y la ortografa son correctos? Lista de cotejo para evaluar el reglamento de aula S No mos la popular expresin: Son lgrimas de cocodrilo!, que se usa cuan- do alguien llora fingidamente. La verdad es que el cocodrilo no es nada sentimental y mucho menos far- sante, pues el lagrimeo se debe a que al comer aprieta con tal fuerza las mandbulas que sus potentes msculos se ensanchan y le oprimen las bol- sas lacrimales. La Jornada, 14 de febrero de 1998. mbito de participacin ciudadana 63 Completen las reglas con ejemplos tomados de la lectura. En los casos en que no haya ejemplos, invntenlos. Los nombres de personas, incluidos los apellidos, siempre se escriben con maysculas. Ejemplos: Los nombres de ciudades y pases, se escriben con mayscula. Se usa mayscula cuando la palabra es la inicial de un texto, o cuando va despus de punto. Cuando se escribe el nombre de un dios, o los nombres de animales, o los sobrenombres, tambin se usa mayscula: Se usa mayscula en los nombres de organismos, instituciones, dependen- cias, sociedades, siglas y algunas abreviaturas. Los ttulos de obras pictricas, musicales y literarias se escriben con mayscula. Analicen el siguiente cuadro y revisen los principales usos de la mayscula. 64 mbito de participacin ciudadana S SE USA MAYSCULA EN Nombres de libros, peridicos y revistas. Pelculas, calles, pueblos, ciudades y naciones. Nombres propios, apellidos, sobre- nombres, seres imaginarios. Siglas, abreviaturas, organismos, depen- dencias, instituciones, sociedades La letra inicial de un escrito y despus de un punto. NO SE USA MAYSCULA EN Nombres de jerarquas, dignidades, ttulos de nobleza, cargos, si se usan en forma genrica. Las estaciones y meses del ao. Los das de la semana. Cosmnimos, sus agrupaciones y pun- tos cardinales cuando son sustantivos comunes. Las vocales maysculas que inician un texto o van despus de punto llevan tilde, de acuerdo con las reglas generales de acentuacin. Usen mayscula o minscula, segn el caso, en las oraciones siguientes: Mi amiga ____________________ que vive en Monterrey, compr una preciosa ____________________ negra. (perla Perla). El ____________________ Carlos Monterroso visitar nuestro pas. El ____________________ es muy generoso. (Presidente presidente). La que compr las __________________ fue mi amiga, la seorita de apellido _________________. (Flores flores). Tengo una yegua que se llama ____________________, pero todos le decimos Flecha por lo ____________________ que es. (veloz Veloz). mbito de participacin ciudadana Localicen los siguientes datos en la sopa de letras y antenlos en las lneas correspondientes. Usen la mayscula slo cuando se necesite. Nombre de un planeta: Capital de Yucatn: Apellido del Benemrito de las Amricas: Puerto turstico de Guerrero: Satlite natural de la Tierra: Nombre de nuestro pas: Apodo del hroe de la Alhndiga de Granaditas: 65 A D A L I P I P Y N G V A L C E N M V H Q O A J H W C M A F E W J R P Z U J X A N B G O R A K A O A A K Y P M H P I B O S C B R L Z U O L L Q D L G U A T E M A L A X J R A M A R T E Z Q B C P Z K P C E L T E C N R C O Q O A S D X M U P D S D H R P L T E I N V E E O T E I S V M U F C W T F P U F J T K S M G O P X L U N A G K U Completen la regla: Se escriben con inicial mayscula los nombres _________________________, as como los apodos o _________________________. Tambin se usa mayscula en los nombres de cargos y _________________________, cuando se refieren a personas concretas; no as cuando van segui- dos del nombre de la persona a la que se refieren. Usen mayscula o minscula, segn el caso, en las palabras subsecuentes: 66 mbito de participacin ciudadana Pas que limita al sur con Mxico: Ro de la cuenca de Veracruz: Volcn cuyo nombre significa Cerro humeante: El ________unes, da de las nimas. El ________artes, da de los mrtires. El ________ircoles, da de ________an ________ntonio. El ________ueves anda suelto el demonio. El ________iernes muri nuestro Seor. El ________bado, termina la labor. El ________omingo se va a pasear. ________ una de verano redonda, redonda detrs de los talas la ________na se asoma. En las maanas de ________bril al amanecer el da se juntan los pajaritos cantando con alegra. Una tarde florida de ________ayo cog mi caballo y me fui a pasear por la senda donde mi morena gentil y risuea sola pasar.