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12 fevereiro 2012
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De como o Behaviorismo Radical foi inventado POR ACASO


Grandes descobertas cientficas so feitas por acaso Du!ida"

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#oi assim com a penicilina $as o %ue pro!a!elmente !oc& no sabe ' %ue foi por acaso %ue ( # )kinner chegou aos seus dois mais importantes conceitos

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*ombos +ogando boliche" *or %ue no"

( # )kinner tinha acabado de defender seu doutorado , tema- a relao entre estmulo e resposta no comportamento respondente .t' ento/ algo bem pa!lo!iano 0ale lembrar %ue *a!lo! + ha!ia descrito mais %ue satisfatoriamente o refle1o ad%uirido/ bem como o processo de e1tino

Imediatamente ap2s seu doutorado )kinner meteu3se numa e%uipe de *sicologia E1perimental de 4ar!ard/ onde se faria e1perimentos de condicionamento respondente em pombos , pro+eto/ financiado pelo go!erno/ esta!a parado por %uest5es burocrticas e os pes%uisadores passa!am o dia em 2cio #oi ento %ue algu'm te!e uma ideia genial.

Algumas Refer#ncias

"Por que no ensinamos os pombos a jogar boliche, s de gozao?"

Donald 7orman

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( = #ogg

)kinner conta a hist2ria-

.drian #ort>

"O pombo deveria bicar uma bola de madeira atrav s de uma pista em miniatura em direo de pinos de brinquedo com um !nico movimento. "entamos condicion#$lo a bicar a bola, mas nada aconteceu. %inda que tiv ssemos todo o tempo do mundo 8.h/ o 2cio ocasional dos cientistas9 cansamos de esperar por isso. &ecidimos re'orar qualquer resposta que tivesse a m(nima semelhana com a esperar e prosseguir assim, sucessivamente. O resultado nos surpreendeu. &epois de alguns minutos desse procedimento o pombo parecia um campeo de boliche".

)*.+. ,-inner, .umulative /ecord, p#gina 0123.

Ergonomia 3 Itiro Iida Alguns lin$s sobre a abordagem com ortamental

#oi depois dessa despretensiosa brincadeira %ue )kinner te!e a ideia %ue daria origem a uma no!a !erso do (eha!iorismo Isto '/ o comportamento operante/ %ue ' ad%uirido %uando uma resposta emitida gera um reforamento como conse%u&ncia E no apenas isso Tamb'm foi a %ue )kinner te!e o primeiro !islumbre do %ue mais tarde chamaria de modelagem

Guia para Iniciantes 4ist2ria do (eha!iorismo Dicionrio de Termos

Com os conceitos de *a!lo! 8comportamento respondente e e1tino9 aliados aos no!os conceitos 8comportamento operante e modelagem9/ dentre outros/ ( # )kinner p:de criar toda uma no!a disciplina cientfica- o (eha!iorismo ;adical

?i!ros sobre a abordagem comportamental ?inks para ;efer&ncias

I$*,;T.7TE- 7o ' correto di<er %ue )kinner inventou o comportamento operante e a modelagem E nem mesmo di<er %ue descobriu essas coisas Esses processos comportamentais so fen:menos da 7ature<a %ue o ser humano + conhece empiricamente desde sempre/ e at' aplicou de forma intuiti!a em adestramento de animais e formas primiti!as de educao

, mais correto seria di<er %ue )kinner foi o primeiro a descrever cientificamente esses fen:menos/ estipulando assim rigorosamente as leis de seu funcionamento a um n!el e1tremo de detalhismo

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E tudo por%ue um grupo de @desocupados@

resol!eu fa<er uma brincadeira

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As BC-DE F comentrios $arcadores- Condicionamento ,perante/ E1tino/ $odelagem/ refle1o

10 de%embro 2011

Beb#s e& licam a diferen'a de com ortamento res ondente e com ortamento o erante

Um comportamento respondente ' a%uele %ue ocorre em resposta a um estmulo 8, modelo '/ portanto/ )3G;/ ou se+a/ um estmulo ocasiona uma resposta9 = o comportamento operante altera o ambiente- ' uma resposta %ue opera sobre os estmulos dispon!eis em geral na ocasio em %ue ocorre 8*ortanto/ falamos de ;3G)/ ou se+a/ uma resposta ocasiona mudanas nos estmulos9

6ue tal um e1emplo"


Isso a%ui ' um rir en%uanto comportamento res ondente/ ocorrendo como conse%u&ncia do estmulo @esguicho@/ e aparentemente generali<ada tamb'm para "ver o outro levando o esguicho"-

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$%gina blo&'eada

O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em


E este outro ' um e1emplo de @;ir@ como comportamento operante/ uma !e< %ue a classe de respostas do @;ir@/ %uando emitida neste caso/ fa< com %ue o beb& reforce uma brincadeira com o cinegrafista/ aumentando as chances %ue ela ocorra-

$%gina blo&'eada

O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em


0ale destacar %ue por !e<es os operantes e os respondentes esto misturados duma forma %ue fica difcil isol3los * e / no primeiro !deo pode ser %ue os beb&s tenham aprendido uma forma especfica de rir %ue chama a ateno do cinegrafista/ aumentando as chances dele emitir o esguicho de gua

Um e1emplo onde fica difcil saber se o choro ' respondente ou operante-

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O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em segundos


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.final/ o menino esta!a rindo/ feli< Diante de uma negati!a %ue certamente + est historicamente condicionada a algo a!ersi!o pra ele 8"4o pode5"9 o beb& te!e o refle1o de ficar triste e at' fa<er beicinho $as o %ue hou!e a partir dali" #oi mesmo um "choro sincero"/ uma resposta emocional condicionadaH ou foi um operante/ i e / uma manha para amolecer o corao do adulto %ue disse "4o pode" " 8Esse !ideo no fornece informa5es o bastante para saber9

.TE7IJ,- *ais/ cuidadoK


Crianas aprendem cedo as manhas de como emitir operantes disfarados de respondentes-

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As LF-FF F comentrios

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$arcadores- Condicionamento ,perante/ Educao/ refle1o

2( agosto 2011

Sensibilidade ) Com ortamento

0oc& + parou pra pensar como no estudo das rela5es entre estmulos e respostas ' importante/ ento/ a compreenso da

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7ada substitui uma sensibilidade refinada %uando se trata de compreender o comportamento/ i e / a forma como as pessoas se relacionam entre si e com o mundo

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As BD-MF F comentrios $arcadores- Estimulo/ percepo/ refle1o/ refle15es comportamentais/ sentimentos

0* maio 2011

+horndi$e, o +io!Av- do Behaviorismo

*a!lo! e DarNin so os a!:s do (eha!iorismo 7esse caso/ Thorndike ' um tio idoso/ um tanto pois nunca !em !isitar/ mas de!emos tratar com respeito

distante e es%uecido

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$enor %ue *a!lo!/ Oatson e )kinner/ mas ainda assim Thorndike tem seu desta%ue

Ele pro!a!elmente foi o primeiro a fa<er e1perimentos rigoroso sobre a aprendi<agem/ usando animais En%uanto *a!lo! foca!a a a%uisio de refle1os/ Thorndike se pergunta!a coisas como- 6&e que 'orma este gato aprende a sair da .ai7a?8

,s e1perimentos de Thorndike fi<eram certas teorias ganharem status de leis da aprendi<agem *odemos sinteti<3las em duas-

?ei do E1erccio P %ue e1plica como se formam os hbitos/ e est di!idida ema9 lei do uso, Q6uando um estmulo ' seguido de determinada resposta/ ou classe delas/ ento cria3se um !nculo entre ambosR b9 lei do desuso- Q6uando um estmulo ' raramento seguido de uma resposta/ ento o !nculo entre ambos se enfra%uece/ de forma diretamente proporcional a magnitude do desusoR

, trabalho de Thorndike di!ulgou o termo .curvas de a rendi%agem./ uma forma de %uantificar e1perimentos

?ei do Efeito 3 Q6uando uma resposta/ ou classe delas/ le!a a um estado satisfat2rio o !nculo entre essa situao e a resposta ' fortalecido )e o estado resultante ' desfa!or!el/ o !nculo ' enfra%uecidoR

Di<endo assim pode parecer %ue as leis de Thorndike so algo banal/ mas ele foi o primeiro a in!estigar e1perimentalmente e pro!ar %ue a aprendi<agem se reali<a!a por leis naturais al'm do refle1o condicionado Com suas duas leis/ !oc& de!e ter percebido/ %ue Thorndike abriu caminho para )kinner estipular seu maior conceito- o comportamento operante

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#ora isso Thorndike fe< uso de di!ersos tipos de animais- galinhas/ pei1es/ gatos/ ces/ macacos/ etc Com isso ele pro!ou %ue organismos !i!os em geral aprendiam pelas mesmas leis 8,lha o !o!: Dar"in sorrindo a/ gente9 E de %uebra ele ainda demonstrou %ue os animais no eram bons imitadores uns dos outros 8aprendi<agem por modelao9/ a no ser os macacos ,s primatas 8homens incluso9 aprendem por obser!ao de semelhantes/ e essa !antagem social/ di< Thorndike/ fa< toda a diferena

Thorndike no ficou apenas na *es%uisa (sicaaplicou o %ue descobriu para melhorar o ensino escolar

*ra fechar/ Thorndike ainda reali<ou e1perimentos no %ual pro!ou/ de forma %uantitati!a/ %ue a transfer&ncia de treinamento poderia se efeti!ar em seres humanos *or e1emplo/ uma pessoa %ue aprende uma lngua pode ad%uirir mais profici&ncia em outras/ tornando3se mais hbil com regras gramaticais de um modo geral )eus e1perimentos nessa rea a+udaram a modelar programas de ensino escolar %ue ho+e chamaramos de interdisciplinaresK E !oc& achando %ue o Thorndike era apenas em cai7as"/ n'"

"aquele tio velho que botava gatos

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As FS-BS F comentrios $arcadores- .prendi<agem/ Condicionamento ,perante/ Educao/ e!olucionismo/ 4ist2ria do Comportamentalismo/ modelao/ refle1o

/1 mar'o 2011

Refle&os s0o mais com le&os que voc# imagina111

, tipo mais simples/ elementar de Comportamento ' o refle&o 8, comportamento operante ' beeeeem mais comple1o9

Trata3se da relao entre um estmulo seguido de uma resposta

4 L tipos de refle1os-

a9 incondicionados 8naturais/ por%ue no aprendidos mas sim herdados biologicamente9 E1-

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. dilatao e contrao da pupila 8respostas9 ocorrem diante de lu< e escurido 8estmulos9

b9 condicionados 8aprendidos por condicionamento do tipo respondente E1- 4 uma altssima chance de !oc& olhar procurando algu'm se ou!ir seu nome na rua9

. f2rmula do refle1o ' essa-

Estmulo 333G ;esposta


*arece simples/ n'"

?edo engano

,lhe de no!o a f2rmula/ dessa !e< detalhada com outros aspectos-

*ara e1plicar os aspectos componentes secundrios do refle1o 8destacados em a<ul no diagrama acima9/ tomemos um e1emplo simples

Digamos %ue esse beb& reage sorrindo %uando ou!e @7ana nen&@/ por%ue sua me sempre da!a carinho para ele %uando canta!a essa mTsica 8Trata3se de um e1emplo de condicionamento respondente/ %ue ' a%uele em %ue aprendemos no!os refle1os9

,k/ nesse caso-

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As ecto do Caso estudado Refle&o Estmulo ;esposta Intensidade do Estmulo Cano Q7ana 7en&R )orrir/ fa<er carinha de Q.doroKR )ua!e $Tsica cantada bai1inho

$agnitude )orrir muito da ;esposta Demonstra bastante alegria/ ao ponto de todos fa<erem @.i/ %ue fofo@ ;elao entre intensidade e magnitude ?imiar )e o !olume passar de 1 decib'is/ o beb& para de rir )e ultrapassar L1 decib'is/ comea a chorar . mTsica precisa ser cantada a 1UD decib'is para o beb& conseguir ou!ir e discriminar o estmulo B ou L segundos depois de comear a ou!ir/ ele + comea a sorrir 7o foi obser!ado Ele ri igual sempre %ue ou!e a mTsica- sempre sorri alegre/ mas sem dar escVndalo 0em sendo obser!ado lentamente/ depois de meses do refle1o funcionando , beb& parece estar ligando cada !e< menos para a cano . me pensa em outro modo de acalm3lo/ para %uando o Q7ana 7en&R esti!er manjado.

?at&ncia

Efeito de potenciao

Efeito de habituao

Esto !endo como mesmo o mais elementar dos comportamentos re%uer uma anlise de di!ersos aspectos" .nalisar o comportamento humano ' mara!ilhoso/ mas nunca 2 mole%a n0o111

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As LD-FM W comentrios $arcadores- Condicionamento *a!lo!iano/ refle1o

23 4aneiro 2010

O que 2 um Refle&o5
,ntem eu falei da definio de estmulo ;esol!i falar ho+e de resposta/ mas conclu %ue seria melhor falar de refle1o/ por%ue esse abarca tanto estmulo %uanto resposta

0amos l

0oc&s sabiam %ue o termo refle1o foi usado primeiramente pelos cientistas da #isiologia" . id'ia ' %ue as a5es do ambiente gera!am rea5es no organismo/ tal como um ob+eto gera refle1o num espelho .ssim/ o organismo reflete o ambiente

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0e+am a ilustrao acima Temos-

B9 o ambiente 8onde est a flor9

L9 a flor 8o estmulo9

D9 o espelho

W9 o refle1o da flor na espelho 8a @resposta@ ou reao do espelho diante da flor9

. id'ia ' %ue n2s/ organismos !i!os/ somos como espelhos 72s refletimos o mundo 8no sem algum distoro ou alterao da imagem9

$as essa id'ia 8a do @eu3espelho3do3mundo@9 tem suas limita5es 8Ela foi for+ada por #isiologistas/ no por Cientistas do Comportamento9

4o somos espelhos que re'letem o ambiente, meramente.

Esses Tltimos descobriram %ue o ambiente no ' meramente refletido no organismo/ mas o altera . flor no altera/ em absoluto/ o espelho .penas gera um estado momentVneo de refle1o = o ambiente altera efeti!amente os organismos

,utro ponto ' %ue/ para os #sicos/ o espelho pega as propriedades do ambiente real e cria um

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ambiente !irtual/ como se fosse um mundo dentro de si mesmo 8$etfora para o processo 2tico %ue ocorre9 7esse espao !irtual de @dentro do espelho@ os estmulos do ambiente encontram !ers5es fantasmas/ os @estmulos3!irtuais@

Transpondo isso para a Teoria da $Ente/ ' como se o eu fosse um espelho %ue pega o mundo real e cria um mundo mental Isso/ contudo/ s2 fa< sentido se pensarmos o eu como um espelho passi!o/ %ue meramente @capta@ o ambiente e gera um mundo interno correspondente

7a !erdade/ nossos organismos esto mais para espelhos cu+as propriedades se alteram/ dependendo do %ue refletem Imaginem uma substVncia %umica %ue reflete como um espelho/ mas suas liga5es at:mica mudam de acordo com a lu< %ue nela ' irradiada

6u diria que o organismo est7 mais ara essa subst8ncia que interage com o ambiente do que ara um es elho que a enas o reflete1

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As BD-MS F comentrios $arcadores- refle1o/ Teoria da $ente

Incio .ssinar- *ostagens 8.tom9

*ostagens mais antigas

*osts da fase anterior do blog/ %ue durou M anos X mesmo uma poro deles/ h"

sobre Cogni'0o

.nalise #uncional 8EL9


.ssocia5es 8BY9 ateno 8BS9

.ntropologia 8BM9

.nlise E1perimental do Comportamento 8YD9 .prendi<agem 8SY9 comportamento !erbal 8CW9 Conting&ncias 8SY9 Controle

autocontrole 8BC9 Cadeias Comportamentais 8LL9 Classes de Comportamento 8S9 cognio 8DW9 comportamento

regido por regras 8DC9

comportamento social 8BFS9


criati!idade 8BY9

Comportamentos encobertos 8LC9 Condicionamento ,perante 8DY9 Condicionamento *a!lo!iano 8BE9

de estmulos 8EB9
Comportamental 8BY9

cultura 8SD9

Dessensibili<ao 8BB9

Determinismo 8DB9 Dinamica de Grupo 8LF9 Ecologia 8S9 Economia

emo5es 8ML9 Epistemologia 8BFS9 e%ui!al&ncia de estmulos 8LF9 Es%uemas concorrentes 8E9 Es%uemas de ;eforamento 8MM9 Estimulo 8S9 Estimulos Discriminati!os 8DF9 e!olucionismo 8LB9 E1perimentos 8WM9 E1tino 8LS9 #ading 8BD9 #ilogenese 8LD9 #ilosofia 8LS9 fuga e es%ui!a 8BF9 habilidades sociais 8LD9 4abituao 8BF9 4euristica 8E9 Intelig&ncia 8LM9 ?aborat2rio de *sicologia E1perimental 8BM9 $em2ria 8BE9 $odelagem 8BM9 modelao 8DF9
moti!ao 8C9 neuroci&ncia 8BY9 obser!ao 8BB9 ,pera5es Estabelecedoras 8BY9 pensamento 8Y9 percepo 8BB9 *ri!ao 8BE9 psicometria 8C9

psicomotricidade 8DM9 punio 8BS9 raciocnio 8C9 refle1o 8Y9 ;eforador 8ML9 $ente 8MC9

resoluo de problemas 8C9

sentimentos 8CF9

Teoria da

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