Crticas a Piaget.

1. Elaborar una sntesis de las crticas realizadas por los distintos autores a la teora de Piaget, indicando el texto citado.
Piaget recibi numerosas crticas de diferentes autores. Entre ellas destacamos las siguientes:

David p. Ausubel (1968/1978): No presenta datos normativos de diferencia de edad, sexo y CI, no usa procedimientos experimentales uniformes con todos los sujetos, no seala criterios definidos para clasificar las respuestas de sus sujetos ni tampoco determina la confiabilidad entre evaluadores. Tiende a pasar por alto consideraciones obvias y decisivas como la generalidad dentro de situaciones y el grado relativo de variabilidad dentro y entre las etapas, al delinear las propias del desarrollo. Las observaciones transeccionales que emplea para medir el cambio de desarrollo (observaciones de grupos de nios de edades diferentes) son impropias para sus propsitos. Por ltimo, refina, elabora y racionaliza la subdivisin de sus etapas hasta el grado de trascender sus datos. (Ausubel, 1978, pp. 228-229).

Ausubel, Novak y Hanesian (1983/1990): Las indiferencias ms generales poseen un valor muy limitado tanto porque Piaget atiende a subestimar la capacidad de pensamiento abstracto de nios pequeos como por el elevado porcentaje de estudiantes norteamericanos de preparatoria y de universidad que no llegan a este nivel abstracto de las operaciones lgicas cognoscitivas. Concibe a la asimilacin nicamente en funcin del desarrollo y no en trminos de un fenmeno contemporneo de aprendizaje. Piaget se interes exclusivamente en el desarrollo del pensamiento, por consiguiente, lo que l tiene que decir acerca del desarrollo carece de relevancia para gran parte del aprendizaje que ocurre en clase. Tiende a identificar las operaciones del pensamiento con las operaciones de la lgica y, a confundir un instrumento o herramienta especial del pensamiento para la derivacin de indiferencias validas a partir de datos con las operaciones reales de pensamiento en situaciones ordinarias de resolucin de problemas. Piaget aporta un punto de vista neoconductista del pensamiento, atribuyendo
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a este la cualidad de accin implcita; afirma que las operaciones no son otra cosa que acciones interiorizadas cuyos impulsos eferentes no desarrollan movimientos externos (1954b, pg. 141). Piaget solo hace incapie en la motivacin endgena, ignorando completamente un objetivo importante de la educacin: estimular el desarrollo de nuevas motivaciones a partir de las potencialidades existentes. Piaget descarta completamente el papel de la educacin en la promocin del desarrollo cognoscitivo y hace un nfasis especial en las experiencias espontneas incidentales. Finalmente, Piaget insiste en que el lenguaje nicamente juega un papel comunicativo y que no desempea ninguna funcin operativa o de proceso en el pensamiento.

Philip N. Johnson-Laird (1990):

Los estadios corresponden con el despliegue de nuevas estructuras mentales, el peligro radica en que Piaget ha impuesto estas estructuras en el pensamiento de los nios y que stas no se corresponden con nada que se pueda encontrar en sus cabezas. Nunca proporcion una explicacin del desarrollo de las estructuras mentales que fuera lo suficientemente explcita como para ser modelada. (Johnson-Laird, 1990, p. 26).

Segn John H. Flavell (1993): Los nios pequeos pueden percibir y retener en la memoria modelos de informacin. Piaget considerara estas habilidades como productos del desarrollo cognitivo que surge de forma gradual, muchos investigadores los consideraran como las herramientas cognitivas iniciales a partir de las que es posible este desarrollo. (Gibson y Spelke, 1983; Harris, 1983). (Flavell, 1993, pp. 64-65). Piaget infravalor las competencias cognitivas de los bebs por dos motivos: uno metodolgico y otro que valor de forma errnea las potencias relativas de la actividad motora y la actividad perceptiva como generadoras del desarrollo cognitivo. (Flavell, 1993, p. 65).

Ana Miranda, Sonia Jarque, y Laura Amado (1999): Piaget apenas concedi entidad al mbito de la comunicacin. (Miranda, Jarque y Amado, 1999, p. 75).

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En Laura E. Berk (1999) encontramos: Piaget subestima las capacidades de los bebs. La mayora de las crticas a la teora de Piaget incluyen la vaguedad de sus ideas sobre el cambio cognitivo, las inexactitudes en su explicacin de la cronologa del desarrollo, y la evidencia de que la cognicin infantil no sea justa de forma amplia a una concepcin por etapas y de dominio general tal como l afirmaba. (Berk, 1999, p. 330).

Juan Luis Luque y Miguel Galeote (2001), valoran las siguientes crticas: El primer conjunto de crticas hace referencia a la metodologa utilizada por Piaget, en especial en los estudios del periodo sensoriomotor y el paradigma del procesamiento de la informacin. La concepcin de los estadios ha sido y sigue siendo la parte ms dbil de la teora. (Luque et al, 2001, p. 206).

Galeote y Luque (2001) plantean las siguientes cuestiones no resueltas por Piaget: Qu procesos estn implicados en la realizacin de una determinada tarea, qu estrategias se ponen en marcha, cmo influye el conocimiento previo del sujeto sobre la tarea, etc., son aspectos descuidados o no tenidos en cuenta, por la teora Piagetiana. (Galeote y Luque, 2001, p. 210-211).

En opinin de Ross Vasta, M. M. Haith y S. A. Miller (2001): La capacidad de los nios para adaptar su lenguaje a las necesidades de los otros tambin resulta ser ms avanzada de lo que podra esperarse de los informes de Piaget sobre el lenguaje egocntrico. (Oneill, 1996). (Vasta et al., 2001, p. 316). Piaget exager las diferencias entre la primera y mediana infancia. Cuando se les prueba en situaciones simplificadas, en los nios preescolares muestran con frecuencia ms competencia que en las tareas estndar de Piaget. (Vasta et al, 2001, p. 321). Los modelos lgicos que Piaget utilizaba para caracterizar a los estadios son cuestionables. Piaget nunca ofreci una explicacin satisfactoria del cambio cognoscitivo. (Vasta et al., 2001, p. 338).

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Segn indican Trianes y Gallardo (2005), en relacin a algunas de las limitaciones del pensamiento de los nios reseadas por Piaget Piaget descuid el papel que los adultos mas competentes podan desempear en el desarrollo cognitivo del nio. (Trianes et al, 2005, p. 158). Psiclogos e investigadores evolutivos posteriores cuestionan las estimaciones e infravaloraciones de las competencias de estos nios y, sobre todo, los procedimientos utilizados por Piaget para demostrarlas. (Trianes et al, 2005, pp. 204-205).

En opinin de Ana I. Crdoba, Adela Descals y M Dolores Gil Lario (2006): Recibi numerosas crticas, principalmente por la metodologa, las crticas se centraban a su vez en la vaguedad del mtodo y la consiguiente dificultad para ser replicado. (Crdoba, Descals y Gil Lario, 2006, p.92). Se critic la utilizacin de entrevistas no estructuradas. (Crdoba et al., 2006, p. 93).

Kathleen S. Berger (2007) presenta, entre otras, las siguientes conclusiones: Los bebs muchas veces alcanzan las etapas de la inteligencia sensoriomotriz a edades ms tempranas de lo que predijo Piaget. Uno de los motivos por los que Piaget subestim la cognicin infantil, es que l estaba limitado por las observaciones directas de sus tres hijos, no contaba con herramientas de investigacin avanzadas, particularmente los estudios de habituacin y resonancia magntica funcional. (Berger, 2007, p. 170). Los investigadores creen que Piaget subestim la capacidad conceptual durante la primera infancia. (Berger, 2007, p. 257).

2. Establecer relaciones entre las crticas y los contenidos.

Piaget ha aportado mucha informacin en la educacin de los nios. No obstante, se podra decir que sus aportaciones fueron tomadas a la ligera, ya que no tuvo en cuenta algunos aspectos clave, se centr bsicamente en estudiar a sus hijos y generaliz al respecto, sus sujetos de experimentacin no fueron fiables, ya que estudiaba a nios de

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diferente edad y no sigui la evolucin de los nios, etc. A continuacin se muestran algunas relaciones entre las crticas y lo que aporta Piaget: o Segn David p. Ausubel, entre otras, no presenta datos normativos de diferencia de edad o sexo, ni seala criterios definidos ni determina la confiabilidad entre evaluadores, etc. Por esto, se puede decir que los estadios de desarrollo no tienen porqu ser fiables, ya que los sujetos o modelos no lo son. o Segn Ausubel, Novak y Hanesian tiende a identificar las operaciones del pensamiento con las operaciones de la lgica y, a confundir un instrumento especial del pensamiento para la derivacin de indiferencias validas a partir de datos con las operaciones reales de pensamiento en situaciones ordinarias de resolucin de problemas. Esto se puede identificar con el punto de Estadio de Operaciones Concretas y Formales, ya queee..

o El mal uso de la metodologa se puede relacionar con las tareas que utilizaba: el juego de canicas, el estudio de sus hijos, etc. o Piaget subestima a los bebs, por lo que el estadio sensoriomotor y los diferentes subestadios estarn tambin subestimados.

o Exagera las diferencias entre la primera y mediana infancia, por lo que sus datos de las etapas tampoco seran validos.

3. A modo de conclusin y desde la perspectiva del grupo, realizar una valoracin crtica sobre la Teora de Piaget y los comentarios de los distintos autores.
A modo de conclusin todo nuestro grupo est de acuerdo en que, a pesar de que Piaget haya tenido numerosas crticas respecto a su metodologa, sus estudios y sus aportaciones en general, y, que muchas aportaciones suyas fueron errneas, tuvo gran xito y mucha importancia a lo largo de la historia en la educacin, ya que su trabajo ha
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abierto caminos a la investigacin en este campo (algunos para confirmar su teora y otros para desmentirla). En definitiva, Piaget ha sido especialmente influyente en la psicologa y pedagoga, ha aportado mucha informacin en este campo y ha planteado numerosas dudas de si sus aportaciones eran verdaderas o falsas, lo que ha hecho que los investigadores se centraran ms en la educacin de los nios.