Silva, Daniel Marques & Duarte, Joo Carvalho (2012). Sucesso Escolar e Inteligncia Emocional. Millenium, 42 (janeiro/junho). Pp.

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SUCESSO ESCOLAR E INTELIGNCIA EMOCIONAL

DANIEL MARQUES DA SILVA 1 JOO CARVALHO DUARTE 1

1 Docente

da Escola Superior de Sade

e investigador do Centro de Estudos em Educao, Tecnologias e Sade (CI&DETS) do Instituto Politcnico de Viseu Portugal. (e-mail: dsilva.essv@gmail.com; [duarte.johnny@gmail.com)

Resumo O Sucesso Escolar uma temtica de relevante interesse para estudantes, pais, professores e instituies escolares. Torna-se importante compreender os fatores que podero influenciar o desempenho e o sucesso dos estudantes, nomeadamente dos que frequentam o ensino superior. Este estudo procura identificar o modo como a Inteligncia Emocional (EI) se relaciona com o Sucesso Escolar nos estudantes do curso de licenciatura em Enfermagem da Escola Superior de Sade de Viseu (ESSV). Metodologia: A colheita de dados efetuou-se em Setembro de 2011, numa amostra de 287 estudantes e o tipo de estudo caracteriza-se como quantitativo no experimental, descritivo-correlacional, de corte transversal. Para a colheita de dados utilizmos um questionrio de caracterizao scio demogrfica e acadmica e uma escala de avaliao de Inteligncia Emocional (EI) da autoria de Rego & Fernandes (2005) Resultados: O gnero, o estado civil, o tempo de deslocao at escola e o possuir bolsa de estudo no influenciam o Sucesso Escolar dos estudantes. Verificmos que a idade e o semestre que os estudantes frequentam tm influncia sobre os resultados escolares. Os fatores da escala da Inteligncia Emocional exercem influncia sobre o Sucesso Escolar. Concluso: Os resultados encontrados neste estudo convidam a uma reflexo sobre a implementao de estratgias que permitam desenvolver nos estudantes a inteligncia

O estudo de investigao de que resultou este artigo foi conduzido pelos autores e teve a colaborao dos estudantes do 18 Curso de Licenciatura em Enfermagem da ESSV: Ana Gomes, Ana Nbrega, Carla Caprichoso, Catarina Ramos, Cludia Fernandes, Cristiana Pina, Fabiana Saraiva e Mnica Vidal.

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emocional, de forma a melhorar globalmente o sucesso escolar e, de modo especial, na vertente do ensino clnico. Palavras-chave: sucesso estudantes de enfermagem. escolar, inteligncia emocional,

Abstract Educational Success is a matter of the greatest relevance for students, parents, teachers and educational institutions. It is important to understand the elements which may influence the performance and success of the students, namely those in higher education. This study seeks to identify how the Emotional Intelligence (EI) relates to educational attainment in the students of the degree course in nursing of the Escola Superior de Sade de Viseu. Methodology: The data collection was carried out in September 2011, with a sample of 287 students and the type of study is characterized as quantitative non-experimental, descriptive-correlacional study of cross-section. For the collection of data we use a socio demographic and academic questionnaire and an emotional intelligence (EI) scale by Rego & Fernandes (2005). Results: Gender, marital status, commuting time to school and scholarship do not influence the Educational Success of students. Age is an influencing factor over all studied means, and the students residence only influences the theoretical mean. The semester the student is attending also influences his/her educational success. Globally, the EI factors have influence on the Educational Success. Conclusion: The results found in this study invites to a reflection on the implementation of strategies to develop in students the emotional intelligence to improve school success and in particular in the area of clinical teaching. Keywords: educational success, emotional intelligence, nursing students.

Introduo

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O sucesso escolar, da mesma forma que o seu oposto, o insucesso escolar, uma matria que preocupa todos os agentes do sistema educativo e inquieta grande parte da nossa sociedade, sendo tema de interesse para investigadores, socilogos e pedagogos. Contudo, e apesar do grande interesse que desperta esta temtica, os conceitos de sucesso e insucesso so complexos, j que, dependendo dos intervenientes educativos, o significado que lhes atribudo diverso. Tavares & Santiago (2001) referem que o sucesso concebido como a razo entre o que se pretende conseguir (objetivos) e o que efetivamente se conseguiu (os resultados). De um modo geral, a ideia de sucesso escolar associada ao desempenho dos estudantes. Obtm xito aqueles que satisfazem as normas de excelncia escolar e progridem nos cursos, considerando, globalmente, as notas e as reprovaes. Por sua vez, o insucesso caracterizado pelo baixo rendimento escolar dos alunos que, por razes de vria ordem, no alcanaram resultados satisfatrios e no atingiram os objetivos desejados ou no alcanaram as competncias esperadas num determinado perodo de tempo. Contudo, todos sabemos que estes ndices de sucesso/insucesso variam segundo o contexto, pois competncias iguais podem ser avaliadas de forma diferente de um estabelecimento para outro. O sistema escolar, apresenta os seus prprios critrios e procedimentos de avaliao, constri as representaes de sucesso e de insucesso escolar (centrados em procedimentos mais ou menos codificados), subentendidos por normas de excelncia e por nveis de exigncia institucionalmente definidos. necessrio tambm ter em considerao que o sucesso escolar obedece a critrios subjetivos, que variam de aluno para aluno, segundo a viso que tm acerca do assunto e conforme as suas ambies e perspetivas. Segundo Tavares & Santiago (2001) devero considerar-se os resultados (avaliados de uma forma objetiva) e a satisfao demonstrada pelo aluno, (avaliados de forma subjetiva), como os indicadores de sucesso. importante considerar a adaptao instituio e grupo de pares, a relao estabelecida com a instituio e respetivas instalaes, a relao professor-aluno, as capacidades cognitivas e fatores no cognitivos prprios de cada aluno, entre outros, como potenciais fatores que interferem no sucesso ou insucesso escolar. O sucesso na perspetiva de Tavares & Santiago (2001) tem uma dimenso multifacetada (domnio acadmico, scio-relacional e biopsicolgico); tem ainda uma vertente subjetiva (o desempenho pode ser percecionado de forma diferente dependendo dos objetivos dos estudantes). Os mesmos autores consideram que, quer os resultados (objetivos), quer a satisfao (subjetivos) com esses resultados so indicadores de sucesso. Desta forma, devemos considerar o carter objetivo e subjetivo com que cada aluno cataloga o seu desempenho. Se um aluno est efetivamente satisfeito com os resultados obtidos, porque existe uma aproximao clara entre o que o mesmo queria atingir e o que atingiu na realidade. No podemos, no entanto, ignorar o facto de os prprios objetivos estabelecidos
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terem duas vertentes possveis de apresentao: objetivos propostos para o aluno ou objetivos propostos/definidos pelo aluno. Simonton (2001), citado em Monteiro, 2009: 80) refere por sua vez que () o talento em qualquer domnio um fenmeno dinmico e complexo, decorrente de um conjunto bastante heterogneo de traos psicolgicos e de fatores contextuais que permitem a manifestao da excelncia. Correia (2003), num estudo efetuado sobre o insucesso escolar no ensino superior, refere que no Instituto Superior Tcnico as trs principais causas do insucesso so: a descoordenao entre as diversas disciplinas do mesmo curso, com consequncias bvias nos diversos momentos de avaliao; carncias logsticas de vria ordem, desde as ms condies pedaggicas das salas de aula s deficientes condies de estudo, em termos de espaos adequados e seu apetrechamento; e a fraca qualidade dos elementos de estudo e/ou orientao bibliogrfica de apoio, acompanhada por uma deficiente exposio das matrias nas aulas. Existem inmeras variveis e circunstncias que influenciam o sucesso ou insucesso escolar, como sejam a inteligncia, o esforo, a dificuldade da tarefa, o cansao, os curricula e as atividades programadas, a escola e a influncia do professor, entre outros. Formosinho (1987), citado em Almeida et al. 2006,) refere que os fatores sociais como a famlia, a linguagem, as atitudes face ao conhecimento e escola, as condies de acesso a material didtico, a vida social, entre outros, iro influenciar o sucesso /insucesso escolar. Acrescenta ainda o mesmo autor que so tambm importantes os fatores relacionados com a escola, polticas educativas, qualidade da estrutura fsica, os manuais escolares, mtodos de avaliao, o corpo docente, entre outros. Pelo exposto, verificamos que so muitos os fatores que podem contribuir para o sucesso escolar, tais como os relacionados com a instituio de ensino, com o professor e os mtodos de ensino, os curricula e a articulao das atividades, o contexto scio-econmico e familiar, os fatores cognitivos e no cognitivos (variveis psicossociais) ligados ao estudante. Includa nas variveis pessoais, emerge a componente emocional. Machado et al. (2008) destacam a correlao da competncia emocional com o sucesso social e acadmico. A investigao tem consistentemente estabelecido associaes positivas entre o conhecimento das emoes e a competncia acadmica (Mostow et al., 2002, citado em Machado et al., 2008). Na mesma linha de pensamento, Sprinthall (1993) destaca o impacto das emoes na memria, diminuindo-a ou aumentando-a, e, consequentemente, o seu impacto na aprendizagem. Martin & Boeck (1999 afirmam que o xito na vida determinado por fatores vrios, mas, sobretudo, pelo controlo das emoes prprias e alheias. Para estes autores, num mundo cada vez mais complexo, a inteligncia deve ser perspetivada num mbito mais lato. Impe-se uma nova realidade que requer, para alm da capacidade de abstrao, da lgica
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formal, da compreenso de implicaes complexas e do tratamento de amplos conhecimentos de carter geral, o envolvimento de aspetos como a criatividade, o talento para organizar, o entusiasmo, a destreza psicolgica e as atitudes humanitrias. Estamos ento perante qualidades emocionais e sociais. imprescindvel consolidar a inteligncia racional e o mundo das emoes com vista a poder compreender e interpretar o que nos rodeia. Goleman (2001) defende que possumos duas mentes: a racional e a emocional. Existe, segundo o autor, uma ligao entre a emoo e a cognio, sendo que a primeira no pode ser entendida apenas em termos do que ocorre no interior da pessoa ou no crebro, mas como um conjunto de transaes com acontecimentos do meio ambiente, significativos para o bem-estar do sujeito. Estes acontecimentos so avaliados, segundo Goleman, atravs de uma apreciao cognitiva, de forma deliberada, racional e consciente (Costa, 2009). Damsio, citado pelo mesmo autor, defende que algum privado das suas emoes, dificilmente consegue tomar decises racionais, assumindo mesmo que, sem emoes, no existiro raciocnios assertivos. Damsio advoga que no h decises puramente lgicas nem decises puramente emocionais, sendo que o elo de ligao entre as duas imprescindvel para a tomada de decises adequadas. O enquadramento relativo inteligncia emocional e s respetivas competncias tem evoludo ao longo do tempo, no sentido de uma simplificao, como o atestam os vrios estudos recentemente efetuados sobre o crebro e as emoes, que esclarecem, em muito, a base neurolgica das competncias (Silva, 2010). No decorrer dos ltimos anos, notrio o interesse e a procura de uma definio de Inteligncia Emocional (IE). Importa ressaltar que cada conceito emerge da abordagem terica que a sustenta, cujas origens remontam psicologia social e inteligncia pessoal (Costa, 2009). Podemos, no entanto, encontrar as razes do construto da IE no conceito de inteligncia social, identificado por Thorndike (1920), citado em Rego & Fernandes, 2005), baseado na capacidade de compreender e gerir, agindo sabiamente as relaes humanas. Mayer, Salovey & Caruso (2000), citado em ngelo, (2007), agrupam os modelos para a inteligncia emocional em dois grandes grupos: os de aptides, na linha de Mayer e Salovey, que se focam nas aptides mentais, nas emoes e na sua interao com a inteligncia, e os modelos mistos, na linha de Bar-On e na linha de Goleman, que consideram as aptides mentais e uma variedade de outras caractersticas como a motivao, a atividade social e determinadas qualidades pessoais (autoestima, felicidade, empatia, entre outras) como uma entidade nica.

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Goleman (2001) apresenta a sua definio de Inteligncia Emocional como sendo a capacidade de reconhecer os prprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerirmos bem as emoes em ns e nas relaes. Num curto perodo de tempo, o termo entrou no vocabulrio de diversos segmentos da sociedade. Assim, atualmente, numa poca que se caracteriza pela tecnologia e competitividade, mas com baixo nvel de emprego, o investimento na Inteligncia Emocional surge como uma alternativa promissora para aumentar o potencial da empregabilidade. Deste modo, diversas instituies de ensino propem, como atrativo, a educao da Inteligncia Emocional. Tambm no mundo atual se realizam numerosas palestras, seminrios, oferecendo indicaes para aumentaram a Inteligncia Emocional (Roberts et al., 2002). Numa reviso literria realizada por Rego & Fernandes (2005), estes verificaram que as aprendizagens de sucesso e os mais elevados desempenhos resultam da reunio sinrgica das aptides racionais e emocionais. Mais, a combinao do Quociente Intelectual (QI) e da IE esclarece uma maior variao no desempenho do que apenas o QI. Existem alguns trabalhos que suportam a validade da inteligncia emocional na predio do sucesso escolar (Van Der Zee, et al., 2002, citados em ngelo, 2007). Contudo, tambm manifesta a controvrsia em volta da sua relao. ngelo (2007:32) cita os estudos de Mayer e colaboradores a propsito da importncia da inteligncia emocional em vrias reas e onde referem, entre vrios resultados, que a inteligncia emocional est relacionada com o sucesso acadmico e no trabalho. Em concordncia com estes autores, esto os estudos realizados por Parker et al. (2004), que evidenciam uma forte correlao entre as duas variveis. Um outro estudo realizado por Parker et al. (2006) acrescenta que a IE se relaciona significativamente com o no abandono escolar. Por outro lado, apresentam-se os trabalhos realizados por Newsome et al. (2000), citados em ngelo (2007), O`Connor & Little (citados em ngelo, 2007) e por Amelang & Steinmayer (2006) que enunciam a inexistncia ou uma correlao fraca, entre as duas variveis. Os resultados do estudo realizado por ngelo (2007) vm corroborar os do ltimo estudo acabado de referir, pois demonstram no haver uma correlao estatisticamente significativa, positiva, entre a inteligncia emocional e o sucesso escolar, ficando este a dever-se a outros fatores. Nestes estudos emergem, de uma forma global, como variveis preditoras do sucesso, as capacidades cognitivas, a personalidade e, no ltimo, acresce a escolaridade da me e o reconhecimento verbal. No estudo realizado por Petrides, Frederickson & Furnham (2004) verificou-se uma maior correlao entre a IE e o sucesso escolar em estudantes com uma inteligncia verbal inferior e em disciplinas como a literatura e arte.

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Benson, Ploeg & Brown (2010) realizaram um estudo sobre a IE em estudantes de enfermagem, tendo concluido que estes apresentam efetiva capacidade emocional e social, que os dota de boas capacidades interpessoais e de trabalho sob presso e que lhes permite lidar eficazmente com as demandas da vida. Slaski & Cartwright (2003), citados em Rego & Fernandes (2005) salientam que indivduos emocionalmente mais inteligentes se ajustam melhor envolvente externa e lidam melhor com as contingncias da vida, criam e desenvolvem redes de relaes interpessoais que lhes permitem lidar mais facilmente com fontes de stress e estabelecem relaes mais saudveis com os outros. Durante a frequncia do curso os estudantes experienciam vivncias acadmicas variadas em funo das dificuldades que encontram. No estudo realizado em estudantes de enfermagem por Benson, Ploeg & Brown (2010) esta premissa foi evidente pela disparidade da mdia da inteligncia emocional entre estudantes do primeiro ano e estudantes do quarto ano. Estes ltimos surgem com uma maior IE na globalidade, pontuando, de um modo significativo em termos fatoriais, ao nvel do relacionamento interpessoal e da gesto do stress. Este facto parece ir de encontro ao estudo de Porta-Nova (2009), que reconhece, nos alunos do primeiro ano de um curso superior, um maior risco para problemas que afetam o bem-estar psicolgico e, em particular, nos alunos do primeiro ano dos cursos das Cincias da Sade. Para o autor este fato evidencia a insegurana que muitos dos estudantes apresentam numa fase inicial do seu curso superior, em contraste com a maior capacidade de gesto emocional em situaes exigentes que um finalista, nomeadamente de enfermagem, apresenta, pois realizou um percurso que lhe exigiu essa autoeficcia, aumentando a sua capacidade de controlo emocional e a perceo mais exata das suas competncias. No decorrer da licenciatura em Enfermagem so realizados estgios, denominados por ensinos clnicos, que constituem parte integrante do plano de formao do futuro profissional de sade. Os ensinos clnicos decorrem em instituies de sade ou comunitrias, onde esto patentes as diferentes valncias do enfermeiro. Para alm de complementar a formao terico-prtica nas condies concretas do posto de trabalho de uma organizao, existem outras competncias adquiridas no contexto de trabalho, tendo como exemplos o trabalho em equipa, a organizao individual do trabalho, as relaes interpessoais, a partilha de responsabilidades, o aprender com as novas situaes, a comunicao e a deciso individual ou em grupo, perante novas situaes que possam surgir (Silva & Silva, 2004). Como facilmente se pode compreender, o controlo de emoes por parte dos estudantes de enfermagem durante o seu ensino clnico de extrema importncia para ultrapassar as dificuldades e promover o controlo e a segurana na prestao de cuidados, exercendo assim influncia no seu sucesso.
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pois importante que no se menospreze o desenvolvimento da inteligncia emocional dos estudantes e Ferreira (2008) refora a importncia que a inteligncia emocional adquire no contexto da formao inicial em enfermagem, pois o estudante em formao inicial possui uma capacidade dbil na gesto das emoes. no confronto dirio com as situaes que o estudante sente necessidade de mobilizar uma srie de estratgias para ser capaz de gerir o turbilho de emoes que o assaltam, o que nem sempre tarefa fcil, dada a sua imaturidade neste domnio. Embora plenamente conscientes que os fatores intervenientes na problemtica do sucesso escolar dos estudantes so muitos e variados e requerem uma anlise minuciosa, no presente estudo procurmos analisar a inteligncia emocional na sua relao com o sucesso escolar. Neste contexto, a principal questo formulada para a investigao foi saber em que medida a inteligncia emocional influencia o sucesso escolar dos estudantes do curso da licenciatura em enfermagem (CLE) da Escola Superior de Sade de Viseu (ESSV). Com este estudo procurmos: caracterizar alguns parmetros sociodemogrficos e acadmicos dos estudantes que frequentam o CLE na ESSV; identificar os resultados escolares dos estudantes no ltimo semestre frequentado (mdia terica, mdia de ensino clnico e mdia final do semestre); identificar as caractersticas da inteligncia emocional dos estudantes da amostra; e analisar o modo como a inteligncia emocional se relaciona com o sucesso escolar. Metodologia O tipo de estudo que delinemos para a nossa investigao partilha as caractersticas de estudos quantitativos observacionais (no experimentais) de corte transversal, com anlise descritiva e correlacional. A nossa amostra foi constituda por 287 estudantes que frequentavam o curso de licenciatura em enfermagem da ESSV, do primeiro ao stimo semestre, e o estudo foi realizado no incio do ano letivo, em setembro de 2011. Foi uma amostragem no probabilstica de convenincia. Foram critrios de excluso da amostra, os seguintes: -Alunos pertencentes ao 25. CLE (turma do primeiro ano, primeiro semestre) pelo facto de no terem frequentado ainda um semestre na escola no perodo a que se reporta o estudo; -Alunos trabalhadores estudantes; -Alunas do 18 CLE que estavam envolvidas com o presente estudo; -Alunos que no semestre a que se referem as notas apuradas se encontraram numa das seguintes situaes: - Participaram nos programas Erasmus/Vasco da Gama; - Repetiram alguma unidade curricular;
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- No se inscreveram ou anularam a matrcula a uma ou mais unidades curriculares. O instrumento da colheita de dados utilizados neste trabalho de investigao foi o Questionrio o qual englobou duas componentes: a primeira parte para a colheita dos dados sociodemogrficos e acadmicos; a segunda parte inclua a escala de Inteligncia Emocional da autoria de Rego & Fernandes (2005). As mdias dos resultados escolares dos estudantes (teoria, ensino clnico e final de semestre) foram calculadas pelas classificaes das diferentes unidades curriculares, expressas numa escala de zero a vinte valores, e ponderadas em funo dos ECTS de cada unidade curricular. No que respeita aos procedimentos, os questionrios foram aplicados a todas as turmas existentes na ESSV do curso de Licenciatura em Enfermagem em setembro de 2011 (18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 CLE), num total de sete turmas, e os dados recolhidos referem-se ao semestre anterior (segundo semestre do ano letivo 2010/2011). A sua aplicao foi efetuada em sala de aula, no perodo final ou inicial da sesso letiva, com o consentimento dos docentes presentes. Os estudantes identificavam os questionrios no canto superior direito com o nmero mecanogrfico de forma a poder ser recortado por um funcionrio administrativo, aps colocao das mdias do ensino terico, do ensino clinico e mdia final de semestre nos espaos que lhe estavam destinados no questionrio Assim foi resguardada a confidencialidade da informao respeitante s mdias de cada aluno. O programa informtico utilizado para o desenvolvimento da componente estatstica do presente estudo foi o IBM SPSS Statistics verso 20. Resultados Pela anlise descritiva da caracterizao da amostra verificamos que dos 287 estudantes, 41 deles (14,3%) pertencem ao sexo masculino e 246 (85,7%) so do sexo feminino. A idade da amostra oscilou entre os 18 e os 39 anos. No respeitante ao gnero masculino a idade mdia de 21 anos e em relao ao gnero feminino a mdia de 20 anos (cf. tabela 1). No se verificou uma relao estatisticamente significativa entre a idade e o gnero (x2= 6,386; p=0,094).

Tabela 1 Estatsticas relativas idade e gnero N Masculino Feminino Total 41 246 287 % 14,3 85,7 100 Min. 18 18 18 Mx. 33 39 39 Mdia 21,00 20,00 20,00 D.P 3,023 2,462 2,568 CV (%) 14,39 12,31 12,20 SK/erro 5,71 24,87 24,00 K/erro 1,714 78,48 65,48

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Na tabela 2 podemos observar os resultados respeitantes s variveis estado civil, unidades curriculares em atraso, bolsa de estudo, residncia e tempo de deslocao para a escola. No que se refere ao estado civil, 97,2% dos indivduos so solteiros, sendo que os restantes 2,8% correspondem percentagem de casados. Verificamos ainda que a maioria dos inquiridos no possui unidades curriculares em atraso, o que se traduz numa percentagem de 96,9%. Constatamos que 53% dos indivduos que compem a amostra no tem bolsa de estudo. No que respeita residncia em tempo de aulas, 52.8% dos inquiridos residem com o seu agregado familiar. Relativamente ao tempo de deslocao para a escola, apurmos que 63.1% dos indivduos que constituem a amostra demoram um tempo igual ou inferior a 15 minutos, 31.4% demoram entre 15 a 30 minutos, 3.1% demoram 30 a 45 minutos e, por fim, com uma menor percentagem, 2.4 % demoram um tempo igual ou superior a 45 minutos.

Tabela 2 Caratersticas Gerais da Amostra Feminino N % 242 4 98,4 1.6 Masculino N % 37 4 90,2 9,8 Total N 279 8 % 97,2 2,8 Residuais Masc Fem 2,9 -2.9 -2,9 2.9

Estado Civil1 Solteiro Casado Unidades Curriculares em atraso2 Sim

2,0

9,8

3,1

-2.6

2.6

No
Alunos Bolseiros3 Sim No Residncia4 Com o Agregado Fora do Agregado Tempo na deslocao para a escola5 15min 15-30 min 30-45 min 45 min
1

241
114 132 127 115

98,0
46,3 53,7 52,5 47,5

37
21 20 22 18

90,2
51,2 48,8 55,0 45,0

278
135 152 149 133

96,9
47,0 53,0 52,8 47,2

2.6
-6 6 -3 3

-2.6
6 -6 3 -3

151 80 8 7

52,6 32,5 3,3 2,8

30 10 1 0

73,2 24,4 3,3 0

181 90 9 7

63,1 31,4 3,1 2,4

-1,4 1,0 3 1,1

1,4 -1,0 -3 -1,1

X2=8,572 p=0,003 // 2X2=6,902 p=0,009 // 3X2=0,336 p=0,562 // 4X2=0,088 p=0,767 // 5X2=2,756 p=0,431

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Os dados relativos aos resultados escolares dos estudantes podem ser observados na tabela 3. A mdia terica (MT) oscilou entre os 6 e os 18 valores, com uma mdia de 14 valores e um desvio padro de 2,107. A amplitude de variao das mdias em ensino terico foi de 12 valores. No que diz respeito mdia de ensino clnico (MEC), verificamos que dos estudantes da nossa amostra nenhum reprovou a ensino clnico no semestre em estudo, pois constatamos que as notas oscilaram entre 12 e 19 valores, com uma mdia de 16 valores e um desvio padro de 1.221. A amplitude de variao das mdias em ensino clnico foi de 7 valores. A mdia final de semestre (MFS) oscilou entre os 6 e os 18 valores, com um resultado mdio de 14.83 valores e um desvio padro de 1.637. A amplitude de variao das mdias de 12 valores, pelo que procedemos ao agrupamento em classes homogneas. Em todas as mdias (terica, ensino clnico e final de semestre) os coeficientes de variao traduzem uma disperso fraca.

Tabela 3 Caracterizao da amostra quanto s mdias das notas terica, de ensino clnico e de final de semestre Min. Mdia terica Media ensino clnico Media final semestre 6 12 6 Mx. 18 19 18 Mdia 14,00 16,00 14,83 Desvio Padro 2,107 1,221 1,637 Q. Varincia 15,05 7,631 11,038 SK/erro 1,673 -2,763 -6,277 K/erro 11,12 -0,156 9,811

Com o intuito de compreendermos se existia ou no uma relao estatisticamente significativa entre o semestre que os alunos frequentaram e as mdias de ensino terico, clnico e final de semestre, realizmos um teste One-Way ANOVA e verificmos que existem diferenas estatisticamente significativas entre os estudantes do 1 ao 7 semestre: - Mdia do ensino terico - F =62,226 e P =0,000; - Mdia do ensino clnico - F =22,317 e P =0,000; - Mdia do final semeste F = 63,268 e P = 0,000

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No que diz respeito mdia terica, as mdias mais baixas encontram-se no quinto semestre (12,08 valores) e no 1 semestre (12,73 valores). Em relao mdia do ensino clnico, as mdias mais baixa encontram-se no terceiro semestre (14,62 valores), e, por ltimo, relativamente mdia final de semestre, a mdia mais baixa encontra-se nos estudantes que se encontram a frequentar o primeiro semestre. Note-se que os estudantes do 1 semestre no tm ensino clnico. Apesar das raparigas apresentarem notas mais elevadas no teoria e no final do semestre e os rapazes notas mais elevadas no ensino clnico, pelo teste U de Mann-Whitney no se encontraram diferenas estatisticamente significativas em nenhuma das mdias citadas. Na relao do estado civil e as mdias das notas apresentadas aplicmos o mesmo teste de U de Mann-Whitney e tambm verificmos que no se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os alunos solteiros e casados, apresentando, contudo, estes ltimos, nveis mdios mais elevados. Apesar dos estudantes bolseiros apresentarem notas com valores mdios mais elevados, tambm no se verificou existirem diferenas estatisticamente significativas com os que no so bolseiros. Observamos que existem diferenas estatisticamente significativas entre a residncia (no agregado familiar e fora do agregado familiar) e a mdia terica (p = 0.009). A mdia terica e a mdia final de semestre so mais elevadas nos alunos que esto a residir no seu meio familiar. Na mdia de ensino clnico os valores so mais elevados nos sujeitos que residiam fora do seu meio familiar, mas sem diferenas estatisticamente significativas. Na anlise efetuada entre os fatores da escala de Inteligncia Emocional (Rego & Fernandes, 2005) e o sucesso escolar verificmos o seguinte: - No que se refere mdia de ensino clnico, observamos que existem correlaes positivas e significativas nos fatores empatia e contgio emocional, compreenso das causas das emoes prprias, autoencorajamento e compreenso das emoes dos outros, ou seja, medida que aumentam/diminuem os ndices nestes fatores da Inteligncia Emocional, a mdia de ensino clnico tambm aumenta/diminui. - Quanto mdia terica, tambm com influncia na mdia final de semestre, de salientar que existem correlaes negativas e significativas com os fatores ateno s emoes prprias e autocontrolo emocional, ou seja, medida que aumentam/diminuem os ndices destes fatores da Inteligncia Emocional, a mdia terica e de final de semestre diminui/aumenta. Por outro lado, o fator autoencorajamento estabelece uma correlao positiva e significativa com a mdia

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terica e a mdia final de semestre, ou seja, medida que aumentam/diminuem os ndices deste fator, as mdias tambm aumentam/diminuem. Discusso dos resultados Relativamente s variveis sociodemogrficas, a amostra deste estudo foi constituda por indivduos a frequentar o Curso de Licenciatura em Enfermagem na Escola Superior de Sade de Viseu da 18 24 turma, numa totalidade de 287 alunos. Destes, a maioria pertence ao gnero feminino (85,7%). A idade da amostra oscilou entre os 18 e os 39 anos. No que diz respeito ao gnero masculino, a idade mdia de 21 anos, e, em relao ao sexo feminino, a mdia de 20 anos. Verificmos que 97.2% dos indivduos so solteiros e 52.8% dos inquiridos residem com o seu agregado familiar em tempo de aulas. Constatmos que 96.9% dos estudantes no possui unidades curriculares em atraso e 53% dos indivduos que compem a amostra no tm bolsa de estudo. Relativamente ao tempo de deslocao para a escola, apurmos que a maioria dos indivduos que constituem a amostra (63.1%) demora um tempo igual ou inferior a 15 minutos. No respeitante varivel gnero e estado civil, verificmos que no existe relao com o sucesso escolar. Quanto varivel idade, verificmos que existem diferenas estatisticamente significativas entre esta e o sucesso escolar. Relativamente varivel residncia, verifica-se uma relao estatisticamente significativa entre esta e a mdia terica, sendo que esta mais elevada nos alunos que residem com o seu agregado familiar. Estes resultados podem ser compreendidos no contexto das vivncias acadmicas, em que os pais funcionam, em alguns casos, como recursos disponveis para o jovem, quando confrontado com situaes de dificuldade ou stress (Weiss, 1982, citado em Santos, 2003, p. 41). Musgrave (1984, p. 397) acrescenta, a este nvel, que os pais tm uma influncia significativa no sucesso ou insucesso escolar dos filhos, uma vez que os seus prprios valores em relao educao podem afetar o comportamento dos jovens. Por outro lado, no nosso estudo verifica-se que alunos que no residem no seu meio familiar obtm mdias mais elevadas nos ensinos clnicos. Perante estes resultados interrogamo-nos se o facto de no residir com a famlia impele o estudante a desenvolver competncias comunicacionais e adaptativas que se repercutem com maior relevncia em contexto de estgio. Pelos resultados obtidos, verificamos que existem correlaes positivas e estatisticamente significativas entre a Mdia de Ensino Clnico e a empatia e contgio emocional, a compreenso das causas das emoes prprias, o autoencorajamento e a compreenso das emoes dos outros,
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De acordo com Rego & Fernandes (2005), uma pessoa com elevada pontuao em Autoencorajamento tem facilidade em orientar-se por objetivos e dotada de esprito de iniciativa. Na opinio destes autores, este fator corresponde, em medida considervel, regulao das emoes, aplicao de conhecimento emocional e autogesto. Este fator engloba os itens: Normalmente encorajo-me a mim prprio para dar o meu melhor, De uma forma geral costumo estabelecer objetivos para mim prprio e Dou o melhor de mim para alcanar os objetivos a que me propus. Durante o ensino clnico, o aluno confrontado com mltiplas e variadas situaes que pem prova o seu desempenho e a sua capacidade de gerir e ultrapassar sentimentos, muitas vezes contraditrios. No contexto da prtica, as exigncias dos servios e da orientao, o receio de falhar perante a vida, a necessidade de estudo bibliogrfico que sustente a prtica clnica aps cada turno, a exigncia de lidar com a morte e a doena so alguns dos aspetos que se impem ao estudante de enfermagem. Desta forma, um estudante que consiga estabelecer uma relao emptica com o doente e manter a calma em situaes de maior stress, compreendendo as suas prprias emoes e as dos outros, consegue gerir de forma eficaz as suas emoes e assim obter melhores resultados nestes contextos. Face aos resultados obtidos, verificamos que existem correlaes negativas e estatisticamente significativas entre a Mdia Terica e a Mdia Final de Semestre e os fatores Ateno s emoes prprias e autocontrolo emocional. De acordo com Rego & Fernandes (2005), o primeiro destes fatores diz respeito identificao das emoes, no englobando a sua compreenso. O segundo fator respeita ao grau em que o indivduo capaz de controlar as suas emoes em situaes de forte carga emocional, assim como capacidade do indivduo para se redirecionar e priorizar o pensamento com base em sentimentos e emoes associadas. Estas capacidades, ao contrrio daquelas que exerceram maior influncia no ensino clnico, so mais direcionadas para o prprio sujeito (inteligncia intrapessoal, na perspetiva de Gardner (1995), ou competncias pessoais, na perspetiva de Goleman) as quais, sendo importantes, constituem na perspetiva de Goleman (2001) apenas um dos domnios fundamentais da Inteligncia Emocional, que engloba outros domnios, designadamente o saber gerir as prprias emoes, o motivar-se a si mesmo, o reconhecer as emoes dos outros e o gerir relacionamentos. No ensino superior e numa perspetiva de desenvolvimento de competncias, como o advoga processo de Bolonha o estudante dever desenvolver competncias de mbito social, nomeadamente no que respeita gesto de relacionamentos. Cada vez mais o estudante deve ser o motor da sua aprendizagem e, a par das pesquisa que poder fazer individualmente, os trabalhos em equipa e de colaborao, a gesto de conflitos, a mudana, o exercer influncia sobre os outros e o mostrar interesse pelos outros, so aspetos cada vez mais valorizados, pelo
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que o estar atento s emoes prprias e o autocontrolo emocional podem no ser suficientes para o sucesso, nomeadamente o escolar. O Autoencorajamento apresenta uma correlao positiva, sendo a sua influncia transversal a todas as mdias. Sem dvida que saber mobilizar as emoes ao servio de um objectivo e concentrar a sua ateno para a competncia e para a criatividade essencial para o sucesso na vida. Tem aqui todo o enquadramento o ditado popular que diz uns 10% de inspirao com 90% de transpirao. Sem dvida que o papel da motivao positiva mobilizao de sentimentos de entusiasmo, zelo, confiana, persistncia so essenciais para alcanar os objetivos. No que respeita relao entre a varivel acadmica Semestre e o Sucesso Escolar dos estudantes do Curso Licenciatura em Enfermagem da ESSV, atravs do teste One-Way ANOVA, verificamos que o semestre frequentado influencia as mdias (terica, de ensino clnico e final de semestre), ou seja, o sucesso escolar dos alunos da ESSV. O facto de serem os alunos do quinto semestre a apresentarem as mdias tericas mais baixas coloca-nos a ns prprios algumas interrogaes. Embora sabendo que so vrios os fatores que podem interferir no sucesso escolar, interrogamo-nos, por um lado, se no haver influncia por serem estes mesmos alunos que na Escola Superior de Sade se responsabilizam pela organizao das atividades extracurriculares relacionadas com as praxes acadmicas. Estas atividades, quer diurnas, quer noturnas, so vividas de forma mais ou menos intensa na academia e ocupam bastante tempo na sua organizao e realizao, levando por vezes a faltas s aulas e a um menor descanso. Por outro lado, importa lembrar que no curso de licenciatura em enfermagem este um semestre em que os contedos lecionados so bastante especficos (Sade Infantil Peditrica; Sade Materna, Obsttrica e Ginecolgica) e, desta forma, poder haver menos interesse nestas matrias por parte de alguns estudantes, o que se poder traduzir em resultados escolares inferiores. Relativamente ao terceiro semestre, em que as mdias de ensino clnico so mais baixas, de notar que neste mesmo semestre que os estudantes tm o primeiro contacto com a prtica clnica. Por um lado, este um ensino clnico de elevada exigncia, o que vai de encontro ao citado por Ferreira (2008), que afirma ser neste ensino clinico que os alunos experimentam verdadeiramente a sensao de serem enfermeiros. O primeiro ensino clnico na Escola Superior de Sade de Viseu realizado num Servio de Medicina, onde os utentes so na sua maioria dependentes, idosos, tantas vezes sem esperana de reabilitao possvel, muitos deles sem uma famlia prxima e que ficam por longos perodos de tempo, provocando um maior desgaste fsico e psquico do estudante aluno. Estes dados vo de encontro aos estudos de
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Macedo (2004), que afirma que grande parte dos estudantes referem ser neste primeiro estgio que aprendem a relacionar-se com as pessoas doentes, a lidar com os sentimentos de frustrao e angstia que emergem do relacionamento com os doentes e com os profissionais de sade. Tal como afirma Longarito (2003), citado em Cunha et al. (2010), o ensino clnico propcio ao desenvolvimento do estudante de enfermagem, no entanto, tambm um local de dificuldades e promotor de insegurana e stress. Estes so provocados pela inexperincia do estudante, pelos objetivos de aprendizagem pretendidos pela escola/curso, por vezes demasiado ambiciosos, e pela falta de capacidade de gerir o tempo na prestao de cuidados, o que leva a uma perda de controlo por parte do estudante. Verificamos, pois, que o ensino clnico um momento crucial, em que o estudante tem de mobilizar competncias de vria ordem, o que nem sempre consegue e vem a refletir-se no seu sucesso escolar. Por ltimo, so os estudantes do primeiro semestre (semestre terico) que apresentam mdias mais baixas de final de semestre, podendo o mesmo dever-se ao facto destes mesmos estudantes, tal como os do quinto semestre, estarem mais envolvidos com as atividades das praxes acadmicas. O facto de alguns dos estudantes estarem longe da famlia e dos amigos pode gerar tristeza, saudade, podendo torn-los mais deprimidos e menos motivados para o estudo. Tal como refere Valadas & Gonalves (2002), citado em Porta-Nova, (2009) a transio para o ensino superior coloca ao estudante as mais diversas exigncias, nos vrios domnios acadmicos, social e pessoal. No podemos tambm deixar de referir a reorganizao de mtodos de estudo e a adaptao a novas formas de ensino e aprendizagem. Concluses Com a presente investigao procurmos compreender a problemtica do (in)/sucesso escolar e da inteligncia emocional e de que forma esta ltima influencia o sucesso dos estudantes da Escola Superior de Sade de Viseu, a frequentar o curso de Licenciatura em Enfermagem. Importa aqui referir algumas das limitaes do nosso estudo e, com elas, estabelecer novas ideias e sugestes para investigaes futuras. Entre as vrias limitaes realamos, por um lado, a particularidade da amostra ser constituda apenas por estudantes, por outro lado, todos eles estavam a frequentar o curso de enfermagem e, ainda, pelo fato de ser predominante o gnero feminino. Estes factos podero enviesar os resultados, pelo que ser desejvel realizar mais estudos em amostras diferentes daquela que aqui estudamos. De salientar ainda que a consistncia interna da escala aplicada nossa amostra apresentou valores baixos nos vrios itens e nos seus fatores, tornando-se desejvel aplicar a escala em amostras de maior dimenso para se aprimorarem estes resultados.
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No estudo aqui apresentado considermos apenas a inteligncia emocional entre os vrios fatores no cognitivos que podem influenciar o sucesso escolar, tendo conscincia que o estudo ficaria mais rico e com outras concluses se trabalhssemos em simultneo outras variveis psicossociais, tais como o auto conceito, a autoestima, a vulnerabilidade ao stress, as expectativas de controlo, o suporte social e familiar. Estes so alguns exemplos de domnios, cujo estudo outros podero aprofundar. O presente estudo poder contribuir para que novas investigaes sejam realizadas, possibilitando, assim, uma melhor compreenso e relevncia da inteligncia emocional nas mltiplas facetas da vida humana. Entendemos ser necessrio desenvolver mais pesquisas que aprofundem o estudo da estrutura dimensional, da sua validade preditiva e da influncia da inteligncia emocional no sucesso escolar. Pelos resultados encontrados neste estudo, e considerando as limitaes do mesmo, verificamos que a inteligncia emocional se relaciona com o sucesso escolar dos estudantes de enfermagem e, de uma forma mais alargada, com as mdias do ensino clnico. Perante estes resultados entendemos ser til uma reflexo sobre a implementao de estratgias que permitam desenvolver nos estudantes a inteligncia emocional, de forma a melhorar globalmente as suas competncias pessoais e sociais, a melhorar, por essa via, o sucesso escolar e, de modo especial, na vertente do ensino clnico.

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Recebido: 22 de fevereiro de 2012. Aceite: 4 de maio de 2012. 84