044 - Sequencia - RacionaisMultDiv - TP - 2C - Junho2010 PDF

Nmeros racionais no negativos
Proposta de sequncia de tarefas para o 2. ciclo
Autores: Professores das turmas piloto do 6. ano de escolaridade Ano lectivo 2009/10
Junho de 2010
Propostaplanificao:Nmerosracionaisnonegativos
Escola PropsitoPrincipaldeEnsino: 2Ciclo Desenvolvernosalunososentidodenmero,acompreensodosnmerosedasoperaes,eacapacidadedeclculomentaleescrito,bemcomoadeutilizarestes conhecimentosecapacidadespararesolverproblemasemcontextosdiversos. Comasuaaprendizagem,nombitodestetema,osalunosdevemsercapazesde: compreenderesercapazesdeusarpropriedadesdosnmerosinteiroseracionais; compreenderesercapazesdeoperarcomnmerosracionaisedeusaraspropriedadesdasoperaesnoclculo; sercapazesdeapreciaraordemdegrandezadenmerosecompreenderosefeitosdasoperaessobreosnmeros; desenvolveracapacidadedeestimao,declculoaproximadoedeavaliaodarazoabilidadedeumresultado; desenvolverdestrezasdeclculonumricomentaleescrito; sercapazesderesolverproblemas,raciocinarecomunicaremcontextosnumricos. TpicoseSubtpicos ObjectivosEspecficos negativos Notas Proporsituaesemqueosalunosexercitemosalgoritmos jtrabalhados,emespecialodadivisocomdecimais. Proporsituaesqueevidenciem,osignificadodas operaes,porexemplo: 36:4e36x0,25 48:0,2e48x5 Solicitaroclculodeexpressesnumricasdotipo10,45 1,2:2/8ou7/2+5/4x2/5. Proporousodeestratgiascomo,porexemplo: 1,8x6=1,8x5+1,8; 99x8=100x81x8; 108:4=54:2=27:1. Solicitaraproximaes,sdcimas,porexcessoepordefeito. Proporaestimaoderesultadosdeoperaes(adio, subtraco)usandonmerosrepresentadoscomumaouduas casasdecimais. Naestimaoderesultadosdamultiplicao(diviso)utilizar nmerosnaturaisnumdosfactores(nodivisor). *Foramestabelecidasconexescomotemalgebraatravs dosobjectivos(I)e(J) Tarefas T0_Combinadodefraces Multiplicao T1_AhortadoMalaquias (A) T2Pintarfiguras (A)(F) T3Expressesnumricascomfiguras (A)(B)(F)(H)(I)(J) T4_Potnciasdebaseracional (B)(E) T5_Actividadedeconsolidao(biscoitosde azeiteejogodeclculomentaleclculoescrito) (D)(G) Diviso T6Partilhandotartes(descobertadoalgoritmo dadiviso) (B)(C)(H) T7Problemascomvriossentidosdadiviso (H) T8_Actividadedeconsolidao(jogodeclculo mentaleclculoescrito) (B)(F)(G) Durao 90 90 45 90 45 90+45 90+90 90+90 90+45
Nmeroseoperaes
ObjectivosGerais:
Nmerosracionais (A) Multiplicar nmeros racionais no nonegativos representadosemdiferentesformas.

Operaes (multiplicaoe diviso) Valoresaproximados Propriedadesdas operaeseregras operatrias
(B) Compreenderoefeitodemultiplicar(dividir)umnmero racionalnonegativoporumnmeromenorque1.
(C) Dividir nmeros racionais no negativos representados emdiferentesformas. (D) Compreenderanoodeinversodeumnmero. (E) Calcular a potncia de expoente natural de um nmero racional no negativo, representado nas suas diferentes formas. (F) Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as quatrooperaesusandoassuaspropriedades. (G) Determinar o valor aproximado de um nmero e estimar a resposta a problemas envolvendo nmeros inteiros e racionaisnonegativos. (H) Resolver problemas que envolvam nmeros racionais nonegativos. (I) Compreender a prioridade das operaes numa expressonumrica.
Relaese regularidades*
Expressesnumricas (J) Usar expresses numricas para representar situaes e epropriedadesdas darexemplosdesituaesquepossamserrepresentadas operaes porumaexpressonumrica.
Tarefa 0 Combinado de fraces1
1. Usando os algarismos 2, 3, 4 e 5 e utilizando-os uma nica vez, na escrita de cada fraco, escreve todas as fraces possveis. Quantas fraces diferentes conseguiste obter?
2. Considera as fraces obtidas na questo anterior.
2.1. Forma todos os pares possveis, de modo que em cada par no haja algarismos repetidos.
2.2. Determina a soma de cada um dos pares de fraces, que obtiveste.
2.3. Das somas obtidas qual ser a menor e a maior soma? Explica como descobriste.
Adaptao da tarefa Fraces para que vos quero PFCM ESE de Viseu, ano lectivo de 2008/09
Combinado de fraces
Esta tarefa tem como propsito principal recordar tpicos trabalhados no 5. ano, especialmente no que se refere comparao e adio de fraces.
Tema matemtico: Nmeros e Operaes
Nvel de ensino: 2. Ciclo
Tpicos matemticos: Nmeros racionais no negativos
Subtpicos matemticos: Operaes
Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico Comunicao Matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos: Identificar fraces equivalentes a uma dada fraco; Relacionar diferentes representaes dos nmeros racionais no negativos; Comparar e ordenar nmeros racionais no negativos; Representar nmeros racionais sob diferentes formas (fraco, numeral misto, numeral
decimal); Adicionar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas.
Aprendizagens visadas: Recordar a comparao, ordenao e a adio de nmeros racionais no negativos
Recursos: Calculadora
Durao prevista: 90 minutos
Notas para o professor: Com a questo 1 pretende-se que os alunos escrevam as 12 fraces possveis, devendo encontrar um mtodo que lhes permita dizer que no existe mais nenhuma para alm destas:
2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 3 4 5 2 4 5 2 3 5 2 3 4
Esse mesmo mtodo deve ser utilizado, na questo 2.1, para descobrir os pares de fraces a adicionar, de modo a no excluir qualquer uma das 12 hipteses possveis:
2 4 + 3 5 2 3 + 4 5 2 3 + 5 4
2 5 + 3 4 2 5 + 4 3 2 4 + 5 3
3 4 + 2 5 4 3 + 2 5 5 3 + 2 4
3 5 + 2 4 4 5 + 2 3 5 4 + 2 3
Com a questo 2.2., pretende-se que os alunos recordem o processo a seguir na adio de fraces com denominadores diferentes.
Aps o clculo do valor de cada soma natural que os alunos, para resolver a questo 2.3., verifiquem que h pares de fraces com o mesmo denominador.
Uma vez que com esta tarefa se pretende recordar os tpicos trabalhados no 5. ano importante que os registos permitam a comparao, em simultneo, das trs representaes (fraco, numeral misto e decimal). Para obter as dzimas correspondentes a cada fraco deve utilizar-se a calculadora.
2 4 22 + = 3 5 15 2 3 22 + = 4 5 20 2 3 23 + = 5 4 20
2 5 23 + = 3 4 12 2 5 26 + = 4 3 12 2 4 26 + = 5 3 15
3 4 23 + = 2 5 10 4 3 26 + = 2 5 10 5 3 26 + = 2 4 8
3 5 11 + = 2 4 4 4 5 18 + = 2 3 6 5 4 23 + = 2 3 6
Tarefa 1 A Horta do Malaquias2
O Malaquias est interessado em plantar couves e cenouras na sua horta, mas ainda est indeciso quanto forma de as distribuir. Vai comear por plantar as cenouras e pensou em trs possibilidades, que esto representadas a cinza nas figuras que se seguem:
Figura1
Figura2
Figura3
1. Para cada uma das figuras, representa por uma fraco a parte da horta que ficar plantada com cenouras e a que ficar plantada com couves.
2. Observa a Figura 1. Se o Malaquias decidir plantar couves apenas em metade da zona que no tem cenouras, que parte da horta ficar plantada com couves? Explica como pensaste.
3. Observa agora a Figura 2. Se o Malaquias decidir plantar couves apenas em trs quartos da regio que no est plantada com cenouras, que parte da horta ficar plantada com couves?
Adaptao da tarefa Horta do Malaquias PFCM ESE de Viseu, ano lectivo 2006/07
Explica como pensaste.
4. Observa, por fim, a Figura 3. Se o Malaquias decidir plantar couves apenas em um tero da zona que ainda no est plantada, que parte da horta ficar plantada com couves?
5. Com base no trabalho que acabaste de realizar, determina o valor de:
1 3 2 4 1 1 4 3 3 2 5 7
6. Descreve um algoritmo para multiplicar fraces. Regista o algoritmo de forma clara, tal como se fosses envi-lo a algum com quem no tivesses oportunidade de conversar e que, por isso, lendo a tua mensagem deveria compreender perfeitamente as tuas instrues.
Folhadetrabalhoauxiliar
Figura1
Figura2
Figura3
A Horta do Malaquias
Esta tarefa enquadra-se no tema Nmeros e Operaes e tem como finalidade principal conduzir os alunos descoberta do algoritmo da multiplicao de nmeros racionais no negativos.
Capacidades transversais: Raciocnio matemtico. Comunicao matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos: Identificar a metade, a tera parte, a quarta parte, a dcima parte e outras partes da unidade e represent-las na forma de fraco; Compreender e usar os operadores: dobro, triplo, qudruplo e quntuplo e relacion-los, respectivamente, com a metade, a tera parte, a quarta parte e a quinta parte; Compreender e usar um nmero racional como operador.
Aprendizagens visadas: Multiplicar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais; Representar informao e ideias matemticas de diversas formas; Traduzir relaes de linguagem natural para linguagem matemtica e vice-versa; Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: Folha apenas com as figuras, rgua. Retroprojector, acetatos com as figuras e canetas de acetato. Em alternativa, quadro interactivo e computador.
Notas para o professor: Para a realizao desta tarefa os alunos devem ser organizados em pares ou em pequenos grupos (3 a 4 elementos). Durante os primeiros 25 minutos os alunos respondem s questes 1 a 4, aps o que se segue um perodo de 20 minutos destinado apresentao e discusso de concluses. Em seguida, durante um perodo de 20 minutos, os alunos realizam as questes 5 e 6, aps o que apresentam as suas concluses (25 minutos).
No que respeita questo 1, os alunos devem encontrar a fraco correspondente parte da horta plantada com cenouras e parte da horta que ser plantada com couves. No previsvel que os alunos evidenciem dificuldades significativas para responderem a esta questo, depois de conseguirem fazer a diviso, em partes iguais, de cada uma das figuras. Formas possveis para a diviso da horta so aquelas que se seguem:
Figura1
Figura2
Figura3
importante que o professor, para alm do enunciado da tarefa, d aos alunos uma folha apenas com as figuras (folha de trabalho auxiliar) pois, no caso de os alunos sentirem dificuldades para realizarem as divises das figuras utilizando apenas o lpis e a rgua, podem recorrer a dobragens (ou recortes e dobragens).
natural que os alunos levantem algumas questes pelo facto de as figuras representativas da horta no terem as mesmas dimenses na folha do enunciado e na folha de trabalho auxiliar; se tal acontecer, o professor deve dar exemplos simples relativamente aos conhecimentos informais que os alunos j possuem sobre escalas, como por exemplo, chamando a ateno para o facto de
10
nem todos os alunos produzirem um desenho com as mesmas dimenses se o professor solicitasse uma representao rigorosa da sala de aula. As respostas esperadas so:
Figura Fig 1
Cenouras
Couves
1 6 1 3 3 1 ou 9 3
5 6 2 3 6 2 ou 9 3
Fig 2
Fig 3
O professor pode explorar a relao existente entre a fraco que representa a parte plantada com cenouras e aquela que fica com couves, assim como o significado da sua soma.
J para responderem 2. questo, os alunos, provavelmente, procedem subdiviso das partes criadas anteriormente, j que a parte destinada ao plantio de couves so 5 rectngulos pequenos, cuja diviso por 2 no exacta. Assim, o trabalho que se espera que os alunos apresentem :
Figura1
ou
Figura1
Ou ainda
Figura1
11
Depois das divises feitas, espera-se que os alunos facilmente concluam que a parte destinada s couves pode ser representada por horta so
5 10 , o que equivalente a , pelo que metade dessa parte da 6 12
5 . Ora, para que os alunos possam caminhar na direco do objectivo fundamental 12
desta tarefa, importante fazer a traduo em linguagem matemtica da operao efectuada pelos alunos em termos grficos: Metade de
5 6
ou
1 5 de 6 2
ou
1 5 2 6
Consoante as caractersticas da turma, o professor pode fazer uma paragem aps a realizao da questo 2, a fim de esclarecer o significado e a representao matemtica das operaes realizadas pelos alunos, usando o suporte pictrico e os seus conhecimentos anteriores sobre fraces. Se o professor assim o entender, essa discusso pode ser feita apenas depois de realizadas as questes 2, 3 e 4.
Para encontrarem resposta s questes 3 e 4, previsvel que os alunos adoptem estratgias semelhantes s seguidas anteriormente. Antes de os alunos avanarem para a realizao das questes 5 e 6, deve ser realizado um momento de apresentao das concluses dos vrios grupos, discutindo, por exemplo as diferentes formas de dividir a horta. fundamental que, nesta fase, para cada uma das questes fique bem claro qual a representao, em linguagem simblica matemtica que corresponde a cada uma das situaes: Questo 2 Metade de E finalmente com couves)
5 6
ou
1 5 de 6 2
ou
1 5 2 6
1 5 5 5 (sublinhar bem o facto de serem a parte da horta que fica plantada = 2 6 12 12
Questo 3 trs quartos de E finalmente
2 3
ou
3 2 de 4 3
ou
3 2 4 3
3 2 6 1 6 1 ou corresponderem a metade da = = (sublinhar bem o facto de 2 4 3 12 2 12
horta, mas no podem ocupar o espao onde j se plantaram cenouras)
Questo 4 um tero de Ou ento Um tero de
6 9
ou
1 6 de 3 9
ou
1 6 3 9
2 3
ou
1 2 de 3 3
ou
12
1 2 3 3
E finalmente
1 6 6 2 1 2 2 = = ou ento = 3 9 27 9 3 3 9
Na questo 5 espera-se que, por analogia, os alunos consigam determinar o valor dos produtos apresentados.
fundamental que os registos relativos s questes 2 a 5 estejam bem organizados para que, a partir da observao dos casos particulares apresentados, os alunos possam propor, na questo 6, um algoritmo para a multiplicao de nmeros racionais representados por fraces. Uma formulao possvel para esse enunciado pode ser:
Para multiplicar dois nmeros racionais representados por fraces basta multiplicar os numeradores e multiplicar os denominadores das duas fraces.
13
Sntese
Esto por plantar
5 da horta 6
1 2 = 6 12
5 10 = 6 12
Metade de
5 6 2 3
ou
1 5 5 da horta = 2 6 12
ou
Trs quartos de Um tero de
3 2 4 3 1 2 3 3
3 2 6 1 = = 4 3 12 2 1 2 2 = 3 3 9
2 3
1 5 5 = 2 6 12
X
3 2 6 1 = = 4 3 12 2
X
1 2 2 = 3 3 9
X
Para multiplicar dois nmeros racionais representados por fraces basta multiplicar os numeradores e multiplicar os denominadores das duas fraces.
14
Tarefa 2 Pintar Figuras
Observa as figuras. A regio tracejada, em qualquer uma das figuras, pode ser representada pela expresso (
1 3 4 4
1 3 de ). 4 4
A partir dos exemplos anteriores, sombreia cada uma das figuras, de modo a representares as expresses respectivas:
4 2 4 2 ( de ) 5 3 5 3
1 17 17 ) (metade de 10 2 10
Explica como procedeste.
15
Pintar Figuras
Esta tarefa enquadra-se no tema Nmeros e Operaes e tem como finalidade principal a representao de produtos de nmeros racionais no negativos em linguagem simblica matemtica, a partir de representaes grficas (pictricas).
Capacidades transversais: Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos: Compreender e usar um nmero racional como operador.
Aprendizagens visadas: Multiplicar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as quatro operaes, usando as suas propriedades; Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resoluo de um problema; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos; Interpretar a informao e ideias matemticas de diversas formas; Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: Giz de cor ou canetas de cor. Retroprojector, acetatos com as figuras e canetas de acetato ou quadro interactivo e computador.
16
Notas para o professor: Para a realizao desta tarefa os alunos devem ser organizados em pares. Durante os primeiros 20 minutos os alunos respondem ao que solicitado, aps o que se segue um perodo de 25 minutos destinado apresentao e discusso de concluses. A partir de um exemplo que dado (uma figura na qual foram sombreados, a cinzento, tracejando-se depois uma quarta parte desses
3 , 4
3 da figura) espera-se que os alunos sejam 4
capazes de efectuar, em termos grficos (pictricos), produtos de nmeros racionais.
Dependendo das caractersticas da turma, o professor pode optar por distribuir a tarefa e deixar os alunos trabalharem durante 20 minutos, prestando o apoio e a orientao necessrios a cada par de alunos, ou ento pode comear por fazer uma discusso do exemplo, depois de dar cerca de 5 minutos aos alunos para o analisarem. Aps esse perodo de anlise, os alunos explicam por que razo a regio tracejada pode ser representada pela expresso
1 3 1 3 ( de ). Essa 4 4 4 4
explicao pode ser facilmente apresentada no quadro, pelos alunos, desenhando um rectngulo e utilizando giz ou canetas de cor. importante que os alunos compreendam que, em primeiro lugar, necessrio ter
3 1 3 da unidade, para depois ser possvel obter desses . 4 4 4
Se a compreenso do exemplo for efectiva (independentemente de o professor realizar, ou no, a discusso do mesmo numa fase inicial), os alunos, para a primeira situao proposta, sombreiam
2 4 da figura, para depois encontrarem dessa regio: 3 5
Quer durante o acompanhamento do trabalho desenvolvido pelos alunos, quer na fase de discusso importante que o professor os questione sobre o valor do produto e sobre o significado de cada um dos nmeros envolvidos (factores e produto). Neste caso, o valor do produto
8 , como se pode verificar tambm nas figuras acima. 15

17
Depois de os alunos terem representado tambm o segundo produto, que tem a particularidade de um dos factores ser superior a uma unidade, procede-se discusso em grande grupo, durante a qual os alunos apresentam as suas concluses.
Para alm dos registos directamente relacionados com a resposta ao que solicitado nesta tarefa, o professor pode ainda registar:
Expresso numrica (linguagem simblica matemtica)
Leitura (linguagem fontica matemtica) A quarta parte de trs quartos OU um quarto de trs quartos OU o produto de um quarto por trs quartos.
1 3 4 4
4 2 5 3
Quatro quintos de dois teros OU O produto de quatro quintos por dois teros
1 17 2 10
Metade de dezassete dcimos OU Um meio de dezassete dcimos OU O produto de um meio por dezassete dcimos
18
Tarefa 3 Figuras e expresses numricas3
1. A regio sombreada na figura ao lado pode ser representada pela expresso
1 2 1 1 + . 2 4 2 4
Partindo do exemplo dado, escreve uma expresso numrica que represente a parte sombreada em cada uma das figuras e calcula o seu valor numrico:
1.1.
1.2.
1.3.
2. Desenha uma figura que represente
1 1 1 3 + . 2 4 3 8
Adaptao da tarefa Fraction Figures, em http://intermath.coe.uga.edu/topics/nmcncept/fractns/a44.htm
19
Figuras e expresses numricas
Esta tarefa enquadra-se nos temas Nmeros e Operaes e lgebra. As operaes com nmeros racionais devem constituir-se como instrumentos da resoluo de problemas, tanto em contextos do quotidiano dos alunos como em contextos matemticos. Esta tarefa procura enquadrar numa situao matemtica o recurso a expresses numricas com fraces, evitando a sua utilizao repetitiva e descontextualizada, contribuindo para o desenvolvimento do sentido de nmero racional e a consolidao do significado das operaes.
Tema matemtico: Nmeros e Operaes e lgebra
Capacidades transversais: Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos: Compreender e usar um nmero racional como quociente, relao parte-todo e operador; Identificar a metade, a tera parte, a quarta parte, a dcima parte e outras partes da unidade e represent-las na forma de fraco; Identificar e dar exemplos de fraces equivalentes a uma dada fraco.
Aprendizagens visadas: Compreender a prioridade das operaes numa expresso numrica; Usar expresses numricas para representar situaes e dar exemplos de situaes que possam ser representadas por uma expresso numrica; Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as quatro operaes usando as suas propriedades; Adicionar e multiplicar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Compreender o efeito de multiplicar um nmero racional no negativo por um nmero menor que 1; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos; Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas.
20
Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: Giz ou canetas de cor. Retroprojector, acetatos com as figuras e canetas de acetato. Em alternativa, quadro interactivo e computador.
Notas para o professor: Nesta tarefa, os alunos contactam com diferentes representaes de nmeros racionais e das operaes, favorecendo o estabelecer de relaes entre o contexto numrico e o contexto geomtrico. A tarefa encontra-se dividida em duas questes, cada uma delas pode ser realizada aos pares ou em pequenos grupos (40 minutos), seguindo-se um momento de apresentao e discusso de resultados e processos de resoluo na turma (40 minutos). A discusso da tarefa aps cada alnea permite que os alunos mobilizem nas alneas seguintes conhecimentos das anteriores, evitando que fiquem bloqueados por dificuldades ou erros iniciais. Contudo, se durante a resoluo da tarefa o professor se aperceber de que os alunos no esto a ter grandes dificuldades, a discusso pode fazer-se apenas aps a concluso da primeira questo. A compreenso dos alunos, com esta tarefa, pode ser favorecida se o professor utilizar transparncias ou um Powerpoint que evidencie as operaes que so realizadas sobre as figuras.
Na pergunta 1, comea por se fazer a discusso do exemplo (10 minutos), aps o que os alunos podem determinar o valor da parte sombreada, atravs do clculo da expresso numrica. Dessa forma, possvel estabelecer uma relao entre o significado dos resultados parciais e a figura (num trabalho semelhante ao que foi realizado na tarefa 2). Este tipo de explorao permite que os alunos compreendam melhor o significado das expresses numricas.
Na interaco com os alunos, o professor deve sublinhar o facto de que em cada uma das figuras h uma primeira diviso (linhas) qual se sucede uma segunda (sombreado). O professor deve tambm estar atento s reaces dos alunos, j que as figuras das questes 1.1. e 1.2. no esto divididas em partes iguais, o que pode redundar em dificuldades acrescidas
21
No caso da figura da questo 1.1. evidencia-se a diviso dos sextos em doze-avos:
Na figura da questo 1.2. o prolongamento dos segmentos de recta horizontais permite visualizar, na 4. coluna, o efeito de multiplicar
4 1 por . 7 4
Nos casos das questes 1.2. e 1.3. coloca-se tambm a questo da adio de nmeros racionais na forma de fraco com denominadores diferentes. Esta uma boa altura para consolidar o conceito de fraco equivalente, compreender o seu significado geomtrico e entender a sua necessidade para a utilizao do algoritmo da adio de nmeros racionais na forma fraccionria.
Na questo 2, onde se solicita a representao grfica da expresso
1 1 1 3 + , necessrio 2 4 3 8
1 1 e ) se refere 2 3
os alunos compreenderem que o primeiro factor de cada um dos produtos ( segunda diviso da figura (sombreado) e que o segundo factor (
1 3 e ) se refere diviso inicial 4 8
da figura (linhas). Este aspecto tambm j foi objecto de ateno especial na tarefa 2 (pintar figuras). Tambm pode ser importante estabelecer um paralelo com as expresses anteriores e a sua relao com cada uma das figuras.
22
Podendo obter-se figuras semelhantes s indicadas em baixo:
Na discusso final, evidenciar tambm que a primeira diviso, relativa ao segundo factor, corresponde a uma fraco que toma como unidade a figura inicial neste caso, a fraco evidencia o sentido parte-todo. As segundas divises das figuras das questes 1.1., 1.2. e 1.3. so originadas, respectivamente, pelos operadores
1 4 2 , e sentido da fraco como 2 7 4
operador. igualmente importante analisar a questo da unidade. Na primeira fase a figura inicial. Depois, quando se sombreia, pode tomar-se como unidade uma das partes e depois fazer a correspondncia com a figura inicial.
Nesta tarefa, o professor deve tambm levar os alunos a conclurem que multiplicar uma quantidade por um nmero racional no negativo inferior unidade (produto de efeito de diminuir a quantidade de que se partiu (de
1 1 por ) tem o 2 6
1 1 passamos para ). 6 12
Com base nesta tarefa, o professor pode colocar algumas extenses: a partir da primeira parte da tarefa, pode sugerir outras figuras que tenham trs zonas sombreadas (1.4.) ou que envolvam de forma mais manifesta a utilizao da operao subtraco (1.5.):
23
1.4.
1.5.
Pode tambm ser interessante trabalhar esta situao com elementos discretos.
Uma forma de estabelecer a ligao da tarefa a situaes do dia-a-dia pode passar por propor que os alunos escolham uma das figuras das questes 1.1., 1.2. ou 1.3. e escrevam o enunciado de um problema que possa ser representado por ela.
24
Possveis caminhos a seguir pelos alunos
Na questo 1, os alunos podem seguir duas estratgias: (i) soma das duas partes sombreadas ou a diferena entre a unidade e a parte no sombreada. A primeira mais natural para os alunos, embora a segunda tambm possa surgir. Optando pela primeira estratgia, os alunos so inicialmente tentados a representar por uma nica fraco cada uma das zonas sombreadas; na primeira figura
1 1 e . Numa turma em que esta tarefa foi desenvolvida, a utilizao da 4 12
multiplicao na escrita da expresso numrica surgiu depois de o professor sublinhar a existncia das duas divises consecutivas da figura (linhas e sombreado):
A disposio das duas expresses lado a lado permitiu colocar em relevo a sua equivalncia. Na primeira figura debateu-se a necessidade e o significado de obter uma fraco equivalente a (
1 4
3 ). 12
Na segunda questo, os alunos podem desenhar diversas figuras que representem
1 1 1 3 + . 2 4 3 8
A existncia de somas sombreadas diferentes faz realar a importncia da discusso da unidade.
25
Tarefa 4 Potncias de base racional
1. Na figura abaixo, o lado do quadrado maior a unidade de medida de comprimento. O quadrado sombreado tem 0,25 unidades de rea.
1 unidade
1 unidade
0,5 0,5 = 0,5
0,5 2 = 0,25
1 1 = 4 2
0,5
0,5
Com base no exemplo anterior, determina a medida da rea dos quadrados sombreados de cada uma das figuras abaixo:
1 unidade
1 unidade
RECORDA: Uma potncia a representao de um produto de factores iguais, onde o factor que se repete a base da potncia e o expoente o nmero de vezes que esse factor se repete.
2. Determina o valor de cada uma das potncias:
1 4
0,3
1 10
2 3
3. Representa os seguintes produtos sob a forma de potncia:
1 1 1 5 5 5
2 2 2 2 2 2 7 7 7 7 7 7
26
2,5 2,5
Potncias de base racional
Esta tarefa enquadra-se no tema Nmeros e Operaes e tem como finalidade principal que os alunos compreendam o significado de uma potncia de base racional e expoente natural, partindo de exemplos simples.
Conhecimentos prvios dos alunos: Compreender a noo de rea; Compreender o que uma unidade de medida e o que medir; Interpretar uma potncia de expoente natural como um produto de factores iguais;
Aprendizagens visadas: Compreender o efeito de multiplicar um nmero racional no negativo por um nmero menor que 1; Calcular a potncia de expoente natural de um nmero racional no negativo, representado nas suas diferentes formas; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos; Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. Representar informao e ideias matemticas de diversas formas; Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios.
Recursos: Giz ou canetas de cor. Retroprojector, acetatos com as figuras e canetas de acetato. Em alternativa, quadro interactivo e computador.
27
Notas para o professor: Para a realizao desta tarefa os alunos devem ser organizados em grupos de 2 a 4 elementos. Durante os primeiros 20 minutos os alunos respondem s vrias questes da tarefa, aps o que se procede apresentao e discusso das resolues dos alunos.
Caso os alunos sintam grandes dificuldades na interpretao do exemplo apresentado na 1. questo, o professor pode encetar uma discusso com toda a turma, na qual os alunos que forem capazes de interpretar convenientemente a situao podem explicar ao resto da turma o seu significado. Para completar esta interpretao, o professor pode apresentar uma sobreposio de acetatos com o quadrado inicial, em seguida a diviso em 4 partes iguais, explicitando a relao entre a medida da rea de cada um dos quadrados mais pequenos e a do quadrado maior, assim como a relao entre a medida do comprimento do lado do quadrado mais pequeno e o do quadrado maior. Finalmente sobreposto o quadrado sombreado, de modo a determinar a medida da sua rea. Esta mesma explicitao tambm pode ser feita com recurso a uma apresentao em Powerpoint.
No questo 1, os alunos no devem ter dificuldade em identificar as medidas dos lados, respectivamente, com
1 2 e da unidade (lado do quadrado maior). Assim sendo, determinam 3 3

2
1 1 1 1 facilmente a medida das duas reas, respectivamente = = 3 3 3 9

importante explorar o significado das fraces
2 2 2 4 = = . 3 3 3 9
1 4 e , no contexto grfico (da figura). 9 9
As questes 2 e 3 destinam-se apenas aplicao de procedimentos relativos aos conhecimentos sobre potncia de expoente natural de um nmero racional no negativo. No entanto, os
1 1 exemplos e so adequados para explorar o que acontece quando se tem um produto 4 10

em que todos os factores so 1 ou quando o factor que se repete 10 (situao j explorada no 5. ano).
28
Tambm uma boa oportunidade para explorar a equivalncia das representaes:
1 1 1 1 = 3 e = 7. 4 10 4 10
Para alm disso, tambm se pode explorar o facto de que o valor de uma potncia de base dez corresponde a um nmero composto pelo algarismo 1 seguido de um nmero de zeros igual ao valor do expoente e que sempre possvel representar uma fraco decimal por um numeral decimal e vice-versa (aspectos tambm j trabalhado no 5.ano).
1 1 1 = 0,0000001 = 7 = 10000000 10 10
29
Tarefa 5 Consolidao
PARTE 1 Expresses numricas Determina o valor numrico de cada uma das seguintes expresses: A. 0,2 +
2
1 1 5 10
3
1 1 B. 0 3 3
C.
7 1 3 8 2 4 1 2
D. 25 0,1 E. + F.
1 2
3 2 2 3
5 1 1 + 3 6 2 3
PARTE 2 JOGO DE CLCULO MENTAL e JOGO DE ESTIMATIVA (clicar para ver o PowerPoint Jogo multiplicao)
PARTE 3 CLCULO ESCRITO
1. Calcula o valor dos seguintes produtos: (A)
2 5 5 2
(B) 0,1 10 (C) 2 (D)
1 2
1 4 4
2. Preenche os espaos em branco de cada uma das expresses, de modo que o resultado seja 1, conforme indicado: (A) (C) 6 .=1 (D) 0,3 .=1
1 .=1 5 2 =1 7
30
(B) .
3. Sem efectuares clculos, liga as expresses numricas das duas colunas que representam o mesmo nmero e justifica as tuas opes.
2 8 5 7
2 1 5 1 5 4 3 8 2 7 5 1 1 2 1 + 4 4 3
2 2 7 5 7 2 1 2 1 + 4 3
31
FOLHA DE REGISTOS
Nome: ______________________________________________
N ____
Data: ___/___/___
JOGO DE CLCULO MENTAL (A) (F) (K) (P) (B) (G) (L) (Q) (C) (H) (M) (R) (D) (I) (N) (S) (E) (J) (O) -
Pontuao:
JOGO DE ESTIMATIVA
(A) (B) (C) (D)
210 400 425 24
25 120 505 36
270 100 800 6
Pontuao:
Pontuao final:
32
Consolidao
Esta tarefa enquadra-se no tema Nmeros e Operaes e tem como finalidade principal consolidar os conhecimentos adquiridos com a explorao das tarefas anteriores.
Tema matemtico: Nmeros e Operaes; lgebra
Tpicos matemticos: Nmeros racionais no negativos; Relaes e regularidades
Subtpicos matemticos: Operaes; Valores aproximados; Expresses numricas e propriedades das operaes
Conhecimentos prvios dos alunos: Compreender o significado dos parnteses e a prioridade das operaes numa expresso numrica; Multiplicar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Compreender o efeito de multiplicar um nmero racional no negativo por um nmero menor que 1; Calcular a potncia de expoente natural de um nmero racional no negativo, representado nas suas diferentes formas; Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as quatro operaes usando as suas propriedades, usando as suas propriedades;
Aprendizagens visadas: Compreender a noo de inverso de um nmero; Determinar o valor aproximado de um nmero e estimar a resposta a problemas envolvendo nmeros inteiros e racionais no negativos; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos; Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las; Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas; Representar informao e ideias matemticas de diversas formas;
33
Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: PowerPoint, folhas de registo, calculadora e enunciados das tarefas. Computador e projector. Em alternativa, quadro interactivo e computador.
Durao prevista: 90+45 minutos
Notas para o professor: Sugere-se que a PARTE 1 (Expresses numricas) seja proposta aos alunos como trabalho de casa aps a explorao da tarefa 3, Expresses numricas com figuras, sendo discutida no incio da aula seguinte, prevendo-se cerca de 20 minutos para essa discusso.
A PARTE 2 deste conjunto de tarefas de consolidao foi concebida para ser explorada num perodo de 90 minutos.
O jogo de clculo mental consiste num conjunto de clculos que so apresentados aos alunos num PowerPoint, sendo que cada questo fica visvel durante 10 segundos. Cada aluno tem uma folha de registo na qual escreve os resultados. No que respeita ao jogo de estimativa, o procedimento semelhante, sendo que cada questo fica visvel durante 15 segundos e os alunos devem assinalar, com um crculo, a opo que se aproxima mais do valor exacto. O professor pode alterar o tempo que cada questo fica visvel, ou fazer passar cada questo manualmente.
Depois de concludos os jogos, os alunos trocam as suas folhas de registo com os colegas de carteira e so projectadas as respostas correctas, de forma que possam proceder verificao das respostas dadas pelos alunos. Cada resposta correcta, quer no jogo de clculo mental quer no jogo de estimativa, pontuada com 1 ponto, de modo que possam ser apurados os vencedores no fim do jogo.
Em seguida deve ser feita e discusso das estratgias utilizadas pelos alunos em cada uma das situaes, identificando as estratgias mais eficientes.
importante realar estratgias que ponham em evidncia a importncia e a utilidade de algumas propriedades da multiplicao, nomeadamente, da existncia de um elemento absorvente
34
(exemplo (T)), da comutatividade e associatividade (exemplo (S)) e da distributividade da multiplicao em relao adio (exemplo (C no jogo da estimativa)). Prev-se que a concretizao e discusso dos jogos possam ocupar cerca de 45 minutos da aula.
Na PARTE 3 proposta aos alunos a realizao, individualmente ou em pares, de uma ficha de trabalho de clculo escrito composta por 3 questes.
Devem ser dados 10 minutos aos alunos para responderem s questes 1 e 2, seguindo-se um perodo de discusso que ocupa, previsivelmente, cerca de 15 minutos. As questes 1 e 2 constituem uma oportunidade para a consolidao do clculo de produtos, mas tambm para pr em evidncia a possibilidade de efectuar algumas simplificaes durante o clculo (por exemplo, quando multiplicamos e dividimos pelo mesmo nmero, diferente de zero) e para o surgimento de nmeros inversos. No fim da explorao da questo 2 os alunos procedem ao seguinte registo:
DOIS NMEROS, DIFERENTES DE ZERO, DIZEM-SE INVERSOS SE O SEU PRODUTO FOR 1.
O professor pode aproveitar a oportunidade para explorar o facto de o zero no possuir inverso e de o 1 ser inverso dele prprio.
Em seguida os alunos respondem questo 3, em que se pretende que sejam capazes de identificar as expresses equivalentes nas duas colunas, no efectuando clculos mas identificando propriedades da multiplicao. Prev-se que os alunos possam ocupar 10 minutos a responder a esta questo, ao que se segue um perodo de apresentao de concluses e discusso.
35
Tarefa 6 Partilhando tartes
L atentamente cada situao. Utiliza as cartolinas que te foram dadas, para representar cada uma das situaes. Representa grfica e simbolicamente o teu raciocnio.
Eu e os meus amigos adoramos tarte. Isto ptimo porque sabemos sempre que tipo de comida temos de fazer. S h um pequeno problema. Muitas vezes acabamos a discutir sobre a quantidade que cada um comeu. Gostamos de ser justos e partilhar as tartes de forma equitativa (igualmente). Por vezes, deixamos parte da tarte para o dia seguinte.
1.
Se tiverem sobrado 3 de uma tarte, quantas fatias correspondentes a 1 da tarte poderemos

4
obter?
3 1 : =3 4 4
De facto, ao olhar para a tarte e depois de a dividir em 4 partes, podemos dizer que temos 3 vezes uma fatia correspondente a 1 da tarte.
4
36
2.
E se sobrarem 8 de uma tarte e pretendermos fazer fatias correspondentes a 2 da tarte,

12 12
quantas fatias poderemos obter?
3.

6 6
4.

12 12
37
5.

3 6
6.

4 6
7.
E se sobrarem 1 tarte e 5 de outra e pretendermos fazer fatias correspondentes a 2 da

6 3
tarte, quantas fatias poderemos obter?
38
8.
E se sobrar apenas 1 de uma tarte e pretendermos fazer fatias correspondentes a 3

6 6
da
tarte, o que se obtm?
9.
Observa o que fizeste at agora e regista novamente, no quadro abaixo, todas as expresses e o resultado obtido que foste escrevendo para cada situao.
Situaes 1
Expresso numrica
3 1 : =3 4 4
39
10.
A partir do trabalho que acabaste de realizar, determina o valor de:
3 1 : 5 5 5 1 : 6 3
11.
3 2 : 7 7 1 3 : 4 4
Descreve um algoritmo para dividir fraces. Regista o algoritmo de forma clara, tal como se fosses envi-lo a algum com quem no tivesses oportunidade de conversar e que, por isso, lendo a tua mensagem deveria compreender perfeitamente as tuas instrues.
Outras situaes:
1.
Hoje, gostaramos que cada um de ns ficasse com 1 tarte. Se tivermos apenas uma tarte,
2
quantas pessoas podem ter essa poro?
1.1. E se tivermos 2 tartes?
2.
Por vezes, estamos mais esfomeados e gostaramos que cada um comesse 2 de uma tarte.
3
2.1. Quantas tartes sero necessrias para 3 pessoas?
2.2. E se forem 4 pessoas? Sobrar alguma tarte para o dia seguinte?
40
Material a fornecer aos alunos:
41
Partilhando tartes
Esta tarefa tem como propsito principal explorar situaes que envolvam a diviso de fraces. A descoberta do algoritmo da diviso tambm um dos objectivos desta tarefa: pretende-se que os alunos construam o algoritmo da diviso aps a explorao de vrias situaes a partir da anlise da representao grfica e simblica de cada uma delas.
Conhecimentos prvios dos alunos: Reconhecer situaes envolvendo a diviso; Compreender a diviso nos sentidos de medida e partilha; Identificar a metade, a tera parte, a quarta parte, a dcima parte e outras partes da unidade e represent-las na forma de fraco; Compreender e usar os operadores: a metade, a tera parte, a quarta parte e a quinta parte; Compreender e usar um nmero racional como operador;
Aprendizagens visadas: Dividir nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Compreender o efeito de dividir um nmero racional no negativo por um nmero menor que 1; Resolver problemas que envolvam nmeros racionais no negativos; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos; Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais; Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diferentes formas; Representar informao e ideias matemticas representadas de diferentes formas;
42
Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando simbologia e vocabulrio prprios; Discutir resultados, processos e ideias matemticas.
1 1 1 ; ; ;... Recursos: acetatos, sectores circulares correspondentes s fraces 2 3 4
crculos em papel sem divises e divididos em 6 e 12 partes (6 de cada).
Durao prevista: 2 x 90 minutos
Notas para o professor: Segundo Janet Sharp (1998)4 no seu artigo Construindo um algoritmo para a diviso de fraces, quando se pretende desenvolver a eficcia dos alunos no clculo usualmente ensinado o algoritmo tradicional que se refere a inverter e multiplicar. No entanto, Janet Sharp considera que este algoritmo no se desenvolve naturalmente a partir da utilizao de materiais manipulveis, pelo que pouco provvel que os alunos inventem o seu prprio algoritmo inverter e multiplicar. Assim, nesse artigo apresenta uma estratgia que, na sua opinio, capacita os alunos para a construo de um algoritmo alternativo. Mas para que isso acontea essencial conhecerem (1) a diviso com inteiros e (2) conceitos bsicos sobre fraces.
A diviso como partilha equitativa envolve a distribuio de uma quantidade por um certo nmero de grupos, enquanto que a diviso como subtraces sucessivas, envolve a remoo de uma certa quantidade da quantidade inicial.
Quando se usa a abordagem da diviso como partilha equitativa, os alunos dividem objectos pelo nmero de grupos dado. Esta abordagem torna-se mais intuitiva quando o nmero de grupos um nmero inteiro. Mas, imaginar a diviso de uma quantidade por 2 grupos e meio pode ser surpreendente para a maior parte dos alunos. As subtraces sucessivas no levantam esse problema, pelo que este mtodo deve ser aplicado para a descoberta do algoritmo.
Para apoiar a criao dos requisitos necessrios ao conhecimento das fraces, tais como fraces equivalentes, os modelos mais adequados so os blocos padro e os crculos fraccionados.
Sharp, J. (1998). A Constructed Algorithm for the Division of Fractions. In Lorna J. Morrow & Margaret J. Kenney, The Teaching of Algorithms in School Mathematics (pp. 198203). Reston: Va: National Council of Teachers of Mathematics.
43
Na resoluo desta tarefa importante compartiment-la em 3 fases. Na primeira fase, em pequeno grupo, os alunos discutem e apresentam os resultados obtidos nas questes 2, 3 e 4 que envolvem a diviso de fraces com o mesmo denominador (40 minutos). Na segunda fase, resolvem e apresentam os resultados relativos s questes 5, 6 e 7 (50 minutos) o que envolve a diviso de fraces com denominadores diferentes. Finalmente, a questo 8, pode ser explorada em grande grupo (15 minutos). A resoluo das questes 10 e 11 (descoberta do algoritmo da diviso) resolvida em pequeno grupo (20 minutos) sistematizando-se as ideias fundamentais que esta tarefa inclui. A discusso sobre o algoritmo da diviso a que chegaram com a resoluo desta tarefa pode ser complementada com a informao da existncia de outro algoritmo (multiplicar pelo inverso do divisor). No tempo restante da aula os alunos resolvem tarefas de consolidao.
Numa primeira etapa deve ser explorada a diviso de fraces com denominadores comuns. Os primeiros exerccios de denominadores comuns a serem explorados pelos alunos so os que envolvem solues com nmeros inteiros.
Por exemplo 3 : 1 e 8 : 2 .
4 4 12 12
No primeiro exemplo, trs quartos a quantidade inicial e um quarto a quantidade que precisamos de subtrair vrias vezes. ( muito importante perceber que este tipo de situaes requer a visualizao atravs de imagens que permitam compreender o que est em causa).
Neste exemplo, ilustrado na questo 1, fica claro que a parte a ser repetidamente subtrada removida num total de trs vezes. Uma das questes que se pode colocar : Quantas vezes cabe
1 em 3 ? 4 4
O que d origem seguinte representao: 3 : 1 = 3 .

4 4
De forma semelhante, com a questo 2 pretende-se que os alunos ao utilizarem os crculos de cartolina, percebam que tm que os dividir em 12 partes iguais, para que possam ver quantas vezes podem retirar fatias correspondentes a 2 .
12
Com a questo 3, pretende-se explorar uma situao com denominadores iguais mas em que a soluo um nmero racional maior que um. (os exerccios com solues menores que 1 so muitas vezes de maior dificuldade de visualizao para os alunos).
44
Tal como est representado na figura, fica claro que 2 grupos de 2 podem ser facilmente
6
subtrados de 5 .
6
Mas depois desta subtraco ficar completa, h uma parte que sobra (que continua sombreada a castanho claro). Os alunos devem perceber o que fazer com o restante, ou seja, os alunos devem reconhecer que a quantidade restante metade da quantidade que eles querem subtrair. Tal trabalho deve ser apoiado por questes do tipo: O que significa este resto? Queramos subtrair dois sextos, mas aqui s temos um sexto. O que significa isto? Como podemos representar este resto? De 5 , conseguimos retirar dois grupos completos de 2 e retirar ainda metade de um grupo de 2 .
6 6 6 6 2 6
Assim 5 : 2 = 2 + 1 .
De forma semelhante, na questo 4 a partilha da tarte representada pela expresso: 8 : 5 o que corresponde subtraco de um grupo completo
12 12
de 5 e a um resto de 3 de um grupo de 5 .
12 5 12 12 5 12
Ento 8 : 5 = 1 3 . Esta ideia pode tornar-se mais simples para os alunos que tenham previamente descoberto que os restos de divises com nmeros inteiros podem ser representados por fraces. Mais uma vez, o professor deve registar a representao simblica desta situao.
Para resolverem exerccios que envolvam a diviso de fraces com denominadores diferentes, os alunos devem compreender bem a equivalncia de fraces.
As questes 5 e 6 apresentam uma situao de diviso de fraces com denominadores diferentes.
45
Na questo 5 para considerar dois teros divididos por um sexto, os alunos precisam de reflectir sobre o que significa subtrair repetidamente um sexto de 2 .
3
Se os alunos tiverem bases e experincias slidas com a equivalncia de fraces, natural que sugiram modificar dois teros para quatro sextos. Pelo que 4 : 1 ento semelhante aos
6 6
exerccios resolvidos anteriormente.
Um sexto pode ser retirado num total de 4 vezes. Assim 2 : 1 equivalente a 4 : 1 e a soluo igual a 4.
3 6 6 6
Igualmente, na questo 6, 3 : 1 pode ser imediatamente resolvido.

4 6
Reescrevendo as fraces, de modo a terem denominadores iguais, o exerccio torna-se semelhante aos anteriores.
De 9 , podem retirar-se 4 grupos de 2 mais metade de outro.

12 12
Assim 3 : 1 equivalente a 9 : 2 e a soluo 4 1 .

4 6 12 12 2
importante que na questo 7 a expresso 1 5 : 2 seja apoiada por uma discusso com os
6 3
alunos, sobre se se deve ou no representar a quantidade inicial como 1 + 5 ou como 6 + 5 .

6 6 6
Os alunos podem eventualmente decidir alterar todas as quantidades para sextos, uma vez que
2 , a quantidade a ser subtrada, no est obviamente a ser representada no modelo. A partir do 3
momento em que temos 11 : 4 , isto torna-se familiar e os alunos rapidamente encontram a

6 6
soluo que 2 3 . Tal como nas situaes anteriores o professor deve registar estes resultados
4
no quadro.
46
Finalmente, na questo 8 a soluo um nmero menor que um. Nesta questo o dividendo menor que o divisor 1 : 3 , o que traz algumas dificuldades para os alunos. Eles podem dizer que
6 6
este exerccio no tem soluo, porque a quantidade que eles pretendem retirar maior que a quantidade que lhes foi dada. Tal situao pode produzir uma discusso rica sobre a subtraco e a diviso.
A resoluo deste problema: retirar um grupo de 3 de um sexto no trivial. O professor pode

6
recordar os alunos que a quantidade dada vista exactamente como o restante era visto nos exemplos anteriores: gostaria de retirar 3 , mas s tenho 1 , o que devemos fazer?
6 6
Os alunos apercebem-se que apenas podem remover uma parte daquilo que pretendem, ou seja, apenas tm 1 da quantidade a ser retirada. Ento, 1 : 3 = 1
3 6 6 3
1 6
3 6
1 3
Para que os alunos consigam descobrir o algoritmo, devem preencher o quadro sntese da questo 9 e, atravs da observao das expresses registadas, podem tirar concluses de modo a determinarem o valor das expresses da questo 10 apercebendo-se do processo a seguir no clculo da diviso entre racionais, tal como pedido na questo 11.
47
Situaes 1 2 3 4 5 6 7 8
Expresso numrica
3 1 : =3 4 4
8 : 2 =8 : 2 = . 4 12 12 5 : 2 =5 :2 = 1 2+ . 6 6 2 8 5 3 : =8:5 =1 12 12 5 2 1 = 4 1 = 4:1 = 4. : : 3 6 6 6 3 1 = 9 : 2 =9:2= 1. : 4 4 6 12 12 2 5 2 11 4 = 11 : 4 = 3 1 : = : 2 6 3 6 6 4 1 : 3 = 1:3 = 1 6 6 3
Depois de vrias experincias destas serem levadas a cabo, deve ser dado tempo para que os alunos descubram o algoritmo que emerge destes exerccios.
A partir dos registos feitos sobre todos os exerccios resolvidos, os alunos so capazes de reconhecer um padro em todos eles e escrever por palavras suas os procedimentos a seguir. O algoritmo que pretendemos que seja descoberto pelos alunos :
Temos de reescrever as fraces de modo a terem o mesmo denominador e s ento dividir os numeradores, obtendo assim a fraco que corresponde ao quociente pretendido.
Como TPC os alunos podem resolver a ltima parte da tarefa, designada por Outras situaes, que podem envolver a diviso e a multiplicao de racionais, permitindo consolidar alguns dos conceitos j trabalhados.
Depois de explorada esta tarefa, o professor pode dar a informao, aos alunos, que existe um outro algoritmo (para dividir duas fraces, multiplica-se a primeira pelo inverso da segunda) e pedir-lhes que verifiquem se esse processo resulta nas situaes que acabaram de ser exploradas.
48
Sntese Para dividir dois nmeros racionais representados por fraces, podemos utilizar processos (algoritmos) diferentes:
1. processo: Quando temos fraces com denominadores iguais (situao 1 e 2), basta dividir os numeradores.
3 1 : = 3 :1 = 3 4 4
(situao 1)
3 2 3 : = 3:2 = 4 4 2
(situao 2)
Quando temos fraces com denominadores diferentes (situao 3), temos de as transformar em fraces equivalentes, de modo a termos fraces com denominadores iguais. Depois, basta dividir os numeradores
Fraces equivalentes
7 3 7 6 7 : = : = 4 2 4 4 6
(situao 3) 2. processo:
3 1 3 4 12 : = x = =3 4 4 4 1 4
(situao 1)
3 2 3 4 12 3 : = x = = 4 4 4 2 8 2
(situao 2)
7 3 7 2 14 7 : = x = = 4 2 4 3 12 6
(situao 3)
Neste processo, para dividirmos fraces, vamos multiplicar o dividendo pelo inverso do divisor. Como podes verificar o resultado obtido em cada uma das situaes (1, 2 e 3) exactamente o mesmo ao seguirmos qualquer um destes dois processos. Vamos tentar perceber como funciona este algoritmo.
7 3 7 2 : = 4 2 4 3
Porque Como sabes, se multiplicares o dividendo e o divisor pelo mesmo valor, diferente de zero, no alteras o quociente.
7 3 7 2 3 2 : = 4 2 4 3 2 3 7 3 7 2 : = 1 4 2 4 3 7 3 7 2 : = 4 2 4 3
Inverso do divisor
49
Tarefa 7 Sentidos da diviso
PARTE 1 1. A Teresa dividiu metade de uma folha de cartolina em 3 partes iguais para fazer cartes. Que fraco da folha representa cada carto?
2. A me da Marta fez um grande bolo de chocolate que dividiu em 16 fatias iguais. Das 16 fatias, a Marta distribuiu 12, igualmente, por 3 pratos. Que poro do bolo ficou em cada prato?
3. Quatro amigos comeram metade de um po de forma ao lanche. Sabendo que comeram todos a mesma quantidade, quanto comeu cada um dos amigos?
4. O Manuel levou
1 3 hora a percorrer 1 km. Quanto percorrer numa hora? 2 4 1 da idade do pai. Que idade tem o 3
5. A Teresa tem 14 anos, o que corresponde exactamente a pai da Teresa? E se a idade da Teresa (14 anos) corresponder a tem a tia da Teresa?
2 da idade da sua tia Antnia, que idade 3
5 6. Para vedar um terreno, o Sr. Jos gastou 8 da rede que comprou, tendo-lhe sobrado 45
metros. 6.1. Quantos metros de rede comprou? 6.2. O terreno rectangular tem 20m de comprimento. Qual a sua rea?
7.
4 3 de uma corda medem 1 do metro. Quanto mede a totalidade da corda? 5 4
50
PARTE 2
1. A Teresa pretende dividir 3 1.1. Quantos copos de
1 litros de sumo por vrios copos. 2
1 de litro poder encher? 4 1 de litro? 5
1.2. Se pretender encher 21 copos, qual dever ser a capacidade de cada copo? 1.3. Poder encher 18 copos de
2. Num armazm de tecidos venderam-se 4 metros de tecido em retalhos de Quantos retalhos se venderam e que parte do tecido sobrou?
3 do metro. 5
3. Quantos trapzios (
1 11 do todo) cabem em 11 tringulos ( do todo)? 4 12
unidade
1 4
11 12
4. Qual o nmero que multiplicado por
2 tem como resultado o nmero 2? 5
51
Sentidos da diviso
Esta tarefa enquadra-se no tema Nmeros e Operaes e tem como finalidade principal a resoluo de problemas que envolvam os diferentes sentidos da diviso de nmeros racionais no negativos
Capacidades transversais: Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
Conhecimentos prvios dos alunos: Dividir nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas
Aprendizagens visadas: Resolver problemas que envolvam nmeros racionais no negativos; Identificar os dados, as condies e os objectivos do problema; Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resoluo de um problema. Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos. Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
52
Notas para o professor: PARTE 1 Diviso como partilha A primeira parte desta tarefa constituda por um conjunto de quatro situaes cuja resoluo apela utilizao da operao diviso com o sentido de partilha. Neste tipo de situaes, o dividendo e o quociente so da mesma natureza e o divisor de natureza diferente; o tipo de questo a que se procura dar resposta o que fica em cada parte?
Para responderem a esta primeira parte da tarefa, os alunos devem trabalhar em pequenos grupos (de 2 a 4 elementos) durante 35 minutos, aps o que se procede a uma apresentao e discusso dos resultados (40 minutos).
Espera-se que os alunos traduzam cada uma das situaes, respectivamente, pelas expresses:
1 :3 2
12 :3 16
1 :4 2
3 1 1 : 4 2
Na primeira e na terceira situaes, os alunos no devem apresentar grandes dificuldades. A segunda situao implica que os alunos identifiquem o bolo que foi distribudo pelos 3 pratos com
12 (apenas 12 fatias das 16 foram distribudas pelos pratos), o que pode representar uma 16
dificuldade acrescida. Ainda nesta situao, tambm muito importante que o professor explore o significado do resultado obtido (
1 , depois de se proceder s necessrias simplificaes). A 4 1 1 ) corresponde a do bolo (todo) feito pela me da 4 4 3 do 4
poro de bolo que ficou em cada prato (
Marta, uma vez que a quantidade de bolo que a Marta distribuiu pelos pratos corresponde a
bolo inteiro. A compreenso da situao pode ser facilitada por uma representao esquemtica:
Bolo feito pela me
Bolo distribudo pela Marta Poro em cada prato
53
Na quarta situao, se a distncia apresentada tivesse sido percorrida, por exemplo, em 2 horas (ou outro nmero inteiro de horas), os alunos no teriam, certamente, dificuldades em traduzir a situao em linguagem matemtica simblica, identificando-a como uma situao de diviso.
No caso de os alunos no conseguirem avanar na resoluo, o professor pode sugerir aos alunos que pensem, em situaes do tipo A Maria levou 3 horas a percorrer 12km. Quanto percorreu numa hora? O professor deve explorar tambm a ideia de que em uma hora a distncia percorrida o dobro da que percorrida em meia hora, ou seja dividir por multiplicar por 2.
1 equivalente a 2
Na quinta situao, quando questionada a idade da tia da Teresa, pode ser resolvida aplicando simplesmente o algoritmo da diviso, descoberto com a tarefa 6, ou ento ser analisada do seguinte modo: Idade da Teresa
Idade da Tia da Teresa
Ora, para sabermos a idade da tia, precisamos de dividir a idade da Teresa em duas partes (cada uma delas corresponde a
1 da idade da tia) e em seguida multiplicar por 3, logo: 3
14 :
2 = 14 : 2 3 , mas como os alunos sabem de situaes exploradas anteriormente que a 3

de corresponde a
metade
1 2
de
ento
podemos
escrever
14 :
2 1 3 = 14 : 2 3 = 14 3 = 14 3 2 2 2 3 = 14 , que corresponde utilizao do 2. algoritmo enunciado. 3 2
ou seja, 14 :
PARTE 2 Diviso como medida A segunda parte desta tarefa apresenta essencialmente situaes que apelam utilizao da operao diviso no sentido de medida. Exceptuam-se as situaes propostas nas questes 1.2. (diviso como partilha) e 4. (diviso como operao inversa da multiplicao).
54
Nas situaes que apelam utilizao da operao diviso com sentido de medida, o dividendo e o divisor so da mesma natureza e o quociente de natureza diferente; o tipo de questo a que se procura dar resposta quantas vezes cabe?
Para responderem s questes desta segunda parte da tarefa, os alunos devem estar organizados em pequenos grupos, de 2 a 4 elementos, trabalhando autonomamente durante 20 minutos. Segue-se uma fase de apresentao das concluses e da sua discusso e clarificao, conforme sugerido acima.
No previsvel que os alunos apresentem dificuldades significativas na primeira e na segunda questo propostas. J a terceira questo, que pode ser traduzida por
11 1 : , pode levantar 12 4
algumas dificuldades de compreenso aos alunos. Com as figuras pretende-se ilustrar a situao e facilitar a compreenso. No entanto, h um aspecto que no pode ser esquecido pelo professor, aquando da discusso em grande grupo: qual o significado do resultado (quociente) obtido?
11 1 11 3 11 2 : = : = =3 12 4 12 12 3 3
importante a passagem da fraco imprpria para a representao sob a forma de numeral misto para responder questo que colocada. Assim, podemos afirmar que, considerando da unidade, o trapzio (que representa
11 12
1 11 2 da unidade) cabe nos 3 vezes e ainda desse 4 12 3
trapzio (no da unidade!). de extrema importncia a clarificao do significado de cada um dos nmeros envolvidos na explorao desta situao, com recurso s figuras do enunciado, para que possam visualizar o significado das fraces.
A quarta situao desta segunda parte trata-se de uma multiplicao em que desconhecido um dos factores, mas so conhecidos o produto e o outro factor. Ora, para encontrar o factor desconhecido, o aluno precisa de utilizar a operao inversa da multiplicao: a diviso.
Todas as situaes apresentadas nesta tarefa podem ser exploradas utilizando tambm o algoritmo usual: dividir dois nmeros racionais equivale a multiplicar o primeiro pelo inverso do segundo.
55
Tarefa 8 Clculo. Estimativa
1. fase Clculo 1. Calcula as expresses apresentadas em cada uma das seis tabelas e, quando descobrires o valor, regista-o na coluna o que obtive e troca a folha com o teu colega. 2. Verifica os resultados obtidos pelo teu colega e regista-os na coluna valor correcto. 3. Analisa os resultados obtidos e regista as tuas observaes ou comentrios.
Folha de registo Clculo Tabela 1 36 : 4 36 x 0,25 48 : 0,2 48 x 5 18 : 0,5 18 x 2 O que obtive Valor correcto Comentrio:
Tabela 2 25 : 10 25 x 0,1 25 : 0,1 25 x 10
O que obtive
Valor correcto
Comentrio:
Tabela 3 208 : 4 208 : 2 208 : 1
O que obtive
Valor correcto
Comentrio:
56
Tabela 4 600 : 2 300 : 2 150 : 2
O que obtive
Valor correcto
Comentrio:
Tabela 5 108 : 4 54 : 2 27 : 1
O que obtive
Valor correcto
Comentrio:
Tabela 6 0 : 35 0 : 10 180 : 180 234 : 234
O que obtive
Valor correcto
Comentrio:
57
2. fase JOGO DE CLCULO MENTAL e JOGO DE ESTIMATIVA (clicar para ver o PowerPoint Jogo diviso)
1. Observa cada uma das expresses apresentadas no powerpoint quando descobrires o valor, regista-o na coluna o que obtive. 2. D a folha ao teu colega para que ele registe os valores correctos na coluna valor correcto. 3. A pontuao a registar corresponde a: 1 ponto resposta correcta 0 pontos resposta incorrecta ou no respondida
Folha de registo Clculo mental O que obtive 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Total de pontos: Valor correcto Pontuao
Folha de registo Estimativa Selecciono a opo 1. 2. 3. 4. Total de pontos: Valor correcto Pontuao
58
3. fase Exerccios de Consolidao 1. Calcula o valor de cada uma das seguintes expresses
1 3 : 2 4
2 2 7 + : 5 7 2
2 5 5 2
0,5
1 4
3
7 1 : 2 5
1 1 : 3 3 3
2
7 5 x 5 7
1 2 4: 4 3
5 1 :2+ 6 2
2. Dos 3kg de acar que tinha, a Sara gastou po-de-l.
1 1 kg num bolo de chocolate e kg num 4 2
2.1. Qual dos bolos levou mais acar? Quanto levou a mais? 2.2. Que quantidade de acar ainda tem a Sara? 2.3. O que representa a expresso
1 1 3 + ? 4 2
3. A Mariana tinha 20 berlindes azuis e 30 verdes. Em troca de cromos, deu
2 dos berlindes ao Paulo. 5
Quais das expresses seguintes representam o nmero de berlindes que a Mariana deu ao Paulo? (A)
2 x 20 + 30 5
(B)
2 x (20 + 30 ) 5
(C)
2 2 x 20 + x30 5 5
4. Em cada um dos quadros h um intruso. Descobre-o
3 4
1 2
1 3 x 5 2
30 100 3 10 : 5 5
3 2
1 1 + 2 4 1 x6 4
3 : 10
1 ,5
1 0,7
1,5 x 2
5. Escreve os quocientes por ordem crescente de valor:
1,57 :
1 5
1,57 :
1 2
59
1,57 :
1 8
Clculo. Estimativa
Esta tarefa tem como propsito principal desenvolver destrezas de clculo numrico mental e escrito, onde se inclui a capacidade de estimao, clculo aproximado e de avaliao da razoabilidade de um resultado.
Subtpicos matemticos: Operaes Valores aproximados
Conhecimentos prvios dos alunos: Compreender e memorizar factos bsicos das operaes com nmeros racionais no negativos; Estimar o valor de produtos e quocientes; Multiplicar e dividir nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas; Calcular a potncia de expoente natural de um nmero racional no negativo, representado nas suas diferentes formas;
Aprendizagens visadas: Compreender o efeito de multiplicar ou dividir um nmero racional no negativo por um nmero menor que 1; Utilizar estratgias de clculo mental e escrito para as quatro operaes usando as suas propriedades; Determinar o valor aproximado de um nmero e estimar a resposta a problemas envolvendo nmeros inteiros e racionais no negativos; Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos; Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las; Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas; Representar informao e ideias matemticas de diversas formas;
60
Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; Discutir resultados, processos e ideias matemticos.
Recursos: PowerPoint, calculadora, folhas de registo e enunciados das tarefas. Computador e projector. Em alternativa, quadro interactivo e computador.
Notas para o professor: Individualmente, os alunos comeam por calcular, mentalmente, o valor das expresses da Tabela 1, para o qual estipulado um certo tempo limite (3 minutos). Logo de seguida trocam a folha com o colega do lado, que recorrendo calculadora regista os valores correctos. A pontuao a atribuir a cada linha 1 ou 0 pontos, conforme o resultado esteja correcto ou no.
Voltam a trocar a folha e, a pares, registam os seus comentrios a partir da anlise dos resultados da tabela (cerca de 5 minutos).
Espera-se que os alunos verifiquem que nas 1. e a 2. linhas vo obter o mesmo resultado, bem como nas 3. e 4., e nas 5. e 6., concluindo que: Dividir um nmero por 4 equivalente a multiplicar esse nmero por 0,25 Dividir um nmero por 0,2 equivalente a multiplicar esse nmero por 5 Dividir um nmero por 0,5 equivalente a multiplicar esse nmero por 2
Segue-se o preenchimento das Tabela 2, 3, 4, 5 e 6 procedendo-se de igual forma. Espera-se que os alunos observem que:
Tabela 2 Dividir um nmero por 10 equivalente a multiplicar esse nmero por 0,1 Dividir um nmero por 0,1 equivalente a multiplicar esse nmero por 10
Tabela 3 Em cada um dos quocientes obtm-se a metade do valor anterior, uma vez que o divisor metade do anterior. Por outro lado, devem constatar que quanto maior o divisor (mantendo o dividendo) menor o valor do quociente.
61
Tabela 4 Em cada um dos quocientes obtm-se sempre a metade do valor anterior, uma vez que o dividendo metade do anterior e o divisor mantm-se igual.
Tabela 5 Obtemos sempre o mesmo quociente, uma vez que tanto o dividendo como o divisor esto a ser divididos pelo mesmo valor.
Tabela 6 Sempre que o dividendo zero, o quociente zero, qualquer que seja o divisor, diferente de zero. Sempre que o dividendo e o divisor so iguais e diferentes de zero, o quociente um.
Aps esta 1. fase da tarefa, que ocupa cerca de 60 minutos, distribuem-se as folhas com os quadros de registo relativo ao clculo mental.
Projecta-se o powerpoint, alertando previamente os alunos que se programou o tempo de visualizao de cada slide (10 segundos), pelo que devem ser o mais rpidos possvel para que consigam preencher todos os espaos da coluna o que obtive. O professor pode alterar o tempo que cada questo fica visvel, ou fazer passar cada questo manualmente. Pode ainda optar por parar o powerpoint aps algumas jogadas, discutir estratgias e depois apresentar as restantes. No fim do preenchimento do quadro, projectam-se os resultados, que so passados para a coluna valor correcto para que os alunos possam atribuir a pontuao. Procede-se da mesma forma para os valores a estimar. A 3. fase da tarefa pode ser realizada em casa e explorados os processos e resultados nos 45 minutos da aula seguinte.
62

044 - Sequencia - RacionaisMultDiv - TP - 2C - Junho2010 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

044 - Sequencia - RacionaisMultDiv - TP - 2C - Junho2010 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Nmeros racionais no negativos

Proposta de sequncia de tarefas para o 2. ciclo

Nmerosracionais (A) Multiplicar nmeros racionais no nonegativos representadosemdiferentesformas.

(B) Compreenderoefeitodemultiplicar(dividir)umnmero racionalnonegativoporumnmeromenorque1.

Nmeros racionais no negativos

Tarefa 0 Combinado de fraces1

2. Considera as fraces obtidas na questo anterior.

2.2. Determina a soma de cada um dos pares de fraces, que obtiveste.

Nmeros racionais no negativos

Tema matemtico: Nmeros e Operaes

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Nmeros racionais no negativos

Subtpicos matemticos: Operaes

Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico Comunicao Matemtica

decimal); Adicionar nmeros racionais no negativos representados em diferentes formas.

Aprendizagens visadas: Recordar a comparao, ordenao e a adio de nmeros racionais no negativos

Durao prevista: 90 minutos

Nmeros racionais no negativos

Nmeros racionais no negativos

Tarefa 1 A Horta do Malaquias2

Nmeros racionais no negativos

Explica como pensaste.

5. Com base no trabalho que acabaste de realizar, determina o valor de:

Nmeros racionais no negativos

Nmeros racionais no negativos

Tema matemtico: Nmeros e Operaes

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Nmeros racionais no negativos

Subtpicos matemticos: Operaes

Capacidades transversais: Raciocnio matemtico. Comunicao matemtica

Durao prevista: 90 minutos

Nmeros racionais no negativos

Nmeros racionais no negativos

Nmeros racionais no negativos

5 10 , o que equivalente a , pelo que metade dessa parte da 6 12

5 . Ora, para que os alunos possam caminhar na direco do objectivo fundamental 12

1 5 5 5 (sublinhar bem o facto de serem a parte da horta que fica plantada = 2 6 12 12

Questo 3 trs quartos de E finalmente

3 2 6 1 6 1 ou corresponderem a metade da = = (sublinhar bem o facto de 2 4 3 12 2 12

horta, mas no podem ocupar o espao onde j se plantaram cenouras)

Questo 4 um tero de Ou ento Um tero de

Nmeros racionais no negativos

Nmeros racionais no negativos

Esto por plantar

Trs quartos de Um tero de

Nmeros racionais no negativos

Tarefa 2 Pintar Figuras

Explica como procedeste.

Nmeros racionais no negativos

Tema matemtico: Nmeros e Operaes

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Nmeros racionais no negativos

Subtpicos matemticos: Operaes

Capacidades transversais: Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica

Durao prevista: 45 minutos

Nmeros racionais no negativos

3 da figura) espera-se que os alunos sejam 4

capazes de efectuar, em termos grficos (pictricos), produtos de nmeros racionais.

3 1 3 da unidade, para depois ser possvel obter desses . 4 4 4

2 4 da figura, para depois encontrarem dessa regio: 3 5

8 , como se pode verificar tambm nas figuras acima. 15

Nmeros racionais no negativos

Expresso numrica (linguagem simblica matemtica)