Você está na página 1de 14

19

PROGRAMA DE CURSOS POSITIVO 2011


ALFABETIZAO AMBIENTAL: VIDA E AMBIENTE A CAMINHO DA SUSTENTABILIDADE.

CINCIAS DA NATUREZA E BIOLOGIA

A alfabetizao ambientel prope uma nova maneira de pensar o mundo. O encontro com os professores pretende oportunizar a discusso sobre como as escolas podem articular as temticas ambientais presentes no Livro Integrado Positivo e seus recursos tecnolgicos, a fim de promover uma educao para a sustentabilidade. Ou seja, educar para o entendimento das relaes que sustentam a vida no Planeta.

Ana Paula Amorim aamorim@positivo.com.br Irene Domareski idomareski@positivo.com.br

Lucas Nogueira lnogueira@positivo.com.br Marcelo Valrio mvalerio@positivo.com.br

0800 725 3536

Cincias da Natureza e Biologia

IDENTIDADE ORGNICA: PATRIMNIO DA CULTURA ESCOLAR. Caro (a) Educador (a): Nossas aes so capazes de mostrar ao mundo quem somos. forma pela qual os outros nos reconhecem chamamos de identidade. Assim como as pessoas, cada escola possui a sua identidade que aqui definimos como identidade orgnica, um composto de valores, conhecimentos e prticas que so a essncia da instituio e tornam-se, ao longo do tempo, em valioso patrimnio da cultura escolar. nesse sentido que o Programa de Cursos 2011 privilegia esta temtica composta por reflexes sobre as diferentes reas do conhecimento e do campo da gesto escolar para nos conectarmos em permanente troca de saberes e aes. Atitudes essenciais para renovar e imprimir a Identidade orgnica: patrimnio da cultura escolar. Acedriana Vicente Sandi Diretora Pedaggica

Este texto compe o material do Programa de Cursos Positivo 2011. Este Programa destinase s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aspectos da temtica ambiental e sua relao com o ensino de Cincias com o objetivo de promover uma educao para a sustentabilidade. A seguir, conhea a equipe de assessoria da rea de Cincias da Natureza e
Biologia:

Compem a equipe de assessoria da rea de Cincias da Natureza e Biologia:


Ana Paula de Amorim aamorim@positivo.com.br Irene Domareski idomareski@positivo.com.br Lucas Nogueira lnogueira@positivo.com.br Marcelo Valrio mvalerio@positivo.com.br Arilson Sartorelli Ribas Coordenador da rea de Cincias da Natureza e Educao Fsica aribas@positivo.com.br

FALE CONOSCO 0800 725 3536

Cincias da Natureza e Biologia

Apresentao A problemtica ambiental pauta de discusso nos mais diversos setores da sociedade. Questes que envolvem a temtica - biodiversidade, conservao, poluio, extino de espcies, desmatamento tem preenchido muito das preocupaes do governo e da sociedade civil. A educao apontada como instrumento capaz de responder positivamente a essa problemtica ambiental, ao lado de outros meios, tais como: polticos, econmicos, legais, ticos, cientficos e tcnicos. H um consenso na esfera educativa sobre a necessidade de problematizao dessa questo em todos os nveis de ensino. Carvalho, L. M. (2007) aponta que, independentemente das compreenses tericas e dos posicionamentos poltico-ideolgicos em relao ao tema ambiente, a educao sempre vista como processo fundamental na busca de solues para os problemas relacionados com os impactos ambientais e suas consequncias para as diferentes formas de vida. A escola, por meio de todos os seus componentes, parte integrante da sociedade e corresponsvel pela sua transformao; portanto, deve se envolver com as questes ambientais e no somente com o levantamento e o estudo da problemtica ambiental, mas tambm na busca de mecanismos que permitam nela atuar. No difcil abordar o tema sobre ambiente, visto que boa parte dos alunos demonstra interesse pelo assunto e conhece informaes adquiridas fora do ambiente escolar por intermdio dos meios de comunicao ou por meio de conversas com familiares e amigos. Em 2002, o perodo compreendido entre 2005 a 2014 foi definido pelas Naes Unidas como a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, com objetivo de integrar valores, princpios e prticas de desenvolvimento sustentvel em todos os aspectos de educao e ensino. A inteno focar a aquisio de conhecimentos, competncias, perspectivas e valores relacionados com a sustentabilidade. Conforme a Poltica Nacional de Educao Ambiental (estabelecida pela Lei n. 9.795/99 e regulamentada pelo Decreto n. 4.281, em 2002) a Educao Ambiental deve integrar os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltados para a conservao do meio ambiente, bem do uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Lei n. 9.795 de 27/04/1999). A lei reafirma a Educao Ambiental como um componente urgente e essencial, sendo obrigatria em todos os nveis e modalidades de ensino. A Educao Ambiental no novidade no contexto formal; entretanto, historicamente, desenvolvida com base em um enfoque ecolgico, limitada rea de Cincias Naturais e a alguns campos da Biologia. Vrios so os documentos que destacam a importncia da abordagem nas escolas de temas ambientais. Entre eles esto os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o Programa Parmetros em Ao meio ambiente na escola (BRASIL, 2001), os Parmetros Curriculares Nacionais + (BRASIL, 2002), as Orientaes Curriculares Nacionais (OCNs) (BRASIL, 2006) e outros documentos importantes como o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Este reconhece a Educao Ambiental como um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Esses documentos estimulam a formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si a relao de interdependncia e diversidade. Isso requer responsabilidade individual e coletiva e o exerccio da cidadania, tanto no mbito local como no nacional e planetrio, que partem da discusso sobre o consumo consciente. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sinalizam o meio ambiente como um dos temas transversais, propondo uma educao comprometida com a cidadania. O enfoque ambiental oportuniza um modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-relaes e a interdependncia dos elementos que constituem e mantm a vida. Para isso, os PCNs valorizam a Educao Ambiental como uma ao educativa, devendo estar presente de forma transversal e interdisciplinar, articulando o conjunto de saberes, formao de atitudes e sensibilidades ambientais (CARVALHO, I. C .M., 2008). Na dcada de 90, houve a inteno de inserir a Educao Ambiental como disciplina singular dentro do currculo escolar. Entretanto, em 1987, o Conselho Federal de Educao posicionou-se a no concretizar a Educao Ambiental como disciplina especfica, tendo adquirido, assim, o carter de tema transversal. (SAITO, 2002). A transversalidade no processo educativo diz respeito principalmente dimenso didtica, apontando para a adequao da prtica pedaggica, oportunizando o estabelecimento de relaes entre a aprendizagem de conhecimentos sistematizados e as questes da vida cotidiana e sua transformao. Para viabilizar o tema meio ambiente, a escola necessita discutir sua relevncia, determinando quais so os

Cincias da Natureza e Biologia

valores e as atitudes desejados com o trabalho escolar e proporcionando a integrao entre os alunos, professores e comunidade, em uma dimenso socioambiental (BOER, 2007). A Educao Ambiental busca construir uma perspectiva interdisciplinar para compreender as questes que afetam as relaes entre os grupos humanos e seu ambiente e intervir nelas, acionando diversas reas do conhecimento e diferentes saberes, valorizando a diversidade das culturas e dos modos de compreenso e manejo do ambiente. Nota-se que o processo de ensino-aprendizagem em Educao Ambiental fundamenta-se em uma viso complexa, sistmica e integradora, visando compreenso de suas inter-relaes e determinaes e considerando o papel e as caractersticas das instituies, bem como os agentes sociais envolvidos (MININNI-MEDINA, 2002). Mininni-Medina (2001) afirma que a incluso da temtica ambiental de maneira transversal no currculo, conforme orientao dos PCNs, implica a introduo de um processo de inovao educativa que envolve tanto professores como alunos e comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar. importante considerar que o processo de construo de significados sobre a temtica ambiental e sobre a educao relacionada com a temtica um processo complexo, cujos fatores de naturezas diversas esto em constante interao. E Carvalho, L. M. (2007) aponta que a partir desta complexidade que o discurso ambiental e as prticas educacionais dele decorrentes so socialmente construdos e elaborados. Na mesma perspectiva de Dias (2004), entende-se que a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfao material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro. Alm disso, capacitar ao pleno exerccio da cidadania, por meio da formao de uma base conceitual abrangente, tcnica e culturalmente capaz de permitir a superao dos obstculos utilizao sustentada do meio. A Educao Ambiental e as aulas de Cincias e Biologia necessrio refletir sobre a problemtica ambiental inserida no ensino de Cincias e de Biologia, j que as primeiras conferncias e os documentos produzidos na rea envolviam a degradao ambiental de forma bastante tcnica e raramente eram questionadas as causas dos desequilbrios ambientais. Assume-se, portanto, que a concepo de Educao Ambiental era influenciada pelo carter conservacionista, ou seja, os ensinamentos objetivam o uso racional dos recursos naturais e a manuteno de um nvel timo de produtividade dos ecossistemas. Hoje, essa concepo ainda se faz presente no espao escolar, por exemplo, limitar a insero da Educao Ambiental s datas comemorativas: a Semana do Meio Ambiente ou o Dia da rvore; ou ainda, por meio de campanhas: Salvem o cerrado, Plante uma rvore. Tericos como Rodrigues (2008) e Saito (2002) consideram essa concepo como reducionista, pois a Educao Ambiental abrange, alm da proposta conservacionista, mudana de valores e uma viso integrada do mundo. Trivelato (2001) afirma que, em pouco tempo, as reas do conhecimento cientficas se identificaram com a Educao Ambiental, em parte por entender e apreciar as inter-relaes dos seres humanos e seus meios fsicos, objeto de estudo da Ecologia, em parte porque os conceitos relacionados aos meios biofsicos fazem parte das questes relacionadas s Cincias Naturais. Cincias e Biologia funcionaram como um dos caminhos preferenciais para levar a Educao Ambiental para a escola. Frequentemente repassada aos professores da rea biolgica, a responsabilidade do trabalho com Educao Ambiental (BOER, 2007; KRASILCHICK, 2001; TRIVELATO, 2001). Como a temtica ambiental tem origem comum aos demais problemas das sociedades atuais, o tema requer o aporte de conhecimento de diversas reas do conhecimento, sendo, portanto, um equvoco atribuir ao professor de Cincias e Biologia toda a responsabilidade de realizar a Educao Ambiental na escola (BOER, 2007). de extrema importncia analisar as possibilidades de concretizao da temtica ambiental associada aos currculos escolares, particularmente s reas das Cincias Naturais. Para isso, necessrio refletir sobre a funo desempenhada pelo ambiente no ensino de Cincias e Biologia, sobre as concepes de ambiente que os professores tm e, por fim, como tais concepes de ambiente influenciam a prtica docente. Maknamara (2008) afirma que a ambientalizao do ensino de Cincias Naturais necessria, no por uma simples questo de adequao procedimental desta rea do conhecimento diante da necessidade de resoluo de problemas ligados ao lixo, reciclagem, s queimadas, ao desmatamento, etc., mas, sim,

Cincias da Natureza e Biologia

para ambientalizar o ensino, tornando explcito que todos os contedos de Cincias e Biologia so ambientais, fazem parte de um ambiente e podem ajudar a solucionar as questes envolvidas na problemtica ambiental, desde que compreendidos dentro desse contexto. Por abordar diferentes elementos e fenmenos da natureza, a rea de Cincias pode contribuir ou no para a superao das formas degradantes pelas quais os seres humanos se relacionam entre si e com o ambiente. Um passo decisivo no sentido dessa contribuio consiste no desenvolvimento de um ensino de Cincias no qual o ambiente seja, explicitamente, gerador e unificador do currculo (AMARAL, 2001). Para tal, necessria a articulao dos contedos escolares ao conhecimento do senso comum e no seu progressivo relacionamento com o conhecimento cientfico, dando nfase ao cotidiano dos alunos. Segundo AMARAL (2001), nveis distintos de abordagem do ambiente no ensino de Cincias esto associados a diferentes possibilidades de relacionamento entre a rea do conhecimento e a Educao Ambiental. O autor define trs formas de apropriao didtico-pedaggica do ambiente que evidenciam o seu papel central no desenvolvimento do ensino de Cincias: - Educao Ambiental como apndice do ensino de Cincias (elemento complementar): concebida como complemento dos tpicos do contedo programtico tradicionais e, nesse caso, a realidade do ambiente , no mximo, o ponto de chegada do processo ensino-aprendizagem. - Educao Ambiental como eixo paralelo ao ensino de Cincias (elemento suplementar): praticada sob forma de projetos, em que a realidade do ambiente o ponto de partida. E, s vezes, o ponto de chegada. O ambiente entendido em funo de seus fenmenos naturais ou dos impactos provocados pelo ser humano. Os contedos ambientais so abordados pelos projetos, paralelamente, e independentes dos contedos programticos e tradicionais de Cincias. - Educao Ambiental como eixo integrador do ensino de Cincias (elemento gerador): o ensino de Cincias concebido com a Educao Ambiental, no havendo distino entre os contedos programticos e os contedos ambientais e considerando uma abordagem que parte do cotidiano do aluno e de suas concepes e experincias prvias sobre o tema. O ambiente o tema gerador, articulador e unificador de todo o currculo de Cincias. Nota-se que a Educao Ambiental concebida para funcionar como fonte geradora de assuntos e problemas e, tambm, como elemento motivador, fomentando o interesse do aluno pela aprendizagem, atendendo-se, assim, concepo como eixo gerador do ensino de Cincias. Dessa forma, a temtica ambiental integra o currculo de Cincias, ou seja, todos os contedos recebem tratamento ambiental. Os desafios para o ensino de Cincias, segundo Trivelato (2001), esto intimamente relacionados definio de Educao Ambiental. A autora indica, como primeiro e enorme desafio para a prtica pedaggica, a interdisciplinaridade, desde que se incorporou ao discurso educacional. Alm das dificuldades prticas e organizacionais que afetam todos os professores da escola carga horria sem contemplar trabalhos conjuntos de professores; espao adequado para um trabalho em conjunto; formas de avaliao , os professores enfrentam as dificuldades inerentes ao prprio perfil da rea de Cincias: a integrao de, pelo menos, cinco reas: a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Geocincias e a Astronomia. A proposio de contedos organizados em conceitos, procedimentos e atitudes confere o segundo desafio, apontado pela autora. Embora, esse conjunto no represente novidade para os professores brasileiros, ela os convida a considerar os contedos procedimentais e atitudinais to ou mais importantes que os conceituais. O terceiro e ltimo desafio envolve a questo do ensino, visando cidadania e ao tratamento das questes que relacionam cincia, tecnologia e sociedade. A aprendizagem escolar valorizada como um recurso que habilita os jovens a decidir sobre questes polmicas e subsidia a escolha de opes para sua sociedade, e o ensino de Cincias se faz presente nesse processo. (TRIVELATO, 2001). Quanto construo da cidadania, a Educao Ambiental e o ensino de Cincias devem caminhar juntos, reforando esse aspecto como uma preocupao e um componente curricular, se ainda no alcanado, pelo menos, pretendido.

Cincias da Natureza e Biologia

Concepo de ambiente (Dicionrio Aurlio: Do lat. ambiente. Adjetivo de dois gneros. Que cerca ou envolve os seres vivos ou as coisas, por todos os lados; envolvente.) Qual a concepo de ambiente que os professores de Cincias e Biologia tm? E como tais concepes influenciam na prtica docente? Quando falamos em ambiente, achamos que essa noo est ligada s ideias de natureza e vida selvagem. Tal percepo reafirmada em programas da televiso como os documentrios do Discovery Channel ou da National Geographic, que so a representao de ambiente formada pela mdia. Para CARVALHO, I. C. M. (2008), tais imagens influenciam muito o conceito de ambiente disseminado na sociedade: o mundo do ponto de vista biolgico, equilibrado, estvel, independente do mundo cultural, mundo humano. E, quando o foco muda para a interao homem natureza, tal interao vista como problemtica. Essa a viso naturalista, em que a natureza percebida como fenmeno biolgico, segregado do mundo humano. Essa no a nica forma de considerar o termo ambiental, pois ele pode, ao mesmo tempo, estar se referindo a um ecossistema, natureza, ao entorno de uma sociedade ou, at mesmo, ao entorno de uma pessoa. necessrio, portanto, identificar qual interpretao de ambiente est sendo considerada. Para a Ecologia, o termo ambiente significa a parte no viva que est ao redor dos seres vivos. Para as Cincias Sociais, o termo ambiente empregado, por exemplo, para o local onde aquele ser humano vive e se relaciona com outros seres humanos, local esse que pode ser definido como cidade ou campo, como cidade grande ou cidade pequena, como pas desenvolvido ou em desenvolvimento. Outras informaes importantes so o tipo de trabalho que o ser humano desenvolve, as relaes que ele possui com os demais seres humanos, pois essas informaes dizem respeito ao ambiente de vida do indivduo. importante considerar a palavra ambiente como as relaes que os seres humanos mantm com seus contextos naturais e sociais. Chinen (1999) aponta o ambiente como O conjuntos dos elementos fsico-qumicos, ecossistemas naturais e sociais em que se insere o homem, individual e socialmente, num processo de interao que atenda ao desenvolvimento das atividades humanas, preservao dos recursos naturais, e que considere os aspectos ticos, polticos, econmicos, culturais e tecnolgicos. A partir dessa concepo, surge a necessidade de refletir sobre a educao que se preocupa com a questo ambiental. Quando problemas ambientais so citados, geralmente as pessoas se referem contaminao do solo, explorao excessiva de recursos naturais, ao desmatamento, perda de biodiversidade, poluio e extino de espcies. Todos esses exemplos, refletem a ideia de ambiente do ponto de vista especificamente ecolgico. A pobreza, a falta de saneamento bsico, a fome e a proliferao de doenas tambm so (e devem ser) problemas ambientais (SILVA; HAINARD 2005). Rodrigues (2008) afirma que, ao considerar o ambiente apenas pelos seus aspectos naturais, se perde a capacidade reflexiva sobre sua crise. A questo ambiental comumente confundida com a Ecologia. Segundo a autora, o ambiente no monoplio de uma Cincia; ao contrrio, constri -se num dilogo de saberes, num movimento de fronteiras, o qual cria espaos de interao entre as cincias. Reigota (2001, apud MAKNAMARA, 2008) delimitou trs categorias para as diferentes concepes de ambiente: - concepo naturalista: o ambiente identificado com a natureza, e a prtica do professor, que representa o ambiente dessa forma, voltada para o conhecimento, preservada ou deteriorada; - concepo antropocntrica: o professor centra a sua prtica pedaggica na transmisso de contedos cientficos; - concepo globalizante: o professor alterna a transmisso de contedos com atividades inovadoras e enfatiza aspectos no imediatos do meio ambiente. Ao contrrio do que se costuma pensar, o desenvolvimento do ensino de Cincias como Educao Ambiental no est na quantidade de contedos tradicionalmente tidos como mais ambientais na rea, mas sim, na qualidade do tratamento dado a quaisquer dos contedos abordados nessa rea do conhecimento, visto que todos eles fazem parte do ambiente (AMARAL, 2001).

Cincias da Natureza e Biologia

importante considerar a estruturao atual do currculo, que, de certa forma, impede a execuo da Educao Ambiental, pois estanca as reas do conhecimento, dificultando a abordagem interdisciplinar conforme descrito pelos PCNs. E isso se torna um obstculo para a aquisio de uma viso mais ampla e abrangente por parte dos alunos. (CHINEN, 1999). O aprendizado deve ocorrer em situaes que permitam ao aluno reelaborar os conhecimentos em um processo permanente de ao e reflexo. Isso significa que o aluno dever explorar o ambiente que o cerca, aproximando-o de um conhecimento mais elaborado e cientfico, e, a partir da, reanalisar e reexplicar esse mesmo ambiente. E isso implica em possibilitar ao aluno a explorao direta, quando possvel, do ambiente de forma ampla e diversificada, a iniciao no uso de atividades investigativas e o uso de diversas modalidades didticas. Para Carvalho, I. C. M. (2008), o ambiente deve ser considerado como espao relacional, em que a presena do ser humano est longe de ser desagregadora, j que ele aparece como agente pertencente teia da vida social, natural e cultural e interage com ela. E tal interao pode ser sustentvel, propiciando, inclusive, aumento da diversidade biolgica, pelo tipo de ao exercida no ambiente. So citados, como exemplos, pela autora, vrios grupos ribeirinhos, extrativistas e povos indgenas. De qualquer forma, no necessrio e nem esperado ter uma resposta definida para a definio de ambiente; entretanto, preciso que haja noo de sua existncia e uma proposta para sua discusso, porque muitas dessas perguntas fazem parte dos pilares dos processos da educao. Procura-se possibilitar uma reflexo crtica que permita a elaborao de conceitos coletivos por parte dos educadores, tendo em vista que formam um eixo norteador fundamental para a produo da Educao Ambiental dentro da vertente socioambiental. A caminho da sustentabilidade Segundo SAITO (2002), a Poltica Nacional de Educao Ambiental aponta quatro desafios para a Educao Ambiental e a democracia. 1. desafio) Busca por uma sociedade democrtica e socialmente justa, ambiente e sociedade esto intimamente interligados, parte da premissa da discusso sobre sustentabilidade. 2. desafio) Construo da cidadania, o que significa estmulo e fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social, e tambm a construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios de liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade (art. 5, inciso V). 3. desafio) Necessidade de ultrapassar a perspectiva da mera constatao dos fatos, pois, dessa forma, permanece um posicionamento contemplativo. O compromisso da ao sobre a realidade se faz necessrio nas prticas de Educao Ambiental. 4. desafio) Busca pelo conhecimento constante, reconhecendo que este um processo dinmico. Considera que a Cincia e a tecnologia exigiro uma adequao constante dos conhecimentos, sobretudo quanto s mudanas na escala e magnitude dos impactos sociais e ambientais (TORRES, 2007). Gadotti (2008) define sustentabilidade como o equilbrio dinmico com o outro e com o meio ambiente, ou seja, a harmonia entre os diferentes. A vida sustentvel entendida como modo de vida de bem-estar e de bem viver para todos, em harmonia com o ambiente: modo de vida justo, produtivo e sustentvel. E o termo sustentvel vai alm da preservao dos recursos naturais e da viabilidade de um desenvolvimento sem agresso ao meio ambiente. Implica um equilbrio do ser humano consigo mesmo, com o planeta e com o Universo. Vale ressaltar que a sustentabilidade compreende aspectos econmicos, sociais, ambientais e, em alguns casos, at psicolgicos, simblicos e espirituais; porm, todas as aes so construtivas quanto capacidade de envolvimento, disposio e transformao. A educao para a sustentabilidade se faz necessria com urgncia. A sustentabilidade tem sido convocada a contribuir na construo de uma sociedade sustentvel (CARVALHO, I. C. M. 2008). Entretanto, necessrio compreender que no existe um modelo universal de sustentabilidade (GADOTTI, 2007). Existem diferentes formas de aplicar o conceito, sendo fundamental adapt-lo s diferentes realidades, com diferentes abordagens e diferentes metodologias, para traduzir essa viso no local.

Cincias da Natureza e Biologia

A sustentabilidade traz uma viso de desenvolvimento que busca superar o reducionismo e estimula um pensar e fazer sobre o ambiente diretamente vinculado ao dilogo entre saberes, participao e aos valores ticos como valores fundamentais para fortalecer a complexa interao entre sociedade e natureza. Nesse sentido, o papel do professor essencial para impulsionar as transformaes de uma educao que assume um compromisso com a formao de valores de sustentabilidade, como parte de um processo coletivo (JACOBI, 2003). Gadotti (2008) divide a sustentabilidade em dois eixos, sendo o primeiro relativo natureza e o segundo, sociedade. J, Sachs (2004, citado por RODRIGUES, 2008) afirma que a transio para um mundo sustentvel exige um progresso nas cinco dimenses da sustentabilidade, simultaneamente: a) Sustentabilidade social: definida como criao de um processo de desenvolvimento sustentado por uma viso de equidade na distribuio de rendas e bens, a fim de reduzir a diferena entre os padres de vida (ricos e pobres). b) Sustentabilidade econmica: caracterizada como o gerenciamento mais eficiente dos recursos, prev a modificao dos servios das dvidas para com os pases desenvolvidos. c) Sustentabilidade ecolgica: considera a necessidade de intensificar o uso de recursos com o mnimo de danos aos sistemas de sustentao da vida, de limitar o consumo de combustveis fsseis e de outros recursos esgotveis, e de reduzir o volume de resduos e a poluio. d) Sustentabilidade espacial: dirigida a uma configurao rural-urbana mais equilibrada e a uma melhor distribuio dos assentamentos humanos. e) Sustentabilidade cultural: inclui o respeito s culturas nativas e o planejamento de estratgias locais de sustentabilidade. Rodrigues (2008) afirma que valores como o individualismo, a competitividade, a excluso, a produo e o consumo exagerados devem ser revistos com base em uma nova tica, que assuma a construo de uma sociedade sustentvel e que busque internalizar as dimenses de uma sustentabilidade ecolgica e socialmente equilibrada. E, nesse contexto, surge a necessidade de afirmar a Educao Ambiental como forma de contribuir na construo de sujeitos crticos, participativos e comprometidos com uma sustentabilidade socioambiental. A escola pode ter o papel protagonista de no apenas transmitir informaes ou propostas verdes, na maioria das vezes, passivas, mas tambm de propor iniciativas locais na prpria escola e no seu espao circundante de modo que todos possam atuar e pensar sobre o ambiente. A formao de uma atitude sustentvel considerada um dos objetivos da Educao Ambiental. E, aqui, se faz necessrio diferenciar atitudes da noo de comportamentos. Atitudes so predisposies para que um indivduo se comporte de tal maneira, enquanto comportamentos so aes observveis, realizveis e que podem estar ou no de acordo com as atitudes do indivduo. importante refletir sobre algumas questes: Por que necessrio apagar as luzes em casa? Por que dever nosso reciclar? Por que necessrio ser ecologicamente correto e fazer a diferena? Quando o lixo orgnico separado do lixo reciclvel, ou a torneira fechada enquanto os dentes so escovados, perceptvel o bom cidado? O que aconteceria se fossem oferecidas s pessoas explicaes para o que elas fazem? Ser que realmente elas saberiam o que isso provoca se assim o fizessem? necessrio formular a importncia das atitudes com relao ao planeta, incorporando reflexes sobre a influncia de diferentes dimenses na questo ambiental, tais como: polticas, sociais, filosficas, econmicas, ticas, culturais e pedaggicas. Outro aspecto importante a qualidade de vida e o quanto esse conceito pode variar de uma sociedade para outra. necessrio realizar profundas reflexes sobre a histria da regio, sobre os eventos de degradao ambiental e sobre o modelo de vida individual e coletivo ao qual se aspira. Um exemplo o consumismo exacerbado que permeia nossa sociedade e a cultura do prazer como busca da felicidade, que podem ser contrapostos a uma possibilidade de vida mais solidria, de comunho com os demais elementos do meio. Por isso, nota-se que o diagnstico crtico das questes ambientais e a compreenso do lugar ocupado pelo sujeito nessas relaes so o ponto de partida para o exerccio de uma cidadania ambiental.

Cincias da Natureza e Biologia

Entende-se que na Educao em Cincias, a perspectiva crtica se revela na formao de pessoas aptas a dialogarem com o conhecimento cientfico relacionado a outros saberes e, por outro lado, estimula esse conhecimento e o seu processo de produo, para que sejam popularizados como ferramenta de promoo e engajamento poltico (GUIMARES; VASCONCELLOS, 2006). Nesse cenrio de crise, para discutir e se engajar como cidado no enfrentamento dos problemas ambientais, as pessoas precisam estar alfabetizadas cientificamente e ambientalmente. Aqui, reflete-se o sentido de alfabetizao dado na obra de Paulo Freire ao domnio da tcnica como uma leitura de mundo que d sentido compreenso e ao do educando sobre a realidade. inerente a esse sentido a dimenso poltica que possibilita ao aluno tornar-se sujeito na histria pela ampliao do exerccio da cidadania a partir de sua alfabetizao.
E nos pareceu que a primeira dimenso desse novo contedo com que ajudaramos o analfabeto, antes ainda de iniciar sua alfabetizao (...) seria o conceito antropolgico de cultura, isto , a distino entre estes dois mundos: o da natureza e o da cultura; o papel ativo do homem na sua realidade e com a sua realidade; o sentido de mediao que tem a natureza para as relaes e a comunicao do homem; a cultura como o acrscimo que o homem faz ao mundo que no criou; a cultura como resultado de seu trabalho, de seu esforo criador e recriador (1981:70). (Paulo Freire, citado por Carvalho, I. C. M., 2008)

Torna-se importante considerar que o enfrentamento da atual crise socioambiental depende, entre outras, da luta pela formulao de uma Cincia e de uma cultura engajadas no processo de construo de um modelo de sociedade ecolgica e socialmente sustentvel. E a educao para cidadania consciente pode e deve ser o agente otimizador de novos processos educativos que conduzam as pessoas por caminhos onde se vislumbre a possibilidade de mudana e melhoria do seu ambiente total e da qualidade da sua experincia humana.
O desafio gerado pela complexidade das questes ambientais implica a atitude de investigao atenta, curiosa, aberta observao de mltiplas inter-relaes e dimenses da realidade e muita disponibilidade e capacidade para o trabalho em equipe. Significa construir um conhecimento dialgico, ouvir os diferentes saberes, tanto os cientficos quanto os outros saberes sociais (locais, tradicionais, das geraes, artsticos, poticos, etc.), diagnosticar as situaes presentes, mas no perder a dimenso da historicidade, ou seja, dar valor histria e memria que se inscreve no ambiente e o constitui, simultaneamente como paisagem natural e cultural. (CARVALHO, I. C. M., 2008)

Com o intuito de orientar os trabalhos relacionados temtica ambiental, Dias (2004) sinaliza dez princpios que norteiam a Educao Ambiental: 1) Considerar o ambiente em sua totalidade, isto , em seus aspectos naturais e criados pelo homem. 2) Constituir um processo contnuo e permanente, em todas as fases do ensino formal e no formal. 3) Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada. 4) Examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas. 5) Concentrar-se nas condies ambientais atuais, tendo em conta a perspectiva histrica. 6) Insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e internacional, para prevenir e resolver os problemas ambientais. 7) Considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento. 8) Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais. 9) Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em consequncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver tais problemas. 10) Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando as atividades prticas e as experincias pessoais.

Cincias da Natureza e Biologia

Consideraes finais So vrias as indagaes que se apresentam como necessrias, possveis, pertinentes e instigantes para o ensino de Cincias e a temtica ambiental. necessrio mobilizar as atenes para os aspectos das prticas educativas relacionadas temtica ambiental e para processos de construo de conhecimentos sobre a Educao Ambiental e sobre o ensino de Cincias. preciso oferecer mais formao e menos treino, desenvolver conhecimento, compreenso, habilidade e motivao para adquirir valores, mentalidades e atitudes necessrios para lidar com as questes e com os problemas do ambiente, encontrando solues sustentveis. A Educao Ambiental constitui um campo contestado em funo de sua diversidade, dentro do qual entram em disputa diferentes perspectivas terico-metodolgicas, as quais devem ser analisadas, contribuindo com o desenvolvimento de aes mais solidrias dos seres humanos entre si e com os demais seres. A busca da aproximao entre as prticas pedaggicas em Cincias, as prticas de Educao Ambiental no indica apenas uma opo terico-metodolgica, mas tambm diz respeito a uma necessidade pedaggica diante da crise ambiental ora vivenciada, a qual passa a ser vista como algo que pode ser enfrentado, tambm, atravs da educao escolar. Entende-se que o contedo de ensino de uma rea do conhecimento vai alm do simples conjunto de seus contedos. Para que o ensino de Cincias venha a se configurar como Educao Ambiental, preciso que as finalidades, os valores e os princpios ticos, bem como os objetivos e a metodologia, estejam em consonncia com as concepes de ambiente e Educao Ambiental aqui defendidas, tomando-se a abordagem dos contedos de Cincias como veculo para a ampliao da viso de conjunto acerca dos diversos fenmenos que compem a dinmica ambiental.
A Educao Ambiental um processo que consiste em propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, que busca elucidar valores, assim como desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa a respeito das questes relacionadas com a conservao e a adequada utilizao dos recursos naturais; deve ter como objetivos a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado. (MININNI-MEDINA, 2002)

10

Cincias da Natureza e Biologia

Referncias Bibliogrficas AMARAL, Ivan Amorosino. Educao Ambiental e ensino de Cincias: uma histria de controvrsias. In: Proposies. Campinas, v.12, n.1, p. 73-93, mar. 2001. O autor apresenta aspectos das relaes entre Educao Ambiental e Ensino Fundamental de Cincias no Brasil, tomando como referncia os modelos curriculares oficiais do estado de So Paulo, os Parmetros Curriculares Nacionais e as colees didticas. So utilizados, como critrios de anlise, a interdisciplinaridade, o cientificismo, o antropocentrismo e o utilitarismo presentes nas concepes de ambiente desenvolvidas. BOER, Noemi. Insero da Educao Ambiental nas disciplinas Cincias Naturais e Biologia: uma anlise a partir de pesquisas publicadas em anais de eventos. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, Florianpolis: ENPEC, 2007. A autora do artigo realizou uma investigao qualitativa com base na anlise de sete trabalhos de pesquisa acadmica publicados em anais de eventos na rea da Educao Ambiental. O objetivo da pesquisa foi investigar a insero da Educao Ambiental nas disciplinas de Cincias e Biologia em escolas brasileiras, levando-se em considerao os aspectos transversais e interdisciplinares da Educao Ambiental. BRASIL. Congresso Federal. Lei n. 9.795 de 27 de abril de 1999. A Lei dispe sobre a Educao Ambiental. Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quatro ciclos: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Os Parmetros Curriculares nacionais so referncias para o ensino e organizao curricular de conceitos e contedos das diferentes reas do conhecimento. O documento explicita a concepo de educao e os objetivos adotados para o ensino brasileiro. BRASIL. Parmetros em ao meio ambiente na escola: bibliografias e sites comentados. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 2001. Os Parmetros em ao contm as orientaes e os critrios para a implantao do programa como o tema transversal meio ambiente na escola. BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia, MEC/SEF, 2002. Os Parmetros Curriculares Nacionais + apresentam orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM), discute a conduo do aprendizado nos diferentes contextos e condies de trabalho das escolas brasileiras e contribui para a implantao das reformas educacionais definidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. BRASIL. Decreto n. 4.281, de 25 de junho de 2002. O Decreto regulamenta a Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da natureza, Matemtica e suas tecnologias, v. 2. Braslia: MEC/SEB, 2006. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio so caracterizadas como instrumento de apoio reflexo do professor sobre a sua prtica docente e contribuem para o dilogo entre professor e escola. CARVALHO, Isabel. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 4. edio. So Paulo: Cortez, 2008. O livro aborda a questo ambiental e seus desdobramentos educativos, contribuindo para situar os educadores a respeito das propostas e dos desafios que permeiam a Educao Ambiental, particularmente a respeito de psicologia social da Educao Ambiental. Discute a necessidade da formao de um sujeito

11

Cincias da Natureza e Biologia

ecolgico tipo ideal, portador de valores ticos, atitudes e comportamentos ecologicamente orientados, que incidem sobre o plano individual e coletivo. CARVALHO, Luiz Marcelo. O discurso ambientalista e a educao ambiental: relaes com o ensino das Cincias da natureza. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao de Cincias, Florianpolis: ABRAPEC, 2007, p.1-15. O autor procurou identificar alguns aspectos do discurso ambientalista que podem ser entendidos como centrais na construo de um discurso acadmico-cientfico e prtica pedaggica relacionada com o ensino das Cincias da Natureza. CHINEN, Jorge. O ambiente e o ensino de Cincias: a fala do professor como um dos elementos de sua formao continuada. Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, 1999. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/Ciencias/Diss ertacoes/229.pdf> Acesso em: 14 dez 2010. O trabalho de dissertao do autor investigou as concepes de ambiente de trs professores de Cincias de Mau SP. E, embasado na anlise das concepes, o autor interagiu com os professores por meio de um programa de formao continuada, com o intuito de modificar tais concepes. DIAS, Genebaldo. Educao Ambiental: princpios e prticas. 9. ed. So Paulo: Gaia, 2004. Este livro referncia na literatura ambiental brasileira e rene informaes fundamentais para a promoo do processo de Educao Ambiental. Incorpora textos das grandes conferncias nacionais e internacionais, alm de documentos nacionais decisivos para o processo de Educao Ambiental no pas. O autor apresenta centenas de sugestes de atividades de Educao Ambiental, estudos de caso e outros elementos para a compreenso das questes ambientais, e com o processo de Educao Ambiental. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra e Cultura de Sustentabilidade. Revista Lusfona de Educao, v. 6, p. 15-29, 2005. O autor faz uma reflexo, com carter antropolgico e tico, sobre os grandes problemas que se colocam aos seres humanos nas sociedades atuais. Apresenta a Pedagogia da Terra, como movimento pedaggico, como abordagem curricular e como movimento social e poltico. GADOTTI, Moacir. Educar para a sustentabilidade. Incluso Social, Braslia, v. 3, n. 1, p. 75-78, out. 2007; mar. 2008. O autor apresenta e problematiza o tema da sustentabilidade no contexto da globalizao. Alm disso, ele destaca o conceito de sustentabilidade como uma grande oportunidade para os sistemas educacionais renovarem seus princpios, suas diretrizes e suas prticas. GUIMARES, Mauro; VASCONCELLOS, Maria das Mercs. Relaes entre Educao Ambiental e Educao em Cincias na complementaridade dos espaos formais e no formais de educao. Educar, Curitiba. Editora UFPR: n. 27, p. 147-162, 2006. Os autores apresentam uma reflexo sobre os limites de uma formao tradicional, com base em resultados de pesquisa de um curso de formao de professores. O artigo prope uma formao que privilegie uma abordagem relacional, visando complementaridade dos espaos formais e no formais de educao, como forma de potencializar a abordagem crtica de Educao Ambiental. JACOBI, Pedro. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, [online], n. 118, p. 189-205, mar. 2003. O artigo apresenta uma reflexo sobre as prticas sociais e a articulao com a produo de sentidos sobre a Educao Ambiental. Aborda a Educao Ambiental, crtica e inovadora, como ato poltico voltado para a transformao social.

12

Cincias da Natureza e Biologia

LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demtrio. Estilos de Pensamento em Educao Ambiental: uma anlise a partir das dissertaes e teses. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2009. Esta anlise histrico-epistemolgica da pesquisa em Educao Ambiental foi desenvolvida nos programas de ps-graduao do Brasil no perodo de 1981 a 2003. Por meio de entrevistas, questionrios aplicados e anlise dos dados descritos nas pesquisas, os autores deste artigo investigaram os estilos de pensamento dos professores que atuam no cotidiano da escola, bem como dos prprios pesquisadores. KRASILCHICK, M. Pesquisa em educao ambiental: tendncias e perspectivas. Educao: teoria e prtica. Revista do Departamento de Educao. Rio Claro, v. 9, n. 16, p. 43-45, jan.jul. 2001; jul.dez.2001. A autora apresenta uma breve discusso sobre as tendncias e perspectivas na Educao Ambiental e apresenta fatores que podem influenciar e modificar as perspectivas atuais com o intuito de tornar a Educao Ambiental um processo adequado e ajustado s necessidades dos professores e dos alunos. MAKNAMARA, M. Educao Ambiental e ensino de Cincias em escolas pblicas alagoanas. Contrapontos. Itaja, v. 9, n.1, p. 55-64, jan.abr, 2009. So apresentadas, neste artigo, as articulaes terico-metodolgicos entre o ensino de Cincias e a Educao Ambiental em escolas pblicas alagoanas, por meio da concepo de ambiente dos professores de Cincias. O autor buscou entender como as concepes de ambiente dos professores influenciam suas prticas pedaggicas. MARANDOLA JNIOR, Eduardo; FERREIRA, Yoshiya. Da educao ambiental conscincia ecolgica: horizontes geogrficos. Geografia, v. 11, n. 2, p. 283-295, jul.dez. 2002. Os autores discutiram nesse artigo a relao entre Educao Ambiental e a formao de uma conscincia ecolgica. Alm disso, eles abordaram a insero da Geografia como disciplina escolar e cientfica no processo educativo, a fim de contribuir para a incluso da dimenso tica nas aes de Educao Ambiental. MININNI-MEDINA, Nan. Formao de multiplicadores para Educao Ambiental. In: PEDRINI, A. G. (Orgs.). O contrato docial da cincia, unindo saberes na Educao Ambiental. Petrpolis: Vozes, 2002. A autora fundamenta, neste artigo, a anlise da prtica pedaggica do professor e a incorporao da Educao Ambiental, possibilita a realizao da anlise da instituio escolar e suas mltiplas inter-relaes e discute os vrios aspectos que devem estar envolvidos na formao dos professores para a promoo da Educao Ambiental. MININNI-MEDINA, Nan. A formao dos professores em Educao Ambiental. Panorama da Educao Ambiental no Ensino Fundamental. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/coea/panorama.pdf#page=17> Acesso em: 14 dez. 2010. A autora desse trabalho, que atua como consultora em Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente, fez uma breve reflexo sobre algumas perguntas relacionadas capacitao de professores em Educao Ambiental, as quais foram encaminhadas pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao. RODRIGUES, Anglica. A Educao Ambiental e o fazer interdisciplinar na escola. 1. edio. Araraquara: Junqueira & Marin; Juiz de Fora: FAPEB, 2008. O livro mostra as ferramentas necessrias para o posicionamento diante do desafio que os problemas ambientais representam para a sociedade contempornea. O livro assume uma posio crtica e discute os avanos e dificuldades do fazer interdisciplinar na escola, preconizado pela Poltica Nacional de Educao Ambiental e pelo Programa Nacional de Educao Ambiental. SAITO, Carlos H. Poltica Nacional de Educao Ambiental e Cidadania: desafios contemporneos. In: DIAZ, Alberto P. Educao Ambiental como projeto. 2. Ed. Porto Alegre: Artmed. 2002. O presente artigo discute de que forma apresentada a Poltica Nacional de Educao Ambiental e analisa os desafios presentes para a sua execuo nas escolas.

13

Cincias da Natureza e Biologia

SILVA, Marta Cassaro; HAINARD, Franois. O ambiente: uma urgncia interdisciplinar. Campinas: Papirus, 2005. O livro apresenta um conjunto de trabalhos e reflexes que do suporte ao entendimento das percepes e representaes dos riscos e problemas ambientais. Prope uma abordagem construda por meio da prtica interdisciplinar de pesquisa e a interdisciplinaridade pautada pela experincia de composio de redes de pesquisa. TORRES, Maria Betnia. A interface entre Educao Ambiental e gesto ambiental numa perspectiva das Cincias Sociais. Revista eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, Rio Grande, v.18, p. 501- 512, jan.jun. 2007. A autora apresenta uma pesquisa de natureza terico-crtica e discute, no presente artigo, sobre educao socioambiental, gesto ambiental, mudana social e o surgimento de novos elementos de convivncia sociedade-natureza advindos da contribuio das Cincias Sociais. TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTVEIS E RESPONSABILIDADE GLOBAL. Rio de Janeiro: Forum das ONGs, 1992. O presente tratado apresenta reflexes e debates sobre o processo de Educao Ambiental e reconhece o papel central da educao na formao de valores e na ao social. TRIVELATO, Silvia. O currculo de Cincias e a pesquisa em Educao Ambiental. Educao: Teoria e Prtica, vol. 9, n. 16/ n.17, p. 57-61, jan.jun. 2001; jul.dez. 2001. O artigo relaciona as conferncias nacionais e internacionais, que envolvem a temtica ambiental, ao currculo de Cincias e Biologia. A autora destaca desafios para o ensino de Cincias e incorpora questes relevantes para a Educao Ambiental e apresenta as contribuies da pesquisa na rea.

14