ANDRAGOGIA

Pablo Cazau Se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendiza e del adulto! "l #ocablo cl$sico %pedagoga%& en ca'bio& se aplic a la educacin del ni(o& co'o lo establece su eti'ologa! De acuerdo a Ortiz )i'*nez& +"l concepto de andragoga es un neologis'o propuesto por la ,N"SCO en sustitucin de la palabra pedagoga& para designar la ciencia de la -or'acin de los .o'bres& de 'anera que no se .aga re-erencia a la -or'acin del ni(o& sino a la educacin per'anente+! /u* es la andragoga Hoy en da, se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El vocablo clsico 'pedagoga', en cambio, se aplic a la educacin del nio, como lo establece su etimologa. e acuerdo a !rtiz "im#nez, $El concepto de andragoga es un neologismo propuesto por la %&E'(! en sustitucin de la palabra pedagoga, para designar la ciencia de la )ormacin de los *ombres, de manera que no se *aga re)erencia a la )ormacin del nio, sino a la educacin permanente$. $El t#rmino andragoga )ue utilizado por primera vez por el maestro alemn +le,ander -app, en ./00 para describir la teora educativa de 1latn, aunque su uso no se generaliza y con el tiempo se olvida. +os ms tarde, a principios del siglo 22, se vuelve a mencionar este concepto por Eugen 3osenbac4, para re)erirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son5 pro)esores, m#todos y )iloso)a$. $'in embargo, *asta la d#cada de los sesenta que se utiliza este concepto con cierta )recuencia tanto en Europa como en +m#rica del &orte, para re)erirse espec)icamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. 6os intentos por sistematizar este cuerpo de conocimientos son bastante actuales y uno de los ms complejos es el realizado por el grupo andraggico de &otting*am en el ao .7/0$ 8.9. En los :ltimos tiempos se *a dado suma importancia a los estudios andraggicos, a punto tal que incluso e,isten ;aestras en +ndragoga como la de la %niversidad 3a)ael %rdaneta, que se *a propuesto como objetivo $)ormar pro)esionales para la identi)icacin, evaluacin y solucin de los problemas que con)ronta la Educacin de +dultos, en el conte,to de un desarrollo autosostenido e integral, que visualice al adulto en situacin de aprendizaje como individuo capaz de contribuir a logros pro)esionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social$ 8<9. Entre las materias que dicta esta ;aestra se incluyen 1sicologa del +prendizaje del +dulto, Estrategias ;etodolgicas del +prendizaje del +dulto, +ndragoga en el (onte,to 'ocial, =ases >ericas de la +ndragoga, ?eneracin de 1royectos de @nvestigacin en +ndragoga @, 1rogramas +ndraggicos @ y @@. El ttulo que se otorga es el de $;agister 'cientiarum en +ndragoga$. 'ealemos, por :ltimo, que otros autores de)inen el concepto de andragoga, aunque siempre girando en torno a la cuestin del adulto y su proceso de aprendizaje y educacin. +s, por ejemplo, para ;rquez, $es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto8a9, desde todos los componentes *umanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social$ 8..9. 1or su parte +lcal 8.09, sostiene que la $+ndragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la +ntropogoga y estando inmersa en la Educacin 1ermanente, se desarrolla a trav#s de una pra,is )undamentada en los principios de 1articipacin y HorizontalidadA cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sin#rgicas por el Bacilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del 1articipante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin$ 8+lcal, .77C9. 1ara el mismo autor, la pra,is andraggica es $un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible )acilitar el proceso de aprendizaje en el adulto$ 8+lcal, <DDD9. $6a +ndragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la plani)icacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros, participantes y con el )acilitadorA lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena pra,is andraggica$ 8.09. En suma5 aqu de)iniremos la andragoga como la disciplina que se ocupa del estudio de los procesos implicados en la educacin del adulto.

Psicologa del adulto (onvencionalmente, consideraremos adulto a toda aquella persona que tiene entre ./ y CD aos. En tal sentido, ubicamos la adultez entre la adolescencia y de la senectud 8.E9. ;s espec)icamente, $se considera adulto a la persona mayor de ./ aos, cuyas condiciones de vida requieran de procesos educativos en di)erentes niveles de su desarrollo individual y social$ 8.D9. $1apalia y !lds 8.77C9, consideran que la edad del adulto se e,tiende a partir de los veinte aos y establecen tres tipos de adultez5 8a9 Edad +dulta >emprana 8entre los <D y FD aos9, 8b9 Edad +dulta @ntermedia 8de los FD a los EG aos9 y 8c9 Edad +dulta >arda 8despu#s de los EG aos de edad9, siendo #sta la :ltima )ase de la vida de la persona$ 8.09. (omo se ve, *asta el presente no *a e,istido acuerdo entre lo investigadores cuando *an tenido que de)inir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus di)erentes etapas vitales. 6as caractersticas especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicologa propia de esta edad evolutiva. 1or lo tanto, e,aminaremos previamente algunas de estas peculiaridades de la condicin adulta, tomando las perspectivas de tres autores di)erentes5 .9 $Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus, signi)ica crecer. El crecimiento de la especie *umana a di)erencia de las dems, se mani)iesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psicoHsocial y no biolgico, que )inaliza en un momento dado al alcanzar el m,imo desarrollo de su )isiologa y mor)ologa orgnica. 'e la podra de)inir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su e,istencia, siendo variable seg:n las especies biolgicas. En muc*as, este estado aparece temprano y, en otras, ms tarde. El perodo de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie *umana y, a di)erencia de las dems, se desenvuelven en etapas sucesivas, en )orma relativa *asta alcanzar progresivamente la adultez$ 8.09. 1or lo general los autores que se dedican a estudiar +ndragoga aceptan como caractersticas del adulto, entre otras, las siguientes5 es una persona capaz de5 procrear, de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos in*erentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad 8.09. <9 $6a adultez como etapa de integracin biolgica, psicolgica, social y ergolgica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades in*erentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera libertad. 6os rasgos ms resaltantes del adulto son5 6a vida autnoma en lo econmico y en lo social. 1osee un concepto de s mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse. "uega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista econmico y cvico. Borma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una )uncin productiva. +ct:a independientemente en sus m:ltiples mani)estaciones de la vida. 6a inteligencia sustituye a la instintividad. +dems de estas caractersticas ms o menos universales, el adulto joven de *oy se presenta como altamente contestatario y con)lictivo, cuestionante de la sociedad, la ciencia y la tecnologa, rec*azante de las actitudes paternalistas, dinmico, buscador de una calidad de vida *umana con )uertes e,igencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crtico, racional y creativo. El estudiante universitario, precisamente por ser adulto, rec*aza la rigidez e in)le,ibilidad pedaggica con que es tratado por sus pro)esores que )renen indirectamente el proceso de autorrealizacin, aspiracin natural y propia de la juventud y de los adultos en general$ 8.<9. 09 $6as e,periencias se,uales y sociales del adulto y sus responsabilidades son de tal magnitud que lo separan sustancialmente del mundo del nio 8...95 los adultos tienen ms e,perienciasA los adultos tienen e,periencias de tipos di)erentesA y las e,periencias de los adultos estn organizadas en )orma di)erente$ 809. 1ara comprender al estudiante adulto que viene en busca de conocimientos es menester conocer esta amplia gama de e,periencias que integran su vida. Iemos as que estos autores destacan como caractersticas centrales de la edad adulta el crecimiento, la integracin y plenitud vital, y la e,istencia de nuevas e,periencias. 3esulta

interesante destacar que el adulto tambi#n est creciendo, en contra de ciertos mitos populares del tipo $el nio est creciendo pero el adulto ya creci$. Estas y otras caractersticas ser necesario tener en cuenta para entender cmo es el aprendizaje en la adultez. Caractersticas del aprendiza e adulto a9 +prendizaje del adulto.H + cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de e,periencias socioa)ectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. 1revost dice5 Japrender es incorporar en s mismos *ec*os, verdades y sensaciones que antes nos eran e,ternas y *asta desconocidas. +prender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no perteneca a ella. +prender es ensanc*ar la vida y es el medio esencial del crecimiento interiorK 8.C9 . El aprendizaje ocurre cuando la persona est preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propsito y del inter#s del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales in*erentes a la persona. +s, el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de con)usin e incertidumbreA comienza tambi#n cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones 8.D9. 'eg:n =ienei 8./9 , los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus di)icultades. En este conte,to 8.D9 se ubica el aprendizaje del adulto basado en5 H +prender a conocer. esarrollar *abilidades, destrezas, *bitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las *erramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los dems, y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin. H +prender a aprender. esarrollar *abilidades, destrezas, *bitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear m#todos, procedimientos y t#cnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar in)ormacin e)icientemente, comprender la estructura y el signi)icado del conocimiento a )in de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una *erramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. H +prender a *acer. esarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y *erramientas que le permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socioHcultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. H +prender a ser. esarrollar la integridad )sica, intelectual, social, a)ectiva y #tica de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de )amilia, de estudiante, de ciudadano. E,aminemos con mayor detenimiento algunas caractersticas especiales del aprendizaje en los adultos. .9 Conocimiento til.H 'eala Bain*olc que $el adulto quiere respuestas que se relacionen directamente con su vidaA las probabilidades residen en que #l las adapte a las e,periencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y e,periencias vitales que le permitan *acer nuevas consideraciones. 'i ve que de las actividades en la educacin del adulto puede obtener conocimientos aplicables, participar de ellas. e lo contrario, desistir. El *ec*o de que el estudiante adulto sea di)erente permite comprender lo que Havig*urst llama el $momento propicio para ensear$. Este momento llega cuando una persona necesita de un conocimiento o t#cnica que lo ayude a resolver alg:n problema vital y ocupacional.$ 809. <9 La experiencia.H 6os adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje satis)ace sus necesidades de e,periencia e intereses 8F9. 6a orientacin adulta al aprendizaje esta centrada en la vidaA por lo tanto las unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son situaciones reales. esde ya, no todos los adultos *an acumulado las mismas e,periencias. e *ec*o 8F9 las di)erencias individuales de la gente se incrementan con la edad. 6a e,periencia es el recurso ms rico del aprendizaje adulto 8F9. 6os adultos tienen una necesidad pro)unda de autodireccin, por lo que el rol del maestro es comprometerse a un proceso mutuo de indagacin, en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar seg:n este 8F9.

09 Funcionamiento psicolgico.H El adulto no aprende como el nio. >ig* 8C9 a)irma que ello se debe a un distinto )uncionamiento psicolgico y al tipo de actividad que realizan, lo cual repercute en sus )ormas de aprender y tambi#n en la metodologa didctica que debemos emplear. Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que nos encontramos con mayor )recuencia5 a9 Borman grupos *eterog#neos en5 edad, intereses, motivacin, e,periencia y aspiracin. b9 El papel de estudiante es marginal o provisional. c9 El inter#s gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima. d9 6os objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. e9 6os logros y #,itos sern deseados intensamente o con ansiedad. )9 E,iste preocupacin por el )racaso. g9 1osible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas. *9 + menudo arrastra el peso de e,periencias de aprendizaje )rustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo. i9 Buentes de conocimiento *eterog#neas, a veces contradictorias. j9 ;ayor concentracin en clase, lo cual )avorece el aprovec*amiento del tiempo en clase. 49 1osee mecanismos de compensacin para superar las de)iciencias y los recursos de la e,periencia. l9 &ecesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un es)uerzo intelectual prolongado$ 8G9. +simismo, $el )ormador debe considerar que las caractersticas del aprendizaje de los trabajadores adultos son, entre otras5 El adulto tiene muc*o bagaje *istrico, cultural y social como consecuencia de pertenecer enteramente a un mbito determinado. 'e encuentra integrado en unas )ormas de vida determinadas. El adulto participa en el aprendizaje. (uenta con un elevado sentido prctico de la vida y con amplia e,periencia. El participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador. 1or eso, es necesario que el )ormador sea un incentivador del aprendizaje. &ecesita saber cmo aprende el trabajador semicuali)icado o no cuali)icado para poder establecer la orientacin adecuada de los conocimientos y metodologas de aprendizaje, para poder dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar$ 8/9. !tras caractersticas psicolgicas que inciden en el modo de aprender del adulto son, )inalmente, las siguientes5 $trabajan, no tienen tiempoA se cansan mas rpidoA estn ms motivadosA no tienen *bitos de tomar notas ni de estudioA son ms responsables, son ms e,igentes, quieren pro)esionalismoA y les gusta participar$ 879. b9 >eoras sobre aprendizaje adulto.H 'eala 'egovia que $ante la ausencia de una teora psicolgica acerca del adulto en situacin de aprendizaje, una serie de autores 8-idd, .7C05I@@@9 comienzan a reclamar una teora del aprendizaje adulto. (on base en planteamientos de "ean 1iaget, +ntonio =attro llega a sostener $...que la epistemologa gen#tica 8...9 no es ms que una teora restringida a las psicog#nesis de las nociones cient)icas en el nio. 'in embargo, el sistema piagetiano autoriza, es ms, e,ige, completar esa visin con una psicog#nesis de los procesos mentales del adulto 8...9 y con un estudio crticoH*istrico de la evolucin de las sociedades *umanas$ 8.G9. En t#rminos semejantes se pronuncia el educador espaol (arlos az 8.7CG5GCHCF9, quien reclama a los epistemlogos Lgen#ticosM y psiclogos una mayor preocupacin por los procesos de conocimiento en la persona adulta 8.G9. %n estudio clsico del preHconductismo, +dult 6earning 8>*orndi4e, .7</9, en el cual se resaltaban las posibilidades del adulto como agente aprendiz, es revalorizado e importantes trabajos se producen en Estados %nidos 8Ierner y avison, .7C.A (ross, .7C79, Brancia 86eon, .7C09 y (anad 86indeman, .7E.A >oug*, .7C.9 descubri#ndose as la veta de las investigaciones en el campo de la educacin de adultos. 6os descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cmo aprenden los adultos coinciden con planteamientos bsicos *ec*os por el movimiento de la escuela activa. +s, >oug* 8.7C.9 demuestra que cuando los adultos aprenden algo en )orma natural, en contraposicin a cuando se les ensea, estarn ms motivados y comprometidos. >ambi#n, concluye el sealado autor canadiense, e,isten sobradas evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo *acen con mayor pro)undidad y de modo ms permanente 8.G9. c9 i)icultades de aprendizaje en el adulto.H 'eg:n ?arca +rretio 8E9 estas son algunas de las di)icultades del adulto en relacin con el aprendizaje5

a9 6a perspectiva de alcanzar altas metas soadas en la adolescencia, se reduce. + veces tienen una e,igencia meramente pragmtica. b9 isminuye la curiosidad juvenil. c9 6a inteligencia se estanca y la memoria disminuye. &o le interesan las ideas abstractas y tericas, pre)iere los problemas de la vida real. d9 'e reduce la reaccin sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser ms lento. e9 Nuien tiene poca e,periencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. )9 + los adultos cada vez les cuesta ms adaptarse a nuevas situaciones. g9 (ansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al es)uerzo intelectual. 0a educacin del adulto +s como las caractersticas psicolgicas *an de tenerse en cuenta para saber cmo aprende el adulto, as tambi#n la modalidad peculiar del aprendizaje adulto deber ser tenida en cuenta al plani)icar su educacin y enseanza. $'e entiende por educacin de adultos el proceso de )ormacin que inician los mayores de ./ aos que no *an tenido acceso al sistema educativo, o que *abiendo ingresado a #l se *an retirado. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos, mejorar sus competencias laborales y t#cnicas para en)rentar los desa)os planteados por la sociedad )rente al mundo del trabajo, la )amilia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos conte,tos socioculturales$ 8.D9. $En esta propuesta, se de)ine la pedagoga para el desarrollo del adulto como el conjunto de teoras, metodologas, t#cnicas y estrategias que orientan la enseanza y aprendizaje individual y social del adulto, considerando, en primer lugar, el desarrollo de sus potencialidades como persona5 su autoestima, sus valores, su relacin con el ambiente, con las distintas )uerzas sociales, y con sus deberes y derec*os como ciudadano. En segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derec*os entre la mujer y el *ombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz. En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser productivo5 con mentalidad abierta a la re)le,in y al cambioA con capacidad de adaptacin a las nuevas circunstancias y climas organizacionalesA para que satis)aga sus propios intereses as sea de carcter personal o pro)esional y para que act:e de acuerdo con la misin de las instituciones y de #stas en la sociedad$ 8.D9. 3e)iere 'egovia que $la investigacin bsica sobre educacin de adultos se inici, en Europa y Estados %nidos de L&orteM+m#rica, en )orma bastante tarda en comparacin con su equivalente en el mbito de la pedagoga. Es apenas *acia )inales de los aos cincuenta 8-noOles,.7CC5F9 cuando se inician los es)uerzos de sistematizacin, articulacin y di)usin de teoras espec)icas acerca del aprendizaje del *umano adulto as como de estrategias y m#todos capaces de e,presarse en t#rminos de una didctica apropiada para un aprendiz que no es nio ni adolescente5 el adulto. 6os aos sesenta y setenta contemplan un importante desarrollo en esa lnea de trabajo. Hay una consolidacin del mbito de la educacin de adultos como pro)esin universitaria 8Houle, .7EF9. 'e deslinda, no sin di)icultades, el campo de la andragoga como espacio alternativo y contraposicin natural a las prevalecientes )ormas pedaggicas 8-noOles, .7CD y +dam, .7CD9, *asta entonces esencialmente dirigidas a la atencin de nios y adolescentes. 'e evidencia un notable desarrollo en cuanto al estudio de la problemtica del estudiante adulto$ 8.G9. 6os estudios *ec*os desde la perspectiva de la psicologa aportan resultados que demandan respuestas prcticas 8pedaggicasHandraggicas9 para la cuales, en opinin de una conocida autora brasilea 8;ello, .7CF5<F<9 no se *an conseguido todava, en el plano de la didctica, $resultados muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que involucran varios aspectos intelectivos, motores y a)ectivos$ que comprometen toda la personalidad de quien aprende 8.G9. &o es casual que, como e)ecto de esos es)uerzos investigativos, se produzca un renacimiento en cuanto al uso de los m#todos activos de aprendizaje en conte,tos andraggicos, tanto de carcter )ormal como in)ormal 8.G9. 1ara 'egovia, $uno de ellos es el m#todo de proyectos. @ndistintamente denominado m#todo de problemas o m#todo de proyectos, *ay coincidencia en concebirlo como un plan de actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en conte,tos socioHlaborales y culturales tangibles y concretos. E,presa un autor alemn 8Blec*isig, .7CE5C9 que el concepto $proyecto$ se asocia a ideas de innovacin, de relacin con la prctica y con )ormas de organizacin )le,ibles, abiertas, no jerrquicas orientadas H en su conjunto H a la solucin de problemas espec)icos. Estas

caractersticas, agrega, $corresponden ampliamente a la variante especialmente didctica que se denomina proyecto y que aqu designamos proyecto de aprendizaje, para entenderlo mejor$...$En comparacin al curso que se orienta sobre todo a una materia, el proyecto de aprendizaje representa una alternativa didctica que no se orienta en la idea del conocimiento espec)ico de una materia, sino de un comportamiento orientado en torno a problemas$ 8.G9. Blec*sig 8.7CE5/H.D9 establece siete aspectos bsicos que distinguen a los proyectos de aprendizaje. Ellos son5 3elacin con el mundo circundante5 El aprendizaje se veri)ica en situaciones que se re)ieren a problemas actuales del contorno )sico y social del alumno 8...9. 3elacin con los intereses de quien aprende5 6os proyectos de aprendizaje contienen problemas que estn relacionados directamente con los intereses de los alumnos 8...9. !rientacin *acia la elaboracin de productos5 6os proyectos de aprendizaje tienden a integrar el aprendizaje y la accin. 6a meta es lograr la elaboracin de un producto 8en el sentido ms amplio de la palabra9 que contribuya a mejorar el medio ambiente )sico y social 8...9. >rabajo interHdisciplinario5(omo los problemas de la vida no toman en cuenta la divisin que tiene el saber que quiere solucionarlos, ocurre muy rara vez que se pueda lograr la solucin de un problema del ambiente circundante por medio de una sola discusin cient)ica 8...9. 6os proyectos de aprendizaje tienen que abarcar, por eso, siempre varias materias, inclusive aqu#llas que no se ensean en la escuela.8...9. 3elacin social5 + di)erencia de los cursos que se pueden absolver en la propia mesa de trabajo, se muestra en los proyectos de aprendizaje la relacin social de aprender, la que se mani)iesta de )orma muy diversa5 en el planteamiento cooperativo, en la realizacin mediante divisin de trabajo, en la interpretacin y la valoracin que tiene el producto con las otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos 8...9. 3elacin multidimensional de los )ines de aprendizaje5(omo ya *emos mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas e,clusivamente a la transmisin de conocimientos y *abilidades espec)icas de una materia. 'e pretende, ms bien, lograr )ines de aprendizaje en varias dimensiones5 saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente, sino en accin de apoyo recproco 8...9. 1osibilidad de generalizar5 6os proyectos de aprendizaje son, empero, siempre y al mismo tiempo, instruccin. !rganizan situaciones didcticas y, en segundo lugar, situaciones de la vida. ebemos preparar y aprender la capacidad de la accin, pero sin presuponer de antemano su e,istencia.$ 8.G9. 'eg:n planteamientos originales de -ilpatric4, se dan varios tipos de proyectos5 .9 1royectos de carcter constructivoA <9 1royecto de carcter est#tico o apreciativoA 09 1royectos de carcter problemtico o intelectivoA y F9 1royectos de carcter )ormativo o de aprendizaje. 1or su parte, en Honduras, Hernndez 8.7GE9, en el marco de la llamada $%niversidad &ueva$, concibe tres tipos de proyectos5 .9 constructivos, o de tipo t#cnicoA <9 intelectivos, de carcter investigativo documentalA y 09 sociales, centrado en una investigacin en la comunidad o un estudio de caso real, en una comunidad concreta. 1or :ltimo, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones, cuando se trata de disear o evaluar cualquier proyecto educativo para adultos. .9 $Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia personal, tanto si #ste aspira al certi)icado como si se contenta con enriquecer su vida mediante unos estudios constantes, peridicos u ocasionales. 1or lo tanto, es evidente que los medios para el aprendizaje adulto son, a su vez, distintos de las del aprendizaje escolarA deben ser los propios de una educacin abierta, en la cual cada alumno, de manera autnoma, sea capaz de aprender a aprender y de disear su propio curriculum$ 8G9. <9 $El estudiante al que nos dirigimos tiene unos rasgos de autonoma y responsabilidad que son ventajosos desde el punto de vista motivacional, pero que al mismo tiempo implican una mayor complejidad por lo que respecta a sus objetivos y al )uncionamiento de la clase. El adulto realiza un gran es)uerzo para dedicar parte de su tiempo a la )ormacin, a menudo es tiempo que dis)rutaba con su propia )amilia. En muc*os casos pretende, mediante este es)uerzo, conseguir *abilidades que le ayuden en su pro)esin, o que sean complemento de su vida laboralA por lo tanto, aprende para cambiar de vida, bien sea pro)esional o socialmente. Ello determina unas e,pectativas de aprendizaje muy por encima de otro tipo de estudiante y como consecuencia5 a9 El aprendizaje no es parte de una rutina o mecnica gregaria.

b9 3equiere un es)uerzo mantenido, que e,ige as mismo una $satis)accin relativa$, mantenida a lo largo del curso. +mbos aspectos e,plican el considerable ndice de abandono y las )recuentes crisis por )rustracin ante un m#todo pedaggico inadecuado o por la autoe,igencia demasiado alta ante los compaeros. En la clase de idioma e,tranjero es )recuente en)rentarse con situaciones de autocompasin del estudiante, actitudes de impotencia, miedo a la actuacin en el grupo y ansiedad por obtener resultados rpidos y visibles$ 8G9. 09 $6as universidades latinoamericanas, sin e,agerar, son organizativamente escuelas primarias de alto nivel. 6a mayora del pro)esorado universitario cree o trata de convencerse, que los estudiantes, los muc*ac*os, como se dice com:nmente, son $nios$ a quienes pueden imponer sus ideas, manipularlos a su antojo, decidir por ello lo que deben aprender, en )in, slo ellos y nada ms que ellos, establecen las reglas del juego que deben ser aceptados con tal sumisin y dependencia. Es un error, olvidar o desconocer una realidad tangible, cual es la condicin adulta del estudiante universitario, pues, negaramos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades en la vida social. >al tratamiento, provocar en los estudiantes universitarios, siendo adultos, reacciones negativas y sentirn la necesidad de practicar la conducta de los nios. 1rotestarn los estudiantes por la in)le,ibilidad curricular, los torturantes sistemas de evaluacin, la )alta de participacin en las decisiones acad#micas, la obligatoridad de asistir al recinto universitario, la imposicin disciplinaria de teoras ajenas a la realidad vital y a su e,periencia, por las *umillaciones a que son sometidos da a da, cuando se les niega el derec*o a opinar y a disentir y se les obliga a aceptar pasivamente, sin discusin, conceptos que *an de repetir para ser promovidos en sus estudios$ 8.<9. En e)ecto, $el docente universitario asume una actitud autoritaria y paternalista )rente al estudiante, restndole participacin en el proceso educativo. 'e convierte de *ec*o, en el centro o eje de la actividad docente, por cuanto los contenidos e in)ormaciones que suministra estn sujetos a sus criterios personales, ideolgicos, religiosos y polticos. 6a libertad de ctedra es entendida y practicada en nuestras universidades en )orma e,clusiva, muy personalA asienta el autoritarismo por cuanto en el desarrollo del currculum el estudiante tiene poca o ninguna participacin. Es decir, lo que el estudiante necesita aprender lo decide el pro)esor, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes. 1or lo regular, esta actitud eminentemente pedaggica, de ignorar la condicin adulta del estudiante universitario, margina la posibilidad de desarrollar *bitos independientes en los estudiantes para su auto)ormacin presente y )utura. 1or lo general, el pro)esor universitario cree que sus procedimientos estn encaminados a una mejor )ormacin acad#mica y que el carcter impositivo que ejerce desde su $tarima$ dirigiendo, controlando y evaluando sus clases marginales, van en bene)icio de quienes en actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita, en las evaluaciones. El docente universitario no estimula la creatividad sino la memorizacin$ 8.<9. F9 esaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores )uentes de resistencia interna del individuo. ice ?rosso 8./9 que una de las e,periencias ms dolorosas del adulto es desaprender los *bitos adquiridos a lo largo de su vida. 'i la gente no desaprende, el cambio se di)iculta 8.D9. >oda intervencin educativa en el adulto debe entonces considerar este importante )actor, no presente en el nio, quien no debe desaprender demasiadas cosas porque tiene todo para aprender desde cero. En el caso del adulto, $el requisito bsico para un aprendizaje real es el desaprendizaje5 deslastrarse de las vivencias, e,periencias, conocimientos, creencias, paradigmas que tenemos en nuestro cerebro y que a:n cuando )ueron :tiles en un tiempo, ya no lo son en la actualidad$ 8.F9. $ esaprender es sencillamente eliminar lo que *emos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender pueda entrar a nuestro cerebro con )acilidad. 1ara realizar esto, el ser *umano debe darse la oportunidad de verse a s mismo como el poseedor de tan slo un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la e,istencia de muc*os ms puntos de vista que pueden ser tan o ms vlidos que el percibido por #l. Esto obviamente e,ige el postergar el juicio critico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos, muc*o menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual, pues cuanto ms se *a invertido en aprender cierta in)ormacin, mayor compromiso e,iste en de)ender esta in)ormacin ante otra nueva. 1or esto, es recomendable el lograr a trav#s de una atms)era y de un proceso de aprendizaje adecuado, que los adultos )ormando parte de una actividad de adiestramiento, suspendan sus

supuestos y abran su mente *acia lo que *a de desarrollarse, obteniendo de esta manera las bases para que el mensaje que se desea transmitir sea comprendido, retenido y apre*endido$ 8.F9. $El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje. &o podemos aprender algo nuevo si no desaprendemos antes. +l momento de iniciar un proceso de aprendizaje, debemos *acer la pregunta PNu# debemos desaprender cada uno de nosotros en este lugar para poder sacarle provec*o a esta actividadQ$ 8.F9. %na vez de)inido el desaprendizaje, es prudente preguntarse el porqu# un adulto pudiera estar interesado en tener ms conocimientos. 6a respuesta a esta interrogante est en la )rase5 RNuien tiene la in)ormacin, tiene el poder$, de +lvin >o))ler, pero e,isten otras razones 8.F95 El adulto necesita adiestramiento adicional para *acer mejor su trabajo. Es necesario un grado acad#mico adicional o demostrar e,perticia en nivel superior para que el adulto sea ascendido de posicin. E,isten otros adultos que pueden ayudarle a ser ms e)iciente y rentable en su rea de trabajo. +prender algo nuevo puede ayudarle a alcanzar sus metas personales, )amiliares y empresariales. Es necesaria la toma de conciencia sobre el e)ecto de autosu)iciencia y egocentrismo que la poca tolerancia para escuc*ar y la carencia de participacin en un ambiente estudiantil pueden generar. ic*o e)ecto lleva al adulto a su estancamiento. E. abrir su mente a otras situaciones y vivencias .e ayuda a encontrar nuevas soluciones a sus problemas. %n nuevo conocimiento puede demostrar la relevancia de un aspecto dentro de una situacin determinada. El adulto necesita cambiar situaciones negativas SproblemasH en oportunidades de #,ito. 1ara ser ms productivo y rentable, el adulto debe aceptar los cambios en sus procesos *umanos y organizacionales. +l e,istir un cambio de paradigma, el adulto requiere de adiestramiento para desde su $vuelta a cero$ iniciar nuevamente el desarrollo de *abilidades y destrezas que le permitan mejorar su trabajo. El adulto mejora su imagen y autoestima al saberse competente. Es pues, en el desaprendizaje, que el adulto encuentra su $'egunda !portunidad$. 6a oportunidad de *acer de su vida actual una vida nueva, donde el compartir )amiliar, la gestin corporativa y la accin ciudadana sean nutridas por nuevas y estimulantes ideas que nos *agan ms )elices y prsperos 8.F9. Pablo Cazau 0ic en Psicologa y Pro- de "nse(anza 1edia y Superior en Psicologa 2uenos Aires& )ulio 3445
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