AISENBERG, Beatriz: Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos..

CAPTULO VI PARA QUE Y COMO TRABAJAR EN EL AULA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: UN APORTE DE LA PSICOLOGA GENTICA A LA DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA PRIMARIA
Beatriz Aisenberg

INTRODUCCIN Si queremos contribuir a que existan individuos libres, autnomos y crticos, es muy importante que entiendan los distintos aspectos de la sociedad en la que viven, as como su propio papel dentro de ella. Es, pues, enormemente importante que los chicos aprendan a analizar los enmenos sociales y a verlos con una perspectiva crtica e histrica.
DELVAL,

1988

Quienes enseamos estudios sociales con la intencin de lograr este objetivo advertimos las dificultades ue tienen los nios !ara com!render los fenmenos sociales, as" como nuestras !ro!ias dificultades !ara a#udarlos a mejorar dic$a com!rensin% Es en el conte&to de este objetivo general # en el conte&to de estas dificultades donde debemos situar los a!ortes ue !uede reali'ar la !sicolog"a gen(tica !ara la constitucin de una did)ctica de estudios sociales en la escuela !rimaria% Dentro de este conte&to !odemos afirmar ue la !sicolog"a gen(tica !uede reali'ar valiosos a!ortes !ara mejorar nuestra !r)ctica de la ensean'a, dado ue esta disci!lina estudia cu)les son los !rocesos intelectuales !or medio de los cuales se constru#e el conocimiento% Estos !rocesos cum!len un !a!el fundamental en la com!rensin de los fenmenos sociales% *onocerlos nos !ermitir) adecuar nuestras actividades de ensean'a !ara mejorar la calidad del a!rendi'aje de los contenidos escolares% En este sentido, la funcin ue cum!le la !sicolog"a en relacin con la did)ctica es instrumental+ brinda conocimientos ue son necesarios !ara la construccin de una teor"a es!ec"ficamente did)ctica # !ara contribuir a garanti'ar el cum!limiento de determinadas metas educativas en el cam!o de la !r)ctica de la ensean'a% La did)ctica debe tomar de la !sicolog"a los conocimientos ue necesite en funcin de los objetivos ue se !ro!onga, !ara integrarlos con sus restantes com!onentes tanto en el !lano de la teor"a como en el de la !r)ctica%

Un aporte de la psicologa gentica

Entre los a!ortes de la !sicolog"a gen(tica a la did)ctica figura un !rinci!io general mu# conocido+ todo nuevo conocimiento se origina a !artir de conocimientos anteriores% Este !rinci!io deriva de la conce!cin general sobre cmo se constru#e el conocimiento% Desde la !ers!ectiva de la !sicolog"a gen(tica, conocer es otorgar o construir significados% Los significados ue cada sujeto !uede dar a un objeto de conocimiento de!enden de las teor"as # nociones ue #a $a#a construido ese sujeto en
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7 su desarrollo intelectual% Es !or ello ue los significados ue otorgan distintos sujetos a un mismo objeto !ueden ser diferentes% Los conocimientos anteriores ,es decir, las teor"as # nociones #a construidasfuncionan como marco asimilador a !artir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de conocimiento% En la medida en ue se asimilan nuevos significados a este marco, este mismo se va modificando, se va enri ueciendo% Es as" como !asamos de un estado de menor conocimiento a otro de ma#or conocimiento% De a u" deriva el sentido !or el cual es necesario tener en cuenta los conocimientos !revios en las actividades de ensean'a+ estos conocimientos constitu#en el marco asimilador desde el cual los alumnos otorgar)n significado a los contenidos escolares% .ero resulta mu# com!lejo a!licar a la ensean'a de los estudios sociales este !rinci!io general tan conocido% /e $an $ec$o diversos intentos ue re!resentaron tanto distorsiones de la teor"a !sicolgica como de la misma teor"a # la !r)ctica !edaggicas% 0na de las !rinci!ales distorsiones ,todav"a vigente en la !r)ctica de la ensean'a de los estudios sociales- consiste en la centracin e&clusiva en los conocimientos !revios de los alumnos% *reemos ue esta centracin, ue lleva a dejar de lado as!ectos esenciales del !roceso de ensean'a1a!rendi'aje, es !roducto de diversos factores% 0no de ellos lo constitu#e el conte&to educativo !redominantemente em!irista ,tanto a nivel de la teor"a como de la !r)ctica- en el ue se !roduce el im!acto del 2$alla'go2 de los conocimientos !revios% El $inca!i( ue se $ace en ellos surge como consecuencia de ue antes eran totalmente ignorados% En el af)n de remarcar su im!ortancia se !as de un !olo al otro, en el sentido de ue se relegaron otros as!ectos igualmente im!ortantes% .ero la !sicolog"a gen(tica, si bien sostiene ue los conocimientos !revios desem!ean un !a!el fundamental !ara la construccin del conocimiento, de ninguna manera los considera suficientes% 0no de los !ostulados b)sicos de la teor"a es el interaccionismo+ no $a# construccin de conocimiento si no e&iste interaccin con el objeto a conocer% El descuido de los contenidos de ensean'a no es deducible del n3cleo terico de la !sicolog"a gen(tica% 4ener en cuenta los conocimientos !revios no im!lica trabajar slo con ellos ni dejar de lado los contenidos !or ensear% /in nuevos contenidos no $a# a!rendi'aje !osible% .ero, en relacin con el a!rendi'aje de contenidos curriculares, nos to!amos con otro de los factores ue favorecieron las distorsiones mencionadas% /e trata de un doble 2vac"o2 de investigacin+ !or un lado, al menos !ara el cam!o de conocimiento social, carecemos de indagaciones !sicogen(ticas sobre los conce!tos vinculados a contenidos escolares% /er"a necesario desarrollar dentro del !rograma de investigacin !sicogen(tica indagaciones cu#o objeto sea el !roceso de reconstruccin !or e uilibracin de contenidos en condiciones instruccionales, !ara llenar este vac"o , ,*astorina, 1995-% .or otro lado, e&iste un 2vac"o2 de investigacin did)ctica ue $a contribuido a la reali'acin de una trans!osicin sim!le de la teor"a del a!rendi'aje !sicogen(tico al aula% En este sentido, se !lantea una tarea vinculada a la relacin entre !sicolog"a gen(tica # did)ctica+ 2%%%la teor"a 6!ura6 del a!rendi'aje desarrollada fuera de la escuela

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AISENBERG, Beatriz: Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos.. 5 debe afrontar los desaf"os del sujeto ue le !ro!one el cam!o es!ec"fico de la !r)ctica educativa2 ,*astorina, 1991-%1

Este ca!"tulo !ro!one a!ortar elementos ue contribu#an a esclarecer las relaciones entre el !rinci!io !sicolgico general seg3n el cual todo nuevo conocimiento se origina a !artir de conocimientos anteriores, # la !r)ctica concreta de ensean'a de estudios sociales en la escuela !rimaria% Est) conformado !or refle&iones sobre las !r)cticas reali'adas a la lu' de los a!ortes tericos de la !sicolog"a gen(tica% /e trata de refle&iones orientadas a iniciar un camino de res!uesta !ara los siguientes interrogantes+ En primer lugar, cu)les son las caracter"sticas de los conocimientos !revios a !artir de los ue se a!render)n los contenidos del )rea de estudios sociales% En segundo lugar, cu)l es el sentido de ensear teniendo en cuenta los conocimientos !revios de los alumnos% En tercer lugar, cmo trabajar en el aula !ara lograr una articulacin entre los conocimientos !revios de los alumnos # los nuevos contenidos del )rea de estudios sociales% *abe aclarar ue no se dar) una res!uesta acabada a estos interrogantes, sino unas !rimeras res!uestas !rovisorias ue !ueden dar lugar al inicio de investigaciones, dado ue, de acuerdo con *astorina ,1995-, 2%%%lo ue la teor"a no $a dic$o, a3n !uede decirlo%%%2, # es deseable ue lo $aga !ara contribuir a la constitucin de una teor"a de la ensean'a de estudios sociales con base cient"fica% +,A AP-./I0ACI1, A 2A3 CA-AC4E-534ICA3 6E 2.3 C.,.CI0IE,4.3 P-EVI.3 6E 2.3 ,I7.3 PA-A E2 AP-E,6I8A9E 6E 2.3 C.,4E,I6.3 6E2 :-EA 6E E34+6I.3 3.CIA2E3 a) El conocimiento infantil sobre el mundo social .ara 2bajar2 a la !r)ctica de la ensean'a el !rinci!io general sobre la necesidad de trabajar con los conocimientos !revios de los nios, el !rimer interrogante ineludible ue se nos !lantea es+ 8cu)les son los conocimientos !revios ue conforman el marco asimilador desde el cual los nios !ueden otorgar significado a los contenidos escolares del )rea social9 :o !odemos dar a este interrogante una res!uesta acabada, #a ue la investigacin !sicogen(tica sobre el conocimiento infantil acerca del mundo social est) en sus comien'os, # son muc$os todav"a los !roblemas sin resolver% /in embargo, a !artir de los resultados de dic$as investigaciones, ue se centran en el conocimiento infantil sobre los sistemas de relaciones sociales # sobre las instituciones, !odemos !ro!oner una !rimera res!uesta !rovisoria+

-emito al lector a Castorina 9. A. ;"##"<= >2a teor?a psico entica !el apren!i@aje y la pr%ctica e!ucativa>= en Propuestas Psicopedaggicas para el ao 2000, Auenos Aires= BA6IP= y a Castorina 9. A. ;en prensa<= >Problemas Epistemol icos !e las 4eor?as !e Apren!i@aje en su 4ransCerencia a la E!ucacin>= en e!as de Psicopedagog"a #$ %, Anuario &''(, Auenos Aires= Borma 3ocie!a! E!itora. Estos trabajos desarrollan el tema de las relaciones entre !sicolog"a gen(tica # did)ctica, inclu#endo las distorsiones !roducidas !or la a!licacin de la teor"a !sicogen(tica 2!ura2 al aula, # tambi(n res!onden a las cr"ticas efectuadas a la teor"a+ tanto las ue res!onsabili'an a la !sicolog"a gen(tica !or el 2abandono2 de los contenidos curriculares como las ue sostienen ue est) inca!acitada !or !rinci!io !ara articularse a estudios sobre las interacciones sociales ue su!one el a!rendi'aje escolar%

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= El marco asimilador para significar los contenidos del rea de estudios sociales est constituido por un conjunto de teoras y nociones sobre el mundo social, que los nios construyeron en su propia historia de interacciones sociales. a) Los nios llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social, no vienen Esta !rimera res!uesta deriva de ciertos !rinci!ios, con los cuales concuerdan las investigaciones $asta a$ora reali'adas, ue nos !ermiten definir algunas caracter"sticas del conocimiento infantil sobre el mundo social+2vac"os2% 4ienen, !or ejem!lo, ideas sobre la familia, la ciudad, la autoridad, la justicia, sobre as!ectos econmicos% Los nios, !ara conocer los objetos del mundo social, reali'an construcciones !ro!ias # originales% :o reciben !asivamente la informacin de los adultos sobre los distintos as!ectos del mundo social, sino ue reali'an un trabajo intelectual ligado a sus !ro!ias interacciones sociales% /e !lantean interrogantes # formulan $i!tesis originales acerca de los objetos con los cuales interact3an% En la medida en ue el conocimiento se constru#e en las interacciones del sujeto con el objeto de conocimiento, las ideas sociales ue los nios constru#en guardan estrec$a relacin con el ti!o de interacciones sociales ue viven% :o todos los nios tienen el mismo ti!o de interacciones% 4odo nio, adem)s de sujeto !sicolgico ue a!rende es, fundamentalmente, un sujeto social, !ertenece a un gru!o social determinado% La !articular insercin de los nios en la realidad social marca el !roceso de construccin de las nociones sociales% Los nios no constru#en solamente nociones ligadas al mundo social inmediato% /u e&!eriencia social inclu#e informaciones sobre lugares cercanos # lejanos recibidas a trav(s de los adultos # d( los medios de comunicacin, a las cuales tambi(n los nios dan significado% Los significados ue otorgan los nios a los objetos del mundo social res!onden a una lgica determinada, !or lo cual guardan co$erencia entre s"% :o son significados 2cuales uiera2 o aleatorios% La lgica a la cual res!onden las nociones sociales de los nios nos !ermite inferir sus teor"as sobre el mundo social, ue constitu#en los marcos asimiladores de los objetos sociales de conocimiento%

c)

d)

e)

!) Las teor"as infantiles sobre el mundo social son diferentes de las conce!ciones de los adultos% .resentan, con res!ecto a (stas, 2distorsiones2 # muc$"simas 2lagunas2% Algunos e!emplos ;aremos a u" referencia a algunos as!ectos de dos investigaciones sobre nociones sociales de los nios, ue nos servir)n de ejem!lo !ara com!render las caracter"sticas reci(n enunciadas del conocimiento infantil sobre el mundo social+ 6 Nociones econmicas, indagadas por J !el"al #$%&') Delval reali' en Es!aa una investigacin sobre las ideas infantiles acerca del mundo econmico% 0na de las nociones ue estudi es la de ganancia en el !roceso de com!ra1venta% Es decir, !arti de una nocin relativamente sencilla, ue adem)s est) ligada a la e&!eriencia directa de los nios con el mundo social% En este estudio encontr ue !ara los nios !e ueos ,alrededor de siete1oc$o aos-, el vendedor de un negocio vende sus mercader"as al mismo !recio o a un !recio menor ue el ue !aga al fabricante% < lo vende al mismo !recio, !or ue 2es lo ue vale el !roducto2, entonces no se lo !uede vender m)s caro, o lo vende m)s barato ue lo ue lo !ag, !or ue si vende barato la gente le com!rar) muc$o # ganar) muc$a !lata%
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B Esta conce!cin ejem!lifica la originalidad de las ideas infantiles sobre el mundo social% Es decir, nos muestra ue los nios no se limitan a re!etir lo ue escuc$an de los adultos% En este sentido sostenemos ue el conocimiento del mundo social no es una co!ia de la realidad, sino ue su!one un trabajo intelectual en relacin con ella% Este mismo ejem!lo tambi(n ilustra la distorsin de las ideas infantiles con res!ecto a la realidad # a las nociones de los adultos% Desde nuestro !unto de vista constitu#e una idea 2absurda2, dado ue es totalmente contradictoria con el conce!to mismo de ganancia% .ero muc$as veces ocurre ue lo ue !ara nosotros es contradictorio, no lo es !ara los nios% .ara com!render la lgica # el sentido de esta idea de 2ganancia2 debemos recurrir a una teor"a infantil m)s general, ue es el marco del cual surge dic$a idea% :o es casual ue todos los nios de esta edad !lanteen ideas tan similares # com!atibles entre s"% Esta teor"a infantil, dentro de la cual se com!rende la idea de ganancia, es una teor"a seg3n la cual la realidad social est) 2%%%regida !or !rinci!ios morales # de e uidad o reci!rocidad # no !or !rinci!ios econmicos2% En esta sociedad 2%%%las instituciones sociales desem!ean una funcin ben(fico1social, # >los nios? creen ue el tendero recibe la mercanc"a gratis # 3nicamente se encarga de distribuirla2% Es decir, !areciera ue el nio asimila el mundo econmico , ue es un mundo de relaciones im!ersonales- desde un marco de referencia de relaciones !ersonales@ !or lo cual a!lica las normas ue rigen estas relaciones al cam!o econmico% 2Esto lo lleva a ver al vendedor como un amigo ue nos est) $aciendo un favor, ue nos est) a#udando, d)ndonos algo ue necesitamos, # !or lo tanto no !uede cobrar m)s de lo ue le $a costado a (l !or ue eso no estar"a bien%2 *abe aclarar ue (sta no es una teor"a e&!licitada !or los nios, sino ue es un modelo terico construido !or el investigador% Es un modelo ue !retende reflejar la lgica de las ideas infantiles sobre un determinado objeto de conocimiento% El estudio !sicogen(tico de las nociones infantiles !ermite al !siclogo inferir esta lgica% Nociones polticas, indagadas por J ( )astorina En una investigacin dirigida !or el !rofesor *astorina, reali'ada en la ciudad de Auenos Aires, sobre las ideas de los nios de escuelas !rimarias acerca de la autoridad !residencial, encontramos ue los nios inter!retan el mundo !ol"tico desde un marco en el ue !redominan relaciones !ersonales reguladas !or el afecto # la moral% Es decir, !areciera ue !ara los nios el mundo !ol"tico se rige tambi(n !or le#es morales ,*astorina # Aisenberg, 1989-% .ara los nios de oc$o # nueve aos, la funcin del !residente es 2$acer el bien2, 2cuidar al !a"s2 # 2a#udar a la gente2% La !eculiaridad de esta funcin es ue su!one un !residente intr"nsecamente bueno, bueno 2!or naturale'a2, !or la definicin de la funcin+ siem!re $ace # dice cosas buenas@ no cabe otra !osibilidad% .ero (sta no es una idea aislada, sino ue se inserta en un marco general dentro del cual se mantiene una co$erencia% .or ejem!lo, veamos la nocin de estos mismos nios sobre la obediencia a la autoridad !ol"tica+ sostienen ue la gente $ace caso a lo ue el !residente dice, no !or ue e&ista un deber de obediencia% Es decir, no conciben una obligatoriedad de obediencia, dado ue es innecesaria # ser"a contradictoria con el marco general desde el cual significan la autoridad !residencial@ una figura ben(fica es incom!atible con la coaccin ue !odr"a derivar de la obligatoriedad de obediencia%
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F .ara estos nios la gente, de $ec$o, $ace caso a lo ue el !residente diga !or ue el !residente $ace 2el bien2, 2a#uda2 # 2cuida2% Entonces la gente le $ace caso !or ue uiere, !or ue lo ue dice est) bien, !or ue el !residente tiene ra'n% :o e&iste una necesidad de obedecer, no $a# obligatoriedad derivada de la relacin de autoridad% E&iste una obediencia de $ec$o ue deriva de una decisin !ersonal, ligada a la voluntad # a convicciones !ersonales% .areciera ser, nuevamente seg3n Delval ,1988-, ue los nios tienen una visin id"lica del mundo social, vi(ndolo como un terreno de coo!eracin # de a#uda mutua, regido !or un orden com!letamente racional, 2al igual ue el mundo f"sico, en el ue cada cosa est) situada en su sitio # la realidad sirve !ara satisfacer las necesidades del $ombre2% Esta conce!tuali'acin de la sociedad no concibe conflictos !or ue no !uede e&!licarlos% /" e&isten, de $ec$o, !ara los nios 2los buenos2 # 2los malos2, !ero las e&!licaciones ue dan sobre la sociedad !arecieran corres!onder a una sociedad de 2buenos2 solamente% Los 2malos2 o las injusticias dentro de esta teor"a son e&ce!ciones o sim!les errores sin ninguna e&!licacin, ue vienen a alterar un orden totalmente racional # funcional% CD% Los ue estamos en contacto con nios sabemos ue desde !e ueos tienen ideas sobre lo justo # lo injusto, # ue !ueden cuestionar con mu# buenos argumentos a uello ue consideran injusto% .ero no es lo mismo reconocer # reaccionar frente a las injusticias, ue elaborar una teor"a ue e&!li ue su e&istencia, as" como la e&istencia de cual uier conflicto en la sociedad% :o deben sor!rendernos estas ideas infantiles si tenemos en cuenta ue en la $istoria del !ensamiento de la $umanidad e&istieron ideas similares% .or ejem!lo, 4amarit ,1988-, refiri(ndose a .arsons como un terico funcionalista de la sociedad, sostiene ue 2%%%se inscribe co$erentemente en el marco de una !ers!ectiva ue concibe a la sociedad como un sistema armnico, derivado naturalmente del $ec$o de ue los individuos !artici!an de un sistema com3n de valores # de normas ue generan intereses colectivos2% En este modelo de sociedad no se conciben conflictos% /alvando las distancias, e&iste bastante similitud con la descri!cin de Delval ,198E- de la teor"a infantil sobre el mundo social+ 2Los individuos, !or su !arte, se esfuer'an !or $acer las cosas lo mejor !osible, a#udando a los dem)s # movidos siem!re !or intereses altruistas2%7 *on res!ecto a la diversidad de ideas infantiles debidas a la diferente !ertenencia social de los nios, encontramos un ejem!lo en la investigacin sobre autoridad !residencial, dado ue se contrastaron nios de sectores sociales medios # de sectores !o!ulares% /i bien los nios de ambos sectores sociales inter!retan a la autoridad !ol"tica desde un marco de referencia moral # de relaciones !ersonales, en los nios de sectores !o!ulares este marco tambi(n inclu#e as!ectos del mundo laboral ue no a!arecen en los nios de sectores medios% La caracteri'acin ue $acen sobre la funcin !residencial, !or ejem!lo, inclu#e tareas # modos de relacin !ro!ios del ca!ata' de una f)brica% En consecuencia, ace!tan m)s f)cilmente la obligatoriedad de la obediencia%

Cabe aclarar que esta comparacin entre teor?as inCantiles y teor?as !e la Distoria !e la ciencia no respon!e a la i!ea !e que los niEos= en su proceso !e construccin !el conocimiento= >repiten> el proceso !e construccin reali@a!o por la ciencia. 3e recurre a la Distoria !e la ciencia porque !a elementos al investi a!or para compren!er las teor?as inCantiles.

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E El !residente, !ara ellos, tambi(n $ace el bien, !ero lo $ace en estrec$a relacin con !roblemas del mundo laboral% Dice a la gente, !or ejem!lo, 2 ue no tienen ue llegar tarde al trabajo2@ es decir, da buenos consejos # 2si no tienen trabajo, le dice dnde !ueden conseguirlo2% Los ejem!los a u" !resentados nos dan una idea sobre los as!ectos del mundo social ue los nios conocen, referidos a la realidad social con la cual ellos interact3an, ue es la realidad actual% Es desde teor"as de este ti!o ue los nios asimilan los contenidos escolares referidos al mundo social% .ero una !arte im!ortante de los contenidos escolares se refieren a la $istoria% .asaremos a tratar este as!ecto%

b) (lgunas ideas sobre el marco asimilador para el aprendi*aje de la historia

20na de las caracter"sticas m)s llamativas de la re!resentacin infantil del mundo social es ue (ste se concibe como algo est)tico en donde el cambio ocu!a un lugar mu# reducido% La evolucin social, el cambio $istrico, se entiende con grandes dificultades # mu# tard"amente2 ,Delval, 1981-% A!arentemente, la !rimera idea de los nios es ue el mundo social siem!re fue como es a$ora% :o tienen ninguna conce!cin sobre cambio, evolucin o !roceso en la $istoria% El !rimer momento $istrico ue !arecen concebir los nios como diferenciado del actual es el del origen de la vida del $ombre% <rigen mu# lejano, e indefinido en el tiem!o% Este origen es un recorte desvinculado de la realidad actual, no $a# !roceso ue los una% .or lo cual, el marco asimilador desde el cual los nios otorgan significado a los contenidos $istricos ue les enseamos no concibe diferenciaciones entre distintos !er"odos% Esta situacin nos !lantea una interesante !aradoja+ nosotros valoramos la ensean'a de la $istoria !or ue !ensamos ue a#udar) a los nios a com!render mejor la sociedad actual% Este es uno de los objetivos centrales de la ensean'a de la $istoria% .ero los nios, !ara com!render las sociedades del !asado, utili'an como instrumentos de asimilacin las conce!tuali'aciones ue tienen sobre la sociedad, ue se refieren, en su ma#or !arte, a la sociedad del !resente% Es decir, !ara com!render una organi'acin social en cual uier (!oca de la $istoria el referente infantil es su conocimiento sobre la sociedad actual% Esto !roduce distorsiones en la com!rensin de las sociedades del !asado, !or ue los nios les atribu#en significados ue son de nuestra realidad% Es cierto ue tambi(n los adultos inter!retamos el !asado desde la actualidad% La $istoria es una teor"a actual ue trata de e&!licar el !asado, # en gran medida las investigaciones ue se reali'an est)n relacionadas con !roblemas del !resente% .ero la teor"a $istrica concibe una diferenciacin entre los distintos !er"odos de la $istoria misma, as" como una diferenciacin entre cada uno de ellos # la actualidad% Estas diferenciaciones son !roducto de construcciones intelectuales% La ensean'a de la $istoria debe a#udar a los nios a construirlas !rogresivamente, tomando como !unto de !artida la indiferenciacin inicial tanto entre distintos momentos de la $istoria como entre distintos ti!os de sociedades% Dijimos ue asimilar contenidos $istricos desde un marco de referencia centrados en el !resente genera significaciones distorsionadas%

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8 Veamos un ejem!lo de estas distorsiones tomado de una observacin de clase, de =G grado, trabajando el tema 2*omunidades abor"genes del actual territorio argentino en la (!oca !revia a la llegada de los es!aoles a Am(rica2%
+n rupo !e niEos est% leyen!o un teFto con la inCormacin !e que un rupo in!? ena ;los !ia uitas< trabajaba la cer%mica. El teFto est% acompaEa!o por una l%mina que muestra a mujeres in!? enas molien!o ranos en un mortero= y cacDarros !e cer%mica al la!o !e ellas. 2a maestra se acerca al rupo y uno !e los niEos le !ice: >Estos in!? enas Dac?an artesan?as !e cer%mica>. >GPara qu usaban las artesan?asH>= pre unta la maestra. >Para a!ornar las casas>= aCirma el niEo. 2a maestra !u!a= mira la ilustracin= e insiste: >GPor qu pens%s que usaban las artesan?as como a!ornoH>. >Para eso las compra mi mam%.> I otro niEo a re a: >3?= a mi mam% tambin le ustan las artesan?as. En mi casa Day un montn>.

El significado ue estos nios est)n dando a las artesan"as ind"genas deriva de lo ue !ara ellos significa la artesan"a en el conte&to de su forma de vida actual% Hu&ta!onen este significado, sin $acer ninguna diferenciacin, !ara conte&tuarlo en la forma de vida ind"gena% Los nios no 2atra!an2 la funcin o utilidad del cac$arro dentro del sistema de vida ue est)n estudiando% 8Qu( $ace la maestra9
Pi!e a los niEos que busquen en el libro inCormacin sobre la alimentacin !e este rupo in!? ena= y que piensen y anoten en sus cua!ernos cmo conse u?an sus alimentos= !n!e los uar!aban= cmo los cocinaban. 4ambin les pi!e que Da an !os !ibujos: uno= !e un rupo !e in!? enas comien!o= y otro !e una Camilia actual a la Dora !e la cena. Por Jltimo les su iere que busquen en el !iccionario el si niCica!o !e la palabra >artesan?a>.

Es decir, la maestra !ro!uso como tarea un abordaje a la nueva informacin tendiente a esclarecer el error+ orient a los nios !ara ue se centraran en conte&tuar las artesan"as en la forma de vida ind"gena% La com!aracin ue !ro!one reali'ar toma como !unto de !artida la distorsin reali'ada !or los nios con el objetivo de orientarlos $acia el establecimiento de diferenciaciones, !ara ue se acer uen a un conocimiento m)s objetivo, # as" a#udar) a los alumnos a entender la funcin del cac$arro en el conte&to de la vida ind"gena, !artiendo de la com!aracin con nuestros utensilios actuales%
En la puesta en comJn !el trabajo !e to!os los rupos se retoma el tema. 3e comparan los utensilios !e cocina que usamos aDora con los utensilios que utili@aban los in!? enas. Esta comparacin permiti a los niEos establecer una !iCerenciacin necesaria para una mejor comprensin !e los conteni!os que se estaban enseEan!o.

Este ejem!lo nos muestra la im!ortancia de atender a las significaciones !articulares ue dan los nios a los contenidos ue enseamos% /i nos ocu!amos de escuc$ar las ideas de los nios sobre los conce!tos # los temas ue ueremos ensear, !odremos orientarlos # brindarles la informacin que ellos necesitan !ara com!render m)s objetivamente los contenidos ue enseamos% Iran !arte de esta informacin es tan obvia !ara nosotros, ue nos cuesta registrar ue no lo es !ara los nios%

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9 La ensean'a de los contenidos del )rea social ue inclu#a las ideas de los nios !ermitir) ue ellos logren una ma#or com!rensin de los contenidos ue nosotros ueremos ensear% :uestra tarea es !recisamente intentar disminuir al m)&imo sus distorsiones, !ara lograr una com!rensin lo m)s objetiva !osible% .ara !oder $acerlo, es im!rescindible ue esas distorsiones surjan en la clase, 3nica manera de conocerlas, !ara !oder intervenir% :o !retendemos sostener ue !or nuestra intervencin, !or nuestras e&!licaciones, vamos a anular totalmente estas distorsiones, !ero s" !odremos reducir la distancia en algunos casos, acercando a los nios a un conocimiento m)s objetivo% En otros casos, tal ve' a#udemos a los nios a tomar conciencia de ue la diferencia e&iste% /i nosotros no intervenimos, si no $acemos ue se e&!liciten las ideas !revias con todos los errores ,# tambi(n los aciertos- ue ellas !uedan tener, los nios conservar)n sus errores, # nosotros no tendremos informacin sobre lo ue a!renden en nuestras clases% Evaluaremos la re!eticin de nuestras ideas, # s" los alumnos se 2e uivocan2 en las res!uestas a nuestras consignas, nos costar) muc$o entender el significado de sus errores% .ara su!erar la !aradoja !lanteada, es decir, !ara ue el estudio del !asado a#ude a los nios a com!render la sociedad actual, es necesario tener en cuenta las conce!tuali'aciones ue #a tienen sobre esta sociedad% Esto !ermitir) mejorar la com!rensin tanto de los as!ectos sociales del !asado como de los del !resente%

2A B+,CI1, 6E 2.3 C.,.CI0IE,4.3 P-EVI.3 E, E2 AP-E,6I8A9E 6E ,+EV.3 C.,4E,I6.3 :uestra tarea en la escuela es ensear nuevos contenidos% 8.or u( entonces debemos tener en cuenta los conocimientos !revios de los alumnos, es decir, conocimientos ue los nios #a !oseen # ue adem)s !resentan errores # distorsiones9 .or ue, tal como lo afirmamos anteriormente, es a !artir de estos conocimientos !revios ue los nios inter!retar)n los contenidos ue les enseemos% Las ideas ue los nios tiene sobre el mundo social constitu#en el !unto de !artida !ara el a!rendi'aje de los contenidos escolares del )rea de estudios sociales% H esto no de!ende de una decisin o de la voluntad de los adultos, sino ue res!onde a la naturale'a del !roceso de construccin del conocimiento% Lo ue s" de!ende de la decisin de los adultos es el lugar ue les damos en el trabajo del aula a estos conocimientos !revios@ es decir, !ara u( # cmo los tenemos en cuenta% *reemos ue el sentido del trabajo con las ideas de los nios consiste en facilitar # mejorar la asimilacin de nuevos contenidos% /e trata de un recurso metodolgico ue utili'amos !ara lograr un mejor a!rendi'aje de los contenidos ue ueremos ensear% .ara ue esto sea !osible es im!rescindible desarrollar un trabajo articulado entre los nuevos contenidos # las ideas de los nios en tanto marcos de asimilacin de dic$os contenidos% :o es tarea sencilla lograr esta articulacin% En la !r)ctica de la ensean'a de estudios sociales suele darse una centracin en uno de los dos as!ectos, ue !lantea una falsa dis#untiva+ o se trabaja slo atendiendo a los nuevos contenidos, o slo atendiendo a los conocimientos ue los nios #a !oseen%

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/i nos centramos slo en los contenidos, favorecemos una re!eticin mec)nica # no una verdadera a!ro!iacin% Los contenidos uedan 2!rendidos con alfileres2% Esto no ocurre slo en las metodolog"as asociadas a la llamada ensean'a tradicional% Juc$os trabajos gru!ales consisten en co!ias # 2rejuntes2 de informacin, sin una verdadera interaccin entre los nios en torno de los significados de dic$a informacin% En estos trabajos se re!arten roles+ uno lee, otro !iensa, otro escribe@ o se re!arte el trabajo+ cada uno $ace una !arte% Juc$as mal llamadas 2investigaciones2 consisten en mandar a buscar informacin sobre un tema sin tener claro u( se busca ni !ara u(% En este ti!o de trabajos uedan fuera las significaciones ue dan los nios a los contenidos+ cmo los inter!retan, u( !roblemas o !reguntas se !lantean% Quedan fuera los nios mismos% En el otro e&tremo, encontramos una modalidad ue trabaja slo con los conocimientos !revios de los nios% Las clases consisten en largas c$arlas, en las ue se !ro!one un tema # los nios dicen lo ue #a saben sobre (l% Esta modalidad refleja una confusin en torno de u( significa trabajar con las ideas de los nios+ su!one ue todo nuestro trabajo en el )rea debe centrarse solamente en dic$as ideas% De este modo, se 2acumula2 un montn de informacin ue los nios #a tienen, sin saber luego u( $acer con ella% ;a# cuestiones obvias ue a veces es !reciso remarcar+ si lo 3nico ue $acemos es escuc$ar a los nios, no enseamos nada% En este ti!o de trabajos, las ideas infantiles se constitu#en en un fin en s" mismas% :o cum!len ninguna funcin en relacin con el a!rendi'aje de nuevos contenidos% /i no !ro!onemos actividades con nueva informacin !ara ue los conocimientos anteriores se !ongan en juego # se enri ue'can, no $a# a!rendi'aje !osible% El sentido de trabajar con las ideas de los nios es ue (stas constitu#an el instrumento, el marco asimilador !ara dar significado a los nuevos contenidos% :o $a# una construccin es!ont)nea de los contenidos curriculares del )rea social% /i ueremos ue los c$icos a!rendan, tenemos ue !resentar informacin nueva% El !roblema reside en lograr un abordaje significativo de esta informacin% Esta es una clave !ara la articulacin entre las nociones infantiles # los nuevos contenidos% Es necesario !lantear situaciones ,!reguntas, !roblemas, simulaciones- ue !ermitan a los nios e&!licitar # fundamentar sus ideas, ue !romuevan la discusin # la confrontacin de diferentes !untos de vista, ue favore'can el !lanteo de $i!tesis sobre distintas cuestiones sociales% .ero esto cobra sentido slo si+ est) mu# claro !ara maestro # alumnos sobre u( se est) discutiendo@ se fundamentan # sistemati'an estas ideas # discusiones@ fundamentalmente, se confronta este bagaje de ideas # discusiones con los nuevos contenidos !resentados en los distintos materiales informativos # e&!licativos%

Es en el !roceso de otorgar significacin a los nuevos contenidos donde se !onen en juego las teor"as e ideas ue los nios #a tienen% Es en este mismo !roceso donde se enri uecen en el intento !or asimilar los nuevos contenidos, donde !ueden !lantearse los con!lictos cogniti"os tanto intraindi"id#ales como interindi"id#ales, donde surgen los nuevos interrogantes% Es (sta la actividad necesaria !ara a!ro!iarse de
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los nuevos contenidos% Es (sta la actividad ue el maestro debe !romover en la conduccin del !roceso de ensean'a1a!rendi'aje% 4rabajar con las ideas de los nios no significa $acer primero un trabajo diagnstico sobre las ideas de los nios # luego introducir los nuevos contenidos independientemente de esas ideas% .uede $aber un trabajo !revio, !ero es indis!ensable ue $a#a un trabajo conjunto% Este es el ue garanti'a las !osibilidades de asimilacin% 4omemos una idea infantil, !or ejem!lo, sobre la le#% En la investigacin #a mencionada sobre autoridad !residencial, se cita la siguiente afirmacin de un nio de 11 aos+ una le# 2es como una ordenan'a, ue dice lo ue se tiene ue $acer # lo ue no $a# ue $acer2% /in embargo, tambi(n sostiene ue nadie las !uede $acer 2%%%!or ue si alguien las $ar"a !odr"a !oner cual uier cosa2 ,*astorina # Aisenberg, 1989-% Distintas investigaciones muestran ue !ara los nios las le#es son inmodificables, # ue !arecen no ser obra $umana% El trabajo escolar !uede a#udar a modificar esta idea sobre el origen 2no $umano2 de las le#es a trav(s de actividades con nuevos contenidos sobre la elaboracin de le#es tanto a trav(s de la $istoria como en la actualidad, centr)ndose en la com!rensin de ui(nes !ueden elaborar # modificar las le#es # en u( condiciones estos cambios son leg"timos% Es en este sentido ue los contenidos escolares !ueden !resentarse como contraargumentaciones ue a#uden a modificar # a enri uecer las ideas de los nios, de modo ue se acer uen a un conocimiento m)s objetivo sobre los distintos objetos sociales% La nocin infantil sobre la le#, como cual uiera otra sobre el mundo social, !odr) modificarse en la medida en ue los alumnos se involucren en sucesivas # diferentes situaciones en las ue tengan ue confrontar sus ideas con informacin ue los lleve, en alg3n momento, a !lantearse conflictos, a tomar conciencia de la contradiccin ue e&iste entre la idea ue sostienen # la nueva informacin% :o $a# modificaciones inmediatas ni autom)ticas, !ero s" un !roceso de reestructuracin # cambio en la construccin de nociones sociales% 1 Es !reciso ue la informacin ue a!ortan los contenidos escolares !ase a formar !arte de dic$o !roceso de construccin% Es (sta la 3nica forma de lograr un a!rendi'aje significativo% Lo dic$o anteriormente no su!one ue la 3nica manera de !resentar informacin nueva a los nios sea bajo la forma de un 2bombardeo2 de contraargumentaciones% Esta es slo una estrategia !osible% Adem)s, los nios tambi(n tienen informaciones e ideas acertadas, # la nueva informacin !uede !roveerse como nuevas argumentaciones ue a#uden a fortalecer las fundamentaciones de dic$as ideas% .ara cerrar esta seccin $aremos algunas aclaraciones sobre los conocimientos !revios, relacionados nada menos ue con su !ro!ia definicin% +,u- son los conocimientos pre"ios. En !rimer lugar, la e&!resin 2conoci$ientos pre"ios2 es utili'ada desde diversas teor"as !sicolgicas del a!rendi'aje% El significado ue ad uiere esta misma e&!resin no es el mismo !ara todas las teor"as% En el marco de la !sicolog"a gen(tica, como #a se $a e&!licado, denominamos conocimientos !revios a las teor"as # nociones #a construidas !or un sujeto !ara un cam!o es!ec"fico de conocimiento% La construccin de nociones # teor"as su!one # re uiere de informacin es!ec"fica sobre el cam!o en cuestin%
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Es frecuente ue en los trabajos de aula se redu'can los 2 conoci$ientos pre"ios2 a esta informacin es!ec"fica% Esta reduccin a!arece bajo la forma de indagaciones ue a!untan 3nicamente a determinar u( informacin #a tienen los nios sobre un tema !articular, !or ejem!lo+ 28Qu( saben sobre la /emana de Ja#o92% Aienvenida sea la informacin ue los nios #a cono'can sobre un tema+ es im!ortante tenerla en cuenta como !unto de !artida% .ero reali'ar un diagnstico de la informacin #a conocida no es lo mismo ue trabajar con los conocimientos !revios tal como los $emos definido% Esta tarea im!lica su!erar el !lano de la informacin es!ec"fica ,tanto la conocida !or los nios como la ue ueremos ensear-, buscando las e&!licaciones # fundamentaciones ,es decir, los significados- ue otorgan los nios a dic$as informaciones% Es en estas e&!licaciones # fundamentaciones ue a!arecen 2reflejadas2 las nociones # teor"as infantiles, # tambi(n las informaciones ue los nios manejan% .or 3ltimo debemos tener en cuenta ue en el discurso de los nios ,# tambi(n en el de los adultos- sobre temas sociales, no slo encontraremos e&!licaciones racionales originales e informaciones, sino tambi(n 2re!resentaciones sociales2 # !rejuicios% 0na ensean'a de Estudios /ociales ue !retenda formar individuos cr"ticos debe favorecer el esclarecimiento de los !rejuicios, !romoviendo trabajos ue a#uden a diferenciarlos de afirmaciones racionales% .ero es im!ortante no confundir los !rejuicios ue !uedan enunciar los nios con sus ideas originales sobre el mundo social%

KACIA +,A A-4IC+2ACI1, E,4-E C.,.CI0IE,4.3 P-EVI.3 I C.,4E,I6.3 E3C.2A-E3 E, E2 4-AAA9. 6E2 A+2A .ara lograr una articulacin es !reciso ue en el !roceso de !lanificacin # conduccin de la ensean'a tengamos mu# claro, en !rimer lugar, u( es lo ue ueremos ensear # !ara u(% H en segundo lugar, ue !lanteemos el desaf"o del cmo%

!eterminacin de los contenidos por ensear

4omemos, !or ejem!lo, un contenido 2cl)sico2 de los !rogramas escolares de $istoria argentina+ 2Las guerras de Lnde!endencia2% /e trata de las guerras ue se !roducen entre criollos # es!aoles a !artir de la Mevolucin de Ja#o de 181K% Es com3n ue en el aula se trabaje este tema le#endo sobre las cam!aas militares, # armando cuadros o ma!as re!letos de nombres de !atriotas, de batallas # de fec$as% Esta modalidad de trabajo res!onde a una !articular conce!cin de los contenidos de la $istoria, ue los reduce a un conjunto de $ec$os% ,H tambi(n res!onde a una determinada conce!cin del a!rendi'aje, ue lo reduce a la sim!le re!eticin de informacin%En cambio, si !artimos de la conce!cin seg3n la cual los contenidos de la $istoria, como los de cual uier disci!lina social, son e&!licaciones ue articulan conce!tos # relaciones, deberemos buscar otro abordaje% De acuerdo con la conce!cin de una $istoria e&!licativa ,v(ase el ca!% 7 de este volumen- # de los contenidos escolares de la $istoria acordes con esta conce!cin ,v(ase el ca!% = de este volumen-, !odemos !ro!oner como contenidos !ara el tema 2Las guerras de Lnde!endencia2 los siguientes ejes+ 8!or u( se !rodujeron estas guerras9, 8 u( intereses estaban en juego9, 8cmo se relacionan estas guerras con la

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vida social, econmica # !ol"tica en las .rovincias 0nidas en la d(cada de 181K9, 8 u( consecuencias tienen9 Estas !reguntas son las ue definen el contenido a trabajar% En esta seleccin de contenidos ,como en cual uiera otra- no slo juegan criterios disci!linares% Est)n im!l"citos los objetivos ue dan sentido a la ensean'a de la $istoria, relacionados con ciertos valores@ un !ueblo ue luc$a !or defender su inde!endencia # los costos ue esta luc$a significa no son contenidos neutros%

/0squeda de los conocimientos pre"ios para la asimilacin de los nue"os contenidos

En el trabajo de aula muc$as veces es necesario indagar u( nociones tienen los nios en relacin con los contenidos ue ueremos ensear% :o se trata solamente de indagar u( es lo ue #a saben sobre la informacin es!ec"fica ue !ensamos desarrollar% En muc$os casos es !osible ue los alumnos no tengan ninguna informacin sobre los temas $istricos ue !lanificamos ensear% :o obtendremos res!uesta si les !reguntamos u( saben sobre las guerras de inde!endencia@ tam!oco se trata de ue los nios tengan ue adivinar los contenidos de los !rogramas escolares% /e trata de encontrar, dentro del re!ertorio de nociones sociales ue los nios #a tienen, a uellas ue !ueden vincularse a los nuevos contenidos, es decir, a uellas desde las cuales !odr"an asimilarse los nuevos contenidos% :o sabemos si los nios tienen conocimiento de las guerras en cuestin, !ero s" sabemos ue alguna nocin sobre la guerra tienen% H, si !retendemos ue los nios a!rendan significativamente el tema 2guerras de Lnde!endencia2, la nocin de 2guerra2 ue tengan construida deber) desem!ear un rol fundamental en los significados ue otorguen a este nuevo contenido% .ro!onemos entonces un trabajo de 2antici!acin2 ue nos !ermita conocer cu)les son las ideas de los alumnos sobre la guerra, u( !roblemas se !lantean en torno de ella% En este sentido, afirmamos ue es la !lanificacin de los contenidos ue ueremos ensear la ue nos indica u( ideas infantiles indagar% En una e&!eriencia de aula5 en la ue se desarroll una unidad centrada en los contenidos arriba mencionados sobre las guerras de Lnde!endencia, como trabajo de antici!acin !edimos a los alumnos ue cada uno escribiera u( es una guerra% Estas son algunas de las res!uestas de nios del ciclo su!erior !ensadas # escritas individualmente+
>2a uerra si niCica enCrentamiento por !istintas causas= que !emuestran o!io L...M. 2as causas pue!en ser por territorio= por plata= por racismo= por !erecDos. En la uerra muere mucDa ente y na!ie se beneCicia.> >2a uerra es cuan!o !os pa?ses o un pa?s !ivi!i!o pelea. ,a!ie ana L...M. Es mal!a!= !olor y millones !e cosas malas.> >2a uerra se Dace L...M por cosas que sean importantes para los ban!os que lucDan L...M. 3i es por tierras los ban!os atacan al otro Dasta que se rin!a= en el ataque se mata y mueren personas !e los !os ban!os. Cuan!o se rin!e un ban!o quiere !ecir que no se va a lucDar m%s y el otro ana la uerra L...M= lo r el objetivo pero per!i mucDas personas.>
3e trata !e una eFperiencia reali@a!a en "##* bajo el asesoramiento !e la autora= en el Instituto 0art?n Auber !e la ciu!a! !e Auenos Aires= al cual concurren niEos !e sectores sociales me!ios.
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AISENBERG, Beatriz: Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos.. 1= >3i niCica o!io= muerte !e personas inocentes= !estro@os sin senti!o. ,a!ie ana.> ;En estas i!eas se me@clan !os planos !iCerentes: uno es el !e los conocimientos sobre el concepto= y otro= que sur i con mucDa Cuer@a en to!os los cDicos= es el !e la valoracin ne ativa sobre la uerra.<

Este trabajo individual !ermite garanti'ar ue todos los alumnos sistematicen sus ideas% Entre las muc$as 2modas2 did)cticas figura la del trabajo gru!al% Es cierto ue (ste enri uece la tarea, !ero no su!le la necesidad de la refle&in individual% El valor del trabajo gru!al reside justamente en enri uecer la refle&in de cada uno de los alumnos en funcin de los a!ortes del resto del gru!o% En un segundo momento, se !ro!one reali'ar una discusin entre todos, con la consigna de intentar armar una definicin sobre u( es una guerra, a!rovec$ando lo ue todos !ensaron% La intencin de este trabajo es ue cada alumno !ueda argumentar sus afirmaciones, determinar las lagunas # las contradicciones ue !uedan surgir entre distintas versiones sobre la misma nocin% A lo largo de la discusin la maestra va registrando tanto los acuerdos como los desacuerdos sobre u( es la guerra% Queda el siguiente es uema+
2A N+E--A o Es una pelea entre !os ban!os ;pue!en ser !os pa?ses= rupos !e pa?ses= rupos !entro !e un mismo pa?s<. o 3e Dace por motivos importantes para los ban!os. 2os motivos pue!en ser: por !inero= por territorio= por racismo= por ocupar el obierno= por !eCen!er !erecDos o i!eas. o 3iempre Day !estruccin= o!io= muerte. o ,a!ie se beneCicia. +n rupo lo ra su objetivo pero pier!e mucDas personas. 6u!a: GDay o no Day beneCicioH o Es al o Ceo= malo y !oloroso. ;Es conveniente reali@ar este tipo !e re istros en un papel ran!e= !a!o que si se lo Dace en el pi@arrn no se pue!e recuperar m%s a!elante la inCormacin re istra!a.<

(prendi*aje significati"o de nue"os contenidos a partir de los conocimientos pre"ios

4enemos en nuestro ejem!lo definidos los contenidos # tambi(n algunas ideas de los alumnos sobre u( es una guerra% /e nos !lantea a$ora la !regunta crucial+ 8cmo logramos una articulacin9 Mecurramos nuevamente a los registros de las observaciones de las clases ue siguieron a la discusin anterior% La maestra !ro!one un trabajo gru!al con te&tos sobre las guerras de Lnde!endencia ue los alumnos traen, con la consigna de averiguar cu)les de las caracter"sticas del es uema #a reali'ado se dieron en las guerras de Lnde!endencia, es decir+
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1. 2. 3. 4.

8*u)les fueron los bandos9 8Qu( motivos im!ortantes ten"a cada bando !ara $acer la guerra9 8Qu( se destru#9 8;ubo o no $ubo beneficios con estas guerras9 /i $ubo, 8cu)les # !ara ui(n9

Es decir, la maestra !arte de las ideas del gru!o !ara abordar la lectura% Esta cobra sentido !or ue se trata de verificar si son o no a!licables las categor"as !ro!uestas !or los c$icos% El !rimer acercamiento al te&to no es 2ciego2 o en funcin de !reguntas !ensadas slo !or la maestra, sino ue se reali'a relacionado con un !roblema trabajado !reviamente, ue #a sabemos ue tiene un significado !ara los alumnos% Est) !lanteada en el gru!o la discusin sobre si una guerra 2trae2 o no beneficios% En este caso !articular se trabaj con te&tos informativos a!ortados !or los alumnos, dado ue se trata de un tema ue figura en cual uier manual escolar% En otros casos, la maestra !uede brindar la informacin a trav(s de te&tos seleccionados, de documentos $istricos, de e&!osiciones orales% Lo ue $ace interesante la lectura son !recisamente las ideas # las discusiones iniciales% Los nios recurren a los libros !ara buscar informacin sobre cuestiones ue ellos !ensaron !reviamente% Los nuevos contenidos se articulan as" con estas cuestiones, a#udando a verificar, a refutar, a com!lementar las ideas anteriormente formuladas, a lo largo del !roceso de lectura # discusin% Este trabajo con la informacin es el ue constitu#e fundamentalmente el !roceso de a!rendi'aje% Me uiere de a!ro&imaciones sucesivas a los nuevos contenidos, ue van !ermitiendo sucesivas elaboraciones% .artimos de las ideas de los nios% Estas nos muestran ue los nios 2!iensan2 !or s" mismos, sin ue se lo !idamos% .ero esto no alcan'a% :uestra intencin es ue las ideas iniciales se enri ue'can, se reformulen, a !artir del trabajo con nuevos contenidos% .ara ello necesitamos ir !lanteando distintas actividades con dic$os contenidos, a trav(s de las cuales se va dando una a!ro&imacin gradual% 0n as!ecto interesante de este trabajo fue el $ec$o de ue los nios, a !artir del trabajo con la informacin, !asaron a una valoracin !ositiva de estas guerras, bien diferente de la valoracin ue $ab"an dado inicialmente% Algunos gru!os conclu#en+
>3e beneCician los criollos porque Corman un obierno propio= pue!en comerciar libremente= tienen sus propias tierras= tienen m%s po!er econmico.> >3on las uerras m%s ra@onables porque la In!epen!encia es muy importante para un pa?s porque pue!e Dacer lo que el pueblo quiera y porque !epen!er !e otro pa?s es Ceo.>

Los nios !asaron de un !olo al otro+ de decir ue las guerras no benefician a nadie, !asaron a decir ue los criollos slo obtuvieron de ellas resultados !ositivos% Desa!arece el 2$orror2 !or la guerra% Este !asaje, creemos, se relaciona con ue se trata de dos valores mu# !reciados en juego, ue a!arecen como contradictorios+ la !a' # el derec$o de un !ueblo a !elear !or su libertad% Los te&tos le"dos en clase se centraban en este segundo valor, lo cual $i'o ue los nios 2olvidaran2 su !ro!ia valoracin sobre la guerra, en lugar de integrarla con la informacin trabajada%

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.lanteamos a los nios este contraste !idiendo ue rele#eran lo ue ellos mismos $ab"an dic$o sobre la guerra, tomando como eje la !regunta+ 8las guerras de inde!endencia slo trajeron beneficios !ara los criollos9 Es decir, las ideas inicialmente !lanteadas !or los nios sobre la guerra no uedaron 2olvidadas2 como un sim!le diagnstico inicial% /e trat de contrastarlas con los nuevos significados% Lr recu!erando a lo largo de la unidad las ideas anteriormente formuladas !uede servir !ara ue los alumnos tomen conciencia de sus contradicciones, # fundamentalmente de sus a!rendi'ajes% Mecurrimos tambi(n a nueva informacin !ara contrarrestar la !olari'acin ue surgi% Los nios le#eron un te&to sobre las consecuencias econmicas, !ol"ticas # sociales de estas guerras% El te&to, a la ve' ue introduce nuevos contenidos, funciona como 2contraargumentador2 de las ideas de los alumnos%= Las evaluaciones de la unidad muestran la elaboracin de una idea m)s e uilibrada con res!ecto a las consecuencias de las guerras% Estas son algunas frases de los nios+
>2as consecuencias que tuvieron Cueron buenas y malas. Auenas porque EspaEa se tuvo que retirar y los criollos lo raron tener la in!epen!encia.> >0alas= porque se per!i mucDo !inero y Dubo muertes como en to!as las uerras. 2a uerra es muy cara y no po!?an me@quinar en astos porque era imprescin!ible anarla. Kab?a que pa ar armas= comi!a= ropa= al unos suel!os= etc.= y el obierno busc la manera !e encontrar plata. Primero la ente con mucDo !inero contribu?a voluntariamente= lue o pusieron impuestos obli atorios.> >A!em%s los ejrcitos acampaban en campos !e Camilias= all? com?an ana!o y las cosecDas que encontraban. Con el cuero que que!aba !el ana!o se lo que!aban y lue o se lo ven!?an a los in leses. As? se Cue empobrecien!o mucDa ente.> >Con las uerras se per!ieron territorios: Para uay= Aan!a .riental y Alto PerJ. 2o peor Cue Alto PerJ= porque aD? estaban las minas !e Potos?= !e all? sal?an rique@as que beneCiciaban mucDo al Virreinato o al pa?s.> LsicM

En estas !roducciones de los alumnos a!arecen los contenidos ue uer"amos ensear, en el marco de un !roblema ue les result significativo% :o todos los nios llegaron a esta conce!tuali'acin sobre las guerras% La a!ro!iacin de nuevos contenidos se reali'a !or a!ro&imaciones sucesivas en un largo !roceso% ;ubo !ara todos un trabajo ue !ermiti un acercamiento ma#or a los contenidos en cuestin tomando como base los conocimientos anteriores, # $ubo !ara todos un enri uecimiento de estos conocimientos anteriores en funcin de los nuevos contenidos% Estas son las 2dos caras2 de un mismo !roceso+ se trata del !roceso a trav(s del cual los nios se acercan !rogresivamente a una com!rensin m)s objetiva de la sociedad en la ue viven, tal como es a$ora # como !roducto de su $istoria%

El teFto trabaja!o Cue el !e Bertoni, L. A. y Romero, L. A . ;"#O#<= Qu pas e! 25 de Mayo?= Auenos Aires= Coleccin +na Kistoria Ar entina !e 2ibros !el PuirquincDo= P% s. &) a &O.

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;emos !resentado a u" una secuencia de trabajo tomando un caso ue a!arece como !articularmente claro # ordenado% Quienes trabajamos cerca de las aulas sabemos ue no es f)cil encontrar ejem!los de este ti!o% :o siem!re !odemos determinar con anterioridad cu)les son las nociones infantiles desde las ue !odr"an ser asimilados los nuevos contenidos% 8Qu( $acemos, entonces, antes estos casos9 /lo !odemos dar una res!uesta !rovisoria+

.resentemos a los nios la nueva tem)tica a trav(s de e&!licaciones # de te&tos% .romovamos actividades ue !ermitan a los nios e&!licitar u( entienden, es decir, u( significado otorgan a los contenidos !resentados% ,Juc$as veces una buena !regunta es suficiente%En estas !rimeras inter!retaciones es mu# !robable ue surjan indicadores sobre las teor"as # nociones desde las cuales los nios est)n asimilando la nueva informacin% .restemos, !ues, muc$a atencin !ara entender nosotros u( es lo ue nuestros alumnos entienden de los nuevos contenidos% *uanto m)s los entendamos, mejor !odremos orientarlos en la a!ro!iacin de dic$os contenidos% *entremos nuestras clases en e&!licaciones, nuestras # de los alumnos, # no en meras re!eticiones de la informacin%

Esta modalidad de trabajo nos acercar) a las ideas infantiles sobre el mundo social # nos !ermitir) dar, con el tiem!o, una res!uesta m)s consistente%

EP52.N. En la !resentacin de este trabajo !lanteamos ue la !sicolog"a gen(tica brinda conocimientos 3tiles !ara favorecer, en el !roceso de ensean'a1a!rendi'aje, una verdadera com!rensin de los fenmenos sociales% Este es un objetivo !edaggico al cual uedan subordinados los a!ortes !sicolgicos% *reemos ue los a!ortes de la !sicolog"a gen(tica a la did)ctica no se limitan slo a cuestiones cognitivas ni !ueden evaluarse slo en funcin de ellas% ;emos !ro!uesto a u" una modalidad de trabajo en el aula ue encierra tambi(n una cuestin de valores% 4rabajar a !artir de los conocimientos !revios su!one concebir a los nios como sujetos !rotagonistas en su !roceso de a!rendi'aje con ca!acidad de construir # de transformar% Lm!lica reconocer # res!etar sus ideas como valiosos a!ortes al trabajo del gru!o% :o es slo el maestro el de!ositario de la autoridad del saber% Vernica EdNards ,198B- !lantea ue la forma de ensear no es inde!endiente de lo ue se ensea% La forma de interaccin entre maestro # alumnos a u" !ro!uesta su!one ensear a los nios tanto una relacin significativa con el conocimiento como una modalidad de v"nculo social%

En: Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones Ar . Pai!s E!uca!or. "##$ P% . "&' (")*

AISENBERG, Beatriz: Cap. VI: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos.. 18

AIA2I.N-AB5A
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Castorina% &' A' ( Aisen erg% )% ,1989-+ 21sicog-nesis de las ideas infantiles sobre la autoridad presidencial 2n estudio e3ploratorio 2, en *astorina, Aisenberg, Dibar 0re, .alau, *olinvau&, .roblemas en !sicolog"a gen(tica, Auenos Aires, Jio # D)vila% Castorina% &' A' ,1991-+ 24a teora psicogen-tica del aprendi*aje y la prctica educati"a2, en .ro!uestas !sico!edaggicas !ara el ao 7KKK, Auenos Aires, Ed% OADL.% Castorina% &' A' ,en !rensa-+ 21roblemas Epistemolgicos de las 5eoras de (prendi*aje en su 5ransferencia a la Educacin2, en 4emas de .sico!edagog"a :G F, Anuario 1995, Auenos Aires, Oorma /ociedad Editora% Del"al% &' ,1981-+ 24a representacin infantil en el mundo social 2, Lnfancia # A!rendi'aje, Jadrid, :G 15% Del"al% &' ,198E-+ 24a construccin del mundo econmico en el nio 2, .ublicaciones del Lnstituto de *iencias de la Educacin de la 0niversidad Autnoma de Jadrid% Del"al% &' ,1988-+ 24a construccin espontnea de las nociones sociales y su ensean*a2, 4emas actuales sobre !sico!edagog"a # did)ctica, Jadrid, :arcea Ediciones% *d+ards Risopatron% V% ,198B-+ 24os sujetos y la construccin social del conocimiento escolar en primaria6 un estudio etnogrfico 2, *uadernos de investigaciones educativas, :G 19% De!artamento de Lnvestigaciones Educativas, *entro de Lnvestigacin # de Estudios Avan'ados del L.:, J(&ico% Ta$arit% &' ,1988-+ 24a funcin de la escuela6 conocimiento y poder 2, Mevista Argentina de Educacin, Asociacin de Iraduados en *iencias de la Educacin, Ao VL, :G 1K, Auenos Aires%

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En: Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones Ar . Pai!s E!uca!or. "##$ P% . "&' (")*