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Universidad Nacional de Ro Cuarto Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educacin Carrera: Licenciatura en Psicopedagoga Asignatura: Prctica Psicopedaggica en Educacin Curso: 5to. Ao Comisin: nica Rgimen de la asignatura: Anual Asignacin horaria semanal: Asignacin horaria total: 180 Profesor Responsable: Mgter. Liliana Moyetta Integrantes del equipo docente: Esp. Ivone Jakob Lic. Daniela Barbero Lic. Mara de los ngeles Filippi Ao acadmico: 2012 Lugar y fecha: Ro Cuarto, 13 de Abril de 2012 Cdigo: 6592

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1. FUNDAMENTACIN En este apartado se pretende en primer lugar caracterizar la asignatura en el marco del plan de estudios de la carrera y en segundo trmino se intenta ofrecer la concepcin de prctica profesional y su aprendizaje, sustentada por la ctedra. De acuerdo a la estructura curricular del Plan de Estudio 1998 para la carrera de Licenciatura en Psicopedagoga, la asignatura Prctica Psicopedaggica en Educacin/ Prctica Profesional Psicopedaggica en Educacin, (en la versin 3 del mencionado plan) se ubica en el 5to ao de la carrera y corresponde a la orientacin en educacin. Esta asignatura forma parte de la segunda fase del Ciclo de Formacin Profesional, fase estructurada en torno a la intervencin profesional psicopedaggica. Los contenidos seleccionados guardan estrecha vinculacin con lo estipulado en el plan de estudio para esta materia en particular. La propuesta de trabajo asumida objeto de Proyectos Pedaggicos Innovadores aprobados por la Secretara Acadmica de la UNRC segn Res. Rec. 01/94, 631/95 y 832/96- plantea un esquema de funcionamiento que refleja las interacciones entre la ctedra, los alumnos cursantes y las organizaciones donde se realizan las prcticas. Ms recientemente, en el marco de las polticas institucionales orientadas a la incorporacin de las prcticas socio comunitarias al curriculum, la propuesta de enseanza de la asignatura fue presentada y aprobada como proyecto socioeducativo en la convocatoria 2010 realizada por la Secretara de Extensin FCH (Res. Dec. 745/10). En esta misma lnea, en el ao acadmico en curso, la propuesta tambin fue objeto de presentacin y aprobacin como Proyecto para Fortalecer la Democratizacin del Conocimiento (Prodec Eje 1) en el marco de la convocatoria realizada por la Secretara de Planeamiento Institucional de nuestra Facultad (Resolucin en curso). La prctica profesional como asignatura comparte con las restantes del plan de estudio el configurar un contexto intencional de enseanza y aprendizaje en el campo disciplinar competente, sin embargo, su singularidad se vincula al hecho de promover aprendizajes estrechamente relacionados con el mbito de la intervencin profesional que, en el caso que nos ocupa, refiere al campo educativo. Tradicionalmente, las intervenciones psicopedaggicas en educacin se han desplegado en el dominio de la educacin formal, situacin que se ha visto modificada en el ltimo tiempo. En efecto, es posible reconocer en el desarrollo del ejercicio de la profesin una diversificacin de prcticas y reas en los que la intervencin psicopedaggica se lleva a cabo. Tal expansin, en lo relativo a los contextos educativos, se ve reflejada tanto en los mbitos formales como no formales, constituyendo stos ltimos un campo emergente y por tanto de incipiente estructuracin para la intervencin psicopedaggica. Esta situacin obedece, en parte, al desarrollo de los conocimientos que nutre la base terico- conceptual de la Psicopedagoga como a las nuevas necesidades que le plantea la sociedad actual. Por lo tanto la configuracin progresiva de procesos de intervencin psicopedaggica en mbitos educativos no formales se erige sobre la base de un posicionamiento de apertura y genuino inters por construir nuevos espacios de prctica. La permanente vinculacin de esta ctedra con instituciones educativas formales del medio , as como con instituciones que despliegan propuestas educativas no formales, constituye una tradicin deseable de sostener. Dichas instituciones son concebidas inicialmente como mbitos necesarios y adecuados donde los alumnos cursantes pueden realizar sus prcticas preprofesionales. La ctedra, sensible a las demandas que stas plantean, intenta responder a ellas estableciendo con explcita intencionalidad- una clara relacin colaborativa. Se aspira a que ello redunde en una visin compartida entre los involucrados acerca de las intervenciones que se deciden llevar a cabo, como un modo de favorecer una insercin adecuada del futuro profesional en un mbito de trabajo que resulta pertinente con la orientacin especfica del plan de estudio que ha escogido. Estos propsitos formativos tambin son avalados en la formacin previa que los estudiantes reciben al cursar la asignatura Intervencin Psicopedaggica en
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Cabe aclarar que atentos a la falta de recursos especializados en las escuelas pblicas primarias y secundarias-, actualmente se ha optado, por propia decisin de la ctedra, colaborar con las instituciones emplazadas en sectores urbano- marginales.

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Instituciones Educativas del 4to ao de la carrera (materia especfica de la orientacin en educacin del plan de estudio). Como un modo de articular las necesidades de las instituciones con las motivaciones de los alumnos, la ctedra les posibilita la eleccin de una alternativa de prctica entre las siguientes: I) intervenciones referidas a demandas de atencin individual de nios o adolescentes que muestran dificultades en el aprendizaje escolar, II) intervenciones focalizadas en el diseo e implementacin de proyectos de diferente ndole (proyectos didcticos, de aula o de ciclo, relacionados con la enseanza y el aprendizaje de contenidos curriculares especficos; proyectos que abordan problemticas de inters institucional, proyectos tendientes a generar actividades ldico expresivas que posibiliten la emergencia de producciones simblicas, etc.) y 2 III) participacin en proyectos de accin tutorial y de orientacin vocacional . Resulta pertinente remarcar que las peticiones planteadas en el seno de las instituciones educativas, tanto formales como no formales, son abordadas por los practicantes a travs de intervenciones directas, dirigidas a los nios y jvenes que asisten a esas instituciones, y tambin a travs de intervenciones indirectas, o asesoras, orientadas al trabajo con los profesionales que trabajan en ellas, con la finalidad ltima de propender a los cambios necesarios en la situacin por la que se consulta. Por otra parte, la vinculacin con las instituciones del medio procura engarzar las actividades universitarias de extensin y la formacin de grado, generando en los alumnos cursantes, entre otras, una instancia de genuino aprendizaje- servicio. La materia Prctica Profesional Psicopedaggica, concebida como instancia inicial de socializacin profesional, representa un espacio de transicin entre la formacin de grado y el ingreso al mundo laboral. Es esa naturaleza bipartita que la caracteriza, su connotacin ms sustancial, tanto para los alumnos por su carcter de abierto a lo nuevo, impreciso, imprevisto, como para los docentes quienes deben promover las ayudas pedaggicas necesarias para procurar los cambios deseados. Se considera que la intervencin psicopedaggica es un campo de prctica que es atravesado no solo por desafos tericos sino tambin y fundamentalmente- por desafos empricos. Por ello los procesos de aprendizaje que implica para el alumno en el contexto acadmico de la formacin de grado constituyen una instancia de tensin, de puesta a prueba, de revisin, de resignificacin constante y de ampliacin de esquemas de conocimiento que la connotan singularmente como momento de formacin. Es en este contexto que se enmarca la construccin de saberes pertinentes. La construccin de esos saberes pertinentes y contextualizados en el hacer psicopedaggico no quedan limitados a la formacin de grado; por el contrario, se asume que atraviesan y caracterizan a la intervencin profesional de manera permanente. Esta problemtica ha sido y es objeto de investigacin en el marco de proyectos de investigacin desarrollados por integrantes del equipo. As, al interior de la propuesta de enseanza, se plantea un circuito interactivo entre docencia e investigacin que posibilita tanto el ajuste de la intervencin docente en la asignatura como el planteo de interrogantes que conducen a la generacin de conocimientos estrictamente psico-pedaggicos.

2. OBJETIVOS La ctedra persigue como objetivos generales que el alumno sea capaz de: Conceptualizar la intervencin psicopedaggica como campo de prctica que adquiere caractersticas singulares segn el contexto en el que se configura.

Esta alternativa de prctica supone la participacin activa de especialistas del rea de Orientacin Vocacional (Secretara Acadmica - UNRC) en la supervisin de los trabajos de campo que desarrollan los alumnos practicantes.

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Abstraer y resignificar de los marcos tericos construidos previamente aquellos conceptos que resulten pertinentes para reflexionar sobre la prctica. Incorporar componentes tericos y procedimentales al saber psicopedaggico ya construido que le permita comprender y operar frente a las demandas que se plantean desde los mbitos educativos. Generar competencias cognitivas, pragmticas, relacionales apropiadas para la intervencin profesional psicopedaggica. y comunicativas

Construir sistemas de significados compartidos en torno a la prctica efectiva como resultado de la organizacin de la actividad conjunta entre los involucrados. Asumir progresivamente la reflexin como cualidad inherente al despliegue de la actuacin profesional competente. Hacerse cargo gradualmente de la responsabilidad y el control de sus propios aprendizajes.

3. CONTENIDOS PARTE I: Actividades formativas previas al trabajo de campo

Unidad I: La construccin del conocimiento profesional psicopedaggico. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Las peculiaridades inherentes al conocimiento profesional. La intervencin como contexto de produccin de saberes. La complejidad de la relacin teora- prctica en la intervencin psicopedaggica. Implicancias para la formacin y actuacin profesional. Incidentes crticos en el aprendizaje del rol profesional. El profesional psicopedagogo en un proceso de formacin permanente.

Unidad II: La prctica psicopedaggica en mbitos educativos: dimensiones tericas, contextuales, ticas y estratgicas. 2.1. 2.2. Referentes tericos y prctica profesional: pertinencia y resignificacin en las organizaciones educativas como mbitos de intervencin psicopedaggica. Modalidades de intervencin psicopedaggica en la institucin educativa: resea y anlisis crtico. Los posibles contextos de actuacin profesional. Aspectos relacionales y ticos del desempeo. El quehacer psicopedaggico: su articulacin en torno al proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje acadmico: una caracterizacin en trminos de su especificidad. La actividad ulica como puesta en escena del mismo. Los centros escolares como mbitos de la intervencin profesional. La cultura de la escuela como organizacin formal de cara a la problemtica del fracaso escolar. Los contextos sociales crticos y la problemtica de la enseanza y del aprendizaje escolar: implicancias para la intervencin psicopedaggica.

2.3.

2.4. 2.5.

2.6. Contextos educativos no formales como campo emergente de actuacin psicopedaggica.

Unidad III: La prctica psicopedaggica como proceso de intervencin: la representacin compartida de la situacin problema y su resolucin. 3.1. Las demandas de intervencin profesional como problemas complejos: dimensiones de anlisis.

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3.2.

La configuracin de las demandas en trminos de construccin conjunta. La entrevista como estrategia de intervencin: su especificidad en relacin al contexto y al proceso de intervencin. La relacin consultor- consultante, su significacin en la prctica profesional psicopedaggica. La evaluacin psicopedaggica en funcin de las demandas configuradas: diseo y estrategias posibles de intervencin. El plan de trabajo psicopedaggico vinculado a los resultados de la evaluacin: estrategias de intervencin posibles. EL asesoramiento colaborativo en contextos educativos. El informe psicopedaggico como sntesis de la actuacin profesional. Su adecuacin al contexto y a la demanda de intervencin. Aspectos formales y de contenido del informe psicopedaggico.

3.3. 3.4.

3.5.

PARTE II: Actividades formativas durante el desarrollo del trabajo de campo Los contenidos conceptuales, procedimentales, estratgicos y actitudinales que son objeto de tratamiento en el transcurso de esta etapa formativa, se ajustan a la singularidad de cada proceso de intervencin que desarrollan los alumnos en funcin de las demandas formuladas por las distintas organizaciones implicadas.

4. METODOLOGIA DE TRABAJO PARTE I: Actividades formativas previas al trabajo de campo Para esta instancia se definen 10 clases terico- prcticas de dos horas de duracin, impartidas semanalmente. Con ellas se pretende propiciar en los alumnos la articulacin teora- prctica en base a la propuesta metodolgica que se detalla a continuacin: a) Paneles con recientes ex alumnos de la asignatura con la finalidad de mostrar intervenciones realizadas por pares en satisfaccin a las demandas de las instituciones y cuyo anlisis resulta valioso para el aprendizaje de la prctica. b) Sistematizacin y anlisis de los relatos de las intervenciones psicopedaggicas ofrecidas en los paneles en base a dimensiones estructurantes de carcter terico. c) Discusin grupal de los trabajos realizados en a) y b) en vistas a reflexionar sobre las representaciones construidas acerca de la prctica y sobre el conocimiento profesional psicopedaggico que esas prcticas requieren disponer. d) Actividades de simulacin o juego de roles con guiones referidas a situaciones especficas de intervencin psicopedaggica en la que interesa la participacin activa del practicante y el anlisis autorreferencial. e) Anlisis de documentos escritos (registros de observaciones, sntesis de fases o momentos de la intervencin, informes finales, entre otros) pertenecientes a procesos desarrollados segn las diferentes alternativas de prctica.

PARTE II: Actividades formativas durante el trabajo de campo Esta instancia corresponde a la realizacin de una intervencin psicopedaggica ajustada a una demanda planteada por la institucin donde se realiza la prctica. El diseo general que asume dicha intervencin segn la alternativa de prctica que se configura, se propone en esquemas de trabajo que a continuacin se ofrecen. stos pretenden orientar por un lado, un posible plan de acciones tendiente a generar un conocimiento psicopedaggico inicial en relacin a la situacin por la que se demanda y, por otro, a acciones que persiguen modificar dicha situacin.

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Diseo de intervencin psicopedaggica en relacin a las demandas de atencin de nios o adolescentes con dificultades del aprendizaje escolar (Alternativa I)

Fase I

Configuracin de la demanda

* Contacto con la institucin: entrevistas preliminares * Entrevistas iniciales con: Directivos, docentes, psicopedagogo (si lo hubiese) y padres ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de la demanda * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase II Evaluacin Psicopedaggica: estrategias de intervencin

Fase III

* Observaciones de clases * Anlisis de documentos escolares: cuadernos de clase, cuadernos de seguimiento escolar, informes, planificaciones docentes, adaptaciones curriculares, etc. * Exploracin diagnstica individual: evaluacin a travs de pruebas psicomtricas, proyectivas, operatorias y pedaggicas. * Entrevistas a docentes: definicin del contexto de colaboracin * Entrevistas a padres: definicin del contexto de colaboracin * Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, asistentes sociales, jueces, etc. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas instancias de evaluacin * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido * Elaboracin de informes: sntesis diagnstica Promocin de cambios en la situacin inicial: estrategias de intervencin

* Atencin individual y/o grupal de nios con dificultades de aprendizaje segn sus necesidades educativas: generacin de espacios para la construccin de conocimientos y de la propia subjetividad. * Asesoramiento psicoeducativo a docentes de nios con dificultades de aprendizaje * Asesoramiento didctico sobre procesos de enseanza de contenidos escolares * Entrevistas a docentes * Entrevistas a padres: orientacin familiar * Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, asistentes sociales, jueces, etc. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas instancias de intervencin * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase IV Evaluacin del proceso y propuesta de seguimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------------------------*Entrevista final con el nio: reflexin conjunta sobre el proceso y sobre las decisiones adoptadas * Entrevista final con los docentes y/o directivos y con los padres: evaluacin del proceso desde la perspectiva de los actores involucrados y toma de decisiones sobre la escolaridad del nio. * Entrega a docentes y directivos del informe psicopedaggico final y de la propuesta de seguimiento ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Supervisiones didcticas * Elaboracin del informe final y propuesta de seguimiento

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Diseo de intervencin psicopedaggica en relacin a las demandas focalizadas en proyectos curriculares, transversales, ulicos o de ciclos (Alternativa II)

Fase I

Configuracin de la demanda

* Contacto con la institucin: entrevistas preliminares * Entrevistas iniciales con: Directivos, docentes, psicopedagogo (si lo hubiese). * Definiciones preliminares del contexto de colaboracin. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de la demanda * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase II Evaluacin Psicopedaggica: estrategias de intervencin

* Observaciones de clases * Anlisis de documentos escolares: cuadernos de clase, informes, planificaciones docentes, proyectos curriculares y de la institucin, etc. * Exploracin diagnstica grupal relacionada con los contenidos disciplinares involucrados en el proyecto. * Entrevistas a docentes: definiciones del contexto de colaboracin * Entrevistas a otros profesionales: especialistas en didctica y reas disciplinares especficas. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas instancias de evaluacin * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido * Elaboracin de informes: sntesis diagnstica Fase III Promocin de cambios en la situacin inicial: estrategias de intervencin

* Elaboracin del diseo preliminar de la propuesta didctica * Entrevistas con los profesionales explicitados en la fase anterior. * Entrevistas a docentes para el ajuste del diseo preliminar * Elaboracin de la propuesta didctica a implementar. * Entrevistas a docentes para el establecimiento del cronograma de actividades y para el establecimiento de acuerdos durante la implementacin. * Colaboracin en la implementacin de la propuesta didctica. * Asesoramiento didctico sobre procesos de enseanza de contenidos escolares. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas actividades realizadas. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase IV --* Encuentro de cierre con los alumnos involucrados en el proyecto: evaluacin conjunta del proceso realizado. * Entrevista final con los docentes y/o directivos: evaluacin del proceso desde la perspectiva de los actores involucrados * Entrega a docentes y directivos del informe final del proyecto (incluye resultados y prospectiva). ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Supervisiones didcticas * Elaboracin del informe final y propuesta de seguimiento

Evaluacin del proceso y propuesta de seguimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - - - -

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Diseo de intervencin psicopedaggica en relacin a las demandas focalizadas en proyectos a desarrollarse en instituciones educativas no formales (Alternativa II)

Fase I

Configuracin de la demanda

* Contacto con la institucin: entrevistas preliminares * Entrevistas iniciales con: coordinadores, profesionales y colaboradores. * Definiciones preliminares del contexto de colaboracin. -----------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de la demanda * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase II Evaluacin Psicopedaggica: estrategias de intervencin

* Observaciones de grupos * Anlisis de documentos institucionales. * Exploracin inicial grupal sobre posibilidades e intereses de los nios y jvenes * Entrevistas a coordinadores y colaboradores: definiciones del contexto de colaboracin * Entrevistas a otros profesionales -------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas instancias de evaluacin * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido * Elaboracin de informes: sntesis de exploracin inicial Fase III Promocin de cambios en la situacin inicial: estrategias de intervencin

* Elaboracin del diseo preliminar de la propuesta educativa * Entrevistas al personal involucrado para el ajuste del diseo preliminar * Elaboracin de la propuesta a implementar. * Entrevistas al personal involucrado para el establecimiento del cronograma de actividades y para el establecimiento de acuerdos durante la implementacin. *Implementacin de la propuesta. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas actividades realizadas. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Fase IV ---Evaluacin del proceso y propuesta de seguimiento -----------------------------------------------------------------------------* Encuentro de cierre con los nios y jvenes involucrados en el proyecto: evaluacin conjunta del proceso realizado. * Entrevista final con los coordinadores y colaboradores: evaluacin del proceso desde la perspectiva de los actores involucrados * Entrega del informe final de la propuesta (incluye resultados y prospectiva). ------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Supervisiones didcticas * Elaboracin del informe final

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Diseo de intervencin psicopedaggica en proyectos de tutoras y en procesos de orientacin vocacional (Alternativa III). ). Propuesta consensuada con los profesionales de O.V. (1)
Fase I Contacto con la institucin (rea de Orientacin Vocacional UNRC) * Entrevistas preliminares e iniciales con: coordinadora del rea de Orientacin Vocacional (O.V), coordinadoras de talleres y otros integrantes del equipo profesional * Revisin bibliogrfica segn asesoramiento de los docentes del rea de O.V. * Anlisis del Mdulo Orientacin para la eleccin, material que completan los orientados en una etapa previa a las entrevistas. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de la entrevistas realizadas * Elaboracin de informe: anlisis del Mdulo Orientacin para la eleccin * Elaboracin de informe con la presentacin y contextualizacin del rea en la Institucin, descripcin de los proyectos principales y encuadre de las actividades que desempearn las/los alumnas/os en este marco. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido Observacin de procesos de O.V. * Entrevistas con los coordinadores del proceso de orientacin vocacional * Lectura y anlisis de los Mdulos Orientacin para la eleccin que han completado quienes participan de los Talleres de O.V. * Elaboracin de diagnsticos y formulacin de hiptesis de trabajo. * Observacin de las entrevistas que se concretan entre orientador y orientado en el marco del proceso de O.V. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registro y anlisis de las entrevistas realizadas y observadas * Elaboracin de informe del anlisis realizado sobre las respuestas de los orientados a las cuestiones planteadas en el Mdulo Orientacin para la eleccin. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico Co-coordinacin de un proceso de O.V. * Lectura y anlisis de los Mdulos Orientacin para la eleccin que han completado quienes participarn del proceso de O.V. * Elaboracin de diagnsticos * Elaboracin de un plan de O.V. en funcin del diagnstico. * Implementacin del plan de trabajo desde el rol de co-coordinador ------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas actividades realizadas. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico Fase IV ---Coordinacin de un proceso de O.V. ----------------------------------------------------------------------------* Lectura y anlisis de los Mdulos Orientacin para la eleccin que han completado quienes participarn del proceso de O.V. * Elaboracin de diagnsticos * Elaboracin de un plan de O.V. * Intervencin en el desarrollo del proceso de O.V. desde el rol de coordinador/a. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------* Registros y anlisis de las distintas actividades realizadas. * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico * Elaboracin de informe final en el que se contemplan aspectos tericos disciplinares, metodolgicos y de procesos metacognitivos de significacin de lo aprendido.

Fase II

Fase III

El esquema recoge las actividades formativas y de intervencin relacionadas con la participacin de los estudiantes en procesos grupales de Orientacin Vocacional. Si bien esta modalidad de intervencin no es la nica que se desarrolla en el rea de O. V., sus condiciones de realizacin (en trminos de frecuencia y tiempos establecidos) posibilitan que los alumnos participen ms frecuentemente en ellas. An as, si las oportunidades de desarrollo de las otras actividades propuestas desde el rea (tales como el asesoramiento a tutores para la orientacin) lo permiten, los alumnos tambin pueden intervenir en ellas.

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Mientras los alumnos realizan sus prcticas son organizados por la ctedra en grupos de supervisin obligatorias y con una frecuencia quincenal. Bsicamente se pretende un contexto de aprendizaje caracterizado por problemticas y objetivos cuya discusin se comparta. Esencialmente se busca una reflexin previa y posterior a las acciones emprendidas pertinentes para la continuidad eficaz del trabajo asumido. El anlisis del material emprico recogido se realiza segn pautas que la ctedra aporta adems de las que el propio alumno considera necesarias para la prosecucin de sus aprendizajes. Dadas las alternativas de prctica que la ctedra ofrece, sta cuenta con el apoyo de profesionales que se desempean en otras asignaturas de la carrera y en el departamento de Orientacin Vocacional dependiente de la Secretara Acadmica de la Universidad. Ello a los fines de resguardar la especificidad terica y el trabajo interdisciplinario. En cuanto al control del proceso de prctica en s, si bien la ctedra comparte las supervisiones con dichos especialistas, asume la responsabilidad de la totalidad de los alumnos. Finalmente, otra modalidad que pretende propiciar el anlisis y la reflexin grupal son los Ateneos. Los mismos son estructurados en torno a momentos claves de los procesos de intervencin que llevan a cabo los alumnos cursantes y se procura promover una participacin activa de los mismos.

5. MODALIDADES DE EVALUACION: A) En la fase previa al desarrollo del trabajo de campo: la modalidad de evaluacin consiste bsicamente en la presentacin escrita y aprobacin de dos trabajos prcticos que pueden ser realizados en grupos de dos o tres integrantes y la realizacin de una evaluacin parcial individual y escrita. Se prevn instancias de recuperacin para cada una de estas modalidades de evaluacin. B) Durante el desarrollo de los trabajos de campo los alumnos son evaluados a travs de las siguientes modalidades: 1. Presentacin de informes de avance y finales correspondientes a los distintos momentos del proceso de prctica. Estos informes pueden ser reelaborados en caso de ser necesario. 2. Desempeo de los alumnos en las sucesivas instancias de supervisin. Criterios de evaluacin de los trabajos escritos : pertinencia, precisin conceptual, coherencia, articulacin entre referentes empricos y conceptuales adecuacin a la situacin comunicativa. Criterios de evaluacin a considerar en las instancias de supervisin: posibilidades reflexivas de los estudiantes sobre su propia actuacin, niveles de conceptualizacin y comprensin que elabora sobre la situacin problema, grado de ajuste y adecuacin de las acciones que desarrolla a la singularidad de la situacin, esfuerzos explcitos por generar un contexto colaborativo con los actores institucionales, asuncin de un posicionamiento tico y comprometido socialmente.

5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre).

La ctedra asignar la condicin de promocional o regular a los alumnos que cumplan con los requisitos que se detallan a continuacin.

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El alumno Promocional deber: 1) Asistir al 80% de las clases impartidas en el ao acadmico en curso durante la etapa previa al desarrollo del trabajo de campo. 2) Aprobar la totalidad de las evaluaciones previstas con calificaciones no inferiores a 6 puntos y obtener un promedio final no inferior a 7 puntos. En caso de que el alumno obtuviera una nota inferior a 6 puntos tendr la posibilidad de levantar esa nota en una sola ocasin. 3) Asistir a la totalidad de las supervisiones didcticas que la ctedra le asigne y cumplir con los requisitos estipulados en el reglamento interno (ver Observaciones). 4) Asistir a la supervisin final. 5) Concurrir semanalmente a la institucin donde realiza las prcticas segn los das y horarios estipulados (como mnimo dos das por semana) 6) Presentar, al finalizar el ao acadmico, un estado de avance de la carpeta provisoria de la prctica (70% de los registros y anlisis de cada una de las instancias desarrolladas durante el trabajo de campo). 7) Presentar el proceso de prctica en un Ateneo final El alumno Regular deber: 1) Asistir al 80% de las clases impartidas en el ao acadmico en curso durante la etapa previa al desarrollo del trabajo de campo. 2) Aprobar la totalidad de las evaluaciones previstas con calificaciones no inferiores a 5 puntos. El alumno podr recuperar una vez cada una de las evaluaciones que no haya aprobado. 3) Asistir a la totalidad de las supervisiones didcticas que la ctedra le asigne y cumplir con los requisitos estipulados en el reglamento interno (ver Observaciones). 4) Asistir a la supervisin final. 5) Concurrir semanalmente a la institucin donde realiza las prcticas segn los das y horarios estipulados (como mnimo dos das por semana) 6) Presentar, al finalizar el ao acadmico, un estado de avance de la carpeta provisoria de la prctica (50% de los registros y anlisis de cada una de las instancias desarrolladas durante el trabajo de campo). 7) Presentar el proceso de prctica en un Ateneo final 8) Finalmente, para aprobar la materia, el alumno regular deber rendir un examen final oral y con el programa del ao acadmico correspondiente a la obtencin de la regularidad en la asignatura.

6. BIBLIOGRAFA 6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Unidad I: La construccin del conocimiento profesional psicopedaggico. 1.1. Las peculiaridades inherentes al conocimiento profesional. La intervencin como contexto de produccin de saberes.

Jakob, Ivone; Moyetta, Liliana y Valle, Mnica 2010 El aprendizaje de la prctica profesional psicopedaggica en el dominio del asesoramiento educativo . Ponencia presentada en el Segundo Encuentro Rioplatense de Psicopedagoga y Educacin. Montevideo. Uruguay. Moyetta, Liliana; Mnica Valle, e Ivone Jakob 2000 El conocimiento profesional psicopedaggico: algunas consideraciones epistemolgicas. Ponencia presentada en las X Jornadas del Dpto. De Ciencias de la Educacin. UNRC. Indito-. Schon, Donald 1992 La formacin de profesionales reflexivos. Paids. Buenos Aires. Primera Parte. Cap. 1 y 2.

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Valle, Mnica 2009 La intervencin psicopedaggica. Problemas y perspectivas actuales. Conferencia presentada en el Encuentro Nacional de Unidades Acadmicas Universitarias y Entidades Profesionales en Psicopedagoga. UNRC 1.2. La complejidad de la relacin teora- prctica en la intervencin Psicopedaggica. Implicancias para la formacin y actuacin profesional.

Coll, Csar Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin en Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comps.) (2001), Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Primera parte: Psicologa, Educacin y Psicologa de la Educacin. Segunda Edicin. Alianza Psicologa. Madrid. Schon, Donald 1998 El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Paids. Buenos Aires. Cap. 1 y Cap. 2 pginas 55-73: La reflexin desde la accin. 1.3. Incidentes crticos en el aprendizaje del rol profesional.

Moyetta, Liliana, Mnica Valle e Ivone Jakob 1999 Incidentes crticos en el aprendizaje de la Prctica Profesional Psicopedaggica. Contextos de Educacin Ao 1 N 2: 121 133 1.4. El profesional psicopedagogo en un proceso de formacin permanente.

Moyetta, Liliana y Mnica Valle 2008 Las competencias reflexivas en la intervencin psicopedaggica asesora en el contexto de las prcticas de grado. Ponencia presentada en el II Congreso Nacional de Produccin y reflexin sobre Educacin, organizado por el Departamento de Ciencias de la Educacin- FCH- UNRC; 2008. Sol, Isabel 2005 Formacin continua y competencia profesional de los asesores psicopedaggicos. En Monereo Carles, Ignacio Pozo (Coords.) La prctica del asesoramiento Educativo a Examen. Barcelona. Gra. Cap. 15. Roca. E. 2005 La relacin entre la formacin Inicial y permanente de los asesores. En Monereo Carles, Ignacio Pozo (Coords.) La prctica del asesoramiento Educativo a Examen. Barcelona. Gra. Cap. 19.

Unidad II: La prctica psicopedaggica en mbitos educativos: dimensiones tericas, contextuales, ticas y estratgicas. 2.1. Referentes tericos y prctica profesional: pertinencia y resignificacin en las organizaciones educativas como mbitos de intervencin psicopedaggica.

Coll, Csar La concepcin constructuvista de la enseanza y el aprendizaje en Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comps.) (2001), Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Segunda parte: La Explicacin de los procesos educativos desde una perspectiva psicolgica. Cap. 6. Segunda Edicin Alianza Psicologa. Madrid. Jakob, Ivone; Moyetta, Liliana y Valle, Mnica 2010 El aprendizaje de la prctica profesional psicopedaggica en el dominio del asesoramiento educativo . Ponencia presentada en el Segundo Encuentro Rioplatense de Psicopedagoga y Educacin. Montevideo. Uruguay. Schlemenson, Silvia (Comp.) 1996 El aprendizaje un encuentro de sentidos . Kapeluz. Buenos Aires. Selvini Palazzoli Mara, Stefano Cirillo y otros. 1993 El mago sin magia. Paids. Buenos Aires. Cap. 3. 2.2. Modalidades de intervencin psicopedaggica en la institucin educativa: resea y anlisis crtico. Los posibles contextos de actuacin profesional. Aspectos relacionales y ticos del desempeo.

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Bassedas, Eulalia 2007 La colaboracin entre profesionales y el trabajo en red. En Joan Bonals, Manuel Snchez- Cano (Coords) Manual de Asesoramiento Psicopedaggico. Barcelona. Gra. Bada, Antonio y Mauri, Teresa 2006 Las prcticas psicopedaggicas en contextos de educacin no formal. En Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo La prctica psicopedaggica en contextos de educacin no formal . Barcelona. UOC. Mauri, Teresa y Antonio Bada 2004 La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal. En Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal. Barcelona. UOC. Moyetta, Liliana y Mnica Valle 2000 El psicopedagogo en la institucin escuela: hacia la bsqueda de un contexto de colaboracin. Ponencia presentada en las 4tas. Jornadas Nacionales de Psicopedagoga. Viedma. Ro Negro. Octubre. Indito. Sanchez, Emilio y Ricardo Garca. 2005 Sobre la nocin de asesoramiento colaborativo: lo que se dice y lo que se hace. En Pozo, Ignacio y Carles Monereo (coords). La prctica del asesoramiento educativo a examen. Gra. Barcelona 2.3. El quehacer psicopedaggico: su articulacin en torno al proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje acadmico: una caracterizacin en trminos de su especificidad. La actividad ulica como puesta en escena del mismo. Bendersky, Betina 2001 La escuela un espacio natural? En Elichiry, Nora (Comp.) Dnde y cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional. Eudeba. Buenos Aires. Coll, Csar e Isabel Sol, Ensear y aprender en el contexto del aula Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comps.) 2001, Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Segunda Edicin Alianza Psicologa. Madrid Cap 14 2.4. Los centros escolares como mbitos de la intervencin profesional. La cultura de la escuela como organizacin formal de cara a la problemtica del fracaso escolar. vila, Olga 2007 Reinvenciones de lo escolar: tensiones, lmites y posibilidades. En Baquero, Ricardo; Diker, Gabriela y Graciela Frigerio Las formas de lo escolar. Del estante Editorial. Buenos Aires. Chardon, Mara Cristina 2000 Legitimar las prcticas del psiclogo en la escuela o construirlas crticamente? En Chardon, Mara Cristina (Comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Eudeba. Buenos Aires. Martn, Elena y Teresa Mauri 2001 Las instituciones escolares como fuente de influencia educativa. En Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comp) Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin escolar. Segunda Edicin. Alianza Editorial. Madrid. Cap 23 Moyetta, Liliana 2005 Estilos de trabajo y gerenciamiento. Hacia una perspectiva de la creatividad organizacional. Primera parte: Las organizaciones educativas y el cambio planificado. Tesis de maestra en Comportamiento Organizacional. Facultad de Ciencias Econmicas. UNRC. Indito. 2.5. Los contextos sociales crticos y la problemtica de la enseanza y del aprendizaje escolar: implicancias para la intervencin psicopedaggica.

Rosbaco, Ins C. 2003 El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en los nios de contextos de pobreza urbana. Homo Sapiens. Rosario. Valle, Mnica y Liliana Moyetta 2009 Fracaso Escolar e intervenciones profesionales. En Vogliotti, Ana (Comp.) Quin fracasa en la escuela? Conceptos, representaciones, prcticas y estudios. Cap 7. Universitas Crdoba. 2.6. Contextos educativos no formales como campo emergente de actuacin psicopedaggica

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Firpo, Graciela. 1994 Creacin teatral y procesos constructivos en el campo de la afectividad: relato de una experiencia pedaggica en Gonzalez, A,: A. Radrizzani Goi; S. de Moglia y M. Morales Aprender el currculo o aprender a pensar. Un falso dilema. Bs. As. Troquel Educacin. Monserrat, Rossana Vanesa. 2005. Praxis Psicopedaggica: una experiencia con la Psicopedagoga. en el marco del pensamiento de Paulo Freire. Aprendizaje Hoy. Ao XXV N 61: 9-20. Valle, M.; Moyetta L. y Jakob, I. 2008. Las posibilidades de aprender de nios en situacin de riesgo social en un contexto educativo no formal. Anlisis de un proceso de intervencin psicopedaggica. Ponencia presentada en el II Congreso Nacional de Produccin y reflexin sobre Educacin, organizado por el Departamento de Ciencias de la Educacin- FCH- UNRC; 28, 29 y 30 de Mayo de 2008.

Unidad III: La prctica psicopedaggica como proceso de intervencin: la representacin compartida de la situacin problema y su resolucin. 3.1. Las demandas de intervencin profesional como problemas complejos: dimensiones de anlisis.

Bonals, Joan y Angela Gonzalez 2007 La demanda de evaluacin psicopedaggica. En Joan Bonals y Manuel Snchez-Cano (Comps.) La evaluacin psicopedaggica. Barcelona. Gra. 3.2. La configuracin de las demandas en trminos de construccin conjunta. La entrevista como estrategia de intervencin: su especificidad en relacin al contexto y al proceso de intervencin. La relacin consultor- consultante, su significacin en la prctica profesional psicopedaggica Ceberio, Marcelo y J. Linares 2006 Ser y Hacer en terapia sistmica. La construccin del estilo teraputico. Bs. As. Paids. Cap. 1. Monereo, Carles y Monserrat Castell 2004 Un modelo para el anlisis de contextos de asesoramiento psicopedaggico en educacin formal. En Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal . Barcelona. UOC. Sanchez Miguel, Emilio. 1999 El Asesoramiento Psicopedaggico: un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores . (Mmeo) Universidad de Salamanca. Espaa. 3.3. La evaluacin psicopedaggica en funcin de las demandas configuradas: diseo y estrategias posibles de intervencin. Filippi Ma. de los ngeles y Daniela Barbero 2010 Intersecciones entre la psicopedagoga clnica e institucional: miradas compartidas para el abordaje de situaciones de aprendizaje singulares y situadas. Ponencia en el I Congreso Psicopedaggico Regional Psicopedagoga, Contextos y Aprendizaje- Rosario Sta. F. Gin, Climent. 2000 La evaluacin psicopedaggica. En Marchessi, A; C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. III. Madrid. Segunda Edicin. Alianza Editorial. Cap. 14. Montn, Mara Jos y Margarida Red 1999 La evaluacin psicopedaggica: fases, procedimientos y utilizacin. En Monereo, C. e I. Sol El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista . Madrid. Alianza Editorial. Cap. 13 Sol, Isabel 1998 Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica . Horsori. Barcelona. Cap. 7

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3.4. El plan de trabajo psicopedaggico vinculado a los resultados de la evaluacin: estrategias de intervencin posibles. EL asesoramiento colaborativo en contextos educativos. Bonals, Joan 2007 El trabajo en equipo del profesorado En Bonals, Manuel Snchez- Cano (Coords) Manual de Asesoramiento Psicopedaggico. Barcelona. Gra. Cap. 5. Moyetta, Liliana y Mnica Valle. 2005 Asesoramiento psicopedaggico y cambio en el sistema escuela. Revista de Investigacin Crona Vol. 6 N 1 2005/2006 Facultad de Ciencias Humanas. UNRC. Moyetta, Liliana. 2005 Estilos de trabajo y gerenciamiento. Hacia una perspectiva de la creatividad organizacional. Tercera parte: Elaboracin de Proyectos y Creatividad en la organizacin escolar. Tesis de maestra en Comportamiento Organizacional. Facultad de Ciencias Econmicas. UNRC. Indito. Moyetta, Liliana, Mnica Valle y Daniela Rainero 2010 Redes sociales, conocimiento relacional y aprendizaje escolar. Ponencia en el I Congreso Psicopedaggico Regional Psicopedagoga, Contextos y Aprendizaje- Rosario Sta. F. Sanchez, Emilio y Ricardo Garca. 2005 Sobre la nocin de asesoramiento colaborativo: lo que se dice y lo que se hace en Pozo, Ignacio y Carles Monereo (coords). La prctica del asesoramiento educativo a examen. Gra. Barcelona.

6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA


Unidad I: La construccin del conocimiento profesional psicopedaggico. 1.1. Las peculiaridades inherentes al conocimiento profesional. La intervencin como contexto de produccin de saberes. Castorina, Jos Antonio y Otros 1989 Problemas en Psicologa Gentica. Mio y Dvila. Buenos Aires. Cap. 7 Dabas, Elina y Denise. Najmanovich (Comps.) 1995 Redes. El lenguaje de los vnculos. Paids, Buenos Aires. Cap. 1 1.2. La complejidad de la relacin teora- prctica en la intervencin Psico-pedaggica. Implicancias para la formacin y actuacin profesional. Matteoda, Mara Celia 1998 Consideraciones acerca de la prctica, la formacin y la investigacin psicopedaggica. Contextos de Educacin. Ao 1 N 1: 112- 121 Rodrigo, Mara J. y Jos Arnay (Comps.) 1997 La construccin del Conocimiento Escolar. Barcelona. Paids. Cap. 5 Sol, Isabel 1998 Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona Horsori. Cap. 1. 1.3. Incidentes crticos en el aprendizaje del rol profesional. Sanchez Miguel, Emilio. 1999 El Asesoramiento Psicopedaggico: un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores. (Mmeo) Universidad de Salamanca. Espaa. 1.4. El profesional psicopedagogo en un proceso de formacin permanente. Mauri Majos, Teresa 1999 La Formacin de los profesionales asesores: actualizacin y autoformacin. En Monereo, Carles e Isabel Sol (Coords.) El asesoramiento Psicopedaggico. Una perspectiva Profesional y Constructivista. Madrid. Alianza. Cap. 23 Sol, Isabel 1998 Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica . Barcelona Horsori. Cap. 8

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Unidad II: La prctica psicopedaggica en mbitos educativos: dimensiones tericas, contextuales, ticas y estratgicas. 2.1. Referentes tericos y prctica profesional: pertinencia y resignificacin en las organizaciones educativas como mbitos de intervencin psicopedaggica.

Amitrano, Cecilia y Gabriela Rother 1996 Tratamiento psicopedaggico. Estrategias y procedimientos con nios, padres y docentes. Psicoteca Editorial Buenos Aires. Cap. 1 Bleichmar, Silvia. 2001 Pensamiento- Conocimiento- Inteligencia: una perspectiva psicoanaltica en Castorina, Jos A. (comp.) Desarrollos en Psicologa Gentica. Eudeba. Buenos Aires Martn, Elena e Isabel Sol 1990 Intervencin psicopedaggica y actividad docente: claves para una colaboracin necesaria. En Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comps.) Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Primera Edicin Alianza Psicologa. Madrid. Rosas, Ricardo y Christian Sebastin. 2001 Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Aique. Buenos Aires. Sol, Isabel 1998 Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica . Horsori. Barcelona. Cap. 3 2.2. Modalidades de intervencin psicopedaggica en la institucin educativa: resea y anlisis crtico. Los posibles contextos de actuacin profesional. Aspectos relacionales y ticos del desempeo. Amitrano, Cecilia y Gabriela Rother 1996 Tratamiento psicopedaggico. Estrategias y procedimientos con nios, padres y docentes. Psicoteca Editorial Buenos Aires. Cap. 2. Basedas, Eulalia 1996 Soy capaz de aprender? Anlisis del caso de un nio con dificultades de aprendizaje. En Monereo, Carles e Isabel Sol (Coords.) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista . Alianza Editorial. Madrid. Cap. 14 Bonals Picas Joan. y Joan de Diego Navaln 1996 Etica y esttica de una profesin en desarrollo. En Monereo, Carles e Isabel Sol (Coords.) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista . Alianza Editorial. Madrid. Martn, Elena e Isabel Sol 1990 Intervencin psicopedaggica y actividad docente: claves para una colaboracin necesaria. En Coll, Csar, Jess Palacios y Alvaro Marchesi (Comps.) Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Alianza Psicologa. Madrid. Selvini Palazzoli, Mara, Stefano Cirillo y Otros 1993 El mago sin magia. Editorial Paids. Buenos Aires. Cap. 1. Selvini Palazzoli Mara y otros. 1990 Al frente de la organizacin. Estrategia y tctica. Paids. Buenos Aires. Cap. 1 y Cap. 6 Sol, Isabel 1998 Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Horsori. Barcelona. Cap. 2 y 3 2.3. El quehacer psicopedaggico: su articulacin en torno al proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje acadmico: una caracterizacin en trminos de su especificidad. La actividad ulica como puesta en escena del mismo. Boggino, Norberto 1998 Problemas de Aprendizaje o Aprendizaje Problemtico. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Castorina, Antonio 1995 Las teoras del aprendizaje y la prctica psicopedaggica. En Schlemenson, Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Mio y Dvila. Buenos Aires.

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Coll, Csar 1988 Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcanova. Barcelona. Cap. 7 Moyetta, Liliana y Mnica Valle 2004 Los procesos de escolarizacin como objeto de reflexin psicopedaggica. En Vogliotti, Ana, Marhild Cortese e Ivone Jacob (comps) En tiempos de adversidad: educacin pblica. Publicacin del I Congreso Nacional de Produccin y Reflexin sobre Educacin. Departamento de Ciencias de la Educacin. U.N.R.C. Perrenoud, Philippe La construccin del xito y el fracaso escolar. Morata Madrid Cap. I y II. 2.4. Los centros escolares como mbitos de la intervencin profesional. La cultura de la escuela como organizacin formal de cara a la problemtica del fracaso escolar. Jakob, Ivone y Daniela Kowszyk 2000 Intervencin psicopedaggica y gestin educativa: un encuentro posible? Estudio exploratorio. Indito. Marrn, Juana 1998 Inclusin del contexto escuela como modalidad de abordaje psicopedaggico. En Dabas, Elina (Comp.) Los contextos del aprendizaje. Situaciones socio-psico-pedaggicas. Mauri, Teresa y Antonio Bada 2004 La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal. En Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal. Barcelona. UOC. Moyetta, Liliana 2006 La intervencin psicopedaggica en mbitos educativos formales. Conferencia Indita de las II Jornadas de Prctica Profesional Psicopedaggica. UNRC. Selvini Palazzoli, Mara y otros 1993 Al frente de la organizacin. Paids. Buenos Aires. Cap. 3 2.5. Los contextos sociales crticos y la problemtica de la enseanza y del aprendizaje escolar: implicancias para la intervencin psicopedaggica.

Devalle de Rendo, A. y V. Vega 1999 Una escuela en y para la diversidad. Aique. Buenos Aires. Cap. 3 Redondo, Patricia 2004 Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinacin. Paids. Buenos Aires. Caps. 2, 3 y 4. Schlemenson, Silvia. (Comp.) 1999 Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids. Cap.1 2.6. Contextos educativos no formales como campo emergente de actuacin psicopedaggica

Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo 2006 La prctica psicopedaggica en contextos de educacin no formal. Barcelona. UOC Muller, M. 2008.Formacin Docente y Psicopedaggica. Bonum. Vilte, Alejandra. 2007. Alfabetizando adultos en un contexto comunitario. Un anlisis cualitativo desde un enfoque Psicopedaggico. Trabajo Final de Licenciatura en Psicopedagoga. Departamento de Ciencias de la Educacin FCH- UNRC.

Unidad III: La prctica psicopedaggica como proceso de intervencin: la representacin compartida de la situacin problema y su resolucin. 3.1. Las demandas de intervencin profesional como problemas complejos: dimensiones de anlisis.

Dabas, Elina. y Denise Najmanovich (Comps.) 1995 Redes. El lenguaje de los vnculos. Paids. Buenos Aires. Cap. 1 Morin, Edgard 1998 Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona. Schon, Donald 1992 La formacin de profesionales reflexivos. Paids. Buenos Aires. Primera Parte. Cap. 1 y 2

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Schon, Donald 1998 El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Paids. Buenos Aires. Cap. 1 3.2. La configuracin de las demandas en trminos de construccin conjunta. La entrevista como estrategia de intervencin: su especificidad en relacin al contexto y al proceso de intervencin. La relacin consultor- consultante, su significacin en la prctica profesional psicopedaggica Bassedas, Eulalia. 1991 Intervencin Educativa y Diagnstico Psicopedaggico. Bs. As. Cuadernos de Pedagoga Paids. Cap. 3. Punto 3.2. Casabianca, Ruth y Hugo Hirsch 1986 Cmo equivocarse menos en terapia breve. Editorial Universidad Nacional del Litoral. Firpo, Graciela 1998 A quin atiende el psicopedagogo en la institucin escolar? Contextos de Educacin. Ao 1 N 1: 104-111 Marrodn Saenz, Maite y Marta Olivn Plazaola 1999 Cap. 11 Anlisis de la demanda y rol del asesor en su valoracin, orientacin y seguimiento. En Monereo, Carles e Isabel Sol (Coords.) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial. Madrid. Moyetta, Liliana y Mnica Valle 2000 El psicopedagogo en la institucin escuela: hacia la busqueda de un contexto de colaboracin. Ponencia presentada en las 4tas. Jornadas Nacionales de Psicopedagoga. Viedma. Ro Negro. Octubre. Indito-. Moyetta, Liliana, Mnica Valle y Daniela Rainero 2009 Entre las peticiones puntuales y la mejora de las prcticas educativas: un camino para pensar las intervenciones profesionales. CD III Congreso Internacional de Educacin. UNL Santa F. Selvini Palazzoli, Mara, Stefano Cirillo y Otros 1993 El mago sin magia. Buenos Aires. Paids. Cap. 3 3.3. La evaluacin psicopedaggica en funcin de las demandas configuradas: diseo y estrategias posibles de intervencin. Amitrano, Cecilia y Gabriela Rother 1996 Tratamiento Psicopedaggico. Estrategias y procedimientos con padres, nios y docentes. Bs. As. Psicoteca Editorial. Cap. 5 Bassedas, Eulalia. 1991 Intervencin Educativa y Diagnstico Psicopedaggico. Bs. As. Cuadernos de Pedagoga Paids. Cap. 3. Punto 3.4. Bonals, Joan y Angela Gonzalez 2007 La demanda de evaluacin psicopedaggica. En Joan Bonals y Manuel Snchez-Cano (Comps.) La evaluacin psicopedaggica. Barcelona. Gra. Colomer, Teresa; Masot, Ma. Teresa e Isabel Navarro 2007 La evaluacin psicopedaggica. En Joan Bonals y Manuel Snchez-Cano (Comps.) La evaluacin psicopedaggica. Barcelona. Gra. Coma, Ramn y Lluis Alvarez 2007 Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica. En Joan Bonals y Manuel Snchez-Cano (Comps.) La evaluacin psicopedaggica. Barcelona. Gra. Dockrell, Julie. Y John. Mc Shane 1997 Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona. Paids. Cap. 1 Gin, Climent. 2000 La evaluacin psicopedaggica. En Marchessi, A; C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. III. Madrid. Segunda Edicin. Alianza Editorial. Cap. 14. Gvirtz, Silvina. 1997 Del currculum prescripto al currculum enseado. Buenos Aires. Aique. Romero, Juan. 2000 Retrasos madurativos y dificultades de aprendizaje. En En Marchessi, A; C. Coll y J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. III. Madrid. Segunda Edicin. Alianza Editorial. Cap.3

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Schlemenson, Silvia (Comp.) 1999 Leer y escribir en contextos sociales complejos . Buenos Aires. Paids. Cap. 1 Schlemenson, Silvia. (Comp.) 2001 Nios que no aprenden. Buenos Aires. Paids Educador. Cap. 1 3.4. El plan de trabajo psicopedaggico vinculado a los resultados de la evaluacin: estrategias de intervencin posibles. EL asesoramiento colaborativo en contextos educativos.

A.A.V.V. 1999 Ensayos y Experiencias. Orientacin Vocacional, educacin y trabajo: la transicin de los jvenes. N 28. Novedades Educativas. Buenos Aires. Amitrano, Cecilia y Gabriela Rother 1996 Tratamiento Psicopedaggico. Estrategias y procedimientos con padres, nios y docentes. Bs. As. Psicoteca Editorial. Cap. 5 Bassedas, Eulalia. 1996 Soy capaz de aprender? Anlisis del caso de un nio con dificultades de aprendizaje. En Monereo, Carles e Isabel Sol (Coords.) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista . Alianza Editorial Madrid. Cap. 14 Hernandez Hernandez, Fernando. 1996 Una asesora al proyecto curricular de un centro de secundaria. En Monereo,C. e I. Sol (coords.) El asesoramiento Psicopedaggico. Una perspectiva Profesional y Constructivista. Madrid. Alianza. Cap. 8 Kelmanowicz, Viviana. 1996 Problemas Escolares. Ms de lo mismo o nuevas soluciones? Bs. As. A-Z Editora. Marron, Juana. 1998 Inclusin del contexto escuela como modalidad de abordaje psicopedaggico. En Dabas, Elina (Comp.) Los contextos del aprendizaje. Situaciones sociopsicopedaggicas. Nueva Visin. Buenos Aires. Monereo, Carles y Monserrat Castell. 2004 Un modelo para el anlisis de contextos de asesoramiento psicopedaggico en educacin formal. En Bada, Antonio; Teresa Mauri y Carles Monereo La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal . Barcelona. UOC. Moyetta Liliana y Mnica Valle 2003 El Psicopedagogo como asesor en el mbito educativo: un rol emergente en el campo de la psicopedagoga. Jornadas de Investigacin de la FCH UNRC Publicacin en CD Rotstein, B.; D. Grunfeld e I. Mosches 1993 La lengua escrita en la escuela. Mio y Dvila. Buenos Aires. Selvini Palazzoli, Mara y Stefano Cirillo y Otros 1990 El mago sin magia. Buenos Aires. Paids. Cap. 4 Snchez Miguel, Emilio. 1999 El Asesoramiento Psicopedaggico: un estudio observaccional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores . (Mimeo). Universidad de Salamanca. Espaa. Sol, Isabel 1998 Orientacin Educativa e intervencin psicopedaggica . Horsori. Barcelona. Cap. 3

7. CRONOGRAMA (cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema). Las actividades acadmicas implementadas por la ctedra se desarrollan segn un calendario que se ajusta a lo estipulado en las instituciones donde se llevan a cabo las prcticas. Slo comparte con el fijado por la universidad, la fecha de iniciacin del ao acadmico, a partir de la cual y por un perodo acotado a 10 encuentros se desarrollan las clases terico- prcticas.

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Las mismas incluyen la evaluacin correspondiente a esta instancia de preparacin previa al desarrollo de la intervencin psicopedaggica. CONTENIDOS Encuentro Inicial Unidad 1 Fecha 19/3 26/3 2/4 (feriado) 09/04 16/4 Unidad 2 23/04 30/04 (feriado) 07/05 14/05 Unidad 3 14/05 21/05 28/05 18/06 Luego de configuradas las demandas de intervencin psicopedaggica el equipo docente se aboca a la supervisin semanal de los trabajos emprendidos, perodo que se extiende desde mayo a diciembre. La carga horaria semanal, tanto para los cursantes como para los profesores, se adecua a las necesidades que demanda la naturaleza y envergadura de cada uno de los trabajos que realizan los alumnos inscriptos en la asignatura. El equipo de ctedra prev espacios de consulta durante las supervisiones y horarios especficos en perodos de exmenes.

8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS (mencionar das, horas y lugar). Horario de Clases terico- prcticas: Lunes de 10 a 12 hs. Aula 102 Pab. 2 Horario de Supervisiones y consultas: Lunes de 8 a 18 hs. Aula 12 Pab B. y Of. 8 Pab. B.

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OBSERVACIONES: Las actividades acadmicas implementadas por la ctedra se desarrollan segn un calendario que se ajusta a lo estipulado en las instituciones donde se llevan a cabo las prcticas. Slo comparte con el fijado por la universidad la fecha de iniciacin del ao acadmico. Por otra parte la ctedra ha elaborado un reglamento de validez interna que tiene por objetivo delimitar un conjunto de pautas que aseguren un ptimo desempeo de los alumnos cursantes. El mismo surge como necesidad de contar con un elemento regulador del trabajo que se emprende con las instituciones del medio y con la ctedra. Se consideran requisitos formales indispensables para ser alumno cursante en la asignatura, los siguientes: 1) Admisin: se adoptan como criterios de admisin las correlatividades establecidas en el mismo plan de estudios. Los alumnos podrn elegir, estableciendo un orden de preferencias, la modalidad de prctica en la que desean involucrarse. Tales modalidades se configuran a partir de las demandas que plantean las instituciones y en general se estructuran en torno a procesos de intervencin: I) referidos a demandas de atencin individual de nios o adolescentes que muestran dificultades en el aprendizaje escolar, II) focalizadas en el diseo e implementacin de proyectos de diferente ndole (proyectos didcticos, de aula o de ciclo, relacionados con la enseanza y el aprendizaje de contenidos curriculares especficos; proyectos que abordan problemticas de inters institucional, proyectos tendientes a generar actividades ldico expresivas que posibiliten la emergencia de producciones simblica, o de acompaamiento educativo entre otros. (Estos ltimos tipos de proyectos son propios de los mbitos no formales) III) relativos a la participacin en proyectos de accin tutorial y de orientacin vocacional. 2) Los alumnos que acrediten los requisitos de admisin estarn habilitados para cursar la asignatura como alumno regular o promocional. Dado el carcter de Prctica no se contempla la categora de alumno libre. La ctedra admite la situacin de alumno condicional hasta el turno de exmenes correspondiente al mes de mayo del ao en curso. El alumno que revista esta condicin debe cumplimentar los trmites requeridos segn lo establecido en la Facultad de Ciencias Humanas. 3) Respecto del proceso de intervencin en las instituciones, debern firmar la asistencia en las planillas destinadas para tal fin, consignando fecha y horario de permanencia. Los mismos debern ser comunicados a la ctedra. Los das y horas acordados en la institucin slo podrn ser modificados previo acuerdo con directivos, docentes o miembros responsables. El cambio debe ser comunicado a la ctedra. El da que no se asista debe ser recuperado. 4) En relacin a las supervisiones didcticas por parte de la ctedra, se fijan como requisitos del trabajo que se va realizando en las instituciones: 1) la obligatoriedad semanal o quincenal de la supervisin en da y hora asignada. 2) hacer entrega de una copia de lo actuado en la institucin (entrevistas, evaluaciones diagnsticas, producciones de los sujetos, observaciones, diseos de proyectos, entre otros) a los fines de contar con el material provisorio antes de la entrega definitiva de la carpeta con el trabajo final. 3) tomar, en la instancia de supervisin, debida nota de las indicaciones y sugerencias para cada etapa del trabajo.

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5) En forma inmediata a la finalizacin de la prctica, la ctedra otorga una supervisin didctica final obligatoria a cada alumno a fin de reordenar todo el trabajo realizado y estipular la fecha de presentacin del mismo en su versin definitiva. 6) Tanto para los alumnos regulares como promocionales se consignar el cumplimiento de los plazos en las fechas estipuladas, en la entrega de los trabajos solicitados as como la produccin final escrita del trabajo realizado. 7) Los alumnos que acrediten la condicin de regular podrn acceder al examen final oral dentro de los turnos y llamados ordinarios previstos por la facultad. 8) En la calificacin final se incluir: 1) la apreciacin del desempeo en la institucin, obtenida a travs de las entrevistas finales que realiza la ctedra con docentes, directivos u otros profesionales de la institucin 2) el promedio de las calificaciones correspondientes a las diferentes instancias del aprendizaje evaluadas. 3) la valoracin del proceso de aprendizaje realizado durante el cursado de la asignatura y 4) el desempeo logrado en la evaluacin oral ante el tribunal examinador (para los alumnos regulares).

Mgter. Liliana Moyetta.

Prof. Ivone Jakob

Prof. Daniela Barbero

Prof. M. Angeles Filippi

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SOLICITUD DE AUTORIZACIN3 PARA IMPLEMENTAR LA CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL EN LAS ASIGNATURAS4

Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorizacin para implementar el sistema de promocin en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente planilla y previa firma, presntela anexa al programa de la/s misma/s. Despus de vencido el plazo para la presentacin, segn cronograma acadmico, se publicar la Resolucin con las autorizaciones correspondientes. Muchas gracias. Cdigo/s de la Asignatura Nombre completo y rgimen de la asignatura, segn el
plan de Estudios

Carrera a la que pertenece la asignatura Licenciatura en Psicopedagoga

Condiciones para obtener la promocin (copiar lo


declarado en el programa)

6582

Prctica Psicopedaggica en Educacin

1) Asistencia al 80% de las clases impartidas en el ao acadmico en curso, durante la etapa previa a prctica efectiva. 2) Aprobacin de la totalidad de las evaluaciones previstas con calificaciones no inferiores a 7 puntos. 3) Asistencia a la totalidad de las supervisiones didcticas que la ctedra le asigne y cumplir con los requisitos estipulados en el reglamento interno 4) Asistencia a supervisin final. la

5) Concurrencia semanal a la institucin donde realiza las prcticas segn los das y horarios estipulados. (Mnimo de dos das por semana)
3

Esta planilla reemplaza la nota que deba presentar cada docente para solicitar la autorizacin para implementar el sistema de promocin en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la asignatura. 4 Cada profesor podr presentar slo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las que solicita la condicin de promocin para los estudiantes cursantes.

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6) Presentar un estado de avance en la carpeta provisoria de la prctica de un 70%. 7) Aprobar la presentacin del proceso de prctica en el Ateneo final con una calificacin no inferior a 7 puntos

6592

Prctica Profesional Psicopedaggica en Educacin Psicologa Profunda II

Licenciatura en Psicopedagoga

Licenciatura en Psicopedagoga

Preguntar a Ivone

Psicopedagoga I

Licenciatura en Psicopedagoga

Observaciones:

Firma del Profesor Responsable: Aclaracin de la firma:

Lugar y fecha:

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