Estrategias para la enseanza de los nmeros fraccionarios

Autora: Yelitza Hernndez Nio 1 Eje temtico: Propuesta de actividades a desarrollar con los patriotas a partir del Manual del Facilitador. Pala ras claves: Enseanza! Matemtica! "racciones! actividades! patriota.

FICHA TCNICA DEL P NENTE!

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#icenciada en $eo%ra"&a e Historia. Misi'n (o inson. )oordinadora de la parro*uia +an +ilvestre. )orreo electr'nico:lprans,1-./otmail.com 0er )on%reso Nacional de Al"a etizaci'n 1 Post Al"a etizaci'n de la Misi'n (o inson.

Estado: 2arinas. Apellidos 1 nom res: Yelitza Hernndez Nio N3mero de c4dula de 5dentidad: 16.676.181 N3mero de tel4"ono: 796:69;-;<9 )orreo" lprans,1-./otmail.com )ar%o: )oordinadora de la parro*uia +an +ilvestre. Nivel pro"esional: #icenciada en $eo%ra"&a e Historia

#NDICE

)ontenidos (esumen 5ntroducci'n >esarrollo: $! Fundamentos te'ricos *ue avalan la propuesta. 6. Propuesta de tareas. 0. Anlisis de los resultados.

P%inas -=: :?8 8 ? 10 10

)onclusiones (ecomendaciones 2i lio%ra"&a

19 11:

%es&men >esde el 6770 @enezuela se encuentra en un proceso de trans"ormaci'n /acia estadios superiores en la la or educativa! *ue a arca muc/as es"eras de

su *ue/acer! desde la concepci'n e instrumentaci'n de pro%ramas *ue posi iliten el per"eccionamiento de las acciones tanto educativas como de desempeo de los "acilitadores! /asta o tener la plena modi"icaci'n del tra ajo sustentado en los o jetivos 1 "ines educativos. El tra ajo cient&"ico enmarcado en el Pro%rama AYo s& puedo se%uirB! vincula a toda una comunidad educativa C enlace! coordinador! supervisor! "acilitador 1 patriotasD llevando como o jetivo el mejoramiento en el proceso de enseanza= aprendizaje en la asi%natura de Matemtica utilizando didcticas para el proceso de "ormaci'n 1 aprendizaje de los patriotas. #a enseanza= aprendizaje es un espacio amplio! interconectado 1 con ma1ores posi ilidades de inte%raci'n! es por eso! *ue se de e entender este proceso como un camino para lle%ar a una meta: *ue es el aprendizaje en el ser /umano. En la prctica peda%'%ica se /a demostrado *ue eEisten insu"iciencias en el desarrollo de los conocimientos 1 /a ilidades matemticas de los patriotas! en el presente tra ajo se proponen di"erentes actividades *ue pueden desarrollarse en los am ientes clases para motivar 1 elevar el dominio de los contenidos en la asi%natura de Matemtica.

INT% D'CCI(N #a Matemtica es una disciplina de %ran importancia! no solo por la aritm4tica de la vida prctica! sino por*ue constitu1e una /erramienta "undamental en

diversos campos. A partir de sus nociones sicas 1 del razonamiento l'%ico! estudia las propiedades 1 relaciones cuantitativas entre los n3meros! las "i%uras %eom4tricas 1 los s&m olos. #a tarea "undamental de esta es la de ensear a los patriotas a pensar! por lo *ue entre los o jetivos de su enseanza re"leja el desarrollo del pensamiento de los patriotas! precisamente en la ela oraci'n de tareas de aprendizaje 1 procedimientos metodol'%icos *ue conduzcan a este "in. Al diri%ir el proceso de enseanza= aprendizaje el "acilitador tiene *ue aprovec/ar en todo momento las potencialidades *ue rinda esta asi%natura para el desarrollo de todos los componentes de la personalidad de los participantes! 1a *ue no solo ad*uiere conocimientos! sino *ue paralelamente a ello se desarrollan /a ilidades! / itos! capacidades! cualidades del carcter! convicciones 1 normas de conducta. #a enseanza 1 el aprendizaje son dos "en'menos correlativos 1 relacionados! por lo *ue eEiste una estrec/a relaci'n dial4ctica. +e distin%uen 0 etapas en la acci'n didctica: 1=Planteamiento! en esta etapa se "ormulan los o jetivos estructurales 1 los planes de tra ajo adaptados a los o jetivos previstos. 6=Ejecuci'n! posteriormente el planteamiento! el "acilitador pone en prctica los recursos 1 m4todos didcticos desarrollndose el proceso de enseanza. 0=Evaluaci'n! es la etapa *ue se veri"ican los resultados o tenidos con la ejecuci'n! materializndose el proceso de enseanza. #a "ormaci'n 1 desarrollo de /a ilidades! constitu1e uno de los o jetivos "undamentales del proceso de enseanza= aprendizaje. )onsiderando *ue el conocimiento matemtico no es al%o totalmente aca ado sino en plena creaci'n! *ue ms *ue conceptos *ue se aprenden eEisten estructuras conceptuales *ue se ampl&an 1 enri*uecen a lo lar%o de toda la vida! entonces 1a no astar con la eEposici'n /a r *ue /acer part&cipes a los patriotas del propio aprendizaje: dar si%ni"icado a todo lo *ue se ensea.

Para *ue el proceso de enseanza aprendizaje "lu1a de "orma correcta de emos pre%untarnos: F)'mo enseamosG F)'mo aprenden los patriotasG Y si *ueremos *ue nuestros patriotas aprendan a resolver pro lemas! /emos de disear nuestra enseanza. Actualmente! un %ran n3mero de "acilitadores comparten la idea *ue eEisten muc/as di"icultades para *ue los patriotas aprendan las "racciones! so re todo en niveles elementales. #a in*uietud *ue prevalece en la actualidad so re la pro lemtica *ue representa la enseanza de las "racciones en el Pro%rama AYo s& puedo se%uirB! nos /ace re"leEionar 1 al mismo tiempo tener presente *ue al empezar a tra ajar un tema matemtico es posi le *ue los conceptos *ue vamos a desarrollar est4n vinculados a un len%uaje cotidiano! es decir el *ue utilizamos %eneralmente. En la prctica peda%'%ica se /a demostrado *ue el dominio de los contenidos matemticos en los patriotas de manera %eneral es mu1 limitado 1 en particular en la realizaci'n de ejercicios con las "racciones. #as "racciones de en ser acercadas al patriota mediante un len%uaje *ue 4l entienda. As& sur%e la idea de *ue! considerando los conocimientos *ue de las "racciones se ten%a! el inicio para un adecuado aprendizaje! se puede /acer partiendo de los t4rminos ms usuales. Heniendo en cuenta lo antes planteado 1 la veracidad de la prctica docente en el si%uiente tra ajo se propone como pro lema cient&"ico: F)'mo contri uir a la enseanza de los n3meros "raccionarios en los patriotas de ajo nivel de aprendizaje *ue cursan 2lo*ue 55 Parte 5G Para dar respuesta al pro lema cient&"ico se propone como o jetivo: Ela orar estrate%ias para la enseanza de los n3meros "raccionarios en patriotas de ajo aprendizaje *ue cursan 2lo*ue 55 Parte 5 G

DE)A%% LL $! F&ndamentos te*ricos +&e a,alan la prop&esta!

#a "ormaci'n 1 desarrollo de /a ilidades! constitu1e uno de los o jetivos "undamentales del proceso de enseanza= aprendizaje 1 es por ello *ue este tema es investi%ado por numerosos peda%o%os de di"erentes pa&ses dada la %ran diver%encia en los criterios *ue eEisten acerca de la naturaleza de estos "en'menos! el lu%ar *ue ocupan en la actividad /umana 1 de los re*uisitos "undamentales a tener en cuenta para su "ormaci'n 1 desarrollo. Ina de las /a ilidades ms importantes en la asi%natura de Matemtica es la /a ilidad para el tra ajo con las "racciones como parte de una unidad 1 como parte de un conjunto! adems de la /a ilidad de calcular con n3meros "raccionarios! sin em ar%o constitu1e uno de los contenidos cu1o aprendizaje no est eEento de di"icultades en los participantes. +e%3n Nina Halizina! Alas /a ilidades son el modo de actuar *ue permiten operar con el conocimiento o con las "uentes del conocimiento. Es claro *ue para calcular! de"inir! comparar! clasi"icar! "undamentar! demostrar los participantes tienen *ue operar con determinados conocimientos *ue de en perdurar en su mente para aplicarlos a la actividad socialB6 Jperar con el conocimiento o sus "uentes! no solo eEi%e en el orden del aprendizaje! sino en todos los 'rdenes de la vida. Pero los ma1ores es"uerzos para entrenar a los participantes en el desarrollo de /a ilidades se dedican dentro del proceso de enseanza= aprendizaje. Para el doctor H4ctor 2rito: AKlas /a ilidades constitu1en el dominio de las accionesK *ue permiten una re%ulaci'n racional de la actividad con a1uda de los conocimientos 1 / itos *ue el sujeto poseeB0 >e a/& *ue el proceso de enseanza= aprendizaje no se trata solo de poder reproducir un determinado material! sino de aplicar los conocimientos a las condiciones dadas de una situaci'n concreta 1 es por ello *ue es pertinente el len%uaje en t4rminos de /a ilidades.
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Halizina! Nina: Psicolo%&a de la enseanza! editorial Pro%reso! Mosc3! 18;;.

2rito! H4ctor: )apacidades! /a ilidades 1 / itos. Ina alternativa te'rica! metodol'%ica 1 prctica! Primer colo*uio so re inteli%encia. Facultad de Peda%o%&a! #a Ha ana! 18;8.

El t4rmino de /a ilidad! independientemente de las distintas acepciones *ue co re en la literatura! es %eneralmente utilizado como un sin'nimo de sa er /acer. #as /a ilidades permiten al /om re poder realizar una determinada tarea. As&! en el transcurso de la actividad! 1a sea como resultado de una repetici'n de un ejercicio o de un proceso de enseanza diri%ido! el /om re no solamente se apropia de un sistema de m4todos 1 procedimientos *ue puede posteriormente utilizar en el marco de variadas tareas! sino *ue tam i4n comienza a dominar paulatinamente acciones! aprende a realizarla de "orma cada vez ms per"ecta 1 racional! apo1ndose para ello en los medios *ue 1a posee! es decir en toda su eEperiencia anterior. El dominio de estas acciones repercute directamente en los resultados de su actividad! en la medida *ue se per"ecciona estas acciones! la realizaci'n de las correspondientes actividades es ms adecuada. Es por ello *ue la /a ilidad siempre se re"iere a las acciones *ue el sujeto de e asimilar 1 se puede a"irmar *ue las /a ilidades constitu1en el dominio de operaciones *ue permiten una re%ulaci'n racional de la actividad! en "in! las /a ilidades resultan de la sistematizaci'n de las acciones su ordinadas a su "in consciente. El tra ajo con ejercicios correctamente or%anizados constitu1e una v&a metodol'%ica de %ran importancia para el lo%ro de los "ines propuestos! sustentado por las "unciones: instructiva! educativa! desarrolladora 1 de control! *ue cumplen estos en la enseanza de la Matemtica! lo *ue /ace *ue se convierta en un medio de desarrollo matemtico de eEtraordinario valor. Ello /a permitido comprender la necesidad de conce ir la enseanza 1 el aprendizaje del clculo a partir de tareas de aprendizaje *ue propicien una ejercitaci'n variada! su"iciente 1 di"erenciada con un en"o*ue desarrollador. Para el tratamiento del concepto de "racci'n de en se%uirse los pasos de la ela oraci'n de conceptos por v&a inductiva! o sea: =Presentaci'n del material inicial. =23s*ueda de caracter&sticas comunes 1 no comunes.

=>eterminar las caracter&sticas comunes. =>eterminaci'n del contenido del concepto 1 s&m olo. =Jrdenamiento del concepto en el sistema de conocimientos. Fijaci'n. Para la comprensi'n del contenido de en ase%urarse condiciones previas "undamentales como son los ejercicios de multiplicaci'n 1 divisi'n C"undamentalmente ejercicios sicosD 1 los si%ni"icados prcticos de la

divisi'n: repartir en partes i%uales el todo 1 /allar una parte al&cuota. -! Prop&esta de tareas! A continuaci'n se presenta una serie de tareas de aprendizaje con sus orientaciones metodol'%icas para la enseanza del concepto de "racci'n como parte de una unidad 1 como parte de un conjunto! as& como ejercicios variados para el clculo con n3meros "raccionarios. En el am iente /a1 1; patriotas 1 se *uieren "ormar tres e*uipos con la misma cantidad de patriotas F)untos patriotas tiene cada e*uipoG Para la introducci'n del concepto de "racci'n puede servir una situaci'n como la si%uiente: +e realiz' en la comunidad un pastel para repartirlo por i%ual entre los oc/o patriotas *ue inte%ran el am iente de clase AFrancisco de MirandaB FLu4 cantidad de pastel reci e cada patriotaG En la prctica Ase cortaB en partes i%uales 1 se le da un ApedazoB a cada patriota! pero no eEiste un n3mero natural para desi%nar la cantidad de partes *ue le corresponde a cada uno F)'mo se puede representar lo *ue le toca a cada patriotaG A partir de a*u& se /ace la orientaci'n /acia los o jetivos 1 se destaca *ue en esta clase aprendern a resolver situaciones de este tipo. +e ilustra la situaci'n empleando un modelo:

+e /a dividido el pastel en oc/o partes i%uales 1 a cada uno de los patriotas le corresponde una de estas partes

Adems se presentan otros ejemplos 1 los patriotas tra ajan con materiales. Es necesario *ue los patriotas comprendan *ue la unidad se puede dividir en 6! 0! 9! -! :! <! ;K partes i%uales! *ue se representan con n3meros naturales eEcepto el cero! 1 se pueden tomar de ellas 7! 1! 6! 0! 9! -K*ue tam i4n representan n3meros naturales. En todos los casos! lo esencial es *ue los o jetos se /an dividido en partes i%uales! cada una de esas partes representa una "racci'n. Para la "ijaci'n del concepto de "racci'n como parte de una unidad 1 como parte de un conjunto se proponen los si%uientes ejercicios. Paso 1 Propiciar una lluvia de ideas! so re el tema a tratar 1 sa er *u4 conocimientos poseen los patriotas de la "racciones. (ealizar las si%uientes pre%untas: FLu4 es una "racci'nG Mencione los t4rminos de una "racci'n. F)ules son las propiedades de una "racci'nG Pon%a ejemplos de "racciones. Paso 6 >ados 0 conjuntos"
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=En el conjunto CAD colorea 6 manzanas. =En el conjunto C2D colorea 9 para%uas. =En el conjunto C)D colorea 1 coraz'n. =EEprese de ajo de cada "i%ura la "racci'n *ue representa. CaD CcD

6M1MC D

9M9

9M9 Forma de control. #os patriotas se or%anizarn 1 tra ajarn en d3o! asociando en los conjuntos las "racciones determinadas. Paso 0 >i uja 0 "i%uras %eom4tricas 1 representa la "racci'n:

CaD

6M0
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En la "i%ura CaD coloca 1 pe%a %ranos se%3n lo indi*ue el numerador. C D

1M6 En la "i%ura C D coloca 1 pe%a %ranos de arroz se%3n las partes *ue te indi*ue el numerador. CcD

-M< En la "i%ura CcD coloca 1 pe%a recortes de revistas! se%3n lo indi*ue el numerador. Forma de control: A trav4s del intercam io de cuadernos. Paso 9 #ee 1 escri e las si%uientes "racciones: =>iez *uinto: 17Msiete medio: <M6 seis tercio: :M0

Forma de control: +e controlar de "orma oral! se /ar uso del pizarr'n para *ue los patriotas revisen el ejercicio. Paso (esuelve los si%uientes ejercicios de adici'n con i%ual denominador: CaD 6M17 N 0M17O C D :M- N 9M-O CcD 0M6 N -M6 O .! An/lisis de los res&ltados

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#a muestra tomada Coc/o patriotasD de un am iente *uienes presentan de ilidades en reconocer la "racci'n como parte de una unidad 1 como parte de un conjunto! adems al no calcular operaciones matemticas con n3meros "raccionarios de i%ual denominador! se pudo veri"icar a trav4s de la metodolo%&a empleada por el "acilitador! la "alta de motivaci'n de 4ste! 1 por consi%uiente el poco inter4s de los patriotas en el proceso de enseanza= aprendizaje. Ina vez llevado a ca o la eEplicaci'n del contenido e implementando nuevas estrate%ias de enseanza! se pudo conocer *ue se%3n la aplicaci'n del instrumento utilizado Aprue a escritaB se determin' *ue: =El 87P de los patriotas! asimilaron 1 contrarrestaron las de ilidades lo%rando resolver satis"actoriamente los ejercicios! es decir superando las eEpectativas previstas. =El 17P de los patriotas present' desaciertos en la resoluci'n de ejercicios de adici'n con i%ual denominador.

Concl&siones >esde el punto de vista de la didctica! centrada en la actividad de los patriotas! la Matemtica se entiende como un medio para aprender a pensar 1 resolver pro lemas. Para ello! se pone especial 4n"asis en presentarla como una actividad 3til 1 entretenida. #a matemtica tiene por "inalidad involucrar valores 1 desarrollar actitudes en el patriota 1 se re*uiere el uso de estrate%ias *ue permitan desarrollar las capacidades para comprender!

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asociar! analizar e interpretar los conocimientos ad*uiridos para actuar en su entorno. No o stante! sa emos *ue muc/os de los "acilitadores *ue imparten clases en la misi'n (o inson! "undamentalmente en el Pro%rama AYo! s& puedo se%uirB correspondiente a la 2atalla por el seEto %rado no poseen un nivel de estudio pro"esional por tanto es importante sealar *ue la implementaci'n de estrate%ias de enseanza es al%o nuevo para ellos! 1 es all& donde entra el rol del docente a trav4s de la preparaci'n metodol'%ica! proporcionando conocimientos o pe*ueos tics! para *ue se "acilite el proceso de enseanza= aprendizaje permitiendo la ma1or motivaci'n 1 participaci'n de los patriotas en clases en aras de contri uir al desarrollo de capacidades 1 /a ilidades en pro de o tener mejores resultados 1 /acer ms si%ni"icativo el proceso de enseanza= aprendizaje.

%EC 0ENDACI NE)

=5mplementar estrate%ias de enseanzas en el rea de Matemtica! a partir de propuestas innovadoras *ue lle%uen a la trans"ormaci'n del aprendizaje 1 esto se re"leje en la prctica de los "acilitadoresCasD.

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=5ncentivar 1 promover la inte%raci'n 1 participaci'n! *ue despierte el inter4s de los patriotas en clases permitiendo vencer los miedos *ue estos acarrean en el rea de Matemtica.

=Proponer el sistema de actividades a la Mesa H4cnica! para su aplicaci'n en otras parro*uias del Municipio 2arinas.

1I1LI 2%AFIA = Matemtica -to %rado la Apatria uenaB. 6711 Autores : Ana >. de )astillo! Andr4s M. (omero! >arQin +. de Ala1n ! >olores $il $arc&a! Ed%ar @. Hurtado! Federico @. +pettic/! Hernn P. Rvila! Seeilin 2. Parica%uan! Maria%a riela $. Alzuarde! Nor erto #. Jndaroa! (osa 2. Hernndez! @icmar (. >&az! Tladimir +. $'mez! Uul1 M. 2oadas.

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=Matemtica )lara. Portal en 5nternet: /ttp:MMQQQ.matematicaclara.comM

P)6P2Fpor=*ue=1=como=ensenar="raccionesM

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