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DENISE GOMES DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DA LITERATURA

LONDRINA 2010

DENISE GOMES DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DA LITERATURA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Graduao em Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Orientadora: Prof. Dr. Paula Mariza Zedu Alliprandini

LONDRINA 2010

DENISE GOMES DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DA LITERATURA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Graduao em Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina.

COMISSO EXAMINADORA

____________________________________ Prof. Dr. Paula Mariza Zedu Alliprandini Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Prof. Dr. Simone Moreira de Moura Universidade Estadual de Londrina

____________________________________ Prof. Dr. Elsa Maria Mendes Pessoa Pullin Universidade Estadual de Londrina

Londrina, 20 de outubro de 2010.

Dedico este trabalho Deus que por sua graa e amor me sustentou e me ajudou na realizao de mais um sonho.

AGRADECIMENTOS

Deus pela vida e por ter me iluminado nestes anos de alegria, dificuldades, conflitos, aprendizagem, conhecimento, reflexo e formao humana. minha famlia por acreditarem em mim, por todo amor, compreenso e incentivo que me deram fazendo de tudo para que eu pudesse realizar este sonho. s minhas amigas do curso Elaine e Franciele Hibari que foram companheiras e caminharam comigo nesta jornada universitra e que durante esses anos sempre me ajudaram no que era preciso e a Barbara, Eliane Almeida e Rosana que mesmo distante fizeram parte da minha histria acadmica. minha orientadora Paula que, com pacincia, dedicao em todos os momentos e apoio direcionou-me neste trabalho, a que foi fundamental na realizao desse. Aos professores que contriburam, cada um com seu conhecimento e de sua maneira na minha formao como pessoa e educadora. todos meus amigos que me motivaram e incentivaram para concluso deste curso.

Bem aventurado o homem que acha sabedoria, e o homem que adquire conhecimento. Provrbios 3:13

SILVA, Denise Gomes da. A importncia da msica no processo de aprendizagem da criana na educao infantil: uma anlise da literatura. 2010. 42 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010.

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo analisar a literatura especializada contida em sites e revistas cientficas verificando qual a contribuio da aprendizagem musical para a educao. Com carter de pesquisa quantitativa, foram analisados 38 artigos de 20 revistas contidas nos sites Scientfic Eletronic Library Online (SciELo) e Portal da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior (CAPES), utilizando as palavras-chave: msica, musicalizao, educao infantil, aprendizagem musical, educao musical, no perodo de 1999 a 2009. Os resultados nos mostram que no h muitos artigos publicados que falam da importncia que a msica tem no aprendizado da criana da educao infantil. Em face precariedade de informaes dos artigos analisados, h necessidade de pesquisas e publicaes que investiguem sobre a importncia da msica no processo de aprendizagem na educao infantil. Palavras-chave: Msica. Aprendizagem. Educao infantil.

SUMRIO

1 INTRODUO ..................................................................................................... 08

2 REFERENCIAL TERICO .................................................................................... 11 2.1 MSICA: ASPECTOS


CONCEITUAIS ........................................................................... 11

2.2 O USO DA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM .......... 15

3 METODOLOGIA .................................................................................................... 22

4 RESULTADOS ....................................................................................................... 24 4.1 MSICA COMO RECUSOS DE APRENDIZAGEM ........................................................... 28

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 33

REFERNCIAS ......................................................................................................... 35

ANEXOS ................................................................................................................. 36 ANEXO A - Referncias dos Artigos Localizados ..................................................... 37

1 INTRODUO

No presente trabalho analisamos literaturas especializadas em educao relacionada importncia que a msica tem no aprendizado de crianas que esto na educao infantil. A msica um fator muito importante na vida do individuo. Todos ouvem, apreciam, compartilham, mas poucos sabem de sua importncia e em que ela pode contribuir. Ela nos traz alegria e tristeza, sensao de vitria, recordaes e saudades, lazer. A msica algo que nos toca. importante na vida dos seres humanos. Sendo assim, a msica possui um papel fundamental no processo de socializao. Brito (2003, p.31), nos fala que:

difcil encontrar algum que no se relacione com a msica [...]: escutando, cantando, danando, tocando um instrumento, em diferentes momentos e por diversas razes. [...] Surpreendemo-nos cantando aquela cano que parece ter cola e que no sai da nossa cabea e no resistimos a, pelo menos, mexer os ps, reagindo a um ritmo envolvente [...].

Para tanto, no mero acaso que a msica empregada nos diversos campos da atuao humana. Ela est presente em filmes, anncios pblicos, telejornais, desenhos animados, programas eletrnicos e novelas, dentre outros. E nos mais variados eventos, do baile de carnaval ao velrio. A msica est nas ruas, praas, lojas, reparties pblicas e privadas, supermercados, academias, escolas, aeroportos, bares, lanchonetes,

restaurantes, consultrios mdicos, igrejas, etc., Diante disso, a escolha do problema de pesquisa foi relacionada ao uso da msica no mbito educacional, visto que apresenta diversas indagaes que precisam ser esclarecidas. Meu ponto de partida para a pesquisa foi minha experincia enquanto musicista, em saber um pouco mais sobre a atuao dos professores da/na educao infantil com a msica. Aps entrar em contato com algumas bibliografias, isto me possibilitou olhares diferentes sobre o que supunha que sabia, no que veio a mudar alguns

9 aspectos na realizao da pesquisa. Neste contexto, o que a literatura vem trazendo sobre a importncia da msica na aprendizagem da criana na educao infantil passou a ser meu problema de pesquisa. Assim, o objetivo geral deste trabalho foi analisar a literatura especializada contida nos sites e revistas cientficas verificando qual a contribuio da aprendizagem musical para a educao e o objetivo especfico foi identificar todas as publicaes relacionadas msica, aprendizagem musical e educao infantil no perodo de 1999 2009. Para aprofundar os conceitos sobre a importncia da msica na educao tomamos como base terica os autores: Borges (2003); Brasil (1998); Brito (2003); Gainza (1988); Jeandot (1990); Krzesonki e Campos (2006); Paz (2000); Romanelli (2009); Rosa (1990) e Wazlawich, Carmo e Miheirie (2007). Em termos de estrutura, o trabalho foi organizado

primeiramente apresentando o referencial terico com base na pesquisa bibliogrfica que segundo Suzuki (2009, p. 38) tem como finalidade a busca de explicaes para os problemas partindo das referncias tericas que j foram publicados. Ela desenvolvida a partir de materiais j elaborados, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Esta etapa apresenta os aspectos conceituais da msica e seu uso como recurso pedaggico no processo ensino-aprendizagem. A descrio da parte emprica deste trabalho apresenta o processo da pesquisa que realizamos. Para tanto, utilizamos a pesquisa quantitativa. Em seguida esto apresentados os resultados obtidos a partir das publicaes disponbilizadas em revistas especializadas tendo como fonte o site Scientfic Eletronic Library Online (SciELo) e o Portal da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior (CAPES) e dados. Para finalizar o trabalho, esto apresentadas as consideraes finais a respeito da msica na educao, ressaltando a sua importncia no mbito pedaggico. a anlise dos

10 Minha expectativa ao trmino deste trabalho a de que amplie a compreenso e conhecimento do leitor sobre a msica e seu ensino no espao escolar.

11 2 REFERENCIAL TERICO

Neste captulo temos o intuito de apontar o conceito da msica, o ensino e o uso da msica como recurso pedaggico no processo ensinoaprendizagem, com base nas publicaes de vrios autores.

2.1 MSICA: ASPECTOS CONCEITUAIS Existe grande nmero de teorias sobre o princpio e a presena da msica na cultura humana. A linguagem musical tem sido interpretada, entendida e definida de diversas maneiras, em cada poca e cultura, em sintonia com o modo de pensar, com os valores e as concepes estticas vigentes. Para Brito (2003, p.26) a msica tem sido interpretada como [...] melodia, ritmo, harmonia, [...] elementos que esto muito presentes na produo musical dentre outras possibilidades de organizao do material sonoro. Estes elementos musicais incluindo o som so bsicos na msica. Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so denominadas rudo. Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos. Melodia: a organizao simples de uma srie de sons musicais e sucesso rtmica. Harmonia: a combinao dos ouvidos simultaneamente, o agrupamento agradvel de sons. Segundo Berchem (apud KRZESINSKI e CAMPOS, 2006, p.115) a msica a linguagem que se traduz em forma sonora capaz de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento entre som e o silncio. Rosa (1990, p.19) identifica a msica como uma linguagem expressiva e as canes so veculos de emoes e sentimentos, e podem fazer com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir.

12 Para Romanelli (2009), a msica [...] uma linguagem comum a todos os seres humanos e assume diversos papis na sociedade, como funo de prazer esttico, expresso musical, diverso, socializao e comunicao. Na escola, [...] a msica linguagem da arte, [...] uma possibilidade de estratgia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a aprendizagem de outras disciplinas. Rosa (1990, p. 22-23), tambm, enfatiza que em espao escolar:

A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expresso fsica, atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que se desenvolve na criana a linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial e energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e, cantando, ela ela mesma, ela seu prprio instrumento.

Ao acompanhar a msica com gestos ou danar a criana estar trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela estar descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive. Atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, sendo fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita. No ensino da msica, essa linguagem musical deve ser um dos meios para alcanar a educao de pessoas criativa e crtica, e os bons resultados sero obtidos pela adequao das atividades, pela postura reflexiva e crtica do professor, facilitando a aprendizagem, propiciando situaes enriquecedoras, organizando experincias que garantam a expressividade infantil. Segundo Jeandot (1990, p. 70), os educadores devem [...] expor a criana linguagem musical e dialogar com ela sobre e por meio da msica. Ou seja, preciso estudar a msica e explorar as informaes nelas contidas. Deve explorar, da mesma forma, msicas de outras culturas, civilizao, grupo social, comunidade, pois cada um tem sua prpria expresso musical. Antes destas aes, preciso que o educador pesquise o universo

13 musical que a criana pertence, e encorajar atividades relacionadas com a descoberta e com a criao de novas formas de expresso atravs da msica. Jeandot (1990) e Brito (2003) vem a importncia de que no s o professor deve pesquisar, mas que a criana tambm seja estimulada para isso. Ao educar, caber enriquecer seu repertrio musical criando e ampliando os caminhos com diversos recursos como disco e materiais para a construo musical e para serem explorados, observar o trabalho de cada criana e planejar atividades que envolvam msicas de diferentes povos, de diferentes pocas, de diferentes formas, de diferentes compositores permitindo assim, conhecer melhor a ns mesmo e ao outro - prximo ou distante. Seu trabalho deve ser criativo, despertando a motivao da criana, imaginando novas possibilidades de aprendizado e facilitando as atividades dos alunos, quando solicitado. considervel ressaltar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel e ativa nas crianas. E segundo Copland,
Todos ns ouvimos a msica de acordo com nossas aptides, variveis, sob certo aspecto, em trs planos distintos: sensvel, expressivo e puramente musical, o que corresponde a ouvir, escutar e compreender. Essa a razo pela qual o professor deve respeitar o nvel de desenvolvimento em que a criana se encontra, adaptando as atividades de acordo com suas aptides e de seu estgio auditivo (COPLAND apud JEANDOT, 1990, p.22).

A audio poder ser trabalhada com

mais detalhes,

acompanhando a ampliao da capacidade de ateno e concentrao das crianas. A apreciao musical poder propiciar o enriquecimento e ampliao do conhecimento de diversos aspectos referentes produo musical: os instrumentos utilizados; tipo de profissionais que atuam e o conjunto que formam (orquestra, banda, coral, etc.); gneros musicais como: clssico, eletrnico, jazz, pop, popular, romntico, etc. Atividades como ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos, etc. despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atender as necessidades de expresso que passam pelas esferas afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a

14 vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados.

importante oferecer, tambm, a oportunidade de ouvir msica sem texto, no limitando o contato musical da criana com a cano que, apesar de muito importante, no se constitui em nica possibilidade. Por integrar poesia e msica, a cano remete, sempre, ao contexto da letra, enquanto o contato com a msica instrumental ou vocal sem um texto definido abre a possibilidade de trabalho com outras maneiras. As crianas podem perceber sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginao e pela sensao que a msica lhes sugere e comunica. Podero ser apresentadas partes de composies ou peas breves, danas, repertrio da msica chamada descritiva, assim como aquelas que foram criadas visando a apreciao musical infantil (RCNEI, 1998, p.65).

Sendo assim, as atividades de explorao sonora devem partir do ambiente familiar da criana, passando depois para ambientes diferentes. Um exemplo de atividades que o professor pode fazer pedir para que as crianas fiquem em silncio e observem os sons ao seu redor, depois elas podem descrever, desenhar ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons caractersticos de cada lugar. Portanto, antes de oferecer criana um mtodo, um instrumento em escolas ou conservatrios, preciso trabalhar nelas o ouvir, escutar, perceber, descobrir, imitar, repetir os sons, isto , construir seu conhecimento sobre msica, pois antes das regras musicais, deve vir a vivncia, a familiaridade com os sons e suas particularidades.

[...] O ensino de msica deve ser, desde o comeo, uma fora viva. [...] a criana, muito antes de dominar as regras gramaticais, utiliza palavras com fluncia e formula frases j com entonao. A linguagem , para ela, uma coisa viva e, no, regras no papel. Deve-se educar o ouvido para que sejam sentidas, perfeitamente, modulaes e combinaes sonoras diversas. Deve-se deixar o aluno perceber a harmonia com seu prprio ouvido, antes de se deparar com o ensino da mesma. O conhecimento das regras no deve ser o objeto e, sim, uma necessidade a ser atendida em tempo devido. [...]. (PAZ, 2000 p.16 e 17).

15 Sem esse processo, no se pode esperar maravilhas no final do ms vindo de uma criana ou qualquer outro indivduo, pois a msica linguagem cujo conhecimento se constri com a prtica e reflexes orientadas, em contexto de respeito, valorizao e estmulo a cada aluno, por meio de proposta que consideram todo o processo de trabalho, e no apenas o produto final. Para Jeandot (1990, p.22),
Uma aprendizagem voltada para os aspectos tcnicos da msica intil e at prejudicial, se ela no despertar o senso musical, no desenvolver a sensibilidade. Tem que formar na criana o musicista, que talvez no disponha de uma bagagem tcnica ampla, mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a msica, [...] despertando tambm uma escuta sensvel e ativa. [...] A escuta envolve a ao de entender e compreender, ou seja, de tomar conscincia daquilo que se captou atravs do ouvido.

Como podemos perceber, a msica em diversas atividades como ouvir, expresso fsica e outros ajudam no desenvolvimento do ser humano. O uso da msica como auxlio no processo de ensino aprendizagem de suma importncia para que esse desenvolvimento seja feito com sucesso e, veremos isso a seguir.

2.2 O USO

DA

MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO

NO

PROCESSO ENSINO -

APRENDIZAGEM

Para uma viso cognitivista, o conhecimento musical se inicia por meio da interao com o ambiente, atravs de experincias concretas, que aos poucos levam abstrao (ROSA, 1990, p.15). Paz (2000, p.14) nos mostra que todos os indivduos so capazes de aprender os ensinamentos da msica, pois sendo capaz de emitir [...] sons para falar, pode emiti-los tambm para cantar; assim como tem ouvidos para escutar palavras e sons, tambm os tero para a msica. Tudo uma questo de educao e mtodo.

16 O ensino da msica favorece o desenvolvimento do gosto esttico e da expresso artstica, alm de promover o gosto e o ensino musical. Formando o ser humano com uma cultura musical desde criana, estaremos educando adultos capazes de usufruir a msica, de analis-la e de compreend-la (ROSA, 1990, p.21). Sendo assim, o conhecimento adquirido na linguagem musical segue o ser humano ao longo da vida. Para Borges (2003, p.115)
Msica arte [...] seu papel na Educao Infantil o de proporcionar um momento de prazer ao ouvir, cantar, tocar e inventar sons e ritmos. Por este caminho, envolve o sujeito como um todo, influindo, beneficamente, nos diferentes aspectos de sua personalidade: suscitando variadas emoes, liberando tenses, inspirando idias e imagens, estimulando percepes, acionando movimentos corporais e favorecendo as relaes interindividuias.

Portanto, a msica pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais alegre e favorvel aprendizagem, propiciar uma alegria que seja vivida no momento presente e isso a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por esse ambiente. Para as crianas, a msica deve ser apresentada de forma ldica. Aos apresentarem os elementos bsicos, j citados, o professor poder oferec-las, por intermdio dessa recreao, conhecimentos bsicos de msica como: altura (agudo, mdio, grave), intensidade (forte, fraco) e timbre do som (a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os instrumentos); durao dos valores proporcionais (longo, curto). Uma compreenso dos smbolos que representam msica. A criana brinca voltando-se para aquilo que faz apelo sua atividade ldica e a sua sensibilidade. O brinquedo musical liberta e afirma, socializa, equilibrando e fortalecendo sua personalidade. Essa recreao pode acontecer com brincadeiras, jogos, histrias, danas, bandinha rtmica (conjunto de percusso), canto e movimentos corporais. E atravs da improvisao de ritmos e melodias, o aluno desenvolve sua criatividade. O primeiro passo objetiva estimular a

17 socializao das crianas. Para isso, canes que faz parte de sua herana musical so utilizadas como, por exemplo, Ciranda cirandinha e Marcha soldado. Paz (2000, p.63) nos mostra que a partir desses momentos,
[...] o professor comea a observar o senso rtmico de cada criana. Desde os primeiros contatos, a criana levada a cantar bonito e no a gritar. Observando sempre a extenso das vozes infantis, o professor vai acrescentando, aos poucos, outras msicas.

necessrio desenvolver tambm nas crianas o senso de ritmo, pois o mundo que nos rodeia vive em abundncia de ritmos evidenciados sob diversos aspectos: no relgio, no andar das pessoas, no vo dos pssaros, nos pingos de chuvas, na batida do corao, numa banda, num motor, no piscar de olhos, em muitas brincadeiras e em quase todos os trabalhos manuais.

A [...] percepo de mundo multidimensional e simultnea. Aberta a todos os canais, a criana pequena vive intensamente cada descoberta, colocando-se por inteiro em cada situao. Quando brinca, e brinca com toda a sinceridade, pinta, desenha, a criana explora sons, inventa msicas [...] (ROSA, 1990, p.22).

Como podemos perceber at o presente momento, a msica pode ser trabalhada em vrias reas da educao, como: Comunicao e Expresso, raciocnio lgico matemtico, Estudos Sociais e Cincias e Sade. (ROSA, 1990). No entanto, para atingir essas reas o professor poder atribuir atividades que contribuem para que o indivduo aprenda a viver na sociedade, abrangendo aspectos comportamentais como disciplina, respeito, gentileza, civilidade, valores e aspectos didticos, com a formao de hbitos especficos, tais como os relativos a datas comemorativas, cores, nmeros, noes de higiene, a manifestaes folclricas, poesias relacionadas a habilidades: anlise, sntese, discriminao visual e auditiva, coordenao visomotora. Ou seja, atividades que facilitar a aprendizagem, fixando assuntos relevantes, unindo o til ao agradvel.

18 Mas Borges (2003, p.115) ressalta que se a msica for utilizada apenas com o objetivo de ensinar conceitos matemticos, reforar hbitos de higiene, cumprimentar ou despedir de visitantes ou anunciar o momento do lanche ou da histria, se estar desvirtuando a sua funo primeira. Isso porque, segundo Rosa (1990),
A presena da msica nas datas comemorativas deve ser muito bem analisada e adequadamente aproveitada, evitando que seja vista apenas como recreao, passatempo ou demonstrao superficial de um trabalho realizado em classe. As festas comemorativas devem resultar de um trabalho mais profundo, isto , devem ser a culminncia de outros objetivos trabalhando com as crianas. No convm ensinar uma cano sem consider-la como uma atividade ampla rica, abrangente e expressiva. As msicas comemorativas constituem um recurso didtico interessante e dinmico, pois atravs delas muitos assuntos podem ser trabalhados, com integrao de varias disciplinas.

recomendado para crianas que esto na educao infantil que os contedos relacionados ao fazer msica devem ser trabalhados em situaes ldicas, como j mencionado, fazendo parte do contexto global das atividades, pois quando as crianas se encontram em um ambiente afetivo no qual o professor est atento a suas necessidades, falando, cantando e brincando com e para elas, adquirem a capacidade de ateno, tornando-se capazes de ouvir os sons do entorno. Podem aprender com facilidade as msicas mesmo que sua reproduo no seja perfeita. Uma vez que as crianas tenham muitas oportunidades, na instituio de educao infantil, de vivncia envolvendo a msica, pode-se esperar que elas a reconheam e utilizem-na como linguagem expressiva, conscientes de seu valor e meio de comunicao e expresso. Por meio da voz, do corpo, de instrumentos musicais e objetos sonoros devem interpretar, improvisar, interessadas, tambm, pela escuta de diferentes gneros e estilos e pelas confeces de materiais sonoros. Essas confeces de materiais sonoros podem ser feitas atravs de sucatas pelas crianas na orientao do professor como: num-num com rolo de carto e garrafa de gua de 1/2 litro (plstico); chocalho utilizando embalagens de iogurte, garrafas de refrigerante e copos descartveis; reco-

19 reco de PVC, embalagem plstica de leo ou bambu; tambores com latas de achocolatado, presas a um barbante e as baquetas, varinhas ou lpis, entre outras. Com isso a criana desenvolve a coordenao motora, criatividade, a concentrao e habilidade psicomotora. Ao explorar estes instrumentos feitos de sucatas possvel proporcionar noes bsicas de msica; despertar a percepo musical individual e coletiva; proporcionar contato com outras culturas atravs das artes; interao com o meio social; relacionar e compreender de forma ldica o universo cientfico presente nas artes. Diante de recomendaes de trabalhos e atividades a serem feitas com as crianas importante lembrar que:
A educao musical exige um trabalho complexo quando envolve formao de grupos, e isso muito comum em quase todas as atividades musicais: corais, banda, teatro, rodas e brinquedos cantados. O trabalho com grupos complexo, pois se deve preservar a expressividade de cada elemento envolvido no trabalho e muitas vezes se torna difcil conciliar posturas diferentes (ROSA, 1990, p.22).

Apesar de que trabalhar em grupo seja complexo, as atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao. Borges (2003, p.115) confirma a posio de alguns autores citados anteriormente, quando diz a respeito da necessidade de recuperar a verdadeira funo da msica. Ele diz que,

[...] preciso insistir quando necessidade de se recuperar sua verdadeira funo. Isto s ser possvel na medida em que o professor for tambm sensvel expresso musical. No que precise ser um especialista em msica, ou saber tocar, necessariamente, algum instrumento. Porm, dever estar consciente de que, em contato com a msica, a criana poder: manter em harmonia a relao entre o sentir e o pensar; proteger a sua audio, para que no se atrofie diante do aumento de rudos e da desqualificao sonora do mundo moderno; habituar-se a isolar um rudo ou som para dar-lhe sentido, especificidade ou perceber a beleza que lhe prpria.

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O professor no s precisa ser sensvel expresso musical e entender o que est sendo transmitido para seus alunos como tambm,

[...] deve compreender a essncia da linguagem musical, e, a partir de sua prpria experincia e de seu processo criador, facilitar, o contato da criana com as diversas linguagens (plstica corporal etc.). Deve propiciar situaes em que a criana pode olhar o mundo e se expressar. Olhar o mundo apreender e perceber significados em todas as coisas. Em condies normais, a criana constri a partir de seu significante, transformando significados, compreendendo o mundo e percebendo-o de uma forma peculiar. Constri assim seu pensamento atravs da interao com o ambiente e da compreenso das relaes entre todas as coisas, a incluindo os sons, as canes, as diferentes manifestaes em linguagem musical (ROSA, 1990, p.18).

Independente da abordagem que cada professor escolhe para seu planejamento, importante que no torne a msica distante da realidade de vida das crianas. Como foi mencionado at o presente momento, a msica utilizada como recurso pedaggico traz diversos benefcios para o

desenvolvimento da criana. Rosa (1990, p.21) diz ainda que a msica contribui:

[...] para o desenvolvimento da coordenao visomotora, da imitao de sons e gestos, da ateno e percepo, da memorizao, do raciocnio, da inteligncia, da linguagem e da expresso corporal. Essas funes psiconeurolgicas envolvem aspectos psicolgicos e cognitivos, que constituem as diversas maneiras de adquirir conhecimento, ou seja, so a operaes mentais que usamos para aprender, para raciocinar. A simples atividade de cantar uma msica proporciona criana o treinamento de uma srie de aptides importantes (ROSA, 1990, p.21).

A msica movimenta, mobiliza, e por isso contribui para a transformao e para o desenvolvimento. E segundo Wilhems (apud GAINZA, 1988, p.36-37),

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Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.

Portanto, a msica e sua ligao com outras reas do conhecimento permite mltiplas abordagems interdisciplinares [...] beneficiando tando o processo educacional como um todo, quanto favorecendo a aprendizagem da prpria msica (ROMANELLI, 2009). Concluindo esta parte do trabalho, podemos dizer que a msica se encontra em vrios lugares de formas sonoras e silncio e est envolvida nos diversos aspectos educacionais e para cada pessoa ela tem um significado na medida em que se vincula experincia vivida, passada e/ou presente. Com isso, partiremos para nosso objeto de estudo que a anlise de literaturas especializadas.

22 3 METODOLOGIA

O trabalho foi realizado atravs de anlise de literatura disponvel em sites e peridicos relacionados s reas de educao, msica/artes e psicologia. Primeiramente, foi definido o site SciELo (Scientfic Eletronic Library Online http://www.scielo.br) para realizar a pesquisa dos artigos e peridicos. Este portal uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros. Em seguida, acessei o Portal da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior http://www.capes.gov.br) no qual desempenha papel fundamental na expanso e consolidao da psgraduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federao. No menu da pgina inicial desse Portal, no item Avaliao acessei o WebQualis. Nesta pgina, optei pela lista completa, Peridico e selecionei as reas de educao, msica/artes e psicologia. Atravs do relatrio gerador, cada rea selecionada apresentou revistas com nvel de avaliao que vo de A1- mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5 e C - com peso zero. Para a pesquisa, foram definidas e utilizadas as seguintes palavras-chave: msica, musicalizao, educao infantil, aprendizagem musical e educao musical. Foi tambm definido o perodo de anlise de 1999 2009, considerando um espao de tempo possvel de serem encontrados artigos com a temtica do estudo. Os critrios de seleo dos artigos fora, por conseguinte, referentes aos temas relacionados msica, aprendizagem musical e educao infantil. Os artigos foram pesquisados em revistas com as palavraschave j citadas, mas alguns artigos, no atendiam aos objetivos do trabalho, outras revistas ofereciam s resumo, outras revistas apenas disponibilizadas para compra e outras no tinham artigos disponveis. Aps a identificao dos artigos foi realizada a tabulao dos dados, identificando e selecionando as seguintes informaes:

23 1. Revista 2. Ano 3. Ttulo do Artigo 4. Autor (es) 5. Objetivos 6. Palavras-chave 7. Referencial terico 8. Procedimento metodolgico 9. Sntese dos resultados

Em seguida, foi realizada uma anlise quantitativa dos artigos, a partir do objetivo previamente definido.

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4 RESULTADOS

Foram localizados no site SciELo e Portal CAPES 38 artigos em 20 revistas nas reas de educao, msica/artes e psicologia com as palavras-chaves: msica, musicalizao, educao infantil, aprendizagem musical, educao musical. Das publicaes localizadas nesta pesquisa que cobrem o perodo de 2001 a 2009 foram encontrados 1 em 2000; 1 em 2001; 1 em 2002; 2 em 2003; 4 em 2005; 10 em 2006; 5 em 2007; 6 em 2008 e 8 em 2009 relacionados msica, aprendizagem musical e educao infantil. Destes,

apenas duas foram encontrados nos anos de 2005 e 2007 na qual se refere importncia da msica na aprendizagem da criana. Com estes dados, nota-se que as publicaes comeam a destacar-se a partir de 2005 (Segue em Anexo I as referncias). Ao utilizar como buscadores as palavras-chave educao infantil e msica no SciELo (Scientfic Eletronic Library Online), foram localizados 24 artigos publicados em 15 revistas sendo elas: Trans/Form/ao; Mana; Texto e Contexto enfermagem; Educao & Sociedade; Revista da Escola de enfermagem da USP; Educao em Revista; Psicologia em Educao; Cadernos de Pesquisa; Paidia; Pro-Posies; Psicologia em Estudo; Cadernos Pagu; Psicologia: Reflexo e Crtica; Psicologia: Teoria e Pesquisa; Educar em Revista; Revista Brasileira de Educao Especial. Destes 24 artigos, 7 foram localizados por meio da palavrachave: msica e 17 artigos com a palavra-chave: educao infantil. Estes resultados podem ser observados no Quadro 1, apresentado a seguir.

25
Palavrachave

Revista
Trans/Form/ Ao Mana Texto e Contextoenfermagem

Endereo Eletrnico
http://www.anpof.org.br/revista s/trans_form_acao.php http://socialsciences.scielo.org/ scielo.php?script=sci_serial&pi d=0104-9313&lng=pt&nrm= http://www.textoecontexto.ufsc .br/contexto.php http://www.scielo.br/scielo.php /script_sci_serial/pid_0101733 0/lng_pt/nrm_is http://www.anpof.orq.br/revista /trans_form_acao.php http://www.fae.ufmg.br/revita http://periodicos.uem.br/ojs/ind ex.php/PsicolEstud http://www.oei.es/na2097.htm http://www.oei.es/na2097.htm http://www.oei.es/na2097.htm http://sites.ffclrp.usp.br/paideia /assin.htm http://sites.ffclrp.usp.br/paideia /assin.htm http://sites.ffclrp.usp.br/paideia /assin.htm http://sites.ffclrp.usp.br/paideia /assin.htm http://www.proposicoes.FE.UN ICAMP.br http://www.proposicoes.FE.UN ICAMP.br http://periodicos.uem.br/ojs/ind ex.php/PsicolEstud http://www.scielo.br/scielo.php ?script=sci_serial&pid=01048333 http://www.psico.UFRGS.br/re vista/ http://www6.ufrgs.br/seerprc/oj s/viewarticle.php?id=147 http://www.revistastaptp.UNB. BR/ndex.phop/ptp http://www.educaremrevista.U FPR.br/coleo_completa.htm http://www.scielo.br/scielo.php /script_sci_serial/pid_01017330/lng_pt/nrm_iso http://www.oeies/br74.htm

Ttulo do Artigo
Fragmento sobre a msica e linguagem. Msica para matar o tempo intervalo, suspenso e imerso.

Visita musical como uma tecnologia leve de cuidado. Representaes sociais da msica: aliadas ou limites do desenvolvimento das prticas pedaggicas em msica? Msica para idosos institucionalizados: percepo dos msicos atuantes. A msica que soa na escola: estudos etnolgicos nas sries iniciais do ensino fundamental. Msica, comportamento social e relaes interpessoais. A qualidade da educao infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa. Consideraes sobre qualidade na educao infantil. Desafios iminentes para projetos de formao de profissionais para educao infantil. Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista. Desenvolvimento sociocognitivo e histrias infantis: subsdios para a prtica docente. Reflexes sobre o comportamento infantil em um ptio escolar: o que aprendemos observando as atividades das crianas. Psicologia Ambiental, Psicologia do Desenvolvimento e Educao Infantil: integrao possvel?. Infncias em Educao Infantil. Processos formativos constitudos no interior das instituies de educao infantil: uma experincia de formao continuada Meninos e meninas na educao infantil: associao entre comportamento e desempenho. Pequena infncia, educao e gnero: subsdios para um estado da arte. Treinamento de habilidades sociais educativas para pais de crianas com problemas de comportamento e Contextos e parceiros do narrar de crianas na escola infantil. Contextos e parceiros do narrar de crianas na escola infantil Ateno primeira infncia nos EUA e no Brasil. Educao da infncia - estar junto sem ser igual. Conflitos e alternativas da relao da educao infantil com o ensino fundamental! Infncias nas vozes das crianas: culturas infantis, trabalho e resistncia. O cuidar do aluno com deficincia fsica na educao infantil sob a tica das professoras.

Msica

Educao & Sociedade Rev. da Esc. de Enf. da USP Educao em Revista Psicologia em Educao Cadernos de Pesquisa

Paidia

ProProsies Psicologia em Estudo Cadernos Pagu Psicologia: Reflexo e Crtica Psicologia: Teoria e Pesquisa Educar em Revista Educao & Sociedade Rev. Bras. de Educ. Esp.

Educao Infantil

Quadro 1 Relao dos artigos selecionados a partir das palavras-chave: msica e educao infantil e respectivos peridicos, sites e ttulos.

26 Atravs do Portal CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior - www.capes.gov.br) foram encontrados nas reas de educao, artes/msica e psicologia 5 revistas/peridicos sendo elas: Interao em Psicologia; Cincias & Cognio; Msica Hodie; Revista Brasileira de Educao e Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, contendo nelas 14 artigos. Estes resultados esto apresentados no Quadro 2, a seguir:

Palavras-chave

Revista

Endereo Eletrnico

Ttulo do Artigo

http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia Interao em Psicologia http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia

Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um estudo com pr-escolares; Concepo de professores sobre brincadeira e sua relao com o desenvolvimento na educao infantil No cotidiano das creches o cuidar e o educar caminhando juntos Os sentidos da infncia: um estudo sobre processos subjetivos na instituio escolar O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com crianas

Aprendizagem musical e educao infantil

http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia

http://www.musicahodie.mus.br

http://www.musicahodie.mus.br

Msico-Professor: uma questo complexa O ensino musical para o desenvolvimento de expressividade e coordenao corporal dos atores; Identidade, conhecimentos musicais e escolha profissional: um estudo com estudantes de licenciatura em msica A sade vocal dos educadores musicais: um estudo comparativo com docentes atuantes na educao infantil e no ensino fundamental Um estudo com escolas da rede Estadual de educao bsica de Porto Alegre/RS: subsdios para a elaborao de polticas de educao musical. Identidade, conhecimentos musicais e escola profissional: um estudo com estudantes de licenciatura em msica.

Educao musical, msica, musicalizao, educao infantil e aprendizagem musical.

http://www.musicahodie.mus.br

Msica Hodie http://www.musicahodie.mus.br

http://www.musicahodie.mus.br

http://www.musicahodie.mus.br/7_2/index.php

Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos Educao Infantil Revista Brasileira de Educao Msica, aprendizagem musical e educao musical. Cincias & Cognio

http://www.rbep.inep.gov.br/inep.php/RBEP/index

Educao Infantil no Brasil e Japo: acelerar o ensino ou preservar o brincar?

http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm http://www.cienciasecogniao.org

A educao infantil no contexto das polticas pblicas A pedagogia e a educao infantil. Msica e Cognio.

Quadro 2 - Relao dos artigos selecionados a partir das palavras-chave: aprendizagem musical, educao infantil, msica e musicalizao e respectivos peridicos, sites e ttulos.

27 Atravs do levantamento das publicaes cientficas que atenderam aos critrios estipulados pude perceber que so vrios os trabalhos publicados que envolvem a msica, mas poucos os que falam sobre a importncia desta msica na aprendizagem da criana na educao infantil. Os temas abordados nessas publicaes distriburam-se entre: a importncia da brincadeira no processo educativo; ensino de piano e formao do professor; a dicotomia existente entre o cuidar e o educar; desenvolvimento da criana na modernidade; os benefcios de um trabalho de sensibilizao musical voltado para percusso corporal; formao de professor na educao musical; hbitos e situaes de sade vocal; prticas educativas musicais desenvolvidas nas escolas; educao infantil e poltica pblica no Brasil; pedagogia da educao infantil como um campo de conhecimento em construo; educao infantil no Brasil e no Japo; msica e a linguagem; tempo da prtica musical; clientes hospitalizados; significados de msica e atividades ldicas em cada cultura; atividades para idosos; papel da msica na atrao interpessoal; qualidade da educao nas instituies de educao brasileira; descrio de um estado de artes; integrao entre psicologia ambiental, psicologia do desenvolvimento e educao infantil; problemas de comportamento e desempenho das crianas levando em conta o sexo; polticas ao atendimento criana; construo de narrativas das crianas; o cuidado de crianas com deficincia fsica e o espao formativo da instituio da educao infantil. Entende-se que os assuntos de publicaes citadas acima nos revelam que a msica est presente em diversos lugares formativos e estudada em diferentes reas, como poltica, sade, didtica, artes e educao, mas pouco na rea da psicologia da educao. Talvez porque existem poucas informaes sobre, no site SciELo e no Portal CAPES pesquisado. A partir da seleo de todos estes artigos listados (38 artigos), foi realizada a relao dos artigos, buscando identific-los aos objetivos do trabalho, que permitem a seleo destes. Aps a leitura de todos os artigos previamente selecionados os dados foram organizados em quadros para melhor apresentao dos dados. Estes quadros foram construdos com a anlise das informaes contidas nos artigos que permitiram a anlise dos mesmos.

28 4.1 MSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM

A seguir, apresentaremos os dados de artigos localizados em revistas cientficas que tem como foco a contribuio da aprendizagem musical para a educao no espao escolar.

Revista Ano Titulo do Artigo Autores

Interao em Psicologia

2005 Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um estudo com pr-escolares Accia Aparecida Angeli dos Santos; Rogrio Gasparini Amadi e Katya Luciane de Oliveira. Averiguar a relao entre o estilo de msica na aprendizagem e a soluo de problemas, verificando qual situao de estimulo poderia propiciar melhor desempenho na tarefa. Estratgia de aprendizagem, msica, estilo cognitivo

Objetivos Palavras-chave do Artigo Palavras-chave da Pesquisa Referencial Terico

Aprendizagem musical.

Processamento da informao.

Participantes: 23 crianas (5-6anos);

Procedimento Metodolgico

Materiais: inventrio de trs quebra-cabeas; Procedimento: msicas lenta, agitada e tambm sem msica. As crianas executaram individualmente a tarefa determinada. As crianas alcanaram uma pontuao acima da mdia em todas as dimenses de estilos avaliados. A situao de problemas com msica lenta foi a que favoreceu a ocorrncia do maior nmero de respostas correta. O estilo musical, quando adequadamente utilizado, pode ser um elemento facilitador no enfrentamento de situaes-problemas, independente do estilo de aprendizagem da criana.

Sntese dos Resultados

Quadro 3 Sntese do artigo: Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um estudo com prescolares.

29
Msica Hodie 2007 O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com crianas Caroline Brendel Pacheco Realizar um estudo preliminar sobre o uso de desenhos no estudo da percepo de crianas, procurando estabelecer conexes entre as pesquisas cognitivas que versam sobre a percepo e o desenho infantil. Criana, percepo, desenho. Educao infantil Percepo humana Referencial Terico Participantes: Total (314 crianas de 06 12 anos). Materiais: Msica egpcia, contempornea e clssica ao vivo. Procedimento: Msica egpcia - 122 crianas assistirem a pea tradicional Taksim Arghoul pelo grupo Terra Sonora executado por diversos instrumentos musicais. Msica contempornea - 50 crianas ouviram um trecho de aproximadamente dois minutos da pea All that you Know not to be utterly real de Maurcio Dottori com execuo da Orquestra da Cmara da UFPR. Msica clssica ao vivo -142 crianas assistiram a um concerto da Orquestra Sinfnica do Paran A sute O Quebra-Nozes de Peter Tchaikvsky, e um corpo de bailarinos na sute de Tchaikovsky. Msica Egpcia Nos desenhos percebe-se a representao do mundo rabe e a confuso das identidades egpcias, indgenas e tpicas. Msica contempornea Nos desenhos estiveram representaes de instrumentos musicais, instrumentistas e chuva, elementos, frutos da imaginao, a explorao do ldico, desenhos infantis e pessoas. Msica clssica ao vivo Nos desenhos os elementos visuais se sobressaram em relao msica. Notar-se pouco a presena da criatividade e da imaginao. As crianas associaram a msica ao vivo msica que lhes mais familiar, isto , msica gravada.

Revista Ano Titulo do Artigo Autora

Objetivos Palavras-chave do Artigo Palavras-chave da Pesquisa

Procedimento Metodolgico

Sntese dos Resultados

Quadro 4 Sntese do artigo: O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com
crianas.

30 O artigo Estilo de aprendizagem e soluo de pro blema: um estudo com pr-escolares nos mostra que cada criana possui uma maneira particular e individual de adquirir conhecimento e processar informaes, o que denominado de estilo de aprendizagem ou mesmo de estilos cognitivos. A pesquisa buscou averiguar se o recurso musical pode ser usado como elemento facilitador no enfrentamento de situaes novas. Para tanto, foi realizada a identificao dos estilos de aprendizagem das crianas submetidas a atividades ldicas que envolvem a soluo de problemas e a comparao do desempenho das crianas em diferentes condies de estmulo ambiental na execuo dessas tarefas. Os resultados mostram que as crianas estudadas, alcanaram sempre uma pontuao acima da mdia em todas as dimenses. Embora fossem de escolas municipais e de uma classe social desfavorecida, esse fator no impeditivo para seu desempenho, visto que o estilo de aprendizagem do indivduo est relacionado s experincias vivenciadas em seu dia-a-dia, que resultam na construo de sua maneira de aprender e solucionar problemas. Portanto, a utilizao da msica pode ser um elemento facilitador para um bom desempenho, pois parece proporcionar as crianas um ambiente favorvel para a aprendizagem, uma vez que as motiva para a ao. O artigo O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com crianas relata que o uso de desenhos para representar msicas ou sons um recurso metodolgico utilizado h muito tempo pelos educadores musicais. A percepo, o aprendizado da notao tradicional e a explorao da imaginao so algumas das metas dos educadores musicais de todo o mundo quando distribuem lpis e papel as crianas e pedem a elas, por exemplo, que representem aquilo que ouvem. O estudo foi realizado procurando estabelecer conexes entre as pesquisas cognitivas que constam a percepo e o desenho infantil. Nota-se que nos desenhos das crianas, a figura humana um dos temas mais presentes, pelo menos at os dez anos de idade. E, em diversos estilos de msicas e em ambientes diferentes a criana tem sua maneira de expor o que ela visualiza, sente e ouve tambm em diferentes representaes de desenhos. Pode-se constatar, atravs desta pesquisa que, no perodo de busca, h poucos artigos que falam sobre a importncia da msica para as nossas crianas, ou seja, h poucos trabalhos publicados, se pensarmos na

31 existncia da msica na histria da humanidade, estando ela desde as primeiras civilizaes, no entanto, estudos que falam de sua importncia para o individuo recente. Na educao infantil, a msica usada como um recurso pedaggico em atividades ldicas que trazem diversos benefcios para o desenvolvimento da criana como: ateno, senso rtmico, auto-disciplina, respeito ao prximo, memorizao, percepo, aprendizado da notao tradicional e explorao da imaginao. Isso pode ser visto nos quadros que falam da importncia da msica. No Quadro 3, vimos que foram aplicados para as crianas diversos ritmos de msica identificando o estilo de aprendizagem de cada criana de forma ldica. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p.67) msica para as crianas precisa ser posta em situao ldica, em ambiente afetivo com atividades que buscam valorizar a linguagem musical e que destacam sua autonomia, valor expressivo e cultura podendo assim aprender com facilidade as msicas mesmo no sendo de forma fiel. No Quadro 4, vimos que o desenho foi utilizado para representar a msica tendo como elementos estmulos visuais e auditivos que podiam ser sentidos e ouvidos pelas crianas em diversos estilos de msica em diferentes espaos. Nesse sentido, Borges (2003) ressalta que a msica arte. E devem estar ligada as emoes, beneficiando o sujeito em diferentes aspectos de sua personalidade: promovendo varias emoes, liberando tenses, inspirando idias e imagens, estimulando percepes, acionando movimentos corporais e favorecendo as relaes interindividuais. Sendo assim, os professores precisam ser sensveis expresso musical para que a msica possa ser estudada com as crianas e no somente, ouvida e tocada, mas, alm disso, sons e ritmos devem ser inventados. Ter contato com diferentes gneros musicais, quando a expresso musical oral e instrumental como tambm a rtmica corporal e a integrao com as demais reas da educao infantil. Paz (2000) menciona que muitos utilizam a msica ao acaso sem saber seus significados exatos, e isso percebemos que no aconteceu na pesquisa relatada. A msica foi estudada, ouvida e passada para o papel em forma de desenho expressando seus sentimentos. Ela nos fala ainda que

32 infelizmente so poucos os privilegiados de ouvir, apreciar a msica em conservatrios, institutos, academias e escolas de msica. Segundo Rosa (1990), conclui-se que a aprendizagem est ligada ao ambiente e se o professor proporcionar um ambiente agradvel e favorvel para o aprendizado musical, os alunos tero bons resultados no desenvolvimento".

33

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho trouxe consideraes bastante relevantes de alguns autores que mostram a importncia da msica e de seus benefcios para as crianas e tambm buscou literaturas trazendo pontos fundamentais na rea da psicologia e educao. Como foi possvel perceber nos resultados da pesquisa, so poucas as atividades musicais que so direcionadas para a rea da Psicologia. Muitos educadores no usam a msica com recurso pedaggico, s vezes porque no tm conhecimento de como utiliz-la e outros porque pensam que precisam ter uma formao especfica para executar tal tarefa. Com isso, a msica utilizada como mero recurso sem muitas funes. Os educadores precisam ter uma bagagem sobre a importncia que a msica tem na vida da criana, a contribuio que ela traz e saber realizar o ensino da msica. Podemos notar neste trabalho, que a msica est em torno de ns e precisamos saber explor-la, tanto ouvindo, como cantando, danando, imitando, interpretando, pois ela contribui para a formao global, no s da criana, mas do indivduo no geral, desenvolvendo a memorizao, percepo, o raciocnio sendo capaz de expressar e comunicar sensaes, emoes, sentimento e pensamento. preciso preocupar-nos em relao formao das crianas, no apenas com o ensino dos conhecimentos sistematizados como Portugus, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias, mas tambm com o ensino de expresses, movimentos corporais e percepo. Instituies escolares devem se preocupar mais com os mtodos de ensino utilizados e oferecendo orientaes complementares tanto aos professores quanto aos estudantes, melhorando, assim, as condies oferecidas para o ensino-aprendizagem. Somente com recursos adequados na escola os professores podem proporcionar aos seus alunos formas mais eficaz de pensar e de aprender.

34 A msica possui vrios significados e representaes no cotidiano das pessoas e se utilizada de forma adequada pode ser um agente facilitador em diversos contextos que envolvam o raciocnio e a aprendizagem. Portanto, a expresso musical, assim como os estilos de aprendizagem, construda social e culturalmente, assim, inseridos no processo de aprendizagem das pessoas. necessrio conceber a msica e o estilo de aprender, considerando os significados e valores atribudos por aqueles que participam desse processo. Que os leitores possam pesquisar mais sobre este assunto e que possam ter interesse em publicar literaturas tanto textos em livros, ou revistas quanto publicados em internet que falam sobre isso, pois podemos ver que a msica faz parte da sociedade h muitas geraes, mas pouco se sabe da sua importncia como desenvolvimento de forma cognitiva. Para minha formao pessoal, o trabalho foi um aprendizado, pois obtive conhecimento concreto sobre a importncia da msica na vida no s das crianas, mas do individuo em geral. Na minha formao profissional, saber um pouco como lidar com a msica na realizao da aula e a contribuio que ela traz foi um incentivo para utiliz-la como recurso pedaggico e no um mero passa tempo. Concluirei o curso de graduao com uma ampla bagagem sobre a msica e sua importncia mesmo sabendo que h muito a aprender e ser pesquisado.

35 REFERNCIAS

BORGES, Teresa Maria Machado. A criana em idade pr-escolar: desenvolvimento e educao. 3ed. Revisada e atualizada. Rio de Janeiro, 2003. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: proposta para a formao integral da criana. 2.ed. So Paulo: Petrpolis, 2003. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. [traduo de Beatris A. Cannabrava]. 2.ed. So Paulo: Summus,1988.vol.31. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da musica. 16 ed. So Paulo: Scipione, 1990. KRZESONKI, Mazilda T. da Silva; CAMPOS, Silmara Streit de. A importncia da linguagem musical para a aprendizagem da criana. Revista de divulgao tcnico-cientfico do ICPG. v. 2, n.8, p.115-119, jan./jun.2006. PAZ, Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia: MusMed, 2000. ROMANELLI, Guilherme. Como a msica conversa com as outras reas do conhecimento. Revista Aprendizagem, Pinhais, n.14, p.24-25, 2009. ROSA, Nereide Schilaro Santa. Educao musical para a pr-escola. So Paulo: tica, 1990. SUZUKI, Juliana Teles Farias (Org). TCC: elaborao & redao. Londrina: Redacional Livraria, 2009. WAZLAWICH, Patrcia; CARMO, Denise de; MIHEIRIE, Ktia. Significados e sentidos da msica: uma breve composio a partir da psicologia histricocultural. Psicologia em estudo, Maring, v.12, n.1, p.105-113, jan/abr.2007.

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ANEXOS

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Anexo A Referncias dos Artigos Localizados

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