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Da Le|tura s Le|turas
Lllane A. asquoLLe vlelra
llvla uanlelle Sordl Sllva


Marla CrlsLlna Macedo Alencar

LsLe nosso Lrabalho compe um roLLlpo uldLlco resulLanLe das dlscusses reallzadas na
dlsclpllna Lnslno de LelLura em Llngua MaLerna", mlnlsLrada pela rof. ur. 8oxane Pelena
8odrlgues 8o[o, no prlmelro semesLre de 2010, no programa de ps-graduao em LlngulsLlca
Apllcada, na unlversldade LsLadual de Camplnas/lnsLlLuLo dos LsLudos da Llnguagem
(unlCAM/ lLL).
nosso ob[eLlvo prlnclpal fol elaborar um maLerlal dldLlco capaz de levar aprendlzes do
Lnslno Medlo, 1, 2 ou 3 ano, a compreenderem e a praLlcarem o processo de lelLura crlLlca
segundo as vrlas posslbllldades de consLruo de senLldo promovldas pela mulLlmodalldade e
mulLlssemlose (CCL & kALAn1ZlS, 2006). Como professoras e pesqulsadoras da rea de
LlngulsLlca Apllcada, preLendemos que os lnLerlocuLores/usurlos desLe maLerlal possam
reallzar uma reflexo crlLlca ao conslderarem os elemenLos que consLlLuem os dlversos
conLexLos e as dlferenLes formas de produo e reproduo da cano !"#$%&'#$, de Chlco
8uarque, segundo um olhar soclal, econmlco, pollLlco e hlsLrlco sobre cada um desses
conLexLos e formas.
Levar os aprendlzes a refleLlrem sobre o uso da llnguagem como lnsLrumenLo nas
lnLeraes soclals e sobre os processos de consLruo de senLldos esL lnLlmamenLe
relaclonado a compreenso do carLer dlalglco da llnguagem, o que 8akhLln chama de
repllca responslva aLlva", lsLo e, a llnguagem e deLermlnada LanLo pelo faLo de que procede
de alguem como pelo faLo de que se dlrlge para alguem. Lla consLlLul [usLamenLe o produLo da
lnLerao do locuLor e do ouvlnLe (...)" (8AkP1ln, 2004, p. 113). nessa perspecLlva, Lorna-se
lndlspensvel um enslno de Llngua orLuguesa com o propslLo de desenvolver um processo
de lelLura/escrlLa em que o aprendlz se coloque como lelLor crlLlco e auLnomo, um processo
cu[as aLlvldades ulLrapassem uma prLlca de mera decodlflcao verbal para prlvlleglarem a
compreenso dos LexLos segundo o carLer responslvo-lnLeraLlvo da llnguagem.
Com esLe maLerlal, convldamos professores e aprendlzes a refleLlrem como o uso da
llnguagem e a produo de senLldos so slLuados sclo-hlsLorlcamenLe e como ocorrem
segundo prLlcas conLexLuallzadas em unlversos socloculLurals (8AkP1ln, 2003). Cu se[a, no e
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posslvel compreender um LexLo lsoladamenLe, fora de um conLexLo soclal e hlsLrlco, pols
Lodo LexLo e consLlLuldo em slLuaes soclals especlflcas de uso da llnguagem. 1ampouco, em
uma obra, os senLldos devem ser esLabelecldos como se fossem consLruldos somenLe pela
superflcle verbal, ou se[a, e preclso perceber que as lmagens (esLLlcas ou dlnmlcas) e os sons
so consLlLulnLes dessa obra e, ao conslder-los, a elaborao de senLldos Lomar mulLos
ouLros camlnhos alem daquele formado esLrlLamenLe pelo maLerlal verbal.
A parLlr dessas conslderaes, nosso maLerlal fol organlzado da segulnLe forma:
a) !"#$%& ()*$+(%,-+&, que se lnlclam com a seo ()*+ -)*+ -)*", a parLlr da qual,
nossos lnLerlocuLores so convldados a (re)pensar a noo Lradlclonal de lelLura e
perceber que esLamos cercados coLldlanamenLe por dlversos Llpos de LexLos.
b) .%#"& "#/*+0-$+1%&, em que palavras ou expresses dos LexLos so mals bem
explanadas, sugesLes so felLas ou aspecLos so ressalLados para o Lrabalho dldLlco,
como e o caso do box de Chlco 8uarque em que o auLor e apresenLado segundo sua
lmporLncla no conLexLo da ulLadura MlllLar e segundo o que suas obras
represenLaram e no, por exemplo, em relao a seu gosLo pelo fuLebol.
c) 2$+1+,-,"& ," *"+$)3- " /3%,)45% ," $"#$%& exlsLenLes nas vrlas sees do
maLerlal. LsLas se propem a fazer sempre uma lelLura crlLlca de elemenLos verbals,
sonoros, lmageLlcos eLc, bem como a produo LexLual (no apenas verbal) a parLlr
desLes elemenLos. reLendemos que nossos lnLerlocuLores percebam as mulLlplas
posslbllldades de consLruo de senLldo a parLlr das vrlas modalldades e semloses
LanLo quanLo das dlferenLes slLuaes de produo e clrculao dos senLldos nos
perlodos da hlsLrla. nossas Larefas Lm como elxo a cano !"#$%&'#$, composLa por
Chlco 8uarque, em 1967, no momenLo em que o 8rasll vlvla seus prlmelros anos do
8eglme MlllLar. Algumas das aLlvldades, por exemplo, so a lelLura e anllse da
gravao reallzada no mesmo ano da produo da muslca e sua nova verso gravada
recenLemenLe (2003) em rlLmo eleLrnlco, pelo seu composlLor com a canLora
lernanda orLo.
d) 6%("7$83+%& /-3- %& /3%9"&&%3"& apresenLados em Lodas as sees como
lnformaes adlclonals sobre as quesLes Lerlcas que so sub[acenLes a proposLa e
algumas orlenLaes sobre ouLras abordagens e conduo das aLlvldades com os
aprendlzes. um exemplo so as observaes para os professores sobre as dlferenLes
posslbllldades de lnLerpreLao que podem ser consLruldas a parLlr dos vldeos de
!"#$%&'.$, apresenLados na seo /0123"+ .$4"5666 $7*"891#$* $ *)8-):3"". ALraves
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dessas observaes, o professor Lem suporLe para levar seus alunos a observarem,
reglsLrarem e compararem as caracLerlsLlcas do vldeo de 1967 e do vldeo de 2003.
e) :-+;- <-+&, que se LraLa de uma seo ao flnal do maLerlal, na qual sugerlmos
fllmes, llvros, muslcas e ouLras obras relaclonadas aos Lemas LraLados no proLLlpo que
LanLo podem ser vlsLos na sala em aLlvldades conduzldas pelo professor, como
explorados pelos alunos fora do amblenLe escolar.
f) MaLerlal exLra do .-70% ," ,-,%& em que, a parLe de nosso proLLlpo,
dlsponlblllzamos uma pasLa, em anexo, com ouLros maLerlals na lnLegra, que podem
ser usados para os professores plane[arem novos Lrabalhos e Lambem para os alunos
reallzarem lelLuras complemenLares. nesLe ;$1<" #) #$#"5, consLam, por exemplo,
uma enLrevlsLa com lernanda orLo, poemas de !ose aulo aes e um conLo de 8ubem
Alves.

llnalmenLe, gosLarlamos de lembrar que o maLerlal ora apresenLado no preLende
esgoLar as posslbllldades de Lrabalho com lelLura de LexLos mulLlmodals e mulLlssemlLlcos,
Lampouco as de consLruo de senLldos plauslvels a parLlr da muslca !"#$%&'.$. Alem dlsso,
nosso proLLlpo dldLlco pode ser usado em uma ordem dlferenLe desLa aqul sugerlda, e o
professor Lem alnda a llberdade para escolher as sees com as quals quelra Lrabalhar. nossa
proposLa fol demonsLrar que e posslvel Lraar um percurso de Lrabalho com lelLuras de
dlferenLes gneros LexLuals parLlndo de LexLos que clrculam em prLlcas soclals, nem sempre
vlsLas de forma prlvlleglada pela escola, como e o caso da muslca 2)<=1", aLe a lelLura crlLlca
de LexLos Lldos como mals complexos e consagrados pelas lnsLlLules escolares, como a
resenha.

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b||co a|vo: Lnslno Medlo, 1, 2 ou 3 ano
1ema: lelLura, cano 8oda-vlda de Chlco 8uarque
Cb[et|vos:
compreender e a praLlcar o processo de lelLura crlLlca segundo as vrlas posslbllldades
de consLruo de senLldo promovldas pela mulLlmodalldade e mulLlssemlose
relaclonar oralldade, escrlLa e lmagens de acordo com Lema,
reallzar uma reflexo crlLlca ao conslderarem os elemenLos que consLlLuem os dlversos
conLexLos e as dlferenLes formas de produo e reproduo da cano !"#$%&'#$, de
Chlco 8uarque, segundo um olhar soclal, econmlco, pollLlco e hlsLrlco sobre cada um
desses conLexLos e formas, e
refleLlr como o uso da llnguagem e a produo de senLldos so slLuados sclo-
hlsLorlcamenLe e como ocorrem segundo prLlcas conLexLuallzadas em unlversos
socloculLurals exerclLar a auLonomla de lelLura,
Crgan|zao do Mater|a|
l. 1extos mu|t|moda|s, que se lnlclam com a seo Ler, ler, ler", a parLlr da qual, nossos
lnLerlocuLores so convldados a (re)pensar a noo Lradlclonal de lelLura e perceber
que esLamos cercados coLldlanamenLe por dlversos Llpos de LexLos.
ll. 8oxes exp||cat|vos, em que palavras ou expresses dos LexLos so mals bem
explanadas, sugesLes so felLas ou aspecLos so ressalLados para o Lrabalho dldLlco,
como e o caso do box de Chlco 8uarque em que o auLor e apresenLado segundo sua
lmporLncla no conLexLo da ulLadura MlllLar e segundo o que suas obras
represenLaram e no, por exemplo, em relao a seu gosLo pelo fuLebol.
lll. At|v|dades de |e|tura e produo de textos exlsLenLes nas vrlas sees do maLerlal.
LsLas se propem a fazer sempre uma lelLura crlLlca de elemenLos verbals, sonoros,
lmageLlcos eLc, bem como a produo LexLual (no apenas verbal) a parLlr desLes
elemenLos. reLendemos que nossos lnLerlocuLores percebam as mulLlplas
posslbllldades de consLruo de senLldo a parLlr das vrlas modalldades e semloses
LanLo quanLo das dlferenLes slLuaes de produo e clrculao dos senLldos nos
perlodos da hlsLrla. nossas Larefas Lm como elxo a cano 8oda-vlda, composLa por
Chlco 8uarque, em 1967, no momenLo em que o 8rasll vlvla seus prlmelros anos do
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8eglme MlllLar. Algumas das aLlvldades, por exemplo, so a lelLura e anllse da
gravao reallzada no mesmo ano da produo da muslca e sua nova verso gravada
recenLemenLe (2003) em rlLmo eleLrnlco, pelo seu composlLor com a canLora
lernanda orLo.
lv. Comentr|os para os professores apresenLados em Lodas as sees como lnformaes
adlclonals sobre as quesLes Lerlcas que so sub[acenLes a proposLa e algumas
orlenLaes sobre ouLras abordagens e conduo das aLlvldades com os aprendlzes.
um exemplo so as observaes para os professores sobre as dlferenLes posslbllldades
de lnLerpreLao que podem ser consLruldas a parLlr dos vldeos de 8oda-vlva,
apresenLados na seo LnLo, vamos... aprofundar a reflexo". ALraves dessas
observaes, o professor Lem suporLe para levar seus alunos a observarem,
reglsLrarem e compararem as caracLerlsLlcas do vldeo de 1967 e do vldeo de 2003.
v. Sa|ba Ma|s, que se LraLa de uma seo ao flnal do maLerlal, na qual sugerlmos fllmes,
llvros, muslcas e ouLras obras relaclonadas aos Lemas LraLados no proLLlpo que LanLo
podem ser vlsLos na sala em aLlvldades conduzldas pelo professor, como explorados
pelos alunos fora do amblenLe escolar.
vl. MaLerlal exLra do 8anco de dados em que, a parLe de nosso proLLlpo,
dlsponlblllzamos uma pasLa, em anexo, com ouLros maLerlals na lnLegra, que podem
ser usados para os professores plane[arem novos Lrabalhos e Lambem para os alunos
reallzarem lelLuras complemenLares. nesLe 8anco de dados, consLam, por exemplo,
uma enLrevlsLa com lernanda orLo, poemas de !ose aulo aes e um conLo de 8ubem
Alves.

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AULA 1 - LL8, LL8, LL8

voc [ pensou em quanLas vezes l Lodos os dlas?

odemos no nos dar conLa, mas a lelLura nos
envolve o Lempo Lodo em nosso dla-a-dla.

Lemos placas, leLrelros, graflLes nos muros,
"92#""*5, vlLrlnes de lo[as, bulas de remedlo,
rLulos de produLos de supermercado, [ornals,
legendas de fllmes, exLraLos bancrlos, bllheLes, e-
malls, Lorpedos, enflm, uma lmensa quanLldade de
textos com os quals nos deparamos Lodos os
lnsLanLes, sobreLudo, quando esLamos em espaos
urbanlzados.

Mas nem sempre refleLlmos sobre essa prLlca,
pols fazemos essas mulLas lelLuras de modo Lo
naLurallzado e, dlgamos, auLomaLlzado que nos
causa esLranhamenLo ou achamos engraado
quando uma crlana em fase de alfabeLlzao
passa a ler em voz alLa Ludo o que esL ao seu
redor.

vamos, enLo, refleLlr sobre essa aLlvldade Lo
presenLe em nosso dla-a-dla que e a lelLura.
C convlLe e pensar essa prLlca de uma forma que
Lalvez voc nunca Lenha refleLldo anLes!

L comea nosso camlnho...





lonLe: hLLp://[aeh.flles.wordpress.com/2008/02/ouLdoor-ollne.[pg ,
acesso em 04/04/2012


lonLe: hLLp://www.acemprol.com/vlewLoplc.php?f=16&L=3110
acesso em 04/04/2012



lonLe: hLLp://1.bp.blogspoL.com/ , acesso em 04/04/2012
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Comentr|os para os professores
A lelLura e a produo de slgnlflcados podem varlar na medlda em que as semloses* so Lrabalhadas de
forma sobreposLa ou conLraposLa. ara 8akhLln, um pensador sobre os processos da llnguagem, e

no processo de sua v|da /%&$ (%3$"( que a obra se enr|quece com novos
s|gn|f|cados, novos sent|dos, como se essas obras superassem o que foram na
poca de sua cr|ao. odemos d|zer que nem o prpr|o Shakespeare nem os seus
contemporneos conhec|am o 'grande Shakespeare' que ho[e conhecemos. De
mane|ra nenhuma poss|ve| meter fora o nosso Shakespeare na poca
L||sabeteana (...) Shakespeare cresceu custa daqu||o que rea|mente houve e h
em suas obras, mas que nem e|e nem seus contemporneos foram capazes de
perceber consc|entemente e ava||ar no contexto na cu|tura de sua poca. [...] C
autor um pr|s|one|ro de sua poca, de sua atua||dade. Cs tempos poster|ores o
||bertam dessa pr|so. (8akhLln, 2003[1932-1933], p. 363)

Po[e lemos e enLendemos Shakespeare de uma perspecLlva ampllflcada pelo lugar que ocupamos no
Lempo e no espao socloculLural. lsso nos faz ler seus LexLos Lendo como referncla ouLros LexLos que
conhecemos, asslm como o conLexLo da elaborao da obra, a slLuao de produo e os ob[eLlvos do auLor.
Cu se[a, lemos Shakespeare de nossa perspecLlva soclal, pollLlca, econmlca e culLural, ao mesmo Lempo em
que somos capazes de locallzar sua obra em melo a ouLros elemenLos pollLlcos, soclals, econmlcos e culLurals
que conhecemos de sua epoca. LnLo, ho[e, nosso processo de slgnlflcao e produo de slgnlflcados e
dlferenLe dos lelLores da epoca em que Shakespeare vlveu e escreveu, embora em ambos os Lempos, ha[a
compreenses que possam se aproxlmar.
8akLhln pressupe que os slgnlflcados so enLendldos segundo o conLexLo de elaborao da obra, a
slLuao de produo e dos ob[eLlvos do auLor, mas Lambem, do momenLo em que e llda e resslgnlflcada,
segundo esLe novo momenLo, seus novos lelLores e slLuaes de lelLura. Com lsso, 8akLhln nos leva a refleLlr
sobre o faLo de que nada, nenhuma obra, nenhuma lelLura pode slgnlflcar apenas em sl mesma. Cu se[a: e
lmporLanLe que se[am Lrabalhadas com os aprendlzes a s|tuao e a cond|o h|str|ca em que se produzlu,
asslm como os ob[et|vos do auLor ao produzlr algo, se[a um poema, uma muslca, uma carLa, uma pea LeaLral,
um romance, um fllme, um cllpe muslcal...
As aLlvldades que sero aqul desenvolvldas buscam levar os alunos a refleLlrem que os senLldos
produzldos pela llnguagem no so desconecLados de um processo hlsLrlco, pollLlco e soclal:

Cuem escreveu? or que escreveu? Cnde e em que epoca? Com quals lnLenes?

or lsso, uma mesma obra Ler varladas lnLerpreLaes dependenLes do conLexLo hlsLrlco, do grupo
soclal que a l e da slLuao em que e llda. A muslca !"#$%&'.$ que ser nossa base de Lrabalho nesLe pro[eLo
dldLlco slgnlflca de uma manelra em 1967, quando fol apresenLada no lesLlval da 1v 8ecord, de ouLra, em
1968, quando deu o mesmo LlLulo a uma pea LeaLral e de ouLra alnda, em seu *)4': de 2003, ao ser
regravada como parLe da Lrllha sonora de um fllme, o >$?*$%>)@$.


* Semlose se refere ao processo de slgnlflcao e a produo de slgnlflcados. A semlLlca e a
clncla que lnvesLlga Lodas as llnguagens posslvels, ou se[a, Lem como ob[eLlvo o exame dos
modos de consLlLulo de Lodo e qualquer fenmeno como fenmeno de produo de
slgnlflcao e de senLldo
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AULA 2 - uMA uL LLl1u8AS

voc, provavelmenLe, [ deve Ler ouvldo falar em muslca A)<=1"" ou eleLrnlca. ve[a agora
um vldeocllpe em que dols canLores reproduzem, nesse esLllo de som, uma cano chamada
!"#$%&'.$:




lonLe: hLLp://www.youLube.com/waLch?v=4waC7092C3c , acesso em 04/042012.

a) voc [ havla ouvldo essa muslca anLes? Cnde?
b) C composlLor dessa muslca e Ch|co 8uarque de no|anda. C que voc sabe sobre ele?













ue ta| uma pesqu|sa na |nternet sobre a obra de Ch|co
8uarque?
C ob[et|vo dessa at|v|dade entender a |mportnc|a das
ms|cas de Ch|co 8uarque no contexto da d|tadura m|||tar
do 8ras||, entre o f|na| da dcada de 1960 e toda a dcada
de 1970.

Sugestes de s|tes:
hLLp://www.abrll.com.br/noLlcla/no_134760.shLml
hLLp://www.chlcobuarque.com.br/
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c) A canLora que acompanha Chlco 8uarque e Iernanda orto. voc conhece alguma de
suas muslcas? Cuals?







Comentr|os para os professores
rofessor,

SollclLe aos alunos que pesqulsem na lnLerneL 5'2)5 sobre a obra de Chlco 8uarque. C ob[eLlvo dessa
aLlvldade e que os esLudanLes percebam a lmporLncla das muslcas do composlLor no conLexLo da
ulLadura MlllLar do 8rasll, enLre o flnal da decada de 1960 e Loda a decada de 1970.
C fesLlval de 1967 apresenLou, pela prlmelra vez, a muslca !"#$%&'.$. um ano mals Larde, Chlco
8uarque esLreava uma pea LeaLral com o mesmo nome no 8lo de !anelro sob a dlreo de !ose Celso
MarLlnez Corra. ve[a abalxo um documenLo daquela epoca sobre a prolblo da pea e, se achar
lnLeressanLe, mosLre-o a classe para dlscuLlr o que represenLou a censura naquela epoca:


lonLe: hLLp://farm3.sLaLlc.fllckr.com/2337/2244326933_a1714c2e4a.[pg , acesso em 04/04/2012.

A h|str|a de Iernanda orto com o ud|o v|sua| vem de
|onge. Mus|c|sta , com formao em regnc|a e canto ||r|co,
tem fe|to tr||has sonoras para v|deos |nst|tuc|ona|s,
pub||c|dade, documentr|os e f||mes de f|co.

Ve[a no &+$" aba|xo ou em nosso 8ANCC DL DADCS, uma
entrev|sta com Iernanda orto:

hLLp://www.fernandaporLo.com.br/sec_news.php?page=1&ld=39&Lype=2


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AULA 3 - nAvLCAnuC nCS CCn1Lx1CS uL SlCnlllCAC

Agora que voc vlu o vldeocllpe de 2003, gravado para dlvulgao do fllme 6-;3-=6">-,
ve[a Lambem o vldeo desLa muslca quando fol apresenLada no III Iest|va| de Ms|ca
8ras||e|ra da 8ede 8ecord de 1v, em 1967:


lonLe: hLLp://www.youLube.com/waLch?v=P8lw3u3w84c, acesso em 04/042012.













vamos navegar enLre o vldeo de 1967 e o vldeocllpe de 2003 para enLendermos como a
muslca !"#$%&'.$ pode Ler slgnlflcados que se aproxlmam ou se dlsLanclam conforme o
contexto de produo, o modo de c|rcu|ao e a poca h|str|ca.


C f||me >$?*$%>)@$, ex|b|do nos c|nemas em 200S, fo| d|r|g|do por
1on| Ventur| e teve toda a sua tr||ha sonora produz|da por Iernanda
orto. A cantora fez verses e|etrn|cas para c|ss|cos da M8, como
?)"3% ;%$-3 (") .*%0% 7- @)- (de Csar Sampa|o) e :+7-* A"0B-,%
(de au||nho da V|o|a), a|m de @%,-=C+1- (de Ch|co 8uarque).


C que eram os Iest|va|s de Ms|ca 8ras||e|ra na dcada de 1960? Voc
pode obter a|gumas |nformaes sobre |sso no &+$" aba|xo e tambm
ver outros v|deos deste fest|va| no outube:
hLLp://www.fesLlvalsdobrasll.com.br/PlsLorlas e
LexLos/hlsLorladosfesLlvals_parLe01.hLml
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AULA 4 - Ln1C vAMCS A8ClunuA8 A 8LlLLxC

Ao comparar os dols vldeos, quals lelLuras podemos fazer segundo as dlferenLes s|tuaes de
produo, c|rcu|ao e per|odo h|str|co?

1967

lonLe:
hLLp://www.nandarovereculLural.blogger.com.br
, acesso em 04/04/2012

200S


lonLe:
hLLp://l2.yLlmg.com/vl/4waC7092C3c/1.[pg,
acesso em 04/04/2012

1. Cnde ocorreu
cada gravao?


2. uem so os
part|c|pantes em
cada gravao?

3. ua|s
|nstrumentos
mus|ca|s fazem parte
das gravaes?



4. Como o r|tmo
traba|hado em cada
gravao?



Lm um LeaLro, quando a !)#) !)<"*#
promovla um fesLlval de muslca
popular brasllelra.




Chlco 8uarque, grupo M8-4, os
muslcos, publlco do fesLlval (composLo
por crlanas, [ovens e adulLos) e os
[urados.


lnsLrumenLos: vlolo, pandelro,
aLabaque, Lamborlm, baLerla, plano,
ou se[a, lnsLrumenLos naclonals.





A cano comea com uma valsa lenLa
(elemenLo de culLuras esLrangelras) e
segue em rlLmo de samba-cano
(rlLmo naclonal) que no e mulLo
rpldo. A muslca e acelerada ao flnal
com a repeLlo lnlnLerrupLa do
refro.



no esLudlo de uma grande
gravadora naclonal. Lncomendada
pelo dlreLor do fllme >$?*$%>)@$
para dlvulgao do fllme.



lernanda orLo, Chlco 8uarque,
muslcos e Lecnlco de som.



lnsLrumenLos: balxo, conLra balxo,
baLerla, gulLarra, plano, sons
dlglLals reproduzldos por
programas de compuLador que so
mlxados na gravao como se
fossem novos lnsLrumenLos
muslcals.


C rlLmo e basLanLe acelerado,
consLruldo por melo de aparelhos
eleLrnlcos. uma sugesLo pode
ser convldar um muslco e/ou u!
para conversar com alunos sobre
quesLes de rlLmos.



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S. ua|s os me|os de
c|rcu|ao para
ambas as ms|cas?







6. Lm que contexto
po||t|co-soc|a| so
apresentadas cada
uma das verses?







ALlngla um publlco formado
prlnclpalmenLe por [ovens (que
frequenLavam os fesLlvals), clrculavam
pelas rdlos, programas de 1v e
shows. Alem dlsso, muslcas como essa
passaram a ser reproduzldas em vrlos
espaos esLudanLls, como
unlversldades, forLalecendo a
consLruo de muslcas de proLesLos
nesLe melo soclal.




8rasll, ulLlmos anos da decada de 1960
que correspondem aos prlmelros anos
da ulLadura MlllLar 8rasllelra (1964-
1983/89). 1raLou-se de uma epoca em
que havla uma reslsLncla a lnLroduo
desse reglme, prlnclpalmenLe por
parLe de esLudanLes, professores,
lnLelecLuals e arLlsLas, enLre ouLros.
uma sugesLo serla sollclLar que os
alunos reallzassem uma pesqulsa
sobre esse momenLo hlsLrlco para
enLenderem como aconLeceu esse
movlmenLo. um Lrabalho
lnLerdlsclpllnar [unLamenLe com
professores de PlsLrla e Ceografla
serla uma posslbllldade.








lnLerneL (B"929?)), clnemas e
rdlos.












8rasll, prlmelros anos do seculo
xxl, em que os grupos pollLlcos que
parLlclparam da reslsLncla ao
reglme MlllLar Lornaram-se os
grupos governanLes. CuLras luLas
foram consLruldas, como defesa do
melo-amblenLe, reforma agrrla,
combaLe a homofobla eLc. Alem
dlsso, o 8rasll passou a ser
conslderado como um lS
emergenLe que Lem ampllado o
acesso as novas Lecnologlas
dlglLals, como a lnLerneL e a 1v
dlglLal.
13


AULA 4 - C8 CuL Ln1LnuL8 L 8LlLL1l8 SC88L 1uuC lSSC

Ao reallzar a aLlvldade anLerlor, voc deve Ler observado que as llnguagens verbal, sonora e
lmageLlca no so neuLras. or melo delas, os su[elLos lnLeragem nas mals dlversas slLuaes
soclals e, mals que lsso, poslclonam-se dlanLe dos aconLeclmenLos. Cbserve que os vldeos nos
levam a consLrulr cerLos senLldos e no ouLros.

Vamos, agora, ref|et|r sobre os e|ementos que voc destacou na tabe|a anter|or e o modo
como e|es contr|buem para o processo de s|gn|f|cao desses LexLos que se consLlLuem no
s pelo verbal, mas em essenclal concomlLncla com os elemenLos no-verbals.







Cuem escreveu? or que escreveu?
Cnde e em que epoca?
Com quals lnLenes?

ua|quer texto (||vros, f||mes, ms|cas, etc) sempre resu|tado de uma at|v|dade que parte
de a|gum (o autor) e se dest|na a pessoa (s) ou outro(s) grupo (s), segundo determ|nados
ob[et|vos e |ntenes.

Ass|m, os sent|dos no esto apenas nos textos propr|amente d|tos, mas so constru|dos a
part|r de|es, no curso de uma |nterao entre mater|a| escr|to, |magem e som, ass|m como
na re|ao autor-obra-|nter|ocutor.

Apesar da |ntenc|ona||dade de um texto]de seu autor, o sent|do constru|do pe|o |e|tor a
part|r dos |nd|c|os desse texto, das or|entaes a|| de|xadas pe|o autor. or outro |ado,
nada garante que os sent|dos constru|dos pe|o |e|tor, a part|r desses |nd|c|os, se[am os que
supunham seu autor.

or |sso, uma mesma obra ter var|adas |nterpretaes dependentes do contexto h|str|co,
do grupo soc|a| e da s|tuao em que ||da.

A ms|ca @%,-=C+1- s|gn|f|ca de uma mane|ra d|ferente em 1967, quando fo| apresentada
no Iest|va| da 1V kecord, de outra, em 1968, quando deu o t|tu|o a uma pea teatra| e de
outra a|nda em seu 3"(+# de 200S, quando fo| regravada como parte da tr||ha sonora do
f||me 6-;3-=6">-.

14



Comentr|os para os professores

rofessor,

A seo Ck UL LN1LNDLk L kLILL1Ik SC8kL 1UDC ISSC?" ob[eLlva refleLlr
sobre os processos slmulLneos de elaborao da lelLura. Cbserve que os senLldos
se processam ao mesmo Lempo com a lelLura da lmagem, som, LexLo verbal (oral),
relaes espaclals, eLc. no e mals posslvel aLenLar apenas para o LexLo escrlLo, pols
esLe slgnlflca em concomlLncla com os demals slgnos dessas ouLras modalldades
de llnguagem menclonadas aclma. Cbserve alnda que a slgnlflcao dos vldeos
Lambem esL esLrelLamenLe relaclonada as experlnclas vlvencladas pelos alunos,
as suas hlsLrlas de vlda, suas prLlcas culLurals.
Ao propormos aLlvldades de lelLura sobre os vldeos e o fllme para os quals fazemos
uso de um mesmo maLerlal verbal, a muslca !"#$%&'.$+ esperamos que os alunos
percebam que os senLldos e os valores das colsas ob[eLos, pessoas, aconLeclmenLos
no mundo, vlso pollLlca no Lm em sl qualquer slgnlflcado flxo, flnal ou
verdadelro porque somos ns na socledade que produzlmos slgnlflcados para as
colsas, que slgnlflcamos.
Compreendendo lsso, os aprendlzes consegulro avanar na consLruo de uma
lelLura ampla e crlLlca e podero refleLlr sobre suas prLlcas culLurals e os modos de
compreenderem esLe momenLo da hlsLrla do 8rasll a C'2$#9*$ D'-'2$*
relaclonando-os ao que e apresenLado nos vldeos e no fllme. A parLlr dal, voc,
professor, poder fornecer-lhes ouLros elemenLos para ampllarem as lelLuras
posslvels da muslca, dos vldeos e dos momenLos hlsLrlco-soclals esLudados,
lncluslve, aLraves da lnLerdlsclpllnarldade com os professores de PlsLrla,
CeopollLlca, CompuLao, ArLes...

13

AULA S - AS ALAv8AS uL 8CuA-vlvA

na seo Uma at|v|dade de |e|turaS", voc verlflcou que a muslca fol composLa por Chlco
8uarque de Polanda e, lnlclalmenLe, canLada com o grupo M8-4 num fesLlval produzldo pela
1v 8ecord em 1967. Lembre-se de que lsso ocorreu no conLexLo da ulLadura MlllLar no 8rasll.
LsLa muslca Lambem servlu de moLe para uma pea homnlma que causou grande lmpacLo na
socledade da epoca e lncomodou o governo mlllLar que, aLraves do Al-3 decreLo que lnsLlLula
vrlos mecanlsmos de censura a llberdade prolblu a sua encenao. A muslca, porem, no
sofreu censura, mesmo depols de fazer parLe de uma pea LeaLral que quesLlonava a allenao
soclal e a lndusLrla culLural. Lm 2003, fol regravada como Lema do fllme Cabra-Cega, que
reLraLa o conLexLo da dlLadura.













lonLe das lmagens: CarLaz da pea 8oda-vlva - hLLp://2.bp.blogspoL.com, acesso em 04/04/2012, Cena da pea 8oda-vlva, acesso
em hLLp://1.bp.blogspoL.com.

C fesLlval de 1967 apresenLou, pela
prlmelra vez, a muslca 8oda-vlva. um ano
mals Larde, Chlco 8uarque esLreava uma
pea LeaLral com o mesmo nome no 8lo
de !anelro sob a dlreo de !ose Celso
MarLlnez Corra. ve[a ao lado um
documenLo (lonLe:
hLLp://farm3.sLaLlc.fllckr.com/2337/22443269
33_a1714c2e4a.[pg, acesso em 04/04/2012)
daquela epoca sobre a prolblo da pea
e refllLa o que represenLou a censura
naquela epoca.


16

Lela e escuLe a cano de Chlco









!"#$%&'.$
Ch|co 8uarque
1967

1em dlas que a genLe se senLe
Como quem parLlu ou morreu
A genLe esLancou de repenLe
Cu fol o mundo enLo que cresceu
A genLe quer Ler voz aLlva
no nosso desLlno mandar
Mas els que chega a roda-vlva
L carrega o desLlno pra l

Roda mundo, roda-gigante
Rodamoinho, roda pio
O tempo rodou num instante
Nas voltas do meu corao

A genLe val conLra a correnLe
ALe no poder reslsLlr
na volLa do barco e que senLe
C quanLo delxou de cumprlr
laz Lempo que a genLe culLlva
A mals llnda roselra que h
Mas els que chega a roda-vlva
L carrega a roselra pra l



@%,- ()7,% DEEEF

A roda da sala, a mulaLa
no quer mals rodar, no senhor
no posso fazer serenaLa
A roda de samba acabou
A genLe Loma a lnlclaLlva
vlola na rua, a canLar
Mas els que chega a roda-vlva
L carrega a vlola pra l


@%,- ()7,% DEEEF


C samba, a vlola, a roselra
um dla a foguelra quelmou
lol Ludo lluso passagelra
Cue a brlsa prlmelra levou
no pelLo a saudade caLlva
laz fora pro Lempo parar
Mas els que chega a roda-vlva
L carrega a saudade pra l

@%,- ()7,% DEEEF






17


1) Sobre a organlzao formal da leLra da muslca, observe:
P quanLas esLrofes? L versos? Cual e o esquema de rlmas? A parLlr da repeLlo de
que versos o refro sempre e canLado?

2) 8elela a prlmelra esLrofe e expllque o que pode slgnlflcar, naquele conLexLo pollLlco, A
genLe esLancou de repenLe/ ou fol o mundo enLo que cresceu".

3) 8elela a Lercelra esLrofe e dlga o que voc enLende por A genLe val conLra a correnLe /
ALe no poder reslsLlr".



Comentr|os para os professores
rofessor, nesLa aLlvldade lnlclal, os alunos devem observar que a leLra da muslca 8oda-vlva e
organlzada em quaLro esLrofes lnLercaladas pelo refro. Lssas esLrofes so composLas de olLo
versos cada, com rlmas A-8-C-u. C refro e composLo por quaLro versos com rlma A-8-A-8. Lm
Lodas as esLrofes que anLecedem o refro, repeLem-se os dols versos: Mas els que chega a roda-
vlva/ L carrega a roselra pr l".
Comentr|os para os professores
Lspera-se que os alunos percebam, nesLa prlmelra esLrofe, que o eu-llrlco [ anuncla uma
slLuao de lmpoLncla (a genLe esLancou") dlanLe das mudanas lmposLas (de repenLe") com
o novo governo mlllLar (o mundo cresceu")
Comentr|os para os professores
Cs alunos devem noLar que esse verso parece reLomar o conhecldo dlLado popular remar
conLra a mare", ou se[a, quando se quer referlr a alguem que val conLra a malorla. Lm relao
ao conLexLo hlsLrlco do governo mlllLar, esses versos guardam a ldela da reslsLncla (A genLe
val conLra a correnLe) ao governo lmposLo mesmo dlanLe de slLuaes de prlses arblLrrlas e
LorLuras aos presos pollLlcos (ALe no poder reslsLlr").
18

4) C versos Mas els que chega a roda-vlva / L carrega a roselra pra l" slnallzam algo
felLo pela 8oda-vlva". LnLo:
(a) Lxpllque o senLldo da con[uno mas", e
(b) Lxpllque o que a 8oda-vlva" causa.

3) A parLlr da reflexo que fez aLe aqul, voc acha que roda-vlva" aparece no LexLo em
senLldo llLeral ou meLafrlco? C que poderla ser a roda-vlva e o que flcarla su[elLo a
sua ao? !usLlflque.

Comentr|os para os professores
Lspera-se que os alunos percebam que, em Lodas as esLrofes que anLecedem o refro, e
repeLlda a esLruLura Mas els que chega a roda-vlva/ e carrega o desLlno / a roselra / a vlola /
a saudade pr l".
a) A con[uno mas slnallza [usLamenLe uma mudana de dlreo, ou se[a, slnallza ao
adversa.
b) A roda-vlva arrasLa ou lnLerrompe o curso naLural das colsas e, como um elemenLo
desLruldor, frusLra as aes de Lodos.

Comentr|os para os professores
nesLe lLem, e lmporLanLe levar os alunos a perceberem que a roda-vlva e uma consLruo
meLafrlca no LexLo e se refere a uma fora" cu[o efelLo recal sobre o coLldlano de Lodas as
pessoas e sobre suas aes mals corrlquelras, como Locar o samba na rua. A roda-vlva pode
slgnlflcar uma pessoa, um grupo, uma lnsLlLulo. P uma gama de posslbllldades, porem, o
lmporLanLe e que os alunos percebam o uso da meLfora como uma fora que se lmpe as
pessoas no conLexLo da dlLadura mlllLar brasllelra.
Asslm, o desLlno, a roselra, a vlola e a saudade Lambem serlam usados meLaforlcamenLe para
represenLar a su[elo ao que a roda-vlva lmpe, como:
uesLlno: somos aborLados na capacldade de decldlr o prprlo desLlno, de adqulrlr auLonomla ou
de segulr o desLlno da democracla que a roclamao da 8epubllca planLou.
8oselra: A roda-vlva arrebaLa da genLe a roselra h LanLo culLlvada e que no Leve Lempo de
exlblr Ludo o que promeLla
vlola: lnsLrumenLo que pode represenLar um Lrao de nossa ldenLldade naclonal. Se a roda-vlva
a sllencla, enLo, e o povo que sllencla.
Saudade: a saudade da llberdade manLem vlvo o sonho pollLlco de democracla.
r l: o l" serla a dlLadura.
19

6) Conslderando a epoca em que a muslca fol composLa, a que poderlamos relaclonar os
segulnLes versos:
laz Lempo que a genLe culLlva
A mals llnda roselra que h
Mas els que chega a roda-vlva
L carrega a roselra pr l."


7) Conslderando as quesLes refleLldas sobre o conLexLo da dlLadura mlllLar, como voc
descreverla o que o eu-llrlco vlvencla (os senLlmenLos dlanLe da roda-vlva) a parLlr do
que e dlLo nas esLrofes?

8) Cua novamenLe a muslca e refllLa sobre como a repeLlo na leLra Lem uma relao
com o rlLmo da muslca. Lxpllque que relao pode ser perceblda enLre eles.

ComenLrlos para os professores
Levando em conLa a epoca em que a muslca fol composLa, ou se[a, os prlmelros anos da
ulLadura MlllLar, os alunos devem perceber que os versos em que aparece a roselra" que era
culLlvada, mas fol carregada pela roda-vlda podem esLar relaclonados ao perlodo de llberdade
conqulsLada anLes da dlLadura. nesse senLldo, roselra" serla usada como uma meLfora,
relaclonada a llberdade exlsLenLe no perlodo pollLlco que precedeu o golpe mlllLar e que serla
culLlvada com o desenvolvlmenLo da democracla.
ComenLrlos para os professores
lmporLanLe que os alunos observem como o eu llrlco e afeLado pela roda-vlva, asslm como Lodas
as pessoas daquele momenLo hlsLrlco, ou se[a, a llberdade de lr e vlr, de escolher, de pensar, no
exlsLla mals porque havla decreLos lmposLos pelo poder pollLlco que conLrolavam a Lodos, como
fol o caso dos ALos lnsLlLuclonals, especlalmenLe, o Al-3 que deLermlnava o flm da llberdade de
expresso e a submlsso de Lodas as pessoas e melos de comunlcao a censura. or lsso, o eu-
llrlco Lem saudade da epoca anLerlor a essa dlLadura (o qual esL llgado aos poucos anos de
llberdade aps a proclamao da 8epubllca) e senLe-se lmpoLenLe e angusLlado ao enLender que a
roda-vlva celfa a capacldade de decldlr o prprlo desLlno.

Comentr|os para os professores
Lspera-se que os alunos assoclem que leLra e rlLmo lnLegrados LransmlLem a ldela de uma
clrcularldade em que Ludo e conLrolado pela roda-vlva aLraves da fora bruLa, no h mals um
movlmenLo de llberdade, Ludo se movlmenLa denLro de um clclo lnLermlnvel de opresso.
20

AULA 6 - AS ALAv8AS uL 8CuA-vlvA

voc [ vlu que o vldeocllpe da muslca 8oda-vlva, de 2003, fol felLo para a dlvulgao do fllme
Cabra-Cega, lanado no mesmo ano. Agora, chegou o momenLo de conhecer essa produo
que moLlvou a nova verso eleLrnlca da cano de Chlco 8uarque. Lela abalxo a slnopse desse
fllme para conLlnuarmos nossa reflexo:





















Fonte da foto:
hLLp://clnemacomrapadura.com.br/fllmes/1403/cabra-cega-2003/ ,
acesso em 04/04/2012
Sinopse

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'1<"12*"-K.)'5 #$J9)-)5 2)47"56 O 7$1" #)
891#" E 94 ;*$5'- $4"*#$H$#" ) 5)4 -'?)*#$#)5
#)4"<*K2'<$56 Fonte do texto: Adaptado de:
hLLp://clnemacomrapadura.com.br/fllmes/1403/cabra-cega-2003/
,acesso em 04/04/2012

Voc [ v|u o f||me? Cue Lal preparar uma sesso de clnema em sua escola? AsslsLa ao fllme e,
em segulda, organlze um debaLe sobre as quesLes pollLlcas e soclals que o fllme aborda. ara
lsso, vamos formar equlpes para organlzar pergunLas e seleclonar cenas que podero servlr
como elemenLos para as dlscusses

Comentr|os para os professores
Cabra-Cega e uma produo clnemaLogrflca capaz de nos levar a uma parLe lmporLanLe de
nossa hlsLrla pollLlca e soclal. no momenLo de debaLer sobre ela, voc pode organlzar uma
dlscusso medlada pelos professores de PlsLrla, CeopollLlca e lllosofla sobre as prlnclpals
quesLes ldeolglcas e pollLlcas LraLadas.
21


AULA 6 - AS ALAv8AS uL 8CuA-vlvA
C fllme Cabra-Cega Lem um slLe onde P LSAC para comenLrlos sobre nossas percepes e
lnLerpreLaes sobre a obra. Lela alguns desses comenLrlos LranscrlLos abalxo:
Fonte: hLLp://www.lnLerfllmes.com/fllme_14998_Cabra.Cega-28Cabra.Cega29.hLmlComenLarlo, acesso em 04/04/2012
Leia alguns desses comentrios feitos por pessoas que assistiram ao filme e que transcrevemos
abaixo:


noLa: 8om
03]04]2009 or: L||sange|a
Com relao ao fllme, embora aborde bem a slLuao do [ovem revoluclonrlo que arrlscava sua vlda
pelos valores democrLlcos soclals, o achel um pouco monLono, prlnclpalmenLe no lnlclo, no qual
poderla Ler delxado de asslsLlr, caso esLe no fosse um Lrabalho de faculdade. ConLudo gosLarla de
parabenlzar os responsvels pela Lrllha sonora, que fol de arreplar, as muslcas que emerge em momenLos
de confllLos e desespero dos cldados, so mlsLerlosamenLe as mals belas, Lalvez porque Lragam em sl
Lodo o conLexLo soclal de sua epoca, esLando asslm carregadas de emoo por seus composlLores.

10
noLa: 8om
2S]04]2009 or: D|rce
C fllme e bom, porem Lem alLos e balxos. P slLuaes corrlquelras que poderlam ser dlspensadas, como
as cenas do armazem onde Lrabalha 8osa e que no acrescenLam nada. LnLreLanLo, demonsLra bem o
esLado de Lenso de 1lago que chega as ralas da paranla. C conLraponLo de 8osa amenlza a slLuao.
Lnflm, as muslcas so excelenLes, bem represenLaLlvas da epoca, pena que s Loquem em pouqulsslmas
slLuaes.

11
noLa: Ct|mo
2S]07]2009 or: Adem||son Iagundes (43 anos)
um belo fllme, mulLo humano, dlferenLe de ouLros que eu [ asslsLl que pregavam somenLe a vlolncla da
dlLadura em sl e o modo de acabar com ela a qualquer cusLo. LsLe pelo conLrrlo, dlscuLe a represso,
porem cenLrallza nas angusLlas de dols personagens que do uma cara mals humana e reallsLa ao fllme. A
Lrllha sonora e um dos ponLos alLos do fllme. ra mlm, sem duvlda um dos melhores fllme sobre a
dlLadura.

16
noLa: Ct|mo
13]12]2009 or: Chr|st|ane (44 anos)
Mals do que um perlodo hlsLrlco. um fllme senslvel. MosLra mulLos Llpos de confllLos, a lnLensa relao
de afllo, da angusLla resulLado da represso. ue ser acoado denLro de casa, de no saber mals
reconhecer gesLos afeLuosos. 8esulLado do medo que se defende ao ser vlolenLado. ua necessldade
urgenLe de amar. 1rabalho magnlflco. 8oLelro, roduo, aLuao, muslca, foLografla, luz... na mals
perfelLa harmonla! arabens!

22

C que voc achou dos comentr|os? vamos fazer lsso Lambem? Acesse o endereo
eleLrnlco abalxo e posLe seu prprlo comenLrlo:
http://www.interfilmes.com/filme_14998_Cabra.Cega-%28Cabra.Cega%29.html -
Comentario
Comentr|os para os professores
A ldela e de que os alunos parLlclpem de ouLros melos, como a lnLerneL, para exporem as suas
oplnles. Alem dlsso, eles esLaro reallzando uma aLlvldade de produo LexLual que e moLlvada
pela apresenLao de suas ldelas e no slmplesmenLe pela escrlLa em sl, como se faz comumenLe.

23

AULA 7 - Cu18AS lC8MAS uL LxC8 ClnlC... L CSlClCnA8-SL

nossa crlLlca pode ser bem mals desenvolvlda que em um comenLrlo. MulLas vezes, anLes
mesmo de ver um fllme, uma pea LeaLral ou um show, deparamo-nos com 8LSLnPAS que nos
permlLem crlar um ponLo de vlsLa sobre a obra. voc sabe o que e uma resenha? ! leu ou
mesmo elaborou um LexLo desse gnero?
vamos, agora, Lrabalhar com resenhas. Lela uma delas, abalxo, que LraLa Lambem do fllme
Cabra-Cega:

Cabra-cega - Por Celso Sabadin
Mais um filme sobre a ditadura militar brasileira? No. Cabra-Cega ,
de Toni Venturi, muito mais que simplesmente mais um filme.
Ele comea mostrando a fuga desesperada de Tiago (Leonardo
Medeiros, timo), que v seu aparelho (jargo da poca usada para
nomear os esconderijos dos militantes antiditadura) ser estourado
pelas foras do governo totalitrio brasileiro dos anos 70. Com uma
bala no ombro, Tiago se refugia na casa do arquiteto Pedro (Michel Bercovitch). O primeiro
encontro entre estes dois personagens j inaugura o clima de tenso que permeia todo o filme:
ambos se estranham, mas parecem compartilhar um cdigo; repelem-se ao mesmo tempo em
que sabem que tero de se suportar. Logo entram em cena mais dois personagens: Rosa (Dbora
Duboc), ativista de bom corao que domina seus instrumentos de enfermagem, mas no sabe o
que pegar em armas. E Mateus (Jonas Bloch), estrategista, lder, mais velho, sem ponderando
com vagar e cuidado os rumos que est tomando o movimento guerrilheiro. So quatro faces de
uma mesma moeda. Na ponta mais radical, Tiago, armado de corpo e alma. Seu contraponto
Pedro, que quer ajudar, mas sem se comprometer. Rosa e Mateus equilibram o jogo, cada um
sua maneira. So quatro nveis de envolvimento, quatro formas diferentes de lutar contra um
mesmo inimigo que, no filme, mal parece. Sem cair em clichs fceis, Cabra-Cega radiografa,
de dentro para fora, as prprias contradies internas da luta armada daquela poca. A direo
de Toni Venturi (de Latitude Zero) das mais eficientes. O filme se abre aos poucos, se explica
lentamente; permite-se, devagar, os planos mais abertos. Ou seja, ele se comporta,
esteticamente, da mesma forma que Tiago realiza seu rito de passagem de guerrilheiro radical,
que no pode sequer ser visto atravs da janela, a homem completo que se permite ao amor e
comer uma macarronada a cu aberto. Como se tudo isso no bastasse, Cabra-Cega traz uma
trilha sonora emocionante, com releituras de sucessos marcantes daquele perodo. Cabra-Cega
documento para as novas geraes, que mal tm idia do terror dos nossos anos de chumbo. Um
filme pra ser visto, revisto, debatido e estudado.
Fonte: http:]]br.c|nema.yahoo.com]f||me]13036]cr|t|ca]9017]cabracega, acesso em 04/04/2012
24

voc deve Ler percebldo que o LexLo comea com uma especle de resumo do fllme,
apresenLando os personagens, dlreo, aconLeclmenLos, enflm, as lnformaes bslcas sobre a
obra, para, em segulda, apresenLar seus [ulgamenLos sobre Cabra-Cega. normalmenLe, as
resenhas seguem esse Llpo de esLruLura. vamos LenLar fazer lsso?
Lembre-se de que voc preclsar:














Comentr|os para os professores
nesLa aLlvldade os alunos reallzaro uma produo LexLual, Lrabalhando com um gnero basLanLe
presLlglado que e a resenha. C ob[eLlvo e chamar a aLeno para alguns aspecLos fundamenLals
de uma resenha como a apresenLao da obra de que LraLa e a apreclao desLa que pode ser
LanLo poslLlva como negaLlva.
! Apresentar a obra (ttulo, ano, diretor e informaes que julgar necessrias sobre cada um deles);
! Selecionar elementos do filme para um resumo do enredo (optando por aquilo que considera mais
importante);
! Eleger elementos para anlise, como fotografia, trilha sonora, aspectos ideolgicos, elementos
narrativos, etc. justificando suas escolhas.
! Explicitar sua opinio quanto aos elementos tratados;
! Opinar sobre o pblico a quem o filme pode ser destinado.


23



AULA 8 - C CuL SL8 8LvCLuClCn8lC?

Ao longo de nossos anos escolares e, prlnclpalmenLe, na dlsclpllna de PlsLrla, conhecemos
uma serle de revolues: 8evoluo lndusLrlal, 8evoluo lrancesa, 8evoluo
ConsLlLuclonallsLa, enLre ouLras. Algumas delas parecem mulLo dlsLanLes de ns, porem, ouLras
podem Ler sldo vlvldas por nossos avs, pals e parenLes, como o movlmenLo conLra a ulLadura
MlllLar. ns mesmos presenclamos revolues, como o momenLo aLual da chamada 8evoluo
1ecnolglca, gerada pela emergncla das novas mldlas dlglLals, como o compuLador.
Cbserve a charge abalxo que faz uma sLlra aos revoluclonrlos aLuals e refllLa sobre as
quesLes a segulr.








Cbserve a charge aba|xo que faz uma st|ra aos revo|uc|onr|os atua|s d|spon|ve| em
hLLp://LododlaumLexLonovo.blogspoL.com/2010_03_02_archlve.hLml

Usamos a palavra charge para as representaes por meio de ilustraes
que realizam caricaturas e/ou satirizam de forma crtica acontecimentos
sociais, polticos e econmicos relacionados atualidade. Uma charge vai
alm de um simples desenho, pois seu autor expressa sua viso sobre
determinadas situaes caricaturizando-as.



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lonLe: hLLp://LododlaumLexLonovo.blogspoL.com/2010_03_02_archlve.hLml, acesso em 04/04/2012
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(a) voc concorda com as crlLlcas aos revoluclonrlos aLuals felLas pela charge? or
qu?

Comentr|os para os professores
Cs alunos Lm a llberdade para responder aflrmaLlva ou negaLlvamenLe. ConLudo,
lndependenLemenLe de qualsquer resposLas e lmporLanLe que percebam que a charge e uma
carlcaLura dos aconLeclmenLos, como se esLes fossem ampllados com lenLes de aumenLo para
chamar aLeno. Alguns dos aponLamenLos que podem ser felLos pelos alunos so:
a mochlla vazla do revoluclonrlo aLual, conLrapondo-se aquela carregada pelos revoluclonrlos
anLlgos com armas, bombas, panfleLos, eLc,
a bolna de Che Cuevara remeLendo a revoluo comunlsLa ou o slmbolo da anarqula que se
LraLava de um slmbolo de ldenLldade e Lornou-se somenLe um adereo bordado nas roupas, enLre
ouLros.


(b) que se enLendla por ser revoluclonrlo nos prlmelros anos da ulLadura MlllLar e o
que e revoluo nos dlas de ho[e mudou mulLo. As revolues podem ocorrer nos
nlvels mals varlados posslvels. ve[a uma monLagem (slponlvel em
hLLp://www.youLube.com/waLch?v=olpA13uCdwM&feaLure=relaLed), felLa por alunos
de 3 ano do Lnslno Medlo, acessando o llnk abalxo para reallzar a proposLa que
segue. Lles lnLerpreLaram a muslca 8oda vlda, relaclonando a revoluo daquela
epoca a(s) revoluo(es) aLual(als):

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AULA 9 - 8CCS1A MuL1lMulA

Agora que voc vlu a monLagem felLa pelos alunos, faa sua prprla produo, consLrulndo
uma sequncla de lmagens/frases/LexLos/eLc cu[a muslca 8oda-vlva se[a a Lrllha sonora. no
se esquea de levar em conLa Ludo o que voc aprendeu ao longo das aLlvldades anLerlores.
ara auxlll-lo h algumas orlenLaes abalxo. 8om Lrabalho!

















Comentr|os para os professores
uma sugesLo serla um Lrabalho lnLegrado com professores de ouLras dlsclpllnas, como de Ceografla,
PlsLrla, ArLes, 1ecnologla de lnformao eLc. C ldeal e que a classe se[a dlvldlda em equlpes,
segundo as necessldades funclonals, por exemplo, alguns alunos devero ser responsvels pelo
roLelro, ouLros pela edlo, ouLros pelas fllmagens, eLc.

Orientaes para as atividades multimdias:

1. As revolues podem ocorrer em mbito econmico, social e poltico das formas mais variadas
possveis. Ento:
! Quais seriam as revolues de hoje?
! Quais seriam as Rodas-Vivas deste nosso tempo?
2. Escolha uma forma de refletir sobre a relao entre revolues e rodas-vivas atravs de uma
produo multimiditica, ou seja, procure estabelecer um fio temtico condutor para o seu
trabalho.
3. Voc pode optar pelo uso de imagens estticas, em movimento ou pelo uso de ambas somadas a
sons e textos verbais.
4. A msica Roda-Viva pode ser editada conforme necessrio. Voc tem a liberdade para
transformar seu ritmo (fazer um samba, rap, etc) e/ou inclusive intercalar as gravaes de 1967 e
de 2005 ou de trechos de outras msicas.
5. O trabalho em equipe ser fundamental para a diviso das tarefas e para elaborar os projetos
necessrios construo da obra multimiditica ! como o caso da roteirizao ou da edio dos
sons e das imagens.
6. Enfim, a escola, o professor e os outros alunos no sero seus nicos interlocutores, pois
sugerimos que o produto final seja disposto na internet como ocorrem, por exemplo, com os
vdeos do Youtube.

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Aqul voc val enconLrar vrlas refernclas de obras que podem a[udar a aprofundar a reflexo
e fazer com que voc Sa|ba Ma|s! AprovelLe!


8eproduo

Llvro A revoluo dos
blchos, de Ceorge Crwell.

8eproduo

Llvro lazenda Modelo, de
Chlco 8uarque.

8eproduo

lllme AnarqulsLas Craas a ueus,
dlreo de alLer Avanclnl.

8eproduo

lllme A cor do seu desLlno,
dlreo de !orge uuran.

8eproduo

lllme A llsLa de Schlndler,
dlreo de SLeven Splelberg.

8eproduo

lllme A escolha de Sofla, dlreo
de Alan !. akula.

8eproduo

Llvro C que e lsso
companhelro?, de
lernando Cabelra e fllme
homnlmo, dlreo de
8runo 8arreLo.

8eproduo

Llvro Cs carbonrlos:
memrlas da guerrllha
perdlda, de Alfredo Slrkls.

lonLe:
hLLp://www.esLamlra.com.br/



uocumenLrlo LsLamlra, de
Marcos rado.