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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL CURSO DE GRADUAAO EM PEDAGOGIA LICENCIAMENTO EAD

Municpio: Pirassununga Estado: So Paulo Turma: 440 Plo: Fundao de Ensino de Pirassununga Tutor (a): Inez Nunes Paula Vasconcelos Semestre/Ano: 6/2009
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A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM Angela Maria Pelaes

RESUMO O artigo trata da importncia do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas, mostrando por meio das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, como esto intimamente relacionados. Oferece contribuies para que o professor desenvolva uma relao de afeto com seus alunos e discute a necessidade de ateno a essa dimenso em sala de aula. O artigo tem o objetivo de: discutir a importncia do estudo dos tericos: Piaget, Wallon e Vygotsky, na formao cognitiva e afetiva na criana, analisar como se d o processo de ensino aprendizagem nas crianas at 12 anos e analisar de que forma as escolas podem trabalhar a partir dos conceitos dos trs autores na formao cognitiva dos estudantes. No primeiro momento, veremos como surgiu o interesse de se fazer uma pesquisa no campo da psicopedagogia, os principais pensadores, um breve resumo histrico das questes que nortearam a pesquisa. Em seguida, os trs tericos sero apresentados de maneira a focalizar suas teorias e relaes no campo da educao. Ser concludo, abordando as perspectivas psicopedaggica para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Artigo apresentado na disciplina de Estgio Curricular IV ao Curso de Graduao em Pedagogia - Licenciatura -

EAD, da Universidade Luterana do Brasil, como requisito parcial para concluso de Curso.

Palavras-chave: Afetividade. Cognio. Ensino Aprendizagem.

INTRODUO
Ainda que eu falasse lnguas, as dos homens e a dos anjos (...) se eu no tivesse amor. Eu nada seria. (Primeira carta de So Paulo aos Corntios, cap. 13)

A idia de pesquisar o tema afetividade e cognio: o processo de ensino aprendizagem nas series iniciais, surgiu aps ter concludo os estgios dos mdulos 8 e 10 e aps ter concludo a disciplina de Introduo a Psicopedagogia do mdulo 11, o qual se fundamentou basicamente nas teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Durante todo o curso de Pedagogia foram feitas reflexes sobre as reais contribuies da psicologia para a educao, de forma a desenvolver capacidades e habilidades para futura atuao como mediadores do conhecimento. Pensando nisso surgiu a questo: Como se d o processo de afetividade/ cognio e aprendizagem com as crianas at 12 anos? Estudos na rea de desenvolvimento humano tm mostrado como questes afetivas e cognitivas influenciam diretamente no processo ensino-aprendizagem. Dentre os tericos construtivistas enfatizados nesse artigo, Wallon e Vygotsky so

proeminentes no estudo de como essas duas faculdades, agindo de forma dialtica, contribuem no desenvolvimento da criana.

Levando em considerao esse processo, surgiram alguns questionamentos como: a) Quais as contribuies que Piaget, Wallon e Vygotsky trouxeram para o desenvolvimento cognitivo no processo de desenvolvimento humano; b) Como a afetividade influencia no processo cognitivo; c) De que forma a escola pode atuar nessa perspectiva psicopedaggica.

Para responder estas questes, primeiramente sero analisadas as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon separadamente, levando em conta as contribuies para o campo educacional, abordando o processo de cognio e afetividade sob a tica dos trs estudiosos, concluindo assim a perspectiva psicopedaggica e a escola. A pesquisa ser desenvolvida atravs de coleta de dados por meio de pesquisas bibliogrficas.

I- DESENVOLVIMENTO HUMANO: UMA QUESTO PSICOPEDAGGICA O estudo da psicologia aplicada na educao tem sido intensa nos ltimos anos sob

a luz de alguns tericos, dentre eles Piaget, Vygotsky e Wallon que sero aqui abordados separadamente. A escola o segundo grupo da escala social mais importante na vida das crianas. Hoje, boa parte delas, ingressam nas instituies aos quatro meses de idade.

De acordo com De Paula e Mendona (2007), para o professor de fundamental importncia a compreenso do desenvolvimento humano nos primeiros anos de vida. Esse conhecimento capacita o educador, tornando-o apto a entender as caractersticas psquicas, biolgicas e comportamentais da criana em uma fase especfica do seu crescimento, possibilitando o reconhecimento de possveis deficincias no processo, bem como a devida interveno.

Durante muitos anos, a dificuldade de aprendizagem era vista como problema orgnico. Depois da aplicao de teorias psicanalticas na rea mdica essa viso foi modificada com as novas concepes sobre tais dificuldades. Surge o movimento da Escola Nova que durou dos anos 20 at 60. Por meio de experincias educativas existentes nos Estados Unidos e na Europa, o Brasil se empenhou em encontrar respostas para os problemas educacionais que buscava enfatizar uma pedagogia humanstica. Segundo Gouva (2005) s a partir da dcada de 80 a psicopedagogia conseguiu se estruturar graas a sua funcionalidade e eficincia ao tratar com dificuldades de aprendizagem, atuando de forma direta nas escolas de todo o mundo. O processo de ensino-aprendizagem vai alm dos contedos didticos. necessrio conhecer e acompanhar individualmente o desenvolvimento de cada criana durante o perodo escolar para que seja proporcionada a cada estudante uma metodologia que facilite seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor.

II- PIAGET E OS ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

Piaget desenvolveu estudos cientficos em diversos campos como a psicologia do desenvolvimento, epistemologia gentica e a teoria cognitiva.
O indivduo tende a um equilbrio, que est relacionado a um comportamento adaptativo em relao natureza, que por sua vez sugere um sujeito de caractersticas biolgicas inegveis, as quais so fonte de construo da inteligncia. O desenvolvimento e caracterizado por um processo de sucessivas equilibraes. O desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade, sendo comparvel ao crescimento orgnico: com este, orienta-se, essencialmente, para o equilbrio (PIAGET, 1974, p.13).

Esse desenvolvimento apesar de contnuo caracterizado por determinadas formas de pensar e agir em diferentes idades, formas que o autor denominou estgios e refletem os diferentes modos de a criana pensar ao longo de sua vida. Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro diferentes estgios:

O sensrio-motor (0 a 2 anos aproximadamente), a criana procura observar os objetos que a rodeia e passa a ter controle motor, adquirindo conhecimentos empricos que so controlados por informaes sensoriais imediatas. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica. A inteligncia trabalhada por meio de percepes e aes, como o deslocamento do prprio corpo. A linguagem comea por repetio de slabas e vai at s palavras que no so frases, mas indicadores de aes j que no representa mentalmente os objetos. A criana nessa fase reage a isolamento e indiferena quanto a sua conduta social, pois acredita que o mundo apenas ela mesma.

O pr-operatrio (2 a 7 anos aproximadamente), a criana procura desenvolver a habilidade verbal. Aqui, ela j consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente, embora ainda no consiga coordenar operaes fundamentais. De dois a quatro anos a criana vive o perodo simblico, ou seja, a funo semitica permite o surgimento da imitao, linguagem, dramatizao, desenho, etc., criando imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao. conhecido tambm como o perodo da fantasia e do jogo simblico. A linguagem est no nvel de monlogo. Todas as crianas falam ao mesmo tempo sem ter uma linearidade com o que o outro est dizendo. Piaget denomina algumas expresses verbais delas como nominalismo (nomear objetos que ainda no saibam o nome), egocentrismo e superdeterminao (teimosia). Dos quatro a oito anos as crianas vivem o perodo intuitivo que marcado pelo desejo de explicao dos fenmenos, onde os por qus so freqentes. Aqui elas j distinguem a fantasia do real.

O estgio operatrio concreto (7 a 11 anos aproximadamente), as crianas comeam a lidar com conceitos abstratos e caracterizado por uma constante habilidade de solucionar problemas concretos e por uma lgica interna. O sujeito j capaz de organizar o mundo da forma lgica ou operatria. Nesse momento as crianas formam grupos, crculos de amizades, compreendendo regras e estabelecem compromissos. Mas, discutir pontos de vista e chegar a um senso comum s ser possvel na fase seguinte.

O operatrio formal (aproximadamente a partir dos 12 anos), a criana inicia sua

transio para o modo de pensar do adulto, sendo capaz de refletir sobre idias abstratas e raciocinar sistematicamente. A partir de estruturas lgico-matemtico e hipottico-dedutivo possvel a dialtica, permitindo uma concluso diante de uma discusso e estabelecer relaes cooperativas e reciprocidade em grupos sociais. De acordo com a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento intelectual possui dois componentes que so o cognitivo e o afetivo. Ambos se do paralelamente e de fundamental importncia o cuidado com o aspecto afetivo no processo de ensinoaprendizagem, pois ela a dimenso que representa a dificuldade na tomada de conscincia do eu e do outro.

III- O DESENVOLVIMENTO HUMANO SOB A LUZ DE VYGOTSKY

A teoria de Vygotsky fundamenta-se no desenvolvimento humano como resultado de um processo scio-histrico, uma maior importncia ao papel da linguagem e da aprendizagem, tendo como centro das atenes a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para Vygotsky (1988),
a formao de conceitos se da atravs das relaes entre o pensamento e a linguagem, questes culturais na construo de significados, processo de internalizao e ao papel da escola enquanto transmissora de conhecimentos.

Ele prope uma viso de formao das funes psquicas superiores tais como a internalizao mediada pela cultura.

Segundo Vygotsky, existe a Zona de Desenvolvimento Proximal, que diz respeito a distancia entre o nvel de desenvolvimento atual e o nvel potencial do desenvolvimento. A idia de Mediao enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por varias relaes. A linguagem representa uma grande importncia para a evoluo humana. por meio dela que criamos conceitos, formas de organizao do real, a mediao entre sujeito e o objeto do conhecimento. Na Cultura que fornecido ao ser humano os sistemas simblicos de representao da realidade, que esto em constante progresso de recriao e reinterpretaro de informaes, conceitos e significaes.

Para o funcionamento do psicolgico, o desenvolvimento do processo de internalizao que envolve uma atividade externa que deve ser modificada para se tornar uma atividade interna, interpessoal e se torna intrapessoal. A interao social se d no pensamento, memria, percepo e ateno. A motivao, a

necessidade, impulso, emoo e afeto, parte atravs do pensamento. Outra importncia da relao ensino- aprendizagem no aspecto emocional se d atravs do que Vygotsky classifica como influncia da educao no sentimento.
Se quisermos que os alunos recordem melhor ou exercitem mais o pensamento, devemos fazer com que as atividades sejam emocionalmente estimuladas. A experincia e a pesquisa tm mostrado que um fato impregnado de emoo recordado mais slido, firme e prolongado que um feito indiferente. Cada vez que comunicarem algo ao aluno tente afetar seu sentimento. A emoo no uma ferramenta menos importante que o pensamento (Vygotsky)

Assim, se para Vygotsky a emoo e o sentimento so fatores determinantes no desenvolvimento cognitivo, podemos concluir que a escola onde a interveno pedaggica interacional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.

IV- WALLON E OS ASPCTOS AFETITIVOS

Henri Wallon num primeiro momento dedicou-se psicopatologia e depois ao desenvolvimento da criana, tendo a conscincia como fundamental questo, buscando entende-la pela sua gnese. Sua teoria aponta para dois fatores que constitui condies para cada estgio que so os fatores orgnicos e sociais. Essas caractersticas se do em cada estagio em determinada cultura e poca. Wallon (2000) aponta cinco estgios de desenvolvimento que so o impulsivo emocional, sensrio motor e projetivo, personalismo, categorial e puberdade e adolescncia. O estgio impulsivo emocional (0 a 1 ano), se divide em duas fases. A primeira chamada de impulsiva que comea no momento do nascimento e dura at o 3 ms de vida, onde a explorao do prprio corpo em relao as suas sensibilidades externas e internas so explorados por meio de movimentos bruscos e desordenados que expressam bem ou mal estar. Na segunda fase que vai do 3 ms ao 1 ano chamado de emocional, onde j reconhece sensaes como o medo e a alegria, ou seja, capaz de se comunicar com o prprio corpo. O estgio sensrio- motor e projetivo (1 a 3 anos), a criana j percebe o espao fsico ao sentar, pegar e apontar, acompanhados pela fala. Ela j descrimina objetos, separando-os entre si e isso a prepara para o afetivo e cognitivo no prximo estgio. No estgio do personalismo (3 a 6 anos), marcado explorao de si mesmo como algum diferente do outro, construindo sua subjetividade por meio de atividades de oposio e ao mesmo tempo seduo a outras pessoas.

O estgio categorial (6 a 11 anos), nesse momento a criana est em condies de

explorao mental do mundo fsico por meio de classificao, agrupamento, seriao, abstrao e chega ao pensamento categorial que a organizao do mundo fsico e compreenso mais ntida de si mesmo.

O estgio da puberdade e adolescncia (11 anos em diante), o sujeito se prepara para a vida adulta passando por crises de explorao de si mesmo como uma identidade autnoma, auto-afirmao, questionamentos existenciais e ao mesmo tempo submete-se a valores impostos pela sociedade e pela famlia embora no compreenda ou aceite. As categorias cognitivas aqui possuem um alto nvel de abstrao que possibilita discriminao de limites, autonomia e dependncia. Mudanas no corpo e na personalidade causam conflitos diante de si mesmo. Em todas as fases, os aspectos motor, afetivo e cognitivo reagem a estmulos internos e externos, traduzindo a passagem do sincretismo para a diferenciao que est presente no processo de desenvolvimento. O afetivo se origina na intercepo e propriao que so responsveis pela atividade generalizada do organismo.

V-A ESCOLA E A PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA

Na perspectiva psicopedaggica, os autores: Piaget, Vygotsky e Wallon contribuem com suas teorias de forma significativa e eficaz para a compreenso do desenvolvimento humano no processo de ensino-aprendizagem nas sries iniciais. Jean Piaget, oferece aos professores uma teoria didtica para que possam desenvolver as capacidades e habilidades cognitivas e afetivas nos alunos por meio de estmulos. de suma importncia a definio dos perodos de desenvolvimento da inteligncia para que auxilie o professor no entendimento da fase que seus alunos esto passando e montar uma didtica especfica para o grupo. Baseado na teoria de Vygotsky, o professor o mediador entre o sujeito e o objeto de estudo, interferindo no processo de aprendizagem, levando em conta aspectos da linguagem, cultura, processo de internalizao, funo mental e zona de desenvolvimento proximal. O aluno aprende junto ao outro o que produz o grupo social seja na linguagem, valores ou conhecimentos.

Wallon prope uma teoria pedaggica tendo o meio como um conjunto de circunstncias no qual as pessoas se desenvolvem interagindo com o outro.

IV CONSIDERAES FINAIS
O amor um conceito diverso, repleto de contrastes, antteses, paradoxos e peculiaridades que o tornam to singular quanto complexo. (...) amor transcende qualquer cincia. Ele nasce, cresce e se multiplica, ocupando espaos maiores ou menores, mas sempre edificados com o que h de mais nobre no esprito e no corao do ser humano (CHALITA, 2003 P.22)

Dessa maneira, o artigo aqui apresentado sugere que o professor compreenda as teorias do desenvolvimento humano e tenha atitude de investigador do aluno e da sua prtica por meio de pesquisas na rea psicopedaggica. O estudo acerca da relao entre afetividade e sua influncia no processo de desenvolvimento da aprendizagem da criana com base nas teorias leva a algumas consideraes. A primeira delas o fato de que afetividade e inteligncia constituem um conjunto inseparvel na evoluo do psiquismo da criana, pois ambas tm funes bastante definidas e quando se integram, permitem criana alcanar nveis de pensamento cada vez mais elevados e a constituio da sua pessoa, que expressa a sua forma de ser nica no mundo. Na escola, um bom ajustamento afetivo se torna condio necessria ao pleno desenvolvimento do aluno. Foram evidentes durante os estgios II e III, que as Regras de Boa Convivncia e o Jogo de Xadrez foram instrumentos importantes, trabalhando tanto o aspecto afetivo quanto o cognitivo, que so indissociveis na conduta humana. Nesse caso, o professor desempenha o papel de mediador no processo educativo, isso significa que a ao do professor precisa ser pautada no conhecimento acerca do desenvolvimento psicolgico da criana e, consequentemente, das suas necessidades. Acredito que dessa forma, o professor ter condies de tomar as decises comprometidas com o desenvolvimento de habilidades e potencialidades, que faam desse aluno uma pessoa mais feliz e plenamente realizada em suas aprendizagens.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CHALITA, G; Pedagogia do Amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das novas geraes So Paulo: 19 Ed. - Editora Gente, 2003. 208 p. PAULA, E M A T. de; MENDONA, F W. / Psicologia do Desenvolvimento./Curitiba: IESDE Brasil S.A. 160 p. S, M S M; VALLE, B de B R do; DELOU, C M C; et al./ Introduo Psicopedagogia. / 2 Ed Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008. 140 p. Obs: artigo cientfico cedido pelo autor para publicao no Portal Somtica Educar