La Enseanza y el Aprendizaje en la Formacin de Competencias.

Unidad 2. Particularidades Biopsicosociales en Docentes y Alumnos. Actividad 2 Particularidades en docentes y alumnos.

Mtra. Eloisa Grijalva Orellana.

Celia Yolanda Escalona Vizca no !orren" Coa#. A$osto %& del '(%).

Introduccin.- En la act*alidad e+isten di,erentes tipos de inteli$encias" cada

*na tiene caracter sticas especiales las c*ales de,inen las aptit*des y las ,ormas en -*e *na persona p*ede aprender de *na manera m.s ,.cil. La la/or de *n maestro de #oy en d a de/e ser el encontrar y detectar -*e tipo de inteli$encia tiene s*s al*mnos y con eso se p*ede tener *na $* a para desarrollar y mejorar s* calidad de enseanza" aplicando diversas ,ormas de enseanza. En esta actividad se procede a comparar las di,erentes etapas del aprendizaje detectadas en la actividad anterior con otras teor as e+istentes. Adem.s seleccionaremos entre las di,erentes metodolo$ as de enseanza" las m.s apropiadas para aplicarlas de ac*erdo a los di,erentes tipos de inteli$encia de los al*mnos de n*estro saln de clases" adapt.ndolos a las diversas caracter sticas -*e se identi,icaron en el $r*po. 0e oc#o al*mnos a los -*e les apli-*1 el test so/re el inventario de estilos de aprendizaje" en la actividad anterior" el res*ltado ,*e el si$*iente2 3eis de ellos tienen el estilo de aprendizaje vis*al y dos tienen el estilo a*ditivo. En lo re,erente a las inteli$encias" se les aplic el test de las 4 inteli$encias de Gardner y el res*ltado ,*e el si$*iente2 5ay tres con inteli$encia ver/al6lin$7 stica y *no de entre ellos tam/i1n tiene inteli$encia intrapersonal" tres con inteli$encia l$ico6matem.tica" dos de 1stos 8ltimos res*ltaron tam/i1n con la inteli$encia interpersonal9 otro res*lt con inteli$encia vis*al6espacial as como la interpersonal" y *no m.s con la m*sical6r tmica.

Para comenzar con el tema a tratar en esta actividad, presento un cuadro con los dos resultados anteriores, as tenemos lo siguiente: Alumno Inteligencia Estilo de Aprendizaje Auditivo Etapas del desarrollo segn Erickson. #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n Intimidad %rente a aislamiento /soledad0 #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n. #s$ueda de identidad %rente a con%usi&n.

Estudiante 1

Ver al!ling"stica

Estudiante '

(&gico!matem)tico* Visual interpersonal (&gico!matem)tico* Visual interpersonal Visual!espacial* interpersonal .usical!rtmica Visual

Estudiante +

Estudiante ,

Estudiante -

Visual

Estudiante 1

Ver al!ling"stica* Intrapersonal Ver al!ling"stica

Visual

Estudiante 2

Auditivo

Estudiante 3

(&gico!matem)tico

Visual

En lo re%erente a su situaci&n conte4tual, todos se encuentran en la misma situaci&n, aun$ue tenemos una alumna $ue se encuentra en una situaci&n superior a los dem)s, 5 dos alumnos $ue sus pap)s son %ranceses 5 una de ellas $ue su a uelo es suizo. As $ue eso tam i6n in%lu5e en su desarrollo, pues es una situaci&n conte4tual di%erente. Alumno Estudiante 1 Estudiante ' Estudiante + Estudiante , Estudiante Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Padre %ranc6s Padre %ranc6s A uelo suizo

7egn Eri: Eri:son ( mencionado por 0iane ;apalia ( '((<= los nios se desarrollan si$*iendo *n orden predeterminado" se interesa/a en la socializacin de los nios y en cmo esta socializacin in,l*ye en s* identidad personal .3e$8n s* teor a del desarrollo de la personalidad" a la -*e denomin >!eor a psicosocial?" #ay oc#o etapas en la vida" -*e van evol*cionando a trav1s de la edad de la persona y a la mad*rez -*e van ad-*iriendo. Al t1rmino de cada etapa se va lle$ando a la ,ormacin de *na personalidad sana. Las -*e se relacionan con mi tra/ajo act*al son la /8s-*eda de identidad ,rente a con,*sin e intimidad ,rente a aislamiento o soledad. A contin*acin #a$o *n c*adro comparativo de 1sta etapa del desarrollo y la si$*iente -*e es la de @ntimidad ,rente a aislamiento y mis o/servaciones so/re 1stos al*mnos.

#s$ueda de identidad %rente a con%usi&n.A 0*rante la adolescencia" la transicin de la niez a la edad ad*lta es s*mamente importante. Los nios se est.n volviendo m.s independientes" y comienzan a mirar el ,*t*ro en t1rminos de carrera" relaciones" ,amilias" vivienda" etc. 0*rante este per odo" e+ploran las posi/ilidades y comienzan a ,ormar s* propia identidad /as.ndose en el res*ltado de s*s e+ploraciones. Este sentido de -*i1nes son p*ede verse o/stac*lizado" lo -*e da l*$ar a *na sensacin de con,*sin so/re s mismos y s* papel en el m*ndo. @ntimidad ,rente a aislamiento En la ad*ltez temprana" apro+imadamente desde los '( a los '< aos" las personas comienzan a relacionarnos m.s ntimamente con los dem.s. E+ploramos las relaciones -*e cond*cen #acia compromisos m.s lar$os con al$*ien -*e no es *n miem/ro de la ,amilia. Completar con acierto esta etapa p*ede cond*cir a relaciones satis,actorias y aportar *na sensacin de compromiso" se$*ridad" y preoc*pacin por el otro dentro de *na relacin. Atri/*ye dos virt*des importantes a la persona -*e se #a en,rentado con 1+ito al pro/lema de la intimidad2 a,iliacin B,ormacin de amistades= y amor Binter1s pro,*ndo en otra persona=. Evitar la intimidad" temiendo el compromiso y las relaciones" p*ede cond*cir al aislamiento" a la soledad" y a veces a la depresin.

(os estudiantes $ue participaron en los di%erentes test, segn mi opini&n, despu6s de o servarlos 5 estudiar sus resultados, me 8an 8ec8o llegar a la siguiente conclusi&n, se encuentran en la transici&n de cam io, 5a salieron de la ni9ez 5 est)n por entrar a la edad adulta, sin em argo, muc8os tienen actitudes 5 reacciones de ni9os. Empiezan a pensar en los estudios pro%esionales, en las responsa ilidades, pasan por perodos de :adultos;, pero no $uieren muc8as responsa ilidades. El alumno $ue se encuentra en 6sta etapa del desarrollo, est) 5a dentro de la etapa adulta, sin aca ar de a andonar su papel de ni9o. Empieza a sentir la presi&n de su entorno, se siente 5a adulto, pero todava tiene actitudes in%antiles. <odava no est) lo su%icientemente maduro 5 se asla de los dem)s, pues no se considera todava ni9o* adolescente 5, por esto se cree relegado 5 no encuentra su verdadero lugar.

3e$8n ;ia$et (197 ! " los participantes en este estudio" por su edad se

encuentran en la etapa de las operaciones #ormales" este per$odo" a%arca desde los once a&os 'asta la edad adulta se caracteri(a por la 'a%ilidad para pensar m)s all) de la realidad concreta9 res*elve pro/lemas a/stractos de manera l$ica" s* pensamiento se #ace cada vez m.s cient ,ico y desarrolla inter1s por los temas sociales y de identidad. Metodolo$ as.A En lo -*e respecta a las metodolo$ as -*e se p*eden *tilizar para este $r*po" en el -*e conviven los estilos de aprendizaje a*ditivo y vis*al pienso -*e lo mejor es aplicar la metodolo$ a del >aprendizaje /asado en pro/lemas? " -*e es *na t1cnica de enseanzaAaprendizaje" se p*ede *sar com/inada con otras t1cnicas did.cticas. 3e presenta el pro/lema" l*e$o se identi,ican las necesidades de aprendizaje" desp*1s se /*sca la in,ormacin necesaria y" ,inalmente" se re$resa al pro/lema. Es *n m1todo de tra/ajo centrado en el al*mno" por lo tanto" activo" se tra/aja en pe-*eos $r*pos. El docente es ,acilitador" $* a o t*tor d*rante el proceso de aprendizaje y los pro/lemas" estim*lan el aprendizaje y desarrollan las #a/ilidades para la resol*cin de pro/lemas" se$8n CarroDs B%EEF=. 0ice 0e Mi$*el B'((<= -*e s* ,inalidad es el desarrollo inte$ral del aprendiz" en donde lo m.s importante es la ad-*isicin de conocimientos" el desarrollo de competencias y destrezas" tales como #a/ilidades de resol*cin de pro/lemas" toma de decisiones" tra/ajo en e-*ipo" destrezas y estrate$ias com*nicativas " actit*des y valores Bprecisin" revisin" tolerancia" etc.= A$re$a ;rieto B'((&= ese ad-*iere la capacidad para el pensamiento cr tico" #a/ilidades de eval*acin y a*toeval*acin" conciencia del propio aprendizaje o la identi,icacin de pro/lemas relevantes del entorno pro,esional. Entre los pasos -*e de/en se$*irse, Morales y Landa B'((G= esta/lecen los si$*ientes2 %. Leer y analizar el escenario del pro/lema. '. Healizar *na ll*via de ideas B#iptesis so/re cmo resolverlo=. ). 5acer lista con a-*ello -*e se conoce. F. BHe=de,inir el pro/lema. G. 5acer *na lista con a-*ello -*e se desconoce. <. 5acer *na lista con a-*ello -*e necesita #acerse para resolver el pro/lema. 4. O/tener in,ormacin. &. ;resentar res*ltados. Ina tarea /asad en la resol*cin de pro/lemas de/e cerrarse con *na actividad para revisar la in,ormacin" res*ltados y procesos. !am/i1n se p*ede aplicar el m1todo del >Aprendizaje orientado a proyectos?" en el -*e los participantes" tam/i1n en pe-*eos $r*pos" plani,ican" crean y eval8an *n proyecto relacionado con la actividad -*e se est. tratando. Jos dice 0e Mi$*el B'((F= -*e este m1todo desarrolla las si$*ientes capacidades2

An.lisis y s ntesis" investi$acin" trans,erencia de conocimientos y procedimientos a otros conte+tos" pensamiento cr tico" tra/ajo en e-*ipo" responsa/ilidad individ*al y $r*pal" manejo de ,*entes de in,ormacin" e+presin oral y escrita" plani,icacin y or$anizacin y toma de decisiones. En este m1todo desarrollan #a/ilidades y destrezas para conse$*ir -*e el tra/ajo en e-*ipo sea llevado a /*en t1rmino y -*e todos se enri-*ezcan. La la/or del docente es de orientador y apoya la resol*cin de con,lictos. A s* vez" el al*mno de/e interact*ar constantemente con s*s compaeros de e-*ipo" comparando s*s ideas" teor as" para lle$ar al res*ltado ptimo.

Concl*sin.A En mi opinin 1sos dos m1todos son ideales para *n am/iente en el -*e conviven di,erentes tipos de aprendizaje y de inteli$encias" ya -*e se p*eden repartir las tareas de ac*erdo al tipo espec ,ico de al*mno" /as.ndonos en el conocimiento previo -*e tenemos de ellos. 5aciendo -*e el tra/ajo sea en e-*ipo lo$ramos *na mayor participacin de todos los al*mnos. 3iendo mi materia la enseanza de *na len$*a" Franc1s '" en el $r*po en el -*e realic1 el est*dio" se pretende -*e los al*mnos e+ploren la len$*a" pon$an en pr.ctica estrate$ias y procedimientos" ar$*menten y analicen in,ormacin y -*e #a$an *n an.lisis de la in,ormacin o/tenida. Con todo esto" se pretende ,omentar la ad-*isicin de n*evos conocimientos -*e ,avorezcan el desarrollo de #a/ilidades y competencias -*e se necesitan en el desempeo del ejercicio pro,esional. Aprendiendo poco a poco a pensar en el idioma aprendido y as poder pasar de *n idioma a otro sin pro/lema.

- *ric+son" *ric+ y sus teor$as del desarrollo 'umano" mencionado por, Papalia" Diane *. (2--.!. Desarrollo /umano. 0c1ra2-/ill Interamericana. 3ovena *dicin. 'ttp,44222.instructionaldesi5n.or54t'eories45enetic-epistemolo5y.'tml http://www.simplypsychology.org/piaget.html - Piaget, J. & Inhelder, B. (19 !". #emory and intelligence. $%: Basic Boo&s. A CarroDs" 5. 3. %EEF.2 JeD directions ,or teac#in$ and learnin$ " Volume 1996, Issue 68, pages 312, Winter 1996 - De Miguel, M. (coor .! 2""6. Meto olog#as e ense$an%a para el esarrollo e competencias. &rientaciones para el pro'esora o uni(ersitario ante el )spacio )uropeo e ) ucaci*n +uperior, Ma ri , -lian%a - .rieto, /. (coor .! 2""8. /a ense$an%a uni(ersitaria centra a en el apren i%a0e, 1arcelona, &ctae ro