REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD

Referencia para citar este artculo: Cuadra-Martnez, D., Georgudis-Mendoza, C. N. & Alfaro-Rivera, R. A. (2012). Representacin social de deporte y educacin fsica en estudiantes con obesidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 10 (2), pp. 983-1001.

Representacin social de deporte y educacin fsica en estudiantes con obesidad*

Director Haimaitier Institute, Atacama-Chile. Unidad de Psicologa Educacional, Divisin de ciencias sociales, Haimaitier Institute, Atacama-Chile.

DAvID CUADRA-MARTNEZ**

CONSTANTINO NICOLS GEORGUDIS-MENDOZA***

Encargado Sala ERA y Sala de Rehabilitacin en Centro de Salud Salvador Allende, comuna de Tierra Amarilla, III Regin, Chile.

Asistente Social-Apoyo Familiar del Programa Puente, comuna de Copiap, I. Municipalidad de Copiap, III regin Chile.

ROBINSON ALEjANDRO ALFARO-RIvERA****

Artculo recibido en junio 20 de 2011; artculo aceptado en octubre 19 de 2011 (Eds.) Resumen: En este estudio buscamos determinar la Representacin social de Deporte y Educacin fsica que presentan los alumnos y alumnas con obesidad. Utilizando metodologa cualitativa y cuantitativa en 63 estudiantes de enseanza bsica y media de una comuna de la regin de Atacama, Chile, encontramos una representacin social compuesta por facilitadores y obstaculizadores: como facilitadores, observamos motivacin por estas actividades y una valoracin por su capacidad de producir algn nivel de salud cuando se practican; como obstaculizadores, una inadecuada definicin de stas y la identificacin de dificultades en la convivencia escolar y en la dinmica familiar que conllevan a sedentarismo. En la discusin presentamos una teora explicativa de la representacin social encontrada. Palabras clave: representacin social, estudiante, obesidad, educacin fsica, deporte. Representao social do esporte e da educao fsica em estudantes com obesidade Resumo: Neste estudo, procuramos identificar as representaes sociais do Esporte e da Educao Fsica construdas por alunos e alunas com obesidade. Utilizando uma metodologia qualitativa e quantitativa com 63 alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio de uma rea da regio do Atacama, Chile, encontramos uma representao social tanto facilitadora como obstaculizadora. Como fatores facilitadores, observamos a motivao para essas atividades e uma valorizao da sua capacidade de produzir algum nvel de sade. Por outro lado, o esporte e a educao fsica so considerados como obstculos quando existe uma definio inadequada destas atividades, alm de identificao de dificuldades na vida escolar e da dinmica familiar que levam ao sedentarismo. Na discusso deste trabalho, apresentamos uma teoria explicativa da representao social encontrada. Palavras-chave: representao social, estudante, obesidade, educao fsica, esporte.
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Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es fruto de un proyecto de investigacin realizado por los autores desde el 01 de marzo de 2010 hasta el 30 de diciembre del mismo ao. Fue financiado por el Instituto Nacional de Deportes de Chile a travs del Fondo Nacional de Fomento para el Deporte 2010 (Proyecto N 1003120001). Magster (c) en Psicologa. Docente Universidad Santo Toms, Chile. Correo electrnico: d.cuadra@hii.cl Licenciatura en Kinesiolga. Correo electrnico: constantinogeo@gmail.com Asistente social. Correo electrnico: rohan8enator@gmail.com

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The social representation of sport and physical education by students with obesity Abstract: This study seeks to determine the social representation of sport and physical education held by students with obesity. Qualitative and quantitative methodology was used with 63 students participating in primary and secondary education in a community in the Atacama region of Chile. The social representation held by students consisted of enabling and constraining factors. Facilitators included the motivation to take part in these activities and an appraisal of their ability to influence their level of health when practised. Hindering factors included inadequate definition of the latter and poor identification of challenges in school life and family dynamics that lead to physical inactivity. The discussion presents an explanatory theory of this form of social representation. Key words: social representation, student, obesity, physical education, sport. -1. Introduccin. 2. Marco terico. 3. Procedimiento. 4. Hallazgos. 5. Discusin. Lista de referencias. 1. Introduccin Los modelos tradicionales de intervencin orientados a combatir la obesidad han demostrado bajos resultados, situacin que se ha hecho evidente con el incremento de las tasas de obesidad en la poblacin. Frente a esto, la estrategia planteada por la Organizacin Mundial de la Salud (2004) considera actuar sobre las dietas y la prctica de actividad fsica de la persona. Sin embargo, uno de los problemas ms frecuentes a la hora intervenir con estos grupos es la baja adherencia a estas prcticas. Bsicamente, la explicacin a la base de este fenmeno apunta a factores culturales y psicosociales, donde estos ltimos se caracterizan por problemas a nivel de convivencia escolar (Garca & Conejero, 2010). En esta investigacin buscamos profundizar en los factores psicolgicos relacionados con la prctica deportiva y de actividad fsica del alumno o alumna con obesidad, especficamente en la relacin existente entre el pensamiento social que tienen sobre deporte y educacin fsica, y la concrecin de estas prcticas. Lo anterior es prudente de abordar mediante el estudio de la representacin social de deporte y educacin fsica que poseen estos alumnos y alumnas. Desde este paradigma, las representaciones sociales constituyen un pensamiento social que permite la comunicacin y el accionar en el mundo cotidiano, incluyendo creencias, nociones, imgenes, metforas, teoras subjetivas y actitudes que posibilitan
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interpretar el mundo, comprenderlo, organizarlo y actuar en el mismo (Flick, 2004; Mora, 2002). Asumimos aqu que la representacin social que poseen estos alumnos y alumnas de deporte y educacin fsica, influye en algn nivel en la forma de abordar estas prcticas. Hemos determinado el siguiente problema de estudio: Cul es la Representacin social de deporte y educacin fsica que tienen los alumnos y alumnas con obesidad de escuelas bsicas y liceos? Para esto, hemos trabajado con una muestra de 63 estudiantes de tres escuelas bsicas y un liceo, ubicados en una zona urbana de una comuna de la regin de Atacama, Chile, cuya poblacin estudiantil es de 1987 estudiantes para el ao 2010. Durante la recoleccin de la informacin, los alumnos y alumnas cursaban desde 5 bsico hasta 4 ao medio, y en su mayora clasificaban en un estrato socioeconmico bajo. Como objetivo general pretendemos determinar esta representacin social, y a nivel especfico: 1- Describir la manera en que estos alumnos y alumnas caracterizan la Educacin fsica y el Deporte. 2- Comparar las representaciones sociales de Deporte y Educacin fsica de estudiantes con obesidad de educacin bsica y estudiantes con obesidad de enseanza media. 3- Comparar las representaciones sociales de Deporte y Educacin fsica de alumnos con obesidad y alumnas con obesidad.
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REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD 4- Determinar los obstaculizadores y facilitadores de la prctica del Deporte y Educacin fsica que los alumnos y alumnas con obesidad identifican. 5- Analizar la relacin entre las representaciones sociales de los alumnos y alumnas, la prctica del Deporte y aprendizaje de la Educacin fsica y la calidad de vida de este grupo de personas. Respecto a la pertinencia y relevancia del estudio es preciso sealar que, mediante esta investigacin, es factible obtener informacin que posibilite comprender de mejor manera la relacin que establece con el Deporte y la Educacin fsica una poblacin infantojuvenil respecto a la que, dada su condicin de morbilidad por obesidad, es urgente dilucidar medidas educativas y polticas que faciliten y promuevan la adherencia a estas prcticas. Constituye para los establecimientos educacionales, por tanto, un paso inicial para instalar adecuaciones curriculares en las clases de educacin fsica y deportes adaptados, considerando la realidad del propio alumno o alumna. 2. Marco Terico La Obesidad: La obesidad es una enfermedad que ha llegado a adquirir la categora de epidemia, afectando a nios, nias, jvenes y sujetos adultos de todas las razas y niveles socioeconmicos. Es definida como un exceso de tejido adiposo que afecta de manera negativa la salud y la calidad de vida de la persona, constituyndose en un factor de riesgo para la generacin de enfermedades crnicas no transmisibles (Salas, Rubio, Barbany, Moreno & Grupo colaborativo de la Seedo, 2007). En su generacin influyen factores sociales, fisiolgicos, metablicos y genticos (Muoz, 2005), manifestndose como un exceso de grasa corporal, predominantemente intraabdominal, que depende de la edad, del sexo, de la gentica e incluso del medio cultural.
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Lujan, Lillyan, Ariel e Itati (2010) enumeran una serie de factores causantes y de riesgo de obesidad: a) Genticos: - Padre y madre obesos: el hijo o hija presenta un riesgo de entre el 60% a 80% de padecer obesidad. - El padre o la madre obeso: el riesgo se reduce de 41% a 50%. - Ni el padre ni la madre obesos: el riesgo es de 9%. b) Ambientales: Sedentarismo en las personas producto de las comodidades que las urbes entregan a los ciudadanos y ciudadanas. c) Alimentarios: Elevado consumo de grasas saturadas, azcar y baja ingesta de fibras. d) Actividad fsica: Reducida prctica deportiva y de actividad fsica en la poblacin. e) Comunicacionales: Se promueve el sedentarismo y el consumo de alimentos altos en grasa. f) Biolgicos: Cuadros infecciosos se encuentran relacionados con la generacin de obesidad, as como ciertos trastornos endocrinos y metablicos. g) Socioculturales: La representacin social de la obesidad presenta diferencias segn la cultura. En niveles socioeconmicos bajos sta puede ser considerada un smbolo de desarrollo econmico; en niveles socioeconmicos superiores, un estigma asociado a discriminacin. En esta investigacin asumimos que una de las causas relevantes de la obesidad es la representacin social que los grupos sociales, a travs de la interaccin, construyen acerca de la obesidad y los factores vinculados con sta, como la prctica deportiva, la educacin fsica, la actividad fsica y la alimentacin. Para Moscovici (1968), la realidad es percibida con base en categoras que permiten representar segmentos de sta y, en la interaccin con otras personas, se va construyendo un conocimiento social que permite otorgarle significado al mundo, regular las interacciones, as como accionar en el mismo.
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Con respecto a la deteccin de la obesidad, se utilizan distintos mtodos y criterios que, si bien permiten realizar el diagnstico, presentan diferencias en los puntos de corte y en las variables a medir. Por ejemplo, Marrodn, Mesa, Alba, Ambrosio, Barrio, Drak, Gallardo, Lermo, Rosa y Gonzlez (2006), sealan que la obesidad no se produce tanto por el aumento de peso corporal, sino que por el incremento del tejido adiposo y la manera en que ste se distribuye. No obstante lo anterior, el ndice de Masa Corporal, IMC, es la tcnica ms difundida para detectar la presencia de obesidad. En cuanto a la prevalencia, la obesidad ha experimentado un acelerado aumento tanto en pases desarrollados como en pases en vas de desarrollo (Organizacin Mundial de la Salud, 2003). En Chile y para el ao 2003, segn la Encuesta Nacional de Salud, se observa un 22% de obesidad y un 38% de sobrepeso (Ministerio de Salud, 2003); para el ao 2010 se vislumbra un aumento: 39,3% de sobrepeso, 25,1% de obesidad, y 2,3% de obesidad mrbida (Ministerio de Salud, 2010). Deporte y educacin fsica: La Actividad fsica es definida como una accin corporal que produce un gasto energtico y permite cubrir las necesidades bsicas de la vida diaria. Incluye ejercicio fsico, entendido como la realizacin de una actividad fsica planificada, sistemtica, repetitiva y seriada, cuya finalidad es adquirir, recuperar o mantener atributos fsicos como resistencia muscular, respiratoria y cardiovascular, flexibilidad, velocidad y/o relajacin. Por otro lado, el Deporte se define como una actividad fsica e intelectual de la persona, cuya naturaleza es competitiva y se regula por reglas que se encuentran institucionalizadas (Garca Ferrando en Observatorio Social Universidad Alberto Hurtado, 2007). Respecto a la Educacin fsica, sta puede ser entendida desde diversas pticas. Sin embargo, para los fines de esta investigacin asumiremos la conceptualizacin que el Ministerio de Educacin de Chile (2002) hace de ella, vale decir, un sector de aprendizaje que tiene como meta promover el desarrollo
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corporal del sujeto estudiante desde un enfoque de salud integral y de fortalecimiento de capacidades fsicas y psicolgicas. Sus objetivos fundamentales apuntan al desarrollo de habilidades motrices bsicas, as como a la identificacin del cuerpo humano y sus movimientos naturales, al fortalecimiento del manejo del cuerpo respecto a las actividades rtmicas, recreativas y de ajuste postural y, finalmente, a la valoracin y cuidado del cuerpo y de la higiene ambiental. En Chile, el 87,2% de la poblacin de 18 o ms aos de edad es sedentaria, esto es, realiza actividad fsica y deportiva con una frecuencia menor a tres veces por semana (Observatorio social Universidad Alberto Hurtado, 2007). Las mujeres presentan una mayor tendencia al sedentarismo (casi 90%) en comparacin con los hombres (84,3%). Los mayores niveles de sedentarismo se presentan en el grupo etario de 55 o ms aos de edad. Segn el nivel socioeconmico, los estratos de menores ingresos representan el grupo ms sedentario (93,5%). Las elevadas cifras de sedentarismo en Chile contrastan con la relevancia que la Organizacin Mundial de la Salud (2003) ha otorgado a la actividad fsica y deportiva en la prevencin y abordaje de la obesidad. Al respecto, hay contundentes evidencias de que la actividad fsica acta como un determinante significativo del peso corporal, disminuye la mortalidad y la comorbilidad vinculada al sobrepeso y obesidad. Por ello, la OMS ha venido impulsando en la poblacin el hbito de actividad fsica regular. Especficamente, quienes realizan ejercicio fsico de intensidad moderada a alta y donde esta actividad fsica constituye ms bien un hbito permanente, presentan un menor riesgo de desarrollar sobrepeso u obesidad. Algunos estudios de educacin fsica y deporte en alumnos y alumnas con obesidad: Garca (2010) seala que los nios y nias afectados de obesidad presentan un mayor riesgo de aislamiento social, de ser acosados, intimidados, excluidos e incluso agredidos. La autora indica que a raz del bullying sufrido,
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REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD este grupo de alumnos y alumnas manifiesta dificultad para integrarse a los grupos sociales, desadaptacin escolar, problemas de tipo emocional e incluso absentismo escolar. El estudio realizado por Garca y Conejero (2010) complementa los hallazgos anteriormente indicados. Estos autores realizaron una investigacin que permiti describir la participacin del alumno o alumna con obesidad en las clases de educacin fsica. Como hallazgo principal, los autores sealan que en un elevado porcentaje (70%) este grupo de alumnos y alumnas presenta un comportamiento pasivo en las clases de educacin fsica. Como factor que explica este comportamiento, sitan como eje central las caractersticas de la convivencia escolar. En una investigacin en la que se busc identificar el significado de obesidad en estudiantes de educacin media, en la ciudad de Temuco, Chile, se determin en la red semntica de los alumnos y alumnas que el sedentarismo no es un factor que tenga una alta relacin con la obesidad (Collipal, Silva, Vargas & Martnez, 2006). En Colombia, Murcia y Jaramillo (2005) determinaron los significados de educacin fsica de un grupo de estudiantes de enseanza media. Como parte de estos hallazgos, observaron que, en el imaginario de los alumnos y alumnas, esta asignatura es altamente valorada y, por lo mismo, fuertemente criticada: se la vincula con el deporte y se le caracteriza como montona, repetitiva, centrada en el uso de metodologas de enseanza poco participativas; como un espacio de socializacin, encuentro y colaboracin entre ellos (Murcia & Jaramillo, 2005). 3. Procedimiento 1-Diseo: El presente estudio es una investigacin de tipo descriptiva e interpretativa que utiliza metodologa cualitativa y cuantitativa. Tiene como objetivo describir e interpretar de manera detallada la representacin social de educacin fsica y deporte de estudiantes con obesidad. 2-Unidad de anlisis: La unidad de anlisis qued constituida por 63 estudiantes de enseanza bsica y de enseanza media, de tres escuelas municipalizadas, y de un liceo particular subvencionado, ubicados en una zona urbana de una comuna de la regin de Atacama, Chile. Los criterios de seleccin fueron: a) Ser alumno o alumna regular de una escuela bsica municipal de la comuna o ser alumno o alumna del liceo particular subvencionado de la comuna. b) Presentar diagnstico de obesidad. c) Estar autorizado por el apoderado, padre o madre, para participar en el estudio.

Tabla 1: Caractersticas de la unidad de anlisis.

N alumnos o alumnas

Rango de edad

Sexo
Hombre Mujer 5 bsico 6 bsico 7 bsico

Escolaridad
8 bsico 1 medio 2 medio 3 medio 4 medio

Enseanza bsica Enseanza media Total

48

10 a 14 aos 14 a 17 aos ----

24

24

17

19

15

10

63

34

29

17

19

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3-Procedimiento de recoleccin de los datos: Los Profesores y profesoras de educacin fsica de los establecimientos educativos y del Centro de salud familiar de la comuna, proporcionaron una nmina de estudiantes con obesidad. Una vez identificada la unidad de anlisis, aplicamos los instrumentos de recoleccin de informacin en las escuelas y en el liceo: a) Redes semnticas naturales: En cada escuela y liceo proporcionamos a los alumnos y alumnas dos hojas en donde debieron definir individualmente, con un mximo de 10 palabras sueltas o un mnimo de 5 de ellas, lo que para ellos y ellas significa deporte y educacin fsica. Posteriormente, les solicitamos que jerarquizaran las palabras definidoras, de acuerdo con la importancia, relacin o cercana con la palabra estmulo. La aplicacin de este instrumento tuvo una duracin aproximada de 30 a 40 minutos por grupo. b) Grupo de discusin: En las instalaciones de la escuela y del liceo organizamos 4 grupos de discusin en los que participaron de 9 a 16 estudiantes por grupo. Procuramos generar un ambiente de conversacin natural empleando para ello tres estrategias comunicacionales (Flick, 2004): - La entrada en la conversacin: Les explicamos a los alumnos y alumnas la finalidad de la convocatoria y la metodologa de trabajo. - La incitacin general: Preguntas abiertas a fin de obtener informacin sobre el tema. - La incitacin especfica: El investigador resume, retroalimenta, interpreta la informacin proporcionada por los participantes y confronta las contradicciones. Adems, utilizamos una gua temtica considerando los siguientes tpicos: Definiciones y caracterizacin de deporte y educacin fsica, valoracin de estas actividades, caractersticas de la participacin e identificacin de obstaculizadores y facilitadores.
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Organizamos 4 grupos de discusin constituidos por 9 a 16 estudiantes, obteniendo un registro audiovisual que posteriormente transcribimos. 4- Procedimiento de anlisis de los datos: 4.1- Redes semnticas naturales (Valdez, 1998): Obtuvimos el valor J de las palabras estmulo Deporte y Educacin fsica, valor que representa la riqueza semntica de la red y que corresponde al total de definidoras dadas por los sujetos. Para determinar las categoras semnticas, realizamos los siguientes clculos: - VTM Indica el peso semntico de cada palabra definidora y se obtiene de la multiplicacin entre la frecuencia de aparicin de la definidora y la jerarqua obtenida por la misma. - Conjunto SAM (Semantic Association Memory), comprendido por las quince palabras definidoras de mayor valor VTM. - Valor FMG, que representa la distancia entre cada palabra definidora del conjunto SAM en trminos de porcentaje. La definidora de mayor puntaje equivale al 100%; los porcentajes de las palabras de jerarqua de puntaje menor resultan de una operacin de tres simples. De esta manera, precisamos: - Ncleo: es la definidora de valor FMG 100%. Representa el significado de la palabra estmulo ms compartido por los sujetos. - Atributos esenciales: Definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre el 79% y 99%. Representa los significados esenciales de la palabra estmulo. - Atributos secundarios: Definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre el 59% y 78%. Representa los significados secundarios de la palabra estmulo. - Atributos perifricos: Definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre el 39% y 58%. Representa los significados perifricos de la palabra estmulo. - Zona de significados personales: Definidoras cuyo valor FMG se encuentra entre el 0% y el 38%. Representa los significados de la palabra estmulo no compartidos por los sujetos.
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REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD Finalmente, procedimos a describir las palabras estmulo deporte y educacin fsica en funcin de dos variables sociodemogrficas: la escolaridad (bsica y media) y el sexo de los alumnos y alumnas, lo que nos permiti determinar la existencia o no de diferencias en las representaciones sociales. Esta primera etapa nos posibilit obtener una descripcin general de la representacin social de deporte y educacin fsica en funcin de la red semntica natural encontrada, lo que nos permiti guiar la segunda etapa orientada a comprender y a profundizar los hallazgos mediante la aplicacin de grupos de discusin con los alumnos y alumnas. 4.2- Grupo de discusin: El anlisis del discurso de los sujetos nos permiti comprender las definiciones dadas de deporte y educacin fsica, as como profundizar las descripciones de estas categoras, logrando precisar creencias y teoras subjetivas sobre estas prcticas. Para ello, aplicamos la tcnica de anlisis de contenido propuesta por la Grounded Theory (Corbin & Strauss, 1989), realizando el siguiente procedimiento manual: a) Codificacin abierta: Etiquetamos las frases, oraciones o prrafos del texto obtenido, buscando reducir la informacin a categoras ms generales, empleando para ello el mtodo comparativo constante. b) Codificacin axial: Clasificamos los cdigos obtenidos en categoras, empleando nuevamente el mtodo comparativo constante, las que describimos posteriormente. c) Codificacin selectiva: Durante esta etapa procedimos a asignar una o ms categoras como dimensiones o ncleos, que agrupan a un conjunto de categoras relacionadas entre s, con la finalidad de comprender el fenmeno de estudio y proponer un modelo explicativo de la representacin social encontrada. Para efectos de otorgar mayor credibilidad al estudio, en una primera etapa describimos los hallazgos correspondientes a la red semntica natural de deporte y educacin fsica, y en una segunda etapa, los significados obtenidos mediante el anlisis del discurso de los sujetos. 4. Hallazgos 1-La Red semntica natural de Deporte y Educacin fsica en estudiantes de enseanza bsica y media: 1.1-Riqueza semntica de la red: Los valores J de las palabras estmulos deporte y educacin fsica en estudiantes con obesidad de enseanza bsica y media presentan las siguientes caractersticas:

Tabla 2: Valores J para las palabras estmulos deporte y educacin fsica.

Valor J palabras estmulo Variable Deporte N Estudiantes de enseanza bsica Estudiantes de enseanza media Varones Mujeres 46 15 34 27 J 119 67 113 83 Educacin fsica N 46 15 34 27 J 103 64 90 82 2,6 4,5 3,3 3,1 2,2 4,3 2,6 3 Promedio definidoras x estudiante Deporte Ed. Fsica

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En todos los alumnos y alumnas con obesidad y para ambas palabras estmulo, la riqueza semntica de la red es baja, presentndose en la palabra estmulo educacin fsica una menor cantidad de definidoras en promedio. De entre stos, los alumnos y alumnas de enseanza bsica poseen una menor riqueza de significados en la red semntica natural de deporte y educacin fsica, evidencindose que los de educacin media, an cuando el valor J sigue siendo bajo, han proporcionado una cantidad de definidoras promedio de casi el

doble en comparacin con los nios y nias de educacin bsica. 1.2-Red semntica natural de Deporte: Los alumnos y alumnas de educacin bsica han definido deporte empleando como ncleo el concepto salud; como atributo esencial, correr; como atributos secundarios, divertido y jugar; como atributos perifricos, ejercicios, bueno, entretenerse y saltar; mientras que en la zona de significados personales, han presentado ftbol, cansador, trotar, bsquetbol, voleibol, pelota y caminar.

Tabla 3: Categoras semnticas de estudiantes de enseanza bsica para la palabra estmulo Deporte.
Categoras Semnticas Rango de % Palabras definidoras Ncleo 100% Atributos esenciales 79% a 99% Atributos secundarios 59% a78% Ejercicios Divertido Atributos perifricos 39% a 58% Entretenerse Cansador Zona de significados Personales >39% Bsquetbol Caminar
Rana

Voleibol
Trabajo

Bueno

Ftbol

Correr

Mientras que en los alumnos y alumnas de educacin media se presenta como ncleo el significado saludable, no se observan conceptos en la categora atributos esenciales. Como atributos secundarios encontramos el

significado bueno; como atributo perifrico, entretenimiento; mientras que como significados personales, importante, educativo, fsico, divertido, cansador, habilidad, recreacin, ejercicio, trabajo, compartir, adrenalina y rana.

Tabla 4: Categoras semnticas en estudiantes de enseanza media para la palabra estmulo Deporte.
Categoras Semnticas Rango de % Ncleo 100% Atributos esenciales 79% -99% Atributos secundarios 59% -78% Atributos perifricos 39%-58% Entretenimiento Zona de significados Personales >39%

Recreacin

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Ejercicio

--------

Bueno

Fsico

Palabras definidoras

Adrenalina

Importante

Saludable

Educativo

Habilidad

Compartir

Divertido

Cansador

Pelota

Trotar

Saltar

Salud

Jugar

REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD Cuando se analiza la red semntica en funcin del sexo, en el grupo de mujeres se presenta como ncleo el significado saludable; como atributos esenciales, entretenido; atributos secundarios, correr; atributos perifricos, bueno y jugar; zona de significados personales, ejercicios, saltar, aburrido, cansarse, importante, caminar, educado, pelota, bsquetbol y trotar.

Tabla 5: Categoras semnticas para la palabra estmulo Deporte en alumnas con obesidad.
Categoras Semnticas Rango de % Palabras definidoras Ncleo 100% Saludable Atributos esenciales 79% -99% Entretenido Atributos secundarios 59% -78% Correr Atributos perifricos 39%-58% Ejercicios Aburrido Cansarse Bueno Zona de significados Personales >39% Bsquetbol Educativo Importante Educado Caminar Pelota Bsquetbol

Mientras que en los varones se presenta como ncleo el significado sano, no hay significados en la categora semntica atributos esenciales ni atributos secundarios; la categora atributos perifricos contiene como significados

diversin, ejercicio, jugar, bueno y entretenido; mientras que la zona de significados personales, correr, ftbol, saltar, cansarse, esfuerzo, trotar, bsquetbol, educativo y adelgazar.

Tabla 6: Categoras semnticas para la palabra estmulo Deporte en alumnos con obesidad.
Categoras Semnticas Rango de % Ncleo 100% Atributos esenciales 79% -99% ------------Atributos secundarios 59% -78% Atributos perifricos 39%-58% Zona de significados Personales >39%

Entretenido

--------------

1.3-Red semntica natural de Educacin fsica: En los alumnos de educacin bsica se presenta como ncleo el concepto correr; como atributos esenciales, jugar; atributos secundarios, saludable, diversin, saltar y trotar; atributos perifricos, ejercitar, bueno, deporte, bacn y entretencin; mientras que como zona
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de significados personales, aburrido, pelota, caminar y cansancio.

Trotar

Saltar

Jugar

Palabras definidoras

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Adelgazar

Diversin

Ejercicio

Cansarse

Esfuerzo

Ftbol

Bueno

Correr

Sano

Trotar

Saltar

Jugar

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Tabla 7: Categoras semnticas en alumnos y alumnas de educacin bsica para la palabra estmulo Educacin fsica.
Categoras Semnticas Rango de % Ncleo 100% Atributos esenciales 79% -99% Atributos secundarios 59% -78% Atributos Perifricos 39%-58% Entretencin Zona de significados Personales >39%

Bacn

En los alumnos y alumnas de enseanza media se presenta como ncleo el concepto de salud; como atributos esenciales, jugar; como atributos secundarios, fsico y entretencin;

como atributos perifricos, compartir, deporte, educacin, abdominales, obligacin, ejercicios y bueno; mientras que como zona de significados, se presentan rer, correr, solucin y divertirse.

Tabla 8: Categoras semnticas en estudiantes de enseanza media para la palabra estmulo Educacin fsica.

Categoras Semnticas Rango de %

Ncleo 100%

Atributos esenciales 79% -99%

Atributos secundarios 59% -78% Entretencin

Atributos perifricos 39%-58% Abdominales Obligacin

Zona de significados Personales >39%

Educacin

Compartir

Pelota

Trotar

Saltar

Jugar

Palabras definidoras

Ejercicios

Fsico

Salud

Jugar

Palabras definidoras

Cuando analizamos la red semntica en funcin del sexo, observamos que en las mujeres se presenta como ncleo el concepto de correr; como atributos esenciales, bueno y juego; como atributos secundarios, aburrimiento, sano,

entretienes, pelotas y divertirse; como atributos perifricos, saltar, deporte y trotar; mientras que como zona de significados personales, bacn, ejercicios, habilidad y cansador.

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Divertirse

Solucin

Deporte

Bueno

Correr

Rer

Cansancio

Diversin

Saludable

Aburrido

Ejercitar

Caminar

Deporte

Correr

Bueno

REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD Tabla 9: categoras semnticas para la palabra estmulo Educacin fsica en alumnas con obesidad.

Categoras Semnticas Rango de % Palabras definidoras

Ncleo 100%

Atributos esenciales 79% -99% Aburrimiento

Atributos secundarios 59% -78% Entretienes

Atributos perifricos 39%-58%

Zona de significados Personales >39%

Ejercicios

Divertirse

Habilidad Bueno

En los varones se presenta como ncleo el significado salud; como atributos esenciales, jugamos, ejercicio y corremos; como atributos secundarios, diversin y saltamos; atributos

perifricos, trotar y deporte; mientras que en la zona de significados personales, se presentan educarlos, bacn, cansancio, entretencin, abdominales, bueno y caminar.

Tabla 10: Categoras semnticas para la palabra estmulo Educacin fsica en alumnos con obesidad.

Categoras Semnticas Rango de % Palabras definidoras

Ncleo 100%

Atributos esenciales 79% -99% Corremos Ejercicio Jugamos

Atributos secundarios 59% -78% Diversin Saltamos

Atributos perifricos 39%-58%

Zona de significados Personales >39% Abdominales Entretencin Cansancio Educarlos Caminar

Deporte

2-Los significados Educacin fsica:

de

Deporte

2.1-Concepto: Los alumnos y alumnas con obesidad conceptualizan el deporte como una actividad fsica que implica gasto de energa y movimiento y que se encuentra ligada a salud, juego y recreacin.

Observamos una teora subjetiva que establece una relacin directa entre deporte y salud; no obstante, dado el concepto de deporte que este grupo tiene, es posible que en la prctica se produzca un bajo impacto en la salud:

Bacn

Trotar

Salud

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Cansador

Deporte

Pelotas

Bueno

Bacn

Trotar

Juego

Saltar

Corre

Sano

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Diagrama 1: Teora subjetiva de deporte y su relacin con salud.

I: Qu es el deporte? S2: Algo de entretencin y a la vez puede ser algo para la salud S4: Entretencin jugar (risa) S14: Una accin De educacin fsica observamos un reducido conocimiento y un limitado concepto que los alumnos y alumnas han logrado construir. Es entendida principalmente como deporte y ejercicio fsico, caracterizndose por ser ldica y divertida. No se establece relacin alguna entre la prctica de educacin fsica y la salud. I:qu es la educacin fsica para ustedes qu es? S12: Entretenido y divertido. S2: Es juego hacer deporte. 2.2-La prctica de deporte: Respecto a la forma en que se concretizan estas prcticas, para deporte encontramos tres factores que caracterizan esta actividad: a) El tipo de prctica deportiva: La mayora de los alumnos y alumnas cree practicar o haber practicado deporte, siendo los de mayor frecuencia ftbol, bicicleta, bsquetbol, correr y ping pong, identificando una mayor y ms organizada prctica en el pasado. Sealan como escenario de esta actividad la casa, la escuela, el barrio en que viven, y en menor grado organizaciones deportivas, representando la escuela el nico lugar o el espacio en donde ms deporte y actividad fsica practican.
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Prctica deportiva y relaciones interpersonales: Las relaciones interpersonales establecidas durante la prctica deportiva adquieren elevada significancia para los alumnos y alumnas, llegando incluso a desertar cuando hay cambio de integrantes. En los contextos de prctica deportiva externos a la escuela, identifican la presencia de una convivencia armnica; mientras que al interior de la escuela sealan una convivencia escolar discriminadora. c) Familia y prctica deportiva: Los alumnos y alumnas creen que su familia apoya la prctica deportiva, dada la condicin de sobrepeso que presentan. Sin embargo, pareciera que el deporte no representa una prioridad para el grupo familiar, ya que su prohibicin constituye una estrategia disciplinaria en muchos casos. Por otro lado, los alumnos y alumnas en su mayora carecen de modelos deportivos al interior de la familia, y cuando stos estn presentes modelan slo prcticas asistemticas y recreativas. S10(h): Jugaba ftbol con un equipo, y el tenis jugaba antes, de chico. S1(m): Yo me voy a salir de ah y me voy a inscribir en otro, el club deportivo I. I1: Por qu se va a cambiar? S1(m): Porque ah van ms nios que yo conozco y vienen de arriba. En casi la totalidad de los alumnos y alumnas con obesidad, observamos motivacin
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b)

REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD hacia esta prctica. Los deportes ms motivantes son: ftbol, balonmano, baloncesto, voleibol, patineta y andar en bicicleta. Encontramos una teora subjetiva que explica la razn por la cual llevan a cabo la que consideran una prctica deportiva:

Diagrama 2: Teora subjetiva sobre la prctica deportiva

Tambin evidenciamos una teora subjetiva que explica la razn por la cual se evita una mayor prctica deportiva: Diagrama 3: Teora subjetiva de la baja prctica deportiva

I1: Por qu elegiste esos deportes? S10(h): No s, porque me agradan Sn: Diversin S4: (en educacin fsica) Tres minutos... eso y me ahogu como yo tengo problemas a las amgdalas, me ahogu y entonces no poda respirar. Cuando se analizan los significados asociados a estas prcticas en funcin del sexo de los alumnos y alumnas, se observa que la prctica deportiva infrecuente, asistemtica y
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desorganizada se presenta tanto en hombres como en mujeres. Sin embargo, al ser las prcticas deportivas ms frecuentes el Ftbol y el Beiby Ftbol, son los varones quienes ms se benefician en estas actividades. Las alumnas con obesidad creen que las oportunidades para realizar deporte favorecen ms a los hombres que a ellas. S1(mujer): Hacen juntar a todas las personas, los nios ms y hacen campeonatos de primero ftbol despus
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bsquetbol y eso no ms y casi la mayora se van pall y los grupos que ganan le dan pelotas, bebida, premios chicos I1: No participa... por qu razn no participa? S7(mujer): Porque no me gusta jugar a la pelota. Respecto a las diferencias segn escolaridad, observamos una mayor prctica deportiva en alumnos y alumnas de educacin bsica que en estudiantes de enseanza media. La teora subjetiva que explica este hallazgo presenta la siguiente estructura lgica: -Teora Subjetiva: (En enseanza media) Porque no nos alcanza el tiempo, debido a muchas responsabilidades escolares, no podemos practicar deporte o ms deporte. 2.3-La prctica de educacin fsica: Podemos describir la participacin en la clase de educacin fsica de la siguiente forma: a) Problemas de convivencia escolar: Se seala que en las clases de educacin fsica se produce una convivencia escolar negativa hacia ellos y ellas, lo que explican por su condicin de obesidad y por la dificultad que presentan para desempear los ejercicios de la clase, situacin que disminuye su participacin en estas actividades. b) Currculum de educacin fsica inflexible: En un mnimo de casos la clase de educacin fsica ha sido adaptada para los alumnos y alumnas con obesidad, y cuando se ha realizado, se ha caracterizado por hacerse de manera espordica e improvisada, y en muchos casos, ha consistido en el reemplazo de la actividad fsica por el trabajo intelectual o la marginacin de los ejercicios. c) Dificultades en el desempeo en clases de educacin fsica: Ligado a las caractersticas del currculum de educacin fsica, casi la totalidad de los alumnos y alumnas no logra mantener el desempeo exigido en la clase, situacin que asocian a problemas de salud. Las actividades sealadas como ms difciles son correr, sentadillas,
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lagartijas, abdominales y volteretas. I1: Qu le dicen, cmo lo molestan? S5: A m siempre. S6: A m que me vengan a molestar porque le aforro un combo en el hocico. S7: A m me dicen guatona vaca. I1: Oigan, y el profesor, para los alumnos que estn con algn problema de sobrepeso, le hace las clases distintas o iguales que todos? S8: No. I1: Parejo no ms? Pero si se cansan? S5: No importa, anotacin o un dos. Este grupo de estudiantes se encuentra motivado por la asignatura de educacin fsica. Sin embargo, al referirse a las caractersticas de esta clase, refieren actividades desmotivantes y problemas de convivencia escolar, justificando la evitacin o baja participacin en ella. Cuando analizamos el discurso de los alumnos y alumnas en funcin del sexo y la escolaridad, encontramos lo siguiente: a) Las mujeres creen ser discriminadas por diversas razones: - Sealan que los varones tienden a burlarse de ellas por el sobrepeso. - Consideran que las actividades desarrolladas en esta clase son ms pertinentes para los hombres. - Se sienten desplazadas en el uso de los espacios para la prctica deportiva, as como en la utilizacin de la implementacin deportiva que posee la escuela. Lo anterior impacta negativamente la adherencia a la clase de educacin fsica. b) La participacin en la clase de educacin fsica disminuye en la medida en que va aumentando la edad del alumno o alumna, sobre todo en la enseanza media. En este ltimo grupo se presenta con mucha ms intensidad una serie de obstaculizadores de esta prctica sealados por ellos mismos, identificando como principal limitacin la falta de tiempo. 2.4- Facilitadores y obstaculizadores de la prctica deportiva y de educacin fsica: Los alumnos y alumnas identifican los siguientes facilitadores de la prctica de deporte y de educacin fsica:
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REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD a) Oportunidades para la prctica deportiva: disponibilidad de canchas y sitios para realizar deporte. b) El estado fsico: los alumnos y alumnas creen que el buen estado fsico es una condicin que facilita la prctica de deporte, pero no relacionan la prctica deportiva con el desarrollo de estas capacidades. c) Una convivencia democrtica ayuda a practicar deporte y a participar en educacin fsica: es necesario erradicar, sobre todo en la clase de educacin fsica, la convivencia escolar discriminadora. d) Clases de educacin fsica segn gnero: principalmente las mujeres indican que el realizar la clase en grupo aparte de los varones, las hara sentirse con mayor confianza y tranquilidad. e) Clases de educacin fsica con variedad de actividades: indican que su participacin en clases mejorara al considerar adecuaciones curriculares, variedad de deportes, gimnasia y juegos competitivos. f) Mejor dotacin de implementacin deportiva: sealan la necesidad de adquirir ms implementos e infraestructura, y lo existente mantenerlo en buen estado. Como obstaculizadores de estas prcticas, los alumnos y alumnas sealan: a) Sobreproteccin familiar: los alumnos y alumnas refieren que sus familias son sobreprotectoras, lo que impide la inscripcin o asistencia en actividades deportivas, bsicamente por temor a que les pueda ocurrir alguna tragedia del tipo accidente, agresin o enfermedad. b) Temor a sufrir problemas de salud: los alumnos y alumnas creen que una mayor prctica de deporte o de educacin fsica podra provocar en ellos y en ellas problemas de salud, como ataques respiratorios, cardacos, desmayos, etc. c) Actividades deportivas y clases de educacin fsica desmotivantes: se seala que las prcticas de deporte y de educacin fsica no satisfacen sus
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intereses, son montonas y carecen de implementos. d) Convivencia escolar discriminadora: este factor es considerado por todos los alumnos y alumnas como un fuerte bloqueador de la participacin en las actividades deportivas y en las clases de educacin fsica de la escuela. S2: Mi mam no me deja ir porque dice que corren mucho. S5: Y le puede dar un ataque. I1: Por qu no se ha inscrito? S11: Porque mi mam no me deja ir solo. 5. Discusin Asumiremos, para el siguiente anlisis, que en la persona se presenta una disposicin natural hacia el movimiento, la motricidad y la actividad fsica. Por ejemplo, para Piaget (1992) el desarrollo humano, especficamente el psquico, se inicia con la accin. En una lnea semejante, Zampa (2007) sita el movimiento como la manifestacin fundamental del desarrollo en la persona, encontrndose presente a travs de toda la vida. Los alumnos y alumnas con obesidad no carecen de esta necesidad y disposicin hacia la actividad fsica; por el contrario, se observa en ellos y ellas motivacin hacia estas prcticas. Esta disposicin natural hacia la actividad fsica los lleva a incorporarse motivadamente desde pequeos en una serie de actividades deportivas y de educacin fsica. Estas primeras experiencias permiten dar los pasos iniciales para la construccin de una representacin mental de lo que constituye deporte y educacin fsica. Desde el enfoque de representaciones sociales, construimos una representacin del mundo, que consiste en un tipo de conocimiento social que permite comprender, organizar y accionar en el medio (Moscovici, 1968). De esta manera, en la medida en que el nio o nia va socializando actividades deportivas y de educacin fsica, va construyendo una representacin social de estas prcticas, la que se ve influida por cuatro factores:
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1- La necesidad de actividad fsica presente a travs de toda la vida, factor que los lleva a incorporarse motivadamente en actividades deportivas y de educacin fsica. 2- La Obesidad como enfermedad que impacta negativamente el desempeo motriz del alumno o alumna (Salas, Rubio, Barbany, Moreno & Grupo colaborativo de la Seedo, 2007): no slo la condicin de sobrepeso obliga a que el alumno o alumna deba realizar mayor esfuerzo para la actividad fsica, sino que adems la obesidad presenta comorbilidad con una serie de enfermedades que impactan negativamente el rendimiento motor en los contextos de prctica deportiva y de educacin fsica. El alumno o alumna va configurando una representacin social con base en estas primeras experiencias, caracterizndose as mismo como incapaz, enfermo o definitivamente poco hbil para este tipo de actividades. 3- El contexto de las prcticas de deporte y de educacin fsica generalmente no presentan adaptaciones en funcin de las capacidades de los alumnos y alumnas con obesidad, enfrentando estas actividades sin lograr desempearse adecuadamente, lo que se asocia a experiencias negativas que van alimentando la representacin social de estas prcticas e impulsndolos hacia el sedentarismo. 4- Los estereotipos sociales de belleza, competencia y atractivo en nuestra sociedad: en general, los alumnos y alumnas con obesidad tienden a sealar problemas en la convivencia escolar a la hora de realizar prcticas deportivas y de educacin fsica (Garca, 2010; Garca & Conejero, 2010). Al respecto, nuestra sociedad tiende a valorar culturalmente la figura corporal delgada, la agilidad y la fuerza fsica, estereotipos de los que, en general, se aleja este grupo de estudiantes. En el caso del gnero femenino, la presin social se hace ms evidente, particularmente por la
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valoracin y juicio crtico del cuerpo fsico que nuestra sociedad hace de la mujer, explicacin que podra estar a la base del mayor sedentarismo que presentan las mujeres respecto a los varones en nuestro pas (Observatorio social Universidad Alberto Hurtado, 2007). Estos estereotipos sociales se encuentran presentes en los contextos de prcticas de deporte y de educacin fsica, y se ponen de manifiesto en la convivencia escolar, impactando negativamente en la representacin social de estas actividades. Siguiendo la reflexin anterior, se puede inferir que, bajo las condiciones anteriores, mientras ms prcticas de deporte y de educacin fsica realizan los alumnos y alumnas con obesidad, ms negativa se va tornando la representacin social de estas actividades, asocindose a un mayor sedentarismo y por consiguiente, a una menor calidad de vida. Es posible plantear que la prctica de deporte y de educacin fsica es homologable a una escalera de intensidad de estas prcticas, cuyos escalones ms altos corresponden al hbito deportivo y de participacin activa en educacin fsica, y el ms bajo al sedentarismo. A menor edad la tendencia es aproximarse a una mayor prctica de deporte y de educacin fsica, dado que las experiencias negativas son menores; y a mayor edad, el alumno o alumna con obesidad tiende a bajar escalones que lo llevan hacia el sedentarismo, dado el aumento de experiencias negativas vividas (ver diagrama 4). Garca y Conejero (2010) ya advierten sobre la baja participacin de estudiantes con obesidad en clases de educacin fsica. La instalacin de hbito deportivo y de una participacin activa en esta asignatura requiere, en algn nivel, de una modificacin de la representacin social que el grupo de estudiantes con obesidad ha construido. Para esto, se debe considerar en estos alumnos y alumnas la presencia de necesidades educativas especiales asociadas a obesidad y, por lo tanto, de apoyos educativos especiales que es preciso instalar. Dentro de estos y a partir de los hallazgos de esta investigacin, sealamos:
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REPrESENTACIN SOCIAl DE DEPOrTE Y EDUCACIN FSICA EN ESTUDIANTES CON OBESIDAD 1- Es necesario enriquecer el concepto de deporte y de educacin fsica que los alumnos y alumnas con obesidad han construido. Particularmente, estas actividades deben ser definidas como prcticas sistemticas, disciplinadas y en el caso de alumnos y alumnas obesos, como una de las principales soluciones para la obesidad. 2- Es necesario informar al alumno o alumna y a su familia oportunamente sobre el diagnstico de obesidad. Es preciso educarlos en las causas de la obesidad, en sus consecuencias y en cmo se define la misma. En este punto, el grupo familiar debe comprender que estas actividades son fundamentales para la salud del nio o nia y no pueden condicionarse en funcin del comportamiento del mismo. 3- Es preciso corregir en estos alumnos y alumnas la teora subjetiva que asocia estas prcticas con la posibilidad de enfermarse. Deben comprender que el deporte y la educacin fsica adaptados, representan una oportunidad para mejorar la salud y no empeorarla. 4- Los alumnos y alumnas con obesidad deben aprender habilidades sociales que les permitan enfrentar los escenarios de convivencia escolar negativa. Al mismo tiempo, la escuela debe frenar los comportamientos discriminadores y agresivos hacia este grupo de estudiantes. 5- Se debe corregir la teora subjetiva en donde se asocia linealmente el buen estado fsico con la posibilidad de prctica deportiva y de educacin fsica. Los alumnos y alumnas deben comprender que, al mismo tiempo, el hbito deportivo conlleva al buen estado fsico. 6- Se debe modificar la creencia de que las enfermedades vinculadas a la obesidad impiden o frenan la prctica deportiva y de educacin fsica. En la medida en que estas prcticas sean adecuadas, pueden llegar a tener un buen desempeo.
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7- Se deben considerar mejoras en las clases de educacin fsica y en las actividades deportivas que oferta la escuela: los deportes y la educacin fsica deben tener alguna vinculacin con los intereses de los alumnos y alumnas. En este punto, el ejercicio en contexto extraescolar, los campeonatos deportivos y la prctica de deportes variados, han sido sealados por este grupo de estudiantes como altamente motivantes. Tambin es prudente incorporar aqu las diferencias, segn el gnero, que se podran presentar a la hora de decidir sobre prcticas de deporte y de ejercicio fsico. 8- Los alumnos y alumnas con obesidad deben tener una mayor frecuencia de clases de educacin fsica y prctica deportiva. Los especialistas sealan que las personas con obesidad necesitan una frecuencia de 60 minutos de actividad fsica moderada diariamente para perder peso, y de 30 minutos diarios para mantener la baja de peso. En la medida en que los establecimientos educacionales sean capaces de adaptarse a los requerimientos de esta poblacin de estudiantes, y las polticas sociales y educacionales regulen y apoyen las instalacin de apoyos especiales para este grupo, ser posible impactar definitivamente en la representacin social construida por ellos y as, en las prcticas de deporte y de educacin fsica, contribuyendo a una mejor calidad de vida en esta poblacin.

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Diagrama 4: Modelo explicativo de la Representacin social de Deporte y Educacin fsica en alumnos y alumnas con obesidad.

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