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PRSENTATION

Lun des buts de lducation est conduire la pratique toutes nos connaissances apprises en classe. Cest pour cette raison, la stagiaire Diana Flores Uceda de la spcialit dducation Secondaire- Langues trangres a le plaisir de prsenter le rapport suivant du dveloppement de la session dapprentissage N 6 avec les lves de 3
me

anne du Collge San Juan . Cette session dapprentissage est

lie aux parties dune horloge dont lobjectif est apprendre un nouveau vocabulaire en rpondant la question Quelles sont les parties dune horloge ? et identifier aussi le nouveau vocabulaire dans une lecture.

Diana Carolina Flores Uceda

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TABLES DES MATIRES

SESSION DAPPRENTISSAGE I. II. III. IV. V. VI. VII. Information gnral .... PAGES 4 4 6 7 9 9 11 12

Capacits Stratgie Mthodologique Dveloppement de la Session dApprentissage .. Tableau de Valeurs et Attitudes .. valuation .. Bibliographie .

Fiche dvaluation formative . ANNEXES Annexe N1 .. Annexe N2 .. Annexe N3 .. Annexe N4 ..

15 16 17 18

SUPPORT THORIQUE I. II. Introduction .. Discussion de contenu .. 2.1. Aspect Thmatique . 2.2. Support Psychologique . 2.3. Support Pdagogique . 2.4. Support Didactique . 2.5. Techniques .. 2.6. Matriaux dEnseignement 2.7. valuation III. IV. Conclusion Bibliographie & Sitographie .. 20 21 21 22 24 25 30 32 33 35 36

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SESSION DAPPRENTISSAGE I. INFORMATION GNRALE

1.1. LInstitution ducative:
1.1.1.- Institution ducative : San Juan 1.1.2.- Cours 1.1.3.- Classe : Langue trangre-franais : 3me F

1.1.4.- Professeur de lcole : Carmen Espinoza Tasso

1.2.

La Session dApprentissage
1.2.1.- Unit Didactique : Quelle heure est-il ?

1.2.2.- Sujet de la session : Quelles sont les parties dune horloge ? 1.2.3.- Date et Heure 1.2.4.- Dure : Mardi 17 Juillet 2012, 5 :20 pm : 45 minutes

1.3.

Rfrences du stage
1.3.1.- Stagiaire 1.3.2.- Matre du stage : Diana Carolina Flores Uceda : Mg. Rosa Anticona Sandoval

II.

CAPACITS

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Contenu Spcifique

Capacit de cours

Capacit Spcifique

Activits dapprentissage

Ressources

Indicateurs

Information sur lheure. Comprhension crite Identifie le sujet de la lecture et le nouveau Vocabulaire li aux parties dune horloge. vocabulaire li aux parties dune horloge. -

Observent des images sur les parties dune horloge. Lisent la lecture avec la professeur. Identifient le titre de la lecture. Lisent une deuxime fois en silence. -Feuille de travail -Des images

Identifient les parties dune horloge.

Font une pr-lecture et infre le titre de la lecture

Rpondent des questions gnrales de la lecture.

Lisent une deuxime fois en reconnaissant le nouveau vocabulaire.

Analysent la lecture en faisant dexercice.

Font lexercice en marquant vrai ou faux.

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STRATGIE MTHODOLOGIQUE :
CONTENUS CAPACITS SPCIFIQUE COMMUNICATIVE FUNCTION LINGUISTIC GRAMMAR
LE PRSENT La conjugaison des verbes au prsent de lindicatif.

TECHNIQUES

Reconnait le sujet de Identifie le sujet de la lecture et le nouveau vocabulaire li aux parties dune horloge. la lecture et le nouveau vocabulaire.

- Des images

Thme
Quelles sont les parties dune horloge ?

Prononciation
La prononciation des mots lis au nouveau vocabulaire donn.

- Feuille de travail (La lecture) - Travail individuelle

Prononcent les mots du nouveau vocabulaire correctement.

Situation
Prsentation dimages et dune lecture lies aux les parties dune horloge. -

Vocabulaire
QUELLES SONT LES PARTIES DUNE HORLOGE ? Le cadran Les chiffres noirs Les aguilles -Laguille petite pour lheure. -Laguille longue pour les minutes.

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DEVELOPPEMENT DE LA SESSION DAPPRENTISSAGE N 6 : Quelles sont les parties dune horloge

Activits dapprentissage Moments Pour la professeur 1.- Salutation D B 2.- Introduction U du nouvel T apprentissage
Salue la classe Demande la date

Ressources
Pour les lves
Saluent la professeur. Disent la date. Voix Le marqueur Le tableau Jeu de rle Des images Le tableau Feuille de travail Voix

Temps

D E V E L O

3.- Description du nouvel apprentissage.

Pose des questions sur des connaissances pralables travers dun jeu de mots cachs. (ANNEXE 1) Montre aux lves une horloge au tableau en posant la question Quelles sont les parties dune horloge ? Donne aux lves une feuille de travail pour crire les parties dune horloge. (ANNEXE 2) Fait lintroduction de la lecture EN AVANCE OU EN RETARD ?en utilisant des photos des personnages. (ANNEXE 3) Demande aux lves de faire une lecture gnrale du dialogue. Pose des questions gnrales aux lves sur la lecture. -7-

Participent en trouvant les mots dans les mots cachs. Regardent au tableau en rpondant la question propose. Ecrivent les parties dune horloge sur leur feuille de travail.

10

Font attention aux photos. Font une lecture gnrale. Rpondent aux questions.

Des photos Feuille de travail (le dialogue) Voix

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4.- Pratique dirige

P P E M E N 5.- Transfert et T pratique suggre

6.- valuation

Demande aux lves de lire le dialogue une deuxime fois. Explique les mots inconnus. Demande aux lves de faire lexercice de la page 51 du livre de franais en rpondant des questions spcifiques de la lecture. Demande aux lves de corriger les phrases fausses de lexercice au tableau. Demande aux lves didentifier les images lies aux parties de lhorloge. (ANNEXE 4) Demande aux lves de complter des phrases lies la lecture. Pose des questions aux lves sur ce quils ont compris. Demande aux lves de dessiner une horloge en signalant ses parties. Dit adieu aux lves.

Lisent le dialogue une deuxime fois. Font attention lexplication. Suivent la consigne.

Feuille de travail Voix

Participent en corrigeant les phrases fausses au tableau. Identifient les images lies aux parties dune horloge. Mettent un check pour les phrases correctes de la lecture donne. Rpondent aux questions.

Feuille de travail. Voix Voix Feuille de travail.

12

T R E M 7.-Metacognition E
8.-Extension

Voix

Font lexercice.

Voix

9.- Terme

Disent adieux professeur.

la

Voix

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III.

TABLEAU DE VALEURS ET ATTITUDES

VALEURS
Participation

ATTITUDES
Participe en clase Rpondre aux questions

Responsabilit Respect

Suit les instructions du professeur. Respect les ides de ses camarades. Travaillent en silence

Cooperation

Travaille en groupe

IV.

VALUATION:
Apprentissage dsir Indicateur daccomplissement Ressources

Connait et prononce les parties dune horloge correctement.

Identifient les parties dune horloge dans une lecture.

Des images Feuille travail de

Produisent tant oralement comme crit le nouveau vocabulaire.

Voix

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Attitudes
- Suit les instructions du professeur. - Participe en classe. - Respect quest-ce que la professeur et des -

Indicators
Lve la main avant de parler. Rpond aux questions. coute et respect les opinions des autres.

Instruments

- Guide dobservation.

camarades dissent.

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V.

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE
Bibliographie et Sitographie

Chang, Jos A. 2008. Diseo Curricular Nacional de la EBR: Educacin Secundaria. Lima, MV Fnix. http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-monolingue

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VI.

GUIDE DOBSERVATION FICHE DVALUATION FORMATIVE

Professeur: Carmen Espinoza Tasso Sujet : Quelles sont les parties dune horloge Date : Mardi 17 Juillet 2012

Indicateurs tudiants

Participe en classe

Rpond aux questions correctemen t

Utilise le vocabulaire donn en classe.

Montre respect
NOTA

De 1 5
1. Alcocer Andrade, Lin Anthony 2. Alonzo Lozano, Edwin Brayan 3. Alvitres Izquierdo, Julio Humberto 4. Armas Aguilar, Sergio Daniel 5. Arteaga Ortecho, AlvaroGhabriell 6. Arteaga Rojas, Ronaldo 7. Avalos Romero, Ericson Alexander 8. Azaero Guevara, Kenneth Ubaldo 9. Bellodas Len, Luis David 10.Benites Grau, Bruno Aldahir 11.Bolivar Huamn, Renato Antonio 12.Burga Castillo, Maxwell Fabriccio 13.Burgos Pereda, Gabriel Edgardo 14.Bustamante Rodrguez, Csar Alberto 15.Cabrera Moya, Vladimir Rivaldo 16.CaipoChuje, Richard BrayanStalins 17.Caipo Julin, Josue Amir 18.Caldern Rondo, Alexis Isaias 19.Carbajal Rodriguez, MaximoHernan 20.Esquivel Paz, Kevin Andres

De 1 5

De 1 5

De 1 5

Universit Nationale du Trujillo 21.Julca Anhuamn, Diego Manuel 22.Quispe Sanchez, DeyviYefferson 23.Reyes Ullileu, George Arnold 24.Silva Andonayre, Edwin 25.Tarazona Vargas, Gonzalo Ronaldo 26.Vicente Castillo, BrayamJosimar

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ANNEXES

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ANNEXE 1

UN MOTS CACHS POUR RFLECHIR LES CONNAISSANCES PRALABLES

VOCABULAIRE : Les appareils pour regarder lheure

L M T E P I A Y G B

S O V L U N C W S F

C U P E Y W H O R L

S A B L I E R Y R T

I F J E S O U W

M T A N H Q N P V N

D M H O R L O G E A

I O T R E S M B I G

U N I B G O E F L C

B T A N Z N T L B R

Z R V I A R U E A

P E N D U L E Q U I

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ANNEXE 2
Collge San Juan

QUELLES SONT LES PARTIES DUNE HORLOGE ?

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ANNEXE 3
9. Lis ce que Sandrine, un Monsieur et

Grard parlent.
1. Bonjour Monsieur. Quelle heure est-il, sil vous plat? 3. Merci beaucoup. 5. Oh! Si jai une montre. Mais elle ne marche pas bien. Elle avance. 7. Ma montre a trois aiguilles, une petite aiguille longue et mince pour les minutes et une autre pour les secondes. 9. Oui il y a une grande horloge dans la classe. 11. Le cadran est blanc et les chiffres sont noirs. 13. Non, elle retard un quart dheure. 2. Il est midi et demi.

4. Tu nas pas de montre Sandrine? 6. Combien daiguilles a-t-elle? 8. Y-a-il une horloge dans la classe? 10. De quelle couleur sont le cadran et les chiffres? 12. Est-ce que Ihorloge marche bien? 14. Oh mon Dieu les deux ne Marchent bien.

10. Rponds ces questions.

a. Quel est le titre de ce dialogue? .. b. Qui parlent?................................................................... c. De quoi parlent-ils?.............................................................

11. cris vrai o faux. Corrige les fausses.

d. d.1. f. f.1. g. g.1. h. h.1. i. i.1. j. j.1. k. k.1. l.

Sandrine, le Monsieur, et Grard sont amis.

La montre de Sandrine est en panne.

La montre de Sandrine retard vingt minutes.

Il ny a pas dhorloge dans la classe de Sandrine.

Lhorloge de la classe avance un quart d heure.

Tu peux regarder Iheure avec I aiguille longue et mince.

Tu peux regarder les minutes avec la petite aiguille

Les deux appareils sont en panne.

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ANNEXE 4
RSULTAT
Collge San Juan

VALUATION CRITE 3me anne F

Nom et Prnom______________________________________ Date____________

1.- Identifes les suivantes images :

2.- Associes les deux colonnes pour complter les phrases lies la lecture :
1.- Les personnages de la lecture sont 2. La montre de Sandrine a 3.- Dans la classe, il y a une grande horloge, 4.- Les personnages de la lecture parlent de a.- le cadran est blanc et les chiffres sont noirs. b.- la montre et lhorloge. c.- Sandrine, un Monsieur y Grard. d.- trois aguilles.

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SUPPORT THORIQUE

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INTRODUCTION
Le support thorique suivant a t choisi fin dexprimer les principes et thories que jai utilises pour dvelopper la session dapprentissage avec des lves de la 3 me anne du collge San Juan .

Pour argumenter la session dapprentissage suivante, dont la fonction principale est apprendre un nouveau vocabulaire li aux parties dune horloge. Jai considr la thorie constructiviste de Jrme Bruner dans le support psychologique parce que je pense que les tudiants apprendre par dcouverte travers dune squence dimages. En plus, pour le droulement de la classe jutilise les trois principes du support pdagogique, le principe de la socialisation, le principe dindividualisation et le principe de lactivit. Comme le support didactique, lapproche qui est lie ma session dapprentissage est lapproche communicative. En plus, dans cette session dapprentissage je vais dvelopper la capacit de la comprhension crite travers dune lecture. Les techniques et les matriaux denseignement sont mentionns dans ce document. Aussi, jai considre deux types dvaluation, lvaluation formative et lvaluation daptitude, parce quil est important de savoir le niveau dapprentissage des lves et ses aptitudes.

Cette session dapprentissage sera dveloppe en esprant achever tous les buts proposs.

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II.- DISCUSSION DE CONTENUS

2.1.- ASPECT THMATIQUE LES PARTIES DUNE HORLOGE

Les chiffres noirs

Laguille longue pour les minutes.

Le cadran

Laguille petite pour lheure.

Les aguilles

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2.2.- ASPECT PSYCHOLOGUE 1

2.2.1.- La Thorie constructiviste (Jrme Bruner)
L'APPRENTISSAGE PAR DCOUVERTE Le constructivisme est un courant thorique qui sintresse la fois au processus dapprentissage. Tout comme Piaget, Jrme Bruner tait intress par les stades du dveloppent cognitif des enfants. Bruner dcrivit le dveloppement en trois stades (Gage et Berliner, 1988):

A) Le stade passif (inactive) (de la naissance environ l'ge de 3 ans) Les enfants peroivent l'environnement seulement travers les actions qu'ils ralisent. Les objets sont dcrits et expliqus seulement en termes de ce que l'enfant fait avec. L'enfant ne peut pas dire comment une bicyclette fonctionne, mais il peut dmontrer quoi faire avec. Pour les enfants de ce stade, la valeur de l'apprentissage se situe plus au niveau de dmontrer etd'imiter que de dire.

B) Le stade iconique (d'environ 3 ans environ 8 ans) Les enfants peuvent se souvenir et utiliser l'information travers l'imagerie (images mentales et icnes). La mmoire visuelle s'accrot et les enfants peuvent imaginer ou penser des actions sans les exprimenter dans l'immdiat. Les dcisions sont encore bases sur des perceptions plutt que sur le langage.

C) Le stade symbolique (vers 8 ans) Les enfants commencent utiliser les symboles (mots ou dessins) pour reprsenter les gens, les activits et les choses. Ils peuvent penser et parler des choses en termes abstraits. Ils peuvent aussi utiliser et comprendre ce que Gagn appelle desconcepts dfinis.

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Par exemple, ils peuvent discuter du concept de jouet et en identifier une varit, plutt que de seulement en parler en termes de jouets qu'ils ont vus et manipuls. Ils peuvent mieux comprendre les principes mathmatiques et utiliser les idiomes symboliques tels ne pleure pas pour des choses pour lesquelles tu ne peux rien. Contrairement Piaget, Bruner s'est trs souci de l'organisation de l'enseignement pouvant servir dans les coles, lesquelles reconnurent les stades du dveloppement cognitif et travaillrent partir de ceux-ci. L'ide de l'apprentissage par dcouverte est une approche d'enseignement o les tudiants interagissent avec leur environnement en explorant et en manipulant des objets, se dbattant avec des questions et des controverses, ou en ralisant des exprimentations. Bruner disait que les tudiants taient plus en mesure de comprendre et de retenir des concepts qu'ils avaient dcouverts en explorant. Cependant, les recherches ont dmontr des rsultats controverss au sujet de l'apprentissage par dcouverte. Les enseignants ont remarqu que l'apprentissage par dcouverte a plus de chance de russir si les tudiants possdent les connaissances pralables et s'ils vivent des situations structures. La thorie cognitiviste comporte toutefois une limite importante, lie au fait quun matriel bien structur ne suffit pas pour assurer un apprentissage, il faut aussi que ltudiant ait le dsir et la motivation dapprendre. De ce fait, les aspects affectifs (motivation, intrt, buts poursuivis) jouent un rle important puisquils fournissent lnergie ncessaire pour effectuer les apprentissages, nous y reviendrons.

__________________________________________________________________
1

http://www.instructionaldesign.org/theories/constructivist.html

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2.3.- SUPPORT PDAGOGIQUE 2

2.3.1.- Principe de la socialisation
Le dveloppement dune personne dans le processus ducatif nest pas possible sans linteraction avec les autres. La socialisation demande la relation avec le reste. Alors, ltudiant apprend respecter les diffrentes convictions, valeurs, comportements lesquelles sont apprcient quand il est part dun groupe.

2.3.2.- Principe de lindividualisation

Chaque tudiant est unique avec ses propres caractristiques et qualits diffrents eux autre. Alors, on peut dire que chaque tudiant possde divers modes et stratgies dapprentissage, des potentialits et des prfrences variables, des diffrents besoins, habilits, capacits, diffrents manires de penser, sentir, etc. Pour cette raison, le rle du professeur est observer et dlimiter la capacit des tudiants pour orienter leurs tudes adquatement. Dans ce cas, les tudiants font les exercices daccord leurs propres capacits.

2.3.3.- Principe de lactivit

Apprendre en faisant, les tudiants amlioreront leurs connaissances de la langue et du monde sils sont en activit constante. C'est--dire, un tudiant doit tre agent et acteur de son propre connaissance. Le professeur fournira aux tudiants les activits en relation avec leurs activits personnelles.

_____________________________________________________________
2

DOUGLAS Brown, H. (2000) Teaching by principles. An interactive approach to Language Pedagogy .

Second Edition. PEARSON-Longman .San Francisco, California.

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2.4. - SUPPORT DIDACTIQUE

3

2.4.1.- LA MTHODE DE LA LECTURE

LA LECTURE

La lecture cest la comptence donner un sens des symboles crits ou imprims pour guider le repchage d'informations dans la mmoire et d'utiliser ensuite ces informations dans la construction d'une interprtation plausible du message. Aussi, la lecture est un processus qui comprend intention, anticipation, slection, intgration, et comprhension. La qute d'une rponse aux questions qu'on se pose. La lecture, c'est donc intgrer les informations du texte ce que l'on sait dj sur le sujet. C'est moins comprendre les informations que les interprter. C'est une interaction du texte et du lecteur.

La lecture est loutil de base des apprentissages

Pour tre considr comme un lecteur, on doit tre capable didentifier les mots, de les joindre pour former des phrases, des paragraphes, des textes afin de comprendre la signification de ce que lon lit. Afin de parvenir matriser cette habilit, la partie technique, celle du dcodage du texte, doit tre la plus automatique possible afin de librer lattention du lecteur de cette mcanique pour lui permettre de concentrer son esprit sur le contenu. Toutes les situations de lectures ne sont pas identiques selon la raison de cette lecture : on distingue trois grands groupes de stratgies. La lecture approfondie et studieuse appelle un travail de la mmoire long terme. Les yeux effectuent un balayage systmatique en zig zag de la page, ligne aprs ligne.

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La lecture exploratrice ou crmage est celle que lon utilise lorsquon recherche un ou des renseignements prcis. Elle fait appel la mmoire court terme, le balayage oculaire seffectue en diagonal la recherche de mots-cibles.

La lecture-plaisir va combiner ces deux stratgies, fluctu selon lintrt et le plaisir que lon prend tel ou tel passage du livre. Lors dun feuilletage dune revue, par exemple, notre lecture sera de type explorateur, la recherche dimages, de critres typographiques ou de mise en page pour relever les titres, sous-titres, phrases importantes.

LES PROCESSUS DE LECTURE ET LEURS COMPOSANTES Microprocessus Aide saisir les informations contenues dans une phrase. Processus dintgration Comprendre les indices explicites qui marquent une relation entre les mots, entre les phrases. Infre les relations implicites entre les mots, les phrases, les ides. Macroprocessus Vise la comprhension du texte dans son entier. (Cohrence du texte, rsum, reconnaissance du schma du texte) Processus dlaboration Aide llve aller plus loin mais nest pas indispensable la comprhension. Processus mtacognitif Vision qua llve de ses capacits de lecteur.Il objective sa capacit lire et comprendre le texte. (Habilet se rajuster pour remdier au problme)Stratgies cognitives : Correspond une dmarche consciente que llve met en place pour aborder une lecture ou pour rsoudre un problme de comprhension. -26Stratgies dapprhension

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(Ce quon doit faire pour se prparer lire) Stratgies de reconnaissance de mots

------------------------Avant la lecture

(Ce quon doit faire en cours de lecture) --------------Pendant la lecture Stratgies de rgulation (Ce quon doit faire pour comprendre le texte) ----------------Pendant la lecture et Aprs la lecture. Lenseignement stratgique Consiste enseigner les stratgies cognitives et mtacognitives. On ne vise pas seulement les stratgies centres sur le contenu ( quoi ). On cible aussi celle qui visent le comportement stratgique de llve (comment lutilisation des stratgies peuvent laider) ( quand, comment, pourquoi ). Quoi? : La stratgie (Cela veut dire Pourquoi? : Le but (Cela me permet) Comment? : La procdure (Je procde) Quand? : Les conditions (Je le fais Je peux lire pour)

_________________________________________________________________________
3

http://www.scolarama.com/Le-soutien-scolaire-en-lecture.html BRARD, Evelyne. 1991. LApproche Communicative. Cl International. Francia.

-272.4.2 LAPPROCHE COMMUNICATIVE 4

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Lapproche communicative sest dveloppe en France partir des annes 1970 en raction contre la mthodologie audio-orale et la mthodologie audio-visuelle. Lapproche communicative est un terme de la didactique des langues correspondant une vision de lapprentissage base sur le sens et le contexte de lnonc dans une situation de communication. Les supports de cette approche disent que le but principal de lapprentissage dune langue est dinteragir avec autre personne de une manire communicative Puis, les tudiants ne se sont inquitent pas de lenseignement de la structure grammaticale. Les principaux objectifs de lapproche communicative : Dvelopper une comptence communicative, cest--dire une habilet communiquer, la comptence communicative tant la connaissance pratique des rgles culturelles, sociales et psychologiques qui gouvernent lutilisation de la parole et qui rgissent les changes langagiers dans une communaut donne.

Faire acqurir un savoir pragmatique relatif aux conventions dusage de la

langue dans la communaut, cest--dire un savoir-faire, un savoir implicite de la manire dutiliser le code linguistique pour comprendre et pour sexprimer. Dans ce cadre-l, les rgles d'utilisation (comptence communicative) et les rgles d'usage (comptence linguistique) doivent tre apprises simultanment. Il ne s'agit plus seulement de comprendre ou de produire des noncs mais aussi et surtout de savoir quand et o les utiliser.

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Assurer l'autonomie de ltudiant en adoptant un enseignement qui tienne compte de ses besoins.

Enrichir les "interactions" dans les diverses situations de communication. Les changes tudiants / enseignant, enseignant / tudiants s'effectuent selon diffrents actes communicatifs (discours, paroles, gestes...) et se ralisent l'aide de diffrents jeux : simulations (faire semblant de faire quelque chose), jeux de rles (faire semblant d'tre quelqu'un).

Afin de favoriser les discussions et les changes, dans une communication aussi authentique que possible, les tudiants sont rpartis en petits groupes l'intrieur desquels ils pourront agir et ragir comme dans une vritable interaction sociale. Dans ce cadre, la grammaire devient un outil au service des messages comprendre ou produire.

_____________________________________________________________
4

BRARD, Evelyne(1991) Lapproche communicative .France, Cl International. http://primaire-bza.purforum.com/t8-l-approche-communicative

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2.5.- TECHNIQUES 5
Prsentation des images
Les images non seulement sont un aspect de la mthode mais encore en travers de sa reprsentation de lieu, objets et personnes, elles sont essentielle partie de la totale exprience pour aider au professeur dvelopper leur grand rle comme professeur de communication. Les images contribuent : Lintrt et la motivation. Promouvoir discussions. Mettre lpreuve connaissance et comprhension. Une connaissance du contexte de la langue. Dvelopper aptitudes.

Questions et rponses
Elles aident le professeur de contrler la clase et dattirer lattention de toute la classe. En plus, elles donnent aux tudiants lopportunit de montrer leurs connaissances et donnent aussi lopportunit aux tudiants faibles demander et donner de linformation.

Travail individuel
Parfois en doit laisser les lves travailler tout seul leur propre rythme. Le travail individuel, cest une bonne ide prcisment parce que les lves peuvent se dtendre de pression extrieure et parce quils peuvent compter sur eux -mmes plutt que sur des autres.

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Travail en groupe
Faire travailler aux tudiants en couple ou en groupe a une grande importance dans lapprentissage dune langue trangre : dabord, par rapport les groupes qui sont form et dont les interactions tiennent un rle essentiel, en suite par rapport au compartiment des diffrents connaissances et que lequel fait possible que les tudiants se aident entre ils-mmes.

_____________________________________________________________
5

LARSEN-FREEMAN, Diane (1986). Techniques and Principles in Language Teaching. USA,Oxford

University Press.

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2.6.- MATRIEUX DENSEIGNEMENT 6

La langue corporelle
Lusage des mains des bras, du vissage et quelques parts du corps peut aider positivement aux professeurs pour se communiquer avec les tudiants.

Le tableau
Le tableau peut tre utilise pour crire, dessiner, coller choses sur elles, projeter transparents au- dessus titrs. Cet objet aide aux tudiants de rappeler quest ce quils ont pris dans la classe.

Les images
Ce type de matriel est utilis le plus par le professeur avec lobjectif dattirer lattention des lves et de faire la classe le plus interactive.

La feuille de travail
Le professeur peut mesurer avec la feuille de travail lapprentissage de quelque

chose quil considre important. Le contenu de la feuille de travail sera en relation avec le contenu de la classe.

_____________________________________________________________
6

DEFAYS, Jean Marcs (2003). Le franais langue trangre et seconde : Lenseignement et lapprentissage.

Ed.Mardaga. France. http://lotoformation.free.fr/ressources/apprentissage/theories_apprentissage_ca.htm .

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2.7.- VALUATION 7
2.7.1.- VALUATION FORMATIVE

Cest un mode dvaluation dont lobjectif principal est la rgulation du processus dapprentissage. Il sagit, essentiellement, dun processus de rtroaction. En fournissant lapprenant qui en est le principal destinataire, des informations sur ses progrs par rapport un objectif dtermin, elle permet : Dintervenir dans le processus dapprentissage pour inflchir les modalits de laction en cours. De transformer les contenus dapprentissage, de permettre lapprenant de transformer ou varier ses mthodes et ses stratgies dapprentissage. De dcider des actions daide ncessaires (soutien notionnel, aide

mthodologique)

En fin, il prciser que lvaluation formative consiste fournir des informations, des apprciations sur le travail, les activits et les productions de lapprenant ? Elle est irrductible donc un rsultat chiffr.

Lvaluation formative nest cas, dans tous les cas, quune valuation terminale, qui se situerait toujours aprs une tache ; elle constitue galement, par nature, une valuation diagnostique ou une valuation pronostique qui peut donc intervenir en dbut de squence dapprentissage.

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2.7.2.- VALUATION DAPTITUDE

Lobjet de lvaluation est

que llve met un jeu les aptitudes pour

lapprentissage quil a dvelopp et que lui permettent de rsoudre dune forme significative les situations problmatiques qui lui se posent.

tant donn que lon essaie de raliser une valuation intgrale les attitudes des lves sont aussi observes dans diffrentes propositions de travail tant individuel comme en group.

Le dispositif sorient que les lves obtiennent :

Mettre un jeu connaissances disponibles et les aptitudes pour lapprentissage, partir de la rsolution de diffrentes situations problmatiques. Reconnatre ses propres possibilits et prendre une conscience de ses difficults aprs avoir rsolu des situations.

___________________________________________________________
7

http:/www.rezozero.net/pedagogie/docs_peda/evaluation.htm

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III.- CONCLUSION
Le support psychologique permet au professeur de se rendre compte du processus dapprentissage par dcouverte des tudiants. Par exemple, les tudiants peuvent apprendre travers les actions qu'ils ralisent, ils peuvent se souvenir et utiliser l'information travers des images pour identifier les nouveaux mots quils ont appris. Son apprentissage est li de ses propres habilits et capacits des tudiants.

Le support pdagogique permet tenir compte des principes que nous aident enseigner mieux. Par exemple, par le principe de socialisation, les tudiants ont lopportunit de travailler avec les autres et de socialiser en utilisant la nouvelle langue. Par exemple : faire des dialogues en couple ou un groupe. Par le principe dindividualisation, permet au professeur dobserver et dlimiter la capacit des tudiants pour orienter leurs tudes adquatement et par le principe des activits, les tudiants apprennent en faisant.

Pour le support didactique, on a la mthode de la lecture qui est lune des capacits essentielles que les lves doivent dvelopper pour lapprentissage des langues trangres. En plus, on a la mthode communicative qui a, comme but principal de lapprentissage dune langue. Pour a, les tudiants ne se sont inquitent pas de lenseignement de la structure grammaticale.

On a deux types dvaluation, lvaluation formative et daptitude. Lvaluation formative permet de rgulariser le processus de lenseignement -apprentissage et lvaluation daptitude permet aux tudiants mettent un jeu les aptitudes pour lapprentissage.

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Universit Nationale du Trujillo

BIBLIOGRAPHIE
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SITOGRAPHIE

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