LA EVALUACIN CURRICULAR GENESIS DEL CONCENTO Constituye una aproximacin hacia el momento social en el que se un concepto para intentar

responder a una problemtica especfica. La palabra evaluacin se encuentra estrechamente vinculada al proceso de industrializacin de los Estados Unidos y particularmente al manejo cientfico del trabajo (Taylor 1911) Responde a las exigencias del capital, tiempo y movimientos frente a la productividad. En el desarrollo de las prcticas educativas y de los primeros planteos pedaggicos aparece el examen con la finalidad de determinar el rendimiento de los estudiantes y seleccionarlos para alguna cosa. JUDGES Ubica en la universidad medieval las primeras experiencias educativas en las que se efectu el examen para realizar cierto proceso de investigacin sobre la idoneidad de los candidatos, as como una prueba de sus realizaciones sobre la idoneidad. Explica cmo utilizaron los exmenes. Thorndike y Hagen Han descrito el proceso de la incorporacin de la teora de los tests en las escuelas norteamericanas. La creencia expresa que a partir de ellos se puede ubicar al individuo en el lugar que le corresponde, articulada al problema del control. La incorporacin de la teora de los tests, para la medicin de las conductas aprendidas por un sujeto en el sistema educativo, tiene como objeto desplazar la prctica del examen por prcticas ms cientficas las que sucesivamente se llamarn evaluacin. Esta teora constituye una necesidad social. FAYOL Establece cinco elementos de la administracin de los tests: previsin, organizacin, direccin, coordinacin, y control. El control consiste en comprobar jesuitas la tcnica de los

si todo ocurre conforme al programa adoptado a las rdenes y a los principios tiene por el objeto sealar errores. DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE A LA EVALUACION CURRICULAR. La evaluacin curricular es una extensin de la evaluacin del aprendizaje, presenta problemas tericos y es necesario reflexionar. Esta problemtica ha sido incorporada por el empirismo y el positivismo, a la psicologa y a la educacin. Desprende de la nocin de evaluacin, la de medicin, implica reconocer la necesidad de construir el objeto de estudio de la evaluacin. TAYLER. El proceso de evaluacin significa fundamentalmente determinar en qu medida el currculo y las enseanzas satisfacen realmente los objetivos de la educacin, los aspectos que ofrece la evaluacin son juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso. HILDA TABA dice que la evaluacin curricular abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos. Todo puede ser evaluado en la escuela: objetivos, su alcance, la calidad del personal, la capacidad del estudiante, etc. Presenta dos confusiones de la evaluacin curricular, una restringida a calificacin y la otra como un proceso intrnseco y complejo que comienza con la formacin de objetivos y que involucra decisiones para asegurar su cumplimiento Estos autores coinciden en que el proceso de delineamiento obtencin y elaboracin de informacin til para juzgar posibilidades de decisin. Chadwick propone que la informacin til, permite la toma de decisiones para el mejoramiento en la operacin y continua renovacin del sistema educativo. este planteamiento responde a un pensamiento tecnocrtico. Sugiere cinco pasos: determinar objetivos, especificar variables, recolectar dato, rganizar y analizar los datos y presentar resultados.

Weiss plantea la posibilidad de organizar modelos de desempeo experimental, cuasi experimental y no experimental. LINEAS PARA UNA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION

CURRICULAR El problema de la evaluacin es de orden teorico. El objeto de la actividad evaluadora es, en primer lugar la comprensin y explicacin de la hermenutica de un hecho educativo y posibilite la tona de decisiones. Chadwick Necesitamos construir una teora que permita realizar dicha actividad dentro de una concepcin totalizadora de los problemas de la educacin a fin de no minimizar los datos que de ella emanen y recuperer para el campo de la evaluacin la posibilidad del mtodo clnico. Ezcurra y De Lella sostienen que ste posibilita la un estudio detallado y en profundidad, desde un enfoque global, orientado por objetivos prcticos, el enfoque clnico intenta detectar los hechos significativos de la totalidad del fenmeno en estudio para luego introducir en el acciones correctoras. Ezcurra y De Lella Agregan que la evaluacin genera un conjunto de resistencias en los sujetos que se relacionan de alguna manera con el programa o la accin educativa a estudiar.. r4esistencia al cambio. EVALUACION DEL DISEO CURRICULAR El proceso de evaluacin es muy abarcante y sumamente complejo trasciende una mera bsqueda de informacin. La decisin de evaluar o redisear un currculo implica una toma de decisiones de mucho impacto. Las decisiones para evaluar un currculo deben hacerse sustentado por razonamientos educativos validos: Tomar como bases las mejores evidencias posibles. Considerar el contexto delos objetivos planteados

Contar con la cooperacin de las personas que estn legtimamente involucradas Tener una visin realista y prospectiva. Oliva(1982) Evaluacin la define en tres facetas: Primera, la evaluacin educativa incluye todo tipo de evaluacin bajo la proteccin de la institucin. Segunda, La evaluacin instruccinal que comprende a los logros de los estudiantes, la ejecucin del maestro y la efectividad de un enfoque particular o metodolgico. Y Finalmente la evaluacin cubre cinco reas de intereses: programas, previsiones, procedimientos, productos y procesos. Stenhouse(1987) Sostiene que para evaluar hay que comprender lo que est sucediendo con todos los integrantes (currculo, aula, relacin maestro-alumno, administracin escolar, etc.) Las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no estn destinadas a comprender proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito o fracaso. Arnaz(1981) Mas all de sus diferencias epistemolgicas y metodolgicas, comparten la conviccin de que una evaluacin del currculo debe enmarcarse dentro de una accin de liberadora, sistemtica y permanente desde que se inicia su elaboracin,

FUNCIONES DELA EVALUACION CURRICULAR 1.- Diagnosticas reas de fortalezas y debilidades 2.- Facilitar la toma de decisiones futuras 3.- Prever indicadores operativos.

Lo anterior justifica el hecho de que antes de iniciar la tarea de rediseo de los planes y programas de estudio, se comparten acciones que facilitan la construccin de una primer plataforma de problemas o necesidades que el diseo va a intentar solucionar. Acciones: Definir las etapas del proceso Elaborar o revisar las bases filosficas de la institucin Analizar los perfiles de ingreso y egreso vigentes Analizar el programa de estudios vigente Adecuar y transformar las estrategias metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje. Favorecer la interdisciplinariedad y articular la docencia, la investigacin y la extensin Atender al mercado laboral Organizar una amplia participacin de los actores del proceso.

MODELOS DE AVALUACION Doli(1989) Seala que un modelo o modo de evaluacin curricular tambin se conoce como un paradigma curricular. En su mayora los especialistas ven el modelo como una estrategia abarcadora y global, mientras que el diseo se ve como un plan de especifico conduncente a obtener un conjunto de objetivos, siempre y cuando se sigan una serie de pasos de interpretacin. MODELO DE RALPH W. TYLER El estudio es uno de los ms abarcadores y longitudinales realizado en educacin. Donde el procedimiento para evaluar un programa es el siguiente: Establecer metas y objetivos abarcadores

 Clarificar los objetivos Definir los objetivos en trminos conductuales Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pudiera demostrar Desarrollar o seleccionar tcnicas de medicin Coleccionar datos de la ejecucin de los estudiantes Comparar los datos con los objetivos formulados conductualmente. Se consiguen dos propsitos a).- contestar se estn consiguiendo los objetivos? si la respuesta es afirmativa se adoptan las decisiones correspondientes; b).- de lo contrario, se requiere accin correctiva. Aqu, por lo tanto, la retroalimentacin se usa para reformar y redefinir objetivos. Este reciclaje mantiene al programa en un estado dinmico. Algunas ideas de Tayler. Define educacin como cambio de conducta, por lo que por lo que la evaluacin consiste en medir el grado hasta el cual esos cambios han ocurrido de acuerdo con los objetivos del programa que est siendo evaluado. Esto implica que a).- las metas y objetivos son definidos, b).- la instruccin trae cambios en los estudiantes, y c).- la evaluacin determina si los cambios deseados han ocurrido. MODELO DE DISCREPANCIA DE PROVUS Su principal rasgo es incorporar el uso de la teora de administracin sistemtica en su desarrollo. Consta de un inquirir continuo sobre discrepancia en las etapas de diseo del programa, implantacin y produccin final. Se desarrolla un anlisis de costo-beneficio para todo el programa establecido. Componentes del modelo: Determinar las normas o estndares del programa Determinar la ejecucin del programa Comparar la ejecucin con los estndares Determinar se existe una discrepancia entre los estndares y la ejecucin. El modelo de Provus tiene cinco etapas

1. Criterio diseado 2. Facilidad de la instalacin 3. Ajuste del proceso 4. Evaluacin del producto 5. Comparacin de costos y beneficio. Este modelo est basado en la teora de sistema de sistema partiendo del consumo, al proceso y terminando con el producto. Considera el costo y la calidad del producto. Es un modelo que recoge informacin continua y formativamente. Y por ltimo las discrepancias determinan los cambios o mejoran y evidencian el xito o fracaso del programa. MODELO DE EVALUACION DE INNOVACIONES DE ROBET HAMMOND Este tiene otro tipo de preocupacin, se trata de evaluar las innovaciones, ya que desde su punto de vista no existen guas adecuadas y mucho menos procedimientos para evaluar programas que estn en funcin o que son innovadores. esto se debe a que existe una resistencia de parte de los educadores para incluir la evaluacin como parte integral del desarrollo curricular. La tesis de Hammond es que el xito o fracaso de las innovaciones de los programas modernos de instruccin se determina por la interaccin de una serie de fuerzas del ambiente educativo, llamada dimensiones o variables. Las variables que afectan un sistema educativo pueden clasificarse en dimensiones. si consideramos que la educacin es un proceso que debe modificar la conducta humana, entonces dos de estas dimensiones la constituyen la gente y la conducta La tercera dimensin se encarga de describir las variables instruccionales. Estas son: Dimensin instruccional Costa de cinco variables: Organizacin

Contenido Metodologa Facilidades y Costos.

Dimensin institucional Personas involucradas: estudiantes Maestros Administradores Especialistas Familias Comunidades

Dimensin de conducta. Tiene tres variables: Cognitiva La afectiva Psicomotora EVALUACIN INTERNA Los criterios de la evaluacin interna son particularmente relevantes, ya que permiten determinar y valorar internamente la eficiencia del currculo. Los pasos que se han de tomar dntro de la institucin para asegurar la eficiencia del rediseo que se est proponiendo deben quedar claramente indicados. Validacin y acreditacin

El proceso culmina una vez que se ha dado consideracin y seguimiento a las gestiones para obtener lo siguiente: A. Reconocimiento de validez oficial de estudios por parte del estado en el que se pretende impartir la carrera. B. Registro del plan de estudios en la direccin general de profesiones C. Acreditacin, afiliacin o reconocimiento de parte de otros organismos acreditadores o profesionales segn corresponda.