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68-LA METODOLOGA DALCROZE

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AUTOR: Uxue Imirizaldu Ucar. CENTRO EDUCATIVO: Colegio Pblico Comarcal Lorenzo Goicoa.

ISSN: 2172-4202

INTRODUCCIN
El presente proyecto pretende desarrollar las principales ideas de la Metodologa Dalcroze para la integracin de la msica en la enseanza primaria. Jacques-Dalcroze fue uno de los iniciadores del movimiento pedaggico musical en el siglo XX. Convencido de que la educacin musical ha de ser para todos, no slo para los especialmente dotados, elabora su propio Mtodo de educacin por el ritmo y para el ritmo. ste se sustenta en tres pilares: La rtmica, la improvisacin y el lenguaje musical. Bsicamente se propone dos objetivos: solucionar los problemas que puede ocasionar el aprendizaje del lenguaje musical, sobre todo en el mbito del ritmo, y conjugar las distintas actividades de nuestro cuerpo, trabajando simultneamente: la atencin, la inteligencia, la rapidez mental, la sensibilidad y el movimiento.

Contenido
Introduccin Biografa Principios de la metodologa Objetivos del mtodo Bibliografa

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BIOGRAFA
Compositor y pedagogo musical. Hijo de padres suizos. En 1873, a los 8 aos, retorn con ellos a Ginebra. Concurri al colegio y ms tarde al Liceo. Estudi letras en la Universidad y comenz sus estudios musicales en el Conservatorio, revelando gran inters por la msica. Se dio a conocer por primera vez como compositor en 1882, con su pequea pera cmica La Soubrette (La confidente). Dos aos ms tarde se traslad a Pars para continuar sus estudios. Trabaj como profesor acompaante de cantantes. En 1887 estudi en Viena rgano y complet sus estudios de composicin con Bruckner y Fuchs. En 1889 volvi a Pars y trabaj bajo la direccin de Gabriel Faur, Lavignac, Mathis Lussy y ms tarde de Leo Delibes. Acept la direccin de la orquesta del teatro de Argel. Durante su estada se familiariz con la rtmica de la msica rabe. En 1892 fue nombrado profesor de armona y ms tarde de solfeo superior en el Conservatorio de Ginebra. Se dedic especialmente al estudio del ritmo tanto en sus manifestaciones plsticas como sonoras. Se ha manifestado como un compositor fecundo pero ms an como un pedagogo excepcional. Imagin una serie de ejercicios rtmicos especiales, de una admirable originalidad para completar los estudios y ejercicios de solfeo y de desarrollo del sistema auditivo. Fue surgiendo as un sistema de enseanza rtmica que en un principio se llam Gimnasia Rtmica. Los matices y el fraseo le fueron inspirados por las obras de Mathiz Lussy, su maestro y amigo. Su propuesta de aplicarlo en el conservatorio fue rechazada. En 1905 hizo una demostracin en el Congreso Pedaggico de Soleure. En 1911 se traslad a la ciudad jardn de Hellerau (Dresde) donde fund una escuela de rtmica que consagr exclusivamente a la realizacin de sus ideas y que atrajo a numerosos intelectuales y artistas de toda Europa, a escritores, directores de teatro, actores, compositores, bailarines, msicos. Muy pronto tuvo ramificaciones y muchos seguidores. El psiclogo francs Edward Claparde de la Universidad de Ginebra que comprenda y segua todo el alcance y la importancia que tenan estas experiencias, ayud a Jaques-Dalcroze a fijar la terminologa justa e indispensable que permitiera establecer las relaciones entre las experiencias pedaggicas del maestro con los hechos cientficos plenamente comprobados y aceptados de la nueva psicopedagoga. Un Consejo de 25 mdicos que estudi el sistema lo Pgina 708 Nm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital
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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 apoyaron pero la muerte de su mecenas Wolf Dohrn y la guerra de 1914 1918 motivaron su cierre. En 1818 en Londres se cre la London School of Dalcroze Eurythmics que difundi el mtodo por toda Europa. Volvi a Ginebra y en 1919, fund el Instituto Jaques-Dalcroze y en Pars la Ecole de Rythmique J-D y otras similares se fueron formando en las principales ciudades de Europa y EE.UU. Preconiz sus teoras en numerosos artculos, conferencias, libros. En 1926 como coronacin a su obra se celebr en Ginebra el I Congreso Internacional del Ritmo acudiendo a l las ms destacadas personalidades de Europa en materia de pedagoga musical. El volumen que se public es el mejor exponente de la rtmica dalcroziana. En agosto del mismo ao se fund la Unin Internacional de Profesores del Mtodo. En el ao 1935, con motivo de cumplirse su 70 aniversario, le fue conferido el ttulo de ciudadano de honor de Ginebra y le fue ofrecido un lbum conteniendo 10.500 firmas de alumnos de rtmica recogido en las instituciones de las cinco partes del mundo donde su mtodo es oficialmente enseado y practicado.

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGA
Los elementos que motivaron el nacimiento de la rtmica dalcroze debemos buscarlos en las observaciones que el maestro Emile Jacques Dalcroze haca a sus alumnos en sus clases de solfeo en el Conservatorio de Ginebra, tales como: Ciertos alumnos desde el punto de vista auditivo progresaban de una manera normal, pero les faltaba la sensacin de duracin, la capacidad de medir los sonidos y de ritmar las sucesiones de igual duracin. A la accin de la msica, a menudo, reaccionaban con movimientos involuntarios de ciertas partes del cuerpo (cabeza, pies, manos,...) de donde se poda deducir que "deba existir alguna relacin entre la acstica y los centros nerviosos superiores". No reaccionaban de la misma manera. Muchos no llegaban a coordinar. "La inteligencia perciba el sonido en el tiempo, pero el aparato vocal no poda realizarlos". Lleg a las siguientes conclusiones: o Que la musicalidad puramente auditiva es una musicalidad incompleta. o Que la arritmia musical es la consecuencia de una arritmia de carcter general. o Que para crear armonas verdaderamente musicales es necesario poseer un estado musical armnico interior. o Investig las relaciones entre: o La movilidad y el instinto auditivo. o La armona de los sonidos y de las duraciones. o La msica y el carcter. o El arte musical y el de la danza. Pgina 709 Nm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital
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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Estas conclusiones son las que motivaron la necesidad de crear un sistema educativo capaz de: o Regularizar las reacciones nerviosas. o Desarrollar sus reflejos. o Establecer automatismos temporales. o Luchar contra las inhibiciones. o Afinar su sensibilidad. o Reforzar sus dinamismos. Establecer la claridad en las armonas de las corrientes nerviosas y de los registros nerviosos cerebrales.

OBJETIVOS DEL MTODO

El mtodo dalcroze est basado en la idea de que el alumno debe experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente. Tiene como metas principales el desarrollo del odo interno, as como el establecimiento de una relacin consciente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad musical. Para alcanzar estas metas, el mtodo dalcroze divide la formacin musical en tres aspectos que estn ntimamente relacionados entre s: euritmia,

solfeo e improvisacin.
El trabajo abarca la ejercitacin de diferentes aspectos: - Relajacin - Control de la energa muscular - Acentuacin mtrica ( regular e irregular ) - Memorizacin rtmico - motriz - Inhibicin del movimiento y reacciones rpidas - Disociacin entre los diferentes miembros del cuerpo - Audicin interior - Improvisacin ( libre o a partir de elementos dados ) - Equilibrio corporal - Fraseo ( a partir del "discurso corporal" y la respiracin ) - Concertacin ( actividades grupales) - Velocidad - Polirritmias ( entre distintos miembros del cuerpo) - Expresin
El logro de estos aspectos nos llevar a la conquista de la relacin tiempo-espacioenerga. Una vez adquirida la vivencia corporal y lograda la toma de conciencia de los contenidos trabajados, se aborda la lectura y escritura musical en forma simultnea con el trabajo corporal, que se va complejizando paulatinamente.

Algunos recursos utilizados son: el uso del pentagrama en el suelo, sobre el que se caminan las diferentes notas, y del endecagrama mvil, el solfeo Nm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital
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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 corporal (a travs de diferentes posturas), la aplicacin de tarjetas con diversas figuras, etc. Conjunta e integradamente con el aspecto rtmico, se trabajan tambin el meldico y el armnico, siguiendo siempre el mismo criterio. Las clases de rtmica se componen de diferentes momentos, incluyendo en cada una ejercicios de ritmo, meloda, audicin, eutona y tcnica corporal, as como el uso de diferentes elementos (por ejemplo: aros, pelotas, cintas, pompones, etc.). El mtodo es aplicable a un espectro de edades que abarca desde los 3 4 aos hasta la edad adulta. No es necesario tener ningn conocimiento previo. Este mtodo de origen suizo se aplica en otros pases de Europa y Amrica, Japn y Australia, como parte integrante de la educacin elemental. Actualmente, la Rtmica Dalcroze se desarrolla con muy buenos resultados en las instituciones ms destacadas en la enseanza del arte musical y del movimiento. Los aportes del mtodo son sumamente importantes tanto en lo personal (desarrollo de la creatividad, desinhibicin, socializacin...) como en lo profesional (para actores, msicos, instrumentistas, bailarines, etc.) y se puede realizar como aprendizaje previo o paralelo al de estas disciplinas. En el caso especfico de los msicos, es importante destacar el trabajo auditivo a travs de la discriminacin de los diferentes parmetros del sonido (altura, duracin, intensidad, timbre), as como de las diferentes tonalidades y modos, mediante una metodologa propia. En el aspecto artstico, desde lo expresivo se pone en juego la improvisacin corporal (individual y grupal), como as tambin la creacin de coreografas y puestas en escena a travs de la plstica animada: este tipo de trabajo significa plasmar una obra musical en el espacio, desde lo corporal, a partir de una profunda comprensin de la misma. Resumiendo, estos seran los objetivos ms importantes a lograr en las clases de Dalcroze: Rtmica La rtmica consiste en poner en relacin los movimientos naturales del cuerpo, los ritmos de la msica y la capacidad de imaginacin y de reflexin. La rtmica no es un fin como tal, sino un medio de desenvolvimiento educativo que asocia el juego y la regla, la libertad y el rigor, la improvisacin y el pensamiento creativo que se dirige a personas de todas las edades: a estudiantes y profesionales de la msica y el movimiento, que ofrece una nueva mirada sobre los ejercicios de sus competencias profesion ales. La rtmica es ante todo una experiencia personal. Tal y como Jaques Dalcroze afirma, la educacin rtmica debe emprenderse en la infancia, porque todos esos defectos, si no se corrigen en los primeros aos de vida, aparecern despus en las interpretaciones musicales. Pgina 711 Nm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital
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El ritmo desempea en la msica un papel tan importante como la sonoridad, y s por experiencia que gracias a una educacin que desarrolla los ritmos naturales del cuerpo se puede hacer amar la msica incluso a quienes no aprecian sus sonoridades. (...) Opino que la casi totalidad de nios a los que no les gusta la msica porque tienen mal odo llegaran a apreciarla con facilidad si se desarrollasen sus facultades rtmicas. () La amaran a causa del movimiento que encierra y porque ese movimiento les es familiar y natural.
Solfeo El solfeo dalcroziano desarrolla el odo interno en el alumno para escuchar musicalmente y cantar afinadamente. Los conceptos se refuerzan a travs de la interaccin entre experiencias fsicas y auditivas. El Mtodo Dalcroze utiliza el sistema de Do fijo para propsitos de entonacin incorporando las slabas do-re-mi...etc. Los ejercicios de entrenamiento auditivo siempre van acompaados de movimiento, gestos o direccin (solfege-rytmique). El movimiento hace que la mente, los ojos y los odos estn ms atentos a la tarea. Dalcroze define de esta manera la lectura y escritura de solfeo: El solfeo es una impresin visual reafirmando una impresin auditiva que se traduce en una impresin motriz. La impresin visual sera lo que vemos. Por ejemplo, una notas en un pentagrama. La impresin auditiva vendra despus de la impresin visual y sera ms interna que externa. Y para terminar, la impresin motriz sera la ejecucin de la meloda, el resultado que realizamos mentalmente (resultado intelectual). Dalcroze sita la enseanza y el aprendizaje del solfeo a partir de los 6 aos. De esta manera, se ensear el solfeo una vez habiendo enseado a escuchar msica y habindola representado y captado mediante el movimiento. El estudio del solfeo despierta unas facultades que tiene el individuo y de esta manera se puede sentir y escuchar ms profundamente la msica: o o o o o La percepcin de los sonidos aislados. La diferencia entre dos sonidos (Intervalos). La nocin de grados (Funciones tonales). La duracin de los sonidos (Ritmos). La simultaneidad de dos sonidos (Armona).

Movimiento Y Tcnica Corporal El cuerpo humano es como una orquesta en la que diversos instrumentos, msculos, nervios, orejas y ojos son dirigidos

simultneamente por dos jefes: el alma y el cerebro.

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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Es importante destacar de entrada, que en la forma tradicional de entender la msica se considera sobretodo como algo mental, sin embargo Dalcroze lo percibe tambin como algo sentimental y ligado al cuerpo. La msica hay que vivirla y disfrutarla antes de entenderla. Jacques Dalcroze, vio que muchos de sus alumnos del conservatorio tenan problemas para seguir el ritmo de la msica, por lo que tambin tenan problemas para ejecutar sus instrumentos. Encontr tres posibles razones: o Falta de atencin (frecuente en los nios). o No se identifica lo que se escucha porque no pueden distinguir los ritmos musicales. o El sistema nervioso no est an perfectamente equilibrado. Hay que tener en cuenta que el nio es un ser con una potencialidad infinita en cuestiones de creatividad, y que es en este momento cuando se estn desarrollando sus facultades entre ellas las de la configuracin del esquema corporal o la imagen que se tiene del cuerpo de si mismo. El esquema corporal se puede entender como un conjunto de relaciones inmediatas que cada uno tiene con su cuerpo, con relacin al estado esttico o en movimiento. El esquema corporal del nio se desarrolla muy lentamente llegando a su motricidad entre los 11 o 12 aos. Por eso es importante que el nio desde pequeo pueda tener la oportunidad de descubrir todas las posibilidades del desarrollo de su esquema corporal. Se dio cuenta de que haba que trabajar la coordinacin de los movimientos del cuerpo para as desarrollar el sentido del ritmo, y siguiendo esa idea desarroll un mtodo mediante el cual se pudiera conocer, comprender y disfrutar de la msica a travs del cuerpo en movimiento. En definitiva, vivir la msica. Adems de ayudar al desarrollo del esquema corporal del nio, es decir, al desarrollo fsico, Jaques-Dalcroze tambin dijo que la expresin corporal ayudaba al desarrollo psquico porque ayuda a desinhibirse e integrarse en un grupo, as como aceptarse a s mismo. Es ms, l dice, que las personas con algn problema de personalidad o de insatisfaccin consigo mismo tenan problemas para seguir el ritmo, y que por lo tanto, mediante su mtodo se podran tambin tratar esos problemas psicolgicos. Es un mtodo de formacin musical, lo que l llam: Euritmia (buen ritmo). Es el aspecto en el que se intenta entrenar el cuerpo del alumno para que sienta conscientemente las sensaciones musculares de tiempo y energa en sus manifestaciones en el espacio.

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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 En lo que se refiere al movimiento, mediante este mtodo se buscan los siguientes objetivos y aspiraciones: o o o o o o o o o o o El movimiento a travs del espacio. El arranque y la parada. La relacin entre el tiempo, el espacio y la energa. Diversos contactos de los pies con el suelo. Combinaciones varias de la marcha, la carrera, el salto hacia delante, etc. a distintas velocidades. Flujo progresivo del movimiento rtmico. Empleo de los amortiguadores del choque (pies, tobillos,...). Ejercitar el equilibrio. El movimiento en un espacio determinado. Balanceo lateral, oscilacin, torsiones, extensin, enroscarse,... El movimiento corporal se ejercita mediante la locomocin (caminar, correr, saltar, galopar,...) o sin desplazarse (flexionar, articulaciones, estiramiento, balanceo, empujar,...) variando en cada situacin la energa, velocidad, cambios graduales, dimensin, continuidad, direccin, etc.

Improvisacin al piano

Hay que comprender lo indispensable que puede ser la improvisacin al piano en una clase de Rtmica, y que un profesor que improvise bien dispone de un medio irremplazable.
La improvisacin al piano supone, al tiempo, de dominio y de ductivilidad en quienes la practican con una perspectiva dalcroziana. Porque no slo se debe ser idealmente capaz de ilustrar, por los medios piansticos apropiados, las particularidades rtmicas o mtricas, meldicas o armnicas, dinmicas o aggicas de las que la msica escrita ofrece ejemplos dispersos, sino que tambin se debe estar en condiciones de subrayar y de suscitar movimientos corporales, de provocar reacciones espontneas sabiendo dosificar continuamente el nivel de exigencias, de adaptarse sin traicionarlas, a las manifestaciones motrices ms diversas de insuflar un gesto su calidad expresiva, de dar forma y consistencia a un movimiento interior... Estos medios directos de apelar a las reacciones de los alumnos y de hacerles saborear, de entrada, la relacin existente entre una sensacin motriz y una caracterstica musical no podra proporcionarlos la msica que ya existe sin un enorme gasto de energa y de tiempo para quien intentara inventariar a tal efecto un nmero suficiente de pasajes adecuados. Por el contrario, como primero es rtmico, el improvisador dalcroziano puede extraer de s mismo las cualidades de expresin, precisin, imaginacin y espontaneidad controlada indispensables en su creacin pianstica para todo aquello que compete la correspondencia entre sensaciones auditivas y movimientos corporales. Todo rtmico ha recibido una formacin suficiente en estas cualidades y se le supone la capacidad para probarlo. Ser afortunado si es capaz de componer en vivo autnticos fragmentos, danzas o canciones dignas de ilustrar una dificultad superada, al final de un ejercicio, o capaces de atraer el inters de los alumnos por placer que prometen. Pgina 714 Nm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital
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BIBLIOGRAFA
RODRIGUES, Iramar: La rtmica de E. Jacques Dalcroze MARIE-LAURE BACHMANN: La rtmica Jacques-Dalcroze ESCUDERO GARCIA, M Pilar: Lenguaje musical y didctica de

la expresin musical I . Editorial San Pablo (1996). Madrid

www.dalcroze.cl/ www.everesteduca.com/doc/curricular/pri_musica_andola.rpf

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