4.

El compromiso de la directora es realizar con responsabilidad y conciencia la funcin directiva, encaminada en alcanzar metas significativas para la misma comunidad escolar, organizando de manera sistemtica y eficaz las estrategias a seguir, los acuerdos y las comisiones correspondientes, para poder lograr la calidad educativa que se pretende. De igual forma observamos que esta escuela cumple con la normatividad de ser laica porque aceptan a todos los nios sin importar su religin y es nacionalista debido a que fomentan el amor y el respeto a los smbolos patrios manifestados de forma de adornos alusivos y ensendole a los nios a participar en los homenajes y por lo consiguiente en la escolta. El aspecto poltico se relaciona con la escuela al brindarles apoyo a la institucin por medio de la IFEQROO, el programa de escuelas de calidad (PEC) su propsito es brindarle apoyo a las escuelas de educacin bsica incorporadas al programa, en el diseo e implantacin de un modelo de gestin estratgica participativa que les permita mejorar los aprendizajes de los alumnos y la prctica docente. Cabe mencionar que la directora de forma autnoma realiza diversas gestiones que tambin le brindan apoyo a la escuela. El aspecto poltico repercute en la institucin al pintarlas escuelas de los colores del partido que gan la presidencia. La escuela est estructurada por 7 salones, 5 salones estn hechos de mampostera y uno de ellos ocupa el lugar que un da fue de msica y movimiento es un saln provisional ( hecho de tabla roca), 3 baos que estn bien creados porque cuenta con WC y lavabos adecuados para los nios, cuentan con la copa de leche como desayuno para los nios, una direccin, cancha, un rea de juegos integrales que fue hecha en el exterior de la escuela anexo a el patio, en el cual los chicos disfrutaran del aire libre, pero que est dentro de los planes volverlo a instalar con mayor seguridad, y cuenta tambin con una cocina, incluyendo los servicios bsicos de luz, agua y telfono. La estructura fsica de la escuela tiene partes que podran ser peligrosas porque hay espacios que no estn nivelados, cabe recalcar que la parte de atrs de la escuela no es la adecuada. La escuela est conformada por maestros, la directora, 1 maestra de canto, 2maestro de educacin fsica y ordenanzas. Las maestras dan clases a sus alumnos, los intendentes se encargan de la limpieza de la escuela, las ordenanza realizan tareas de limpieza y como si fuera poco preparan la copa de leche 5. integran el personal. El personal logra cumplir las necesidades de la institucin porque pudimos ver que le ponen empeo a su trabajo. Cmo es la relacin de los alumnos con los maestros? Podemos inferir que la relacin que existen entre maestros y alumnos es buena, porque tuvimos la oportunidad de platicar con la directora la cual nos cont sus ancdotas en donde hace mencin del amor que le tiene a los nios y del reconocimiento de los padres de familia e incluso de las comunidades en las que ha trabajado.

Introduccin: El siguiente registro de observacin se realiz en la E.P.E.S N 3, en el curso 1 IV, en la ctedra Fsico-Qumica a cargo de la docente Ninfa Fernndez, el da 28 de Octubre de 2010. La observacin haba sido prevista con anterioridad. Llegamos a la institucin antes que la profesora y los alumnos. Al llegar al aula la docente a cargo no presento a los alumnos, todos saludaron muy amablemente. La sala estaba parejamente distribuida en 3 filas dobles, contaba con una ventilacin adecuada y una buena distribucin, pero dos de sus ventanas daban a la calle lo que generaba distraccin en algunos de los alumnos. El grupo contaba con un total de 26 alumnos, en su mayora eran alumnas y ese da solo haba 6 varones, se trata de un grupo heterogneo pero a pesar de esto se notaba una buena relacin entre ellos. El tipo de observacin realizada fue grupal y de campo ya que se realiz en el momento mismo en que suceden los hechos o sea dentro del aula.

Se perciba un ambiente de tolerancia, respeto tanto por parte de la profesora alos alumnos como de ellos hacia la profesora. Los alumnos atendan sin mayor problema las indicaciones de la docente. Desarrollo de la clase: La docente empieza la clase haciendo una revisin sobre el tema desarrollado la clase anterior, realiza preguntas a los alumnos los cuales responden con naturalidad dominando el tema dado. En el medio de esta situacin entra la preceptora y toma asistencia a los alumnos, luego de esto la clase continua cuando la docente pide a los alumnos que pasen al pizarrn para controlar las actividades dadas la clase anterior, se nota buena predisposicin por parte de los alumnos los cuales en su mayora levantan la mano para pasar a realizar los ejercicios, mientras los iba haciendo la docente iba realizando las correcciones pertinentes las cuales eran observadas por el resto del grupo. Una vez finalizada esta actividad la docente se ubica en su escritorio y procede a dar la clase incluyendo nuevas actividades del mismo tema aclarando que las mismas le servirn de modelo para la futura evaluacin. La profesora empieza con el dictado de las actividades, en un primer momento los alumnos copian siguiendo el ritmo de la docente y a medida que esta avanzaba los alumnos empezaban a quejarse por que les pareca exagerada la cantidad de ejercicios dados. Una vez finalizado el dictado de las actividadesalgunos de los alumnos realizan la tarea mientras que los dems conversan entre ellos, o piden permiso para ir al bao. Los alumnos que realizan la tarea constantemente les consultan a la docente sobre las dudas con respecto a las actividades y esta responde adecuadamente a las mismas. Transcurrido un tiempo la docente se levanta y recorre el saln observando si los alumnos trabajan o no. Luego de esto regresa a su escritorio y, saca un calendario y acuerda con los alumnos la fecha de evaluacin. La clase finaliza sin que los alumnos hayan logrado terminar las actividades. Se pudo observar al docente como promotor de la dinmica grupal para la ejecucin de de tareas, ya que busco la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los alumnos; por lo tanto la profesora recurri a trabajar mediante dinmicas grupales para interaccionar con los alumnos y as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo un docente promotor de la dinmica grupal debe tomar en cuenta que tiene que desempear funciones distintas a las del docente tradicional. Tendr que tomar la postura de coordinador de grupo (en el que estar involucrado l y el grupo), es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicacin dentro del grupo; para ello esconveniente considerar que un grupo no es esttico sino que atraviesa por diversas etapas y esta en constante cambio; as que el coordinador (docente) tiene la tarea que los integrantes del grupo poseen conciencia de grupo y pueda determinar como va actuar frente a ellos; esto lo pudimos observar en las distintas situaciones que se dieron en este bloque, ya que la docente promova las actividades en el pizarrn coordinando al grupo clase y permitiendo un intercambio fluido entre ellos. Mostraba una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos opinen y respondan con entusiasmo. Existen diferentes tipos y clasificaciones de dinmicas grupales, cada una conlleva un objetivo o propsito especfico. Entre stas podemos mencionar: dinmicas de presentacin, de conocimiento de s mismo, de estudio y trabajo, de formacin de grupos y de animacin. En este caso pudimos observar una dinmica de grupo de estudio y trabajo, impulsado por la docente para la realizacin de las actividades dadas, en la cual los chicos trabajaban con su par y de esta forma se pudo visualizar los diferentes roles que cumplan los alumnos. Pero a que nos referimos cuando hablamos de rol?. Entendemos por rol una serie de actuaciones que se van develando en la misma marcha de grupo .un

modelo organizado de conductas, deberes, sentimientos valores yrelaciones mutuas y relativas a una determinada posicin de la persona en el conjunto interaccional. Los diferentes roles que pudimos observar en este grupo ulico son: Rol iniciador contribuyente: que colabora en la revisin de las tareas en el pizarrn e incentiva a sus compaeros a pasar al pizarrn. Rol de buscador de informacin: en este caso eran varios los que trataban de aclarar sus dudas. Rol opinante: varios alumnos expresaron su postura frente a las actividades dadas. Rol de obstructor: varios alumnos mostraban desacuerdo en cuanto a la cantidad de actividades dadas. Conclusin: Como futuros profesores, podemos afirmar segn lo observado que el aprendizaje es ms provechoso si ponemos atencin y conciencia a lo que pasa dentro de la clase, entre los estudiantes y entre ellos y nosotros. A diferencia de lo que suceda en los planteamientos tradicionales en los que se trabajaba bsicamente de forma individual, en los enfoques actuales la tendencia es aprovechar todas las potencialidades que el grupo clase nos ofrece. Disciplinas como la psicologa social, grupal, la pedagoga y la sociologa estn aportando elementos muy positivos a las clases ulicas, como la aplicacin de la dinmica de grupos y cmo sta facilita la tarea de ensear y hace ms divertida la tarea de aprender para que los chicos puedan integrar conocimientos sin hacerse tediosa la tarea de aprendizaje