Centro do Professorado Paulista Instituto de Estudos Educacionais Sud Mennucci Curso Preparatrio On-line para o Concurso de Provas e Ttulos

da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo - 2013 (2 Parte)

Maria Claudia de A Viana Junqueira

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Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de
julho de 2010. Define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a

Educao Bsica e Parecer CNE/CEB n 7/2010

A cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma ou mais das modalidades de ensino: Educao de Jovens e Adultos;

Educao Especial;
Educao Profissional e Tecnolgica; Educao do Campo; Educao Escolar Indgena e Educao a Distncia.
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Educao de Jovens e Adultos EJA Os cursos, preferencialmente tendo a Educao Profissional articulada com a Bsica, devem pautar-se pela flexibilidade para que seja(m):

- rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e contedos significativos para os jovens e adultos; - providos o suporte e ateno individuais s diferentes necessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas; - valorizada a realizao de atividades e vivncias geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes
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Educao Especial - os sistemas e escolas:

devem criar condies para que o professor da classe

comum possa explorar as potencialidades de todos os

estudantes, adotando uma pedagogia dialgica, interativa,

interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor do Atendimento Educacional Especializado deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar sobre os servios/recursos pedaggicos e de acessibilidade para a participao e aprendizagem dos estudantes.
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Educao Especial - os sistemas e escolas devem observar as orientaes: o pleno acesso/efetiva participao dos estudantes no ensino regular; a oferta do atendimento educacional especializado a formao de professores para o AEE desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas; a participao da comunidade escolar; a acessibilidade; a articulao das polticas pblicas intersetoriais.
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Educao Profissional Tcnica de nvel mdio: articulada com o Ensino Mdio de forma

integrada, na mesma instituio ou

concomitante, na mesma ou em distintas

instituies.
subsequente, em cursos para quem j tenha concluiu o Ensino Mdio.

Educao Profissional Tcnica de nvel mdio: Os cursos articulados com o Ensino Mdio de: - forma integrada so de matrcula nica, conduzindo habilitao profissional tcnica de nvel mdio + concluso da ltima etapa da Educao Bsica. - forma concomitante, com dupla matrcula e dupla certificao, podem ocorrer: na mesma instituio de ensino; em instituies de ensino distintas; em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, com projeto o pedaggico unificado.
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 O concluinte da educao tcnica faz jus certificao de Qualificao Profissional Tcnica para fins de exerccio profissional e de continuidade de estudos, at a obteno do diploma de tcnico. Para isso, a cada etapa fique caracterizada uma qualificao para o trabalho. Para matrcula em etapa, mdulo ou curso de qualificao profissional que integre um itinerrio profissional de curso tcnico de nvel mdio, devem ser exigidas como pr-requisito de escolaridade, no mnimo, a concluso do Ensino Fundamental e as consequentes condies de matrcula no Ensino Mdio, cuja concluso condio para que seu portador venha a obter o diploma de tcnico de nvel mdio.
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Na modalidade de Educao Bsica

do Campo, a educao para a

populao rural est prevista com adequaes necessrias s

peculiaridades da vida no campo e

de cada regio.
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A Educao Escolar Indgena ocorre em unidades

educacionais inscritas em suas terras e culturas,

as quais tm uma realidade singular, requerendo pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam

a Educao Bsica brasileira.

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A modalidade Educao a Distncia caracteriza-se pela mediao didtico pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
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A Educao Escolar Quilombola

desenvolvida em unidades educacionais inscritas

em suas terras e cultura, requerendo pedagogia

prpria em respeito especificidade tnico-

cultural de cada comunidade e formao

especfica de seu quadro docente, observados os

princpios constitucionais, a base nacional

comum e os princpios que orientam a

Educao Bsica brasileira.

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ELEMENTOS CONSTITUTIVOS PARA A ORGANIZAO DAS

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA A EDUCAO BSICA:

o projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar; o sistema de avaliao; a gesto democrtica e a organizao da escola; o professor e,

o programa de formao docente.

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O projeto poltico-pedaggico,

interdependentementes da autonomia
pedaggica, administrativa e de gesto financeira da instituio educacional, representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar

a escola democrtica para todos e de

qualidade social.
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A autonomia da instituio educacional

baseia-se na busca de sua identidade,

que se expressa na construo de seu

projeto pedaggico e do seu regimento escolar,

enquanto manifestao de seu ideal de educao e que permite uma nova e democrtica ordenao pedaggica das relaes escolares.
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Cabe escola, considerada a sua identidade e

a de seus sujeitos, articular: - a formulao do projeto poltico-pedaggico com os planos de educao nacional, estadual, municipal e,

- o contexto em que a escola se situa e as

necessidades locais e de seus estudantes.

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So componentes integrantes do projeto poltico- pedaggico, devendo ser previstas as prioridades institucionais que a identificam: - a misso da unidade escolar, - o papel socioeducativo, artstico, cultural, ambiental, - as questes de gnero, etnia e diversidade cultural que compem as aes educativas, - a organizao e a gesto curricular.
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O projeto poltico-pedaggico, instncia de construo coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidados com direitos proteo e participao social, deve contemplar: - o diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, contextualizados no espao e no tempo; - a concepo sobre educao, conhecimento, avaliao

da aprendizagem e mobilidade escolar;

- o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos;
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- as bases norteadoras da organizao do trabalho pedaggico; - a definio de qualidade das aprendizagens no contexto das desigualdades que se refletem na escola; - os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa; - o programa de acompanhamento de acesso, permanncia

dos estudantes e de superao da reteno escolar;

- o programa de formao inicial e continuada dos

profissionais da educao, regentes e no regentes;

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- as aes de acompanhamento dos resultados do processo de avaliao interna e externa SAEB, Prova

Brasil, dados estatsticos, pesquisas, incluindo dados

referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da federao e outros; - a concepo da organizao do espao fsico da

instituio de forma compatvel com as caractersticas de

seus sujeitos, que atenda as normas de acessibilidade, alm da natureza e finalidades da educao, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional.
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O REGIMENTO ESCOLAR

discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execuo do projeto poltico pedaggico, com transparncia e responsabilidade.
trata da natureza e finalidade da instituio, da relao da gesto democrtica com os rgos colegiados, das atribuies de seus rgos/sujeitos, das suas normas pedaggicas, incluindo os critrios de acesso, promoo, mobilidade do estudante, dos direitos/deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, tcnicos e funcionrios, gestores, famlias, representao estudantil e funo das suas instncias colegiadas.
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A avaliao no ambiente educacional compreende 3 dimenses: avaliao da aprendizagem; avaliao institucional interna e externa; avaliao de redes de

Educao Bsica.
Avaliao da aprendizagem: baseia-se na concepo

de educao que norteia a relao professor-estudanteconhecimento-vida em movimento, deve ser um ato

reflexo de reconstruo da prtica pedaggica avaliativa,

premissa para se questionar o educar, transformando a mudana em ato, acima de tudo, poltico.
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 A avaliao institucional interna deve ser prevista no projeto poltico-pedaggico e detalhada no plano de gesto, realizada anualmente, considera as orientaes contidas na regulamentao vigente, para rever o conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, mediante

ao da comunidade educativa, o que pressupe

delimitao de indicadores compatveis com a misso da

escola e clareza quanto ao que seja qualidade social da

aprendizagem.

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A avaliao de redes de Educao

Bsica ocorre periodicamente, realizada

por rgos externos escola e engloba os resultados da avaliao institucional, sendo que os resultados dessa avaliao sinalizam para a sociedade se a escola apresenta

qualidade suficiente para continuar

funcionando como est.
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O professor e a formao inicial e continuada - Para a formao inicial e continuada, todas as escolas de formao dos profissionais devero incluir em seus currculos e programas: a) o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania;

b) a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional;

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O professor e a formao inicial e continuada c) a participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino;

d) a temtica da gesto democrtica, dando nfase construo do projeto polticopedaggico, mediante trabalho coletivo de que todos os que compem a comunidade escolar so responsveis.

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