ILDEMA GOMES ARAGO*

FICHAMENTO DO LIVRO DIDATICA

*Graduada pela Universidade Tiradentes em Licenciatura em Matemtica, Ps-graduada pela Faculdade So Lui de Fran!a em Metodologia do "nsino da Matemtica, Graduanda em Licenciatura em #u$mica pela Universidade Federal de Sergipe %U&'(, Funcionria p)*lica da rede municipal de Gararu e atualmente pro+essora contratada da rede estadual de ensino em Monte &legre %Pro,ovem -ampo(.

L/'01"2, ,os3 -arlos. Didtica. %-ole!o Magist3rio. 45 grau. S3rie +orma!o do pro+essor(. So Paulo6 -orte , 7889 - 4:;p. 1. BREVE RESUMO DO LIVRO 2 livro <=idtica> de Li*?neo est dividido em on e cap$tulos, desdo*rados em tpicos e seguidos de sugest@es de tare+as de estudo. Tem como o*Aetivo proporcionar conBecimentos tericos e prticos Cue possi*ilitem aos pro+essores uma percep!o e compreenso re+leDiva e cr$tica das situa!@es didticas, compreenso cr$tica do processo de ensino e compreenso da unidade o*Aetivos-conte)dos-m3todos enCuanto espinBa dorsal das tare+as docentes de planeAamento, dire!o do processo de ensino e aprendi agem, e avalia!o. No primeiro captulo o autor +ala so*re a prtica educativa, pedagogia e didtica. "le inicia situando a didtica no conAunto dos conBecimentos pedaggicos, demonstrando a +undamental import?ncia do ato de ensinar na +orma!o Bumana para vivermos em sociedade, conceitua educa!o +ormal e no-+ormal, de+ine educa!o, instru!o e ensino, discorre so*re educa!o escolar e +inali a +alando da +orma!o pro+issional do pro+essor. No segundo captulo o autor +ala so*re didtica e democrati a!o do ensino. 2 autor coloca Cue a escolari a!o 3 o processo principal para o+erecer a um povo sua real possi*ilidade de ser livre e *uscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, +ala ainda do +racasso escolar e suas causas, +a cita!o a =avid &usu*elE destaca as tare+as da escola p)*lica. " por +im Li*?neo a+irma Cue, como toda a pro+isso, o magist3rio 3 um ato pol$tico porCue se reali a no conteDto das rela!@es sociais. No terceiro captulo o autor a*orda, em especial, os v$nculos da didtica com os +undamentos educacionais, eDplicita seu o*Aetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica indispensveis para o eDerc$cio pro+issional. Felaciona sete temas +undamentais da didtica6 o*Aetivos scio-pedaggicos, conte)dos escolares, princ$pios didticos, m3todos de ensino aprendi agem, +ormas organi adas do ensino, &plica!o de t3cnicas e recursos e -ontrole e avalia!o da aprendi agem. =estaca a import?ncia da nature a do tra*alBo docente como a media!o da rela!o cognoscitiva entre o aluno e as mat3rias de ensino. 2 autor destaca Cue ensinar e aprender so duas +acetas do mesmo processo, Cue se reali a em torno das mat3rias de ensino so* a dire!o do pro+essor. 1este cap$tulo ainda +ala so*re os componentes do processo didtico e identi+ica elementos constitutivos dessa aprendi agem6 os conte)dos das mat3rias, a a!o de ensinar e a a!o de aprender. Fala tam*3m do desenvolvimento Bistrico da didtica e das tendGncias pedaggicas. Fala da pedagogia tradicional e da pedagogia renovada e suas tendGncias, no mundo. =epois o autor lista as tendGncias pedaggicas no 'rasil e as relacionam com a didtica. =i+erencia cada tipo de pedagogia, colocando o o*Aetivo de cada uma. 2 autor tam*3m +ala das tare+as do pro+essor e tra!a os principais o*Aetivos da atua!o docente, so eles6 assegurar ao aluno dom$nio duradouro e seguro dos conBecimentos, criar condi!@es para o desenvolvimento de capacidades e Ba*ilidades visando H autonomia na aprendi agem e independGncia de pensamento dos alunos e orientar as tare+as do ensino para a +orma!o da personalidade. =epois, o autor levanta os principais pontos de um planeAamento para Cue seAam atingidos os o*Aetivos, so eles6 compresso da rela!o entre educa!o escolar e o*Aetivos sociopol$ticos, dom$nio do conte)do e sua rela!o com a vida prtica, capacidade de dividir a mat3ria em mdulos ou unidades, conBecer as caracter$sticas socioculturais e individuais dos alunos, dom$nio de m3todos de ensino, conBecimento dos programas o+icias e manter-se *em in+ormado so*re livros e artigos ligados a sua disciplina e +atos relevantes. Para Cue o pro+essor no perca a dire!o do ensino e aprendi agem, o autor destaca alguns procedimentos importantes, tais6 conBecimento das +un!@es didticas, compati*ili ar

princ$pios gerais com conte)dos e m3todos da disciplina, dom$nio dos m3todos e de recursos auDiliares, Ba*ilidade de eDpressar ideias com clare a, tornar os conte)dos reais, sa*er +ormular perguntas e pro*lemas, conBecimento das Ba*ilidades reais dos alunos, o+erecer m3todos Cue valori em o tra*alBo intelectual independente, ter uma linBa de conduta de relacionamento com os alunos e estimular o interesse pelo estudo. Para a avalia!o, o autor, conclui Cue os procedimentos so outros por parte do pro+essor, destaca6 veri+ica!o continua dos o*Aetivos alcan!ados e do rendimento nas atividades, dominar os meios de avalia!o diagnstica e conBecer os tipos de provas e de avalia!o Cualitativa. 2 autor +inali a colocando Cue estes reCuisitos so necessrios para o pro+essor poder eDercer sua +un!o docente +rente aos alunos e institutos em Cue tra*alBa. No quarto captulo Li*?neo +ala so*re o processo de ensino na escola, colocando Cue a unidade ensino-aprendi agem se concreti a na interliga!o de dois momentos indissociveis, transmissoIassocia!o. #ue as rela!@es entre alunos, pro+essores e mat3rias so din?micas. Fala so*re as caracter$sticas do processo de ensino das maiorias das escolas%ensino tradicional(6 transmisso da mat3ria aos alunos, reali a!o de eDerc$cios repetitivos e memori a!o de de+ini!@es e +rmulas. 2 autor coloca Cue neste tipo de ensino o aluno tem limita!@es e destaca algumas delas. "Dplicita Cue se deve entender o processo de ensino como o conAunto de atividades organi adas do pro+essor e dos alunos, visando alcan!ar determinados resultados e coloca algumas caracter$sticas desse tipo de processo de ensino. 2 autor di 6 <2 pro+essor planeAa, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar atividade prpria dos alunos para a aprendi agem>. " +a uma anlise separada de cada item desse processo6 aprendi agem, ensino e a unidade entre ensino e aprendi agem. " o*serva Cue o pro+essor deve ter em mente a +orma!o de personalidade dos alunos, no somente no aspecto intelectual, como tam*3m nos aspectos moral, a+etivo e +$sico. No quinto captulo o autor eDplica detalBadamente como o pro+essor pode dirigir, estimular e orientar as condi!@es eDternas e internas do ensino. Para a condi!o, cuAo +im direto 3 +avorecer a aprendi agem ele cBamou de estudo ativo e eDplica passo a passo todo o processo. 2 o*Aetivo desse processo 3 +a er progredir as capacidades intelectuais dos educandos, tornando-os cidados cr$ticos. Li*?neo destaca algumas +ormas de colocar o estudo ativo em prtica. =estaca alguns +atores Cue in+luem neste processo, tais como6 a incentiva!o ou assimila!o para o estudo, o conBecimento das condi!@es de aprendi agem do aluno e a in+luGncia do pro+essor e do am*iente escolar. No sexto captulo +ala so*re os o*Aetivos e conte)dos de ensino. 2 autor destaca a import?ncia desses o*Aetivos, pois so o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedaggico. #uanto aos conte)dos, o autor, de+ine o Cue so os conte)dos e sua relev?ncia na vida escolar. -oloca Cue o pro+essor 3 Cuem escolBe e de+ine os conte)dos, pois 3 Cuem vive e conBece cada aluno. Fala so*re a dimenso cr$tico social dos conte)dos, relaciona os conte)dos com o livro didtico e destaca alguns crit3rios para a sele!o dos conte)dos, so eles6 correspondGncias entre o*Aetivos gerais e conte)dos, carter cient$+ico, carter sistemtico, relev?ncia social e acessi*ilidade e solide . No stimo captulo o autor trata dos m3todos de ensino, conceito, a rela!o o*Aetivo-conte)dom3todo, os princ$pios *sicos do ensino %ter carter cient$+ico e sistemtico, ser compreens$vel e poss$vel de ser assimilado, assegurar a rela!o conBecimento-prtica, assentar-se na unidade ensino-aprendi agem, garantir a solide dos conBecimentos e levar H vincula!o tra*alBo coletivo J particularidades individuais(, classi+ica!o dos m3todos de ensino %m3todo de eDpositivo, m3todo de tra*alBo independente e m3todo de ela*ora!o conAunta( e meios de ensino. Finali a o cap$tulo colocando Cue o pro+essor precisa dominar, com seguran!a, esses meios auDiliares de ensino, conBecendo-os e aprendendo a utili -los. No oitavo captulo o destaCue 3 para a &ula. 2 autor orienta Cue o pro+essor deve planeA-la didaticamente no plano de ensino e nos planos de aula. Fala das caracter$sticas gerais da aula e para cumprir as eDigGncias, as aulas devem6 ampliar o n$vel cultural e cient$+ico dos alunos, selecionar e organi ar as atividades dos alunos Cue possi*ilitem desenvolver sua independGncia de

pensamento, a criatividade e o gosto pelo estudo, ter empenBo permanente na +orma!o de m3todos e B*itos de estudos, +ormar Ba*ilidades e B*itos, atitudes e convic!@es, Cue permitam a aplica!o de conBecimentos na solu!o de pro*lemas em situa!@es da vida prtica, desenvolver possi*ilidades de aproveitamento escolar de todos os alunos, valori ar a sala de aula como meio educativo e condu ir o tra*alBo docente na classe. Fala da estrutura!o didtica da aula Cue deve seguir algumas etapas, considerando-se Cue no B entre elas uma seCuGncia, so elas6 prepara!o e introdu!o da mat3ria, tratamento didtico da mat3ria nova, consolida!o e aprimoramento dos conBecimentos e Ba*ilidades, aplica!o, e controle e avalia!o dos resultados escolares. "le tam*3m relaciona o tipo de aula ao m3todo de ensino, ou seAa, para cada tipo de aula escolBe-se o m3todo adeCuado de ensino, dentro das varia!@es de cada um. " +inali a o cap$tulo +alando so*re a tare+a de casa, colocando Cue a tare+a de casa e aula so interligadas e Cue no devem ser apenas eDerc$cios, podem ser leituras, reda!@es, o*serva!@es, estudo dirigido, etc. No nono captulo o assunto em destaCue 3 a avalia!o escolar. 2 autor coloca Cue a avalia!o 3 uma tare+a didtica necessria e permanente do tra*alBo docente e Cue 3 compleDa, pois no se resume H reali a!o de provas e atri*ui!o de notas. "le de+ine avalia!o escolar segundo LucKesi e classi+ica a avalia!o, segundo H tare+a, como6 veri+icatica, Cualitativa e apreciativa. =etermina Cue a avalia!o escolar tem as seguintes +un!@es6 pedaggico-didtica, diagnstica e de controle. Fala ainda Cue na maioria das escolas a avalia!o tem sido utili ada com a +un!o de controle. " isso tem causado alguns eCu$vocos, tais como6 o mais comum 3 tornar a avalia!o como ato de aplicar provas e atri*uir notas, utili ar a avalia!o como recompensa, pro+essores dispensam a veri+ica!o por con+iarem no seu <olBo cl$nico> e pro+essores Cue reAeitam as medidas Cuantitativas de aprendi agem em +avor de dados Cualitativos. 2 autor destaca ainda algumas caracter$sticas da avalia!o escolar6 re+lete a unidade o*Aetivos-conte)dos-m3todos, possi*ilita a reviso do plano de ensino, aAuda a desenvolver capacidades e Ba*ilidades, voltar-se para a atividade dos alunos, ser o*Aetiva, aAuda na autopercep!o do pro+essor e re+lete valores e eDpectativas do pro+essor em rela!o aos alunos. Fala dos instrumentos de veri+ica!o do rendimentos escolar e destaca alguns tipos6 prova escrita dissertativa, prova escrita de Cuest@es o*letivas, provas de Cuest@es certo-errado %- ou "(, provas de Cuest@es de lacunas %para completar(, provas de Cuest@es de correspondGncia, provas de Cuest@es de m)ltipla escolBa, provas de Cuest@es do tipo <teste de respostas curtas> ou de evoca!o simples, provas de Cuest@es interpretativas de teDto, provas de Cuest@es de ordena!o, provas de Cuest@es de identi+ica!o, o*serva!@es so*re as provas escritas, procedimentos auDiliares de avalia!o %o*serva!o, entrevista e +icBa sint3tica de dados dos alunos( e atri*ui!o de notas ou conceitos. No dcimo captulo o autor +ala so*re o planeAamento escolar Cue tam*3m 3 uma tare+a docente e o*Aetiva programar e organi ar as a!@es do pro+essor. =ivide-se em trGs modalidades, articuladas entre si6 o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas. Fala da import?ncia do planeAamento escolar e destaca as suas +un!@es6 "Dplicitar princ$pios, diretri es e procedimentos do tra*alBo docente, "Dpressar os v$nculos entre o posicionamento +ilos+ico, pol$tico-pedaggico e pro+issional e as a!@es e+etivas Cue o pro+essor ir reali ar na sala de aula, assegurar a racionali a!o, organi a!o e coordena!o do tra*alBo docente, prever o*Aetivos, conte)dos e m3todos, assegurar a unidade e a coerGncia do tra*alBo docente, atuali ar o conte)do do plano sempre Cue 3 revisto e +acilitar a prepara!o das aulas. 1este cap$tulo ainda destaca alguns reCuisitos, principais, para o planeAamento6 2*Aetivos e tare+as da escola democrtica, eDigGncias dos planos e programas o+iciais, condi!@es pr3vias para a aprendi agem e princ$pios e condi!@es de transmissoIassimila!o ativa. & seguir o autor conceitua o plano da escola como sendo um guia de orienta!o para o planeAamento do processo de ensino. " sugere um roteiro para a ela*ora!o do plano da escola6 7. Posicionamento so*re as +inalidades da educa!o escolarE 4. 'ases terico-metodolgicas da organi a!o didtica e administrativaE ;. -aracteri a!o econLmica, social, pol$tica e cultural

do conteDto em Cue est inserida a escolaE 9. -aracter$sticas scio culturais dos alunosE M. 2*Aetivos educacionais gerais da escolaE :. =iretri es gerais para a ela*ora!o do plano de ensinoE N. =iretri es Cuanto H organi a!o e H administra!o. #uanto ao plano de ensino, Li*?neo relata Cue 3 um roteiro organi ado das unidades didticas, podendo ser anual ou semestral. Tam*3m rece*e o nome de plano de curso ou plano de unidade e deve conter6 ,usti+icativa, o*Aetivos geral e espec$+icos, conte)do, tempo provvel e desenvolvimento metodolgico. " por +im no captulo onze e ltimo captulo, o autor +ala so*re as rela!@es pro+essor-aluno em sala de aula. & intera!o pro+essor-aluno 3 +undamental para se criar a <situa!o didtica>, mas no 3 o )nico +ator determinante. "le ressalta dois aspectos dessa intera!o6 o aspecto cognoscitivo %Cue di respeito a +ormas de comunica!o dos conte)dos escolares e Hs tare+as escolares indicadas aos alunos( e o aspecto scio-emocional %Cue di respeito Hs rela!@es pessoais entre pro+essor e aluno e Hs normas disciplinares indispensveis ao tra*alBo docente(. Finali a o capitulo +alando so*re a disciplina na classe e relaciona alguns reCuisitos para uma *oa organi a!o do ensino6 um *om plano de aula, a estimula!o para a aprendi agem Cue suscite a motiva!o dos alunos, o controle da aprendi agem e o conAunto de normas e eDigGncias Cue vo assegurar o am*iente de tra*alBo escolar +avorvel ao ensino e controlar as a!@es e o comportamento dos alunos.

. BREVE HIST!RICO SOBRE O AUTOR

,os3 -arlos Li*?neo nasceu em &ngatu*a, cidade do interior do estado de So Paulo, no ano de 789M e cursou o ensino +undamental e m3dio no Seminrio =iocesano de Soroca*a %SP(. Graduou-se em +iloso+ia na PU- %Ponti+$cia Universidade -atlica de So Paulo(, em 78::. "m 78O9 tornou-se <M"STF"> da educa!o escolar *rasileira e <=2UT2F> em educa!o, posteriormente. Sua disserta!o de mestrado em +iloso+ia da educa!o mostra sua preocupa!o com as prticas pedaggicas. "m sua tese de doutoramento, deiDa isso claro e eDamina so*re os +undamentos tericos e prticos do tra*alBo docente. Li*?neo 3 *astante conBecido no meio educacional pelas pro+undas contri*ui!@es tericas Cue produ na rea. &rticula uma re+leDo cr$tica so*re a nature a Bistrico-social dos conte)dos de ensino e a prpria didtica de transmisso destes conBecimentos. &utor de vrios livros e artigos so*re Teoria da "duca!o, =idtica, Forma!o de Pro+essores e "scola P)*lica.

". ALGUMAS TRANSCRI#$ES DO LIVRO <& ciGncia Cue investiga a teoria e a prtica da educa!o nos seus v$nculos com a prtica social glo*al 3 a Pedagogia. Sendo a =idtica uma disciplina Cue estuda os o*Aetivos, os conte)dos, os meios e as condi!@es do processo de ensino tendo em vista +inalidades

educacionais, Cue so sempre sociais, ela se +undamenta na PedagogiaE 3 assim, uma disciplina pedaggica>%p. 7:(.

<2 tra*alBo docente 3 parte integrante do processo educativo mais glo*al pelo Cual os mem*ros da sociedade so preparados para a participa!o na vida social>%p. 7:(.

<P...Q a prtica educativa J 3 um +enLmeno social e universal, sendo uma atividade Bumana necessria H eDistGncia e +uncionamento de todas as sociedades>%p.7N(.

<P...Q educa!o 3 instituio social Cue se ordena no sistema educacional de um pa$s, num determinado momento BistricoE 3 um produto, P...Q>%p.4;(.

<& instru!o se re+ere H +orma!o intelectual, +orma!o e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o dom$nio de certo n$vel de conBecimentos sistemati ados> %p.4;(.

<2 ensino corresponde a a!@es, meios e condi!@es para reali a!o da instru!oE cont3m, pois a instru!o> %p.4;(.

<& educa!o escolar constitui-se num sistema de instru!o e ensino com propsitos intencionais, prticas sistemati adas e alto grau de organi a!o, ligado intimamente Hs demais prticas sociais> %p.49(.

<& =idtica 3 o principal ramo de estudos da Pedagogia. "la investiga os +undamentos, condi!@es e modos de reali a!o da instru!o e do ensino> %p.4M(.

<2 tra*alBo docente constitui o eDerc$cio pro+issional do pro+essor e este 3 o seu primeiro compromisso com a sociedade> %p. 9N(.

<2 curr$culo eDpressa os conte)dos da instru!o, nas mat3rias de cada grau do processo de ensino. "m torno das mat3rias se desenvolve o processo de assimila!o dos conBecimentos e Ba*ilidades> %p.M;(.

<=evemos entender o processo de ensino como o conAunto de atividades organi adas do pro+essor e dos alunos, visando alcan!ar determinados resultados, P...Q> %p.N8(.

<2 livro didtico 3 necessrio, mas por si mesmo ele no tem vida. R um recurso auDiliar cuAo uso depende da iniciativa e imagina!o do pro+essor> %p.NO(.

<P...Q todo estudo ativo 3 sempre precedido do tra*alBo do pro+essor6 a incentiva!o para o estudo, a eDplica!o da mat3ria, a orienta!o so*re os procedimentos para resolver tare+as e pro*lemas, as eDigGncias Cuanto H preciso e pro+undidade do estudo, etc> %p.7SM(.

<P...Q os conte)dos tGm um carter Bistrico, em estreita liga!o com o carter cient$+ico. 2s conte)dos escolares no so in+orma!@es, +atos, conceitos, ideias, etc. Cue sempre eDistiram na sua +orma atual, registrada em livros didticos, nem so estticos e de+initivos. 2s conte)dos vo sendo ela*orados e reela*orados con+orme as necessidades prticas P...Q> %p.7;N(.

<2 pro+essor deve empenBar-se para Cue os alunos aprendam a comportar-se tendo em vista o interesse de todos, ao mesmo tempo Cue presta aten!o Hs di+eren!as individuais e Hs peculiaridades de aproveitamento escolar> %p.7M8(.

<& reali a!o de uma aula ou conAunto de aulas reCuer uma estrutura!o didtica, isto 3, etapas ou passos mais ou menos constantes Cue esta*elecem a seCuGncia do ensino P...Q> %p.7NO(.

<P...Q de+inir a avalia!o escolar como um componente do processo de ensino Cue visa, atrav3s da veri+ica!o e Cuali+ica!o dos resultados o*tidos, determinar a correspondGncia destes com os o*Aetivos propostos P...Q> %p.78:(.

<2 planeAamento 3 um processo de racionali a!o, organi a!o e coordena!o da a!o docente, articulando a atividade escolar e a pro*lemtica do conteDto social> %p.444(.

<2 pro+essor no apenas transmite uma in+orma!o ou +a perguntas, mas tam*3m ouve os alunos. =eve dar-lBes aten!o e cuidar para Cue aprendam a eDpressar-se, a eDpor opini@es e dar respostas> %p. 4MS(.