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INFLUNCIAS DA FAMLIA E DA ESCOLA NA FORMAO DE TRABALHADORES: PAPIS COINCIDENTES?

Ademir Valdir dos Santos, Centro Universitrio de Jaragu do Sul UNERJ, ademir@unerj.br

Introduo A discusso da relao entre famlia e escola desafiadora. Recente texto1 apresenta elementos para caracterizar essa complexa problemtica, concluindo, entre outros aspectos, quanto necessidade de ... conhecer a diferena na maneira pela qual o processo histrico de articulao famlia-escola vem incidindo sobre os diversos meios e agentes sociais (Nogueira, 2005, p.13) A ao familiar e escolar na formao do trabalhador objeto desta pesquisa. Discutem-se os processos gerados, salientando a incorporao do olhar dos trabalhadores sobre suas trajetrias formativas e, concomitantemente, dialogando com vises de pesquisadores. O problema proposto, inicialmente, com foco na formao de trabalhadores e na elaborao de uma cultura do trabalho, na perspectiva das relaes entre trabalho e educao2. Mas o objetivo discutir correlaes entre as relaes sociais vivenciadas no mbito da famlia e da escola, evidenciando-se suas implicaes na reproduo da fora de trabalho, com base nas habilidades indicadas pelos trabalhadores como contribuies familiares e escolares. A voz do trabalhador realimenta a discusso sobre o modo como as organizaes familiares e escolares corroboram na formao do sujeito e de suas atitudes com relao ao trabalho. Emergem orientaes distintas, mas imbricadas e complementares: de modo direto, se conhece o discurso de mulheres e homens operrios sobre sua formao e, indiretamente, se caracteriza a ao das famlias e escolas na elaborao e operacionalizao de seus princpios e estratgias. Na primeira parte abordo alguns papis que a famlia e a escola desempenham na formao humana. Brevemente so fornecidas peculiaridades sobre a modificao
Trata-se do trabalho apresentado na 28. Reunio Anual da ANPEd, Famlia e Escola na Contemporaneidade: os meandros de uma relao, que, conforme sua autora significou ...uma colocao inicial do problema que demanda certamente continuidade em trabalhos futuros. 2 A discusso est no artigo Os papis da famlia e da escola na constituio dos sujeitos: implicaes na formao dos trabalhadores, apresentado no GT Trabalho e Educao, na reunio da ANPEd, em 2005.
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2 histrica das instituies familiar e escolar na regio da investigao. A seguir, apresento os resultados da pesquisa sobre a formao dos trabalhadores. Ento, com base no seu discurso, so reunidos argumentos e reflexes quanto s possibilidades de ampliar a compreenso da relao entre as famlias e as escolas.

A famlia e a escola como instituies de formao: oportunizando a polissemia A importncia das instituies sociais e de sua ao numa determinada cultura enfatizada na concepo antropolgica de Malinowski (1975): as atividades individuais e coletivas esto intimamente relacionadas com o conjunto de instituies sociais. Caracterizar uma cultura implica estudar as instituies da organizao social, considerando que h um complexo de valores e acordos que determinam a ordenao de cada uma delas e de seu conjunto. Como instituio universal, a famlia realiza o princpio de integrao pela reproduo enquanto a escola constitui-se em unidade especializada no ensino. Mas a atuao da famlia e da escola no determinante exclusiva da formao, que realizada com base nas contribuies e interaes de outros agentes sociais institucionalizados. Considere-se, tambm, a dinamicidade histrica das modificaes que atingem as funes da famlia e da escola, enfatizando contemporaneamente tanto o seu papel instrumental quanto novas e diversas funes, como aquelas relacionadas afetividade e s possibilidades dos sujeitos responderem s transformaes no mundo do trabalho. Como objeto de investigao, as relaes entre a famlia e a escola tem sido freqentemente abordadas. Afirma Romanelli (2003, p. 245) que Esses estudos contriburam com reflexes bastante relevantes para a anlise do vnculo entre famlias de diferentes segmentos sociais e a instituio escolar, e tambm suscitaram indagaes acerca de alguns aspectos desse vnculo. H convergncia sobre as possibilidades de explorao dos liames entres essas instituies. Para Connell, Ashenden, Kessler & Dowsett (1995, p. 58), Qualquer um que espere entender o contexto social do ensino deve tentar entender como as famlias dos alunos vm a ser o modo que elas so. E para que se atinja tal escopo, ratificam a

3 eficcia metodolgica de pensar a relao entre as famlias e as escolas em funo da organizao do trabalho.3

A famlia Diferentes reas de conhecimento concebem a famlia, sua constituio e funes de modos variados4. natureza operria:
Evidentemente que, se por um lado as consideraes sobre a famlia tm uma ampla gama de trabalhos e tratados, sejam eles antropolgicos, sociolgicos, jurdicos, psicolgicos ou religiosos, poucos tm enfocado esta unidade social tendo como perspectiva sua insero no contexto capitalista de produo, e mantendo com ele profundas inter-relaes5

Nesta pesquisa, a anlise considera, sobretudo, sua

Ela atua como reprodutora da fora de trabalho: a famlia operria uma unidade social que se realiza concretamente dentro de uma situao de classe. Do ponto de vista de seus membros, a organizao e ao familiares esto dirigidas para a efetivao das condies de sobrevivncia. Numa perspectiva mais ampla, tm o objetivo de reproduo da fora de trabalho em seus aspectos materiais e ideolgicos. Seu estudo requer que se considere a lgica do processo de produo, o que inclui, simultaneamente, dois processos reprodutivos. Trata-se, primeiramente, da reproduo dos meios de produo, em que a fora de trabalho componente essencial. Depois, abarca as prprias relaes de produo, para as quais a componente ideolgica de criao das condies de manuteno do sistema vital. A famlia pode ser vista, funcionalmente, como um subsistema social e agente da cultura, estando sua organizao conformada s necessidades pessoais e coletivas de adestramento e capacitao individual atravs da assimilao de valores e padres de conduta exigidos pelos papis sociais. Sob a tica da formao social capitalista, colocase a famlia como repressiva e burguesa, submetendo e alienando principalmente os jovens e as mulheres, colaborando na manuteno do status quo. Ela reproduz o trabalhador enquanto fora de trabalho pois dentro da famlia que se realizam atividades que permitem ao operrio a reposio de sua fora de trabalho, para que
Para os autores so trs os aspectos da estrutura social a considerar: alm da organizao do trabalho, a organizao das cidades e a relao entre os gneros. 4 ROMANELLI (2003, p. 247-261) aprofunda esta discusso e suas implicaes metodolgicas na pesquisa sobre a famlia. 5 FAUSTO NETO, A. M.Q. Famlia operria e reproduo da fora de trabalho. Petrpolis, RJ: Vozes, 1982. p.9.
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4 possa continuar a ser vendida. Uma rotineira organizao domstica cotidiana permite ao trabalhador chegar fbrica diariamente. Trata-se de uma dimenso material da produo, associada a uma outra funo que tambm se realiza no meio familiar: a reproduo, no plano ideolgico, no somente da fora de trabalho atual como a dos futuros trabalhadores6. Antigas e novas geraes - avs, pais e filhos elaboram, assimilam e partilham atitudes de formao. nfase na natureza operria das famlias soma-se a necessidade de considerar as mudanas que ampliam e alteram suas funes. Nogueira (2005, p.6) evidencia a
... diversificao do papel educativo da famlia. As funes de socializao, que anteriormente se realizavam preponderantemente no meio social mais extenso (vizinhana, grupos de pares, parentela extensa), ganham peso no interior da esfera domstica que se torna palco de transmisses diversas (de posturas corporais, de valores e condutas morais, de habilidades intelectuais, de saberes).

Busco caracterizar, brevemente, a estrutura das famlias na regio geogrfica onde a pesquisa foi realizada. Do ponto de vista histrico, o movimento inicial de sua configurao est associado fixao no nordeste catarinense de colonizadores europeus, principalmente de alemes luteranos, a partir do sculo XIX. Sendo a imigrao teuta predominantemente familiar, constituiu a fora de trabalho das atividades econmicas nas primeiras dcadas que se apoiavam na explorao da pequena propriedade rural. Os filhos significavam potencial laboral e tal organizao domstica consolidou um modelo de famlia caracterizado pelo compartilhamento das atividades produtivas e por outros aspectos e valores tnico-culturais, impregnados de elementos culturais distintivos fundamentados no pertencimento aos grupos de imigrantes e sua descendncia. O industrialismo emergente, na dcada de 1960, rompeu as relaes domsticas tradicionais. A insero de homens e mulheres no trabalho fabril caracterizou o surgimento do campons-operrio7. A industrializao gerou a diversidade de arranjos, coexistindo famlias nucleares e uma srie de recomposies, destacando-se as que tm mulheres como arrimos de famlia8. O desenvolvimento atraiu mo-de-obra, trazendo
Ibidem, p.13-20. Parafraseio, livremente, as reflexes da autora citada. Esta categoria apresentada por Seyferth (1990). Cf. SEYFERTH, G. Imigrao e Cultura no Brasil. Braslia: Ed. UnB, 1990.
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Como um dos setores mais fortes da indstria local o txtil, que emprega majoritariamente mo-deobra feminina, h um grupo de mulheres assalariadas que renem condies de, na ausncia da figura masculina na composio familiar nuclear, assumirem a chefia da casa e sua manuteno.

5 gente de outras regies, portando novos elementos culturais, significando a negao, manuteno, incorporao ou alterao de tradies, hbitos e atitudes, engendrando uma cultura do trabalho particular.

A escola Estudos sobre as relaes entre a educao e a sociedade trazem uma anlise da influncia escolar na formao elaborada sob dois enfoques: a escola (educao) como fator de desenvolvimento econmico ou com papel funcional ao sistema capitalista, do ponto de vista econmico e ideolgico, qualificando da mo-de-obra. A indstria posiciona a escola como forma principal e dominante de educao, pois que a universalizao da escola primria promoveu a socializao dos indivduos nas formas de convivncia prprias da sociedade moderna, numa realidade em que a maquinaria e a introduo de novas tecnologias solicitam da escolarizao a formao para o processo produtivo (Saviani, 1994, p.163). Mas que contedos, habilidades e conhecimentos a escola disponibiliza na sua ao formativa e que sero utilizados pelo trabalhador? Conforme Fonseca (1996, p.199), a escola influi na existncia devido a sua ampla ao educativa:
No pode, por isso mesmo, ignorar-se o papel que os processos de socializao inerentes passagem pelo sistema educativo desempenham na interiorizao e assimilao de um certo nmero de hbitos, normas, atitudes e valores inerentes sociedade a que se pertence e, mediante os quais, cada pessoa realiza a tarefa comum de construo social da realidade.

O artigo O Significado da Escolaridade Obrigatria na Perspectiva do Mundo do Trabalho: a necessidade de um perfil educativo enfatiza a funo de integrao social da escola9:
A educao escolar, identificada num dado currculo, tem um significado marcadamente social j que perspectivada quer pelos interesses das foras sociais que buscam na educao algum tipo de utilidade, quer pela integrao do aprendente numa sociedade que lhe exige o desempenho de determinados papis. Deste modo, a socializao do sujeito uma das finalidades principais da escola que servir para prepar-lo para o mundo do trabalho, fornecendolhe hbitos de trabalho e habilidades intelectuais e manuais.

PACHECO, J.A. O significado da escolaridade obrigatria na perspectiva do mundo do trabalho: a necessidade de um perfil educativo In: COLQUIO NACIONAL, ASSOCIATION FRRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE EM SCIENCES DE LEDUCATION. VI, 1995, Lisboa. Formao, saberes profissionais e situaes de trabalho. Actas do VI Colquio Nacional da Seco Portuguesa da AIPELF/AFIRSE. Lisboa, [S.I.].1995, v.II. p.223-232.

6 Abordo agora a natureza das instituies escolares na regio da pesquisa. Nas colnias alems que originaram as atuais cidades de Santa Catarina onde vivem os trabalhadores entrevistados, predominavam os imigrantes de religio luterana, para quem a construo de uma escola significava uma das principais preocupaes, j que todas as crianas necessitam aprender a ler e escrever para conhecerem os textos bblicos10. As comunidades religiosas erguiam uma edificao que servia,

simultaneamente, como escola e igreja. As escolas alems existiram at as primeiras dcadas do sculo XX e contriburam na conservao, difuso e transmisso de valores ticos e tnicos. A literatura sobre essas instituies comunitrias destaca a formao laboral, suportado pela exaltao ideolgica do amor ao trabalho:
O que na verdade caracterizava essas escolas, como disse o Prof. Arnildo Hoppen, era que se aprendia a trabalhar. Hoppen nasceu em Palmas, Alto Taquari, (3a gerao), onde iniciou sua vida escolar numa escola colonial muito boa, dirigida por um professor alemo do Estado de Wrttemberg. Depois foi mandado para o internato em Lajeado, na escola do j citado professor Dick, fazer o 5o. ano. Terminado o ano, veio para Seminrio Evanglico para Professores, em So Leopoldo, onde, como tambm diz, continuei aprendendo a trabalhar e depois de formado professor levei o trabalho como bandeira. Temos em Hoppen, como de certo em dezenas de outros professores [...] um bom exemplo dos frutos das assim chamadas escolas coloniais e do desempenho de filhos de colonos11 .

Devido nacionalizao, muitas das antigas escolas foram fechadas e outras foram transferidas para os sistemas educacionais pblicos. Quanto s escolas recentes e suas propostas formativas, cito a orientao tecnicista da Lei de Diretrizes e Bases 5692/71, que objetivava atender qualificao para a industrializao nacional. Essas estiveram a servio da educao no perodo da industrializao do nordeste catarinense, contribuindo para a formao da mo-de-obra dos eventuais trabalhadores da indstria que emergia. Manteve-se, temporalmente, o trabalho como finalidade objetiva da formao.

Metodologia da pesquisa A investigao foi realizada em uma empresa do setor txtil, numa unidade fabril localizada no nordeste catarinense, no ano de 2001. A tabela 1 apresenta o perfil sociogrfico dos trabalhadores respondentes. Foram validados 1264 questionrios. O expressivo nmero de costureiras na populao justifica a maioria feminina.
Um aprofundamento da questo pode ser conseguido nas seguintes fontes: SCHADEN, E. Aspectos histricos e sociolgicos da escola rural teuto-brasileira. In: I Colquio de Estudos Teuto-Brasileiros. Porto Alegre: UFRGS, 1963, p.65-77; MLLER, T.L. A nacionalizao e a escola teuto-brasileira evanglica. In: MLLER, T.L. (Org.). Nacionalizao e Imigrao Alem. So Leopoldo: Unisinos, 1994. p.65-86; SEYFERTH, G. Imigrao e Cultura no Brasil. Braslia: Ed. UnB, 1990. 11 MLLER, T.L. (Org.) Nacionalizao e imigrao alem. So Leopoldo: Unisinos, 1994, p.69.
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7 Observanda a religio dos respondentes, nota-se o significativo percentual de protestantes luteranos. Tabela 1 Identikit dos trabalhadores respondentes (Em valores absolutos e %)
VARIVEIS At 21 anos 22-35 anos 35-50 anos 51-71anos Acima 72 anos Masculino Feminino n.r Em Jaragu do Sul Em Santa Catarina Fora de Santa Catarina Fora do Brasil Casado Solteiro Outro n.r. Catlico Protestante Luterano Outra n.r. v.a. 384 607 247 9 17 427 825 12 721 385 137 1 655 439 108 62 614 485 84 81 % 30,4 48,0 19,5 0,7 1,3 33,8 65,3 0,9 57,0 30,5 10,8 0,1 51,8 34,7 8,5 4,9 48,6 38,4 6,6 6,4

Idade

Sexo

Local de nascimento

Estado civil

Religio

O questionrio respondido continha 16 questes. O perfil sociogrfico elaborado com base em 12 delas. Foram construdas quatro diferentes escalas de medida de atitudes. Em duas delas os respondentes indicaram quais as habilidades aprendidas na famlia e na escola e que influram para sua formao como trabalhadores12. Os itens das escalas de medidas de atitudes formadas pela famlia e escola eram vinte: ler, escrever, contar, interpretar, comunicar-se, redigir, prestar ateno, ser disciplinado, organizao, responsabilidade, ter respeito, ter higiene, cumprir horrio, trabalhar em grupo, obedecer, analisar, falar bem, amor ao trabalho, falar outra lngua, usar ferramentas ou mquinas. A quantidade de itens propostos dependeu da elaborao e aplicao de pr-testes e de sua validao estatstica.

As outras duas escalas relacionavam-se as atitudes formadas pelas influncias da religio e da experincia de trabalho na formao dos trabalhadores. No constituem foco deste estudo.

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8 As contribuies da famlia e da escola sob a tica de trabalhadores: papis coincidentes na formao? O discurso dos operrios sobre sua formao valorizado na obra do historiador britnico Thompson, considerando no somente as perspectivas econmicas sobre a formao, mas a construo de experincias em sua multiplicidade histrica. Situandose em relao ao passado, relendo suas relaes familiares e na escola, os trabalhadores se colocam diante dos processos sociais vividos. A insero nas relaes de produo est ligada s experincias dos sujeitos como pertencentes ao operariado, envolvidas pelas condicionantes culturais e influenciada pela conscincia de classe. No texto de A formao da classe operria inglesa, Thompson prope a substantivao do gerndio de to make, salientando o processo de autofazer-se operrio na histria13. Afirma: a classe operria no surgiu como o sol numa hora determinada. Ela estava presente ao seu prprio fazer-se 14. O movimento do formar-se ou fazer-se emblemtico: A classe operria formou a si prpria tanto quanto foi formada15. As vozes dos trabalhadores sobre a prpria formao configuram, em primeiro plano, habilidades aprendidas na famlia e na escola. Simultaneamente, proporcionam a percepo do capital familiar e escolar incorporado na ao educativa institucional. As habilidades foram agrupadas em duas categorias analticas. Uma engloba as relacionadas a regras e normas sociais intervenientes no contedo do trabalho: ter respeito, ter higiene, obedecer, responsabilidade, cumprir horrio, organizao, ser disciplinado, amor ao trabalho, prestar ateno e usar ferramentas ou mquinas. Outra, as vinculadas capacidade de uso da linguagem ou comunicao: saber trabalhar em grupo, falar bem, comunicar-se, analisar, falar outra lngua, interpretar, redigir, ler, escrever e contar. As respostas elaboram uma primeira concluso: os elementos influentes do processo formativo familiar e escolar so os mesmos. Ou seja, famlia e escola atuam de modo coincidente na formao dos trabalhadores, constituindo-se em lugares de aprendizagem de habilidades de mesma natureza. Pode-se questionar: numa cultura de
O clssico The Making of the English Working Class, valorizando as vozes dos trabalhadores, foi construdo de modo que se entendesse o sujeito resgatando seus ofcios e tradies, suas aspiraes e experincias. 14 THOMPSON, E.P. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. v.I. p.9.
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Ibidem, p.17.

9 trabalho especfica, as funes da escola e da famlia so as mesmas? A formao para o trabalho um processo determinante da ao institucional? No estgio atual das relaes de produo e da preparao da fora de trabalho assalariada, famlia e escola formam igualmente, orientadas para a elaborao da classe operria? Tanto a famlia quanto a escola alojam dimenses da produo. Ambas realizam atividades reprodutivas nos planos material e ideolgico, possibilitando ao trabalhador a reposio e atualizao de sua fora de trabalho. Criam condies para a assimilao e compartilhamento de atitudes que possibilitam a formao de um ser-para-o-trabalho. A observao de Nogueira (2005, p.7) a respeito da intensificao da responsabilidade parental quanto aos filhos contribui para que se compreendam as respostas dos trabalhadores quanto relao famlia e escola. As famlias esto mobilizando estratgias formativas cada vez mais prximas e similares quelas utilizadas pela escola, com o objetivo de promover o sucesso e competitividade dos filhos no mercado de trabalho. Na cultura do trabalho local aparece uma forte sintonia entre os projetos e estratgias formativas da famlia e da escola, evidenciada no somente porque os operrios apontaram que as influncias coincidem, mas pelo fato de indicarem que h variao na intensidade da contribuio familiar ou escolar para cada uma das habilidades: h contribuies mais prprias da famlia e outras, da escola. Mostram tambm que as instituies tm reelaborado alguns de seus papis. Junto das funes instrumentais, aspectos tico-morais, habilidades e outros saberes de cunho tcnicocientfico alargam o leque das contribuies formativas oriundas tanto da famlia como da escola. Os trabalhadores destacam habilidades de natureza tico-moral, relacionadas regras e normas sociais que intervm nos contedos do trabalho humano: ter respeito, ter higiene, saber obedecer, ter responsabilidade, saber cumprir horrio, ter organizao, ser disciplinado, amor ao trabalho e prestar ateno. A formao mediada pela famlia apontada como mais significativa para as atitudes de respeito, higiene, obedincia, responsabilidade e saber cumprir horrio. Esse conjunto ilustra o debate sobre os arranjos familiares na configurao social local e a natureza das relaes entre a parentela, permitindo caracterizar a ao das famlias, explicitando que estratgias de formao, num sentido mais amplo, e de educao, mais restritivamente, so elaboradas. Evidente a subordinao ao destino de trabalhador da fbrica relacionado a um iderio de que o ambiente laboral regulado por relaes

10 calcadas nos mesmos valores das famlias. Embora as componentes ideolgicas da formao de cunho tico-moral acabem conflitando com projetos e disposies dos sujeitos, pais e filhos compartilham a noo de que esse conjunto de habilidades favorece o acesso e permanncia no trabalho. Assim, que o filho respeite o patro como respeita ao pai, obedea do mesmo modo que atende me, cuide do ambiente de trabalho como se fosse a prpria casa. H um ideal de educao familiar a reproduzir. Tais atitudes podem ser entendidas, de acordo com a concepo de Bourdieu, como elementos de herana, relacionada reproduo de uma posio social, confirmando ou gerando contradies quanto s atitudes e valores da linhagem familiar pr-existente:
Com efeito, certo que, nas sociedades diferenciadas, coloca-se de maneira muito particular a questo absolutamente fundamental em toda sociedade que a ordem das sucesses, ou seja, a gesto da relao entre pais e filhos e, mais precisamente, da perpetuao da linhagem e de sua herana, no sentido mais amplo do termo.16

Alguns dados obtidos sobre as famlias dos trabalhadores ajudam a entender tal aspecto. Por exemplo, mais da metade delas rene at 4 pessoas; o salrio de cerca de 70% dos trabalhadores incorpora a renda familiar; comum dois ou mais integrantes do mesmo agrupamento familiar trabalhando na empresa. As hierarquias esto no lar e na fbrica, similarmente. A rotina exige que as atividades domsticas sejam planejadas e controladas como os processos na produo. Em casa, h hora para comer e para ver televiso! Na fbrica, o tempo de refeio limitado e at o tempo gasto para ir ao banheiro cronometrado! A famlia conforma-se s exigncias da cultura de trabalho existente. E agora, em que contribui a escola, principalmente? Forma para que o sujeito saiba cumprir horrio, ter respeito, ter higiene, prestar ateno e ter responsabilidade. E os aspectos ticos permanecem nas instituies no decorrer do tempo: ontem, a formao para o trabalho caracterizava a pedagogia das antigas escolas alems, enquanto hoje a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, nos artigos 1o e 2o, reitera que a educao abrange processos formativos desenvolvidos na famlia e no trabalho, sendo a finalidade da educao qualificar para o trabalho. conhecido o discurso pedaggico recorrente: se o contedo est no currculo, porque ser utilizado num futuro trabalho, no exerccio de uma profisso qualquer; comportamentos hoje exigidos da criana e do jovem possibilitam o seu
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BOURDIEU, P. As contradies da herana. In: NOGUEIRA, M.A.; CATANI, A. (Orgs.) Escritos de Educao. 2.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. p.231.

11 desenvolvimento moral! Ou seja, o que a escola valoriza coincide com os desejos das famlias. Os pais das camadas populares [...] ...reconhecem a importncia do capital escolar e que sua aquisio poder acarretar melhoria nas condies de trabalho e na possibilidade de mobilidade social,... (Romanelli, 2003, p.252). A escola constitui outra instituio fundamental na transmisso da herana, sendo que o estreitamento de sua relao com a famlia vem aliando-as continuamente no processo formativo:
A instituio do herdeiro e o efeito de destino que ela exerce at ento, atribuies exclusivas da palavra do pai ou da me, depositrios da vontade e da autoridade de todo o grupo familiar competem, hoje, igualmente Escola, cujos julgamentos e sanes podem no s confirmar os da famlia, mas tambm contrari-los ou opor-se a eles, e contribuem de maneira absolutamente decisiva para a construo da identidade. o que explica, sem dvida, o fato de que a Escola se encontre, freqentemente, na origem do sofrimento das pessoas entrevistadas, frustradas ou em seu prprio projeto ou nos projetos que fizeram para seus descendentes, ou ainda pelos desmentidos infligidos pelo mercado de trabalho s promessas e garantias da Escola.17

A nfase nos elementos formativos de natureza tico-moral pode ser discutida tanto sob perspectiva durkheimiana como naquela de Bourdieu e Passeron, uma vez que a questo dos valores aparece no exame das funes da escola. Rosa (2000, p.5-7) enfatiza a abordagem de Durkheim sobre a atuao escolar na educao moral, pois ...instituio socializadora relevante para a formao do sujeito moral, cabendo-lhe fazer com que a criana internalize o conjunto de idias, sentimentos, certas formas de ver e de sentir que definem uma dada sociedade. Depois traz o conceito de habitus, proposto por Bourdieu e Passeron, implicando a internalizao, homogeneidade e partilha de valores:
Essas disposies so formadas nos vrios espaos de socializao por onde circulam os indivduos, o primeiro dos quais a famlia; segundo Bourdieu e Passeron o habitus adquirido na famlia est no princpio da estruturao das experincias escolares e sobre ele que a escola trabalha visando inculcar ou reforar valores de modo a dotar esses indivduos os alunos de uma mesma formao durvel e transfervel (habitus) isto , de esquemas comuns de pensamento, de percepo de apreciao e de ao (Bourdieu e Passeron, 1982, p.204-5).18

Considerados os elementos de formao quanto ao uso da linguagem ou da comunicao, resulta que a influncia da escola considerada majoritria, embora as
Ibidem, p.231. ROSA, D.l. Trabalho pedaggico e socializao: consideraes sobre a contribuio da escola para a formao do sujeito moral. In: ANPEd, 23, 2005, Caxambu. CD-ROM.p.7-8.
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12 respostas destaquem as mesmas habilidades, equivalendo as influncias recebidas da famlia e da escola. Em ordem decrescente quanto aos percentuais de concordncia, apareceram como influncias das duas instituies as habilidades relacionadas a saber trabalhar em grupo, falar bem, comunicar-se, analisar, falar outra lngua, interpretar e redigir. Que o sujeito leia, escreva e saiba fazer contas! algo que cabe mais escola do que famlia, embora acima de 50% dos respondentes destacam a ao familiar na elaborao dessas habilidades. O domnio da leitura, da escrita e das operaes bsicas da matemtica foram menos enfatizados que outras potencialidades da linguagem. Explicita-se uma contradio: se os processos de produo absorvem inovao tecnolgica e, conseqentemente, so exigidas dos trabalhadores a leitura e interpretao, a redao e o clculo, que condies os levam a avaliar que o contedo de seu trabalho no exige, algumas vezes, mais do que precrio domnio daquelas habilidades? O trabalho real, especialmente nos nveis de produo, no requer um domnio da lngua portuguesa e da matemtica superior ao aprendido nos primeiros anos da escolarizao obrigatria? Exigir que os filhos se dediquem escolarizao obrigatria necessrio, pois isso potencializa a melhoria de qualidade de vida das famlias na medida em que seus componentes passam a receber salrio. Mas as possibilidades que estar empregado trazem determinam o ingresso precoce no mercado de trabalho (in)formal, e a escola passa para um segundo plano. E basta o que foi aprendido nos primeiros anos de escola para o exerccio no trabalho! 19 A validao de atitudes formadas pela famlia e escola, quando pensada diante da perspectiva da alterao e intensificao de suas relaes, explicita a modificao presente no interior das duas instituies. Afirma Nogueira (2005, p.8), referindo-se ao impacto das concepes liberais nas instituies educacionais:
Tais princpios que se prolongaram no tempo, revestem-se, nos dias atuais, de uma forte preocupao com a coerncia entre, de um lado, os processos educativos que se do na famlia e, de outro, aqueles que se realizam na escola. O que significa que a instituio escolar hodierna deve conceber seu trabalho educativo em conexo com as vivncias trazidas de casa pelo educando.

Os trabalhadores dizem que seu trabalho no solicita, prioritariamente, habilidades de comunicao. Comparado com o percentual de acordo quanto
No vou debater a questo das exigncias artificiais de qualificao para os postos de trabalho, ou seja, o fato de que para o exerccio do trabalho real as habilidades exigidas so, objetivamente, menos complexas do que aquelas listadas como requisitos para competir pelas vagas.
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13 influncia das habilidades de natureza tico-moral, menos enfatizado o rol de contribuies formativas relacionadas ao uso da linguagem. Que sentido isto assume na sociedade da informao, tal como hoje concebida? No so as habilidades comunicativas sempre mais exigidas de todos, especialmente no mundo do trabalho? Seria a indicao de que o frentico ritmo da produo, a incorporao da inteligncia humana s mquinas e a automatizao resultam na solicitao cada vez menor de comunicao entre os trabalhadores, restringindo-a s operaes do trabalho? Sendo mnimas as possibilidades de comunicao no exerccio do trabalho, como se justifica diante da famlia o investimento escolar para formar sujeitos que falem bem, se comuniquem, redijam e at mesmo falem uma segunda lngua? O quanto as famlias trabalhadoras corroboram a necessidade de domnio mais profundo da linguagem em seus diversos gneros? Estaria tacitamente colocada a percepo da famlia operria de que habilidades de comunicao so requisitos dos nveis de gesto, nos quais aspectos como criatividade, convencimento e influncia so objetivados atravs do poder da palavra? A contribuio formativa das escolas para os filhos de trabalhadores seria limitada, sendo o domnio da lngua e de outras possibilidades comunicativas desnecessrio e difcil de desenvolver? As dificuldades para que os alunos se tornem bons falantes e redatores seriam mais facilmente enfrentadas nas escolas em que estudam os privilegiados, uma vez que o projeto escolar coincide com o familiar? A formao escolar que preconiza o domnio superior da retrica e da escrita elabora novas ferramentas de dominao, a servio daqueles predestinados a ocupar lugares de comando no trabalho? Possveis interpretaes do discurso operrio no pretendem reforar determinismos sociolgicos, mas admitem a percepo pelos trabalhadores dos distintos usos sociais da lngua, dos papis da famlia e da escola e, ainda, da natureza do prprio trabalho. Por fim, se considero as influncias simultneas e de mesma natureza oriundas da famlia e da escola, quanto ao cumprimento de regras e normas exigidas no exerccio do trabalho, o que mais se requisita do trabalhador ter respeito, ter higiene, saber cumprir horrio e ter responsabilidade. Esse rol de atitudes diante das exigncias do trabalho indica que as relaes entre famlia e escola, contemporaneamente, tendem intensificao e explicitam a coincidncia de funes de formao. Ratifica Nogueira (2005, p.11): Escola e Famlia intensificam suas relaes de modo nunca antes conhecido. Tendo a concordar com a autora e seu argumento

14 sobre a mudana ocorrida nas relaes entre as famlias e a escola, explicada pelos processos de aproximao, individualizao e redefinio dos papis.20 A tica dos trabalhadores leva interpretao semelhante.

Formao coincidente? A diversidade de constituio, modo de vida e organizao das famlias, bem como a heterognea ao das escolas freqentadas, transparecem atravs da tica dos trabalhadores, aparecendo como variveis associadas. Possibilitam entender novos fenmenos sociais, na medida em que auxiliam a ...refletir sobre os fatores que esto na base dessa intensificao das interaes entre a(s) famlia(s) e a instituio escolar, bem como sobre as caractersticas de que se revestem essas novas formas de relao (Nogueira, 2005, p.4). Permitem, ainda, inferir sobre como as estratgias de socializao da famlia e da escola coincidem na formao dos sujeitos, desvelando condies do ambiente cultural intervenientes no processo. Alimentam as possibilidades de compreenso da relao entre as famlias e a escola, assim como do modo como as famlias conduzem os processos de escolarizao dos filhos, historicamente mutantes. No mesmo sentido, pode-se teorizar sobre as diversas estratgias educativas e de transmisso de capital escolar da famlia. O resultado da pesquisa permite dimensionar, com base no discurso dos operrios, qual foi o capital incorporado diante da ao formativa familiar e escolar. Para os trabalhadores, famlia e escola desempenham papis coincidentes na sua formao. H um conjunto de habilidades relacionadas s atitudes que foram engendradas com a contribuio essencial de suas vivncias e experincias. A formao institucional marcada pelas habilidades de cunho tico-moral, relacionadas existncia de regras e normas que intervm no trabalho. So elas: ter respeito, ter higiene, saber obedecer, ter responsabilidade, saber cumprir horrio, ter organizao, ser disciplinado, amor ao trabalho e prestar ateno. A seu lado, contribuies relacionadas ao uso das habilidades de comunicao foram destacadas: saber trabalhar em grupo, falar bem, comunicar-se, analisar, falar outra lngua, interpretar e redigir. Novos questionamentos podem dialogar e nutrir-se nas vozes desses trabalhadores, contando sobre famlias, escolas, atitudes e valores - sobre uma cultura do trabalho. Permanece a complexidade. O quanto j possvel compreender sobre as

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Consideraes adicionais sobre tais argumentos so descritas no artigo referenciado.

15 coincidncias e as contradies que vm metamorfoseando as funes da famlia e da escola, reposicionando e ressignificando papis na formao dos sujeitos para o trabalho, no atual estgio do capitalismo? De que modo tal compreenso nos levar a discutir as possibilidades de formao familiar e escolar sob a perspectiva da construo do homem? Por fim, cabe questionar no que essa coincidncia pode resultar, no devir do processo histrico. Atuar intensamente na conformao dos indivduos ao contexto das relaes capitalistas ou propiciar, contraditoriamente, a gerao, permanncia e transformao das contribuies formativas humanizantes e libertadoras das famlias e escolas? Referncias BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n.9394, de 20 de dezembro de 1996. 4.ed. Florianpolis: SINEPE/SC [s.d.]. COLQUIO NACIONAL, ASSOCIATION FRRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE EM SCIENCES DE LEDUCATION. VI, 1995, Lisboa. Formao, saberes profissionais e situaes de trabalho. Actas do VI Colquio Nacional da Seco Portuguesa da AIPELF/AFIRSE. Lisboa, [S.I.].1995, v.II. CONNELL,R.W; ASHENDEN,D.J; KESSLER,S.; DOWSETT,G.W. Estabelecendo a diferena: escolas, famlias e diviso social. 7.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FAUSTO NETO, A. M.Q. Famlia operria e reproduo da fora de trabalho. Petrpolis, RJ: Vozes, 1982. FONSECA, A.M. O trabalho e a educao. Uma educao para o trabalho. In: COLQUIO NACIONAL, ASSOCIATION FRRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE EM SCIENCES DE LEDUCATION. VI, 1995, Lisboa. Formao, saberes profissionais e situaes de trabalho. Actas do VI Colquio Nacional da Seco Portuguesa da AIPELF/AFIRSE. Lisboa, [S.I.].1995, v.II. p.199-214. MACHADO, L.R.S. Qualificao do trabalho e relaes sociais. In: FIDALGO, F.S. Gesto do trabalho e formao do trabalhador. Belo Horizonte, MG: Movimento de Cultura Marxista, 1996. MALINOWSKI, B. Uma teoria cientfica da cultura. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975.

16 MLLER, T.L. (Org.) Nacionalizao e imigrao alem. So Leopoldo: Unisinos, 1994. MLLER, T.L. A nacionalizao e a escola teuto-brasileira evanglica. In: MLLER, T.L. (Org.). Nacionalizao e Imigrao Alem. So Leopoldo: Unisinos, 1994. p.6586. NOGUEIRA, M.A. Famlia e escola na contemporaneidade: os meandros de uma relao.In: ANPEd., 28, 2005, Caxambu. CD-ROM. NOGUEIRA, M.A.; CATANI, A. (Orgs.) Escritos de Educao.2.ed. Petrpolis,RJ: Vozes, 1998. PACHECO, J.A. O significado da escolaridade obrigatria na perspectiva do mundo do trabalho: a necessidade de um perfil educativo In: COLQUIO NACIONAL, ASSOCIATION FRRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE EM SCIENCES DE LEDUCATION. VI, 1995, Lisboa. Formao, saberes profissionais e situaes de trabalho. Actas do VI Colquio Nacional da Seco Portuguesa da AIPELF/AFIRSE. Lisboa, [S.I.].1995, v.II. p.223-232. ROMANELLI, G. Questes tericas e metodolgicas nas pesquisas sobre famlia e escola. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M.P.; VILELA, R.A.T. (Orgs.) Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p.245-264. ROSA, D.L. Trabalho pedaggico e socializao: consideraes sobre a contribuio da escola para a formao do sujeito moral. In: ANPEd., 23, 2005, Caxambu. CD-ROM. SANTOS, A.V. Grandeza pelo trabalho: formao de trabalhadores e cultura do trabalho em Jaragu do Sul. 2003. 274p. Tese. (Doutorado em Educao) Universidade Federal de So Carlos, So Paulo. SAVIANI, D. O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias. In: FERRETTI, C.J. et.al. (Orgs.) Tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. 2.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. SCHADEN, E. Aspectos histricos e sociolgicos da escola rural teuto-brasileira. In: I Colquio de Estudos Teuto-Brasileiros. Porto Alegre: UFRGS, 1963, p.65-77. SEYFERTH, G. Imigrao e Cultura no Brasil. Braslia: Ed. UnB, 1990. THOMPSON, E.P. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 3v. ZAGO, N.; CARVALHO, M.P. VILELA, R.A.T. (Orgs.) Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.