EL ABSENTISMO ESCOLAR: LA EDUCACIN COMO RETO.

Acostumbramos a pensar que en educacin no hay nada nuevo, que todo lo que observamos en el presente de la escuela estuvo ya en otro tiempo, y seguramente tenemos razn, pero slo en parte. Algunos fenmenos, si bien no son estrictamente nuevos, cobran significados nuevos. El absentismo escolar, en efecto, no es un problema sin pasado, pero adquiere una especial relevancia en la sociedad del conocimiento. Hasta hace no muchos aos las personas con baja formacin, con una historia de escolaridad corta, podan abrirse paso en la sociedad, conseguir trabajo, tener su propia familia. En la sociedad actual la formacin es clave para el desarrollo econmico, pero tambin para que cada persona pueda acceder a un trabajo, un hogar y un estilo de vida dignos. El absentismo y el abandono escolar se configuran como una puerta a la exclusin, a la marginacin social y econmica. As ha parecido entenderlo La Comisin Europea, que considera la educacin de los ciudadanos como un factor crtico, no slo para aumentar la competitividad econmica, sino tambin la cohesin social y que se plantea entre sus objetivos para el 2010 facilitar el acceso a la educacin y formacin a todos. Este problema educativo y social es especialmente grave en nuestro pas, que ocupa el cuarto lugar en datos de abandono escolar, pero que adems es el nico pas que, junto con Chipre, ha experimentado un aumento del mismo entre el 2000 y el 2005. del 29,2 % al 30,8 %, como tendremos posibilidad de analizar en la siguiente comunicacin. Conviene aclarar que absentismo y abandono son conceptos relacionados pero distintos, la diferencia fundamental entre el absentismo y el abandono escolar, tal y como lo entiende la Comisin Europea, es que el primero se produce en la escuela, mientras el alumno est matriculado en el centro, el segundo se sita fuera de la escuela, se refiere a jvenes de entre 18 y 24 aos que no estn escolarizados y que tienen como mximo el nivel de estudios de la secundaria obligatoria. El absentismo es un claro predictor del abandono escolar. El absentismo escolar es un fenmeno que reta a la escuela, que la desafa al no poder entender que se rechace la educacin, siendo sta un bien incuestionable. Cuanta mayor importancia se reconoce a la educacin por parte de todos, ms significacin cobra el rechazo por parte de algunos. Antiguas causas del absentismo, como el trabajo infantil o el cuidado de familiares han pasado a un segundo plano en las sociedades desarrolladas. El absentismo se convierte en stas en una respuesta del propio alumno que rechaza el sistema escolar. El absentismo sera la manifestacin de un sntoma de desapego de grupos de jvenes con respecto a un sistema
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curricular que no perciben como prximo o de utilidad para ellos. Elliott, (1998). Este rechazo a la escuela como institucin no representa necesariamente un desprecio a la curiosidad por aprender. Como sabemos, la escuela ha perdido el monopolio de la transmisin de conocimiento. El fenmeno del absentismo es ciertamente complejo, tanto en sus manifestaciones, como en sus causas. Encontramos grados diferentes en las formas de absentismo espordico o selectivo de los retrasos a las primeras horas de clase, o las falta a clase en algunas horas o algunos das, al principio o final de la maana, coincidiendo con algunas asignaturas. El absentismo crnico o severo en el que se manifiesta la ruptura con el centro, (se acostumbra a sealar este grado de absentismo cuando el alumno supera el 50 % de horas lectivas perdidas). La fobia escolar o el miedo a la escuela, que afecta a un 1% de la poblacin. No debemos olvidar el absentismo interior o pasivo de aquellos alumnos que estn en las clases, pero que no participan, no prestan atencin, desconectan de las explicaciones y de las actividades, no llevan los libros u otros materiales de trabajo, no hacer los deberes, etc. Un estudio realizado en el 2005 por la Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y el Colegio de Psiclogos, nos sealan que el 16 % de alumnos de la ESO faltaban al Centro sin justificacin ms de 2 das al mes, y el 24,9 % faltaban sin justificacin a algunas clases ms de dos das al mes. Si entendemos por absentismo exclusivamente los grados ms extremos del mismo no slo nos estaremos negando la comprensin de un fenmeno que se va construyendo poco a poco, a veces de un modo silencioso y poco visible, los alumnos que no estn no molestan, sino que adems estaremos limitando nuestra capacidad de deteccin y de intervencin en un problema que debera afrontarse desde la prevencin y en sus manifestaciones ms tempranas. Por eso es imprescindible para poder actuar de modo eficaz contra el absentismo establecer un lenguaje comn entre quienes intervienen desde distintas instancias, especialmente entre el centro educativo, la familia y los servicios municipales. Explicacin de las causas: La complejidad del fenmeno del absentismo no se queda en sus manifestaciones, sino que se extiende a sus causas. Los enfoques tericos y la investigacin sobre el absentismo y el abandono escolar se han focalizado en el individuo, las caractersticas de los alumnos, sus condiciones familiares y sociales y sus conductas acadmicas. Como consecuencia entre los factores de riesgo social se han destacado la raza/tnia, el gnero, la edad, el lenguaje minoritario, el estatus socio-econmico, la estructura familiar o el nivel educativo de los padres.
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Entre los factores familiares ms citados en el Informe del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid (2005) sealamos: Pobreza y precariedad social, Familias monoparentales Familias desestructuradas Conductas de riesgo social en la familia Falta de disciplina y control de los padres Negligencia

Especial inters tienen aquellos aspectos que estn relacionados con las actitudes y experiencias de los padres en relacin a la escuela: la discrepancia en el modelo de disciplina, normas y valores se convierten en factores de riesgo, si los padres tuvieron experiencias negativas de escolarizacin o mantienen creencias negativas sobre el papel de los hijos en la escuela, sobre su funcin social o sobre la influencia de la escuela en la movilidad social. Las familias inmigrantes pueden encontrar discrepancias entre la cultura del hogar y la cultura escolar, y este hecho genera problemas que en muchos casos se manifiestan en forma de absentismo. A esto se pueden aadir los problemas lingsticos que limitan la comunicacin y la integracin escolar. Otro de los factores de riesgo asociados al absentismo escolar son los vnculos establecidos con un grupo de iguales que est fuera de la escuela, que tiene relevancia afectiva para el alumno y que presenta conductas antisociales. Dekkers y Claassen (2001) Los factores de riesgo acadmico se han relacionado con las bajas calificaciones, expectativas educativas bajas, las repeticiones tempranas de curso o los problemas de disciplina. Una lectura fcil, induce a considerar a los alumnos como responsables de su decisin de ausentarse o de abandonar la escuela, lo que supone culpar a las vctimas, exculpando a la escuela que nada puede hacer ante el hecho de que algunos de sus alumnos sean pobres, no tengan capacidades intelectuales para el xito acadmico o no valoren la educacin Esta consideracin estigmatiza a algunos alumnos como diferentes. No deja de resultar paradjico que sea una atribucin de responsabilidad a una persona, el alumno fracasado o el alumno absentista, a quien se considera en trminos generales un irresponsable. Lo curioso es que algunos alumnos se convencen de que las cosas son as, de que est en su naturaleza ser una nulidad escolar. Afirmar que el absentismo est relacionado con el fracaso escolar no es descubrir nada nuevo, pero no debemos caer en la simplificaron de establecer una causalidad lineal y unidireccional entre uno y otro, es decir,
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no slo el absentismo es causa del fracaso escolar, sino que adems el propio fracaso escolar, es causa fundamental del absentismo. Numerosas investigaciones sealan las trayectorias escolares negativas como uno de los factores de riesgo ms relevantes que contribuyen al abandono escolar. El informe PISA (2001) y propia Comisin Europea (2006) sealan al rendimiento acadmico como uno de los predictores ms significativos del abandono escolar prematuro, incluso como un factor de prediccin ms potente que la familia, la conducta o la personalidad del alumno.

Las explicaciones parecen tejerse a la sombra de un determinismo que nos recuerda al informe Coleman y que centra la responsabilidad en el propio alumno, en su familia, o en el grupo de iguales, y, en ltimo trmino, en la sociedad. Los alumnos absentistas seran el resultado de caractersticas personales, familiares y sociales problemticas. El Informe Coleman, encargado por la Administracin estadounidense y publicado en 1966, confirmaba la escasa influencia que ejercan los recursos educativos sobre el rendimiento si los comparamos con las diferencias debidas a las condiciones socioculturales y familiares de los alumnos. Resulta curioso observar, ms all de la reflexin sobre los factores que incitan al absentismo, cmo se produce la atribucin de responsabilidades entre quienes se encuentran ms prximos al el entorno educativo. No faltan ocasiones en las que se instala una queja recproca entre la familia y la escuela por lo que no se duda en calificar de autnticas prcticas absentistas de las dos instituciones. Algunos profesores denuncian que los padres no acuden al colegio o al instituto y que son muchos los que no estn pendientes de sus hijos, ni de su evolucin escolar. Por otro lado, algunos padres se quejan de la falta de inters o de trabajo de los profesores. No es infrecuente encontrar que es la propia familia la que culpabiliza al hijo o a la hija, situndose fuera problema: yo no puedo con l, hemos tirado la toalla, que haga lo que quiera, o es el centro educativo el que dice tirar la toalla ante alumnos que no quieren aprender. En este movimiento pendular la culpa va de un extremo a otro, alejando las posibilidades de entendimiento para llegar a una visin compartida y a acuerdos concretos y funcionales que permitan mejorar la educacin de los hijos y de los alumnos. Tan equivocado resultara culpabilizar en exclusiva a la sociedad, a las familias o a los alumnos, como hacer a la escuela nica responsable del absentismo. Ms que asumir que la causa del abandono y el fracaso escolar,
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no hacer los deberes, no ir a la escuela, comportarse mal, radica slo en el alumno y en sus circunstancias personales y sociales, cabe entender que tambin la propia escuela, su organizacin y funcionamiento crean condiciones que facilitan o frenan otros factores de riesgo. De hecho, cuando se pregunta a los alumnos por los motivos de su absentismo, destacan aquellos que tienen relacin con la institucin escolar: Prefiero hacer otras cosas No me interesan las clases Problemas personales Tambin lo hacen otros compaeros Problemas con alguna asignatura Evitar alguna actividad del colegio No estudio Me llevo mal con algn profesor No hago los deberes 71,88 % 56,25 % 46,88 % 43,75 % 43,75 % 34,38 % 25,00 % 21,88 % 12,50 %

Estudio del Defensor del Menor, 2005. Podemos integrar los distintos factores de riesgo del absentismo escolar en el siguiente esquema. Las circunstancias socioculturales, econmicas, lingstica, familiares, etc, favorables a la manifestacin de fenmenos de riesgo aparecen como precondiciones. Cuando estas precondiciones encuentran en el medio escolar una estructura y disposicin no inclusivas o de rechazo provocan: un sentimiento de prdida de la autoestima que alimenta el fracaso acadmico, la decepcin ante el desacuerdo entre los intereses del alumno y los de la institucin educativa, y la falta de sentido de pertenencia, lo que puede conducir a escaparse de una realidad que se percibe como hostil. Cuando este sentimiento de prdida de la autoestima trata de compensarse con la proteccin o la complicidad del grupo de iguales o de la propia familia, el riesgo del absentismo es muy elevado

Cuadro explicativo de los factores de riesgo del absentismo, modificada de Ru Domingo J. (2004)

Precondiciones (socioculturales, econmicas, lingstica, familiares, etc) favorables a la manifestacin de fenmenos de riesgo

Caractersticas del medio escolar como entorno de inclusin (oportunidad) o exclusin (amenaza)

Sentimiento de prdida de la autoestima Desencuentro entre los intereses de los alumnos y los de la escuela

Proteccin, complicidad y apoyo afectivo del grupo familiar y de iguales

Alto riesgo De absentismo

Falta de sentido de pertenencia y tendencias escapistas

Detonantes primarios

Detonantes secundarios

El absentismo el centro educativo. Examinaremos la influencia del centro educativo en el absentismo escolar y las propuestas para evitarlo desde una perspectiva de organizacin escolar inclusiva a travs del clima y las relaciones personales, las polticas sobre el control del absentismo y las estructuras organizativas y el currculo. El clima y las relaciones: Las relaciones entre los profesores y los alumnos son un factor que influye decisivamente en el grado de pertenencia que los estudiantes sienten en relacin al centro escolar, para que se produzca el enganche con la escuela. Es ms probable que los alumnos permanezcan y rindan en escuelas en las que las personas cuidan de ellos. Estas relaciones deben estar basadas en la confianza, en el respeto, la justicia y la equidad. Los alumnos fracasados y los alumnos absentistas perciben frecuentemente las escuelas como lugar ajenos en los que los profesores no cuidan de ellos ni intentan ayudarles. Marcel Pennac, profesor y escritor francs de xito, fue un alumno zoquete, un alumno fracasado. As describe a los malos alumnos cuando llegan a clase y la mirada salvadora del profesor Los malos alumnos nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas
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capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de clera, de deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado. Miradlos, aqu llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En realidad, la clase solo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difcil de explicar, pero a menudo slo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiando, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espritus, instalarlos en un presente rigurosamente indicativo.) y aade, para que el conocimiento tenga alguna posibilidad de encarnarse en el presente de un curso es necesario dejar de blandir el pasado como una venganza y el porvenir como un castigo. (Mal de escuela) Algunos profesores consideran que no han sido preparados para encontrar en clase a alumnos que consideran que no tampoco estn hechos para estar all. Entienden su responsabilidad como ensear a aquellos que quieren aprender y no se sienten responsables de los dems alumnos. F. Savater se refiere a la primera causa de la ineficacia docente como la pedantera pedaggica que exalta el conocimiento propio, el deseo de deslumbrar, por encima de la necesidad docente de comunicarlo. Sus conocimientos se vuelven tan evidentes y consustanciales que no pueden imaginar a quienes viven en estado de ignorancia. En cambio, la humildad del maestro consiste en alumbrar, en esforzarse en ayudar a aprender a otros. El papel del profesor es tambin esencial en fomentar las relaciones entre los alumnos y la ayuda entre iguales. Esto permite que los estudiantes colaboren en su aprendizaje conectando relacionalmente en una experiencia relevante, participativa y valiosa. El problema principal de los estudiantes apticos es que carecen de un vnculo personal significativo con el profesorado y con el alumnado. Esto les impide implicarse emocionalmente y bloquea su motivacin para tomar parte activa en su aprendizaje. Las polticas escolares con respecto al absentismo. Una politica de control y de penalizacin de las faltas de asistencia a clase contribuye a acrecentar las asistencias. Pero la aplicacin de polticas de disciplina muy severas tienen un impacto negativo sobre ciertos alumnos absentistas, sobre todo cuando se sancionan con expulsiones o suspensin de la asistencia al centro. El efecto que producen es desanimar a aquellos alumnos que no quieren aprender y al alumno y empujarle hacia fuera. El problema del absentismo no puede entenderse como una pura cuestin de falta de disciplina, como tampoco muchos de los problemas de la convivencia escolar. Por ms que los lmites y el control sean imprescindibles en la convivencia. Su comprensin nos facilita un nuevo
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modo de mirar los problemas de la convivencia escolar que se aleja de una hiper-reglamentacin, que conduce a la despersonalizacin, a la ausencia de responsabilidad y al inmovilismo, y en el que las relaciones interpersonales, como hemos sealado, constituyen una clave fundamental. Cada vez se nos muestran ms ejemplos de que la exclusin, el no sentirse parte, convierte en intiles los castigos para disuadir a quienes no respetan las normas de la institucin. Resulta paradjico tratar de modificar el comportamiento de los alumnos con la amenaza de la privacin de algo (la asistencia a clases, las calificaciones, etc), cuyo valor no se ha despertado previamente. Los tiempos de suspensin escolar de los alumnos, an con mayor razn los alumnos absentistas, no deberan desarrollarse fuera del centro, sino para darles apoyos y establecer trabajos cada da mientras no asistan a las clases. La organizacin del centro, aspectos como el tamao, las formas de establecer los agrupamientos o la estructura organizativa, etc influyen en la posibilidad de participar, en las relaciones personales y, consiguientemente, en el absentismo. Cuanto mayor es el tamao del centro mayor es tambin el riesgo de despersonalizacin y la necesidad de crear unidades ms pequeas, escuelas dentro de la escuela. La posibilidad de que un mismo profesor imparta clase de varias materiales al mismo grupo de alumnos facilita tambin las relaciones personales y el seguimiento individualizado. Del mismo modo, las medidas para reforzar los equipos docentes, interdisciplinares, de profesores que trabajan con el mismo grupo de alumnos puede ayudar a crear contextos de aprendizaje ms coherentes y ms prximos y evitar el riesgo de balcanizacin, sobre todo en los centros de secundaria. Los criterios de agrupamiento de los alumnos condicionan el clima escolar y pueden afectar a la autoestima, las expectativas y la capacidad de esfuerzo de los alumnos, y por lo tanto, al absentismo y a su desarrollo escolar. Es importante mantener la alerta en las formas de agrupamiento que diferencian a los alumnos por niveles, sobre todo cuando dan lugar a un trabajo en el aula de bajo-nivel, repetitivo y poco interesante para los alumnos. Cuando esto ocurre se refuerzan las conductas absentistas, como hemos sealado, el aburrimiento en las clases es una de las causas principales del absentismo escolar. No es posible abordar el absentismo desde la exclusin y el fracaso escolar, es preciso que el centro se plantee la raz de la participacin, de la pertenencia al grupo o al propio centro escolar para hacer posible una educacin para todos. Ms an, el centro puede asumir un papel
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dinamizador en la implicacin y en la colaboracin con otros agentes como las propias familias o los servicios municipales. La efectividad de las actuaciones para evitar el absentismo slo es posible si se comparte una comprensin del fenmeno, de sus causas y del impacto que el compromiso del centro puede tener en la posibilidad de su transformacin. Reflexin final. El problema del absentismo escolar es algo ms que el fracaso de algunos alumnos, de sus familias o de algunos profesores, es un sntoma del fracaso de un modelo de educacin y de escuela que surge para responder a las necesidades de socializacin de las nuevas sociedades industriales y que desarrolla prcticas que permiten clasificar a los alumnos por lotes y por niveles en funcin de la edad, impartiendo un currculo estandarizado, en torno asignaturas cerradas, con pruebas estandarizadas, con periodos fijos de clase y con aulas independientes. En este modelo de escuela la diversidad no encuentra su lugar, la educacin se dirige a un alumno medio que slo existe como constructo mental. No hay lugar para la afectividad, ni para el conflicto, ni para el encuentro personal. Resulta incomprensible que la educacin haya dedicado tan poca atencin al conocimiento prctico de aquello que nos permite sentirnos competentes, valiosos, capaces de establecer relaciones positivas con los dems. Como consecuencia, el desarrollo de los programas educativos y de las capacidades intelectuales no han podido impedir que nos sintisemos en ocasiones profundamente incompetentes para vivir. Nuestro xito vital como seres humanos depende tanto de la capacidad de gestionar nuestras emociones como de la capacidad de procesar informacin o de aplicar nuestro conocimiento. Fernando Savater escribe en el Valor de educar que una de las principales tareas de la enseanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos. Si la escuela renuncia a este designio los nios y los adolescentes negociarn su autoestima en otros mercados, porque humanamente nadie puede pasarse sin ella. Crear una definicin compartida de absentismo y una reflexin sobre las posibilidades del centro en la prevencin y evitacin del fenmeno. Planificar las acciones facilitando la coordinacin interna y externa mediante el establecimiento de relaciones con el entorno: centros educativos, mesas locales de absentismo, servicios sociales, polica municipal, ONG,s, etc. Revisar el Plan de accin tutorial para fomentar el aprendizaje socioemocional y la cohesin del grupo. Establecer mecanismos de coordinacin entre los centros para facilitar la transicin entre las etapas, especialmente entre la primaria
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y la secundaria que faciliten el conocimiento de las caractersticas de los alumnos (capacidades, intereses y expectativas, contexto familiar, etc, as como la deteccin temprana del riesgo de absentismo. Planificar acciones formativas en el Centro que permitan impulsar las lneas de mejora. En los centros de secundaria muy grandes definir mbitos educativos ms pequeos escuelas dentro de la escuela que puedan adaptar el ambiente, las normas, las relaciones, y que hagan ms visibles las figuras de referencia. Potenciar la estructura de equipo de profesores que trabajan con el mismo grupo de alumnos Trabajar la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las normas como un proceso vivo para reforzar la coherencia en las lneas de convivencia Revisar los criterios de agrupamiento para reforzar relaciones positivas entre alumnos con riesgo de absentismo con otros alumnos y con profesores. Fomentar la participacin de los alumnos a travs de los delegados. Fomentar la participacin de los alumnos en las clases: Trabajo en equipo, grupos cooperativos, trabajo por pares, grupos interactivos, etc. La planificacin equilibrada de las tareas escolares plan de deberes. Impulsar la frecuencia de evaluacin formativa y en la correccin de las tareas, as como la participacin de los alumnos en la misma (la autoevaluacin y la co-evaluacin). La participacin en programas de refuercen el seguimiento escolar y la realizacin de las tareas (PROA, Compensatoria externa, Tutora de Tarde, etc) Facilitar la participacin de todos los alumnos en las actividades extraescolares Facilitar la disponibilidad del material escolar para todo los alumnos Facilitar a los padres e implicacin de los padres en el acompaamiento la supervisin del trabajo escolar (agenda educativa) Disear protocolos y realizar actividades de acogida al inicio y durante el curso, especialmente para alumnos absentistas (flexibilizar el currculo), apoyo de los alumnos-tutores Reforzar las relaciones personales que refuercen la creacin de apego: tutor personal, alumno-tutor.
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 Comunicar a los padres de modo inmediato las ausencias a clase o al centro de sus hijos Realizar seguimiento de alumnos de riesgo y de alumnos absentistas, tutor-personal, alumno-tutor Accin formativa y de orientacin con alumnos y padres de alumnos absentistas: habilidades sociales, mediacin, counselling, etc. Establecer contratos y acuerdos educativos con los alumnos absentistas y sus padres Revisar los criterios para establecer medidas correctivas de modo que no limiten la inclusin y el seguimiento educativo. Suspensiones en las que se mantiene al alumno en el centro y con apoyo escolar en lugar de enviarles a casa. Apoyar el trabajo de los buenos maestros y profesores

Experiencia. Hace cuatro aos me encontraba en un centro de secundaria de un municipio de la zona sur de Madrid impartiendo un curso sobre mejora de la convivencia. En una sesin de aquel curso habamos hablado de la gestin del aula y el papel fundamental de las relaciones entre el profesor y el alumno para construir un clima de convivencia en la clase y en el centro. Al terminar la formacin se me acerc Teresa, una profesora de secundaria de Fsica y Qumica, de expresin serena, dulce, y de unos 60 aos de edad. Teresa haba comentado con cierta timidez que sus alumnos no faltaban a sus clases y que adems acostumbraban a trabajar en las mismas, a lo que el resto de los profesores presentes en la sesin, compaeros de Teresa, haban asentido. Teresa me dijo que, si estaba interesado, podra entregarme las reglas que guiaban su trabajo en el aula y la relacin con sus alumnos, por si poda resultarme til; le dije que s. Al comienzo de la siguiente sesin me entreg el valioso regalo de una larga, gozosa y eficaz experiencia de vida como profesora. En un folio se poda leer lo siguiente: ESTAR DISPONIBLE ESFORZARSE DOMINAR LA MATERIA SER PUNTUAL ADAPTARSE COMUNICARSE PERSONALMENTE COMPRENDER RESPETAR DAR OPORTUNIDADES VALORAR
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 EXIGIR ACLARAR CORREGIR Con estas trece sencillas pautas, Teresa transmita que el modo de establecer las relaciones personales entre los profesores y los alumnos influa decisivamente en el clima de convivencia de la clase, pero adems favoreca el propio trabajo escolar. Teresa haba asumido por su formacin y por su propio carcter, que en el encuentro personal y mediante una comunicacin sincera y respetuosa, tambin de las emociones y sentimientos, se puede desarrollar una eficaz regulacin inclusiva que acoge y crea vnculos de afecto y de pertenencia, una regulacin ms all de lahiper-reglamentacin de faltas y sanciones. Y que para conseguirlo, el profesor debe no slo ensear, sino ensearse, es decir encarnar con coherencia aquellos valores o principios que trata de desarrollar en sus alumnos. Despus de todo algunas cosas en educacin no han cambiado tanto. Como escribe Amin Malouf. En las identidades asesinas Es nuestra mirada la que muchas veces encierra a los dems en sus pertenencias ms limitadas, y es tambin nuestra mirada la que puede liberarlos. Es la mirada del maestro la que consigue que el alumno se descubra asimismo como alguien capaz de aprender.

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