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en SeXTo ao bSico

gua didctica para el docente


Lenguaje y comunicacin
en SeXTo ao bSico
gua didctica para el docente
ana cristina nez m.
Lenguaje y comunicacin
PRIMERA EDICIN
SEPTIEMBRE DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Diseo grico ! diagra"acin:
Jos Miguel Campos Rodrguez
I"#reso #or:
Worldcolor Chile S. A.
Derechos reservados
.S.B.N.: 978-956-312-118-6
NNGUNA PARTE DE ESTA PUBLCACN, NCLUDO EL DSEO DE LA CUBERTA, PUEDE SER REPRODUCDA,
ALMA- CENADA O TRANSMTDA EN MANERA ALGUNA N POR NNGN MEDO, YA SEA ELCTRCO, QUMCO,
MECNCO, PTCO, DE GRABACN O DE FOTOCOPA, SN PERMSO PREVO POR ESCRTO DEL EDTOR.
7 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
Prlogo
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as),
"un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es
tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico.
Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos
para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta
a las exigencias mundiales.
As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad
en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNNG, una educacin de alta calidad,
para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o
trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen.
Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para
Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las
posibilidades de ac- ceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular
subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea
de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o
cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares
deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No
somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las
calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas
congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta
desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para
todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la
sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos
responder.
Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la
base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas
nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el
Marco Curri- cular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio
para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus
estudiantes y en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad
prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica.
La autora
8 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
ndice
pg.
Prlogo .............................................................................................................................................................. 7
Sugerencias metodolgicas .............................................................................................................................. 10
ntroduccin ................................................................................................................................................. 10
Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin por Unidad ...................................................................... 11
Normas de trabajo para alumnos ................................................................................................................ 12
Autoevaluacin de la preparacin de cada clase ......................................................................................... 13
dentificacin de dificultad de las pruebas y definicin de escala de evaluacin ......................................... 14
Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... 19
Unidades de aprendizaje................................................................................................................................... 21
Unidad de diagnstico .................................................................................................................................. 22
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 22
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 23
Prueba de diagnstico............................................................................................................................. 24
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 35
Primera Unidad: "Aprendiendo a dialogar en escena ................................................................................. 45
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 47
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 49
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 62
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 64
Control de lectura "La vuelta al mundo en 80 das ................................................................................ 67
Correccin control de lectura .................................................................................................................. 70
Segunda Unidad: "Cuentos de miedo y misterios ....................................................................................... 75
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 77
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 79
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 95
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 98
Control de lectura "El conde Drcula ..................................................................................................... 102
Correccin control de lectura .................................................................................................................. 105
Tercera Unidad: "Cuentos y misterios ......................................................................................................... 110
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 112
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 114
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 130
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 132
Cuarta Unidad: "Palabras del corazn ........................................................................................................ 139
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 141
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 142
9 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 150
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 152
Quinta Unidad: "Opinemos responsablemente ................................................................................................ 156
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 158
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 160
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 172
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 174
Sexta Unidad: "Noticias a nuestro alrededor.................................................................................................... 180
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 182
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 184
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 194
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 196
Sptima Unidad: "Los mensajes en las imgenes ........................................................................................... 203
Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 205
Recursos didcticos ................................................................................................................................ 207
Prueba de la Unidad................................................................................................................................ 218
Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 221
Anexos............................................................................................................................................................... 227
nstrumentos de autoevaluacin alumno ................................................................................................ 228
Bitcora de aprendizaje...................................................................................................................... 228
Ficha de texto ..................................................................................................................................... 229
Ficha de aprendizaje de texto ............................................................................................................ 230
Ficha resumen de texto ...................................................................................................................... 231
Ficha de pelcula ................................................................................................................................ 231
nstrumentos de autoevaluacin y coevaluacin .................................................................................... 232
Plantilla de ejemplo ............................................................................................................................ 232
nstrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa .................................................................. 235
Pauta de correccin de textos ............................................................................................................ 235
nstrumentos para medir lectura......................................................................................................... 236
Ficha de correccin de cartas ............................................................................................................ 238
Pauta de evaluacin de la parfrasis ................................................................................................. 238
Pauta de evaluacin de la calidad del resumen ................................................................................. 239
nstrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica .................................................................. 240
Entrevista con el alumno .................................................................................................................... 240
Pauta de evaluacin por tipo de texto ................................................................................................ 242
nstrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa .................................................................. 243
Rbrica ............................................................................................................................................... 243
Evaluaciones de textos ...................................................................................................................... 246
Material de apoyo profesor ..................................................................................................................... 250
Plan remedial alumnos menos aventajados....................................................................................... 250
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados.............................................................. 250
Poemas, relatos breves y resmenes de textos literarios complementarios .................................... 260
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
SUgerenciAS MeTodolgicAS
INTRoD$CCIN
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero
de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin
para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn
el libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a
fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que
debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad
vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o
medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de
contenidos deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la
autorre- flexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los
estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que
algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la
conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor
debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir
la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos
interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos
escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la
sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por
diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo
que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para
trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que
son menos aventajados.
E%a#a de #re#aracin de #&aniicacin ! e'a&$acin #ara &a re%roa&i"en%acin
En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas
acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su
tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con
un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de
cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica
informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante.
En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero
de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de ndole individual, lo que no
ser justificacin a la hora del rendimiento de mediciones SMCE o de evaluacin docente. Por ello es
importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando
en cada libro gua.
En este texto usted aprender a analizar e identificar la competencia deficiente, cmo realizar una planificacin
de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible
y cuantificable; o sea, aprender tambin un poco de estadstica.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
METoDo(o)*A DE TRABA+o , CRITERIoS
DE E-A($ACIN PoR $NIDAD
1. Me%odo&og/a #ara &a ensean0a de c&ases
Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fin de poder realizar la enseanza y que los
estudiantes practiquen. Usted deber guiarlos, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o
mejorar la meta- cognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo colaborativo, que tendr un
15% de la nota final al libro por Unidades.
2. Me%odo&og/a #ara &a ensean0a: %ra1a2os escri%os ! diser%acin
Deber pedir que se renan por grupos, mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber investigar y disertar una
sntesis de lo investigado, las que se evaluarn con un 10%, ms el 15% de la disertacin, al sumar los
porcentajes le dar el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto
integrativo en algunas de la Unidades, donde las notas sern calificadas de la misma forma que un trabajo
escrito, es decir, 10% el informe y 15% el debate.
As tambin puede ser en relacin con un proyecto de obra teatral, en cuyo caso debern entregar la obra
escrita, que tendr un porcentaje del 10%, y realizar una representacin, con el 15%, segn sea el caso del
tema de la Unidad.
3. Tareas o g$/as tendrn un valor de un 10% de la nota final.
4. Se a$%oe'a&$arn ! coe'a&$arn bajo desempeos claros en las clases, tanto de contenido,
colaboracin, conductas transversales (valorativa), la cual ser psicomtrica (o sea, medible, los conceptos se
transformarn a nmeros y, por ende, a nota) y tendr un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad.
5. Pr$e1a de &a $nidad tendr un valor de 35% de la nota.
6. Por%ao&io (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): lo elaboran los estudiantes con
el trabajo que han realizado y que ha sido corregido por usted; deben incluir el trabajo corregido, ms el
trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van
adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendr un porcentaje del 10%.
7. Pr$e1a direc%a a& &eccionario de &ec%$ras de %e8%os &i%erarios establecidos pra su nivel: 100%. En el caso
de algunas unidades, como del gnero lrico, se tomar como evaluacin la recitacin de un poema u oda por
parte del alumno, la que corresponder al 100%, y no el control de lectura.
9. Si #or reg&a"en%o necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura) 100%.
En cada Unidad se obtendr la nota al libro de la siguiente
forma:
Me%odo&og/a #ara &a ensean0a de c&ases: 15% de la nota final (listas de cotejo)
Me%odo&og/a #ara &a ensean0a: %ra1a2os escri%os ! diser%acin: 25%
Tareas o g$/as: 10%
A$%oe'a&$acin ! coe'a&$acin: 5%
Pr$e1a de &a $nidad: 35% (es individual)
Por%ao&io: 10%
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
Ejemplo:
Me%odo&og/a #ara &a ensean0a de c&ases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05
Me%odo&og/a #ara &a ensean0a: %ra1a2os escri%os ! diser%acin: un 6,0, con un valor porcentual de 1,5
Tareas o g$/as: un 6,0, con un valor porcentual de 0,6
A$%oe'a&$acin ! coe'a&$acin: un 7,0, con un valor porcentual de 0,35
Pr$e1a: un 5,7, con un valor porcentual de 1,99
Por%ao&io: un 6,5, con un valor porcentual de 0,65
Al sumar los porcentajes, desde el punto 1 al 6, le dar la nota que va al leccionario:
1,05
1,5
0,6
0,35
1,99
+ 0,65
6:14 No%a a& &eccionario es $n 6:1
Luego se obtendrn dos notas directas al leccionario por cada Unidad y que se refieren a lectura
comprensiva de textos literarios obligatorios y velocidad o rapidez lectora. La Unidad debe tener notas al
leccionario.
Prueba de lectura de textos literarios del nivel o recitacin: 100% = 7,0
Rapidez lectora (tomar lectura): 100% = 7,0 (esta nota ser colocada en siete oportunidades durante el ao).
Si la Unidad no tuviese lectura obligatoria, corresponder colocar slo dos notas directas al leccionario: la
primera dada por los porcentajes de toda la Unidad y la otra por rapidez o velocidad lectora.
NoRMAS DE TRABA+o PARA A($MNoS
Escuchar atentamente las clases.
Participar en clases respetando la opinin de los dems.
Tomar la palabra cuando sea su turno.
No pelear ni decir apodos o sobrenombres.
Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades y aportes de cada uno de los integrantes, tales como:
el dibujante, el lder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que
potencie la participacin y el aprendizaje de todos.
Ser capaces de utilizar la crtica como medio positivo y no destructivo.
Tener siempre sus materiales al iniciar las clases.
Terminar siempre las tareas en el tiempo en el que se desarrolla la clase.
No ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compaeros. Para ello estn las clases, para despejar
dudas y aprender.
Mantener al da su materia y en caso de inasistencia deber presentarse con sus trabajos y tareas
correspondientes.
Ser limpio y ordenado en la sala y el colegio.
Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
A$ToE-A($ACIN DE (A PREPARACIN DE CADA C(ASE
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACN DEL MATERAL PARA LOS
EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de #re#aracin de s$ c&ase S/ No
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y
Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de
evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad para
que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajar.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elabor los "a#as de #rogreso segn nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
mprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de
sus necesidades especiales por atender.
Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Des#$;s de &a c&ase:
Traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a cada planilla que
corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual y saque la calificacin final de cada Unidad, traspsela
al leccionario.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia<.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de
su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de
que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms sencillas, pero de
comprensin para dichos nios y nias.
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las
planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado.
ES IMPoRTANTE =$E CoMP(ETE ESTE INSTR$MENTo CADA -E> =$E -A,A A REA(I>AR $NA C(ASE.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
IDENTI?ICACIN DE DI?IC$(TAD DE (AS PR$EBAS , DE?INICIN DE ESCA(A DE
E-A($ACIN
Con el fin de identificar el grado de dificultad de cualquier prueba, en relacin con el curso medido, y a la vez
de- terminar la escala de calificacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a seguir,
acompandolos por un ejemplo.
1. dentifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas
fueran correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.
2. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo
logrado.
Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces:
30 + 28 = 29 (puntaje medio)
2
3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que obtuvo cada
uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de
la tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
@1 A #$n%a2e
?1 A rec$encia
(cantidad de alumnos(as) con ese puntaje)
P$n%a2e 8 rec$encia (X1 x F1)
29 0 0
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 4 100
24 2 48
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 2 12
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
45 831
15
15
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : ! " 18#$.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra
obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo %on el ejemplo:
18#$ x 100 " $3#$! (tem de dificultad de la prueba)
2&
6. dentifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna
de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se
define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el
ejemplo# %onseguir un 'tem de difi%ultad del $3#$!( indi%a que el ni)el de difi%ultad de la prueba es ade%uado
en rela%i*n %on el rendimiento del %urso + que %on el $0( del puntaje medio se obtiene la nota .
B /%e" de diic$&%ad Conce#%o Porcen%a2e a a#&icar
80% a 90% Fcil 70% nota 4.0
71% a 79% ndeterminada medianamente fcil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% ndeterminada difcil 55% nota 4.0
10% a 40% Difcil 50% nota 4.0
7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el
puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:
2& x $0( " 1,# -puntaje nota .
8. En una hoja milimetrada, confeccione un grfico de la siguiente manera:
Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada)
Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 1,#/
9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4
y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:
1,# : " #3!/ Entre la nota + la siguiente debe existir una diferen%ia de #3! puntos# + as'
su%esi)amente 0asta la nota 1/
P$n%a2e No%a
17,4 4,0
17,4 - 4,35 = 13,05 3,0
13,05 - 4,35 = 8,7 2,0
8,7 - 4,35 = 4,35 1,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes.
10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el
puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos
correspondientes. En el ejemplo:
16
16
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
2& 1 1,# " 11#$
11#$ : 3 " 3#8$$
P$n%a2e No%a
29 7,0
29 - 3,86 = 25,14 6,0
25,14 - 3,86 = 21,28 5,0
21,28 - 3,86 = 17,4 4,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes.
11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique
los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyec-
cin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes
exactos correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos,
el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la
obtencin de la nota 4). Siguiendo %on el ejemplo# la tabla ser'a la siguiente:
P$n%a2e No%a NC de a&$"nosDasE (ogrado No &ogrado
29 7,0
28,5 6,9
28 6,8 1 L
27,7 6,7
27,4 6,6
27 6,5 5 L
26,6 6,4
26,2 6,3 (aprox.) 2 L
25,8 6,2
25,3 6,1
25,1 6,0 (aprox.) 4 L
24,8 5,9
24,2 5,8 2 L
23,8 5,7
23,4 5,6
23,1 5,5 2 L
22,8 5,4
22,4 5,3 1 L
21,9 5,2
21,5 5,1
21,1 5,0 1 L
20:F 4:F
20,4 4,8
18 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
P$n%a2e No%a NC de a&$"nosDasE (ogrado No &ogrado
20 4:7 3 L
19,7 4,6
19,2 4,5 3 L
18,8 4,4
18,4 4,3
18 4,2 5 L
17,5 4,1
17,4 4,0
17 3,9 1 N(
16,3 3,8
15,8 3,7
15,5 3,6
15,1 3,5
14,7 3,4
14,3 3,3 3 N(
13,7 3,2
13,3 3,1
13,05 3,0 2 N(
12,6 2,9
12,2 2,8
11,7 2,7
11,3 2,6
11 2,5 3 N(
10,6 2,4
10,1 2,3 1 N(
9,7 2,2
9,3 2,1 1 N(
8,7 2,0
8,3 1,9
8 1,8 2 N(
7,5 1,7
7,1 1,6 1 N(
6,7 1,5
6,2 1,4 2 N(
5,7 1,3
5,2 1,2
4,8 1,1
4,35 1,0
18 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 17
18 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
P$n%a2e No%a NC de a&$"nosDasE (ogrado No &ogrado
4,1 0,9
3,5 0,8
3 0,7
2,6 0,6
2,2 0,5
etc. etc.
Res$"en:
29 APROBADOS = 64,4% aprox.
16 REPROBADOS = 35,5% aprox.
Conc&$sin:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo
rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se
puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel nicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los "is"os o
siG "i&ares #ar"e%ros de con%enidos ! "e%odo&og/a debe superar el 40% en el tem de dificultad.
Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida
y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un
ao pueden presentarse numerosos "estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba
arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70%
del puntaje de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo
que
siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de
lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr
slo con 13 puntos.
No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inerior a 40B. Este nivel se
aplica normalmente a es%$dian%es con #ro1&e"as de a#rendi0a2e diagnos%icados, por lo que usted deber
analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de e8igir $n 60B de& #$n%a2e de &a #r$e1a #ara &a no%a
4:0, sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera
exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya
que la prueba era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel,
se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus
niveles de rendimiento.
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AJUSTe del MArco cUrricUlAr 2010
NC E+E o12e%i'o ?$nda"en%a& Con%enidos M/ni"os o1&iga%orios
1 Comunicacin
oral
nteractuar oralmente con diferentes personas en variadas si-
tuaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los
contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores,
como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,
apoyndo- se en informacin explcita e implcita,
considerando sus cono- cimientos sobre el tema.
Participacin en situaciones comunicativas, tales como:
Conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones
fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante;
Entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversacin;
Exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin; clasificando y seleccionando informacin
relevante que ample el contenido central y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como
medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, po-
siciones e intereses.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,
apoyndo- se en informacin explcita e implcita,
considerando sus cono- cimientos sobre el tema.
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y com-
parando las informaciones.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos
orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien
estructura- dos y coherentes, utilizando un vocabulario variado
y adecuado a la situacin comunicativa.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,
apoyndo- se en informacin explcita e implcita,
considerando sus cono- cimientos sobre el tema.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria,
especialmente para expresarse y narrar:
Manifestando emociones y sentimientos;
Caracterizando personas o personajes;
Secuenciando las acciones y
Describiendo objetos y espacios.
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
NC E+E o12e%i'o ?$nda"en%a& Con%enidos M/ni"os o1&iga%orios
2 Lectura Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos,
a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la
imagi- nacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como
una forma de acceder a representaciones del mundo, que per-
mitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada
so- bre la realidad.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones
de la realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de
estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en so-
portes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos
mbitos.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como
una forma de acceder a representaciones del mundo, que per-
mitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada
so- bre la realidad.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presenta-
cin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura,
para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones
de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos
sobre el tema y sus experiencias personales.
Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los
textos literarios ledos.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (fun-
cin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen
entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como qui2n# qu2# a qui2n# para qui2n# d*nde# %undo# %*mo,
de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal);
sealar cir- cunstancias (funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);
representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y
predicado).
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Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que
se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de
acce- soria, en los mensajes de los textos ledos.
dentificacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin
y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita rele-
vante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias para
integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido
global.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como
una forma de acceder a representaciones del mundo, que
permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada
sobre la rea- lidad.
Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (distintas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia,
entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia
de hechos, relacionadas con contenidos del texto.
Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de
los textos literarios ledos.
Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras
formas de expresin artstica.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios
de comunicacin y sus mensajes.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una for-
ma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarro-
llar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
dentificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en
programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
NC E+E o12e%i'o ?$nda"en%a& Con%enidos M/ni"os o1&iga%orios
1 Escritura y
produccin
de textos
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en
for- ma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no
literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un
tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin
per- sonal que permite organizar las ideas, interactuar con los
dems y presentar informacin.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado,
seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el
contenido.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin
per- sonal que permite organizar las ideas, interactuar con los
dems y presentar informacin.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos
literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en
PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras
y expresiones relacionadas con variados temas.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y
subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los
principales tiempos y modos de conjugacin y las normas generales
de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin
del sentido de lo escrito.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin
per- sonal que permite organizar las ideas, interactuar con los
dems y presentar informacin.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y
co- nectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como
entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a
los dems ideas y temas personales.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de
aspec- tos formales, temticos y de presentacin segn los
requerimientos de la tarea.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin
per- sonal que permite organizar las ideas, interactuar con los
dems y presentar informacin.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
~

UnidAdeS
de APrendiZAJe
o
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO

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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE D2 se"anasE
Mes Horas o12e%i'o
de &a c&ase
Con%enidos o?T Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Marzo 5 Recordar
aprendizajes de
los contenidos
de 5 ao.
Contenidos
de 5 ao.
Escuchar con
respeto.
Reconocer sus
capacidades y el
descenso de ellas.
INICIo:
1. Se dan a conocer los objetivos de cada Unidad, metodologa
y criterios de evaluacin diagnstica, de proceso y producto,
para todo el ao.
2. (een y co"en%an el objetivo de la clase de diagnstico.
DESARRo((o:
1. Co"en%an qu recuerdan de los contenidos que se les
mues- tran en un papelgrafo.
2. Desarro&&an una prueba de diagnstico en dos partes.
CIERRE:
Re%roa&i"en%acin conceptual.
RR.HH.,
lpices,
cuaderno,
papelgra
- fo,
prueba.
Diagnstico directo: #r$e1a.
Esquema de
niveles de aprendizaje
(instrumentos en el desarrollo).
Marzo 5 Retroalimentar
contenidos
adquiridos en
5 bsico.
Competencias y con-
ceptos deficitarios.
Escuchar con
respeto.
Reconocer sus
capacidades y
el descenso de ellas.
INICIo:
(een y co"en%an el objetivo de la clase de diagnstico.
DESARRo((o:
1. o1ser'an PowerPoint y comentan y describen lo que ven.
2. Esc$cIan las explicaciones y res$e&'en gua general de
re- troalimentacin.
CIERRE:
Re%roa&i"en%acin conceptual.
RR.HH.,
lpices,
cuaderno,
hoja de
contenido
s en
compu-
tador, pega-
mento, gua
en PC, pa-
pelgrafo.
Lista de cotejo segn niveles logrado o no
logrado.
Niveles de aprendizaje
(instrumentos en el desarrollo).
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NK 1 , 2
INICIo:
1. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.
D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrn ms profesores
que conocer y muchas cosas que aprender.
Para trabajar bien y que su aprendizaje sea excelente, se deben cumplir ciertas normas de convivencia.
Bsquelas en los Anexos y cpielas en un papel kraft, de manera que las pueda presentar a todo el curso.
2. Escuchan objetivo de las clases N 1 y 2.
o12e%i'o de &as c&ases NC 1 ! 2
Recordar contenidos y retroalimentar aprendizajes adquiridos en quinto ao.
DESARRo((o:
1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se muestran en un papelgrafo.
Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos. Comente de qu se acuerdan, haga un \ en los conte-
nidos que la mayora recuerda y una X a los que no tienen claros o no recuerdan.
2. Desarrollan una prueba de diagnstico en dos partes.
La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases: en la primera presente las hojas de
seleccin mltiple (alternativas).
En la clase siguiente aplique la segunda parte, que es de desarrollo.
CIERRE:
Retroalimentacin conceptual.
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
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PR$EBA DE (A $NIDAD
Nombre: ................................Apellidos: ..........................
Puntaje ideal.......
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..
7
......... Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido....... Nota....
..
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (43 puntos)
1. "Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.
a. Sustantivos partitivos.
b. Sustantivos mltiplos.
c. Adverbios de cantidad.
d. Pronombres demostrativos.
2. La pelcula de Harry Potter corresponde a:
a. Una novela del gnero dramtico.
b. Una novela del gnero narrativo fantstico.
c. Una obra no literaria.
d. Una obra del gnero narrativo de terror.
A yer fui al Mall a comprarme una chaqueta.
3. La palabra subrayada corresponde a un:
a. Adverbio de lugar.
b. Adverbio de modo.
c. Adverbio de tiempo.
d. Adverbio de orden.
4. Segn lo que has aprendido, la palabra argumentar significa:
a. Dar opiniones fundamentadas sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.
b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l.
c. No opinar, es mejor slo escuchar con respeto lo que el otro dice.
d. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
5. Qu alternativa muestra los pronombres personales en tercera persona, masculino y plural?
a. Yo, t, l, ella.
b. Nosotros, ustedes, ellos.
c. Yo, nosotras, ellos y ustedes.
d. Ninguna de las anteriores.
6. La onomatopeya se utiliza en la manifestacin teatral callejera de:
a. Obra dramtica.
b. Pantomima.
c. Representacin teatral.
d. Monlogo.
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7. Una parodia es:
a. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso.
b. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin.
c. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.
d. La imitacin sonora de un elemento.
8. "Es un discurso que no tiene interrupciones, es dicho por una sola persona, y el actor puede expresar en voz
alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta definicin corresponde a:
a. Una comedia.
b. Un monlogo.
c. Un dilogo.
d. Un conflicto.
9. Qu tipo de pronombres son las palabras subrayadas? qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo?
a. Pronombres personales.
b. Pronombres relativos.
c. Pronombres indefinidos.
d. Pronombres posesivos.
10.Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto?
a. Subrayar todo lo que nos parezca interesante.
b. Reconocer el autor y el ttulo de la obra servira para
conocerla. c. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la
idea principal. d. Ninguna de las anteriores.
11. La definicin "Es un discurso oral o escrito con el que se comunican dos o ms personas corresponde a:
a. Pantomima.
b. Monlogo.
c. Comedia.
d. Dilogo.
12.La definicin "Al final de una oracin, cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema, en ortografa puntual,
corresponde a:
a. Punto seguido.
b. Punto aparte.
c. Punto final.
d. Coma.
13.La coma se utiliza en las siguientes situaciones:
a. Antes de: pero, porque, aunque, pues y mas.
b. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir,
etc. c. Al enumerar elementos.
d. Todas las anteriores.
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14.A qu tipo de signo corresponden los que acompaan a la oracin te gustan las pelculas de accin?
a. Exclamativos.
b. nterrogativos.
c. Cremillas.
d. Diresis.
15."Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) o reales, los cuales se desarrollan a travs de una
estructura coherente de inicio, desarrollo y cierre.
Con qu gnero identificas esta definicin?
a. Gnero narrativo.
b. Gnero dramtico.
c. Gnero lrico.
d. Ninguna de las anteriores.
16."Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, la
cual se va modificando a travs de los relatos orales.
a. Novela.
b. Cuento.
c. Leyenda.
d. Relato.
17.De quin se habla en una oracin es el...?
a. Verbo.
b. Sujeto.
c. Predicado.
d. Adverbio.
18."Y o tengo una bicicleta.
La palabra subrayada corresponde a:
a. Un pronombre personal en primera persona singular.
b. Un pronombre personal en segunda persona plural
c. Un pronombre personal en tercera persona plural.
d. Un pronombre personal en primera persona plural.
19.Cul de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo), masculino plural?
a. Usted.
b. Aquellos.
c. Esa.
d. Aquella.
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20.Cules son algunas de las caractersticas del cuento?
a. Se apoya en hechos reales para elaborar la ficcin.
b. Tiene una estructura de hechos entrelazados.
c. Su estructura tiene el formato de introduccin, nudo y desenlace.
d. Todas las alternativas son correctas.
21.Las leyendas tienen siempre un carcter:
a. Real.
b. Misterioso.
c. Ficticio.
d. Terrorfico.
22.Qu indica la descripcin en la narracin?
a. Personajes con caractersticas fsicas y psicolgicas.
b. El espacio con las caractersticas del lugar o lugares donde se desarrolla la accin.
c. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real.
d. Slo alternativas a y b.
23.Cul de estas frmulas es de inicio para la oralidad de una narracin?
a. Finalmente se dio cuenta de que.
b. Pas por un zapatito roto para que maana te cuente otro.
c. Cuentan por ah. que un da.
d. Entonces se fij en que.
24.La puerta son L%oc: %ocM y las ventanas L#&asINM Las palabras ennegrecidas son:
a. Onomatopeyas.
b. Relatos.
c. Sustos.
d. nterrogaciones.
25.La contextura, vestimenta, cabellos, color, etc., son caractersticas:
a. Sociales de un personaje.
b. Fsicas de un personaje.
c. Psicolgicas de un personaje.
d. Todas las anteriores.
26.Los conectores temporales son:
a. De causa y consecuencia.
b. De anterioridad, simultaneidad, posterioridad.
c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la accin.
d. Ninguna de las anteriores.
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27.Cul de las siguientes palabras se puede sustituir con la slaba %i*n?
a. Comprensivo.
b. Estimado.
c. Estudioso.
d. Televisor.
28.Cul de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz?
a. Artistas.
b. Artrises.
c. Actrices.
d. Actores.
29.Cul es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oracin: "Jaime pate la puerta y ........
.... su madre lo castig sin permiso para jugar una semana.
a. Puesto.
b. Es decir.
c. Por lo tanto.
d. Porque.
30.Cul es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oracin:
".......... comenz a llover y luego tembl.
a. Mientras.
b. Primero.
c. Despus.
d. Finalmente.
31.Cuando se escribe una novela y quien relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o
sea participa en la historia, nos referimos:
a. Al narrador.
b. Al narrador personaje.
c. Al autor.
d. Al actor.
32.Una novela se diferencia de un cuento porque:
a. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos.
b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.
c. En la novela hay pocos personajes y descripcin de ambientes.
d. Slo son correctas las alternativas a y b.
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33.Cmo se planifica un texto narrativo?
a. Establecer la idea central, personajes, caractersticas fsicas, psicolgicas, temporalidad y el ambiente de la
cual se tratar la historia.
b. Establecer donde ocurren los hechos y en qu prrafos se expondr su final.
c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser autor
personaje. d. Todas las anteriores.
34.Qu se necesita para la descripcin?
a. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.
b. Seleccionar el objeto o lugar que se van a describir.
c. Slo mirar todo lo que hay alrededor.
d. Son correctas las alternativas a y b.
35.Cul es la finalidad de los textos expositivos no literarios?
a. Hermosear los lugares.
b. Transmitir informacin.
c. Decorar.
d. Ninguna de las anteriores.
36.Qu es un instructivo?
a. Exposicin de un tema en particular en forma objetiva, dando datos especficos.
b. Entrega explicacin de cmo se realiza un procedimiento o accin a travs de secuencias.
c. Entrega informacin sobre un hecho histrico.
d. Todas las anteriores.
37."Son palabras que se tildan en la penltima slaba y terminan en consonantes, menos n o s, nos referimos a
las palabras:
a. Sobresdrjulas.
b. Agudas.
c. Graves.
d. Esdrjulas.
38.Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en:
a. Modo infinitivo.
b. Modo imperativo.
c. Valoracin en voz pasiva refleja.
d. Todas las anteriores.
39.Un instructivo tiene la siguiente oracin: "recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. El verbo se
encuentra en:
a. Valoracin en voz pasiva refleja.
b. Modo infinitivo.
c. Modo imperativo.
d. Todas las anteriores.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
U n i d A d d e d i A g n S T
i c o
40. Mirarse en un espejo y describirse a s mismo en forma fsica corresponde a:
a. Texto normativo.
b. Biografa.
c. Autorretrato.
d. Afiche.
41.Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje; es decir, el emisor desea que
el receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos:
a. Funcin expresiva.
b. Funcin referencial.
c. Funcin apelativa.
d. Todas las anteriores.
42. La oracin "t, camina presenta el verbo en:
a. Modo imperativo.
b. Valoracin en voz pasiva refleja.
c. Modo infinitivo.
d. Modo subjuntivo.
43. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este
ins- tructivo lo llamamos:
a. Receta.
b. Declogo.
c. Ficha informtica.
d. Afiche.
II. Escri1e con &e%ra c&ara ! "an$scri%a. (24 puntos)
1) Una oracin que tenga un pronombre demostrativo.
..................................................................................................................................................................................
2) Una oracin que tenga un pronombre personal.
..................................................................................................................................................................................
3) Una oracin que tenga un pronombre indefinido.
..................................................................................................................................................................................
4) Qu es la personificacin? Da un ejemplo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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5) Qu es la metfora? Da un ejemplo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
6) Qu es la comparacin? Da un ejemplo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
7) Qu es la aliteracin? Da un ejemplo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
8) Qu es el epteto? Da un ejemplo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
9) Qu es la argumentacin?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
10) Qu es la crtica de cine?
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11) Escribe 10 nexos o enlaces.
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....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
12) Escribe una oracin subordinada sustantiva.
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....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
13) Escribe una oracin subordinadas adjetiva.
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....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
14) Escribe una oracin subordinada adverbial.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
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15) Qu es la entrevista?
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....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
16) Cules son los tipos de entrevista?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
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17) Qu es la funcin referencial?
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18) Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura?
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19) Cmo es la estructura de la noticia?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
20) Qu es la infografa?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
21) Cmo defines un cmic y cul es su estructura?
....................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................
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22) Qu es el complemento circunstancial?
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....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
23) Escribe una oracin donde destaques el complemento directo.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
24) Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
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CoRRECCIN PR$EBA DE (A $NIDAD
67 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. b
3. c
4. a
5. b
6. b
7. a
8. b
9. b
10. c
11. d
12. a
13. d
14. b
15. a
16. c
17. b
18. a
19. b
20. d
21. c
22. d
23. c
24. a
25. b
26. b
27. b
28. c
29. c
30. b
31. b
32. d
33. a
34. d
35. b
36. b
37. c
38. a
39. b
40. c
41. c
42. a
43. a
II. Escri1e con &e%ra c&ara ! "an$scri%a.
1. Una oracin que tenga un pronombre demostrativo.
R. Este libro es mo y ese es de Luis.
2. Una oracin que tenga un pronombre personal.
R. Nosotras tomamos t.
3. Una oracin que tenga un pronombre indefinido.
R. Nadie lo vio desaparecer.
4. Qu es la personificacin? Da un ejemplo.
R. Atribucin de una cualidad o comportamiento humano a seres inanimados. Ejemplo: Las olas bailan con la meloda del
vien- to.
5. Qu es la metfora? Da un ejemplo.
R. Es establecer una relacin de semejanza entre dos trminos, destacando alguna caracterstica o cualidad que existe
en ambos. Ejemplo: Tus ojos son dos luceros.
6. Qu es la comparacin? Da un ejemplo.
R. Es establecer una comparacin entre dos objetos, hechos o cualidades. Ejemplo: Eres fuerte como un roble.
7. Qu es la aliteracin? Da un ejemplo.
R. Es la repeticin de un sonido al menos dos veces en un verso. Ejemplo: (trabalenguas) Fui al perejil y me emperejil.
8. Qu es el epteto? Da un ejemplo.
R. Epteto es el adjetivo que califica, que define, que nos indica la cualidad caracterstica o propia de un objeto.
Ejemplo: Noche osc$ra del alma. La r/a nieve.
9. Qu es la argumentacin?
R. Es un acto comunicativo, ms que un enunciado, en el que el emisor dirige al receptor un argumento o razn para
hacerle admitir una conclusin. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende #ers$adir a& rece#%or: in&$ir
en ;& para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado.
10. Qu es la crtica de cine?
R. Es el anlisis y evaluacin de pelculas, individualmente o en forma colectiva. Su funcin es informar, orientar y educar
al pblico sobre acontecimientos culturales. El autor debe fundamentar para emitir un juicio o comentario.
11. Escribe 10 nexos o enlaces.
R. y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente, por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as
pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, de manera que, porque, pues, puesto que, despus
de, des- pus que, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a
continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando (cualquiera de estos nexos es
correcto).
12. Escribe una oracin subordinada sustantiva.
R. Leer libros nos enriquece culturalmente.
13. Escribe una oracin subordinada adjetiva.
R. Un televisor que sea ms caro no siempre es bueno.
14. Escribe una oracin subordinada adverbial.
R. Mario lleg cuando yo sala.
15. Qu es la entrevista?
R. Una entrevista es un dilogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una serie de
preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su forma de actuar.
16. Cules son los tipos de entrevista?
R. Entrevista noticiosa, entrevista de opinin y entrevista personal.
17. Qu es la funcin referencial?
R. Es la funcin principal del lenguaje, pues comunica todos los mensajes extensos, de preguntas, afirmaciones, definiciones;
sirve para expresar el pensamiento.
18. Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura?
R. La funcin apelativa.
Es%r$c%$ra: utilizan un lenguaje formal o tcnico, por estar compuestos por una serie de pasos a seguir, que llevan a
un resultado; se acompaan de imgenes complementarias; se escriben en infinitivo del modo imperativo (en tercera
persona); usan vietas o nmeros para secuenciar la serie de pasos.
19. Cmo es la estructura de la noticia?
R. Titular o encabezado, epgrafe, cuerpo, bajada, lead o entradilla.
20. Qu es la infografa?
R. Es un texto informativo que utiliza un lenguaje claro y puntual, para explicar algn tema especfico.
21. Cmo defines un cmic y cul es su estructura?
R. Es una historieta o narracin producida con una serie de dibujos, los cuales pueden tener texto o no.
Es%r$c%$ra: consta de personajes, situacin inicial, desarrollo de acciones y situacin final.
22. Qu es el complemento circunstancial?
R. Se llama as al vocablo o frase que modifica la significacin del verbo; puede denotar circunstancia de tiempo, modo,
lugar, contenido, etc. Ejemplo: Mara dio limosna a un vagabundo ayer.
23. Escribe una oracin donde destaques el complemento directo.
R. Los padres compran &os O%i&es esco&ares a sus hijos
CD
Sujeto Predicado P=$; Iacen &os #adresQ
Compran &os O%i&es esco&ares a sus hijos
C. Direc%o
24. Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto.
R. La junta de vecinos regala canastas familiares a &a co"$nidad
C..
Sujeto Predicado
P=$; Iace &a 2$n%a de 'ecinosQ
Regala canastas familiares a &a co"$nidad
C. Indirec%o
CA(C$(E E( *TEM DE( PoRCENTA+E DE DI?IC$(TAD
Siga los pasos del ejemplo que se da en Anexos.
De acuerdo con la nota que le arroje, tendr la visin general del curso en los conceptos logrado (nota azul)
y no logrado, desde 4,5 hacia abajo (recuerde que un 4,5 es un nivel lmite o bajsimo de logro).
Adems, la tabla de tabulacin le mostrar por pregunta en qu estn dbiles y slo ese contenido
debe repasar.
TAB$(ACIN DE (o)RoS PoR *TEM DE (A PR$EBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura,
escritura y
gramtic
a general
acorde al nivel.
(Elabore un
grfico por
cantidad de
estudiantes
con respuestas
correctas por
preguntas.
Luego analice
segn la curva
que arroje el
grfico.)
TEM SELECCONAR
1. Definir sustantivos mltiplos.
2. Reconocer gnero narrativo fantstico.
3. dentificar adverbio de lugar.
4. Definir concepto argumentacin.
5. dentificar pronombres segn persona, gne-
ro y nmero.
6. Definir y explicar gnero dramtico.
7. Reconocer expresiones del gnero dramtico.
8. Recordar qu es un monlogo.
9. dentificar pronombres correlativos.
10. Reconocer procedimientos para la compren-
sin lectora.
11. Definir dilogo.
12. Recordar ortografa puntual.
13. Recordar ortografa puntual.
14. Recordar ortografa puntual.
15. dentificar caracterstica y estructura del g-
nero narrativo.
16. Reconocer tipos de textos narrativos.
17. Reconocer predicado.
18. Reconocer pronombres segn persona y
nmero.
19. dentificar adjetivos mostrativos segn gne-
ro y nmero.
20. dentificar caractersticas de un cuento.
21. Reconocer caractersticas de los textos.
22. dentificar caractersticas de la descripcin.
23. Reconocer frmulas para la oralidad de la
narracin.
24. dentificar onomatopeyas.
25. Reconocer tipos de caractersticas de
per- sonajes.
26. Distinguir conectores temporales.
27. Reconocer ortografa literal.
28. Reconocer ortografa literal y gnero y n-
mero de palabras con z.
29. Completar con conectores consecutivos.
30. Completar con conectores temporales de
anterioridad.
31. Reconocer narrador personaje.
32. Diferenciar entre novela y cuento.
33. dentificar procedimiento para planificar
un texto narrativo.
34. dentificar caractersticas de la descripcin.
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39
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura,
escritura y
gramtic
a general
acorde al nivel.
(Elabore un
grfico por
cantidad de
estudiantes
con respuestas
correctas por
preguntas.
Luego analice
segn la curva
que arroje el
grfico.)
TEM SELECCONAR
35. Reconocer propsito de textos expositivos no
literarios.
36. Definir un texto no literario (instructivo).
37. Reconocer reglas ortogrficas de acentuacin.
38. Reconocer uso de conjugacin de verbos en
textos expositivos.
39. Reconocer uso de conjugacin de verbos en
textos expositivos.
40. Reconocer caractersticas del autorretrato.
41. Reconocer funcin apelativa de textos expositi-
vos.
42. dentificar modo imperativo.
43. Reconocer tipos de textos.
TEM RESPONDER
1. Redactar oraciones con pronombres demostra-
tivos.
2. Redactar oraciones con pronombres persona-
les.
3. Redactar oraciones con pronombres indefini-
dos.
4. Definir y ejemplificar figura literaria personifica-
cin.
5. Definir y ejemplificar figura literaria metfora.
6. Definir y ejemplificar figura literaria compara-
cin.
7. Definir y ejemplificar figura literarias aliteracin.
8. Definir y ejemplificar figura literaria epteto.
9. Definir argumentacin.
10. Definir crtica de cine.
11. Nominar nexos, enlaces o conectores.
12. Redactar oraciones subordinadas sustantivas.
13. Redactar oraciones subordinadas adjetivas.
14. Redactar oraciones subordinadas adverbiales.
15. Definir tipo de texto entrevista.
16. Clasificar tipo de entrevista.
17. Explicar funcin referencial.
18. Explicar funcin de textos expositivos y su
es- tructura.
19. Explicar estructura de la noticia.
20. Explicar infografa.
21. Explicar tipos de textos y su estructura.
22. Explicar complemento circunstancial.
23. Redactar oraciones con complemento directo.
24. Redactar oraciones con complemento indirecto.
40
40
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
ANJ(ISIS DE (o)Ro DE (A PR$EBA
A#reciacin
de &ogro
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea
que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 42 43
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
A#reciacin
de &ogro
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea
que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
ANJ(ISIS DE (o)RoS PoR oB+ETI-oS DE APRENDI>A+E
o12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
No logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Recordar aprendizajes de los contenidos de quinto ao.
Retroalimentar contenidos adquiridos en quinto ao bsico.
Res$&%ados de &a $nidad de Diagns%ico
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
41
41
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
NI-E(ES DE (o)Ro
En &os sig$ien%es ni'e&es de &ogro se Ian es#eciicado &as co"#e%encias R$e de1iesen Ia1er adR$irido &os
es%$dian%es a& ingresar a se8%o ao 1sico: corres#ondien%es a& ni'e& 3 DR$in%o ao 1sicoE.
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado. E2e ora&: Reconoce, comprende y emplea recursos para
re- presentacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de
tteres, reconociendo su pertenencia al gnero dramtico. Se organiza
grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar
una obra de teatro. Distingue y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para
expresar emociones y sentimientos. Reconoce y usa oraciones simples y
compuestas, complemen- to circunstancial, complemento directo e indirecto,
diversas formas verbales del modo infinitivo, imperativo y voz pasiva en sus
escritos, utilizando adverbios inte- rrogativos y exclamativos, comprendiendo el
uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa.
Debate en temas controversiales que aumenten su capacidad de dar opiniones
con fundamentos, narrando oralmente y utilizando onomatopeyas en sus relatos
orales, siendo capaz de crear un cuento en forma grupal e individual. Reconoce
y diferencia el cuento de la novela por su estructura. Expresa opiniones en
forma oral bien fundamentadas, utilizando argumentos convincentes. Lee y
comprende diversos textos narrativos simples como la leyenda y cuentos
tradicionales, donde identifica personajes, aconteci- mientos, temporalidad,
descripcin de ambiente y la estructura de la narracin, utilizando
adecuadamente la redaccin, donde se reconoce con claridad el sujeto y
predicado. Utiliza pronombres personales y mostrativos como sustitutos para
dar coherencia y fluidez a un texto.
E2e &ec%$ra: Lee comprensivamente textos narrativos de novelas fantsticas,
don- de identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y
temporali- dad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el
desenlace de una novela. Lee comprensivamente diversas manifestaciones
literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos
caractersticos; distingue la fun- cin expresiva del lenguaje potico y utiliza los
recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Reconoce en textos
ledos la informacin explcita e implci- ta, reconociendo el argumento central
de los textos argumentativos, distinguien- do su estructura bsica como: la tesis,
el argumento y la conclusin. Distingue la diferencia entre hechos y opiniones.
Utiliza conjunciones causales y subordina- das adecuadamente, reconociendo
los distintos tipos de subordinacin como: la sustantiva, adjetiva y adverbial,
que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo la
cohesin en un texto mediante sinnimos y sustitu- tos. Reconoce textos
expositivos no literarios, su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee y
comprende los textos instructivos, donde reconoce las formas verbales
utilizadas; describe y caracteriza en forma oral y escrita como el declo- go,
respetando las reglas de la ortografa puntual. Reconoce, lee y comprende la
estructura, tpico y tema central de un texto informativo, reconociendo su
funcin referencial. Reconoce y utiliza el complemento de tiempo, lugar y
modo.
E2e escri%$ra ! #rod$ccin de %e8%os: Produce textos literarios estableciendo
coherencia temporal. Establece diferencia entre autor y tipo de narrador. Utiliza
ortografa puntual adecuada a los requerimientos de la redaccin de un texto
narrativo, utilizando claves contextuales, respetando el uso de la ortografa
literal que se est tratando. Establece coherencia temporal y causal en la
produccin de un texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto
informativo, donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. Reconoce y
comprende los re- cursos publicitarios, su estructura, propsito o intenciones,
identificando recursos verbales y no verbales en la publicidad, distinguiendo los
modos indicativo e im- perativo del verbo y el complemento directo e indirecto.
42
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& in%er"edio. E2e ora&: Reconoce y emplea recursos para represen-
tacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres.
dentifica su relacin con el gnero dramtico. Se organiza
grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y
representar una obra de teatro. dentifica y utiliza el lenguaje paraverbal
y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. dentifica
y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial,
complemento directo e indirec- to, diversas formas verbales de los
modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos
adverbios interrogativos y exclamativos. den- tifica el uso del registro
del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le
cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su
capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en
forma montona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un
cuento con apoyo grupal y no individual. dentifica diferencia en- tre el
cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral
regularmente fundamentadas utilizando argumentos levemente con-
vincentes.
E2e &ec%$ra: Lee textos narrativos de novelas fantsticas, donde
identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a
veces la tem- poralidad de los hechos, siendo capaz de determinar el
clmax y el des- enlace de una novela. Lee diversas manifestaciones
literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos
caractersticos. Distin- gue la funcin expresiva del lenguaje potico y
utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas.
dentifica la informacin explcita e implcita de los textos ledos;
identifica el argumento central de los textos argumentativos y su
estructura bsica con algunas confusiones: la tesis, el argumento y la
conclusin; diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones
causales y subordinadas, reconociendo algunos tipos de
subordinacin como: la sustantiva y la adjetiva, que le permiten
reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo cohesin en
un texto me- diante sinnimo y sustituto. Lee diversos textos narrativos
simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica
personajes, aconteci- mientos, temporalidad, descripcin de ambiente y
la estructura de la na- rracin. dentifica textos expositivos no literarios,
su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos y
reconoce algunas formas verbales utilizadas. dentifica y caracteriza en
forma oral y escrita como el declogo. Respeta algunas reglas de la
ortografa puntual. dentifica la estructura, tpico y tema central de un
texto informativo; identifica su funcin referencial y el complemento de
tiempo, lugar y modo.
E2e escri%$ra ! #rod$ccin de %e8%os: Produce textos literarios slo
con apoyo grupal, estableciendo coherencia temporal. dentifica
diferencia entre autor y tipo de narrador. En la redaccin utiliza
ortografa puntual medianamente a los requerimientos de un texto
narrativo; a veces utiliza claves contextuales, tiene una falencia leve en
el uso de la ortografa lite- ral que se est tratando. Utiliza
medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el
sujeto y el predicado; identifica pronombres personales y mostrativos,
como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Establece
algunas veces coherencia temporal y causal en la produccin de un
texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto informativo,
donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. dentifica y
algunas veces usa los recursos publicitarios, identificando su estructura,
propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no
verbales en la publicidad. Utiliza medianamente los modos indicativo e
imperativo del verbo y los complementos directo e indirecto. Reconoce
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
RESULTADOS
Niveles de logro
NA NNT N
% de aprobacin de alumnos
% de reprobacin de alumnos
N de lista de alumnos(as) (coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 e%c.N de alumnos L N de alumnos NL
Ni'e& inicia&. E2e ora&: dentifica recursos para representacin teatral, como la
pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres, y su relacin con el gnero
dramtico. No se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito
de crear y representar una obra de teatro; es problemtico. dentifica y rara
vez utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas
emociones y sentimientos. dentifica y usa oraciones simples y compuestas,
complementos circunstancial, directo e indirecto, diversas formas verbales de
los modos infi- nitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos
adverbios interrogativos y exclamativos. dentifica el uso del registro del
lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le cuesta debatir
con respeto en temas contro- versiales, aminorando su capacidad de dar
opiniones con fundamentos, na- rrando oralmente en forma montona sin
onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no
individual. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos
tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad,
descripcin de ambiente y la estructura de la narracin. No identifica
diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en
forma oral poco fundamentadas, utilizando argumentos poco convincentes.
E2e &ec%$ra: Su lectura es deficiente, no lee los textos narrativos de
novelas fantsticas dados, por lo que no identifica personajes principales,
secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos,
siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee
diversas manifestacio- nes literarias de carcter potico; reconoce sus
elementos caractersticos; dis- tingue la funcin expresiva del lenguaje potico
y utiliza a veces los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas.
dentifica la informacin explcita de los textos ledos; identifica el argumento
central de los textos argumentativos, pero confunde su estructura bsica:
tesis, argumento y conclusin. Diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza a
veces conjunciones causales y subordina- das; identifica algunos tipos de
subordinacin como: sustantiva y adjetiva, que le permiten reconocer la
coherencia causal de un texto. No establece cohesin en un texto mediante
sinnimo y sustituto. dentifica textos expositivos no literarios. Reconoce muy
poco la estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos,
pero no reconoce formas verbales utilizadas. dentifica y caracteri- za en forma
oral y escrita como el declogo. No respeta reglas de la ortografa puntual.
dentifica la estructura y tema central de un texto informativo, pero no su
funcin referencial. dentifica el complemento de tiempo, lugar y modo.
E2e escri%$ra ! #rod$ccin de %e8%os: Produce textos literarios slo con
mu- cho apoyo grupal. dentifica diferencia entre autor y tipo de narrador.
Tiene poco dominio en ortografa puntual en la redaccin de un texto
narrativo en forma individual. No recuerda claves contextuales, tiene una
falencia grave en el uso de la ortografa literal que se est tratando. Utiliza
medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el sujeto y
el predicado; identifi- ca pronombres personales, pero no los mostrativos
como sustitutos, para dar coherencia y fluidez a un texto. Manifiesta
problemas graves en la coherencia temporal y causal en la produccin de
un texto informativo. No redacta, slo ilustra segn el tipo de texto
informativo, donde a veces aplica la estructura textual y ortografa puntual.
dentifica pero no usa los recursos publicitarios, no identificando su
estructura, propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y
no verbales en la publicidad. No utiliza los modos indicativo e imperativo del
verbo ni los complementos directo e indirecto. No identifica diferencias entre
los tipos de publicidad y su reglamentacin, slo es capaz de crear un aviso
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
U n i d A d d e d i A g n S T i c o
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 3 , 4
INICIo:
Escuchan objetivo de las clases N 3 y 4 de retroalimentacin.
o12e%i'o de &as c&ases NC 3 ! 4
Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico.
DESARRo((o:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
Para realizar estas clases, debe tener la estadstica de la prueba y verificar qu contenidos necesitar para
prose- guir con la enseanza de 6 ao. Debe elaborar un PowerPoint slo con las competencias necesarias
que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB4.
Luego debe preparar la planificacin de retroalimentacin, que se encuentra como Plan remedial en Anexos.
Planifique las actividades con apoyo de un PowerPoint y data, de esa manera la interaccin con los estudiantes
ser de mejor nivel. Busque imgenes en SS S .goog&e.c& y elabore por tema o aprendizaje deficitario (slo
los aprendizajes con mayor deficiencia y que interfieren con la adquisicin de los aprendizajes de 6 ao).
Cuando planifique las clases, planifique tambin una gua de evaluacin formativa para la retroalimentacin,
ha- ciendo el PowerPoint sabr qu preguntar o qu ejercicios realizarn en la gua.
Siempre que se planifica una clase, se debe planificar inmediatamente el instrumento de evaluacin que se
utili- zar.
Por e2e"#&o: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est deficitario en un 60% y 80%
del curso:
Slo ese contenido voy a tomar en mi retroalimentacin.
Pero. cmo voy a verificar que se nivel el tema deficitario?
Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, con mayor efectividad, mediante la elaboracin de una carta
formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, es decir en forma cuantitativa; se observar con
mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario,
significa que
24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin
aplic una gua formativa basada en la elaboracin de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85%
logr mejorar la competencia (34 alumnos), puede seguir con el ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no
lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo.
2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin.
Pdales que la realicen solos y que ante cualquier duda sobre alguna pregunta levanten en silencio la mano
para no desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos; lo que no entienden, lo dejan
moment- neamente de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua, para despus retomar
lo que haya quedado pendiente.
Elabore una gua como evaluacin formativa final.
CIERRE:
Retroalimentacin conceptual.
P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
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45
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LTDA.
Fecha: Horas pedaggicas: 25 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
o12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria,
bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando
sus conocimientos sobre el tema.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramti-
cas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones
de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Valorar con actitud crtica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo, que
permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
lite- raria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin
segn los requerimientos de la tarea.
o12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunita- rios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
A#rendi0a2es Es#erados:
Comprendern que la expresin oral se puede manifestar utilizando diversas formas, como dilogos dramatizados.
Reconocern que el gnero dramtico permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias
de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace de acuerdo con la temtica
tratada. Clasificarn el gnero dramtico en subgneros. Reconocern elementos tcnicos del drama. Utilizarn
recursos que les permitan una buena redaccin del gnero dramtico, respetando los patrones gramaticales
generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras
literarias del subg- nero comedia. Utilizarn adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la
morfologa y ortografa (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica
de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir informacin escrita coherente en sus
resmenes y creaciones para su expresin artstica, valorando la dramatizacin como un lenguaje cotidiano y
su funcin expresiva.
46 DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones, y ampliar su registro del lenguaje adecundolo a las diversas situaciones
comunicativas.
Con%enidos M/ni"os o1&iga%orios:
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria,
especial- mente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibi-
lidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos y
emociones (funcin expresiva).
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas o12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Marzo 2 Reconocer es-
tructura y carac-
tersticas del g-
nero dramtico.
Gnero dramtico.
Diferencia entre dra-
maturgo y director
de obra teatral.
Estructura. Partes de
una obra dramtica.
Subgneros del g-
nero dramtico.
Elementos tcnicos
del drama, lenguaje
paraverbal.
INICIo c&ase NK 1:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint del gnero dramtico.
2. Res#onden preguntas sobre el gnero dramtico y escriben un mapa conceptual.
3. Se&eccionan de su texto escolar una obra para ser representada, la leen y marcan con
colores la estructura de la obra teatral.
4. Res$e&'en gua, apoyados con su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
lpices,
gua
impresa.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Marzo 3 Analizar textos
de los
subgneros del
gnero
dramtico.
Subgneros del g-
nero dramtico.
Clmax.
Desenlace.
Lecturas cortas
de subgneros
y su funcin.
INICIo c&ase NK 2:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint del gnero dramtico.
2. Dierencian entre obra dramtica y obra teatral.
3. (een pequeas obras de los subgneros del gnero dramtico.
4. Escri1en diferencia entre el clmax y el final de cada subgnero.
5. Co"#&e%an una ficha de anlisis de cada obra.
6. Tra1a2an en su texto escolar.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
espejos,
maquillajes,
c u a d e r n
o s y
lpices.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica
Marzo 5 Escribir una obra
teatral simple del
subgnero co-
media, respetan-
do los patrones
ortogrficos y
sintcticos de la
lengua.
Escritura legible
y coherente.
Gramtica y
redaccin.
Monlogo.
Ampliacin del
vocabulario.
INICIo c&ases NK 3 ! 4:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre la comedia.
2. To"an ac$erdo y escri1en una pequea obra teatral del subgnero comedia.
3. Re'isan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia.
4. Tra1a2an en su texto escolar.
5. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
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.
?ecIa Horas o12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Abril 5 Preparar una
r e p r e s e n t a
c i n teatral
basada en la
vida del caudillo
Manuel
Rodrguez y sus
peripecias con
los espaoles, en
el subgnero co-
media, utilizando
adecuadamente
los recursos tc-
nicos del drama.
Subgneros del g-
nero dramtico.
Elementos tcnicos
del drama, lenguaje
paraverbal.
Lecturas cortas
de subgneros.
Funcin.
INICIo c&ases NK 5 ! 6:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRo((o:
1. B$scan informacin sobre el caudillo Manuel Rodrguez.
2. Esc$cIan tonada de Manuel Rodrguez.
3. Escri1en la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes,
ambiente, conflicto y final.
4. Re'isan y reescri1en el texto, acotando la presentacin en tres actos.
5. Designan roles y preparan su presentacin.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
Abril 5 Representar el
drama de la vida
del caudillo Ma-
nuel Rodrguez
en una obra
tea- tral en el
subg- nero de
la come- dia,
que refleje la
problemtica
histrica.
Gnero dramtico.
mpostacin de la voz.
Diccin, creatividad.
Emociones.
Propsito de la obra.
INICIo c&ases NK 7: 9 ! F:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. Pre#aran su escenario.
2. Presen%an su obra.
3. Ana&i0an crticamente su representacin.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
decoracin
seleccio-
nada con
recursos
elegidos
por cada
grupo.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica para la representacin teatral.
Abril 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de
la Unidad.
INICIo c&ase NK 10:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRo((o:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Abril 3 Resolver situacio-
nes que impliquen
los aprendizajes
adquiridos en un
texto narrativo
acorde a su
nivel.
Comprensin
lectora.
INICIo c&ase NK 11:
Se e8#&ican instrucciones del control de lectura.
DESARRo((o:
1. Rea&i0an control de lectura segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Con%ro& de &ec%$ra
Entrega de portafolio la siguiente clase.
P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 1
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1.
o12e%i'o de &a c&ase NC 1
Reconocer estructura y caractersticas del gnero dramtico.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico.
Siempre antes de empezar la Unidad, busque en el texto escolar la temtica que le sirve, analice lo que
puede conectar con la planificacin y lo que debe ampliar.
Explique qu es un dramaturgo (utilice PowerPoint).
Dra"a%$rgo:
Es un escritor de dramas, es decir, quien escribe obras de teatro.
Direc%or de %ea%ro:
La funcin del director es asegurar la calidad y realizacin del producto teatral. El director trabaja con individuos
y con su otro staff, coordinando investigacin, tramoya, diseo de ropa, iluminacin, actuacin, diseo del set,
diseo del sonido para la produccin. Es la gua de la historia escrita por el dramaturgo a su produccin escnica.
2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y completan un mapa conceptual.
1) Qu es el gnero dramtico?
2) Quin escribe la obra dramtica? 3) Quin coloca la obra en escena?
4) Cmo se divide el gnero dramtico? 5) Cules son las partes de una obra dramtica?
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
3. Seleccionan de su texto escolar una obra para ser representada, la leen y marcan con colores la estructura de
la obra teatral.
Utilice el texto escolar para trabajar, de esa manera estimula la competencia de autocrtica y crtica constructiva
(la crtica argumentativa es un contenido de este nivel), el trabajo en equipo, etc.
4. Resuelven gua, apoyados en su texto escolar y otras fuentes.
)$*A EN PARE+AS
Nombre ...................Apellidos........................
Nombre ...................Apellidos........................
1. La siguiente definicin: "Forma dramtica en la que los personajes sufren un destino fatal, corresponde al
gnero literario del...
..................................................
2. La siguiente definicin: "Se caracteriza por hacer uso de situaciones cmicas que hacen rer al espectador;
tienen un final feliz, corresponde al gnero literario del...
..................................................
3. La siguiente definicin: "Hace una mezcla de la tragedia y la comedia; no tiene un final determinado,
corresponde al gnero literario del...
..................................................
4. Qu es un dramaturgo?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
5. Escribe las partes de una obra dramtica.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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LTDA.
P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Define gnero dramtico.
2 Diferencia entre dramaturgo y director de obra teatral.
3 Reconoce estructura de una obra de teatro.
4 Comprende cada parte de una obra dramtica.
5 Nombra subgneros del gnero dramtico.
6 Trabaja colaborativamente.
7 Expresa opiniones sobre el drama.
No%a %o%a&
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 2
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2.
o12e%i'o de &a c&ase NC 2
Analizar textos de los subgneros del gnero dramtico.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico.
Retome el PowerPoint y conctelo con el texto escolar, previamente estudiado y ampliado el conocimiento
por usted.
2. Diferencian entre obra dramtica y obra teatral.
Gue a sus estudiantes para distinguir:
o1ra de %ea%ro o1ra dra"%ica
Es dirigida por un director. Es escrita por un dramaturgo.
Es la puesta en escena de una obra dramtica escrita. Es el relato escrito de una historia para ser representada.
Tiene actores que interpretan personajes. Tiene personajes.
Tiene espectadores. Tiene lectores.
Es una representacin. Es creada para ser leda.
Es un espectculo artstico. Es una obra literaria.
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P r i M e r A U n i d A d : A P r e n d i e n d o A d i A l o g A r e n
e S c e n A
3. Leen pequeas obras de los subgneros del gnero dramtico.
Se le recomienda que busque en SS S .goog&e.c& "resmenes de obras teatrales del subgnero comedia, "res-
menes de obras teatrales del subgnero drama, "resmenes de obras teatrales del subgnero tragedia u obras
del teatro chileno: busque el nombre del dramaturgo y bajo qu director se estren la obra y en qu ao.
Ha"&e%
William Shakespeare
(tragedia)
El argumento de 3amlet comienza con la muerte de su padre, el rey Hamlet de Dinamarca. Esta prdida sumergi
al joven prncipe en una gran depresin que se aviv an ms cuando se enter de que su madre, la reina
Gertrudis, iba a contraer matrimonio poco tiempo despus con su to Claudio, el hermano de su padre.
El punto que desata la ira de Hamlet es la sospecha de que su to es el autor intelectual del
envenenamiento y posterior muerte del rey. Existe una escena digna de tomar en cuenta para el desarrollo de la
obra: el fantasma del rey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el que lo mat; an con dudas,
a Hamlet le parece que debe conocer toda la verdad y lo har utilizando la psicologa. Monta una escena donde
un rey es asesinado por su propio hermano; al ver la reaccin y sobre todo la expresin en el rostro de Claudio, no
le cabe la menor duda de que en verdad l es el asesino de su padre.
El fratricida deber pagar por su traicin, pero justo cuando Hamlet decide darle muerte ocurre una equivocacin
y termina asesinando a Polonio, el padre de su amada Ofelia. Se desencadenar a partir de ahora una serie
de muertes que no hacen ms que teir de sangre la historia.
Claudio decide enviar a Hamlet a nglaterra donde espera que sea asesinado, pero ese plan fracasa. Ms tarde
la reina Gertrudis probar del veneno vertido en el vino que le estaba destinado a su hijo y morir sin poder ver
el desarrollo de la venganza de su primognito.
De otro lado, alejada del amor de su querido Hamlet y afectada enormemente por la prdida de su padre, Ofelia
caer en una profunda depresin y morir ahogada en un ro.
Todos estos hechos no hacen ms que llenar al prncipe de un odio que no conocer fronteras. Al ver a todos
sus seres queridos muertos y su vida deshecha, en parte, por la traicin de su to y, en parte, por su propio
accionar, no le quedar duda de que debe asesinar a quien le arrebat la dicha.
Laertes, hermano de Ofelia, decide junto a Claudio acabar con Hamlet y con el peligro constante que ste
repre- senta. Sin embargo, el joven Laertes se mostrar arrepentido una vez que se enfrente al prncipe, en una
batalla de la que saldrn heridos de muerte ambos. Le confiesa que el vino envenenado que bebi su madre
estaba destinado a l y que fue Claudio el de la idea. Al final, Hamlet logra herir a Claudio y lo hace beber el vino
envenenado.
Hamlet quedar como el nico testigo de la tragedia en la que ve sumergida su vida, sin nadie a su lado, pero
con la certeza de haber cumplido con el objetivo propuesto. Su padre lo perdonar, despus de todo l considera
que fue su progenitor el que lo inst a seguir los pasos de la venganza, pero como una cuestin de honor y
castigo para el traidor. En otro punto, se ver cmo Hamlet se sentir decepcionado del amor de las mujeres.
Tanto su madre como Ofelia le demuestran su deslealtad, una olvidndose demasiado pronto de su esposo y
casndose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a su amor por seguir la presin de su
familia. Antes de cerrar los ojos para siempre, Hamlet pide que se declare como heredero del trono al prncipe
noruego Fortinbrs, pedido que se llega a cumplir.
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(os e"#eos de $na casa
Sor Juana ns de la Cruz
(comedia)
La comedia narra la historia de dos hermanos, don Pedro y doa Ana, que viven juntos en Toledo y estn enamo-
rados: don Pedro, de Leonor, y doa Ana, de un desconocido por el que ha dejado de amar a don Juan que,
sin embargo, la ha seguido desde Madrid. Al inicio de la obra, doa Ana est esperando un acontecimiento que
explica a su criada y que nos pone en antecedente de lo que va a ocurrir: su hermano se ha enterado por medio de
una criada infiel que Leonor va a escaparse de casa con don Carlos. Don Pedro pretende engaar a los amantes
fingindose Justicia y "rescatar a Leonor, dejando huir a don Carlos y, mediante estratagemas, dejar en guarda a
la dama en su propia casa. De esta manera, considera que tenindola bajo su mismo techo, mediante halagos y
la ayuda que le darn las mujeres de su casa, la seduccin ser posible.
Los hechos se precipitan y aunque la dama llega a casa de don Pedro y doa Ana y pide como se esperaba
el amparo, que le es concedido, tambin don Carlos, creyendo huir de la justicia, ya que ha herido a un primo
de la dama, que lo ha reconocido en su huida, llega a casa de doa Ana y pide ayuda y albergue. Doa Ana
reconoce en don Carlos al hombre por el que ha olvidado a su antiguo amor y no puede evitar darle cobijo. La
situacin de enredo est patente: en una misma casa aparecen todas las dificultades posibles, ya que debemos
aadir que Celia, la criada de doa Ana, haciendo gala de las trazas habituales en las criadas ayudadoras de
amores, ha permitido la entrada en la habitacin de su ama a don Juan, su antiguo amor, que pretende forzarla a
casarse con l.
Vemos que el nmero de tringulos amorosos a los que se enfrentan doa Leonor y don Carlos, ajenos a
toda la trama y gozosos de su amor al principio de la obra, es mltiple: por un lado, Leonor, que ama a don
Carlos, es cortejada a su vez por don Pedro; don Carlos, que ama a Leonor, es deseado por doa Ana, y sta
es amada por don Juan.
La comedia discurrir lgicamente por las posibles combinaciones amatorias que estos tringulos proponen
y por los juegos de celos que se pueden crear partiendo de una situacin tan compleja, que lo es ms, si tenemos
en cuenta que los amantes, don Carlos y doa Leonor, no conocen la permanencia del otro miembro de la pareja
bajo el mismo techo y que, por lo mismo, el descubrimiento de este hecho ser motivo de dudas y
malentendidos.
La complejidad de la trama se agrava cuando el padre de Leonor, al descubrir la falta de su hija, cree
equivoca- damente que el raptor ha sido don Pedro y que, considerando que es personaje de altura suficiente para
la honra de su casa, le propone que para arreglar el entuerto basta con que se case con su hija, precisamente lo
que desea don Pedro. Una serie de circunstancias ajenas a la trama principal hacen que el padre de Leonor
considere a don Carlos enamorado de doa Ana y por lo tanto solicita, en virtud de su amistad con ambos, su
mano para don Carlos. Los matrimonios cruzados contra la voluntad de los amantes estn a punto de realizarse,
pero son salvados a ltima hora gracias al amor profundo de los amantes, capaces de deshacer la situacin.
Al final, slo don Pedro, el urdidor de una trama sucia y grotesca contra el amor puro de los protagonistas,
queda solo y sin pareja o, lo que es ms cmico, viviendo con un criado moreno, travestido de mujer, uno de los
recursos ms originales y divertidos de la obra y que deja al tramposo en una situacin de ridculo absoluto.
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4. Escriben diferencia entre el clmax y el final de cada subgnero.
Despus de que los estudiantes leen las obras seleccionadas por usted, pregunte:
a) Dnde se centra la accin?
b) Cul es el momento en que la accin es ms intensa?
c) Qu soluciona el conflicto de la obra?
d) Qu acciones surgen en el ltimo acto de la obra?
e) Se parece el desenlace en cada obra?
f) Qu diferencia existe entre los desenlaces de cada obra?
5. Completan una ficha de anlisis de cada obra.
Pida que realicen un informe de anlisis, con la siguiente informacin:
1) Temtica de la obra.
2) Autor (dramaturgo).
3) Director de teatro que la expone.
4) Ao.
5) Personajes o actores.
6) Descripcin ambiental de escenas en cada acto.
7) Tiempo en que ocurre.
8) Clmax.
9) Desenlace.
6. Trabajan en su texto escolar.
Busque en el texto escolar lo correspondiente al objetivo y contenido para el trabajo en clases.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Diferencia entre obra dramtica y obra teatral.
2 Reconoce la diferencia entre dramaturgo y director de
teatro.
3 Lee y comprende lo que lee.
4 Reconoce el clmax de una obra dramtica.
5 Diferencia entre clmax y desenlace.
6 Reconoce tiempo y ambiente de la obra.
7 Completa ficha correctamente.
No%a %o%a&
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e S c e n A
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 3 , 4
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3 y 4.
o12e%i'o de &as c&ases NC 3 ! 4
Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los patrones ortogrficos
y sintcticos de la lengua.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la comedia (diapositivas 5 y 6).
Pase cada diapositiva y explquela con ejemplos: los chilenos tenemos nuestros cmicos, que han abordado
con la risa los problemas cotidianos de la sociedad, en todos sus sectores. Aproveche dicha situacin para
ejemplifi- car.
Culturcese con las obras teatrales que dan por la televisin en los diferentes canales nacionales. De esa
manera podr ejemplificar claramente la comedia.
2. Toman acuerdos y escriben una pequea obra teatral del subgnero comedia.
Pida elaborar una obra de teatro comedia. Primero deben elegir una situacin social y luego transformarla en
algo cmico o burlesco, siempre cautelando el buen vocabulario.
3. Revisan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia.
4. Trabajan en su texto escolar.
5. Resuelven gua
)$*A EN PARE+AS
Nombre................................................................................Apellidos ...........................................................................
Nombre................................................................................Apellidos ...........................................................................
I. Res#onde.
1. Define el subgnero dramtico comedia.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
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2. Nombra qu elementos componen la comedia.
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
3. Cul es el tema estructural de la comedia?
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..................................................................................................................................................................................
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4. Quines participan en el teatro de la comedia?
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..................................................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
5. Qu es el mutis?
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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6. Cul es la caracterstica del acto?
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................................................
7. Qu es una escena?
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8. Cmo defines el cuadro?
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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9. Cul es la funcin del lenguaje paraverbal?
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
10.A qu corresponde el lenguaje paraverbal?
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
11. Cmo se manifiesta el lenguaje paraverbal?
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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58
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E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce los subgneros del gnero dramtico.
2 Diferencia subgneros segn su propsito.
3 Reconoce elementos tcnicos del drama.
4 Reconoce la funcin del lenguaje paraverbal.
5 Escribe respetando la ortografa acentual y puntual en
su redaccin.
6 Revisa y reescribe en hoja limpia, sin perder el original.
7 Crea obras divertidas y coherentes en su propsito.
No%a %o%a&
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 5 , 6
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 5 y 6.
o12e%i'o de &as c&ases NC 5 ! 6
Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodrguez y la
tonada en el subgnero de la comedia, utilizando adecuadamente los recursos tcnicos del
drama.
DESARRo((o:
1. Buscan informacin sobre el caudillo Manuel Rodrguez.
Pida a los estudiantes que busquen en nternet no slo la biografa del caudillo, sino tambin las peripecias
des- critas en la historia de Chile.
2. Escuchan tonada de Manuel Rodrguez.
Luego de escuchar y tratar de aprender la tonada (pida al profesor/a de msica que la ensee, pues el
registro folclrico se encuentra en toda su amplitud en dicho subsector).
Pida que comenten el significado de sus versos.
3. Escriben la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes, ambiente, conflicto y final.
Pida que escriban una obra con personajes (deben escribir guin con el dilogo por personaje para que los
actores la representen, los cuales sern ellos. Recuerde que aquellos estudiantes que no quieran ser actores,
pueden ser director de teatro, tramoya, maquilladores, etc.), los grupos no deben tener ms de 10 estudiantes
y entre ellos se deben considerar todos los roles: actores, guionistas, director, tramoya, etc.
4. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos.
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59
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5. Designan roles y preparan su presentacin.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Busca informacin relevante para aumentar su conoci-
miento sobre el tema.
2 Selecciona informacin relevante para planificar sus
escritos.
3 Dialoga con respeto frente al tema.
4 Redacta estipulando roles para cada integrante del
gru- po al poner en escena la obra.
5 Trabaja colaborativamente con entusiasmo y respeto.
6 Acota sus trabajos a lo pedido.
7 Toma acuerdos responsablemente para su
presenta- cin.
No%a %o%a&
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 7: 9 , F
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 7, 8 y 9.
o12e%i'o de &as c&ases NC 7: 9 !
F
Representar el drama de la tonada de Manuel Rodrguez en una obra teatral, en el
subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica.
DESARRo((o:
1. Preparan su escenario.
D el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que deber presentarse en cada clase.
En lo posible, filme o grabe la presentacin, para su posterior crtica.
2. Presentan la obra (de acuerdo al turno que les toc).
3. Analizan crticamente su representacin.
Si usted film las obras, presntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen
en forma positiva.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
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e S c e n A
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarn.
2 Utilizan el dilogo para resolver sus diferencias.
3 Todos trabajan en torno a la informacin obtenida.
4 Describen en sus escritos personajes, ambiente y tem-
poralidad.
5 Redactan estipulando roles para cada integrante del
grupo al poner en escena la obra.
6 Escriben su obra en tres actos.
7 Es clara la trama que han elegido.
No%a %o%a&
Presen%acin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos.
2 Mantienen un tono y nivel adecuados en sus dilogos.
3 Muestran creatividad.
4 Expresan sus dilogos con emociones claras.
5 Se reconoce claramente el propsito de la obra.
6 Se reconoce claramente la trama de la obra.
7 Demuestran un alto grado de cohesin grupal.
No%a %o%a&
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61
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e S c e n A
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 10
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 10.
o12e%i'o de &a c&ase NC 10
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRo((o:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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e S c e n A
PR$EBA DE (A $NIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal.......
1
..
2
.........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (7 puntos)
1. "Gnero literario expresivo donde se representa algn episodio o conflicto de la vida por medio del dilogo de
los personajes. Esta definicin corresponde a:
a. Gnero narrativo.
b. Gnero dramtico.
c. Gnero lrico.
d. Gnero televisivo.
2. Cul de las siguientes alternativas presenta en orden secuencial la constitucin de una obra dramtica?
a. Presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica.
b. Desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto.
c. Presentacin del conflicto, desarrollo de la accin dramtica, desenlace de la accin dramtica.
d. Desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica.
3. El gnero dramtico se divide en:
a. Tragedia, hablante lrico.
b. Argumentacin, dilogo, comedia.
c. Drama, comedia, tragedia.
d. Conflicto, desenlace, funcin expresiva.
4. Los elementos tcnicos del drama son:
a. El acto, la escena, mutis y cuadro.
b. Tragedia, cuadro y personajes.
c. Drama, tragedia y comedia.
d. Ninguna de las anteriores.
5. La tragedia se trata de:
a. Aspectos cmicos y optimistas, que llevan a un desenlace feliz.
b. Episodio de la vida que termina en forma triste y fatal, con la muerte del
protagonista. c. Una mezcla entre aspectos de la tragedia y de la comedia.
d. Un conjunto de escenas que se desarrollan en una misma escenografa.
6. Cules son las caractersticas del lenguaje paraverbal?
a. Volumen, ritmo y tono de la voz.
b. Enlaces, sonidos y silencios.
c. Escritura del dilogo.
d. Son correctas las alternativas a y b.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
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7. Cmo se refleja en la comunicacin escrita el lenguaje paraverbal de la lectura dramatizada?
a. Respeto de la ortografa puntual, utilizando una adecuada lectura de signos de interrogacin y exclamacin.
b. Manifestacin oral de sentimientos, emociones y actitudes del habla.
c. Utilizacin de recursos como negrita y cursiva.
d. Son correctas las alternativas a y c.
II. Co"#&e%a e& rec$adro con &as dierencias en%re o1ra de %ea%ro ! o1ra dra"%ica. (3 puntos)
o1ra de %ea%ro (0,25 c/u) o1ra dra"%ica (0,25 c/u)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
III. Res#onde. (2 puntos)
1. Qu es un dramaturgo?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
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e S c e n A
CoRRECCIN PR$EBA DE (A $NIDAD
12 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. c
3. c
4. a
5. b
6. d
7. d
II. Co"#&e%a e& rec$adro con &as dierencias en%re o1ra de %ea%ro ! o1ra dra"%ica.
o1ra de %ea%ro
o1ra dra"%ica
Es dirigida por un director. Es escrita por un dramaturgo.
Es la puesta en escena de una obra dramtica escrita. Es el relato de una historia para ser representada.
Tiene actores que interpretan personajes. Tiene personajes.
Tiene espectadores. Tiene lectores.
Es una representacin. Es escrita para ser leda.
Es un espectculo artstico. Es una obra literaria.
III. Res#onde.
1. Qu es un dramaturgo?
R. Es el que escribe una historia o guin dramtico para ser representado.
2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral?
R. El dramaturgo es el que escribe el guin dramtico y el director es quien trabaja para que la obra sea representada por
actores, la coloca en escena ayudado por el staff y los actores, coordinando la investigacin y utilizando tramoyas,
diseo de ropa, iluminacin, actuacin, diseo del set y del sonido para la produccin.
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e S c e n A
TAB$(ACIN DE (o)RoS PoR *TEM DE (A PR$EBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
Indicador N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura.
Herramientas de
la lengua.
TEM SELECCONAR
1. Reconocer gnero literario.
2. Secuenciar partes de una obra
li- teraria.
3. Reconocer subgneros del gnero
dramtico.
4. dentificar elementos tcnicos del
drama.
5. Reconcer propsito de la tragedia.
6. dentificar caractersticas del len-
guaje paraverbal.
7. Reconocer recursos del lenguaje
paraverbal.
TEM COMPLETAR
1-7 Diferenciar entre director y dra-
maturgo.
2-8 Diferenciar entre la puesta en
escena de una obra y la historia
que ser representada.
3-9 diferenciar entre actores y perso-
najes.
4-10 diferenciar trminos espectado-
res, lectores de una obra.
5-11 diferenciar el propsito de
la obra tanto en el teatro cmo en el
texto escrito
6-12 Diferenciar entre obra dramtica
y obra teatral.
TEM RESPONDER
1. Definir dramaturgo.
2. Diferenciar entre dramaturgo y di-
rector de teatro.
ANJ(ISIS DE (o)Ro DE (A PR$EBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR TEM COMPLETAR TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
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INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 11
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 11.
o12e%i'o de &a c&ase NC 11
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARRo((o:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CoNTRo( DE (ECT$RA
(a '$e&%a a& "$ndo en 90 d/as
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal......
1
..
4
..........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as:
1. Quines son los personajes principales de la narracin?
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..................................................................................................................................................................................
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2. Nombra 4 personajes secundarios.
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3. De qu se trata el libro ledo?
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4. Quin era Aouda?
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5. A quin persegua el polica Fix y por qu?
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6. Cmo era el seor Fogg fsica y psicolgicamente?
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7. Qu hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta?
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8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo?
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9. En qu tiempo se desarrolla la historia?
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10.Cmo era Juan Picaporte fsica y psicolgicamente?
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11. Nombra 4 lugares que visita Phileas Fogg y su criado, describe cmo te imaginas uno de esos lugares segn
el relato.
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12.Cul es el clmax de la narracin?
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13.Cul es el desenlace de la historia?
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14.Quin es el autor de la narracin y cul es su intencin?
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CoRRECCIN CoNTRo( DE (ECT$RA
14 #$n%os idea&
Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as:
1. Quines son los personajes principales de la narracin?
R. Phileas Fogg y Juan Picaporte o Passepartout.
2. Nombra 4 personajes secundarios.
R. General Cromarty, Stuart (socio del Reform-Club), detective Fix y Aouda, mujer india.
3. De qu se trata La )uelta al mundo en 80 d'as? (10 lneas)
R. La historia trata de una apuesta que se realiza entre el seor Stuart y el seor Fogg en 1872, sobre si es posible dar la
vuelta al mundo en 80 das, situacin que lleva a Phileas Fogg con su criado Picaporte a la aventura de recorrer el
mundo en el tiempo sealado; pero el da de la apuesta haba sido robado el Banco de Londres, lo cual coincidi con la
partida de los aventureros. El detective Fix considera a Phileas sospechoso del robo y se encarga de seguirlo alrededor
del mundo para apresarlo, pero slo consigue colocarle obstculos en su viaje, que lo retrasan en esta aventura. Conocen
a Aouda cuando iba a ser quemada junto a su esposo fallecido, como tradicin, y la salvan de ese destino. Ella los
acompaar el resto del viaje. Gracias a la astucia de Picaporte y la inteligencia de Phileas logran llegar con un da de
anticipacin a nglaterra. Fix lo detiene, pero debe liberarlo, pues el verdadero culpable del robo haba sido apresado. Este
retraso hace pensar a Phileas Fogg que ha perdido, pero se da cuenta de que no ha contemplado la diferencia horaria del
meridiano de Greenwich, lo que permite llegar a tiempo al club y ganar la apuesta. Phileas se casa con Aouda y Picaporte
los sigue sirviendo.
4. Quin era Aouda?
R. Es la mujer india que salvan de ser sacrificada junto a su esposo muerto.
5. A quin persegua el polica Fix y por qu?
R. Persegua a Phileas Fogg, porque lo crea culpable del robo al Banco de Londres.
6. Cmo era el seor Fogg fsica y psicolgicamente?
R. Carac%er/s%icas /sicas: alto, delgado, distinguido, con bigote muy cuidado, usaba sombrero de copa y bastn, as como
un reloj sujeto a una gran cadena de oro.
Carac%er/s%icas #sico&gicas: inteligente, malhumorado, solitario y educado.
7. Qu hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta?
R. El poder comprobar la teora que exponan los diarios de la poca de realizar la vuelta al mundo en 80 das.
8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo?
R. En una discusin sobre un robo en el Banco de nglaterra, en el Reform-Club, la conversacin los llev a analizar la
posibilidad de dar o no la vuelta al mundo en 80 das y con una apuesta de 20.000 libras por parte del protagonista, de
que saliendo a las 20:45 horas del 2 de octubre de 1872, estara de regreso antes de las 20:45 horas del 21 de diciembre.
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9. En qu tiempo se desarrolla la historia?
R. Siglo XX, poca victoriana. En el Reform-Club, de Londres, nglaterra, y alrededor del mundo.
10. Cmo era Juan Picaporte fsica y psicolgicamente?
R. Carac%er/s%icas /sicas: bajo, pelo largo, ojos caf, delgado y elegante.
Carac%er/s%icas #sico&gicas: obediente, inteligente, sincero, amable, muy inquieto, extravertido y servicial.
11. Nombra 4 lugares visita, describe cmo te imaginas uno de esos lugares segn el relato (son correctos cualesquiera de
estos lugares).
1) Dubln, nglaterra. 10) San Francisco, EE.UU.
2) Pars, Francia. 11) Sacramento, EE.UU.
3) Brindisi, talia. 12) Elko, EE.UU.
4) Port Said, canal de Suez, Egipto. 13) Denver, EE.UU.
5) Bombay, Calcuta, ndia. 14) Omaha, EE.UU.
6) Madrs, ndia. 15) Missouri, EE.UU.
7) Hong Kong, Shanghai, China. 16) Fort Wayne, EE.UU.
8) Nagasaki, Japn. 17) Nueva York, EE.U.U
9) Yokohama, Japn.
12. Cul es el clmax de la narracin?
R. Fogg viaja a lugares increbles. En ndia encuentra al amor de su vida, Aouda, una princesa que estaba a punto de ser
que- mada por brahmaneses que practicaban la cremacin de las viudas, en honor de la diosa Kali.
Al final es detenido por el detective Fix, quien lo persigue a travs de todo su viaje con la esperanza de atraparlo para ganar
una recompensa.
13. Cul es el desenlace de la historia?
R. Fue puesto en libertad tras comprobarse su inocencia; ha perdido las esperanzas de ganar la apuesta y se resigna a
perder, cuando su criado le informa que no es el da que l crea, ya que haban recorrido el mundo a la inversa de su
rotacin y haban ganado 24 horas, as que se present en el Reform-Club para reclamar el dinero de la apuesta. Pero no
slo gan la apuesta, sino tambin una esposa y la estabilidad emocional que necesitaba en su aburrida y montona
existencia.
14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencin?
R. A$%or: Julio Verne
In%enciona&idad: relatar una historia de aventuras donde todo puede pasar, ganar o perder la apuesta.
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TAB$(ACIN DE (o)RoS PoR *TEM DE (A PR$EBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Comprensin
lectora de
textos literarios.
TEM RESPONDER
1. dentificar personajes principales.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Resumir un texto en forma cohe-
rente.
4. Reconocer personaje.
5. dentificar acciones de
personajes.
6. Describir fsica y psicolgicamente
personajes.
7. Analizar una accin (causa).
8. Reconocer conflicto.
9. dentificar la temporalidad y am-
biente.
10. Describir fsica y psicolgicamen-
te personajes.
11. Recordar lugares.
12. Distinguir el clmax de una narra-
cin.
13. Reconocer el desenlace de una
narracin.
14. Reconocer el autor y su intencio-
nalidad en la narracin.
ANJ(ISIS DE (o)Ro DE (A PR$EBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
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MEDICIN , CA(I?ICACIN DE (A $NIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza,
trabajos escritos y disertacin: 25% o
metodolo- ga, debates y proyecto
integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Total de la nota al leccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario #or
&ec%$ra de o1ras &i%erarias
ANJ(ISIS DE (o)RoS PoR oB+ETI-oS DE APRENDI>A+E
o12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
No logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer estructura y caractersticas del gnero dramtico.
Analizar textos de los subgneros del gnero dramtico.
Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los
patro- nes ortogrficos y sintcticos de la lengua.
Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo
Manuel Rodrguez y la tonada, en el subgnero de la comedia, utilizando
adecuada- mente los recursos tcnicos del drama.
Representar el drama de la tonada de Manuel Rodrguez en una obra
teatral en el subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un
texto narrativo acorde a su nivel.
Res$&%ados de &a $nidad NC 1
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
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NI-E(ES DE (o)Ro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado. E2e ora&: Reconoce y diferencia los subgneros del
gnero dramtico. Explica elementos tcnicos del subgnero comedia.
Reconoce y comprende la funcin paraverbal del lenguaje y cmo ste se
manifiesta en el gnero dramtico. Comprende que una obra dramtica es
escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a
un pblico.
E2e &ec%$ra: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo ca-
paz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la presentacin
del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una
obra. Reconoce la diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro
y entre obra dramtica y obra literaria.
E2e #rod$ccin de %e8%os: nvestiga sobre personajes de la historia
de Chile; resume. Es capaz de llevarla al gnero dramtico con el fin de
trans- formarla en guin de una obra dramtica en el subgnero de la
comedia, siendo capaz de planificar una puesta en escena de dicha obra.
En la pro- duccin del texto escribe respetando la gramtica y la
ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la
redaccin de un texto dramtico. Relaciona el aprendizaje con el
entorno sociocultural en que se desenvuelve.
Ni'e& in%er"edio. E2e ora&: dentifica y diferencia los subgneros del gnero
dramtico. Define y reconoce algunos elementos tcnicos del subgnero co-
media. Reconoce la funcin paraverbal del lenguaje y cmo ste se
manifies- ta en el gnero dramtico. Reconoce que una obra dramtica es
escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a
un pblico. E2e &ec%$ra: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de
nombrar su es- tructura y propsito. Es capaz de distinguir la presentacin
del conflicto, de- sarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra.
Diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro y entre obra
dramtica y obra literaria. E2e #rod$ccin de %e8%os: nvestiga sobre
personajes de la historia de Chile; resume pero no sintetiza. Desarrolla
un escrito del gnero dramti- co con el fin de transformarlo en
presentacin teatral en el subgnero de la comedia. Planifica una
puesta en escena de dicha obra, respetando la gramtica y la ortografa
puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redaccin de
un texto dramtico. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural
en que se desenvuelve.
Ni'e& inicia&. E2e ora&: dentifica pero no diferencia los subgneros del
g- nero dramtico; define y reconoce algunos elementos tcnicos del
subg- nero la comedia. dentifica algunas caractersticas de la funcin
paraver- bal del lenguaje, pero no como este se manifiesta en el gnero
dramtico. dentifica que una obra dramtica es escrita por un
dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un pblico.
E2e &ec%$ra: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce
su estructura, pero s el propsito. No identifica la presentacin del
conflicto, solo nombra las acciones, no distingue el clmax, pero si el
desenlace de una obra, no diferencia entre un dramaturgo y un
director de teatro, ni entre obra dramtica y obra literaria.
E2e #rod$ccin de %e8%os: No investiga sobre personajes de la
historia de Chile, no resume ni sintetiza. Desarrolla un escrito del gnero
dramti- co con el fin de transformar la presentacin teatral en el
subgnero de la comedia, pero con mucho apoyo. Planifica una puesta
en escena de dicha obra respetando la gramtica y la ortografa puntual,
acentual y literal; da coherencia en las ideas en la redaccin de un
texto dramtico, solo en forma grupal y no individual. No relaciona el
aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
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T e r i o S
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Fecha: Horas pedaggicas: 25 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
o12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria,
bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,
en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
lite- raria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn
los requerimientos de la tarea.
o12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
senti- mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
A#rendi0a2es Es#erados:
Comprendern que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral
y escrita. Reconocern que el gnero narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan
estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la
temtica tratada. Reconocern elementos tcnicos y utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin
del texto narrativo, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje
paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias donde reconocern al narrador, espacio, tiempo,
personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarn
adecuadamente la gramtica general, con un correcto uso de la morfologa y ortografa (acentual, literal,
puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones, distinguiendo funcin
adjetiva como sealar cualidades y caractersticas. Lee- rn comprensivamente textos literarios donde sean
capaces de narrar y opinar en forma oral sobre textos ledos, realizando transferencia del pensamiento en forma
coherente a la expresin escrita.
Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecundolo a las diversas situaciones
comunicativas.
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T e r i o S
Con%enidos M/ni"os o1&iga%orios:
Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria,
espe- cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representa-
ciones de la realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos
(presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando
inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del
texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.
Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio, al servicio de la comprensin de
los textos literarios ledos.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: la comunicacin de informa-
cin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que
se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde,
cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: sealar
cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal).
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que
expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
S

e

g

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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas o12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Abril 2 Reconocer ca-
ractersticas de
los relatos fants-
ticos de terror.
Emociones.
Sensaciones.
Estructura y gnero
literario.
INICIo c&ase NK 1:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint del gnero narrativo fantstico de terror.
2. Esc$cIan ejemplos del docente y exponen qu emociones y sensaciones les producen.
3. Co"en%an pelculas de este gnero que hayan visto.
4. Res$e&'en gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data, CPU
o notebook,
cuaderno,
lpices,
gua
impresa,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Abril 3 Aplicar anlisis
m or fos i nt c t
i c o en diversas
ora- ciones.
Complemento
del nombre.
Complemento
predicativo.
Atributo del
sustantivo.
INICIo c&ase NK 2:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre funcin adjetiva.
2. Tra1a2an la funcin adjetiva como complemento del nombre, complemento
predicativo y atributo del sustantivo.
3. Res$e&'en gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data y CPU
o notebook,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa,
texto
escolar
.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Mayo 2 Escribir una pe-
quea obra del
gnero narrativo
fantstico utili-
zando la descrip-
cin general de
cada personaje y
suceso.
Coherencia de
la redaccin.
Uso de ortografa
puntual, literal y
acentual.
Descripcin.
INICIo c&ase NK 3:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRo((o:
1. o1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre la descripcin.
2. Esc$cIan con atencin las instrucciones del trabajo en equipo y redactan una
historia fantstica.
3. Re'isan y reescri1en la historia en un papelgrafo para exposicin.
4. Cada gr$#o expone su historia.
5. Res$e&'en gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa,
texto
escolar
.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Mayo 3
2
Leer y analizar
diversos textos,
segn estructura,
propsito y
contenido.
Presentacin del
conflicto, desarrollo,
clmax y desenlace.
INICIo c&ases NK 4 ! 5:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRo((o:
1. Cada grupo &ee una novela fantstica entregada.
2. Co"en%an y ana&i0an su estructura, propsito y contenido.
3. Escri1en una ficha tcnica de la novela leda y la presentan en un papelgrafo.
4. Tra1a2an en su texto escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
texto
escolar,
novelas.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
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?ecIa Horas o12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Mayo 3
2
3
Planificar y ela-
borar un texto
literario del gne-
ro narrativo fan-
tstico de terror,
cautelando el uso
adecuado de la
gramtica y or-
tografa puntual,
acentual y literal.
Narrativa fantstica.
Escritura.
Edicin de un texto.
INICIo c&ases NK 6: 7 ! 9:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRo((o:
1. En grupo %ra1a2an con su texto escolar: cmo redactar una novela fantstica de
te- rror.
2. E&igen y #&aniican el tema con todas las partes que componen una novela fantstica.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia
para su precorreccin.
4. Tras#asan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y
herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como
material (cuento) para la escuela.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
impresora,
computado
r, hoja
carta, tinta.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica para la representacin teatral.
Mayo 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de la
Unidad.
INICIo c&ase NK F:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRo((o:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Mayo 3 Resolver situacio-
nes que impliquen
los aprendizajes
adquiridos en un
texto narrativo
acorde a su
nivel.
Control de lectura:
El %onde 4r%ula.
INICIo c&ase NK 10:
Se e8#&ican instrucciones del control de lectura.
DESARRo((o:
1. Rea&i0an control de lectura segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haber entregado la prueba.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Prueba control de lectura.
Entrega de portafolio la clase siguiente.
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T e r i o S
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 1
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1.
o12e%i'o de &a c&ase NC 1
Reconocer caractersticas de los relatos fantsticos de terror.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint del gnero narrativo fantstico de terror.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando
usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
Qu cosas les producen miedo?
Han dormido tranquilos despus de ver una pelcula de terror?
2. Escuchan ejemplos del docente y exponen qu emociones y sensaciones les producen.
Quiero que recuerden qu sensaciones les producen los siguientes ejemplos:
Cuando todos estn durmiendo, despiertan con ganas de ir al bao y oyen crujir el techo, qu sienten?
Cuando salen al patio en invierno, porque la mam los mand a buscar las cosas que dejaron botadas cuando
jugaron en la tarde, salen. caminan. est oscuuuro. miran a su alrededor y no hay nadie, pero sienten que
si no se apuran. algo los va a tocar por la espalda.
Cuando tienen una pesadilla y despiertan, quieren ir donde la mam, pero no saben si debajo de la cama hay
algo que los puede tomar.
Busque ejemplos del mundo de los adolescentes de hoy, que ven una serie de pelculas que les producen miedo;
utilcelas.
Luego explique que el miedo es una de las emociones fuertes que puede llevar a alguien a la muerte si no
sabe controlarlo. Las pelculas de terror cumplen esa misin: hacer salir de nuestro interior la adrenalina del
miedo, que es la que perciben los perros, cuando les tememos, y por ello nos atacan. El miedo debemos
enfrentarlo siempre, pues es inseguridad; cuando logramos controlarlo y no dejamos que algo nos d pnico, se
supera la situacin y es un logro para nuestro actuar.
Todo el mundo les tiene miedo a los seres fantsticos, pero en la medida en que se enfrenta ese temor, en
especial en nuestros sueos, ese sentimiento negativo va desapareciendo.
3. Comentan pelculas de este gnero que hayan visto.
Ahora quiero que comentemos la pelcula que ms les ha producido miedo, escalofros, pesadillas, etc.
Escribamos las sensaciones y emociones que nos produjo cuando la vimos o cuando escuchamos o leemos
una historia de terror.
4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
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)$*A
Nombre ................... Apellidos........................
Qu caractersticas tiene el relato de terror?
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..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
Dnde se sitan las acciones de un relato fantstico de terror?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
(ee e& sig$ien%e re&a%o ! &$ego res#onde.
Ma&decido
Ana Cristina Nez
Francia 1949.
Era un da silente, demasiado para Pier Darion. Su mirada se alejaba hacia el bosque, cuando entre los rboles
divisaba la figura de una mujer en ropaje blanco transparente, de figura tentadora; el aire se volva suave
perfume que embriagaba los sentidos de Pier. Baj lentamente la escalera del balcn del castillo de los Darion, en
Francia; se dirigi hacia el bosque, cuando fren sus pasos el sirviente Gremell, de 80 aos, nervioso y tembloroso.
l serva a la familia Darion despus de su padre, abuelo, bisabuelo y tatarabuelo. Gremell pidi a su amo no
seguir, pues estaba en peligro, deba retornar a Pars. Pier tendi a despertar de aquel perfume embriagador, pero
retir a Gremell de su camino, Gremell saba que el castillo protega a su amo, pero el bosque no.
Pier sigui hacia el bosque... sus ojos azules, su hermosa figura y piel blanca se vean entre los rayos
que atravesaban los rboles del bosque. La mujer se vea tan cerca, que casi la poda tocar. Se acerc
suavemente, mientras ella lo miraba fija y dulcemente a los ojos, de pronto. sinti la sombra de un gran pjaro
que volaba sobre el bosque y sinti escalofro, mir rpidamente hacia arriba, pero la sombra se esfum; al volver
la mirada a la mujer, que lo haba encandilado, haba desaparecido, como si se hubiera esfumado. Pier sigui
buscando, cuando sinti el llamado desesperado de su hermana menor. Corri, pero Madelaine, al verlo sano y
salvo, se lanz a sus brazos y slo le repeta "ests bien!, ests bien! "S, estoy bien, le deca Pier un poco
impresionado, primera vez que su hermana mostraba tanto afecto desde que regres de la universidad. "Por qu
ests tan acelerada?, preguntaba Pier a su hermana. De pronto, ella lo dej de abrazar y se puso seria, como si
hubiese sido slo un arrebato.
Madelaine, para qu me queras?, por qu tanto gritero?, me asustaste!, pens que te pasaba algo.
A m no me pasaba nada, es que Gremell me dijo que te habas adentrado en el bosque hace muchas
horas.
S, pero no veo para qu tanto grito, me hubieras esperado tranquila.
Si supieras lo que te espera en el bosque!, refunfu enojada y alejndose de Pier rpidamente. Pier qued
con duda y la sigui: A qu te refieres? Madelaine caminaba rpidamente hacia el castillo, Pier la segua de
cerca, cuando sinti otra vez la sombra de un gran pjaro, mir hacia arriba y slo vio estatuas de grgolas; pas
un leve pensamiento loco por su cabeza: estaban vivas las grgolas? No!, se respondi a s mismo.
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Pier haba llegado al castillo haca tres das desde Pars, no lo visitaba desde que su padre muri en un raro
ac- cidente. Su padre y su abuelo tambin haban sido criados lejos del castillo Darion, pero al casarse iban de
luna de miel al castillo y fallecieron en un accidente inexplicable. Pier saba que cuando su madre estaba
embarazada, su padre haba salido a cabalgar y que haba muerto por caerse al barranco que estaba al otro lado
del bosque; siempre haba pensado que ese era el motivo de por qu todos teman que se acercara al bosque.
Madelaine era su hermana por parte de madre, ya que despus de la muerte de su padre, ella debi casarse para
mantener el castillo y las rique- zas de la familia, pero nunca haba regresado al castillo despus de la muerte de
su esposo Philip; slo Madelaine, de 25 aos, haba decidido vivir ah y se enterara de la maldicin que pesaba
sobre cualquier varn de los Darion.
A Madelaine, Gremell le haba dicho: Seorita, usted no corre peligro porque no es descendiente de los
Darion, usted es fuerte y el castillo est protegido por las grgolas bendecidas por el padre Faustino hace 300
aos; pero debe tratar que su hermano se vaya, y si se queda, que sea por uno o dos das, porque al tercer da
Justina lo llevar con l y si no se casa, lo matar, y si se casa, morir igual, pero Justina estar en paz. "Por
qu, Gremell?, pre- guntaba Madelaine. Porque su tatara, tatarabuelo, el barn Jeans Darion, cuando conoci a
Justina, la enamor. l tena el don de volver locas a las mujeres, pero Justina no era comn, era una bruja, muy
hermosa por cierto (en el stano encontrar su retrato que le regal al barn en su cumpleaos). Cuando lleg el
da de casarse en la capilla del castillo, el barn la repudi frente al altar al enterarse de que haca magia. Ella
sali hasta el portal de la capilla y lo maldijo: cualquier varn de su descendencia no vivira hasta que se
cumpliera la promesa por amor, no dejara a la familia en paz. Luego salieron a buscarla y la quemaron a la orilla
del risco donde muri su padre. Ella les tiene mucho miedo a las grgolas, as que no se acerca al castillo, pero
con sus embrujos llev a cada uno de los ances- tros varones del joven Pier a la muerte en el bosque, pues todos
ellos ya haban jurado amor ante Dios a otra mujer; pero su hermano es soltero y corre mayor riesgo, Madelaine.
"Pero si se enamora de ella, debe morir?, no hay una frmula para que no le quite la vida?, pregunt la joven.
S la hay, sera que Justina se enamorara de l y eso es imposible, respondi Gremell.
Cada da, Pier segua mirando el bosque, hasta que la vio, esta vez no se le escapara. No tena la menor idea
de lo que le esperaba. Corri hacia el bosque y la grgola detrs de l. Pier pens que esa ave que cruzaba los
cielos quera matarlo, entonces corri entre los rboles ms espesos para que el gran pjaro no lo atrapara,
cuando de pronto. se detuvo bruscamente frente a Justina, quien lo miraba con ternura. "No te pareces a
Jeans, dijo Justina con gran pena. No, soy Pier, barn de Darion, Jeans fue mi tatara, tatarabuelo.
Eres ms hermoso que todos los Darion, nunca haba visto ninguno con los ojos azules y tan intensos como
el cielo.
Cmo te llamas, mi hermosa dama?
Justina. Has contrado nupcias?
No dijo Pier, por qu?
Por nada., estoy cansada, me ir a casa.
No!, no te vayas, no s cmo regresar ni cundo te ver de nuevo.
Me vers si piensas en m, pero mejor no lo hagas, no quiero encariarme.
Por qu?
Porque duele enamorarse. Sigue la senda de los abetos, tcalos y te ensearn el camino.
Pero ven a verme al castillo dijo Pier.
No puedo, me dan miedo las grgolas...
Si no hacen nada!
Te equivocas., adis y no me sigas.
Pier sigui los abetos y lleg al castillo bastante tarde. Todos estaban afuera buscndolo. Se dio cuenta al salir
del bosque que faltaba una estatua de las grgolas. Madelaine corri, lo tom de la mano y lo hizo correr hacia
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castillo. "Corre!, corre!, debemos estar juntos esta noche, no separarnos. Por qu?, preguntaba Pier. "Porque hoy
es cacera de brujas.
Ja, ja, ja, ja, ja... ahora s, hermanita. Estar en este castillo te ha vuelto medio loquita...
Calla y escucha! Hoy es solsticio de verano, las grgolas cobran vida para proteger a los Darion...
Pero t no eres una Darion...
Ya s, estpido!, pero t
s.
Y qu?
Conociste a Justina...
S, ella es hermosa y frgil, me he enamorado, me casar con ella si me acepta.
No!, no puedes casarte con ella..., es una bruja.
Ay, hermanita, ests loca. Es la mujer ms tierna y dulce que me haya tocado conocer y he conocido
muchas...
diota!, escucha. Mientras Madeleine contaba la historia de sus antepasados, las grgolas despertaban y
elevaban su vuelo hacia el bosque; despus de tres siglos deban atrapar a Justina y llevrsela al castillo antes del
amanecer y convertirla en roca, de esa manera ellas tambin descansaran de su vigilia. No podan esperar que
otro Darion muriera, si la quinta generacin mora, no habra descendencia y ellas estaran entre el mundo de los
vivos y de los muertos para siempre.
Cuando Pier termin de escuchar a su hermana, qued absorto por unos minutos, pero. luego corri hacia
el bosque, las grgolas seguan volando. Pier slo pensaba en salvarla, nunca haba sentido nada por una mujer
como lo que senta ahora. De pronto, en su desenfrenada carrera, en el claro del bosque fue rodeado por las
grgolas:
Debes irte, vuelve al castillo; nuestro deber es velar por la descendencia de los
Darion.
No!, no ir!, yo la amo... Y se arrodill sollozando. Kilbur, una grgola de enorme altura, se acerc: Ests
seguro de lo que dices, mi seor? S! respondi Pier. Entre los arbustos, Justina miraba por primera vez a un
hombre con amor desde la muerte de Jeans.
Sabes que morirs y no habr descendencia Darion en el castillo. S! contest Pier, slo quiero estar con
ella, aunque muera.
De pronto apareci Justina y dijo: No!, no morirs. Por fin, despus de tantos siglos, alguien rompe la
maldicin. Slo necesitaba que hubiese un Darion capaz de darme su vida por amor, hoy se ha cumplido y dejo en
libertad a tu descendencia y me ir a descansar, ya estoy cansada.
Pero me ir contigo dijo Pier. No!, Pier, t dars descendencia a la familia, y a tu hija la llamars Justina y
le regalar mi poder de curar a los enfermos. Quirela a ella y a la mujer que espera ser tu esposa; es moza
de tu castillo y mi descendiente, despsala y me habrs demostrado tu amor.
Justina se puso en el claro y junto a las grgolas desapareci. Madelaine lleg junto a Gremell y los dems
em- pleados a buscarlo con palos y fuego, pero slo encontraron a Pier arrodillado llorando.
Pasaron meses y Pier no encontraba a la moza que Justina le haba dicho; pregunt a Gremell cul era el
apellido de Justina y l le dijo 5ournier. "Pero no hay nadie con ese nombre y de las tres mozas que hay en el
castillo slo conozco a dos y no tienen ese apellido. Entonces entr Lorent de Bijau, una moza de 19 aos,
de ojos azules intensos como el cielo y labios rojo carmes. Pier la mir y supo que era ella la descendiente. Le
pregunt muchas veces su verdadero apellido, pero ella contestaba "Bijau, mi seor. "Quin es tu padre?
"Barne de Bijau, dijo la moza. Fue donde su padre y le pregunt de quin era hijo, "de Brigitte de Pinot y Jeans de
Bijau "y Brigitte de quin era hija? "Mi seor, no lo puedo decir, "de quin era hija?, "del sobrino de Justina,
Philips Fournier. Se cambi el nombre despus que quemaron a Justina, l era slo un nio.
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Pier pidi a Lorent en matrimonio y a su primera hija le puso Justina Darion; sigui viviendo en el castillo y
siempre recorra con ella el bosque y les hablaba a los rboles y a Justina sobre el amor y el perdn.
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T e r i o S
Nombra los personajes principales.
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Cul es el conflicto?
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..................................................
..................................................
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Dnde se desarrollan los hechos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
Cmo era fsicamente Pier Darion?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
En qu poca se desarrolla la historia?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
Cul es el espacio psicolgico de Justina al conocer a Pier?
..................................................
..................................................
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..................................................
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En qu momento de la historia ocurre el flashback?
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En qu momento de la historia ocurre el racconto?
..................................................
..................................................
..................................................
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En qu momento ocurre el cambio drstico del protagonista?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce el clmax de la narracin.
2 dentifica temporalidad presente, pasado o futuro.
3 dentifica el espacio psicolgico.
4 dentifica el espacio social.
5 dentifica el espacio fsico.
6 dentifica el momento en que ocurre el flashback.
7 dentifica el momento en que ocurre el racconto.
No%a %o%a&
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S e g U n d A U n i d A d : c U e n T o S d e M i e d o y M i S
T e r i o S
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 2
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2.
o12e%i'o de &a c&ase NC 2
Aplicar anlisis morfosintctico en diversas oraciones.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre funcin adjetiva.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted
explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
Muestre PowerPoint explicando y ejemplificando conjuntamente con los estudiantes.
2. Trabajan la funcin adjetiva como complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo.
Slo d las oraciones y que los alumnos salgan al pizarrn a analizarlas.
Co"#&e"en%o de& no"1re DC.N.E:
[ El re&o2 de oro ] [ R$ed sobre la mesa ]
C.N. C.C. de lugar
art.
definido
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo
en pasado
S P
Realice varios ejercicios para su completa comprensin.
Co"#&e"en%o #redica%i'o DC.P.E:
[ Los nios ] [ &&egaron cansados del colegio ]
C.P. C.C. de lugar
art.
definido
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo
en pasado
Realice varios ejercicios para su completa comprensin.
A%ri1$%os de& s$s%an%i'o D$ncin ad2e%i'aE:
[ l, "ode&o de&gado, ] [ &$ce aquel traje azul ]
pron.
3 pers. sing.
$ncin
C.D.
ad2e%i'a
$ncin
s$s%an%i'a
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo en presente
Realice varios ejercicios para su completa comprensin.
3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
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Nombre ...................Apellidos........................
1. Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones:
a. Pedro tena un perro que era caf.
b. He perdido la esperanza de que vuelva.
c. Su nariz respingada.
d. Te ves feliz como una perdiz.
e. Ests impecable con tu uniforme.
f. Sus ojos azulados como el cielo.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce complemento del nombre.
2 Reconoce complemento predicativo.
3 Reconoce atributo del sustantivo.
4 Ejercita y pregunta dudas sobre la funcin adjetiva.
5 Analiza morfosintcticamente oraciones buscando la
funcin adjetiva.
6 Analiza sintcticamente sujeto, predicado y verbo.
7 Resuelve ejercitacin de su texto escolar.
No%a %o%a&
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 3
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3.
o12e%i'o de &a c&ase NC 3
Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la descripcin
general de cada personaje y suceso.
DESARRo((o:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la descripcin.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted
explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
Pase cada diapositiva explicando y ejemplificando. Utilice el relato que ellos mismos hicieron sobre su
descripcin fsica y psicolgica.
No es lo mismo cmo me veo a cmo me ven los dems
2. Escuchan con atencin las instrucciones del trabajo en equipo y redactan una historia fantstica.
En grupos, escribirn un relato fantstico alusivo a compartir emociones de suspenso y terror.
P$eden e&egir %e"as co"o:
Duendes
Elfos
Vampiros
Monstruos
Seres mitolgicos
Debe existir una descripcin fsica y psicolgica de los #ersona2es principales y secundarios.
Carac%er/s%icas /sicas: cmo es externamente, por ej.: su cuerpo, facciones, color de ojos, etc.
Carac%er/s%icas #sico&gicas: cmo es interiormente, por ej.: su personalidad, valores, sentimientos, etc. (al
momento de describir, se deben considerar tanto cualidades como defectos).
Una descripcin clara del espacio fsico en que se desarrolla la historia.
Es#acio /sico: lugar donde se desarrollan los hechos, por ej.: departamento, desierto, campo, ciudad, etc.
(cmo son: lgubres, silenciosos, desordenados, ordenados, etc.).
Es#acio #sico&gico: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza, miedo, alegra, etc.
(en la historia).
Es#acio socia&: es la poca en que transcurre la historia.
En qu temporalidad se desarrollan los hechos: puede ser en #asado: #resen%e o $%$ro.
En ocasiones, los personajes vuelven al pasado y luego regresan al presente (&asI1acT: vuelta breve al
pasado;
raccon%o: regreso extenso al pasado).
Quin narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc.
Cul es el clmax o accin clmine de la historia.
Cmo es el final: trgico, feliz, etc.
3. Revisan y reescriben la historia en un papelgrafo para exposicin.
4. Cada grupo expone su historia.
5. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
)$*A Nombre...................
Apellidos........................ I. Deine:
Flashback.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
Racconto.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
Relato fantstico de terror.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
II. Res#onde:
1. Cmo se clasifica el espacio en que se desarrollan los acontecimientos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
90
90
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
2. Qu tipo de emociones despierta la descripcin de narraciones fantsticas de terror?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Qu se debe tomar en cuenta para describir objetos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4. Qu se debe tomar en cuenta para describir personajes?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
5. Cmo se denomina la accin principal que describe una narracin fantstica?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
91
91
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Utiliza guin al empezar.
2 Utiliza puntuacin correcta de coma, punto seguido,
punto y coma, punto aparte y punto final.
3 Utiliza onomatopeyas para la descripcin escrita, em-
pleando adecuadamente signos de exclamacin e in-
terrogacin.
4 Utiliza claves contextuales para dar coherencia de
re- daccin.
5 Presenta el conflicto, tiempo, espacio y personajes en
el inicio.
6 Presenta acciones que llevan al clmax de lo narrado.
7 Presenta un desenlace descriptivo y coherente.
No%a %o%a&
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 4 , 5
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5.
o12e%i'o de &as c&ases NC 4 ! 5
Leer y analizar diversos textos, segn estructura, propsito y contenido.
DESARRo((o:
1. Cada grupo lee una novela fantstica entregada.
Busque resmenes de pelculas o novelas fantsticas de terror, como:
5ran6enstein
Sombras tenebrosas
7rep8s%ulo
El 0ombre lobo
El troll
Amante de ensue9o
7a:adores os%uros (Sherrilyn Kenyon)
;an 3elsing
2. Comentan y analizan la estructura, propsito y contenido.
92
92
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
3. Escriben una ficha tcnica de la novela leda y la presentan en un papelgrafo:
1) Ttulo de la obra literaria
2) Gnero literario
3) Autor
4) Ao
5) Editorial
6) Personajes principales y secundarios
- Caractersticas fsicas: corresponde a su exterior, por ej.: si es alto, bajo, delgado, moreno, etc.
- Caractersticas psicolgicas: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza,
miedo, alegra, etc.
7) Ambiente en que se desarrollan los acontecimientos o acciones (espacio fsico).
8) Tiempo en que se desarrolla la historia. Es#acio socia&: es la poca en que ocurren los hechos.
9) En qu temporalidad se desarrollan los hechos: en #asado, #resen%e o $%$ro.
10) Quin narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc.
11) Cul es el clmax o accin clmine de la historia.
12) Cmo es el final: trgico, feliz, etc.
4. Trabajan en su texto escolar.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Se concentra al leer.
2 Comparte opiniones sobre el texto ledo.
3 dentifica el tipo de narrador.
4 Reconoce el clmax del texto ledo.
5 Describe personajes.
6 Describe tiempo y ambiente donde suceden las accio-
nes.
7 Narra secuencialmente los hechos de su historia.
No%a %o%a&
93
93
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASES NC 6: 7 , 9
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6, 7 y 8.
o12e%i'o de &as c&ases NC 6: 7 !
9
Planificar y elaborar un texto literario del gnero narrativo fantstico de terror, cautelando el uso adecuado de
la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
DESARRo((o:
1. Trabajan con su texto escolar en grupos: cmo redactar un cuento.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento.
Pasos:
a. De qu se tratar la novela?
b. Quines sern los personajes?
c. Cules de ellos sern los personajes principales?
d. En qu ambiente se desarrollarn los hechos?
e. En qu tiempo: pasado, presente o futuro?
f. Qu palabras claves utilizars?
g. Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio?
h. Cmo se expondr el clmax?
i. Cul ser el desenlace de la narracin?
j. Qu onomatopeyas usars?
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su precorreccin; a la
siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los
estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador.
4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para
producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela.
El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:
Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores.
Texto inicio con imagen.
Texto desarrollo con imagen.
Texto desenlace con imagen.
Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.
Nmero de pgina y pgina final en blanco.
Usar papel Glossy Photo Paper.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
94
94
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
E-A($ACIN:
TRABA+o EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con
sus intereses.
2 Elige y analiza temtica que se trabajar.
3 Planifica creativamente segn la estructura de un texto
narrativo.
4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sin-
taxis y ortografa acentual, puntual y literal.
5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y
corregirlos.
6 Prepara en PowerPoint una novela breve utilizando la
mayora de las herramientas del programa.
7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
No%a %o%a&
INICIo:
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC F
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 9.
o12e%i'o de &a c&ase NC F
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRo((o:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
PR$EBA DE (A $NIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal.......
1
..
2
.........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (5
puntos)
1. A qu alternativa corresponde la siguiente definicin: "Lo caracteriza la presencia de sucesos inexplicables
o sobrenaturales que interrumpen la cotidianidad, provocando emociones de incertidumbre, miedo, pnico.
a. Cuento policial.
b. Cuento de terror.
c. Cuento de accin.
d. Cuento de ficcin.
2. Segn la narracin, el lugar en que se desarrollan las aventuras de los personajes, ya sea ciudad, desierto,
selva, bosques, etc., se refiere a:
a. Espacio social.
b. Espacio psicolgico.
c. Espacio fsico.
d. Flashback.
3. El racconto se refiere al:
a. Espacio del relato que puede ser fsico o social.
b. Retroceso breve del tiempo y volver con rapidez al presente.
c. Retroceso extenso hacia el pasado, para despus volver al presente.
d. Ninguna de las anteriores.
4. Cundo se produce el flashback en 3arr+ <otter + el prisionero de
A:6aban?
a. Cuando Hermione usa el reloj con Harry para salvar al padrino de
Potter. b. Cuando Hermione usa el reloj para estar al mismo tiempo en dos
clases. c. Cuando Harry lanza el efecto patronus con los dementores.
d. Todas las anteriores.
5. Sus ojos eran de un azul intenso. La palabra subrayada corresponde a la funcin adjetiva
de:
a. Atributo del sustantivo.
b. Complemento del nombre.
c. Complemento predicativo.
d. Sustantivo yuxtapuesto.
II. Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as. (4 puntos)
1. Escribe cinco adjetivos que se podran usar en una descripcin para provocar miedo.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2. Qu permite percibir las caractersticas de un objeto o personaje?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Escribe en quince lneas (tres prrafos) una adaptacin de un relato fantstico de terror conocido de tu
entorno cultural.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4. Qu figuras literarias podran utilizarse en la descripcin?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
III. Ana&i0a "orosin%c%ica"en%e: 1$scando &a $ncin ad2e%i'a. (3 puntos)
Co"#&e"en%o de& no"1re:
El atleta veloz gan la carrera.
Co"#&e"en%o #redica%i'o:
Mi hermana qued muy contenta con la sorpresa.
A%ri1$%o de& s$s%an%i'o D$ncin ad2e%i'aE:
l, modelo delgado, luce aquel traje azul.
CoRRECCIN PR$EBA DE (A $NIDAD
12 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. c
3. c
4. d
5. b
II. Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as.
1. Escribe cinco adjetivos que se podran usar en una descripcin para provocar miedo.
R. Horroroso, espeluznante, abominable, escalofriante, terrorfico.
2. Qu permite percibir las caractersticas de un objeto o personaje?
R. El uso de los cinco sentidos.
3. Escribe en quince lneas (tres prrafos) una adaptacin de un relato fantstico de terror conocido de tu entorno cultural.
E'a&Oe:
Personaje(s) principal(es).
Personaje(s) secundario(s).
Conflicto.
Secuenciacin de acontecimientos o acciones.
Descripcin de personajes, ambiente y temporalidad de los hechos.
Ortografa literal, puntual y acentual.
Coherencia en la redaccin en tres prrafos.
Creatividad.
Ceirse a la cantidad de lneas pedidas (margen aceptable de dos a tres lneas ms).
4. Qu figuras literarias podran utilizarse en la descripcin?
R. Hiprbole, comparacin, metfora.
III. Ana&i0a "orosin%c%ica"en%e: 1$scando &a $ncin ad2e%i'a.
S P
C.N.:
[ El a%&e%a veloz ] [ gan la carrera ]
C.N. C.D.
art.
definido
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo en
pasado
C.P.:
S P
[ Mi Ier"ana ] [ R$ed muy contenta con la sorpresa ]
C.P.
C.D.
adj.
posesivo
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo en
pasado
A%ri1$%o de& s$s%an%i'o D$ncin ad2e%i'aE:
S P
[ l, "ode&o de&gado, ] [ &$ce aquel traje azul ]
pron.
3 pers. sing.
$ncin
C.D.
ad2e%i'a
$ncin
s$s%an%i'a
N.S.
sust.
comn
N.P.
verbo en presente
100
1001
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
TAB$(ACIN DE (o)RoS PoR *TEM DE (A PR$EBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura.
Herramientas de
la lengua.
TEM SELECCONAR
1. Definir un cuento de terror.
2. Reconocer espacio fsico.
3. Reconocer el racconto.
4. dentificar un flashback en una
accin conocida.
5. dentificar complemento del nom-
bre en una oracin.
TEM RESPONDER
1. Reconocer adjetivos que se
utilizan en una descripcin de terror.
2. dentificar caractersticas de la
des- cripcin.
3. Resumir en forma secuencial y
co- herente.
4. Reconocer figuras literarias que se
utilizan en la descripcin.
TEM ANALZAR
1. Analizar morfosintcticamente la
funcin adjetiva del complemento del
nombre.
2. Analizar morfosintcticamente la
funcin adjetiva del complemento
predicativo.
3. Analizar morfosintcticamente la
funcin adjetiva como atributo del
sustantivo.
ANJ(ISIS DE (o)Ro DE (A PR$EBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR TEM RESPONDER TEM ANALZAR
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
101
1011
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
INSTR$CCIoNES: REC$RSoS DIDJCTICoS C(ASE NC 10
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 10.
o12e%i'o de &a c&ase NC 10
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARRo((o:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
................
102
1021
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
CoNTRo( DE (ECT$RA
E& conde Drc$&a
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal
14
..Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as.
1. Quines son los personajes principales de la narracin?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
2. Nombra 2 personajes secundarios.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
3. De qu se trata El %onde 4r%ula?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4. Quin era Mina?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
103
1031
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
5. Por qu el conde era perseguido?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
6. Cmo era el conde Drcula fsica y psicolgicamente?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
7. Cmo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
9. En qu tiempo se desarrolla la historia?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
10.Quin es Van Helsing? Descrbelo.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
104
1041
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
11. De dnde era el conde Drcula?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
12.Cul es el clmax de la narracin?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
13.Cul es el desenlace de la historia?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
14.Quin es el autor de la narracin y cul es su intencionalidad?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................................................
105
1051
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
CoRRECCIN CoNTRo( DE (ECT$RA
Res#onde &as sig$ien%es #reg$n%as.
1. Quines son los personajes principales de la narracin?
R. El conde Drcula, Jonathan Harker, Mina Murray, Abraham van Helsing, John Seward, Quincey Morris, Arthur Holmwood.
2. Nombra 2 personajes secundarios.
R. Lucy Westenra, M. Renfield, los gitanos.
3. De qu se trata El %onde 4r%ula?
Este resumen es solo una sugerencia:
R. Se trata de un no-muerto que se alimenta de sangre y vive en Hungra con otros no-muertos, los cuales han sido su alimen-
to y buscan saciar su sed de sangre. Drcula es el rey de los vampiros y tiene poderes sobrenaturales durante la
noche, al atardecer revive. nvita a Jonathan Harker, quien le ha vendido unas propiedades en nglaterra, una de ellas
es la finca Carfax, de aspecto lgubre, al lado del manicomio. Jonathan presiente lo que es el conde Drcula y trata de
escapar, pero no lo consigue; el conde lo encierra y luego viaja a nglaterra, donde Mina, esposa de Jonathan. Visita a
Lucy, quien padece de sonambulismo. Aparece muerto un nio y despus Lucy enferma gravemente y, a pesar de las
transfusiones, muere y se transforma en un no-muerto y Van Helsing debe matarla. En sus pequeas recuperaciones,
antes de morir, describe que en su ventana aletea siempre un murcilago.
Mina, Quincey Morris, Arthur Holmwood y los doctores Abraham van Helsing y John Seward deciden investigar, cuando
Mina se empieza a enfermar. Llega Jonathan de Transilvania y comentan con los dems lo sucedido; deciden entonces
capturar al conde. Encontraron los atades y mataron a los vampiros, pero el conde se devuelve por barco a Transilvania.
Harker, Mina, Van Helsing, Morris y los dems se adelantan por otra ruta, al igual que Quincey y Seward, y logran dar
muerte al conde antes de que llegue a su castillo y sea de noche.
4. Quin era Mina?
R. La esposa de Jonathan Harker.
5. Por qu el conde era perseguido?
R. Porque era un no-muerto, un vampiro que converta a otros en no-muertos.
6. Cmo era el conde Drcula fsica y psicolgicamente?
R. Fsicamente: de rostro aguileo, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza fsica de veinte
hom- bres.
Psicolgicamente: diablico, calculador; domina la adivinacin a travs de los muertos; es una bestia y acta como un
demonio, insensible. Dentro de sus lmites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los
seres inferiores: zorros, bhos, mariposas nocturnas, murcilagos, lobos; puede mandar sobre elementos como la niebla,
la tempestad y el trueno.
106
1061
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
7. Cmo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro?
R. Porque el conde no se reflejaba en el espejo cuando l se estaba afeitando.
8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo?
R. El conde Drcula es el rey de los vampiros y desea ms sangre, entonces decide trasladarse desde Transilvania, Hungra, a
nglaterra, situacin que es detectada por Jonathan Harker, quien trata de escapar para informar y salvar su vida.
9. En qu tiempo se desarrolla la historia?
R. El relato se sita en la poca victoriana.
10. Quin es Van Helsing? Descrbelo.
R. Es uno de los personajes principales. Doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward.
Es analtico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias, determinado, valiente y de carcter
fuerte.
11. De dnde era el conde Drcula?
R. De Transilvania, Hungra.
12. Cul es el clmax de la narracin?
R. Cuando el conde Drcula es perseguido y trata de dominar a la distancia la mente de Mina.
13. Cul es el desenlace de la historia?
R. Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de los lobos, descubren que una caravana de gitanos se
acerca al castillo precipitadamente; detrs vienen Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan,
tambin a caballo. El carruaje de los gitanos trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban
rodeados por todos con armas, se detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drcula. Un gitano alcanza
a herir a Morris, pero huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues como era de
esperarse al clavarle la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo.
La herida de Morris fue mortal, pero muere tranquilo y conforme al ver que la cicatriz de Mina haba desaparecido de su
frente y que Drcula haba sido destruido. Despus de siete aos, Mina y Jonathan tienen un hijo, a quien bautizan con los
nombres del grupo, en especial con el nombre de Quincey, quien muri valientemente en la persecucin de Drcula.
14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencionalidad?
R. El autor es Bram Stoker y su intencionalidad es producir emociones de miedo y terror y tener la posibilidad de dar vida a
seres sobrenaturales.
107
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
TAB$(ACIN DE (o)RoS PoR *TEM DE (A PR$EBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Comprensin
lectora de
textos literarios.
TEM RESPONDER
1. dentificar personajes principales.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Resumir un texto en forma cohe-
rente.
4. Reconocer personaje.
5. dentificar acciones de
personajes.
6. Describir fsica y psicolgicamente
personajes.
7. Reconocer la capacidad de deduc-
cin de un personaje
8. Reconocer conflicto.
9. dentificar la temporalidad y am-
biente.
10. Reconocer y describir personajes.
11. Recordar ambientes.
12. Distinguir el clmax de una narra-
cin.
13. Reconocer el desenlace de una
narracin.
14. Reconocer el autor y su intencio-
nalidad en la narracin.
ANJ(ISIS DE (o)Ro DE (A PR$EBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
MEDICIN , CA(I?ICACIN DE (A $NIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza, trabajos
escritos y disertacin: 25% o metodolo-
ga para debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
To%a& de &a no%a a& &eccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario
#or &ec%$ra de o1ras &i%erarias
ANJ(ISIS DE (o)RoS PoR oB+ETI-oS DE APRENDI>A+E
o12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
No logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer caractersticas de los relatos fantsticos de terror.
Aplicar anlisis morfosintctico en diversas oraciones.
Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la des-
cripcin general de cada personaje y suceso.
Leer y analizar diversos textos, segn estructura, propsito y contenido.
Planificar y elaborar un texto literario del gnero narrativo fantstico de
terror, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual,
acentual y literal.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un
texto narrativo acorde a su nivel.
Res$&%ados de &a $nidad NC 2
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO
NI-E(ES DE (o)Ro
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Comprende que una obra de terror es escrita por el autor
para producir alteracin en las emociones del lector. Analiza en su
contexto obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en forma oral.
E2e &ec%$ra: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo ca-
paz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la presentacin
del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de la
novela de terror. Reconoce la diferencia entre un narrador y un escritor.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Mejora sus escritos en la produccin de texto,
donde respete la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal. Da
co- herencia a las ideas en la redaccin de un texto fantstico de terror,
donde demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y
conteni- do, destacando la descripcin como recurso de redaccin de
personajes y espacios, tales como: fsico, psicolgico o social. Utiliza
adecuadamente las herramientas de la lengua reconociendo la
importancia de la funcin adjetiva en la descripcin de la narracin. Es
capaz de reconocer y analizar frases u oraciones, detectando el
complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del
sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entor- no sociocultural en que
se desenvuelve.
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: Reconoce que una obra de terror es escrita por el autor para
pro- ducir alteracin en las emociones del lector. Nombra en su contexto
obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en forma oral.
E2e &ec%$ra: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de identificar
su estructura y propsito. dentifica la presentacin del conflicto,
desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una novela de terror.
dentifica la diferencia entre narrador y escritor.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Mejora regularmente sus escritos en la
produc- cin de texto, desarrollando la gramtica y la ortografa puntual,
acentual y literal medianamente aceptable, por ello se presentan algunas
incoheren- cias en las ideas en la redaccin de un texto fantstico de
terror; existen algunas oraciones poco comprensibles para el lector
desde el punto de vista de su estructura y contenido. Describe
personajes y espacios fsicos. dentifica y analiza slo frases, detectando
el complemento del nombre y complemento predicativo, pero no el
atributo del sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entorno
sociocultural en que se desenvuelve.
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: No relaciona que una obra de terror es escrita por el autor
para producir alteracin en las emociones del lector. Nombra en su
contexto algunas obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en
forma oral.
E2e &ec%$ra: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce
su estructura, pero s el propsito. No identifica la presentacin del
conflicto, slo nombra las acciones. No distingue el clmax, pero s el
desenlace de la novela de terror. No identifica la diferencia entre narrador
y escritor.
E2e #rod$ccin de %e8%os: No mejora sus escritos en la produccin
de textos. Su uso de la gramtica y la ortografa puntual, acentual y
literal es deficiente; presenta mucha incoherencia en las ideas en la
redaccin de un texto fantstico de terror; existen muchas oraciones
poco comprensi- bles para el lector, desde el punto de vista de su
estructura y contenido. Nombra, pero no describe personajes ni tipos de
espacios. No identifica en anlisis la funcin adjetiva. No relaciona el
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 110
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Fecha: Horas pedaggicas: 17 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
Pre#aracin de &a $nidad de A#rendi0a2e
o12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
nteractuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar
y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse
positi- vamente con su entorno.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a
in- quietudes, posiciones e intereses.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,
en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las
concordancias y los principales tiempos y modos de conjugacin y las normas generales de la ortografa
literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin
segn los requerimientos de la tarea.
o12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunita- rios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
senti- mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
A#rendi0a2es Es#erados:
Comprendern que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral
y escrita. Reconocern que el gnero narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan
estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la
temtica tratada. Leern comprensivamente cuentos policiales y su diferencia con los cuentos realistas.
Narrarn oralmente relatos ledos de diversas fuentes, como textos literarios y otras formas de produccin visual,
como cmics o audiovisuales (animados), pelculas, series y teleseries, diferencindolos entre s. Reconocern
la funcin sustantiva en distintos textos. Utilizarn conectores de coordinacin que aportan a la coherencia de
la produccin de textos.
Reconocern elementos tcnicos y utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del gnero policial,
respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn
en la planificacin de obras literarias donde reconocern los tipos de narradores, las caractersticas de un
cuento policial, detallando el espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma
coherente un texto literario. Utilizarn adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 111
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morfologa, lexicologa y
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ortografa (acentual, literal y puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones;
comprendern su funcin adjetiva, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir informacin
escrita coherente en sus resmenes.
Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje adecundolo a las diversas
situaciones comunicativas.
Con%enidos M/ni"os U1&iga%orios:
Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejem-
plos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de
cada participante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el
desarrollo de la conversacin, y exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin,
clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central y utilizando los recursos
materiales de apoyo necesarios.
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
funda- mentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos
obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y
representa- ciones de realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos
(presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando
infe- rencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles
relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.
Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de
los textos literarios ledos.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin
(funcin referencial) y las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde,
cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y
reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y
conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales
como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la ortografa necesaria
para la adecuacin del texto.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a
los dems ideas y temas personales.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose
al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Junio 2 Reconocer y rela-
cionar el gnero
policaco con el
gnero televisivo
respecto de ste;
identificar sus
caractersticas y
diferencias.
Gnero policial.
Gnero televisivo.
Caractersticas
del gnero policial.
INICIU c&ase NK 1:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint del gnero policial.
2. No"1ran y e2e"#&iican: segn su experiencia televisiva, las caractersticas del
gne- ro policial.
3. Res$e&'en gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
texto
escolar,
gua
impresa.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Junio 3 Analizar morfo-
si ntcti cament e
la funcin sustan-
tiva y conectores
en diferentes ora-
ciones.
Funcin sustantiva.
Funcin sustantiva
yuxtapuesta.
Conectores.
INICIU c&ase NK 2:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre conectores, funcin sustantiva y lexicolo-
ga.
2. E2erci%an buscando y subrayando en diferentes textos a su alcance los conectores,
funcin sustantiva y lexicologa.
3. Tra1a2an en el pizarrn anlisis morfosintctico.
4. Res$e&'en gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
texto
escolar,
gua
impresa.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Junio 2 Escribir un relato
realista simple,
respetando los
patrones orto-
grficos de la
lengua.
Ortografa acentual,
puntual y literal.
INICIU c&ase NK 3:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre relatos realistas.
2. Esc$cIan las instrucciones del trabajo en clases.
3. Tra1a2an en su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
cuaderno,
lpices,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
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?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Junio 3
2
Planificar y ela-
borar un texto
literario del g-
nero policial
cl- sico,
cautelando el
uso adecuado
de la gramtica
y ortografa pun-
tual, acentual y
literal.
Edicin de un texto. INICIU c&ases NK 4 ! 5:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. Tra1a2an en grupo con su texto escolar: cmo redactar una novela policial y misterio.
2. E&igen y #&aniican el tema con todas las partes que componen una novela policial.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia
para su precorreccin.
4. Tras#asan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y
herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como
material (cuento) para la escuela.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
i m p r e s o
r a ,
computado
r, hoja
carta, tinta.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica
Junio 3 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos
de la Unidad.
INICIU c&ase NK 6:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Junio 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos
en un texto narra-
tivo acorde a
su nivel.
Control de lectura:
El %rimen de la %inta
m2tri%a, de Agatha
Christie.
INICIU c&ase NK 7:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 114
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INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 1
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1.
U12e%i'o de &a c&ase NC 1
Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo respecto de ste;
identificar sus caractersticas y diferencias.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint del gnero policial.
Muestre el PowerPoint y pida que comenten, segn la diapositiva, qu experiencia tienen con este tipo
de texto.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando
usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
2. Nombran y ejemplifican, segn su experiencia televisiva, las caractersticas del gnero policial.
Qu serie o pelcula que han visto pertenece a este gnero?
Qu tipo de personajes aparecen?
Cul es la trama en la serie.? (coloque la serie policial de moda)
Cules son las caractersticas psicolgicas del asesino?
De dnde es el detective?
Es casado o soltero?
Cmo es fsicamente el polica o detective?
Cmo es psicolgicamente el polica o detective?
El asesino deja pistas que lo delatan?
Podramos comparar las pistas con un acertijo?
Cul es el propsito del gnero policial?
3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 115
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)V*A
Nombre ...................Apellidos........................
I. (ee a%en%a"en%e ! &$ego res#onde.
Rosa$ra a &as dos
Marco Denevi
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los das por delante de una
casa en cuyo balcn una mujer bellsima lea un libro. La mujer jams le dedic una mirada. Cierta vez, el joven
oy en la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decan que viva sola, que era muy rica y que
guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platera. Una noche el joven,
armado de ganza y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer
despert, empez a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huy si haber podido robar ni
un alfiler, pero con el consuelo de que la polica no descubrira al autor del crimen. A la maana siguiente, al
entrar en la tienda, la polica lo detuvo. Azorado por la increble sagacidad policial, confes todo. Despus se
enterara de que la mujer llevaba un diario ntimo en el que haba escrito que el joven vendedor de la tienda de
la esquina, buenmozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la visitara.
1) Cul fue el acertijo o pista que dej la mujer y que permiti a la polica detener al asesino?
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2) Cules eran las caractersticas sociales de la mujer de esta historia?
..................................................
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II. (ee e& sig$ien%e re&a%o #o&icia& ! de "is%erio.
Sibil Honker, oriunda de Kansas, mujer alta, delgada, blanca, de pelo desordenado, llegaba tarde como siem-
pre al Departamento de Polica. Masticaba un palo de fsforo, muy malhumorada, hasta las doce del da,
luego se le pasaba, cuando sala a la calle. Pero ese da su malhumor se pas antes de las doce... se haba
hallado un cadver cerca del parque de la ciudad, corresponda a una mujer de 20 aos. Sibil mir por largo
rato el cuerpo y los alrededores; no dej trabajar solos a los detectives de criminalstica. Mark, detective en jefe
de la Divisin de Criminalstica, la acompaaba en cada paso que daba; l saba que a pesar de su carcter
por las maanas, el estar frente a un crimen la cambiaba completamente, se volva reposada y tranquila, no
era alterada por nada ni nadie, siempre tomaba nota y peda marcar la zona que le pareca extraa. Ese da pidi
a Kathy, otra polica, que investigara si alguien vio algo.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 116
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En su recorrido pidi acordonar varios puntos, en especial rboles y pasto; despus pidi a Mark que la
ayudara, pues tena un acertijo que haba escrito la vctima antes de morir.
Al parecer dijo, la muchacha arranc desde la calle West, cerca de esos departamentos; saba que no iba a
so- brevivir, corri, cay en este pasto y rasg con sus manos una flecha; luego sigui corriendo, descans en
este rbol y dibuj con el taco de sus zapatos un jarrn chino; despus se escondi en estos arbustos y trenz
con las ramas una parte de una palabra, que es ind; se arrastr y escribi )ander y la tap con su cuerpo. Cuando
fue alcanzada, el asesino la asfixi con una bolsa nailon, pero ella le rasgu una parte de la pierna derecha, lo
hizo con mucha fuerza, as que el asesino debe tener marcas de ua en la pierna.
S, pero qu significan esas marcas o dibujos pregunt Mark. Te lo dir en el camino. Levanten el cuerpo
y saquen muestras de sus uas y ADN, nosotros iremos con Mark a ver al sospechoso...
Pero cul sospechoso?, si no sabemos ni el nombre de la
mujer...
Nuestro sospechoso es de la "industria Vander, segn las pistas que dej. Debemos saber por qu la mat.
Pero a quin tenemos como sospechoso, Sibil? Te ests volviendo loca, no podemos llegar a la industria sin
sa- ber a quin interrogar. Bueno dijo Sibil, las fotos que acaba de sacar John nos permitirn entrar a la
industria e interrogar a Fleming Vander, esa es la pista; le pediremos que nos muestre su muslo derecho y si
tiene una herida, es nuestro asesino.
John aparece en el edificio con las fotos y la identidad de la mujer. Seor Vander, mucho gusto, soy la teniente
Sibil Honker, necesito hacerle algunas preguntas.
S, dgame. Su contadora se encuentra en la industria? No!, no!, ella est de vacaciones, sali ayer
para
Hawai. Est seguro, seor Fleming? Podra decirme si esta es su contadora?
Oh, Dios mo!, s, s es ella, cmo pas?, cundo?
Debera saberlo, ya que usted la asesin. Cmo se le ocurre?, llamar a un abogado. Bien, llmelo desde
la comisara, ah ser el interrogatorio.
Ms tarde, frente al abogado, Sibil le pide: seor Fleming, sera tan amable de bajarse los pantalones
y mostrarme su muslo derecho? No, cmo se le ocurre!, no me desnudar.
Seor Fleming, le recuerdo que debe hacerlo, est su abogado presente. Sabemos que su contadora le estaba
pi- diendo una suma considerable por arreglarle los libros para la recaudacin de impuestos que usted viene
robndole al Estado desde hace 10 aos y por eso la mat, por chantaje. No contaba con que ella dej todos los
documentos en una caja fuerte del banco, que ya fue abierta y est siendo revisada. Adems, se encarg de dejar
pistas mientras arrancaba herida de una calibre 22 que roz su cadera; nos dej parte de su nombre y trabajo; se
encontr en sus uas la tela de unos pantalones hallados en la basura de su fbrica; slo nos falta comparar el
ADN y la herida en su pierna derecha.
Fleming, resignado, muestra su pierna derecha y, en efecto, tena una herida medianamente profunda.
"Bien, Mark, caso resuelto. Te toca ahora revisar bien las pruebas para el caso en la corte, dijo Sibil y
sigui masticando su palo de fsforo, se encontraba tranquila y contenta de haber resuelto el caso tan rpido.
Podras describir cmo arm Sibil el nombre del asesino?
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LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 117
1171
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
Qu es un acertijo?
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Quines son los personajes de esta historia?
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Qu rol cumple cada personaje?
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Cul es la biografa de Sibil?
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Qu ttulo le colocaras a este cuento policial?
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CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 118
1181
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 dentifica el propsito del gnero policial.
2 Reconoce los personajes.
3 dentifica las caractersticas del cuento policial.
4 Reconoce lo que es un acertijo.
5 Describe el personaje principal.
6 Realiza una biografa del personaje principal.
7 Es capaz de resolver un acertijo.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 2
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2.
U12e%i'o de &a c&ase NC 2
Analizar morfosintcticamente la funcin sustantiva y conectores en diferentes oraciones.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores, funcin sustantiva y lexicologa.
Ma%eria& #ara e& docen%e:
(ISTA ! C(ASI?ICACIN DE CUNECTURES
Adi%i'os: expresan suma de ideas.
1) Nocin de s$"a: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente.
2) )rado "8i"o: incluso, hasta, para colmo.
3) Ma%i0 in%ensiica%i'o: encima, es ms, ms an.
U#osi%i'os: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.
1) Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
2) Res%riccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por
otra parte.
3) E8c&$sin: por el contrario, en cambio.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 119
1191
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
Ca$sa%i'osGconsec$%i'os: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados.
1) Consec$%i'os: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo
que sigue, por esta razn, entonces, de manera que. D5K aoE
2) Ca$sa&es: porque, pues, puesto que. D5K aoE
Co"#ara%i'os: subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados.
Co"#ara%i'os: del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar.
Reor"$&a%i'os: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o ms enunciados anteriores.
1) E8#&icacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
2) E2e"#&iicacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, particularmente, especficamente, incidentalmente,
para ilustrar.
3) Reca#i%$&acin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho
de otro modo, en breve, en sntesis.
4) Correccin: mejor dicho, o sea, bueno.
Urdenadores: sealan las diferentes partes del texto.
1) Co"ien0o de disc$rso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un
registro ms formal).
2) Cierre de disc$rso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, terminando, para resumir.
3) Es#acia&es: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
4) Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
5) Te"#ora&es: despus de, despus que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes
que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente,
actualmente, finalmente, por ltimo, cuando.
6) Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
?$ncin s$s%an%i'a
La funcin sustantiva es cumplida por aquellas palabras que designan o nombran ideas, objetos o seres.
Pode- mos decir que es el uso que les damos a las palabras cuando queremos nombrar o designar algo.
Usualmente cumplen la funcin sustantiva los sustantivos, los pronombres y los verbos infinitivos.
(e8ico&og/a
Es la ciencia que estudia las palabras de una lengua, desde el punto de vista morfolgico (forma) y
etimolgico
(origen) y las relaciones sistemticas que se establecen entre ellas.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 120
1201
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
(os #rei2os: son unidades cortas que se anteponen a una palabra y forman una nueva.
PRE?I+US (ATINUS VSADUS EN ESPAWU(
Prei2o Signiicado E2e"#&o
ab, abs separacin abdica, abstemio
ad aadido adjunto
ante delante antepenltimo
bi, bis dos bpedo, bisabuela, bisnieto
circum alrededor circundar
com, cum, con con compadre, contingente
contra contra contrastar
des privacin desordenado, desalmado
di, dis separacin, negacin difamar, displicencia
equi igual equiltero
ex privacin, negacin / fuera, ms all ex esposo, ex alumno / exiliar, exportar
extra fuera de extraordinario
in (ante p o b se escribe im) adentro incluir, importar
in (ante p o b se escribe im) privado de inaccin, impaciencia
infra debajo inframundo
inter entre interurbano
intra dentro intravenoso
multi muchos multicolor
omni todo omnvoro
post, pos despus posmoderno
pre delante presagio
pro a favor de proeducativo
re de nuevo renacer
retro hacia atrs retrgrado
semi medio semicrculo
sin negacin sinvergenza
su, sub debajo sucumbir, submarino
super, supra sobre supranormal, supersnico
trans a travs de transpirenaico
ultra ms all ultrasonido
vi, vice en lugar de virrey, vicepresidente
yuxta cerca, al lado yuxtapuesto
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 121
1211
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
PRE?I+US )RIE)US VSADUS EN ESPAWU(
Prei2o Signiicado E2e"#&o
a, an carente de o sin amorfo
anti contra anticuerpo
apo fuera de, alejado apsito
archi superioridad, muy archisabido
auto por uno mismo automatizacin
cata hacia abajo, por entero catarata
di origen, propagacin dimanar, difundir
dia a travs de, separacin dimetro, diacrtico
dis negacin, con dificultad disconforme, dislexia
ecto fuera de ectoplasma
en dentro de, sobre encajonar, empastar
endo internamente endocarpio
epi sobre epiglotis
eu bien o bueno eutanasia
exo fuera extico
hemi medio hemistiquio
hper exceso, superioridad hiprbole, hipersensible
hipo
debajo
hipocentro
iso(s) igual isotrmico, isoscles
met(a) ms all de metafsica
mono uno monotesmo
neo novedoso neovirtual
para junto a o contra paranormal
peri alrededor pericardio
plus ms pluscuamperfecto
pro adelante progreso
sin
unin
sincrona
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 122
1221
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
(os s$i2os: son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva.
SV?I+US DE( ESPAWU(
S$i2o Signiicado E2e"#&o
acho -a Despectivo en sustantivos y adjetivos poblacho, ricacho
aco -a Despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos libraco, austraca
ada En sustantivos que expresan "lo que cabe y "golpe cucharada, pedrada
aje En sustantivos que indican "accin, "lugar, "conjunto, "tiempo abordaje, hospedaje, ramaje, aprendizaje
ajo -a Diminutivo y despectivo en sustantivos y adjetivos migaja, pequeajo
al En adjetivos o sustantivos expresan "pertenencia y "abundancia arbitral, sauzal, lodazal
algia Voz griega que en sustantivos equivale de "dolor nostalgia, neuralgia
amen En sustantivos que indican sentido colectivo velamen
an -ana En sustantivos y adjetivos gaviln, truhn
ancia En sustantivos abstractos que indican "accin discrepancia, vagancia
anza En sustantivos derivados de verbos, expresan
"accin y "efecto o "cargo
confianza, enseanza, ordenanza
cillo(a) Disminutivo (puede expresar cario o molestia) Sastrecillo, pueblecillo
ito(a) Disminutivo Chiquitito, menudita
itis Disminutivo, disminuyen la cantidad del significado
de un sustantivo o adjetivo
Otitis, faringitis
SV?I+US =VE DAN URI)EN A )ENTI(ICIUS
S$i2o E2e"#&o
an, ano, a alemana
ego, ega gallego
ense colbunense
eo, ea portea
es, esa holandesa
ino, ina colchagino
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 123
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T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T
E R o "
2. Ejercitan buscando y subrayando en diferentes textos a su alcance conectores, funcin sustantiva y lexicologa.
Utilice los textos escolares o diarios para que subrayen conectores, oraciones sustantivas yuxtapuestas y
frases sustantivas yuxtapuestas, sufijos y prefijos.
3. Trabajan en el pizarrn anlisis morfosintctico.
Dicte en el pizarrn un ejemplo de cada uno por estudiante. Deben analizar la frase como los ejemplos para
usted que se adjuntan abajo.
S$s%an%i'o !$8%a#$es%o:
S P
[ Mi %/o Juan ] [ 'ia2a al sur ]
art.
posesivo
N.S.
sust.
comn
s$s%.
!$8%a#$es%o
N.P.
verbo
en presente
C.C.
de &$gar
?rase s$s%an%i'a !$8%a#$es%a:
S P
[ Mnica , una amiga inseparable, ] [ %ra1a2a en Talca ]
?rase s$s%an%i'a
!$8%a#$es%a
C.C.
de &$gar
N.S.
sust.
propio
N.P.
verbo
en presente
4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
)V*A
Nombre ...................Apellidos........................
I. Ana&i0a "orosin%c%ica"en%e: 1$scando e& s$s%an%i'o !$8%a#$es%o.
1. El crucero "Princess transporta a miles de turistas.
2. El ro Maule tiene una longitud de 240 km.
3. Gabriela Mistral , poetisa chilena, recibi el Premio Nobel en 1945.
4. Las humitas , comida tpica chilena, son un plato muy apetecido.
II. Escri1e dos oraciones s$s%an%i'as !$8%a#$es%as ! dos rases s$s%an%i'as !$8%a#$es%as ! ana&/0a&as.
Oraciones sustantivas yuxtapuestas:
1.
2.
Frases sustantivas yuxtapuestas:
1.
2.
125
1251
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
An&isis:
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 dentifica prefijos como unidades que modifican la pa-
labra al empezar.
2 dentifica sufijos como unidades que modifican la pala-
bra al terminar.
3 Subraya prefijos y sufijos en variados textos.
4 Reconoce a lo menos 20 conectores en un texto de
di- ferente clasificacin.
5 Comprende la funcin sustantiva.
6 Reconoce sustantivos yuxtapuestos.
7 Reconoce frase yuxtapuesta.
No%a %o%a&
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DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 3
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3.
U12e%i'o de &a c&ase NC 3
Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortogrficos de la lengua.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre relatos realistas.
De la vida cotidiana de ustedes podramos escribir un relato realista.
2. Escuchan las instrucciones del trabajo en clases.
El trabajo ser en grupos de cuatro estudiantes y expondrn cmo vivieron, ustedes y sus familias, un
suceso importante para todo el pas, pueden ser: las elecciones, el terremoto y tsunami del 27 de febrero de
2010, el Mundial de Ftbol, la pobreza en su barrio o comuna, la delincuencia, etc.
Deben enfocarlo a dar perfiles de una historia que ocurre en la vida de ustedes o de las dems personas; es
decir, este relato se basar en hechos reales. Pueden guiarse por su texto escolar.
Debe contener a lo menos 20 lneas, con descripcin clara de sucesos y personajes y con orden secuencial
en la redaccin de los sucesos.
Deben preocuparse de utilizar correctamente la gramtica y sintaxis, la ortografa puntual, literal y acentual.
Todos los estudiantes del grupo deben tener escrito el cuento realista ideado por el grupo.
Cada grupo debe entregar el borrador, mientras expone su relato al curso.
El docente entregar el borrador corregido y los alumnos deben reescribir su relato, realizando las correcciones
en un documento nuevo y limpio, del cual debern adjuntar copia en su portafolio.
3. Trabajan en su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Comenta situaciones cotidianas que pueden transfor-
marse en un relato realista.
2 Analiza la importancia de las impresiones de las perso-
nas en relacin con el tema elegido.
3 Elige un tema acorde a la realidad social en que
est
inserto.
4 Redacta siguiendo una secuencia de hechos.
5 Redacta utilizando algn tipo especfico de narrador.
6 Contiene el relato la cantidad de lneas acordadas.
7 Respeta los patrones gramaticales estudiados.
No%a %o%a&
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1271
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 4 ! 5
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5.
U12e%i'o de &as c&ases NC 4 ! 5
Planificar y elaborar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando el uso
adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
DESARRU((U:
1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un cuento policial y de misterio.
a. De qu se tratar el cuento policial?
b. Quines sern los personajes: detective, sospechoso y culpable?
c. Cules de ellos sern los personajes principales?
d. En qu ambiente se desarrollarn los hechos?
e. En qu tiempo: pasado, presente o futuro?
f. Qu palabras claves utilizars?
g. Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio?
h. Cmo se expondr el clmax?
i. Cul ser el desenlace del cuento?
j. Qu onomatopeyas usars?
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento policial.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para
producir texto, lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela.
El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:
Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores.
Texto inicio con imagen.
Texto desarrollo con imagen.
Texto desenlace con imagen.
Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.
Nmero de pgina y pgina final en blanco.
Usar papel Glossy Photo Paper.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
128
1281
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con
sus intereses.
2 Elige y analiza temtica que se va a trabajar.
3 Planifica creativamente segn la estructura de un
texto
narrativo.
4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sin-
taxis y ortografa acentual, puntual y literal.
5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y
corregirlos.
6 Prepara creativamente un cuento de misterio utilizando
la mayora de las herramientas de PowerPoint.
7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
No%a %o%a&
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1291
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 6
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 6.
U12e%i'o de &a c&ase NC 6
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 130
1301
PRVEBA DE (A VNIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal.......
1
..
2
.........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (9 puntos)
1. Cmo se denomina una narracin cuyo autor es desconocido?
a. Narracin seudnima.
b. Narracin annima.
c. Narracin breve.
d. Narracin mixta.
2. La trama de un cuento policial tiene como propsito:
a. Relatar hechos inexplicables y sobrenaturales.
b. Descubrir el autor de un delito o enigma.
c. Dar a conocer emociones de un personaje.
d. Ninguna de las anteriores.
3. Cuando una obra narrativa es objetiva y muestra la realidad en que se desarrollan los hechos a qu tipo
de gnero corresponde?
a. Cuento de terror.
b. Obra dramtica.
c. Cuento policial.
d. Cuento realista.
4. Una novela policial se caracteriza porque tiene:
a. Personajes definidos como narrador-autor.
b. Detective, culpable, sospechoso, ambiente.
c. Trama, temtica y enigma.
d. Son correctas la b y la c.
5. Qu es un acertijo?
a. Es un enunciado con un mensaje oculto para resolverlo.
b. Es la solucin a un problema investigado.
c. Es la solucin del asesinato.
d. Todas las anteriores.
6. En una historia policial un personaje tiene:
a. Un texto que aprender.
b. Una biografa personal.
c. Un texto que relatar.
d. Ninguna las anteriores.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 131
1311
7. "Mara tuvo tres promedios rojos, por lo tanto repite curso.
La expresin subrayada corresponde a:
a. Un conector aditivo.
b. Un conector causa-efecto.
c. Un conector de tiempo.
d. Un conector de orden.
8. A qu funcin sustantiva corresponde la frase subrayada en la siguiente oracin: "El Barrio Alturas se
encuentra en la comuna de Pudahuel.
a. Sustantivo comn.
b. Sustantivo yuxtapuesto.
c. Prefijo.
d. Sufijo.
9. "Son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva. Nos referimos a:
a. Sufijos.
b. Prefijos.
c. Sustantivos yuxtapuestos.
d. Conectores.
II. Desarro&&a.
1. Escribe cul es el sufijo o el prefijo de las siguientes palabras, segn corresponda. (0,25 c/u = 1 punto)
Pa&a1ra Pa&a1ra #ri"i%i'a Prei2o S$i2o
antiareo areo anti
amigdalitis
sastrecillo
invisible
2. Escribe una oracin con sustantivo yuxtapuesto. (1 punto)
..................................................................................................................................................................................
3. Escribe una oracin con una frase sustantiva yuxtapuesta. (1 punto)
..................................................................................................................................................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 132
1321
CURRECCIN PRVEBA DE (A VNIDAD
12 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. b
3. d
4. d
5. a
6. b
7. b
8. b
9. a
II. Desarro&&a.
1.
Pa&a1ra Pa&a1ra Prei2o S$i2o
antiareo areo anti
amigdalitis amgdala itis
sastrecillo sastre cillo
invisible visible in
2. Oracin con sustantivo yuxtapuesto:
DEs e2e"#&o #ara ca&iicarE
R. Mi ta Miner'a es vegetariana.
3. Escribe una frase con sustantivo yuxtapuesto.
DEs e2e"#&o #ara ca&iicarE
R. Gabriela Mistral, #oe%isa cIi&ena, naci el 7 de abril de 1889.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 133
1331
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura.
Herramientas de
la lengua.
TEM SELECCONAR
1. Reconocer cundo una obra litera-
ria es annima.
2. Reconocer propsito del cuento po-
licial.
3. Reconocer caractersticas de
un cuento realista.
4. Reconocer caractersticas de una
novela policial.
5. dentificar tipo de mensajes.
6. Reconocer biografa de un perso-
naje de cuento policial.
7. Reconocer conectores.
8. dentificar sustantivo yuxtapuesto.
9. Definir sufijos.
TEM DESARROLLAR
1. Discriminar palabras con sufijos y
con prefijos.
2. Escribir oraciones sustantivas yux-
tapuestas.
3. Escribir frases sustantivas yuxta-
puestas.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR TEM DESARROLLAR
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 134
1341
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 7
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre el tema de la clase N 7.
U12e%i'o de &a c&ase NC 7
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARRU((U:
Ins%r$cciones #ara e& docen%e:
Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar,
de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted
deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen
general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben
mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de nternet,
donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha
en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda
y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los
controles anteriores.
Ins%r$cciones #ara e& es%$dian%e:
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 135
1351
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Comprensin
lectora de textos
literarios.
TEM RESPONDER
1. dentificar personajes principales.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Resumir un texto en forma cohe-
rente.
4. Reconocer personaje.
5. dentificar acciones de
personajes.
6. Describir fsica y psicolgicamente
personajes.
7. Reconocer la capacidad de deduc-
cin de un personaje.
8. Reconocer conflicto.
9. dentificar la temporalidad y am-
biente.
10. Reconocer y describir personajes.
11. Recordar ambientes.
12. Distinguir el clmax de una narra-
cin.
13. Reconocer el desenlace de una
narracin.
14. Reconocer el autor y su intencio-
nalidad en la narracin.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que
de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 136
1361
MEDICIN ! CA(I?ICACIN DE (A VNIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza,
trabajos escritos y disertacin: 25% o
metodolo- ga para debates y proyecto
integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Total de la nota al leccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario #or &ecG
%$ra de o1ras &i%erarias o reci%acin
AN(ISIS DE (U)RUS PUR UB+ETI-US DE APRENDI>A+E
U12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
NU logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo
respecto de ste; identificar sus caractersticas y diferencias.
Analizar morfosintcticamente la funcin sustantiva y conectores en diferen-
tes oraciones.
Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortogrficos de
la lengua.
Planificar y elaborar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando
el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un
texto narrativo acorde a su nivel.
Res$&%ados de &a Vnidad NC 3
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 137
1371
NI-E(ES DE (U)RU
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Comprende que un cuento policial es escrito por el autor para
producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza en su
con- texto el cuento policial o realista y es capaz de narrar en forma
oral.
E2e &ec%$ra: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo
capaz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la
presenta- cin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y
desenlace de una obra literaria del gnero policial y cuento realista.
Reconoce la diferen- cia narrador en primera y tercera persona.
Comprende que el narrador en tercera persona puede ser
omnisciente, relativo o limitado.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Mejora sus escritos en la produccin
de texto, donde respeta la gramtica, conectores, lexicologa de las
pala- bras, la ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las
ideas en la redaccin de un cuento policial, que demuestre ser
comprensible para el lector desde su estructura y contenido,
utilizando la funcin sustantiva como enclave para el buen desarrollo
de los hechos en un cuento policial, destacando la descripcin como
recurso de redaccin, donde estn claras las caractersticas
principales de un cuento policial, tales como: personajes, polica,
inspector o detective; testigo involu- crado, sospechosos, culpable,
ambiente, trama, temtica y estructura. Utiliza adecuadamente las
herramientas reconociendo la importancia de la funcin sustantiva
en la descripcin de la narracin. Es capaz de reconocer y analizar
frases u oraciones, detectando el sustantivo yuxtapuesto y la frase
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: dentifica que un cuento policial es escrito por el autor
para producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza
media- namente en su contexto el cuento policial o realista y es
capaz de narrar en forma oral con algunas exclusiones importantes
en el tema. E2e &ec%$ra: Lee algunos textos literarios donde identifica
su estructura y propsito, la presentacin del conflicto, desarrollo
de la accin, el clmax y desenlace de una obra literaria del gnero
policial y cuento realista. Diferencia narrador en primera, pero no en
tercera persona. E2e #rod$ccin de %e8%os: Mejora medianamente
sus escritos en la produccin de texto donde se manifiestan algunos
errores gramatica- les. Utiliza algunos conectores, sufijos y prefijos
para sustituir reitera- ciones de palabras. Mantiene una ortografa
puntual, acentual y literal medianamente aceptable, lo que hace tener
fallas en la coherencia de las ideas en la redaccin de un cuento
policial, para que ste demues- tre ser comprensible para el lector
desde su estructura y contenido. Le cuesta utilizar la funcin
sustantiva como enclave para el buen de- sarrollo de los hechos en
un cuento policial. Utiliza en algunos casos la descripcin como
recurso de redaccin, slo lo hace en personajes principales de un
cuento policial. Manifiesta algunos problemas en las caractersticas
principales del cuento policial, tales como: personajes, polica,
inspector o detective; testigo involucrado, sospechosos, cul- pable,
ambiente, trama, temtica y estructura. Analiza algunas frases u
oraciones; le cuesta diferenciar entre el sustantivo yuxtapuesto y la
frase yuxtapuesta. Relaciona el aprendizaje con el entorno
sociocultu- ral en que se desenvuelve.
C U A R TA U N ! A ! : PA l A $ R A " ! E l C o
R A % N
T E R C E R A U N ! A ! : C U E N T o " y # " T E R o "
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 138
1381
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: No diferencia narrador en primera ni en tercera persona.
No analiza en su contexto el cuento policial o realista y no es
capaz de narrar en forma oral.
E2e &ec%$ra: Lee textos literarios, slo los que se encuentran en su
tex- to escolar y no los termina a tiempo. Tiene problemas en
reconocer la estructura y su propsito, as tambin en la
presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y
desenlace de una obra literaria del gnero policial y cuento realista.
E2e #rod$ccin de %e8%os: No mejora sus escritos en la produccin
de texto; tiene muchos errores gramaticales. Utiliza algunos
conectores, sufijos y prefijos en forma reiterativa. Mantiene una
ortografa puntual, acentual y literal poco aceptable; sus textos no
son coherentes para el lector. No utiliza la funcin sustantiva como
enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial.
Tiene problemas graves en la redaccin, slo describe personajes
principales y pocas acciones de un cuento policial. No reconoce las
caractersticas principales del cuento policial, tales como:
personajes, polica, inspector o detective, testigo involucrado,
sospechosos, culpable, ambiente, trama, temtica y estructura. No
analiza frases ni oraciones; no diferencia entre el sus- tantivo
yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta.
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 139
1391
C U A R TA U N ! A ! : PA l A $ R A " ! E l C o
R A % N
Fecha: Horas pedaggicas: 13 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
Pre#aracin de &a Vnidad de A#rendi0a2e
U12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a
in- quietudes, posiciones e intereses.
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria,
bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos
com- plejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
algunas ideas complementarias.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.
A#rendi0a2es Es#erados:
Leern diversas obras literarias de carcter potico, donde reconocen su silueta, versos, rimas y estrofas; su
fun- cin expresiva, tipos de textos poticos y los elementos de un poema; reconociendo la voz ficticia;
diferenciando entre el autor y el hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico; identificando y utilizando las figuras
literarias, como: la metfora, personificacin, comparacin, hiprbole, epteto, hiprbaton y aliteracin, para
producir un texto potico con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (funcin
expresiva) en el acto comunicacional. Diferencian entre poema y oda utilizando diversos recursos del lenguaje
potico en encuentros grupales para su oralidad. Reconocern diversos poetas chilenos y de otras
nacionalidades.
C U A R TA U N ! A ! : PA l A $ R A " ! E l C o
R A % N
140
1401
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
Con%enidos M/ni"os U1&iga%orios:
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y
representa- ciones de realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
funda- mentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria,
espe- cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos
y emociones (funcin expresiva).
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que
expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
C

U

A

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A
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N

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O

A

O

B

C
O
1
4
1
P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Junio 3 Leer textos poti-
cos utilizando en
su comprensin y
escritura las figu-
ras literarias, su
funcin expresiva
en el acto comu-
nicativo.
Conceptos:
objeto lrico, motivo
lrico, hablante lrico.
Figuras literarias.
Recursos para la
recitacin de alum-
nos (funcin expre-
siva).
INICIU c&ase NK 1:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint del gnero lrico.
2. (een su texto escolar, lo comentan y trabajan en l.
3. E2erci%an las figuras literarias.
4. Res$e&'en gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
lpices,
gua impre-
sa, texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Julio 2 Escuchar y dis-
frutar textos po-
ticos utilizando
en su
comprensin y
escritura los re-
cursos poticos.
Recursos para la re-
citacin de alumnos
(funcin expresiva).
Figuras literarias.
INICIU c&ase NK 2:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. (een y co"en%an variados poemas entregados.
2. S$1ra!an figuras literarias encontradas.
3. Re"arcan con color los recursos enfticos.
4. Res$e&'en gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
CIERRE:
Co"en%an los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH.,
data, CPU
o notebook,
cuaderno,
lpices,
gua impre-
sa, texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Julio 3
2
Planificar, produ-
cir y corregir un
texto lrico,
acorde a sus
sentimien- tos y
emociones,
respetando los
componentes y
figuras literarias.
Contenidos de
la Unidad.
INICIU c&ases NK 3: 4 ! 5:
(een y co"en%an el objetivo.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre el gnero lrico.
2. E&igen y #&aniican en forma individual un poema.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa, con una copia para su precorreccin.
4. Tras#asan al computador y utilizan herramientas del programa para producir texto.
5. Cada alumno reci%a su texto utilizando los recursos para la recitacin.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
data, CPU
o notebook,
cuaderno,
lpices,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
Julio 3 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de
la Unidad.
La arau%ana o Sone1
tos de la muerte/
INICIU c&ase NK 6:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
C U A R TA U N ! A ! : PA l A $ R A " ! E l C o
R A % N
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 142
1421
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 1
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1.
U12e%i'o de &a c&ase NC 1
Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras literarias,
su funcin expresiva en el acto comunicativo.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint del gnero lrico.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos
cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
Lales el siguiente poema y luego pregunte:
Cul es el motivo lrico del poema?
Cul es el objeto lrico del poema?
Cul es el hablante lrico del poema?
De'$e&%o
Gabriela Mistral
(Chilena)
A la cara de mi hijo
que duerme, bajan
arenas de las dunas,
flor de la caa
y la espuma que
vuela de la
cascada...
Y es sueo nada ms
cuanto le baja;
sueo cae a su boca,
sueo a su espalda,
y me roban su cuerpo
junto con su alma.
Y as lo van cubriendo
con tanta maa,
que en la noche no tengo
hijo ni nada,
madre ciega de sombra,
madre robada.
Hasta que el sol bendito
al fin lo baa:
me lo devuelve en linda
fruta mondada
y me lo pone entero
sobre la falda!
2. Leen su texto escolar, lo comentan y trabajan en l.
Revise con anticipacin el texto escolar, para que los estudiantes trabajen acordes con el tema.
3. Ejercitan las figuras literarias.
Separe el grupo en dos:
Trabaje alternadamente: primero el grupo A debe dictar al grupo B un verso, frase u oracin que contenga
una figura literaria estudiada; el grupo B debe colocar a qu figura literaria correspondera.
Luego realizan lo mismo: el grupo B dicta al grupo A y ste debe colocar a qu figura literaria corresponde.
4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
)V*A
Nombre ...................Apellidos........................
Res#onde a R$; ig$ra &i%eraria corres#onde &o ennegrecido.
Piececitos de nio (Gabriela Mistral)
1. El hombre ciego ignora
que por donde pasis,
$na &or de &$0 'i'a
de2is.
2. Vieja
Ciento veinte aos tiene, ciento veinte,
y est ms arrugada que la Tierra.
Tantas arrugas lleva que no lleva otra cosa
sino a&or0as ! a&or0as co"o &a #o1re es%era.
3. Desolacin
E& 'ien%o Iace a "i casa s$ ronda de so&&o0os
y de alarido, y quiebra, como un cristal, mi grito.
Y en la llanura blanca, de horizonte infinito,
miro morir intensos ocasos dolorosos.
4. Poema 20 (Pablo Neruda)
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: "La noche est estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.
E& 'ien%o de &a nocIe gira en e& cie&o ! can%a.
5. (Garcilaso de la Vega)
Oh, ms dura que mrmol a mis quejas,
y al encendido $ego en que me quemo
ms helada que la nieve, Galatea!
6. Rima V (Gustavo Adolfo Bcquer)
Del saln en el ngulo oscuro,
de su duea tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo,
vease el arpa.
7. Claudito clav un clavito, qu clavito clav Claudito?
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Nombra los componentes de la lrica.
2 Reconoce el hablante lrico.
3 Reconoce el motivo lrico.
4 Reconoce el objeto lrico.
5 Reconoce al escritor de la lrica.
6 Realiza una biografa del personaje principal.
7 Reconoce en el contexto lrico las figuras literarias.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 2
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2.
U12e%i'o de &a c&ase NC 2
Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura los recursos poticos.
DESARRU((U:
1. Leen y comentan variados poemas entregados.
Multicopie los poemas de los Anexos, o bien, baje de nternet "ejemplos de poemas con las figuras literarias o
"ejemplos de hiprbole, hiprbaton, aliteracin, etc.
2. Subrayan figuras literarias encontradas.
Debe cautelar que todos tengan el mismo material para comparar si existen errores en la comprensin de
figuras literarias.
3. Remarcan con color los recursos enfticos.
En cada poema vienen, normalmente, recursos enfticos para su recitacin; cautele que los poemas que baje de
nternet los tengan.
4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
)V*A )RVPA(
Nombre ...................Apellidos........................
Nombre ...................Apellidos........................
Nombre ...................Apellidos........................
Nombre ...................Apellidos........................
I. Lee atentamente el poema que se te
entrega.
II. Encierra en llaves { } las estrofas y con flechas cruzadas las rimas segn su
tipo.
Escribe la cantidad de versos que tiene cada estrofa.
Cada estudiante del grupo debe aprenderse una o dos estrofas.
III. Escribe el objeto lrico, el motivo lrico y el hablante lrico (responde al reverso de la
hoja).
Cancin a"arga
Gabriela Mistral (chilena)
Ay! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
Este verde campo es tuyo.
De quin ms podra ser?
Las alfalfas temblorosas
para ti se han de mecer.
Este valle es todo tuyo.
De quin ms podra ser?
Para que los disfrutemos
los pomares se hacen miel.
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu
madre se sec de
padecer!)
El cordero est espesando
el velln que he de tejer.
Y son tuyas las majadas,
De quin ms podran ser?
Y la leche del establo
que en la ubre ha de correr
y el manojo de las mieses
de quin ms podran ser?
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu
madre se sec de
padecer!)
S! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce cantidad de estrofas en un poema.
2 Reconoce cantidad de versos en un poema.
3 Reconoce las rimas asonantes en un poema.
4 Reconoce las rimas consonantes en un poema.
5 dentifica el motivo lrico.
6 Reconoce el objeto lrico.
7 dentifica el hablante lrico.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 3: 4 ! 5
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3, 4 y 5.
U12e%i'o de &as c&ases NC 3: 4 ! 5
Planificar, producir y corregir un texto lrico, acorde a sus sentimientos y
emociones, respetando los componentes y figuras literarias.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico.
Repase con ejemplos parte por parte el PowerPoint. Pida que elijan entre todos un motivo lrico, nombrando 10
en lluvia de ideas; luego pida que voten por el que ms les gustara para expresarse.
Cul ser el objeto lrico entonces? Cuando tengan claro el objeto lrico y el motivo lrico, deben decir
cuntas estrofas tendr el poema y cuntos versos cada una. Aydelos a que contemplen la cantidad de
alumnos y se- paren las estrofas de acuerdo con esa cantidad. Los hablantes lricos crearn un verso y
saldrn a escribirlo en el pizarrn.
Despus, pida que cada uno, por orden de fila, recite el poema, apoyndose en los recursos enfticos.
2. Eligen y planifican en forma individual un poema.
Ya habiendo practicado en forma generalizada, pida a cada estudiante que planifique su poema, de acuerdo
con lo siguiente:
- Objeto lrico
- Motivo lrico
- Hablante lrico (una madre, un amante, un amigo,
etc.)
- Cantidad de versos: 20
- Cantidad de estrofas: no ms de cuatro
- Ttulo del poema
- Autor poeta
- Utilizacin de a lo menos cuatro figuras literarias
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa, con una copia para su precorreccin.
4. Traspasan al computador y emplean herramientas del programa para producir texto.
5. Cada alumno recita su texto utilizando los recursos para la recitacin.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con
sus intereses.
2 Elige y analiza temtica que se trabajar.
3 Planifica creativamente segn la estructura de un
texto
lrico.
4 Escribe en manuscrita respetando la morfologa, sin-
taxis y ortografa acentual, puntual y literal.
5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y
corregirlos.
6 Preparan creativamente un poema utilizando la mayo-
ra de las herramientas de PowerPoint.
7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y
editado.
No%a %o%a&
VEA EVALUACN PARA LA RECTACN EN ANEXOS.
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 6
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 6.
U12e%i'o de &a c&ase NC 6
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 150
1501
PRVEBA DE (A VNIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal........
1
..
2
........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (8 puntos)
1. Es el que expresa todos sus sentimientos en el poema, relacionado con el objeto
lrico. a. Objeto lrico.
b. Autor.
c. Hablante lrico.
d. Recursos enfticos.
2. "Eres delgado como la lombriz. En qu figura literaria aparece con frecuencia la palabra subrayada?
a. Metfora.
b. Comparacin.
c. Epteto.
d. Personificacin.
3. "Las nubes bailaban con el viento. Qu figura literaria se utiliz en el verso?
a. Personificacin.
b. Aliteracin.
c. Epteto.
d. Hiprbaton.
4. "Eres de mi vida el gran amor. A qu figura literaria corresponde la oracin?
a. Hiprbole.
b. Hiprbaton.
c. Aliteracin.
d. Metfora.
5. "Fui al perejil, me emperejil, para desemperijilarme, cmo me desemperijilar?. Qu figura literaria es
utili- zada?
a. Aliteracin.
b. Hiprbole.
c. Hiprbaton.
d. Epteto.
6. El gnero lrico es escrito por:
a. El autor poeta.
b. El autor novelista.
c. El autor dramaturgo.
d. El hablante lrico.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 151
1511
7. La estructura correcta de un poema es:
a. Prrafos, lneas, versos.
b. Versos, metforas, hiprboles.
c. Versos, rimas, estrofas.
d. Rimas, prrafos, estrofas.
8. La mtrica en la lrica se refiere a:
a. La cinta de medir.
b. La evolucin de la poesa del verso libre.
c. Las regulaciones de la progresin, la rtmica, la extensin del verso y el tipo de
estrofa. d. La libertad de escribir poesa sin rimas ni figuras literarias.
II. Res#onde. (1 punto c/u)
1. Qu tipo de rimas existen?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2. Qu es la oda?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Quin es el emisor de un poema?
..................................................
..................................................
4. Cules son los recursos enfticos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 152
1521
CURRECCIN PRVEBA DE (A VNIDAD
12 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. c
2. b
3. a
4. b
5. a
6. a
7. c
8. c
II. Res#onde.
1. Qu tipo de rimas existen?
R. Consonante y asonante.
2. Qu es la oda?
R. Una oda es una composicin potica en la cual se expresa la admiracin exaltada por algo o alguien; segn el tema que
se cante, puede ser sagrada, heroica, filosfica o amatoria. En general, se aplica a todo poema destinado a ser cantado.
3. Quin es el emisor de un poema?
R. Hablante lrico.
4. Cules son los recursos enfticos?
R. Es la entonacin al leer o recitar en voz alta, que se expresan en el escrito con el uso de los signos de exclamacin y
de interrogacin.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 153
1531
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura.
Herramientas
de la lengua.
TEM SELECCONAR
1. Definir hablante lrico.
2. Reconocer figura literaria compa-
racin.
3. Reconocer figura literaria personifi-
cacin.
4. Reconocer figura literaria hiprba-
ton.
5. Reconocer figura literaria alitera-
cin.
6. Reconocer el escritor de poemas.
7. dentificar la estructura de un poema.
8. dentificar qu es la mtrica en
la lrica.
TEM RESPONDER
1. Nombrar tipos de rimas.
2. Definir oda.
3. Reconocer el hablante lrico.
4. Nombrar los recursos enfticos.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 154
1541
MEDICIN ! CA(I?ICACIN DE (A VNIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza,
trabajos escritos y disertacin: 25% o
metodolo- ga para debates y proyecto
integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Total de la nota al leccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario #or
&ecG %$ra de o1ras &i%erarias o
reci%acin
AN(ISIS DE (U)RUS PUR UB+ETI-US DE APRENDI>A+E
U12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
NU logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras
lite- rarias, su funcin expresiva en el acto comunicativo.
Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura
los recursos poticos.
Planificar, producir y corregir un texto lrico, acorde con sus sentimientos
y emociones, respetando los componentes y figuras literarias.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Res$&%ados de &a Vnidad NC 4
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 155
1551
NI-E(ES DE (U)RU
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Comprende el sentido valrico de lo esttico y tico de
los textos poticos, siendo capaz de acercarse a un texto potico de
ma- nera emocional, donde se cumpla la funcin expresiva de
dichos tex- tos en su recitacin.
E2e &ec%$ra: Escucha y disfruta la lectura de textos poticos.
Reconoce sus componentes, como el hablante lrico, motivo lrico y
objeto lrico y los utiliza en el anlisis de la estructura de un texto
literario, as tam- bin sus tipos de rimas, cantidad de versos y
estrofas.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Conoce y comprende los recursos del
len- guaje que le permiten escribir textos poticos, cautelando el
uso en la produccin de texto de los componentes y figuras
literarias, tales como: metfora, personificacin, comparacin, epteto,
hiprbole, hi- prbaton y aliteracin; comprendiendo su composicin
con rimas con- sonante o asonante.
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: Comprende a veces el sentido valrico de lo esttico y
tico de los textos poticos, siendo capaz a veces de acercarse a
un texto potico de manera emocional, donde se cumpla la funcin
expresiva de dichos textos en su recitacin.
E2e &ec%$ra: Escucha y disfruta a veces la lectura de textos
poticos. dentifica sus componentes, como el hablante lrico, motivo
lrico y ob- jeto lrico y los utiliza en el anlisis de la estructura de un
texto literario, as tambin sus tipos de rimas, cantidad de versos y
estrofas.
E2e #rod$ccin de %e8%os: dentifica y nombra los recursos del
len- guaje que le permiten escribir textos poticos, cautelando
mediana- mente el uso en la produccin de texto de los
componentes y figuras literarias, tales como: metfora,
personificacin y comparacin. denti- fica el tipo de rimas
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: No comprende el sentido valrico de lo esttico y tico
de los textos poticos. No es capaz de acercarse a un texto
potico de manera emocional, donde se cumpla la funcin
expresiva de dichos textos en su recitacin.
E2e &ec%$ra: Escucha, pero no disfruta la lectura de textos poticos.
dentifica sus componentes, como el hablante lrico, motivo lrico y
ob- jeto lrico, pero no los reconoce en un anlisis de la estructura
de un texto literario, slo identifica la cantidad de versos y estrofas.
E2e #rod$ccin de %e8%os: dentifica levemente algunos de los recur-
sos del lenguaje que le permiten escribir textos poticos, como
algunas figuras literarias, tales como: personificacin y comparacin.
dentifica el tipo de rima consonante.
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
& U N TA U N ! A ! : o P N E # o " R E " P o N " A $ l
E # E N T E
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 156
1561
Fecha: Horas pedaggicas: 20 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
Pre#aracin de &a Vnidad de A#rendi0a2e
U12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a
in- quietudes, posiciones e intereses.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria, realizando
inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global.
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
algunas ideas complementarias.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y
expresiones de acuerdo con el contenido.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin,
segn los requerimientos de la tarea.
Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
Valorar con actitud crtica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo que
permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social
y de contribucin al bien comn.
Valorar la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus
procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida.
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y
comuni- tarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 157
1571
& U N TA U N ! A ! : o P N E # o " R E " P o N " A $ l
E # E N T E
A#rendi0a2es Es#erados:
Desarrollarn competencias reflexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita, en las cuales
reconocern la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica: tesis, argumentos y
conclusiones. Reconocern las diferencias que existen entre un hecho y una opinin, su propsito. Observarn
hechos del entorno que merecen una opinin fundamentada; identificarn en medios escritos la informacin
implcita y explcita.
Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirn textos
argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redaccin de sus textos escritos, cautelando el
buen uso de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobresdrjula, con tilde o sin
tilde) y literal (uso de las letras). Reconocern herramientas de la lengua, tales como conectores causales,
consecutivos y adversativos, los cuales apoyarn la funcin apelativa, sus puntos de vista, razones y
conclusiones, traspasndose a diferentes tipos de textos argumentativos, tales como el ensayo, discursos
polticos, artculos de opinin. Comprendern el uso adecuado de las palabras, como sinnimos, homfonos,
homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos.
Con%enidos M/ni"os U1&iga%orios:
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
funda- mentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos
obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y
representa- ciones de la realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos
(presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando
infe- rencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles
relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin
(funcin referencial).
Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia,
entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y
secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto.
Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que
expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose
al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
&

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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Julio 2 Reconocer tipos
de textos argu-
mentativos desde
su funcin y
es- tructura.
Funcin apelativa.
Puntos de vista
o tesis. Razones.
Conclusin.
Ensayos, debates,
discurso poltico,
artculo de opinin.
INICIU c&ase NK 1:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre textos argumentativos.
2. Reconocen y escri1en la estructura de cada texto argumentativo.
3. Tra1a2an con su texto escolar un texto argumentativo.
4. Res$e&'en gua con apoyo de texto escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
texto
escolar,
cuaderno,
lpices,
gua.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Julio 3 Reconocer en los
textos argumen-
tativos el uso de
conectores.
Conectores causa-
les, consecutivos y
adversativos.
INICIU c&ase NK 2:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre conectores y su importancia en los textos
argumentativos.
2. S$1ra!an en su texto escola conectores causales, consecutivos y adversativos.
3. E&a1oran una opinin sobre un hecho ocurrido recientemente.
4. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
texto
escolar,
cuaderno,
lpices,
gua.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Agosto 2 Reconocer y
utilizar adecua-
damente las
palabras, como
las sinonimias,
homonimias y
antonimias en el
desarrollo de los
textos argumen-
tativos.
Sinnimos, homfo-
nos, homgrafos, ho-
mnimos, parnimos
y antnimos.
INICIU c&ase NK 3:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre lexicologa de las palabras.
2. Re&&enan el papelgrafo con sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parni-
mos y antnimos.
3. En grupo 1$scan homfonos, homgrafos, homnimos y parnimos dados y
escriben su significado en orden alfabtico.
4. Tra1a2an con su texto escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
texto
escolar,
cuaderno,
lpices.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
&

U


N

T
A
U

N


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X
T
O

A

O

B

C
O
1
5
9
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Agosto 3 Organizar un de-
bate de acuerdo
con una temtica
atinente a su edu-
cacin general.
Debate.
Moderado
r.
Oradores.
INICIU c&ase NK 4:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre el debate.
2. P&aniican por grupos un debate.
3. E2ec$%an el debate.
4. E'a&Oan sus debates.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
texto
escolar,
cuaderno,
lpices.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
Pauta evaluativa de debate.
Agosto 2
3
Planificar y ela-
borar un ensayo
a r g u m e n t a t
i v o cautelando
el uso adecuado
de la gramtica
y or- tografa
puntual, acentual
y literal.
Edicin de un texto.
Ensayo: tesis,
argumento o razo-
nes, conclusin.
INICIU c&ases NK 5 ! 6:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. En grupo %ra1a2an con su texto escolar: cmo redactar un ensayo.
2. E&igen y #&aniican el tema con todas las partes que contiene un ensayo.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia
para su precorreccin.
4. Tras#asan su texto al computador, lo diagraman utilizando herramientas del
programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
impresora
, c o m p u t
a - dor,
hoja carta,
tinta.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica
Agosto 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de
la Unidad.
INICIU c&ase NK 7:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Agosto 3 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos
en un texto narra-
tivo acorde a su
nivel.
Control de lectura:
=art'n >i)as, de
Al- berto Blest
Gana.
INICIU c&ase NK 9:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
& U N TA U N ! A ! : o P N E # o " R E " P o N " A $ l
E # E N T E
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 160
1601
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 1
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1.
U12e%i'o de &a c&ase NC 1
Reconocer tipos de textos argumentativos desde su funcin y estructura.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint de textos argumentativos.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos
cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
Recuerde ir repasando y explicando todo el PowerPoint, haciendo hincapi en el contenido de cada clase.
2. Reconocen y escriben la estructura de cada texto argumentativo.
Pida que luego de comentar, nombren la funcin, la estructura y los tipos de textos argumentativos y lo
escriban en un mapa conceptual como el siguiente (es importante que considere las preguntas o nexos
para el mapa conceptual).
TE@TUS
AR)VMENTATI-US
Se estudian segn su
FUNCN
ESTRUCTURA TPOS
Son
Conformada por Son
A#e&a%i'os
P$n%os de 'is%a o
%esis
Ensa!os
Que tienen como
Pro#si%o
Ra0ones Disc$rsos #o&/%icos
Esencial
Con'encer
Conc&$sin Ar%/c$&os de o#inin
3. Trabajan con su libro escolar un texto argumentativo.
Busque con anticipacin qu unidades y qu pginas puede ocupar de los textos escolares.
4. Resuelven gua con apoyo de texto escolar.
)V*A )RVPA(
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
1. Explica con tus palabras cul es la primera parte de la estructura del
argumento.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
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2. A qu parte del los textos argumentativos corresponden las razones?
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3. Cmo demuestras la validez de un planteamiento en un texto argumentativo?
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4. Cmo se denominan las opiniones basadas en razones?
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5. Cules son los tipos de textos?
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6. Cul es la diferencia entre hechos y opiniones?
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7. A qu se refiere la funcin apelativa en los textos argumentativos?
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CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 dentifica un texto argumentativo.
2 Reconoce la funcin apelativa de los textos argumen-
tativos.
3 Reconoce la estructura de los textos argumentativos.
4 Reconoce diferentes tipos de textos argumentativos.
5 Diferencia entre hechos y opiniones.
6 Reconoce qu es la conclusin en un texto
argumen- tativo.
7 Organiza las ideas para fundamentar un texto argu-
mentativo.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 2
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2.
U12e%i'o de &a c&ase NC 2
Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores y su importancia en los textos argumentativos.
Utilice PowerPoint de conectores y saque al pizarrn para que ejemplifiquen con cada uno de ellos.
2. Subrayan en su texto escolar conectores causales, consecutivos y adversativos.
Pida que trabajen en su texto escolar y que subrayen los conectores pedidos; si por regla del establecimiento
no pueden subrayar el texto, debe hacerlos escribir en su cuaderno las oraciones o frases que encontr,
para su posterior comparacin entre sus compaeros.
3. Elaboran una opinin sobre un hecho ocurrido recientemente.
En grupo elaboran o redactan una opinin basada en razones de un hecho ocurrido recientemente en su
entorno y que sea conocido por todo el grupo.
4. Resuelven gua.
)V*A
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
Nombre ............................................................
Elijan uno de los siguientes temas y elaboren un texto argumentativo utilizando, en cada parte de la estructura,
los conectores correspondientes.
a) ?ull+ing en la escuela.
b) Los apodos hirientes.
c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.
Tesis:
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Ra0ones:
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Conc&$siones:
..................................................
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..................................................
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..................................................
..................................................
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Subraya correctamente conectores estudiados.
2 Reconoce el uso de los conectores causales.
3 Reconoce el uso de los consecutivos.
4 Reconoce el uso de los adversativos.
5 Formula hiptesis sobre la temtica por argumentar.
6 Es coherente en sus escritos, entre tesis, conectores
y razones.
7 Es coherente en sus escritos, entre tesis, razones
y conclusiones.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 3
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3.
U12e%i'o de &a c&ase NC 3
Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias
en el desarrollo de los textos argumentativos.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint de lexicologa de las palabras.
Muestre cada diapositiva y pida a los estudiantes que ejemplifiquen antes de pasar a la otra.
2. Completan el papelgrafo con sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos.
Prepare un papelgrafo con el siguiente recuadro:
10 #a&a1ras R$e
$s%ed da
Sinni"o Signiicado An%ni"o Signiicado
5 #a&a1ras Io"onas
R$e $s%ed da
Signiicado
E& a&$"no escri1e Io"onos de ac$erdo
con &a #a&a1ra dada #or e& docen%e
Signiicado
5 #a&a1ras
Io"graas R$e
$s%ed da
Signiicado
E& a&$"no escri1e Io"graos de ac$erdo
con &a #a&a1ra dada #or e& docen%e
Signiicado
5 #a&a1ras
Io"ni"as R$e
$s%ed da
Signiicado
E& a&$"no escri1e Io"ni"os de ac$erdo
con &a #a&a1ra dada #or e& docen%e
Signiicado
5 #a&a1ras #arni"as
R$e $s%ed da
Signiicado
E& a&$"no escri1e #arni"os de ac$erdo
con &a #a&a1ra dada #or e& docen%e
Signiicado
5 #a&a1ras an%ni"as
R$e $s%ed da
Signiicado
E& a&$"no escri1e an%ni"os de ac$erdo
con &a #a&a1ra dada #or e& docen%e
Signiicado
3. Clasifica las siguientes palabras en homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y escribe su significado
en orden alfabtico.
B$scar an%ni"os de:
1) civil
2) dormido
3) enfermo
4) fiel
5) fro
6) fuerte
7) igual
8) inmenso
9) izquierda
10) limpio
11) lleno
12) luz
13) norte
14) padre
15) rico
16) subir
17) temprano
18) vida
B$scar signiicado de
Io"ni"os
1) capital
2) clara
3) gato
4) lava
5) nada
6) pasa
7) rico
B$scar signiicado de
Io"graos
1) casa
2) como
3) copa
4) invertir
5) mango
6) vino
7) viste
B$scar signiicado de s$
Io"ono
1) cauce
2) cien
3) cocer
4) meces
5) sebo
6) segar
7) sierra
B$scar signiicado
de #arni"os
1) azahar
2) asar
3) azar
4) aserto
5) acierto
6) actico
7) asctico
8) escptico
9) acceder
10) exceder
11) acceso
12) exceso
13) basar
14) bazar
15) casual
16) causal
17) coalisin
18) colisin
19) clula
20) cdula
21) comprensin
22) compresin
23) especie
24) especia
25) esclusa
26) excusa
B$sca sinni"os de:
1) advertir
2) aerolito
3) afn
4) amplificar
5) boda
6) boleto
7) bondadoso
8) bonito
9) camino
4. Trabajan con su texto escolar.
Revise el texto escolar con anticipacin para utilizarlo con los estudiantes de acuerdo con el tema tratado.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce sinnimos y sus significados.
2 Reconoce homnimos y sus significados.
3 Reconoce homfonos y sus significados.
4 Reconoce homgrafos y sus significados.
5 Reconoce parnimos y sus significados.
6 Reconoce antnimos y sus significados.
7 Comprende que el buen uso de la lexicologa ayuda
a dar coherencia a sus argumentos.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 4
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 4.
U12e%i'o de &a c&ase NC 4
Organizar un debate de acuerdo con una temtica atinente a su educacin general.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el debate.
2. Planifican por grupos un debate.
Formar grupos de 10 a 12 estudiantes.
Elegir uno de los temas propuestos en su texto escolar o uno de los siguientes:
a) ?ull+ing en la escuela.
b) Los apodos hirientes.
c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.
Determinar los puntos de vista opuestos entre sus compaeros.
Dividir cada grupo en dos.
Planificar cmo defender cada grupo el tema, segn el punto de vista a favor o en contra del tema elegido.
Hacer una pauta con puntos de vista y razones variadas que no se contradigan.
Elegir un moderador de otro equipo y el resto de los estudiantes ser el jurado.
3. Ejecutan el debate.
4. Evalan sus debates.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Se organiza sin problemas.
2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas
del otro.
3 Determina puntos de vista para defender.
4 Elabora pautas de evaluacin de su desempeo.
5 Los oradores demuestran dominio en sus razones, sin
contradicciones.
6 Opina con opiniones fundamentadas en razones.
7 Respeta el tiempo para intervenir.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 170
1701
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 5 ! 6
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 5 y 6.
U12e%i'o de &as c&ases NC 5 ! 6
Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa
puntual, acentual y literal.
DESARRU((U:
1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un ensayo argumentativo.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un ensayo argumentativo.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el ensayo en borrador para su
precorrec- cin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en
Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador.
4. Traspasan su trabajo al computador y lo diagraman en programa PowerPoint, aplicando dibujos y
herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material
(ensayo) para la es- cuela.
El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos:
Portada con imagen alusiva, ttulo del ensayo y nombre de los ensayistas.
Parte interna, hoja con los autores de redaccin, los ilustradores y diagramadores.
ntroduccin
Desarrollo
Conclusin
Nmero de pgina, y al final una pgina en blanco.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 171
1711
E-A(VACIN:
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Se organiza sin problemas.
2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas
del otro.
3 Elige un tema acorde con sus intereses y con los de la
comunidad escolar.
4 Determina puntos de vista.
5 Trabaja en el tiempo acordado.
6 Utiliza adecuadamente las herramientas de Power-
Point.
7 Presenta un texto redactado, diagramado y editado.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 7
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 7.
U12e%i'o de &a c&ase NC 7
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 172
1721
PRVEBA DE (A VNIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal.......
1
..
0
.........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (9 puntos)
1. Cul es la finalidad de un texto argumentativo?
a. Tiene una funcin apelativa, porque trata de convencer al receptor.
b. Tiene una funcin expresiva, porque trata de emocionar al receptor.
c. Tiene una funcin potica, porque presenta una forma diferente para dar a conocer el mensaje.
d. Tiene una funcin referencial, porque trata de interactuar con el receptor.
2. Un texto argumentativo posee:
a. Prrafos, argumentos y lneas.
b. Tesis, argumentos y conclusiones.
c. Hechos, opiniones y oraciones.
d. Estrofas, conclusiones e introduccin.
3. Se utiliza para contraargumentar; nos referimos a:
a. Conector causal.
b. Conector consecutivo.
c. Conector aditivo.
d. Conector adversativo.
4. "Son ideas personales, suelen ser subjetivas (reales o ficticias), no necesariamente estn basadas en razones.
Esta definicin corresponde a:
a. Hechos.
b. Opiniones.
c. Razones.
d. Conclusiones.
5. "Corresponde a un dilogo entre dos grupos de personas, las cuales expresan su opinin respecto a un
tema, intercambian ideas y defienden su postura; nos referimos a:
a. Debate.
b. Congreso.
c. Foro.
d. Ensayo.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 173
1731
6. Los estudiantes designados para presentar el tema exponen frente al pblico y el jurado, teniendo un tiempo
determinado; por lo tanto, dan a conocer razones concisas que aporten a la defensa de su postura. Mientras
cada grupo expone, el resto de los equipos toma nota de los puntos de vista tratados.
A qu etapa del debate corresponde?
a. Planificacin.
b. Anlisis.
c. Desarrollo.
d. Conclusin.
7. Qu caracteriza al ensayo argumentativo?
a. Se trata de temas libres, con intencin variable.
b. Posee redaccin subjetiva, pues se basa en una opinin personal o
hiptesis. c. Utiliza citas textuales de diferentes fuentes y puede ser dirigido a
todo pblico. d. Todas las anteriores son correctas.
8. Mara estaba asustada por el terremoto. Con cul sinnimo puedes reemplazar la palabra subrayada?
a. Tranquila.
b. Desequilibrada.
c. Aterrada.
d. Eufrica.
9. Tra2e un %ra2e de la tienda. Las palabras ennegrecidas son:
a. Homgrafas.
b. Homfonas.
c. Homnimas.
d. Son correctas las alternativas a y b.
II. Res#onde. (1 punto)
Nombra la estructura de un ensayo.
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 174
1741
CURRECCIN PRVEBA DE (A VNIDAD
10 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. a
2. b
3. d
4. b
5. a
6. c
7. d
8. c
9. d
II. Res#onde.
ntroduccin, desarrollo y conclusin.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 175
1751
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura
Herramientas
de la lengua
TEM SELECCONAR
1. dentificar propsito de un texto
ar- gumentativo.
2. dentificar estructura de un texto
argumentativo.
3. Reconocer el uso de conectores ad-
versativos en un texto argumentativo.
4. Comprender el concepto de opinin.
5. Reconocer el concepto de debate.
6. Reconocer partes de un debate.
7. Reconocer caractersticas del ensayo.
8. dentificar sinnimos.
9. Reconocer homgrafos.
TEM RESPONDER
1. Reconocer la estructura de un
en- sayo.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 176
1761
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 9
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 8.
U12e%i'o de &a c&ase NC 9
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
Ins%r$cciones #ara e& docen%e:
Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar,
de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted
deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen
general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben
mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de nternet,
donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha
en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda
y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los
controles anteriores.
Ins%r$cciones #ara e& es%$dian%e:
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 177
1771
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Comprensin
lectora de textos
literarios
TEM RESPONDER
1. dentificar personajes principales.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Resumir un texto en forma cohe-
rente.
4. Reconocer personaje.
5. dentificar acciones de
personajes.
6. Describir fsica y psicolgicamente
personajes.
7. Reconocer la capacidad de
anlisis de un personaje.
8. Reconocer conflicto.
9. dentificar la temporalidad y am-
biente.
10. Reconocer y describir personajes.
11. Recordar ambientes.
12. Distinguir el clmax de una
narra- cin.
13. Reconocer el desenlace de una
narracin.
14. Reconocer el autor y su intencio-
nalidad en la narracin.
DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 178
1781
MEDICIN ! CA(I?ICACIN DE (A VNIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza,
trabajos escritos y disertacin: 25% o
metodolo- ga para debates y proyecto
integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
To%a& de &a no%a a& &eccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario
#or &ec%$ra de o1ras &i%erarias
AN(ISIS DE (U)RUS PUR UB+ETI-US DE APRENDI>A+E
U12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
NU logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer tipos de textos argumentativos desde su funcin y estructura.
Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores.
Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias,
ho- monimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos.
Organizar un debate de acuerdo con una temtica atinente a su
educacin general.
Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado
de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un
texto narrativo acorde a su nivel.
Res$&%ados de &a Vnidad NC 5
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 179
1791
NI-E(ES DE (U)RU
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Es capaz de opinar respetando los recursos para la
argumen- tacin. Utiliza tipos de textos argumentativos como el
ensayo, discurso poltico, artculo de opinin, argumentos y conclusin,
expresando en for- ma oral razones o argumentos adecuados y
convincentes en un debate. Distingue la diferencia entre opinin y un
hecho.
E2e &ec%$ra: Reconoce, comprende y lee diversos textos
argumentativos, distinguiendo comprensivamente su funcin
apelativa; su estructura, compuesta por punto de vista (tesis), razones
y conclusiones.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Redacta argumentaciones, respetando
las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales,
consecutivos y adversativos. Comprende y planifica un debate,
evalundolo segn la argumentacin, la contraargumentacin y la
presentacin de parte de los expositores. Planifica y redacta un
ensayo respetando su estructura, dando coherencia causal a un texto,
en el cual se nota la cohesin me- diante uso de sinonimias,
homonimias y antonimias como sustitutos. Re- conoce y relaciona que
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: Opina con algunos recursos argumentativos. dentifica tipos
de textos argumentativos, como el ensayo, discurso poltico, artculo
de opinin, argumentos y conclusin, expresando en forma oral
razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate.
Diferencia entre opinin y un hecho.
E2e &ec%$ra: Reconoce y lee diversos textos argumentativos, identifican-
do su funcin apelativa; su estructura bsica, compuesta por tesis, razo-
nes y conclusiones.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Redacta argumentaciones respetando algu-
nas de las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales,
consecutivos, pero no adversativos. Planifica un debate, pero no evala
segn la argumentacin, la contraargumentacin y la presentacin de
parte de los expositores. Redacta un ensayo respetando su estructu-
ra, dando coherencia causal a un texto, en el cual se nota la
cohesin mediante el uso de algunas sinonimias, homonimias y
antonimias como sustitutos. dentifica que la argumentacin es una
herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las
personas.
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: Opina sin recursos argumentativos. No reconoce una
argumen- tacin. No expresa en forma oral razones o argumentos
adecuados y convincentes en un debate. No diferencia entre opinin y
un hecho. den- tifica su funcin apelativa, pero no su estructura
bsica, compuesta por tesis, razones y conclusiones.
E2e &ec%$ra: dentifica slo un tipo de texto argumentativo, como la
crtica y lee en forma muy deficiente.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Redacta argumentaciones incoherentes y
sin consistencia, con reiteraciones. Usa pocos sustitutos y no respeta
las herramientas de la lengua. Utiliza escuetamente conectores
causales, pero no consecutivos ni adversativos. No planifica un
debate, slo es expositor pasivo. La contraargumentacin es
deficiente y evala subje- tivamente. Redacta un ensayo respetando
su estructura, pero con poca coherencia causal a un texto. dentifica
que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la
discusin organizada entre las personas, pero no la utiliza.
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 180
1801
Fecha: Horas pedaggicas: 20 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
nteractuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y
expresiones de acuerdo con el contenido.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin,
segn los requerimientos de la tarea.
Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar
con los dems y presentar informacin.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Promover actividades de investigacin que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de
una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
senti- mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 181
1811
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
A#rendi0a2es Es#erados:
Comprendern la informacin principal que contienen los textos informativos noticiosos, donde sern capaces
de distinguir hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar la informacin dada por los medios masivos
de comunicacin. Aplicarn estrategias comunicativas por medio del dilogo argumentativo propio de los
medios de comunicacin, donde crearn sus propios textos, reflexionando sobre la funcin que cumplen los
medios de comunicacin masiva.
Relacionarn hechos cotidianos de su entorno cercano, pas y mundial, con el propsito de adquirir competencias
reflexivas que aporten a un mejoramiento de su capacidad intelectual, en razn de la toma de decisiones al
emitir una noticia que puede o no afectar los intereses y bienestar de la comunidad local, nacional y mundial.
Con%enidos M/ni"os U1&iga%orios:
Participacin en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejem-
plos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de
cada participante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el
desarrollo de la conversacin, y exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin,
clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central, y utilizando los recursos
materiales de apoyo necesarios.
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas,
para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo.
dentificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en
pro- gramas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden in-
cluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de
textos literarios; descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en
Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose
al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Agosto 2
3
Reconocer dife-
rentes medios
de informacin
respetando las
herramientas de
la lengua.
Noticia.
Medios de comunica-
cin escrita, audiovisual
y auditiva.
Estructura de una noticia
de prensa escrita.
Contenido de una noticia.
Recursos iconogrficos,
infografa.
INICIU c&ases NK 1 ! 2:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre la noticia.
2. No"1ran medios donde se escuchan o leen las noticias.
3. Ana&i0an y des%acan partes de una noticia en un peridico.
4. Tra1a2an con su texto escolar.
5. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
data, CD,
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Formativa y acumulativa de lista de
cotejo.
)$/a
Agosto
Sept.
2
3
Reconocer y uti-
lizar la entrevista
como medio de
buscar informa-
cin, respetando
las herramientas
de la lengua.
Personas que intervie-
nen.
Tipo de entrevista.
Estructura.
Medios de comunica-
cin.
INICIU c&ases NK 3 ! 4:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre la entrevista.
2. P&aniican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad.
3. E&a1oran la entrevista y la aplican.
4. Redac%an un informe con la entrevista realizada.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
data, CD,
CPU,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Formativa y acumulativa de lista de
cotejo.
Sept. 2 Reconocer los
procesos de inte-
raccin social.
Acto de comunicacin.
Medios de comuni-
cacin. Gnero infor-
mativo. Funciones del
lenguaje. Registro del
habla.
INICIU c&ase NK 5:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an PowerPoint sobre los factores de la comunicacin.
2. No"1ran variados programas o secciones de prensa.
3. Se&eccionan de prensa escrita tipo de informacin.
4. E2e"#&iican y co"#aran los registros de habla con algunos medios escritos y radia-
les.
5. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
data, CD,
CPU, gua,
cuaderno,
lpices de
colores,
diccionario.
Formativa y acumulativa de lista de
cotejo.
)$/a
"

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A
C

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T
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A

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B

C
O
1
8
3
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Sept. 2
3
Planificar y ela-
borar un texto
informativo cau-
telando el uso
adecuado de la
gramtica y or-
tografa puntual,
acentual y literal.
Edicin de un texto. INICIU c&ases NK 6 ! 7:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. En grupo %ra1a2an con su texto escolar: cmo redactar un texto informativo.
2. E&igen y #&aniican el tema con todas las partes que componen un texto informativo.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia
para su precorreccin.
4. Tras#asan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del
progra- ma para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo
escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
impresora,
computado
r, hoja
carta, tinta.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica
Sept. 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de
la Unidad.
INICIU c&ase NK 9:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Sept. 3 Resolver situacio-
nes que impliquen
los aprendizajes
adquiridos en un
texto narrativo
acorde a su
nivel.
Control de lectura
(a eleccin del do-
cente): El reino del
drag*n de oro, de
sabel Allende, o
La metamorfosis,
de Franz Kafka.
INICIU c&ase NK F:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RRHH
Lpices
Goma.
Prueba im-
presa.
Pr$e1a
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 184
1841
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 1 ! 2
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 1 y 2.
U12e%i'o de &as c&ases NC 1 ! 2
Reconocer diferentes medios de informacin respetando las herramientas de la lengua.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos
cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias.
Pida que nombren los medios donde se escuchan las noticias. Recuerde que hay escuelas en que la
mayora de los estudiantes no ve ni escucha las noticias; se interesan, normalmente, por noticias sobre sus
cantantes o grupos musicales preferidos. En este caso es importante que, de vez en cuando, usted los haga
escuchar las noticias por la radio, televisin o leerlas en los diarios.
Es indispensable que usted pida desde principio de ao que los estudiantes escuchen todos los das las
noticias por la radio o televisin o las lean y elijan una para compartirla y opinar sobre ella.
3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico.
Pida con anticipacin un peridico (con noticias internacionales o nacionales) para que trabajen la estructura
de la noticia.
4. Trabajan con su texto escolar.
5. Resuelven gua.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 185
1851
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
)V*A Nombre...................
Apellidos........................
Nombre...................Apellidos........................
1) Qu es una noticia?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2) Escribe la estructura de una noticia.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3) Qu son los recursos iconogrficos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4) Cules son los tipos de noticia que informan los medios?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
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..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 186
1861
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
5) Qu exponen?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
6) Qu es una infografa?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce estructura de una infografa.
2 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse
informado.
3 Reconoce la estructura de una noticia.
4 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
5 Utiliza recursos para redactar una noticia.
6 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
7 Reconoce recursos iconogrficos.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 187
1871
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 3 ! 4
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3 y 4.
U12e%i'o de &as c&ases NC 3 ! 4
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.
Saban que cuando ustedes conocen a alguien, realizan una entrevista?
Y que la estructuran de acuerdo con su inters personal; por ejemplo, preguntan cmo te llamas?, de
dnde eres?, dnde vives?, te gustara jugar conmigo?
2. Planifican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad.
Pida que determinen a quin quieren entrevistar.
Qu cosas quieren saber de esa persona.
Pida que lo traduzcan a preguntas.
Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y determinan de qu tipo ser: noticiosa, de opinin
o personal. Para ello deben tener claro el tpico que les interesa.
3. Elaboran la entrevista y la aplican.
4. Redactan un informe con la entrevista realizada.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce el propsito de la entrevista.
2 Diferencia tipos de entrevista.
3 Elabora una entrevista con coherencia temtica.
4 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia
temtica.
5 Reconoce que una noticia se puede difundir por diver-
sos medios de comunicacin.
6 Reconoce la funcin referencial de los textos informa-
tivos.
7 Trabaja en el tiempo acordado.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 188
1881
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 5
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 5.
U12e%i'o de &a c&ase NC 5
Reconocer los procesos de interaccin social.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre los factores de la comunicacin.
Revise conjuntamente el texto escolar y el PowerPoint que presentar en esta clase y conctelos.
2. Nombran variados programas o secciones de prensa.
Pida que en lluvia de ideas nombren programas o secciones de prensa de cualquiera de los medios de comuni-
cacin que escuchan, ven o leen.
Comente qu tipo de informacin entrega el programa o la seccin de prensa.
3. Seleccionan de prensa escrita tipo de informacin.
Pida el peridico y que seleccionen noticias de orden internacional y nacional, de acciones gubernamentales,
conflictos, hechos policiales, etc.
4. Ejemplifican y comparan los registros de habla con algunos medios escritos y radiales.
Traiga una misma informacin de diferentes peridicos, aunque le parezcan groseros (porque los hay); pida a los
estudiantes que lean y comparen el vocabulario que se utiliza. Haga lo mismo con programas de diversas
radios que ellos escuchan.
Es bueno que se dedique de principio de ao a escuchar diferentes radios y conocer todos los peridicos
que circulan, as podr comparar primero, para luego guiarlos al uso de un vocabulario culto.
5. Resuelven gua.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 189
1891
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
)V*A
Nombre...................Apellidos...........................
Nombre...................Apellidos...........................
Nombre...................Apellidos............................
1) Nombra programas de radio que utilizan un vocabulario inculto informal.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2) Qu peridicos utilizan un vocabulario culto formal?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
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3) Qu programa televisivo utiliza un vocabulario culto informal?
..................................................
..................................................
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..................................................
..................................................
4) Qu programa de radio utiliza vocabulario inculto formal?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
5) Ejemplifica cada funcin:
a) Emotiva
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 190
1901
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
b) Apelativa
..................................................
..................................................
..................................................
c) Potica
..................................................
..................................................
..................................................
d) Ftica
..................................................
..................................................
..................................................
e) Metalingstica
..................................................
..................................................
..................................................
f) Referencial
..................................................
..................................................
..................................................
6) Qu es necesario para que se efecte el acto comunicativo de interaccin social?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
7) Qu impacto tiene la televisin en las personas?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 191
1911
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce caractersticas que se dan para que se
transmita un mensaje.
2 Reconoce la interaccin del acto comunicativo.
3 Reconoce el propsito de los medios de comunicacin.
4 Comprende la funcin del gnero informativo.
5 Reconoce y ejemplifica las funciones del lenguaje.
6 Reconoce el registro del habla como uso de vocabula-
rio implcito en el acto comunicativo.
7 Diferencia los niveles de uso del vocabulario en los
di- ferentes registros del habla.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 6 ! 7
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6 y 7.
U12e%i'o de &as c&ases NC 6 ! 7
Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la
gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
DESARRU((U:
1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto informativo.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto informativo.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su redaccin; a la
siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los
estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador.
4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto;
por ltimo, lo imprimen y lo anillan como material de apoyo escolar.
El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:
Portada noticiosa de prensa escrita y nombre de los periodistas.
Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.
Ttulo o encabezado.
Bajada.
Cuerpo o desarrollo de la noticia.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 192
1921
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
Recursos iconogrficos.
Nmero de pgina y pgina final en blanco.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce la estructura de una noticia.
2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
3 Utiliza recursos para redactar una noticia.
4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
5 Utiliza adecuadamente las herramientas tecnolgicas
de la comunicacin.
6 Trae su material para trabajar.
7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 193
1931
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 9
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 8.
U12e%i'o de &a c&ase NC 9
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han recordado.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 194
1941
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
PRVEBA DE (A VNIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal........
1
..
2
........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a
correc%a.
1. "Son recursos visuales, como colores, imgenes, smbolos; se usan para expresar y comunicar. Esta definicin
corresponde a:
a. Noticia televisiva.
b. Recurso iconogrfico.
c. nfografa.
d. Entrevista.
2. "Es una descripcin de un contenido noticioso o de actualidad. Puede entregar la informacin con imgenes
(o recursos iconogrficos), no usa texto extenso. Se refiere a:
a. Noticia televisiva.
b. Recurso iconogrfico.
c. nfografa.
d. Televisin.
3. "Es un texto informativo que da a conocer sucesos o acontecimientos de forma breve, clara y objetiva. Tiene
ttulo, bajada, cuerpo o desarrollo y recursos iconogrficos. Se refiere a:
a. Noticia.
b. Entrevista.
c. nfografa.
d. Televisin.
4. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el emisor transmite sus sentimientos?
a. Apelativa.
b. Ftica.
c. Referencial.
d. Emotiva.
5. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el mensaje se centra en el receptor, para que acte de
una forma determinada?
a. Apelativa.
b. Ftica.
c. Referencial.
d. Metalingstica.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 195
1951
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
6. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando est centrada en el tema?
a. Apelativa.
b. Ftica.
c. Referencial.
d. Metalingstica.
7. La funcin metalingstica:
a. Se centra en el cdigo.
b. Predomina en el canal de la comunicacin.
c. Es la forma como se transmite el mensaje.
d. Se centra en el receptor, para que acte de una forma determinada.
8. "Posee un amplio manejo de vocabulario, hace uso de protocolos. Se refiere al registro del habla:
a. Culto informal.
b. nculto informal.
c. Culto formal.
d. nculto formal.
9. Los propsitos de los programas de televisin son:
a. Entretener, informar y educar.
b. Criticar, entretener e informar.
c. Entretener, informar y publicitar.
d. Ninguna de las anteriores.
II. Res#onde.
1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2. Nombra las partes de una noticia escrita.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 196
1961
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
CURRECCIN PRVEBA DE (A VNIDAD
12 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. c
3. a
4. d
5. a
6. c
7. a
8. c
9. a
II. Res#onde.
1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo?
R. Visual y auditivo.
2. Nombra las partes de una noticia escrita.
R. Ttulo, bajada, cuerpo de la noticia y recurso iconogrfico.
3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin?
R. Es el factor que impresiona, pues los sucesos se transmiten en vivo y en directo e involucran emocionalmente a los
telespecta- dores.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 197
1971
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura
Herramientas de
la lengua
TEM SELECCONAR
1. Reconocer recursos iconogrficos.
2. Reconocer texto informativo info-
grafa.
3. Reconocer la estructura de una no-
ticia escrita.
4. Reconocer funcin emotiva del
len- guaje.
5. Reconocer funcin apelativa del
lenguaje.
6. Reconocer funcin referencial del
lenguaje.
7. Reconocer la capacidad de anlisis
de un personaje.
8. Reconocer registro del habla culta
formal.
9. Reconocer propsitos de los pro-
gramas de televisin.
TEM RESPONDER
1. Nombrar fuentes del lenguaje tele-
visivo.
2. Nombrar partes de la estructura
de una noticia de prensa escrita.
3. dentificar el impacto de interaccin
social que produce la televisin.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM SELECCONAR
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 198
1981
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC F
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 9.
U12e%i'o de &a c&ase NC F
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
DESARRU((U:
Ins%r$cciones #ara e& docen%e:
Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar,
de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted
deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen
general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben
mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de nternet,
donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha
en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda
y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los
controles anteriores.
Ins%r$cciones #ara e& es%$dian%e:
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 199
1991
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Comprensin
lectora de textos
literarios.
TEM RESPONDER
1. dentificar personajes principales.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Resumir un texto en forma cohe-
rente.
4. Reconocer personaje.
5. dentificar acciones de
personajes.
6. Describir fsica y psicolgicamente
personajes.
7. Analizar motivaciones del personaje
principal.
8. Reconocer conflicto.
9. dentificar la temporalidad y am-
biente.
10. Reconocer y describir personajes.
11. Recordar ambientes.
12. Distinguir el clmax de una
narra- cin.
13. Reconocer el desenlace de una
narracin.
14. Reconocer el autor y su intencio-
nalidad en la narracin.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, o sea que de
45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0.
TEM RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 200
2002
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
MEDICIN ! CA(I?ICACIN DE (A VNIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza,
trabajos escritos y disertacin: 25% o
metodolo- ga, debates y proyecto
integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
Total de la nota al leccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario #or
&ec%$ra de o1ras &i%erarias
AN(ISIS DE (U)RUS PUR UB+ETI-US DE APRENDI>A+E
U12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
NU logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer diferentes medios de informacin respetando las herramientas
de la lengua.
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respe-
tando las herramientas de la lengua.
Reconocer los procesos de interaccin social.
Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de
la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un
texto narrativo acorde a su nivel.
Res$&%ados de &a Vnidad NC 6
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 201
2012
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
NI-E(ES DE (U)RU
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Comprende y mejora su vocabulario por medio del estu-
dio del registro del habla de diversos medios de comunicacin y
de personas de distinto nivel sociocultural. Comprende que la
televisin no solo sirve para entretener, sino tambin para informar
y educar y que el impacto que produce es directo en las personas
y que puede alterar positiva y negativamente su actuar. Reconoce
y comprende tpico, tema central y la estructura de los textos
informativos.
E2e &ec%$ra: Lee y elabora textos informativos, como la entrevista y
la noticia, en forma individual y colectiva, comprendiendo el tipo
de noticia que se expone y qu tipo de medios de comunicacin
utiliza. Reconoce las funciones del lenguaje en los textos
informativos y los recursos iconogrficos e infografas y su funcin
en un texto infor- mativo.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Comprende que la entrevista es un
recur- so para extraer informacin pertinente de inters personal y
pblico, diferenciando tipo de entrevistas, elaborando y redactando
una en- trevista escrita, respetando la ortografa puntual, acentual y
literal en la produccin de textos informativos. Establece coherencia
temporal y causal. Relaciona que puede utilizar estos tipos de
textos para in- formarse de algn tema que le llame la atencin.
Valora la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo
cautelando la integridad emocional de las personas, por medio del
acto comunicativo. Reco- noce la importancia de los medios de
comunicacin, su propsito e intencionalidad de su funcin
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio
del estudio del registro del habla de diversos medios de
comunicacin y de personas de distinto nivel sociocultural.
Reconoce que la televi- sin sirve para entretener e informar, pero
no para educar. Reconoce tpico, tema central y la estructura de los
textos informativos.
E2e &ec%$ra: Lee y elabora algunos textos informativos, como la
en- trevista y la noticia, en forma individual y colectiva. Nombra el
tipo de noticia que se expone y qu tipo de medios de
comunicacin utiliza. dentifica las funciones del lenguaje en los
textos informativos y los recursos iconogrficos e infografas y su
funcin en un texto infor- mativo.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Reconoce que la entrevista es un recur-
so para extraer informacin pertinente de inters personal y pblico,
diferenciado medianamente el tipo de entrevistas. Elabora y redacta
una entrevista escrita manteniendo una ortografa puntual, acen-
tual y literal en la produccin de textos informativos
medianamente aceptable. Relaciona que puede utilizar estos tipos
de textos para informarse de algn tema que le llame la atencin.
Valora a veces la posibilidad de difundir una noticia o un texto
informativo, cautelando la integridad emocional de las personas,
por medio del acto comu- nicativo. dentifica medios de
comunicacin, su propsito y algunas funciones lingsticas.
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E ! E ! o R
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 202
2022
" E ' TA U N ! A ! : N o T C A " A N U E " T R o A l R E
! E ! o R
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: dentifica tema central, pero no la estructura de los textos
in- formativos. No comprende por medio del acto comunicativo.
dentifica medios de comunicacin, su propsito y algunas
funciones lingsti- cas. Reconoce y mejora levemente su
vocabulario por medio del es- tudio del registro del habla de
diversos medios de comunicacin y de personas de distinto nivel
sociocultural. Reconoce que la televisin slo le sirve para
entretenerse.
E2e &ec%$ra: Lee algunos textos informativos, como la entrevista y
la noticia, en forma individual y colectiva, pero no las elabora por s
solo. dentifica el tipo de noticia que se expone y qu tipo de
medios de comunicacin utiliza. Se confunde en las funciones del
lenguaje en los textos informativos. dentifica recursos iconogrficos
e infografas, pero no su funcin en un texto informativo.
E2e #rod$ccin de %e8%os: dentifica que la entrevista es un
recur- so para extraer informacin pertinente de inters personal y
pblico, pero no diferencia el tipo de entrevistas. Elabora y redacta
con mu- cho apoyo una entrevista escrita manteniendo una
ortografa puntual, acentual y literal en la produccin de textos
informativos inaceptable. Le cuesta relacionar que puede utilizar
estos tipos de textos para informarse de algn tema que le llame
la atencin. No valora la po- sibilidad de difundir una noticia o un
texto informativo ni cautela la integridad emocional de las
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 203
2032
Fecha: Horas pedaggicas: 26 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es -er%ica&es:
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a
in- quietudes, posiciones e intereses.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos
com- plejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones
de acuerdo con el contenido.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn
los requerimientos de la tarea.
Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar
con los dems y presentar informacin.
U12e%i'os ?$nda"en%a&es Trans'ersa&es:
Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando
mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
senti- mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
nteractuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios.
A#rendi0a2es Es#erados:
Reconocern la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Ana-
lizarn crticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social,
reconociendo que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Reconocern la estructura de
todos los textos expositivos, en los cuales respeten las reglas gramaticales, sintaxis (complemento directo e
indirecto), forma y modos verbales (infinitivo, imperativo e indicativo) y utilizarn adecuadamente ortografa
acentual, reconociendo las reglas que definen el uso de la tilde.
Reconocern la importancia de comprender los mensajes implcitos y explcitos de los textos expositivos y
per- suasivos, de tal forma que les permitan ser creativos en funcin de lo que mejor espera la sociedad de
ellos.
Comprendern la funcin apelativa de los textos expositivos, planificando en pos del mejoramiento social
diversos textos expositivos y persuasivos, donde apliquen en sus redacciones la concordancia del verbo y
sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la produccin de textos.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 204
2042
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
Con%enidos M/ni"os U1&iga%orios:
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos,
analizando y comparando las informaciones.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones
funda- mentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de
oraciones compuestas de uso frecuente.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informa-
cin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que
se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde,
cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para indicar
acciones (funcin verbal).
Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin
clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de
accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
dentificacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin
y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.
dentificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
in- cluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de
textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en
Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose
al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
"

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X
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O

A

O

B

C
O
2
0
5
P(ANI?ICACIN C(ASE A C(ASE
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Octubre 2
3
2
Reconocer dife-
rentes textos
ex- positivos.
Tipos de publicidad,
propsito y funcin
apelativa.
Propaganda.
Normativa.
Declogo.
Biografas.
INICIU c&ases NK 1: 2 ! 3:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an el PowerPoint de los textos expositivos.
2. Se&eccionan de un peridico la publicidad y escribir su propsito.
3. Tra1a2an en su texto escolar.
4. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Octubre 3
2
Reconocer patro-
nes ortogrficos
acentuales en
diferentes textos
expositivos.
Agudas.
Graves.
Esdrjulas.
Sobresdrjulas.
INICIU c&ases NK 4 ! 5:
Se co"en%a el objetivo de las clases.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an el PowerPoint sobre ortografa puntual.
2. B$scan en peridicos palabras con acento ortogrfico.
3. Recor%an y c&asiican en un papelgrafo palabras segn su acento.
4. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
Octubre 3
2
Analizar morfo-
sintcticament e
diversas oracio-
nes.
Complemento
circunstancial.
Complemento
directo.
Complemento
indirecto.
Modo infinitivo
(funcin verbal).
INICIU c&ases NK 6 ! 7:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. U1ser'an y co"en%an el PowerPoint sobre anlisis morfosintctico de complemento
directo e indirecto y formas verbales.
2. S$1ra!an en diferentes peridicos oraciones que contengan complemento directo e
indirecto y salen al pizarrn a escribirlas.
3. Recor%an oraciones o frases que contengan formas verbales estudiadas.
4. Res$e&'en gua.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
data, CPU o
notebook,
cuaderno,
l p i c e s
, gua
impre- sa,
texto
escolar.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
)$/a
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.
?ecIa Horas U12e%i'o de &a
c&ase
Con%enidos Ac%i'idades de a#rendi0a2e Rec$rsos E'a&$acin
Octubre
Nov.
2
3
2
Planificar y elabo-
rar un texto expo-
sitivo cautelando
el uso adecuado
de la gramtica
y ortografa pun-
tual, acentual y
literal.
Edicin de un texto. INICIU c&ases NK 9: F ! 10:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. En grupo %ra1a2an con su texto escolar: cmo redactar un texto expositivo.
2. E&igen y #&aniican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo.
3. Escri1en en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia
para su precorreccin.
4. Tras#asan su texto al computador; lo diagraman, utilizando herramientas del
progra- ma para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo
escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
RR.HH.,
lpices,
impresora,
computado
r, hoja
carta, tinta.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
RO1rica
Nov. 2 Resolver situa-
ciones que impli-
quen los aprendi-
zajes adquiridos.
Contenidos de
la Unidad.
INICIU c&ase NK 11:
Se e8#&ican instrucciones de la prueba.
DESARRU((U:
1. Rea&i0an la prueba segn instrucciones.
2. Co"en%an los posibles errores despus de haberla entregado.
3. Se da co#ia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Co"en%an conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH.,
lpices,
goma,
prueba
impresa.
Pr$e1a
Nov. 3
2
3
2
Retroalimentar
el proceso
enseanza-
aprendizaje
anual.
Contenidos deficita-
rios anuales.
INICIU c&ase NK 12: 13: 14 ! 15:
Se co"en%a el objetivo de la clase.
DESARRU((U:
1. Rec$erdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos.
2. Co"#aran los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos.
3. P&aniican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de apren-
dizaje.
4. E&a1oran guas de aprendizaje con su texto escolar.
CIERRE:
Co"#&e%an fichero temtico.
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
207
2072
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 1: 2 ! 3
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 1, 2 y 3.
U12e%i'o de &as c&ases NC 1: 2 ! 3
Reconocer diferentes textos expositivos.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan PowerPoint de textos expositivos.
No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos
cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin.
2. Seleccionar de un peridico la publicidad y escribir su propsito.
Pida peridicos con anterioridad para que los alumnos trabajen con ellos. D las siguientes rdenes:
Seleccionen textos publicitarios.
Escriban el propsito que tiene el texto: vender, comprar o mediar para que acten de una manera especfica.
3. Trabajar en su texto escolar. Analice el texto escolar y seleccione con anterioridad aquellas actividades que
sean atinentes al objetivo que se quiere lograr.
4. Resuelven gua.
)V*A EN PARE+AS
Nombre ....................Apellidos..........................
Nombre ....................Apellidos..........................
1. Qu es publicidad?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
208
2082
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
2. Qu hace la publicidad comercial?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Qu funcin predomina en la publicidad?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4. Qu es la propaganda?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
5. Cules son los tipos de publicidad?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
6. Qu es un afiche publicitario?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
209
2092
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
7. Qu es un declogo?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
8. Qu es un texto biogrfico?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Define publicidad.
2 Comprende el propsito de la publicidad.
3 Diferencia entre publicidad comercial y propaganda.
4 Reconoce la funcin apelativa de los textos publicitarios.
5 Reconoce medios por los que se emite la publicidad.
6 Reconoce textos expositivos.
7 Reconoce la estructura de diferentes textos expositivos.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 210
2102
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 4 ! 5
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5.
U12e%i'o de &as c&ases NC 4 ! 5
Reconocer patrones ortogrficos acentuales en diferentes textos expositivos.
DESARRU((U:
1. Observan y comentan el PowerPoint sobre ortografa puntual.
Explique el PowerPoint con ejemplos, luego pida que los alumnos nombren palabras agudas, graves y
esdr- julas.
2. Buscan en peridicos palabras con acento ortogrfico.
Pida a los alumnos que recorten palabras con acentos y las peguen en su cuaderno, clasificndolas.
3. Recortan y clasifican en un papelgrafo palabras segn su acento.
En grupos deben presentar a lo menos cinco palabras segn su acento, ya sean agudas, graves, esdrjulas
o sobresdrjulas, y las exponen.
Pida que expliquen las reglas ortogrficas correspondientes a cada clasificacin: agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas.
4. Resuelven gua.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 211
2112
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
)V*A EN PARE+AS
Nombre ....................Apellidos..........................
Nombre ....................Apellidos..........................
1. Clasifica las siguientes palabras en el recuadro, segn corresponda:
Rpidamente - mrtir - peridicamente - crter - portn - brjula - grfico - csped - tcnicamente - Vctor - jams
- invitacin - idlatra - epstola - Constitucin - cmico - mstil - prximamente - mesn - hbil - fcula - hbilmente
- trax - balcn - badn - tomo - Pars - lgicamente - lamo - fraccin - tica - poca - nicamente - fcilmente
- seccin - lpiz - voltil - til - elpticamente.
SUBRESDRX+V(AS ESDRX+V(AS )RA-ES A)VDAS
2. Escribe la regla ortogrfica de las palabras agudas con tilde.
..................................................
..................................................
..................................................
3. Escribe la regla ortogrfica de las palabras graves con tilde.
..................................................
..................................................
..................................................
4. Escribe la regla ortogrfica de las palabras esdrjulas.
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 212
2122
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce regla ortogrfica de las palabras agudas
con tilde.
2 Reconoce regla ortogrfica de las palabras graves
con tilde.
3 Reconoce regla ortogrfica de las palabras esdrju-
las.
4 Reconoce la cuarta slaba tnica de las palabras so-
bresdrjulas.
5 Clasifican palabras segn su acento ortogrfico.
6 Reconoce palabras segn acento ortogrfico en un
texto.
7 Utiliza adecuadamente el acento ortogrfico.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 213
2132
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 6 ! 7
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6 y 7.
U12e%i'o de &as c&ases NC 6 ! 7
Analizar morfosintcticamente diversas oraciones.
DESARRU((U:
1. Observar y comentar el PowerPoint sobre anlisis morfosintctico de complemento directo e indirecto y
formas verbales.
Explique con ejemplos cada PowerPoint.
Luego haga pasar al pizarrn a los alumnos para que analicen morfosintcticamente el complemento directo e
indirecto y, en seguida, que subrayen la forma verbal y escriban el modo en que se presenta.
2. Subrayan en diferentes peridicos oraciones que contengan complemento directo e indirecto y salen al
pizarrn a escribirlas.
3. Recortan oraciones que contengan formas verbales estudiadas.
4. Resuelven gua.
)V*A EN PARE+AS
Nombre ....................Apellidos..........................
Nombre ....................Apellidos..........................
Ana&i0a "orosin%c%ica"en%e &as sig$ien%es oraciones: segOn e& a#rendi0a2e adR$irido.
La pequea escribe una carta a su padre.
El polica golpe al ladrn.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 214
2142
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
Juan observ la pared.
Enviaron soldados al frente. Seguir
las indicaciones del manual. No
pernoctar en la playa.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 215
2152
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Reconoce el complemento directo.
2 Reconoce el complemento indirecto.
3 Reconoce el modo infinitivo.
4 Reconoce el modo indicativo.
5 Reconoce el modo imperativo.
6 dentifica sujeto y predicado en la oracin.
7 Analiza morfosintcticamente cada palabra de la
ora- cin.
No%a %o%a&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 9: F ! 10
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 8, 9 y 10.
U12e%i'o de &as c&ases NC 9: F ! 10
Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la
gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
DESARRU((U:
1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto expositivo.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo.
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su redaccin; a la
siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los
estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador.
4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para
producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela.
El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:
a) Portada con imagen alusiva, ttulo a eleccin y nombre de los autores.
b) Texto con imagen.
c) Parte interna, hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.
d) Nmero de pgina.
e) Pgina final en blanco.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 216
2162
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
CIERRE:
Completan fichero temtico.
E-A(VACIN:
TRABA+U EN C(ASES. (is%a de co%e2o: 1 #$n%o #or cada indicador &ogrado ! 0 #$n%o #or no &ogrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con
sus intereses.
2 Elige y analiza temtica para trabajar.
3 Planifica creativamente segn la estructura de un
texto
expositivo.
4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sin-
taxis y ortografa acentual, puntual y literal.
5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y
corregirlos.
6 Preparan en PowerPoint un texto expositivo utilizando
la mayora de las herramientas del programa.
7 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con
sus intereses.
No%a %o%a&
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 217
2172
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASE NC 11
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 11.
U12e%i'o de &a c&ase NC 11
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
DESARRU((U:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Slo lpiz y goma, sin corrector.
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen
con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.
4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 218
2182
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
PRVEBA DE (A VNIDAD
Nombre.................................................................... Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal........
1
..
7
........Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota
..................
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a. (7 puntos)
1. Cul es el propsito de la publicidad?
a. Convencer al receptor.
b. Mediar en el comportamiento de las personas para que consuman o tomen distintas actitudes.
c. ncitar el consumo de productos con un fin econmico.
d. Desplazar a la poblacin para que tenga determinadas conductas sociales, sin un fin econmico directo.
2. Los tipos de publicidad son:
a. Afiche, impresa, televisiva.
b. mpresa, audiovisual, radial.
c. Logo, imgenes, contacto.
d. Nocturna, diurna.
3. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a la funcin apelativa conativa?
a. Qu felicidad!
b. Usa el cinturn de seguridad.
c. Hoy habr bajas temperaturas en la zona central.
d. Todas las anteriores.
4. La funcin referencial o representativa va asociada:
a. Al mensaje.
b. Al receptor.
c. Al emisor.
d. Al canal.
5. Cul es el tiempo verbal que corresponde a la siguiente
oracin? "La pulpa se concentr en el fondo del vaso.
a. Presente.
b. Pasado.
c. ndicativo.
d. Futuro.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 219
2192
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
6. En cul de las siguientes oraciones no hay coherencia entre persona y nmero?
a. Yo juego a las bolitas.
b. Nosotros jugbamos ayer a las bolitas.
c. T y yo jugamos a las bolitas.
d. Yo jugaremos a las bolitas maana.
7. En la expresin "no ingresar con alimentos ni mascotas, el verbo corresponde a:
a. Modo indicativo.
b. Modo subjuntivo.
c. Modo infinitivo.
d. Modo imperativo.
II. Desarro&&a. (1 punto c/u)
1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
5. Para qu se utiliza un texto normativo?
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 220
2202
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
6. Enuncia qu es un texto biogrfico.
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
III. Ana&i0a &as sig$ien%es oraciones. (1 punto c/u)
1) ntroducir la moneda en la ranura.
2) Coman las legumbres.
3) La bastilla se dobla hacia adentro.
4) Daniel hizo un regalo para Mara.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 221
2212
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
CURRECCIN PRVEBA DE (A VNIDAD
17 #$n%os idea&
I. Se&ecciona "arcando con $na @ &a a&%erna%i'a correc%a.
1. b
2. b
3. b
4. a
5. b
6. d
7. c
II. Desarro&&a.
1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen?
R. Leer con atencin un texto, identificar la idea principal de cada prrafo y redactar el resumen utilizando la informacin
fun- damental.
2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema.
R. Describir, comparar, clasificar y ejemplificar.
3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos?
R. Su objetivo es informar diferentes temas; utiliza un lenguaje claro y preciso; predomina la descripcin de hechos u objetos;
no emite opiniones personales.
4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo.
R. In%rod$ccin: da a conocer el tema.
Desarro&&o: explica, describe y ejemplifica el tema.
Conc&$sin: cierre del texto con un resumen.
5. Para qu se utiliza un texto normativo?
R. Se utiliza para establecer un orden en el comportamiento de las personas, mediante normas o reglas.
Propone procedimientos o pasos para llegar a un objetivo.
6. Enuncia qu es un texto biogrfico.
R. Es un texto expositivo que presenta una secuencia cronolgica de hechos de la vida de una persona o una comunidad.
LENGUAJE Y COMUNCACN EN SEXTO AO BSCO 222
2222
" ( P T # A U N ! A ! : l o " # E N " A ) E " E N l A " #
* g E N E "
III. Ana&i0a &as sig$ien%es oraciones:
P
1) [ In%rod$cir la moneda en la ranura ]
C.D.
C.C. de &$gar
N.P. verbo
modo
infinitivo
P
2) [ Co"an las legumbres ]
C.D.
N.P. verbo
modo
imperativo
S P
3) [ (a 1as%i&&a ] [ se do1&a hacia adentro ]
C.C. de "odo
art.
definido
N.S.
sust.
comn
verbo modo
indicativo
S P
4) [ Danie& ] [ Ii0o un regalo para Mara ]
C.D.
C.I.
N.S.
sust.
propio
N.P.
verbo pasado
TABV(ACIN DE (U)RUS PUR *TEM DE (A PRVEBA (escriba una ( en logrado y una @ en no logrado)
E2e N de lista de alumnos(as)
Co"#e%encia o Ia1i&idad
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Lectura y
escritura
Herramientas
de la lengua
TEM SELECCONAR
1. Reconocer el propsito de un
texto publicitario.
2. Nombrar tipos de publicidad.
3. Comprender la funcin apelativa
conativa.
4. Comprender la funcin
referencial.
5. dentificar tiempo verbal pasado.
6. Reconocer coherencia entre perso-
na y nmero.
7. dentificar modo verbal.
TEM DESARROLLAR
1. Reconocer pasos para elaborar
un resumen.
2. dentificar etapas de organizacin
de la informacin.
3. Reconocer caractersticas princi-
pales de los textos expositivos.
4. Comprender estructura de textos
expositivos.
5. Reconocer propsito de textos
ex- positivos normativos.
6. Definir texto biogrfico.
ANALzAR
MORFOSNTCTCAMENTE ORACONES
7.1. dentificar modo infinitivo.
7.2. dentificar modo imperativo.
7.3. dentificar modo indicativo.
7.4. dentificar complemento indirecto.
AN(ISIS DE (U)RU DE (A PRVEBA
A#reciacin de &ogro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 95B de logro, O sea que
45 estudiantes ms menos unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4.0
TEM SELECCONAR TEM DESARROLLAR TEM ANALzAR
Cantidad de preguntas
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Si%$acin ina&
INSTRVCCIUNES: RECVRSUS DIDCTICUS C(ASES NC 12: 13: 14 ! 15
INICIU:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 12, 13, 14 y 15.
U12e%i'o de &as c&ases NC 12: 13: 14 ! 15
Retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje anual.
DESARRU((U:
Estimados colegas, en este momento del ao hay muchos estudiantes que por diversos motivos no han ad-
quirido algunos aprendizajes o han logrado nota suficiente, lo que no es bueno para ellos ni para la
promocin escolar a un nivel de mayor exigencia. Es por ello que, previendo el paso, en algunos aos ms,
de sptimo Bsico a primero de Enseanza Media, se les pide que afiancen los aprendizajes que debiesen
dominar bien y que usted ha detectado, tanto por sus calificaciones como por sus niveles de madurez. Por
lo tanto, se hace indispensable que realice las actividades siguientes, de manera que ponga todo de su
parte para que los estudiantes triunfen en los cursos superiores.
1. Recuerdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos.
2. Comparan los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos.
3. Planifican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de aprendizaje.
4. Elaboran guas de aprendizaje con su texto escolar.
CIERRE:
Completan fichero temtico.
MEDICIN ! CA(I?ICACIN DE (A VNIDAD
NC de &is%a de a&$"nosDasE N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Metodologa en la enseanza con listas
de cotejo de clases: 10%.
Metodologa para la enseanza, trabajos
escritos y disertacin: 25% o metodolo-
ga para debates y proyecto integrativo.
Guas: 10%.
Autoevaluacin y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 10%.
To%a& de &a no%a a& &eccionario
Ms no%a direc%a a& &eccionario
#or &ec%$ra de o1ras &i%erarias
AN(ISIS DE (U)RUS PUR UB+ETI-US DE APRENDI>A+E
U12e%i'os #or c&ase
Nmero de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Nmero de
alumnos que
NU logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer diferentes textos expositivos.
Reconocer patrones ortogrficos acentuales en diferentes textos exposi-
tivos.
Analizar morfosintcticamente diversas oraciones.
Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de
la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje anual.
Res$&%ados de &a Vnidad NC 7
En conc&$sin: Los aprendizajes esperados
NI-E(ES DE (U)RU
N de lista de alumnos(as)
(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)
1 2 3 4 5 6 7 9 e%c.
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Ni'e& a'an0ado.
E2e ora&: Reconoce la importancia social y comprensiva de los
textos expositivos, como la publicidad y propaganda, explicndolos.
Analiza crticamente los medios de publicidad como forma de
cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen
textos persuasi- vos que modelan la conducta social.
E2e &ec%$ra: Reconoce la estructura de todos los textos expositivos,
en los cuales respeta las reglas gramaticales, sintaxis y ortogrficas
de acentuacin que le permitirn ser creativo, en funcin de lo mejor
que espera la sociedad de l.
E2e #rod$ccin de %e8%os: Comprende la funcin apelativa de ellos,
planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositi-
vos y persuasivos, donde aplique en sus redacciones la
concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos
verbales en forma eficiente y adecuada en la produccin de textos.
Ni'e& in%er"edio.
E2e ora&: dentifica la importancia social de los textos expositivos,
como la publicidad y propaganda. Analiza medianamente los
medios de publicidad en forma crtica, como forma de cautelar
una buena convivencia social.
E2e &ec%$ra: dentifica que existen textos persuasivos que
modelan la conducta social. dentifica la estructura de todos los
textos exposi- tivos, en los cuales respeta algunas de las reglas
gramaticales, sin- taxis y ortogrficas de acentuacin, las que le
permiten ser creativo para aportar a la sociedad algunos
conocimientos de valoracin.
E2e #rod$ccin de %e8%os: dentifica la funcin apelativa de ellos,
planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos,
donde aplique en sus redacciones la concordancia del verbo y
sujeto. Utiliza en algunas ocasiones correctamente los tiempos y
modos ver- bales en la produccin de textos.
Ni'e& inicia&.
E2e ora&: dentifica los textos expositivos, como la publicidad y
pro- paganda. No analiza los medios de publicidad en forma crtica,
como forma de convivencia social. dentifica que existen textos
persuasi- vos, pero no relaciona que modelan la conducta social.
E2e &ec%$ra: dentifica la estructura de los pocos textos expositivos
que lee, en los cuales respeta pocas reglas gramaticales, sintaxis
y ortogrficas de acentuacin, lo que no le permite ser creativo
para aportar a la sociedad algunos conocimientos de valoracin.
E2e #rod$ccin de %e8%os: dentifica la funcin apelativa de ellos,
planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos. No
aplica en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto. No
uti- liza correctamente los tiempos y modos verbales en la
produccin de textos.
VEA PLAN REMEDAL Y COMPROMSO EN ANEXOS.
ANE'+S

NSTRUMENT+S !E AUT+E,A-UAC.N A-UMN+


228
DERECHOS RESERVADOS BBLOGRFCA NTERNACONAL
LTDA.
BITJCURA DE APRENDI>A+E
P=$; a#rendis%e en c&asesQ
En esta clase conversamos sobre...........................................................................................................................
Y lemos...................................................................................................................................................................
El cual se trataba .....................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Que significan ..........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Y se usan.................................................................................................................................................................
Aprend a utilizar la ortografa
Puntual, como...................................................................
Acentual, como.................................................................
Literal, como....................................................................................................................
S$gerencias 1i%cora de& es%$dian%e
Ya tiene el formato para la bitcora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas
que desea que el estudiante recuerde de cada clase.
Es importante que se d el tiempo de completar el formato dado de la bitcora, pues ayuda
sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Recuerde que es su bitcora.
S$gerencias 1i%cora de& docen%e
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.
Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.
Nombre del alumno(a)................................................. Fecha
.......................................................................... Tema............................................................................. Clase
N .....................................................................
Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
?ICIA DE TE8TU
Tipo de texto:.........................................................................................................................................................
Autor: ....................................................................................................................................................................
Nacionalidad (si la hay):
........................................................................................................................................ Propsito del
texto:................................................................................................................................................ Destinatario:
.......................................................................................................................................................... Tema que
se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
?ICIA DE APRENDI>A+E DE TE8TU
Nombre de textos que manipul: ..........................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Eleg el texto llamado:
........................................................................................................................................... Eleg tres acciones
que realizaron los personajes.
Lo que ocurri primero: .........................................................................................................................................
Lo que ocurri despus .........................................................................................................................................
Y lo que ocurri al final
.......................................................................................................................................... Se trataba de (resume
con tus propias palabras): ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...............................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Aprend el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Encontr las siguientes oraciones compuestas: ...................................................................................................
Por los siguientes: .................................................................................................................................................
?ICIA RES$"EN DE TE8TU
Tipo de texto:.........................................................................................................................................................
Propsito del texto:................................................................................................................................................
Situacin comunicativa:.........................................................................................................................................
Resumen del texto: ...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
?ICIA DE PE&/C$&A
Tipo de pelcula (animada o actuada): ..................................................................................................................
Productora: ............................................................................................................................................................
Director(a): ............................................................................................................................................................
Actores principales: ...............................................................................................................................................
Ambiente donde se desarrolla:..............................................................................................................................
Propsito de la pelcula:
........................................................................................................................................ Destinatario:
.......................................................................................................................................................... Tema que
se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
NSTRUMENT+S !E AUT+E,A-UAC.N / C+E,A-UAC.N
P&ANTI&&A DE E+E"P&U
Cada miembro del grupo de trabajo se evala a s mismo y tambin a sus compaeros de
grupo. La escala que se utilizar es la siguiente:
1 = La conducta se manifiesta a plenitud.
0:5 = La conducta se manifiesta medianamente.
0 = La conducta no se manifiesta.
E'a&$acin +os;:
Nombre de los alumnos +os; se
co&oca
Jos le coloca
a Juan
Jos le coloca a
Marcos
Jos le coloca
a Luis
Jos le coloca a
Carlos
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. 1 0,5 0 0,5 1
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
1 1 1 1 0,5
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 0,5 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya
sea por el grupo o el docente.
1 0,5 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en
especial mi parte de la presentacin.
1 0,5 0,5 0,5 1
Respondo sin problemas las preguntas de
mis compaeros.
1 0 0,5 0,5 1
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
1 0,5 0 0,5 1
S$"a%oria ! no%a 7:0 3:5 2:5 5:0 6:5
E'a&$acin +$an:
Nombre de los alumnos Juan le coloca
a Jos
+$an se
co&oca
Juan le coloca a
Marcos
Juan le coloca
a Luis
Juan le coloca a
Carlos
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
0,5 0,5 0 1 1
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya
sea por el grupo o el docente.
0,5 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en
especial mi parte de la presentacin.
1 1 0,5 0,5 1
Respondo sin problemas las preguntas de
mis compaeros.
0,5 0,5 0 0,5 1
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
0,5 0,5 0 0,5 1
S$"a%oria ! no%a 4:0 5:0 2:0 5:5 7:0
NSTRUMENT+S !E AUT+E,A-UAC.N / C+E,A-UAC.N
E'a&$acin "arcos:
Nombre de los alumnos Marcos le coloca
a Jos
Marcos le coloca
a Juan
"arcos se
co&oca
Marcos le coloca
a Luis
Marcos le coloca
a Carlos
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
0,5 0,5 1 1 0,5
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 1 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya
sea por el grupo o el docente.
0,5 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en
especial mi parte de la presentacin.
1 1 0,5 0,5 1
Respondo sin problemas las preguntas de
mis compaeros.
0,5 0,5 0,5 0,5 1
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
0,5 0,5 0,5 0,5 1
S$"a%oria ! no%a 4:0 5:0 5:0 5:5 7:0
E'a&$acin &$is:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a
Jos
Luis le coloca a
Juan
Luis le coloca a
Marcos
&$is se
co&oca
Luis le coloca a
Marcos
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. 1 0,5 0,5 1 1
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
1 1 0,5 1 1
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya
sea por el grupo o el docente.
1 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en
especial mi parte de la presentacin.
1 1 0,5 1 1
Respondo sin problemas las preguntas de
mis compaeros.
0,5 0,5 0 1 1
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
0,5 0,5 0 1 1
S$"a%oria ! no%a 6:0 5:5 2:0 7:0 7:0
NSTRUMENT+S !E AUT+E,A-UAC.N / C+E,A-UAC.N
E'a&$acin Car&os:
Nombre de los alumnos Carlos le coloca
a Jos
Carlos le coloca
a Juan
Carlos le coloca
a Marcos
Carlos le coloca
a Luis
Car&os se
co&oca
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. 1 0,5 1 1 1
Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.
1 0,5 1 1 1
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya
sea por el grupo o el docente.
0,5 1 0,5 1 1
Me preparo ensayando todo el tema y en
especial mi parte de la presentacin.
1 1 0,5 0,5 1
Respondo sin problemas las preguntas de
mis compaeros.
0,5 1 0 1 1
Defiendo mi tema con argumentaciones claras
que todos entienden al instante.
0,5 0,5 0 1 1
S$"a%oria ! no%a 5:0 5:5 3:0 6:5 7:0
RES$"EN DE E-A&$ACIN
A
De
+os; +$an "arcos &$is Car&os No%a #ro"edio
+os; 7,0 4,0 4,0 6,0 5,0 5,2
+$an 3,5 5,0 5,0 5,5 5,5 4,9
"arcos 2,5 2,0 5,0 2,0 3,0 2,9
&$is 5,0 5,5 5,5 7,0 6,5 5,9
Car&os 6,5 7,0 7,0 7,0 7,0 6,9
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N 1+RMAT,A
PA$TA DE CURRECCIN DE TE8TUS
PARJ"ETRUS S/ NU
Ur%ogra/a acen%$a&
1. Coloqu de acuerdo al golpe de voz de la slaba y regla acentual el acento o tilde en las
palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
2. Escrib con mayscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ur%ogra/a #$n%$a&
1. Guin al empezar.
2. Coloqu comas al enumerar, despus de trminos: luego, puesto, despus.
3. Coloqu punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre s.
4. Coloqu dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al trmino de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al trmino de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al trmino del texto.
Ur%ogra/a &i%era&
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir;
en los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-
cabezn; en palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos
terminados en sin, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en
asa, como: holandesa; en palabras simo, sima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lpiz-lpices; en
terminaciones cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en cin, que
terminan en do, dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslacin; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo,
zuela;
en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composicin
de palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con hper, hipo,
hipno, hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en
gio, gia, gismo, gsimo, ginico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al
final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jera; en verbos terminados en
jear;
en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o despus
de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex ge-
rente); antes de las slabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminacin xin.
10. Uso correctamente la Y en slabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en "y - vocales;
en formas verbales huye, creer - crey.
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N 1+RMAT,A
INSTR$"ENTUS PARA "EDIR &ECT$RA
Es muy importante que al trmino de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres
instru- mentos. S$"e &as no%as de cada ins%r$"en%o: di'/da&as #or 3 ! co&R$e&a en e& &eccionario.
Pri"er ins%r$"en%o: &ECT$RA URA&
Ejemplo:
Conce#%os:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13 14 15 16 17 19 1F 20 21 22 23 e%c.
1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado.
3
2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3
3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente.
3
4 El timbre de voz es grato.
3
5 Lee siguiendo la lnea visualmente.
3
6 Lee con precisin y en voz alta.
3
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de
slabas pronuncindolas de una sola vez.
3
Total dividido por 3 7
No%a
Seg$ndo ins%r$"en%o: APRUPIACIN DE &A &ECT$RA
Conce#%os:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13 14 15 16 17 19 1F 20 21 22 23 e%c.
1 Disfruta leer.
2 Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de
su experiencia socializando lo ledo.
3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo
a sus intereses.
4 Participa activamente en grupos de discusin sobre
diversos textos que ha ledo.
5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de
lectura.
6 Lee con propsitos claros.
7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando
preferencia por algunos gneros o contenidos.
Total dividido por 3
No%a
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N 1+RMAT,A
Tercer ins%r$"en%o: CU"PRENSIN &ECTURA
Conce#%os:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13 14 15 16 17 19 1F 20 21 22 23 e%c.
1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del
texto (tales como portadas, ttulos, destinatarios,
ndices, etc.).
2 dentifica razones o propsitos de variados textos.
3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-
cubrir su significado.
4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea
la forma de nominarlos, recordando principales
sucesos de los textos ledos.
5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones
de ndole personal, argumentando lo ledo.
6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos
simples producidos por otros y por l mismo.
7 Demuestra un nivel prctico de comprensin de textos
funcionales y expresa su significado mediante preguntas,
respuestas y resmenes, etc.
Total dividido por 3
No%a
RES$"EN "EDICIN &ECT$RA
N de lista de alumnos(as)
Ins%r$"en%os
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13 14 15 16 17 19 1F 20 21 22 23 e%c.
1 LECTURA ORAL
2 APROPACN DE LA LECTURA
3 COMPRENSN LECTORA
Sume y dividida por 3
No%a a& &i1ro
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N 1+RMAT,A
?ICIA DE CURRECCIN CARTAS
Indicadores S/ No
Est escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se
ex- pide.
El encabezamiento indica al destinatario, direccin y ubicacin en el mapa de Chile.
Est claro el destinatario, expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propsito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Expresin de cortesa que da trmino a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, direccin, telfono y
ciudad de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rbrica.
Respeta la coherencia semntica en el contenido.
Respeta las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin, literal y del uso de
mays- culas cuando corresponde.
PA$TA DE E-A&$ACIN DE &A PARJ?RASIS
(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la parfrasis)
+ Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos)
x Mencionado despus de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos)
- No mencionado o errneo = 1 punto (8 a 0 punto)
Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos mximo)
Situacin Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N 1+RMAT,A
PA$TA DE ANJ&ISIS DE &A PARJ?RASIS U REC$ERDU
Logrado = 3 puntos
Medianamente logrado despus de la pregunta = 2 puntos
No logrado o no lo hizo = 1 punto
N de lista de alumnos(as)
E&e"en%os R$e inc&$!en
1 2 3 4 5 6 7 9 F 1011121314151617191F202122 e%c.
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
deas importantes
deas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Sume y divida por 7
No%a #ara sa1er e& grado de #arrasis
PA$TA DE E-A&$ACIN DE &A CA&IDAD DE& RES$"EN
Elimina nformacin secundaria.
nformacin redundante.
Sustituye Una lista de elementos por un trmino genrico que los incluya.
Una lista de acciones por un trmino que las incluya.
Selecciona o produce Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mnimos sin alterar su contenido esencial.
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N AUT(NTCA
E-A&$ACIN A$TYNTICA
Tipo de evaluacin que insta a complementar los rendimientos obtenidos a travs de tests estandarizados
y pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren
dentro de la sala de clases, relacionadas con el rea de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas
habilidades en contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el
propsito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
ENTRE-ISTA CUN E& A&$"NU
Entrevista espontnea Qu te gustara comentar conmigo?
Cuntame acerca del libro que ests leyendo.
Te gustara leerme en voz alta la parte que ms te ha gustado?
Qu metas pretendes alcanzar este ao?
rea del compromiso personal Por qu elegiste esta historia?
Sabes de algn compaero al que tambin le haya gustado?
Por qu ests interesado en este tipo de historias?
Te habra gustado ser ese personaje?, por qu?
Cmo crees que te ests desempeando en lectura y en escritura?
Cules consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura
y escritura o en la expresin oral?
Qu temas o situaciones disfrutas?
rea de la lectura crtica
o comprensin general
Qu clase de historia es esta?, es real?
Podra haber sucedido realmente?, por qu s o por qu no?
Cuntame brevemente la historia.
Si ese personaje hizo tal accin, crees que podra ocasionarle
problemas?
En qu poca ocurri la historia?
Qu hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro pas?
rea destrezas Qu palabras no has comprendido?
Sabes en qu se diferencian estas dos palabras?
Permteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qu
significan.
Qu crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en
escritura?
rea de la lectura oral Qu parte del libro te gustara leerme en voz alta?
Me gustara que tu voz demostrara tristeza, temor, alegra o cualquier
otra emocin relacionada con la historia.
Preguntas para reflexionar Qu parte consideras la ms interesante?
Qu sentimientos deseas despertar en tus lectores?
Cul es la principal idea que deseas transmitir?
Preguntas para expandir la
escritura
Esto es interesante?
Qu podras agregar para que tus lectores supieran ms acerca de lo
que planteas?
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N AUT(NTCA
Tambin a partir de un libro ledo por el alumno podran formularse preguntas como las siguientes:
Por qu escogiste este libro?
Qu tipo de historia es?
Qu parte te gust ms?, por qu?
Hay alguna parte o captulo que no te haya gustado?, por qu?
Es para ti un buen libro?, por qu?
Es un libro fcil, adecuado o difcil?, en qu te basas para decir eso?
Cules son las cosas ms importantes que aprendiste?
Cules son las ideas principales del libro?
Segn tu opinin, qu valores se destacan en el libro?
Cmo termina la historia?
Cules son los personajes principales?
Qu personaje te gust ms?, te identificas con algunos de ellos?, por qu?
En qu se parecen los personajes?, en qu se diferencian?
Este libro te gust ms que el ltimo que habas ledo?, por qu?
Ests de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?
Segn tu opinin, a quin le gustara leer este libro?
Si pudieras hablar con el autor, qu te gustara preguntarle sobre la historia o sobre
la motivacin para escribirla?
Para R$e &os a&$"nos or"$&en Ii#%esis: $s%ed de1e #resen%ar &a #or%ada de $n &i1ro.
Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulacin de hiptesis sobre un texto narrativo:
As#ec%os de &a es%r$c%$ra de& %e8%o Preg$n%as
Referidos al escenario Dnde ocurrira la historia?, en qu poca transcurrir?
Referidos a los personajes Cmo sern los personajes?
Referidos al problema De qu tratar la historia?, qu problemas enfrentarn los personajes?
Referidos a la accin Qu hechos importantes ocurrirn?
Referidos a la resolucin Cmo se resolver el problema?
Referidos al tema Qu intentar comunicarnos esta historia?, qu lecciones podrn extraerse?
E-A&$ACIN TE8TUS DESCRIPTI-US
1. Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este libro o captulo trata
de.............................................
.................................................................................................. La razn sobre la que me apoyo para decir esto
es
2. Despus de haber hojeado este captulo, pienso que los personajes principales sern
.......................................
....................................................................................................................................................................................
Los acontecimientos principales sern.......................................................................................................................
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N AUT(NTCA
Las siguientes fechas parecen ser importantes .........................................................................................................
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N AUT(NTCA
PA$TA DE E-A&$ACIN PUR TIPU DE TE8TU
Ti#o de %e8%o Preg$n%as
Expositivo Qu opinas sobre el texto?
Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema?
Qu hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista?
Consideras que la informacin es suficiente?
Qu has aprendido a partir de l?
La informacin que aporta es confiable?
Los hechos que se presentan son verosmiles?, etc.
Narrativo Disfrutaste con el texto?, por qu?
Se lo recomendaras a tus amigos?, por qu?
En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces?
Qu te parece el lenguaje utilizado por el autor?
Qu opinas de los ambientes y situaciones que describe?
Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc.
Publicitario Cul es el propsito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, en qu lo notas?
Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces?
Qu recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imgenes de nios y
mujeres, etc.?, qu opinas sobre ellos?
Las informaciones que presenta son actualizadas?
Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades?
Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre s?, etc.
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
RXBRICA
La rbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones.
Por cada alumno, se debe poner una calificacin segn el nivel de logro del concepto.
Ca%egor/a Descri#cin de &ogro
a'an0ado A 6:0 a 7:0
Descri#cin de &ogro
in%er"edio A 4:0 a
5:F
Descri#cin de no &ogro
A 1:0 a 3:F
1. Conceptos: 10% La explicacin demuestra un
completo entendimiento del
concepto cientfico utilizado para
resolver.
La explicacin demuestra un
me- diano entendimiento del
concepto utilizado para
resolver.
La explicacin no demuestra
un completo entendimiento del
con- cepto utilizado para
resolver.
2. Procedimientos: 20% Por lo general, demuestra es-
trategias eficientes y efectivas
para resolver problemas.
La estrategia demuestra un
procedimiento medianamente
eficiente y efectivo para resolver
problemas.
La estrategi a no demuestra
eficiencia ni efectividad en la
resolucin de problemas.
3. Actitudes: 5% El estudiante demostr una
actitud alta de compromiso con
su trabajo.
El estudiante demostr una
actitud medianamente
comprometida con su trabajo.
El estudiante demostr una
actitud muy baja de
compromiso con su trabajo.
4. Orden y organizacin: 15% El trabajo es presentado de
una manera ordenada, clara y
orga- nizada, de muy fcil
lectura.
El trabajo es presentado me-
dianamente ordenado, claro y
organizado, de fcil lectura.
El trabajo es presentado con
desorden y sin claridad en la
lectura.
5. Terminologa o connotacin
cientfica: 25%
La terminologa y notacin cient-
fica correctas fueron siempre
utilizadas, haciendo fcil entender
lo que fue hecho.
La terminologa y notacin cient-
ficas medianamente correctas
fueron casi siempre utilizadas,
haciendo fcil entender lo que
fue hecho.
La terminologa y notacin cient-
fica correctas no fueron utilizadas
y no se entendi lo que fue
hecho.
6. Contribucin grupal: 10% Los estudiantes demuestran un
alto grado de compromiso
con su trabajo.
Los estudiantes demuestran
un grado aceptable de
compromiso con su trabajo.
Los estudiantes demuestran un
bajo grado de compromiso con
su trabajo.
7. Conclusiones: 15% Realiza una reflexin sobre el
tema tratado, relacionando con
la vida cotidiana.
Realiza un resumen sobre el
tema tratado y lo relaciona
con la vida cotidiana.
Copia partes textuales de su tra-
bajo, no manifiesta pensamiento
o reflexin propia.
E2e"#&o:
NC de &is%a de a&$"nosDasE
CATE)UR/AS
A&$"no 1
No%a #or
ca%egor/as
P$n%os segOn
#orcen%a2es
1 Conceptos: 10% 7,0
0 ,7
2 Procedimientos: 20% 6,0 1 ,2
3 Actitudes: 5% 5,5 0 ,275
4 Orden y organizacin: 15% 5,5 0 ,825
5 Terminologa o connotacin del
lenguaje:
25%
6,5 1 ,625
6 Contribucin grupal: 10% 5,0 0 ,5
7 Conclusiones: 15% 6,8 1 ,02
To%a&
6 ,14
No%a
6 :1
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
RES$"EN RXBRICAS
NC de &is%a de a&$"nosDasE
CATE)UR/AS
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10 11 12 13 14 15 16 17 19 1F 20 21 22 23 e%c.
8
1 Conceptos (10%)
2 Procedimientos (20%)
3 Actitudes (5%)
4 Orden y organizacin (15%)
5 Terminologa o connotacin del lenguaje
(25%)
6 Contribucin grupal (10%)
7 Conclusiones (15%)
No%a ina&
RXBRICA PARA TRABA+US ESCRITUS
Di"ensin E8ce&en%e Ace#%a1&e En desarro&&o Inace#%a1&e
ntroduccin: 10% Describe con precisin y
calidad los contenidos
que tratar en el informe,
siendo coherente con
pautas entregadas.
Describe en forma general
y adecuada calidad los
contenidos que tratar
en el informe, siendo
co- herente con las
pautas entregadas.
Describe en forma
poco precisa y con
calidad media los
contenidos que tratar en
el informe; falla en la
coherencia con las pautas
entregadas.
Describe en forma vaga
y sin calidad el contenido
que tratar en el informe;
ausencia de coherencia
con las pautas
entregadas.
Uso de conceptos y
ejem-
plos: 25%
Usa conceptos relevantes,
que son presentados y
dis- cutidos, manteniendo
una buena redaccin de
ellos; usa ejemplos
originales del tema y
los relaciona con otros
subsectores. Se apoya
correctamente en
diversas fuentes usadas.
Usa conceptos que
son
presentados y discutidos,
manteniendo una buena
redaccin de ellos; usa
ejemplos no originales
del tema y los relaciona
con otros subsectores.
Se apoya slo en algunas
fuentes usadas.
Usa slo el mnimo de
los
conceptos solicitados, los
define adecuadamente. Se
observan temas aislados
y no relacionados con
los dems subsectores;
hay ejemplos de fuentes
limitadas.
No aborda los conceptos
mnimos solicitados, los
sintetiza sin precisin. Se
observan fallas generales
en la conexin del trabajo
en general. Los ejemplos
o n o e x i s t e n o s
o n incorrectos.
Conclusiones: 20% Desarrolla dos o ms con-
clusiones en la presen-
tacin escrita; muestra
complejidad, comprensin
del tema y aplicabilidad
en la vida diaria.
Desarrolla dos conclusio-
nes en la presentacin
es- crita; muestra
complejidad media,
comprensin del tema y
relativa aplicabilidad a la
vida diaria.
Desarrolla una conclusin
en la presentacin escrita;
muestra baja complejidad,
poca comprensin del
tema y baja
aplicabilidad a la vida
diaria.
No se incluyen
conclusiones
en la presentacin escrita
o son completament e
i n a d e c u a d a s o c
o p i a de nternet o
un libro textualmente.
Autorreflexin y meta-
cognicin (se refiere a si
aprendi y relacion el
aprendizaje, si avanz
en su comprensin) 30%
Es capaz de expresar en
su
escrito su propio proceso
de aprendizaje aplicando
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.
Es capaz de expresar en
su escrito su propio pro-
ceso de aprendizaje con
fallas en la aplicacin
de lo aprendido,
razonando en qu utiliza
lo aprendido en su vida.
Tiene dificultades de
expre-
sar en su escrito su propio
proceso de aprendizaje,
con fallas mayores en la
aplicacin de lo aprendido,
razonando vagamente en
qu utiliza lo aprendido
en su vida.
No es capaz de expresar
en su escrito su propio
proceso de aprendizaje
ni aplicar lo aprendido ni
razona en qu lo utiliza en
su vida.
Puntuacin, gramtica y
ortografa: 15%
Uso correcto, no hay
errores.
Hay hasta 4 errores meno-
res que no afectan el
tra- bajo.
Hay ms de 5 y menos de
10 errores que afectan el
trabajo.
Hay ms de 11 errores
que
afectan el trabajo.
Ca%egor/as E8ce&en%e
6:6 a 7:0
"$! 1$eno
6:0 a 6:5
B$eno
5:0 a 5:F
S$icien%e
4:0 a 4:F
"a&o
0 a 3:F
1. Exposicin
del tema: 20B
Tiene consistencia,
mucha claridad en el
desarrollo del tema y
mantiene la atencin
de sus compaeros.
Su vocabulario es
claro y fuerte; se
desenvuelve con
seguridad en el
tema.
Tiene consistencia y
claridad en el desa-
rrollo del tema y man-
tiene la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
Tiene consistencia y
una regular claridad
en el desarrollo del
tema; le cuesta man-
tener la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.
Tiene una irregular
consistencia y clari-
dad en el desarrollo
del tema; le cuesta
mantener la atencin
de sus compaeros.
Su vocabul ari o es
poco claro; se desen-
vuelve con problemas
de nerviosismo e inse-
guridad.
No tiene consistencia
ni claridad en el
desarrollo del tema; no
lo domina, por lo que
no mantiene la
atencin de sus com-
paeros. Manifiesta
inseguridad.
2. Conceptos o
terminologa:
20B
Utiliza conceptos cla-
ves y bien definidos;
utiliza ejemplos para
aclarar dudas.
Utiliza conceptos cla-
ves y bien definidos;
utiliza algunos
ejemplos para aclarar
dudas.
Utiliza conceptos bien
definidos; utiliza pocos
ejemplos para aclarar
dudas.
U t i l i z a c o n c e
p t o s no muy
definidos; le cuesta
dar algunos
ejemplos para aclarar
dudas.
No manifiesta un ade-
cuado uso de concep-
tos (puede ocurrir
que se niegue a
disertar).
3. Organizacin
grupal: 20B
Manifiesta un alto
grado de cohesin
grupal, se observa
claramente la
secuencia que siguen
al exponer, ocupando
el tiempo designado
para su exposicin.
Manifiesta un acep-
table grado de cohe-
sin grupal, se observa
claramente la
secuencia que siguen
al exponer, pasndose
1 minuto del tiempo
designado para su
exposicin.
Manifiesta un grado
de cohesin grupal
regular; se observa
que existe una
secuencia al
exponer; se pasan
3 minutos del tiempo
designado para su
exposicin.
Manifiesta un grado
de cohesin grupal
irregular; se observa
confusin en la se-
cuencia al exponer; se
pasan 10 minutos del
tiempo designado para
su exposicin.
No tienen cohesin
grupal; se observa
con- fusin en la
secuencia al exponer;
se pasan
10 minutos del tiempo
designado.
4. Apoyo visual:
10B
El apoyo visual es
claro, visible para to-
dos; lo utilizan todos
para exponer y expli-
car ejemplificando lo
que muestran.
El apoyo visual es
claro, visible para to-
dos; lo utilizan algunos
para exponer y
explicar
ejemplificando lo que
muestran.
El apoyo visual es un
poco confuso por el
tamao de su letra,
visible para todos; lo
utilizan algunos para
exponer y explicar;
ejemplifican poco.
El apoyo visual es
un poco confuso
por el tamao de la
letra, no es visible
para todos; no lo
utilizan algunos para
exponer, explicar ni
ejemplificar.
No presentan apoyo
visual.
5. Gramtica:
10B
S u v o c a b u l a r i
o e s
semnticamente co-
herente, no utiliza
rei- teraciones de
palabras sobre un
mismo punto, es claro
y no se presta a
confusiones.
Su vocabulario es
aceptable semntica-
mente, utiliza 2 a 3
veces reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es
claro y no se presta
a con- fusiones.
Su vocabulario es re-
gularmente aceptable
semnticamente; utiliza
5 a 10 veces
reiteracio- nes de
palabras sobre un
mismo punto; es
poco claro y se presta
a confusiones.
Su vocabulario es
regu- larmente
aceptabl e
semnticamente, utiliza
ms de 10
reiteraciones de
palabras sobre un
mismo punto; es poco
claro y se presta a
Su vocabulario es ina-
ceptable semntica-
mente; utiliza muchas
veces reiteraciones o
se queda callado.
6. Conclusin y
metacognicin:
20B
Tienen un alto grado
de sntesis y son
capaces de
relacionar el tema
con la vida cotidiana.
Tienen un nivel de
sntesis bueno y son
capaces de relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
Tienen un nivel de
sntesis aceptable y
les cuesta relacionar
el tema con la
vida cotidiana.
Tienen un nivel bajo
de sntesis y les
cuesta relacionar el
tema con la vida
cotidiana.
No tienen nivel de
sn- tesis y no son
capaces de relacionar
el tema con la vida
cotidiana.
No%as
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
RXBRICA PARA DISERTACIUNES
To%a&
Ds$"a de no%asE
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
E-A&$ACIUNES DE TE8TUS
Cons%r$ccin de signiicados:
Z Pri"era esca&a para evaluar la cons%r$ccin de signiicado de los textos.
Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su "silueta o estructura (ejemplo:
diferencia un poema de una carta).
2 ntenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus
cono- cimientos.
3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas
claves del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado:
ttulos,
prrafos, ndice, etc.
5 dentifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos:
libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
Z Seg$nda esca&a para evaluar la cons%r$ccin de signiicado de los textos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1 Diferencia entre la informacin entregada en el texto y la que
corresponde a sus conocimientos personales.
2 dentifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma
que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, parfrasis,
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin, tales como
cuentos, leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Lee oralmente, con adecuada articulacin y entonacin, textos
personalmente significativos.
7 Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en la prensa
u otros materiales.
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
Z Tercera esca&a para evaluar la cons%r$ccin de signiicado de los textos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1 Muestra comprensin del significado en su expresin oral (comentarios,
parfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensin del significado en sus textos escritos (resmenes, etc.).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensin del significado
(a travs de preguntas, esquemas, organizadores grficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales. Por
ejemplo:
prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos
que an no domina.
7 Reconoce funciones morfosintcticas (acentos, puntuacin, maysculas, etc.).
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
Res$&%ados: sumar notas para evaluar la construccin de significado de los textos.
N de lista de alumnos(as)
Esca&as
1 2 3 4 5 6 7 9 F 1011121314151617191F20212223242526e%c.
Primera
Segunda
Tercera
Sume y divida por 3
No%a
Procesa"ien%o de inor"acin:
Esca&a de #rocesa"ien%o de &a inor"acin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1
Comprende propsitos de la lectura:
Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu?
2
Aporta a los conocimientos previos:
Qu s acerca del contenido del texto?
3 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles?
4
Reconoce lo fundamental de la lectura:
Qu informacin es importante para mi objetivo?
5
Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su conocimiento
previo.
Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso?
7 Qu dificultades plantea?
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
Prod$ccin de %e8%o:
Z Pri"era esca&a de #rod$ccin de %e8%os
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1 Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin y para qu),
escogiendo el texto adaptado a la intencin comunicativa (carta de solicitud,
aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).
3 El soporte est bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de
que la informacin sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao, estilo, etc.) con
el fin de mejorar la organizacin de cada pgina (ilustraciones, esquemas,
etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos, etc.).
6 Las opciones del enunciado en relacin a los tiempos verbales son
con- sistentes a lo largo del texto (pretrito indefinido o imperfecto en
caso del relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisin de las palabras utilizadas).
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
Z Seg$nda esca&a de #rod$ccin de %e8%os
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 9 F 10111213141516e%c.
1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.
2 La funcin de guiar al lector es clara (organizacin como: por una
parte,
primero, luego, etc.).
3 La coherencia temtica es satisfactoria (secuencia, precisin en el
encade- namiento, etc.).
4 La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de conectores,
tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).
5 La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografa corresponde a las normas de puntuacin, acentuacin y literal.
Sume y divida por 3 indicadores
No%a
NSTRUMENT+S !E E,A-UAC.N 0R+1ES+R 2 E,A-UAC.N SUMAT,A
Res$&%ados: sumar notas para evaluar la produccin de textos.
N de lista de alumnos(as)
Esca&as
1 2 3 4 5 6 7 9 F 1011121314151617191F20212223242526e%c.
Primera
Segunda
Sume y divida por 2
No%a
RES$"EN E-A&$ACIN DE TE8TU
(Aplique estas escalas a los proyectos de planificacin y produccin de textos)
Esca&as
Para evaluar la construccin de significado
de los textos.
Procesamiento de la informacin: antes, durante
y despus de la lectura.
Produccin de textos.
Sume y divida por 3
No%a
PA$TA PARA E-A&$AR &A
RECITACIN
Conceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
N alumnos
logrado
N alumnos
no logrado
Memoriza todo el poema.
Hace pausa en lugares requeridos.
Da entonacin a los versos.
Usa buena diccin de las palabras.
Mantiene un buen volumen al recitar.
Articula gestos y movimientos corporales
adecuados que apoyen la recitacin.
Mantiene una velocidad adecuada para que
se entiendan los versos.
Sume y coloque la nota al libro: 100%
MATERA- !E A0+/+ 0R+1ES+R
P&AN RE"EDIA& A&$"NUS "ENUS A-ENTA+ADUS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
CU"PRU"ISU DE APUDERADUS ! EST$DIANTES DESA-ENTA+ADUS
(Copie del CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Nombre
apoderado
Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra
del alumno y apoderado
Observacin:
lo cumplen o
no lo cumplen
Yo, ..........................................................
apoderado(a), me comprometo a apoyar
diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la
defi- ciencia acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Firma .................................
Yo, ......................................................... ,
me comprometo a ejercitar diariamente la
deficiencia acadmica detectada en un plazo
de una semana.
Y someterme a una nueva evaluacin, la
que ser promediada con la nota anterior.
Firma .................................
MATERA- !E A0+/+ 0R+1ES+R
?ICIA PRU!ECTU A$&A
No"1re de& #ro!ec%o: (los estudiantes deben completar, apoyados por usted en las dudas)
Pri"era e%a#a:
Objetivo del proyecto
Actividades para realizar 1.
2.
3.
Recursos
Seg$nda e%a#a:
Ejecucin del proyecto
Elaborar textos
Ensayar actividades de
presentacin
Tercera e%a#a:
Evaluacin
colaborativa
Alumno(a)
Indicador
(debe indicar el logro de aprendizaje, qu esperan lograr?)
3 - 2 - 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
M
A
T
E
R

A
-
!
E
A
0
+
/
+
0
R
+
1
E
S
+
R
2
5
2
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
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S

B
L

O
G
R

C
A

N
T
E
R
N
A
C

O
N
A
L

L
T
D
A
.
CUNTENIDUS
C&asiicacin de &os %i#os de %e8%os segOn &as $nciones &ing[/s%icas R$e sa%isacen (Jolibert, 1991)
MAGNAR
(funcin imaginativa)
NFORMAR(SE)
(funcin informativa)
HACER O
CONFECCONAR
ALGO
(funcin instrumental)
NTERACTUAR
(funcin relacional)
CONVVR
(funcin normativa)
RESPONDER
NTERROGANTES
(funcin heurstica)
DARSE A CONO-
CER Y REGSTRAR
EXPERENCAS
(funcin personal)
PARA EFECTUAR
REPRESENTACONES
(funcin dramtica)
Cuentos y novelas
breves
Poemas
Fbulas
Leyendas
Chistes
Historietas
Juegos lingsticos
nformes
Monografas
Relatos histricos
Folletos
Noticias
Reportajes
Crnicas
Avisos
Biografas
Grficos
Recetas
nstrucciones
Manuales
Cartas Faxes
Agradecimientos
Telegramas
Avisos
nvitaciones
Notificaciones
Consejos
Recados
Peticiones
Excusas
Chats
Correos electrnicos
Cuadros de tareas
Normas
Calendarios
Reglamentos
Programaciones
Folletos
Catlogos
Entrevistas
Encuestas
Diarios de vida
Autobiografas
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E& a"igo ie&
scar Wilde
Una maana, la vieja rata de agua sac la cabeza por su
agujero. Tena unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y
muy tie- sos, y su cola pareca un largo pedazo de caucho negro.
Los patitos, semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el
estanque junto a su madre, que era blanca de patas rojas, ella
trataba de ensearles cmo haba que meter la cabeza en el agua.
Nunca formarn parte de la buena sociedad si no aprenden a
hundir la cabeza les deca, y les volva a ensear cmo deban
hacerlo. Pero los patitos no le ponan atencin. Eran tan jvenes, que
no cono- can las ventajas de formar parte de la buena sociedad.
Qu nios tan desobedientes! exclam la vieja rata de agua.
En verdad que merecan ahogarse.
Nada de eso contest la pata; todo tiene su principio y los
padres tienen que ser pacientes.
Ah! Yo no s nada de los sentimientos de los padres dijo la rata de
agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni
he
intentado estarlo. El amor est muy bien, pero la amistad es algo mucho ms elevado. Realmente, no s que
haya nada en el mundo tan noble y ms raro que una amistad fiel.
Te ruego que me digas cul es tu idea de los deberes de un amigo fiel dijo un jilguero verde que estaba en
un sauce y haba escuchado la conversacin.
S, eso es precisamente lo que quiero saber dijo la pata. Y se dirigi al extremo del estanque, introduciendo
la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos.
Qu pregunta ms tonta! exclam la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra
fidelidad, naturalmente.
Y qu le daras t a cambio? pregunt el pajarillo, balancendose en una ramita plateada y agitando las
alas.
No te entiendo contest la rata de
agua.
Permteme que te cuente una historia sobre el tema dijo el
jilguero.
Es una historia referente a m? pregunt la rata de agua. Si es as, la escuchar, porque me gustan mucho
los cuentos.
Es aplicable a ti contest el jilguero. Y baj del rbol, se pos a la orilla del estanque y cont la historia del
amigo fiel.
rase una vez dijo el jilguero un hombre muy honrado llamado Hans.
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Era una persona muy distinguida? pregunt la rata de agua.
No contest el jilguero, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazn y su cara
redonda
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y alegre. Viva en una pequea casita de campo y todos los das trabajaba en su jardn. En toda aquella parte
del pas no haba un jardn tan bello como el suyo. All crecan claveles de China, alheles, tambin rosas de
Damasco, rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana
y albahaca silvestre, primaveras, asfdelos y claveros florecan all, por su orden segn los meses. Una flor
sustitua a la otra, as que siempre haba algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.
El pequeo Hans tena muchos amigos, pero el ms cercano de todos era Hugh, el molinero. Quera tanto el
rico molinero al pequeo Hans, que nunca atravesaba su jardn sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran
ramo de flores o hierbas aromticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, segn la estacin.
Los verdaderos amigos deben compartirlo todo deca el molinero, y el pequeo Hans asenta con la cabeza
y sonrea, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos.
Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extrao que el rico molinero nunca le diera
nada a cambio al pequeo Hans, aunque tena cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas
lecheras y un gran rebao de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como or las
maravillosas cosas que el molinero sola decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.
El pequeo Hans segua cultivando su jardn. En primavera, en verano y en otoo era muy feliz, pero
cuando llegaba el invierno y no tena frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho fro y hambre y con
frecuencia se acostaba sin haber comido ms que unas peras secas o algunas nueces viejas. Adems, en
invierno se encontraba solo, porque el molinero nunca vena a verlo durante esa poca.
No hay para qu ir a ver al pequeo Hans mientras haya nieve le deca el molinero a su esposa; cuando
las personas estn en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi
opinin de la amistad y estoy seguro de que tengo razn; as que esperar a que llegue la primavera y eso lo
har feliz.
Eres verdaderamente muy considerado con los dems le contestaba su esposa, sentada en su cmoda silla
fren- te al fuego, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no dira cosas tan bellas como t, aunque
viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meique.
Pero no podramos invitar al pequeo Hans a que viniera aqu? dijo el hijo ms joven del molinero. Si el
pobre
Hans est solo y necesitado yo le dar la mitad de mi comida y le dar algunos
conejos.
Qu tonto eres! exclam el molinero. Realmente no s a qu te envo a la escuela. Parece que no
aprendes nada. Si el pequeo Hans viniese aqu y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran
reserva de vino tinto, podra estar envidioso y la envidia es la cosa ms terrible y echa a perder el carcter de
cualquiera. Y yo, desde luego, no permitir que el carcter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y
siempre velar por l y procurar que no caiga en ninguna tentacin. Adems, si Hans viniera aqu, podra pedirme
que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no
deben confundirse. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el
mundo sabe eso.
Qu bien hablas! dijo la esposa del molinero, sirvindose un gran vaso de vino caliente.
Mucha gente obra bien contest el molinero, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es
mu- cho ms difcil y ms bello.
Y mir duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sinti tan avergonzado, que baj la cabeza, se
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puso colorado y comenz a llorar encima de su taza de t. Realmente era tan joven, que poda perdonarlo.
Este es el final de la historia? pregunt la rata de
agua.
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Desde luego que no contest el jilguero; este es apenas el
principio.
Entonces andas muy pasado de moda dijo la rata de agua. Hoy en da todo buen cuentista empieza por el final,
sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le o decir a un crtico que paseaba alrededor del estanque
con un joven. Habl del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tena razn, porque usaba anteojos azules
y era calvo; y cuando el joven le haca algn comentario, contestaba con un fuerte "puf! Pero por favor contine
con su historia. Me gusta el molinero. Yo tambin tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran
simpata entre los dos.
Bien dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando termin el invierno y las primaveras comenzaron a
abrir sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeo Hans.
Qu buen corazn tienes! exclam ella. Siempre piensas en los dems. No te olvides de llevar el canasto
grande para traer las flores.
Entonces el molinero at las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y baj la colina con el canasto
al brazo.
Buenos das, pequeo Hans! salud el molinero. Buenos das! contest Hans, apoyndose en su azadn y
sonriendo de oreja a oreja. Cmo pasaste el invierno? pregunt el molinero.
Es muy amable de tu parte preocuparte por m respondi Hans. Pas mis malos ratos, pero ahora ha llegado la
primavera y me siento muy feliz, y mis flores estn creciendo bien. Hablamos mucho de ti este invierno, Hans
dijo el molinero, preguntndonos cmo estaras. Qu amable dijo Hans, tem que me hubieras olvidado.
Hans, me sorprendes dijo el molinero; la amistad nunca se olvida. Eso es lo ms maravilloso de ella, pero
me temo que t no entiendes. Qu bellas son tus velloritas!
Ciertamente, son muy bellas dijo Hans, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevar al mercado y
las vender y as, con ese dinero, podr volver a comprar mi carretilla. Volver a comprar tu carretilla? Quieres
decir que la has vendido? Qu locura!
Bueno, me vi obligado a hacerlo dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para m y no tengo dinero
para comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, despus mi
cadena de plata, tambin mi gran flauta y por ltimo la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.
Hans! dijo el molinero, yo te dar mi carretilla. No est en muy buen uso, pero te la dar. Ya que la
generosidad es la esencia de la amistad y, adems, tengo una carretilla nueva. As que no tienes que
preocuparte; te dar mi carretilla.
Eres muy generoso dijo el pequeo Hans y su cara redonda resplandeci de placer. Puedo arreglarla
fcilmente, porque tengo una tabla en casa.
Una tabla! dijo el molinero; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un
agujero enorme y el trigo se mojar si no lo tapo. Qu suerte que la mencionaras! Sin duda una buena accin
siempre engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora t me dars tu tabla. Claro que la carretilla vale ms
que la tabla, pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dmela ahora y comenzar de inmediato
a arreglar mi granero.
Con mucho gusto dijo el pequeo Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la
tabla.
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No es muy grande dijo el molinero al mirarla y me temo que despus que haya arreglado el techo de mi
granero
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no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado
mi carretilla, estoy seguro de que querrs regalarme a cambio algunas flores. Aqu est mi canasto; trata de
llenarlo.
Llenarlo todo? dijo el pequeo Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y l saba que
si lo llenaba se quedara sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata.
Bueno, realmente contest el molinero, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas
flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, est libre de todo egosmo.
Mi querido amigo, mi mejor amigo exclam el pequeo Hans, todas las flores de mi jardn son tuyas. Me
importa mucho ms que tengas una buena opinin de m, que volver a tener mis botones de plata.
Y corri a coger todas sus velloritas y llen la cesta del molinero.
Adis!, pequeo Hans dijo el molinero, y se march colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en
el brazo.
Adis! dijo el pequeo Hans, y empez a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener
carre- tilla.
Al da siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oy la voz del molinero que
lo llamaba desde la carretera. Salt atravesando el jardn y mir por encima del muro. All estaba el molinero con
un gran saco de harina en la espalda.
Querido Hans dijo el molinero, te importara llevarme este saco de harina al mercado? Oh! Lo siento
dijo
Hans, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el csped.
Bueno dijo el molinero, considerando que te dar mi carretilla, no es de buen amigo el
negarte.
Oh no!, no quise decir eso exclam el pequeo Hans. No me negara por nada del mundo.
Y corri a tomar su gorro y sali con el saco al hombro. Era un da caluroso y la carretera estaba llena de
polvo, y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sent a descansar. Sin
embargo, continu su camino con mucha energa, hasta que por fin lleg al mercado. Despus de estar all por
algn tiempo, vendi el saco de harina a buen precio y volvi a casa inmediatamente, porque tema encontrarse
con ladrones en el camino.
Ciertamente, ha sido un da duro se dijo el pequeo Hans cuando se iba a la cama, pero estoy contento de
no haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, adems, va a darme su
carretilla.
Por la maana temprano, el molinero volvi por el dinero del saco de harina, pero el pequeo Hans estaba
tan cansado que an se encontraba en la cama. Qu perezoso eres! dijo el molinero. Realmente, considerando
que voy a darte mi carretilla, creo que deberas trabajar ms. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que
ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo dira si no fuera tu
amigo. Pero
qu tendra de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas
encanta- doras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas
desagradables y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere,
porque sabe que est obrando bien.
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Lo siento mucho dijo el pequeo Hans, frotndose los ojos y quitndose el gorro de dormir, pero estaba tan
can- sado que pens quedarme en la cama un poco ms y escuchar el canto de los pjaros. Sabes que siempre
trabajo mejor despus de or cantar a los pjaros?
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Bueno, me alegro de eso dijo el molinero golpendole la espalda amistosamente, porque quiero que vayas
al molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero.
El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardn, porque no haba regado sus flores desde haca dos das,
pero no quera negarse a la peticin del molinero, pues ste era un formidable amigo para l.
Crees que no sera amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? dijo Hans, suspirando y con voz tmida.
Realmente contest el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla;
pero desde luego, si te negaras, ir a hacerlo yo mismo.
Oh no! De ningn modo! exclam el pequeo Hans y salt de la cama, se visti y se fue al granero.
Trabaj todo el da, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qu tal iba la tarea.
Has tapado ya el agujero, pequeo Hans? exclam el molinero con voz alegre.
Est completamente tapado contest el pequeo Hans, bajando la escalera.
Ah! dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prjimo.
Por supuesto, es de gran agrado orte hablar respondi el pequeo Hans, sentndose y secando el sudor de
su frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendr ideas tan bellas como las tuyas.
Oh! Las tendrs dijo el molinero, pero debes tomar ms inters, ya que tienes la prctica de la amistad;
algn da tendrs tambin la teora.
Crees eso realmente? pregunt el pequeo Hans.
No me cabe la menor duda contest el molinero; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que
te vayas a casa a descansar, porque maana deseo que lleves mi rebao a la montaa.
El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la maana temprano el molinero trajo su rebao hasta su casa
y Hans se march con las ovejas a la montaa. En ir y volver se le fue todo el da y cuando regres estaba tan
can- sado que se durmi en su silla y no se despert hasta bien avanzada la maana.
Qu delicioso tiempo tendr en mi jardn! dijo Hans y sali a trabajar al instante.
Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero vena siempre para llevarlo a trabajar
al molino o para hacerle algn encargo. El pequeo Hans a veces estaba muy preocupado, pues tema que sus
flores pensaran que las haba olvidado, pero se consolaba dicindose que el molinero era su mejor amigo.
Adems sola decir, va a darme su carretilla, y ese es un acto de generosidad.
Y el pequeo Hans trabaj para el molinero, y ste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad,
las cuales Hans anot en un cuaderno y ley por las noches, porque era muy buen discpulo.
Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oy que llamaban muy fuerte a su puerta.
Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio crey que el ruido
era de la tormenta. Pero se oy un segundo golpe y despus un tercero ms fuerte que los otros.
Ser algn pobre viajero dijo el pequeo Hans y corri hacia la puerta.
All estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastn en la otra.
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Querido Hans exclam el molinero, tengo un gran problema. Mi hijo se ha cado de una escalera y se ha
herido. Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sera mucho
mejor que fueses t en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que t me des algo a cambio.
Ciertamente exclam el pequeo Hans. Me gusta poder ayudarte, saldr inmediatamente. Pero debes dejarme
tu linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio.
Lo siento mucho contest el molinero, pero es mi linterna nueva y sera para m una gran prdida si le
ocurriera algo.
Bueno, no importa; ir sin ella exclam el pequeo Hans.
Tom su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvi el cuello con una bufanda y sali.
Qu tormenta tan horrorosa haba! La noche era tan negra, que el pequeo Hans casi no poda ver y el viento
era tan fuerte, que casi no poda andar. Sin embargo, era muy animoso, y despus de andar tres horas lleg a
casa del doctor y llam a la puerta.
Quin es? exclam el doctor, asomando la cabeza por la ventana del
dormitorio.
El pequeo Hans, doctor. Qu quieres, pequeo Hans?
El hijo del molinero se ha cado de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted
inmediatamen- te. Muy bien! dijo el doctor.
Tom sus grandes botas y su linterna, baj las escaleras, mont en su caballo y galop en direccin a la casa
del molinero, con el pequeo Hans caminando tras l trabajosamente.
Pero la tormenta iba creciendo cada vez ms y la lluvia caa a torrentes, y el pequeo Hans no poda ver
por dnde iba ni poda seguir al caballo. Finalmente se perdi y anduvo por el pantano, que era un lugar muy
peligroso, pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cay en uno de ellos. Su cuerpo lo
encontraron al da siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa.
Todos fueron al funeral del pequeo Hans, pues era muy popular, y el molinero presidi el duelo.
Como yo era su mejor amigo dijo el molinero, es lgico que ocupe este puesto.
Y camin a la cabeza de la procesin con una gran capa negra, limpindose los ojos de cuando en cuando
con un gran pauelo.
El pequeo Hans ha sido ciertamente una gran prdida para todos dijo el herrero cuando termin el
funeral.
Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromtico y a comer pasteles dulces.
Una gran prdida para m contest el molinero, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no s
qu hacer con ella. Est en tan mal estado, que no podra conseguir nada si la vendiera. Ya no volver a dar
nada. En verdad, uno sufre por ser generoso.
Y bien? dijo la rata de agua despus de una larga pausa.
Ese es el final dijo el jilguero.
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Pero qu fue del molinero? pregunt la rata de agua.
Oh! Realmente no lo s replic el jilguero. Y tampoco me
preocupa.
Es evidente que no tienes un carcter simptico dijo la rata de agua.
Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia dijo el
jilguero.
La qu? exclam la rata de agua.
La moraleja.
Quieres decir que la historia tiene una moraleja?
Ciertamente dijo el jilguero.
Eso debas habrmelo dicho antes de empezar dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho,
no te habra escuchado. Te hubiera dicho "puf!, como el crtico. Sin embargo, puedo decrtelo ahora. Y exclam
"puf! con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se meti en su agujero.
Qu te parece la rata de agua? pregunt la pata, que se acerc unos minutos despus. Tiene buenas
virtudes; pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis
ojos se llenen de lgrimas.
Temo haberle molestado contest el jilguero. El hecho es que le cont una historia con
moraleja.
Ah! Eso siempre es muy peligroso dijo la pata.
Y yo estoy de acuerdo con ella.
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Poe"as de )a1rie&a "is%ra&
1. Todo es ronda
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a mirar.
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular., a ondular.
Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el
mar. Las olas son rondas de
nias jugando la tierra a
abrazar.
2. E& nge& g$ardin
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el
viento y con los nios va por donde
van.
Tiene cabellos suaves
que van en la venteada,
ojos dulces y graves
que te sosiegan con una mirada
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.)
l tiene cuerpo, manos y pies de alas
y las seis alas vuelan o resbalan,
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido.
Hace ms dulcera pulpa madura
que entre tus labios golosos estrujas;
rompe a la nuez su taimada envoltura
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
que estn sentadas en trampas de espinas,
el que te pasa las aguas maosas
y el que te sube las cuestas ms pinas.
Y aunque camine contigo apareado,
como la guinda y la guinda
bermeja, cuando su sea te pone el
pecado recoge tu alma y el cuerpo
te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el
viento y con los nios va por donde van.
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3. Corderi%o
C
o
r
d
e
r
i
t
o

m

o
,

s
u
a
v
i
d
a
d

c
a
l
l
a
d
a:
mi pecho es tu gruta
de musgo afelpada.
Carnecita blanca,
tajada de luna:
lo he olvidado todo
por hacerme cuna.
Me olvid del mundo
y de m no siento
ms que el pecho vivo
con que te sustento.
Y s de m slo
que en m te recuestas.
Tu fiesta, hijo mo,
apag las fiestas.
4. &a "adre %ris%e
Duerme, duerme, dueo mo,
sin zozobra, sin temor,
aunque no se duerma mi alma,
aunque no descanse yo.
Duerme, duerme y en la
noche seas t menos rumor
que la hoja de la
hierba, que la seda del
velln.
Duerma en ti la carne
ma, mi zozobra, mi
temblor.
En ti cirrense mis ojos:
duerma en ti mi corazn!
5. De'$e&%o
A la cara de mi hijo
que duerme, bajan
arenas de las dunas,
flor de la caa
y la espuma que
vuela de la
cascada.
Y es sueo nada ms
cuanto le baja;
sueo cae a su boca,
sueo a su espalda,
y me roban su cuerpo
junto con su alma.
Y as lo van
cubriendo con tanta
maa,
que en la noche no tengo
hijo ni nada,
madre ciega de sombra,
madre robada.
Hasta que el sol bendito
al fin lo baa:
me lo devuelve en linda
fruta mondada
y me lo pone
entero sobre la
falda!
6. "e %$'is%e
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la ronda de astros
quien te va meciendo.
Gozaste la luz
y fuiste feliz.
Todo bien tuviste
al tenerme a m.
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es la Tierra amante
quien te va meciendo.
Miraste la ardiente
rosa carmes.
Estrechaste al mundo:
me estrechaste a m.
Durmete, mi nio,
durmete sonriendo,
que es Dios en la sombra
el que va meciendo.
7. &a #a2i%a
sta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la
era. Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Tampoco era la flor sino que era
un rayito de sol pegado a la vidriera.
No era un rayito de sol siquiera:
una pajita dentro de mis ojitos era.
Allguense a mirar cmo he perdido entera,
en este lagrimn, mi fiesta verdadera!
E& 1osR$e de &os #ig"eos
sabel Allende
En esta ocasin, Alex Cold y Nadia Santos se encuentran en
otra de sus aventuras. Con Kate, la abuela de Alex, y el resto de la
com- paa de @nternational Aeograp0i% han llegado a frica
Ecuatorial con el propsito de hacer un safari en elefante, pero
desde el momento en que una sacerdotisa vud los alerta de un
posible y trgico final, se empiezan a complicar las cosas.
Luego de ese acontecimiento, Alex y Nadia decidieron ir a la
zona de campamento, porque al da siguiente saldran en el safari y
tenan que preparar sus pertenencias para el viaje. Llegado el da,
Alex, Na- dia, Kate y todos los del grupo menos Timothy Bruce,
quien haba sido mordido por una vbora estaban listos para el
safari y Angie, propietaria de la avioneta "Sper Halcn, los
acompaara como gua en el viaje.
A la mitad del trayecto, el grupo se encuentra con un
misionero, cuyo destino es una aldea llamada de Ngoub, donde
busca a unos amigos suyos que haban desaparecido. Kate decidi
que, adems
del safari, podra ser interesante ayudar en esa bsqueda, ya que ese pobre misionero estaba solo; as que Kate
ofreci ms dinero a Angie para que cambiara el destino del vuelo y continuara guindolos. Tras la oferta, Angie
no tuvo ms remedio (pues se ganaba la vida pilotando) y cambi la ruta de vuelo. Anduvieron unos das ms de
safari por el lugar.
Angie los llev a la remota tierra de Ngoub, pero a pesar de la experiencia que tena al volante del
"Sper Halcn, en el aterrizaje por poco se quedan todos sin sentido. Despus, unos pigmeos les avisan que
tienen unas canoas para cruzar el ro, as que deciden usarlas para llegar hasta la aldea. All descubren que estn
a las rdenes de Mbembel, quien acta bajo la tutela de Kosongo, el rey de la aldea, del cual se deca que
cuando tocaba el suelo produca terremotos, mataba con la mirada y cuando se pona a hablar tena la voz tan
fuerte que dejaba sordo a quien lo escuchara. Aparte de eso, los habitantes de Ngoub teman a Sombe, un
enorme brujo que tena un poder incomparable con el de un hombre. Mientras estaban en la aldea descubrieron
que Kosongo secuestraba a las hijas y mujeres de aquellos cazadores que no le trajeran marfil, producto de la
caza de elefantes.
Entre tanto, el misionero haba descubierto el paradero de sus amigos o, mejor dicho, lo que les haba
sucedido: al llegar los misioneros, la guardia real los acept, pero a medida que se ganaron la confianza del
pueblo, empezaron a sospechar de ellos y decidieron matarlos, echando sus cuerpos al pozo de cocodrilos del
rey, y con un leve llanto jur que los beatificara por haber dado sus vidas por el cristianismo. Ms tarde,
aprovechando que se acercaba una fiesta, Alex y Nadia decidieron ir por los pigmeos para conseguir vencer a
Mbembel. Con el fin de demostrar que no era invencible, Alex le dio su amuleto al pigmeo para infundirle valor.
Tras el combate, toda la tribu descubri que Kosongo en realidad era Mbembel y que no tena ningn poder de lo
que presuma, todo era una farsa.
Tras un largo rato y despus de un chorro de humo cegador, apareci Sombe el brujo, y Joel Gonzlez
aprovech para fotografiarlo, aunque al final de la historia descubrieron que los tres atemorizadores de la aldea
eran una sola persona, es decir, Mbembel, disfrazado y sin disfraz. Fernando, el misionero, se qued a
terminar el trabajo que haban comenzado sus compaeros, y el espritu de la antigua jefa del campamento,
Nana-Sante, volvi a hacerse cargo de la tribu.
&a '$e&%a a& "$ndo en 90 d/as
Julio Verne
Ca#/%$&o I
Phileas Fogg no tena parientes, nadie conoca su fortuna y
era metdico en sus rutinas, sobre todo para asistir puntualmente al
distin- guido Reform Club, donde pasaba casi todo el da jugando
cartas y re- gresaba a su casa a medianoche. Esta historia comienza el
2 de octubre de 1872, cuando Fogg contrat como criado a Juan
Picaporte (apodo ganado por su habilidad para salir de apuros y
situaciones complicadas). Picaporte haba odo hablar de Fogg y
como deseaba llevar una vida tranquila que nunca tuvo, le pareci
buena idea aceptar el trabajo.
Ca#/%$&o II
Fogg se reuna con sus amigos en el Reform Club, lea el peridico
y jugaba naipes. Aquel da surgi en la conversacin el tema del
reciente robo de 50.000 libras esterlinas al Banco de nglaterra. Las
mltiples hiptesis apuntaban a que el ladrn jams sera encontrado
si llegara a viajar, porque la Tierra es muy grande y resultaba
imposible la comuni- cacin inmediata y recorrerla en poco tiempo.
Stuart aseguraba que era imposible recorrer la Tierra en 80 das, pero
Fogg apoyaba esta teora y,
para comprobarla, lanz una apuesta: deba recorrer la Tierra en 80 das, a partir de ese momento, y si no
regresaba puntualmente a comparecer ante los miembros del club, perdera la mitad de su fortuna.
Ca#/%$&o III
A las 19:50 horas, Phileas Fogg le avisaba a Picaporte que deban viajar sin cesar para recorrer la Tierra en
80 das y le encarg su maletn con 20.000 libras para gastos de viaje. En la estacin de trenes, los amigos lo
despidi- eron para comprobar semejante hazaa, la cual pronto se convirti en noticia para todos los peridicos de
la regin. A los 7 das de su partida, Fogg envi desde Suez un telegrama a Scotland Yard para avisar que segua
la pista del ladrn del banco y solicitaba una orden de arresto en Bombay. El efecto del telegrama fue
contraproducente para Fogg, pues todos creyeron ahora que l era el hbil delincuente que haba burlado a la
autoridad frente a sus nari- ces, pues la descripcin del asaltante coincida con las caractersticas de Fogg: un
hombre distinguido, de 40 aos, que poda pasar por un caballero.
Ca#/%$&o I-
El detective Fix, del puerto de Suez, esperaba el barco =ongolia, donde vena Fogg, para examinar
escrupulosa- mente a cada uno de los pasajeros en busca del ladrn. Comenzaba a desesperarse, cuando
Picaporte se le acerc para preguntarle dnde poda timbrar el pasaporte de su amo. Fix sospech
inmediatamente de Fogg y averigu de Picaporte los pormenores del viaje, la precipitacin por salir de Londres y
sobre el maletn con el dinero; sin em- bargo, careca de las pruebas suficientes para que el cnsul de Suez le
permitiera retener al pasajero. Fix averigu que se dirigan a Asia y plane seguirlos para detenerlos en Bombay.
Ca#/%$&o -
En el =ongolia, Fogg haba encontrado buenos compaeros para sus partidas de naipes; continuaba haciendo
una vida normal y montona, como la que llevaba en Londres, y casi no sala a cubierta, lo cual aliment ms
las sospechas de Fix, quien haba decidido entablar amistad con Picaporte para seguirles la pista de cerca. El
da 14,
el barco lleg al puerto de Bombay con dos das de adelanto sobre el horario previsto. Fogg y Picaporte
timbraron sus pasaportes y acordaron verse por la tarde en la estacin de trenes rumbo a Calcuta. Fix, en tanto,
fue donde el jefe de polica de Bombay para solicitar la orden de arresto, pero nuevamente se la negaron desde
Londres y, por lo tanto, careca de autoridad para detener a Fogg. Picaporte, que haba decidido visitar la ciudad,
tuvo la ocurrencia de entrar a una mezquita brahmnica, porque no saba que est prohibida la entrada de
extranjeros a estos recintos. De pronto se vio rodeado de furiosos sacerdotes que lo persiguieron por las calles,
pero Picaporte logr escapar. Cuando le narraba a Fogg lo sucedido, Fix lo escuch y aprovech la infraccin
cometida por Picaporte para arres- tarlos en Calcuta.
Ca#/%$&o -I
Un da despus de viajar en tren rumbo a Calcuta, les comunicaron a los pasajeros que deban continuar a
pie las siguientes 50 millas hasta Allahabad, donde se reanuda la comunicacin. Esto supona un gran
contratiempo para Fogg, pero Picaporte lo solucion comprando un elefante por 2.000 libras y contratando un
gua. Fogg invit al general Cromaty, su compaero de juego del barco, para que fuera con ellos. Haban recorrido
la mitad del camino y pasaron la noche junto a las ruinas de una casa. Al da siguiente, se toparon con un extrao
espectculo: una proce- sin se diriga a un templo llevando a una mujer viuda para sacrificarla, segn la tradicin
del Raj de Bundelkund. La muchacha iba narcotizada y, de acuerdo con la antigua costumbre, deba ser
quemada junto al marido muerto. El gua de Fogg les comunic que Aouda era de su tribu y slo llevaba tres
meses casada. Fogg propuso salvarla, aunque ello supona arriesgar la apuesta y la propia vida. Calcul que
contaban con 12 horas de adelanto en su viaje, y al anochecer se acercaron al templo esperando el momento
propicio para entrar a rescatarla; sin embargo, el lugar estaba fuertemente custodiado por los centinelas, y todos
los intentos fracasaron sin conseguir nada hasta el amanecer. La hoguera estaba casi lista cuando sucedi algo
increble: Picaporte, disfrazado como el esposo muerto, resucit y se llev a la viuda en brazos e inmediatamente
huyeron en el elefante, cuando a sus espaldas se escuchaban los disparos.
Ca#/%$&o -II
Reanudaron el viaje y tomaron el tren a Calcuta. El general se despidi del grupo en Benars. Fogg le
obsequi el elefante al gua y le propuso a Aouda que los acompaara hasta llevarla a Hong Kong, donde ella
tena familia. A las 7:00 de la maana llegaron a Calcuta y Fix hizo que los detuvieran con el pretexto de que
Picaporte profan un templo en Bombay. Los retuvieron un momento, pero Fogg pag la multa y la fianza y
alcanzaron a tomar su barco justo a tiempo. Fix se senta frustrado y estaba determinado a seguirlo hasta el fin
del mundo si era necesario, y plane un encuentro "casual con Picaporte y ste, con toda naturalidad, le narr
sus aventuras en ndia.
Ca#/%$&o -III
Durante el trayecto rumbo a Hong Kong, el detective busc con empeo la compaa de Picaporte para
hacerlo hablar de su amo, pero el criado comenz a sospechar de los encuentros casuales y de la semejanza
en el itine- rario de viaje; entre sus hiptesis, crey que Fix era un miembro del club que viajaba con ellos para
confirmar que Fogg cumpliera con la ruta. El barco lleg a Singapur con medio da de adelanto y deban tomar a
tiempo el buque de Hong Kong hacia Yokohama, pues este barco slo sala cada ocho horas. Cuando todava
estaban a bastante distancia del puerto, se desencaden una tormenta que retras la llegada a Hong Kong en 24
horas. Sin embargo, esto no pareci perturbar el estado de nimo de Fogg, quien ante cualquier obstculo no
perda la calma y pensaba con optimismo. Cuando sali a buscar el barco que viajaba a Yokohama, descubri
que no haba zarpado porque estaba en reparacin y su prxima salida sera a la maana siguiente. Durante el
tiempo libre, Fogg decidi buscar a la familia de Aouda, pero le informaron que haban dejado China para llevar
sus negocios a Europa; entonces le propuso a Aouda que los acompaara hasta Europa, desde donde sera ms
fcil localizar a su familia; antes de que Aouda pudiera protestar para no convertirse en una carga del amable
viajero, Fogg le asegur que su compaa no alteraba en nada su itinerario y no vea impedimento en hacerle ese
favor.
Ca#/%$&o I8
Fix segua frustrado porque la orden de aprehensin no llegaba y Hong Kong era el ltimo lugar con
jurisdiccin inglesa, por lo tanto, tendra que seguir a Fogg hasta Amrica. Picaporte fue a comprar los pasajes
del barco y se enter de que ste zarpaba ese mismo da por la noche, pero antes de poder avisarle a Fogg, se
encontr con Fix y fue entonces cuando el detective se decidi a decirle la verdad al joven para solicitarle su
ayuda en la captura de Fogg y, a cambio, el criado recibira una parte de la recompensa. Picaporte se enfad
mucho por sentirse utilizado y se neg a cooperar porque consideraba que su amo era una persona decente y
buena. Fix, entonces, sin que el criado se diera cuenta, puso un narctico en su bebida y lo dej inconsciente en
el bar donde haban conversado.
Ca#/%$&o 8
Al da siguiente, Fogg y Aouda llegaron al muelle, pero el barco haba partido la noche anterior. Fix se
hallaba cerca y se acerc a Fogg, hacindose pasar por un pasajero que tambin haba perdido el barco a
Yokohama, con destino a San Francisco. Fogg aseguraba que encontrara una alternativa y durante tres horas
recorrieron el puerto buscando a alguien que los llevara al puerto de Japn. Fix se angustiaba al ver la
persistencia de su sospechoso y la posibilidad de que ste volvera a escapar antes de recibir la orden de
aprehensin. Sin embargo, gracias a la te- nacidad y temperamento de Fogg, encontraron un marinero dispuesto
a llevarlos al puerto de Nagasaki y Shanghai, escalas obligadas del barco a Yokohama. Fix decidi embarcarse con
ellos, mientras que Fogg dio aviso a la polica sobre la desaparicin de Picaporte.
Ca#/%$&o 8I
La pequea embarcacin iba muy rpido gracias a la fuerza del viento, pero las cosas se complicaron
cuando el viento se convirti en una fuerte tormenta y luego en un tifn, que provoc varios retrasos. Por fin
avistaron el puerto de Shanghai, pero demasiado tarde, pues a lo lejos se vea el barco que se diriga a
Yokohama y, sin perder la calma, Fogg orden bajar la bandera y disparar el caoncete de proa que se utilizaba
para pedir socorro al buque. Entre tanto, al despertar de su sueo y con gran esfuerzo, Picaporte haba acudido al
muelle la noche en que sala el barco, pero su estado era deplorable y qued tendido a la entrada del puerto. Un
empleado del barco pens que estaba borracho y, tras revisar la documentacin correcta, lo llev hasta su
camarote. Cuando Picaporte despert, busc a Fogg y Aouda, pero comprendi lo ocurrido con Fix y sinti una
enorme frustracin y enojo, pues provocara que su amo perdiera la apuesta y no contaba con el dinero
suficiente para continuar su viaje despus de llegar a Yokohama. Cuando el barco arrib al puerto, Picaporte
vendi su ropa para poder comer y, hambriento y fatigado, deambul por la ciudad y se encontr con un circo
que saldra a Estados Unidos. En el pasado, Picaporte haba sido acrbata, as que decidi entrar al circo como
payaso para asegurar su viaje a un pas donde tendra mayores posibilidades de sobrevivir. Durante la funcin,
Picaporte form parte del espectculo la pirmide humana e iba en la base, cuando de pronto la pirmide se
desplom...
Ca#/%$&o 8II
La culpa fue de Picaporte, pues durante el espectculo divis a Fogg y Aouda entre el pblico, as que, tan
efu- sivo y natural como era, corri hacia ellos y derrumb la pirmide humana, causando un enorme descontento
entre los directores del circo, por lo que Fogg les pag una indemnizacin. Finalmente, todos viajaban en el
vapor que los conducira a San Francisco. La presencia de Fogg en Yokohama se deba a que haban sido
llevados all por el barco que los haba recogido a su llegada a Shanghai. Picaporte estaba muy contento de
volver a estar con su amo, pero una nube velaba su alegra y era el recuerdo de Fix. Picaporte haba decidido no
contarle a Fogg acerca del detective porque pensaba que la prioridad en ese momento era que su amo ganara
la apuesta. Al noveno da de travesa desde su salida de Japn, se encontraban justo a la mitad de todo el
recorrido, para el cual haban empleado 52 das y restaban 28 para los 80. Ante este panorama, Fogg
continuaba con su apacible optimismo y aseguraba que haban pasado lo ms difcil, pues ahora el camino sera
ms corto y directo.
Ca#/%$&o 8III
Entre tanto, Fix ya haba recibido la orden de arresto, pero no poda usarla por haber salido de territorio con ju-
risdiccin britnica. Ahora deba asegurar la pronta llegada de Fogg a nglaterra para arrestarlo cuanto antes,
pues estaba seguro de que Fogg era el ladrn y daba la vuelta al mundo para despistar a la polica. Durante
el viaje, Picaporte volvi a encontrarse con Fix y le dio un puetazo en la cara. El detective acept su
responsabilidad y le asegur al criado que era de su mximo inters la llegada de Fogg a Londres y hara todo
cuanto pudiese para ayudarle en su cometido. Tardaron 11 das en llegar a San Francisco. Ese mismo da, por la
tarde, deban tomar el tren rumbo a Nueva York, as que los viajeros decidieron conocer la ciudad, pero ms tarde
se vieron envueltos en una pelea callejera provocada por los partidarios de dos candidatos polticos rivales.
Finalmente, tomaron el tren.
Ca#/%$&o 8I-
Segn los clculos de Fogg, deban llegar a Nueva York en 11 das. Durante el inicio del trayecto
observaron un rebao de bisontes y por ello hubo un retraso de tres horas. Tambin hicieron un alto en el camino
y visitaron la ciudad de Ogden. Luego advirtieron que penetraban a una zona ms fra por las Montaas Rocosas.
De pronto, el tren se detuvo porque el maquinista advirti el peligro de cruzar un puente en malas condiciones.
Hubo una fuerte discusin y los viajeros fueron partidarios de atravesarlo a toda velocidad. As se hizo y el
puente se desmoron justo despus de pasar el tren.
Ca#/%$&o 8-
Los indios atacaron el tren de pasajeros, y Picaporte, Fogg y Aouda disparaban los rifles por las ventanas.
Algu- nos indios saltaron a la mquina e intentaron detenerla, pero consiguieron lo contrario y el tren alcanz
velocidades peligrosas, al borde de descarrilarse. Picaporte, haciendo uso de sus destrezas acrobticas, fue
brincando de vagn en vagn hasta llegar a la cabina de control de la locomotora para detenerla justo en frente
del Fuerte Kearney. Los soldados acudieron y pusieron en fuga a los indios, pero Picaporte haba desaparecido
con ellos. A Fogg no le import jugarse el resultado feliz de su viaje por ir en busca de su fiel criado, as que tom
un caballo y lo acompa- aron varios soldados.
Fix y Aouda bajaron del tren para esperarlos. Aouda estaba muy preocupada por el bienestar de sus
amigos, mientras que Fix tema que Fogg aprovechara esta circunstancia para darse a la fuga; no obstante, al da
siguiente regresaron todos sanos y salvos, pero el tren rumbo a Nueva York no llegara sino hasta la tarde y esto
implicaba un retraso de 24 horas; de modo que en cumplimiento de su promesa, Fix propuso viajar en un
trineo de vela de un amigo suyo. En el trineo pasaron por fras tierras de lagos y ros helados; los viajeros iban
apiados unos contra otros. Al cabo de poco ms de 4 horas, llegaron a la estacin de Omaha; al da siguiente
llegaban a Chicago y reco- rrieron velozmente los ltimos estados del Este para llegar a Nueva York el 11 de
diciembre, da previsto, pero con
45 minutos de retraso para tomar el buque 70ina con rumbo a Liverpool.
Ca#/%$&o 8-I
Ese era el ltimo barco y slo en cuatro das podran tomar el siguiente, eliminando toda posibilidad de
ganar la apuesta, pero Fogg no se dio por vencido. Durmieron en un hotel y al da siguiente consigui un barco,
pero su rumbo era hacia Burdeos. Fogg le ofreci al capitn 2.000 dlares por cada pasajero y finalmente el
capitn accedi a transportarlos. Una vez en alta mar, Fogg tom el mando del barco, comprando a la
tripulacin y confinando al capitn a su camarote, para cambiar el rumbo y llegar a Liverpool lo ms pronto
posible. Fogg naveg magistral- mente y todo fue bien hasta que un temporal azot la embarcacin. Fogg logr
sortear las dificultades, pero seguan retrasados y el barco iba cada vez ms lento. Un marinero avis que se
terminaba el combustible, as que Fogg orden utilizar lo que quedaba y cuando ya no tuvo ms, llam al
capitn para comprarle su barco entero porque necesitaba su madera como combustible. El capitn se negaba a
hacerlo, pero la oferta de 60.000 dlares lo con-
venci. Cuando avistaron las costas de nglaterra, el barco qued desmantelado. Haban llegado a Queenstown
y estaban a 6 horas de Londres.
Ca#/%$&o 8-II
Cuando pisaron tierra, Fix detuvo a Fogg y lo encarcel; pero despus de varias horas, lo liber y le pidi
discul- pas por la confusin, pues ya haban capturado al verdadero ladrn del banco. Una vez libre, Fogg
prometi pagar buenas sumas de dinero por un tren expreso, pero an as haba llegado con 5 minutos de retraso
con respecto al horario establecido en la apuesta y estaba en la ruina econmica.
Ca#/%$&o 8-III
Abatidos, los viajeros se dirigieron a su casa y al da siguiente Fogg le ofreci a Aouda el poco dinero que
le quedaba para encontrar a sus familiares. Ella estaba tan impresionada por ese gesto de nobleza, que le pidi
ser su esposa. Fogg se alegr mucho, aunque ya no era rico y no poda ofrecer mucho, pero por primera vez
pareca sentirse feliz. Al poco rato, llam a Picaporte para que buscara al reverendo Wilson y los casara.
Ca#/%$&o 8I8
Entre tanto, la noticia de que el verdadero ladrn del banco haba sido detenido produjo gran revuelo, as como
la llegada de Fogg. Ese mismo da, los cinco socios del Reform Club que haban hecho la apuesta lo esperaban,
mien- tras una multitud se haba replegado afuera del Club porque se haban lanzado varias apuestas sobre su
regreso puntual. Tres segundos antes de que se cumpliera el plazo de la apuesta, Fogg entr tranquilo al
Club... haba ganado la apuesta! Ocurri que cuando Picaporte haba ido a buscar al reverendo Wilson, se enter
de que estaban un da adelantados. A Fogg se le haba olvidado que al dar la vuelta al mundo en direccin al este,
haba ganado 24 horas. As fue como Phileas Fogg gan su apuesta y el cario de una esposa que lo llen de
dicha.
"ar%/n Ri'as
Alberto Blest Gana
En Santiago de 1850, proveniente de una familia de Copiap venida a menos, un joven muy talentoso y de
buena apariencia llamado Martn Rivas es hospedado por los Encina, una familia de la clase alta capitalina. Don
Dmaso acoge a Martn por tener deudas de gratitud con el fallecido padre de ste, debido a que la simiente de
su fortuna personal se debe a la venta de una mina de propiedad del difunto. A cambio del hospedaje, Rivas se
encarga de las contabilidades de don Dmaso, quien es adems un encumbrado personaje social y poltico de la
sociedad chilena, muy convulsionada en aquella poca.
Martn ingresa a estudiar Leyes al nstituto Nacional, donde conoce a un enigmtico amigo: Rafael San Luis,
quien lo ayuda a adaptarse ms fcilmente a ese ambiente desconocido y hostil. Martn destaca pronto en las
aulas por su expresividad oral y claridad de pensamientos. Esta amistad con San Luis gravitar fuertemente en el
destino de Rivas.
Don Dmaso tiene una pintoresca y a la vez rgida familia, muy propia de la poca, conformada por doa
En- gracia y sus dos hijos: Leonor y Agustn, este ltimo, un dandi, pintoresco, sofisticado, alegre y a la vez
ingenuo varn educado en Francia y que usa y abusa de muchos modismos franceses para expresarse.
Leonor, por su parte, es una inteligente y atractiva joven de 19 aos, de hermosa cabellera negra y ojos
verdes, muy consciente de su posicin social y de su incuestionable belleza. Muy cercana est la familia Elas,
compuesta por el severo y calculador don Fidel, la romntica doa Francisca (hermana de don Dmaso) y la
dulce prima Matilde, quienes los visitan regularmente.
Martn, de carcter provinciano, sufre con dignidad y firmeza los sutiles desaires que recibe por su
condicin social, ante el encumbrado ambiente plagado de siutiqueras en que se mueve; pero no puede
evitar fijarse y enamorarse en secreto de la agraciada hija de don Dmaso. Orgullosa y soberbia, Leonor
intenta humillar sutil- mente al protegido de su padre, por considerarlo pueblerino y reservado. No obstante, la
aparente firmeza con que Martn se resiste a caer en sus redes es un desafo para su orgullo de mujer.
Matilde Elas, la prima de Leonor, est enamorada de Rafael San Luis y gracias a Martn oficiando de
interme- diario ante San Luis y Leonor con Matilde, logran finalmente reencontrarse y reanudar sus proyectos
matrimonia- les. Ayuda a la reconciliacin el hecho de que Rafael haba heredado el fundo "El Roble, que
despertaba el vivo inters de don Fidel.
Rafael San Luis frecuenta, adems, a una familia de "medio pelo (clase media) bastante especial, los
Molina, compuesta por su madre, la pcara y ambiciosa doa Bernarda; la desdeosa y hermosa Adelaida; el
intrigante, flojo pero ambicioso Amador y la dulce y buenamoza Edelmira. Rafael y Martn son invitados
frecuentes de las tertulias que se organizan en la casa de los Molina, a los que se suma el afrancesado
Agustn, quien intenta seducir a Adelaida. Los Molina interpretan con estas visitas una seal de aceptacin de
su grupo en los crculos de la clase alta criolla.
Por su parte, la bella, romntica y tmida Edelmira se ha
enamorado abnegadamente de Martn, pero l la considera solo una
fiel e ntima amiga. Esta amistad le traer a Rivas desencuentros
con el brusco capitn de polica Ricardo Castaos, quien est loco de
amor por Edel- mira. Adicionalmente, Adelaida mantiene un secreto
cuya revelacin desatar consecuencias insospechadas.
Leonor, al ver que no puede vencer la dignidad ni puede ejercer
su control sobre Martn, empieza a fijarse sin querer en su escurridizo
ena- morado, descubriendo que, por sobre su relativa pobreza, Martn
cobija en su ser las bondades de un verdadero hombre de alma noble y
gene- rosa.
Gracias a Martn y Leonor, Rafael San Luis y Matilde estn a punto
de materializar su compromiso; pero una escabrosa situacin presenta-
da en forma vengativa por doa Bernarda, en defensa de su mancillada
hija Adelaida, se pone al descubierto: Adelaida ha quedado
embarazada de San Luis en uno de sus ocultos amoros y esto ha sido
mantenido en
secreto por ambos hasta que la joven lo confiesa bajo presin a su furibunda madre al momento de dar a luz.
La inesperada revelacin rompe el compromiso con Matilde, sumiendo en la desgracia a ambos jvenes.
Nada puede hacer Martn al respecto y Matilde, aconsejada por Leonor, desprecia para siempre a San Luis,
quien opta por refugiarse en La Recoleta franciscana.
Edelmira es conminada por su ambiciosa madre, en connivencia con Amador, a contraer matrimonio con el
recin ascendido capitn de polica Ricardo Castaos, a lo que la joven se opone tenazmente porque no lo ama y
decide escapar a Renca, donde una ta, y le pide a Martn que la acompae. Esta situacin es descubierta y
usada por el celoso capitn Castaos y Amador para presentar a Martn, ante los ojos de la familia Encina, como
un secuestrador de mujeres. Al ser encarado, Martn confirma su participacin en el hecho, sin dejarle opcin a
aclaraciones. No slo recibe el desprecio de Leonor, quien cree que Martn est enamorado de Edelmira, sino que
debe abandonar el seno de la familia que lo acogi, muy a pesar de don Dmaso, quien ve perder a su brazo
derecho.
Aquel verano de 1851 y despus de rendir exitosamente sus exmenes para abogado, Martn Rivas viaja a
Co- piap para ver a su familia, y Leonor tiene que reconocer que est realmente enamorada de l. En marzo
vuelve a la capital, conminado por Rafael San Luis, para unirse a la causa del Partido Liberal.
Edelmira visita a Leonor, quien al principio la recibe con soberbia; pero cuando le aclarara las buenas
intenciones de Rivas y que nunca hubo amoros entre ellos ni mucho menos secuestro, cambia totalmente de
actitud y se alegra de saber la verdad.
En un acto que considera de patriotismo absoluto, Martn se ha incorporado a las ingentes luchas polticas de
la poca y su vida corre peligro, pues se planea un importante levantamiento armado revolucionario. A sugerencia
de San Luis, Martn escribe una expresiva carta pstuma a Leonor, donde le declara abiertamente sus
sentimientos, y se la enva con un criado de don Dmaso.
La noche del 19 de abril de 1851 el golpe armado fracasa. Rafael San Luis es gravemente herido en una
balacera con el Regimiento Chacabuco y muere en brazos de Martn, lo que golpea duro su corazn. Esa lgubre
madrugada, Leonor recibe la carta de Martn y la lee. Saber que l corresponde a su amor la inunda de felicidad,
pero se llena de tribulacin al escuchar los balazos del enfrentamiento revolucionario y de la suerte que corre
Martn.
Martn ha sido herido y busca refugio en casa de los Encina como su ltima opcin, ya que es perseguido por
ser opositor y activista. Es recibido personalmente por Leonor, quien lo lleva a una de las habitaciones, mientras
Amador y Castaos lo buscan por las calles.
Al verse enfrentados, Martn y Leonor se confiesan el mutuo amor que los une. El joven comprueba que su
sueo se ha hecho realidad: el corazn de Leonor le pertenece slo a l. Pero luego es detenido como opositor al
gobierno y llevado a una crcel, donde espera condena.
Leonor intenta hacer que don Dmaso interceda por Rivas, pero al ver que su padre es dbil ante las
circunstan- cias, revela sus sentimientos a la familia, lo que causa una profunda impresin en el nimo de todos.
Don Dmaso no se atreve a oponerse a la voluntad de su hija e intenta mover influencias en el Ministerio del
nterior, pero fracasa. Finalmente, Martn es condenado a muerte por fusilamiento.
Leonor cree morir al saber la noticia y ni sus influencias ni su belleza pueden hacer nada por cambiar la
suerte de su amado, pero an hay una tenue esperanza: Edelmira, quien es pretendida por Castaos. La
muchacha le promete al capitn que si ayuda a Martn a fugarse a Per, se casar con l si lo desea. Se
hacen los arreglos y Martn escapa a Per, donde tramitan su indulto. Edelmira se casa con el capitn Castaos y
Agustn con su prima Matilde.
Mientras tanto, don Dmaso Encina les comunica a todos el matrimonio de Martn con Leonor y le
encomienda al joven abogado todos sus negocios para que logre forjar una carrera ascendente y l poder
dedicarse de lleno a la poltica, que es su pasin.
Ri"as
Gustavo Adolfo Bcquer
888I8
A qu me lo decs? Lo s: es mudable,
es altanera y vana y caprichosa;
antes que el sentimiento de su alma,
brotar el agua de la estril roca.
S que en su corazn, nido de sierpes,
no hay una fibra que al amor responda;
que es una estatua inanimada..., pero...
es tan hermosa!
&8I8
Al brillar un relmpago nacemos,
y an dura su fulgor cuando morimos;
tan corto es el vivir!
La Gloria y el Amor tras que corremos
sombras de un sueo son que perseguimos;
despertar es morir!
&8I
Al ver mis horas de fiebre
e insomnio lentas pasar,
a la orilla de mi lecho,
quin se sentar?
Cuando la trmula mano
tienda, prximo a expirar,
buscando una mano amiga,
quin la estrechar?
Cuando la muerte vidre
de mis ojos el cristal,
mis prpados an abiertos,
quin los cerrar?
Cuando la campana suene
(si suena en mi funeral)
una oracin, al orla,
quin murmurar?
Cuando mis plidos restos
oprima la tierra ya,
sobre la olvidada fosa,
quin vendr a llorar?
Quin en fin, al otro da,
cuando el sol vuelva a brillar,
de que pas por el mundo
quin se acordar?
8&I-
Como en un libro abierto
leo de tus pupilas en el fondo.
A qu fingir el labio
risas que se desmienten con los ojos?
Llora! No te avergences
de confesar que me quisiste un poco.
Llora! Nadie nos mira.
Ya ves; yo soy un hombre... y tambin lloro.
&8III
Como enjambre de abejas irritadas,
de un oscuro rincn de la memoria
salen a perseguirme los recuerdos
de las pasadas horas.
Yo los quiero ahuyentar. Esfuerzo intil!
Me rodean, me acosan,
y unos tras otros a clavarme vienen
el agudo aguijn que el alma encona.
8-II
Hoy la tierra y los cielos me sonren,
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto... La he visto y me ha mirado...
Hoy creo en Dios!
888-III
Los suspiros son aire y van al aire.
Las lgrimas son agua y van al mar.
Dime, mujer, cuando el amor se
olvida,
sabes t adnde va?
&8-III
No s lo que he soado
en la noche pasada.
Triste, muy triste debi ser el sueo,
pues despierto la angustia me duraba.
Not al incorporarme
hmeda la almohada,
y por primera vez sent al notarlo,
de un amargo placer henchirse el alma.
Triste cosa es el sueo
que llanto nos arranca,
mas tengo en mi tristeza una alegra...
S que an me quedan lgrimas!
88III
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... Yo no s
qu te diera por un beso!
88I
Qu es poesa?, dices, mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa! Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Iarr! Po%%er ! &a #iedra i&osoa&
J. K. Rowling
Harry Potter naci el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James
Potter, quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero
llamado Lord Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego
de asesinar a su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero
debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el
hechizo se in- vierte, provocando la desaparicin del hechicero y
dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente.
Esta cicatriz hara famoso a Harry en el mundo de los magos.
Ahora hurfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la
casa de sus tos, donde crecera lejos del mundo mgico y
haciendo tra- bajos duros para su familia, como un sirviente. Al
cumplir once aos, unas cartas de remitente desconocido llegan a la
casa, con la noticia de que el nio ha sido admitido en el Colegio
Hogwarts de Magia y Hechicera, ya que, al igual que sus padres,
tiene poderes mgicos. Sus tos impiden el ingreso de Harry al
establecimiento, por lo que el colegio se ve obligado a enviar a
Rubeus Hagrid para reclutarlo.
Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone a
iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraos tiles que tiene que llevar
a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el
banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le haban dejado sus ahorros que, para su sorpresa, eran
muchos.
Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mgica. Extraamente, la
elegida result ser la hermana de la que tena Voldemort, el malvado mago, ya que el pjaro dodo de las varitas
haba en- gendrado dos plumas en su cola. Como haba sido el cumpleaos de Harry, Hagrid le regal una
lechuza, a la que decidi llamar Hedwy, un nombre que encontr en un libro de la historia de la magia.
Hagrid dej a Harry con un boleto en la estacin de King's Cross, donde deba tomar el tren en la plataforma
9 a las 11 de la maana. En la estacin conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar
la plataforma y a subir el bal al tren.
Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompaarn durante todo el
camino. En Hogwarts oy una voz conocida que deca que los de primer ao lo siguieran, era el gigante
Hagrid, que los guiara para subir a unos botes que se conducan solos y los llevaran hasta las puertas de
Hogwarts. Al llegar, los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. All tuvieron que
probarse el sombrero selec- cionador, que elega la casa donde viviran los nuevos alumnos. stas eran cuatro:
Slytherin, casa repleta de magos ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los ms inteligentes; Gryffindor
acoge a los valientes, y Hufflepuff a los ms justos.
Harry qued junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a
una cena en la cual Harry qued con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida vea que los platos
estaban llenos de comida. Tambin en esta cena conoci a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los
dormitorios, para el da siguiente iniciar las clases.
Pas el tiempo y Harry nunca pens que conocera a un nio al que iba a detestar ms que a su primo. Era Draco
Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con
Harry.
En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora haba salido un momento, le quita
una pelota recordadora a Neville, un compaero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y
Harry
vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood,
el capitn de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptar en el equipo entrenando tres veces a la semana en las
tardes.
Al llegar el da de brujas, los estudiantes celebraron en el gran saln. En medio de la celebracin, llega
gritando Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que haba un troll gigantesco en la escuela.
Dlumbledore, el di- rector de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones
respectivas. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el bao de las nias, llorando porque Ron
haba herido sus sentimientos. Ca- muflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco
monstruo, el lugar era el bao de nias donde estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo:
Harry lo ataca afirmndose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco
que aprendi de levitacin, haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza,
desmayndose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores McGonagall, Snape y Quirell. Hermione
se declara culpable, hacindole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su
valenta.
Llega el momento en que Harry jugara el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso.
Sucedi que durante el juego no poda dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso,
Hermione, que miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tena los ojos clavados en
Harry y no dejaba de murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento,
Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como
resultado, se incendia en llamas azules la tnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda
velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch, dndole la victoria a Gryffindor, con ms de 150
puntos.
Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centmetros de nieve, el lago estaba congelado
y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pas la Navidad en Hogwarts con
Ron y sus hermanos, porque los paps de Ron viajaran a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor
Navidad que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre,
que tena la caracterstica de que el que se la pusiera se volvera invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide
ir a la seccin prohibida de la biblioteca para buscar informacin sobre Flamel, debido a que escucha una
conversacin de unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la informacin, pero se pierde, entra a
una habitacin que era como una sala abandonada donde haba un espejo que mostraba el deseo ms grande
del corazn. Al mirarse en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia.
Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no haban encontrado
nada sobre Flamel. Ya pasados los das, Harry jugara su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que
el rbitro sera Snape y tratara de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone
en duda que Harry juegue ese partido.
Pasaron los das hasta que finalmente Harry se acuerda de que haba escuchado que Flamel era un
compaero de Dumbledore y el nico que habra podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tena la caracterstica
de convertir cualquier metal en oro y tambin sacar el elxir de la vida eterna; eso era lo que quera Snape, segn
suponan los tres. Llega el da del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch ms rpido de la
historia, ya que Harry atrap a snitch inmediatamente, dndole 150 puntos a su casa.
Al da siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando informacin sobre cmo cuidar a
un pequeo dragn. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tena un huevo negro similar al de un dragn.
Pasa- ron las semanas, el dragn naci, y creci demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contndole a
Harry, pero Draco se la quita y se entera del dragn. Como ste ya haba crecido mucho, decidieron entregarlo al
hermano de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de
Ron, Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte ms alta del colegio para que pasaran a buscar
al animal. Justo cuando ya se haban llevado al dragn aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que
los haba sorpren- dido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, ms el descuento de 50 puntos por cada
uno a sus respectivas
casas. El castigo consista en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ah donde
Harry sufre su mejor pero ms arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la
sangre de stos para obtener una vida ms larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no
alcanz a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quera sangre de unicornio para poder soportar las
heridas del perro de tres cabezas y as poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort.
Con todo lo que saba, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se
apodera- ra de la piedra. sta estaba protegida por varios encantamientos que haban hecho todos los profesores
y por el pe- rro de tres cabezas. A Hagrid se le escap cierta informacin y les dijo que el perro se dorma tocando
una meloda. Y as lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron
pasar quedndose quietos. Despus tuvieron que capturar una llave voladora que abra la puerta. Dentro de la
habitacin encontraron la siguiente prueba, que consista en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron
consiguieron ganar la partida, pero l tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitacin contigua
encontraron una prueba de lgica en la que deban elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cul
era la correcta y se devolvi a ayudar a Ron. Harry sigui adelante y, para su sorpresa, encontr a Quirrel en la
ltima sala, junto al espejo mgico, que mostraba los deseos de quienes lo miraban.
Quirrel era el aliado de Voldemort y haba superado todas las pruebas menos la ltima, la que haba
hecho Dumbledore, que consista en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas
intenciones, la piedra se hara realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort queran conseguir. Voldemort
ocupaba parte del cuerpo de Quirrel, entonces su cara apareci en la parte posterior de la cabeza del profesor,
para sorpresa de Harry. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo.
Como lo que ms quera l en aquel momento era la piedra, misteriosamente sta pas a su bolsillo. Quirrel
intent quitrsela, pero acab quemado por Harry, ya que el amor de la madre de ste fue demasiado fuerte para
un malvado que no conoca el amor. En ese momento, Harry se desmay justo cuando aparece Dumbledore.
Cuando Harry despert das ms tarde en la enfermera, Dumbledore le aclar todo lo que haba ocurrido,
que haba vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal haba sido destruida. En la noche final,
cuando se premiaran las casas, Gryffindor se encontraba en el ltimo orden de puntuacin, pero Dumbledore,
al premiar la valenta de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la
valenta de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campen de las
casas.
Todo termina en la estacin del tren, cuando el to de Harry lo va a buscar.
Iarr! Po%%er ! &a c"ara secre%a
J. K. Rowling
Tras terminar el primer curso en el colegio Hogwarts de Magia y Hechicera y derrotar una vez ms a lord
Volde- mort, Harry regresa a la casa de sus tos. En una de las largas noches que pasaba encerrado en su
habitacin, recibi la visita de un elfo llamado Dobby, quien le advirti de una amenaza mortal que se cerna sobre
la escuela; pero Harry no tom en cuenta estas palabras. Las dos ltimas semanas antes de empezar la escuela,
Harry las pas en casa de su amigo Ron.
Al ir a tomar el expreso de Hogwarts, Harry y Ron no pudieron atravesar la plataforma 9, as que
decidieron tomar el auto volador de los padres de Ron, atentando contra todas las normas del ministerio de magia
y del colegio. Pensaron que tendran una entrada triunfal en Hogwarts, pero no fue as. La profesora McGonagall
los descubri y los amenaz con expulsarlos si volvan a hacer de las suyas.
Luego volvieron al Gran Comedor a la cena de bienvenida, all vieron a su nuevo profesor de Defensa contra
las Artes Oscuras, Gilderoy Lockhart. A causa de un incidente en el entrenamiento de quidditch, se quedaron
castiga- dos: Harry ayudando a Lockhart, y Ron tena que limpiar con Filch todo el Gran Comedor y los trofeos.
Mientras el profesor Lockhart le deca mil veces lo maravilloso que era y no paraba de enojarse el mismo.
Harry de repente oy una voz entre las paredes que deca: Ven, ven a m. deja que te despedace. djame
matarte. Harry dio un salto y vio que Lockhart no se haba enterado de nada.
El resto del curso fue pasando sin ninguna incidencia. Hasta que en la noche de Halloween se encontr a
la seorita Norris, la gata de Filch, petrificada, junto a una inscripcin en el muro que deca: "la cmara de los
secretos ha sido abierta. Teman, enemigos del heredero. Desde ese da se extremaron las precauciones y se
suspendieron los partidos de quidditch.
Harry, Ron y Hermione sospechaban que Malfoy era el "heredero de Slytherin, as que decidieron preparar
una pocin Multijugos para convertirse en los dos amigos de Malfoy, pero no le sonsacaron nada.
Despus de aquel suceso de la seorita Norris, y aun con todas las precauciones, se encontr ms gente
petrifi- cada, hasta Hermione. La nica solucin era usar hierbas de mandrgora las cuales eran muy escasas.
Un da, en el bao de las nias donde prepararon la pocin Multijugos, Harry encontr un diario, lo abri y
estaba en blanco. Por la noche, cuando ya estaba en la cama, se puso a escribir en el diario y vio que le
contestaba. Era de T.S. Ryddle y le cont que haba dejado a la bestia suelta hace cincuenta aos en la
cmara de los secretos; lo transport en el tiempo y vio que fue Hagrid, pero Harry no crea. Harry y Ron fueron
a visitar a Hagrid y vieron que dos personas llamaban a la puerta, eran el seor Dumbledore y el seor Fudge, el
presidente del ministerio de magia, que venan a llevarse a Hagrid a la prisin hasta que se solucionara todo.
Antes de salir, Hagrid les dio una pista para encontrar la cmara de los secretos.
Al ver que la situacin de Hogwarts era tan mala, decidieron que sera la ltima noche, porque tambin
haban capturado a la hermana de Ron y si no se solucionaba cerraran la escuela para siempre. Harry y Ron se
pusieron a pensar y lo descubrieron: la entrada para ir a la cmara de los secretos estaba el bao de las nias.
Fueron corrien- do y encontraron una insignia de unas serpientes. Harry, si saber cmo, abri la puerta; bajaron
por un tnel y se encontraron en un pasadizo muy oscuro. De repente se desplom una parte de la pared y Ron
se qued al otro lado, de modo que Harry tuvo que continuar solo. Lleg a una sala muy grande, donde haba
muchas columnas grabadas en forma de serpiente. Entonces vio a Ginny, la hermana de Ron, atada e
inconsciente, y tambin a T. S. Ryddle. Harry le pidi ayuda para salir de ah antes de que el basilisco gigantesco
apareciera. Ryddle le dijo que el basilisco no saldra hasta que l se lo ordenara y le confes que era el "heredero
de Slytherin y lord Voldemort.
Lo haba engaado para matarlo y llam al basilisco, al cual no se deba mirar a los ojos, porque
sobrevena la muerte, as que con el sombrero y el fnix que Dumbledore le enva para combatir, Harry pudo
ganar; rescat a Ginny y salieron de la cmara de los secretos.
Una vez descubierto quin era el heredero de Slytherin, Harry logra liberar a Hagrid de
Azkaban. Y as fue cmo Harry salv por segunda vez a Hogwarts de la amenaza de lord
Voldemort.
Iarr! Po%%er ! e& #risionero de AsTa1an
J. K. Rowling
-erano con &os D$rs&e!
Durante las vacaciones de verano, Harry se encuentra en la casa de los Dursley, celebrando su cumpleaos
sin compaa. Pero a diferencia de ocasiones anteriores, recibe regalos y cartas de sus amigos, entre las
cuales se encuentra un recorte de El <rofeta, enviado por Ron Weasley, en el cual sale su padre tras haber
ganado el gran premio anual Galleon Draw que ofrece el mismo diario. Tanto este peridico como aquellos del
mundo "muggle es- taban repletos de noticias sobre el escape de un asesino demente que haba logrado el
primer escape en la historia de la prisin de Azkaban, Sirius Black. A pesar de estas noticias, lo que ms
asustaba a Harry era la llegada de la hermana de su to Vernon, Marge. Para colmo, su llegada tena lugar en una
situacin particular.
Como estudiante de tercer ao, a Harry se le permita, junto a sus compaeros, ir al pueblo Hogsmeade,
cerca de Hogwarts, siempre y cuando llevara un permiso firmado por el padre o el tutor. Para lograr que su to
firme dicho papel, negocia mantener un buen comportamiento durante la estada de Marge y convencerla de que
asiste a un in- ternado llamado "Centro de Seguridad San Bruto para Delincuentes Juveniles ncurables. Si bien
Harry al comienzo intenta cumplir con su parte del trato, los continuos insultos hacia sus padres por parte de Marge
causan que en un ataque de furia la hechice para que comience a inflarse hasta salir volando de la casa.
E& 'ia2e Iacia Diagon A&&e!
Harry ya haba recibido un aviso de parte del Ministerio de la Magia (en 3arr+ <otter + la %mara se%reta),
ad- virtindole que como era un mago menor de edad, no poda utilizar magia fuera del colegio. Temiendo la
reprimenda del to Vernon tanto como la posible expulsin de Hogwarts, Harry tom sus cosas y huy de la
casa. Mientras deambulaba por las calles pensando qu hacer, tena la sensacin de que alguien lo segua. Al
prender su varita para ver mejor, vio en frente un enorme perro negro que lo observaba, pero antes de que
pudiese hacer nada, in- mediatamente se materializ el Autobs Noctmbulo, el medio de transporte de los
magos. Ya en el autobs, Harry observ que Sirius Black encabezaba las noticias del mundo mgico. Segn el
diario, Black era un peligroso mago asesino, en otros tiempos al servicio de lord Voldemort, que haba sido
atrapado y enviado a Azkaban, prisin de la cual escap.
Cuando lleg a Diagon Alley, Harry tuvo una reunin con Cornelius Fudge, el Ministro de Magia, quien en lugar
de expulsarlo de Hogwarts por incumplimiento de la ley, se encontraba de muy buen humor por el hecho de
verlo sano y salvo. Siguiendo la recomendacin del Ministro, Harry se hospeda en el Caldero Chorreante y pasa
el resto de sus vacaciones en Diagon Alley, esperando el encuentro con la familia Weasley y su amiga Hermione.
Cuando se encontraban comprando los tiles escolares, Ron decidi comprar algo que pudiese ayudar a su rata
Scabbers, que no estaba en buen estado luego de su viaje a Egipto. Una vez dentro de la tienda para mascotas
mgicas, Hermione opt por comprar un gato, Crookshanks, quien inmediatamente desarroll un desagrado por
Scabbers.
En la noche antes de partir hacia Hogwarts, Harry escuch una discusin entre el seor y la seora
Weasley. El primero quera advertirle a Harry que Black andaba tras sus pasos, lo cual explicaba lo feliz que se
encontraba Fudge al verlo. Al da siguiente, el padre de Ron le revela a Harry esto y le hace prometer que no
buscar a Black, tras lo cual el nio qued confundido, puesto que no vea razn para perseguir a quien quera
matarlo.
E& E8#reso de IogSar%s
A bordo del tren, Harry, Ron y Hermione compartieron una cabina con el nuevo profesor de Defensa contra
las Artes Oscuras, Remus Lupin, quien se encontraba durmiendo. El viaje se desarrollaba sin mayor
inconvenientes, hasta que de improviso la mquina se detuvo y tenebrosas figuras enmascaradas ingresaron
en el tren. Una de ellas se inclin sobre Harry causando que se desmayara. Al despertar, si bien nadie ms se
haba desmayado, to- dos concordaban en que se haban sentido como si nunca ms volveran a ser felices. El
profesor Lupin, luego de ahuyentarlos, les coment que se trataba de los dementores, guardianes de la prisin
de Azkaban, que andaban buscando al prfugo Sirius Black.
N$e'o ao esco&ar
En su habitual discurso del primer da, Dumbledore anunci que los dementores haran guardia en las puertas
de los territorios del castillo. Tambin les dio la bienvenida a dos nuevos maestros: Rubeus Hagrid, a cargo de
la asignatura Cuidado de Criaturas Mgicas, y Remus Lupin, quien recibe una mirada de profundo odio por parte
de Snape.
Harry, Ron y Hermione comienzan a cursar las nuevas asignaturas que haban elegido al final del ao
anterior, aunque Hermione pareca estar cursando todas las materias posibles. Cmo haca para asistir a todas
era un mis- terio para ellos, puesto que algunas materias incluso se superponan. Adivinacin era una de esas
clases nuevas,
a cargo de la profesora Trelawney. All, Harry comienza a temer que el perro negro que vio era el Grim, un
augurio de la muerte.
Su primera clase con Hagrid fue un fracaso. Ante el intento de ensearles cmo montar a un hipogrifo,
Draco Malfoy fue herido luego de insultar a la muy orgullosa criatura, pese a todas las advertencias del profesor.
Hagrid lleva al alumno de Slytherin a la enfermera, entre sus exagerados y fingidos gritos.
Ms tarde, cuando Harry intentaba mezclar unos ingredientes en la clase de Pociones, Malfoy le pregunta si
deseaba tomarse revancha de Black. Nuevamente, Harry no comprende por qu hara algo as.
Deensa con%ra &as Ar%es Usc$ras
A diferencia de aquella, la primera clase de Defensa contra las Artes Oscuras fue todo un xito. Se trat de
una leccin esencialmente prctica, donde los alumnos deban aprender a combatir un Boggart. stos se
caracterizan por asumir la forma del peor temor de aquel a quien enfrentan. Por ejemplo, al enfrentar a
Longbottom, asumi la forma de Snape y al enfrentar a Ron asumi la forma de una araa. Sin embargo,
cuando fue el turno de Harry, una sombra surgi del armario donde se guardaba el Boggart. nmediatamente,
Lupin se puso frente a Harry y el Boggart asumi la forma de una esfera blanca, a la cual transform en un
globo (para vencer al Boggart se debe transformarlo en una figura que satirice nuestro peor miedo).
Como Harry no haba conseguido el permiso para que se le permitiera ir a Hogsmeade, se tuvo que quedar
en Hogwarts, ocasin que aprovech para hablar con Lupin sobre lo ocurrido. ste le contest que la razn por la
cual se interpuso es porque pens que el Boggart tomara la forma de lord Voldemort, algo muy perturbador
para los otros estudiantes. Mientras hablaban, Snape interrumpi para darle una pocin a Lupin, quien la toma sin
la menor preocupacin, ante la mirada sorprendida de Harry, pues poda estar envenenada.
Una tarde, los estudiantes se asombraron al ver a Snape suplantando a Lupin, quien haba dado parte de
en- fermo. Tomando la clase en sus manos, Snape les ensea a diferenciar entre un animago y un hombre lobo,
tema que se daba al final del ao.
El primer partido de quidditch de Gryffindor contra Hufflepuff fue marcado no tanto por la derrota del primero,
sino por el raro accidente que sufri Harry. En la bsqueda de la snitch, unos dementores lo atacaron y se cay
de su escoba. En vista de las circunstancias de la victoria de su equipo, el capitn de Hufflepuff, Cedirc
Diggory, insisti con una revancha. Para peor, la escoba de Harry haba sido destruida por el Sauce Boxeador.
Ante la preocupacin del nio por saber por qu los dementores parecan tener un especial inters en l, Lupin
le explica que debido a que Harry haba pasado por experiencias verdaderamente traumticas que la mayora de
los nios no conocen, esto los atraa. Tras esta charla, el profesor se compromete a ensearle cmo
combatirlos.
E& "a#a de& "erodeador
La segunda visita a Hogsmeade se acercaba y Harry segua sin poder ir. Sin embargo, los gemelos Weasley
Fred y George lo ayudan al entregarle el Mapa del Merodeador, que le mostraba no slo todos los terrenos de
Hogwarts, sino tambin la posicin de cualquier persona y lo ms importante: los pasadizos secretos. Uno de
ellos lo llevara a Hogsmeade. Utilizando su capa de invisibilidad, Harry va con Ron y Hermione a Las Tres
Escobas. All escuchan una conversacin entre Fudge, Hagrid, el profesor Flitwick, McGonagall y Madam
Rosmerta, duea del lugar. El Ministro revela que Black fue el mejor amigo de James Potter, el padrino de su
boda, el padrino de Harry y el que guardaba el secreto acerca de donde se encontraban los Potter cuando
Voldemort los estaba buscando. Tambin cuenta que fue Black quien traicion a los Potter y asesin a Peter
Pettigrew, otro de los amigos de los Potter. Final- mente Harry se da cuenta de por qu Black lo segua y por qu
l mismo podra querer encontrarlo para vengarse.
&as 'acaciones na'ideas
Harry, Ron y Hermione se enteran de que Hagrid no sera acusado por el incidente del hipogrifo, pero que
el animal sera sacrificado, lo cual tena al recin nombrado profesor muy deprimido. Los tres juran ayudarlo
en la apelacin.
El da de Navidad, Harry se asombra de recibir como regalo una Saeta de Fuego, la escoba ms avanzada que
exista. No se imaginaba quin poda habrsela enviado. Sin embargo, Hermione presiente que podra ser
una trampa de Black, por lo cual McGonagall se la lleva para examinarla.
A medida que avanzaba la segunda mitad del ao, Harry progresaba en sus lecciones para combatir
dementores con el profesor Lupin. En ellas aprende a usar el encanto patronus, el cual practica con el Boggart,
aunque sus pro- gresos son lentos. Eventualmente, le regresan su escoba nueva y se prepara para el siguiente
partido de quidditch. Al levantarse una maana, Ron encuentra rastros de sangre en sus sbanas y no puede
encontrar a Scabbers, de lo cual culpa al gato de Hermione, Crookshanks.
Todo pareca estar en orden hasta que, una noche, Ron despierta violentamente al ver a Black sobre l con
un cuchillo. El prfugo haba engaado a Sir Cadogan, que custodiaba la puerta, al obtener la lista de palabras
secretas de Neville Longbottom.
E& enren%a"ien%o con Sna#e
En la segunda visita secreta a Hogsmeade, Harry y Ron visitan una casa embrujada llamada la Casa de
los Gritos. Cuando aparecen Malfoy, Crabbe y Goyle, Harry les arroja barro, escondido detrs de su capa
invisible, pero accidentalmente deja expuesta su cabeza. Cuando regresa a Hogwarts, Snape lo confronta
dicindole que es tan arrogante como su padre. Harry pierde la compostura y le recuerda que su padre una vez le
salv la vida. Pero Snape lo corrige, dicindole que lo salv de una broma que James y sus amigos le haban
tendido, que habra ter- minado con la muerte de uno y la expulsin del otro. Acto seguido, revisa los bolsillos de
Harry y encuentra el mapa del merodeador. Al intentar revelar los propsitos del mapa, ste le transmite una serie
de insultos por parte de los creadores del mapa: los seores Luntico, Colagusano, Canuto y Cornamenta.
Al ver esto, Snape llama a Lupin, quien le dice que probablemente sea un papiro encantado de la tienda
de bromas. En ese momento, Ron entra a la habitacin diciendo que l haba comprado ese artculo en
Hogsmeade para Harry. Lupin declara el asunto cerrado y le dice a Ron y a Harry que lo sigan. Lupin reprende a
Harry por usar el mapa y ponerse en una situacin de peligro.
Luego de que Lupin se marcha, se encuentran con Hermione, quien les dice que Hagrid perdi el caso de Buck-
beak, el hipogrifo. Ron se ofrece a ayudarla con su apelacin, dando por finalizada la pelea. La noche anterior
al partido contra Slytherin, Harry cree ver al Grim con Croockshanks, pero ambos desaparecen antes de que
pudiese llamar a Ron para confirmarlo.
&a #rediccin de Tre&aSne!
El da del examen final de Adivinacin coincide con el da de la apelacin de Buckbeak. Harry inventa una
predic- cin acerca de un hipogrifo volando libre. Al darse vuelta para irse, la profesora comienza a hablar en una
voz com- pletamente distinta y predice que el sirviente de Voldemort regresar con l esa noche para asistirlo en
su regreso.
Luego del examen le comunican que Hagrid perdi en la instancia de apelacin y que Buckbeak iba a ser
eje- cutado. Usando la capa de invisibilidad, Harry, Ron y Hermione se dirigen a la casa de Hagrid. Cuando
estn all, Ron encuentra a Scabbers sano y salvo, justo antes de escuchar al verdugo acercarse. En el camino de
regreso, los tres escuchan la cada del hacha y el grito de Hagrid, que anunciaban la muerte de Buckbeak.
En &a Casa de &os )ri%os
Al alejarse de la choza de Hagrid, Scabbers escapa. Ron, y detrs de l Harry y Hermione, comienzan a
per- seguirlo, dejando atrs la capa. Cuando los alcanzan, el Grim aparece y se lleva a Ron, arrastrndolo por
una abertura en las races del Sauce Boxeador. Harry y Hermione lo siguen por el pasadizo y llegan hasta la
Casa de los Gritos. All encuentran a Ron y les dice que el perro negro era Black, que result ser un animago (un
mago que puede tomar la forma de un animal si as lo desea). En ese momento llega Black y los desarma, pero
Harry lo toma desprevenido y logra que los tres lo rodeen, ante la splica de que escuchen lo que realmente
haba ocurrido con los Potter.
Mientras consideraban qu hacer, Lupin llega al lugar. Si bien al principio los tres se aliviaron, un
sentimiento de desesperacin se apoder de ellos cuando el profesor los desarm y comenz a hablar con Black.
Ante la pre- gunta de Lupin "dnde est?, Black seala a Ron. Lupin contina pensando en voz alta y luego
abraza a Black, ante la mirada estupefacta de Harry, quien lo acusa de ser cmplice del traidor que caus la
muerte de sus padres. Hermione se siente especialmente traicionada, puesto que ella haba ocultado el secreto de
Lupin. l era un hombre lobo y ella lo haba descubierto luego de la aparicin del Boggart y del ensayo de Snape.
Lupin les explica que los haba visto utilizando el Mapa del Merodeador, que l mismo haba ayudado a escribir
como "Luntico, junto a sus compaeros y amigos: Colagusano, Canuto y Cornamenta, es decir, Peter
Pettigrew, Sirius Black y James Potter, respectivamente.
A continuacin les dice que el verdadero traidor era Pettigrew y no Black. Les revela que no slo est vivo, sino
que adems es un animago y que, de hecho, es Scabbers. Hermione discute que los animagos estn
registrados en el Ministerio, ante lo cual Lupin responde que eran animagos sin registrar durante sus das de
alumnos en Hog- warts. Se haba convertido luego de saber que Lupin era un hombre lobo, para mantenerlo
controlado. Entonces Lupin confiesa su arrepentimiento por inducir a que sus amigos quiebren la ley y engaar a
Dumbledore, quien haba confiado en l, dndole las oportunidades que nadie le haba dando hasta entonces al
aceptarlo como alumno y luego como profesor.
Cuando Lupin est dicindoles esto, Snape ingresa a la habitacin utilizando la capa de Harry, apunta a ste y
a Black y los desarma. Hermione intenta explicarle que no haba escuchado toda la historia, pero la sed de
venganza de Snape contra sus ex compaeros hace que desoiga estas advertencias. Harry intenta discutir con
Snape, pero al darse cuenta de que es imposible lanza un hechizo para desarmarlo en una accin coordinada
con Hermione y Ron. La accin combinada de los tres encantos bast para dejarlo inconsciente.
Black y Lupin continan narrando lo ocurrido con Pettigrew/Scabbers. Black explica que vio a Pettigrew en
la foto de El <rofeta de la familia Weasley en Egipto y lo reconoci. Esto lo motiv a escapar de Azkaban y
seguir a Harry hasta Hogwarts en su forma de perro (el Grim). Lupin se da cuenta de que Scabbers tiene un dedo
faltante, la parte ms grande que se haba encontrado de Pettigrew luego de su fingida muerte. Finalmente, ambos
prueban la verdadera identidad de Scabbers al forzar a Pettigrew a volver a su forma humana.
Una vez en su forma humana, Pettigrew insiste en la culpabilidad de Black. ste explica que, por
sugerencia suya, los Potter haban cambiado de confidente de sus secretos, puesto que era muy obvio que
siendo Sirius el mejor amigo de James, l sera el confidente. Sin embargo, aunque Harry les cree a Sirius y a
Remus, no deja que maten a Pettigrew, ya que su padre no hubiese querido que sus amigos se vuelvan asesinos
por culpa de l. Enton- ces deciden entregarlo a los dementores.
&$#in se %ransor"a ! Pe%%igreS esca#a
Salieron de la Casa de los Gritos con Ron y Lupin atados a Pettigrew y el inconsciente Snape llevado
mgica- mente. Entonces, Sirius le dice a Harry que sus padres lo haban nombrado como su padrino y guardin
en caso de que algo les ocurriese y le propone que se mude con l, oferta que es gratamente aceptada por el
ahijado. Al
salir del tnel, las nubes se abren y revelan en el cielo una luna llena. Si bien la pocin de Snape ayudaba a
que Lupin se mantuviera consciente durante su transformacin, producto de la excitacin del momento haba
olvidado tomarla. Para controlar al hombre lobo fuera de s en el que se haba transformado Lupin, Sirius se
convierte en perro, alejndolo de los tres nios. En medio de la conmocin, Pettigrew se hace con la varita de
Lupin y ataca a Ron y a Crookshanks. Y si bien Harry se las arregla para desarmarlo, no puede evitar que tomara
su forma de rata y se escapara en la oscuridad. Sirius va en su bsqueda, pero inmediatamente emite un grito de
dolor. Cuando Harry lo sigue, ve a Sirius en la costa del lago en su forma humana, acostado y con sus manos en
la cabeza.
De repente, una innumerable cantidad de dementores se acercan. Harry intenta sin mucho xito conjurar
un patronus. A punto de desmayarse, llega a observar un patronus de cuerpo entero en la forma de un alce
alejando a los dementores, para luego volver hacia una figura que l cree es su padre. Al despertar en la
enfermera, escucha la voz de Fudge felicitando a Snape por la captura de Black. Tambin escucha que los
dementores estaban por succionar el alma de Sirius, ante lo cual Harry intenta convencer al Ministro que se
trataba de un error, pero Snape haba hecho un mejor trabajo, convencindolo de que los tres alumnos haban sido
hechizados por Black.
E& gira%ie"#o
Dumbledore ingresa a la enfermera pidiendo hablar con Harry y Hermione. Aunque el director no pueda
ayudar- los a convencer a Fudge de la inocencia de Sirius, le comenta Hermione que necesitan ms tiempo.
Se despide diciendo que si todo marcha bien, podran salvar dos vidas inocentes. Entonces, Hermione saca lo
que pareca ser un reloj de arena que colgaba de su cuello. Era un giratiempo, un artefacto que le permita viajar
en el tiempo y as poder asistir a todas las clases que cursaba. Como Ron tena la pierna lastimada por la
mordedura de Sirius, slo Harry y Hermione utilizaron el giratiempo para regresar tres horas en el tiempo.
En el momento se le ocurre a Harry que la segunda vida a la que haca referencia Dumbledore poda ser
Buck- beak. Ambos se aproximan a la cabaa de Hagrid y esperan a que el verdugo vea al hipogrifo, as Hagrid
no sera culpado por el escape, y luego lo liberan y se esconden en el bosque. Entonces el verdugo descarga su
hacha con furia y Hagrid emite un grito de alegra.
Hermione y Harry esperaron a que se llevasen a Sirius al castillo. Durante la guardia, Harry se ve a s
mismo corriendo para ayudar a Sirius. Entonces se da cuenta de que la persona que haba conjurado el patronus
no era su padre, sino l mismo, tras lo cual conjura un gran alce blanco, el animal en el cual su padre se
transformaba, que termina por ahuyentar a los dementores.
Finalmente, cuando ven al verdugo ir en busca de los dementores para que ejecuten a Sirius, lo liberan de
su celda y le dan a Buckbeak para que escape. Harry y Hermione se apresuran a llegar de vuelta a la enfermera
justo antes de que Dumbledore cierre la puerta. Minutos ms tarde, Snape irrumpe en la sala acusando a Harry de
haber liberado a Black, pero con las coartadas ofrecidas por Dumbledore y Madam Pomfrey, Snape debe
tragarse sus acusaciones.
&a ren$ncia de &$#in
Al da siguiente se encuentran con Hagrid, quien les dice que Snape les revel a los de Slytherin el secreto
de Lupin, por lo cual ste presentara su renuncia. Harry intenta convencerlo de que no lo haga, pero falla.
Entonces Remus le devuelve su capa y el mapa. Luego de despedir al profesor y desearle un buen viaje,
Dumbledore le dice a Harry que haberle perdonado la vida a Pettigrew fue un gesto noble y que podra ser
beneficioso en el futuro.
En el Expreso de Hogwarts, Harry se encuentra de mal humor al tener que enfrentar un nuevo verano con
los Dursley, en especial luego de haber estado tan cerca de tener una nueva vida con Sirius. Ron le promete
que lo invitar a pasar el verano a su casa, adems de ir a ver el mundial de quidditch juntos. El humor del
ambiente cam- bia cuando una pequea lechuza llega con una carta de Sirius. En ella no slo confirma que haba
sido l quien le haba enviado la escoba nueva, sino que tambin le entrega un permiso firmado para poder
asistir a Hogsmeade el prximo ao. Hermione dice que abandon otra materia, dejndole un horario normal para
el prximo ao, y que
haba devuelto el giratiempo. Al llegar a la estacin, Harry se encuentra con su to Vernon, a quien le dice que
acaba de descubrir que su padrino es un asesino convicto del que espera cartas regularmente. Esto poda
comprarle a Harry unos momentos de tranquilidad durante el verano.
&a "e%a"orosis
Franz Kafka
Una maana cualquiera, Gregorio Samsa despert con-
vertido en enorme y repugnante insecto... Al principio crey
que estaba soando, pero transcurrieron los minutos y se
dio cuenta de que todo era real. Cuando su madre golpe la
puer- ta para avisarle que era la hora de levantarse, l le
contest que ya se levantaba. En ese mismo momento el
padre tam- bin lo llam y Gregorio respondi lo mismo;
escuch que su hermana estaba muy preocupada, pero a
todos segua dicien- do que ya saldra.
Gregorio empez a levantarse como pudo, sus patitas no
le servan de ayuda y se dej caer al suelo. Por su retraso
en llegar al trabajo, el jefe fue a su casa a buscarlo,
entonces Gregorio, tras procurarse abrir la puerta y
conseguirlo, causa tal asombro al jefe, que este se march
en seguida; su madre se desmay y su padre, enfadado, lo
obliga a ocultarse en su habitacin, sin dejarlo salir.
Lleg la noche y slo entonces Gregorio se dio cuenta de que no era un sueo y se senta abandonado.
Se levant, motivado por el exquisito olor de la comida que su hermana Grete le haba dejado; era la nica a la
que su aspecto no le haba importado. De esta manera, Gregorio reciba la comida una vez por la maana,
cuando sus padres an dorman, y otra por la tarde, cuando los padres se dorman y la hermana mandaba a la
empleada con algn recado.
A causa de que Samsa era el nico que con su sueldo mantena la casa, el dinero empez a escasear. La
em- pleada tuvo que marcharse porque no le podan seguir pagando, lo que origin que la madre y la hermana
tuvieran que ocuparse de las tareas de la casa y de cocinar. El padre de Gregorio slo saba culpar a su hijo; pero
la madre intentaba entrar a ver a su hijo y segua manteniendo su amor y preocupacin a espaldas del padre.
Gregorio observa cmo su medio va cambiando, no hay adaptacin posible, y se va haciendo la idea de su
nue- va condicin de insecto, un parsito que para su padre slo es un fastidio. En una limpieza, la madre va
quitando recuerdos de su hijo (fotos, muebles, etc.); ante esto, Gregorio siente miedo y sale corriendo de su
dormitorio, de- jndose ver por su madre, que empez a gritar, entonces apareci su padre y golpe a Gregorio
hasta que le caus graves heridas que tardaron mucho en sanarse.
Los apuros econmicos de la familia Samsa eran demasiados, entonces decidieron convertir el cuarto de
Gre- gorio en habitacin para huspedes. Esto hace que Gregorio se sienta cada vez ms marginado y
desplazado por su familia.
Cansado de sufrir por culpa de su padre, Gregorio decidi no comer ms y morir humildemente para dejar a
su familia tranquila. El otrora joven trabajador y sostn de su familia era tan buena persona, que muri
pensando en que dejara de ser un estorbo para todos. Al da siguiente, la empleada lo encontr muerto y lo tir a
la basura; luego fue al comedor, donde se encontraba el seor Samsa, su mujer y su hija, y les dijo que el estorbo
ya no estaba, que haba muerto. Entonces la familia Samsa sali a pasear como no lo haban hecho en meses.
Volvieron a ser una familia e hicieron como si su hijo mayor no hubiera existido nunca.
E& cri"en de &a cin%a ";%rica
(Cuento, texto completo)
Agatha Christie
Asiendo el llamador, la seorita Politt lo dej caer sobre la
puer- ta de la casita. Luego de un breve intervalo llam de
nuevo. El paquete que llevaba bajo el brazo se le resbal un
tanto al hacerlo y tuvo que volver a colocarlo en su sitio. En aquel
paquete llevaba el nuevo vestido de invierno de la seora
Spenlow, de color verde, dispuesto para la prueba. De la mano
izquierda de la seorita Politt penda una bolsa de seda negra,
que contena la cinta mtrica, un acerico de alfileres y un par de
tijeras grandes y prcticas.
La seorita Politt era alta y delgada, de nariz puntiaguda,
la- bios finos y cabellos grises. Vacil unos momentos antes de
llamar por tercera vez. Mirando al final de la calle, vio una figura
que se aproximaba rpidamente y la seorita Hartnell, jovial y
curtida, con sus cincuenta y cinco aos, le grit con su voz
potente y grave:
Buenas tardes, seorita Politt!
La modista respondi:
Buenas tardes, seorita Hartnell su voz era extremadamente
suave y moderada. Haba comenzado a trabajar como doncella en casa de una gran seora. Perdneme prosi-
gui, pero sabe por casualidad si est en casa la seora Spenlow?
No tengo la menor idea.
Es bastante extrao que no conteste a mis llamadas. Esta tarde tena que probarle el vestido. Me dijo que viniese
a las tres y media.
La seorita Hartnell consult su reloj de pulsera.
Ahora es un poco ms de la media contest.
S. He llamado ya tres veces, pero no contesta nadie; por eso me preguntaba si no habra salido y habr olvidado
que tena que venir yo. Por lo general, no se olvida, y adems quera estrenar el vestido pasado maana.
La seorita Hartnell atraves la puerta de la reja y lleg al jardn para reunirse con la seorita Politt.
Y por qu no le ha abierto Gladys? quiso saber. Oh, no, claro, es jueves... es su da libre. Me figuro que la
se- ora Spenlow se habr quedado dormida. Me parece que no consigue usted hacer gran ruido con ese
chisme.
Y alzando el llamador lo descarg con todas sus fuerzas. Rat-tat-tat-tat y, adems, golpe la puerta con las
ma- nos. Tambin grit con voz estentrea:
Eh! No hay nadie ah dentro?
No obtuvo respuesta.
Oh, yo creo que la seora Spenlow debe de haberse olvidado y se habr ido murmur la seorita Politt.
Volver en otro momento.
Tonteras replic la seorita Hartnell con firmeza. No puede haber salido. Yo la hubiera encontrado. Voy a
echar un vistazo por las ventanas para ver si da seales de vida.
Y riendo con su habitual buen humor, para indicar que se trataba de una broma, mir superficialmente por
la ventana ms prxima, pues saba que los seores Spenlow no utilizaban aquella habitacin, ya que
preferan la salita de la parte posterior.
A pesar de ser una mirada superficial consigui su objetivo. Es cierto que la seorita Hartnell no vio signos
de vida. Al contrario, a travs de la ventana distingui a la seora Spenlow tendida sobre la alfombra... y muerta.
Claro que deca la seorita Hartnell contndolo despus procur no perder la cabeza. Esa criatura, la
seorita Politt, no hubiera sabido qu hacer. Tenemos que conservar la serenidad le dije. Usted qudese aqu
y yo ir a buscar al alguacil Palk. Ella protest diciendo que no quera quedarse sola, pero no le hice el menor
caso. Hay que mantenerse firme con esa clase de personas. Les encanta armar alboroto. De modo que cuando
iba a marcharme, en aquel preciso momento, el seor Spenlow doblaba la esquina de la casa.
La seorita Hartnell hizo una pausa significativa, permitiendo a su interlocutora que le preguntara impaciente:
Dgame: qu aspecto tena?
La seorita Hartnell prosigui:
Con franqueza, inmediatamente sospech algo! Estaba demasiado tranquilo. No se sorprendi lo ms mnimo.
Y puede usted decir lo que quiera, pero no es natural que un hombre que oye decir que su mujer est muerta
no exteriorice la menor emocin.
Todo el mundo tuvo que darle la razn.
La polica tambin. Y no tardaron en averiguar cul era su situacin despus de la muerte de su esposa, descu-
briendo que ella era rica y que todo su dinero ira a parar a manos del viudo, gracias a un testamento hecho a
toda prisa poco despus del matrimonio, cosa que despert generales sospechas.
La seorita Marple, la solterona de rostro afable (y segn algunos, de lengua afilada), que viva en la casa
con- tigua a la rectora, fue interrogada muy pronto... a la media hora del descubrimiento del crimen. El alguacil
Palk, con una libreta de notas para datos, le dijo:
Si no le molesta, seora, tengo que hacerle unas preguntas.
La seorita Marple repuso:
Acerca del asesinato de la seora Spenlow?
Palk se sorprendi.
Puedo preguntarle cmo se enter de ello?
Por el pescado.
La respuesta fue perfectamente inteligible para el alguacil, quien supuso con gran acierto que el repartidor
del pescado le habra llevado la noticia al mismo tiempo que la merluza o las sardinas.
Fue encontrada en el suelo de la sala, estrangulada continu la seorita Marple, posiblemente con un
cinturn muy estrecho; pero fuera lo que fuese, no ha aparecido.
Cmo es posible que Fred se entere de todo...? comenz a decir Palk.
La seorita Marple lo interrumpi:
Lleva un alfiler en la solapa.
Palk se mir el lugar indicado.
Dicen "ver un alfiler y tomarlo, y todo el da tendrs buena
suerte.
Espero que sea verdad. Y ahora dgame, qu es lo que quera
decirme?
El alguacil se aclar la garganta y con aire de importancia consult su libreta.
El seor Arturo Spenlow, esposo de la interfecta, ha prestado declaracin. El seor Spenlow dice que a las dos
y media, segn sus clculos, lo telefone la seorita Marple para pedirle que fuera a verla a las tres y cuarto,
pues quera consultarle algo. Dgame, seorita, es cierto?
Desde luego que no repuso la seorita Marple.
No telefone al seor Spenlow a las dos y
media?
Ni a esa hora ni a ninguna
otra.
Ah! exclam Palk, retorcindose el bigote con satisfaccin.
Qu ms dijo el seor Spenlow?
Segn su declaracin, l vino aqu atendiendo a su llamada, sali de su casa a las tres y diez y que, al llegar,
la doncella le comunic que la seorita Marple "no estaba en casa.
Eso es cierto -replic la solterona. l vino aqu, pero yo me encontraba en una reunin del nstituto Femenino.
Ah! volvi a exclamar Palk.
Dgame, alguacil, sospecha usted acaso que el seor Spenlow haya dado muerte a su esposa?
No puedo asegurar nada en este momento, pero me da la impresin de que alguien, sin mencionar a nadie, se
las quiere dar de muy listo.
El seor Spenlow? pregunt la seorita Marple, pensativa.
Le agradaba el seor Spenlow. Era un hombre delgado, de pequea estatura, de hablar mesurado y convencio-
nal y el colmo de la respetabilidad. Pareca extrao que hubiera ido a vivir al campo, pues era evidente que
haba pasado toda su vida en la ciudad, y confi sus razones a la seorita Marple.
Desde joven tuve deseos de vivir en el campo le dijo y tener un jardn de mi propiedad. Siempre me
gustaron mucho las flores. Ya sabe, mi esposa tena una floristera. Es donde la vi por primera vez.
Un simple comentario, pero que dejaba adivinar el idilio: una seora Spenlow mucho ms joven y hermosa,
con un fondo de flores.
No obstante, el seor Spenlow, en realidad, no saba nada acerca de las flores... ni de semillas, poda,
poca de plantacin, etc. Slo tena una imagen en su mente... la imagen de una casita con un jardn repleto de
flores de brillantes colores y dulce aroma. Le pidi que lo instruyera y fue anotando en su libretita todas las
respuestas de la seorita Marple.
Era un hombre de ademanes reposados. Y tal vez por eso la polica se interes por l cuando su esposa fue
en- contrada asesinada. A fuerza de paciencia y perseverancia averiguaron muchas cosas respecto a la difunta
seora Spenlow... y pronto lo supo tambin todo Saint Mary Mead.
La finada seora Spenlow haba comenzado su vida como camarera de una gran casa, que dej para
casarse con el segundo jardinero, y con l puso una tienda de flores en Londres. El negocio haba prosperado,
pero no as
el jardinero, que al poco tiempo enferm y muri. Su viuda llev adelante la tienda y tuvo que ampliarla, pues
no cesaba de prosperar. Luego la haba traspasado a muy buen precio y volvi a embarcarse en un segundo
matri- monio... con el seor Spenlow, un joyero de mediana edad, que haba heredado un negocio reducido y
decadente. Poco despus lo vendieron y se fueron a vivir a Saint Mary Mead.
La seora Spenlow era una mujer bien educada. Los beneficios del establecimiento de flores los haba
inver- tido... "con ayuda de los espritus, segn explicaba a todo el mundo. Y stos le haban aconsejado con
inesperado acierto.
Todas sus inversiones resultaron magnficas. Sin embargo, en vez de afianzarse en sus creencias "espiritistas,
la seora Spenlow abandon las sesiones y los mdiums y se entreg rpidamente, pero de corazn, a una
oscura religin con afinidades indias que se basaba en varias formas de inspiraciones profundas. No obstante,
cuando lleg a Saint Mary Mead, se adscribi temporalmente a la iglesia anglicana. Pasaba muchos ratos con el
vicario y asista a los oficios religiosos con asiduidad. Era parroquiana de los comercios de la localidad y jugaba al
bridge en las reuniones.
Una vida montona, sencilla. Y de repente... el crimen.
El coronel Melchett, jefe de polica, haba mandado llamar al inspector Slack.
Slack era un tipo positivista. Cuando tomaba una resolucin, no se volva atrs, y ahora estaba seguro de
sus hiptesis.
Fue el esposo quien la mat, seor declar.
Usted cree?
Estoy completamente seguro. Slo tiene que mirarlo. Es culpable como el mismo diablo. No demuestra la menor
pena o emocin. Volvi a la casa sabiendo que su mujer estaba muerta.
Y no hubiera intentado por lo menos representar el papel de marido
desconsolado?
l no, seor. Est demasiado seguro de s mismo. Algunos caballeros no saben fingir.
Alguna otra mujer en su vida? pregunt el coronel Melchett.
No he podido dar con el rastro de ninguna. Claro que este hombre es muy listo. Sabe "despistar. Yo creo
que estaba harto de su esposa. Ella tena el dinero y me parece que era de carcter difcil de soportar. As que a
sangre fra decidi deshacerse de ella y vivir cmodamente solo y a sus anchas.
S, supongo que puede haber sido ese el caso.
Puede usted estar seguro de que fue as. Traz sus planes con todo cuidado. Fingi una llamada telefnica...
Melchett lo interrumpi:
No han podido comprobar la llamada?
No, seor. Eso significa que, o bien han mentido, o que fue hecha desde un telfono pblico. Los nicos telfo-
nos pblicos del pueblo son el de la estacin y el de Correos. Desde Correos no llam. La seorita Blade ve a
todo el que entra. En el de la estacin, tal vez. Hay un tren que llega a las dos y veintisiete y a esa hora se ve
bastante concurrida. Pero lo principal es que l dice que fue la seorita Marple quien lo llam, y eso, desde
luego, no es cierto. La llamada no fue hecha desde su casa, y ella estaba en el nstituto Femenino.
Y no habr pasado por alto la posibilidad de que alguien quitara de en medio al marido... para poder asesinar
a la seora Spenlow?
Se refiere a Ted Gerard, verdad? He estado investigando, pero tropezamos con la falta de motivos. l no iba
a ganar nada. Sin embargo, es un indeseable y tiene un buen nmero de desfalcos a su haber.
Es miembro del Grupo Oxford.
No digo que no sea un equivocado. No obstante, l mismo fue a confesrselo a su patrn. Dijo que estaba
arrepen- tido y comenz a devolver el dinero. Y no digo que no fuera una artimaa... pudo pensar que
sospechaban y decidir representar la comedia.
Tiene usted una mentalidad muy escptica, Slack dijo el coronel Melchett. A propsito, ha hablado usted con la
seorita Marple?
Qu tiene ella que ver con esto, seor?
Oh, nada. Pero ya sabe... oye cosas... Por qu no va a charlar un rato con ella? Es una anciana muy inteligente.
Slack cambi de tema.
Quera preguntarle una cosa, seor: en casa de Robert Abercrombie, donde la difunta trabajaba, hubo un robo
de esmeraldas... que valan una fortuna. No aparecieron. He estado calculando... y debi ser cuando estaba all la
seora Spenlow, aunque entonces sera casi una nia. No creer que estuvo implicada en el robo, verdad,
seor? Spenlow, como ya sabe, era uno de esos joyeros de va estrecha...
No creo que tuviera nada que ver repuso Melchett meneando la cabeza. Entonces ni siquiera conoca a
Spenlow. Recuerdo el caso. La opinin policaca fue que el hijo de la casa, Jim Abercrombie, estaba mezclado en
el asunto... Era un joven muy gastador. Tena un montn de deudas, que pag precisamente despus de ocurrido
el robo... El viejo Abercrombie dificult un poco las cosas y quiso distraer la atencin de la polica.
Era slo una idea, seor dijo Slack.
La seorita Marple recibi al inspector Slack con satisfaccin, sobre todo al saber que lo enviaba el coronel
Melchett.
Vaya, la verdad, el coronel Melchett es muy amable. No saba que me
recordaba.
Me indic el coronel que viniera a verla, pues, sin duda, saba todo lo que ocurre en Saint Mary Mead, que
valga la pena.
Es muy amable, pero la verdad es que no s nada en absoluto. Quiero decir, con respecto a este crimen.
Pero sabe lo que se murmura.
Oh, claro..., pero no va una a repetir simples habladuras.
Esta no es una conversacin oficial dijo Slack queriendo animarla, sino una charla en confianza, por as decir.
Y quiere usted saber lo que dice la gente... sea o no
verdad?
Eso es.
Bien, pues, desde luego, se habla y se imagina mucho. Las opiniones se dividen en dos campos opuestos, no s
si me comprende. Para empezar, hay personas que creen que ha sido el marido. En cierto modo, un marido o
una esposa son el sospechoso ms natural, no cree?
Es posible repuso el inspector con precaucin.
La vida en comn... ya sabe... y muy a menudo la parte monetaria. He odo decir que quien tena el dinero era
la seora Spenlow y que su esposo se beneficia con su muerte. En este perverso mundo, suposiciones menos
carita- tivas a menudo estn justificadas.
S, entra en posesin de una bonita suma.
Por eso... parece muy verosmil que la estrangulara, saliera por la puerta posterior y viniera a mi casa a travs
de los campos, para preguntar por m con la excusa de haber recibido una llamada telefnica; luego regresar y
descu- brir que su mujer haba sido asesinada durante su ausencia... Naturalmente, con la esperanza de que
achacaran el crimen a cualquier ladrn o vagabundo.
Y aadiendo a eso la parte monetaria... y si ltimamente no se llevaban muy bien... continu el
inspector.
Oh, pero si se llevaban muy bien! interrumpi la seorita
Marple.
Lo sabe a ciencia cierta?
Si se hubieran peleado lo sabra todo el mundo! La doncella, Gladys Brent, hubiera hecho circular la noticia
por todo el pueblo.
Tal vez no lo supiera dijo el inspector sin gran convencimiento... y recibiendo a cambio una sonrisa
compasiva.
Y luego tenemos la opinin del otro campo prosigui la seorita Marple: Ted Gerard. Un joven muy
simptico. Creo que el aspecto personal tiene mucha importancia sobre los dems. Nuestro ltimo vicario
produjo un efecto mgico! Todas las muchachas iban a la iglesia... por la tarde y por la maana. Y muchas
mujeres ya mayores desple- garon una desacostumbrada actividad; la de zapatillas que le hicieron! Al pobre
hombre le resultaba muy violento. Pero... dnde estaba? Oh, s, hablaba de ese joven, Ted Gerard. Claro que se
ha hablado de l. Vena a verla muy a menudo. A pesar de que la propia seora Spenlow me dijo que era
miembro de un movimiento religioso que llaman el Grupo Oxford. Creo que son muy sinceros y esforzados, y la
seora Spenlow se sinti muy impresionada.
La seorita Marple tom un poco de aliento antes de proseguir.
Y estoy convencida de que no hay razn para creer que hubiera algo ms que eso, pero ya sabe usted cmo es
la gente. Muchas personas opinan que la seora Spenlow se dej embaucar por ese joven y que le prest
mucho dinero. Y es positivamente cierto que lo vieron en la estacin aquel da... En el tren de las dos y veintisiete.
Pero hu- biera sido muy sencillo para l apearse por el lado contrario y saltar la cerca y no pasar por la entrada de
la estacin. De ese modo no lo hubieran visto ir a la casa. Y claro, la gente considera que el atuendo de la seora
Spenlow era, digamos, bastante particular.
Particular?
S, tena puesto un quimono la seorita Marple se sonroj. Eso resulta bastante sugestivo para ciertas personas.
Y para usted resulta positivo?
Oh, no, yo no lo creo! A m me parece perfectamente natural.
Lo considera natural?
En aquellas circunstancias, s la mirada de la seorita Marple era fra y
reflexiva.
Eso pudiera darnos otro motivo para el esposo: celos dijo el inspector
Slack.
Oh, no! El seor Spenlow no hubiera sentido nunca celos. Es de esos hombres que se dan cuenta de las cosas.
Si su esposa lo hubiera abandonado dejndole una nota en la almohada, l sera el primero en explicarlo.
El inspector Slack se sinti interesado por el modo significativo con que lo miraba. Tena la impresin de que
toda su charla pretenda ocultarle algo que l no alcanzaba a comprender.
Ha encontrado alguna pista, inspector? le pregunt la seorita Marple con cierto nfasis.
Hoy en da los criminales no dejan sus huellas dactilares ni colillas de cigarros, seorita.
Pues yo creo... que este crimen es anticuado...
Qu quiere decir con eso? pregunt Slack con extraeza.
Creo que el alguacil Palk puede ayudarle repuso la seora Marple despacio. Fue la primera persona en acudir
al
"escenario del crimen, como dicen.
El seor Spenlow se hallaba sentado en una silla y pareca asustado. Dijo con su voz fina y precisa:
Claro que puedo imaginarme lo ocurrido. Mi odo no es tan fino como antes, pero o claramente cmo un chiquillo
gritaba tras de m: "Eh, miren a ese asesino...! Y eso me dio la impresin de que pensaba que yo... haba
matado a mi querida esposa.
La seorita Marple, cortando una rosa marchita, repuso:
Esa es, sin duda, la impresin que quiso dar.
Pero cmo es posible que metieran esa idea en la cabeza de un nio?
Pues lo ms probable es que la asimil escuchando las opiniones de sus mayores repuso miss
Marple.
Usted... usted cree de verdad que lo piensan tambin otras personas?
La mitad de los habitantes de Saint Mary Mead.
Pero... mi querida seora... cmo es posible que se les haya ocurrido una idea semejante? Yo quera
sincera- mente a mi esposa. A ella no le agradaba vivir en el campo tanto como yo esperaba, pero el estar de
completo acuerdo en todo es un ideal inasequible. Le aseguro que he sentido intensamente su prdida.
Es probable. Pero si me perdona, le dir que no lo
parece.
El seor Spenlow irgui cuanto pudo su menguada figura.
Mi querida seora, hace muchos aos le que un filsofo chino, cuando tuvo que separarse de su adorada
esposa, continu tranquilamente tocando su batintn en la calle, como tena por costumbre...; me figuro que
debe ser un pasatiempo chino. Los habitantes de aquella ciudad se sintieron muy impresionados por su
entereza.
Mas la gente de Saint Mary Mead ha reaccionado de un modo bastante distinto dijo la seorita Marple. La
filosofa china no va con ellos.
Pero usted lo comprende?
Miss Marple asinti.
Mi buen to Enrique explic era un hombre con un extraordinario dominio de s mismo. Su lema fue "nunca
exte- riorices tu emocin. l tambin era muy aficionado a las flores.
Estaba pensando que tal vez pudiera colocar una prgola en el lado oeste de la casa dijo Spenlow con
cierta vehemencia. Con rosas de t y tal vez glicinias... Y hay una florecita blanca, en forma de estrella, que
ahora no recuerdo cmo se llama...
Tengo un catlogo muy bonito, con fotografas le dijo la seorita Marple en un tono semejante al que
empleaba para dirigirse a su sobrinito de tres aos. Tal vez le agradar hojearlo. Yo tengo que ir ahora mismo al
pueblo.
Y dejando al seor Spenlow sentado en el jardn con el catlogo, la seorita Marple subi a su habitacin,
en- volvi apresuradamente un vestido en un trozo de papel castao, y saliendo de la casa, se encamin a toda
prisa a la oficina de Correos. La seorita Politt, la modista, viva en una de las habitaciones de la parte alta del
edificio.
Mas la seorita Marple no subi directamente la escalera. Eran las dos y media, y un minuto despus, el
au- tobs de Much Benham se detendra ante la puerta de la oficina de Correos... constituyendo uno de los
mayores acontecimientos de la vida cotidiana de Saint Mary Mead. La encargada saldra a toda prisa a recoger los
paquetes relacionados con la parte de venta de su negocio, pues tambin venda dulces, libros baratos y
juguetes.
Durante algunos minutos la seorita Marple estuvo sola en la oficina de Correos. Cuando la encargada hubo
regresado a su puesto, subi a ver a la seorita Politt para explicarle que quera que retocara su viejo vestido
de crep gris y lo pusiera a la moda, a ser posible. La modista le prometi hacer cuanto pudiera.
El jefe de polica qued bastante asombrado al saber que la seorita Marple deseaba verlo. La solterona entr
disculpndose:
No sabe cunto siento molestarlo. S que est muy ocupado, pero usted ha sido siempre tan amable
conmigo, coronel Melchett, que cre que deba verlo a usted en vez de acudir al inspector Slack. En primer lugar
no me gus- tara complicar al alguacil Palk... Hablando con toda claridad, supongo que l no habra tocado nada
en absoluto.
El coronel Melchett estaba ligeramente extraado.
Palk? Es el alguacil de Saint Mary Mead, verdad? Qu es lo que ha
hecho?
Tena un alfiler. Lo llevaba prendido en su traje y a m se me ocurri que tal vez lo hubiese tomado en casa de
la seora Spenlow.
Desde luego. Pero, despus de todo, qu es un alfiler? A decir verdad, lo tom junto al cadver de la
seora Spenlow. Ayer vino Slack y me lo dijo...; me figuro que usted lo oblig a ello. Claro que no deba haber
tocado nada, pero como le dije ya, qu es un alfiler? Era slo un simple alfiler. De esos que emplean todas las
mujeres.
Oh, no, coronel Melchett, ah es donde se equivoca. Tal vez a los ojos de un hombre parezca un alfiler
vulgar, pero no lo es. Se trata de uno especial... muy fino... de los que se compran por cajas y que usan
especialmente las modistas.
Melchett la miraba mientras se iba haciendo una pequea luz en su mente. La seorita Marple inclin
varias veces la cabeza en seal de asentimiento.
S, naturalmente. A m me parece todo claro. Llevaba el quimono porque iba a probarse su nuevo vestido, y
nada ms abrir la puerta, la seorita Politt debi decir algo de las medidas y le puso la cinta mtrica alrededor del
cuello... y luego su tarea se limit a cruzarla y apretar; muy sencillo, segn he odo decir. Luego saldra cerrando
la puerta y, haciendo ver que acababa de llegar, comenz a golpearla con el llamador. Mas el alfiler demuestra
que ya haba estado en la casa.
Y fue la seorita Politt la que telefone a
Spenlow?
S. Desde la oficina de Correos, a las dos y media... precisamente cuando llega el autobs y la oficina se
queda vaca.
Pero, m querida seorita Marple, por qu? No es posible cometer un crimen sin motivo.
Bueno, a m me parece, coronel Melchett, por todo lo que he odo, que este crimen data de mucho tiempo atrs.
Y
esto me recuerda a mis dos primos, Antonio y Gordon. Todo lo que haca Antonio le sala bien; en cambio,
Gordon era el lado opuesto: perda en las carreras de caballos, sus valores bajaron y sus acciones fueron
depreciadas... Tal como lo veo, las dos mujeres actuaron juntas.
En qu?
En el robo. Hace mucho tiempo. Segn he odo, eran unas esmeraldas de gran valor. Fueron robadas por la don-
cella de la seora y la ayudante de camarera. Porque hay una cosa que todava no se ha explicado... Cuando
se cas con el jardinero, de dnde sacaron el capital para montar una tienda de flores? La respuesta es: de su
parte en la... rapia... creo que es la expresin adecuada. Todo lo que emprendi le sali bien. El dinero trae dinero.
Pero la otra, la doncella de la seora, debi ser poco afortunada... y tuvo que conformarse con ser una modista de
pueblo. Luego volvieron a encontrarse. Todo fue bien al principio, supongo, hasta que apareci en escena Ted
Gerard. La seora Spenlow segua sintiendo remordimiento e inclinacin por todas las religiones emocionales.
Este joven le apremiara para que "hiciese frente a los hechos y "limpiara su conciencia, y me atrevo a asegurar
que estaba dis- puesta a hacerlo. Mas la seorita Politt no lo apreciaba as, sino que poda verse en la crcel por
un delito cometido muchos aos atrs. As que decidi poner fin a todo aquello. Me temo que haya sido siempre
una mujer perversa. No creo que hubiera movido ni un dedo para impedir que ahorcaran al afable y estpido
seor Spenlow.
Podemos... er... comprobar su teora... si logramos identificar a la seorita Politt como la doncella de los
Abercrom- bie dijo el coronel Melchett, pero...
Ser muy sencillo lo tranquiliz miss Marple. Es de esas mujeres que confesar en seguida al verse descubierta.
Y sabe usted?, adems tengo su cinta mtrica. Se... se la quit distradamente cuando me estuvo probando
ayer. Cuando la eche de menos y sepa que est en manos de la polica... bien, es una mujer ignorante y creer
que eso la acusa definitivamente. No le dar trabajo, se lo aseguro termin la solterona animndolo, con el
mismo tono con que una ta suya le asegur que no lo suspenderan en los exmenes de ingreso en Sandhurst. Y
haba aprobado.
?ranTens%ein
Mary Shelley
La novela adopta la forma epistolar. Ubicada en la Europa
del siglo XV y en plena efervescencia cientfica, el capitn
de un barco ballenero escribe a su hermana Margaret sus
vicisitudes y su encuentro con el fsico Vctor Frankenstein, quien,
en busca del secreto de la vida, crea un nuevo ser con partes
de otros seres humanos. El resultado es monstruoso y, a partir
de aqu, se inicia una confrontacin llevada hasta su extremo,
un cuestionamiento filosfico y moral del hombre contra su
creador.
Persona2es #rinci#a&es:
-/c%or ?ranTens%ein: apasionado por los avances cientficos,
se traslada de Ginebra a nglaterra para continuar sus estudios y
llevar a cabo sus investigaciones sobre la vida humana. De
ca- rcter noble, su tranquilidad se ve interrumpida al darle
vida a Frankenstein, cuya sombra lo perseguir por siempre.
?ranTens%ein: ser que resulta de los experimentos de Vctor
Frankenstein. Siente un profundo despecho por el rechazo de que es vctima por parte de los humanos a causa
de su horrible aspecto. La relacin con su creador es de amor y odio.
E&i0a1e%I: compaera de juegos y prometida de Vctor. Desde su corta edad es llevada a vivir con la familia
Frankenstein, convirtindose en parte fundamental de ella. Es la ltima vctima de Frankenstein.
A&#Ionse ?ranTens%ein: padre de Vctor. Apoya a su hijo para continuar sus estudios fuera de Suiza. Su salud
se va deteriorando a causa de las repentinas muertes de sus seres queridos.
Ienr! C&er'a&: amigo incondicional de Vctor. Se muestra solidario con l en los momentos de mayor confusin
psicolgica y enfermedad fsica en ngolstadt (Alemania). Se convierte en otra de las vctimas de Frankenstein.
Ro1er% \a&%on: capitn del barco ballenero que encuentra a Vctor en la ltima etapa de su vida. Viajan juntos
y se convierte en su nico confesor en esta terrible historia. Encuentra en Vctor el alma noble y el amigo que
tanto ansiaba tener.
Persona2es sec$ndarios:
&a a"i&ia de ?;&i8: campesinos que habitan una cabaa frente a la de Frankenstein, es de quienes
aprende el idioma y los contradictorios sentimientos humanos. A causa del rechazo a Frankenstein por su
impresionante aspecto fsico, hacen nacer en l el odio a la humanidad.
Res$"en
La historia se inicia con una serie de cartas que el capitn Robert Walton enva a su hermana, Margaret Saville,
en nglaterra, donde le cuenta sus venturas y desventuras en alta mar y la conmovedora historia de su nuevo
amigo y husped Vctor Frankenstein.
Ca#/%$&os I a& I-
Vctor comienza a contarle a Walton la historia de su vida. Quines fueron sus padres, su infancia y familia.
Un da estando con su madre, con quien visitaba familias de campesinos realizando obras de caridad,
conocieron a Elizabeth Lavenza, una hermosa nia que haba quedado hurfana. Elizabeth se muda con la familia
Frankenstein, convirtindose en un miembro ms de ella y para Vctor en compaera de juegos y aventuras,
creciendo en ellos un inmenso cario que durara hasta la muerte. Ms tarde, nacen sus hermanos Ernest y
William. Conoce a quien sera su nico amigo, Henry Clerval. Tras la muerte de su madre, hecho que consterna
a la familia, Vctor viaja a ngolstadt para continuar sus estudios de fsica y qumica, all conoce al profesor
Waldman, que le da la pauta para el conocimiento especializado de dichas materias y su aplicacin en la
ciencia. Fascinado por sus nuevos cono- cimientos, Vctor decide crear un ser basado en sus profundas
investigaciones. Aunque posea el secreto de dar alma a la materia, la construccin de un cuerpo para recibirla,
con toda su red de fibras, msculos y venas, era una labor llena de dificultades.
Ca#/%$&os - a& I8
Una vez terminada su creacin, Vctor queda asombrado por la figura monstruosa que acaba de nacer.
Clerval llega a vivir a ngolstadt y, pacientemente, sin imaginar lo sucedido, cuida de la salud de Vctor, quien
cae grave- mente enfermo a causa de su fatal experimento. Recibe una carta de Elizabeth dicindole cunto lo
extraan y que espera que gracias a los cuidados de su amigo se restablezca pronto para que regrese a
Ginebra. Le cuenta las novedades de los miembros de la familia y la llegada a casa de Justine, una pequea
encantadora que ahora trabaja y vive con ellos, lo que provoca en Elizabeth una gran felicidad. Vctor se
recupera poco a poco con el apoyo de Clerval, quien cuida de l y lo reanima a salir de su estado depresivo.
Vctor Frankenstein slo espera la carta de su padre para avisarle que es buen momento para volver, pero a
cambio recibe de l la triste noticia de que su pequeo hermano, William, ha sido asesinado.
Vctor viaja inmediatamente a Suiza, temiendo saber quin es el asesino de William. Al encontrar las puertas
de su pueblo ya cerradas por la noche, camina un poco en medio de la lluvia por los alrededores del sitio donde se
su-
pone encontraron a su pequeo hermano, y al estar frente a esa inmensidad repite el nombre del difunto,
evocando su recuerdo... y un rayo ilumina a lo lejos la gigantesca y deforme figura de su ahora enemigo.
A la maana siguiente, Vctor se encuentra con su familia, que en pleno duelo le cuentan a Vctor la
terrible noticia de que Justine es la principal sospechosa del asesinato de William, ya que la encontraron
durmiendo en un granero cerca del lugar de los hechos con la foto de la seora Frankenstein en el bolsillo, la
misma que el asesino le rob a William despus de darle muerte. Espantado, Vctor asegura que Justine es
inocente y dice saber quin es el verdadero asesino. Al no encontrarse pruebas a favor de Justine, sta es
sentenciada a muerte; ms tarde, por miedo, acepta haber sido ella la responsable del crimen. Elizabeth sufre
una tremenda decepcin al recibir la noticia, pero va a verla acompaada de Vctor, y Justine llora amargamente
con su benefactora pidindole perdn y jurndole su inocencia, de lo que Elizabeth siempre estuvo segura.
Finalmente, Justine muere como culpable. Vctor, sin poder resistir la desesperacin que lo abruma, viaja a los
Alpes en busca de un descanso que lo ayude a olvidar por unos momentos su trgico destino, al recordar los
paisajes de su infancia cuando su vida transcurra en completa felicidad.
Ca#/%$&os 8 a& 8-II
Vctor, intentando olvidar su pena, entra en una serie de cuestionamientos acerca del ser humano, sus temores y
sus impulsos, y en esa etapa de contemplacin que involucra la majestuosidad del paisaje, hace un ruego a la
vida. Al trmino de sus palabras divisa a lo lejos la figura sobrehumana de Frankenstein, que le suplica lo
escuche y se compadezca de su sufrimiento, ya que argumenta que si alguien ha sufrido las consecuencias de su
experimento es l mismo. Finalmente, Vctor acepta escucharlo y Frankenstein inicia su relato.
Recuerda lo difcil que fue darse cuenta de su condicin de humano y empezar a distinguir los olores, las
luces, los sonidos; conseguir los alimentos y entender un poco lo que empezaba a vivir. Despus de su primera
experien- cia con los humanos, que desde un principio le demostraron su rechazo, anduvo por los campos hasta
divisar una comunidad con pequeas aldeas, se instal cuidando que su choza estuviera lo suficientemente
cubierta a los ojos de los dems y desde ah se dedic a observar la cabaa vecina a travs de una ventana.
Pudo conocer as el idioma y el comportamiento humano, por quienes senta una fuerte atraccin, llegando a
alegrarse por sus dichas y compartiendo sus infelicidades. La familia vecina estaba compuesta por el padre, hombre
mayor, ciego y que tocaba la flauta de una manera que haca estremecer el corazn de Frankenstein; Flix, hijo
del hombre mayor y hermano de gatha, la ms joven de la casa. Tiempo despus llega Safie, al parecer,
esposa de Flix.
Poco a poco fue creciendo la estima y el respeto de Frankenstein a la familia, a quienes en ocasiones y sin
que notaran su presencia, ayudaba, acercndoles alimentos frescos y lea que l mismo cortaba. La idea de
poder acer- carse a ellos y demostrarles su gratitud y cario le robaba horas de sueo. Varios das estuvo
planeando el momento en que se presentara a la familia.
Lleg a la conclusin de que el instante propicio sera estando solo el anciano, ya que a causa de su
ceguera no lo juzgara por su aspecto fsico, sino por sus buenos sentimientos. As, pues, una tarde en que
todos salieron de paseo, Frankenstein toc la puerta de la cabaa y hacindose pasar por un viajero en busca
de descanso, el anciano lo recibe amablemente e inician una charla amistosa acerca de la supuesta familia del
viajero, que teme no ser bien recibido; el anciano le pregunta de quines se trata y Frankenstein, desesperado
porque se acercan ya las voces de los dems, le suplica a gritos que por favor lo salve. Al entrar se horrorizan
de lo que ven: Safie cae desmayada, gatha sale gritando y Flix, queriendo defender a su padre, toma su
bastn y arremete contra Fran- kenstein, que sale huyendo hasta su hogar. Tiempo despus se entera, al
escuchar una conversacin, de que sus vecinos huyeron de la cabaa por dicho acontecimiento, temiendo por su
tranquilidad y por la seguridad del padre.
Contina su relato y llega a la parte en que mata a un nio que, forcejeando con l, le dice que es hijo del
seor Frankenstein as que, encontrando en su muerte una posibilidad de venganza, lo mata y le roba el retrato
de una hermosa mujer, que deposita ms tarde en la ropa de una joven dormida. Al terminar esta historia,
Frankenstein
le suplica a su creador que le fabrique una mujer igual a l para as no sentirse tan solo y despreciado por todos
y poder borrar sus ideas de venganza y odio contra l y el mundo entero.
Una mezcla de sentimientos y numerosas imgenes cruzan por la mente de Vctor, quien por un momento cree
que efectivamente hacer una compaera para Frankenstein lo alejar de l y su familia para siempre, por lo
que promete cumplir su deseo.
Ca#/%$&os 8-III a& 88I
A su regreso a Ginebra, Vctor se halla mucho ms animado, lo que provoca alegra en su padre, quien le
re- cuerda a Vctor el viejo compromiso que tiene con Elizabeth, hacindole saber que nada sera ms dichoso
para la familia en esos momentos que su esperada unin. Vctor est convencido de su amor por Elizabeth y
dice a su padre que se casar con ella apenas llegue de su viaje, ya que un imprevisto lo manda de regreso a
nglaterra por un tiempo. Elizabeth, feliz por la noticia de su boda y a la vez preocupada por Vctor, se despide
de l acordando ambos su prximo enlace. Vctor y Henry emprenden un viaje por nglaterra y se despiden en
Escocia para que Vc- tor pueda terminar su trabajo y, vindose libre, regresar a Ginebra.
Estando en su laboratorio, Vctor se cuestion las posibles consecuencias de crear otro ser igual al asesino de
su hermano y tomando en cuenta que no podra controlar la vida y los buenos o malos sentimientos de la que
vendra, pens entonces en desistir de su promesa por el bien de la humanidad y de su propia familia. Al ver la
presencia de su perseguidor en la ventana y convencido de que no volvera a crear a un ser tan miserable,
destruy el cuerpo que estaba trabajando, lo que despert la ira de Frankenstein, quien se fue jurando vengarse.
Vctor recibi una carta de Henry que le peda abandonar Escocia y regresar con l a Londres; dos das
despus, Vctor se embarca sin rumbo fijo con un mal presentimiento de que algo espantoso va a pasar. Con el sol
en lo alto divisa una poblacin cercana, lo cual le da tranquilidad, pero al desembarcar el recibimiento por parte
de los habi- tantes es agresivo y le piden que se presente ante el juez a declarar por el reciente asesinato de un
hombre y cuyos testigos aseguran haber visto a un hombre solo en una barca cerca del lugar del crimen. Vctor,
sin entender nada, es llevado con el juez, quien le confirma su sospecha, y deber reconocer el cuerpo de la
vctima. Vctor se horroriza al ver que es el cuerpo de su entraable amigo Henry Clerval. Cae enfermo de
gravedad y su padre llega a visitarlo, preocupado por su salud y asombrado por la noticia de la muerte de Henry.
Gracias a la compaa de su padre, Vc- tor logra recuperarse y finalmente sale libre al comprobarse su estancia
en otro pueblo a la hora del crimen.
Ca#/%$&os 88II a& 88I-
De regreso en Ginebra se llevan a cabo los preparativos para la boda, lo que mantiene a Vctor preocupado
al recordar la amenaza de Frankenstein. La boda se celebr en paz y en su luna de miel se dirigieron a unas
tierras cerca del Monte Blanco, herencia del padre de Elizabeth. Vctor, en su inquietud y temiendo lo que
ocurrira, pide a su esposa que se vaya al otro cuarto para no presenciar su lucha con Frankenstein, pero ms
tarde se escucha un estremecedor grito desde aquella habitacin... Frankenstein haba cumplido su amenaza.
Despus de la terrible muerte de Elizabeth, el pap de Vctor, que la adoraba, cae muy enfermo y muere.
Vctor promete vengar la muerte de su familia y va en busca de su enemigo. Despus de un largo recorrido
consiguiendo slo acercarse a l, es rescatado por un barco que lo ve en peligro de morir ahogado en los
tmpanos de hielo. Se recupera un poco y cuenta a Robert Walton, capitn de la embarcacin, su larga y
desdichada vida, luego agradece a Walton sus bondades y muere.
Walton contina el intercambio epistolar con su hermana, contndole toda la historia que conoce, y de
pronto escucha un fuerte ruido, es Frankenstein que llora la muerte de su creador y pidindole perdn dice que l
tampoco debe vivir, as es que pone fin a su tormentosa existencia arrojndose desde la ventana hasta el
tmpano prximo del barco, perdindose en la oscuridad arrastrado por las olas.
E& conde Drc$&a
Bram Stoker
Persona2es #rinci#a&es:
Conde Drc$&a: rey de los vampiros, "No muerto; de rostro
aguileo, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos;
con la fuerza fsica de veinte hombres; domina la adivinacin a
travs de los muertos; es una bestia y acta como un demonio,
insen- sible; dentro de sus lmites puede aparecer y desaparecer
cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores:
zorros, bhos, mariposas nocturnas, murcilagos, lobos; puede
mandar sobre los elementos como la niebla, la tempestad y el
trueno. El mtodo para destruirlo es clavndole una estaca en el
corazn y decapitndolo. El mtodo para ahuyentarlo es
mediante las trenzas de ajo, las hostias, los crucifijos y
accesorios religiosos.
+ona%Ian IarTer: joven abogado experto en bienes races; de
carcter valiente y compasivo; ama profundamente a su mujer y
sufre intensamente los males que ocasiona el conde a su
familia y amigos.
"ina "$rra!: esposa de Jonathan Harker; inteligente, suspicaz,
creativa, compasiva, apasionada y de corazn noble y valeroso.
Doc%or A1raIa" 'an Ie&sing: doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John
Seward; analtico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias; determinado, valiente y de carcter
fuerte.
Doc%or +oIn SeSard: doctor psiquitrico; escptico y prejuicioso en un principio; enamorado profundamente de
Lucy; compasivo y de buen corazn; analtico y valiente.
=$ince! "orris: joven texano, valiente, enrgico, fuerte y tambin enamorado profundamente de Lucy.
Ar%I$r Io&"Sood: joven de clase social aristocrtica; compasivo, amoroso, preocupado, valiente y determi-
nado; prometido de Lucy.
Persona2es sec$ndarios:
&$c! \es%enra: joven muy hermosa; de carcter alegre, bondadoso, dulce y atractiva; se convierte en
"No muerta y su transformacin es cruel, despiadada, fra, sensual y demonaca; es liberada por Arthur, su
pro- metido.
R. ". Renie&d: paciente del psiquitrico del doctor Seward; obsesionado con los animales, pues coma
moscas, araas y golondrinas (zofago); deseaba ser fiel sirviente del conde; de extrema sensibilidad y fuerza
fsica extraor- dinaria; violento en ocasiones y compasivo en otras.
CAP/T$&U 1. Diario de +ona%Ian IarTer D4 ! 5 de "a!oE
Jonathan Harker describe los paisajes durante su viaje desde Munich a Hungra. La duea de la posada donde
pasa la noche le da un crucifijo al enterarse del lugar adonde va y, especialmente, al manifestarle la
supersticin de que en la noche en la que l viaja es cuando todos los malos espritus se liberan. El viaje con la
diligencia slo es hasta cierto trayecto, ya que en un punto lo recoge el carruaje del conde Drcula. Jonathan
describe la enorme
fuerza fsica que posee el conductor, la facilidad para controlar a los lobos y el trayecto durante la noche para
llegar al castillo del conde.
CAP/T$&U 2. Diario de +ona%Ian IarTer D5 ! 9 de "a!oE
Al llegar al castillo, Jonathan espera en la puerta hasta que Drcula le abre y lo invita a pasar. Harker siente
que ve sombras tenebrosas en el castillo polvoriento y tenebroso del conde; siente miedo y no encuentra
espejos en ninguna parte del castillo. El conde le muestra su habitacin, le da de cenar y conversa con l acerca
de su trabajo durante su estancia all. Ambos se van a dormir poco antes del amanecer.
"a!o 7: Harker se despierta tarde y va a la biblioteca, donde encuentra libros y mapas sobre Londres. En
la noche, Harker y el conde discuten acerca de la nueva propiedad que adquiri en nglaterra: la finca Carfax, de
as- pecto medieval, sombro y apartada de la ciudad, a un costado de un manicomio.
"a!o 9: Para poder rasurarse, Jonathan utiliza un pequeo espejo de bolsillo que llevaba consigo. Entonces el
conde entra a la habitacin, pero Jonathan jams logra ver la imagen de Drcula en su espejo y
accidentalmente se corta la piel. El conde lo observa con ojos demonacos y con grandes deseos al ver la
sangre, pero se aparta al tocar el crucifijo que la seora de la posada le haba dado a Harker.
Jonathan comienza a sentirse inseguro, as que inspecciona el castillo y se da cuenta de que todas las
puertas se encuentran cerradas con llave, convirtindose as en su prisionero.
CAP/T$&U 3. Diario de +ona%Ian IarTer D12 ! 15 de "a!oE
Harker descubre que no hay sirvientes en la casa y cree que fue el propio conde quien lo recogi en el carruaje;
asimismo, se cuestiona el poder sobrenatural del conde sobre los lobos aquella noche.
Drcula le cuenta a Jonathan las ancdotas y batallas a las que se ha enfrentado su familia contra los
invasores turcos, como si l mismo las hubiese presenciado. El conde le pide que enve cartas a su jefe y amigos
para avisar que se encuentra bien y que se quedar en Transilvania un mes ms, pues todava tienen que dejar
listos algunos detalles y aclarar algunas dudas que el conde tiene acerca de Carfax.
Esa misma noche, Jonathan ve a Drcula salir por la ventana de su habitacin, deslizndose entre los muros
del castillo como si fuera un lagarto. Harker est espantado y se cuestiona qu tipo de criatura es esa; sin
embargo, tambin se da cuenta de que es un prisionero y que corre un enorme peligro, pues el nico lugar seguro
en el cas- tillo, por instrucciones del conde, es su propia habitacin.
15 de "a!o: Harker nuevamente ha visto al conde salir como un lagarto entre los muros, as que aprovecha
para buscar alguna salida. Se topa con una habitacin que est entreabierta y, dominado por el sueo, se queda
dormido. Poco despus, tres mujeres voluptuosas y sensuales, dos morenas y una rubia, lo observan y lo
seducen. Jonathan describe a la rubia con dientes filosos y deseosos de acercarse a su cuello; en ese
momento, Drcula entra en la habitacin, aparta a la rubia bruscamente y la regaa por haber desobedecido sus
rdenes de no tocar a Harker. El conde les entrega un saco con una persona adentro y ellas desaparecen como si
se hubieran disuelto en partculas de polvo a la luz de la luna.
CAP/T$&U 4. Diario de +ona%Ian IarTer D19 de "a!o a& 30 de 2$nioE
Harker cree que todo ha sido un sueo, pero al ir a la habitacin de las tres mujeres durante el da y al ver
que la puerta est abierta, comprueba que no ha sido una pesadilla.
"a!o 1F: El conde le pide a Harker que escriba tres cartas con distintas fechas de envo. Jonathan
sospecha que su ltimo da de vida es la ltima fecha de una de las cartas.
"a!o 29: Jonathan se percata de que un grupo de gitanos ha acampado en el patio del castillo, as que escribe
dos cartas, una para Mina (su novia) en taquigrafa y otra para Hawkins (su jefe); no obstante, los gitanos se la
en- tregan al conde y ste, como medida preventiva, encierra a Jonathan en su habitacin.
"a!o 31: Toda la ropa y utensilios de viaje de Jonathan han desaparecido.
+$nio 17: Dos carretas llegaron al castillo, pero la puerta de Harker estaba cerrada y sus gritos no fueron
es- cuchados. Los cargadores llevaban consigo cajones que haban extrado del castillo.
+$nio 24 Dan%es de& a"anecerE: Harker, siguiendo cada uno de los movimientos del conde, lo vigila desde una
ventana y es hipnotizado por un polvo en forma de remolino que, a su vez, cobra la imagen de las tres mujeres
que vio anteriormente en la habitacin prohibida. Por la ventana observa a una mujer que demanda que le
regresen a su hijo; poco despus fue devorada por los lobos.
+$nio 25 D#or &a "aanaE: Harker decide ir al cuarto del conde durante el da a travs del techo. Al entrar,
en- cuentra oro y joyas, todo lleno de polvo a causa del tiempo. Posteriormente, baja por una escalera circular
que lo lleva a una capilla con criptas donde encuentra 50 cajas, de las cuales una pertenece al conde, quien est
inmvil dentro de ella, como muerto, con los ojos abiertos.
+$nio 2F: ltima carta de las tres solicitadas por el conde; por tanto, ltimo da de vida para Jonathan. El conde
le dice a Harker que podr marcharse al da siguiente; sin embargo, ste le pide que sea en ese mismo momento.
Al salir del castillo, un grupo de lobos lo esperan, as que ve frustrados sus intentos de huir. Al regresar a su
habitacin, Jonathan escucha, del otro lado de la puerta, que el conde les dice a las tres mujeres que a partir de
maana Harker ser de ellas.
+$nio 30: Jonathan entra a la habitacin del conde, busca la llave para salir, mas no la encuentra; se dirige
ha- cia la cripta y en un intento fallido por asesinar al conde, slo consigue herirle la frente. Ms tarde, los
gitanos que acampaban en el patio recogen las cajas que estaban en la cripta y se las llevan consigo. Harker
decide buscar por todos los medios posibles escapar del castillo, pero al saber de las pocas probabilidades con
las que cuenta, en su ltima nota del diario se despide de sus amigos y de Mina.
CAP/T$&U 5. Car%a de "ina "$rria a &$c! \es%erna DF de "a!oE
Mina le cuenta a Lucy que est aprendiendo taquigrafa, que tiene muchas ganas de ver a Jonathan y que
espera trabajar con l cuando se casen. Mina ir de vacaciones con Lucy a Whitby.
Car%a de &$c! a "ina D24 de "a!oE: Lucy le confiesa que ha recibido tres propuestas de matrimonio. Una
por parte del doctor John Seward, director del manicomio; la otra de Quincey Morris, un texano, y la ltima y ms
impor- tante para ella, de Arthur Holmwood, de quien est enamorada.
Diario de& doc%or SeSard D24 de "a!o: gra1acin en ongraoE: John Seward est triste por la negativa de
Lucy, por ello se concentra en un paciente que presenta alucinaciones particulares y una fuerza fsica
extraordinaria: R. M. Renfield. Quincey Morris invita a Arthur y a Seward para que se vean, ya que los tres son
amigos de antao.
CAP/T$&U 6. Diario de \i&Ie"ina "$rra! D24 de 2$&io a& 1 de agos%oE
Describe Whitby, sus leyendas sobre los fantasmas y en especial sobre la Dama de Blanco. Mina sostuvo
una conversacin acerca de la muerte con el seor Swales, un anciano del pueblo que estuvo en la batalla de
Waterloo. El seor Swales habla acerca de lo absurdas que son las supersticiones, los fantasmas, los mitos y
las leyendas. Mina est preocupada por Jonathan, porque hace ms de un mes que no sabe nada de l.
Diario de& doc%or SeSard D5 de 2$nio a& 20 de 2$&ioE: R. M. Renfield, quien coleccionaba moscas, araas
y gorriones, se comi los gorriones crudos porque se le neg tener un gato. Seward est fascinado con este caso
y cada detalle lo documenta en su diario.
Diario de "ina D26 de 2$&io a& 6 de agos%oE: Mina est preocupada porque Jonathan no ha regresado y porque
Lucy tiene un trastorno de sonmbula, al igual que su padre. Lucy no puede salir de la habitacin en la noche
porque Mina se encarga de cerrarla con llave. Arthur, prometido de Lucy, tuvo que marcharse de Whitby porque
su padre est enfermo. Mina se encuentra con el anciano, quien se disculpa por haberse burlado de la muerte y
advierte que se acerca una tormenta con olor a muerte.
CAP/T$&U 7. Recor%e de& ]Dai&!gra#I^ #egado en e& diario de "ina D9 de agos%oE
La noticia describe la tarde en que hubo un temporal extrao y la llegada misteriosa de un barco ruso, el
4em2ter, durante una terrible tempestad y con el capitn muerto amarrado al timn y ninguna otra persona ms
a bordo, la fuga de un perro que vena en el barco y la muerte inexplicable de otro perro atacado por una fiera
salvaje.
Diario a 1ordo de& Demter D19 de 2$&io a& 4 de agos%oE: El capitn describe en un diario que los marinos
esta- ban inquietos porque cada da iban desapareciendo miembros de la tripulacin. Esto se lo atribua a un
rumano que representaba el segundo marinero, pero tras la muerte de ste, descubri que haba un hombre flaco,
alto y delgado a bordo, quien probablemente era el causante de las muertes de los marineros.
CAP/T$&U 9. Diario de "ina D11 a& 1F de agos%oE
En la madrugada, Mina se da cuenta de que Lucy ha abandonado la habitacin, as que sale a buscarla;
llega hasta al cementerio y la encuentra sentada junto a una silueta negra reclinada sobre ella. Mina corre en su
bsqueda y la silueta desaparece. Al abrigar a Lucy, cree que le ha pinchado el cuello con el chal, ya que a la
maana siguiente le ve dos orificios rojos en el cuello.
Agos%o 13: Lucy se levanta a mitad de la noche y observa fijamente la ventana; Mina despierta y observa
que hay un murcilago grande que vuela en crculos fuera de la ventana, pero desaparece al ver que Mina est
all.
Agos%o 14 a& 17: Lucy parece estar mal de salud, est plida y los puntos rojos en su cuello no han
cicatrizado, por el contrario, estn cada vez ms grandes. La mam de Lucy est enferma del corazn, por lo que
Mina decide mantener absoluta discrecin sobre la salud de su amiga.
Agos%o 1F: Lucy le cuenta a Mina que la noche en la que sali senta que se ahogaba en el agua y su alma
se desprenda de ella. Mina recibe noticias de Jonathan a travs de una carta de sor gata, monja de un convento
en Budapest, quien le avisa que Harker padece de encefalitis y que habla de demonios, lobos y sangre.
Diario de& doc%or SeSard: Renfield ha perdido su inters por las araas y las moscas; ahora est
esperando la llegada de un seor que lo llenar de dotes a cambio de su fidelidad y servicio. Esa misma noche,
Renfield trat de huir hacia la casa en Carfax (propiedad del conde Drcula), pero es aprehendido por los
celadores y le colocan una camisa de fuerza.
CAP/T$&U F. Car%a de "ina a &$c! D24 de agos%oE
Mina le cuenta que ya est en Budapest con Jonathan y que se casaron all mismo. Tiene en su poder el
cuaderno de notas de Jonathan, pero no lo leer hasta que l se lo pida, ya que por el momento est muy
conmocionado por las experiencias que sufri.
Diario de& doc%or SeSard D23 de agos%oE: Seward nota que Renfield est ms tranquilo, as que decide dejarlo
escapar para analizar su comportamiento. Esa noche, Renfield escapa nuevamente y se dirige a la casa del
conde; al ver que lo iban a capturar, se rebela violentamente, pero se tranquiliza cuando observa a un murcilago y
regresa tranquilo al manicomio.
Diario de &$c!: Lucy se siente mal, tiene pesadillas, est inquieta, plida y le duele la garganta. Una noche
escuch en la ventana unos rasguos y vio a un murcilago revolotear alrededor.
Car%a de Ar%I$r Io&"Sood D31 de agos%oE: Holmwood le pide a Seward que visite a Lucy, ya que parece
estar muy enferma. Entre tanto, Arthur debe ir con su padre, quien tambin est mal de salud.
Car%a de SeSard a Ar%I$r Io&"Sood D2 de se#%ie"1reE: Seward le avisa que ha visto a Lucy, quien
muestra signos de enfermedad y de prdida de sangre, por ello ha decidido llamar a su amigo y colega el doctor
Van Helsing, de msterdam, experto en enfermedades oscuras.
Diario de& doc%or SeSard: 3 de se#%ie"1re: Renfield ha liberado las moscas que atrap durante el ocaso,
pues manifiesta que su amo lo ha abandonado y que ya no regresar por l. Seward llama urgentemente a Van
Helsing porque la salud de Lucy ha empeorado.
CAP/T$&U 10. Diario de& doc%or SeSard D7 a& 10 de se#%ie"1reE
Van Helsing, al ver el deterioro de Lucy, recomienda realizarle una transfusin de sangre cuanto antes. Arthur,
que es ms joven y fuerte, es el indicado para hacerlo. Asimismo, Van Helsing descubre las dos marcas en el
cuello de Lucy y decide regresar a msterdam para consultar sus libros. Mientras tanto, Lucy mejora gracias a la
transfusin. Seward permanece en vela toda la noche para asegurarse de que Lucy no tenga pesadillas y de que
su condicin no empeore. La siguiente noche, Seward durmi en el cuarto contiguo. A la maana siguiente, Lucy
estaba peor que nunca, con aspecto de muerta, as que Van Helsing, quien acababa de llegar, le pide a John que
le d su sangre o de lo contrario morir. Asimismo, coloca guirnaldas de ajo en el cuello de Lucy y en su
habitacin.
CAP/T$&U 11. Diario de& doc%or SeSard D13 de se#%ie"1reE
A la maana siguiente, la madre de Lucy comenta que su hija se ve mucho mejor y que ha tenido que quitar
las guirnaldas de la habitacin debido a la pesadez que se senta en el ambiente. Van Helsing encontr,
nuevamente, enorme prdida de sangre y decide realizarle otra transfusin, ahora con su sangre.
Diario de &$c! \es%erna D17 de se#%ie"1reE: Lucy se siente mejor, sin miedo en las noches y familiarizada
con las flores de ajo. Escucha voces y aleteos de murcilagos en su ventana, pero ya no les presta atencin.
Esca#a $n &o1o D19 de se#%ie"1reE: Un lobo escapa del zoolgico; el cuidador informa que ese da haba
visto a un hombre alto, flaco y de nariz aguilea, de ojos rojos y dientes afilados, quien caus gran trastorno en el
lobo. Esa misma noche, el animal escap de su jaula y al da siguiente ya haba regresado tranquilamente, con
vidrios rotos incrustados en sus patas.
Diario de& doc%or SeSard D19 de se#%ie"1reE: Renfield ataca a Seward en su oficina, ste resulta herido en la
mueca y Renfield, al ver la sangre en el piso, comienza a lamerla. Al da siguiente, Seward regresa a casa de
Lucy para chequear su estado de salud.
No%a de &$c! D19 de se#%ie"1reE: Temiendo por su vida, Lucy escribi lo que le ocurri esa noche.
Nuevamente escuch los aleteos en la ventana; su madre, preocupada por ella, entr en la habitacin y se qued
a dormir a su lado. En ese momento, un lobo rompi la ventana y la madre de Lucy, ante el susto, rompe el collar
de flores de ajo de Lucy y muere debido a su mala condicin del corazn. Las doncellas de la casa escucharon
los ruidos y fueron a pedir ayuda. Lucy, al ver que no regresaban, baj a ver qu ocurra y descubri que ambas
estaban drogadas e inconscientes. Lucy escuch en el jardn un ruiseor y cree que fue el canto de su madre.
CAP/T$&U 12. Diario de& doc%or SeSard D19 de se#%ie"1reE
Por la maana, Seward y Van Helsing llegaron a casa de Lucy; al ver que nadie les abra, entraron por la fuerza
y encontraron a las doncellas drogadas todava, la madre de Lucy muerta y Lucy en peor estado que nunca.
Quincey, quien acababa de llegar tambin, se ofrece para hacer la cuarta transfusin de sangre. Van Helsing
encuentra la nota que Lucy dej y la lee junto con Seward, mas deciden guardar dicho suceso en secreto. El
estado de Lucy no mejor, adems, su estado fsico haba cambiado, los dientes estaban ms afilados y mientras
dorma, actuaba de
forma extraa. Quincey, al darse cuenta de la enorme prdida de sangre en Lucy, le comenta a Seward que ya
haba visto algo semejante con las vacas que eran atacadas por vampiros en las pampas.
Inor"e de& doc%or Pa%ricT Ienesse! a& doc%or SeSard: El doctor Henessey, suplente de Seward en el mani-
comio, le informa que Renfield tuvo una crisis al ver pasar unos forasteros que llevaban unas cajas a la finca
de Carfax, pero fue detenido a tiempo por los celadores.
Car%a de "ina a &$c! D19 de se#%ie"1reE: Mina le cuenta a Lucy que est de regreso con Jonathan, pero
el seor Hawkins ha muerto, dejndoles todos sus bienes. Jonathan todava est dbil y a veces se despierta en
las noches por las pesadillas.
Diario de& doc%or SeSard D20 de se#%ie"1reE: Seward descubre que los dientes de Lucy estn ms
afilados que antes. A la maana siguiente, Lucy muere y en un ltimo suspiro trata de besar a su amado, pero
Van Helsing lo impide y le protege el cuello.
CAP/T$&U 13. Diario de& doc%or SeSard
Van Helsing le solicita a Arthur, heredero de todos los bienes de la familia Westerna, leer las cartas y diarios
de Lucy para averiguar ms sobre su enfermedad; asimismo, desea aplicarle una autopsia, pero tras una noche
donde el crucifijo de Van Helsing posado en la boca de Lucy fue robado, cree que ya es demasiado tarde para
ello.
Diario de "ina D22 de se#%ie"1reE: Despus del velorio de Hawkins en Londres, Mina y Jonathan ven a
lo lejos a un hombre delgado, alto, de nariz aguilea y con una capa negra. Jonathan, impresionado, recae y
asegura que es l, pero ms rejuvenecido. Mina, temiendo por la salud de su esposo, decide leer el diario de
Jonathan para averiguar qu fue lo que ocurri durante su viaje.
"is%erio en Ia"#s%ead D25 de se#%ie"1reE: En la Aa%eta, diario de Hampstead, se han publicado los casos de
nios pequeos que se extravan durante la noche, porque segn todos ellos siguen a una hermosa dama.
Todos presentan marcas en el cuello.
CAP/T$&U 14. Diario de "ina D23 a& 25 de se#%ie"1reE
Mina est muy preocupada porque no sabe si lo que ha ledo en el diario de Jonathan es cierto. Al da
siguiente recibe una carta de Van Helsing solicitando verla para hablar sobre Lucy.
Mina est an ms preocupada porque al entrevistarse con el doctor, deduce que lo escrito por su esposo
du- rante el viaje puede ser cierto, por eso le presta a Van Helsing una copia mecanografiada del diario de su
esposo. El doctor le contesta por carta que todo lo escrito all es verdad.
Diario de +ona%Ian IarTer D26 de se#%ie"1reE: Mina y Jonathan se renen con Van Helsing para discutir
sobre el viaje a Transilvania. Jonathan, seguro de s mismo y de que todo lo escrito era cierto, se ofrece a
ayudarle para encontrar al conde. Al tomar el tren de regreso a Londres, Van Helsing descubre en el peridico el
caso de los nios y la hermosa dama.
CAP/T$&U 15. Diario de& doc%or SeSard D29 de se#%ie"1reE
Van Helsing y Seward examinan al nio que sufri la agresin. Pasada la puesta del sol, ambos entran a la
tumba de Lucy y descubren que su cuerpo no est all; ante esto, realizan una vigilancia nocturna en el cementerio
y justo antes del amanecer, Van Helsing rescata a un nio de las manos de Lucy. Despus de dejar a salvo al
nio, ambos regresan a la tumba y encuentran el cuerpo de Lucy, de aspecto ms hermoso que antes de
morir. Van Helsing coloca un crucifijo en la tumba y, temiendo por su vida, escribe una nota dirigida a Seward
donde explica la fortaleza del No muerto, su poder sobre los lobos y el mtodo para matarlo: cortndole la cabeza
y clavndole una estaca en el corazn.
Se#%ie"1re 2F: Arthur, Quincey y Seward se renen con Van Helsing, quien les pide ayuda y permiso para
em- prender la mutilacin de la cabeza de Lucy. Arthur se siente trastornado por esta peticin; sin embargo,
accede a ir con ellos a la tumba de Lucy para averiguar las razones del doctor.
CAP/T$&U 16. Diario de& doc%or SeSard D30 de se#%ie"1reE
Los cuatro se dirigieron a la tumba de Lucy por la noche y, como era de esperarse, el cuerpo no estaba all.
Van Helsing coloc restos de hostia alrededor de la tumba para impedir la entrada de Lucy a sta. Al llegar el
momento del amanecer, una figura blanca con un nio en brazos fue reconocida por todos como Lucy, pero con
un aspecto ms voluptuoso y diablico. Los cuatro la interceptan y Lucy llama a Arthur a sus brazos; sin
embargo, antes de caer en su hechizo, Van Helsing coloca un crucifijo entre los dos y consigue apartarla;
asimismo, retira las hostias colocadas en su tumba para que Lucy pueda regresar a ella.
Ese da, por la maana, los cuatro deciden liberar a Lucy de dicho espritu maligno; por tanto, Arthur es quien
le clava la estaca en el corazn. Posteriormente, Van Helsing y Seward permanecen dentro de la tumba para
cortarle la cabeza, llenarle la boca de ajos y lijar la estaca del corazn. Al terminar, Van Helsing les pide ayuda a
los cuatro para encontrar al culpable e impedir que siga haciendo atrocidades.
CAP/T$&U 17. Diario de "ina IarTer D30 de se#%ie"1reE
El doctor Seward recogi a Mina de la estacin y la llev a su casa, en el manicomio, para empezar a
trabajar en la persecucin del conde. Mina transcribi del fongrafo el diario de Seward. Entre tanto, R. M.
Renfield parece estar en mejor estado y le ha solicitado a Seward que le d de alta; sin embargo, tras leer los
diarios y encontrar las similitudes que su paciente presenta en la investigacin de Drcula, John ha decidido
mantenerlo bajo vigilancia continua.
Diario de +ona%Ian IarTer D2F ! 30 de se#%ie"1reE: Jonathan est siguiendo las pistas que lo puedan llevar
al conde: la mudanza, la llegada del barco 4em2ter y el paradero de los 50 cajones. Mina y Jonathan han
acomodado cronolgicamente todos los diarios para analizar la situacin.
CAP/T$&U 19. Diario de "ina D30 de se#%ie"1reE
Jonathan, Seward, Mina, Arthur, Quincey y Van Helsing se renen en casa de Seward para analizar el comporta-
miento del conde y planean, adems, ir a la casa de Carfax para averiguar algo sobre los cajones con tierra.
Diario de& doc%or SeSard D1 de oc%$1reE: Renfield le solicita a Seward que lo deje salir tan slo ese da, pero
Seward, firme en sus sospechas, le niega la salida.
CAP/T$&U 1F. Diario de +ona%Ian IarTer D1 de oc%$1re: 4:00 a. ".E
Arthur, Morris, Seward y Jonathan se dirigen a la casa del conde. Van Helsing dota a todos de armas para
pro- tegerse. La casa estaba llena de polvo y al entrar a la cripta, el ambiente presentaba un hedor a corrupcin.
En la cripta descubrieron que haba 29 cajones de tierra y muchas ratas que comenzaban a atacarlos. Arthur,
quien iba preparado para esto, con un silbato hizo llamar a sus perros terrier para luchar contra las ratas. Morris
y Jonathan creyeron haber visto al conde en las escaleras; sin embargo, atribuyen esto al nerviosismo de todos.
Diario de& doc%or SeSard D1 de oc%$1reE: Van Helsing solicita ver a Renfield, sin embargo, el paciente no
de- sea hablar con l. Seward est convencido de que es mejor mantener a Mina fuera de este asunto para su
propia proteccin.
Diario de "ina Iar#er: La noche en la que todos fueron a la casa del conde, Mina tuvo sueos y
sensaciones extraas. Una pesada niebla entr en su habitacin inmovilizndola totalmente, escuch los gritos
de Renfield y alcanz a ver dos destellos rojos. Sus sensaciones se parecen a las que sufri Lucy el da que
la recogi en el
cementerio y a las de Jonathan cuando estuvo frente a las tres hermanas vampiras. A la maana siguiente, Mina
le pidi a Seward un somnfero para poder dormir mejor.
CAP/T$&U 20. Diario de +ona%Ian IarTer D1 ! 2 de oc%$1reE
Jonathan consult a cada uno de los cargadores para averiguar los paraderos o "madrigueras de las
cajas del conde. Al llegar a casa de Seward, inform que Drcula haba adquirido varias propiedades para
distribuir su madriguera en distintos puntos de nglaterra.
Diario de& doc%or SeSard D2 de oc%$1re: #or &a nocIeE: Un celador le avisa a Seward que Renfield ha
tenido un accidente y est cubierto de sangre.
CAP/T$&U 21. Diario de& doc%or SeSard D3 de oc%$1reE
Seward y Van Helsing encuentran a Renfield con la cara ensangrentada y la espina dorsal rota. Poco
despus, Art y Morris bajaron a ver lo que ocurra. Renfield confiesa que ha invitado al conde a pasar, ya que le
haba pro- metido muchas vidas de ratas, gatos y perros para comer; sin embargo, al ver a la seora Harker en la
maana, se dio cuenta de que haba perdido sangre, por ello, esa noche trat de impedir la entrada del conde a
la casa. Todos corrieron hacia la habitacin de Mina y encontraron al conde obligndola a beber de su sangre.
Van Helsing se pre- cipit con una hostia en la mano y el conde huy. Mina, al despertar del trance en el que se
encontraba, explica que Drcula ya haba estado all y le haba chupado la sangre dos noches antes porque
estaba furioso por los intentos de todos para impedir sus planes. Por ello, Drcula la converta en parte de su
familia al hacerla beber de su sangre. Morris interrumpe para avisar que todos los cilindros del fongrafo y los
diarios haban sido destruidos; asimismo, anuncia la muerte de Renfield. Jonathan se senta ms preocupado y
consternado por su esposa, quien ahora era la nueva vctima de Drcula.
CAP/T$&U 22. Diario de +ona%Ian IarTer D3 de oc%$1re: d$ran%e e& d/aE
Todos han concluido que para salvar a Mina es necesario tomar acciones inmediatas. Van Helsing deja varios
elementos en el cuarto para aullentar al conde, tambin intenta poner en la frente de Mina una hostia; no
obstante, sta le quema su piel y le deja una cicatriz. Los cuatro hombres fueron al castillo de Carfax para purificar
con hostias cada una de las cajas. Posteriormente fueron a otra guarida, en Picadilly, para emprender la misma
labor. Aqu tan slo encontraron 8 de las 9 cajas que pensaban encontrar. Morris y Art fueron a la casa del sur y
del este, y, entre tanto, los dems los esperaron en Picadilly.
CAP/T$&U 23. Diario de& doc%or SeSard D3 de oc%$1reE
Quincey y Morris llegaron a Picadilly con las buenas nuevas de que su labor en las casas del este y del
sur haba sido satisfactoria. Despus de un momento, el conde lleg a Picadilly, Jonathan se le abalanz
con un cuchillo, mas slo consigui rasgarle la ropa, de la cual se desprendieron billetes y monedas de oro.
Drcula, como un audaz felino, logra esquivarlos y les advierte que no conseguirn vencerlo y que su
venganza apenas est comenzando. El conde escap por el establo y los cinco regresaron a casa de Seward
para proteger a Mina antes del atardecer.
Diario de +ona%Ian IarTer D3 ! 4 de oc%$1re: "edianocIeE: A Mina se le ocurre la idea de someterse a
una hipnosis para averiguar el paradero del conde. Van Helsing la hipnotiza y Mina revela que Drcula est en un
barco. Todos deducen que el conde est tratando de huir y que el ltimo cajn se encuentra en el barco.
CAP/T$&U 24. )ra1acin de -an Ie&sing #ara IarTer
Van Helsing le avisa a la pareja que el conde ha huido de regreso a Transilvania y que tratar de seguir la
ruta. Jonathan Harker todava se siente muy afligido por todo el sufrimiento al que se ha visto expuesto, y la
cicatriz en
la frente de su amada esposa an le sigue recordando la terrible amenaza que representa el conde Drcula
para todos.
Diario de "ina IarTer D5 de oc%$1reE: Van Helsing explica la forma en la que el conde consigui escapar
e introducir su ltimo cajn a un barco que cruzar el mar Negro para llegar a Transilvania. Tanto Mina como l
estn conscientes de que Drcula regresar si no lo detienen.
Diario de& doc%or SeSard D5 de oc%$1reE: Mina presenta varios cambios fsicos: mirada endurecida y
los dientes ms afilados. Van Helsing y Seward creen que lo mejor sera no comunicarle a Mina los planes, ya
que al recibir el "bautismo del vampiro, el conde tambin podra averiguar los planes del grupo a travs de
Mina, quien ha reportado los movimientos de Drcula a raz del estado hipntico. Todos deciden ir a Varna
va terrestre, ya que as llegaran ms rpido que por barco. Van Helsing recomienda que los Harker se
queden para su propia proteccin.
Diario de +ona%Ian IarTer D5 de oc%$1reE: Mina le pide a Van Helsing que la lleven al viaje, puesto que es
la nica que puede averiguar los movimientos del conde a travs de la hipnosis. Van Helsing accede y propone
que todos arreglen sus asuntos antes de partir, puesto que no saben qu les depara.
CAP/T$&U 25. Diario de& doc%or SeSard D11 de oc%$1re: #or &a nocIeE
Mina les pide a todos jurarle que si ella deja de ser s misma, no duden en cortarle la cabeza y clavarle una
estaca en el corazn, puesto que desea liberar su alma antes de transformarse en No muerta. Todos juran hacerlo
cuando llegue ese momento.
Diario de +ona%Ian IarTer D15 a& 24 de oc%$1re: en -arnaE: Tras un viaje a travs del Brient Express tomado
en Pars, todos se encuentran ya en Varna esperando la llegada del barco en el que viene el conde, el
7:arina 7at0erine. Los reportes hipnticos de Mina son los mismos: agua golpeando, crujidos de madera y
golpeteo del mstil. Se preparan para recibir al barco, por ello fueron a ver al vicecnsul y solicitarle el permiso
de abordarlo en cuanto arribe. El plan de ataque para destruir al conde consiste en que Seward y Van Helsing le
cortarn la cabeza y le clavarn la estaca en el corazn, con ello suponen que su cuerpo se desintegrar
inmediatamente en forma de polvo; entre tanto, Morris, Art y Jonathan cuidarn de cualquier percance que pueda
suscitarse.
Diario de& doc%or SeSard D24 a& 29 de oc%$1reE: Art recibi un telegrama de Londres que notifica la
proximidad del barco. Seward y Van Helsing estn preocupados por el posible desarrollo de vampiro en Mina.
Uc%$1re 26 ! 27: Siguen esperando el barco, atribuyen su retraso a bancos de niebla en el mar. Van
Helsing teme que el conde escape.
Uc%$1re 29: El barco ha tomado un nuevo curso hacia Galatz. Mina siente su espritu ms libre, esto es
atribuido por Van Helsing a la mentalidad egosta e infantil de Drcula, puesto que mantener a Mina representa
un peligro para l. Art compra los boletos del tren para Galatz; Jonathan consigue cartas de autorizacin para
registrar el barco y Morris es enviado a hablar con el vicecnsul para facilitar los preparativos.
CAP/T$&U 26. Diario de& doc%or SeSard D2F de oc%$1reE
Los trances hipnticos de Mina son cada vez menos frecuentes. Todos esperan llegar a tiempo antes de que el
cajn sea desembarcado.
Diario de +ona%Ian IarTer: 30 de oc%$1re: Una vez en Galatz, el capitn del 7:arina 7at0erine inform que
el viaje desde Londres pareca ser guiado por el diablo, pues iban a gran velocidad y cada vez que el 7:arina se
acer- caba a otro barco, un banco de niebla apareca, impidiendo toda visibilidad. Asimismo, inform que un tal
manuel Hidelsheim recogi la caja.
Poco despus, manuel Hidelsheim inform que haba entregado la caja a un tal Petrof Skinsky, quien
apareci muerto y con el cuello destrozado en un cementerio.
Diario de "ina IarTer D30 de oc%$1re: #or &a %ardeE: Mina estudia cada detalle de la expedicin y deduce
que el conde no viajar va terrestre ni por tren, puesto que estas opciones son arriesgadas para l, por ello
creen que ha tomado un barco a travs del ro Sereth, el cual desemboca en el ro Bistritz y pasa justo frente
al castillo en Transilvania. Morris y Seward irn a caballo en la orilla del ro. Jonathan y Arthur irn en un barco de
vapor rentado y Van Helsing y Mina irn directo al castillo para purificar el lugar.
Diario de +ona%Ian IarTer D30 de oc%$1re a& 2 de no'ie"1reE: Art y Jonathan, una vez en el barco que
alqui- laron, han detenido varias embarcaciones hacindose pasar por policas, pero no han encontrado nada ms
que el informe sobre un barco grande a velocidad inimaginable.
Diario de& doc%or SeSard: Morris y Seward van a caballo rpidamente, slo se han detenido a descansar
lo necesario. Escucharon que la lancha de Holmwood sufri un pequeo accidente al entrar a los rpidos del ro,
mas esto fue solucionado por Art y la embarcacin sigue su rumbo a travs del Bistritz.
Diario de "ina IarTer D31 de oc%$1reE: Van Helsing y Mina han llegado a Veresti; su ltimo reporte
hipntico indica silencio y oscuridad. Van Helsing ha rentado un carruaje, comprado vveres y abrigos para el
camino.
CAP/T$&U 27. No%a de A1raIa" 'an Ie&sing
Entre ms se acercan al castillo, el temor aumenta. Mina no deja de dormir durante el da y permanece
despierta toda la noche. El carruaje se acerc notablemente al castillo al caer la noche, y la niebla se disipaba
junto con la nieve. Los caballos estaban asustados y Van Helsing, ante el temor de que Mina est en peligro,
dibuj un crculo a su alrededor donde deposit varios pedazos de hostia. Mina no poda salir de dicho crculo,
pues esto le afectaba a ella tambin. Ms tarde, una rfaga de niebla se transform en las tres hermanas del diario
de Jonathan, quienes invitaban a Mina a unrseles; sin embargo, Van Helsing y Mina permanecen dentro del
crculo, protegidos hasta el amanecer. Durante el da, Van Helsing fue al castillo para destruir a las hermanas y
purificar el lugar con hostias, crucifijos y ajos.
Diario de "ina IarTer D6 de no'ie"1reE: Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de
los lobos, descubren que una caravana de gitanos se acerca al castillo precipitadamente, detrs de ella vienen
Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan, tambin a caballo. El carruaje de los gitanos
trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban rodeados por todos con armas, se
detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drcula; un gitano alcanza a herir a Morris, pero
huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues como era de esperarse, al clavarle
la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo. La herida de Morris fue mortal, pero muere con serenidad
al ver que la cicatriz de Mina haba desaparecido de su frente y que Drcula haba sido destruido.
No%a ina&
Despus de siete aos, Mina y Harker tienen un hijo a quien bautizan con los nombres del grupo, pero
especial- mente con el nombre de Quincey, quien muri valientemente en la persecucin de Drcula.
A$TUR: NACIUNA&IDAD ! YPUCA
Bram Stoker, seudnimo de Abraham Stoker (1847-1912), escritor britnico de origen irlands. Naci en
Dubln (rlanda), en cuya universidad estudi. Fue durante diez aos funcionario y crtico teatral, hasta
que se march de rlanda en 1876 como secretario y representante del actor ingls Henry rving, con quien
dirigi el L+%eum C0eatre de Londres. Fue socio del actor hasta que ste muri en 1905. Escribi numerosos
libros, entre ellos >e%uerdos personales de 3enr+ @r)ing (1906). Pero debe su fama a la novela 4r%ula
(1897), una historia de terror, cuyo protagonista es un vampiro, y combina los elementos romnticos de
heronas acechadas por peligros sobrenaturales con el cientificismo, que puede resolver cualquier
conflicto, aun con una metodologa no basada aparentemente en la razn sino en la fe.
IN?&$ENCIAS DE& PERSUNA+E
El personaje del conde Drcula, un vampiro de Transilvania, ha sido fuente inagotable de posteriores re-
latos e innumerables pelculas, desde Dosferatu# el )ampiro (1922), de F. W. Murnau, hasta 4r%ula de
?ram Sto6er (1990), de Francis Ford Coppola; sin olvidar 4r%ula (1931), de Tod Browning, protagonizada
por Bela Lugosi, o la versin de Terence Fisher, con Peter Cushing y Chistopher Lee en los papeles
protagnicos.
E& caso de &a donce&&a #erec%a
Agatha Christie
Ah, por favor, seora, podra hablar un momento con usted?
Podra pensarse que esta peticin era un absurdo, puesto que Edna, la doncellita de la seorita Marple, estaba
hablando con su ama en aquellos momentos.
Sin embargo, reconociendo la expresin, la solterona repuso con presteza:
Desde luego, Edna, entra y cierra la puerta. Qu te
ocurre?
Tras cerrar la puerta obedientemente, Edna avanz unos pasos retorciendo la punta de su delantal entre
sus dedos y trag saliva un par de veces.
Y bien, Edna? la anim la seorita Marple.
Oh, seora, se trata de mi prima Gladdie.
Cielos! repuso la seorita Marple, pensando lo peor, que siempre suele resultar lo acertado. No... no estar
en un apuro?
Edna se apresur a tranquilizarla.
Oh, no, seora, nada de eso. Gladdie no es de esa clase de chicas. Es por otra cosa por lo que est preocupada.
Ha perdido su empleo.
Lo siento. Estaba en Old Hall, verdad?, con la seorita... o seoritas...
Skinner.
S, seora. Y Gladdie est muy disgustada... vaya si lo
est.
Gladdie ha cambiado muy a menudo de empleo desde hace algn tiempo, no es as?
Oh, s, seora! Siempre est cambiando. Gladdie es as. Nunca parece estar instalada definitivamente, no s
si me comprende usted. Pero siempre haba sido ella la que quiso marcharse.
Y esta vez ha sido al contrario? pregunt la seorita Marple con
sequedad.
S, seora. Y eso ha disgustado terriblemente a
Gladdie.
La seorita Marple pareci algo sorprendida. La impresin que tena de Gladdie, que alguna vez viera tomando
el t en la cocina en sus "das libres, era la de una joven robusta y alegre, de temperamento despreocupado.
Edna prosegua:
Sabe usted, seorita? Ocurri por lo que insinu la seorita
Skinner.
Qu es lo que insinu la seorita Skinner? pregunt la seorita Marple con
paciencia.
Esta vez, Edna la puso al corriente de todas las noticias.
Oh, seora! Fue un golpe terrible para Gladdie. Desapareci uno de los broches de la seorita Emilia y, claro,
a nadie le gusta que ocurra una cosa semejante; es muy desagradable, seora. Y Gladdie les ayud a buscar
por todas partes y la seorita Lavinia dijo que iba a llamar a la polica y entonces apareci cado en la parte de
atrs de un cajn del tocador, y Gladdie se alegr mucho. Y al da siguiente, cuando Gladdie rompi un plato, la
seorita Lavinia le dijo que estaba despedida y que le pagara el sueldo de un mes. Y lo que Gladdie siente es
que no pudo ser por haber roto el plato, sino que la seorita Lavinia lo tom como pretexto para despedirla, cuando
el verdadero
motivo fue la desaparicin del broche, ya que debi pensar que lo haba devuelto al or que iban a llamar a la
polica, y eso no es posible, pues Gladdie nunca hara una cosa as. Y ahora circular la noticia y eso es algo muy
serio para una chica, como ya sabe la seora.
La seorita Marple asinti. A pesar de no sentir ninguna simpata especial por la robusta Gladdie, estaba
comple- tamente segura de la honradez de la muchacha y de lo mucho que deba haberla trastornado aquel
suceso.
Seora sigui Edna, no podra hacer algo por ella? Gladdie est en un momento difcil.
Dgale que no sea tonta repuso la seorita Marple. Si ella no tom el broche... de lo cual estoy segura.., no
tiene motivos para inquietarse.
Pero se sabr por ah repuso Edna con desmayo.
Yo... er..., arreglar eso esta tarde dijo la seorita Marple. r a hablar con las seoritas
Skinner.
Oh, gracias, seora!
Old Hall era una antigua mansin victoriana rodeada de bosques y parques. Puesto que haba resultado
inalqui- lable e invendible, un especulador la haba dividido en cuatro pisos, instalando un sistema central de agua
caliente, y el derecho a utilizar "los terrenos deba repartirse entre los inquilinos. El experimento result un xito.
Una anciana rica y excntrica ocup uno de los pisos con su doncella. Aquella vieja seora tena verdadera pasin
por los pjaros y cada da alimentaba a verdaderas bandadas. Un juez indio retirado y su esposa alquilaron el
segundo piso. Una pareja de recin casados, el tercero, y el cuarto fue tomado dos meses atrs por dos seoritas
solteras, ya de edad, apellidadas Skinner. Los cuatro grupos de inquilinos vivan distantes unos de otros, puesto
que ninguno de ellos tena nada en comn. El propietario pareca hallarse muy satisfecho con aquel estado de
cosas. Lo que l tema era la amistad, que luego trae quejas y reclamos.
La seorita Marple conoca a todos los inquilinos, aunque a ninguno a fondo. La mayor de las dos
hermanas Skinner, la seorita Lavinia, era lo que podra llamarse el miembro trabajador de la empresa. La ms
joven, la se- orita Emilia, se pasaba la mayor parte del tiempo en la casa quejndose de varias dolencias que,
segn la opinin general de todo Saint Mary Mead, eran imaginarias. Slo la seorita Lavinia crea sinceramente
en el martirio de su hermana, y de buen grado iba una y otra vez al pueblo en busca de las cosas "que su
hermana haba deseado de pronto.
Segn el punto de vista de Saint Mary Mead, si la seorita Emilia hubiera sufrido la mitad de lo que deca,
ya hubiese enviado a buscar al doctor Haydock mucho tiempo atrs. Pero cuando se lo sugeran cerraba los ojos
con aire de superioridad y murmuraba que su caso no era sencillo... que los mejores especialistas de Londres
haban fracasado... y que un mdico nuevo y maravilloso la tena sometida a un tratamiento revolucionario con el
cual es- peraba que su salud mejorara. No era posible que un vulgar matasanos de pueblo entendiera su caso.
Y yo opino deca la franca seorita Hartnell que hace muy bien en no llamarlo. El querido doctor Haydock,
con su campechanera, iba a decirle que no le pasa nada y que no tiene por qu armar tanto alboroto. Y le hara
mucho bien!
Sin embargo, la seorita Emilia, haciendo caso omiso de un tratamiento tan desptico, continuaba tendida
en los divanes, rodeada de cajitas de pldoras extraas, y rechazando casi todos los alimentos que le
preparaban y pidiendo siempre algo... por lo general difcil de encontrar.
Gladdie abri la puerta a la seorita Marple con un aspecto mucho ms deprimido de lo que sta
pudo imaginar. En la salita, una cuarta parte del antiguo saln, que haba sido dividido para formar el
comedor, la sala, un cuarto de bao y un cuartito de la doncella, la seorita Lavinia se puso de pie para
saludar a la seorita Marple.
Lavinia Skinner era una mujer huesuda de unos cincuenta aos, alta y enjuta, de voz spera y
ademanes bruscos.
Celebro verla le dijo a la solterona. La pobre Emilia est acostada... no se siente muy bien hoy. Espero que
la reciba a usted, eso la animar, pero algunas veces no se siente con nimos de ver a nadie. La pobrecilla es
una enferma maravillosa.
La seorita Marple contest con frases amables. El servicio era el tema principal de conversacin en Saint Mary
Mead, as que no tuvo dificultad en dirigirla en aquel sentido. Era cierto lo que haba odo decir de que
Gladdie Holmes, aquella chica tan agradable y tan atractiva, se les marchaba? Miss Lavinia asinti.
El viernes. La he despedido porque lo rompe todo. No hay quin la
soporte.
La seorita Marple suspir y dijo que hoy en da hay que aguantar tanto..., que era difcil encontrar muchachas
de servicio en el campo. Estaba bien decidida a despedir a Gladdie?
S que es difcil encontrar servicio admiti la seorita Lavinia. Los Devereux no han encontrado a nadie...,
pero no me extraa... siempre estn peleando, no paran de bailar jazz durante toda la noche... comen a cualquier
hora... y esa joven no sabe nada del gobierno de una casa. Compadezco a su esposo! Luego, los Larkin acaban
de perder a su doncella. Claro que con el temperamento de ese juez indio que quiere el Chota Harzi, como l
dice, a las seis de la maana, y el alboroto que arma la seora Larkin, tampoco me extraa. Juanita, la doncella
de la seora Carmi- chael, es la nica fija... aunque yo la encuentro muy poco agradable y creo que tiene
dominada a la vieja seora.
Entonces, no piensa rectificar su decisin con respecto a Gladdie? Es una chica muy simptica. Conozco a toda
la familia; son muy honrados.
Tengo mis razones dijo la seorita Lavinia dndose importancia.
Tengo entendido que perdi usted un broche... murmur la seorita Marple.
Por quin lo ha sabido? Supongo que habr sido ella quien se lo ha dicho. Con franqueza, estoy casi segura
de que fue ella quien lo tom. Y luego, asustada, lo devolvi; pero, claro, no puede decirse nada a menos que se
est bien seguro cambi de tema. Venga usted a ver a Emilia, seorita Marple. Estoy segura de que le har
mucho bien un ratito de charla.
La seorita Marple la sigui obedientemente hasta una puerta a la cual llam la seorita Lavinia y, una vez
que recibieron autorizacin para pasar, entraron en la mejor habitacin del piso, cuyas persianas semiabiertas
apenas dejaban penetrar la luz. La seorita Emilia se hallaba en la cama, al parecer disfrutando de la penumbra
y sus in- finitos sufrimientos.
La escasa luz dejaba ver una criatura delgada, de aspecto impreciso, con una maraa de pelo gris
amarillento rodeando su cabeza, dndole el aspecto de un nido de pjaros, del cual ningn ave se hubiera
sentido orgullosa. Ola a agua de colonia, a bizcochos y alcanfor.
Con los ojos entornados y voz dbil, Emilia Skinner explic que aquel era uno de sus "das malos.
Lo peor de estar enfermo dijo Emilia en tono melanclico es que uno se da cuenta de la carga que resulta para
los dems.
La seorita Marple murmur unas palabras de simpata y la enferma continu:
Lavinia es tan buena conmigo! Lavinia, querida, no quisiera darte este trabajo, pero si pudieras llenar mi botella
de agua caliente como a m me gusta. Demasiado llena me pesa... y si lo est a medias, se enfra
inmediatamente.
Lo siento, querida. Dmela, te la vaciar un
poco.
Bueno, ya que vas a hacerlo, tal vez pudieras volver a calentar el agua. Supongo que no habr galletas en
casa... no, no, no importa. Puedo pasarme sin ellas. Con un poco de t y una rodajita de limn... no hay limones?
La ver- dad, no puedo tomar t sin limn. Me parece que la leche de esta maana estaba un poco agria y por eso
no quiero ponerla en el t. No importa. Puedo pasarme sin t. Slo que me siento tan dbil... Dicen que las
ostras son muy nutritivas. Tal vez pudiera tomar unas pocas... No... no... Es demasiado difcil conseguirlas siendo
tan tarde. Puedo ayunar hasta maana.
Lavinia abandon la estancia murmurando incoherentemente que ira al pueblo en bicicleta.
La seorita Emilia sonri dbilmente a su visitante y volvi a recalcar que odiaba dar quehacer a los que la
ro- deaban.
Aquella noche la seorita Marple le cont a Edna que su embajada no haba tenido xito.
Se disgust bastante al descubrir que los rumores sobre la poca honradez de Gladdie se iban extendiendo
por el pueblo. En la oficina de Correos, la seorita Ketherby le inform:
Mi querida Juana, le han dado una recomendacin escrita diciendo que es bien dispuesta, sensata y
respetable, pero no hablan para nada de su honradez. Eso me parece muy significativo! He odo decir que se
perdi un broche. Yo creo que debe haber algo ms, porque hoy da no se despide a una sirvienta a menos que
sea por una causa grave. Es tan difcil encontrar otra! Las chicas no quieren ir a Old Hall. Tienen verdadera prisa
por volver a sus ca- sas en los das libres. Ya ver usted, las Skinner no encontrarn a nadie ms y tal vez
entonces esa hipocondraca tendr que levantarse y hacer algo.
Grande fue el disgusto de todo el pueblo cuando se supo que las seoritas Skinner haban encontrado
nueva doncella por medio de una agencia y que era un modelo de perfeccin en todo.
Tenemos bonsimas referencias de una casa en la que ha estado "tres aos, prefiere el campo y pide menos
que
Gladdie. La verdad es que hemos sido muy afortunadas.
Bueno, la verdad repuso la seorita Marple, a quien miss Lavinia acababa de informar en la pescadera,
parece demasiado bueno para ser verdad.
Y en Saint Mary Mead se fue formando la opinin de que el modelo se arrepentira en el ltimo momento y
no llegara.
Sin embargo, ninguno de esos pronsticos se cumpli, y todo el pueblo pudo contemplar a aquel tesoro
do- mstico llamado Mary Higgins, cuando pas en el taxi de Red en direccin a Old Hall. Tuvieron que admitir
que su aspecto era inmejorable... el de una mujer respetable, pulcramente vestida.
Cuando la seorita Marple volvi de visita a Old Hall con motivo de recolectar objetos para la tmbola del vica-
riato, le abri la puerta Mary Higgins. Era, sin duda alguna, una doncella de muy buen aspecto. Representaba unos
cuarenta aos, tena el cabello negro y cuidado, mejillas sonrosadas y una figura rechoncha discretamente
vestida de negro, con delantal blanco y cofia... "el verdadero tipo de doncella antigua, como luego explic la
seorita Mar- ple, y con una voz mesurada y respetuosa, tan distinta a la altisonante y exagerada de Gladdie.
La seorita Lavinia pareca menos cansada que de costumbre, aunque a pesar de ello se lament de no poder
concurrir a la tmbola debido a la constante atencin que requera su hermana; no obstante, le ofreci su
ayuda monetaria y prometi contribuir con varios limpiaplumas y zapatitos de nio.
La seorita Marple la felicit por su magnfico aspecto.
La verdad es que se lo debo principalmente a Mary. Estoy contenta de haber tomado la resolucin de despedir
a la otra chica. Mary es maravillosa. Cocina muy bien, sabe servir la mesa y tiene el piso siempre limpio.., da
vuelta el colchn todos los das... y se porta estupendamente con Emilia.
La seorita Marple se apresur a preguntar por la salud de Emilia.
Oh, pobrecilla, ltimamente ha sentido mucho el cambio de tiempo. Claro, no puede evitarlo, pero algunas veces
nos hace las cosas algo difciles. Quiere que se le preparen ciertas cosas y cuando se las llevamos, dice que
no puede comerlas... y luego las vuelve a pedir al cabo de media hora, cuando ya se han estropeado y hay que
hacer- las de nuevo. Eso representa, naturalmente, mucho trabajo, pero por suerte a Mary parece que no le
molesta. Est acostumbrada a servir a invlidos y sabe comprenderlos. Es una gran ayuda.
Cielos! exclam la seorita Marple. Vaya suerte!
S, desde luego. Me parece que Mary nos ha sido enviada como la respuesta a una plegaria.
Casi me parece demasiado buena para ser verdad dijo la seorita Marple. Yo que usted... bueno... yo en su
lugar ira con cuidado.
Lavinia Skinner pareci no captar la intencin de la frase.
Oh! exclam. Le aseguro que har todo lo posible para que se encuentre a gusto. No s lo que hara si
se marchara.
No creo que se marche hasta que no se haya preparado bien coment la seorita Marple mirando fijamente
a
Lavinia.
Cuando no se tienen preocupaciones domsticas, uno se quita un gran peso de encima, verdad? Qu tal
se porta la pequea Edna?
Pues muy bien. Claro que no tiene nada de extraordinario. No es como esa Mary. Sin embargo, la conozco a
fondo, puesto que es una muchacha del pueblo.
Al salir al recibidor se oy la voz de la invlida que gritaba:
Esas compresas se han secado del todo... y el doctor Allerton dijo que deban conservarse siempre
hmedas. Vaya, djelas. Quiero tomar una taza de t y un huevo pasado por agua... que slo haya cocido 3
minutos y medio, recurdelo. Y vaya a decir a la seorita Lavinia que venga.
La eficiente Mary, saliendo del dormitorio, se dirigi hacia Lavinia.
La seorita Emilia la llama, seora.
Y dicho esto, abri la puerta a la seorita Marple, ayudndole a ponerse el abrigo y tendindole el paraguas
del modo ms irreprochable.
La seorita Marple dej caer el paraguas y al intentar recogerlo se le cay el bolso, desparramndose todo
su contenido. Mary, toda amabilidad, le ayud a recoger varios objetos: un pauelo, un librito de notas, una
bolsita de cuero anticuada, dos chelines, tres peniques y un pedazo de caramelo de menta.
La seorita Marple recibi este ltimo con muestras de confusin.
Oh, Dios mo!, debe haber sido el nio de la seora Clement. Recuerdo que lo estaba chupando y me tom
el bolso y estuvo jugando con l. Debi de meterlo dentro. Qu pegajoso est!
Quiere que lo bote, seora?
Oh, si no le molesta...! Muchas gracias...!
Mary se agach para recoger por ltimo un espejito, que hizo exclamar a la seorita Marple al recuperarlo:
Qu suerte que no se haya roto!
Y abandon la casa dejando a Mary de pie junto a la puerta con un pedazo de caramelo de menta en la mano
y un rostro completamente inexpresivo.
Durante diez largos das todo Saint Mary Mead tuvo que soportar el or pregonar las excelencias del tesoro de
las seoritas Skinner.
Al undcimo, el pueblo se estremeci ante la gran noticia.
Mary, el modelo de sirvienta, haba desaparecido! No haba dormido en su cama y encontraron la puerta de
la casa abierta de par en par. Se march tranquilamente durante la noche.
Y no era slo Mary lo que haba desaparecido! Sino, adems, los broches y cinco anillos de la seora Lavinia;
tres sortijas, un colgante, una pulsera y cuatro prendedores de la seorita Emilia.
Era el primer captulo de la catstrofe. La joven seora Devereux haba perdido sus diamantes, que guardaba
en un cajn sin llave, y tambin algunas pieles valiosas, regalo de bodas. El juez y su esposa notaron la
desaparicin de varias joyas y cierta cantidad de dinero. La seora Carmichael fue la ms perjudicada: no slo
le faltaron algu- nas joyas de gran valor, sino que una considerable suma de dinero que guardaba en su piso
haba volado. Aquella noche, Juana haba salido y su ama tena la costumbre de pasear por los jardines al
anochecer llamando a los pjaros y arrojndoles migas de pan. Era evidente que Mary, la doncella perfecta,
haba encontrado las llaves que abran todos los pisos.
Hay que confesar que en Saint Mary Mead reinaba cierta malsana satisfaccin. La seorita Lavinia
haba alardeado tanto de su maravillosa Mary!
Y, total, ha resultado una vulgar ladrona.
A esto siguieron interesantes descubrimientos. Mary no slo haba desaparecido, sino que la agencia que
la coloc pudo comprobar que la Mary Higgins que recurri a ellos y cuyas referencias dieron por buenas, era
una impostora. La verdadera Mary Higgins era una fiel sirvienta que viva con la hermana de un virtuoso
sacerdote en cierto lugar de Cornwall.
Ha sido endiabladamente lista tuvo que admitir el inspector Slack. Y si quieren saber mi opinin, creo que
esa mujer trabaja con una banda de ladrones. Hace un ao hubo un caso parecido en Northumberland. No la
atraparon ni pudo recuperarse lo robado. Sin embargo, nosotros lo haremos algo mejor.
El inspector Slack era un hombre de carcter muy optimista.
No obstante, iban transcurriendo las semanas y Mary Higgins continuaba triunfalmente en libertad. En vano
el inspector Slack redoblaba la energa que le era caracterstica.
La seora Lavinia permaneca llorosa y la seorita Emilia estaba tan contrada e inquieta por su estado,
que envi a buscar al doctor Haydock.
El pueblo entero estaba ansioso por conocer lo que opinaba de la enfermedad de la seorita Emilia, pero,
claro, no podan preguntrselo. Sin embargo, pudieron informarse gracias al seor Meek, el ayudante del
farmacutico, que sala con Clara, la doncella de la seora Price-Ridley. Entonces se supo que el doctor Haydock le
haba receta- do una mezcla de asaftida y valeriana, que segn el seor Meek, era lo que daban a los maulas
del Ejrcito que se fingan enfermos.
Poco despus supieron que la seorita Emilia, carente de la atencin mdica que precisaba, haba declarado
que en su estado de salud consideraba necesario permanecer cerca del especialista de Londres que
comprenda su caso. Dijo que lo haca sobre todo por Lavinia.
El piso qued por alquilar.
Varios das despus, la seorita Marple, bastante sofocada, lleg al puesto de la polica de Much Benham
pre- guntando por el inspector Slack.
Al inspector Slack no le era simptica la seorita Marple, pero se daba cuenta de que el jefe de Polica, coronel
Melchett, no comparta su opinin. Por lo tanto, aunque de mala gana, la
recibi.
Buenas tardes, seorita Marple, en qu puedo servirla?
Oh, Dios mo! repuso la solterona. Veo que tiene usted mucha prisa.
Hay mucho trabajo replic el inspector Slack, pero puedo dedicarle unos minutos.
Oh, Dios mo! Espero saber exponer con claridad lo que vengo a decirle. Resulta tan difcil explicarse, no
lo cree usted as? No, tal vez usted no. Pero, comprndalo, no habiendo sido educada por el sistema moderno...,
slo tuve una institutriz que me enseaba las fechas del reinado de los reyes de nglaterra y cultura general...
Doctor Brewer..., tres clases de enfermedades del trigo... pulgn... aublo... y cul es la tercera?, tizn?
Ha venido a hablarme del tizn? le pregunt el inspector, enrojeciendo acto
seguido.
Oh, no, no! se apresur a responder la seorita Marple. Ha sido un ejemplo. Y qu superfluo es todo eso,
ver- dad..., pero no le ensean a uno a no apartarse de la cuestin, que es lo que yo quiero. Se trata de Gladdie,
ya sabe, la doncella de las seoritas Skinner.
Mary Higgins dijo el inspector Slack.
Oh, s! sa fue la segunda doncella; pero yo me refiero a Gladdie Holmes, una muchacha bastante impertinente
y demasiado satisfecha de s misma, pero muy honrada, y por eso es muy importante que se la rehabilite.
Que yo sepa no hay ningn cargo contra ella repuso el inspector.
No; ya s que no se la acusa de nada..., pero eso an resulta peor, porque ya sabe usted, la gente se
imagina cosas. Oh, Dios mo, s que me explico muy mal! Lo que quiero decir es que lo importante es
encontrar a Mary Higgins.
Desde luego replic el inspector. Tiene usted alguna idea?
Pues a decir verdad, s respondi la seorita Marple. Puedo hacerle una pregunta? No le sirven de nada
las huellas dactilares?
Ah! repuso el inspector Slack. Ah es donde fue ms lista que nosotros. Hizo la mayor parte del trabajo
con guantes de goma, segn parece. Y ha sido muy precavida, limpi todas las que poda haber en su habitacin
y en la fregadera. No conseguimos dar con una sola huella en toda la casa!
Y si las tuviera, le serviran de algo?
Es posible, seora. Pudiera ser que las conocieran en el Yard. No sera este su primer hallazgo!
La seorita Marple asinti muy contenta y abriendo su bolso sac una caja de tarjetas; en su interior, envuelto
en algodones, haba un espejito.
Es el de mi monedero explic. En l estn las huellas digitales de la doncella. Creo que estn bien claras,
puesto que antes toc una sustancia muy pegajosa.
El inspector estaba sorprendido.
Las consigui a propsito?
Naturalmente!
Entonces, sospechaba ya de ella?
Bueno, sabe usted?, me pareci demasiado perfecta. Y as se lo dije a la seorita Lavinia, pero no supo
com- prender la indirecta. nspector, yo no creo en las perfecciones. Todos tenemos nuestros defectos... y el
servicio domstico los saca a relucir muy pronto.
Bien repuso el inspector Slack, recobrando su aplomo. Estoy seguro de que debo estarle muy agradecido. Enviar
el espejo al Yard y a ver qu dicen.
Se call de pronto. La seorita Marple haba ladeado ligeramente la cabeza y lo contempl con fijeza.
Y por qu no mira algo ms cerca, inspector?
Qu quiere decir, seorita Marple?
Es muy difcil de explicar, pero cuando uno se encuentra ante algo fuera de lo corriente, no deja de notarlo. A
pesar de que a menudo pueden resultar simples naderas. Hace tiempo que me di cuenta, sabe? Me refiero a
Gladdie y el broche. Ella es una chica honrada; no lo tom. Entonces, por qu lo imagin as la seorita Skinner?
Miss Lavinia no es tonta, muy al contrario. Por qu tena tantos deseos de despedir a una chica que era una
buena sirvienta, cuando es tan difcil encontrar servicio? Eso me pareci algo fuera de lo corriente y empec a
pensar. Pens mucho.
Y me di cuenta de otra cosa rara! La seorita Emilia es una hipocondraca, pero es la primera hipocondraca
que no ha enviado a buscar en seguida a uno u otro mdico. Los hipocondracos adoran a los mdicos. Pero la
seorita Emilia no!
Qu es lo que insina, seorita Marple?
Pues que las seoritas Skinner son unas personas muy particulares. La seorita Emilia pasa la mayor parte
del tiempo en una habitacin a oscuras, y si eso que lleva no es una peluca... me como mi moo postizo! Y
lo que digo es esto: que es perfectamente posible que una mujer delgada, plida y de cabellos grises sea la
misma que la robusta, morena y sonrosada... puesto que nadie puede decir que haya visto alguna vez juntas a la
seorita Emilia y a Mary Higgins. Necesitaron tiempo para sacar copias de todas las llaves y para descubrir todo
lo referente a la vida de los dems inquilinos y luego... hubo que deshacerse de la muchacha del pueblo. La
seorita Emilia sale una noche a dar un paseo por el campo y a la maana siguiente llega a la estacin convertida
en Mary Higgins. Y luego, en el momento preciso, Mary Higgins desaparece y con ella la pista. Voy a decirle dnde
puede encontrarla, inspec- tor... En el sof de Emilia Skinner...! Mire si hay huellas dactilares, si no me cree, pero
ver que tengo razn. Son un par de ladronas listas... esas Skinner... sin duda en combinacin con un vendedor de
objetos robados... o como se llame. Pero esta vez no se escaparn! No voy a consentir que una de las
muchachas de la localidad sea acusada de ladrona. Gladdie Holmes es tan honrada como la luz del da y va a
saberlo todo el mundo. Buenas tardes!
La seorita Marple sali del despacho antes de que el inspector Slack pudiera recobrarse.
Cspita! murmur. Tendr razn, acaso?
No tard en descubrir que la seorita Marple haba acertado una vez ms.
El coronel Melchett felicit al inspector Slack por su eficacia y la seorita Marple invit a Gladdie a tomar el t con
Edna, para hablar seriamente de que procurara no dejar un buen empleo cuando lo encontrara.