PROGRAMACIN DEL REA DE MSICA

IES MIGUEL CRESPO Curso 2013-2014

NDICE Introduccin Componentes del departamento. Objetivos generales del rea de msica. Contribucin de la materia de msica a la adquisicin de las competencias bsicas. Programacin de la asignatura de msica para 1 ESO. Objetivos didcticos especficos. Tratamiento de las competencias. Secuenciacin de los contenidos. Unidades didcticas. Temporalizacin. Metodologa. Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica. Programacin de la asignatura de msica para 2 ESO. Objetivos didcticos especficos. Tratamiento de las competencias. Secuenciacin de los contenidos. Unidades didcticas. Temporalizacin. Metodologa. Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica. Programacin de la asignatura de msica para 4 ESO. Objetivos didcticos especficos. Tratamiento de las competencias. Secuenciacin de los contenidos. Unidades didcticas. Temporalizacin Metodologa. Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica. Programacin proyecto integrado 4 ESO. Instrumentos y procedimientos para evaluar al alumnado. Alumnado con la materia pendiente. Medidas de atencin a la diversidad. Adaptaciones no significativas. Inventario del departamento: recursos materiales y recursos didcticos del aula. Actividades Complementarias y Extraescolares. Necesidades de formacin. Plan de reuniones y temas a tratar. Aspectos metodolgicos generales. Mecanismos de seguimiento y adecuacin de la programacin. Temas transversales.

INTRODUCCIN

La msica ha desempeado un importante papel en el aprendizaje y la cultura, influyendo en costumbres y emociones. Son muchos los pensadores que a lo largo de culturas y pocas han atribuido un valor pedaggico y tico excepcional al conocimiento, estudio y prctica de la msica. En la actualidad el alarmante consumismo y el desarrollo tecnolgico que caracterizan nuestra sociedad han favorecido la aparicin de nuevos modelos y modas socioculturales que han dejado en maltrecho lugar toda msica anticuada e improductiva. Nos vemos inmersos en la ideologa utilitarista y consumista, que se materializa en la ley de mercado, ocasionando dos elementos aparentemente contradictorios: una fuerte uniformidad cultural y el culto al individualismo fomentado por la competencia social. Estos dos elementos moldean a nuestro alumnado: los convierten en unos seres pasivos, nada creativos, consumidores de productos televisivos, poco capaces de una comunicacin real. Miran sin ver y escuchan sin or. Ello ha repercutido en la interpretacin y valor otorgados a la msica que pasa por perder muchas de sus atribuciones histricas. Actualmente la msica no favorece la comunicacin, la creatividad, el inters por apreciar su estudio sino que es un producto comercial. Se ha convertido as en un componente omnipresente en la vida cotidiana, asequible a la mayora de consumidores sin mostrar inters por la calidad y el arte, llegando incluso a convertirse en un contaminante. Necesitamos desarrollar en nuestro alumnado una actitud crtica ante el fenmeno musical, especialmente ante la proliferacin de estrellas cuyo nico mrito consiste en una completa y orquestada campaa publicitaria, exenta de todo tipo de criterios musicales. Fernn Nez cuenta con una escuela de msica, lo que supone un respaldo positivo en la valoracin de la msica en el contexto social del centro. En la idea de esta programacin est presente esta reflexin. Es un trabajo difcil no slo por la apata que muestran nuestros jvenes sino porque incluso tenemos que luchar contra la propia comunidad educativa para que reconozcan la importancia del estudio de la msica. Componentes del Departamento El Departamento de Msica lo compone la profesora Lidia Garca-Parrado Corrales, Jefa del Departamento y Coordinadora del rea artstica. La distribucin horaria queda de la siguiente manera: 1 ESO A: Dos horas semanales 1 ESO B: Dos horas semanales 2 ESO A: Dos semanales 2 ESO B: Dos semanales 4 ESO A: Tres horas semanales Proyecto integrado: Una hora semanal. Para completar horario se impartirn tres horas de ingls en 2 A.

El libro de texto que se va a utilizar por curso es: Msica 1 ESO Editorial Teide. Msica 2 ESO Editorial Teide. Msica 4 ESO Editorial Everest.

El correo electrnico oficial del Departamento es musicamcrespo@gmail.com

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MSICA

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. 2. 3. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10.

Contribucin de la materia de msica a la adquisicin de las competencias bsicas La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas, y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar, as, actitudes abiertas y respetuosas, y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico en los que se circunscribe cada obra. La orientacin de esta materia, en la que la expresin desempea un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como

colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Colabora en el desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo en colaboracin al que antes hemos hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificacin previa y la toma de decisiones para conseguir los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos factores clave para la adquisicin de esta competencia. La msica tambin contribuye a la competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, en particular las relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva que requieren un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas nos da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar nuestras propias acciones con las de los restantes integrantes del grupo, responsabilizndonos en la consecucin del resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad, y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. La msica tambin contribuye directamente al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y el dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin, aunque en esta materia merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. La msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo, como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos se necesita una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la confianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la competencia en comunicacin lingstica, la msica contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora en la integracin del lenguaje musical y del lenguaje verbal, y en la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA PARA 1 ESO

Una vez realizada la Prueba Inicial, observamos que el alumnado conoce algunos de los elementos bsicos del lenguaje musical de manera general. Adems, muchos de ellos se han iniciado en tocar la flauta. Hay que destacar que en general los conocimientos en la materia son pobres, y as lo manifiestan los resultados, por ello queda mucho por hacer en aspectos bsicos para progresar en el aprendizaje que son: la correcta expresin, la comprensin y el razonamiento, adems de fomentar en ellos una mayor atencin y concentracin a la hora de escuchar y de realizar sus trabajos. Estn diagnosticado alumnado con Necesidades Educativas Especiales en 1 A y 1 B, para l que se llevarn a cabo actividades de refuerzo, llegando en algunos casos a una adaptacin no significativa. Al incorporarse la asignatura como bilinge en los dos primeros durante este curso escolar, el 50 % del temario se va a impartir en ingls, y se trabajarn las unidades integradas elaboradas en cursos anteriores. As mismo este ao se cuenta con la colaboracin de una auxiliar que entrar a las clases 30 minutos a la semana. Objetivos especficos Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para el desarrollo de las actividades musicales.

Contenidos Bloque 1. Escucha. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Bloque 2. Interpretacin. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Bloque 3. Creacin. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin.

Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales. Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. Tratamiento de las competencias bsicas

INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS BSICAS

INDICADORES Indicador comn: Organizacin de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar. Indicador 2: Busca informacin individualmente para autogestionar su aprendizaje. Indicador 3: Realiza actividades musicales para mejorar la interpretacin musical. Indicador comn: Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los dems. Indicador 2: Participa en las interpretaciones colectivas favoreciendo la desinhibicin y el trabajo colaborativo. Indicador 3: Colabora de manera colectiva en los trabajos propuestos. Indicador comn: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Indicador 2: Es consciente de la capacidad de aprendizaje y de los conocimientos adquiridos en relacin a la msica. Indicador 3: Realiza actividades de interpretacin musical tomando conciencia de las capacidades reales de cada uno.

PUNTUACIN

AUTONOMA PERSONAL

SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER

Indicador comn: Gestin de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, as como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado. TRATAMIENTO DE Indicador comn 2: Uso bsico de un procesador de textos LA INFORMACIN para la realizacin de trabajos acadmicos. Y COMPETENCIA Indicador 2: Extrae datos e informaciones de los medios de DIGITAL comunicacin, expresa sus opiniones sobre las mismas y sobre el uso de las nuevas tecnologas. Indicador 3: Comprende la importancia del soporte de audio digital enla sociedad de informacin en la que vivimos. Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el CONOCIMIENTO E propio centro. Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, INTERACCIN CON EL MUNDO razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las reas. FSICO Indicador 3: Desarrolla la capacidad de anlisis auditivo y expresin corporal. Indicador 4: Conoce la importancia de la higiene auditiva y los efectos nocivos d la contaminacin acstica. Indicador comn: Comprender y apreciar los cdigos, tcnicas, materiales y recursos artsticos y expresivos utilizados en diferentes obras artsticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto esttico y precisin. Participar en la vida cultural del centro. ARTSTICA Indicador 2: Reconoce las caractersticas y los elementos de la msica. Reconoce los diferentes estilos musicales. Indicador 3: Conoce la tradicin musical y las manifestaciones artsticas musicales de diferentes periodos. Indicador comn: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonacin adecuada. Indicador 2: Adquirir un vocabulario musical amplio del mbito de la literatura y de la msica. Indicador 3: Desarrollar un vnculo entre el lenguaje hablado y el lenguaje musical a travs del anlisis del ritmo de las palabras. Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Saber leer y medir con precisin secuencias rtmicas. Indicador 3: Desarrollar la capacidad de interpretar estructuras rtmicas.

LINGSTICA

MATEMTICA

Secuenciacin de los contenidos Los dos grupos, 1 A y 1 B, estudiarn las siguientes unidades didcticas. o Unidad 1: El sonido, material de la msica. o Unidad 2: Pulsacin, movimiento y ritmo. o Unidad 3: El timbre de los instrumentos. o Unidad 8: La voz y el texto. o Unidad 4: Meloda. o Unidad 5. Dinmica o matiz. o Unidad 6: Agrupaciones instrumentales. o Unidad 7: Armona y acompaamiento. o Unidad 9: Dar forma. o Unidad 10: Carcter y expresin. o Unidad 11: Msicas del mundo. Adems se trabajarn las unidades integradas propuestas: o My word, your word and our word. o We are what we eat. o The origin of the human being. o Greece: The cradle of western civilization. o Back to the beginning: the origin of the universe. o Crdoba. The city. Temporalizacin Se van a trabajar 3 4 unidades por trimestre. Las unidades integradas se vern dos en cada trimestre. Metodologa La asignatura de Msica es bastante particular. Los objetivos que se persiguen rebasan, como se ha podido ver, la adquisicin de unos simples conocimientos. Debido a esto, la metodologa a emplear ha de ser lo ms activa y participativa posible. El alumnado de 1 de ESO, que acaban de entrar en el Instituto, tiene primero, que adaptarse a un nuevo Centro con un funcionamiento totalmente distinto al Colegio de donde proceden. Por ello se emplearn las primeras clases en este proceso de adaptacin sin agobiarles con un programa que ha de cumplir. Se desde el primer momento se fomentan en ellos uno hbitos positivos y ellos los hacen suyos, estarn sentadas las bases de su proceso de aprendizaje, no slo para este curso sino tambin para los venideros. Las muchas y variadas actividades a realizar permitirn que el transcurso de la clase resulte ameno y atractivo. La metodologa est inspirada en los siguientes criterios didcticos: Bsqueda de la educacin integral, desarrollando toda la personalidad del alumno. La enseanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno. Se parte de lo que el alumno ya tiene asimilado en anteriores niveles.

Los alumnos deben construir sus propios aprendizajes desde sus posiciones bsicas y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados en clase. Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que los alumnos aprendan por s mismos. Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad.

10

Se propone una enseanza donde se cultive el aspecto socializador y grupal.

Se intenta dar una experiencia en el aula y fuera de ella, por lo que se fomenta la enseanza experimental. Existe un adecuado enfoque de las unidades didcticas segn el curso.

Para el desarrollo del Currculo de Msica en el Primer Curso de ESO y para la consecucin de los objetivos propuestos se presentan dos hilos conductores: Considerar la msica como un lenguaje que posee unos elementos universales presentes en cada estilo con sus peculiaridades propias. Practicar msica como principal forma de asimilar y vivir la utilidad, funcin y funcionalidad expresiva de cada elemento del lenguaje trabajado. Se parte de la idea de que el proceso de aprendizaje musical debera seguir un proceso similar al que dio origen y continuidad a la propia msica: desde la prctica intuitiva se desarrolla la conciencia de los elementos que articulan su lenguaje. En el desarrollo de los diversos temas constituirn la metodologa de los mismos los siguientes aspectos: Exposicin y explicacin de los contenidos por parte de la profesora (excepcionalmente por un alumno o alumna o un grupo de ellos) Audicin de ejemplos musicales y comentarios de los mismos. Este comentario puede ser realizado en grupos, por el gran grupo, o por escrito, segn los casos. Audicin y anlisis de algunos ejemplos musicales escogidos entre la msica que habitualmente se escucha y otros ejemplos. Ejecuciones musicales en vivo por parte de los alumnos (en la medida en que estn capacitados y con los medios de que se disponga) Otras actividades relacionadas con los contenidos que de igual manera, podrn ser llevadas a cabo segn diversas modalidades metodolgicas.

Principios pedaggicos generales El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. Motivacin.

11

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Organizacin de los espacios La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...) Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesora-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Sala de ordenadores bilinge. Talleres.

12

 Sala de usos mltiples.

Evaluacin El cumplimiento de la Programacin y el logro de los distintos objetivos se irn verificando mediante los procedimientos de Evaluacin. La lnea directriz por la que sta se regir se encuentra dentro de la idea de la evaluacin continua teniendo en cuenta en todo momento las competencias bsicas. En este sentido se valorarn tanto los ejercicios escritos como las intervenciones orales, las actividades, las interpretaciones y trabajos que realice el alumnado. Para procurar una mxima objetividad en la Evaluacin se pretender obtener la mayor informacin posible del progreso en el proceso de aprendizaje del alumnado. Criterios de Evaluacin Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmico-meldicos en situaciones de improvisacin e interpretacin. Utilizar con autonoma alguno de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica.

Los instrumentos utilizados para la Evaluacin deben ser variados y podrn incluir: Preguntas orales en clase. Pruebas escritas (dos, al menos, por Evaluacin) Cuaderno de clase. Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios y otras tareas. Ejecucin de obras instrumentales y vocales.

Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin, atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc. A modo de resumen el porcentaje de los diferentes aspectos a evaluar quedara:

13

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VALOR PORCENTUAL 50% 10% 30% 10%

Pruebas escritas Notas de clase Flauta, cuaderno de clase Actitud en el aula

Para evaluar la expresin escrita del alumnado se tendr en cuanta las siguientes cuestiones:
FALTAS DE ORTOGRAFA

TILDES

PRESENTACiN

EXPRESIN

REDUCCIN MXIMA TOTAL 2 puntos

1 ESO

- 005 por tilde (2 tildes = 1 falta) Reduccin hasta 1 punto - 010 por falta

- 025 regular - 010 por error de - 050 mal expresin (mx. -050) (mx. - 050) Reduccin hasta 1 punto

La calificacin final corresponder al valor porcentual de cada uno de los apartados anteriores. Se considerar aprobada la evaluacin cuando el alumnado obtenga un mnimo de 5. En los grupos bilinges la calificacin de esta parte de la materia en ingls vendr regulada por la normativa vigente. Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica Se van a plantear una serie de lecturas para cada mes relacionadas con los diversos aspectos del temario. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Para evaluar la comprensin lectora se realizarn una serie de actividades relacionadas con las lecturas, tales como cuestionarios relacionados con la comprensin lectora, presentaciones orales relativas a las lecturas, esquemas relacionados con las lectura, murales, extraccin de ideas principales, redacciones escritas sobre los temas propuestos, visionado de videos para la comprensin oral. La banda sonora de la televisin. What is the sound? La relacin entre la msica y el silencio. Las mujeres en la msica clsica. Qu significan estos signos? Los instrumentos de la orquesta. El gameln de Bali. El futuro tecnolgico.

14

La guitarra. La msica y la radio.

Las diferentes actividades para trabajar esta competencia se especificarn en las programaciones didcticas.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA PARA 2 ESO

El alumnado de 2 de ESO procede de los grupos que el curso pasado hicieron 1 de ESO. Existe una gran diferencia de nivel entre 2 A y 2 B. Slo un 30% de 2 A ha superado la prueba inicial frente al 80 % del 2 B. Este va a suponer un reto ya que el alumnado de 2 A muestra una actitud aptica y desmotivada hacia el estudio. En este nivel existe alumnado que acude al aula de apoyo. En la asignatura de Msica se han propuesto para ellos actividades de refuerzo. Objetivos especficos Conocer la msica medieval a travs de la investigacin, el estudio, la lectura de textos y la elaboracin de mapas conceptuales e histrico-geogrficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lgico. Que se adquiera una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artstico-musicales de otras pocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. Conocer el canto polifnico, su origen y evolucin hasta el Barroco, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la msica vocal en el Renacimiento y Barroco y lo que ha supuesto como fundamento de toda la msica posterior. Saber interpretar con correccin obras como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos. Comprender el significado de la msica instrumental a lo largo de la historia su evolucin hasta el Barroco, sus formas, agrupaciones instrumentales, obras, directores e intrpretes ms significativos. Adquirir sensibilidad para saber valorar la danza como expresin del arte: Conocer a travs de la interpretacin, la audicin y la lectura e investigacin, cmo eran las danzas renacentistas, analizando su importancia y su funcin social. Poder ampliar y diversificar los conocimientos musicales a travs del anlisis de obras utilizando de forma autnoma las fuentes de informacin para el conocimiento y disfrute de la msica y poder hablar de ella empleando la terminologa adecuada. Saber realizar trabajos de investigacin musicolgica. Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales, ya instrumentales. Escuchar con curiosidad y atencin las obras ms significativas. Expresarse por medio de alguna de las canciones que se ofrecen en estas Unidades. Comprensin auditiva y prctica del significado sonoro de la msica de los diferentes perodos en los que la dividimos. Entender la estructura de la sonata clsica como componente esencial de las formas clsicas. Penetrar en el pensamiento de los distintos perodos musicales para comprender mejor su msica. Conocer las obras ms significativas de compositores y compositoras.

15

 Saber establecer las diferencias esenciales que existen entre las diferentes formas musicales de los distintos perodos. Poder valorar msica espaola en sus diferentes manifestaciones. Respetar las normas y disciplina del grupo para hacer y escuchar msica. Desarrollar la capacidad creativa para hacer una cancin acompaada de instrumentos, preferentemente del piano. Comprender el significado de la pera en la sociedad de su tiempo. Conocer un repertorio de zarzuelas para entender mejor la cultura espaola del momento y ahondar en nuestras races musicales. Tener actitud abierta para respetar las manifestaciones de teatro musical y poder valorarlas objetivamente. Valorar la importancia de los cambios artsticos al comienzo de siglo como una revolucin ms gestora de la sociedad del siglo XX y reflejo de la sociedad de la poca. Conocer las vanguardias y las nuevas generaciones de compositores en Espaa y Europa para avanzar en los gustos artsticos con respeto hacia las nuevas producciones. Expresarse con el canto, la danza y el acompaamiento instrumental. Comprender la importancia de las nuevas tecnologas y el poder de las multinacionales en los lanzamientos de la nueva msica popular. Valorar la importancia de las nuevas tecnologas en la creacin y reproduccin de la msica. Comprender, de forma elemental, las redes de comunicacin Midi y su funcin en la msica. Actualizar los conocimientos sobre las posibilidades tmbricas de los nuevos instrumentos. Respetar y hacer respetar los derechos de los msicos. Tratamiento de las competencias bsicas

INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS BSICAS

INDICADORES Indicador comn: Analizar posibilidades y limitaciones, valorando las opciones de mejora. Indicador 2: Organiza las tareas y los tiempos de forma adecuada. Indicador 3: Fomenta la cooperacin, valora los distintos puntos de vista, expresa y argumenta sus opiniones e ideas. Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. Indicador 2: Comprende la realidad social e histrica en la que se desarrolla la msica. Indicador 3: Realiza trabajos cooperativos y valora las aportaciones de las diferentes culturas a la msica. Indicador comn: Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar errores y aprender de los dems.

PUNTUACIN

AUTONOMA PERSONAL

SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER

16

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

ARTSTICA

Indicador 2: Valora la utilidad de su aprendizaje y se plantea nuevas metas. Indicador 3: Sabe mejorar la atencin, la concentracin y la memoria. Indicador comn: Uso de navegadores y herramientas de bsqueda de informacin en Internet. Indicador comn 2: Uso de un procesador de textos utilizando sus diversas herramientas, junto con la insercin de imgenes y diagramas para la realizacin de trabajos acadmicos. Indicador 2: Utiliza las Tic para ampliar informacin sobre las diferentes manifestaciones musicales por pocas. Indicador 3: Participa en proyectos de trabajo grupal creativos, utilizando diferentes soportes de comunicacin: prensa, radio, tv y valora la influencia de los mismos. Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las reas. Indicador 3: Aplica el concepto de msica como complemento de imagen al entorno fsico donde se desarrolla. Indicador 4: Realiza trabajos sobre la contaminacin acstica y los efectos sobre la salud. Indicador comn: Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artsticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Aplicar los conceptos artsticos aprendidos y valorar el trabajo artstico de los dems. Indicador 2: Reconoce, comprende y aprecia las manifestaciones musicales ms relevantes de la historia. Indicador 3: Aprecia cdigos, tcnicas y recursos musicales. Indicador comn: Escribir respetando las reglas de ortografa, copiando siempre los enunciados de las actividades y las correcciones y esquemas de la pizarra. Indicador 2: Reconoce en textos orales y escritos las ideas ms relevantes y secundarias. Indicador 3: Lee, valora y escribe textos relacionados con la msica aplicando las normas gramaticales y ortogrficas. Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Desarrolla la capacidad de interpretar estructuras rtmicas complejas. Indicador 3: Comprende la estructura interna de las obras musicales y el sentido de las proporciones.

LINGSTICA

MATEMTICA

17

Secuenciacin de los contenidos. Unidades didcticas Organizacin de los contenidos El criterio seguido en el desarrollo de los contenidos, es el de la profundizacin en los contenidos iniciados en el curso anterior, pero concebidos ms en un eje cronolgico-histrico. En el desarrollo de estos contenidos se hace especial hincapi en lo procedimental y en la experiencia y vivencia de la msica, sin olvidar los conceptos informativos enriquecedores y aclaratorios. Se estudiar el lenguaje musical y la utilizacin del canto, la danza y los instrumentos del aula, se tiene la Historia de la Msica como hilo conductor de los contenidos. Contenidos Bloque 1. Escucha. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Bloque 2. Interpretacin. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

18

Bloque 3. Creacin. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, evaluando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Bloque 4. Contextos musicales. Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en directo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Evaluacin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la contaminacin sonora. Unidades didcticas Los dos grupos, 2 A y 2 B estudiarn las siguientes unidades didcticas. o Unidad 1: La msica un placer! o Unidad 2: La msica una funcin. o Unidad 3: Edad Media: de la monodia a la polifona. o Unidad 4: Renacimiento: sensualidad y descubrimientos. o Unidad 5: Barroco: contraste y extremismo. o Unidad 6: Clasicismo: belleza y equilibrio. o Unidad 7: Romanticismo: sentimientos e identidad. o Unidad 9: El siglo XX: ruptura y experimentacin. El grupo bilinge, 2 B, adems trabajar las unidades integradas propuestas: o Europe: our continent. o The environment. o The middle ages. o Womens roles in history. o The golden age. o Fernn Nez: our village.

19

Temporalizacin de los contenidos Se van a trabajar 3 unidades por trimestre. En el caso del grupo bilinge se trabajarn 2 unidades integradas en cada trimestre.

Metodologa La asignatura de Msica es bastante particular. Los objetivos que se persiguen rebasan, como se ha podido ver, la adquisicin de unos simples conocimientos. Debido a esto, la metodologa a emplear ha de ser lo ms activa y participativa posible. El alumnado de 2 de ESO ya estarn adaptados al Centro y desde el primer momento se fomentar en ellos unos hbitos positivos y ellos harn suyos, estarn as reforzadas las bases de su proceso de aprendizaje, no slo para este curso sino tambin para los venideros. Las muchas y variadas actividades a realizar permitirn que el transcurso de la clase resulte ameno y atractivo. La metodologa est inspirada en los siguientes criterios didcticos: Bsqueda de la educacin integral, desarrollando toda la personalidad del alumno. La enseanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno. Se parte de lo que el alumnado ya tiene asimilado en anteriores niveles.

El alumnado debe construir sus propios aprendizajes desde sus posiciones bsicas y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados en clase. Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que el alumnado aprenda por s mismos. Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad. Se propone una enseanza donde se cultive el aspecto socializador y grupal.

Se intenta dar una experiencia en el aula y fuera de ella, por lo que se fomenta la enseanza experimental. Existe un adecuado enfoque de las unidades didcticas segn el curso.

Para el desarrollo del Currculo de Msica y para la consecucin de los objetivos propuestos se presentan dos hilos conductores: Considerar la msica como un lenguaje que posee unos elementos universales presentes en cada estilo con sus peculiaridades propias. Practicar msica como principal forma de asimilar y vivir la utilidad, funcin y funcionalidad expresiva de cada elemento del lenguaje trabajado. Se parte de la idea de que el proceso de aprendizaje musical debera seguir un proceso similar al que dio origen y continuidad a la propia msica: desde la prctica intuitiva se desarrolla la conciencia de los elementos que articulan su lenguaje. En el desarrollo de los diversos temas constituirn la metodologa de los mismos los siguientes aspectos: - Exposicin y explicacin de los contenidos por parte de la profesora (excepcionalmente por un grupo de ellos) - Audicin de ejemplos musicales y comentarios de los mismos. Este comentario puede ser realizado en grupos, por el gran grupo, o por escrito, segn los casos. - Audicin y anlisis de algunos ejemplos musicales escogidos entre la msica que habitualmente se escucha y otros ejemplos. - Ejecuciones musicales en vivo por parte del alumnado (en la medida en que estn capacitados y con los medios de que se disponga)

20

Otras actividades relacionadas con los contenidos que de igual manera, podrn ser llevadas a cabo segn diversas modalidades metodolgicas

Evaluacin El cumplimiento de la Programacin y el logro de los distintos objetivos se irn verificando mediante los procedimientos de Evaluacin. La lnea directriz por la que sta se regir se encuentra dentro de la idea de la Evaluacin continua. En este sentido se valorarn tanto los ejercicios escritos como las intervenciones orales, las actividades, las interpretaciones y trabajos que realice el alumnado. Para procurar una mxima objetividad en la Evaluacin se pretender obtener la mayor informacin posible del progreso en el proceso de aprendizaje de cada alumno. Criterios de Evaluacin 1. Reconocer auditivamente, determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales y describir, con la terminologa adecuada, sus caractersticas ms destacadas. 2. Reconocer y situar en su contexto (histrico, filosfico, artstico) manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de la msica. 3. 4. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos bsicos del lenguaje musical. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Participar en la interpretacin e improvisacin de piezas vocales, instrumentales o coreogrficas, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

5.

6. Elaborar arreglos o acompaamientos para canciones o piezas instrumentales utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7. Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmico meldicos en situaciones de improvisacin e interpretacin. 8. Utilizar con autonoma, algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 9. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, audiovisuales, informticas) para investigar sobre la obra musical, autor, poca y estilo. 10. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. 11. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica. La evaluacin del aprendizaje Los instrumentos utilizados para la Evaluacin deben ser variados y podrn incluir: Preguntas orales en clase. Pruebas escritas (dos, al menos, por Evaluacin) Cuaderno de clase. Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios y otras tareas. Ejecucin de obras instrumentales y vocales.

Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin,

21

atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc. A modo de resumen:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VALOR PORCENTUAL 50% 10% 30% 10%

Pruebas escritas Notas de clase Flauta, cuaderno de clase Actitud en el aula

Para evaluar la expresin escrita del alumnado se tendr en cuanta las siguientes cuestiones:
FALTAS DE ORTOGRAFA

TILDES

PRESENTACIN

EXPRESIN

REDUCCIN MXIMA TOTAL

2 ESO

- 005 por tilde (2 tildes = 1 falta) Reduccin hasta 1 punto - 010 por falta

- 025 regular - 010 por error de - 050 mal expresin (mx. -050) (mx. - 050) Reduccin hasta 1 punto

2 puntos

La calificacin final corresponder al valor porcentual de cada uno de los apartados anteriores. Se considerar aprobada la evaluacin cuando el alumnado obtenga un mnimo de 5. En los grupos bilinges la calificacin de esta parte de la materia en ingls vendr regulada por la normativa. Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica Se van a plantear una serie de lecturas para cada mes relacionadas con los diversos aspectos del temario. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Para evaluar la comprensin lectora se realizarn una serie de actividades relacionadas con las lecturas, tales como cuestionarios relacionados con la comprensin lectora, presentaciones orales relativas a las lecturas, esquemas relacionados con las lectura, extraccin de ideas principales, redacciones escritas sobre los temas propuestos, murales, visionado de vdeos para la comprensin oral. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Cuida tus odos. Music style. Los viajes de un gran compositor: Un viajero y 200 ciudades. La msica en el Hiper condiciona las compras de los clientes. Renacimiento: sensualidad y descubrimientos. Mujeres en la msica clsica.

22

Barroco: La tradicin de los castrati. Wolfgang Amadeus Mozart: Vida y obra. La guitarra. Carteleras. Elaborar una agenda de conciertos y actividades musicales. Father of romantic music.

PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA PARA 4 ESO

En el cuarto de ESO la asignatura de Msica es optativa. Globalmente la asignatura hay que entenderla como una extensin y profundizacin en los contenidos musicales ya conocidos por el alumnado y centrarse en aquellos aspectos que por su mayor complejidad resultaban inadecuados en los cursos anteriores. La ampliacin del estudio del sonido y de los aspectos gramaticales de la msica se enfoca aqu a travs de la investigacin de la msica folclrica y popular. Adems de esta profundizacin en el contenido de la msica, se proceder a un anlisis de sus usos en la sociedad actual, desde los que tienen una mayor vocacin esttica a aquellos en los que se encuentra ms instrumentalizada, pero tratando de descubrir y comprender el hecho de que la msica se ha convertido en un elemento imprescindible en la vida cotidiana de nuestra sociedad. A lo largo de estos contenidos nunca se perder a ocasin de continuar desarrollando mediante la prctica musical aquellas destrezas que el alumnado ha adquirido en su formacin anterior. Objetivos didcticos especficos - Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. - Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos, como partituras, comentarios o musicogramas, y describir sus principales caractersticas. - Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. - Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin o la observacin de grabaciones de audio y vdeo, o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. - Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. - Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. - Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. - Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos.

23

Tratamiento de las competencias bsicas

INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS BSICAS

INDICADORES Indicador comn: Ser autocrtico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable. Indicador 2: Realiza proyectos de investigacin y toma postura crtica y argumentada ante los problemas de la vida real. Indicador 3: Potencia la atencin, la concentracin y la memoria auditiva en la interpretacin. Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. Indicador 2: Tiene en cuenta la importancia del sonido y del silencio en la vida cotidiana. Indicador 3: Participa en actividades musicales en grupo, valorando la realizacin de interpretaciones musicales que impliquen trabajo individual y grupal. Indicador comn: Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio. Indicador 2: Desarrolla capacidades creativas participando en el propio proceso de aprendizaje de forma activa. Indicador 3: Aplica conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad en diversos contextos Indicador comn: Saber utilizar herramientas informticas para exponer sus trabajos acadmicos a travs de programas de presentaciones. Indicador 2: Trabaja con formas de informacin de diferente ndole, para conseguir un objetivo musical (grafa musical, grabaciones, ) Indicador 3: Mantiene una actitud positiva y crtica hacia el empleo de las TIC. Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las reas. Indicador 3: Desarrolla la capacidad de anlisis auditivo para discriminar diferentes msicas. Indicador 4: Conoce la importancia de la higiene auditiva y los elementos nocivos que puede provocar la contaminacin acstica.

PUNTUACIN

AUTONOMA PERSONAL

SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

24

ARTSTICA

LINGSTICA

MATEMTICA

Indicador comn: Saber utilizar el lenguaje artstico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas propias, apreciando los valores culturales y estticos, entendindolos como parte de la diversidad cultural y contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora. Indicador 2: Conoce manifestaciones artsticas musicales de diferentes culturas. Indicador 3: Desarrolla aptitudes de crtica musical ante la msica que consumimos directa e indirectamente. Indicador comn: Expresar por escrito, con correccin, la opinin sobre el tema planteado en un texto. Indicador 2: Domina y utiliza el habla, la escucha, la escritura y la lectura en la comprensin, anlisis, reflexin en relacin a textos relacionados con la msica. Indicador 3: Produce textos e informaciones orales y escritas diferenciando ideas principales y secundarias. Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Comprende y reproduce estructuras rtmicas en diferentes compases. Indicador 3: Comprende la estructura interna de las obras musicales y el sentido de las proporciones.

Contenidos Bloque 1. Audicin y referentes musicales. - La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. - Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. - Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. - La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. - La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. - La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. - Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. - Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.

Bloque 2. La prctica musical. - Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. - Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la

25

elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. - Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. - mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. - Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. Bloque 3. Msica y tecnologas. - El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. - Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. - Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las - interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. - Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. - Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. - Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

Secuenciacin de los contenidos: Introduccin: El sonido, material de la msica Unidad 1. Msica y tecnologa Las nuevas tecnologas. El sintetizador y la sntesis de sonidos. Las nuevas tecnologas y la msica popular urbana. Msica en la red. Unidad 2. La msica para el cine y la radio La msica en el cine. Evolucin de la msica de cine. El teatro y cine musical. El musical La msica y la televisin. La msica y la radio. Unidad 3. La msica popular urbana La msica popular urbana: cancin comercial y cancin baile. El jazz. La msica popular contempornea Historia de la msica popular moderna.

26

Unidad 4. La msica en Espaa Evolucin histrica de la msica en Espaa. La restauracin musical: generacin del 98, generacin de los maestros, nuevos compositores de la zarzuela, generacin del 27. La vanguardia musical: generacin del 51, los intergeneracionales y la generacin del 61. Unidad 5. La msica popular en Espaa El folclore y la etnomusicologa. El folclore en Espaa. Los instrumentos populares espaoles. La danza popular en Espaa. Unidad 6. Msicas del mundo. Msica popular en Iberoamrica, Asia y frica Msicas del mundo. La msica popular y tradicional en latinoamrica. La msica popular en la India, China y Japn La msica popular en frica: caractersticas, instrumentos. Unidad 7. La interpretacin musical y los oficios musicales La interpretacin musical. Las escuelas de interpretacin. El director. El intrprete. Los oficios musicales. La enseanza. La investigacin musical: el musiclogo. La edicin y el editor. Los medios de comunicacin y la msica: la crtica musical.. La fabricacin de instrumentos. Temporalizacin Se van a trabajar 2 3 unidades por trimestre. Metodologa Como principios didcticos a resaltar tenemos: Educacin integral, como objetivo fundamental de etapa. Atencin a la diversidad. Equilibrio entre la comprensividad y la diversidad. Crear un clima de cooperacin y aceptacin mutua entre los alumnos. La atencin a la autoestima entre los alumnos. El tener en cuenta los mtodos activos y los estilos de aprendizaje.

La programacin esta enfocada bajo la didctica basada en el aprendizaje participativo. El alumno es el principal protagonista del proceso de formacin: es l quien tiene que enfrentarse al desarrollo o adquisicin de los conocimientos y conceptos, as como su comprensin, valoracin y enjuiciamiento. Los contenidos del fenmeno musical son prximos al alumnado dado la influencia de la msica en todos los mbitos de la vida actual. Por ello, el anlisis de los medios de comunicacin debe ser habitual en el aula, as como los ejemplos sacados de la vida diaria. Es esta estrategia de indagacin la que se seguir como motivadora para que el propio alumno realice su propia aproximacin a los centros de inters creados por la profesora. La estrategia expositiva debe ajustarse a la enseanza de los hechos y conceptos Ambas estrategias pueden promover los aprendizajes significativos. Otro aspecto metodolgico girar en torno al procedimiento ms habitual de la audicin activa. sta

27

comprende procesos en dos niveles simultneos, el de la inteligencia y el de la sensibilidad, que se complementan mutuamente. Diseando actividades de audicin se trabajar este aspecto, teniendo siempre en cuenta que tienen un componente de pasividad, por lo que se propone la audicin activa, donde el alumno interviene en el mismo proceso. Las actividades llevadas a cabo fuera del aula convienen tenerlas en cuenta en esta rea, pues, en ocasiones, son un gran puente tendido entre la vida escolar y la ida cultural de la comunidad. La salida al concierto constituye una experiencia enriquecedora siempre que exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado. Con relacin a las caractersticas propias de esta rea tenemos: - El inters auditivo debe despertarlo slo la msica. La audicin debe presentar elementos conocidos, puede de lo contrario ser rechazada, y a la vez incluir elementos nuevos para proporcionar estmulos suficientes. - La duracin de los ejemplos de msica, seleccionados siempre con sentido esttico, debe estar en continua relacin con la correspondiente capacidad de concentracin memoria. - El desarrollo de la actividad debe ser variado, evitando estereotipos y actuando el profesor de moderador de la actividad. Todo esto se puede tambin conseguir mediante la interpretacin, donde se consideran estos aspectos: Es una fuente de socializacin. Cultiva aspectos tcnicos importantes expresivos. Prevalece la exposicin ante los dems del trabajo individual y colectivo.

- Cuando se aaden la interpretacin vocal y la instrumental se alcanza el nivel expresivo mximo si la obra est correctamente seleccionada, siendo un motivador de aprendizaje considerable. Las actividades que se plantean a lo largo de las unidades didcticas tienen como finalidad ampliar la competencia del estudiante, ofrecindole posibilidades de utilizar de forma autnoma, fuera del aula, lo que aprende en sta. Evaluacin La Evaluacin responder a tres aspectos: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumno y actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo, as como el grado de consecucin de las competencias bsicas. Para evaluar los contenidos del rea, se tendrn en cuenta el grado de dominio de los mismos y se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Los instrumentos utilizados para la Evaluacin deben ser variados y podrn incluir: Preguntas orales en clase. Pruebas escritas (dos, al menos, por Evaluacin) Cuaderno de clase. Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios y otras tareas. Ejecucin de obras instrumentales y vocales.

Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin, atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc. Criterios de evaluacin

28

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. 2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musi-cogramas y describir los elementos del lenguaje musical que intervienen en su creacin y sus principales caractersticas, utilizando la terminologa adecuada y situndolas en su contexto cultural. 3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informa-cin seleccionada de distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc., utilizando la terminologa musical adecuada. 4. Interpretar piezas vocales o instrumentales, o coreografas aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. 7. Elaborar arreglos o acompaamientos para piezas musicales a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. 8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. 9. Reconocer las muestras ms importantes del patrimonio musical de las diferentes Comunidades Autnomas.

A modo de resumen

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VALOR PORCENTUAL 30% 30% 30% 10%

Pruebas escritas Notas de clase. Trabajos Interpretacin instrumental Actitud en el aula

Para evaluar la expresin escrita del alumnado se tendr en cuanta las siguientes cuestiones:
FALTAS DE ORTOGRAFA TILDES PRESENTACIN EXPRESIN REDUCCIN MXIMA TOTAL

4 ESO

- 005 por tilde - 010 por falta (2 tildes = 1 falta) Reduccin hasta 1 punto

- 025 regular - 010 por error de - 050 mal expresin (mx. -050) (mx. - 050) Reduccin hasta 1 punto

2 puntos

La calificacin final corresponder al valor porcentual de cada uno de los apartados anteriores. Se

29

considerar aprobada la evaluacin cuando el alumnado obtenga un mnimo de 5.

Actividades propuestas para desarrollar la Competencia en Comunicacin Lingstica Se van a plantear una serie de lecturas para cada mes relacionadas con los diversos aspectos del temario. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Para evaluar la comprensin lectora se realizarn una serie de actividades relacionadas con las lecturas, tales como cuestionarios relacionados con la comprensin lectora, presentaciones orales relativas a las lecturas, esquemas relacionados con las lectura, extraccin de ideas principales, redacciones escritas sobre los temas propuestos, murales, visionado de videos para la comprensin oral. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Turismo musical: auditorios y teatros de pera de Espaa. El MP3 Carteleras: agenda de conciertos y actividades musicales. Mujeres en la msica clsica. Las canciones tradicionales. Catalogamos los instrumentos musicales. Los lectores tienen la palabra. El festival que se salva lo vende todo. Beethoven en clave de Twitter. Napseter, iTunes y ahora, Spotify? Guitarristas con jondura. Repquer de damas (del jazz). El disco busca otra resurreccin.

PROGRAMACIN DEL PROYECTO INTEGRADO DE 4 ESO

Las lneas bsicas del proyecto integrado se resumen en los siguientes puntos: La interpretacin musical

La vocacin de este taller consiste en impulsar y consolidar la prctica instrumental a partir del aprendizaje de la tcnica instrumental de la flauta dulce e instrumentos de percusin Orff, adems de una dinmica de estudio personal, ensayo en grupo y ejecucin delante de un pblico. Del mismo modo, se contemplan la iniciacin a la tcnica vocal y el desarrollo de actividades de movimiento y expresin corporal. Para conseguir este objetivo, en cada unidad se trabaja una pieza que constituye la base de gran parte de las actividades propuestas (audicin, improvisacin, composicin, bsqueda de informacin, debate), adems

30

de ser el referente esencial para la interpretacin. Las piezas seleccionadas sirven, adems, como repertorio para interpretar en la clase o en otro tipo de actividades no lectivas, que puedan formarse en el centro y como material de ocio para los ratos libres. Las piezas a interpretar en el taller han sido seleccionadas teniendo en cuenta los criterios especficos siguientes:
Calidad artstica de la msica. Se han escogido los temas con el mximo rigor, evitando temas carentes de

inters musical. Aplicacin didctica, principalmente al aprendizaje de la tcnica instrumental de la flauta dulce, instrumentos de lminas y percusin en general, y a los conceptos del lenguaje musical, como el ritmo, la meloda, la armona y la forma. Conseguir un repertorio heterogneo, teniendo en cuenta a quin va dirigido. Las obras recorren todos los gneros y estilos: desde la msica instrumental a la vocal, desde la msica del Renacimiento hasta la msica de nuestros das, pasando por obras famosas del repertorio sinfnico. Se ha de destacar la amplia presencia de la msica cinematogrfica, por ser un tipo de msica muy cercano al alumnado. La interpretacin teatral y el montaje de poemas.

La interpretacin teatral es otro de los objetivos plateados en el taller. El alumnado a travs de la interpretacin de pequeas obras teatrales adaptadas a su nivel, desarrollar una serie de actitudes muy interesantes en su formacin. As mismo se trabajar la lectura de poemas de los autores y autoras. Nuestro alumnado no tiene muy desarrollado la capacidad de recitar en voz alta este tipo de lecturas. Todas las obras que se trabajen sern de diferentes estilos, buscando la heterogeneidad. Se trabajar la puesta en escena de las obras trabajadas, tanto para su interpretacin en clase como ante un pblico. Muchos de los poemas que se trabajarn se acompaarn de dibujos, animaciones audiovisuales para favorecer el talento artstico y creativo del alumnado. Enfoque interdisciplinario que, relacionando contenidos de diversas materias, contribuye al desarrollo de las competencias bsicas

A lo largo del taller est presente la relacin de la msica y la literatura con otras artes como la pintura, la danza o el cine, as como sus conexiones con la fsica y las matemticas o las nuevas tecnologas, lo que favorece un aprendizaje integrador de los contenidos. Trabajo de las competencias bsicas Debido a su doble condicin de ciencia y arte, la Msica est en conexin directa con otros campos de conocimiento como la Fsica y las Matemticas y contribuye al despliegue de otras artes como la danza o el cine. Adems, se ha de destacar la relacin tan directa que existe entre la msica y los medios de comunicacin de masas como la radio, la televisin o Internet. Por otro lado la parte del taller donde se trabaja la literatura y la plstica permiten adquirir directamente diversas competencias. La enseanza musical y de interpretacin artstica contribuye directamente a la adquisicin de la competencia cultural y artstica: supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La expresin de ideas, experiencias o sentimientos mediante actividades como la interpretacin, la improvisacin o la composicin, y el anlisis de fragmentos y obras a travs de la discriminacin auditiva de sus elementos son los dos ejes principales del aprendizaje musical en esta etapa educativa y contribuyen de forma significativa a la adquisicin y desarrollo de esta competencia. Ser competentes desde un punto de vista cultural y artstico significa poder expresarse y comunicarse con mensajes artsticos, as como percibir y comprender las diferentes obras del mundo del arte y de la cultura, con el enriquecimiento personal que esto conlleva. Adems, la msica colabora en el desarrollo de otras competencias como:

31

 Autonoma e iniciativa personal. Actividades como la representacin teatral o la interpretacin musical

contribuyen a desarrollar esta competencia, ya que requieren una serie de capacidades como la autoestima (estar convencidos de que nuestro trabajo como intrprete es bueno y puede aportar algo a los dems); la constancia (es necesario perseverar en el trabajo tcnico individual para conseguir resultados satisfactorios); la autocrtica (aprender de los propios errores); el control emocional (es fundamental a la hora de tocar delante de un pblico); el saber elegir, calcular riesgos y afrontar y solucionar problemas (durante la interpretacin de una obra en pblico debe aprenderse a afrontar contingencias como un fallo en la memoria o una indisposicin momentnea, buscando una solucin rpida y eficaz para que la interpretacin no se vea interrumpida). Por lo que se refiere a otros momentos del proceso musical como son la improvisacin y la composicin, stas contribuyen a desarrollar la habilidad de planificar y gestionar proyectos, llevando a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos: tomar las decisiones oportunas, realizarlos y, posteriormente, evaluarlos extrayendo conclusiones para el futuro. Competencia social y ciudadana. La mayora de las actividades relacionadas con la msica son de tipo colectivo, especialmente las relacionadas con la interpretacin (ensayos, ejecucin en pblico, grabaciones, etc.), y contribuyen, por tanto, a la adquisicin de habilidades para saber desenvolverse socialmente, relacionndose en pie de igualdad con los dems, respetando y valorando sus opiniones y su trabajo, as como coordinando las propias acciones con las de los dems integrantes del grupo para la consecucin de un objetivo comn. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La msica ha experimentado un gran desarrollo tecnolgico. El aprendizaje de informtica musical en este nivel de contenidos, como programas editores de partituras, contribuye al desarrollo de esta competencia y favorece, al mismo tiempo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y para los momentos de ocio. Tambin es importante el aprendizaje que necesita procedimientos de bsqueda de informacin a travs de materiales escritos e Internet. Aprender a aprender. La audicin activa, el anlisis elemental y la apreciacin crtica de obras musicales de distintos estilos, gneros y culturas contribuye a desarrollar las capacidades para el aprendizaje como son el silencio, la atencin, la concentracin, la memoria, el anlisis y la extraccin de conclusiones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El conocimiento del mecanismo de produccin de la voz es un factor decisivo no slo a la hora de conseguir el objetivo de desarrollar el potencial vocal de cada persona sino tambin de prevenir problemas de salud como cansancio vocal, ronqueras, afonas y de utilizar correctamente la respiracin. Adems, el conocimiento de parmetros del sonido como la intensidad y la reflexin sobre temas afines a ste, como el consumo indiscriminado de msica, el excesivo volumen al que se escucha la msica en determinados ambientes y el exceso de ruidos en la vida cotidiana, contribuyen a desarrollar esta competencia. Competencia matemtica. La msica es un arte que tiene gran conexin con las matemticas; de hecho, el lenguaje musical es un arte abstracto y basado en dos pilares: ritmo y meloda. A su vez, ambos se basan en proporciones numricas: la proporcionalidad de las figuras musicales, la periodicidad de los acentos en los compases

OBJETIVOS 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrnicos para expresar ideas y sentimientos, al tiempo que se enriquecen las propias posibilidades de comunicacin y se respetan otras formas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin y recitado (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin artstica, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras tanto musicales como literarias de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas. Apreciar su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal, e interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales y literarias como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural. Examinar sus intenciones y funciones y aplicar la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales y literarias desarrolladas en diferentes

32

contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 7. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento. 8. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica. Bloque de contenidos
Bloque I: APRENDEMOS

Est enfocado hacia la percepcin musical y literaria. Comienza con el anlisis y la audicin o lectura de la obra de referencia. A continuacin se desarrollan los contenidos divididos en apartados. Cada apartado concluye con una serie de actividades basadas en la audicin de fragmentos, lectura y en la investigacin sobre los contenidos trabajados.
Bloque II: HACEMOS MSICA?

Se centra en la expresin musical en su doble vertiente de la interpretacin y la creacin, y se divide en cuatro grandes apartados: Tcnica instrumental Est orientado hacia el desarrollo de las habilidades instrumentales, y se divide en: Flauta: Prctica de las digitaciones, control de la emisin y realizacin de escalas y arpegios. Percusin: Conocimiento y prctica de la tcnica de ejecucin de los instrumentos escolares de percusin. Lenguaje musical Tiene como objetivo el conocimiento de los smbolos musicales y la realizacin de actividades de lectura de notas, lectura rtmica y entonacin. Interpretacin Se presentan las indicaciones sobre cmo ejecutar la obra propuesta. Creacin Est orientado al desarrollo de las aptitudes creativas en la triple vertiente de: Improvisacin: Ejecucin de fragmentos de msica vocal o instrumental a partir de unas pautas dadas. Composicin: Escritura de pequeos fragmentos de msica, basndose en las ideas y recursos musicales investigados durante la improvisacin. Movimiento: Prctica de movimientos corporales y montaje de coreografas.

BLOQUE III: SOMOS POETAS, ARTISTAS El trabajo se enfocar hacia la recitacin de poemas de diversos estilos, la interpretacin teatral de fragmentos, as como la realizacin de trabajos plsticos sobre las lecturas planteadas. CONTENIDOS I. Escucha
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos,

interpretacin teatral y musical, recitado y creacin musical.

partituras, musicogramas, caligramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.

33

 Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical: meloda, ritmo, armona, timbre, forma, Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas, obras teatrales y poemas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las Valoracin de la audicin, recitado e interpretacin como forma de comunicacin y como fuente de Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

tempo y dinmica e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales.

tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. propias preferencias.

conocimiento y enriquecimiento intercultural.

II. Interpretacin
La voz y la palabra como medios de expresin: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. La interpretacin teatral. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin y prctica de la

relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas musicales, obras teatrales poemas aprendidas por imitacin y a travs de la lectura. Agrupaciones vocales e instrumentales o teatrales individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, y expresin de los contenidos musicales y literarios a travs del cuerpo y el movimiento. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas propias (vocal, instrumental y corporal) y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo, y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

III. Creacin
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Elaboracin de caligramas, ilustracin de poemas, pequeas obras teatrales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creacin de acompaamientos Representacin individual o en grupo de pequeas obras teatrales. Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones, a partir

sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical.

de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Registro de las composiciones propias usando la notacin adecuada. Valoracin de la lectura Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin artstica. METODOLOGA DIDCTICA El Proyecto integrado de 4 centra su atencin en la vertiente de la expresin, por lo que el aprendizaje tiene como pilares fundamentales los procedimientos musicales bsicos: la interpretacin y la creacin, los procedimientos de recitado y representacin teatral. No obstante, se apoya en el resto de procedimientos basados en la percepcin que estn orientados al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, audicin activa y memoria comprensiva de la msica y la literatura.

34

Evaluacin A lo largo del curso escolar, se evalan los contenidos referidos al lenguaje musical, la interpretacin teatral, y el recitado de poemas as como los procedimientos metodolgicos asociados a l (como la lectoescritura), a travs de varias pruebas escritas, incluyendo la observacin diaria. Es importante realizar una evaluacin inicial para detectar el nivel de competencias que posee el alumnado y establecer as la idoneidad de la programacin prevista, as como la necesidad de realizar adaptaciones curriculares individuales o de grupo. Debe centrarse en un anlisis general del momento del proceso de aprendizaje musical en el que se encuentra el alumnado. Todo ello sin perjuicio de la evaluacin concreta que se haga en las unidades correspondientes sobre cada contenido del currculo. Principalmente, se evaluarn: Las capacidades vocales, teatrales, instrumentales y las relacionadas con la lectura, la recitacin, el movimiento corporal y la danza. La capacidad de escucha activa y memoria comprensiva. Las capacidades de lectura y escritura del alumnado y su conocimiento de todo lo relacionado con la literatura, la pintura y la msica. Las capacidades de maquetacin de trabajos. Se utilizarn los siguientes procedimientos:

Lectura de poemas, obras teatrales, notas musicales. Visualizacin de lecturas de poemas, obras teatrales. Improvisacin musical y teatral. Trabajos visuales sobre diversos autores, autoras, obras, etc. Puesta en escena de pequeas obras teatrales. Lectura de poemas.

Criterios de evaluacin 1. Mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), identificar y describir algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra musical o teatral interpretada en vivo o grabada. Se evala la capacidad para distinguir auditivamente o visualmente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical o teatral y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplica mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir. 2. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada, obras de teatro ledas, o poemas recitados. Permite evaluar la capacidad de utilizar un vocabulario apropiado para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica, obras teatrales, poemas y valorar la asimilacin de algunos conceptos bsicos necesarios a la hora de ofrecer opiniones. 3. Participar en la interpretacin en grupo de una obra teatral, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, actor instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 4. Elaborar caligramas, o exposiciones de trabajos sobre diversos autores y obras. Con este criterio se observa la habilidad para seleccionar y combinar distintos elementos tanto visuales como de informacin con el fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de trabajo visual. Se parte de elementos previamente trabajados en el aula y se valora tanto el proceso como los resultados obtenidos. 5. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas

35

de interpretacin y audicin. Se valora la destreza con la que se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin. 6. Valorar el patrimonio cultural. 7. Respetar las opiniones e interpretaciones de los dems. Instrumentos y procedimientos para evaluar al alumnado El cumplimiento de la Programacin y el logro de los distintos objetivos se irn verificando mediante los procedimientos de Evaluacin. La lnea directriz por la que sta se regir se encuentra dentro de la idea de la evaluacin continua teniendo en cuenta en todo momento las competencias bsicas. En este sentido se valorarn tanto los ejercicios escritos como las intervenciones orales, las actividades, las interpretaciones y trabajos que realice el alumnado. Para procurar una mxima objetividad en la Evaluacin se pretender obtener la mayor informacin posible del progreso en el proceso de aprendizaje del alumnado.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin del rendimiento del alumnado resulta una tarea especialmente difcil para el profesorado de msica, debido a la gran cantidad de alumnado y a la complejidad que entraa la valoracin de actividades de muy distinta naturaleza, muchas de ellas difciles de calificar objetivamente (como las relativas a la interpretacin musical, por ejemplo) La evaluacin ser formativa y continua, ya que la condicin esencial ha de ser la valoracin. La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo en tres momentos, siguiendo en el siguiente esquema: Evaluacin inicial: Persigue el diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin continua: Se realiza a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica, pudiendo presentar las siguientes variedades:

Pruebas orales. Individualmente, en pequeos grupos o un gran grupo. Control de cuaderno del alumno. Podr hacerse con la periodicidad conveniente.

Evaluacin final: Puede contar con: Una parte escrita, que podra prepararse a partir de todas las pruebas elaboradas. Una valoracin personal de cada alumno en relacin con su impresin subjetiva y los datos objetivos de su trabajo a lo largo del curso (cuaderno, resultados, interpretacin, trabajo, actitud)

La naturaleza de los contenidos a valorar har muy aconsejable incluir momentos de autoevaluacin y coevaluacin. Evaluacin del Proyecto curricular A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

36

Instrumentos de evaluacin NOTAS DE CLASE

En cada trimestre se evaluar las actividades desarrolladas: trabajos de aplicacin y sntesis, textos, producciones orales. FLAUTA, CUADERNO DE TRABAJO

El cuaderno de trabajo se revisar al trimestre. Se interpretarn dos piezas musicales con la flauta que formarn parte de la evaluacin. ACTITUD EN EL AULA

La actitud en el aula del alumnado representar otra parte de la evaluacin. ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE El alumnado con la materia de msica pendiente deber realizar una serie de actividades de recuperacin que se les entregarn a comienzo de curso. stas se recogern a mediados de curso para su evaluacin. Si se han realizado correctamente el alumnado podr recuperar la asignatura presentndose a un examen que se realizar a finales de mayo con el fin de recuperar la materia pendiente. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La diversidad en el aula puede tomar varios aspectos, sintetizables en cuatro: diversidad cultural ya sea de origen geogrfico o determinada por el entorno socioeconmico-, diversidad de intereses -alumnado con un inters especfico por el rea de msica o con gustos estilsticos muy dispares-, diversidad de aptitudes o capacidades y presencia en el aula de alumnado con algn tipo de discapacidad. El profesorado de msica debe tender a dar respuesta a las necesidades educativas que plantean estas diversidades en el aula de msica. Para facilitar su tarea, se han diseado unos materiales que ofrecen una serie de posibilidades diversificadas, aunque, sin duda, el instrumento ms importante ser la actitud abierta y receptiva del profesorado, capaz de captar esta realidad cambiante y ofrecer soluciones adaptando las estrategias de enseanza en cada caso. Las actividades presentes en el material permiten una gran flexibilidad de aplicacin y adaptacin, tanto en el mbito individual como en el trabajo de grupo y colectivo. La vivencia de la experiencia musical no se plantea en los materiales a partir de un nico camino de aproximacin, sino desde las diferentes vas representadas por la audicin, la interpretacin, la creacin, la reflexin y el debate.

37

La mayor parte del repertorio que se ha recogido para la elaboracin de los materiales admite diferentes niveles de profundizacin o complejidad. La mayora de las piezas o de los ejercicios creados para interpretar, tanto vocales como instrumentales, se presentan con sugerencias para aadirles lneas rtmicas o meldicas de acompaamiento, de diferentes niveles de dificultad. Esto permite una interpretacin adaptada a cada grupo, y a la vez, una distribucin de papeles segn las habilidades individuales del alumnado: cada muchacho o muchacha puede optar entre ejecutar desde un sencillo ostinato rtmico hasta una parte solstica, meldica o rtmica; desde un fragmento cerrado y que, por tanto, puede haberse preparado anteriormente, a una improvisacin o una lectura musical a primera vista; desde un fragmento cantado a uno adaptado al instrumento preferido, etc. Considerando que la interpretacin colectiva de una pieza musical funciona como un engranaje, el esfuerzo y las posibilidades de cada cual contribuirn igualmente al efecto global de la pieza y a su xito. En el aula de msica puede ocurrir tambin que coincidan en un mismo grupo alumnos que estudian y/o practican un instrumento extraescolarmente, con otros que solamente han practicado msica en Primaria. Esto supone en los primeros un dominio superior del lenguaje musical y de la tcnica del instrumento, aunque, por otra parte, no hay que olvidar que la predisposicin musical natural puede ser similar en alumnos que no tienen dicha prctica. A travs de la evaluacin inicial propuesta en los materiales, se obtiene informacin acerca de la experiencia musical del alumnado, a fin de tenerla presente en la adjudicacin de tareas, lectura de partituras y reparto de papeles. Tambin las actividades de creacin y composicin musical se plantean de manera que puedan ejecutarse en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos y alumnas. Las actividades de audicin se presentan en el libro bastante guiadas, pero dejando la puerta abierta al anlisis y observacin que pueda proponer el alumnado respecto a otros elementos musicales no explicitados, pero inherentes a la estructura compositiva. El repertorio de audiciones y piezas para interpretar es muy variado, tanto para dar a conocer al alumnado un amplio abanico musical como para dar cabida en lo posible a la multiplicidad de gustos y preferencias que estarn presentes sin duda en el aula. Actividades de refuerzo y ampliacin A travs de la observacin de la dinmica en el aula, el propio profesorado es quien se halla en la mejor posicin para detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de refuerzo para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades, o de ampliacin para aquellos ms motivados. La tipologa de las actividades que se presentan en cada unidad, facilita la creacin de otras nuevas por el hecho que permiten mltiples variaciones basndose en el mismo modelo procedimental. Cada tema comprende un apartado de ampliacin, donde se sugieren actividades que persiguen una mayor profundizacin en algn aspecto planteado dentro de aquella unidad. Alumnos con necesidades educativas especiales: Adaptaciones no significativas Teniendo en cuenta los contenidos de la asignatura, y su tratamiento, no parece que existan grandes dificultades en la aprehensin de los conceptos bsicos de 1 y 2 ESO. En un principio, la atencin a la diversidad puede partir de las actividades cotidianas, con vistas a obtener datos sobre la manera en que se manifiesta el alumnado y establecer, a travs de la correspondiente evaluacin inicial o diagnstica, sus aptitudes y carencias. Esta programacin incluye aspectos que contemplan, de forma anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno del grupo-clase. Se planifican un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del grupo especificadas en cada una de las unidades didcticas planteadas. En el aula de msica es habitual que se realicen agrupamientos del alumnado para la realizacin de diversas tareas (creatividad, improvisacin, coreografas, prctica instrumental...), lo que puede propiciar la inclusin de estos alumnos con dificultades en el seno de un grupo ms compensado, o bien de manera especfica, con otros de nivel similar. La adaptacin a la diversidad llega a su mximo exponente al tratar al alumnado con necesidades educativas especiales. Este tipo de alumnado son personas que presentan algn tipo de discapacidad, por lo que pueden precisar: - La adaptacin de los recursos materiales, tales como baquetas e instrumentos (extensores, sujecin en el

38

caso de malformaciones, discapacidades motoras...), asientos, as como de ubicacin en el aula. Una adecuacin de los elementos del curriculum (reformulacin de los objetivos, lo que supone una adaptacin de los contenidos y de los criterios de evaluacin).

INVENTARIO DEL DEPARTAMENTO: RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS DEL AULA

Los recursos materiales especficos del aula son: o Impresos: Libros de texto, de consulta y de ejercicios, tanto para el profesorado como para el alumnado. Diccionarios tcnicos especilizados . Partituras, obras, estudios, tratados. Lminas de instrumentos, guas de audicin, juegos, diapositivas. o Audiovisuales, tanto video, DVD, equipo de sonido, Cd, discos, cintas. o Informticos: hardware y software (programa de edicin de partituras, como Notedit, secuenciadores, CD-Room, programas interactivos como el Clic), internet, web-quest. o Instrumentos: Instrumentos Orff (carrillones, xilfonos, metalfonos, percusin indeterminada), teclado MIDI, guitarra, el instrumento aportado por el alumno (flauta dulce). o Fuentes sonoras: audiciones, coleccin de discos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Asistir a conciertos o recitales dentro y fuera del Centro, especialmente, a aquellos que formen parte de un Programa Didctico y sean ms apropiados para el alumnado. Las fechas no se pueden concretar y nos cursos, porque an no se conoce la fecha de los mismos ni el nivel al que van a estar dirigidos. Recital a cargo del alumnado (1, 2 y 4 ESO) con las piezas montadas a lo largo del curso. Fecha prevista tercer trimestre. Montaje audiovisual y musical a cargo del alumnado del Proyecto Integrado. Fecha prevista finales del tercer trimestre. Asistencia a exposiciones relacionadas con la msica (1, 2 y 4 ESO). Su asistencia depender de la oferta. NECESIDADES DE FORMACIN

Este departamento estara interesado en actividades de formacin relacionadas con las enseanzas bilinges.

39

PLAN DE REUNIONES Y TEMAS A TRATAR Los temas tratados sern todos aquellos propuestos por el ETCP, anlisis de los resultados de las evaluaciones, grado de consecucin de las programaciones, medidas adoptadas para solucionar algunos resultados negativos, compra del material, participacin en actividades, unidades bilinges, necesidades del departamento, estudio, anlisis de las fichas con objetivos, contenidos y actividades para el alumnado con necesidades educativas especiales, revisin del alumnado con la asignatura de msica pendiente, etc.

ASPECTOS METODOLGICOS GENERALES

Organizacin del tiempo y del espacio Al tratar la organizacin del tiempo se tendr en cuenta la distribucin de ste relativa al tipo de actividades a realizar y su secuencia (el orden que deben seguir para dar lugar a aprendizajes significativos). En algunos casos se comenzarn las unidades didcticas con actividades introductorias y en otros se comenzarn con una evaluacin diagnstica. La organizacin del aula de msica estar en funcin del mobiliario del que dispongamos y de la actividad planteada (prctica vocal, instrumental, corporal, explicacin, actividades escritas), as como del grupo de alumnos. Principios metodolgicos Los principios metodolgicos de Msica son:

- La actividad. Con un mtodo activo de ensear haciendo. - Unidad de teora y prctica. Se lograr en base a la investigacin personal, tras la explicacin del profesorado, con la expresin de las ideas y expresiones y valoraciones analticas del alumnado. El escaso tiempo del que se dispone no permite el trabajo de investigacin sin que se le marque las pautas al alumnado. - Atencin personalizada. Teniendo en cuenta la individualidad y la capacidad del alumnado. - La creatividad. Mediante actividades que estimulen el pensamiento y la creatividad artstica (improvisacin). - La socializacin. Potenciar el trabajo en equipo y el personal con la prctica instrumental y vocal. - La globalizacin. Mediante la interdisciplinariedad. La materia como herramienta para conseguir objetivos instrumentales: expresin correcta, razonamiento... Modelo de aprendizaje El modelo a emplear se basa en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la intervencin pedaggica. A partir de los conocimientos previos del alumnado, se desarrollan contenidos de forma estructurada, de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes depende de lo ya aprendido, teniendo en cuenta que cada nuevo aprendizaje aumenta su capacidad de aprender. Mtodos didcticos A lo largo de la programacin los mtodos didcticos a utilizar son: o Mtodo de proyectos: plantea al alumnado situaciones complejas con vistas a que intenten resolverlas de una manera creativa, estimulando la imaginacin, la creatividad y la aplicacin de sus propias experiencias. o Aprendizaje por descubrimiento: la base de este trabajo es observar y registrar

40

informacin de forma sistemtica, informacin de la que se pueden extraer conclusiones despus. Mtodo cientfico: se parte del planteamiento del problema, seguido de la formulacin de una hiptesis, deduccin de las consecuencias, prueba, introduccin de las conclusiones extradas en la teora inicial y reajuste de la hiptesis.

Profesorado Contamos con unos recursos didcticos fundamentales para incrementar el proceso comunicativo, dado el carcter participativo y grupal de la msica: o o o o o Actitud positiva Contacto visual. Claridad de exposicin. Trato adecuado, sin autoritarismo ni paternalismo. Seguridad y confianza por ambas partes buscando la reciprocidad

Todo el diseo de la programacin est basado en la vivencia de la msica por parte del adolescente con un planteamiento prctico. Por ello, es fundamental presentar como profesores una serie de estrategias bsicas:

MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN

marcados. de msica.

La programacin se revisar trimestralmente para comprobar cmo va la consecucin de los objetivos Si es necesario se modificar los aspectos que se consideren convenientes. Cualquier modificacin que se lleve a cabo quedar registrada en el Libro de Actas de Departamento

TEMAS TRANSVERSALES

Esta rea contribuye de modo notable al desarrollo de la transversalidad pedaggica por sus caractersticas singulares. En particular, se presta para el tratamiento de los siguientes temas transversales: La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin psquica, tanto motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como recurso de relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de conciencia de los efectos perniciosos que pueden tener para nuestros rganos auditivos el abuso de las fuentes sonoras. La msica puede ayudar a entender las diferencias en la formacin y desarrollo de las voces masculinas y femeninas durante la pubertad y permite la consideracin de diversos planteamientos relacionados con la salud vocal. La prctica de la msica en el aula proporciona una excelente oportunidad al pedagogo para favorecer el respeto mutuo entre los sexos apreciando al mismo tiempo sus diferencias. Las coreografas, la danza, el canto, entroncndose en el aspecto mutacional de la edad, donde la imagen diferenciativa personal hacia los dems

Educacin para la salud

Educacin para la igualdad de oportunidades

41

comienza a tomar forma, se convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en equipo con el soporte del mundo sonoro musical. Se tendr muy en cuenta el rechazo a los estereotipos que vinculan determinadas actividades musicales con hombres o mujeres y se incidir especialmente en la presentacin de la mujer no slo como intrprete, sino tambin como compositora a lo largo de la historia. En la vida diaria nos encontramos con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y la asistencia a espectculos. Se ayudar as al alumnado a tomar conciencia del hecho comercial y aprender a controlarlo desde las propias opiniones y gustos. La fuerte invasin sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma que evite las repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro de los dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un mbito de trabajo muy necesario en el aula. Es muy importante introducir a los alumnos en el conocimiento de las tradiciones y msicas andaluzas por su riqueza y variedad a lo largo de todo su territorio. En todos los niveles se trabajare los instrumentos, las canciones populares, las danzas y fiestas. Este tema se tratar desde el encuentro generacional que supone el hecho de conocer y profundizar en la expresin musical de otras generaciones, el respeto a la diversidad, as como la apreciacin esttica de las mismas, logrando, a su vez, que el alumno comprenda cmo y por qu surgieron las manifestaciones artsticas caractersticas de cada regin, y acercndole afectivamente a generaciones anteriores a la suya. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de contenidos actitudinales basados en el respeto a los gustos musicales de los dems, adems de darnos la oportunidad de presentar opiniones de todo tipo en debates relacionados con el hecho musical y participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia basadas en el respeto a los dems, saber escuchar, el material de aula... La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y pases. La msica es un lenguaje inteligible por todos. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin, la prctica musical y la danza, as como el anlisis de las distintas funciones sociales de la msica en cada cultura proporcionan los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de ese modo a nosotros mismos, abriendo as canales de comprensin y comunicacin que nos acerquen a los otros pueblos. Los problemas de contaminacin sonora y las distracciones que pueden tener su origen en el uso inadecuado de la msica mientras circulamos, ya sea como peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares, etc, pueden ser tratados en relacin a los contenidos del rea. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) La relacin de las TIC con la asignatura de Msica es evidente, especialmente si tratamos los recursos informticos aplicados a la reproduccin, grabacin, edicin de partituras... o simplemente, a la bsqueda de informacin en Internet. Ya se ha tratado en el apartado de recursos materiales del aula este aspecto pero no est mal recordar algunos materiales muy interesantes para utilizar: - Internet: pginas para la bsqueda de informacin, webquest, grupos de trabajo, aulas interactivas... - Protocolo MIDI. - CD-Room interactivos. - Programas didcticos: Decubrimos la orquesta, aprendemos el lenguaje musical, intrumentos del mundo, el flamenco... - Editores de partituras: Finale, Encore

Educacin del consumidor

Educacin ambiental

Educacin para los Valores y Cultura Andaluza

Educacin para la convivencia

Educacin para la paz

Educacin vial

42

43