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QUESTES: 1 - Quando analisamos o fracasso escolar (epidemia terrvel entre ns e que prefiro chamar de pedagocdio),sustentado pelos pilares da evaso

e da repetncia, usual serem apontadas causas extra-escolares: I- precrias condies econmicas e sociais da populao, II- formao histrica colonizada, III- poderes pblicos irresponsveis ou atrelados aos interesses de uma elite predatria. Assinale a alternativa correta: a) Apenas a alternativa I est correta. b) Apenas a alternativa II est correta. c) Apenas a alternativa III est correta. d) As alternativas I e II esto corretas e) As alternativas I,II e III esto corretas. 2 - Quando, em Educao, se analisa o passado, preciso fazer uma distino entre o tradicional e o arcaico. O tradicional o que deve .... a) ser resguardado, protegido at, por ter apresentado um nvel de eficincia aceitvel; b) protegido at, por ter apresentado um nvel de eficincia aceitvel. c) deixado de lado, pois visto que passado, logo ineficiente. d) Deixado de lado, porque arcaico. e) As afirmativas a e b esto corretas. 3- Esta ideia defende de que a funo da Escola a de reprodutora da desigualdade social. A isso denomina-se: a) Otimismo ingnuo. b) Otimismo generalista. c) Pessimismo ingnuo. d) Pessimismo generalista. e) Neopedagogia. 4- Dizemos ns: eles no querem saber de nada ; dizem eles: as aulas no tm nada a ver comigo. Concluso nossa: eles no gostam da escola. Do que, talvez, no gostem muito, a) da arquitetura do prdio escolar, semelhante a uma priso. b) de professor desqualificado. c) de mestres, que de mestres no cheguem nem ao pior aprendiz. d) das nossas aulas. e) do currculo escolar. 5 - Essa uma das caractersticas do Conhecimento: quanto mais se sabe, a) mais se compreende o mundo e a si mesmo. b) mais se ignora. c) mais se quer aprender. d) mais se enlouquece. e) mais se procurar desvendar o prprio conhecimento. GABARITO: 1-E 2-A 3-C 4-D 5-B

Questes 1. Para Paulo Freire ensinar : I. Transmitir conhecimento; II. Dar forma a um corpo acomodado; III. Dar forma a um contedo; IV. Dar forma a um corpo indeciso. a) I e II b) III e IV c) I e III d) II e IV e) I, II e IV 2. Para Paulo Freire, s existe ensino quando: a) O aprendiz acreditou no ensinante; b) O ensinante convenceu o aprendiz; c) O ensinante e o aprendiz se convenceram do ensinado; d) O ensinado independe do ensinante; e) O aprendiz se tornou capaz de recriar, refazer o ensinado. 3. O educador democrtico, critico, em sua em sua prtica docente deve forar a capacidade de critica do educando, sua: a) Inquietude e submisso; b) Humildade e submisso; c) Humildade e curiosidade; d) Capacidade e submisso; e) Curiosidade e sua insubmisso. 4. P ara se trabalhar com os educandos a rigorosidade metodolgica com que se devem aproximar os objetivos cognoscveis uma de suas tarefas primordiais. Para isso o educador tem que ser: a) Criador, investigador, inquieto, curioso, humilde, persistente; b) Criador, investigador, inquieto, arrogante, humilde, persistente; c) Criador, investigador, inquieto, curioso, humilde, acomodado; d) Criador, investigador, inquieto, curioso, prepotente, persistente; e) Criador, investigador, inquieto, curioso, autoritrio, persistente. 5. A escola: a) Deve ignorar os saberes sociais construdos ao longo da vida; b) Deve anular os saberes sociais construdos ao longo da vida; c) Deve rejeitar os saberes sociais construdos ao longo da vida; d) Deve respeitar os saberes sociais construdos ao longo da vida; e) Deve impor sobre os saberes sociais construdos ao longo da vida. 6. O ensinar exige reflexo e crtica sobe a prtica, fundamental que o aprendiz da prtica docente saiba que deve superar o pensar ingnuo, assimilando o pensar certo juntamente com o professor formador.Por outro lado ele deve: a) Emoo, sensibilidade, afetividade, intuio; b) Emoo, sensibilidade, inquietude, intuio; c) Emoo, sensibilidade, razo, intuio; d) Emoo, sensibilidade, arrogncia, intuio; e) Emoo, sensibilidade, criticidade, intuio. 7. A experincia informal de formao ou deformao vivida no pode ser negligenciada e exige reflexo. Estas experincias so vividas: a) Nas ruas, praas, trabalho e nunca na sala de aula; b) Nas ruas, praas, nunca no trabalho e na sala de aula; c) Nas ruas, nunca nas praas, trabalho e na sala de aula;

d) Nunca nas ruas, praas, trabalho e na sala de aula; e) Nas ruas, praas, trabalho e na sala de aula. 8. Qual o primeiro saber necessrio para formao docente? a) Ensinar transmitir conhecimentos, criar possibilidades para o aluno; b) Ensinar no transmitir conhecimentos, criar possibilidades para o aluno; c) Ensinar transmitir conhecimentos, para construo do aluno; d) Ensinar transmitir conhecimentos e no criar possibilidades para o aluno; e) Ensinar nem sempre transmitir conhecimentos e criar possibilidades para o aluno. 9. Segundo Freire, dentro da escola experincias com ciclo fez brotar um debate bastante intenso sobre as prticas avaliativas envolvendo: a) Pais, estudantes, governadores e dirigentes; b) Estudantes, governadores, dirigentes e professores; c) Governadores, dirigentes, professores e pais; d) Dirigentes, professores, pais e estudantes; e) Professores, estudantes, dirigentes, pais e governadores. GABA RITO 1-D2-E3-E4A 5-D6-A7-E8B9D

QUESTES: 1 - Analise as afirmaes e assinale a nica incorreta: a) Todo o PDE [Plano de Desenvolvimento da Educao] est ancorado justamente na criao do ndice de Desenvolvimento da Educao Brasileira IDEB, que pondera os resultados do SAEB, da Prova Brasil e dos indicadores de desempenho captados pelo censo escolar (evaso, aprovao e reprovao). b) O IDEB mais um instrumento regulatrio do que um definidor de critrios para uma melhor aplicao dos recursos da Unio visando alterar indicadores educacionais. c) Boa parte dos problemas que estamos enfrentando com a educao bsica nacional advm do prprio formato ideolgico do projeto liberal hegemnico, agora sob nova direo: ele reduz qualidade a acesso supostamente como uma primeira etapa da universalizao. d) Deixada lgica do mercado, o resultado esperado ser a institucionalizao de escola para ricos e escola para pobres (da mesma maneira que temos celulares para ricos e para pobres). As primeiras canalizaro os melhores desempenhos, as ltimas ficaro com os piores desempenhos. As primeiras continuaro sendo as melhores, as ltimas continuaro sendo as piores. e) A desigualdade econmica no produz efeitos diretos no rendimento e nos resultados escolares, a questo da qualidade da instituio de ensino e no dos seus alunos. 2 - Analise: I- Quando se cria um sistema de avaliao e passa a haver responsabilizao pelos resultados, os gestores vo se preocupar com as notas e as metas. Qual a defesa desse sistema: se existe um mecanismo para atribuir responsabilidades, os gestores vo melhorar o ensino. II- O verdadeiro limite universalizao da melhoria da qualidade da escola a prpria ideologia meritocrtica liberal. Caso a avaliao se coloque a servio dela, ento ficar limitada medio do mrito e ocultao da desigualdade social sob a forma de indicadores neutros como o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) criado pelo MEC. III- Embora nvel socioeconmico seja um nome elegante e dissimulador das situaes de desigualdade social, ele fundamental para se entender o impacto dessa desigualdade social na educao. Nem todas as camadas sociais sofrem da mesma forma com as agruras da realidade escolar do pas as camadas populares sofrem mais. IV- Em 1991 (Freitas, 1991) propusemos o conceito de eliminao adiada para identificar uma das situaes geradas no processo de excluso das camadas populares do interior da escola: o conceito referia-se permanncia dos alunos dessas camadas na escola durante algum tempo, postergando sua eliminao da escola e realizando-a em outro momento mais oportuno. Bourdieu e Champagne (apud Bourdieu,2001, p. 221) chamaram esta categoria de excluso branda: a) Apenas I e II esto corretas. b) Apenas II e III esto corretas. c) Apenas I, II, III e IV esto corretas. d) Apenas III e IV esto corretas. e) Todas esto incorretas. 3 - Assinale a nica alternativa incorreta dentre as afirmaes a seguir: a) As novas formas de excluso atuam agora por dentro da escola fundamental. b) Do ponto de vista da avaliao, essas novas formas de excluso levam a uma reduo da nfase na avaliao formal e pontual do aluno em sala de aula (introduzem novas formas de organizao escolar): progresso continuada, progresso automtica, ciclos etc., e novas formas de avaliao informais), liberando o fluxo de alunos no interior da escola e conduzindo ao fortalecimento do monitoramento por avaliao externa, avaliao de sistema centralizada (Prova Brasil, SAEB, Saresp, Simave etc.). c) A reduo da nfase na avaliao formal do aluno, em sala de aula, e seu deslocamento para processos informais de avaliao (Freitas, 2003), bem como a nfase maior em processos mais gerais de avaliao de sistema, fazem com que a qualidade seja objeto de medidas de

desempenho como eficincia do sistema de ensino e no como igualdade de resultados dos alunos matriculados nas escolas desse sistema. d) A soluo proposta pelo autor para a excluso percebida na escola de ensino fundamental o fim dos sistemas de avaliao externos. e) H de se reconhecer as falhas nas escolas, mas h de se reconhecer, igualmente, que h falhas nas polticas pblicas, no sistema socioeconmico etc. Portanto, esta uma situao que, espera de solues mais abrangentes e profundas, s pode ser resolvida por negociao e responsabilizao bilateral: escola e sistema. 4 - Assinale a alternativa correta: a) A estratgia liberal insuficiente porque responsabiliza apenas um dos polos: a escola. b) As polticas pblicas so as responsveis pelos maus resultados da Educao Bsica no Brasil. c) O autor defende que no exista avaliao externa nos resultados dos estudantes da Educao Bsica no Brasil. d) O autor explica que as polticas pblicas so eficazes no que diz respeito s avaliaes externas, o problema a divulgao dos dados. e) O autor defende que a municipalizao da Educao Bsica a soluo para os problemas de qualidade na educao. 5 - Analise as afirmaes a seguir e assinale a alternativa incorreta: a) A qualidade negociada implementada pela avaliao institucional da escola, a qual um processo que deve envolver todos os seus atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela. b) A avaliao institucional deve levar apropriao da escola pelos seus atores no sentido de que estes tm um projeto e um compromisso social, em especial entre as classes populares, e, portanto, necessitam, alm deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relao educao. c) A avaliao institucional deve, portanto, ser o ponto de encontro entre os dados provenientes tanto da avaliao dos alunos, feita pelo professor, como da avaliao externa dos alunos, feita pelo sistema. d) Os dados das avaliaes institucionais no devem ser divulgados, eles servem apenas de informao aos gestores para as mudanas necessrias no interior da escola. e) A avaliao em larga escala de redes de ensino precisa ser articulada com a avaliao institucional e de sala de aula. Gabarito: 1-E 2-C 3-E 4-A 5-D

QUESTES 1 - Analise as afirmaes e assinale a alternativa correta; I- A importncia dos professores para a oferta de uma educao de qualidade para todos amplamente reconhecida. A formao inicial e continuada, os planos de carreira, as condies de trabalho e a valorizao desses profissionais, entre outros aspectos, ainda so desafios para as polticas educacionais no Brasil. II- Considerando o papel dos professores na qualidade da educao, preciso no apenas garantir a formao adequada desses profissionais, mas tambm oferecer-lhes condies de trabalho adequadas e valoriz-los, para atrair e manter, em sala de aula, esses profissionais. III- A preocupao com a educao e, em decorrncia, com a formao de professores e as suas condies de trabalho aparece como uma questo importante na sociedade, em razo das demandas e das presses de variados grupos sociais, considerando os novos ordenamentos estruturais no mundo contemporneo. a) Todas as questes esto erradas. b) Apenas as afirmaes I e III esto corretas. c) Apenas as afirmaes I e II esto corretas d) Apenas as afirmaes I, II e III esto corretas. e) Apenas a afirmao III est correta. 2 - Assinale a nica alternativa incorreta nas alternativas abaixo: a) Cada vez mais, os professores trabalham em uma situao em que a distncia entre a idealizao da profisso e a realidade de trabalho tende a aumentar, em razo da complexidade e da multiplicidade de tarefas que so chamados a cumprir nas escolas. b) Nas duas ltimas dcadas no Brasil, esforos foram concentrados na rea educacional, tendo no seu horizonte os desafios postos pelas demandas e pelas necessidades que emergiram na sociedade brasileira: necessidades de ordem social, econmica e cultural no contexto dos direitos humanos. c) O Brasil no est distante de uma qualidade educacional considerada razovel, sobretudo no que se refere s redes pblicas. d) Os aspectos relativos sua formao continuada, em seus diferentes ciclos de atividade profissional, merecem cuidados especficos ante as realidades comunitrias e sociais emergentes. e) Ao falar de qualidade dos professores da educao bsica, tambm se est indiretamente referindo aos gestores de escolas que, de origem, so professores. 3 - Analise: I- As polticas de currculo esto diretamente relacionadas com a maneira como o sistema educacional concebe a funo social da escola, sendo o (a) professor(a) a pessoa a quem atribuda a autoridade institucional para dar cumprimento a ela. II- Com a Constituio de 1988 e a Lei n 9.394/1996 (LDB), o governo federal chamou para si a incumbncia de formular referenciais curriculares capazes de consolidar a concepo da educao bsica como um processo contnuo, regido pelos mesmos princpios educacionais e voltado para atender a populao desde os primeiros meses de vida at os 17 anos. III- Em 1990, foi criado pelo MEC o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), que afere o rendimento dos alunos, por meio de uma matriz de referncia curricular, formulada com base no ensino por competncia. IV- Os dados do Saeb so de base amostral e propem-se a fornecer informaes aos sistemas de ensino para subsidiar as polticas pblicas, dessa forma a educao bsica pode ser uniforme em todo o pas. a) Apenas a afirmao I est incorreta b) Apenas a afirmao II est incorreta c) Apenas a afirmao III est incorreta d) Apenas a afirmao IV est incorreta e) Todas esto corretas.

4 - As afirmaes abaixo mostram ideias contidas na obra Polticas Docentes no Brasil, exceto a a) Em meio complexidade e diversidade das formas de governo da educao nas instncias federadas e multiplicidade das polticas por elas geradas e implementadas, variadas alternativas de apoio e valorizao dos docentes, assim como aspectos que demandam maior ateno e investimento por parte dos rgos gestores. b) Quanto mais complexas as polticas, menor a distncia se instala entre formuladores e implementadores dessas polticas e que estes tendem a atuar segundo as suas prprias referncias. c) H movimentos significativos no pas, sinalizando a preocupao com a qualidade da educao oferecida na educao bsica. d) importante reafirmar que a importncia do conjunto das polticas de ao implementadas nos trs nveis da Federao e dos esforos de articulao das polticas pela Unio, na direo da ampliao da formao dos docentes, de melhoria da carreira e dos salrios e de oferta de apoios pedaggicos diversos. e) A utilizao dos resultados dos sistemas de avaliao padronizada dos governos federal, estadual ou municipal focalizados apenas em lngua portuguesa (leitura) e matemtica, como sinalizadores dos efeitos das formaes e dos apoios oferecidos aos docentes, pode induzir a um reducionismo nos trabalhos escolares, deixando de lado outros conhecimentos relevantes formao das crianas e dos adolescentes. 5 - Assinale a nica alternativa correta nas afirmaes a seguir: a) Os estudos demonstram que as Polticas Pblicas isoladas, realizadas pelas Secretarias de Educao estaduais so suficientes para qualidade na Educao Bsica. b) Discusses sobre polticas docentes tambm tm sido alvo de eventos, mobilizaes e publicaes, no s no Brasil como no exterior, mostrando que o problema da docncia preocupa muitos pases pela centralidade que assume nas polticas pblicas e na elevao dos padres educacionais do conjunto da populao. c) A formao inicial do docente deve ser motivo de preocupao constante j que a formao continuada suprida individualmente pelos profissionais. d) A qualidade na Educao Bsica vem sendo discutido na mdia com frequncia ultimamente, fato que prejudica a implantao de polticas pblicas que visem a melhoria do ensino. e) A formao continuada no privilegiada nas polticas pblicas GABARITO: 1-D 2-C 3-D 4-B 5-B

QUESTES 1 - Segundo Piaget, a) A inteligncia inata no ser humano. b) A inteligncia humana s se desenvolve na motricidade. c) a inteligncia humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais que so, em geral, demasiadamente negligenciadas. d) A inteligncia no homem e nos animais desenvolvem-se no convvio social. e) Todas as afirmaes esto corretas. 2 - Na teoria da emoo.... a) A emoo instrumento de sobrevivncia tpico da espcie humana. b) o instrumento utilizado para se conviver em sociedade. c) A emoo s existe no reino animal. d) A emoo um fator gentico: alguns bebs so calmos, enquanto outros extremamente agitados. e) Apenas as afirmativas a e d esto corretas. 3 - Inteligncia e pessoa. O processo que comea com a simbiose fetal tem por horizonte e individualizao. No h nada mais social do que o processo pelo qual o indivduo se singulariza, em que o eu se constri alimentando-se da cultura, sendo que o destino humano, tanto no plano individual quanto no social, uma obra sempre inacabada. Assinale o autor dessa afirmativa : a) Piaget b) Wallon c) Vygotsky d) Wallon e Vygotsky e) Piaget e Wallon 4 - O grande eixo do trabalho de Wallon, : a) A questo da emoo o grande eixo do seu trabalho b) A questo da cognio o grande eixo do seu trabalho. c) Emoo e cognio so os grandes eixos do seu trabalho. d) Cognio e motricidade so os grandes eixos do seu trabalho. e) A questo da motricidade o grande eixo do seu trabalho . 5 -organizao objetivamente observvel do comportamento, que imposta aos seres humanos atravs da participao em prticas scio-culturais. a) Afirmao de Piaget sobre a inteligncia. b) Afirmao de Wallon sobre a motricidade. c) Afirmao de Wallon sobre inteligncia. d) Afirmao de Vygotsky sobre a conscincia. e) Afirmao de Vygotsky sobre a inteligncia. Gabarito: 1-C 2-A 3-C 4-E 5-D

QUESTES 1) Segundo Edgar Morin, o maior erro seria subestimar o problema do erro; a maior iluso seria subestimar o problema da iluso. So afirmativas as alternativas: a) a educao precisa mostrar aos educandos que no h conhecimento que no esteja ameaado pelo erro e pela iluso. b) o risco do erro pode ser em funo do efeito de perturbaes aleatrias, de rudos, da transmisso de informaes, da comunicao de imagem.. c) so inmeros os erros de percepo provenientes de nosso sentido mais confivel: a viso. d) so verdadeiras a, b, c. e) so verdadeiras a, c. 2) Edgar Morin declara que a melhor proteo contra o erro e a iluso : a) a racionalidade. b) a racionalizao. c) a crtica. d) a relao construtiva. e) n.d.a. 3) Descubra quais so as alternativas que explicam parte da verdadeira racionalidade: A - aberta por natureza e dialoga com o irreal que lhe resiste. B - o fruto do debate argumentado de ideias, e no a propriedade de um sistema de ideias. C - conhece os limites da lgica, do determinismo, do mecanicismo. D - sabe que a mente humana no poderia ser onisciente, que a realidade comporta mistrio. E - reconhece sua prpria capacidade de identificar insuficincias; e, caso no se mantenha numa autocrtica vigilante, poder cair numa iluso racionalizadora. a) Nenhuma. b) Todas. c) A, B, D. d) C, D, E. e) B, D, E. GABARITO 1 - d 2 - a 3 b

QUESTES 1. Quando se fala na formao do educador, com vistas a uma profissionalizao em que haja competncia, menciona-se o duplo carter dessa competncia que : a) sua dimenso tcnica e sua dimenso poltica. b) sua dimenso tcnica e de formao. c) sua dimenso poltica e de formao. d) sua dimenso tcnica e filosfica. e) sua dimenso humana. 2. Segundo Rios, ter um compromisso poltico no significa, absolutamente, ter um compromisso poltico autntico. ai que entra o componente fundamental presente na ao tico-poltica a) o pensamento ideolgico. b) o pensamento tico do educador. c) a vontade, a intencionalidade do gesto do educador. d) o pensamento crtico e a intencionalidade do educador. e) a vontade poltica e a ideologia do educador. 3. O mundo do trabalho a prpria cultura humana, que resulta da interveno consciente e criativa dos seres humanos na realidade com o qual entram em contato. Vivemos numa sociedade capitalista. aqui que ganha sentido a referncia ao... a) mundo do trabalho. b) modo de produo capitalista. c) modo de produo socialista. d) mercado de consumo. e) mercado de trabalho. 4. S egundo Rios,T. ........................... no se apresenta apenas como capacidade de influncia, mas tambm como possibilidade de escolha, de definio entre alternativas de ao. A isso, a autora Rios,T. denomina: a) As circunstncias b) O poder c) A ideologia d) A mdia e) A escola 5. E m cada sociedade a estrutura da organizao do trabalho configura de modo peculiar o processo educativo, a tarefa da educao escolar. A sociedade capitalista se caracteriza por ter sua organizao sustentada numa contradio bsica aquela que se d entre capital e trabalho e que provoca a diviso de seus membros em duas classes antagnicas: a) a classe proletria socialista e classe dominante capitalista. b) as classes produtoras e as classes reprodutoras. c) a maioria,dominate e a minoria dominada. d)a classe burguesa e a classe trabalhadora. e) a classe dominante proletria e a classe dominada. GABARITO: 1-A 2-C 3-E 4-B 5-D

QUESTES 1. Assinale a alternativa incorreta em relao a concepo de aprendizagem, segundo as teorias mediacionais: a) A aprendizagem um processo de conhecimento, de compreenso de relaes, em que as condies externas atuam mediadas pelas condies internas. b) A aprendizagem um processo de doao de sentido, de significado, s situaes em que o indivduo se encontra. c) A aprendizagem provoca a modificao e transformao das estruturas iniciais que, uma vez modificadas, permite a realizao de novas aprendizagens de maior riqueza e complexidade. tanto um fator como um produto. d) a aprendizagem est em funo da comunicao e do desenvolvimento (desenvolvimento entendido como resultado do intercambio entre a informao e o contato experimental com as circunstncias reais do meio). e) A aprendizagem provoca a modificao e transformao das estruturas iniciais que, uma vez modificadas, permite a realizao de novas aprendizagens de maior riqueza e complexidade. tanto um fator como um produto. 2. Segundo Sacrist e Gmez, em Compreender e transformar o ensino: I - O currculo no apenas um conceito, mas uma construo/transmisso cultural ao lado de outras que afeta diretamente os indivduos na sociedade moderna. Isto , no se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existncia fora da experincia humana. II - O currculo um mbito de interao no qual se entrecruzam processos, agentes e mbitos diversos que, num verdadeiro complexo social, do significado prtico ao mesmo. III - A implantao de um currculo comum para todos como forma de oferecer uma educao de carter geral com as bases mnimas como obrigatrias trs algumas vantagens e algumas inconvenincias. Acredita que a obrigatoriedade deveria ser evitada, mas prope que a instncia de deciso seja de cada escola, de seu professor, como projeto. Esto corretas: a) II e III, apenas b) I, e III, apenas c) I e II, apenas d) Todas esto corretas e) Todas esto erradas 3) Assinale a alternativa correta, segundo Sacrist e Gmez, em Compreender e transformar o ensino: a) Os contedos abarcam todas as aprendizagens necessrias formao educacional exclusivamente no contexto escolar, e para tal necessrio alm de conhecimentos, estimular comportamentos, adquirir valores, atitudes e habilidades. Nem tudo que real na prtica explcito, mas existem contedos tcitos ou ocultos. b) Um contedo legtimo quando consta de livros e manuais e valioso quando professores e alunos reconhecem nele competncias, valores e habilidades. c) Os contedos abarcam todas as aprendizagens necessrias formao educacional e, para alm do contexto escolar, e para tal necessrio alm de conhecimentos, estimular comportamentos, adquirir valores, atitudes e habilidades. Nem tudo que real na prtica explcito, mas existem contedos tcitos ou ocultos. d) A insero de certos contedos nebulosos no neutra socialmente e a escola no est desarticulada dessas mudanas. a pedagogia do invisvel que possibilita a disseminao de valores para a classe dominante. e) Um contedo deixa de ser ilegtimo e passa condio de legtimo quando a sociedade d o seu aval, pois, mesmo que quem tenha o poder para legitim-lo sejam os alunos e os professores. 4) (...) implica previso da ao antes de realiz-la, ou seja, separao temporal, primeiro h a previso e depois a prtica. Implica em definir papis, indicando certa ordem entre os

elementos que interviro na ao, algum grau de determinao, indicando a direo a ser seguida, considerar as circunstncias de atuao, recursos e/ ou limitaes sobre as possibilidades concretas. A citao acima, de Sacrist e Gmez, em Compreender e transformar o ensino define: a) Projeto Pedaggico b) Plano c) Currculo d) Contedo e) Plano de rea 5) Segundo Sacrist e Gmez, em Compreender e transformar o ensino: a) O currculo com compndio de contedos ordenados nos documentos administrativos os documentos curriculares. o currculo prescrito e regulamentado. b) Os livros-texto, os guias didticos ou materiais diversos que o elaboram ou planejam. o currculo criado e planejado por professores para ser exclusivamente consumido por alunos. o currculo manifesto. c) As programaes ou os planos que as escolas fazem. o currculo no contexto das prticas organizativas. d) O que os professores exigem em seus exames e avaliaes. o currculo oculto. e) O conjunto de tarefas de aprendizagem que os alunos realizam, das quais extraem a experincia real, que podem ser analisadas em textos oficiais ou na interao da sala de aula e que so, em parte, reguladas pelos planos ou pelas programaes dos professores. o currculo em ao. Assinale a alternativa correta: a) A, C e E esto corretas. b) A, B e C esto corretas. c) B, C e D esto corretas. d) A, C e D esto corretas. e) B C e E esto corretas. GABARITO 1-E 2-D 3-C 4-B 5-A

Questes: 1. Para Saviani, as ideias pedaggicas podem ser definidas como: a) propostas educacionais, em si mesmas; b) ideias educacionais encarnadas no movimento real da histria; c) ideias que orientam as polticas pblicas gerais; d) propostas que se tornam o objeto da prtica educativa; e) idias educacionais hegemnicas. 2. Quanto aos princpios adotados por Saviani para analisar a histria educacional brasileira, no pode ser includo: a) carter abstrato do conhecimento histrico-educacional; b) perspectiva de longa durao; c) olhar analtico-sinttico no trato com as diferentes fontes; d) articulao do singular e do universal, entre o local, o nacional e o internacional. e) atualidade da pesquisa histrica. 3. Sobre a Escola Nova correto afirmar: a) surge da ruptura com a hegemonia da pedagogia tradicional de vertente religiosa; b) inspirada pelos ideais do anarquismo e do comunismo, propondo uma nova organizao escolar; c) origina-se da crise da pedagogia tecnicista ao propor uma Nova Escola democrtica; d) tem como uma das caractersticas a nfase no aluno, com mtodos modernos de incentivo ao aprendizado; e) fundamenta-se nas concepes do socioconstrutivismo. 4. Pode-se afirmar que a base da teoria pedaggica histrico-crtica : a) a viso sciocrtica; b) o positivismo; c) o neoprodutivismo d) a corrente neotecnicista. e) a concepo dialtica. 5. : denominada Pedagogia Braslica ou Perodo Herico, conforme Saviani: a) coexistncia da vertente leiga e religiosa da pedagogia tradicional b) monoplio da vertente leiga da pedagogia tradicional c) monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional d) o perodo das reformas Pombalinas. e) a hegemonia da escola nova, enraizada na cultura brasileira. Gabarito: 1-B 2-A 3-D 4-E 5-C

QUESTES: 1. Analise as frases a seguir: I- A escola pblica universal e gratuita no doutrina especificamente socialista, como no socialista a doutrina dos sindicatos e do direito de organizao dos trabalhadores, antes so estes os pontos fundamentais por que se afirmou e possivelmente ainda se afirma a viabilidade do capitalismo ou o remdio e o freio para os desvios que o tornariam intolervel. II- H certa perda de contorno nas mais legtimas reivindicaes educacionais, adquirindo o processo de nossa expanso escolar o carter tumulturio de reivindicaes, sobretudo de vantagens e privilgios, o que me tem levado a consider-lo mais como um movimento de dissoluo do que de expanso. III- Desde a segunda metade do sculo dezenove, quando no antes, as naes desenvolvidas haviam cuidado da educao universal e gratuita. Cogitando de realiz-la, agora, em poca que, na verdade, j se caracteriza por outras agudas reivindicaes sociais, de mais ntido ou imediato carter econmico, corremos o risco de no poder configurar com a necessria clareza os objetivos da emancipao educacional. a) Apenas as afirmaes I e II esto corretas b) Apenas as afirmaes II e III esto corretas c) Apenas as afirmaes I e III esto corretas d) Todas as afirmaes esto corretas e) Todas as afirmaes esto incorretas. 2. Assinale a alternativa que contm uma informao incorreta: a) A reforma educacional de 31, no ensino secundrio, longe de refletir qualquer ideal democrtico, consolida o esprito de nossa organizao dualista de privilegiados e desfavorecidos. b) A sociedade brasileira, pelas suas foras dominantes, estaria lutando pela permanncia de moldes tradicionais ou como tais aceitos; nem de outra forma se poderia explicar o vigor do Estado Novo e a sua sobrevivncia ainda hoje, em muito do que sucede no pas. c) Se juntarmos ao vigor do tradicionalismo brasileiro assim renascido o despreparo da gerao hoje dominante no pas para a prpria ideologia democrtica, teremos as duas razes circunstanciais que tornam to difcil, em nossa atual conjuntura, configurar de forma lcida e convincente o problema da formao democrtica do brasileiro. d) A educao chega a se tornar, assim, no um campo de esforos pela realizao de um ideal, mas um campo de explorao de vantagens para professores e alunos. e) Salrios, reduo de horrios, facilitao dos estudos e da obteno de diplomas; expanso dessa dissoluo, para a criao de novas oportunidades de salrios e novas facilidades de ensino - so estes os problemas apresentados pela educao no incio do sculo XIX , em nada se assemelhando com a situao atual. 3. Todas as afirmaes abaixo esto corretas, exceto: a) Numa sociedade como a nossa, tradicionalmente marcada de profundo esprito de classe e de privilgio, somente a escola pblica ser verdadeiramente democrtica e somente ela poder ter um programa de formao comum, sem os preconceitos contra certas formas de trabalho essenciais democracia. b) A escola pblica a escola cujo programa e currculo devem decididos por lei j que uma escola mantida com recursos pblicos. c) Dentro do esprito de escola como instituio profissional, a escola, quando pblica, faz-se uma instituio pblica especial, gozando de autonomia diversa da de qualquer pura e simples repartio oficial, pois a dirigem e servem profissionais especficos, que so mais profissionais do que funcionrios pblicos. d) A educao comum, para todos, j no pode ficar circunscrita alfabetizao ou transmisso mecnica das trs tcnicas bsicas da vida civilizada - ler, escrever e contar.

e) A escola primria, visando, acima de tudo, a formao de hbitos de trabalho, de convivncia social, de reflexo intelectual, de gosto e de conscincia no pode limitar as suas atividades a menos que o dia completo. 4. A expanso educacional sugerida pelo autor apresenta diversos aspectos, assinale a alternativa que se ape s ideias apresentadas por Teixeira: a) Fortalecimento do desejo de oportunidades educacionais, facultando a organizao de escolas na medida das foras locais, a serem julgadas pelo seu mrito, mediante sistema de classificao a posteriori. b) Incentivos ao estudo da educao, nos seus mltiplos e diversos aspectos, j que no haveria modelos uniformes e rgidos a seguir e teriam todos liberdade e responsabilidade no que viessem a empreender e efetivamente realizar. c) Controle rgidos dos resultados, por equipe externa de avaliao, com aval dos gestores . d) Ajuste d as escolas s condies locais, sendo de esperar que se transformassem em motivo de emulao e orgulho das comunidades a que servem e que, a seu turno, lhes dariam apoio estimulante. e) Descentralizao e autonomia, daramos meios eficazes para a administrao mais eficiente das escolas e responsabilidade dignificante a diretores e professres, que no estariam trabalhando em obedincia a ordens distantes, mas sob a inspirao dos seus prprios estudos e competncia profissional. 5. Analise as afirmaes a seguir: I - Na sua existncia real, as escolas constituiro um universo, a ser julgado por processos de classificao profissional, semelhantes aos que servem ao julgamento - permitam que o repita - de hospitais e casas de sade, de campos e granjas agrcolas, de fbricas e conjuntos industriais, etc. II- A transferncia para a conscincia profissional dos professores ou educadores, do poder de orientar a formao escolar, dentro das autorizaes amplas da lei, no se poder fazer sem retirar aos diplomas escolares a falsa liquidez que, hoje, se lhe atribui. III- No se pode negar o intenso dinamismo da situao presente do Brasil. H um despertar geral das conscincias individuais para novas oportunidades e h progresso material para atender, pelo menos em parte, a corrida a novos cargos e novas ocupaes. IV- Acelerao do processo histrico sob o impacto do progresso material, ignorncia generalizada em virtude das deficincias e perverses do processo educativo e clima de conservadorismo seno reacionarismo social est, assim, a criar, no pas, condies particularmente difceis nossa ordenada evoluo educacional. a) Todas esto corretas b) Todas esto incorretas c) Apenas I est incorreta d) Apenas III est incorreta e) Apenas I e IV esto incorretas

GABARITO: 1-D

2-E

3-B

4-C

5-A

QUESTES 1) De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro Pilares do Conhecimento so: I - Aprender a Conhecer: seleo de cultura geral com esprito investigativo e crtico. Aprender a aprender sempre; II - Aprender a Fazer: competncia de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificao profissional; III - Aprender a Viver com os Outros: compreenso do outro e percepo de interdependncias; IV - Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades pessoais; V - Aprender a Ser Cidado: consciente dos seus direitos e deveres. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV; b) II, III, IV e V; c) I, III, IV e V; d) I, II, IV e V; e) I, II, III e V. 2) Quais so os temas transversais? I - tica e Sade; II - Meio Ambiente e Pluralidade Cultural; III - Orientao Sexual, Trabalho e Consumo; IV - Cidadania e Consumo; V - Trabalho e Cidadania. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e IV; b) I, II e III; c) II, III e IV; d) III, IV e V; e) I, IV e V. 3) Seleo de contedos: relevncia social e contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acmulo, estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. formado por contedos: I - Contedos de Natureza Social; II - Contedos de Natureza Ambiental; III - Contedos de Natureza Conceitual; IV - Contedos de Natureza Procedimental; V - Contedo de Natureza Atitudinal. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e IV; b) I, II e III; c) II, III e IV; d) III, IV e V; e) I, IV e V. 4) Sobre avaliao, podemos dizer de acordo com os PCNs: I - ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem; II - ajusta a interveno pedaggica; III - usa diversos instrumentos de situaes; IV - realiza a avaliao por meio de observao sistemtica; V - analisa a produo dos alunos e de atividades especficas de avaliao. Assinale a(s) alternativa(s) correta(s):

a) I, II e III; b) I, II, III e IV; c) I, II, III, IV e V; d) II, III, IV e V; e) III, IV e V. 5) Sobre o uso do computador e das novas tecnologias, podemos afirmar que: I - ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediao. Ferramenta na medida em que permite realizar atividades que seriam muito difceis ou impossveis sem ele; II - instrumento de mediao na medida em que possibilita novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas de atividade mental; III - importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela; IV - necessrio aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente aprendizagem; V - utilizar recursos tecnolgicos garante a aprendizagem. Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV; d) I e V; e) IV e V.

GABA RITO 1 - a

2-b

3-d

4c

5e

QUESTES 1) O que so competncias e habilidades: I - habilidades: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador; II - competncias: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador; III - competncias: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador; IV - habilidades: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador; V - todas as alternativas esto corretas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e III; b) II e IV; c) I e III; d) III e IV; e) V. 2) Quais so os quatro pilares da UNESCO sobre a aprendizagem: I - aprender a ver; II - aprender a conhecer; III - aprender a fazer; IV - aprender a viver; V - aprender a ser. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas. 3) As competncias medidas no ENEM so cinco: I - expressar tudo que existe na cultura transpondo para situaes de aprendizagem; II - ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos; III - dominar a norma culta das linguagens; IV - construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos, processos e manifestaes; V - selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises; VI - relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentos; VII - recorrer aos conhecimentos para propor intervenes solidrias respeitando as diversidades. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III, IV e V; b) II, III, IV, V e VI; c) III, IV, V, VI e VII; d) I, II, III, VI e VII; e) II, III, IV, VI e VII. 4) De acordo com o artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina; V - o ensino mdio, atender a formao para o exerccio de profisses tcnicas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas. 5) As reas do conhecimento so as seguintes: I - rea de Cincias e suas Tecnologias: Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. II - Matemtica e as reas do Conhecimento: Matemtica. III - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica. IV - rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia. V - rea de Cincias e suas Tecnologias: Matemtica, Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e III; b) II, III e IV; c) I, II e IV; d) II, III, IV e V; e) I, II, III e IV. GABA RITO 1d 2-b 3-c 4-a 5e

QUESTES : 1. Reflita: I- A adolescncia e, em menor grau, a juventude vm ocupando, nas ltimas duas dcadas, um lugar de significativa relevncia no contexto das grandes inquietaes que assolam a comunidade mundial, tanto no campo da educao quanto no da sade, contribuindo, em especial, a preocupao com problemas que vm atingindo os jovens de todo o planeta, como: sade sexual e reprodutiva, a gravidez precoce, o aborto inseguro e as DST e AIDS II- Reconhecer a sexualidade como construo social assemelha-se a dizer que as prticas e desejos so tambm construdos culturalmente, dependendo da diversidade de povos, concepes de mundo e costumes existentes; mesmo quando integrados em um s pas, como ocorre no Brasil. III- Para alguns autores, a interveno da escola no campo da sexualidade alm de complexa, tem riscos, considerando-se que a escola intrinsecamente orientada para disciplinamentos, nfase na razo e no controle, preocupando-se em ministrar conhecimentos especializados e ensinar para a vida em coletividade. IV- No Brasil, a histria da educao sexual tem sido marcada por grandes avanos a escola pblica referncia no que diz respeito a uma educao para a sexualidade livre de tabus e resistncias. V- Sugerem psicanalistas e psiclogos, que as dificuldades da escola em desenvolver projetos de orientao sexual ou tocar no tema teriam como base as incompatibilidades entre razo e cultura, de um lado, e sentimento e pulses, de outro, referidas em Freud e Reich. Assinale a alternativa que contm uma afirmao incorreta: a) I b) IV c) V d) III e) II 2. Assinale a afirmativa incorreta: a) A iniciao sexual destacada como um rito de passagem, envolvendo distintos trnsitos entre a infncia, a adolescncia (Galland, 1997) e a juventude. b) A sexualidade se destaca como campo em que essa busca por autonomia de projetos e prticas exercida de forma singular e com urgncia prpria de uma gerao jovem c) Considerando que so muitas as instituies que intermedeiam, direta ou indiretamente, uma deciso marcada pela intimidade e pelos simbolismos, influenciando os que a protagonizam, no caso os jovens, cerca-se o lugar da famlia, perscrutando pais e mes como agentes que reproduzem divises sexuais de poder no exerccio da sexualidade e a sua normatizao. Busca-se, assim, registros sobre como conversam pais e mes com seus filhos, de acordo com suas inscries de gnero e idade. d) O debate sobre o aborto, dependendo da poca, congrega maior ou menor visibilidade social, porm a pesquisa demonstra que j um assunto resolvido no Brasil. e) Os jovens na escola se constituem em uma peculiar juventude tambm em relao posio sobre o tema aborto. Entre 42,0% e 68,3% dos jovens afirmam que conhecem moas ou mulheres que fizeram aborto. Por ser um tema que socialmente mais atribudo ao universo feminino, era de se esperar que as jovens, do sexo feminino, tivessem mais informaes sobre esse assunto do que os meninos. 3. Analise: I- Nos estudos que a UNESCO vem realizando, em particular os que se remetem escola, sublinha-se a diversidade de ocorrncias ou os mltiplos sentidos que o termo violncia vem adquirindo e as fluidas fronteiras entre esse e preconceitos e discriminaes, ou como aquele se configura comumente tanto em ataques, ofensas, ameaas quer verbais quer fsicas, quanto em intenes, opinies, esteretipos e mesmo silenciamentos.

II- Se a violncia comporta diversas expresses e se normatizada, visando a punies, tambm, requer portos, corpos, especificidades, quando cada fala uma fala que reverbera a dor de muitos, mas prpria, singular e plural. Da a nfase nesses estudos na combinao entre grandes nmeros e percepes individualizadas. III- O movimento de mulheres, os organismos internacionais em prol de direitos humanos e, mais recentemente, vrias entidades na sociedade civil tm contribudo para dar visibilidade social e aprimorar polticas e programas contra violncias em relao a crianas e adolescentes, bem como contra as mulheres. IV- Na equao sexo-violncias/preconceitos/discriminaes, as naturalizaes assim como as banalizaes de formas depreciativas e abusivas de tratamento do outro so mais comuns e socialmente aceitas, o que torna os conceitos e tipologias relativos, em particular quando se tem como referncia o cdigo penal. a) Apenas I, II e III esto corretas. b) Apenas II e III esto corretas. c) Apenas I e IV esto corretas. d) Apenas I, II e IV esto corretas. e) Todas esto corretas. 4. Assinale a alternativa que contm uma afirmao incorreta: a) Do ponto de vista legal, a violncia sexual se subdivide em: assdio sexual, seduo, atentado violento ao pudor, prostituio infantil, incesto e estupro. Com o conceito de violncia sexual amplia-se a definio jurdica mais orientada para enquadrar como tal todo ato ou jogo sexual cujo agressor tenha algum poder de dominao, fsico, social ou intelectual, sobre a vtima, conseguindo seus fins por meio de presso. b) Alunas criticam o assdio dos professores, deixando claro que a situao as constrange, ainda que se presuma que muitos casos sejam silenciados. Vale ressaltar que, embora se minimize a gravidade da questo, considerada brincadeira, h tambm registros de certa conscincia coletiva. c) Muitas violncias decolam de reconstrues do sexual, de resignificaes do corpo, de relaes afetivas e da libido e se reforam por esteretipos e discriminaes contra o outro. quando, por exemplo, o sistema de gnero as assimetrias entre os sexos e a objetificao do corpo da mulher em funo do desejo do outro , colaboram para prticas de violncias, abusos e assdios e na valorizao e tratamento negativo, em nome de desejos e at de afetos. d) A preveno pelo recurso do preservativo tem nuances que merecem alerta sobre tal prtica ou no-prtica. Quando se trata do no-uso exclusivamente por falta de informao. e) A cabea dos jovens sobre sexualidade mapeada por distintas dimenses na pesquisa,um dos maiores pontos de consenso e de alta receptividade entre rapazes e moas diz respeito ao valor que relativiza a virgindade, considerando-a como coisa do passado. 5. Assinale a alternativa correta, de acordo com as informaes dadas pela pesquisa: a) Tradicionalmente, o tema da contracepo associado s mulheres, tendo como referncia a preocupao em evitar uma gravidez. b) Na famlia, a conversa sobre temas tais como DST, gravidez e contracepo costuma ocorrer sendo suficiente para informar adolescentes e jovens. c) O nvel de conhecimentos sobre temas correlatos sexualidade no empecilho ao dilogo entre pais e filhos. d) H uma forte presso social para que a vida sexual dos rapazes acontea o mais cedo possvel; tendncia que vem sendo percebida tambm quando se trata das moas. e) No que se refere as informaes trazidas pela escola em relao sexualidade, a pesquisa mostra que os pais esto satisfeitos e esse no motivo de conflito. Gabarito: 1-B 2-D 3-E 4-D 5-A

QUESTES 1. Refere-se a um campo complexo em que se entretecem mltiplos sujeitos sociais, diferentes perspectivas epistemolgicas e polticas, diversas prticas e variados contextos sociais. A essa afirmao, denominamos: a) intercultura. b) contextos culturais. c) contextos educativos. d) policultura. e) contextos culturais e educativos. 2- Segundo Fleuri (2003, p. 72), se constitui pelo jogo de intercmbio e de interaes presentes na dinmica escolar de transmisso-assimilao, em que esto presentes crenas, aptides, valores, atitudes e comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo. Segundo o autor, isso : a) a cultura da comunidade escolar do seu entorno. b) a cultura da elite dirigente. c) o modo de pensar dos professores d) a forma como os alunos se veem uns aos outros. e) a cultura da escola 3- Desenvolve-se como um sistema mental, composto por mltiplos elementos, cuja interao acionada por diferenas que, ativadas por energia colateral, desencadeiam verses codificadas e circulam em cadeias de determinao complexas, que se articulam em uma hierarquia de tipos lgicos inerente ao prprio processo de transformaes. Assim o: a) processo de formao mental. b) processo educativo. c) ativismo de preconceitos. d) incio de funcionamento do bulling na escola. e) as afirmativas c e d esto corretas. 4- A significao da infncia e da criana no se encontra, entretanto, no que dizemos dela, mas no que ela nos diz na sua_____________________. Essa compreenso rompe com uma viso de educao que pressupe j saber o que so as crianas e a infncia e sobre o que se deve fazer com elas. Assinale a palavra que preenche corretamente a linha acima. a) competncia b) ingenuidade c) identidade d) alteridade e) sensibilidade 5. O nascimento......................................, como confederao de estados democrticos, foi marcada pela luta contra a escravido, pela afirmao da liberdade e da igualdade de direitos para todos. Complete com a palavra correta. a) da Austrlia b) do Brasil c) dos Estados Unidos da Amrica d) do Mxico e) da Amrica Latina GABARITO: 1-A 2 E 3-B

4-D

5-C

Questes 1. A avaliao de aprendizagem na escola traduz um referencial terico que envolve uma concepo de educao e sociedade. A teoria importante, sobretudo por que: a) assegura o rigor cientifico s prticas de avaliao desenvolvidas no mbito da escola. b) constitui preceitos objetivos e indicador dos caracteres de aprendizagem do aluno. c) ajuda o professor a compreender o significado da avaliao e da realidade da sala de aula. d) assegura qualidade prtica de avaliao, a despeito das condies de ensino. e) representa um material a ser aplicado pelo professor no cotidiano da sala de aula. 2. A s novas concepes de aprendizagem propem: a) situaes de busca contnua de novos conhecimentos, questionamentos e critica. b) conjunto de dados que o professor constitui sobre sua profisso. c) orientar o aluno na busca da sua individualidade e coletivizao social. d) que o conhecimento seja fragmentado, facilitando assim o conhecimento das partes para se chegar ao todo. e) situaes de stress, pois os desequilbrios so fatores de aprendizagem. 3. Indicadores so sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo (Ao Educativa, 2007). No mbito da escola, eles devem ser utilizados para: a) identificar o que vai bem e que vai mal na escola e responsabilizar os setores encarregados por isso; b) analisar e compartilhar os resultados de avaliao da escola tendo em vista a melhoria da qualidade da educao ofertada; c) qualificar o trabalho docente e intervir na prtica pedaggica da escola de modo a ter resultados cada vez melhores nos rankings nacionais; d) mobilizar toda a comunidade escolar para reivindicar do governo a melhoria da qualidade da educao. e) todas as alternativas esto corretas 4. A avaliao escolar numa perspectiva atual dever ser vista como: a) ato de aplicar provas b) atribuir notas aos alunos c) classificar os alunos d) parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e) todas as alternativas esto corretas 5. Constituem-se procedimentos auxiliares da avaliao escolar: a) questes de identificao b) questes de ordenao c) entrevista, observao e fichas d) provas escritas e) todas as alternativas esto corretas 6. Segundo Luckesi, na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza: a) por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral b) por adequar as necessidades individuais ao meio social c) pela idia de aprender fazendo d) pelo ensino solidrio, cooperativo e) todas as alternativas esto corretas Gabarito: 1C 2-A 3-C 4D

5-C 6A

QUESTES 1. Analise as afirmaes e assinale a afirmativa incorreta: a) Entre outros significados, multiculturalismo tem sido empregado para indicar o carter plural das sociedades ocidentais contemporneas, essa condio inescapvel do mundo atual, qual se pode responder de diferentes formas, mas no se pode ignorar. b) A cultura no mais vista como mero reflexo de uma estrutura econmica: a viso marxista ortodoxa que distinguia a base da superestrutura ideolgica tem hoje poucos defensores. A cultura deixa, assim, de corresponder a uma esfera separada da vida social material e passa a representar um processo social constitutivo, que cria modos de vida distintos e especficos. c) o conceito de cultura tem seu poder analtico e explicativo, na teorizao social, significativamente reforado. d) A centralidade das questes culturais traz inevitavelmente luz a sensvel diversidade de culturas encontradas hoje no interior de um dado pas e entre os diferentes pases do globo. e) Ainda no possvel identificar manifestaes de cultura dos grupos historicamente dominados. 2. Julgue: I- Ao se aceitar que diferena cultural e poder esto intimamente ligados, h que se rejeitar, como o fazem Stoer e Corteso (1999), o chamado multiculturalismo benigno. II- Para o autor, a solidariedade uma forma de conhecimento obtida por meio do reconhecimento do outro, que s pode ser conhecido como produtor de conhecimento. III- Sem minimizar as dificuldades, Sousa Santos julga possvel a superao dos entraves envolvidos nos processos de se abrir espao para as ausncias e de se estimular a articulao entre os diferentes. IV- Sousa Santos (2001) acentua, ainda, a necessidade de se impedir que o foco nas diferenas contribua para isolar grupos, para criar guetos e, consequentemente, para aumentar, na sociedade, a fragmentao que se quer eliminar. a) Apenas I e II esto corretas b) Apenas II e IV esto corretas c) Apenas III e IV esto corretas d) Apenas I, II e IV esto corretas e) Todas esto corretas 3. Assinale a alternativa incorreta: a) Diferena e dilogo precisam ser objetos de cuidadosas teorizaes no mbito do multiculturalismo, para que melhor se compreendam os processos de construo das diferenas e de promoo do dilogo. b) O que caracteriza propriamente os seres humanos no uma similaridade, mas a prpria diferena. Ou seja, ao procurar entender a singularidade de cada grupo, de cada cultura, voc vai compreender mais a humanidade. Porque a essncia do ser humano a produo, a elaborao de significados, portanto a produo de cultura, cada uma com sua lgica, sua estrutura prpria. c) Multiculturalismo brasileiro trata-se basicamente de entender a cultura negra. d) Na perspectiva da educao h justamente esse reconhecimento da diversidade e um esforo por fazer com que cada pessoa e cada grupo explicitem os seus modos de compreender a realidade, os seus padres culturais e que tudo isso seja reconhecido por outro grupo na sua diferena. e) No basta reconhecer a diferena, preciso estabelecer uma relao, a inter-relao entre pessoas de culturas diferentes para justamente permitir um entendimento recproco, de tal forma que essa relao implique um desafio reelaborao de cada um. 4. Assinale a alternativa correta: a) Na produo pedaggica brasileira, de duas grandes linhas de abordagem do multiculturalismo: uma que se dirige mais para lutas especficas e se apoia nos movimentos sociais e outra que privilegia o desenvolvimento de propostas e prticas curriculares

multiculturalmente orientadas na escola, subsidiando-se mais nas pesquisas e discusses que se desenvolvem na academia. b) Para articular os diferentes interesses das minorias, na escola ou na sociedade mais ampla, no h que se ter outros mediadores, os j existentes que devem ser mais competentes. c) A educao multicultural, que deve abrir as convivncias criando-se novos guetos. d) No atravs da perspectiva multicultural que a escola vai conseguir um entendimento do outro. e) O dilogo multicultural depende de um ambiente que a sociedade contempornea ainda no possui. 5. Analise as afirmaes abaixo e em seguida assinale a alternativa que contm a combinao correta; I- O que caracteriza propriamente os seres humanos no uma similaridade, mas a prpria diferena. II- Ao entender a singularidade de cada cultura, voc est entendendo mais o especfico do humano. III- Embora com enfoques distintos, a preocupao com a diferena e a crena no poder do dilogo para incrementar a compreenso entre as diferenas ocupam lugar de destaque nas falas e nas propostas pedaggicas. a) Apenas I est correta b) Apenas II est correta c) Apenas II e III esto corretas d) Todas esto corretas e) Todas esto incorretas Gabarito: 1-E 2-E 3-C 4-A 5-E

QUESTES : 1. Analise as afirmaes abaixo: I- O ensino em ambiente escolar representa uma das esferas fundamentais de ao nas sociedades moderna. II- Todos os profissionais devem necessariamente ser instrudos antes de ser o que so e para poderem fazer o que fazem. III- o estudo do ensino em contexto escolar dispe, hoje, de recursos conceituais e metodolgicos bastante fortes, e que chegou a tempo de, finalmente levar a srio os inmeros avanos da pesquisa emprica. Assinale a alternativa correta: a) Apenas a I e II esto corretas; b) Apenas a II e III esto corretas; c) Apenas a I e III esto corretas; d) Apenas e I est correta; e) Todas esto corretas; 2. N o livro O Trabalho Docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas, os autores trabalham com um conceito sobre o tipo do trabalho docente. Os autores acreditam que o trabalho docente essencialmente: a) De interao b) De cunho tcnico cientfico c) De proposies d) Conceitual e) Conjuntural 3. Assinale a nica alternativa incorreta nas afirmaes a seguir: a) Fundamentalmente, o ensino visto como uma ocupao secundria ou perifrica em relao ao trabalho material e produtivo. b) A profissionalizao do ensino e o trabalho docente nos leva diretamente aos modelos de gesto e a realizao do trabalho docente. c) A experincia do professor no um item que influencie no seu trabalho docente, a poltica do gestor que norteia o trabalho. d) A obra tenta destacar o status cada vez mais importante que a docncia vem recebendo. e) Vivemos um momento intelectualmente propcio para refletir melhor e de maneira crtica sobre os modelos tericos do trabalho que tm servido, at hoje, de referncias anlise da docncia. 4. Julgue: I- Acreditamos que a presena de um objeto humano modifica profundamente a prpria natureza do trabalho e a atividade do trabalhador. II- O primeiro passo a ser dado para analisar o trabalho dos professores fazer uma crtica resoluta das vises normativas e moralizantes da docncia III- Durante muito tempo, ensinar foi sinnimo de obedecer e de fazer obedecer. a) Apenas I est correta. b) Apenas II est correta. c) Apenas III est correta. d) Todas esto corretas. e) Todas esto incorretas. 5. Assinale a alternativa que no corresponde a algumas ideias tratadas em o Trabalho Docente: elementos de uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas: a) Desde a Segunda Guerra Mundial, quando o movimento de escolarizao atinge seu apogeu no Ocidente, no se passa mais uma dcada sem que vejamos surgir uma reforma do ensino e da escola visando moralizao dos professores.

b) Podemos afirmar que o trabalho docente normativo e heterogneo, onde os elementos so facilmente controlados e previsveis. c) A escola possui algumas caractersticas organizacionais e sociais que influenciam o trabalho dos agentes escolares. d) Na anlise da organizao do trabalho escolar necessrio considerar tambm outras categorias de funcionrios, de sua relao entre si e com os professores. e) Quando se trata da anlise da carga de trabalho dos professores de um ponto de vista administrativo, ou seja, definida em contedos e durao pela organizao escolar em funo das normas oficiais emanadas geralmente. GABARITO 1-E 2-A 3C 4-D 5B

QUESTES : 1. De acordo com Bernstein, o currculo oculto, conceito fundamental na teoria do currculo, aquele: a) Constitui-se daqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de no fazer parte do currculo oficial, esto inseridos nos projetos dos professores. b) Constitui-se daqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial explcito, contribui de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes. c) Constitui-se daqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de no fazer parte do currculo oficial, est explcito nos parmetros curriculares. d) Constitui-se daqueles aspectos do ambiente escolar que, so necessariamente pensados para os alunos aprenderem. e) Constitui-se daqueles aspectos do ambiente escolar que, esto implcitos nos projeto pedaggico de cada escola. 2. A teoria do currculo tradicional tm como fundamento as abordagens: a) Do ensino e da ideologia b) Da subjetividade e da aprendizagem c) Do poder e da avaliao d) Da cultura e do planejamento e) Da organizao e da eficincia 3. A teoria do currculo ps-crtico tm como fundamento as abordagens: a) Resistncia e Identidade b) Representao e capitalismo c) Multiculturalismo e Identidade d) Diferena e conscientizao e) Currculo oculto e representao 4. Segundo Michael Apple o currculo est estreitamente relacionada a: a) s estruturas econmicas e sociais mais amplas. b) s estruturas internas do mercado c) s estruturas do currculo oculto d) s estruturas econmicas neoliberais e) s estruturas polticas modernas Gabarito: 1 - B 2 - E 3 - C 4 - A

QUESTES : 1. Assinale a nica alternativa incorreta: a) O termo competncia surge como resposta s limitaes do ensino tradicional e recupera aspectos que nortearam o surgimento e o uso de competncias como propostas para superar as limitaes detectadas no ensino, buscando mudanas nos referenciais educacionais vigentes at o comeo dos anos 70 do sculo passado. b) As propostas curriculares de grande parte dos pases, vem dando lugar a uma educao que prioriza os conhecimentos sobre a sua capacidade para serem aplicados na prtica. c) O valor do saber por si mesmo determinou, e ainda determina as caractersticas dos sistemas educacionais e a preeminncia da teoria sobre a prtica, especialmente nos pases de tradio catlica. Em contraponto, a importncia da teoria sobre a prtica no ocorreu da mesma forma nos pases de tradio calvinista, que com uma base filosfica de raiz aristotlica valorizam a capacidade aplicativa do conhecimento. d) As mudanas na prpria universidade, a presso social sobre a necessria funcionalidade das aprendizagens e a funo social do ensino propiciam falar de um ensino baseado na memorizao por si mesma. e) Ao conceito do saber pelo saber, deve-se acrescentar a concepo do sistema escolar de carter claramente propedutico e seletivo, que entendeu o ensino como um percurso de superao de etapas sucessivas mediadas cada uma delas por demandas da etapa superior. 2. correto afirmar, acerca das ideias de Zabala e Arnau a respeito do ensino por competncias: a) A escola deve ser apenas uma instituio onde os conceitos so transmitidos. b) funo da escola uma formao profissionalizante. c) Ao professor contemporneo dispensvel que tenha formao em campos distanciados dos seus interesses e conhecimentos. d) A escola deve ter o foco nos conhecimentos factuais. e) Uma atuao competente envolve apenas conhecimentos relacionados com habilidades. 3. Assinale a alternativa correta, analisando as afirmaes a seguir: I- O descrdito de uma aprendizagem baseada na memorizao mecnica comportou uma notvel desvalorizao dos conhecimentos. A sucesso de erros justificou diversas desqualificaes globais das formas de ensino ao mtodo tradicional. II- A competncia surge como superao a viso simplista da educao e, neste caso, entre um ensino fundamentado somente na memorizao e outro baseado pela ao. III- A melhoria da competncia implica a capacidade de refletir sobre sua aplicao, e para alcan-la, necessrio o apoio do conhecimento terico. a) Apenas a afirmao I est correta. b) Apenas as afirmaes I e II esto corretas. c) As afirmaes I, II e III esto corretas. d) Apenas as afirmaes I e III esto corretas. e) Todas as afirmaes esto incorretas. 4. Assinale a alternativa incorreta: a) Para que se possa decidir quais competncias so objetos da educao, o primeiro passo definir quais devem ser seus processos. b) A competncia nos oferece um parmetro fiel para poder ver o grau de compreenso eu as aes humanas devem ter ao situar o valor do conhecimento, da habilidade e da atitude em funo das necessidades que as pessoas devem responder. c) O velho debate entre a funo instrutiva, acadmica e profissionalizante, e a viso educativa do ensino toma, em nossos dias, um carter universal, ao instaurar-se uma corrente predominante, apesar de ainda minoritria para efeitos prticos, que entende que os sistemas educacionais devem abraar o desenvolvimento integral das pessoas.

d) O fato de interpretar a educao como pleno desenvolvimento da personalidade humana faz com que os governos tomem medidas para que, por meio da ao dos diferentes agentes educacionais formais, sejam promovidas experincias educativas da forma mais coerente possvel que incidam no pleno desenvolvimento da personalidade. e) A escola atual no foi pensada para realizar a formao integral da pessoa. 5. Julgue: I- A escola representa a organizao mais preparada para assumir a educao global do aluno. II- O sistema educacional deve adotar medidas necessrias para garantir a obteno daqueles contedos que no correspondem tradio escolar, mas que a sociedade considera imprescindveis. III- O sistema escolar e a famlia so corresponsveis pela educao das crianas em funo das aptides de cada um. IV- As diferentes propostas de competncias se correspondem com a ideia de formao integral, posto que abarcam todas as capacidades do ser humano, mas para poder se converter em instrumento de tomada de decises devem mover-se para as realidades concretas. a) Apenas as afirmaes II e III esto corretas. b) Apenas as afirmaes III e IV esto corretas. c) Apenas as afirmaes I, II e IV esto corretas. d) Apenas as afirmaes II e IV esto corretas. e) Todas esto corretas. GABARITO: -1 -D 2-B 3-C 4-A 5-E