NIos QUE NO APRENDEN Se supone que en esta primera presentacin el entrevistado intenta representar situaciones que refieran a sus

dificultades, ya que as lo consigna el terapeuta cuando propone la prueba. Si bien los dibujos que el nio realiza raramente reproducen situaciones escolares, sus producciones generalmente dan cuenta de posibles interpretaciones que el nio encuentra para sus padecimientos. Las producciones obtenidas, entonces, no reciben una interpretacin simblica universal de los elementos presentes, sino que son ledas por el entrevistador como marcas grficas que dan cuenta de la significacin y el sentido de orden inconsciente que tienen para el nio sus dificultades escolares. Lo que el nio dibuja en la hoja en blanco puede tambin ser leido como una estructura de la que se deducen las marcas de un autor que expresa, mediante sus trazos y el contenido de lo que dibuja, elementos significativos de sus deseos y padecimientos. Se trata entonces de interpretar el dibujo como aspectos imaginarios autorreferenciales que afectan y caracterizan la constitucin del psiquismo del nio en estudio. El dibujo tiene una organizacin grfica de orden narrativo formal y otra narrativa oral. En los aspectos formales se tiene en cuenta el orden del dibujo, el tipo de trazo y el nivel de organizacion de los elementos en el plano. Cada uno de estos aspectos permite deducir las particularidades de organizacin del psiquismo del nio, que casi de un modo radiogrfico se despliega en sus dibujos. La complejidad de las marcas que el nio produce cuando dibuja permite inferir el nivel representativo que alcanzan sus producciones (pictogrfico, fantasmtico o simblico) y establecer las formas preponderantes que caracterizan su funcionamiento psquico. Si la actividad grfica es de descarga y resulta difcil discriminar representaciones con sentido fantasmtico, nos encontramos con producciones de nios cuya precariedad psquica necesita de una derivacin a psicoterapia previa o simultnea a cualquier intervencin de caractersticas psicopedaggicas. Si en cambio sus producciones grficas son preponderantemente fantasmticas con significativas diferencias entre los tamaos de las figuras, con presencia de aparentes deformaciones que dan cuenta de las particularidades representativas de su psiquismo, se considera que se trata de un nio con el que se puede iniciar un trabajo psicopedagogico, ya que las distintas distorsiones observadas permiten encontrar los puntos de anclaje que retardan o perturban su subjetividad representativa, que puede ser resignificada en el trabajo psicopedaggico clnico que posteriormente se concrete. Cuando el nio finaliza su dibujo, se le solicita que haga un cuento acerca de lo que dibuj. En el relato, el nio hace un esfuerzo narrativo para dar cuenta del sentido de sus dibujos, que permite reconocer otra parte de la significacin que el nio encuentra para sus perturbaciones. La narracin que concreta expresa el nivel de simbolizacin que el nio alcanza y permite establecer el pronstico de un despliegue potencial posible en la resolucin de sus tareas escolares. Si sus relatos son precarios, a temporales y me-

ramente descriptivos, su posibilidad de simbolizacin puede ser considerada insuficiente como para acceder a cualquier tipo de exigencias cognitivas. Cuando el relato es altamente explicativo y complejo, aunque los dibujos tengan marcas primaras que deforman las figuras, sus posibilidades de xito escolar son mayores. Los indicadores a deducir del dibujo libre son: Caractersticas formales y de contenido del dibujo. Imagen de s que el nio presenta en la hoja. Significacin que ofrece a sus dificultades. Nivel de simbolizacin de su actividad grfica. Nivel de complejidad de las producciones psquicas (tipo de actividad

representativa preponderante). Nivel de organizacin de la estructura narrativa. b) Dibujo de la familia kintica El dibujo de la familia kintica es otra de las pruebas proyectivas grficas que permite deducir las particularidades significativas con las que el nio inviste a los miembros de su estructura parental. El tamao relativo con el que dibuja a cada uno de los miembros de la familia/la presencia o ausencia de figuras, la posicin de cada una de ellas en el dibujo y el tipo de relacin que cada una Establece con el nio permiten deducir los entramados intersubjetivos que incidieron en.la constitucin de su psiquismo. La inferencia acerca de las marcas libidinales preponderantes alrededor de las cuales se ordena la lgica de la intersubjetividad de cada paciente puede hacerse a partir del tamao relativo de cada una de las figuras y del tipo de tareas que, segn el nio, desempea cada una de ellas en su dibujo. Una vez finalizado el dibujo, se le solicita al nio que escriba el nombre y la accin que realiza cada una de las personas dibujadas para evaluar el nivel de escritura que alcanza y apreciar el tipo de tarea con el que las identifica. "El pap durmiendo", "la mam hablando por telfono", "el nio mirando la televisin", son apreciaciones clnicas valiosas para deducir aspectos constitutivos del entramado libidinal en el que el nio est inserto. Los indicadores analticos a considerar en esta prueba sern: 1. Imagen de s en relacin con el entramado intersubjetivo (relaciones, inclusiones y exclusiones). 2. Posicionamiento edpico (relacin del paciente con cada uno de los progenitores).

3. Representacin subjetiva del ejercicio de funcin de cada uno de los miembros de la pareja. 4. Presencias y ausencias. 5. Realce de detalles y errores en la escritura con la que identifica las figuras.

4.5.2. Test de Apercepcin para Nios (CAT)

La prueba del CAT est compuesta por un conjunto de diez lminas que se le ofrecen al nio en orden para que las interprete y haga una historia sobre cada una de ellas. Cada lmina refiere a alguna situacin libidinal significativa por la que todo nio transita durante su crecimiento. La primera de las lminas alude a experiencias de alimentacin. Del relato que nio haga sobre ella se pueden deducir las caractersticas del ejercicio de funcin materna para ese nio, ya que en la lmina hay una gallina que preside parada el proceso de alimentacin de los polluelos que sera asimilable a una propuesta de ejercicio de funcin materna (la gallina que da el alimento). La segunda lmina alude a situaciones de rivalidad y exclusin, de la que se pueden deducir los conflictos edpicos preponderantes en la vida del nio (dos contra uno que tira de una soga). La tercera lmina alude a la caracterizacin que el nio hace en el ejercicio de la funcin paterna (el len). La cuarta lmina se refiere a situaciones ldicas, a la relacin con los hermanos y al uso del tiempo libre (paseo en bicicleta). La quinta lmina representa aspectos sobresalientes de la escena primara y formas en las que el nio pudo haberlas tramitado (cama doble y cuna). La sexta lmina marca sentimientos en relacin con la exclusin, en la que suelen expresarse fantasas de soledad, falta de cuidados y abandono (el oso fuera de la cueva). La sptima lmina marca situaciones de agresin en las que el nio se identifica con cualquiera de las dos nicas figuras de la lmina (el tigre y el mono), actualizando su posicin de vctima o victimario a travs del tipo de resolucin que propone frente a las amenazas. La octava lmina se refiere a situaciones familiares de ocultamientos y secretos, con presencia y probables influencias de tres generaciones (se hablan en el odo, se reconoce una pareja, nios una abuela). La novena lmina coloca al personaje central en situacin de soledad o sueo donde se evalan los recursos con los que el nio cuenta cuando se encuentra solo y la forma en que los instrumenta (el conejo en la cuna). La dcima lmina se refiere a cuidados y aseos. En esta lmina pueden evaluarse las formas en que los padres del nio impusieron normas e ideales (un adulto con un nio en un

bao). La interpretacin que cada nio hace de cada una de las situaciones representadas en las lminas refiere a distintos momentos significativos en la vida del paciente, que marcaron sus producciones y la calidad del ejercicio de funciones parentales que constituyen la sntesis de su historia libidinal. Resulta til correlacionar las producciones del CAT con los otros indicadores hallados en familia kintica o historia vital que permiten elaborar supuestos acerca de la significacin que adquirieron los antecedentes histrico-libidinales en la historia particular de cada nio, que se actualizan en los procesos proyectivos que este concreta cuando interpreta las distintas lminas del CAT. El anlisis del CAT no solo tiene que ver con aspectos de contenido sino que permite un abordaje de aspectos formales en la organizacin del relato que da cuenta del nivel potencial del nio para su despliegue simblico. Tomando a cada uno de los cuentos como un sistema de organizacin narrativa se pueden establecer supuestos acerca del nivel de complejidad de la produccin simblica del nio. Del modo como presenta los conflictos y sugiere resoluciones posibles se deducen tambin las formas predominantes de aproximarse a los conocimientos y procesarlos. Cuando la captacin del conflicto es estrictamente descriptiva o la resolucin es inadecuada o repetitiva, se puede suponer que existen restricciones psquicas que limitan el despliegue simblico necesario para la construccin de los conocimientos escolares. Por el contrario, cuando los relatos tienen caractersticas expansivas, las posibilidades de sortear las dificultades escolares se incrementan. Los indicadores a deducir en el tev. del CAT son:

Descripcin del tipo de ejercicio de funcin preponderante para cada personaje en el interior de la estructura parental (padre, madre, hermanos y abuelos). Situaciones traumticas o dolorosas. Modo de tratamiento del conflicto. Modalidad de resolucin de situaciones. Caracterizacin de los aspectos formales de la actividad narrativa del nio.