BI 1 T CO RA

Crditos

Autora Emilia Conejo Coordinacin pedaggica Agustn Garmendia, Ernesto Martn Peris, Neus Sans Coordinacin editorial Pablo Garrido, Paco Riera Diseo grfico y maquetacin Grafica Ilustraciones Juanma Garca Escobar Fotografas Pgina 139, scar Garca Ortega; pgina 145, Violeta de Lama Emilia Conejo y Difusin, S.L. Barcelona 2011
Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Cdigo Penal).

ndice

UNIDAD 0 T, yo y nosotros

UNIDAD 1 Personas y palabras

UNIDAD 2 Un libro o una camiseta?

UNIDAD 3 Su pareja y sus Hijos

UNIDAD 4 NOMBRE Y APELLIDOS

UNIDAD 5 Trabajar, comer y dormir

UNIDAD 6 Al cine o a tomar algo?

10 13 23 33 43 53 65

UNIDAD 7 PAN, AJO Y ACEITE

UNIDAD 8 SALUD, DINERO Y AMOR

UNIDAD 9 Ciudades del Norte, ciudades del Sur

UNIDAD 10 A pie o en bici?

UNIDAD 11 GUANTES Y ZAPATOS

UNIDAD 12 MALETAS Y PAISAJES

FiCHaS FOTOCOPiaBLES

77 87 97 107 117 127 135

Introduccin

EL aPREndiZaJE COn BiTCORa

BITCORA es un manual que se inscribe en la lnea del aprendizaje mediante el uso de la lengua; es decir, que propone una prctica de la comunicacin en el aula orientada al aprendizaje. Asume, pues, los planteamientos de la enseanza comunicativa y los complementa y actualiza con las ltimas aportaciones de las diversas ciencias relacionadas con la didctica de segundas lenguas. Dos aspectos destacan en esta aproximacin de Bitcora: el texto como unidad de comunicacin lingstica y el vocabulario como elemento estructurador de la lengua. No hay comunicacin lingstica que se produzca al margen de un texto, ni la hay tampoco sin un dominio del vocabulario, previo al de la morfologa y la sintaxis. Los textos se producen tanto en lengua oral como en lengua escrita. Usar textos, por otra parte, no es solamente producirlos; gran parte de los textos que usamos en nuestra vida cotidiana son textos que recibimos e interpretamos de acuerdo con nuestros propsitos y necesidades. Por eso, en Bitcora hemos querido partir siempre de textos, y elegir textos que pertenecen a gneros de inmediato reconocibles por los alumnos. El vocabulario no solo remite a las diversas realidades de las que se habla en los textos: cada trmino lxico comporta tambin unas determinadas posibilidades y exigencias de combinacin con otros trminos; el aprendizaje de estas posibilidades es tan importante como el del significado de la palabra. En este punto se entrelazan vocabulario y gramtica, de tal manera que un aprendizaje eficaz y bien orientado del vocabulario no solo enriquece la comunicacin, sino tambin el aprendizaje de gran parte de los contenidos gramaticales. Desde estos dos ejes fundamentales, Bitcora propone un aprendizaje orientado a la accin, asumiendo los fundamentos del enfoque mediante tareas, si bien se aleja un poco de los formatos ofrecidos hasta ahora en este enfoque. Esos fundamentos que se han asumido plenamente en Bitcora pueden resumirse en dos: usar la lengua es
4 | cuatro

realizar una determinada actividad en la que la atencin al sentido es imprescindible (es decir: aprendizaje mediante la comunicacin); la actividad que se realiza se relaciona directamente con determinados recursos lingsticos, adecuados para el logro de la comunicacin y apropiados para el nivel de dominio de los alumnos (es decir: aprendizaje de los contenidos necesarios para la comunicacin), y hacia los cuales se dirige la atencin de los alumnos. Hay un tercer elemento distintivo y novedoso de BITCORA, relacionado con la autonoma del alumno. Se plasma en la agenda de aprendizaje, una seccin fija de cada unidad concebida para que el alumno lleve a cabo una reflexin sobre la lengua que le permita apropiarse de los recursos necesarios para la realizacin de las actividades comunicativas. La seccin se ha editado en un formato y papel especiales para que pueda cumplir mejor su objetivo: no es un mero repertorio informativo de recursos lingsticos, sino una verdadera agenda personal cuyo propietario puede anotar en ella sus observaciones sobre la lengua que est aprendiendo. Todos estos elementos de Bitcora se orientan a un fin comn: la implicacin personal del alumno en los procesos de uso y aprendizaje del espaol; sin ella, no puede hablarse de uso; sin ella, tampoco se da el aprendizaje. Por ese motivo, el principio del aprendizaje orientado a la accin se combina en BITCORA con una estructuracin temtica de los contenidos. Cada unidad didctica aborda un determinado tema, que procura captar el inters de una persona que no conoce bien nuestra lengua y nuestra cultura.

Introduccin

La ESTRuCTuRa dE BiTCORa
El manual est integrado por 12 unidades didcticas, distribuidas en grupos de cuatro. La cuarta unidad de cada grupo recoge temas tratados en las tres anteriores y los presenta en nuevos textos, que dan origen a nuevas actividades de uso y aprendizaje. Ahora bien, no ofrece nuevos contenidos lingsticos, sino que sistematiza y consolida aquellos que se han visto en las unidades anteriores. No es propiamente una unidad de repaso ni de evaluacin, aunque puede compartir aspectos de ambos propsitos. Su propsito fundamental es la consolidacin y asimilacin de todo lo visto en el ciclo de tres unidades, mediante su aplicacin a nuevos contextos. Las unidades de BITCORA presentan una estructura tripartita, reconocible a primera vista: dos primeras partes integradas por un documento (o varios) seguido de actividades, ms una tercera parte correspondiente a la agenda de aprendizaje. El conjunto de la unidad viene precedido por una pgina de entrada, con una imagen grfica que quiere ser una introduccin temtica a la unidad, en una combinacin de grafismo y vocabulario, y que puede ser explotada en clase. As pues, una vez que la unidad ha sido presentada mediante esa pgina introductoria, el usuario se encuentra con una doble pgina que presenta un documento informativo, frecuentemente en forma de reportaje periodstico. En l se combinan adecuadamente lengua e imagen, de modo que su lectura resulte atractiva e interesante, y su comprensin se vea facilitada; el texto escrito del documento va a menudo acompaado de textos orales, a modo de reportaje o entrevista, que complementan la informacin ofrecida en lengua escrita. Llamar la atencin del usuario el hecho de que en esa doble pgina no aparezca instruccin ni actividad alguna. Estas vienen en las pginas siguientes, de modo que los documentos se muestran tal como lo hacen en el mundo externo al aula. Con ello no se quiere sugerir que haya que enfrentarse al texto sin el apoyo didctico de las actividades:

cada profesor podr abordarlo como ms oportuno considere hacerlo; aunque tampoco se ha querido prevenir esa opcin. Las pginas de actividades desempean un papel de bisagra entre los documentos y la agenda. Los textos del documento aportan al alumno el punto de partida para su trabajo con la lengua, y ese trabajo se ve ahora pautado y orientado a la comprensin del texto y al aprendizaje de nuevos recursos lingsticos; ello sucede en una secuencia de actividades que recoge la amplia tipologa habitual en las clases de lengua: comprensin, interaccin, produccin. La funcin de bisagra a la que hemos aludido se hace efectiva cuando algunas de estas actividades dan pie a una determinada estrategia de aprendizaje, que puede llevarse a cabo de manera ms fcil y eficaz acudiendo a la agenda: ya se trate de comprobar la estructura de un determinado paradigma gramatical, ya se trate de la combinatoria de un determinado trmino, o bien (algo muy frecuente en la agenda como resorte para la personalizacin del aprendizaje) de la seleccin personal de palabras o expresiones de especial inters para cada uno de los alumnos. Las distintas actividades que configuran estas pginas forman tambin conjuntos estructurados en secuencias significativas; cada una de estas secuencias va encabezada por un ttulo y un subttulo. Los ttulos aluden al propsito principal de las actividades, en trminos de aprendizaje: Texto y significado: para ayudar a comprender el contenido de los textos. Con lpiz y con ratn: para dominar recursos lingsticos con la ayuda de la expresin escrita. En pareja o en grupo: para practicar la interaccin oral en la realizacin de una tarea conjunta. Los subttulos orientan temticamente el contenido de las actividades y son, por tanto, heterogneos y propios de cada leccin: Comer fuera de casa, costumbres de nuestros pases, Mis horarios, Cosas que nos hacen sentir bien La agenda de aprendizaje responde a este mismo esquema, con una diferencia: las actividades estn agrupadas, pero no necesariamente secuenciadas. Podemos distinguir cuatro grandes tipos de actividades o apartados, que pueden contener diversos ttulos:

cinco | 5

Introduccin

de vocabulario: Palabras en compaa de gramtica: Reglas y ejemplos, Gramtica de comunicacin: Palabras para actuar, Comunicacin de personalizacin: Dudas y preguntas, En espaol y otras lenguas, Mis palabras El ltimo de estos cuatro tipos de actividades responde a diversos aspectos de la personalizacin del aprendizaje: en unos casos se invita a observar fenmenos y compararlos entre s, en otros casos a compararlos con otras lenguas que el alumno conoce, en otros a elaborar la propia lista de contenidos de vocabulario, etc.

La SECuEnCia dE una SESin COn BiTCORa

BITCORA se presta a una secuencia de actividades decidida en cada caso, por el profesor que use el manual. No obstante, propone un recorrido que viene sealado por la propia linealidad del texto impreso. A este principio cabe oponer una nica excepcin: la agenda de aprendizaje est colocada al final de cada unidad, pero no por ello hay que esperar a llegar a esas pginas para abordarla. Como ya se ha sealado, el propsito de esa seccin es el de acompaar la interaccin de los alumnos con los textos y entre s, con resortes de observacin de reglas, de asimilacin de conceptos, de seleccin de vocabulario u otras estrategias de aprendizaje. En las sucesivas pginas de esta gua para el profesor se darn detalladas y abundantes indicaciones sobre formas de abordar y explotar las pginas del libro del alumno. En esta introduccin nos limitaremos a hacer un somero repaso de cada una de sus secciones. La pgina de entrada Supone una introduccin temtica o conceptual a la unidad. Tanto el grafismo elegido como su composicin interna (seleccin de vocabulario) permiten un trabajo de anticipacin de los contenidos de aprendizaje. Los documentos de las dobles pginas 01 y 02 En su combinacin de texto e imagen (ms los documentos orales en registro sonoro) reproducen un determinado documento, lo ms prximo posible a tipos de documentos externos al aula, con los que pueden realizarse diversas actividades de comprensin y de interaccin con su contenido. Estas se ofrecen de una forma estructurada y sistematizada en las pginas que siguen a los documentos, pero no es imposible una primera aproximacin espontnea al documento en su conjunto.

6 | seis

Introduccin

Las actividades propuestas a partir de los documentos Estas actividades se presentan en una secuencia que viene sealada por letras. Como se ha dicho ms arriba, responden a una tipologa que viene indicada por su ttulo, y ofrecen un contenido resumido en el subttulo. Las tcnicas y procedimientos con que se llevan a cabo estas actividades son muy diversos. Los recursos grficos en que se apoyan cumplen funciones tambin muy bien definidas: Las muestras de produccin, que ayudarn a los alumnos en determinadas tareas, se presentan en letra cursiva, con marcas de cambio de interlocutor cuando procede. Los fragmentos destacados con trama de fondo amarillo son expresiones de diverso tipo (nociofuncional, sintctico) de gran rentabilidad en la produccin oral o escrita de los alumnos. La agenda de aprendizaje Es la seccin personal de cada leccin. Con su ayuda, el alumno se apropia ms eficazmente de los recursos que ha ido trabajando a lo largo de la unidad, va construyendo su propia gramtica y su propio glosario del espaol que est aprendiendo.

EL TRaBaJO En EL auLa COn BiTCORa

Los procedimientos de trabajo en el aula con Bitcora estn basados en los siguientes principios: Un enfoque orientado a la accin, en el que aprendizaje y uso de la lengua forman un proceso integrado, que se desarrolla con el apoyo del profesor y del propio manual: comunicacin, reflexin y observacin van estrechamente unidas. Un aprendizaje en interaccin y cooperacin entre los alumnos. El logro de propsitos comunes, la participacin activa y la implicacin personal de cada uno de ellos son requisitos imprescindibles para la eficacia del trabajo. Un aprendizaje basado en el significado. La lectura o audicin de textos, la conversacin o escritura en el aula, han de representar experiencias llenas de sentido e inters. Un aprendizaje personal y autnomo. Cada alumno sigue una ruta propia, por ms que todos realicen las mismas actividades. Cada uno parte de un punto diferente, y desde l puede encontrar en los textos y actividades que el manual propone nuevos recursos y nuevos contenidos que incorporar a su competencia actual.

Ernesto Martn Peris

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Inventario

INVENTARIO dE PALABRAS CLAVE BiTCORa Libro del profesor1

1. Interaccin oral: actividad comunicativa de la lengua destinada a construir una conversacin entre varios interlocutores mediante la negociacin de significados. En ella, los participantes actan como hablantes y como oyentes. 2. Expresin escrita: actividad comunicativa de la lengua en la que uno o varios usuarios producen un texto escrito para ser ledo por uno o varios lectores. 3. Expresin oral: actividad comunicativa de la lengua en la que un usuario produce un texto oral que reciben uno o ms oyentes. Para ello, el hablante debe dominar no solo la pronunciacin, el lxico y la gramtica, sino tambin ciertos conocimientos socioculturales y pragmticos. 4. Comprensin de lectura: actividad comunicativa de la lengua en la que un lector interpreta y procesa la informacin de un texto escrito. Para ello, extrae informacin del cdigo escrito, pero aporta a su vez su propio bagaje, sus esquemas cognitivos y otros factores personales. 5. Comprensin auditiva: actividad comunicativa de la lengua en la que un oyente interpreta y procesa la informacin de un texto oral emitido por uno o varios hablantes. No se limita para ello a descodificar la informacin meramente lingstica, sino que aporta su propio bagaje, sus esquemas cognitivos y otros factores personales. 6. Comprensin audiovisual: actividad comunicativa de la lengua en la que un usuario recibe, procesa e interpreta un input auditivo y visual. 7. Competencia lxica: competencia lingstica que atae/ corresponde al conocimiento del lxico de una lengua y a la capacidad del usuario para activarlo correctamente.
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8. Competencia sociocultural: capacidad de un individuo para utilizar una lengua relacionando la actividad lingstica con unos determinados esquemas de conocimiento que comparte una comunidad de habla, tales como rutinas o convenciones sociales, entre otros. 9. Competencia existencial: una de las competencias generales del individuo que influyen en toda actividad comunicativa. Abarca factores de personalidad relacionados con las actitudes, los valores, los estilos cognitivos, las motivaciones, etc. 10. Competencias pragmticas: competencias lingsticas que ataen/corresponden a la capacidad del individuo para comunicarse teniendo en cuenta las relaciones que se dan entre el cdigo lingstico, los interlocutores y el contexto comunicativo. En concreto, se distinguen tres subcompetencias: discursiva (organizacin, estructuracin y ordenacin de los mensajes), funcional (realizacin de funciones comunicativas) y organizativa (secuenciacin de los mensajes a partir de esquemas de interaccin). 11. Competencia plurilinge: segn el MCER, la competencia plurilinge y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.2 12. Competencia ortopica: Competencia lingstica relacionada con la capacidad de pronunciar las formas escritas. Abarca aspectos como el conocimiento de las convenciones ortogrficas y de puntuacin y su interpretacin en el discurso oral, el reconocimiento de las convenciones que se utilizan para representar la pronunciacin, etc. 13. Competencia ortogrfica: competencia lingstica que atae/corresponde al conocimiento y la habilidad para percibir y producir por escrito los smbolos de los que se componen los textos escritos, tales como la ortografa y el uso de los signos de puntuacin. 14. Competencia fonolgica: competencia lingstica referida al conocimiento y la habilidad para percibir y producir oralmente los fonemas y sus alfonos, sus rasgos distintivos, la composicin fontica de las palabras, la prosodia y fenmenos de reduccin fontica.

Introduccin Inventario

15. Aprender a aprender: consciencia que el aprendiente de una lengua desarrolla sobre su proceso de aprendizaje, de forma que este se torne ms eficaz, significativo y autnomo. 16. Competencia intercultural: capacidad del usuario de la lengua para desenvolverse adecuadamente en las situaciones de comunicacin que se producen en una sociedad pluricultural. 17. Activacin de conocimientos previos: los conocimientos previos son la informacin que un usuario de la lengua meta tiene sobre la realidad de dicha lengua y su cultura. Dado que influyen en la comprensin de textos escritos y orales, es conveniente activarlos mediante actividades previas al trabajo con textos (orales o escritos) y de precalentamiento general. 18. Activacin de conocimiento del mundo: el conocimiento del mundo es la informacin que una persona tiene almacenada a partir de su experiencia de vida. A diferencia de los conocimientos previos, no se refiere especficamente a la lengua meta, sino a conocimientos y habilidades de carcter ms general. 19. Personalizacin del lxico/del aprendizaje: concepto basado en enfoques humanistas que dan importancia a factores personales y afectivos para el aprendizaje de una lengua por parte de un individuo. Se refiere a la relacin que se establece entre el conocimiento nuevo y rasgos personales de motivacin, actitud ante la lengua, valores, experiencias vitales, etc. del usuario. El grado de imbricacin entre estos componentes determina en gran medida la significatividad y eficacia del aprendizaje. 20. Memoria a corto y largo plazo: en la memoria a corto plazo la informacin permanece solo temporalmente, mientras se procesa el mensaje. Despus, solo la informacin relevante pasa a la memoria a largo plazo. Los factores que determinan la seleccin de un dato como relevante son personales y no siempre conscientes, y guardan una estrecha relacin con la inteligencia emocional. Para almacenar la informacin que llega a la memoria a largo plazo, se crean redes y conexiones con otros datos guardados previamente, y estas conexiones se activan cuando se accede a dicha informacin.

21. Construccin de hiptesis: estrategia cognitiva que se enmarca dentro de la teora constructivista, la cual postula que el aprendizaje tiene lugar mediante la construccin de nuevos conocimientos en un proceso que implica la restructuracin de los ya existentes. El usuario de la lengua construye su aprendizaje haciendo hiptesis acerca del funcionamiento de la lengua. Estas se ven despus confirmadas o corregidas y reestructuran los conocimientos adquiridos anteriormente. 22. Observacin y reflexin sobre el funcionamiento del sistema formal: estrategia cognitiva basada en el aprendizaje por descubrimiento, la construccin de hiptesis y su confirmacin o correccin posterior para construir el aprendizaje personal de cada individuo. 23. Trabajo cooperativo: segn el diccionario de trminos clave de ELE: el aprendizaje en cooperacin es una propuesta educativa que surge en el marco del enfoque centrado en el alumno y cuya caracterstica principal es la organizacin del aula en pequeos grupos de trabajo. Existen diversos modelos de aprendizaje en cooperacin, pero todos ellos comparten los siguientes procesos: la interdependencia positiva entre los alumnos, la interaccin grupal cara a cara, la asuncin de responsabilidades individuales y grupales, la ejercitacin de destrezas sociales y la reflexin sobre estos mismos procesos. 24. Investigacin en internet: propuesta de trabajo que consiste en procesar e interpretar informacin encontrada en internet para elaborar, normalmente en grupo, un producto comunicativo. 25. Componente ldico: introduccin del juego en una actividad o dinmica de clase.

1. Las definiciones de este glosario se basan en su gran mayora en el Marco Comn Europeo de Referencia y en el Diccionario de trminos clave de ELE publicado por el Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/indice.htm#e). Para saber ms, consltense estas dos fuentes. 2. MCER, captulo 8.

nueve | 9

Unidad 0

Mapa de la unidad
PGINA DE ENTRADA
CUADERNO DE EJERcIcIOS: 1

T, YO, NOSOTROS
01
NUESTRO pRIMER DA
CUADERNO DE EJERcIcIOS: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Unidad 0

T, YO, NOSOTROS

Unidad 0

T, yo, nosotros

Buenos das. Soy la profesora de espaol y me llamo Andrea

TEST DE PERSONALIDAD
T o ? f ca
Msica clsica o pop?

ar M

o mo

a? nta

NUESTRO PRIMER DA

Velzquez o Picasso?

o bomb Flores

ones?

Cmo te llamas?
Madrid o Barcelona?

Dulce o salado?

Me llamo David, y t?

Yo, Eva.

De da

? o de noche

Gat os o

perr os?

quince | 15

14 | catorce

10 | diez

Unidad 0

Pgina de entrada

Competencia lxica Activacin de conocimientos previos Activacin de conocimiento del mundo

01

Interaccin oral Competencias pragmticas (competencia funcional) Competencia existencial (componente afectivo)

NUeSTRO pRImeR Da

Introducir el tema de la unidad a partir del ttulo y de la imagen de la pgina de entrada.

Presentarse y saludar al grupo.

CE 2

CE 1

El trabajo con las pginas de entrada tiene como finalidad una aproximacin al tema desde el punto de vista del lxico. Con las competencias lxica y semntica como uno de los focos de trabajo en el manual, las portadas son una herramienta fundamental de aproximacin, sistematizacin y recopilacin de gran cantidad de las expresiones y palabras que se consideran relevantes para cada unidad. Al comienzo de la unidad se propone, por un lado, un acercamiento a la pgina de entrada desde el punto de vista de su aspecto grfico (todas las nubes tienen la forma de un objeto relacionado con la unidad), y por otro, desde las palabras y expresiones que se encuentran contenidas en ellas. Esta integracin de fondo y forma se considera beneficiosa para la activacin de la memoria visual y permite un aprendizaje estratgico y alejado de las listas de vocabulario aislado. Para comenzar, salude a sus alumnos con la palabra hola y espere que lo saluden a usted. Entonces remtalos a la pgina de entrada de la unidad y seale la palabra hola que aparece en ella. Luego diga que hola es una palabra de la lengua espaola y pregunte qu otras lenguas reconocen en la nube. Aydelos a traducir al espaol los nombres de las lenguas que reconozcan y apntelos en la pizarra. Luego pregunte: Cmo se dice Hola en ingls? y espere su respuesta. Anime entonces a sus alumnos a repetir la misma pregunta con los nombres de otras lenguas que figuren en la pizarra. A continuacin, escriba en la pizarra la palabra saludos, seale las palabras que aparecen en la nube y explique que todas ellas son saludos en muchos idiomas. Si lo considera conveniente, puede explicarles que otros saludos en espaol son buenos das, buenas tardes, buenas noches, etc.

A continuacin presntese como hace la profesora de la pgina 14, saludando segn el momento del da en que tenga lugar su clase, diciendo que es usted el profesor o la profesora de espaol y dando su nombre. Haga que sus alumnos se pregunten los unos a los otros por sus nombres recurriendo a una madeja de lana. Al preguntar a un alumno: Cmo te llamas?, dele la madeja, desovillando un trozo de lana y sin soltar usted el extremo de la lana, de forma que queden unidos: l con la madeja y usted con el final de la lana. Anmelo a responder a su pregunta. Cuando lo haya hecho, invtelo a hacerle la pregunta a un compaero y a entregarle el ovillo, de nuevo, desovillando una parte de la lana y mantenindola sujeta entre los dedos, de forma que el nuevo alumno quede unido a ustedes dos. Repita la dinmica hasta que todos los alumnos hayan respondido y sujeten una parte del ovillo de lana. As, al final todo el grupo sabr el nombre de los dems y habr quedado unido por la lana. Si lo considera conveniente, puede hacer ver a sus alumnos que esta es una metfora de cmo van a trabajar a lo largo del curso.

A
Hablar de las preferencias de cada alumno a partir de un sencillo test de personalidad.

Interaccin oral Competencia existencial (componente afectivo) Activacin de conocimiento del mundo

once | 11

Unidad 0

Remtalos al test de personalidad que aparece en la pgina 15 y explique que van a conocerse un poco ms. Seale la primera fotografa y diga: Yo, t (o caf), y pregunte a un alumno: Y t?, t o caf? y espere su respuesta. Luego remtalos al andamiaje de la actividad A de la pgina 16, lea los exponentes con ellos y asegrese de que queda claro el significado de todos ellos. Aclare que Qu prefieres? es recurso para preguntar por preferencias, pero no explique el paradigma del verbo en este momento. Luego anime a sus alumnos a trabajar en grupos de cuatro de la misma manera hacindose todas las preguntas que aparecen en el test.

Qu prefieres?, que les ser muy til para llevar a cabo esta dinmica. Una vez hayan vuelto a su sitio, anmelos a mostrar su hoja a los dems y a presentarse como usted ha hecho en el apartado anterior, con su nombre y las preferencias que han dibujado. Si en la hoja se incluye alguna palabra desconocida para el resto, anime al grupo a preguntar por su significado utilizando la frmula: Qu significa?

D
Preguntar por una persona y saludarla.

Interaccin oral Competencia existencial (componente afectivo) Competencias pragmticas (competencia funcional)

B
Aprender los nombres de los compaeros y cohesionar al grupo.
CE 4,5

Compentencia existencial (componente afectivo) Personalizacin del aprendizaje

CE 6, 7, 8, 9, 10

A continuacin escriba su nombre en la pizarra y tres de sus preferencias. Pueden ser del test o diferentes. Presntese as: Yo, Laura: gatos, caf y msica pop, por ejemplo. Anime a cada alumno a escribir en una hoja su nombre y dibujar tres de las preferencias que aparecen en el test. Explqueles que, si necesitan lxico que no conocen, pueden buscarlo en un diccionario online o preguntarle a usted.

C
Presentarse ante los compaeros con el nombre y las tres preferencias dibujadas.
CE 3

Expresin oral Interaccin oral Competencias pragmticas (competencia funcional) Personalizacin del aprendizaje

A continuacin, pida a sus alumnos que le entreguen las hojas y redistribyalas entre el grupo, asegurndose de que cada alumno recibe una diferente a la suya. Coja usted la hoja que le ha tocado, lea el nombre que figura en ella y espere que la persona correspondiente se identifique. Enseles la expresin: Soy yo. Salude entonces al alumno tal y como aparece en el dilogo del apartado D y anmelo a devolverle el saludo. Luego remita al grupo al apartado D y mustreles el dilogo completo. Anime a los alumnos a repetir el procedimiento hasta que todos se hayan saludado.

Anime a sus alumnos a levantarse llevando su hoja en la mano y a hablar al menos con tres compaeros, saludndose, preguntndose por su nombre y por sus preferencias. Recurdeles que pueden utilizar el recurso
12 | doce

Unidad 5

Mapa de la unidad
PGINA DE ENTRADA

TRABAJAR, COMER Y DORMIR

CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3 VDEO

01
LA SIESTA

Trabajar, comer y dormir

Unidad 5

CUADERNO DE EJERCICIOS: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 PROYECTABLES: 8, 9, 10 FICHAS: 3

PROYECTABLES: 1 FICHAS: 1

Unidad 5

Trabajar, comer y dormir

LA SIESTA
Jorge Herrera Estudiante Laura Santos Alumna de 1 de ESO

Qu es la siesta?

algunas En Latinoamrica y Espaa, de personas duermen despus comer. En general, no duermen hacen ms de una hora y no lo en la cama. Eso es la siesta.
Necesitamos la siesta

y (o menos), mejora la salud disminuye el estrs. Adems, siesta, si dormimos una pequea la noche. descansamos mejor por
o leyenda? La siesta: realidad

razones Necesitamos la siesta por biolgicas: despus de comer, el la sangre se concentra en sueo, sistema digestivo y provoca calor. especialmente cuando hace Cientficamente est demostrado que una siesta de 20 minutos

Los das laborables, la mayora tiempo de las personas no tiene por la para la siesta. Trabajan durante maana y por la tarde y, comen cerca la pausa del medioda, los fines del trabajo. Por eso, solo vacaciones de semana o durante las dormir comen en casa y pueden la siesta.

Ral Pinilla Funcionario

Toms Fernndez y Teresa Surez Comerciantes

17-21
Marisa Chacn Jubilada Luca Pea Mdica Eva Canales Maestra de preescolar Pedro Ibez Comercial Javier Durn Empleado de supermercado

Bitcora | Unidad 5

Al medioda, cuando salgo a de la universidad, voy hacer deporte: al gimnasio o a correr un rato. Como algo en casa y, luego, por la tarde, estudio. Pero no duermo.

Yo como todos los das de en el colegio. Despus un comer, vamos al patio rato y jugamos o hablamos antes de volver a clase.

Yo soy funcionario y tengo horario intensivo. Salgo a las 15 h y como muy tarde, a las 16 h o as, pero despus duermo un rato.

tienda a las 13.30 h y vamos Nosotros cerramos la muy cerca. Comemos a casa, porque vivimos unos minutos en el sof. tranquilamente y yo duermo ve la tele... Luego Mi marido no: l lee el peridico, a las 17 h. volvemos a la tienda. Abrimos

sesenta y siete | 67

66 | sesenta y seis

02
COMER TARDE Y DORMIR POCO

CUADERNO DE EJERCICIOS: 27, 28, 29

AGENDA DE ApRENDIZAJE

Agenda de aprendizaje
Reglas y ejemplos Las tres conjugaciones

UNIDAD 5

CUADERNO DE EJERCICIOS: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 PROYECTABLES: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12 FICHAS: 2
7
solo Hay algo que crees que t haces en la clase? Busca se en el diccionario cmo dice en espaol o pregntale a tu profesor.

1
Qu verbos necesitas en espaol para hablar de las cosas que haces todos los das?

1 conjugacin -ar

2 conjugacin -er

caminar

3 conjugacin -ir

comer

dormir

Unidad 5

El presente
Trabajar, comer y dormir

Ocio

Algunos verbos muy frecuentes tienen el presente irregular con varias formas para la raz, por ejemplo, dormir.

A la salida del trabajo muchos espaoles no vuelven inmediatamente a su casa. Toman una caa de cerveza o una copa de vino y una tapa con colegas o amigos. Por la noche, los espaoles se acuestan muy tarde, especialmente los fines de semana. Un ejemplo: los programas estrella de la tele empiezan a las 22 h. En los ltimos aos, algunos late shows que empiezan a las doce de la noche son los programas ms vistos. En los cines, la ltima sesin comienza sobre las 22.30 h. Y los fines de semana todo se hace ms tarde: las discotecas estn vacas hasta las dos o las tres de la maana!
Trabajo

Singular

Primera persona Segunda persona Tercera persona

Plural

5 persona Unidad Primera Segunda persona Tercera persona

Vosotros/vosotras

Yo duermo T duermes l/ella/usted duerme Agenda de aprendizaje Nosotros/nosotras dormimos dorms duermen poder volver vuelvo puedes setenta y tres | 73 vuelve volvemos

irregularidad en presente, la misma Poder y volver tienen, las formas que faltan. que dormir. Completa

Ellos/ellas/ustedes

Yo estudio chino. Yo

Singular

Primera persona Segunda persona Tercera persona Primera persona Segunda persona Tercera persona

Yo T l/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes

Reglas y ejemplos Las horas

En espaol y en otras Las partes del da

lenguas

Plural

pueden

8
A qu hora...? A las... nueve nueve y cuarto nueve y veinte nueve y media diez menos cuarto diez menos diez nueve de la maana seis de la tarde nueve de la noche

Muchos espaoles tienen horario partido, con una pausa al medioda de dos o tres horas. Pero todo el mundo suea con el horario intensivo de los funcionarios o de los bancos, de 8 a 15 h. Las escuelas primarias espaolas tienen una pausa para comer de dos horas y media o tres. Los nios entran en el colegio a las 9oa las 9.30 h. Muchos comen en el colegio y salen de la escuela a las 17 h. Los alumnos de secundaria entran a las 8.30 h. Despus de la escuela, la mayora tiene una o dos horas de actividades extraescolares (msica, deporte...). Despus, los deberes, la cena y un poco de tele. Resultado: muchos escolares no duermen lo suficiente.
Nios y escuelas

4
Puedes faltan? deducir las formas que

cerrar Yo T l/ella/usted Nosotros/nosotras Vosotros/vosotras Ellos/ellas/ustedes tener tengo tienes tiene tenemos tenis tienen vengo vienes viene venir venimos vens vienen cierro cierras cerramos

empezar empiezo empieza empezis

Singular

Primera persona Segunda persona Tercera persona Primera persona Segunda persona Tercera persona Y otros tienen varias irregularidades:

por la maana

a media maana

al medioda

Plural

CoMEr tArDE Y DorMir PoCo

70 | setenta

Los horarios de los espaoles

Comidas

En Espaa, los horarios de las comidas son diferentes de los europeos. Normalmente se desayuna muy poco antes de ir al trabajo (un caf, un vaso de leche con galletas...), pero es muy normal hacer una pausa a media maana, sobre las 11 h, para comer un bocadillo o un cruasn, y un caf. Para la mayora de los espaoles, la comida principal es al medioda, entre la una y media y las tres de la tarde (las comidas de negocios pueden durar hasta las cinco).

De todos modos, la costumbre de almorzar ms ligero se extiende entre los jvenes. A los restaurantes, por la noche, se llega entre las 21.30 y las 00.00 h. En casa, excepto nios y ancianos, es normal cenar a partir de las 21 h. Y en verano, ms tarde Muchas tiendas cierran dos o tres horas al medioda (de 13.30 a 16.30 h) y muchas oficinas de organismos pblicos o bancos no abren por la tarde. Los supermercados y grandes almacenes no cierran al medioda.
Comercios y oficinas

ir voy vas va vamos vais van

la Algunos verbos tienen primera persona irregular: salgo (salir), hago (hacer).

En la lengua escrita, de 00 a 24 h.

por la tarde
Cmo es en tu lengua?

por la noche
Dibjalo.

En espaol y en otras Personas verbales

lenguas Reglas y ejemplos se La mayora de, muchos, los das laborables los fines de semana los das festivos los lunes los martes los mircoles los jueves los sbados los domingos

5
Cmo son los verbos en presente en tu lengua o en otras que conoces? Tienen varias terminaciones? Cuntas formas hay?

6
Con ayuda del diccionario, escribe alguna accin que haces...

trabajo

10
e. Lamayoradelosespaolescenatard EnEspaasecenatarde. Muchosespaolescenantarde.
Mis ejemplos:

setenta y uno | 71

setenta y cinco | 75

74 | setenta y cuatro

cincuenta y tres | 53

Unidad 5

Pgina de entrada

Competencia lxica Activacin de conocimientos previos Aprender a aprender

Vdeo

Comprensin audiovisual Competencia sociocultural

Introducir el tema de la unidad a partir del ttulo y de la imagen de la pgina de entrada.

DIApOSITIVA 1

CE 1, 2, 3

Ver un vdeo sobre un da en la vida de un joven espaol, responder una serie de preguntas y completar una tabla con informacin sobre el vdeo.
FIcHA 1

Activacin de conocimientos previos Competencia lxica

Proyecte la diapositiva 1 y pregunte a sus alumnos: Qu es esto? Espere posibles respuestas y aydelos a formular la frase: Es un reloj. Pregunte a continuacin: Qu hora es en el reloj? y espere las posibles respuestas. A estas alturas sabrn decir dos o casi dos, pero seguramente no las dos menos diez. Apunte en la pizarra la pregunta y la respuesta: Son las dos menos diez y asegrese de que lo entienden. A continuacin remtalos al ttulo de la unidad: Trabajar, comer y dormir y asegrese de que comprenden el significado de estos tres verbos. Explqueles que la unidad habla del da a da, de la rutina cotidiana, y pdales que, sin mirar el reloj, digan qu otras palabras o expresiones relacionan con el da a da (pueden ser verbos como estudiar, sustantivos como oficina, casa, o expresiones fijas como buenos das). Escriba sus propuestas en la pizarra y por ltimo pdales que en un minuto comprueben si algunas de ellas aparecen en el reloj. Deles despus otro minuto para mirar la nube lxica del reloj y buscar en ella por parejas cinco expresiones o palabras que reconocen o cuyo significado pueden averiguar.

Explique a sus alumnos que van a ver un vdeo sobre un da en la vida de un chico espaol. Aclare que van a verlo dos veces. En la primera se propone una actividad que pueden resolver con los conocimientos adquiridos en las unidades del bloque anterior. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra: Cmo se llama este chico? Cuntos aos tiene? A qu se dedica? Cmo se llama su novia? En el segundo visionado se propone un primer acercamiento a la distribucin de acciones cotidianas en el espacio temporal diario y a la rutina diaria, pero sin obligar a los alumnos a producir lengua nueva. Reparta la ficha 1 y explique a sus alumnos que a continuacin deben ordenar las acciones que aparecen en ella segn el orden en que las hace el protagonista del vdeo. Pregnteles si ellos las hacen por la maana, por la tarde o por la noche y anmelos a ordenarlas en la tabla.

54 | cincuenta y cuatro

Unidad 5

01

Interaccin oral Competencia lxica Competencia intercultural Activacin de conocimientos previos

LA SIeSTA

A
Hacer una lluvia de ideas sobre la palabra siesta.

estrategias de lectura que favorecern la comprensin ms tarde. Refiera a sus alumnos a la actividad B del libro. Explqueles que van a leer un texto sobre la siesta que contiene las respuestas a las preguntas de B. Anmelos a pensar juntos en las preguntas antes de leer los textos. Asegrese de que todas las preguntas quedan claras. Pdales que tomen notas sobre las posibles respuestas. Para ayudarlos a resolver la actividad, puede anotar los siguientes recursos lingsticos en la pizarra: La siesta es S, creo que s. /No, creo que no ... En mi pas no. / En mi pas tambin. Creo que (no) es bueno porque

En esta actividad se pretende activar el conocimiento previo de los alumnos sobre el concepto de siesta. En este estadio es posible que aparezcan muchos estereotipos, que pueden variar de una cultura a otra. Se prepara as el terreno para trabajar sobre una imagen actualizada de esta costumbre espaola. Escriba en la pizarra la palabra siesta y pregunte a sus alumnos si saben qu significa. Seguramente dirn la palabra dormir. Pregunte: Cundo se duerme la siesta, de da o de noche?, por la maana o por la tarde? Remita a sus alumnos a la fotografa que aparece en la pgina 66 y pregunte: qu hace este chico? Espere las respuestas y aydelos a llegar a la frase Duerme la siesta. Despus haga preguntas como: Qu tiene en la mano?, est en la cama?, qu hay sobre la mesa?, etc.

C
Leer un texto sobre la siesta y marcar las palabras conocidas.

Comprensin de lectura Aprender a aprender Activacin de conocimientos previos

B
En parejas, hacer hiptesis sobre hbitos relacionados con la siesta como preparacin para la lectura de un texto sobre ese tema.

Interaccin oral Competencia intercultural Activacin de conocimientos previos

En esta etapa, los alumnos estn en condiciones de leer el texto. En este primer trabajo sobre el significado del mismo, se propone una actividad de lectura selectiva consistente en reconocer aquellas palabras que ya conocen. Es importante fomentar en el alumno la sensacin de que se enfrenta al texto con conocimientos previos que puede activar para su comprensin. Invite a sus alumnos a leer el texto de la pgina 67 y, antes de buscar las respuestas a las preguntas de la actividad anterior, marcar todas aquellas palabras y expresiones que les resultan conocidas. Anmelos despus a comparar las palabras y expresiones que han subrayado con las de otro compaero para ampliar la cantidad de lxico conocido por el grupo antes de abordar las preguntas propuestas. Por fin, ponga en comn los resultados.

En esta actividad previa a la lectura del texto, los alumnos pueden construir hiptesis acerca del contenido de este. Este paso es crucial para activar esquemas cognitivos y
cincuenta y cinco | 55

Unidad 5

D
Leer los textos de nuevo y comprobar (y en caso necesario, corregir) las hiptesis que se han hecho en el apartado B.

Comprensin de lectura Competencia sociocultural Competencia existencial (cuestionamiento de valores) Aprender a aprender

Agenda de aprendizaje
8
Familiarizarse con formas de pedir la hora y darla.
DIApOSITIVAS 2 Y 3

Competencia lxica Competencias pragmticas (competencia funcional)

A estas alturas sus alumnos no solo habrn reflexionado individualmente y en grupo sobre el contenido del texto (la siesta), sino que habrn reactivado gran cantidad de conocimiento lxico y cultural previo. Todo ello ser fundamental para afrontar la comprensin del texto. Pdales que lean de nuevo el texto de la pgina 66, pero esta vez para buscar las respuestas a las preguntas de la actividad B y comprobar si sus hiptesis eran correctas. Haga a continuacin una puesta en comn. Es posible que no haya consenso con respecto a la pregunta sobre si todo el mundo duerme la siesta, ya que en el texto no se afirma ni se niega explcitamente. Llmeles la atencin sobre este hecho y remtalos a los testimonios de la pgina 66. Pregnteles cules de esas personas duermen la siesta.

CE 4

Llame la atencin de sus alumnos sobre el texto de Ral Pinilla, en concreto sobre las expresiones salgo a las 15h y como muy tarde, a las 16h. Lalo usted y luego diga: Yo salgo del trabajo a las y como a las Subraye a las y pregunte a otro alumno A qu hora comes t? y espere su respuesta. A continuacin, remita a sus alumnos al apartado 8 de la agenda, en el que se explica el mecanismo de formacin de las horas en castellano. Puede proyectar a continuacin la diapositiva 2 e ir dando la oportunidad a sus alumnos de decir qu hora es en cada reloj. A continuacin, puede hacer el proceso inverso con la diapositiva 3: un alumno dice una hora y otro la escribe en el reloj. Anmelos a ir alternndose para que todos tengan la oportunidad de decir una hora o de escribirla. Pdales que dibujen las horas en los relojes segn sus hiptesis, ayudndose entre s. Luego, corrija dibujando usted las horas sobre la ficha de relojes proyectable. Explique el sistema de formacin de las horas en castellano y resuelva las dudas que puedan surgir.

56 | cincuenta y seis

Unidad 5

1
Escribir los infinitivos de verbos relacionados con los hbitos cotidianos y clasificarlos en una tabla segn su conjugacin.
DIApOSITIVAS 4, 5 Y 6

Competencia gramatical Observacin y reflexin sobre el funcionamiento del sistema gramatical Competencia lxica

Presentacin del paradigma de los principales verbos irregulares.

DIApOSITIVA 7

Competencia gramatical Observacin y reflexin sobre el funcionamiento del sistema formal

CE 5, 6, 22, 23, 24

Refiera a sus alumnos al apartado 1 de la agenda, pdales que cierren el libro y pregnteles qu verbos se utilizan para hablar de las cosas que se hacen todos los das. Apntelos en la pizarra. Luego puede proyectar la diapositiva 4 o copiar en la pizarra los verbos que aparecen en la parte superior. Compruebe con los verbos que aparecen en ella. Explqueles a continuacin que en castellano existen tres conjugaciones verbales. Invtelos a distribuir los infinitivos en la tabla de conjugaciones y vaya escribiendo sus respuestas en la columna correspondiente. Pida a continuacin a sus alumnos que subrayen los verbos que aparecen en los testimonios y anmelos a relacionar cada forma con su infinitivo. Puede proyectar la diapositiva 5 y hacer con ellos el ejercicio 5 del Cuaderno de ejercicios. Completen juntos el paradigma de los verbos en presente hasta donde sea posible y proyecte despus la diapositiva 6 con el paradigma completo o escrbalo usted mismo en la pizarra.

Remita a sus alumnos a la agenda, a los apartados 2 a 5, en los que se sistematizan las formas del presente de indicativo de las tres conjugaciones. En el apartado 2, llame la atencin sobre la irregularidad voclica del verbo dormir y explique que todos los verbos de con esa irregularidad se conjugan igual. Anmelos a conjugar los verbos poder y volver a partir de la tabla del apartado 3. Explique despus de otra categora de verbos irregulares se conjuga al diptongar la e en ie, como cerrar o empezar, y anmelos a conjugarlos tambin, con atencin a las personas del verbo que no diptongan.

5
Comparar el funcionamiento de los verbos espaoles en presente con los de la lengua materna u otras lenguas que el alumno conoce.
FIcHA 2

Competencia gramatical Competencia plurilinge Observacin y reflexin sobre el funcionamiento del sistema formal

Por ltimo, en el apartado 5 se propone una reflexin comparativa entre el funcionamiento de los verbos en presente en espaol y otras lenguas. Como siempre, el objetivo de este apartado es ayudar a establecer vnculos y relaciones entre las diferentes lenguas que los alumnos conocen y construir as poco a poco su competencia plurilinge.
cincuenta y siete | 57

Unidad 5

Es posible que haya diferencias en cuanto al nmero de personas y las formas verbales que se utilizan para unas u otras (si una forma se utiliza con varios pronombres, por ejemplo), y el uso de los pronombres personales, que en espaol es posible omitir, mientras que en otras lenguas deben aparecer siempre. Entregue a sus alumnos la ficha 2 y explqueles que en ella podrn ir clasificando los verbos segn sus irregularidades. Podrn ir aadiendo verbos a lo largo del trabajo con el manual.

A continuacin dgales que van a comprobar sus hiptesis con el audio. Explqueles que van a escuchar la grabacin de nuevo y reparta la ficha 3.

F
Hablar en pequeos grupos acerca de si duermen la siesta, cundo y con qu frecuencia.

Interaccin oral Personalizacin del aprendizaje

E
Escuchar una grabacin y sealar cules de las personas que hablan duermen la siesta.
DIApOSITIVA 8

Comprensin auditiva Construccin de hiptesis Activacin de conocimiento del mundo

CE 7, 8, 9, 10, 12

FIcHA 3

17-21

En esta actividad de interaccin oral en grupo, los alumnos intercambian informacin personal acerca de sus costumbres con respecto a la siesta. En estos ejemplos de aprendizaje personalizado, el alumno tiene la oportunidad de hablar desde su identidad y poner en relacin el objeto de aprendizaje con su propia realidad. A continuacin explique si duerme usted siesta y con qu frecuencia, y pregunte a otro alumno si l duerme la siesta siempre, a veces o nunca. Tras la respuesta, remita a sus alumnos a la actividad F y anmelos a levantarse de su sitio y moverse por la clase para buscar a cinco compaeros a los que preguntar sobre sus costumbres con respecto a la siesta. Recurdeles que es conveniente aprovechar cualquier oportunidad para conversar todo lo posible y anmelos a ir ms all de una mera pregunta con su respuesta.

TRANScRIpcIN

Esta es una actividad de comprensin auditiva en dos fases. En la primera se aborda una comprensin general acerca de los hbitos de diferentes personas con respecto a la siesta; en la segunda, una comprensin detallada que se centra en la frecuencia, los das de la semana, los momentos del da y las razones por las que se duerme o no. A travs de los distintos testimonios se fomenta una reflexin sobre la idea generalizada de que la siesta es una costumbre inamovible que rige los horarios de la sociedad espaola. Explique a sus alumnos que van a escuchar a cinco personas contestar a la pregunta de si duermen la siesta. Pero antes de escuchar, pregnteles cules de ellas creen que duermen siesta y cules no, y por qu. Ejemplo: Creis que Marisa Chacn duerme la siesta? S, porque est jubilada y tiene mucho tiempo libre.
58 | cincuenta y ocho

6
Escribir acciones que se practican en determinados das.

Expresin escrita Interaccin oral Competencia lxica Personalizacin del aprendizaje

Unidad 5

La actividad del apartado 6 de la agenda propone un nuevo acercamiento al tema desde el mundo del alumno, que debe completar las frases con informacin personal. Para introducir la actividad, complete un ejemplo con informacin personal. Asegrese de que sus alumnos entienden el significado de das laborables y fines de semana y remtalos al apartado 6 de la agenda. Explqueles que los lunes o los martes son das laborables, mientras que los sbados y los domingos son los das del fin de semana. Puede aprovechar para dedicar un tiempo de clase al trabajo individual de los alumnos. Si no dispone de diccionarios en clase, puede dejar esta actividad para que los alumnos la realicen en casa. Si sus alumnos tienen acceso a internet, tambin puede animarlos a consultar un diccionario en lnea; o traer unos cuantos diccionarios para compartir. Durante el trabajo, resuelva las dudas de vocabulario que surjan. Luego, invtelos a comparar sus costumbres en grupos de cuatro personas. Por ltimo, pida a un portavoz del grupo que presente las costumbres de su grupo en primera persona del plural: Nosotros, los fines de semana dormimos la siesta y hacemos deporte: Stefano va al gimnasio, Tom y Michelle juegan al tenis y yo nado, por ejemplo.

G
Escribir en una hoja un estereotipo o una costumbre generalizada en el pas del alumno. El resto reacciona marcando si est de acuerdo o no.

Expresin escrita Interaccin oral Competencia intercultural Competencia existencial (cuestionamiento de valores)

7
Pensar en un hbito original o curioso que hace cada uno y anotarlo.

Expresin escrita Interaccin oral Personalizacin del aprendizaje

Si hasta este momento el contenido de la unidad se ha centrado en algunas costumbres espaolas, a continuacin se propone un proceso de reflexin sobre algunas costumbres y tpicos relacionados con la realidad cultural de los alumnos. Su objetivo no es afianzarlos, sino favorecer una reflexin crtica sobre ellos. Por eso es fundamental que sean miembros de una cultura determinada quienes hablen de ella en primera persona. Anime a los alumnos a formar grupos y a pensar en una costumbre o un estereotipo generalizado sobre su cultura. Lo formulan en una o dos frases como aparece en el libro y se lo pasan a los dems compaeros, que deben marcar con una x si estn de acuerdo (s) o en desacuerdo (no). Por ltimo, cada grupo cuenta la cantidad de personas que estn de acuerdo y en desacuerdo con cada afirmacin.

H
Poner en comn los resultados del apartado anterior.
DIApOSITIVAS 9 Y 10

Expresin e interaccin orales Competencia intercultural Competencia existencial (cuestionamiento de valores)

A continuacin cuente algo curioso que hace usted: tocar un instrumento, practicar un deporte poco comn, una mana divertida... Si lo prefiere, invntelo. Remita a sus alumnos al apartado 7 de la agenda y pdales que, individualmente, escriban tres cosas curiosas que hacen y que creen que solo hacen ellos. Luego anmelos a formar grupos de cinco personas e intercambiar sus respuestas. Al final, un portavoz del grupo deber resumir al resto de la clase las cosas ms curiosas de su equipo. Si lo desea, se puede aadir una votacin de la costumbre ms curiosa, divertida, excntrica, absurda, etc.

CE 13, 14

En esta segunda fase de la actividad cada grupo comparte los resultados con el resto. Ser interesante constatar cuntos de los tpicos generalizados se mantienen y cuntos se desmontan al ser analizados por miembros de la cultura
cincuenta y nueve | 59

Unidad 5

a la que se refieren. Desde el punto de vista lingstico, se pone la atencin en el uso de algunos cuantificadores para referirse a un grupo de personas. Anime a sus alumnos a exponer los resultados y a comentarlos. Para ello, escriba en la pizarra: La mayora de nosotros piensa que Muchos de nosotros Algunos Puede proyectar la diapositiva 9. A continuacin, anime a formar frases similares a las de la actividad anterior, pero esta vez formuladas en tercera persona y con respecto a los espaoles. Pueden ser tpicos que figuran en el imaginario colectivo o experiencias de los alumnos. Si lo estima conveniente, proceda en este caso como en las actividades G y H y pida a sus alumnos que guarden los resultados para analizarlos al final de curso. Es posible que a lo largo de su aprendizaje del espaol, muchos de esos estereotipos sean cuestionados y otros ganen fuerza. Para la puesta en comn puede trabajar con la diapositiva 10.

02

COmeR TARde Y dORmIR pOcO

Comprensin de lectura Interaccin oral Competencia intercultural

A
Leer un texto y mirar las imgenes que lo acompaan para encontrar diferencias entre los horarios de Espaa y los del propio pas.

Competencia sociocultural

En esta actividad se abordan las diferencias entre los horarios de Espaa y otros pases y se practican algunas frmulas para pedir y dar informacin sobre horarios de apertura y cierre. Remita a los alumnos a las pginas 70 y 71 y anmelos a hacer hiptesis acerca del tipo de establecimiento que representan las fotografas. Discuta con ellos por qu. Divida a continuacin la clase en varios grupos de cinco personas y asigne a cada uno un prrafo del texto: comidas, comercios y oficinas, ocio, trabajo, nios y escuelas. Explqueles que deben tomar nota de los horarios y las informaciones interesantes y contrselas despus al resto del grupo. Entre todos, debern reconstruir las informaciones del texto. Para ello, pueden ayudarse de la siguiente tabla:

Comidas Comercios y oficinas

Ocio

Trabajo

Nios y escuelas

60 | sesenta

Unidad 5

D luego tiempo de nuevo al grupo para que cada alumno lea el texto completo y resuelva posibles dudas de vocabulario que puedan quedar an. Invtelos a continuacin a sealar las diferencias entre los horarios de Espaa y los de su pas: En Espaa las tiendas pequeas cierran al medioda, pero abren hasta las 20:30 h. En mi pas abren al medioda, pero cierran a las 18:00 h. Luego ponga en comn los resultados.

pas. Es posible que tengan que aadir o suprimir relojes. Explique a sus alumnos que dentro de esta distribucin temporal se pueden hacer nuevas divisiones como a media tarde, a ltima hora de la tarde, de madrugada, a media noche, etc.

C B
Hablar de cosas que sorprenden sobre los horarios que aparecen en las imgenes.
Interaccin oral Competencia intercultural Competencia sociocultural

Interaccin oral Personalizacin del aprendizaje

Conversar por parejas sobre los horarios de cada uno y determinar si son parecidos.
CE 27, 28, 29

Pregunte a sus alumnos si esos horarios son normales en su pas y si les sorprenden algunos horarios de los establecimientos en Espaa. Fomente una discusin primero en pequeos grupos y luego en el pleno de la clase.

9
Familiarizarse con la forma de distribuir el tiempo de un da en Espaa y compararla con la del pas propio.
CE 16, 31, 32, 35

Competencia lxica Competencia sociocultural Competencia intercultural

Una vez que se ha hablado de los horarios en una cultura, se propone un trabajo personal acerca de los horarios de cada alumno. El foco se pone en este caso en formas de preguntar y responder sobre los horarios a los que se realizan actividades rutinarias. Diga en alto: Yo me levanto a las y escrbalo en la pizarra. Luego pregntele a un alumno: A qu hora te levantas t? y espere a que el alumno conteste. Escriba en la pizarra: Michael se levanta a las y luego diga: Yo me levanto ms tarde (si es el caso) o Michael se levanta ms tarde. Y asegrese de que entienden ms tarde. Luego anime a los alumnos a trabajar por parejas de la misma manera.

11
Mirar escenas de los hbitos cotidianos de una persona y compararlos con los propios.
DIApOSITIVA 11

Interaccin oral Competencia lxica Personalizacin del aprendizaje

Remita a sus alumnos al apartado 9 de la agenda y explique que no solo varan los horarios de los establecimientos, sino que el tiempo se reparte de forma diferente a lo largo del da en las distintas culturas. Explique que en Espaa el tiempo se distribuye aproximadamente como aparece en el esquema. Anime a sus alumnos a comentarlo y conteste las posibles preguntas que surjan al respecto. A continuacin, anime a los alumnos a dibujar un esquema anlogo para su

CE 11, 19

sesenta y uno | 61

Unidad 5

Puede mostrar la diapositiva 11: Pida a los alumnos que digan qu hace este nio en cada imagen y apunte las respuestas. A continuacin pdales que ordenen las vietas por parejas segn las actividades del da del nio. Anmelos a formar frases utilizando las expresiones que han visto en el apartado 9 de la agenda (por la maana, a media maana, etc.). Si no trabaja con el material proyectable, remita a sus alumnos directamente al apartado 11 de la agenda. Pregunte a uno: El nio se levanta a las 7 h. Y t? y espere su respuesta. Anime al resto a continuar la actividad reaccionando a cada informacin de la vida de Nicols con informacin personal. Por ltimo, invtelos a escribir un texto sobre su rutina diaria. Para ello, escriba en la pizarra los siguientes marcadores temporales: Por la maana Por la tarde Por la noche Antes de Despus de Primero Luego Despus Ms tarde A las

D
Emitir un juicio de valor acerca de la hora a la que se hacen determinadas acciones cotidianas.

Interaccin oral Competencia intercultural Competencia existencial (cuestionamiento de valores)

Si le parece conveniente, puede proponer la siguiente actividad de evaluacin: Cuando hayan escrito su texto, sugiera a los alumnos que se lo dejen leer al compaero de al lado y que comparen sus respectivas rutinas diarias. En una segunda lectura, invite a cada pareja a hacer una correccin del texto del compaero y a comentar las dudas y problemas que hayan surgido durante su redaccin.

En esta actividad se propone a los alumnos que reaccionen a informaciones referidas a los horarios y emitan un juicio de valor al respecto de lo que es normal en diferentes culturas. Se practican los exponentes para sealar la hora y para expresar un juicio de valor. Vuelva a referirse a las diferencias horarias segn las culturas. Pregunte si alguno de los alumnos cena a las 17:00 y a los dems si les parece pronto, tarde o normal. Espere las respuestas y aydelos a formular frases como: Para m, cenar a las 17 h es pronto/tarde/normal. (Lo normal es ). Luego anime a los alumnos a charlar en parejas sobre las preguntas que aparecen en D. Promueva despus una puesta en comn. Para ello, remita a los alumnos al apartado 10 de la agenda y a utilizar los recursos lingsticos que se muestran en l.

10
Familiarizarse con formas de hablar de costumbres generalizadas.
CE 15, 17, 18

Competencia lxica Competencia gramatical

12
Intentar recordar sin mirar el libro los hbitos diarios de Nicols.
CE 20, 21, 30, 32, 33

Interaccin oral Competencia lxica Memoria a corto y largo plazo

A continuacin, pida a los alumnos que se fijen en las imgenes de Nicols durante un minuto y cierren despus el libro. Entre todos, deben intentar reconstruir el da de Nicols.
62 | sesenta y dos

Es posible que en durante la actividad anterior sus alumnos hayan construido frases del tipo: En Inglaterra se cena pronto, etc. Remtalos al apartado 10 de la agenda y lea con ellos las frases. Explqueles que el andamiaje marcado en amarillo son formas de hacer afirmaciones generales. Si le parece necesario profundizar en este tema, puede

Unidad 5

pedir a los alumnos que vuelvan a leer el texto y busquen recursos lingsticos tiles para referirse a lo que hace un grupo de personas o parte de l. Algunos ejemplos: Se desayuna Es muy normal Para la mayora de los espaoles Se llega Las tiendas cierran Los espaoles se acuestan Todo se hace ms tarde Todo el mundo suea con Muchos comen La mayora tiene

13
Familiarizarse con las colocaciones lxicas en las que se puede encontrar el verbo tomar.
DIApOSITIVA 12

Competencia lxica

E
En grupos, escribir un texto sobre las horas a las que se hacen determinadas acciones cotidianas en el pas de los alumnos.

Interaccin oral Personalizacin del aprendizaje Trabajo cooperativo

Explique a los alumnos que van a trabajar sobre dos verbos que han aparecido a lo largo de la unidad y las palabras a las que suelen acompaar. Puede proyectar la diapositiva 12. Explique ahora que el verbo tomar se puede utilizar para muchas cosas en espaol y que van a hacer una sistematizacin de sus usos. Refirase a la primera fila y pregunte: Qu cosas se pueden tomar? y deje que ellos digan: un caf, una cerveza, un zumo. A continuacin anmelos a ampliar la lista con otras bebidas y luego pregnteles: Qu son el caf, la cerveza? Y ayude a los alumnos a llegar a la respuesta: bebidas. Apunte en la pizarra: tomar bebidas. Repita el mismo procedimiento con el resto de categoras.

14
Familiarizarse con la diferencia entre dormir y dormirse y con las colocaciones lxicas en las que se pueden encontrar ambos verbos.
CE 25, 26, 34, 36, 37

Competencia lxica Competencia gramatical

En esta actividad de produccin escrita los alumnos deben negociar e interactuar oralmente en grupos y llevar los conocimientos lingsticos aprendidos a su propia cultura. Pida a sus alumnos que se agrupen por pases (si se trata de un grupo con alumnos de diferentes pases) o simplemente en grupos de tres o cuatro (si se trata de un curso con estudiantes mayoritariamente de una misma nacionalidad). Explique el objetivo de la actividad: deben imaginar que van a escribir una parte de una gua de viajes de su pas, la referida a los horarios. Qu informacin es indispensable para un espaol o extranjero en general que viaja a su pas? Anmelos a escribir en pequeos grupos y de forma colaborativa un texto como el de las pginas 70-71.

Tras tomar, proyecte la ficha en la que aparecen los verbos dormir y dormirse. Explique la diferencia con ayuda de las imgenes y remita despus a sus alumnos al apartado 14 de la agenda.

sesenta y tres | 63

Unidad 5

Vdeo

Comprensin audiovisual Interaccin oral

Pgina de entrada

Competencia lxica Aprender a aprender

Volver a ver el vdeo de la unidad, tomar notas y emitir un juicio de valor sobre l.

Repasar el lxico de la unidad.

Explique a sus alumnos que van a ver de nuevo el vdeo que vieron al principio de la unidad. Lo vern sin subttulos. Anmelos a tomar notas de todo lo que entienden, de la forma ms detallada posible. Si es necesario, pngalo dos veces. Les parece un da interesante, aburrido, divertido, cansado? Puede ampliar la actividad pidiendo a sus alumnos que formen grupos e inventen el da a da del personaje que han inventado anteriormente. Segn las caractersticas de su grupo y las posibilidades tcnicas de su centro puede considerar sugerirles que escriban el guin y graben una pequea pelcula en vdeo para colgarla en internet y compartirla con otros compaeros.

Para terminar, invite a sus alumnos a mirar de nuevo la pgina de entrada y a clasificar los elementos lxicos en diferentes categoras. Cada alumno podr decidir qu categoras escoge y qu elementos incluye en cada una. Luego, si lo considera conveniente, puede hacer una puesta en comn y discutir en clase abierta las diferentes posibilidades.

64 | sesenta y cuatro