Qu es el texto?

Segn Gerardo lvarez (2001:12), el texto es una configuracin lingstica. Es un conjunto de elementos lingsticos (palabras, oraciones) organizados segn reglas estrictas de construccin. Relacin de cohesin y coherencia textual Cohesin: designa el aspecto formal, gramatical de las relaciones que existen de una oracin a otra en el texto. La cohesin estara constituida por el conjunto de todos aquellos procedimientos lingsticos que indican relaciones entre los elementos de un texto. A la cohesin de un texto contribuyen mltiples y variados procedimientos, como la recurrencia (total o parcial) de elementos o estructuras, la parfrasis, la sustitucin, la elipsis, as como los tiempos verbales, el aspecto, los marcadores u operadores discursivos y, en el caso de los textos orales, la entonacin. Coherencia: designa el aspecto mental, conceptual de la relacin que se postula entre los hechos denotados. La coherencia es el resultado de una interaccin entre el texto y el saber sobre el mundo que comparten supuestamente los interlocutores. La coherencia es un trabajo conjunto del sujeto comunicante y del sujeto interpretante (lvarez, 1991). Existen dos tipos de coherencia: a) Coherencia local: relacin que establece el lector entre los contenidos prximos (oraciones consecutivas). Se construye sobre contenidos coactivados en la memoria a corto plazo. b) Coherencia global: relacin que establece el lector entre contenidos muy distantes o distribuidos a lo largo del texto. Es un proceso costoso, porque requiere una bsqueda retroactiva en la memoria de largo plazo.

Reglas de textualizacin 1. Regla de Recurrencia (Repeticin) Son los elementos que reaparecen en un texto. En cada nueva oracin se retoman referentes de oraciones anteriores. Veamos, a modo de ilustracin, cmo se manifiesta este fenmeno de la recurrencia en un texto cualquiera. Marcel Proust (1871-1922) fue un escritor francs que renov la narrativa mundial con su novela "En busca del tiempo perdido". En ella reflexiona sobre la memoria, el tiempo y la

propia experiencia literaria. Una idea que sedujo a Proust fue mostrar que el tiempo es una condicin subjetiva, determinada por quien la experimenta. Al leer el texto, uno se da cuenta de inmediato que hay varios elementos recurrentes. Por ejemplo, se habla de Proust mencionndolo por su nombre propio (Marcel Proust, Proust), aludiendo a l por medio de un posesivo (su novela) o a travs del sujeto elptico de la forma verbal reflexiona. Tambin se habla de una novela de Proust haciendo referencia a la obra primero por medio de la frase su novela "En busca del tiempo perdido" y luego utilizando un pronombre personal (ella). Hay tambin menciones repetidas del tiempo, tema que interes al escritor francs. Los elementos que recurren forman cadenas referenciales que atraviesan el texto marcando la continuidad temtica y focalizando la atencin del lector. Disponemos de variados recursos lxicos y gramaticales para marcar la identidad referencial. Entre los recursos lxicos, tal vez el ms frecuente sea la repeticin. Un mismo tem lxico es utilizado para referirse al mismo referente. Ejemplo: Le gusta leer. Leer es su ocupacin favorita. Tambin es frecuente que aludamos a un mismo elemento haciendo uso de formas sinnimas: Ejemplo: Ayer vi una pelcula. El filme, estrenado hace poco en Chile, era de Scorsese. Adems de sinnimos empleamos hipernimos para marcar la identidad referencial, vale decir, sustituimos un tem de significado especfico por otro que est con l en relacin de inclusin. Ejemplo: Quiere mucho a su perro. Dice que el animal lo hace feliz. Otro recurso que utilizamos para referirnos a un elemento citado antes en el discurso es la parfrasis, que se establece cuando dos expresiones, que en la lengua no estn lxicamente relacionadas, aluden a un mismo referente en un contexto dado: Ejemplo: Internet es la materializacin tecnolgica de la aldea global. Para utilizar esta carretera, se necesita un computador y una lnea telefnica. Otro procedimiento comn para marcar correferencia son los pronombres, que permiten retomar un elemento anterior en el discurso o referir a uno que viene despus. Ejemplo: Juan gan la beca, pero l no lo sabe todava. La recurrencia se establece, tambin, por la ausencia u omisin de elementos lingsticos, que aunque no aparecen expresos en la superficie textual, son necesarios para asignar sentido al texto. Nos referimos a las formas elpticas. Ejemplos: Juan me escribi. Est muy preocupado por su jubilacin. (Elipsis del sujeto)

Primero tienes que frer el pollo con abundante mantequilla, despus retirar del fuego y vaciar en la budinera. (Elipsis del objeto) Fui de vacaciones al sur, y mi hermano, al norte. (Elipsis del verbo)

2. Regla de Progresin Junto a la mantencin de los referentes o recurrencia, cada nueva oracin debe tambin aportar informacin nueva. Esto es la progresin textual. Para esto es fundamental comprender las nociones de tema y rema, formulados por la Escuela de Praga. En palabras simples, tema es lo que se da por conocido y rema es la informacin nueva. A su vez, cada nuevo rema, se convierte en posible tema del rema siguiente. Veamos un ejemplo para entender esto. Si decimos: Descartes fue un pensador profundo. El saber humano se afirma en la razn. notaremos de inmediato que el segundo enunciado aporta informacin nueva, pero no la relaciona ni explcita ni implcitamente con la informacin precedente, lo que genera un quiebre en la continuidad. En cambio, si decimos: Descartes fue un pensador profundo. Sostuvo (Descartes) que el saber humano se afirma en la razn. no hay problema de continuidad: la informacin nueva se asienta en la conocida. Ello se ha conseguido retomando el referente "Descartes" y a partir de l se ha introducido el nuevo contenido. Esta forma de progresin en que el tema (la informacin que se asume conocida) permanece constante y en funcin de l se va haciendo el aporte de informacin se denomina progresin de tema continuo. Ejemplo: Sintindose deprimida y cansada, Eugenia se fue directamente a su habitacin. Se quit el sombrero y se sent frente al tocador. Despus de mirarse con cierto detenimiento comenz a empolvarse las mejillas... Tema continuo: "ella" Existen otros esquemas bsicos de progresin textual, adems del de tema continuo. Veamos algunos de ellos: Progresin lineal o en cadena, en la que el rema de una oracin, la informacin nueva, se transforma en el tema de la siguiente. Ejemplo: Cierto da Juan conoci a una dama. La dama tena una hermosa hija. La doncella montaba un caballo blanco. El caballo tena alas y poda volar.

Cadena: Juan - dama dama - hija hija - caballo caballo - alas, poder volar Progresin derivada de un hipertema o tema general, en la que la progresin textual se desarrolla a partir de un tema amplio que se desglosa o separa en subtemas a partir de los cuales se va incorporando la informacin. Ejemplo: La piel est formada por dos capas: la epidermis y la dermis. La epidermis es la capa externa. En su base hay una nica capa de clulas que se dividen. A medida que las nuevas clulas son empujadas hacia arriba mueren, formando una capa ms gruesa en la superficie. La dermis es la capa inferior, mucho ms gruesa. Contiene fibras elsticas que permiten a la piel ensancharse. Tambin tiene folculos pilosos, vasos sanguneos, terminaciones nerviosas y glndulas sudorparas. Hipertema: piel Subtemas: epidermis y dermis. Progresin por temas entrelazados, en la que dos temas se desarrollan paralelamente, pero en su desarrollo van entrelazndose. Ejemplo: Los dos planetas ms distantes son mundos de grandes contrastes. Neptuno es el gigante gaseoso. Plutn es un mundo helado y el ms pequeo de los planetas. Neptuno tiene un pequeo ncleo rocoso, rodeado por un ocano de agua, amonaco y metano. Su atmsfera es de hidrgeno, helio y metano. Plutn es muy diferente a otros planetas exteriores. Su densidad sugiere que tiene un ncleo rocoso. Probablemente su congelada superficie cubre una caja inferior de agua helada. Temas entrelazados: Neptuno, Plutn.

3. Regla de Relacin o de Conexin Para que un texto sea aceptado como coherente, es preciso que los individuos y hechos denotados se relacionen entre s de una manera que parezca necesaria, probable o posible dentro del mundo a que se hace referencia. Si leemos algo as: La tierra es redonda. Hace fro. Me gust la pelcula.

Seguramente tendremos dificultades para encontrar conexin entre las oraciones. Parece que no hay una relacin directa entre la redondez de la tierra, el fro que hace y el hecho de que a alguien le haya gustado una pelcula. En cambio, frente a una secuencia como: Ya estoy bien. No te preocupes. Es el calor. podemos, de inmediato, relacionar los hechos y elaborar una interpretacin. Cmo ocurre esto? La aceptacin o rechazo de un texto como coherente tiene que ver con nuestros conocimientos de mundo. Tenemos almacenada en nuestra memoria informacin acerca de una infinidad de temas y situaciones. Es un conocimiento que compartimos con los miembros de nuestra cultura y que activamos cuando queremos producir o comprender un texto. Por ejemplo, si leemos o queremos escribir una nota acerca de un accidente areo, lo que sabemos acerca de los aviones, su funcionamiento, las pistas, los aeropuertos, los viajes, etc. se activar y ser movilizado para construir una representacin de la situacin en nuestra mente. Los especialistas hablan de "esquemas" para referirse a estos conjuntos organizados de informacin que nos permiten estructurar los hechos denotados en el texto en un todo con sentido, que nos facilitan la tarea de construir un modelo de la situacin referida. Un ejemplo puede aclarar lo que decimos. Todas las mujeres sentimos "instintivamente" la necesidad de gustar a los hombres, de encontrar a un hombre que nos proteja, nos cuide, nos d seguridad; pero la razn no es instintiva: desde pequeas nos han acostumbrado a ser "femeninas" y "coquetas", desde pequeas nos han educado para gustar, para "vendernos" bien. Los grupos de liberacin de la mujer pretenden acabar con los atavismos culturales que relegan a sta a un plano de inferioridad y dependencia del hombre. Las mujeres buscan hoy no la igualdad con el hombre sino la independencia del hombre. La mujer busca su identidad como mujer, distinta a la del hombre.

Quien escribi este texto tena disponibles en su memoria por lo menos dos modelos culturales relativos a la relacin hombre-mujer en la sociedad occidental: uno, patriarcalista, en que la mujer se concibe como un ser dbil, inferior al hombre, que necesita su proteccin y otro feminista, en que la mujer busca su identidad y lucha por la emancipacin del varn. Lo mismo ocurre con el lector del texto. Sus esquemas mentales sobre la relacin hombre-mujer lo ayudarn a entender que el comportamiento de las mujeres en la sociedad patriarcal es producto de la educacin y que el objetivo de los movimientos de liberacin femenina es consolidar la autonoma de la mujer. Para construir un texto o comprenderlo tenemos que establecer lazos mentales, conexiones, entre los hechos del mundo a que se hace referencia.

Dada la gran variedad de conexiones que se pueden establecer, resulta muy difcil abarcarlas y clasificarlas de manera exhaustiva. Las personas no suelen tener problemas para establecer estas conexiones. Si alguien dice: Psame la goma. Tengo que borrar este dibujo. no habr dificultad alguna para establecer la relacin entre la accin (borrar) y el instrumento (goma). Tampoco habr dificultad para inferir la relacin causa/efecto implcita en: Estudiamos bastante. La materia era difcil. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a temas que no conocemos bien, con los que no estamos familiarizados, la tarea de producir un texto o de comprenderlo se dificulta: nos cuesta establecer relaciones coherentes entre los hechos. Para marcar las relaciones de significado entre las oraciones, la lengua dispone de recursos especiales: los conectores. Los conectores son elementos gramaticales mediante los cuales se explicitan las relaciones que se postulan entre las oraciones o secuencias de oraciones. Por cierto, las relaciones pueden dejarse implcitas, en cuyo caso es el lector u oyente quien debe inferirlas por s solo. A continuacin enunciaremos los principales tipos de conectores: Causales: porque, ya que, debido a que, pues, puesto que, etc. - Lo leer porque me interesa el tema. Consecutivos: por tanto, luego, conque, as que, en consecuencia, por consiguiente, etc. - Ya reun el dinero, as que no te preocupes. Condicionales: si, siempre que, en caso que, etc. - Si me lo hubieras dicho, te habra ayudado. Finales: para que, con el fin de que, con el propsito de, con objeto de, etc. - Vine para que me ensees a usarlo. Vengo con objeto de quedarme. Concesivos: aunque, aun cuando, a pesar de que, pese a que, etc. - Aunque se han esforzado, no han conseguido mucho. Modales: como, como que, como si, segn, conforme a, etc. - Sucedi como en las telenovelas. Hicimos el trabajo segn las indicaciones. Comparativos: como, as como, ms... que, menos.... que, igual que, tan..... como. - Era tan hermosa como t. Temporales: cuando, mientras, no bien, tan pronto como, apenas, en cuanto, antes que, despus que, etc. - Mientras estudia, escucha msica. Apenas baj a la calle, se puso a llover.

Copulativos: y, e, ni, tambin, adems, no slo... sino tambin, etc. - Juan e Ignacio. Padre e hijo. No como ni duermo. A nadie quiso recibir, ni a sus ms ntimos amigos. Ni Juan, ni Pedro ni Felipe te darn la razn. Adversativos: pero, empero, sino, sino que, no obstante, sin embargo. - Te lo dir de nuevo, pero no lo olvides. En contraste con los conectores que acabamos de presentar, cuya funcin es conectar los hechos del mundo referido, estn los llamados organizadores textuales, conectores cuya misin es marcar la estructura del texto. Veamos los ms comunes: Funcin Recapitular Organizadores Textuales en resumen en sntesis en pocas palabras

Reformular

en otras palabras es decir vale decir esto es

Ordenar

en primer lugar en seguida por otra parte por ltimo en conclusin

Adicin

asimismo adems hay que aadir que