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InstitutoColombianodeBienestarFamiliar DirectoraGeneral Elvira Forero Hernndez SecretariaGeneral Rosa Mara Navarro Ordez DirectoraTcnica Martha Liliana Huertas Subdirectora

de Lineamientos y Estndares Gloria Stella Gutierrez Ortega Grupo para la Convivencia Familiar CoordinadoraNacionaldel Proyecto Mara Teresa Mojica Rivadeneira Coordinacineditorial Henry Matallana Torres y Atencin al Ciudadan o Diseocartula y Atencin al Ciudadano Inpresin Procesos Digitales Ltda. ISBN: 978-958-623-095-7 Lasexualidadtambinescosadeniosynias Guadetalleresparaagenteseducativos Segunda edicin, 2009 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Institucionesparticipantes InstitutoColombianodeBienestarFamiliar RegionalesBoyac,QuindoyNario Centros Zonales Armenia, Pasto y Tunja; Educadores Familiares, Madres Comunitarias, Jardineras y Profesionales MinisteriodeEducacinNacional SecretarasdeEducacin Armenia, Pasto y Tunja Docentes de preescolar y profesionales AlcaldasMunicipales Armenia, Pasto y Tunja. Autora Elvia Vargas Trijillo Ph. D. Profesora Asociada del Departamento de Psicologa Universidad de Los Andes

Esta publicacin se realiz dentro del marco del convenio del convenio ATN/JF 7574-CO suscrito entre el ICBF y el BID. Los contenidos son responsabilidad de la autora, del ICBFy de las instituciones que participaron en la validacin del documento. La impresin de esta edicin se realiz dentro del marco del convenio suscrito entre ICBF-OIM 357/08. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Avenida carrera 68N64C-75. Sede Nacional PBX 4377630 Bogot Lnea gratuita nacional ICBF 01 8000 91 8080 www.icbg.gov.co

LA SEXUALIDAD

TAMBIN ES COSA DE NIOS Y NIAS

Tabla de Contenido
PRESENTACIN............................................................................................. INTRODUCCIN .......................................................................................... APARTADO 1 ................................................................................................ Talleres para Grupos de Personas Adultas ...................................................... TALLER 1: HABLEMOS CLARO ...................................................................... Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo?..................................... TALLER 2: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS DERECHO A UN TRATO JUSTO . Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo?..................................... Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo?..................................... TALLER 4: LAS NIAS Y LOS NIOS TAMBIN EXPRESAN SU SEXUALIDAD .. 5 7 11 11 11 11 11 15 16 20 20 20 24 25 31 31 35 35 42

TALLER 3: LAS NIAS Y LOS NIOS TAMBIN TIENEN DERECHOS SEXUALES.... 31

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Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo?..................................... APARTADO 2 ................................................................................................ Talleres para Grupos de Nios y de Nias ...................................................... TALLER 1: MI CUERPO .................................................................................. Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos? ................................................................. TALLER 2: NIOS Y NIAS PODEMOS HACER LAS MISMAS COSAS .......... Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Cmo puedo lograr los objetivos? ................................................................. TALLER 3: ME QUIERO, ME CUIDO, TE CUIDO, NOS CUIDAMOS ............. Qu quiero lograr? ........................................................................................ Por qu es importante este tema? .................................................................. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? .............. Cmo puedo lograr los objetivos? .................................................................

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Presentacin
LA SEXUALIDAD TAMBIN ES COSA DE NIOS Y NIAS GUA DE TALLERES

sta gua de talleres derivada de la implementacin y validacin del proyecto Modelos de atencin para la prevencin, deteccin y tratamiento de la violencia domstica desarrollado con la Cooperacin Tcnica del Banco Interamericano de Desarrollo-BID, se complementa con el manual del mismo nombre y responde a la necesidad de entregar elementos metodolgicos a agentes educativos socializadores del ICBF y a los docentes de preescolar de las Secretaras de Educacin, para que aborden el tema de la sexualidad con nios y nias menores de 6 aos y con adultos. Presenta ejemplos y sugerencias para la realizacin de talleres con adultos y nios y nias, en el marco de los derechos humanos y con perspectiva de gnero. Se espera sirva para apoyar la labor cotidiana de madres comunitarias, educadores y educadoras familiares, jardineros y jardineras infantiles del ICBF, as como de los docentes de preescolar de las Secretaras de Educacin, en su inters por promover en los espacios comunitarios, institucionales y familiares procesos de socializacin que permitan el desarrollo y la expresin de una sana sexualidad en la primera infancia.

ELVIRA FORERO HERNNDEZ Directora General ICBF

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Introduccin

sta Gua de talleres La sexualidad tambin es cosa de nios y nias hace parte del proyecto Promocin de Comportamientos Prosociales en Familias y Nios-Nias de 4 a 6 aos. Se enmarca en el componente de educacin del proyecto denominado Modelos de atencin para la prevencin, deteccin y tratamiento de la violencia domstica y responde tanto a las directrices de la Poltica Nacional de Construccin de Paz y Convivencia Familiar Haz Paz, como a la actual Poltica Pblica por los nios y las nias, desde la gestacin hasta los 6 aos, que se inscribe en el marco de la Ley 1098 de 2006 mediante la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. La Gua de Talleres est dirigida a los Agentes Educativos Socializadores (AES) vinculados al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a las Secretaras de Educacin del Ministerio de Educacin en el pas: maestras/os de preescolar de las instituciones educativas, jardineros/as de los hogares infantiles, madres comunitarias de los hogares comunitarios y educadores familiares del ICBF. El objetivo de la gua es complementar el contenido del Manual La sexualidad tambin es cosa de nios y nias, proporcionando a los AES elementos metodolgicos para promover en sus comunidades el desarrollo sano de la sexualidad en la infancia. De esta manera la Gua de Talleres responde a la necesidad planteada por los AES que participaron en la prueba piloto de la propuesta Promocin de comportamientos Prosociales en familias, de los nios y las nias de 4 a 6 aos llevada a cabo en las ciudades de Armenia, Pasto y Tunja durante el ao 2006. La Gua de Talleres no es un recetario sobre cmo orientar un curso sobre la sexualidad infantil. La experiencia indica que un material de ese tipo limita las posibilidades de creatividad de las personas y, en esa medida, podra ha-

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cer ms dao que bien. Por eso, se ha decidido que esta gua sea una coleccin de ejemplos e ideas de alternativas para abordar el tema de la sexualidad, con grupos de adultos y de nias-nios menores de 6 aos de edad. Con este propsito la gua ha sido dividida en dos apartados: el primero, incluye sugerencias de talleres para trabajar con personas adultas interesadas en el bienestar de las nias y nios que tienen bajo su cuidado, particularmente, quienes se preocupan por promover el desarrollo de una sexualidad saludable. El segundo, presenta alternativas de actividades para trabajar directamente con nias y nios. Las actividades incluidas en la Gua de Talleres se disearon teniendo como marco de referencia tanto la perspectiva de gnero, como la perspectiva de los derechos humanos. La perspectiva de gnero se reere a una forma particular de examinar y abordar la realidad social en la que viven las mujeres y los hombres, las nias y los nios. Desde esta perspectiva se reconoce que los factores socioculturales ejercen una inuencia relevante en el proceso de desarrollo de la sexualidad, por lo que se sugiere enfticamente a los AES que tengan en cuenta en todas las actividades que realicen: a) las desigualdades que se presentan entre hombres y mujeres, nios y nias que estn determinadas por el signicado que socialmente se le atribuye a uno u otro sexo, b) las relaciones de gnero que se observan en el mbito en el que se desenvuelven y que establecen diferencias en la posicin relativa de las mujeres con respecto a los hombres y de los nios y las nias con relacin a las personas adultas. La perspectiva de derechos humanos, por su parte, constituye el referente tico de las acciones educativas que aqu se proponen. Los AES en desarrollo de las actividades estn en la obligacin de respetar, proteger y cumplir los Derechos Humanos de quienes participan en los talleres, en especial sus Derechos Sexuales. El respeto a los derechos implica que los AES deben abstenerse de censurar, ocultar o desvirtuar intencionalmente la informacin relacionada con la sexualidad. La obligacin de proteger le exige a los AES prepararse para asumir los procesos de formacin en sexualidad y adoptar las medidas que sean necesarias para velar porque tanto mujeres como hombres, nios y nias tengan la misma oportunidad de acceder a informacin objetiva y conable sobre la temtica. Cumplir signica que los AES tienen el compromiso de: a) crear las condiciones para que quienes participan en los talleres tengan la posibilidad de ejercer sus derechos, en particular su derecho a la igualdad, a no ser sometidos a ningn tipo de discriminacin, a decidir y a

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expresarse libremente, b) fomentar en las/los participantes el reconocimiento de los factores que contribuyen al desarrollo de una sexualidad saludable, c) velar porque los procesos de socializacin sexual en el contexto familiar, escolar y comunitario promuevan el bienestar y la calidad de vida de los nios y de las nias, d) apoyar a las mujeres, los hombres, las nias y los nios para adoptar prcticas de autocuidado y para obtener atencin en los servicios de salud y proteccin cuando sea necesario. A partir de este marco de referencia, los talleres que se presentan en la primera parte de esta gua ilustran algunas de las alternativas que los AES tienen a su disposicin para propiciar en las personas adultas el anlisis de sus prcticas de socializacin desde una perspectiva de gnero y derechos humanos. En ese sentido, se busc que las actividades permitieran generar a nivel individual y grupal procesos de reexin en torno a la propia experiencia de socializacin sexual y, a partir de ah, establecer conversaciones signicativas con otros acerca de la sexualidad, en general, y particularmente la sexualidad infantil. As, se pretende que las/los participantes, primero, reconozcan las prcticas de socializacin que en su entorno imponen restricciones al desarrollo de una sexualidad saludable en los nios y de las nias y, en seguida, propongan alternativas ms equitativas, incluyentes y respetuosas de la diversidad para transformarlas. Se espera que a travs de este proceso de formacin en sexualidad las/los participantes desarrollen competencias para respetar, proteger y cumplir los derechos sexuales de los nios y las nias que tienen bajo su cuidado. En la segunda parte, se incluye una serie de actividades para abordar con los nios y las nias tres temas centrales para el desarrollo de la sexualidad: El cuerpo, los roles de gnero y el autocuidado. Los AES encontrarn que las alternativas de actividades que presentamos son, en esencia, las mismas que generalmente realizan con los nios y las nias que tienen bajo su cuidado. No obstante, en su realizacin lo que vara es la perspectiva desde la cual se sugiere que los AES den las instrucciones para su ejecucin, planteen las preguntas para el anlisis de las experiencias, presenten los conceptos bsicos que se estn trabajando, responden los interrogantes de quienes integran el grupo o realicen las recomendaciones de autocuidado que los nios y las nias pueden implementar en su vida diaria. A n de alcanzar el objetivo de esta gua, los AES responsables de su implementacin, necesitan:

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Realizar los ejercicios de reexin que se proponen en el Manual La Sexualidad tambin es cosa de nias y nios y apropiarse de los conceptos que ah se desarrollan acerca de la sexualidad. Identicar las estrategias educativas que, de acuerdo con el contexto sociocultural en el que se encuentra, son ms apropiadas para involucrar en el proceso de formacin a las mujeres, los hombres, los nios y las nias, para tenerlas en cuenta al adaptar los contenidos y actividades de esta gua. Algunas posibilidades son cuentos, canciones, juegos, simulaciones, teatro, tteres, experiencias prcticas, discusiones grupales, pelculas. Utilizar la informacin que la propia experiencia de las/los participantes ofrece como insumo para el desarrollo de las actividades. Emplear palabras que las/los participantes entiendan. Hacer muchas preguntas, esto ayuda a las personas a pensar crticamente y a descubrir cosas por s mismas. Enfatizar las ideas e informacin ms relevante para aclarar conceptos y modicar creencias infundadas. Usar materiales educativos que se puedan obtener fcilmente. Animar a las/los participantes a relacionar lo que han discutido y aprendido con situaciones de su vida cotidiana.

Finalmente, conviene sealar que los talleres que se proponen en la gua han sido diseados con base en el conocimiento cientco disponible en la actualidad sobre los factores que determinan el desarrollo de una sexualidad saludable1 y adems probados por la autora con diversos grupos poblacionales. No obstante, de la habilidad de los AES para usar, adaptar y recrear las alternativas que aqu se presentan depender el xito de esta iniciativa. Por lo tanto, no cabe duda que esta Gua de Talleres, en manos de los AES, constituir una propuesta de promocin de la sexualidad saludable siempre nueva, especial y nica.

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1 Los talleres que se proponen en la gua se basan en los resultados de las investigaciones del grupo Familia y Sexualidad y en el Programa Sexualidad mucho ms que sexo diseado por Elvia Vargas Trujillo, Ph.D. profesora asociada del Departamento de Psicologa de la Universidad de Los Andes.

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Apartado 1
Talleres para Grupos de Personas Adultas
Taller 1: Hablemos claro Qu quiero lograr? Al nalizar el taller las/los participantes estarn en capacidad de: a) Distinguir entre sexo, gnero y orientacin sexual. b) Reconocer que la sexualidad es mucho ms que sexo, genitalidad y relaciones sexuales penetrativas. c) Identicar los factores que en el proceso de socializacin sexual determinan las actitudes de las personas hacia la sexualidad y los comportamientos de las personas en el dominio sexual. d) Valorar la importancia de la educacin en sexualidad para el desarrollo integral y el bienestar de las personas. e) Reconocer las situaciones que en su entorno dicultan a las personas el ejercicio del derecho a buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Por qu es importante este tema? Aclarar los conceptos bsicos referidos a la sexualidad es fundamental para lograr que el grupo cuente con un marco de referencia comn y pueda establecer una comunicacin efectiva sobre el tema durante los talleres en los que participen. Las investigaciones sobre el tema muestran que cuando las personas no tienen una nocin clara de los conceptos que sern revisados en este taller tienden a valorar la sexualidad negativamente. Tal como se seala en el Manual La sexualidad tambin es cosa de nias y de nios, las personas que tienen una opinin negativa de la sexualidad presentan dicultades para hablar del tema de manera natural y para manejar apropiadamente, sin malicia, las cuestiones que se asocian con ella. Estas personas, adems, tienden a negar que desde el nacimiento, e incluso antes,

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comienza el proceso de desarrollo de la sexualidad. Por esta misma razn, les producen cierta ansiedad las iniciativas de educacin sobre la temtica antes de la pubertad, dado que solo consideran pertinente tratar el tpico en el momento en el que el individuo alcanza la capacidad reproductiva. Esta apreciacin y vivencia de la sexualidad como un asunto que no existe o del que no es necesario hablar que comparten muchas personas, no todas, constituye un obstculo para la promocin de la sexualidad saludable en tanto que diculta a las personas:

Reconocer que desde antes del nacimiento la naturaleza humana es sexuada. Aceptar que desde el mismo momento del nacimiento comienza el desarrollo de la sexualidad. Admitir que los nios y las nias tambin expresan su sexualidad. Crear espacios de socializacin que permitan a los miembros ms jvenes de la sociedad, particularmente los nios y las nias, desarrollar competencias psicosociales para manejar diversas situaciones de la vida diaria que involucran su dimensin sexual. Establecer conversaciones signicativas sobre la temtica con quienes interactan cotidianamente. Abordar el tema de la sexualidad de manera espontnea, sin culpas, sin vergenza, sin temores. Tomar decisiones sexuales y reproductivas en forma autnoma. Adoptar conductas de autocuidado para mantener una sexualidad saludable. Ejercer y respetar los derechos sexuales y reproductivos. Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller?

Sexo = lo que uno es. Caractersticas genticas, hormonales, siolgicas y anatmicas que diferencian el cuerpo de las personas y que permiten catalogarlas como hombres, como mujeres o como personas andrginas (intersexuales).

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Gnero = lo que uno aprende a ser y a hacer. Conjunto de normas y expectativas sobre cmo deben ser y actuar las personas, por el hecho de haber sido asignadas a una de las dos categoras sexuales.

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Orientacin sexual = lo que a uno le interesa o atrae preferentemente. Est determinada por el sexo de las personas hacia las cuales uno se siente particularmente interesado y atrado fsica o emocionalmente. Puede ser homosexual (inters y atraccin por personas del mismo sexo), heterosexual (inters y atraccin por personas del otro sexo), bisexual (inters y atraccin por personas tanto del mismo sexo como del otro sexo). Sexualidad = lo que uno puede decir acerca de su dimensin sexual cuando se describe a s mismo. Incluye el conjunto de atributos y comportamientos que la persona reconoce que la caracterizan y que le permiten dar respuesta a la pregunta: Quin soy yo sexualmente?2. Genitalidad = lo que uno hace con sus genitales. Comportamiento sexual = lo que uno hace. Expresiones o manifestaciones de los individuos que son observables. Incluye los roles de gnero, los juegos de exploracin sexual, la autoestimulacin, la masturbacin, las prcticas de seduccin y conquista, las manifestaciones de afecto en las relaciones romnticas y las diversas formas de actividad sexual socio-sexual (abrazos, besos, caricias en diferentes partes del cuerpo, estimulacin de los genitales, relaciones sexuales penetrativas, entre otras). Actividad sexual socio-sexual = Lo que uno hace con otra/s persona/s para obtener graticacin sexual. Continuo de comportamiento motivado por el deseo sexual, y orientado hacia el placer y la graticacin, independientemente de que culmine o no en el orgasmo. Este continuo incluye diversas formas de contacto fsico y estimulacin mutua, en el cual se puede reconocer una marcada progresin de comportamientos relacionados entre s que ocurren en una secuencia predecible. Esta secuencia, dependiendo del contexto relacional en el que ocurra, puede iniciarse con comportamientos propios del trato afectuoso convencional (los abrazos, los besos en la mejilla, tomarse de las manos), pasar a caricias de los senos y otras partes del cuerpo por encima de la ropa (actividad sexual prepenetrativa), progresar a la estimulacin mutua de los genitales y nalizar en niveles altos de intimidad

Harter, S. (1999). The Construction of the Self. A Developmental Perspective. Nueva York: The Guilford Press; James, W. (1918/1950). The consciousness of self. En W. James. The Principles of Psychology (Vol. I, pp. 291-401). Nueva York: Dover Publications, Inc.

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sexual que corresponden a la relacin sexual genital, coital o penetrativa, la cual, en algunas ocasiones, incluye el sexo oral o anal (actividad sexual penetrativa). Comportamientos sexuales saludables = aquellos que, independientemente de la frecuencia con la que ocurren, permiten a las personas el ejercicio pleno de sus derechos sexuales y, en esa medida, favorecen su desarrollo integral y promueven su bienestar fsico, psicolgico, sexual y social. Sexualidad saludable = apreciacin que uno hace de su sexualidad. Percepcin positiva que tiene la persona de s misma en el dominio sexual. Implica sentirse adecuado y competente con lo que uno es (sexo), con lo que uno libremente ha decidido hacer de lo que socialmente se espera y exige de los hombres y de las mujeres (gnero), con el sexo de las personas que uno ha descubierto que le gusta y preere (orientacin sexual) y con lo que uno hace para obtener placer y graticacin sexual (actividad sexual). Para que la persona logre construir y mantener una sexualidad saludable necesita vivir en un contexto relacional que promueve y permite el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las personas sin discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional, posicin social, situacin econmica, lugar de nacimiento, impedimentos fsicos o mentales, condiciones de salud fsica (incluidos el VIH/SIDA) o mental, orientacin sexual, situacin poltica, social o de otra ndole. Socializacin sexual = proceso mediante el cual las personas aprenden e interiorizan los conocimientos, creencias, metas, expectativas, valoraciones, percepciones, intereses, actitudes, normas y signicados asociados con el hecho de ser hombre o ser mujer y, en general, con la sexualidad que son deseables en una sociedad en particular. Estas cogniciones, que constituyen los antecedentes inmediatos del comportamiento, se construyen a travs de la interaccin en diferentes contextos relacionales. Espacios y agentes de socializacin sexual = Dispositivos culturales a travs de los cuales los individuos conocen las pautas de comportamiento esperadas y aprobadas por el grupo social y aquellas que no lo son. La familia es el primer agente socializador, dado que en ella estn las personas con las que el nio y la nia establecen las primeras relaciones signicativas; luego, en la edad escolar, la escuela y los maestros tambin cumplen un importante papel socializador. Otros agentes relevantes para este proceso son el grupo de amigos y los medios de comunicacin,

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ya que a travs de ellos la persona ampla sus conocimientos sobre su cultura y el papel que debe cumplir dentro de ella. Educacin en sexualidad = Proceso intencional y sistemtico mediante el cual se da a conocer a otro(s) todo aquello que es objetivo para su comunicacin sobre la sexualidad. Incluye tanto conocimientos, teoras y conceptos derivados de la investigacin, y que han sido objeto de debate y reconocimiento por parte de la comunidad cientca; como hechos y experiencias que han sido observados por diferentes individuos y que, por lo tanto, pueden ser comunicados de igual forma por distintas fuentes. La informacin est centrada en lo que la sociedad necesita que sus miembros conozcan para que logren desempear adecuadamente el papel social, econmico y poltico que les corresponde. La educacin en sexualidad hace parte del proceso de socializacin sexual y facilita a las personas tanto la acumulacin de conocimientos relacionados con el tema, como el desarrollo de habilidades que le permiten analizar y comprender el por qu y el para qu de sus acciones. Prcticas de autocuidado = alternativas que tenemos a nuestra disposicin para asegurar que nuestros comportamientos contribuyan a nuestro desarrollo integral y nos permitan gozar de una sexualidad saludable. Incluyen un amplio espectro de comportamientos que van desde la manera como satisfacemos nuestras necesidades siolgicas bsicas (hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio, recreacin, descanso, entre otros) hasta la forma como exigimos que se respeten nuestros derechos sexuales. Dado que las decisiones sexuales y reproductivas generalmente se dan en contextos de interacciones y de relaciones interpersonales, las prcticas de autocuidado implican el mutuo-cuidado (el cuidado hacia el/la otro/a) y el sociocuidado (el cuidado del mbito social). Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller es importante que usted ayude a las/los participantes a:

Comprender lo que piensan y sienten las otras personas frente a la sexualidad. Prever las consecuencias que tiene la falta de claridad de conceptos y las implicaciones del proceso de socializacin sexual para el desarrollo de una sexualidad saludable.

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Utilizar diversos medios de expresin (por ejemplo, pintura, poesa, msica, teatro, cuentos) para dar a conocer la historia personal y las nociones que tienen acerca de la sexualidad. Escuchar activamente los mensajes que transmiten los diferentes integrantes del grupo. Identicar y compartir las emociones que activa el recuerdo de la historia personal de socializacin sexual. Analizar la propia historia de socializacin sexual con el n de que logren identicar las situaciones que en el contexto en el que viven dicultan a las personas el ejercicio del derecho a buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco.

Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo? Alternativa 1.

Solicite a las/los participantes que individualmente denan los siguientes trminos: Sexualidad, sexo, relaciones sexuales, genitalidad, erotismo, sensualidad, identidad sexual, gnero, orientacin sexual, educacin sexual. Pida que en grupos de 3 4 personas compartan las deniciones, identiquen semejanzas y diferencias y las razones que las justican. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que faciliten la identicacin de semejanzas y diferencias en las deniciones y posibles explicaciones para esta situacin. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

Alternativa 2.

Divida al grupo en subgrupos e indique a cada uno la tarea que debe adelantar as:

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Grupo 1: Hacer un collage para ilustrar lo que signica la palabra sexo. Grupo 2: Hacer un collage para ilustrar lo que signica la palabra sexualidad.

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Grupo 3: Hacer un acrstico con la palabra genitalidad. Grupo 4: Hacer un acrstico con la palabra erotismo. Grupo 5: Hacer un listado de las palabras que se asocian con las palabras orientacin sexual. Grupo 6: Hacer un listado de las preguntas que hicieron cuando eran pequeos y que tienen que ver con la sexualidad. Grupo 7: Hacer un listado de las situaciones que vivieron en su infancia y adolescencia que tienen que ver con la sexualidad.

Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que faciliten la identicacin de semejanzas y diferencias en las deniciones, posibles causas de esta situacin. Aclare al grupo los diferentes conceptos. Entregue a cada persona una hoja que contenga la siguiente gua de trabajo. GUA DE TRABAJO

Alternativa 3.

Desarrolle esta gua de trabajo individualmente y luego comparta con tres o cuatro compaeros sus respuestas para establecer puntos en comn, divergencias y conclusiones sobre el concepto que usted y las otras personas del grupo tienen acerca de la sexualidad. Para lograr el propsito del ejercicio le sugerimos abordar cada uno de los siguientes puntos con la mayor honestidad posible. Es decir, respondiendo lo que usted realmente piensa, cree y siente y no lo que desde lo acadmico se supone que debera saber. a. Piense en su sexualidad b. Cul de las siguientes ideas podra usted completar con eso que usted piensa acerca de su sexualidad. Seleccione la idea que mejor reeja su opinin.

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Yo pienso Yo soy Yo creo Yo me veo

c. Complete la idea seleccionada con lo que usted piensa acerca de su sexualidad. d. A qu se reere lo que usted piensa acerca de su sexualidad?

Su forma de pensar. Su forma de comportarse. Su forma de ser. Su forma de sentir. Su forma de relacionarse con otras personas. Su forma de comunicarse. Su forma de verse.

e. Qu cree usted que diran su pap, su mam, sus hermanos(as), su mejor amigo(a), su pareja, sus compaeros de clase o de trabajo si les pedimos que nos describan cmo es su sexualidad (la suya, no la de esas personas)? f. Qu aspectos cree usted que tendran en cuenta estas personas para describir su sexualidad? g. Todas esas personas describiran su sexualidad de la misma forma que usted lo ha hecho? h. Cul de todas estas personas nos hara la mejor descripcin de su sexualidad? Cul descripcin coincidira ms con la que usted hace de su sexualidad?

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i. Cmo explica estas diferencias y similitudes?

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Pida a los participantes que se organicen en grupos de 3 4 personas y que discutan: Cmo se sintieron respondiendo las preguntas? Qu fue lo ms fcil y los ms difcil de responder? Qu similitudes y diferencias encuentran en los conceptos de sexualidad que tienen? Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que faciliten la identicacin de semejanzas y diferencias en las deniciones, posibles causas de esta situacin. Aclare al grupo los diferentes conceptos. Alternativa 4. Invite a las/los participantes a revisar su vida en torno a aquellos aspectos que fueron determinantes de lo que son en la actualidad, de su actitud frente a la sexualidad, respondiendo preguntas como las siguientes: Quines han sido las personas ms importantes en su vida y por qu? Cmo es su relacin actualmente con estas personas? Cundo era pequeo/a a quin/es recurra en busca de apoyo, orientacin o consuelo? Quin/es lo/la correga/n? De qu manera lo haca/n y por qu? Quin/es se encargaba/n en su familia de tomar decisiones importantes? Quin/es se encargaban de dar los permisos? Cmo los manejaba/n y qu tanta diferencia se estableca entre hombres y mujeres? Quin le brind informacin respecto de los cambios propios de la pubertad y adolescencia? Qu tan fcil era hablar de temas relacionados con la sexualidad en su familia? Qu tipo de actividades y cualidades eran consideradas como propias de los hombres y de las mujeres en su familia? Qu tanto inuy su familia en la eleccin de carrera? Por qu?

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Qu mensajes ha recibido de su familia en torno a asuntos como la virginidad, el matrimonio, la maternidad, la paternidad, la homosexualidad, la anticoncepcin?

Realice una plenaria con el n de analizar e identicar el impacto de la historia de vida en lo que cada quien piensa acerca de la sexualidad y lo que hacen en este momento en su vida sexual.

Recuerde:
Todas las personas, sin importar su edad, raza, sexo, orientacin sexual, posicin social o econmica, tienen derecho a buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Las personas que cumplen el papel de Agentes de Socializacin Sexual tienen la responsabilidad de respetar, promover y proteger el derecho de las nias y de los nios a recibir informacin objetiva sobre la sexualidad en forma oportuna.

Taller 2: Todas las personas tenemos derecho a un trato justo. Qu quiero lograr? Al nalizar el taller las/los participantes estarn en capacidad de: a) b) c) d) Distinguir las prcticas de socializacin sexistas. Identicar las consecuencias que tienen las prcticas de socializacin sexistas para el desarrollo personal y social. Reconocer que las prcticas de socializacin sexistas impiden a los nios y las nias el ejercicio de sus derechos fundamentales. Plantear alternativas para promover la equidad en el proceso de socializacin sexual.

Por qu es importante este tema?

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Diversas investigaciones han permitido establecer que cuando a las personas se les establecen derechos, obligaciones, privilegios, libertades, oportunidades y

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responsabilidades diferentes por el hecho de haber nacido hombres o mujeres, se les impide el desarrollo de sus capacidades personales. Ese trato diferente constituye una inequidad cuando ubica en posicin de desventaja a unas personas con respecto a otras, simplemente por el hecho de ser mujeres, hombres, nios o nias. El trato diferencial e inequitativo impide a las personas el ejercicio de los derechos fundamentales y, en ese sentido, genera sentimientos de hostilidad, resentimiento, indignacin, desesperacin, pesimismo, autocompasin, miedo, desconanza, inseguridad, minusvala y descalicacin. Estos sentimientos obstaculizan el desarrollo de las capacidades de las personas para satisfacer sus necesidades e intereses y limita sus posibilidades de eleccin y de accin. Adicionalmente, se ha encontrado que en los contextos en los que las personas, los grupos, las instituciones y las relaciones entre las personas se organizan en funcin de lo que socialmente signica ser hombre o mujer, nio o nia, tambin se establecen diferencias en la posicin relativa de las mujeres con respecto a los hombres, y de los nios y de las nias con respecto a los adultos. Estas relaciones sociales determinadas en funcin del sexo de las personas se evidencian en el ejercicio del poder (p.ej. quin/es tienen el acceso y el control de los recursos y benecios), en la distribucin del trabajo (p.ej. a quin se le permite, se le exige o se le hace responsable de hacer determinado tipo de actividad), en las relaciones afectivas y sexuales (p. ej. qu expresiones y compromisos emocionales y sexuales son aceptables y permisibles entre personas del mismo sexo y de ambos sexos), en los procesos comunicacionales (p. ej. de qu manera se permite a los hombres y a las mujeres comunicar sus experiencias, ideas, necesidades, opiniones, expectativas en el mbito familiar, escolar, comunitario, social y poltico; de qu manera se representan los hombres y las mujeres en los medios de comunicacin masiva) y en las oportunidades que se ofrece a las personas para el ejercicio de sus derechos (p. ej. derecho a la vida, a la salud, al trabajo, a la educacin, a la participacin, entre otros). A partir de lo anterior, podemos armar que promover la reexin en torno a las situaciones cotidianas discriminatorias es fundamental para contribuir a generar mbitos de socializacin que promuevan el desarrollo de la sexualidad saludable en los nios y las nias.

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Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller? Sexismo = tendencia a tratar de manera desigual a las personas por el hecho de ser biolgicamente hombres o mujeres. Este trato desigual est determinado por creencias infundadas acerca de las capacidades, necesidades, intereses y comportamientos que caracterizan a las personas de uno y otro sexo. Sociedades sexistas = aquellas en las que se tiende a tratar de manera desigual a las personas por el hecho de ser biolgicamente hombres o mujeres. Discriminacin = es el resultado de tratar a una persona de manera desigual3. Se dice que un comportamiento es discriminatorio sexualmente cuando impone restricciones a la persona o cuando le niega benecios por el hecho de ser hombre o mujer o debido a que su orientacin sexual es homosexual. Un comportamiento es discriminatorio cuando desconoce el derecho que tiene la persona a ser tratada justamente sobre la base de sus mritos individuales, independientemente de su sexo o de su orientacin sexual. Machismo = se basa en la idea de que las mujeres son inferiores a los hombres y que por naturaleza estn obligadas a servir a los hombres4. Homofobia = es la aversin y el rechazo hacia las personas que se sienten motivadas a establecer relaciones romnticas o sexuales con personas de su mismo sexo. Roles de gnero = es el conjunto de normas y expectativas sociales acerca de los comportamientos que se consideran apropiados para los hombres y para las mujeres. Los roles de gnero incluyen las actitudes, rasgos de personalidad, emociones e incluso aquellas posturas y gestos que son considerados caractersticos de la feminidad o masculinidad. En algunas sociedades los roles de gnero son opuestos y mutuamente excluyentes para el hombre y la mujer, de tal forma que a las personas se les induce desde muy pequeas a evitar aquellos comportamientos, intereses y rasgos de personalidad considerados propios del otro sexo. En esas sociedades,

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3 Herek, G. (2000). The psychology of sexual prejudice. Current Directions in Psychological Science, 9, 19-22. 4 Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: MacMillan.

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cuando las personas no aceptan vivir de acuerdo con los estndares establecidos por su medio social para ser consideradas masculinas o femeninas corren el riesgo de ser rechazadas por su grupo. Esta divisin de roles entre el hombre y la mujer se basa en el supuesto de que la naturaleza (la biologa) ha delimitado las funciones que uno y otro deben desempear en el proceso reproductivo, el cuidado y proteccin de la descendencia, la expresin de sentimientos, las relaciones de poder y el manejo de las relaciones sociales. Sin embargo, lo que se ha logrado establecer es que los roles de gnero varan de una generacin a otra y de un lugar a otro. Esto es, los roles de gnero no estn determinados biolgicamente, no son innatos, de ser as los comportamientos considerados femeninos y masculinos permaneceran constantes en todas las culturas. Normas de gnero = son un tipo especial de norma social. Al igual que las normas sociales, constituyen estndares sociales que guan y restringen el comportamiento de las personas. Las normas de gnero establecen lo que cada sociedad aprueba y desaprueba en los hombres y las mujeres. As como las personas se conforman con las normas sociales generales, los hombres y las mujeres acceden a actuar de acuerdo con las normas de gnero. Cuando las personas se conforman con las normas de gnero experimentan aceptacin social y evitan el rechazo del grupo al que pertenecen. Sin embargo, las personas que se obligan a s mismas a actuar de acuerdo con los estndares sociales, pueden ir en contra de sus propias convicciones acerca de cmo actuar5. Divisin sexual del trabajo = Se reere al rol que desempean hombres y mujeres en la comunidad en la que viven. Este anlisis supone examinar el tiempo que dedican hombres y mujeres a distintas actividades, el tipo de tareas que desempean, las funciones que cumplen en cada una de ellas y la valoracin que socialmente se hace de los distintos ocios, trabajos o tareas. Para propsitos del anlisis desde la perspectiva de gnero, el trabajo se organiza en tres categoras: a) Trabajo reproductivo (Cuidado, atencin y manutencin de la casa, responsabilidades de la maternidad, de la paternidad, de la crianza y del cuidado de los nios y de los dems miembros del hogar); b) Trabajo productivo (Produccin de bienes y servi-

5 Ludlow, L.H. & Mahalik, J.R. (2002). Congruence Between a Theoretical Continuum of Masculinity and the Rasch Model: Examining The Conformity to Masculine Norms Inventory. Journal of Applied Measurement, 2, 205-221.

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cios para la venta y el consumo); c) Trabajo comunitario (Gestin y organizacin voluntaria de eventos y servicios en funcin del desarrollo del vecindario o de la comunidad). Equidad de gnero = se reere al trato justo que se da a los hombres y a las mujeres. El trato equitativo implica denir las obligaciones, benecios, privilegios y oportunidades que se ofrecen a las personas teniendo en cuenta en la toma de decisiones sus necesidades, intereses, condiciones, potencialidades, limitaciones y las situaciones especcas en las que viven. La equidad supone implementar acciones que permitan incidir sobre las situaciones sociales y polticas que convierten las diferencias entre hombres y mujeres en desigualdades innecesarias, desventajas e injusticias. El trato equitativo parte del supuesto de que las diferencias existentes entre las personas no deben constituirse en un obstculo para el disfrute real y efectivo de los derechos humanos fundamentales. Igualdad de gnero = hace referencia a la libertad que tienen las personas para desarrollar sus capacidades personales y para hacer elecciones sin las restricciones que imponen las creencias infundadas, los estereotipos y los prejuicios acerca de lo que signica ser hombre o mujer. La igualdad de gnero implica que los atributos, los comportamientos, las necesidades, los intereses y las aspiraciones de las mujeres y de los hombres se consideran, se valoran y se promueven de la misma forma. La igualdad se basa en el respeto a la diferencia, no implica que los hombres y las mujeres deban ser y actuar de la misma forma, sino que sus derechos, obligaciones, privilegios y oportunidades no se denan en funcin de su sexo. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller es importante que usted ayude a las/los participantes a: Reexionar sobre lo que piensan acerca de cmo deben ser y comportarse las personas por el hecho de ser hombres o mujeres. Identicar lo que sienten cuando se dan cuenta que son tratados en forma injusta, inequitativa por ser hombres o mujeres.

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Reconocer aquellas situaciones de su entorno inmediato que establecen derechos, deberes, obligaciones, responsabilidades, privilegios, oportunidades y libertades diferentes para los hombres, las mujeres, los nios, las nias.

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Valorar las ventajas y desventajas que tiene para las personas, la familia y la sociedad el trato inequitativo hacia los hombres y las mujeres. Escuchar activamente las experiencias y sentimientos de los diferentes integrantes del grupo. Compartir las emociones que activa la identicacin de las situaciones de inequidad a las cuales se enfrentan diariamente. Proponer alternativas de socializacin libres de sesgos sexistas. Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo? Alternativa 1. Solicite a las/los participantes que individualmente respondan las siguientes preguntas:

Cmo espera usted que sea y se comporte un hombre? Cmo espera usted que sea y se comporte una mujer? Todos los hombres y las mujeres que usted conoce son y se comportan de la misma manera? Qu opina usted de un hombre o de una mujer que no es y no acta como usted espera? De qu manera usted se asegura de que los nios y las nias que estn bajo su cuidado acten como usted espera que lo hagan de acuerdo con el sexo al que pertenecen?

Pida que en grupos de 3 4 personas compartan las respuestas y planteen posibles explicaciones para las semejanzas y diferencias que observen. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que faciliten la identicacin de las desventajas que representan para las personas el vivir en un contexto en el que los derechos, las oportunidades, los privilegios, las responsabilidades y las libertades se establecen en funcin del sexo.

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Aclare al grupo los diferentes conceptos. Alternativa 2. Divida al grupo en subgrupos. Entregue a cada grupo una copia del texto que se encuentra en el siguiente recuadro. Pida que lo lean y que lo analicen a la luz de las preguntas que se enuncian a continuacin:

Qu otras responsabilidades, obligaciones, privilegios y oportunidades han dejado de ser exclusivas de los hombres en el contexto colombiano? En qu medida cree usted que estos cambios han hecho que las mujeres se estn volviendo cada vez menos mujeres y los hombres cada vez menos hombres? Qu ventajas o desventajas tiene el hecho de que tanto a hombres como a mujeres se les brinde la posibilidad de hacer las mismas cosas? Alguna vez a usted le han impedido hacer algo que deseaba hacer simplemente por el hecho de ser hombre o mujer? Cmo se sinti en esa ocasin? Piense en tres razones que justican el hecho de que a una persona se le impida hacer algo que desea simplemente por ser hombre o ser mujer? Cmo inuyen en las relaciones que establecen las personas las expectativas que socialmente se tienen de los hombres y de las mujeres?

LOS DERECHOS DE LAS MUJERES DE ACUERDO CON LA LEY EN COLOMBIA6 En 1922 la ley permite a la mujer casada la administracin y el uso exclusivo de los bienes determinados en capitulaciones matrimoniales y los de uso personal.

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UNFPA & Procuradura General de la Nacin (2006). Vigilancia superior a la garanta de los derechos desde una perspectiva de gnero, con nfasis en mujeres y adolescentes. Gua pedaggica y operativa para el seguimiento y la vigilancia. Bogot: Autor (pp. 22 23).

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En 1932 la ley reconoce la capacidad de las mujeres casadas para administrar tanto los bienes propios, como los adquiridos en vigencia de la sociedad conyugal. En 1933 se le permite a la mujer ingresar al bachillerato. A partir de 1936 las mujeres adquieren el derecho a ocupar cargos pblicos. En 1957, despus del plebiscito de 1954, las mujeres empezaron a ejercer el derecho al voto. En 1974 se reconoce la igualdad de derechos y obligaciones para mujeres y hombres. Antes de 1981, el adulterio de la mujer casada era sancionado como delito exclusivamente femenino, y se tipicaba el delito de amancebamiento, con penas diferentes para hombres y mujeres. Hasta 1981, constitua causal de atenuacin punitiva, para los delitos de homicidio o lesiones personales, cometidos por el cnyuge, padres o hermanos, si la vctima era una mujer casada sorprendida en acto sexual extramatrimonial. Era permitido al hombre lavar su honra con la muerte de la mujer homicidio en legtima defensa del honor-. Para esta misma poca, se aumentaba la pena para los delitos de violacin y de estupro, cuando la vctima era mujer virgen o de irreprochable honestidad y se disminua la pena hasta en la mitad cuando la vctima de violacin fuera mujer dedicada a la prostitucin. En 1988 se establece la posibilidad de suprimir la partcula de en el apellido de las mujeres casadas. Hasta 1997 estuvo vigente la extincin de la accin penal por la violacin, si el autor o cualquiera de los coautores o cmplices contraa matrimonio con la vctima. Antes, las normas protegan el honor del varn y el pudor de la mujer, desde un enfoque religioso y machista de la sexualidad, donde su ejercicio fuera del matrimonio era pecaminoso, en particular para la mujer; la sexualidad de la mujer casada era propiedad del marido. Luego, se introduce el concepto de libertad, que evoluciona hasta nuestros das, en un sentido ms ajustado al desarrollo de la personalidad como derecho fundamental.

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En 1997 se incluye en las normas penales el concepto de dignidad sexual, ligada al sujeto de derechos, con un enfoque laico y se reconocen por primera vez los derechos de las vctimas de violencia sexual. Es solo con la Constitucin de 1991 que se proscribe en Colombia la violencia al interior de la familia; y con la Ley 294 de 1996 se inician los procesos reglamentarios para responder a la obligacin del Estado de prevenir, investigar y sancionar estas violencias. En ese contexto, se dene el compromiso de adecuar las normas, establecer procedimientos justos y ecaces, fomentar el conocimiento de los derechos y los mecanismos para exigirlos y, como tarea fundamental, trabajar en la modicacin de los patrones culturales que contribuyen a generar las violencias contra las mujeres, la violencia domstica y las violencias sexuales. En el 2000, la Ley 581 reglamenta la adecuada y efectiva participacin de la mujer en el sector pblico y ordena acciones positivas orientadas a la comprensin y superacin de los obstculos que dicultan su participacin en los niveles de decisin en el sector privado. Plantee al grupo preguntas que faciliten la identicacin de las desventajas que representa para las personas el vivir en un contexto en el que los derechos, las oportunidades, los privilegios, las responsabilidades y las libertades se establecen en funcin del sexo. Aclare al grupo los diferentes conceptos. Alternativa 3. Entregue a cada persona la siguiente gua y pida que la desarrolle individualmente. Gua de trabajo Indique cuntas horas a la semana dedica usted a cada una de las siguientes actividades (tenga en cuenta que un da tiene 24 horas, una semana tiene 7 das y que en total disponemos de 168 horas semanales).
Actividades Atencin, alimentacin y cuidado de miembros de la familia Limpieza y mantenimiento del hogar Preparacin de alimentos Horas por semana

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Actividades Cuidado de animales domsticos Compra de mercado Generacin de recursos para el sostenimiento econmico de la familia Organizacin de eventos y participacin voluntaria en actividades que buscan el desarrollo del vecindario o de la comunidad Descanso (dormir, ver televisin, leer el peridico, escuchar msica, etc.) Recreacin (visitar amigos/as, ir a estas, hacer deporte, etc.)

Horas por semana

Pida que en grupos de 3 4 personas compartan las respuestas y planteen posibles explicaciones para las semejanzas y diferencias que observan en el tiempo que dedican a diferentes actividades. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee preguntas que faciliten al grupo identicar diferencias por sexo en el tiempo que dedican a diferentes actividades. Pregunte cules de estas actividades consideran que son ms importantes y establezca con el grupo quines (los hombres o las mujeres) dedican ms tiempo a las actividades valoradas ms positivamente y ms negativamente. Promueva en el grupo la reexin en torno a la valoracin que socialmente se hace de los distintos ocios, trabajos o tareas reproductivas, productivas y comunitarias (Gestin y organizacin voluntaria de eventos y servicios en funcin del desarrollo del vecindario o de la comunidad). Alternativa 4. Entregue a cada persona la siguiente gua y pida que la desarrolle individualmente.

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Gua de trabajo Seale, marcando con una X en el recuadro, quin toma las siguientes decisiones en su familia:
Decisiones familiares sobre
a) b) c) d) e) El gasto de los recursos econmicos Educacin de hijos e hijas Uso de los servicios de salud Planicacin familiar Compra de artculos para el hogar (muebles, electrodomsticos, etc.) f) Compra de propiedades (tierra, vivienda, vehculo, ganado, maquinaria, etc.) g) El uso del tiempo libre (noches, nes de semana, vacaciones, das festivos, celebraciones) h) La distribucin de tareas domsticas i) Participacin en actividades comunitarias (asistencia a reuniones de reexin, informacin, capacitacin u organizacin social)

Ms la Solamente mujer que el la mujer hombre

Tanto la Ms el Solamente mujer como hombre el Hombre el hombre que la mujer

Pida que en grupos de 3 4 personas compartan las respuestas y planteen posibles explicaciones para las semejanzas y diferencias que observan en el tipo de decisiones que estn a cargo de los hombres o de las mujeres en el hogar. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee preguntas que faciliten al grupo identicar inequidades de gnero en los procesos de toma de decisiones. Pregunte cules de estas decisiones consideran que son ms importantes y establezca con el grupo quines (los hombres o las mujeres) son responsables de decidir sobre las cuestiones que son valoradas ms positivamente y ms negativamente. Promueva en el grupo la reexin en torno al grado de participacin que tienen los hombres y las mujeres en la toma de decisiones, cmo se siente cada una de ellas y ellos frente a dicha situacin y qu implicaciones tiene para el bienestar personal, familiar y social el hecho de que a las personas se les limite el derecho a decidir por razn de su sexo.

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Recuerde:
En la Constitucin Nacional de 1991 se establece que todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin (Art. 13). Su papel como Agente Educativo Socializador es crear las condiciones necesarias para que los adultos desarrollen las capacidades para crear entornos familiares que promueven el ejercicio de los derechos fundamentales de los nios y de las nias que tienen bajo su cuidado. Taller 3: Las nias y los nios tambin tienen derechos sexuales Qu quiero lograr? Al nalizar el taller las/los participantes estarn en capacidad de: a) Explicar por qu los nios y las nias son sujetos de derechos sexuales. b) Reconocer que el desarrollo de la sexualidad saludable implica el respeto, la garanta y el cumplimiento de los derechos humanos fundamentales en el proceso de socializacin sexual. c) Reconocer que los hombres y las mujeres son diferentes pero tienen los mismos derechos. d) Conocer las consecuencias que tiene, tanto para hombres como para mujeres, el crecer en un medio sociocultural sexista. e) Reconocer que su forma de actuar es el resultado de su historia personal y que con su comportamiento est contribuyendo a perpetuar prcticas sexuales discriminatorias. f) Aceptar que cuando se trata a los nios y a las nias de manera sexista se afecta su bienestar y se impide su desarrollo integral.

Por qu es importante este tema? Actualmente se reconoce que aunque la sexualidad tiene una base biolgica, las personas construyen la nocin de s mismas como individuos sexuados mientras interactan con otros en la vida diaria, es decir, a travs del proceso de socializacin. El objetivo del proceso de socializacin es que las personas lleguen a ser autno-

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mas7. La autonoma es un logro evolutivo y, por lo tanto, una tarea del desarrollo8. Una persona autnoma es capaz de actuar de acuerdo con principios o leyes autoimpuestas, en el sentido de que las asume y aplica a s misma por conviccin. La nica restriccin que la sociedad debe imponer a lo que la persona puede hacer es la autonoma de quienes se pueden ver afectados por sus acciones y decisiones. En el dominio sexual se considera que la persona est ejerciendo apropiadamente su capacidad para autogobernarse cuando sus decisiones y comportamientos sexuales: a) le ayudan a alcanzar las metas que se ha propuesto, b) no afectan a otros y c) contribuyen a su bienestar9. Las investigaciones disponibles indican que las decisiones y comportamientos sexuales estn determinados por la nocin que tiene la persona de s misma, es decir, por su sexualidad. Para garantizar que las personas desarrollen una sexualidad saludable, el contexto en el que vive debe reconocer, promover, respetar y defender los Derechos Sexuales. Los Derechos Sexuales son derechos humanos fundamentales, esto es, principios que se consideran universalmente protectores de la dignidad humana y promotores de la justicia, la libertad y la vida misma. Ahora bien, para lograr que las sociedades traten a los nios y a las nias de la misma forma, independientemente de su sexo, no basta con la existencia de estos principios fundamentales reconocidos a nivel internacional. Lo que realmente importa es su puesta en prctica y, para ello, las personas que cumplimos la funcin de ser agentes de socializacin sexual necesitamos convencernos de que vale la pena respetar estos derechos y reconocer que diariamente impedimos su ejercicio a los nios y a las nias que tenemos bajo nuestro cuidado10. Las actividades que se proponen para el desarrollo de este taller tienen esta nalidad.

7 Buss, S. (2002). Personal Autonomy. Stanford Encyclopedia of Philosophy. Disponible en http:// plato.stanford.edu/entries/personal-autonomy/. Buss, S. (2005). Valuing Autonomy and Respecting Persons: Manipulation, Seduction, and the Basis of Moral Constraints. Ethics, 195-235. 8 Havighurst (1952) dene una tarea de desarrollo como aquella que surge en un determinado perodo de la vida, cuyo logro favorece la satisfaccin individual y el xito de otras tareas en el futuro y cuyo fracaso lleva a la infelicidad, a la desaprobacin social y a la dicultad para alcanzar otras tareas. Una de las tareas del desarrollo humano, segn Eric Erickson (1968), consiste en que la persona sea capaz de regular la expresin de su naturaleza sexual.

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10 Vargas Trujillo, E. & Ramrez, C. (1999). Maltrato infantil. Bogot: Editorial Planeta Colombiana.

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Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller? Las guras signicativas cumplen su funcin como agentes de socializacin sexual a travs de: La creacin de ambientes de aprendizaje, lo que hacen (el ejemplo), lo que dicen y la forma como lo dicen. Contrariamente a lo esperado, la socializacin sexual de los nios y de las nias no es similar. Se ha observado que, desde el nacimiento, las personas que se relacionan con el/la beb le dan un trato diferente dependiendo del sexo. Las diferencias ms notables ocurren en los juegos y las actividades domsticas en las que le permiten participar, la manera como le expresan el afecto y la forma como le imponen lmites a su comportamiento11. Cuando a los nios y a las nias se les trata de manera diferente, se les imposibilita la satisfaccin de sus necesidades psicolgicas bsicas y se les impide desarrollar las capacidades que tienen como seres humanos independientemente de que sean hombres o mujeres. A los nios y a las nias se les socializa para vivir en un mundo dividido: por un lado, los hombres libres y autosucientes, por el otro, las mujeres serviciales y dependientes. Desde los primeros aos las nias pueden jugar con nios sin temor a que se les cuestione su feminidad, mientras que los nios que juegan con nias son vctimas de la sancin, la burla, la crtica y la exclusin social. As, los nios que son castigados por tener comportamientos femeninos, comienzan a ver la feminidad y a las mujeres con desprecio. Estos hombres asumen que la feminidad es algo malo, devaluado porque es sinnimo de debilidad, pasividad, dependencia, inseguridad, sumisin, mientras que la masculinidad es equivalente a aventura, poder, control, libertad, xito, independencia, fortaleza, valenta. Para que los nios y nias puedan desarrollar una sexualidad saludable se requiere que en su medio ambiente fsico, afectivo y sociocultural se les permita satisfacer sus necesidades siolgicas y psicolgicas bsicas en un contexto de respeto a sus derechos humanos fundamentales.

11 Nadien, M.B. y Denmark, F.L. (1996) Females and Autonomy: A Life-Span Perspective . USA: FDR Books.

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Los derechos sexuales, que tambin son derechos humanos fundamentales, establecen que todas las personas, sin distincin de edad, sexo, gnero u orientacin sexual tienen derecho a12:

Vivir libres de coercin, discriminacin y violencia. Su integridad y seguridad corporal. La privacidad. Escoger libremente a su pareja. La expresin emocional. Optar por tener o no actividad sexual. Tener relaciones sexuales consensuales. Elegir si unirse o casarse o no y con quin hacerlo. Decidir tener o no hijos, cundo tenerlos y cuntos. Tener una vida sexual segura, satisfactoria y placentera. Buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Imparcialidad y justicia en la distribucin de benecios y responsabilidades. Tomar decisiones sobre su vida sexual. Contar con servicios de atencin en salud sexual y reproductiva de calidad. Las mismas oportunidades, recursos, benecios y acceso a los servicios de SSR.

Para poner en prctica los derechos sexuales de los nios y de las nias en el proceso de socializacin sexual es importante:

Obtener informacin sobre las caractersticas de los nios y de las nias en las distintas etapas de desarrollo.

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12 World Health Organization (2004). Denitions. Progress in Reproductive Health Research, 67, p. 3 http://www.who.int/reproductive-health/hrp/progress/67.pdf

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Desarrollar habilidades para establecer relaciones positivas y satisfactorias con los nios y las nias que tenemos bajo nuestro cuidado. Tener en cuenta los medios ms ecaces para lograr que los nios y las nias aprendan lo que les conviene para desarrollarse integralmente. Mejorar nuestra capacidad para manejar de manera adecuada las expresiones de la sexualidad infantil. Buscar apoyo de profesionales expertos cuando tenemos dudas sobre cmo abordar una situacin que pone en riesgo el desarrollo sano de la sexualidad y el bienestar integral de un nio o de una nia.

Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller es importante que usted ayude a las/los participantes a:

Reconocer sus prcticas de socializacin sexual sexistas. Determinar las implicaciones que tienen para los hombres y para las mujeres crecer en mbitos de socializacin sexistas. Reconocer las emociones que se activan cuando se dan cuenta que por el hecho de ser hombres o mujeres se les limita el ejercicio de los derechos fundamentales. Valorar las ventajas que tiene para las personas, la familia y la sociedad vivir en un contexto en el que se respetan los derechos humanos fundamentales, especialmente los derechos sexuales. Escuchar activamente las experiencias de los diferentes integrantes del grupo en las que se evidencia que se han vulnerado sus derechos. Proponer alternativas para crear mbitos de socializacin en los que a las nias y a los nios se les respeten, protejan y garanticen sus derechos sexuales.

Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo? Alternativa 1. Solicite a las/los participantes que individualmente desarrollen la siguiente gua:

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Gua de trabajo Cuando usted estaba ms pequeo/a: Cmo aprendi que usted era un nio o una nia? Quin le ense las partes de su cuerpo? Dentro de las partes de su cuerpo incluyeron los genitales? Cmo respondan los adultos hacia sus manifestaciones de curiosidad sexual (por ejemplo, preguntas o juegos de exploracin sexual)? Qu informacin sobre la sexualidad le proporcionaron sus amigos y los medios de comunicacin? En la actualidad: Qu tanto habla con los miembros de su familia sobre temas relacionados con la sexualidad? Qu siente cuando aborda temas relacionados con la sexualidad con otras personas?

Pida que en grupos de 3 4 personas revisen sus respuestas y traten de establecer cmo han inuido su familia, el contexto escolar, sus amigos y los medios de comunicacin en su manera de actuar frente a la sexualidad, en general, y particularmente ante la sexualidad infantil. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera como su actitud frente a la sexualidad infantil favorece la vulneracin de los derechos sexuales de los nios y de las nias que tienen bajo su cuidado. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para crear mbitos de socializacin en los que a las nias y a los nios se les respeten, protejan y garanticen sus derechos sexuales. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

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Alternativa 2. Divida al grupo en subgrupos y entregue a cada uno copia de la siguiente gua Gua de trabajo Respondan las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo que ustedes hacen con mayor frecuencia con los nios y las nias que tienen bajo su cuidado: Por qu razones elogian y alaban a los nios? Por qu razones elogian y alaban a las nias? Qu caractersticas mencionan a los nios que son apropiadas para ellos y cules les dicen que son propias de las nias? Qu responsabilidades asignan a los nios y a las nias? A qu actividades o tareas invitan a participar a los nios? A qu actividades o tareas invitan a participar a las nias? Qu juguetes regalan a los nios? Qu juguetes regalan a las nias? Cmo corrigen, sancionan o castigan a los nios? Cmo corrigen, sancionan o castigan a las nias? Revisen sus respuestas e identiquen: Cmo diere el trato que ustedes dan a los nios y las nias? Cmo cree que se sienten los nios y las nias cuando observan que reciben un trato diferente por ser de uno u otro sexo? Qu imagen de s mismos/as como hombres o mujeres estn construyendo los nios y las nias como resultado del trato que ustedes les dan? Quines estn construyendo una idea de s mismas ms positiva, menos devaluada? Cmo creen que les va a afectar en su vida futura este trato que ustedes estn dando a los nios y a las nias?

Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes reconocer la manera como el trato que dan a los nios y las nias les favorece el ejercicio de los derechos sexuales.

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Invite a las/los participantes a plantear alternativas para crear contextos de interaccin en los que se respeten, protejan y garanticen los derechos sexuales de las nias y de los nios. Aclare al grupo los diferentes conceptos. Entregue a cada persona una de las siguientes guas de trabajo. Gua de Trabajo A

Alternativa 3.

Imagine que en una ocina de servicios pblicos usted observa que un empleado hombre llora ante el reclamo furibundo de uno de los clientes o usuarios: Qu adjetivos le permitiran describir mejor a ese hombre? Cmo cree que reaccionara usted al ver a este hombre llorando frente a dicha situacin? Qu comentarios cree que escuchara por parte de otros observadores? Gua de Trabajo B Imagine que en una ocina de servicios pblicos usted observa que una empleada mujer llora ante el reclamo furibundo de uno de los clientes o usuarios: Qu adjetivos le permitiran describir mejor a esa mujer? Cmo cree que reaccionara usted al ver a esta mujer llorando frente a dicha situacin? Qu comentarios cree que escuchara por parte de otros observadores?

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Pida que en grupos de 3 4 personas revisen sus respuestas y traten de establecer diferencias en la apreciacin que tienen de un hombre y de una mujer que reaccionan de la misma forma ante una situacin similar Quin resulta ms devaluado en ese juicio que las/los integrantes del grupo hacen del comportamiento del hombre y de la mujer? Quines realizan un juicio ms severo, los hombres o las mujeres del grupo? Qu tan justa es la calicacin que hacen del comportamiento de una persona solo por ser hombre o mujer?

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Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera como por el hecho de ser de un sexo o de otro se restringen las posibilidades de expresin de las personas y se vulneran sus derechos sexuales. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para crear contextos relacionales en los que a las personas se les respeten, protejan y garanticen sus derechos sexuales. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

Alternativa 4.

Invite a las/los participantes a responder la siguiente gua individualmente. Gua de Trabajo

Marque con las actividades que usted permite que realicen los nios y con que usted aprueba que lleven a cabo las nias. Patear y gritar cuando est enojado/a. Llorar cuando se golpea. Correr a esconderse cuando algo le asusta. Golpear a otro/a nio/a que le ha pegado. Andar desnudo/a en pblico. Jugar con muecas. Jugar con carritos. Colaborar en la cocina y otras tareas de la casa. Ayudar en las reparaciones mecnicas. Dar de comer a los nios y nias ms pequeos

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Pida que en grupos de 3 4 personas revisen sus respuestas y traten de establecer Qu actividades son con mayor frecuencia permitidas a los nios y a las nias? Qu tienen en comn las actividades que realizan los nios y en qu se parecen las que realizan las nias? Qu habilidades permiten desarrollar las actividades que realizan las nias y cules las que llevan a cabo los nios? Cmo justican el hecho de que a los nios les permiten hacer determinadas cosas y a las nias otras? Qu ventajas y desventajas tiene para los nios y nias actuar de acuerdo con lo que socialmente se tiene establecido para cada uno de los sexos? Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera como por el hecho de ser un sexo o de otro se restringen las oportunidades de desarrollo de las personas y se vulneran sus derechos sexuales. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para crear contextos relacionales en los que a las personas se les respeten, protejan y garanticen sus derechos sexuales. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

Recuerde:
En el caso especco de las personas menores de 18 aos se recomienda que en el proceso de socializacin sexual se reconozcan, promuevan, respeten y deendan los siguientes Derechos de los Nios y de las Nias13. Los nios y las nias tienen derecho a:

La vida. La identidad y a mantener sus relaciones familiares, excepto cuando estas atentan contra su integridad o bienestar.

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13 Caldern, M.C. (2005). Sexualidad y Reproduccin. Qu derechos tienen las colombianas y los colombianos? Bogot: Profamilia.

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Que su opinin sea tenida en cuenta en los asuntos que los afectan teniendo en consideracin su edad y madurez. La libertad de expresin. La libertad de pensamiento, de conciencia y de religin y a que sus padres los guen en el ejercicio de su derecho teniendo en cuenta que a medida que los nios y las nias maduran son capaces de formarse sus propios puntos de vista. La privacidad. Tener acceso a informacin adecuada y a estar protegidos contra el material y la informacin que pueda ser perjudicial para su bienestar. No sufrir ningn tipo de violencia o maltrato, incluyendo cualquier forma de violencia o abuso sexual, trato negligente o explotacin. Disfrutar del ms alto nivel posible de salud. La seguridad social. Las condiciones de vida adecuadas para su desarrollo fsico, psicolgico, social y sexual. La educacin encaminada a prepararlos para asumir una vida responsable y respetuosa de sus padres, de su propia identidad cultural, de las personas de ambos sexos, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que viven, del pas de que sean originarios, de otras civilizaciones y del medio ambiente natural. Recibir proteccin contra toda forma de explotacin y abuso sexuales incluyendo la participacin en cualquier forma de prostitucin, pornografa o cualquier actividad sexual ilegal. Recibir apoyo para su recuperacin fsica y psicolgica y para su reintegracin social en caso de haber sido vctima de cualquier forma de maltrato.

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Taller 4: Las nias y los nios tambin expresan su sexualidad Qu quiero lograr? Al nalizar el taller las/los participantes estarn en capacidad de: a) Identicar las prcticas de socializacin que favorecen al establecimiento de relaciones positivas con los nios y las nias. b) Reconocer las caractersticas del proceso de desarrollo de la sexualidad en la infancia. c) Describir las alternativas disponibles para manejar las manifestaciones naturales de la sexualidad en la infancia. d) Enunciar las caractersticas de una persona que ha logrado desarrollar y mantener una sexualidad saludable. e) Identicar los comportamientos sexuales caractersticos del desarrollo sano de la sexualidad en la infancia. Por qu es importante este tema? La mayora de las personas estamos convencidas de que los recursos materiales son una condicin bsica para ser felices. Esta conviccin nos lleva a planear nuestra vida en funcin de la consecucin de recursos econmicos; asumimos que con el dinero no solo vamos a obtener comodidad, placer y estabilidad, sino tambin poder, reconocimiento y seguridad. No obstante, los datos de diversos estudios indican que las personas que se sienten ms satisfechas con su vida son las que sienten que estn logrando lo que se han propuesto sin dejar de ser lo que son y que, por lo tanto, son dueas de s mismas y de su futuro14. Ahora bien, para que los nios y las nias desarrollen las competencias requeridas para hacerse responsables de su propia vida, necesitan crecer en un ambiente que respete, garantice y proteja sus derechos humanos fundamentales y en el que puedan establecer una relacin positiva con los adultos responsables de su cuidado. En

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14 Bauer, J.J. & McAdams, D.P. (2004). Growth goals, maturity, and well-being. Developmental Psychology, 40, 1, 114-127.

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este taller las/los participantes podrn conocer algunas estrategias para establecer relaciones positivas con los nios y nias menores de 6 aos15. Por otro lado, la experiencia en el trabajo con padres, madres y educadores indica que para las personas responsables del cuidado de los nios y nias, resulta difcil discriminar cundo un comportamiento sexual que observan es natural, normal o propio de un desarrollo sano de la sexualidad o, por el contrario, exige que se le preste atencin especial porque indica que su desarrollo integral y su bienestar est en peligro. Por esta razn, en este taller tambin vamos a revisar algunos criterios que pueden ser tiles para diferenciar una conducta exploratoria que satisface la curiosidad sexual natural del nio o de la nia, de una conducta que amerita la intervencin del adulto o de un profesional. Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller?

Las personas adultas pueden establecer relaciones positivas con los nios y las nias que tienen bajo su cuidado si en el proceso de socializacin recurren a las siguientes prcticas16:

15 Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education. 27, 3, 371 392. Maccoby, E. E., & Martin J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen (Serie Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality and social development. (4th ed., p.1-101). New York: Wiley. Steinberg, L., Elmen, J., & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436. Steinberg, L., & Morris, A. S. (2001). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110. Steinberg, L. & Silverberg, S.B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, 57, 841-851. 16 Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education. 27, 3, 371 392. Maccoby, E. E., & Martin J.A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen (Serie Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality and social development. (4th ed., p.1-101). New York: Wiley.

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La aceptacin incondicional del nio o de la nia llamada tambin apoyo, calidez, expresin del afecto o inters autntico en el bienestar del nio o de la nia. Se expresa mediante aquellos comportamientos del adulto tendientes a mantener una relacin estrecha con el nio o la nia (por ejemplo, compartir actividades y disfrutar de momentos en privacidad) que permiten que el nio o la nia se sienta apoyado/a y seguro/a de que se lo acepta tal como es. El establecimiento de normas y lmites claros y el seguimiento de su cumplimiento. Implica adecuar nuestras exigencias y los mtodos que usamos para lograr que los nios y nias las cumplan, a su edad y sus capacidades. De esta manera, favorecemos el desarrollo de su sentido de responsabilidad sin desalentar su individualidad y su independencia. El fomento de la autonoma, supone aceptar que los nios y nias tienen la capacidad de pensar, sentir y actuar de manera independiente y que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, se les debe permitir tomar decisiones y solucionar sus problemas. La autonoma se desarrolla cuando les exigimos que acten de acuerdo con su edad, les hacemos pensar sobre las consecuencias que tiene su comportamiento para ellos y las dems personas, les ayudamos a plantear alternativas para solucionar problemas o les permitimos explorar el ambiente y aprender de la experiencia. La disposicin a intercambiar con los nios y las nias informacin, experiencias, necesidades y sentimientos a travs de una comunicacin clara y abierta. a) El desarrollo de la sexualidad se inicia en la infancia y progresa con la edad, de la misma forma que ocurre con las otras facetas de la identidad del ser humano. En general, se ha observado que en los primeros seis aos de vida

Steinberg, L., Elmen, J., & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436. Steinberg, L., & Morris, A. S. (2001). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110.

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Steinberg, L. & Silverberg, S.B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, 57, 841-851.

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el desarrollo de la sexualidad tiene que ver fundamentalmente con cuatro procesos: a) el reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo; b) la identidad con el sexo y con el gnero; c) la adquisicin de conocimientos sobre la sexualidad; d) la adopcin de prcticas de autocuidado.

Los nios y las nias expresan su sexualidad a travs de la exploracin y estimulacin de sus genitales, la curiosidad por su propio cuerpo y el de otras personas, los juegos y las preguntas. Para responder las preguntas de los nios y de las nias menores de seis aos es conveniente tener en cuenta las siguientes reglas bsicas:

Aclarar la pregunta, es decir, qu es lo que el nio o la nia quiere saber antes de responder para establecer si ya ha recibido informacin que requiere ser corregida, reforzada o ampliada y si el sentido de la pregunta es el que nosotros le estamos dando. Aceptar la pregunta como una expresin natural de la curiosidad del nio o de la nia, sin juzgarlo/a, sin regaarlo/a, sin hacerlo/a sentir mal por el deseo de saber y conocer. Explicar con honestidad. Decir la verdad. Hablar con naturalidad. Responder solo lo que preguntan y de acuerdo con su edad. Utilizar siempre los trminos correctos (por ejemplo, senos, pene, testculos, vulva, tero, ovarios, vulos, espermatozoides).

Los nios y las nias menores de 6 aos exhiben una gran variedad de comportamientos sexuales. Los comportamientos sexuales ms frecuentes son la autoestimulacin, la exhibicin de los genitales a otros nios, los juegos de exploracin sexual y las preguntas sobre asuntos sexuales. Es muy raro encontrar que a esta edad las nias y los nios se involucren en los niveles ms altos de la secuencia de actividad sexual: la estimulacin mutua de los genitales o la penetracin.

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Las manifestaciones de la sexualidad de cada nio/a son nicas, en la medida que son el resultado de la interaccin entre las caractersticas biolgicas con las que nace y el ambiente sociocultural en el que crece y se desarrolla. Existen algunos criterios que pueden ser tiles al momento de juzgar el comportamiento de un nio o una nia, veamos algunos de ellos :

El tipo de comportamiento sexual. La edad del nio o de la nia. Las diferencias en edad, tamao, fuerza, poder o conocimiento entre los involucrados en el juego sexual. El tipo de relacin entre los involucrados. La frecuencia con la que ocurre la conducta. La naturaleza de las fantasas que acompaan o preceden la conducta. Las emociones que se activan frente a la conducta. La reaccin al ser sorprendidos por un adulto. La presencia de amenaza o presin para mantener lo ocurrido en secreto. El tipo de lenguaje utilizado para describir lo que est haciendo.

Las manifestaciones sexuales de los nios y nias son un medio para obtener informacin sobre s mismos y su entorno. La mayora de comportamientos les permiten a los nios y nias explorar su cuerpo, conocer cules son las diferencias entre los sexos y cmo van a cambiar a medida que crecen y se van haciendo adultos. Las expresiones de la curiosidad sexual infantil, tambin les permiten obtener informacin sobre su origen y sobre la reproduccin e ir elaborando respuestas para la pregunta quin soy yo? Los juegos de exploracin sexual que se consideran propios del desarrollo sano de la sexualidad ocurren entre nios que son de la misma edad y tama-

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o, suceden entre hermanos, parientes o compaeros entre quienes existe una relacin de afecto, la participacin en el juego es voluntaria, en el juego la exploracin sexual es mutua. Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller es importante que usted ayude a las/los participantes a:

Valorar en qu medida sus prcticas de socializacin contribuyen al establecimiento de relaciones positivas con los nios y las nias. Reconocer en s mismos/as los efectos que ha tenido el no haber podido establecer o mantener relaciones positivas con las guras signicativas en la infancia. Reconocer las emociones que activa el recuerdo de sus propias experiencias infantiles relacionadas con el desarrollo de la sexualidad. Escuchar activamente las experiencias de las/los otras/os integrantes del grupo que se relacionan con la manera como abordan las expresiones de la curiosidad sexual de los nios y de las nias. Proponer alternativas para construir o mantener una relacin positiva con las nias y los nios que tienen bajo su cuidado y para lograr las metas de desarrollo que se proponen. Reconocer la manera como las emociones que se activan ante los comportamientos sexuales infantiles les diculta responder de manera apropiada. Aplicar los criterios que les permiten diferenciar cundo un comportamiento corresponde al desarrollo sano de la sexualidad infantil y cundo no. Desarrollar habilidades para manejar las expresiones de la sexualidad infantil.

Cmo puedo lograr los objetivos que me propongo? Alternativa 1.

Solicite a las/los participantes que individualmente desarrollen la siguiente gua:

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Gua de trabajo Cuando usted estaba ms pequeo/a: Cmo aprendi que usted era un nio o una nia? Quin le ense las partes de su cuerpo? Dentro de las partes de su cuerpo incluyeron los genitales? Cmo respondan los adultos hacia sus manifestaciones de curiosidad sexual (por ejemplo, preguntas o juegos de exploracin sexual)? Qu informacin sobre la sexualidad le proporcionaron sus amigos y los medios de comunicacin? En la actualidad: Qu tanto habla con los miembros de su familia sobre temas relacionados con la sexualidad? Qu siente cuando aborda temas relacionados con la sexualidad con otras personas?

Pida que en grupos de 3 4 personas revisen sus respuestas y traten de establecer cmo ha inuido su familia, el contexto escolar, sus amigos y los medios de comunicacin en su manera de actuar frente a la sexualidad infantil. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera como su actitud frente a la sexualidad infantil favorece la vulneracin de los derechos sexuales de los nios y de las nias que tienen bajo su cuidado. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para crear mbitos de socializacin en los que a las nias y a los nios se les respeten, protejan y garanticen sus derechos sexuales. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

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Alternativa 2.

Solicite a las/los participantes que en grupos de 3 4 personas desarrollen la siguiente gua: Gua de trabajo

En el siguiente cuadro se presentan algunas de las caractersticas de las nias y los nios menores de 6 aos de edad. Lean cada conjunto de caractersticas y, de acuerdo a su experiencia con las nias y los nios que tienen bajo su cuidado, identiquen la edad en meses o aos a la que corresponden. Escriban su respuesta en el recuadro que aparece a la derecha.
Caractersticas Depende del adulto para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Se comunica a travs del llanto, la sonrisa, la imitacin de sonidos y el balbuceo. Explora sus manos y pies. Frente al espejo se reconoce a s mismo/a. Identica las partes de su cuerpo. Responde cuando se le llama por su nombre. Reconoce voces familiares. Reacciona ante personas extraas con llanto o manifestaciones de miedo. Se da cuenta que tiene la habilidad para hacer las cosas que se propone (comportamiento intencional). Juega solo/a (Juego solitario). Imita el comportamiento de los adultos. Utiliza algunas palabras para expresarse. Entiende algunas palabras e ideas. Disfruta la lectura de cuentos y el juego con marionetas. Quiere hacer algunas cosas solo/a (conductas de yo puedo solo, tales como vestirse, comer, lavarse las manos). Le gusta colaborar en las tareas de la casa. El juego contina siendo individual. Se inicia el control de esfnteres. Comienza a entender el efecto que tiene su comportamiento en otros. Edad

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Caractersticas Expresa la frustracin con llanto, gritos y pataletas. Se enoja cuando no logra hacer todo lo que quiere. Contina el desarrollo de habilidades lingsticas. Es capaz de identicar, interpretar y comprender las emociones de otras personas. Juega al lado de otros nios y nias, haciendo cosas iguales o similares pero sin mucha interaccin (Juego paralelo). Puede comer y vestirse solo/a. En el juego imita o representa la vida de los adultos. Maniesta su curiosidad a travs de preguntas. Inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Maniesta inters por las relaciones romnticas. Participa en juegos con otros nios y nias que implican la imaginacin, el establecimiento y cumplimiento de reglas grupales (Juego cooperativo). Usa el lenguaje para expresar sus emociones. Realiza por s mismo/a las actividades de aseo personal y cuidado de sus cosas. Es capaz de modelar una tarea a nios ms pequeos.

Edad

Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad y contraste las respuestas de los diferentes grupos. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la importancia de conocer cmo es el desarrollo en la infancia para lograr establecer con los nios y las nias relaciones positivas. Aclare al grupo los conceptos bsicos teniendo en cuenta lo expuesto en el Manual para AES: La Sexualidad tambin es cosa de nios y nias. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para mejorar o mantener las relaciones que tienen con las nias y los nios que tienen bajo su cuidado.

Alternativa 3.

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Solicite a las/los participantes que individualmente respondan las siguientes preguntas:

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Gua de trabajo

Cmo desea usted que sean en el futuro los nios y las nias que tiene bajo su cuidado? Qu hace usted para ayudar a que esos nios y nias lleguen a ser lo que usted espera que sean? Pida que en grupos de 3 4 personas revisen sus respuestas y traten de establecer semejanzas y diferencias en las metas de desarrollo y en los medios usados para lograrlas. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera como el contexto sociocultural inuye, tanto en las metas de desarrollo que las personas adultas nos planteamos para las nias y los nios que tenemos bajo nuestro cuidado, como en los medios a los cuales recurrimos para asegurarnos de su cumplimiento. Analice con el grupo en qu medida las metas de desarrollo y los medios que usan para favorecer su cumplimiento varan en funcin del sexo de los nios y las nias que tienen bajo su cuidado. Plantee al grupo preguntas que ayuden a las/los integrantes a identicar las consecuencias que tiene para el desarrollo de la sexualidad el que sus guras signicativas se planteen diferentes metas de desarrollo y recurran a diferentes medios para su cumplimiento dependiendo de si son nios o nias. Examine con el grupo la pertinencia de las metas de desarrollo que se plantean y la conveniencia de los medios que usan para favorecer su cumplimiento. Invite a las/los participantes a proponer metas de desarrollo para las nias y los nios y medios para favorecer su cumplimiento que estn libres de sesgos sexistas. Aclare al grupo los diferentes conceptos.

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Alternativa 4.

Solicite a las/los participantes que individualmente desarrollen la siguiente gua: Gua de trabajo

Recuerde un comportamiento, situacin, juego o pregunta acerca de la sexualidad en los que hayan estado involucrados los nios o las nias que tiene bajo su cuidado. Cmo reaccion usted en ese momento? Qu tan segura/o se siente de que su reaccin haya sido la apropiada? Por qu?

Pida que en grupos de 3 4 personas compartan sus experiencias y traten de establecer respuestas, inquietudes o preocupaciones comunes. Realice una plenaria en la que cada grupo presenta el resultado de su actividad. Plantee al grupo preguntas que permitan a las/los integrantes establecer la manera cmo su actitud frente a la sexualidad infantil diculta enfrentar de manera natural las situaciones que se presentan en la vida cotidiana con las nias y los nios que constituyen expresiones naturales de su curiosidad sexual. Exponga los conceptos bsicos, las expresiones naturales de la sexualidad infantil y la manera de manejarlas. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para reaccionar frente a los comportamientos, situaciones, juegos o preguntas acerca de la sexualidad que han vivido con los nios o las nias que tiene bajo su cuidado. Escriba los comportamientos que se encuentra en el Semforo de los Comportamientos Sexuales Infantiles en tarjetas de 10 x 10 cm. En cada tarjeta debe quedar descrito un comportamiento. En el tablero, en el piso, o en un pliego de papel peridico o cartulina elabore una tabla con tres columnas: Una verde, una amarilla y otra roja.

Alternativa 5.

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SEMFORO DE LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES INFANTILES


VERDE COMPORTAMIENTOS ESPERADOS AMARILLO COMPORTAMIENTOS QUE AMERITAN UNA RESPUESTA DEL CUIDADOR ROJO COMPORTAMIENTOS QUE EXIGEN LA INTERVENCIN DE UN PROFESIONAL La conducta autoestimulatoria es repetitiva y compulsiva, dedica la mayor parte de su tiempo a esta actividad lo cual lo mantiene aislado y le impide realizar otras actividades.

Se autoestimula ocasionalmente, generalmente en momentos de aburri- Se autoestimula en pblico. miento y cansancio o antes de dormir.

El inters por tener un beb Maniesta temor o enojo hacia Expresa inters por tener no disminuye. Pasa varios los bebs, el nacimiento de los un beb. das/semanas jugando a que bebs o el proceso reproductivo. tiene un beb. Contina diciendo palabras Utiliza palabras obscenas obscenas a pesar de que para referirse a los genita- los adultos le han indicado cules son los trminos les y sus funciones. apropiados. El uso de palabras obscenas se hace cada vez ms frecuente a pesar de que los cuidadores han expresado su desaprobacin en repetidas ocasiones y de manera consistente. Sostiene conversaciones explcitamente sexuales en las que se evidencia que cuenta con ms informacin de la que corresponde para un/a nio/a de su edad y que el lenguaje que utiliza es el de un adulto.

Conversa con nios de su edad sobre las diferencias sexuales, el nacimiento de los bebs y la reproduccin.

En sus conversaciones sobre temas sexuales revela que cuenta con informacin distorsionada que requiere correccin.

Contina jugando con sus exMuestra curiosidad por la Juega con su orina y sus ex- crementos despus de varias orina y sus excrementos. crementos ms de una vez. semanas y a pesar de que los cuidadores han expresado su inconformidad y desaprobacin de la conducta.

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VERDE COMPORTAMIENTOS ESPERADOS

AMARILLO COMPORTAMIENTOS QUE AMERITAN UNA RESPUESTA DEL CUIDADOR El inters por involucrarse en juegos de exploracin sexual es mayor que el que maniesta por otros juegos.

ROJO COMPORTAMIENTOS QUE EXIGEN LA INTERVENCIN DE UN PROFESIONAL

Explora los cuerpos de otros a travs de juegos como el pap y la mam, el doctor o mustrame el tuyo y yo te muestro el mo. Expresa inters por el cuerpo de otros nios y particularmente por el cuerpo desnudo de los adultos (trata de sorprenderlos mientras se viste o se baan, mira por debajo de la puerta cuando estn en el bao, se acuesta para ver a las mujeres que usan falda cuando pasan por su lado). Intenta introducir el dedo o algunos objetos (un lpiz, un palo, una arveja) en sus propios genitales o recto o en los de sus compaeros.

Obliga a sus compaeros a jugar y a quitarse la ropa. Insiste en la importancia de mantener en secreto lo que estn haciendo.

Intenta bajarle los pantalones a un nio o levantarle la falda a una nia.

Su inters por el cuerpo desnudo Insiste en observar a los es insistente, se esconde para ver adultos desnudos, aun des- fotos de personas desnudas en pus de haberlos visto en revistas y en la televisin. alguna ocasin.

Contina introduciendo objetos en sus propios genitales o recto o en los de sus compaeros a pesar de que al hacerlo se ha ocasionado dolor o de que se le ha indicado que puede lastimarse o hacerle dao a la otra persona.

Utiliza objetos que le produzcan dolor al ser introducidos en sus genitales, utiliza la fuerza y la coercin para introducir objetos en los genitales de sus compaeros de juego.

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Con sus compaeros de Toca los genitales de sus Obliga a sus compaeros de juejuego se involucran en accompaeros de juego sin su go a involucrarse en actividades tividades de estimulacin permiso. de estimulacin mutua. mutua de los genitales.

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VERDE COMPORTAMIENTOS ESPERADOS

AMARILLO COMPORTAMIENTOS QUE AMERITAN UNA RESPUESTA DEL CUIDADOR

ROJO COMPORTAMIENTOS QUE EXIGEN LA INTERVENCIN DE UN PROFESIONAL

Simula las relaciones sexuales con muecas (durante el juego dice que son novios, hace que se den besos en la boca, los acuesta a unos sobre otros en la cama). Imita con muecos las expresiones afectivas y erticas que observa entre los adultos (besarse, abrazarse, subirse uno encima del otro).

Participa en la simulacin de las relaciones sexuaSimula las relaciones sexuales les con muecas, animales con otros nios desnudos. y otros nios con la ropa puesta.

Imita con muecos, animales y otros nios y nias (con la ropa puesta) las expresiones afectivas y erticas que observa entre los adultos.

Simula la relacin sexual sin la ropa puesta, estimula con la boca los genitales de sus compaeros de juego o exige que le estimulen los suyos con la boca.

Organice equipos de trabajo de 3 4 participantes. Permita que cada equipo seleccione, al azar, al menos 6 tarjetas de las que usted elabor. Pida a cada equipo que lea en voz alta el comportamiento descrito en cada tarjeta y que lo ubique en el cuadro que usted tiene ubicado al frente del saln o en el piso, teniendo en cuenta la siguiente instruccin:

En la columna verde deben ubicar los comportamientos que creen que evidencian que el desarrollo sexual del nio o de la nia est progresando de acuerdo a lo esperado, de forma natural y saludable. En la columna amarilla deben quedar los comportamientos que consideran que ameritan una respuesta por parte de los adultos para asegurar que contribuyan a su bienestar. En la columna roja deben incluir los comportamientos que, en su opinin, exigen la intervencin de un profesional para valorar en qu medi-

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da son evidencia de que el desarrollo integral del nio o de la nia est en riesgo.

Invite a los/las integrantes de los otros equipos a vericar que los comportamientos estn siendo clasicados correctamente. Promueva el debate en torno a los criterios que usan para hacer la clasicacin. Aclare los conceptos bsicos teniendo en cuenta lo expuesto en el Manual la sexualidad tambin es cosa de nios y de nias. Invite a las/los participantes a plantear alternativas para reaccionar frente a los comportamientos, situaciones, juegos o preguntas acerca de la sexualidad que estn siendo valorados.

Recuerde:
Una persona que ha logrado desarrollar una sexualidad saludable se caracteriza porque17: Conoce, acepta y valora su propio cuerpo. Incluye la dimensin sexual en la descripcin y valoracin que hace de s misma. Se siente adecuada, competente y valiosa como persona, independientemente de ser hombre o mujer, femenina o masculina, heterosexual, homosexual o bisexual. Expresa una actitud positiva hacia s misma como ser sexuado. Reconoce y acepta sus cualidades, potencialidades, defectos y limitaciones como ser sexuado. Controla su propia vida sexual. Es capaz de resistirse a las presiones sociales para que piense y acte de cierta forma.

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17 Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad... mucho ms que sexo. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Sociales, Universidad de Los Andes.

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Recuerde:
Toma decisiones sexuales teniendo en cuenta sus propios criterios y evaluando las implicaciones de su comportamiento para s misma, otras personas y la sociedad. Busca informacin sobre la sexualidad en la medida que la necesita para tomar decisiones. Discrimina entre los comportamientos sexuales que favorecen su bienestar fsico, psicolgico o social y aquellos que implican algn riesgo para s misma o para otras personas. Practica comportamientos de autocuidado tales como acudir a exmenes mdicos regulares, realizarse el autoexamen de los senos o de los testculos, tomar medidas para evitar contraer y transmitir infecciones sexuales, incluyendo el VIH, usar mtodos de planicacin familiar, acudir al control prenatal desde las primeras semanas de gestacin. Las consecuencias de sus decisiones y comportamientos sexuales le ayudan a alcanzar las metas que se ha propuesto, no afectan a otros y contribuyen a su bienestar. Reconoce que es vulnerable y, por lo tanto, evita prcticas que tienen mayor probabilidad de afectar negativamente su desarrollo integral y su bienestar sexual. Sus prcticas sexuales la mantienen libre de desrdenes, enfermedades, infecciones o deciencias que intereren con su comportamiento sexual y reproductivo. Su comportamiento sexual est libre de creencias infundadas y de sentimientos de culpa, temor o vergenza. Maneja de manera competente y ecaz la presin del entorno con respecto a su vida sexual. Tiene una posicin crtica frente a los mensajes que recibe de los distintos agentes de socializacin sexual.

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Recuerde:
Es capaz de planear y organizar su vida sexual de manera que le permita lograr lo que se propone. Hace uso efectivo de las oportunidades y los servicios que el medio le ofrece para mantenerse sexualmente saludable. Crea y selecciona espacios y experiencias de interaccin sexual acordes con sus propias necesidades y valores. Establece y mantiene relaciones signicativas con otros caracterizadas por la autenticidad, la reciprocidad y un sano balance entre la cercana emocional y la autonoma. Ejerce y deende sus derechos sexuales. Reconoce, promueve y respeta los derechos sexuales de las otras personas. Es capaz de satisfacer sus deseos sexuales y los de su pareja a travs de diversas formas de expresin ertica que no se limitan a las relaciones sexuales penetrativas. Es competente para hablar abiertamente de su historia sexual, obtener informacin sobre la vida sexual de su pareja y para negociar prcticas sexuales seguras para las personas involucradas. Se ve a s misma como una persona sexuada en continuo cambio y crecimiento. Est abierta a experiencias sexuales que le permitan realizar los planes que tiene para el futuro, que promuevan el desarrollo de su potencial y que le ayuden a adquirir un mayor conocimiento de s misma. A nivel sexual, tiene planes para el futuro y un sentido de propsito en la vida, est convencida de que su vida pasada, presente y futura tiene sentido.

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Apartado 2
Talleres para Grupos de Nios y de Nias
Taller 1: Mi cuerpo Qu quiero lograr? Al nalizar el taller los nios y las nias estarn en capacidad de: a) Incluir los genitales en su esquema corporal. b) Identicar que los genitales son las partes del cuerpo que permiten diferenciar a los nios de las nias, a los hombres de las mujeres. c) Usar los trminos correctos para referirse a los genitales. Por qu es importante este tema? Para muchas personas hablar de sexualidad signica hablar de las relaciones sexuales, hablar de sexo o de hacer el amor, es decir, hablar de lo que hacen las personas con sus genitales. Estas deniciones tienen que ver con la genitalidad. Cuando las personas creen que la sexualidad y la genitalidad son el mismo asunto tienden a valorar la sexualidad negativamente. Cuando las personas tienen una opinin negativa de la sexualidad se resisten a hablar del tema y tienen dicultades para abordar de manera natural los asuntos que se asocian con la sexualidad. Esta apreciacin negativa de la sexualidad se debe a diversas razones, algunas de ellas son las siguientes18:

Desde pequeos hemos aprendido a ignorar los genitales: Cuando nuestros padres, maestros o cuidadores nos ensearon las partes del cuerpo pasaban

18 Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Socioculturales CESO, Universidad de Los Andes.

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del tronco a las rodillas, las partes del cuerpo que diferencian a un sexo del otro no las mencionaban, no las nombraban, no las tenan en cuenta.

En nuestro vocabulario no contamos con palabras apropiadas para hacer referencia a las partes del cuerpo que diferencian a los sexos. Desde los primeros das de nacidos hemos asociado los genitales con la vergenza, el pudor, la suciedad. Hemos aprendido que estos rganos del cuerpo no se miran, no se tocan, no se muestran.

Estas razones evidencian el papel que tiene el lenguaje, verbal y no verbal, en la construccin de la nocin que tenemos de sexualidad19 y la importancia de incluir los rganos sexuales en las actividades que los adultos realizan con los nios y las nias para ensearles el esquema corporal. En este proceso los AES deben recordar que es en la interaccin social, a travs del lenguaje, que las personas le atribuimos signicado a los asuntos relacionados con el cuerpo. Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller?

Desde el nacimiento se reconoce que las personas son de uno u otro sexo, por la apariencia de su cuerpo, especcamente, por sus rganos sexuales externos. Los rganos sexuales externos se denominan genitales. Los genitales permiten al personal mdico y a las personas de la familia determinar si alguien que acaba de nacer es nio o nia. Los genitales de la nia se denominan vulva y los de los nios son el pene y el escroto. Los rganos sexuales internos de los nios y las nias tambin son diferentes. Los nios tienen prstata y testculos, las nias tienen tero, ovarios y vagina. Cuando las personas crecen aparecen otras diferencias: a las mujeres les crecen los senos, a los hombres les cambia la voz y les crece la barba. Adems, tanto a los hombres como a las mujeres les crecen vellos en los genitales.

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19 Padgug, R.A. (1999). Sexual Matters: On conceptualizing sexuality in history. En R. Parker & P. Aggleton (Eds.). Culture, society and sexuality. A reader. (p. 15 28). London: Routledge.

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Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller es importante que usted propicie un ambiente de cordialidad y conanza que le permita a los nios y a las nias:

Sentirse cmodos/as y tranquilos/as para expresar sus opiniones. Hablar abiertamente del tema de la sexualidad. Comprender lo que piensan y sienten los/as otros/as nios/as y las personas frente a la sexualidad. Referirse a los rganos sexuales con los trminos que generalmente usa y comenzar a sustituirlos por los trminos correctos. Utilizar diversos medios de expresin (por ejemplo, pintura, poesa, msica, teatro, cuentos) para comunicar lo que sabe acerca de la sexualidad. Escuchar activamente lo que dicen los/las otros/as integrantes del grupo. Compartir experiencias previas que le permiten a usted conocer sobre la historia de socializacin sexual de los nios y las nias del grupo .

Cmo puedo lograr los objetivos? Alternativa 1. En las actividades dirigidas a ensear las partes del cuerpo a los nios y nias, incluya los genitales para que estos sean asumidos de manera tan natural como la cabeza o los pies. Por ejemplo, en las canciones que implican nombrar y sealar la cabeza, el tronco, las rodillas y los pies, incluya dentro de la secuencia los genitales (la vulva para las nias, el pene y los testculos para los nios). En el aula puede utilizar muecos sexuados, rompecabezas y lminas para colorear que incluyan nios y nias desnudos con los que pueden ir aprendiendo todas las partes que lo conforman, incluidos los genitales, sin hacer particular nfasis en alguna de ellas. De esta manera los nios se familiarizarn con los trminos apropiados para referirse a los rganos sexuales, lo cual facilita la comunicacin y evita que comiencen a ver el cuerpo y los temas relacionados con la sexualidad con morbosidad o malicia.

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Alternativa 2.

Prepare para cada nio/a un pliego de papel peridico, crayolas, lpices de colores, marcadores, material para pintar y cinta de enmascarar. Pida a los/as nios/as que se acuesten boca arriba sobre la hoja de papel (con los brazos y las piernas separadas del cuerpo). Dibuje la silueta de cada nio/a trazando una lnea punteada con las crayolas o los lpices de colores. Pida a los/as nios/as que se pongan de pie y que ubiquen su silueta en la pared utilizando para tal n la cinta de enmascarar. Diga a los nios que se paren frente a su silueta y se imaginen que estn frente a un espejo. Pdales que recorran cada una de las partes de su cuerpo y completen su silueta para que luzca como cuando se ven en el espejo desnudos/as. Luego solicteles que sealen y nombren cada parte del cuerpo. Si los nios y las nias no incluyen sus genitales en el dibujo pregunte As se ven ustedes cuando se miran desnudos frente al espejo? No hace falta ninguna parte del cuerpo? Qu falta dibujar aqu entre las piernas (sealando la zona donde deben dibujar los genitales)? Cmo se llama esta parte de nuestro cuerpo? Aclare a los nios y las nias los nombres de los genitales que caracterizan a cada sexo. Si los nios y las nias se ren y maniestan ansiedad frente a la actividad comente que para muchas personas es difcil mirar, tocar y hablar acerca de los genitales porque no les han enseado que esta es una parte del cuerpo igual a otras como las orejas, los ojos, la nariz o las piernas. Aclare que conocer las partes del cuerpo y la manera como funcionan es el primer paso para conocer cmo somos y por qu somos diferentes a las personas del otro sexo. Destaque que el cuerpo de todos los seres humanos es bello y maravilloso. No tiene partes feas ni malas.

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Alternativa 3.

Elabore una lmina que incluya recortes de revistas en los que aparezcan hombres, mujeres, nios y nias realizando diferentes actividades, con distintas vestimentas y posturas. En la medida de lo posible incluya imgenes ambiguas, es decir, que le permitan a usted mostrarles a los nios y las nias que la ropa, el corte de cabello o las ocupaciones no son las que determinan el sexo. Pegue la lmina en una de las paredes del saln. Pida a los nios y a las nias que observen la lmina y que identiquen las personas de cada sexo que aparecen en ella. Explique a los nios y a las nias que el sexo es lo que nos permite determinar quines son nios, nias, hombres o mujeres. Despus de que todos/as han tenido la oportunidad de observar la lmina por unos minutos, permita que algunos de ellos/ellas pasen al frente (asigne turnos) y marquen con una X verde a los nios, una X roja a las nias, un crculo verde a los hombres y un crculo rojo a las mujeres. Al nal cuente, con ayuda de los/as nios/as cuntas personas hay de cada sexo y edad. Realice preguntas para determinar qu elementos tienen en cuenta los nios y las nias para determinar el sexo de las personas. Aclare a los nios y las nias que las caractersticas del cuerpo, especcamente de los genitales, son las que diferencian a nios, nias, hombres y mujeres no la ropa que usan, el corte de cabello o las actividades en las que participan.

Alternativa 4.

Prepare para cada nio/nia una hoja que contenga las siguiente ilustraciones: En el lado izquierdo un nio y una nia al frente una mujer y un hombre (adultos) desnudos. Pida a los nios y a las nias que individualmente observen el dibujo y sealen con una lnea de color cmo se vern el nio y la nia cuando sean adultos. Aclare a los nios y las nias que las caractersticas del cuerpo, especcamente de los genitales, son las que diferencian a nios, nias, hombres y

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mujeres no la ropa que usan, el corte de cabello o las actividades en las que participan. Esas caractersticas del cuerpo no cambian con el tiempo. Alternativa 5:

Introduzca la actividad recordando a los nios y a las nias que el cuerpo es importante porque cada una de sus partes sirve para algo y si no la tuviramos nos hara mucha falta para hacer lo que hacemos con ella. Pida a los nios que, uno por uno, vaya sealando una parte del cuerpo y diciendo para qu sirve (qu hacemos con ella). Los otros nios pueden ir complementando con otras funciones que conozcan. Por ejemplo, los ojos sirven para ver, llorar, hacer seas, dormir; la boca para hablar, comer, dar besos, rer, gritar, cantar; las manos para dibujar, acariciar, decir adis, modelar con plastilina; las nalgas para sentarse; los genitales para diferenciar a los nios de las nias, para orinar (los nios ms informados sobre el proceso de la reproduccin, probablemente digan que los genitales sirven para "tener bebs"). Si los nios no mencionan los genitales como una parte importante del cuerpo, pregunte: Cul parte del cuerpo sirve para diferenciar a los nios de las nias? Permita que sealen los genitales y que den los nombres que usualmente utilizan (por ejemplo, pip, chich). Sustituya los nombres que utilizan espontneamente por los nombres correctos, sin hacer sentir mal a los nios o las nias por el trmino que utilizan habitualmente. Si aun as no lo hacen, usted seale y del nombre correcto de los genitales del nio y la nia (utilice para esto lminas previamente seleccionadas por usted): Diga Estos son los genitales de la nia, se llaman vulva y estos son los genitales del nio se llaman pene y testculos". Concluya el ejercicio comentando que todas y cada una de las partes del cuerpo tienen un nombre apropiado y cumplen una funcin importante en nuestra vida. De diferentes maneras, transmita el mensaje "Cada persona es nica, especial, al igual que cada una de las partes de nuestro cuerpo".

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Alternativa 6.

Distribuya a cada uno de los nios y las nias una hoja de papel blanco y colores. Pdales que dibujen a la derecha un crculo y a la izquierda un cuadrado. Los dos del mismo tamao, ocupando cada uno la mitad de la hoja. Solicteles que se dibujen en el crculo y que en el cuadrado dibujen a su mejor amigo/a. Al nalizar la actividad solicite la colaboracin de dos nios para exponer los dibujos en el saln, en un lugar a la vista de todos, de tal modo que todos/as los/as integrantes del grupo puedan pasar y observar los trabajos. Plantee preguntas que permitan al grupo identicar en los dibujos quines son nios y quines son nias y qu criterios tienen en cuenta para establecer la diferencia. Cierre la actividad rescatando la importancia de respetar las diferencias que hay entre las personas. Explique que todas las personas, independientemente de su edad, somos diferentes, pero que todos y todas tenemos derecho a ser tratados con el mismo respeto.

Recuerde:
Los nios y las nias tienen derecho a recibir informacin sexual clara, especca, concreta y objetiva. La primera informacin que los nios y las nias adquieren acerca de la sexualidad se reere a su propio cuerpo. Para el ser humano el reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo es una tarea fundamental para la construccin del concepto y la aceptacin de s mismo. Esta tarea se logra progresivamente, desde los primeros meses de vida los nios y nias comienzan a explorar diferentes partes del cuerpo: se miran y se introducen en la boca sus manos y sus pies, se tocan sus genitales cuando tienen la oportunidad de hacerlo (durante el cambio de paal o el bao) o se introducen objetos en la nariz y los odos. Las personas que se encargan de su cuidado tambin facilitan este autodescubrimiento y aprendizaje, por ejemplo, les ensean las partes del cuerpo a travs de juegos y canciones.

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Taller 2: Nios y nias podemos hacer las mismas cosas Qu quiero lograr? Al nalizar el taller los nios y las nias estarn en capacidad de:

Aceptar que los nios y las nias pueden compartir las mismas actividades y los mismos gustos e intereses y que al hacerlo no se modica su sexo. Reconocer que todas las personas sin importar su edad o su sexo merecen el mismo trato. Identicar que las situaciones que establecen diferencias entre las personas son una injusticia, por lo cual, generan malestar.

Por qu es importante este tema? Se ha observado que cuando el proceso de socializacin es sexista sienta las bases de los comportamientos discriminatorios que se observan en las relaciones entre adultos. Por lo tanto, si queremos promover la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres debemos modicar esta tendencia e iniciar desde muy temprano a ensear a los nios y a las nias que: a) el sexo de las personas no depende de lo que hacen o de lo que usan; b) que las personas tienen la posibilidad de hacer cualquier cosa que se propongan, independientemente de su sexo; c) todas las personas, hombres y mujeres, nios y nias son iguales y tienen el mismo valor; d) que las personas, sin importar su edad, su sexo, raza, procedencia, posicin social, tienen derecho a ser tratadas de la misma forma. Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller?

No es justo que a algunos nios y nias se les prohba hacer ciertas cosas por el hecho de ser hombres o mujeres. Tanto las nias como los nios tienen derecho a que se les permita jugar lo que les gusta, se les d la oportunidad de participar en las actividades de la casa y se les exija cumplir con las mismas obligaciones. Cuando a los nios y a las nias se les establecen reglas diferentes y se les exigen cosas distintas se les impide aprender las cosas que van a necesitar cuando crezcan.

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Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller, y en general, en todas las actividades que se realizan con ellos/as, es importante que usted:

Les permita compartir los mismos juegos y juguetes. Les dena deberes y responsabilidades iguales. Evite asignar privilegios y prohibiciones diferentes en funcin del sexo. Deje de hacer comentarios como los nios no lloran, las nias ayudan a la mam, tena que ser nia para ser tan lenta, sea macho, no se deje Muestre con el ejemplo de que los hombres y las mujeres tenemos la capacidad de ser y hacer cualquier cosa que nos proponemos y de establecer relaciones igualitarias y equitativas. Decore el saln de clase con ilustraciones en los que los nios y las nias, los hombres y las mujeres, comparten la realizacin de actividades. Motive a los nios para que usen juguetes u objetos considerados tpicamente femeninos y a las nias para usar los tpicamente masculinos. Por ejemplo, invite a los nios a jugar con muecas, a ensartar collares, a cocinar o a leer y a las nias a jugar ftbol, jugar con bloques o con carritos. Evale el material didctico que utiliza en las actividades escolares para determinar si permite la educacin no sexista. Por ejemplo, las ilustraciones sobre las ocupaciones muestran tanto a los hombres como a las mujeres desempeando ocios no tradicionales como astronauta, programador/a de computadores, arquitecto/a, cirujano/a, gobernante, peluquero/a, obrero/a, transportador/a. Construya y relate historietas en las que intervienen personajes de ambos sexos y en las que la trama permite a los nios y a las nias reconocer que tanto hombres como mujeres pueden ser y hacer lo que se propongan y que el sexo no les impone restricciones para la expresin de emociones, el logro de metas, el acceso a los recursos o el desempeo de funciones. Verique que las pelculas y libros que usa en el aula presenten diversas formas de ser hombre y ser mujer, todas igualmente vlidas y dignas de respeto: el mismo nmero de nios y de nias, heronas y hroes, se presentan mu-

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jeres trabajando fuera de casa y felices aunque no se casaron y no tuvieron hijos y hombres que realizan actividades domsticas y que se sienten felices hacindolo.

Analice el material didctico para garantizar que todas las ilustraciones y mensajes muestren que tanto hombres como mujeres tienen la capacidad para participar activamente en los procesos de toma de decisiones que afectan su vida.

Cmo puedo lograr los objetivos? Alternativa 1.

Elabore una lmina que incluya guras de nios y nias realizando en el parque de juegos diferentes posiciones (gateando, haciendo abdominales, manos arriba, piernas abiertas y manos en la cintura, brazos a los lados y piernas cerradas, entre otras). Ubique la lmina en frente del saln. Inicie la actividad describiendo a los nios y a las nias las diferentes posiciones. Pida al grupo que se organicen de pie y frente a la lmina. Indique que cuando usted mencione el nombre de cada uno de los/las integrantes del grupo, ese/a nio o nia deber imitar una de las posiciones de las que aparecen en la lmina, sin sealar cul ha elegido. Todos/as los/as dems debern hacer lo mismo y adivinar cul es el nio o la nia de la lmina que la est realizando. Invite a todos y todas a participar preguntando el color del nio o de la nia de la lmina que se encuentra en esa posicin. Apoye a los nios/as que no logran identicar la manera de realizar la posicin indicndole la manera de hacerlo una vez y deje que l la contine. Cuando todas/os hayan tenido la oportunidad de participar en la ronda de posiciones, pida que se sienten y que comenten cul/es posicin /es les gust ms y por qu.

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Finalice la actividad destacando que todas las personas, sin importar si son nios o nias, hombres o mujeres, podemos hacer las mismas cosas para divertirnos y para cuidar nuestro cuerpo. Resalte las ventajas de tener un cuerpo sano, de conocer el cuerpo y de conocer los variados comportamientos y movimientos que se pueden realizar con l, como jugar, hacer ejercicios, sentir, abrazar, movernos de un lugar a otro.

Alternativa 2.

Proporcione a los nios y las nias revistas, tijeras, pegante, y hojas de papel. Pdales que recorten de la revista un nio, una nia, un hombre y una mujer y que los peguen en la hoja. Invite a los nios y a las nias a mostrar y describir sus dibujos a todo el grupo. Plantee preguntas que permitan a los nios y a las nias darse cuenta que sin importar la edad o el sexo todas las personas pueden hacer las mismas cosas: usar el cabello largo o corto, usar pantaln y camiseta, pintar, conducir un carro, abrazar a las personas que quieren, llorar cuando estn tristes, entre otras. Procure incluir en los ejemplos situaciones, caractersticas y comportamientos que enfatizan las diferencias en el contexto sociocultural entre hombres y mujeres y se convierten en desventaja para uno u otro.

Alternativa 3.

Prepare para la actividad materiales tales como tmperas, papel peridico, cinta de enmascarar, un muro forrado en papel peridico o pliegos de papel peridico pegados con cinta en el piso, recipientes de plstico. Ubique varios recipientes con pintura cerca del muro o del piso. Solictele a cada nio y nia que sumerja las manos en los recipientes y las imprima en el muro o el papel dispuesto en el piso. Pregnteles Para qu les sirven sus manos?

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Resalte las diversas actividades que las personas podemos realizar con las manos. Plantee preguntas que permitan a los nios y las nias reconocer que todas las personas pueden hacer las mismas cosas con sus manos, sin importar su sexo (por ejemplo, solo los hombres pueden pintar? las mujeres son las nicas que pueden lavar platos? los nios pueden tender la cama?) Permita que todos y todas participen en la lluvia de ideas. Finalice la actividad destacando el derecho que como personas tenemos a la libre expresin de nuestras ideas a travs de nuestras manos y a travs de la palabra. Resalte que los nios y las nias, al igual que las personas adultas pueden decidir qu hacer con sus manos y cmo hacerlo. Utilice como insumo para esta actividad el programa de la televisin preferido por los nios o las nias (no importa si se trata de una telenovela, todos los programas pueden aprovecharse con nes educativos). Plantee a los nios y a las nias preguntas para conocer ms acerca del programa: quines son los personajes que aparecen en el programa? Cmo son las mujeres y cmo son los hombres? Qu hacen las mujeres y qu hacen los hombres? Qu opinan de lo que hace cada uno/a de ellos/as? Quines son mejores personas, los hombres o las mujeres? Propicie que los nios y las nias realicen un anlisis crtico del programa planteando interrogantes tales como: eso que ocurre en la telenovela, ocurre en la vida real? Es correcto que esa persona acte de esa forma? Cmo se sentiran ustedes si alguien les hiciera lo mismo? Les parece justo que por ser hombres/mujer lo/la traten de esa forma? Cmo creen que se sienten las personas que en la vida real se las trata de esa manera? Creen que es justo que a las personas se las trate diferente solo por ser nios o nias, hombres o mujeres? Destaque aquellas situaciones que plantean a los nios y las nias un trato sexista, comportamientos de gnero estereotipados o situaciones inequitativas entre los sexos y ayude a los nios y a las nias a identicar que en la

Alternativa 4.

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televisin es frecuente que ese tipo de trato desigual e injusto se presente porque es lo que ms llama la atencin de las personas.

Enfatice que todas las personas, sin importar su edad, sexo, color de piel, tienen derecho a hacer las mismas cosas y a ser tratadas de la misma manera.

Alternativa 5.

Prepare para la actividad hojas blancas, colores, crayolas, marcadores. Entregue a cada nio/a una hoja y solicteles que con el material de pintura realicen un dibujo sobre su familia. Pegue alrededor del saln los dibujos a medida que los/as nios/as van terminando. Pida a los nios y a las nias que compartan con sus compaeros quines conforman su familia y qu hacen las diferentes personas que la integran. Plantee preguntas a los nios y las nias que permitan visibilizar que hay diferentes tipos de familias, que las personas de las familias hacen diferentes cosas y que, as como las personas somos diferentes, las familias tambin lo son. Finalice la actividad resaltando la importancia de reconocer la diferencia y que eso no signica que unas personas sean mejores que otras, o que unas familias sean mejores que otras. Enfatice que esa variedad en la forma de ser y de comportarnos es lo que nos hace a todos especiales e importantes.

Taller 3: Me quiero, me cuido, te cuido, nos cuidamos Qu quiero lograr? Al nalizar el taller los nios y las nias estarn en capacidad de: a) Reconocer que todas las partes del cuerpo son importantes, especiales y tiles y que tambin requieren cuidados especiales. b) Denir los conceptos de privado y respeto. c) Distinguir entre expresiones de afecto que generan bienestar y las que producen malestar a las personas. d) Explicar la diferencia entre secretos buenos y malos.

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e) Permitir que los nios reconozcan el derecho que tienen a controlar el acceso a su cuerpo. f) Aplicar alternativas para evitar el abuso sexual. Por qu es importante este tema? Para que las nias y los nios logren mantener una sexualidad saludable, las personas responsables de su cuidado deben ayudarles a adoptar prcticas de autocuidado. Las prcticas de autocuidado son alternativas que tenemos a nuestra disposicin para asegurar que nuestros comportamientos contribuyan a nuestro desarrollo integral y nos permitan gozar de una sexualidad saludable. Incluyen un amplio espectro de comportamientos que van desde la manera como satisfacemos nuestras necesidades siolgicas bsicas (hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio, recreacin, descanso, entre otros) hasta la forma como exigimos que se respeten nuestros derechos sexuales. En el caso de los nios y las nias menores de seis aos, un aspecto central del autocuidado consiste en apoyarlos para desarrollar habilidades que les permitan protegerse del abuso sexual. Para que los nios y las nias sean menos vulnerables al abuso sexual o para evitar que continen siendo vctimas (en el caso de que hayan pasado por una experiencia de este (tipo), necesitamos ensearles ciertas estrategias de autocuidado, de la misma manera que les enseamos cmo subir las escaleras, cmo cruzar una calle, cmo utilizar el transporte pblico o cmo encender la estufa. Este taller propone algunas actividades que permiten a los AES ensear a los nios y a las nias la manera de protegerse del abuso sexual. Qu conceptos deben quedar claros al nal del taller?

El cuerpo es el tesoro ms importante que tenemos las personas, porque gracias a l sabemos quines somos. Si no tuviramos cuerpo, nadie nos vera. Sin cuerpo NO existiramos. Nuestro cuerpo nos permite dar y recibir caricias; jugar con otros nio; ir de un lugar a otro; hacer las cosas que nos gustan, disfrutar del agua, del sol, del viento, de los abrazos, entre muchas otras cosas. Como nuestro cuerpo es un tesoro, lo cuidamos y lo mantenemos lejos de cualquier cosa que le pueda hacer dao: no nos acercamos al fuego, miramos para ambos lados de la calle cuando vamos a atravesarla, evitamos

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comer cosas que nos puedan enfermar, nos protegemos del fro o del sol en exceso.

Para cuidar nuestro cuerpo tambin hacemos ejercicio, nos alimentamos, nos aseamos todos los das. Todas las partes del cuerpo son importantes porque cumplen alguna funcin; si no tenemos una parte, nos hace falta, porque no podemos hacer lo que hacen otras personas con ella. Todas las personas desde que nacemos necesitamos que nos carguen, nos abracen, nos besen, nos den masajes, en n, que nos acaricien, para sentirnos amados e importantes. Estas caricias nos hacen sentir bien, contentos, tranquilos y seguros de que quienes nos cuidan nos quieren. Estas caricias generan bienestar porque son como la comida que nos ayuda a seguir creciendo. Pero no siempre las caricias son buenas, existen tambin caricias que no nos gustan, que nos incomodan, que nos hacen sentir mal, nos hacen dao, nos avergenzan y nos hacen sufrir. Los pellizcos en el cachete de una amiga de mam que no nos gusta, el beso en la mejilla de ese to que nos desagrada, el masaje en la ducha de esa persona que nos cuida y que nos incomoda, esas son caricias que generan malestar porque no respetan nuestra privacidad, nos fastidian, nos entristecen y no nos hacen sentir amados y respetados. Cuando sentimos que alguien nos hace caricias que generan malestar, tenemos todo el derecho a decir NO! y a exigir que no lo siga haciendo. Cuando esto ocurre debemos alejarnos de esa persona y contarle a alguien de conanza lo que est pasando y lo que sentimos. A veces, como cuando jugamos al amigo secreto, callar y ocultar algo nos emociona y nos hace sentir contentos, porque sabemos que cuando se descubra el secreto todas las personas vamos a estar muy contentas y sorprendidas. Lo mismo ocurre cuando le compramos el regalo de cumpleaos a alguien que queremos mucho, quisiramos drselo inmediatamente para ver su cara, pero lo escondemos para poder darle la sorpresa. Este tipo de secretos son SECRETOS BUENOS porque nos hacen sentir bien y alegran a las otras personas.

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Pero no siempre ocultar algo nos hace sentir bien. A veces cuando vemos que alguien est haciendo algo malo, por ejemplo cuando vemos que alguien NO respeta las cosas privadas de otra persona y nos dice que no digamos nada, nos sentimos mal, avergonzados, temerosos, tristes. Estos son SECRETOS MALOS porque no nos gustan, nos hacen sentir mal, incmodos e infelices. Algunas personas les piden a los nios que guarden "secretos malos" como por ejemplo cuando los descubren robando, los ven consumiendo drogas, los escuchan hablando mal de otras personas o cuando les piden que hagan cosas que son incorrectas (por ejemplo, decir mentiras, ver o tocar sus genitales o permitir que vean o toquen las suyas). Muchas veces les ofrecen, a cambio dulces, regalos o cosas que los nios desean mucho. En ocasiones los amenazan con hacerles algn dao o los chantajean con quitarles el afecto o hacer que otros dejen de quererlos. Estas personas no son personas de conanza. Nunca debemos mantener en secreto algo que sabemos est mal o que nos hace sentir incmodos. Cuando alguien nos pide que guardemos un "secreto malo" debemos: Decir NO!, contarle a alguien de conanza lo sucedido; si es necesario, porque nos sentimos muy presionados o acorralados por esta persona, podemos gritar o correr para pedir ayuda. Se dice que una persona est abusando sexualmente de un nio cuando: a) Hace que muestre su cuerpo desnudo o sus genitales; b) toca o acaricia su cuerpo de una manera que lo hace sentir incmodo, avergonzado, culpable; c) le muestra sus genitales; d) le muestra revistas o pelculas en donde aparecen personas desnudas; e) le toma fotos o lo lma estando desnudo/a. Cuando un/a nio/a est siendo abusado/a sexualmente se siente mal, avergonzado/a, incmodo/a, temeroso/a y culpable. La persona que abusa sexualmente de un/a nio/a logra lo que quiere amenazndolo/a y exigindole que lo mantenga en secreto. En ocasiones ofrece regalos o dinero a cambio. Los nios y las nias que estn siendo abusados/as sexualmente se sienten sucios/as, culpables, malos/as, tristes, furiosos/as porque piensan que lo que les ocurre est siendo provocado por ellos/as. Es importante que estos/as

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nios/as sepan que No tienen la culpa de nada, es la persona mayor sabe lo que est haciendo y qu tan malo es la que por eso lo hace a escondidas y exige que se mantenga en secreto.

Los nios y las nias que son vctimas de abuso sexual no buscan ayuda porque tienen miedo de que la persona que abusa de ellos/as cumpla sus amenazas. Sin embargo, las personas que utilizan la fuerza, las amenazas o el chantaje para conseguir lo que desean, siempre tienen miedo de ser descubiertas porque saben que lo que hacen est mal. Por eso ante estas situaciones lo mejor es decir "NO. Yo mismo se lo contar a mis padres, a mi madre o a quien sea necesario" para buscar ayuda y proteccin. Otra razn por la cual muchos/as nios/as no dicen que estn siendo abusados sexualmente, es que creen que siempre deben obedecer a los adultos. Esto es cierto mientras lo que nos piden que hagamos no perjudique a nadie, no nos haga sentir incmodos, nos avergence o nos lastime fsicamente. Sobre todo debemos evitar hacer aquellas cosas que nos ordenan a cambio de un regalo y/o de que las mantengamos en secreto. Cualquier persona puede abusar de un nio o de una nia: Pap, mam, tos/ as, abuelos/as, primos/as, hermanos/as, amigos/as, vecinos/as, maestros/as, religiosos/as, personal de salud, etc. Generalmente quienes abusan sexualmente de los nios y de las nias son personas conocidas y amadas por estos, lo cual les diculta comprender lo que est ocurriendo y pedir ayuda. Cuando un nio o una nia est siendo vctima de abuso sexual debe pedir ayuda inmediatamente, contndole lo ocurrido a alguien de conanza. Esta persona seguramente buscar ayuda de parte de personas especializadas como psiclogos, mdicos, trabajadores sociales para que les brinden al nio y a su familia la atencin adecuada y denunciar el hecho para obtener proteccin. En ocasiones los nios y las nias piden ayuda a una persona que no les cree. No importa; si es necesario, hay que seguir buscando otras personas de conanza hasta que alguien les crea y les brinde ayuda y proteccin.

Qu debo tener en cuenta durante el desarrollo de las actividades? Durante el desarrollo de las actividades propuestas para este taller y, en general, en todas las actividades que se realizan con ellos/as, es importante que usted:

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Tenga en cuenta la experiencia de los nios y de las nias y les permita compartirla con sus compaeros/as. Retome los sentimientos expresados por los nios y las nias para explicar que generalmente cuando alguien ve, escucha, toca o utiliza nuestras cosas privadas, es decir cuando no las respeta, nos sentimos muy enojados, tristes, decepcionados, avergonzados. Cuando esto sucede podemos hacer muchas cosas, desde quedarnos callados hasta gritar, llorar o golpear a esa persona. Sin embargo, no siempre esto que hacemos es lo ms adecuado para hacer que la otra persona respete ms nuestras cosas y entienda que eso que est haciendo nos molesta o nos disgusta. Aclare que cuando alguien no nos respeta, la mejor forma de lograr que cambie y no vuelva a hacer lo que nos molesta es dicindole claramente cmo nos hace sentir su comportamiento y pidindole que no lo vuelva a hacer. Explique que en ocasiones decir que algo nos molesta o nos disgusta no es suciente y en esos momentos debemos pedir ayuda a alguien de conanza. Aclare que una persona de conanza es aquella que uno est seguro de que no le va a hacer ningn dao. Es una persona con quien uno se siente tranquilo, protegido y a salvo. Es una persona que siempre est dispuesta a escucharnos y a ayudarnos. Puede ser la mam, la ta, la abuela, la profesora, el profesor, un/a mdico/a, un/a enfermero/a, el sacerdote. Traduzca los trminos mal y bien que usualmente usan los nios y las nias para referirse a sus emociones especicando el sentimiento al que corresponde: "mal" puede signicar bravo, triste, avergonzado, furioso, decepcionado; bien puede signicar alegre, feliz, aceptado, sorprendido, querido. De esta manera, les ayuda a dar nombre a esas emociones que generalmente son confusas y no sabemos expresar con palabras. Tenga muy en cuenta a los nios y las nias que presentan como alternativas de accin ante estas situaciones de irrespeto a su mundo privado cosas como "nada", "llorar", "correr", "esconderme". Estos/as nios/as son ms vulnerables al abuso sexual y, por lo tanto, requieren ms ayuda en la expresin adecuada de sentimientos.

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Cmo puedo lograr los objetivos? Alternativa 1.

Prepare con anticipacin los siguientes materiales: Plastilina y/o material de pintura como lpices de colores, acuarelas, tmperas, pinceles, marcadores. Comente a los nios que uno de los tesoros ms grandes que tenemos todas las personas es nuestro cuerpo. Promueva la participacin de los nios, con preguntas tales como Quin me puede decir qu es un tesoro? Por qu los tesoros son tan importantes? Por qu creen que nuestro cuerpo es un tesoro? Enfatice que un tesoro es algo de mucho valor, muy caro, costoso y que generalmente se conserva en un lugar seguro lejos del alcance de quienes le pueden hacer dao. Nuestro cuerpo es un tesoro porque gracias a l las personas saben quines somos. Si no tuviramos cuerpo, nadie nos vera. Sin cuerpo NO existiramos. Nuestro cuerpo adems nos permite hacer muchas cosas; pregunte a los nios y a las nias qu cosas hacen con su cuerpo? Resalte que, como nuestro cuerpo es un tesoro, lo cuidamos y lo mantenemos lejos de cualquier cosa que le pueda hacer dao: no nos acercamos al fuego, miramos para ambos lados de la calle cuando vamos a atravesarla, evitamos comer cosas sucias que nos puedan hacer dao, nos protegemos del fro o del sol en exceso. Pida a los nios que mencionen otras cosas, que hacen de su cuerpo un tesoro y otras formas de cuidarlo. A continuacin solicite a los nios que modelen con plastilina o pinten su cuerpo. Tambin puede darles la silueta en una hoja de papel para que la completen y coloreen o rellenen con trocitos de papel. Cuando todos hayan terminado, realice una exposicin con los diferentes dibujos y permita que los nios nombren cada una de las partes del cuerpo. Recuerde incluir en el esquema corporal los genitales. Para reforzar esta actividad puede cantar con los nios alguna cancin sobre las partes del cuerpo y/o hacer con ellos un collage sobre diferentes cosas que pueden causar dao a su cuerpo y, por lo tanto, deben evitar.

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Alternativa 2.

Prepare una pelota del tamao requerido para que los nios y las nias la puedan agarrar cuando se les lance. Introduzca la actividad invitando a los nios y a las nias a participar en el juego. Explqueles que el juego consiste en decir lo que pasara si no tuviramos la parte del cuerpo que usted mencione. Responde el nio o la nia al que usted le lance la pelota (si no tiene una pelota a la mano, puede nombrar o sealar el nio o la nia que debe responder). Para hacer ms divertido el juego usted puede ofrecer premios sencillos o poner penitencias a quienes no respondan. Comience el juego diciendo "qu pasara si no tuviramos...Ojos" y as con cada una de las partes del cuerpo incluyendo los genitales. Al nal, resalte el valor que tiene cada una de las partes del cuerpo y la importancia de cuidarlas de todo aquello que les pueda hacer dao, permita que los nios den ejemplos: La falta de aseo, comer demasiadas cosas que no alimentan (Gaseosas, dulces, alimentos de paquete), introducir objetos en la nariz o los odos, comer con las manos sucias, subir o bajar escaleras corriendo, tomar medicinas que no son recetadas por el mdico, dejar de lavarnos los dientes. Recuerde que usted puede reforzar los contenidos de este taller a travs de cuentos, canciones, juegos y actividades que les permitan a los nios identicar las partes del cuerpo, su funcin, importancia y formas de cuidarlas.

Alternativa 3

Inicie la actividad comentando "hoy vamos a hablar de dos palabras que muchas veces escuchamos, pero que generalmente no sabemos lo que quieren decir: privado y respeto (si los nios y las nias saben leer escrbalas en el tablero). Favorezca el intercambio entre los nios y las nias haciendo preguntas como las siguientes: Han escuchado a alguna persona hablar de estas palabras? Cuando las personas dicen "esto es privado", ustedes qu entienden?

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Saben qu quiere decir una persona cuando dice "respteme", "por qu no me respeta?" "yo merezco respeto"?

Pida a los nios y a las nias que mencionen cosas que ellos consideran privadas. Enriquezca la lista con ejemplos suyos: cepillo de dientes, cartas, peinillas, ropa. Pregunte a los nios y las nias qu partes del cuerpo consideran privadas y qu actividades hacen en privado. Haga que los nios y las nias enuncien las reglas que ellos conocen y que deben respetar en la casa, la calle, la escuela, etc. Permita que los nios den ejemplos de cosas privadas que deben respetar. Recuerde que, mientras discute el tema con los nios y las nias, es importante permitir que ellos/as compartan sus experiencias. Retmelas y complemntelas con los siguientes conceptos: PRIVADO: Es algo que es solamente de uno y de nadie ms. Privadas son todas aquellas cosas que no queremos que los otros vean o toquen sin nuestro permiso porque las queremos mucho. Privada tambin es nuestra ropa interior, nuestro cepillo de dientes o peinilla porque son cosas que no conviene compartir con otros. Privado tambin es nuestro cuerpo porque solo nosotros podemos decidir quin, cundo, por qu y para qu puede verlo, tocarlo y acariciarlo, especialmente nuestros genitales. Tambin hay algunas actividades que hacemos en privado: baarnos, vestirnos, orinar, conversar, discutir y resolver problemas familiares. Las cosas privadas, aunque nos pertenecen y cuidamos porque las queremos mucho, las podemos compartir con otros, cuando sentimos que el hacerlo no nos causa dolor, dao, molestia, rabia o vergenza sino, todo lo contrario, nos hace sentir bien. RESPETO: Signica atender, obedecer o cumplir las reglas que nosotros mismos u otras personas han establecido y con las cuales estamos de acuerdo porque sirven para que podamos estar juntos sin causarnos problemas y porque evitan que nos hagamos dao. Por ejemplo, en la ciudad existe la regla

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de cruzar las calles por las esquinas, si somos respetuosos no vamos a cruzar la calle cuando nos encontremos en la mitad del andn (adapte los ejemplos a su situacin particular y la de los nios y las nias con quienes est trabajando).

Respeto tambin signica no tocar o coger las cosas privadas de las otras personas. Por ejemplo, no usar el cepillo de dientes de nuestros hermanos, no leer una carta que no nos pertenece, no esculcar los cajones ajenos, no usar sin permiso de nuestro/a compaero/a su lpiz o borrador, no tocar el cuerpo de otra persona. Respeto tambin implica no entrar al bao cuando est ocupado, golpear antes de entrar a una habitacin que tiene la puerta cerrada, no interrumpir ni escuchar a escondidas una conversacin entre adultos. Enfatice siempre debemos respetar las cosas privadas de las otras personas y exigir respeto para las nuestras. Prepare, para la sesin, tijeras, revistas, papel, pegante suciente para todo el grupo. Inicie la actividad preguntando a los nios y a las nias lo que signican las palabras "privado y respeto". Permita que compartan lo que saben. A continuacin pida que cada uno/a recorte de las revistas que usted les est entregando, cosas que sean privadas para ellos/as y las peguen en una hoja de papel. Cuando hayan terminado haga que cada uno/a d a conocer sus cosas privadas a los/las dems. Comente que todas las personas, grandes o pequeas, jvenes o viejas, tenemos cosas que son solo de nosotros y de nadie ms, y que preferimos mantener en privado. Algunas de estas cosas privadas se las dejamos ver o tocar a personas muy especiales e importantes para nosotros. Estas personas generalmente son personas que queremos mucho y en quienes conamos y, por tanto, sabemos que no van a hacerles ningn dao a nuestras cosas privadas. Por ejemplo, le podemos permitir a nuestra mejor amiga que juegue con el juguete que ms queremos. A veces nos equivocamos y esas perso-

Alternativa 4.

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nas terminan hacindonos sufrir porque abusaron de nuestra conanza y no cuidaron como queramos nuestras cosas privadas. Por eso debemos estar muy seguros, antes de conar nuestras cosas privadas a otras personas. Posiblemente, si nuestra amiga, sabiendo que le hemos prestado nuestro juguete preferido, lo daa por descuido, perder nuestra conanza y difcilmente volveremos a compartir con ella nuestras cosas. Algo similar podra ocurrir con las partes privadas de nuestro cuerpo. Estas, ocasionalmente, se las dejamos ver o tocar a nuestros padres o madres y al doctor o a la enfermera cuando vamos al servicio de salud. Sin embargo, si alguna de estas personas nos mira o nos toca de una manera que nos hace sentir incmodos, avergonzados o culpables, seguramente dejar de ser alguien de conanza y evitaremos que vuelva a hacer lo mismo en otra ocasin.

Es importante que si usted identica que alguno(a) de los(as) nios(as) al tratar este tema se inquieta, incmoda o angustia, procure establecer la causa de su reaccin. Recuerde que con mucha frecuencia los(as) nios(as) son objeto de abuso sexual por parte de personas de conanza. Rejele el sentimiento que usted observa (veo que este tema te incomoda y te pone nervioso/a Te gustara hablar conmigo de lo que te preocupa?); esto le permitir hablar de lo que le sucede con la seguridad de ser escuchado y comprendido.

Alternativa 5. Lea a los nios y a las nias el siguiente relato20 o cualquier otro que le permita a usted cumplir con el propsito de esta actividad. Felipe tiene 7 aos y es el tercero de cuatro hermanos. Los dos mayores (de 9 aos) son gemelos y la menor tiene tres aos. Felipe muchas veces se siente solo porque en casa no tiene con quin jugar: Sus hermanos mayores permanecen siempre juntos y la nia an es muy pequea como para que pueda compartir con l los juegos que le llaman la atencin. Para no aburrirse, les ayuda a sus padres en las tareas de la casa y luego cuando llega la noche se sienta al lado de mam a ver televisin. Ese es el momento ms

20 Vargas Trujillo, E., Vargas Trujillo, C. & Meja de Camargo, S. (1995). Enseando a los nios a evitar el abuso: una gua para el adulto. Bogot: Convenio FES, UNICEF, Defensora del Pueblo.

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feliz del da, porque ella lo abraza, le coge el cabello, le rasca la cabecita hasta que nalmente l se queda dormido. Felipe siente que las caricias de mam lo transportan hasta las estrellas. Lo hacen sentir la persona ms importante sobre la tierra para ella. En esos momentos l no se siente solo, porque sabe que mam lo ama. Favorezca la discusin grupal planteando preguntas tales como Quin me puede contar la historia de Felipe? Qu fue lo que ms les gust de la historia? Por qu Felipe se senta a veces solito? Qu haca Felipe para no aburrirse? Cul era, para Felipe, el momento ms feliz del da? Por qu Felipe se senta tan feliz cuando vea televisin con su mam? Por qu Felipe senta que las caricias de su mam lo transportaban hasta las estrellas? Alguna vez ustedes se han sentido as? Cundo? Ustedes creen que siempre las caricias nos hacen sentir felices y amados? por qu? Tenga presente todas las respuestas de los nios y a medida que dialoga con ellos comparta los contenidos bsicos de este taller referente a las caricias que generan bienestar y las que producen malestar. Alternativa 6.

Prepare tarjetas o pedazos de papel con el nombre de cada uno/a de los/las integrantes del grupo. Introduzca los nombre en una bolsa. Inicie la actividad comentando que durante un tiempo determinado previamente por usted (de acuerdo con la edad de los nios y de las nias puede ser uno, dos o tres das) van a jugar al amigo secreto. Pregunte si saben qu quiere decir secreto. Escuche lo que los nios y las nias responden y si es necesario aclare o refuerce lo dicho teniendo en cuenta los conceptos bsicos correspondientes a este taller. Explique que el juego consiste en lo siguiente: En la bolsa hay unas papeleticas con el nombre de cada una de las personas que van a participar en el juego (los nios, el personal de salud, las jardineras, los hermanos, los tos y usted, segn sea el contexto en el que se encuentren). Cada una de las papeleticas las va a doblar y a colocar en una bolsa.

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Enseguida pida que cada uno de los/las participantes va a sacar una papeleta y en secreto, es decir a escondidas, sin que nadie se d cuenta y sin decirle a nadie, va a mirar qu persona le correspondi, de acuerdo con el nombre que aparece escrito. Aclare que nadie puede decir cul es su amigo/a secreto/a hasta despus de transcurrido el tiempo especicado, momento en el cual, a travs de un dibujo, le va a comunicar quin es. Explique que mientras dure la actividad los/las amigos secretos van a hacer cosas que hagan sentir bien a la persona que le correspondi: por ejemplo, le van a mandar mensajes, le van a hacer dibujos, le van a dejar una or en su maleta o silla. Una vez concluido el juego, retome la vivencia preguntando: Cmo les pareci el juego? Qu fue lo que ms les gust del juego? Alguien le dijo, antes de tiempo, a su amigo secreto quin era? Por qu? Qu tan bueno o qu tan malo es guardar secretos? Cmo se sienten ustedes cuando tienen que guardar secretos? Qu otros secretos han tenido que guardar? Qu tan fcil es guardar un secreto? Todos los secretos son iguales? Escuche con atencin lo que los nios y las nias dicen y retmelo en el momento que lo considere oportuno para ilustrar lo que signican secretos buenos y malos. Promueva la participacin de los nios y las nias preguntando: Alguna vez ustedes han tenido que guardar secretos malos? Cundo? Por qu? Cmo se sintieron? Qu hicieron en esa ocasin? Lea o represente mediante tteres la siguiente historia. Comience la sesin comentando que les va a relatar o a representar la historia de una nia llamada Juliana. Pida a los nias y a las nias que escuchen con mucha atencin para que despus puedan hablar sobre lo que entendieron. Al nalizar la lectura promueva la discusin con preguntas tales como: Qu le estaba ocurriendo a Juliana? Cmo creen que ella se estaba sintiendo? Por qu creen que Juliana nunca le dijo nada a su madre y a su padre? Qu haran ustedes si se encontraran en la situacin de Juliana? Ustedes creen que los nios siempre deben obedecer a los adultos? Por qu?

Alternativa7.

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Recopile las respuestas de los nios y las nias y retmelas para ilustrar con ejemplos los conceptos bsicos sobre abuso sexual que requieren ser ampliados o reforzados.

El secreto de Juliana21 Juliana era una nia de 8 aos de edad, que viva con sus padres, su hermano Ricardo de 5 aos y su to Enrique que estudiaba bachillerato. Los padres de Juliana trabajaban todo el da y por esto le haban pedido a su to Enrique que cuidara de ella y su hermanito por las tardes, al regresar del colegio. Desde hace unos das la profesora de Juliana ha notado que la nia ya no se concentra como antes en las clases, no juega con sus compaeros, permanece callada y alejada de todos. Adems ya no cumple con sus tareas y nunca responde lo que se le pregunta. Preocupada, la profesora cita a los padres de Juliana. Ellos al escucharla le conesan que tambin han notado algunos cambios: no habla con ellos, no come y se despierta gritando en las noches. Deciden entonces que van a averiguar qu es lo que le ocurre. En la noche la mam de Juliana, despus de comer le cuenta lo que hablaron con la profesora y le pregunta: hay algo que te est molestando y que no nos has contado? Ests enferma? Por favor dime qu est pasando. Nos tienes muy preocupados porque de unos das para ac no eres la misma. Tu sabes que pap y yo te queremos mucho y no nos gusta verte as. En ese momento Juliana comenz a llorar. Su mam se di cuenta que temblada de miedo, entonces la abraz y le dijo. No tengas miedo, mi amor. Cuntame qu es lo que te tiene as para ver si podemos ayudarte. Confa en m por favor, nada te va a pasar. Juliana, llorando comenz a contarle a su mam: Es que Enrique... Se call, porque tema la reaccin de su mam. Esta le dijo, Enrique qu, contina no tengas miedo. En las tardes cuando ustedes no estn, me pide que... me pide que.... te

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21 Vargas Trujillo, E., Vargas Trujillo, C. & Meja de Camargo, S. (1995). Enseando a los nios a evitar el abuso: una gua para el adulto. Bogot: Convenio FES, UNICEF, Defensora del Pueblo.

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pide que qu, sigue mi amor. Dijo su mam. Que le muestre mis partes privadas llorando exclama, a m no me gusta, me da mucha pena, pero l dice que si no lo hago t me vas a castigar porque no le obedezco sus rdenes. Su madre se da cuenta, de lo mucho que est sufriendo Juliana, la abraza y le pregunta por qu nunca me dijiste nada?. Es que respondi Juliana Enrique me dijo que eso deba permanecer en secreto entre l y yo y que si yo te lo contaba l iba a decir que yo soy una mentirosa, grosera y desobediente y que t me ibas a castigar. Disclpame hijita por no haberme dado cuenta a tiempo de lo que Enrique estaba haciendo para haberlo evitado dijo su mam pero esto no va a volver a ocurrir. Hoy mismo le pediremos a Enrique que se vaya de casa y vamos a buscar ayuda para que puedas volver a ser la misma de antes. Despus de haber hablado, Juliana se sinti como si le hubieran quitado un peso de encima, estaba segura de que su madre la amaba y que la iba a proteger. Ahora la iba a poder mirar nuevamente a los ojos, porque ya no tena el secreto ms malo del mundo.

Recuerde:
Los nios y las nias tienen derecho a:

Vivir libres de coercin, discriminacin y violencia. Su integridad y seguridad corporal. La privacidad. La expresin emocional. Tener una vida sexual, segura, satisfactoria y placentera. Buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Contar con servicios de atencin en salud sexual y reproductiva de calidad.

Usted como AES est en la obligacin de respetar, proteger y cumplir estos derechos de los nios y las nias que tiene bajo su cuidado.

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