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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR-UFPA CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA FACULDADE DE LETRAS-FALE

O Ensino das Gramticas nas salas de aula: Espao de Interao e Reflexo, e no de certezas absolutas.

Frederico Santana de Carvalho

BRAGANA-PA 2013

SUMRIO 1. TEMA ............................................................................................................ 2 2 2 3 6 5 5 5

1.1. DELIMITAO DO TEMA ..................................................................... 1.2. TTULO ....................................................................................................... 2. INTRODUO .................................................................................................. 3. JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 4. OBJETIVOS ....................................................................................................... 4.1. OBJETIVO GERAL ..................................................................................... 4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................... 5. PROBLEMATIZAO ..................................................................................... 6. HIPTESES ........................................................................................................ 7. EMBASAMENTO TERICO ............................................................................ 8. METODOLOGIA ................................................................................................ 9. REFERNCIAS ...................................................................................................

TEMA: Gramtica TEMA DELIMITADO: Ensino das Gramticas nas salas de aula TTULO: O Ensino das Gramticas nas salas de aula: Espao de Interao e Reflexo, e no de certezas absolutas.

INTRODUO: Pergunte o que Gramtica para um estudante do ltimo ano do ensino mdio e fique atento resposta que ele lhe dar. Voc observar que o conceito que esse aluno tem sobre gramtica ou vazio (ele pode no lhe responder nada), ou falando de maneira grosseira um tanto que fechado, visto somente de um ngulo onde a gramtica tratada como um mecanismo que segue normas, e ponto final. Muitos equvocos, a respeito da gramtica, so elaborados, seja por pessoas da sociedade em geral, seja por alunos do ensino fundamental ou do mdio. Equvocos esses que possibilitam a facilidade de olharmos, de maneira errnea, para essa rea, tratando-a com certo preconceito, fugindo do que realmente ela representa. Devemos, primeiramente, ter em mente que o conceito de gramtica no exatamente apenas um, pois muitos autores consideram diferentes conceitos para gramtica, porm, consideramos aqui gramtica sendo um conjunto de normas que utilizamos para se escrever e se falar em uma determinada lngua. Tentemos tambm para o fato de que no existe somente uma gramtica e sim, vrias, as quais esto presentes onde quer que estejamos e que, com certeza, iremos utiliz-las sempre, pois, todo ser humano se comunica, inicialmente, atravs de sua lngua materna, seja na escrita ou na fala e nessas duas ltimas que as gramticas se apresentam. O presente projeto vem apresentar, aos alunos do ensino mdio, uma maneira diferente de ver a Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa, deixando bem evidente que apesar dela possuir o status daquela que tem o maior prestgio, tanto na fala quanto na escrita tambm existem outros tipos de gramticas que permeiam a mesma lngua materna desses alunos (neste caso, a Lngua Portuguesa). Para tanto, entraremos em sala de aula para observar as quantas anda o ensino da(s) gramtica(s) para estudantes do ltimo ano do ensino mdio. Com isso, faremos com que a sociedade tenha mais sensibilidade quanto ao ensino de gramtica repassado aos estudantes em sala de aula.

JUSTIFICATIVA Com o decorrer de algumas aulas que tive na faculdade, refleti sobre o ensino de gramtica que recebi ao longo de minha vida escolar (1 e 2 graus), ento pensei: por que no compreendi o verdadeiro significado da gramtica em nossas vidas? Achava que sabia o conceito de gramtica, pois, para mim, era aquilo que nos indicava o que certo e o que no (atentemos que pensar assim pensar de maneira ignorante). Perguntei para alguns amigos (recm-formados no 2 grau) o que vinha em suas mentes quando perguntasse o que era gramtica. E, na maioria das vezes, respondiam a mesma coisa, que gramtica uma parte da disciplina Lngua Portuguesa que nos ensina a escrever e falar corretamente. Com isso, resolvemos elaborar a presente pesquisa para saber por que um estudante sai do ensino mdio sem saber o verdadeiro sentido do ensino da Gramtica que lhe repassado. Escrevemos ensino, com aspas, para dar nfase ao fato de que no ensinada gramtica para um aluno e sim ensinado o conceito das diferentes gramticas existentes em uma lngua, pois, quando (...) frases e sequncias so compreensveis e reconhecidas como pertencentes a uma lngua (Possenti, 2006, p.65), onde temos em mente que essas frases e sequncias so formuladas por algum, est evidente que esse algum se utiliza de um tipo de gramtica para se comunicar, a qual Possenti chama de Gramtica Internalizada, aquela que um falante de qualquer lngua traz consigo desde sua infncia. O tema do referido projeto foi elaborado com o intuito de causar uma inquietao em cima da pessoa que o ler, pois consideramos tanto as gramticas quanto as salas de aula como espaos de interao e de reflexo. Interao, na gramtica, pois um indivduo de uma lngua, para se comunicar, precisa interagir com outras pessoas, essa interao pode acontecer gramtica um atravs da fala ou da escrita, j que consideramos

conjunto de normas para se escrever e se falar em uma lngua.

reflexiva, pois o estudante v na escola um ensino de gramtica somente do ponto de visto prescritivo, isto , gramtica normativa, que diz o que certo e o que errado, o estudante precisa parar de v-la somente desse ponto, ele tem que saber que ela no nos ensina como escrever certo, apenas nos conduz a escrever ou falar da maneira que uma determinada lngua adapta como padro, como modelo utilizado pela maioria.

Consideramos, tambm, as salas de aula espaos de interao, pois onde o estudante passa boa parte de sua vida convivendo com diferentes pessoas, relacionandose com colegas e professores absorvendo tudo que acontece, tanto nesse ambiente quanto com as pessoas as quais se relaciona. So espaos de reflexo, porque, apesar do professor estar l para ensinar o aluno sobre muitas coisas, deve-se saber que ele (o professor) no dono da verdade, o aluno tem que participar ativamente das aulas, questionar, deve refletir sobre tudo que dito em sala de aula. Entendemos que a pesquisa trar benefcios para os alunos do ensino mdio e tambm para seus professores, j que traz como proposta, para esses alunos, um novo olhar sobre as gramticas. E, a respeito dos professores, far com que repensem suas prticas de ensino em sala de aula, tratando seus alunos como alunos-pensadores e no como meros reprodutores de conceitos. Com isso, importante salientar que se obtenham novos conceitos sobre gramtica tambm nos livros didticos, deixando de lado o to conhecido e repetitivo conceito de que a Gramtica que ensina a escrever o certo e no o errado.

OBJETIVOS: OBJETIVO GERAL: Fazer com que alunos do ltimo ano do 2 grau saiam do ensino mdio sabendo definir o que Gramtica e que cada lngua tem a sua.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Deixar evidente, aos alunos do 2 grau, que no h somente um tipo de gramtica, existem vrias, onde cada uma tem um conceito diferenciado; Despertar, nos alunos do ensino mdio, o interesse de serem interativos e reflexivos, tanto uns com os outros quanto com os professores; docentes; Despertar, nos professores, a auto avalio de seus mtodos

Analisar aulas de Lngua Portuguesa, dando nfase s aulas de Gramtica, em turmas do ensino mdio, mais precisamente nas turmas do ltimo ano.

PROBLEMATIZAO: Observa-se que, h tempos, o estudo sobre gramtica no dado com a ateno que realmente merece. Alunos esto saindo do ensino mdio sem ter noo do significado da palavra gramtica. Alguns professores no esto dando a devida ateno s aulas que ministram e tambm a ateno que seus alunos merecem receber.

HIPTESES: As aulas de Lngua Portuguesa, consequentemente as de Gramtica, sero mais bem administradas e os professores daro mais ateno a seus alunos. Com isso, esses ltimos tero mais interesse uma vez que sero interativos e reflexivos em suas aulas em aprender sobre a lngua que fala e escrevem, onde podero diferenciar os tipos de gramticas existentes.

EMBASAMENTO TERICO: Adotamos, como base para elaborao desta pesquisa, alguns conceitos de Gramtica, Norma, Norma-Padro, Lngua de autores conhecidos na rea dos estudos de ensino de gramtica e no ensino de Lngua Portuguesa. Entendemos Lngua como habilidade que o ser humano tem de se comunicar com outros indivduos atravs das artes. Mas, para chegarmos a esse entendimento tivemos por base: Marchuschi (2008), Antunes (1937), Castilho (1998), entre outros. Irand Antunes impe a ideia de que a lngua :
parte de ns mesmos, de nossa identidade cultural, histrica, social. por meio dela que nos socializamos, que interagimos, que desenvolvemos nosso sentimento de pertencimento a um grupo, a uma comunidade. ela que confirma nossa declarao: eu sou daqui.(1937, p.22)

Para Marcuschi, a linguagem vista como um conjunto de atividades e uma forma de ao (2008). Seguindo essas teorias e complementando com a de Castilho, onde afirma que existem trs teorias sobre a linguagem que correspondem as teorias de gramticas (2006, p.11) Pensa a Lngua como atividade mental, como uma estrutura e como atividade social. Seguindo essa primeira teoria, podemos compreender a lngua como uma atividade mental, pois ela algo que j est preestabelecido no pensamento humano, aquilo eu inato ao ser humano, a capacidade de formular frases, enunciados, ou seja, tem essa necessidade de se comunicar. (Castilho, 2006, p.11). justamente essas teoria que corresponde quelas gramticas descrevidas por Possenti (1996), as Gramticas Internalizadas. Levando-se em considerao a segunda teoria de lngua proposta por Castilho, a de lngua como estrutura corresponde s gramticas estruturais, que, como pensa o mesmo autor (Castilho), procuram estudar a lngua em si, isto , estudam os fenmenos que ocorrem dentro da sua prpria parte estrutural, (...) as lnguas naturais dispem de um sistema formados por signos (2006, p.11) Tomando a ltima teoria, pensemos lngua como atividade social, pois atravs dela que (...) veiculamos as informaes, externamos nossos sentimentos e agimos sobre o outro. (2006. p.11). Nesta ltima, aponta uma gramtica que procura estudar a lngua como algo que no feito isolado, precisa de um contexto para que se tenha sentido completo e utiliza o meio social para tal finalidade, neste caso, quem se

encarrega de fazer esse tipo de estudo a Gramtica Funcional, que se preocupa em contextualizar a lngua no meio social (2006, p.11)

Levando em conta o conceito de Norma, Antunes diz que o conceito de norma se d a partir de dois pontos de vista: Norma como regularidade e norma como prescrio (Antunes, 1937, p.86). No primeiro ponto, afirma que: norma aquilo que corresponde ao regular, ao usual, ao que mais frequentemente as pessoas usam. (p. 86). J no segundo, norma est relacionada ao uso como deve ser, segundo um parmetro legtimo, em geral, pelos grupos mais escolarizados e com maior vivncia em torno da comunicao escrita. (p. 86). Antunes entende Norma-padro como um mecanismo que prope que se fale a mesma lngua, neutralizando-se certos usos restritosa determinados grupos ou regies. Os dois conceitos estabelecidos por Antunes foram-nos entendidos como Norma-Padro, uma vez que Bagno (ano) afirma que Norma-padro modelo ideal de lngua, sabendo-se que por ser o ideal no quer dizer que seja o correto ou o melhor. Ao elaborarmos este projeto, pensamos em gramtica sendo um espao onde o aluno pode refletir sobre o funcionamento de sua lngua tendo em mente que no h um melhor jeito de se falar ou escrever em uma lngua, e sim h diferentes maneiras de se fazer tal coisa, sendo que algumas so mais privilegiadas do outras, pois:
no existem usos lingusticos melhores ou mais certos que outros; existem usos que ganharam mais prestgios que outros, por razes puramente sociais, advindas, inclusive, do poder econmico e poltico da comunidade que adota esses usos. (Antunes, 1937, p.30)

Fato que todo indivduo tem dentro de si um tipo de gramtica interna, do contrrio no seria possvel comunicar-se. No importa a lngua que fala, a funo da escola e dos professores apenas esclarecer a esse indivduo o significado de tal termo, pois quer se tarte do cdigo oral ou do escrito, a gramtica sempre a base de toda comunicao lingustica. (Genouvrier e Peytard, 1985, p.221) Antunes completa essa afirmao: Qualquer pessoa que fala uma lngua fala essa lngua porque sabe a sua gramtica, mesmo que no tenha conscincia disso. (1937, p.26) Para que se possa fazer com que os alunos do ensino mdio saiam do 2 grau sabendo, no tudo, mas pelo menos, uma grande parte desses conceitos sobre gramticas, preciso que se desperte neles o esprito de reflexo, para que reflitam

sobre o que veem na sala de aula e tambm sobre o que acontece em suas vidas. importante compreender que no se trata aqui de recepo passiva de conhecimentos, mas de descoberta activa do funcionamento da lngua. (Genouvrier e Peytard, 1985, p.226)

METODOLOGIA: Primeiramente, ser feita uma pesquisa bibliogrfica para que se tenha base em tericos das reas de Lingustica Textual, Gramticas (Normativa/Prescritiva, Descritiva, Internalizada, Funcional), Ensino Aprendizagem e Produo Textual. Mais adiante, ser feita uma pesquisa de campo. Iremos s salas de aula para observar aulas de Lngua Portuguesa, mais precisamente aulas de gramtica, onde sero aplicados questionrios com perguntas e/ou propostas de textos para saber at onde vai o conhecimento dos alunos quanto Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Os textos propostos sero para avaliar se os alunos esto sabendo conceituar gramtica e se sabem da existncia de outros tipos de gramticas. Materiais de coleta: Folhas com pautas; Lpis; Borrachas Livros de Gramtica da Lngua Portuguesa do Brasil.

REFERNCIAS: ANTUNES, Irand. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lngua sem pedras no caminho. 3 ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. . Aula de Portugus: encontro interao. 7 ed. So Paulo: Parbola Editorial. 2003. BAGNO, Marcos. Portugus ou brasileiro? : um convite pesquisa. 4 ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. CASTILHO, Ataliba T de. A lngua falada no ensino de portugus. 7 ed. So Paulo: Contexto, 2006. GENUVRIER, Emile; PEYTARD, Jean. Linguistique et enseignement du franais. Trad. Rodolfo Ilari. Paris. Livraria Almedina, 1985. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.