UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA PSICOLOGA MDICA Y DEL DESARROLLO HUMANO

Docentes:

Chvez Ventura, Gina Lozano Graos, Geovanna

Alumno:

Benjamin Bustinza Aguilar

Trujillo- Peru 2013

NDICE

I. INTRODUCCIN 1.1. Marco terico 1.2. Problemas y objetivos 1.3. Justificacin de problemas

II. MTODO 2.1. Participantes 2.2 Tcnicas/Instrumentos 2.3. Procedimientos

III. RESULTADOS

IV. DISCUSIN

V. CONCLUSIONES

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VII. EXPERIENCIAS VIVIDAS

Factores Biolgicos, Psicolgicos y Sociales en el Desarrollo Psicolgico de los usuarios en la etapa de la Niez del rea de pediatra del Hospital Vctor Lazarte Echegaray en el departamento de La Libertad Trujillo
I. INTRODUCCIN

La vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especficas. Sin embargo, La niez, al igual que las dems etapas del ciclo vital se constituye como un perodo importante dentro del desarrollo del nio, debido a que en ella se producen importantes cambios a nivel fsico, psicolgico y social, al mismo tiempo, influyen diversos factores tanto individuales, sociales y culturales. Es por esto, que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo (1). 1.1Marco Terico La niez, se entiende como el perodo que abarca desde los tres a los doce aos, en esta etapa se ven importantes cambios tanto fisiolgico, psicolgico y social, los cuales influyen en el desarrollo evolutivo del nio. Otros autores prefieren distinguir entre el perodo neonatal (hasta la cuarta semana de vida), la etapa de lactancia (entre la cuarta semana y los veinticuatro meses) y la niez propiamente dicha. Por un lado, en este periodo ocurre la mayor parte del crecimiento fsico de la vida extrauterina, los sistemas corporales internos estn madurando y todos los dientes estn presentes. Los nios son, en promedio, ligeramente ms altos, ms pesados y mas musculosos que las nias. Por otro lado, el crecimiento de los tejidos nerviosos representa ya el 90% de su tamao final, aumentando de forma insensible en los aos siguientes. La coincidencia de este aspecto evolutivo con el inters escolar es un sntoma ms de la interaccin existente entre factores biolgicos y psicolgicos. Tanto nias como varones tienen habilidades motrices similares, a la edad de seis aos supone un periodo de transicin de las habilidades fundadas en la musculatura gruesa del cuerpo hacia las habilidades manuales finas, pero stas an no se alcanzan con un grado de madurez suficiente. Actualmente se pasa del dominio de la musculatura

generalizada a los msculos finos de las zonas distales del cuerpo: pies, manos y dedos fundamentalmente (2). Sin embargo, durante los seis aos las habilidades fsicas no se refieren solo a la motricidad general del tronco, sino tambin a otros tipos de destrezas relativas a movimientos ms diferenciados y sutiles de las extremidades, que combinan en un solo ejercicio los movimientos de pies y manos, como se puede notar en las tareas caseras de tipo manual. Como el nio todava necesita afianzar el control de la musculatura fina, les deleitan las actividades poco usuales como patear la pelota, cajas, cestos y todo objeto que se preste a ello. La nocin de derecha e izquierda as como la preferencia en el empleo de una mano sobre otra tienden a hacerse estables despus de los seis aos, constituyendo una de las primeras referencias del espacio organizado. Ya durante los cinco seis aos, el nio empieza a entender derecha e izquierda desde un punto de vista personal, pero fuera de s mismo no logra identificarlas ni distinguir una de otra.

Tambin la coordinacin con los movimientos oculares se va estabilizando despus de los seis aos; pues ya el nio puede desplazar su mirada con ms facilidad, y como ya se ha dicho, lo hace mientras trabaja, dibuja o juega. Las transformaciones evolutivas respecto a la exploracin ocular son enormes, requirindose cada vez menos esfuerzo para fijar las imgenes concretas que se le presentan, lo que determina el momento ms adecuado en que debe iniciarse el aprendizaje de la lectura.

A travs del perfeccionamiento motrico desplegado sobre el medio circundante, el nio va logrando una mayor coordinacin de su mundo perceptivo, desarrollando un tipo de inteligencia prctica. Por otra parte, la vida de relacin con los dems seres humanos (ncleo familiar en un principio, pares y otras personas en fases posteriores) tiene su origen en la niez misma, con la posibilidad de definir vnculos que pueden prolongarse por toda la vida (1). En distintos modelos que permiten explicar la construccin de la personalidad, se hace nfasis en la importancia que tiene en la niez la complementacin del potencial gentico, las experiencias fsicas y afectivas de los primeros meses de vida y las relaciones sociales en los aos posteriores. Tal es la

relevancia de estos procesos en la infancia que las alteraciones en estas fases dan lugar a perturbaciones que pueden ser el punto de partida de enfermedades mentales de diversas magnitud en el futuro (3). En cuanto al desarrollo cognitivo, se observa la sustitucin de un pensamiento dominado por la fantasa, la imaginacin y el cuento, por otro de carcter ms realista, que es concretiza a travs de la manipulacin fsica y la realizacin de actos expresivos principalmente grficos. Segn Piaget, el inters bsico de esta etapa se centra, desde el punto de vista del desarrollo y evolucin de las estructuras mentales, en el modo de articulacin y perfeccionamiento del "pensamiento preoperacional", es decir, los nios muestran varios avances importantes, as como algunos aspectos inmaduros del pensamiento. La funcin simblica permite a los nios reflexionar sobre la gente, los objetos y los eventos que no estn fsicamente presentes. El desarrollo simblico temprano ayuda a los nios preoperacionales a hacer juicios ms exactos de las relaciones espaciales, pueden entender el concepto de identidad, vincular causa y efecto, categorizar cosas vivas y cosas sin vida, y entender los principios del conteo (2). La nocin del intelecto, que se manifiesta marcadamente entre los tres y los cinco aos, incluye darse cuenta de los propios procesos del pensamiento del nio, cognicin social, entender que la gente puede mantener falsas creencias, la habilidad para el engao, la habilidad para distinguir la apariencia de la realidad y la habilidad para distinguir la fantasa de la realidad. Algunos estudios han encontrado que los nios menores de cinco aos parecen entender como las entidades biolgicas causan crecimiento, herencia y enfermedad; y como los deseos, emociones y creencias causan acciones humanas (3). Sin embargo, aproximadamente a la edad de siete aos el nio ingresa a la etapa de las operaciones concretas. Los nios son menos egocentristas que antes y son ms eficientes en tareas que requieren razonamiento lgico, como el pensamiento espacial, la comprensin de la causalidad, la categorizacin, el razonamiento inductivo y deductivo y la conservacin.

El desarrollo psicosocial, es un proceso esencial en la formacin del nio, ya que a partir de aqu se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compaerismo. Es por eso que es necesario crear un ambiente emocional saludable, positivo en las interrelaciones que establezca el nio con el medio y las personas que le rodean (en primera instancia, padre, madre, familiares cercanos, etc.) que acten como mediadores en el proceso de enseanza-desarrollo. Vygotski (1986), enfatiza que el desarrollo no puede ser concebido como una caracterstica del individuo independiente del contexto en el que ste piensa y acta; por el contrario, se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para desenvolverse en el mundo; por otra parte, el contexto histrico y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a unas herramientas u otras (2). De acuerdo con la teora cognoscitiva social de Albert Bandura (1986), los nios aprenden los roles de gnero mediante la socializacin, proceso por el cual adquieren normas de conducta socialmente aceptadas en su cultura. Bandura considera la identidad de gnero como resultado de influencias personales y sociales, en interaccin (2). Es decir, que la forma en que un nio interpreta sus experiencias con los padres, maestros, pares e instituciones culturales desempea una parte central. Los nios adquieren inicialmente los roles de gnero observando modelos, por lo general eligen modelos que consideran poderosos o formativos. Por lo regular, un modelo es un progenitor, a menudo del mismo sexo, pero los nios tambin ajustan su conducta con la de otros adultos o pares.

1.2. Problema y objetivos

Problema: Cules son los problemas sociales, biolgicos y psicolgicos en la etapa de la niez?

Objetivo general: Identificar cmo los factores sociales, biolgicos y psicolgicos influyen en la etapa de la niez.

Objetivos especficos: Determinar los factores sociales en la etapa de la niez del usuario. Determinar los factores biolgicos en la etapa de la niez del usuario. Determinar los factores psicolgicos la etapa de la niez del usuario.

1.3. Justificacin del problema Cabe resaltar, que la familia ejerce una fuerte influencia en el desarrollo de los nios, aun que los nios en edad escolar pasan menos tiempo y estn menos prximos a sus padres como antes, las relaciones con los padres siguen siendo importantes. Sin embargo, existen otros factores ambientales y culturales que influyen en el desarrollo del nio. En cuanto a los factores ambientales podemos notar que el tabaquismo de los padres es una causa de muerte en la niez. Segn estudios el 43% de los nios de 2 meses de edad a 11 aos viven con fumadores y estn expuestos al humo. Esta exposicin pasiva incrementa el riesgo de contraer una serie de condiciones mdicas, incluyendo neumona, bronquitis, enfermedades infecciosas graves, otitis media, quemaduras y asma. Otra variable es la posicin econmica y la salud, debido a que los problemas de salud en nios pobres a menudo comienzan antes del nacimiento, ya que, muchas madres por su condicin no se alimentan como es debido o el neonato no

recibe atencin prenatal adecuada; y sus bebes tienen mayor probabilidad de nacer con bajo peso o morir en la infancia. La exposicin al plomo tambin hace parte de unos de los factores ambientales, debido a que los nios pueden llevar el plomo al torrente sanguneo al consumir alimentos o agua contaminados, al llevarse a la boca los dedos contaminados, o al inhalar polvo en hogares o escuelas que tengan pintura con base de plomo. El envenenamiento de plomo puede inferir seriamente en el desarrollo cognoscitivo y producir una variedad de problemas neurolgicos y conductuales. La indigencia resulta ser unos de los problemas actuales ms comunes, debido a que muchos nios indigentes pasan sus primeros cruciales aos en ambientes inestables, inseguros y a menudo malsanos. Experimentan altas tasas de diarrea, hambre y desnutricin; obesidad (por comer excesivos carbohidratos y grasas); caries dentales; asma y otras enfermedades crnicas; infecciones respiratorias,

dermatolgicas, sarna y piojos. Tambin tienden a sufrir de depresin severa y ansiedad, al mismo tiempo pueden presentar dficit neurolgicos y visuales. Los factores culturales desempean un papel de gran inters al determinar como y que aprenden los nios. Por lo tanto es de suma importancia el reconocimiento del nio como miembro de mltiples contextos socioculturales representados por la familia, la comunidad y la sociedad en general, cada uno con su particular conjunto de caractersticas interdependientes, es de gran ayuda para una mejor comprensin del nio como un todo. Las prcticas culturales en las casas, escuelas y en la comunidad sirven como contextos para el desarrollo de los nios proporcionando oportunidades y contenidos para el aprendizaje. La forma de reproducir estas costumbres y de mantener su identidad se da a travs de diferentes procesos de socializacin, que se manifiestan en la interaccin tanto entre pares como entre adultos y nios, en espacios formales como la escuela y la familia, e informales como la calle o cualquier espacio pblico.

II. MTODO

2.1. Participantes Pacientes (usuarios) que se encuentren en la etapa de la niez 2.2. Tcnicas/instrumentos Tcnica: Entrevista. Instrumento: Un formato elaborado de acuerdo a las competencias para la entrevista. 2.3. Procedimiento Nos presentamos y pedimos permiso a las personas que se adecuaban a los requisitos de seleccin de participantes, es decir, usuarios que se encuentren en la etapa de la niez. Los nios que participaron fueron abordados y entrevistados de manera discreta y en presencia de sus padres quienes en algunas oportunidades intervenan para poder contestar algunas preguntas que el nio no poda contestar , se tuvo en cuenta todos los aspectos para poder completar el cuestionario el cual sera analizado posteriormente.

III. RESULTADOS Participantes: Nios de 4 aos: niez temprana Nios de 5 aos: niez temprana Nios de 7 aos: niez intermedia Nios de 11 aos: niez intermedia

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. 2.

Aris, Philippe. La infancia, en Revista de Educacin N 254, Espaa. 1993. Diane, Papalia. Desarrollo Humano, Novena Edicin, Mexico.1998.

3. Feldman R. (2007). Desarrollo Psicolgico. (1 Ed.) Mxico.: Pearson Educacin.

VII. EXPERIENCIAS VIVIDAS Benjamn Bustinza Aguilar: me sent a gusto porque es fcil para mi poder entablar un dialogo con los nios, adems de poder obtener los datos como jugando, por otro lado me preocupe en generar un poco de confianza en los padres para que no sesguen nada de la informacin y me di cuenta que si pude lograrlo porque los padres participaron activamente en la entrevista. Claudia Huarcaya Taype: trate de relajarme para que el nio no se sienta presionado ante las preguntas que le iba a hacer, adems trate de crear un ambiente de confianza y me pueda brindar los datos a su manera, es decir, con su propio vocabulario para lo cual que val de ejemplos chistoso. Por otro lado tambin converse con los padres y les ped que estn cerca para que el nio este en confianza. Maryoree Malca Rodas : me mostr tranquila para poder generar algn tipo de confianza tanto en los padres como en el nio y as obtener toda la informacin y as tener los recursos necesarios para poder cumplir con el trabajo.