PRAGMTICA Victoria Escandell 1999. Introduccin a la Pragm tica! Ed Ariel "ing#$stica. %arcelona I.

Introduccin

En este &re'e tra&a(o) se intentar iniciar una re*le+in so&re las 'enta(as ,ue &rinda el mane(o de los conce-tos & sicos de la -ragm tica ling#$stica .Escandell) 199/. 012394 -ara reali5ar un -roceso de a-rendi5a(e e+itoso. Por 6ltimo) es necesario ad'ertir ,ue no se -retende dar resultados de*initi'os so&re un estudio de cam-o o an lisis de cor-us de te+tos. Este resumen es un acercamiento -reliminar -ara in'estigaciones *uturas en el rea de la redaccin acad7mica 8 las ti-olog$as te+tuales en la ense9an5a uni'ersitaria. :e tomar como modelo de situacin comunicati'a; El E+amen. II. Pragm tica 8 redaccin acad7mica

<o &asta el mero conocimiento del idioma -ara lograr una comunicacin con 7+ito. Incluso) -ara entender de manera -recisa las interacciones 'er&ales) es necesario tomar en cuenta elementos e+traling#$sticos del e'ento comunicati'o ,ue =asta =ace mu8 -oco no eran im-ortantes -ara los in'estigadores del lengua(e. >o8 en d$a) -ara estudiar dic=as caracter$sticas conte+tuales) se recurre a la -ragm tica. ... la -ragm tica no es un ni'el m s de la descri-cin ling#$stica 2com-ara&le a la sinta+is o a la sem ntica2) ni una disci-lina glo&al ,ue a&arca todos los ni'eles 8 los su-era? la -ragm tica es una -ers-ecti'a di*erente desde la ,ue contem-lar los *enmenos) una -ers-ecti'a ,ue -arte de los datos o*recidos -or la gram tica 8 toma luego en consideracin los elementos e+traling#$sticos ,ue condicionan el uso e*ecti'o del lengua(e! .Escandell) 199/; 1@4 Esos elementos e+traling#$sticos! son el conte+to de la enunciacin) la intencin de ,uienes -artici-an en la interaccin) los -ro-ios -artici-antes) entre otros. Ana sistemati5acin -ertinente de dic=os elementos la o*rece -recisamente Escandell .199/4) ,uien los clasi*ica en dos clases; los de naturale5a material o *$sica? 8 los inmateriales o relacionales. Antes de re*le+ionar en torno a cada uno de dic=os elementos es im-ortante reconocer ,ue 7stos determinan todos los ti-os de interaccin 'er&al) desde la con'ersacin cotidiana .oral4 =asta los discursos altamente estructurados .como el escrito4. En nuestro caso) la redaccin acad7mica 2tanto en su ense9an5a como en su -roduccin2 de&e ser'irse de la -ragm tica ling#$stica -ara lograr resultados -ositi'os. %asta imaginar si e*ecti'amente un estudiante toma en cuenta las caracter$sticas del conte+to al momento de reali5ar una -rue&a o e+amen? o si adem s de concentrarse en lo ,ue escri&e!) re*le+iona so&re todos a,uellas -eculiaridades ,ue rodean el te+toBe+amen! 8 ,ue necesariamente lo determinan 8 condicionan. III. "o material en la interaccin acad7mica Entre los llamados com-onentes materiales! se encuentra en -rimer lugar el emisor. Ceri'ado de la teor$a de la in*ormacin) este t7rmino se re*iere en la -ers-ecti'a -ragm tica al su(eto ,ue -roduce de manera intencionada una e+-resin

ling#$stica. Para Escandell) es im-ortante tomar en cuenta ,ue dic=o emisor) -or ser un su(eto real) -osee conocimientos) creencias 8 actitudes) 8 es ca-a5 de esta&lecer toda una red de relaciones con su entorno. En el caso del e'ento comunicati'o e+amen!) como en cual,uier clase de interaccin 'er&al) el emisor -uede intercam&iarse con los otros -artici-antes) es decir) -uede ser el -ro*esor) al momento de emitir las instrucciones 8 dise9ar un ti-o es-ec$*ico de cuestionario? 8 -uede ser el estudiante) cuando escri&e su te+to o res-onde su -rue&a. En otras -ala&ras) dic=a dualidad discursi'a nos e+-lica la im-ortancia de tener en cuenta el emisor de la e+-resin 'er&al en este ti-o de e'ento) tanto en la -ers-ecti'a del docente como en la del estudiante. El control 8 la conciencia ,ue se tenga de este rol determinar n la naturale5a de los intercam&ios 8 el 7+ito o no de la comunicacin Es con'eniente =acer una distincin entre Emisor 8 >a&lante. >a&lante es una condicin a&stracta) el indi'iduo lo es -or el slo =ec=o de conocer la lengua) Emisor es una situacin concreta) slo cuando =ace uso de la -ala&ra.. El segundo elemento a considerar es el destinatario. :eg6n Escandell) 7ste es la -ersona .o -ersonas4 a la.s4 ,ue emisor dirige su enunciado 8 con la.s4 ,ue normalmente suele intercam&iar su -a-el en la comunicacin de ti-o dialogante!. En el te+toBe+amen! es *undamental tomar en cuenta las caracter$sticas del destinatario de la e+-resin ling#$stica) es decir) cu les son sus intenciones) sus -ro-sitos 8 en ,u7 medida el conocimiento com-artido entre emisor 8 destinatario -uede ser reconocido como com6n. Tal como Escandell lo e+-lica) la naturale5a del destinatario determina en gran medida la *orma del mensa(e. Por ello) es de gran im-ortancia ,ue el emisor no slo se concentre en la redaccin de un te+to acad7mico es-ecialmente dise9ado -ara un ti-o ideal de -ro*esor) sino ,ue tome en cuenta las caracter$sticas es-ec$*icas del docente ,ue le est a-licando la -rue&a A,u$ ca&e =acer la misma distincin ,ue en el anterior) el t7rmino D8ente) al igual ,ue >a&lante es una condicin a&stracta ,ue no se -ierde nunca) lo mismo se -odr$a decir del conce-to Rece-tor) ,ue -uede ser un o&(eto mec nico . un rece-tor de radio4) el Cestinatario es la -ersona a ,uien est dirigido el mensa(e.. El tercer elemento material de la categori5acin de Escandell es el enunciado. Cesde el -unto de 'ista *$sico) un enunciado no es m s ,ue un est$mulo) una modi*icacin del entorno) sea el entorno auditi'o .como en la comunicacin oral4) sea el entorno 'isual .como en la escrita4. Erente a otros t7rminos m s generales como mensa(e) ,ue -ueden designar cual,uier ti-o de in*ormacin trasmitida -or cual,uier cdigo) el t7rmino enunciado se usa es-ec$*icamente -ara =acer re*erencia a un mensa(e construido seg6n un cdigo ling#$stico! .Escandell) 199/; 0F4. En la ling#$stica contem-or nea se em-lea el t7rmino enunciado -ara indicar una secuencia ling#$stica concreta) reali5ada -or un emisor en una situacin determinada!) en contra-osicin al uso en la in'estigacin de la unidad oracin) ,ue era la ,ue antes se toma&a en cuenta como la unidad m$nima gramatical. Algunos in'estigadores =an ,uerido esta&lecer un -aralelismo entre oracin 8 enunciado) 8 =an sugerido ,ue un enunciado es la reali5acin concreta de una oracin. Esta 'isin 2aun,ue es claramente inadecuadaB tiene) al menos) la 'enta(a de di*erenciar con claridad entre oracin .unidad a&stracta) estructural) de*inida seg6n criterios *ormales) 8 -erteneciente al sistema de la gram tica4 8 enunciado .actuali5acin de una oracin) unidad del discurso) emitida -or un =a&lante concreto

en una situacin concreta4) es decir) entre lo ,ue -ertenece al m&ito de la gram tica 8 lo ,ue ata9e a la -ragm tica!. .D&ra citada; 0G4 Dtra distincin es entre Enunciado 8 Mensa(e) el Mensa(e -uede ser cual,uier ti-o de intercam&io en cual,uier ti-o de Cdigo) el Enunciado es el mensa(e reali5ado en signos ling#$sticos Ce*inidos los criterios -ara di*erenciar el enunciado de otras *ormas de e+-resin 'er&al) de&e -recisarse cu les son sus l$mites. :eg6n Escandell) estos de&en *i(arlos la -ro-ia din mica del discurso. Ce all$ ,ue un te+to -uede ser una sola -ala&ra) como un li&ro entero) -ues es el Emisor el ,ue *i(a los l$mites del mismo. :i anali5amos el e'ento e+amen como un acto dialogal) notaremos ,ue un -rimer enunciado es emitido -or el -ro*esor al ordenar la reali5acin de la -rue&a. Cesde esta -ers-ecti'a) el enunciado te+toBe+amen! del alumno es una res-uesta! ,ue de&e satis*acer las necesidades) los -ro-sitos 8 las intenciones de ,uien emiti el -rimer enunciado. El e+amen escrito -or el estudiante de&e ser tomado en cuenta como la materiali5acin de un enunciado ,ue res-onde a un est$mulo -rimario emitido -or el docente. A tra'7s de 7l) el alumno de&er demostrar sus conocimientos 8 actitudes ante el conocimiento) as$ como sus ca-acidades de satis*acer las necesidades del docente. Vol'emos as$ a algunas de las re*le+iones recurrentes en este e(ercicio; cu n conscientes son los -artici-antes de la interaccin e+amen! de ,ue 7ste es un e'ento comunicati'o) en el cual alumnos 8 docentes Bcomo interlocutoresB intercam&ian enunciados con una intencionalidad 8 unos o&(eti'os &ien de*inidos. El 6ltimo de los com-onentes materiales de la -ragm tica) -ro-uesto -or Escandell) 8 ,ue =a8 ,ue tener en cuenta en -ara el an lisis o la -roduccin de enunciados e+itosos es el entorno o situacin es-acioBtem-oral. Ce gran in*luencia en el an lisis del discurso) a -artir de la etnogra*$a de la comunicacin 8 la antro-olog$a ling#$stica .>8mes) 19F0? Gum-er5) 1991? Her&ratB Drecc=ioni) 199@4) el conte+to es considerado como uno de los *actores m s im-ortantes ,ue determinan la naturale5a .8 7+ito4 de la interaccin 'er&al. Es el so-orte *$sico) el IIdecoradoJJ en el ,ue se reali5a la enunciacin. Inclu8e como *actores -rinci-ales las coordenadas de lugar 8 tiem-o. Pero re-resenta algo m s ,ue un mero escenario. En muc=os casos) como 'imos en el ca-$tulo anterior) la situacin es-acioBtem-oral es un *actor determinante; las circunstancias ,ue im-onen el a,u$ 8 a=ora in*lu8en decisi'amente en toda una serie de elecciones gramaticales 8 ,uedan re*le(adas =a&itualmente en la misma *orma del enunciado? 8) a la 'e5) constitu8e uno de los -ilares *undamentales -ara su inter-retacin! .D&. Cit; 094 Cell >8mes) uno de los *undadores de la etnogra*$a de la comunicacin) -ro-uso sistemati5ar la com-rensin de los e'entos comunicati'os a -artir de la re'isin de oc=o elementos ,ue) seg6n su -lanteamiento) se dan en todas las interacciones 'er&ales. Drgani5ados en el acrstico s-eaKing) >8mes clasi*ic los criterios -ara la caracteri5acin de los intercam&ios 'er&ales de la siguiente manera; :ituation .situacin4 Partici-ants .-artici-antes4 Ends .*inalidades4 Act se,uences .secuencias de actos4 He8 .cla'es4 Instrumentalities .instrumentos4 <orms .normas4 Genre .g7nero4 .>8mes) 19F0) en Tusn) 199F; F3BFL4

En otras -ala&ras) la escritura acad7mica en un e'ento e+amen!) como un intercam&io comunicati'o cual,uiera) de&e ada-tar el te+to a todos a,uellos *actores conte+tuales ,ue rodean 8 de alguna *orma determinan la e+-resin ling#$stica o enunciado e+amen!. Ma =a&lamos de los -artici-antes .emisor 8 destinatario4) -ero a esto =a8 ,ue ane+arle los elementos situacionales a-ortados -or >8mes) como la situacin .el estudiante de&e conocer en ,u7 consiste o cu l es la naturale5a de los e+ menes) dnde se reali5an) en ,u7 momento) etc.4? las *inalidades .el e'aluado de&e reci&ir una orientacin -or -arte del docente so&re el -ara ,u7! 8 -or ,u7! se =ace la -rue&a) si es un control de lectura) medicin de conocimiento) e'aluacin de la c tedra 8 su metolog$a) en otras -ala&ras) cu l es la *inalidad de la -rue&a4? las secuencias de actos .es con'eniente ,ue el estudiante cono5ca cmo se estructuran 8 organi5an los mensa(es ling#$sticos) as$ como tener -lena conciencia de ,ue el e+amen es un acto ilocuti'o) es decir) el e'aluado =ace algo con el te+to ,ue -roduce!4? las cla'es .los alumnos en situacin de e+amen de&en sa&er 8 mane(ar el registro 8 el tono ,ue de&e te+tuali5arse en su enunciado o e+amen) en este caso *ormalBacad7mico4? los intrumentos .ser conscientes de ,ue el canal o medio es & sicamente el discurso escrito) -or lo ,ue de&en conocer o mane(ar di'ersos en*o,ues del -roceso de la escritura4? las normas .es recomenda&le ,ue el e'aluado siga las normati'as -ro-ias del e'ento e+amen) en cuanto a *ormalidad) orden) atencin) etc.4? 8 g7nero .mu8 im-ortante en el m&ito acad7mico) -ues como di(imos al -rinci-io) uno de los -rinci-ales -ro&lemas de los estudiantes es el desconocimiento de los ti-os 8 clases de interacciones 'er&ales 8 te+tos ,ue de&e -roducir o integrar en la uni'ersidad4. IV. "o inmaterial en el e'ento de =a&la Para Escandell) m s signi*icati'os ,ue los -ro-ios elementos son las relaciones ,ue entre ellos se esta&lecen!. A estos los denomina com-onentes relacionales) los cuales son de naturale5a inmaterial. El -rimero de ellos es la in*ormacin -ragm tica) la cual se entiende como el con(unto de conocimientos) creencias) su-uestos) o-iniones 8 sentimientos de un indi'iduo en un momento cual,uiera de la interaccin 'er&al! .Escandell) 199/; 314. Cuando interactuamos 'er&almente acti'amos nuestros sa&eres socioculturales 8 nuestra e+-eriencia -re'ia -ara rellenar! con ello a,uellos 'ac$os ,ue no son a-ortados -or nuestro interlocutor. En relacin directa con lo e+-uesto) "e'inson .19G3) en Calsamiglia 8 Tusn) 1999; 19@4 -ro-one la e+istencia de una -resu-osicin -ragm tica la cual es in*erida -or el rece-tor a -artir de los *actores conte+tuales de la interaccin 'er&al .relacin entre los -artici-antes) situacin) marcos cogniti'os com-artidos) etc.4 8 el conocimiento del mundo o sa&er enciclo-7dico de los -artici-antes. En la interaccin acad7mica) es-ec$*icamente) e+isten tam&i7n -resu-osiciones -ragm ticas .el alumno est seguro de ,ue el e'aluador -osee una serie de conocimientos -re'ios) los cuales el -rimero de&e acti'ar estrat7gica 8 o-ortunamente en su te+to4) -ero ello no se re*iere 6nicamente al conocimiento a e'aluar o e'aluado) sino a todo el uni'erso mental ,ue rodea el e'ento; Ani'ersidad) educacin) carrera) sistema de e'aluacin) asignatura) contenidos) condiciones de la -rue&a) 'alor de la misma) notas -re'ias) etc.4. Escandell cita a CiK .19G94 -ara enumerar los tres su&com-onentes de la in*ormacin -ragm tica; general .conocimiento del mundo4? situacional .conocimiento deri'ado de la interaccin4? 8 conte+tual .discursos -recendentes 4.

Tanto estudiante como -ro*esor) de&en tener en cuenta estas tres dimensiones ,ue condicionan la reali5acin de una e'aluacin acad7mica) -ues no slo el contenido de la asignatura es determinante -ara dise9ar un te+to o emitir un enunciado ling#$stico) tam&i7n in*lu8e en la -resentacin e+itosa de un e+amen conocer toda la in*ormacin conte+tual ,ue relaciona a los interlocutores con su conte+to 8 con sus -ro-ias intenciones. Precisamente es la intencin de los -artici-antes el otro com-onente relacional ,ue) seg6n Escandell) de&emos tomar en cuenta -ara anali5ar .o en nuestro caso considerar4 -ara lograr una interaccin acad7mica. Todo ser =umano ,ue utili5a el lengua(e tiene la intencin de =acer algo con lo ,ue e+-resa. %euagrande 8 Cressler .19F04 inclu8eron la intencionalidad como una de las siete condiciones ,ue) a (uicio de estos in'estigadores) de&e cum-lir todo te+to -ara ser considerado como tal. Tanto la co=esin como la co=erencia son nociones centradas en el te+to ,ue designan o-eraciones en*ocadas =acia los materiales te+tuales. Adem s de 7stas) se necesitan otro ti-o de nociones centradas en el usuario ,ue e+-li,uen con ma8or am-litud el *uncionamiento de la acti'idad comunicati'a en la ,ue est n im-licados tanto los -roductores como los rece-tores de los te+tos. An e(em-lo de este ti-o nociones es la tercera norma de la te+tualidad; la I<TE<CID<A"ICAC. "a intencionalidad se re*iere a la actitud del -roductor te+tual; ,ue una serie de secuencias oracionales constitu8a un te+to co=esionado 8 co=erente es una consecuencia del cum-limiento de las intenciones del -roductor .transmitir conocimiento o alcan5ar una META es-ec$*ica dentro de un P"A< .%eaugrande 8 Cressler) 199F; L@4 Ana -ers-ecti'a *undamental de la -ragm tica 8 ,ue m s se =a -reocu-ado -or las intenciones del -roductor te+tual es la ,ue se conoce como la teor$a de los actos de =a&la .Austin) 19/0? :earle) 19/L) 19/94. El estudiante de&e sa&er ,ue el e+amen es un acto ilocuti'o) es decir) una accin ,ue se comete en relacin directa a una intencin -redeterminada; demostrar mis conocimientos) -asar la materia) con'ecer al -ro*esor de ,ue estudie) entre otras e+-resiones) son las a-ortadas -or los alumnos. M es as$) el alumno de&e concienti5ar ,ue no se =ace un e+amen!) sino m s &ien) se demuestra com-etencias 8 =a&ilidades a tra'7s de una e+-resin ling#$stica o enunciado denominado e+amen) ,ue es una ti-olog$a te+tual es-ec$*ica del m&ito acad7mico. Es leg$timo ,ue el estudiante cono5ca las intenciones del docente al momento de reali5ar una -rue&a escrita .e+amen) control de lectura) re-orte) ensa8o) etc.4) -ara ,ue as$ el -rimero -ueda dise9ar estrat7gicamente el te+to. Asimismo) es im-ortante ,ue el alumno e'aluado sea consciente de sus intenciones 8 se-a ,ue 7stas determinar n de manera directa el -roceso de escritura. Einalmente) el tercer 8 6ltimo ti-o de com-onente ,ue -resenta Escandell es la relacin social entre los interlocutores. Alumno 8 -ro*esor) e'aluado 8 e'aluador) -ertenecen a una misma organi5acin societaria) la acad7mica) lo cual determina directamente las interacciones o ti-os de interacciones ,ue se lle'an a ca&o. :i como ad'ierte la autora) el emisor constru8e su enunciado a la medida del destinatario!) =a de tomarse en cuenta la relacin (er r,uica e+istente el docente 8 su alumno. El -rimero de&e ada-tar su enunciado .sea cuestionario o instrucciones4 al m&ito de entendimiento 8 ca-acidades del iniciado? 8 el segundo) est o&ligado a adecuar su e+-resin ling#$stica .e+amen4 al -ro*esor) alguien ,ue tiene un conocimiento -re'io 8 am-lio so&re lo ,ue se e'al6a 8 ,ue) m s ,ue eso) de&e o&ser'ar con cuidado el -roceso de a-rendi5a(e del iniciado 8 no el -roducto *inal.

V. Conclusiones :a&emos ,ue muc=os de los com-onentes de la -ragm tica a,u$ estudiados se re*ieren a ti-os de interacciones 'er&ales distintas a los ,ue -rotot$-icamente se dan en el m&ito acad7mico. <o o&stante) los estudios uni'ersitarios son) en de*initi'a) una e+-eriencia de 'ida) en la ,ue no est n e+cluidas los distintos ti-os de comunicacin =umana) desde la con'ersacin cotidiana! =asta discursos altamente estructurados 8 controlados como las clases magistrales!) en los cuales el uso del lengua(e es *undamental. :in em&argo) la ada-tacin de la -ers-ecti'a de la -ragm tica ling#$stica a los -rocesos de a-rendi5a(e 8 e'aluacin en los estudios uni'ersitarios .8 otros) -or su-uesto4) nos ense9a ,ue no &asta el -timo uso del lengua(e -ara tener 7+ito) -ues e+isten todo un con(unto de *actores e+traling#$sticos ,ue determinan de manera directa los enunciados ,ue emitimos en nuestras interacciones 'er&ales) sean del ti-o ,ue sean. :in duda) una nocin ,ue de&en mane(ar los docentes -ara o&tener me(ores resultados de sus alumnos? 8 los estudiantes -ara lograr una 'ida uni'ersitaria m s e+itosa.

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