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ENSINO REGULAR / EDUCAO ESPECIAL UMA HISTRIA DE SEPARAO

Modelos e Prticas de Avaliao e Interveno em Educao Especial Mestrado em Educao Especial

Manuela Sanches Ferreira 2013-2014 manuelaferreira @ese.ipp.pt

Tema I- A evoluo das teorias explicativas na compreenso do(s) conceito(s) de deficincia

Competncias
Identificar as dinmicas cientficas e sociais envolvidas nas diferentes definies de deficincia e incapacidade Estabelecer a correspondncia entre os trs principais modelos explicativos da incapacidade e as prticas educativas e sociais

1. As rotas do conhecimento em educao especial: uma nova epistemologia. 1.1. Desconstruo do conceito de deficincia: construindo a incluso. Novos modos de conhecer e compreender as diferenas. A segregao, a integrao e a Incluso.

"Ao longo da histria da educao especial tm existido reformas e defensores da necessidade de mudanas (...). Estas mudanas reflectem os valores e a compreenso da poca, emergentes de contextos que se modificam. H trinta anos, por exemplo, havia um debate contnuo em torno da questo de se saber at que ponto "as crianas atrasadas mentais treinveis" deveriam ser objecto de educao j que, por definio, no eram educveis. Talvez daqui a trinta anos, os debates actuais acerca da diversidade, da viso holstica, dos cuidados, do construtivismo e da importncia dos contextos sejam da mesma maneira percepcionados como incompreensveis" (Morse, Paul & Rosselli Kostoriz, 1997, p.11).

Crena na incompatibilidade de conciliar o tempo e o espao de aprendizagem para todas as crianas

O Modelo Educativo da Segregao

Sociedade: racionalidade econmica assente em modelos de produo moldados segundo os princpios do taylorismo

Escola de massas com um currculo nico a aprender nos mesmos tempos e nas mesmas idades

Constatao: impossibilidade de todas as crianas cumprirem os objectivos previstos

O que fazer com esta realidade?

Classificar os alunos a fim de os diferenciar, ordenar e agrupar de forma homognea.

Movimento Educativo da Segregao

"as crianas do ensino especial eram definidas em funo das suas diminuies, desajustamentos ou dfices. (...) eram identificadas como tendo "menos do que" ou pela ausncia de algo". (Paul, 1997, p. 183).

Modelo de Aprendizagem/ Ensino


A inteligncia uma capacidade imutvel. No podiam ser ensinadas na sala de aula do ensino regular.

Crena: as caractersticas dos indivduos com deficincia eram muito diversas exigindo um ensino diferente.

os processos Psicolgicos so
entidades intrapsquicas que determinam o funcio-namento dos indivduos, independentemente dos contextos sociais, fsicos e de mudana (Bairro, 1995)
Viso disfuncional do processo, colocando o problema na criana.

Racional
Inteligncia

Imutvel Psicometria
Melhor meio de medir
o estado da inteligncia

Teorias Inatistas
(...) herdada, ou pelo menos inata, no dependente do ensino ou treino. intelectual, no emocional ou moral, e permanece no afectvel pelo esforo ou zelo; geral, no especfica, isto , no est limitada a um tipo particular de trabalho, mas entra em tudo que ns fazemos, dizemos e pensamos (Burt, Jones e Miller, 1934).

Movimento Psicomtrico

Testes de aptido intelectual, desde os seus primrdios, funcionaram como mecanismos de certificao de quem poderia ou no frequentar a escola regular, isto , fornecendo critrios para a orientao das crianas dentro do sistema de ensino.

O Modelo de Ensino-Aprendizagem

Adopo de programas educativos diferentes, implementados em locais prprios, com base na produo de juzos acerca dos potenciais de aprendizagem das crianas.

(...) observamos, muitas vezes, professores especializados em dificuldades de aprendizagem ensinando alunos com dificuldades de aprendizagem em salas de recursos para as dificuldades de aprendizagem, ou professores especializados em alunos com "atraso educveis" ensinando crianas com atrasos educveis em classes para alunos com atraso educveis".(Reynold, 1990, p.425).

Paradigma Monodisciplinar
AVALIAO

Disciplina A

TOMADA DE DECISO

Planificao A

INTERVENO

Servio A

CRIANA

... Diagnstico: Sndrome Malformativo.

... Criana macrossmica, com mos e ps grandes, crnio dolicocfalo, fronte alta ... Dados sugestivos de S.Sotos.
...estrabismo, nistagmo, hipotonia dos msculos flexores do pescoo..

Modelo Biolgico de Deficincia e de Incapacidade Mundo Incapacitante

No comunica Tem uma auto imagem negativa Est doente

A sociedade no vai ao encontro da necessidade

Edifcios com barreiras

Sem suportes

No v Est deprimido

O problema: pessoa com deficincia

Transportes com barreiras

Sem emprego

Um mundo

incapacitante
No ouve

No consegue subir as escadas No anda No l

Sem livro em Braille Sem intrprete de lngua gestual

Sem oportunidades oportunidades


Atitudes sociais negativas

Sem

No fala

O Modelo Mdico da Deficincia


Pessoa com dfice Diagnstico A deficincia Criana torna-se com no foco dfice da ateno

Avaliao, monitorizao, programas impostos de terapia

Segregao e servios alternativos

S participa nos contextos se for suficientemente normal

Excluso permanente
Adaptado de Lisa DeSouza (2005)

Crticas ao Movimento da Segregao


1. 2. 3. 4. Movimento dos direitos civis das minorias. Exemplos bem sucedidos da integrao. Reviso dos sistemas de categorizao e a nfase no movimento de normalizao. Vontade poltica (Hegarty, 1991).

Crticas ao Movimento da Segregao/ Percursores da Integrao


5. As salas de aula de educao especial tm a frequent-las um nmero desproporcionado de alunos provenientes de minorias. Os estudos de eficcia de ensino no revelam a superioridade dos alunos que frequentam os programas de educao especial. A frequncia destes programas causa problemas srios na auto-estima dos alunos. (Dunn, 1968)

6.

7.

Crtica Inteligncia como qualidade intrnseca e imutvel


Evoluo da Classificao dos Indivduos com Sndrome de Down
(Cluies-Ross, 1990)

Deficincia Mental Profunda (QI 20)

Deficincia Mental Severa (QI 20-34)

10% considerados educveis Deficincia Mental Moderada (QI 35-49)

20 a 50% em posio de moderadamente abaixo da mdia e uma percentagem pequena includos na mdia

1900

1950

1960

1970

Crticas Inteligncia como qualidade intrnseca e imutvel


Inteligncia um artefacto cultural que ns nos esquecemos que foi por ns criado e, que mais tarde, tentamos explicar como se de um fenmeno natural se tratasse (Sternberg, 1995).

a caracterstica destes conceitos hipotticos (inteligncia) funcionarem de modo circular, onde um adjectivo inteligente convertido num substantivo inteligncia, que, de seguida, passa a ser usado para explicar o adjectivo (Bijou, 1966).

O Modelo Educativo da Integrao


propostas para a normalizao

Sociedade: atravessada por caractersticas de uma maior mobilidade social e posta perante o desafio de integrar diferentes populaes como resposta s necessidades colocadas por uma economia em expanso.

Escola : crena de que era possvel neutralizar, atravs dela, os factores exgenos de desigualdade e de injustia social, promovendo, no seu seio, os meios indispensveis obteno da equidade entre os alunos

Integrao: colocao de alunos com NEE em contextos educativos regulares apenas quando so capazes de atingir os objectivos da sala.

Integrao
"Manstreaming" refere-se aos mltiplos nveis de servios onde est disponvel um vasto leque de opes administrativas e educativas bem como uma variedade de padres de utilizao dos profissionais".

Racional

Modelo do ATI (Interaco/ Aptido/ Tratamento) de Cronbach (1957. Sustentava-se que para qualquer potencial problema, havia um melhor grupo de intervenes a usar e uma melhor distribuio dos indivduos pelas diferentes modalidades de interveno.

Anlise Comportamental Aplicada e Psicologia Ecolgica. Crena na modificabilidade do indivduo, atravs da manipulao das contingncias do meio ou das estruturas interactivas subsistentes entre os vrios cenrios de participao imediata da criana.

Modelo de Aprendizagem/ Modelo de Ensino


O sistema dual de ensino parte de uma concepo de deficincia que surge associada ideia da singularidade prpria do funcionamento do indivduo.

Sala de Apoio Permanente Sala de Recursos.

Educao Especial: currculo nico para uma criana com incapacidade, cuidadosa monitorizao do progresso do aluno, e um ensino baseado nos dados da avaliao para um aluno com necessidades nicas (Baker e Zigmond, 1995).

Avaliao Multidisciplinar
Criana
Avaliao
Disciplina Disciplina Disciplina Disciplina D C B A a Psicologia da Educao confrontava-se com um excesso de teorias e princpios gerais acerca do desenvolvimento da criana e da sua aplicao no ensino e na aprendizagem. Esses modelos eram de pouca utilidade para a soluo dos problemas reais uma vez que na sua maioria assentavam em generalizaes de resultados obtidos em estudos e investigao efectuados ou em contextos laboratoriais ou em contextos afastados da prtica educativa (Bairro, 1996, p.13).
Servios A
Servios B

Servios C

Servios D

Servios

Criana

Processo de Ensino-Aprendizagem

Necessidade de reformular o anterior sistema patolgico-classificatrio, subjacente ao modelo da segregao, devendo, a par da aplicao de testes, proceder-se a uma avaliao curricular e funcional, isto , psico-educativa. Necessidade de consignar a sala de aula como o espao onde os alunos com NEE devem, sempre que possvel, frequentar, reforando deste modo o modelo de cascata ou do contnuo de colocaes. Clarificao da responsabilidade dos diferentes professores ensino regular e educao especial o que implica uma maior flexibilidade e cooperao entre os dois sistemas de ensino. Investigao que suporte a formao dos professores para a mudana.

Legislao
(PL.94-142, Wood, 1993)

Direito a uma educao pblica livre e apropriada: obrigatoriedade das escolas estatais responderem s necessidades educativas de todas as crianas, independentemente do seu nvel de competncia ou de aprendizagem. Direito a uma avaliao no discriminante. Procedimentos adequados e justos. Programa de educao individualizada: baseado no conceito de educao apropriada para cada criana, estipula a obrigatoriedade de se desenvolver um plano educativo que responda s necessidades individuais de cada aluno. Meio menos restritivo possvel: tendo por base a noo de qualidade intrnseca dos espaos, defende a educao destes alunos num espao o mais normalizador possvel o que significa, sempre que possvel, a sua colocao na sala de aula do ensino regular.

Conceito de Necessidades Educativas Especiais


a) A noo de NEE passa a ser definida segundo trs categorias:
1.

2.
3.

Necessidade de meios especficos de acesso ao currculo normal, em consequncia de incapacidade motora ou sensorial. Necessidade de implementao de currculos alternativos para algumas crianas em funo da gravidade das dificuldades de aprendizagem. Necessidade de uma ateno particular ao ambiente social e emocional da escola e da sala de aula.

b) A avaliao e categorizao das crianas deve deixar de ser realizada na base das suas deficincias e dificuldades, passando, antes, a entrar em linha de conta com o contexto educativo luz do qual as necessidades devem ser equacionadas e compreendidas. c) As crianas com NEE devem, sempre que possvel, frequentar a sala de aula do ensino regular, devendo para isso os professores adaptarem os currculos.

Efeitos positivos
Encerramento de muitas

Efeitos negativos
Descontinuidade no currculo Objectivos diferentes: Perda de tempo

escolas especiais
Avaliao

Formao de professores
Investigao

Desresponsabilizao pelos alunos


Mtodos utilizados

Legislao
Alterao da base discursiva dos profissionais de educao

Permanncia ilimitada
Estigmatizao

INEFICCIA

Crticas integrao
Lgica da educao especial assenta em quatro pressupostos: 1-O fracasso escolar encarado como fenmeno patolgico. 2- A educao especial inscreve-se num quadro de racionalidade luz do qual funciona como estrutura concebida para coordenar sistemas de servios em pretenso benefcio dos alunos diagnosticados. 3- O diagnstico percebido como algo de til e objectivo 4- Os progressos alcanados so vistos como resultantes da aplicao de uma tecnologia racional (teraputica) implementada a partir do diagnstico. (Skrtic, 1992)

O modelo da prontido A elegibilidade do alunos; A frequncia da sala de aula condicionada

Contnuo das colocaes

Educao Especial (Skrtic, 1992)

"... um artefacto da busca funcionalista da racionalidade (...) que distorce o problema do fracasso da escola e impede, em ltima anlise, a educao de entrar num confronto produtivo com a incerteza. (...) e porque a incerteza condio necessria ao crescimento do conhecimento e ao progresso, a objectivao e a legitimao do fracasso da escola como resultante da incapacidade dos alunos, impede a educao pblica de ir alm das prticas funcionalistas". Conforme afirma, o sistema recorre ao estatuto privilegiado da cincia para justificar a sua realidade (Rhodes, 1995, p. 459).

Crticas Integrao/ Percursores da Incluso


1. A existncia de dois sistemas de ensino separados regular e especial implicando assumir, pelo menos implicitamente, a existncia de um sistema de classificao capaz de estabelecer diferenas fiveis entre dois tipos de alunos e de dois tipos de conhecimento e de ensino. Um contnuo de colocaes onde os servios educativos so disponibilizados num contnuo de espaos em funo dos dfices dos alunos, pressupondo a noo de defeito e de categorias a orientar todo o processo educativo. Procura descobrir os dfices dentro do aluno atravs de um diagnstico reducionista dos problemas. Elabora um diagnstico a partir de uma hipottica causa da incapacidade. Implementa o ensino na base do diagnstico. O ensino conduzido em funo do dfice. O ensino tem quase, exclusivamente, objectivos escolares e no objectivos de vida. (Poplin, Wiest & Thorson, 1996).

2.

1. 2. 3. 4. 5.

Mudana de Paradigma

a Psicologia da Educao confrontava-se com um excesso de teorias e princpios gerais (...). Esses modelos eram de pouca utilidade para a soluo dos problemas reais uma vez que na sua maioria assentavam em generalizaes de resultados obtidos em estudos e investigao efectuados ou em contextos laboratoriais ou em contextos afastados da prtica educativa
(Bairro, 1996; p.13)

Racional: Modelo Social


Modelo do Grupo de minoria: Abandono da definio de deficincia como qualidade ntica da pessoa
Explicaes
Movimento

poltico Grupo de minoria Direito a uma cultura da diferena

Deficincia

uma parte do corpo a trabalhar de maneira diferente Incapacidade algo causado pessoa, a intolerncia diferena Constructo redefinido num contnuo de diversas capacidades em interaco com um meio No existe incapacidade no vazio.
A sociedade

Focus

Poder

da pessoa. Participao na Sociedade

falha na satisfao das necessidades de todos. Opresso social/barreiras

Adaptado de Lesley Jordan ( 2004)

O Modelo Educativo da Incluso


propostas para o direito igualdade num espao e tempo comum

Incluso: filosofia de aceitao, modelo de enquadramento onde todas as crianas possam ser igualmente valorizadas, tratadas com respeito e tenham iguais oportunidades na escola (Thomas, 1997).

Incluso: proposta educativa que pretende consubstanciar a simultaneidade do tempo e do espao pedaggico para todas as crianas, por forma a concretizar os ideais da educao pblica obrigatria: qualidade, eficincia, igualdade e equidade (Sanches-Ferreira, 2007).

Concepes Tericas
Modelo do Grupo de minoria: Abandono da definio de deficincia como qualidade ntica da pessoa. (...) uma sociedade mostra a um grupo de seres humanos que inferior a outros grupos de seres humanos nessa sociedade". (Clark, 1988). Recorrendo para isso "ao estatuto privilegiado da cincia para justificar a sua realidade" (Rhodes; 1995)

No h actualmente nenhuma metodologia psicomtrica vlida para diferenciar alunos em categorias. No h evidncia que suporte a noo de que categorias de alunos diferentes aprendam de modo diferente.
Com a excepo dos alunos deficientes sensoriais, os alunos que so agrupados segundo categorias no demonstram um conjunto universal de caractersticas especficas. O actual sistema de classificao no cumpre os critrios de validade, de abrangncia, de consistncia lgica, de utilidade e de acordo entre os observadores, (Ysseldyke, 1989).

Mudana de Paradigma: Confluncia de Teorias e Modelos

Teorias Ecolgicas e Transaccionais

Valores Sociais e Direitos Humanos

Teorias Comportamentais

Mudana de Paradigma

Investigao

Comparativa

Aprendizagem Social

Antropologia e Etologia

modificabilidade do indivduo atravs da manipulao das contingncias do meio ou das estruturas interactivas existentes entre os vrios cenrios de participao imediata da criana (Sanches-Ferreira, 2007).

A ecologia do desenvolvimento humano implica o estudo cientfico da acomodao progressiva e mtua entre um ser humano activo e em crescimento e as propriedades em mudana dos cenrios imediatos, quais a pessoa em Anos Criana desenvolvimento vive (Bairro, 2005, pp. 4-5).

CONCEPO DE ENSINOA-PRENDIZAGEM
O primeiro pressuposto da incluso ajudar o aluno a integrar-se no currculo da sala de aula e no tanto a promoo de um Programa de Ensino Individual (McLaughlin, 1995).

Pessoa valorizada

Pontos fortes e necessidades definidas pela pessoa ou por terceiros


Recursos colocados disposio dos contextos normais

Formao para pais, profissionais e sociedade

Interaces apoiantes e amigas

Formao para pais, profissionais e sociedade A diversidade um valor

Evoluo social centrada nos direitos


Adaptado de Lisa DeSouza (2005)

Concepo do Ensino-Aprendizagem
O primeiro pressuposto da incluso ajudar o aluno a integrar-se no currculo da sala de aula e no tanto a promoo de um Programa Individual de Ensino (McLaughlin, 1995).

Os alunos possuem mais caractersticas em comum do que coisas a diferenci-los.


A aprendizagem ocorre, muitas vezes, atravs de processos de antecipao e de modelagem. , perfeitamente, possvel providenciar servios diversificados na sala de aula do ensino regular. Os cenrios inclusivos oferecem uma banda mais larga de experincias diversificadas que beneficia o desenvolvimento de todos (Alper, Schloss, Etscheidt e Macfarlane, 1995).

Cultura da Diferena
1. 2. 3.

4. 5. 6.

7.

Aceitao das diferenas humanas. Aceitao da vulnerabilidade e da interdependncia humana. Tolerncia falta de solues para lidar com o imprevisvel e viver com o desconhecido ou com os resultados menos desejveis. Humor, ou seja, capacidade para ironizar acerca daquilo que nos oprime. Apetncia para lidar com problemas mltiplos, sistemas, tecnologias e equipas profissionais. Orientao sofisticada para o futuro. Disponibilidade especial de envolvimento na comunicao interpessoal. Gill (1995).

Fuso do ensino regular e da Educao Especial

Educao inclusiva requer uma mudana no ethos da instituio escolar (Oliver, 1992) Sistema integrado de servios: transferncia de informao, conhecimento ou competncias entre vrios domnios disciplinares.

Resultados das Investigaes

Ainda que os alunos com dificuldades moderadas de aprendizagem includos a tempo integral na sala de aula progridam a ritmo mais lento do que os seus restantes colegas, a diferena no to grande como aquela que subsiste entre este ltimo grupo e os alunos que frequentam programas educativos de apoio fora da sala de aula do regular (Banerji & Dailey, 1995; Deno, Murayama, Espin & Cohen, 1990). Os alunos com dificuldades severas de aprendizagem que esto inteiramente na sala de aula do ensino regular apresentam nveis mais altos de "respostas acadmicas activas" e nveis mais baixos de comportamentos disruptivos do que os seus colegas colocados nas salas de apoio permanente (Keefe & VanEtten, 1994).

As crianas com dificuldades severas de aprendizagem includas nas classes do ensino regular so mais aceites pelos seus colegas do que os alunos com NEE que recebem apoio fora da sala de aula (Salisbury, Evans & Palombaro, 1997).

Resultados das Investigaes

A qualidade dos Programas Individuais de Ensino, bem como o envolvimento dos alunos com NEE em cenrios inclusivos superior ao que se verifica junto das crianas educadas em classes segregadas (Brinker & Thorpe, 1984; Hunt, Alwell, Goetz & Sailor, 1990; Hunt, Farron-Davis, Beckstead, Curtis & Goetz, 1994; York, Vandercook, MacDonald, Heise-Neff, & Caughey, 1992).
As crianas sem problemas apresentam um tempo de envolvimento na tarefa superior quando a sua sala de aula a frequentada por alunos com graves problemas de aprendizagem (Hollowood, Salisbury, Rainforth & Palombaro, 1994), e as suas aprendizagem acadmicas no so afectadas (Salgado, 2002).

"..as mudanas educativas dependem do que os professores (e todos os outros profissionais de educao) fazem e pensam.. Contudo "para as mudanas educativas acontecerem necessrio que os professores se compreendam a si prprios e que sejam compreendidos pelos outros"(Fullan (1982, p.107)

Incluso / Inovao
Esto os professores disponveis para fazer adaptaes?

Aceitam o movimento inclusivo?


Consideram que possuem os conhecimentos e os recursos necessrios?

Qual o seu grau de tolerncia diversidade na sala de aula ?


Qual a importncia do conhecimento,dos recursos e das crenas ?

As crenas dos professores acerca dos aspectos positivos da incluso esto associadas a um maior envolvimento e sucesso na implementao das prticas de ensino inclusivas (cf. Bricker, 1995; Firestone & Pennell, 1993; Lieber, Capell, Sandall, Wolfberg, Horn & Beckman, 1998; Mobey, Zumbey & Marshall, 1997; Scechtman, Reiter, & Schainin, 1993; Soodak, Podell & Lehman, 1998; Stanovich & Jordan, 1998).

Professor Inclusivo

Professor que, acreditando nos pressupostos subjacentes incluso, percebe as diferenas como valor, avalia positivamente os procedimentos inclusivos, considera importante a utilizao dos conhecimentos ou saberes que possui e est, particularmente, disponvel a adoptar a mxima flexibilidade na implementao das adaptaes do ensino em ordem a torn-las efectivamente exequveis.

Modelo de Desenvolvimento e/ou de Incapacitao (Simeonsson & Lollar, 2006)


Age/ Reage sobre

Participao

Factores Criana
Funes e Estruturas do Corpo (intacto deficincia)

(total at restrio) Actividade

Factores ambientais (Barreiras Facilitadores)

(completa at limitada)

Fonte de estimulao

Fonte de feedback

Fonte de Feedback

Processo de desenvolvimento e incapacitao funcionam como sistemas abertos e paralelos.

Poltica baseada no Modelo Biopsicossocial

1. 2. 3. 4. 5.

Previne e combate a discriminao; Elimina obstculos para a participao na sociedade; Promove a independncia e a auto-determinao; Define oportunidade; Avalia os resultados.

O Paradigma Biopsicossocial precisava de

1. Um processo de avaliao e de registo que traduzisse as diferentes componentes do desenvolvimento.

2. Uma linguagem descritiva transversal aos diferentes tcnicos.


3. Um modelo de pensamento que permita passar do absoluto da deficincia ao relativismo da incapacidade.

Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF)

1.

um instrumento de continuidade, mas tambm um instrumento de ruptura;

2. 3.

um descritor de funcionalidade; um instrumento que permite desenhar suportes e servios onde as adaptaes e acomodaes so pensadas de modo a permitir oportunidades sociais inclusivas;
A CIF promove uma compreenso do modo como as diferentes partes do puzzle que caracteriza a criana, se podem organizar numa gestalt que ultrapasse a soma das partes.

4.

Desafio aos Profissionais e sua formao

Como que o meu saber profissional pode ser uma pea fundamental para traar o perfil de funcionalidade?

Princpios Subjacentes a um Perfil de Funcionalidade


O comportamento ocorre dentro de um contexto psicossocial e por ele modificado.

esse contexto social e fsico que elicia as capacidades funcionais para os indivduos com deficincia;
As dimenses da actividade e participao representam os indicadores ltimos do estatuto de sade da criana e da classificao funcional.

Actividade/Participao
Actividade

Participao

Execuo individual de uma tarefa, sendo a capacidade um prrequisito;

Capacidade numa aco num ambiente padro; Dirigido para modificar ou alterar competncias individuais.

Comportamento de interaco social, num contexto real, sendo o desempenho um prrequisito;

No pode ser inferida ou determinada pela severidade da deficincia; Tem sempre que ser observada.

Equifinalidade diferentes tarefas podem conduzir ao mesmo tipo de envolvimento numa situao de vida.

Andar uma forma de mobilidade, guiar uma cadeira de rodas outra forma, mas a mesma funo.

Sistema Hierrquico Aberto


Envolvimento em situaes de vida

tarefa

tarefa

tarefa

aco

aco

aco

aco

aco

aco

aco

aco

Complexidade de uma aco (Adaptado de Badley, 2008)

Elementos chave para definir operacionalmente participao


1. 2. Descrio operacional do comportamento de participao; Descrio operacional da situao (as oportunidades e adaptaes do ambiente padro e do contexto);

3.

A compatibilidade (goodness of fit) entre o meio e as capacidades funcionais da pessoa de onde resulta o eliciar de determinados comportamentos (potenciais) com o funcionamento da pessoa;
Requer, em simultneo a ateno ao e o envolvimento no contexto (frequncia e intensidade de envolvimento, Matt).

4.

Participao: envolvimento activo com o meio

Dimenses da Oportunidade (Ambiente fsico, social e atitudinal)

Disponibilidade Acessibilidade Suporte Adaptao Aceitao

Participao
Frequncia

Intensidade
Participao no o ambiente fsico O simples facto de haver umas escadas e o aluno ter acesso mesma sala de aula dos colegas, no captura a experincia do tempo que a criana est nessa sala (McConachie et al. 2006; p. 1158).

Perguntas base para iniciar o suporte funcionalidade


Podes ir onde queres ir? Podes fazer o que queres fazer? Tens as necessidades especficas satisfeitas? s aceite pelos que te rodeiam? s tratado com equidade? Acessibilidade Adaptao Disponibilidade de recursos Suporte social Equidade

Auto-Determinao

Avaliao

Convencional
Material padro. Dos itens do teste so generalizados resultados para o quotidiano.

Autntica
Recolha de informao qualitativa e quantitativa acerca do funcionamento da criana em situaes reais. Determinao dos aspectos fortes e fracos da criana.
Identificao de competncias que tero impacto na participao da criana.

Situaes de avaliao descontextualizadas.


Comparaes normativas.

Transferncia de informao, conhecimento ou competncia entre disciplinas (Woodruff & McGonigel, 1988)

Avaliao
Disciplina A

Criana

PEI

A aceitao de tal princpio implica a construo de uma narrativa Equipa transdisciplinar (Lopes dos Santos).

Disciplina B

Disciplina C

Disciplina D

Servio Designado

Servio
Criana

Abordagem Funcional
... Mantm a ateno durante a manipulao dos objectos (utilizando ambas as mos), mas o esforo motor retira-lhe disponibilidade para verificar os efeitos das suas aces; ... A manipulao realiza-se com aproximao dos braos ao tronco, dificultando o alcance (logo a associao) de outros brinquedos que o rodeiam...;
... Os objectos mais grossos facilitam a preciso dos seus movimentos levando-o a situaes de sucesso que o fazem sorrir; ... A orientao inicial dos seus movimentos pelo adulto facilitam o planeamento da aco, proporcionando uma utilizao de esquemas mais complexos...

Age/ Reage sobre Age/ Reage sobre

Factores Criana
Factores Criana Funes e Estruturas do Corpo Funes (deficincia) e Estruturas do Corpo

Actividade Actividade (limitao)


(limitao)

Participao Participao (restrio)


(restrio)

Factores Ambientais
Factores Ambientais (Barreiras )

PROCESSO DE

FUNCIONALIDADE INCAPACITAO

(Suporte)
I

(deficincia)
Fonte de feedback

1.Intermitente 2.Limitado 3.Extensivo 4.Invasivo

Fonte de Estimulao

Fonte de feedback

Modelo Biopsicossocial da Deficincia e Incapacidade

Mundo Capacitante

No comunica

Est doente
Tem uma autoimagem negativa Pessoa com Deficincia Est deprimido No ouve

No v

A sociedade vai ao encontro necessidade Transportes sem barreiras

Edifcios sem barreiras

com suportes

Um mundo capacitante

com emprego

Com oportunidades com intrprete de lngua gestual

No consegue subir as escadas

No fala

No l

No anda

com livro em braille

Atitudes sociais de aceitao

Educao Especial/ Contnuo de Servios


homogeneizar as experincias acadmicas para todos os alunos e, desta forma, cumprir o seu desiderato de igualdade de oportunidades (Rodrigues, 2001, p.16).

artefacto da busca funcionalista da racionalidade () que distorce o problema do insucesso da escola e, impede, em ltima anlise, a educao, em entrar num confronto produtivo com a incerteza (Skrtic, 1992, pp. 208-209).

Educao Especial/ Constelao de Servios


recursos ou estratgias que promovem os interesses dos indivduos com ou sem incapacidade; que os capacitam a aceder a recursos, informao, e interaces inerentes a todas as situaes de existncia; o resultado a interdependncia, produtividade, integrao na comunidade e satisfao pessoal (traduo livre de Luckasson et. al, 1992, p.101).

COMPONENTES
CONSTRUCTOS ECOLGICOS

DESCRIO

CENRIO
ACTIVIDADE ESTRUTURA DA ACTIVIDADE

Servios disponveis no cenrio


Contedo do ensino Grau de controlo do professor

MATERIAL PARA A TAREFA


ARRANJO FSICO ENSINO

Material de apoio ao currculo


Organizao da sala de aula Padres de ensino

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
CONSTRUCTO DO PROFESSOR DEFINIO

Grau de incluso dos alunos

Como pessoa que ensina os alunos

SITUAO
FOCO COMPORTAMENTO

Posio relativa ao aluno


Direco do comportamento do professor Interaco do professor

CONSTRUCTOS DO ALUNO
RESPOSTA ACADMICA ORGANIZAO DA TAREFA COMPORTAMENTOS INAPROPRIADOS COMUNICAO Envolvimento Comportamentos facilitadores Comportamentos inibidores de aprendizagem Verbalizaes dos alunos

Bibliografia
Sanches-Ferreira, M. (2007) Educao Regular Educao Especial Uma Histria e separao. Edies Afrontamento Witeneck, G. (2006) Conceptual Models of Disabiltiy: Past, Present, and Future. Workshop on Disability in America. The National Academies Press. Simeonsson, R. J. (2006) Defining and Classifying Disability in Children. Workshop on Disability in America. The National Academies Press.