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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

ARTE, CRIATIVIDADE E RECREAO.

ANTONIA ELIZABETE P. OLIVEIRA RA: 3344551030 MARA FERREIRA M. DE CARVALHO RA: 3374575884. NILZE A. DE CAMARGO MARTINS RA: 3373586541.

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS entre!ue co"o re#uisito para conc$us%o da da discip$ina Tutora &Arte' (riatividade e Recrea)%o*' + 5, se"estre+'so- orienta)%o .A/

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Apresentao
.sta ATPS Atividade Prtica Supervisionada consiste na produ)%o de u" Re$at0rio 1ina$ das atividades (etapas desenvo$vidas, #ue consiste na se#u2ncia de re!istros re3$e4ivos tecidos a partir do processo de ensino e aprendi5a!e" na prtica docente. Para a produ)%o deste docu"ento' nossa e#uipe rea$i5ou pes#uisas e 3e5 $evanta"entos -i-$io!r3icos so-re 3or"as "uito e4pressivas e si!ni3icativas para o desenvo$vi"ento da $in!ua!e" e criatividade in3anti$. 6ossa 3or"a)%o !era a oportunidade de produ)%o de "ateriais para a$7" das viv2ncias acad2"icas' ao retratar u" espa)o "8$tip$o e co"p$e4o' per"eado por re$a)9es entre di3erentes indiv:duos nas di3erentes concep)9es de viv2ncias.

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MEMRIAS ESCOLARES (Ni !e A" #e Ca$ar%o Martins&


- Co$o e$'ra-se #a (as& pro(essora (as& #e artes na E#)*ao In(anti + ,- . /- s0rie1 - O 2)e e a e3i%ia #as a) as #e artes1 - O 2)e 4o*5 4i4e) #as a) as #e artes1 Eram sempre agradveis estar com essas professoras pois era a hora que podamos soltar a imaginao e usar lpis de cor, tinta e pinceis, texturas, e ela sempre vinha com novidades.. -Muito capricho, as ve es levvamos materiais para inventar artes diferentes -!a amos muita arte, uma ve a "rofessora pediu que fechssemos os olhos pra fa er um emaranhado com o lpis e depois pintamos cada espao de cor diferente. #utra ve pediu que usssemos apenas o lpis

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MEMRIAS ESCOLARES (Mara 6erreira Ma*e#o #e Car4a 7o&


- Co$o e$'ra-se #a (as& pro(essora (as& #e artes na E#)*ao In(anti + ,- . /- s0rie1 - O 2)e e a e3i%ia #as a) as #e artes1 - O 2)e 4o*5 4i4e) #as a) as #e artes1 Durante minha infncia eu me lembro que a professora do pr (3 fase) nos possibilitava atividades sobre algum tema trabalhado no bimestre atual, como rvore pontilhada, figuras numeradas, recortes, colagens, figuras coladas no palito, trabalhos com temas e datas comemorativas, atividades com crepom, etc! "a 1 e 2 sries eu n#o me recordo das aulas de educa$#o art%stica! "a 3 srie eu me recordo apenas de desenhos para colorir, figuras para ligar figuras numeradas, atividade de formas geomtricas, atividades de curva (coordena$#o motora), de retas, etc! "a & srie eu me lembro de muitas pinturas em gi' de cera, l pis de cor, diversos desenhos, muitas atividades para colorir e s ve'es a apresenta$#o de quadros de famosos pintores para copiarmos, representarmos, reprodu'irmos com guache, atividades de reaproveitamento de materiais recicl veis, atividades com argila e etc! (s aulas foram muito praticadas e importantes para minha forma$#o art%stica! )udo que me foi apresentado foi feito com muito carinho m*tuo! +or mais que as professoras n#o nos dei,asse usufrui de muitos momentos de sociali'a$#o e e,press#o de nossas vis-es de mundos, havia de forma apressada a mostragem de nossas atividades (elas n#o abriam muito espa$o) e uma discuss#o superficial sobre os assuntos tratados em sala!

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MEMRIAS ESCOLARES (Ant8nia E i!a'ete Pereira O i4eira&


- Co$o e$'ra-se #a (as& pro(essora (as& #e artes na E#)*ao In(anti + ,- . /- s0rie1 - O 2)e e a e3i%ia #as a) as #e artes1 - O 2)e 4o*5 4i4e) #as a) as #e artes1 ( minha passagem na matria de artes no .nsino /nfantil foi de momentos muito instrutivos e divertidos, pois era o momento que eu mais gostava, com as atividades de pintura com l pis de cor e guache e tambm a professora trabalhava bastante atividades de colagens e recorte tanto individualmente como em grupo! ( aula de arte foi bastante produtiva nos meus anos iniciais na escola porque me deu imagina$#o, contudo a criatividade! )odo trabalho de arte tanto no pr como no ensino fundamental tive momentos instrutivos em que era abordada a matria de artes como forma de ensinar todo o trabalho de e,pressar e aprender com autores famosos e criativos! ( professora de artes de 1 a & serie e,igia capricho, aprendi'agem di ria com as diferentes atividades e principalmente minha criatividade no modo de reali'ar e entender o que ela tava passando e a passar pelas minhas dificuldades!

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Re( e3o so're as se$e 7antes o) *ontrastes entre as e3peri5n*ias 4i4i#as pe os $e$'ros #a e2)ipe"
0 modelo educativo vivenciado por n1s favorecia a criatividade e em partes o desenvolvimento da e,pressividade! 0 ob2etivo das atividades art%sticas parecia ser algo desenvolvido com o intuito de passar mtodos culturais (a educa$#o art%stica passada de gera$-es em gera$-es) e como ensinar os primeiros passos de pintura com guache e fa'er desenhos utili'ando assim a criatividade! "1s discordamos dessas atividades, pois geralmente as professoras as fa'iam pensando em algo para chamar a aten$#o das crian$as e nem sempre como algo que passasse conhecimento! +ortanto h muitas semelhan$as entre a e,peri3ncia da equipe, pois n1s vivenciamos o b sico de artes, t%nhamos aulas que nos proporcionaram o conv%vio intr%nseco com a comple,a maneira de ensinar e de aprender a disciplina! . dentre as atividades comuns (desde o antigo pr4escolar) propostas 5 n1s, est#o6 desenhos para colorir, atividades com palito, recortes e colagens, atividades pontilhadas, atividades com temas e datas comemorativas, uso na massinha de modelar, pintura com guache e outras7 at as & primeiras sries do ensino fundamental, os recursos s#o os mesmos elaborados pelas educadoras que tivemos, variando as atividades que e,igiam mais conhecimento conceituais como por e,emplo as atividades para ligar, atividades numeradas, de formas geomtricas, atividades de coordena$#o motora 8 isso relativo 5 atividades de curvas e retas 8 atividades representativas de artistas com guache ou desenhos, reaproveitamento de material recicl vel, atividades com argila e etc! +ensamos em propor aos nossos futuros alunos um conhecimento de artes abrangendo recursos art%sticos dentro e fora da sala de aula que proporcionem o pensamento cr%tico, a forma$#o sens%vel e o desenvolvimento da criatividade com o uso de recursos visuais (v%deo), artes c3nicas (teatro), m*sicas (instrumentos e vocali'a$#o), cinema, musicais, dan$as, etc!, englobando o interdisciplinar da cultura em si! 9

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REGIS9ROS DE PERSEP:;ES< A ()no #as ati4i#a#es art=sti*as e re*reati4as no #esen4o 4i$ento #as poten*ia i#a#es *riati4as #a *riana est> espe*ia $ente na rotina #e sa a #e a) a #as s0ries ini*iais #o per=o#o #e es*o ari!ao '>si*a"
+ercebemos em nosso dia4a4dia muitas mudan$as no campo pedag1gico e notamos a importncia de contemplar as pr ticas art%sticas, e,pressivas e recreativas no espa$o escolar! 0 envolvimento das crian$as est em 3nfase quando elas reali'am atividades com e,atid#o, limite, propor$#o, dimens#o, e,pressionismo, etc! ;as ser mesmo que isso suficiente< "#o, n#o suficiente! +ois no campo da arte n1s estamos sempre em um envolvimento constante, aprendemos a sentir, a pensar, e a fa'er com decodifica$#o! Damos significado 5 cultura perante a arte porque est#o sempre em constante mudan$a! =eus c1digos simb1licos est#o para an lise cr%tica do ser humano devido 5 diversidade do pensar! +erceber a e perpassar locais e regi-es diferentes de nosso meio, do nosso pa%s e de nosso mundo uma forma de conhecer e entender a forma de passar arte e cultura para as pessoas se2am elas artistas ou pr4artistas! .ducar arte propor e,peri3ncias estticas com a cria$#o, de sentimentos, de significados e de percep$#o! +orm n#o t#o f cil como parece! (s crian$as e at mesmo os adultos s#o capa'es de aprender, mas nada poss%vel se n#o houver conhecimento de c1digos simb1licos! +ropor inter4rela$-es culturais uma forma de decodificar arte! ;over4 se do abstrato, atitude bem pouco praticada na viv3ncia escolar, que, ali s, tem uma proposta do ensino da arte com 3nfase em conceitos estticos que privilegiam estruturas e delimita$-es a partir de um conhecimento erudito, >desconsiderando os valores culturais espec%ficos que perpassam os campos diversificados das a$-es e produ$-es art%sticas? @urdi Alauth!

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Pape #a Arte na es*o a? a ()no #o pro(essor *o$o propositor #e no4as e3peri5n*ias sens@rias e e3pressi4as #os a )nos" A relao entre Arte/Educao e desenvolvimento humano.
0 professor consegue em seu cotidiano compreender e apreender >as manifesta$-es e,pressivas de outros conte,tos culturais e que v#o alm da identifica$#o dos conceitos que bali'am a arte europeia e norte4americana, sem desconsiderar as produ$-es contemporneas da arte? @urdi Alauth! 0 etnocentrismo algo que >menospre'a? a cultura do outro! 0 professor, no entanto, deve saber agir como mediador diante dos desafios que surgir#o com a discuss#o que causa das diferentes vis-es de mundo! +orm n#o deve permitir que atravs da variedade lingu%stica aconte$am rea$-es desinteressadas pelos alunos devido a pronuncia$#o no conte,to feita pelo professor! 0 ponto de vista do professor deve fugir da vis#o euroc3ntrica tradicional, deve tentar tirar o foco e pensar como se n#o e,istissem outras e,press-es para que o aluno compreenda que e,istem muitos talentos femininos que est#o reali'ando trabalhos art%sticos, t#o magn%ficos quanto os masculinos, que reali'am a e,peri3ncia multicultural e pluricultural e,istente, ou que deveria e,istir, no campo educacional! Cm dos grandes desafios do educador romper com a educa$#o esttica que fomenta a reprodu$#o de estere1tipos (algo que pare$a mas n#o realmente)! Domo por e,emplo, o uso de meios que rotina a crian$a a reprodu'ir artefatos de desenhos do dia do %ndio, do dia das m#es, de festas 2uninas, etc!, ao invs de utili'ar de meios que enriquecem a disciplina como o uso de meios perspectivos e criativos utili'ando4se de quest-es, como6 diversidades, desigualdades e limita$-es, dentre outras para que caminhemos para uma sociedade mais 2usta e humana, para simplesmente a crian$a eEou adolescente perceber que ela n#o melhor e nem superior ao outro e que a diferen$a de g3nero 8 femininoEmasculino 8 n#o interfere nas igualdades de oportunidades!

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( importncia das crian$as perceberem e conhecerem a realidade de artes vista muitas ve'es como problema que a disciplina de arte enfrenta! +ois as ideias mudam, as crian$as 8 e n1s tambm 4 tem a necessidade de produ'ir valores e delimitar o imagin rio quando se proposta atividades provenientes de outras culturas! (ssim as crian$as redimensionam os questionamentos em rela$#o a preconceitos!

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AB)a 0 o pape #a Arte na E#)*ao *onte$porCnea1D


( arte dos educadores est condicionada a sua pr1pria cultura 8 sendo o homem o artista e n#o havia espa$o de artistas mulheres 8 portanto este deve fa'er fornecer e fomentar a inclus#o das quest-es multiculturais, propiciar novas aberturas e e,peri3ncias estticas para que sur2am diversas formas visuais de cultura, viabili'ando o conhecimento deEpara lutas de toda a humanidade e n#o de possess#o de um *nico grupo tnico ou racial! Dabe ao professor ser facilitador, mediador e investigador da rique'a de e,peri3ncias estticas se preocupando em n#o negar, mas validar, transformar e compreender arte tradicional, fa'endo com seus alunos pensem, sintam, fa$am, se e,pressem (di logo) e construam a diversidade dentro de si pr1prios! (s tecnologias digitais s#o um assunto que se tornou emerg3ncia de novos comportamentos cognitivos e fa'em parte da contemporaneidade! ( inquieta$#o do homem suprida por propor que ele pr1prio construa algo novo, que fa' suprir sua necessidade de inquieta$#o de uma maneira visual de outrem! (rte n#o significa representar ou manipular ob2etos dentro de um espa$o limitado, dado7 e sim dar significados e passar sentido e informa$-es, constantes modifica$-es e atuali'a$-es para propiciar a intera$#o! Dom tudo isso o professor pode formar alunos criativos, pesquisadores e questionadores, deve ser abrangente e fle,%vel, para que seu conhecimento possa ser passado com e,emplo contemporneo e que fa$a com que seus alunos possam encontrar seus pr1prios e,emplos! (pesar da diversidade cultural em nossa sociedade, a arte pode transformar as rela$-es sociais de poder 8 que nos fa' lembrar tambm o empoderamento que o professor tem dentro da sala 8 e pode remover opress-es de g3neros para que se liberte! 0 educador pode oferec34la de maneira igualit ria para transformar ideias de capacidade e poder mostrar que as oportunidades s#o e,atamente as mesmas, independente de g3nero ou classe!

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( conscienti'a$#o, a liberta$#o e transforma$#o de su2eitos na sociedade esta nas m#os de professores de todas as disciplinas, pois o professor tem vo' e se torna empoderado 8 principalmente para mulheres 8 percebendo a importncia pol%tica dentro dos estudos sobre o ensino de arte! 0 poder do professor via a mobilidade de reticular, portanto h possibilidade de resist3ncias, de 2ogos de poder com o m%nimo de domina$#o poss%vel para praticas educativas n#o se,istas implicadas rela$-es de g3neros, deveremos fa'er com que os 2ogos de poder se2am equilibrados! >"#o? fa'er arte trabalhar com livros, receitas e desenhos para colorir com estampas de e,press-es de moda6 de acordo com os +D"s, pro2etos, construtivismos e artistas famosos! Devido aos efeitos de trabalhar arte de maneira superficial, ficam claros os efeitos resultantes nos corredores das escolas! (rte aceitar que cada um tem seu dom art%stico! ;as a maioria dos professores desempenham sua modalidade de ensino por necessidade de completar carga hor ria na escola, de maneira prec ria e sem investir em educa$#o continuada por atitude pr1pria ou oferecidas por secretarias de educa$#o! (s e,posi$-es de desenhos mimeografados de coelhinhos da p scoa iguais, coloridos pelas crian$as, est#o ao lado de reprodu$-es infantis de >Iirass1is? de Jan Iogh ou >(baporus? de )arsila do (maral, fa'endo com que a crian$a lembre apenas do efeito visual! ( arte ocidental tra'ida apenas como >produto de g3neros art%sticos masculinos? 8 Iriselda +ollocK! ;as a arte para ser reconhecida como tal, deve apenas ser arte, sem distin$#o e discrimina$#o! .m nosso pa%s atualmente vivemos esta realidade! Dom verdade, poderemos redefinir o pr1prio campo de arte, acabar com as estruturas e categorias que definem o que arte ou que pode ser reconhecido como tal! 0 professor tem que ter outro olhar sob o ensino da arte e a sua doc3ncia7 como representante e criador e principalmente reconhecer a importncia das mulheres artistas em seus discursos e lutar contra as estruturas de opress#o e domina$#o, buscando uma igualdade curricular da arte! +orque o mais importante para um s bio professor n#o fa'er com que seus alunos decorem te,tos e nomes de fil1sofosEpensadoresEartistas mais importantes, mas sim fa'er lembrar o que eles disseram para fa'er uma hist1ria de mudan$as a partir de a$-es!!!

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&;uais s%o as <a-i$idades 3unda"entais a sere" desenvo$vidas* (o" os pi$ares de artes visuais' "8sica=dan)a e teatro=>o!o dra"tico.
Dom base nos artigos de .duca$#o /nfantil e Mundamental, podemos notar que o professor forma indiv%duos para a sociedade e estes devem ter um conhecimento de mundo para que eles venham a aprender o qu#o importante a linguagem entre elas e as outras crian$as e adultos! 0 movimento, a m*sica, artes visuais, a linguagem oral e escrita que a crian$a come$a a conhecer e desenvolver, a nature'a, a matem tica e sociedade, fa'em parte do conhecimento de mundo que ela vai atribuindo e fa'endo rela$-es! ( partir do momento que h a possibilidade de o professor poder observar cada crian$a e avali 4la sob os conte*dos que foram trabalhados, este poder perceber se as habilidades tra$adas em seu plane2amento de aula a serem desenvolvidas, foram realmente alcan$adas! Dentre elas est#o a aprendi'agem do movimento (gestos e ritmos corporais diversos para e,pressar4se), deslocamento de espa$o sem a2uda, e,plora$#o de diferentes posturas corporais, como sentar4se em diferentes inclina$-es, deitar4se em diferentes posi$-es, saltar, arrastar4se, engatinhar, rolar, reconhecer os movimentos e utili'a4los para uma linguagem e,pressiva e que as crian$as possam participar de 2ogos e brincadeiras usufruindo dessas diversas habilidades motoras 2 conquistadas 8 dependendo da fai,a et ria, percuss#o 8 batimentos r%tmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, ps etc!), correr, subir, balan$ar o corpo, bater palmas, virar4se, levantar, descer, escorregar, ter equil%brio, ficar em p, pendurar4se, dan$ar e ampliar seu conhecimento e controle sobre o corpo e movimento7 for$a, imita$#o, velocidade, resist3ncia e fle,ibilidade nos 2ogos e brincadeiras dos quais participam7 manipula$#o de materiais para aperfei$oamento de habilidades manuais! (s crian$as devem aprender6 a conviver em harmonia, a assumir papis, fantasiar, e,pressar as emo$-es, a diferenciar te,turas, temperaturas, espessuras7 a reconhecer segmentos e e,plorar o espelho, a interagir, gesticular, a reali'ar atividades esportivas, ter e saber usar a for$a f%sica, a ouvir, a ter motricidade, a ter 11

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controle e ser volunt rio, a recortar, colar, a pensar, a sentir, a agir, a entrar em contato com o ambiente, a reagir, trocar afetividade, a ter cuidados higi3nicos, a memori'ar conte*dos conceituais com a utili'a$#o da m*sica, a ter percep$#o, a conviver socialmente e compreender a linguagem utili'ando4se de recursos auditivos propostos pelo professor, a interpretar, a improvisar, a compor, a observar, a analisar, a reconhecer, a produ'ir, a desenvolver a auto 4 estima, autoconhecimento, a interpretar, a inventar ru%dos, sons mel1dicos, a e,plorar suas possibilidades vocais e perceber a alturaEintensidadeEdura$#o da vo', a organi'ar e dominar seus pensamentos aprendendo a passagem do sens1rio motor para a motricidade, a perceber e e,pressar sensa$-es, sentimentos e pensamentos7 a vivenciar o sil3ncio, a ter v%nculos afetivos, a fle,ionar4se, a rabiscar, a desenhar em v rios lugares, a utili'ar de v rios recursos (materiais) para fa'er seu desenho, a pintar de v rias maneiras e em lugares diferentes7 a utili'ar de recursos das artes visuais para e,pressar e,peri3ncias que para as crian$as s#o sens%veis e muito significativas, a e,pressar suas particularidades, a modelar com argila que s#o passatempos, a elaborar convites, carta'es, e pequenos presentes que servem de ilustra$#o, a reali'ar atividades comuns como colorir figuras mimeografadas que servem para coordena$#o motora para fi,a$#o e memori'a$#o de letras, datas e n*meros7 a fa'er o fa'er art%stico, a apreciar, a refletir, a produ'ir com pinturas, esculturas, desenhos, constru$-es com diferentes materiais, fotografias, colagens, ilustra$-es, cinema etc!7 a observar os elementos como ponto, linha, forma, cor, volume, contrates, lu', te,turas7 a ler obras com narra$-es, descri$-es e interpreta$-es de imagens e ob2etos7 a apreciar artes visuais estabelecendo uma correla$#o com as e,peri3ncias pessoas7 a fa'er cinema, a fa'er valer sua vis#o, etc! N preciso notar que a pratica pedag1gica est inserida em parmetros nacionais e que e,istem lacunas que devem ser preenchidas na doc3ncia atual de artes! )rabalhando artes na educa$#o infantil ou no .nsino Mundamental, necess rio que ha2a plane2amento para que cada aluno tenha sua leitura global, conforme o tratamento did tico e que o professor possa respeitar as diferentes linguagens e,istentes em sala de aula ob2etivando o pensar, n#o apenas para o mercado, mas para a vida!

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P ano #e A) a<
S0rieEAno< 1O (no 8 B (seis) anos de idade! Dis*ip ina< (rtes D)rao< 1 (uma) aula de &L minutos 9e$a< Descri$#o de locais rurais e urbanos O'Feti4o Gera < Ma'er com que em determinada aula de artes, a sala de aula possa descrever atravs da pintura com guache o ambiente rural e o ambiente urbano! O'Feti4o Espe*=(i*o< ( turma aprender a diferenciar os locais e entrar em contato com sua criatividade, desenvolvendo sua coordena$#o motora, em forma de refle,#o! Meto#o o%ias< (s crian$as ter#o uma breve e,plica$#o sobre o que reaElocal urbano e rural! (p1s esta fala, as crian$as estar#o aptas a pensar, de maneira estimulada, e come$ar#o a reali'ar sua obra, dentro de conhecimento de mundo que estas 2 t3m em mente 8 e come$aram a atribuir a partir do momento em que est#o na escola! .nt#o se inicia a criatividade e a elabora$#o da arte! Re*)rsos< +erante isso ser distribu%da uma folha de papel branco (3 para cada um, pinceis para cada um, uma cai,a de guache para cada um, 2ornais velhos, um copo com gua para cada um e pano para limpar o pincel! A4a iao< 0 procedimento que ser constatado o de ensino4 aprendi'agem a partir de recep$#o da mensagem passada anteriormente pelo professor! (travs das pinturas poder ver se as crian$as relacionaram o conte*do com a sua maneira de ver o mundo observando o desenho em si sobre o tema plane2ado!

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( importncia da aprecia$#o art%stica e do trabalho com obras de arte para o desenvolvimento da criatividade e da sensibilidade infantil!
(s atividades sensoriais e motri'es s#o importantes para trabalhar o PaprenderP a brincar das crian$as! 0 desenvolvimento de uma consci3ncia coletiva est sendo uma das principais contribui$-es para pro2etos que tem como resultado a sensibilidade das crian$as! Dentre as diversas regi-es e diferentes pessoas, a conviv3ncia das crian$as fa' com que elas conquistem novos amigos, e utili'ando4 se de sentidos e sentimentos para estar PreaprendendoP a brincar e curtir as coisas mais simples da 2uventude como carinho em pro2etos especiais com fins terap3uticos! 0 perceber as obras de arte em diferentes conte,tos e sociedades tem por ob2etivos6 o trabalhar as no$-es de discurso esttico e de leitura de obras na Qist1ria da (rte7 o reconhecer e defender gostos pessoais em (rte, com base em argumentos vinculados 5 Qist1ria da (rte e seus artistas e o saber construir um te,to dissertativo com coer3ncia, que torna o mundo mais relevante! ( importncia da aprecia$#o art%stica mostra que no campo te1rico da arte, as diferentes maneiras de se tratar de conceitos, movimentos ou tra2et1rias individuais atravessam sculos e passam pelas mais variadas abordagens, o trabalho com arte inserido dentro do conte,to escolar tambm deve voltar sua aten$#o para a forma de tratar os aspectos conceituais relacionados 5 disciplina art%stica! ( produ$#o art%stica est vinculada com a hist1ria da arte, a cr%tica e a esttica, o que resulta na leitura da arte! 0 conceito de aprecia$#o em (rte, tambm inclu%do nos +armetros Durriculares "acionais (+D") da disciplina, e,p-e as situa$-es de estudo e an lise de obras, artistas ou movimentos em sala de aula! +or isso, importante que os alunos compreendam a importncia da cr%tica e da hist1ria da arte para as aprendi'agens de leitura de obras!

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0 Desenvolvimento #e no$-es de esttica e de leitura de obras de arte come$a com o questionamento como6 o que a arte para as crian$as7 mencionar o que observam em uma obra de arte6 a bele'a< 0s materiais de que feita< .las procuram saber algo sobre o artista ou o conte,to de produ$#o daquela obra< =#o compreens-es, associa$-es entre a forma de observa$#o e registro utili'ada na escolha de uma obra de arte de que a crian$a gosta e,plicando os motivos de sua escolha! +odem ser feitos coment rios escritos e reprodu$-es da obra selecionada, para que o material se2a compartilhado com os colegas e que ha2a sociali'a$#o das ideias! (s diferentes maneiras de se perceber ou ler obras de arte devem ser organi'adas numa discuss#o para que os alunos e,ponham seus argumentos a respeito das obras que analisaram em sala ou em casa! (ntes deve haver e,plica$#o para as reprodu$-es das obras selecionadas se2am mostradas aos colegas! Dei,ar que os alunos observem aEas obraEas por alguns minutos e fa$am coment rios entre si! .m seguida, permitir que eles sociali'em suas impress-es com a turma e complemente as opini-es dos estudantes com informa$-es passadas a eles sobre diferentes conte,tos! N importante que os estudantes n#o argumentem apenas com base em suas impress-es, mas busquem informa$-es a respeito do conte,to hist1rico de produ$#o e e,ibi$#o das obras! +ara a avalia$#o deve se levar em conta trabalhos escritos e as apresenta$-es dos alunos em sala! 0bservar se todos compreenderam a importncia de se fa'er a leitura de obras de arte com base em informa$-es que est#o para alm da simples observa$#o da obra e analise se todos compreenderam a diferen$a entre esttica e arte! +erante todas essas informa$-es conceituais, as crian$as estar#o dispostas a interpretar cada ve' mais as obras de artes, porm de uma maneira mais profunda e que possibilite o revelar de mundo e de vis-es de mundo de cada crian$a e de diversos artistas, as sensibili'ado cada ve' mais e aprofundando o fa'er de artes!

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1:

CONCLUSGO<
"ossa interpreta$#o art%stica se modifica atravs do conhecer de diferentes aspectos e conte,tos sociais! +ossibilitar a igualdade em busca de uma sociedade mais 2usta e humana lutar pelos direitos de forma mediadora, fa'endo com que ha2a refle,#o sem aliena$-es estereotipadas vindas de diferentes campos! ( neutralidade que deve vir do professor, a2udar as crian$as a se revelar e interpretar o mundo de maneira *nica, os tornando seres capa'es e independentes para serem sens%veis ao ponto de entender, e criativos ao ponto de pensar!

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1B

?i-$io!ra3ia
?@AATB' @urdi. Arte e ensino: u"a poss:ve$ .duca)%o .st7tica. Cn: Revista Em Aberto. ?ras:$ia' v. D1' n. 77' p. 41+4E' . AR@:F<ttp:==d$.drop-o4.co"=u=5E80554D=ATPS+T.GTHS=?$aut<+.duca I(3IA7I(3IA3o.stI(3IAEtica.pd3J. Acesso e":D1 de sete"-ro.. D013.

@HPH6T.' @uciana Kruppe$$i. K2nero' .duca)%o e /oc2ncia nas Artes Lisuais . Cn: Revista Educao e Realidade. Porto A$e!re' v. 30' n. D' p. D43+D5E'.

AR@: F<ttp:==d$.drop-o4.co"=u=5E80554D=ATPS+T.GTHS=@oponte+Arte.duca I(3IA7I(3IA3o.pd3J. Acesso e": D1 de sete"-ro. D013.

STA((CH@C' Kian3ranco. As divers9es vis:veis das i"a!ens in3antis . Cn: Revista Proposies. (a"pinas' v. DD' n. D (65 ' p. D1+37'. /ispon:ve$ e": F<ttp:==d$.drop-o4.co"=u=5E80554D=ATPS+T.GTHS=Te"a4a.pd3J. Acesso e":D0 de sete"-ro. D013.

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

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