pavimentação_amarildo_aparecido_santos

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC/SP

AMARILDO APARECIDO DOS SANTOS

UMA SEQUNCIA DE ENSINO PARA O ESTUDO DAS
PROPRIEDADES DOS POLGONOS VIA
PAVIMENTAO

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA

PUC/SP
So Paulo
2007
PUC/SP

AMARILDO APARECIDO DOS SANTOS

UMA SEQNCIA DE ENSINO PARA O ESTUDO DAS
PROPRIEDADES DOS POLGONOS VIA
PAVIMENTAO

Dissertao apresentada Banca Examinadora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de MESTRE
PROFISSIONAL EM ENSINO DE MATEMTICA, sob a
orientao do Prof. Dr. Vincenzo Bongiovanni.

PUC/SP
So Paulo
2007

Banca Examinadora

Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou
parcial desta Dissertao por processos de foto copiadoras ou eletrnicos.
Assinatura: Local e Data:

DEDICATRIA

minha esposa Rosngela Alves da Cruz dos Santos pelo apoio
incondicional em todos os momentos.
Ao meu filho Joo Albino da Cruz dos Santos.
Aos meus pais, Albino dos Santos e Conceio Lessa dos Santos.
Ao meu sogro Joo Francisco da Cruz (in memorian) e a minha
sogra Augusta Alves da Cruz (in memorian).

AGRADECIMENTOS

A DEUS, por ter criado uma nova oportunidade na minha vida para a
realizao do desejo de ser mestre.
Ao prof. Dr. Vincenzo Bongiovanni pela orientao, dedicao,
compreenso dos nossos anseios e sapincia em fazer florescer o sonho de
ser mestre.
Profa. Dra. Maria Cristina Barufi e Profa. Dra. Brbara Lutaif
Bianchini por participarem da banca examinadora e por suas imprescindveis
contribuies que enriqueceram este trabalho.
A todos os professores do Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, pelos
importantes ensinamentos.
minha esposa e meu filho pela compreenso e incentivo em todos os
meus momentos de desateno quando estava concentrado na elaborao
deste trabalho.
grande amiga Andra Gomes Nazuto Gonalves pela sua grande
amizade, pelo apoio irrestrito nas disciplinas cursadas, pelo companheirismo
nos trabalhos de pesquisa e pelo infinito apoio durante todo o desenvolvimento
deste trabalho.
Ao amigo Anderson Secco e amiga Eline Dias Moreira pela
positividade e apoio em todos os momentos mais difceis.
Aos colegas do mestrado profissional em ensino de matemtica que
colaboraram de uma forma ou de outra para meu desempenho.
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo por ter concedido
uma bolsa de estudos.
professora Solange Dias, da Diretoria de Ensino de Santo Andr,
pelas orientaes e informaes dadas para a plena utilizao do programa de
bolsa mestrado.
Ao diretor da E. E. Profa. Inah de Mello Hlio Pinto, vice-diretora Maria
Helena do Carmo, coordenadora Priscila Ariane Ducci Rocha pelo apoio e
incentivo aplicao da seqncia de atividades para os alunos de 8
as
sries.
Aos colegas professores da E. E. Profa. Inah de Mello, em especial
professora Elisabete Marcon Mello, por acreditarem constantemente na
realizao deste trabalho.
professora Simone Riticino Ramos pela gentileza de fazer a reviso
gramatical e a correo do abstract.
s amigas, Ana Maria Teixeira Tavarone, Rosa Maria Tavarone
Loureno e Rosana Cristina Nascimento Tavarone da diretoria administrativa,
financeira e pedaggica do Colgio Dr. Clvis Bevilcqua, por acreditarem no
meu trabalho.
Aos meus amigos do Colgio Dr. Clvis Bevilcqua, em particular ao
diretor Nelson Marcos Beraldo, Dbora de Lima Gonalves Antelmo e Maria
Rita Alssuffi pelo companheirismo e incentivo para a realizao deste trabalho.
Aos amigos professores do Colgio Dr. Clvis Bevilcqua.
Aos alunos que participaram da seqncia de atividades Abimael Silva
Passos de Oliveira, Cristiano Ferreira Astolpho, Henrique Braguiroli de Queiroz,
Iohanna Cristina Almeida Figueiredo, Karla Carolina Melchior de Oliveira, Naum
Alves Correia, Stephanie Deniz de Almeida, Pmela Souza de Almeida pela
colaborao, empenho e apoio.
A todos os demais alunos que colaboraram, incentivando, perguntando
ou interagindo para o sucesso deste trabalho.

RESUMO

O objetivo do presente trabalho investigar o envolvimento de alunos da
8 srie do Ensino Fundamental no estudo das propriedades dos polgonos a
partir de pavimentao no plano. Refletindo sobre este objetivo surgiu a
questo de pesquisa: Em que medida um trabalho de explorao com as
pavimentaes no plano favorece o estudo das propriedades dos polgonos?,
criamos, ento, uma seqncia de atividades, utilizando alguns elementos da
metodologia de pesquisa denominada engenharia didtica. A seqncia foi
dividida em trs blocos. O primeiro sobre o reconhecimento dos polgonos via
manipulao de material concreto; o segundo com o uso do software Cabri
Gomtre e o terceiro bloco no ambiente papel e lpis. A pesquisa foi
amparada pelos pressupostos tericos de Parzysz sobre o desenvolvimento do
pensamento geomtrico; pelas idias de Machado, que sugere para a
construo do pensamento geomtrico a articulao entre quatro processos:
percepo, construo, representao e concepo; pela teoria dos campos
conceituais proposta por Vergnaud. A anlise dos resultados obtidos na
aplicao da seqncia mostrou que o trabalho realizado pelos alunos nos
blocos I e II foi insuficiente para que os alunos atingissem a etapa de
validaes dedutivas, mas foi importante por solidificar conceitos, tais como o
conceito de pavimentao e o conceito de polgono regular.

Palavras-chave: Polgonos, Pavimentaes no plano, Geometria Dinmica.

ABSTRACT

The aim of this paper is to investigate the involvement of students of the
8th grade (Fundamental Teaching) in the study of the properties of the
polygons, starting from paving in the plan. Thinking about this objective, the
research subject emerged: How much can a exploration work with the pavings
in the plan help the studies of the properties of the polygons? So, a sequence of
activities was created using some elements of the methodology of research,
denominated engineering didacticism. The sequence was divided in three
blocks. The first about the recognition of the polygons by manipulating of
concrete material; the second with the use of the software Cabri Gomtre and
the third block in the atmosphere paper and pencil. The research was aided by
the theoretical presuppositions of Parzysz on the development of the geometric
thought; for Machado's ideas, that suggests for the construction of the
geometric thought the articulation among four processes: perception,
construction, representation and conception; by the theory of the conceptual
fields proposed by Vergnaud. The analysis of the results obtained in the
application of the sequence showed that the work accomplished by the students
in the blocks I and II was insufficient so that the students reached the stage of
deductive validations, but it was important for solidifying concepts, such as the
paving concept and the concept of regular polygon.

Keywords: Polygons, Pavings in the plan, Dynamic Geometry.

SUMRIO

Captulo 1 Problemtica
11
1.1 Introduo 11
1.2 Descrio do trabalho 18
1.3 Referencial terico 19
1.3.1 O modelo de Parzysz 19
1.3.2 As quatro dimenses de Machado 21
1.3.3 Os campos conceituais de Vergnaud 22
1.4 Cabri Gomtre 23
1.5 Questo de pesquisa e objetivo 28
1.6 Metodologia 28

Captulo 2 - Estudo do objeto matemtico polgonos
30
2.1 Um estudo histrico dos polgonos 30
2.1.1 Euclides 30
2.1.2 Clairaut 34
2.1.3 Legendre 37
2.1.4 Hadamard 41
2.1.5 Hilbert 43
2.2 Pavimentaes 44
2.3 Descrio dos contedos geomtricos de livros didticos 59

Captulo 3 - Concepo das atividades e anlise a priori
65
3.1 Concepo das atividades 65
3.2 Elementos de uma anlise a priori 68
3.2.1 Bloco I 68
3.2.2 Bloco II 75
3.2.3 Bloco III 79

Captulo 4 Experimentao e anlise a posteriori
86
4.1 Organizao 86
4.2 Anlise a posteriori das atividades 88
4.2.1 BLOCO I: Manipulando polgonos 88
4.2.1.1 Concluso do Bloco I 98
4.2.2 BLOCO II: Construes no Cabri 99
4.2.2.1 Concluso do Bloco II 112
4.2.3 BLOCO III: Deduo 112
4.2.3.1 Concluso do Bloco III 134

Captulo 5 Consideraes finais
135

Referncias bibliogrficas
139

Anexos
143
Anexo 1: Convite aos alunos 144
Anexo 2: Termo de Compromisso 145
Anexo 3: Autorizao para Divulgao da imagem do aluno 146
Anexo 4: Atividades do bloco I e Questionrio do observador 147
Anexo 5: Atividades do Bloco II e Questionrio do observador 150
Anexo 6: Atividades do Bloco III e Questionrio do observador 156
Anexo 7: Material utilizado nas atividades 168
Anexo 8: Atividades desenvolvidas pela dupla 1 174

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Interface principal do Cabri Gomtre 24
Figura 2 Ferramentas do Cabri Gomtre 25
Figura 5 Extrada do livro Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio
preliminar, preambulos y notas, por Francisco Vera, 1970, p.724 31
Figura 11 Extrada do livro Elementos de Geometria, Clairaut, 1909,
p. 56 36
Figura 12 Extrada do livro Elementos de Geometria, Clairaut, 1909,
p. 57 37
Figura 13 Extrada do livro Elementos de Geometria, Legendre, 1909,
livro I, p. 27 38
Figura 14 Construo a partir da figura do livro Elementos de
Geometria, Legendre 1909, livro I, p. 28 38
Figura 15 Construo a partir da figura do livro Elementos de
Geometria, Legendre, 1909, livro I, p.28 39
Figura 16 - Construo a partir da figura do livro Elementos de
Geometria, Legendre, livro IV, p. 123 39
Figura 17 - Construo feita a partir do texto p. 22 41
Figura 18 Extrada do livro Leons de Gomtrie lmentaire -
Gomtrie plane, Hadamard, 1937, vol 1, p. 43 42
Figura 19 - Extrada do livro Leons de Gomtrie lmentaire -
Gomtrie plane, Hadamard, 1937, vol 1, p. 44 42

Figura 20 Extrada da Revista do Professor de Matemtica, Alves, S.
51 45
Figura 21 Pavimentao com tringulos eqilteros 46
Figura 22 Pavimentao com tringulos eqilteros - expanso 46
Figura 23 Pavimentao com quadrados 47
Figura 24 Utilizando pentgonos regulares 48
Figura 25 Pavimentao com hexgonos regulares 48
Figura 26 Pavimentao com hexgonos regulares - expanso 49
Figura 27 Pavimentao (3, 12, 12) 51
Figura 28 Pavimentao (4, 6, 12) e (4, 8, 8) 52
Figura 29 Utilizando pentgono regular e decgono regular 53
Figura 30 Pavimentao (6, 6, 6) 54
Figura 31 Pavimentao (3, 3, 4, 12) e (3, 3, 6, 6) 55
Figura 32 Pavimentao (3, 4, 4, 6) 56
Figura 33 Pavimentao (4, 4, 4, 4) 57
Figura 34 Pavimentao (3, 3, 3, 3, 6) e (3, 3, 3, 4, 4) 58
Figura 35 Pavimentao com 6 tringulos eqilteros 58
Figura 36 68
Figura 37 69
Figura 38 69
Figura 39 69
Figura 40 71
Figura 41 72
Figura 42 73
Figura 43 73
Figura 44 74
Figura 45 74
Figura 46 75
Figura 47 76
Figura 48 77
Figura 49 77
Figura 50 77
Figura 51 84
Figura 52 85
Figura 53 Dupla 1 90
Figura 54 Dupla 2 90
Figura 55 Confeco da atividade 1 dupla 1 91
Figura 56 Atividade 1 2 questo dupla 1 92
Figura 57 Pavimentao com polgonos no regulares dupla 1 92
Figura 58 Construo com o tringulo eqiltero dupla 1 101
Figura 59 Construo com o tringulo eqiltero dupla 2 101
Figura 60 Construo com o quadrado dupla 1 103
Figura 61 Construo com o quadrado dupla 2 103
Figura 62 Construo dupla 1 104
Figura 64 Construo com o hexgono regular dupla 1 106
Figura 65 Construo com o hexgono regular dupla 2 106
Figura 67 Primeira pavimentao dupla 1 109
Figura 68 Segunda pavimentao dupla 1 109
Figura 69 Pavimentaes dupla 1 110
Figura 70 Pavimentaes dupla 2 111
Figura 71 Atividade 1 Bloco III dupla 1 114
Figura 72 Atividade 1 Bloco III dupla 2 (d) 115
Figura 73 Atividade 1 Bloco III dupla 2 (e) 115
Figura 74 Atividade 1 Bloco III dupla 2 (f) 116
Figura 75 Atividade 1 Bloco III dupla 3 (c) 116
Figura 78 Atividade 1 Bloco III dupla 3 (f) 117
Figura 81 Atividade 2 Bloco III dupla 1 (a) 120
Figura 82 Atividade 2 Bloco III dupla 1 (b) 120

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 93
Tabela 2 98
Tabela 3 108
Tabela 4 111
Tabela 5 119
Tabela 6 124
Tabela 7 126
Tabela 8 128
Tabela 9 129
Tabela 10 133

11

CAPTULO 1 Problemtica

1.1 INTRODUO

Foi na dcada de 90 que iniciei as atividades como professor de
matemtica com a normal insegurana provocada pela profisso docente e a
constante preocupao com o desenvolvimento do processo de assimilao
dos alunos no aprendizado matemtico.
Em 2000, introduzi um trabalho sobre construes geomtricas de
polgonos regulares com rgua e compasso na escola pblica estadual.
Deparei-me com algumas dificuldades apresentadas pelos alunos, ora no
manuseio do compasso e da rgua, ora na percepo das propriedades
apresentadas na construo e at mesmo no reconhecimento das figuras
geomtricas associadas ao cotidiano por meio de visualizao. Essas
dificuldades estimularam-me a questionar seus reais motivos e a empreender
uma pesquisa sobre o estudo de polgono. Tais objetos esto presentes em
pisos, paredes, caladas e at mesmo em materiais pedaggicos escolares
manipulativos.
No final de 2003, como professor efetivo na escola E. E. Profa. Inah de
Mello, recebi informaes sobre o projeto Bolsa Mestrado desenvolvido pela
Secretaria de Educao. Estava aberta a oportunidade de aperfeioar os meus
estudos investigativos sobre a construo de polgonos.
Como apoio minha pesquisa, utilizei os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, uma proposta pedaggica para o ensino bsico em todo
territrio nacional que serve como referncia para o trabalho desenvolvido em
sala de aula, auxiliando o desempenho do professor.
Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial para
a construo de uma prtica que favorea o acesso ao conhecimento
matemtico, que possibilite de fato a insero dos alunos como

12

cidados, no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura.
(BRASIL, 1998, p.59)
Os PCN estabelecem algumas condies para que as escolas ofeream
aos jovens o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessrios para a aprendizagem. As condies que se
referem ao tema deste trabalho so: enfatizar a explorao do espao e de
suas representaes e a articulao entre geometria plana e espacial; destacar
a importncia do desenvolvimento do pensamento indutivo e dedutivo e
oferecer sugestes de como trabalhar com exploraes, argumentaes e
demonstraes; apresentar uma graduao dos contedos do segundo para o
terceiro ciclo que contempla diferentes nveis de aprofundamento, evitando
repeties.
Em sntese, propem e explicitam algumas alternativas para que se
desenvolva um ensino de Matemtica que permita ao aluno
compreender a realidade em que est inserido, desenvolver sua
capacidade cognitiva e sua confiana para enfrentar desafios, de modo
a ampliar os recursos necessrios para o exerccio da cidadania, ao
longo de seu processo de aprendizagem. (BRASIL, 1998, p. 60)
No que tange aos conceitos geomtricos, os PCN assim relatam:
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de
matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite
compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo
em que vive. (BRASIL, 1998, p.51)
Em relao forma de abordar contedos, podemos destacar:
No que diz respeito ao campo das figuras geomtricas, inmeras
possibilidades de trabalho se colocam. Por exemplo, as atividades de
classificao dessas figuras com base na observao de suas
propriedades e regularidades.
Atividades que exploram a composio e decomposio de figuras,
como ladrilhamentos, tangrans, polimins, fazem com que os alunos
verifiquem que o recobrimento de uma superfcie pode ser feito por
determinadas figuras, como tringulos eqilteros, quadrados,
retngulos, hexgonos regulares. Assim como a descoberta de que
toda figura poligonal pode ser composta/decomposta por outra e em
particular por tringulos, o que facilita o clculo de reas e a
determinao da soma das medidas dos seus ngulos internos
(BRASIL, 1998, p 123)
Este ltimo pargrafo deixa clara a nfase dada pavimentao com
polgonos regulares ou no, citando que os polgonos podem compor uma

13

superfcie, bem como serem decompostos em tringulos com o objetivo de
encontrar as medidas dos ngulos internos e a soma de suas medidas, assim
como tambm podem ser feitas comparaes entre figuras tendo como base
suas propriedades, entre outras.
A utilizao dos parmetros curriculares refora a minha preocupao
com o desenvolvimento de novos recursos e estratgias para o ensino e
aprendizagem da matemtica.
O aprendizado matemtico parte importante na formao do aluno
como um cidado, pois permite resolver problemas do dia-a-dia desde a mais
simples at a mais complexa das atividades. Os conceitos matemticos se
transformam em instrumentos de compreenso, interveno e mudanas de
previso da realidade. A geometria parte fundamental do ensino da
matemtica. Trata-se de um conhecimento que faz parte das grandes
construes de nossa Histria, tendo em vista estar ao alcance dos alunos,
primeiro empiricamente e depois abstratamente. Permite um trabalho criativo,
desperta a curiosidade e favorece a estruturao do pensamento e o
desenvolvimento do raciocnio lgico. A geometria uma forma de
comunicao entre aluno e professor muito importante, alm disso fcil de
ser estimulada, pois em toda parte existe geometria, basta um olhar atento aos
detalhes para podermos aguar a criatividade do aluno.
Diante do exposto e, procurando elementos que favorecessem as
inquietaes apresentadas pelos alunos e a melhora da compreenso sobre
polgonos, optei por trabalhar com a geometria, com o intuito de estabelecer
uma articulao entre conhecimento e prtica.
Para justificar a escolha do tema e fundamentar as dificuldades mais
latentes no ensino de Polgonos Regulares apliquei um questionrio
diagnstico a 97 alunos de 8 srie da Escola Estadual Profa. Inah de Mello.
As perguntas que compunham o questionrio foram as seguintes:

14

1. Voc sabe o que um polgono regular? Explique com suas palavras.
2. Cite um polgono regular que no seja um quadrado.
3. Cite algumas propriedades dos polgonos regulares.
4. Geralmente os pisos das residncias tm formas poligonais. Na sua casa a forma do piso
um polgono regular? Se sim, qual o polgono regular?
5. Voc capaz de desenhar uma parte do piso de sua casa? Desenhe-a
A anlise dos resultados nos permitiu verificar o conhecimento dos
alunos vinculados aos polgonos.
Com relao primeira pergunta, obtivemos as seguintes respostas:

Podemos observar que apenas 1% dos alunos se aproximou da
afirmao correta sobre polgonos regulares.
Com relao segunda pergunta, obtivemos as seguintes respostas:

Os resultados mostram que muitos alunos no se apropriaram ainda da
nomenclatura para indicar um polgono regular e outros no se apropriaram da
definio de polgono regular. Em muitas respostas estavam ausentes a
palavra regular. Dois alunos responderam losango, preocupados apenas com
lados de mesma medida.
57%
uma figura que tem todos os lados iguais.
21%
Sim, um quadrado.
7%
Uma figura com linhas retas.
6%
Sem resposta/no sabia.
5%
Forma geomtrica com os mesmos ngulos.
3%
Figura com 4 lados ou mais que tenha todos os lados iguais.
1%
Polgono regular uma figura cujos ngulos e lados so iguais.
44%
Um tringulo.
17%
Um retngulo.
16%
Pentgono.
11%
Hexgono.
5%
Tringulo eqiltero/hexgono regular.
2%
Losango.
2%
Pentgono/Hexgono.
1%
Pentgono/Dodecgono.
1%
Dodecgono.
1%
Octgono.

15

As respostas ao terceiro item: Cite algumas propriedades dos polgonos
regulares, resultaram na seguinte tabela:

Observamos que 20% dos alunos deixaram de responder e 13%
utilizaram argumentaes que no se referem diretamente a polgonos
regulares. As respostas foram diversificadas e com informaes pouco
relacionadas pergunta. Apenas 9% dos alunos que responderam questo
citaram adequadamente as propriedades dos polgonos regulares.
A quarta pergunta: Geralmente os pisos das residncias tm formas
poligonais. Na sua casa a forma do piso um polgono regular? Se sim, qual o
polgono regular?, nos remeteu seguinte tabela:

Observamos que a grande maioria dos alunos informou que o polgono
regular de suas residncias o quadrado. Notamos que essa figura dispensa a
palavra regular. Onze alunos responderam no, porque os pisos de suas
casas apresentam outras formas poligonais ou suas casas no possuem pisos.
20% Sem resposta.
15% Tem quatro ou mais lados iguais.
13% Linha, dimetro, profundidade, reta, ngulo.
11% ngulos iguais.
10% Lados iguais.
9% Lados e ngulos iguais.
6% Quatro lados e linhas retas.
5% Bissetriz, mediatriz.
4% Nmero de vrtice igual ao nmero de lados.
3% Tringulos e lados iguais.
1% Os que tm 5 partes iguais.
1% fcil dizer, pois, eles so retos.
1% Quadrado, dado, piso, etc.
1% Possuem ngulos iguais e todos tm quatro lados.
78% Quadrado.
11% No.
5% Retngulo.
2% Pentgono.
1% Tringulo eqiltero.
1% Sim.
1% Sem resposta.
1% Quadrado e tringulo.

16

A ltima pergunta: Voc capaz de desenhar uma parte do piso de sua
casa? Desenhe-a., resultou na seguinte tabela:

Com relao aos desenhos dos pisos de suas casas, foi interessante
observar que 79% dos alunos fizeram um quadrado apenas, alguns fizeram
dois, outros fizeram quatro quadrados. Um aluno detalhou o piso de toda a
casa, colocando o modelo em cada cmodo, os azulejos das paredes e a sua
localizao. 5% dos alunos informaram que em suas casas no h piso. Outros
cinco alunos no desenharam o piso de suas casas, mesmo tendo respondido
sim na questo anterior.
Os questionrios mostraram que os alunos no se apropriaram do
conceito de polgono regular quando apresentados formalmente na 7 srie do
Ensino Fundamental.
Procurando mais referncias para dar apoio a esta pesquisa,
encontramos a dissertao de mestrado de Sirlei Tauber de Almeida, com o
ttulo Um estudo de pavimentao do plano utilizando caleidoscpios e o
software Cabri Gomtre II, que apresenta temas como: simetrias (reflexo,
rotao e translao), polgonos regulares, construes geomtricas,
pavimentaes do plano e seqncias numricas, etc. Essa pesquisa foi
aplicada a alunos do Ensino Mdio numa escola de Cordeirpolis SP, no
primeiro semestre de 2002. Os seus objetivos foram investigar que papel a
geometria deve desempenhar na formao do aluno; que lugar deve ter no
currculo programtico; se a geometria deve aparecer isolada ou manter uma
ligao com outras reas e que papel deve ser reservado para os modelos
fsicos, os materiais manipulveis, a informtica, etc. Baseada nessas
inquietaes a pesquisadora formulou a seguinte questo de pesquisa:
possvel elaborar uma estratgia de ensino em Geometria utilizando
79%
Desenhou o piso com um ou mais quadrados
5%
No desenhou
5%
Desenhou o piso com retngulo
5%
Desenhou o piso s com tringulos
5%
No tem piso
1%
Utilizou quadrado e tringulo

17

Caleidoscpios, o software Cabri Gomtre II e jogos, contribuindo para que a
aprendizagem se torne interessante e participativa? As atividades foram
aplicadas para uma classe da segunda srie do Ensino Mdio de uma escola
estadual, atravs da Metodologia de Resoluo de Problemas. A autora conclui
que o mtodo utilizado conjuntamente com a seqncia de aplicao
apresentou uma boa melhoria na resoluo de problemas envolvendo
pavimentaes no plano.
Uma segunda dissertao relacionada com o Ensino e Aprendizagem de
Geometria, com o ttulo Ensino aprendizagem de Geometria: uma proposta
fazendo uso de caleidoscpios, slidos geomtricos e softwares educacionais,
de Renata Aparecida Martins, teve por finalidade explorar como so as
tesselaes do plano (por polgonos regulares) e do espao (por poliedros
regulares com base caleidoscpicas em suas faces). As construes
geomtricas foram feitas graficamente e depois no computador, estabelecendo
uma interao entre o laboratrio de ensino e o de informtica. O objetivo da
pesquisa foi levar o aluno a perceber a matemtica existente nos mosaicos
ornamentais e nas pavimentaes do plano e do espao e, ao mesmo tempo,
fornecer um ambiente propcio para a aprendizagem de geometria. A pesquisa
foi aplicada a alunos da 7 srie do Ensino Fundamental de uma escola
estadual, utilizando a metodologia de resoluo de problemas.
A terceira dissertao relacionada ao Ensino e Aprendizagem da
geometria, intitulada Ensino de Geometria atravs de Ornamentos, de Viviane
Clotilde da Silva, descreve uma proposta de como desenvolver o ensino da
geometria atravs de desenhos, tendo como base alguns ornamentos, como
faixas, rosetas e mosaicos, utilizando na sua confeco translao, reflexo e
rotao. O objetivo era elaborar uma proposta de Ensino de Geometria
utilizando ornamentos, para estimular a criatividade atravs da Metodologia de
Resoluo de Problemas, por meio de trabalhos em grupos e ensino pela
descoberta. A pesquisa foi aplicada a alunos da 7 srie de uma Escola Bsica
Municipal, de Blumenau, Santa Catarina e foi dividida em 4 momentos para a
aplicao. Num primeiro momento foi enviado um questionrio para 58
professores de Matemtica do 1 grau da rede municipal de Blumenau, via

18

correspondncia atravs da secretaria das escolas e, o retorno deveria ser feito
do mesmo modo; num segundo momento, realizou-se entrevista com alguns
professores com o objetivo de manter com eles um contato mais direto para
melhor esclarecimento com relao a algumas questes; num terceiro
momento, partiu para a aplicao do projeto em sala de aula e, por ltimo,
coleta de depoimentos escritos dos alunos que participaram da aula.
Por fim, nos apoiamos num artigo que se encontra na Revista do
Professor de Matemtica, n 40, 1999, de Srgio Alves e Mrio Dalcin, que
trata da pavimentao atravs de mosaicos respondendo ao problema de como
cobrir superfcies planas com regies poligonais.
Encontramos no material da Associao de Professores de Matemtica,
de Lisboa, que trata pavimentaes, a fonte de inspirao para produzir o kit de
material concreto que utilizamos no desenvolvimento deste trabalho. Esta
publicao resulta do trabalho realizado no mbito de Um Crculo de Estudos
sobre pavimentaes, do Centro de Formao da APM (Associao de
Professores de Matemtica), tendo sua 1 edio publicada em janeiro de
2000.
Fizemos este levantamento para nos inteirar dos trabalhos j realizados
por outros pesquisadores e que esto prximos do nosso tema de pesquisa. A
associao dos polgonos regulares com as pavimentaes foi feita para
interligar o tema da pesquisa com o dia-a-dia do aluno.

1.2 DESCRIO DO TRABALHO

Este trabalho tratar do estudo dos polgonos a partir das
pavimentaes, e ser dividido em quatro captulos.
No Captulo 1, apresentaremos o tema de pesquisa, a sua justificativa, o
referencial terico, a questo de pesquisa e os procedimentos metodolgicos.

19

No Captulo 2, traaremos um panorama histrico sobre os polgonos
regulares e as pavimentaes. Desenvolveremos esse estudo desde Euclides,
passando por Clairaut, Legendre, Hadamard e Hilbert, finalizando com a
anlise deste contedo em alguns livros didticos.
No Captulo 3, trataremos da concepo e anlise a priori da seqncia
de ensino. Sero explicitadas as razes das escolhas didticas e analisadas as
possveis estratgias e dificuldades que os alunos podero ter durante a
realizao das atividades.
No Captulo 4, trataremos da organizao e aplicao da
experimentao, sucedida da anlise a posteriori das produes dos alunos.
No confronto entre a anlise a priori e a anlise a posteriori validaremos ou no
a questo de pesquisa.
Para concluir, no Captulo 5 apresentaremos os principais resultados e
concluses da pesquisa.

1.3 REFERENCIAL TERICO

Esta pesquisa ser fundamentada na organizao do ensino de
geometria proposta por Parzysz, na construo do conhecimento geomtrico
descrito por Machado e nos campos conceituais de Vergnaud.

1.3.1 O MODELO DE PARZYSZ

Levando em considerao as atividades a serem desenvolvidas pelos
alunos, iremos nos apoiar no artigo de Bernard Parzysz (Articulation entre
perception et dduction dans une dmarche gomtrique em PE1-2001), o qual
distingue 4 nveis no desenvolvimento do pensamento geomtrico:

20

Nvel 0 - (G0): A geometria concreta, isto , os objetos so materializados;
Nvel 1 - (G1): A geometria espao-grfica, ou seja, os objetos so
representados com o uso de instrumentos (rgua, compasso, software
geomtrico);
Nvel 2 - (G2): A geometria proto-axiomtica, onde as demonstraes so
feitas a partir de premissas aceitas pelos alunos de modo intuitivo sem a
necessidade de explicitar um sistema de axiomas
Nvel 3 - (G3): A geometria axiomtica, onde as demonstraes utilizam um
sistema de axiomas.
Parzysz afirma que os nveis 0 e 1 correspondem geometria emprica,
onde a argumentao apia-se essencialmente em critrios perceptivos. Os
nveis 2 e 3 correspondem geometria terica, onde a nica argumentao
aceitvel a demonstrao.
A situao pode estar esquematizada pelo diagrama abaixo:
Geometria no axiomtica Geometria axiomtica
Tipos de
geometria
Geometria
concreta (G0)
Geometria
espao grfica
(G1)
Geometria proto-
axiomtica (G2)
Geometria
axiomtica
(G3)
Objetos Fsicos Tericos
Validaes Perceptivas Dedutivas
Sintetizando as idias apresentadas na tabela podemos perceber que
Parzysz destaca nas geometrias dois aspectos, por um lado, a natureza dos
objetos, divididos em fsicos ou tericos e, por outro lado, as validaes
perceptivas ou dedutivas. As geometrias no axiomticas referem-se
geometria concreta (G0) que contempla a realidade e a geometria espao
grfica (G1) onde os objetos so representados numa folha de papel ou numa
tela do computador. As geometrias axiomticas referem-se aos nveis (G2) e
(G3). Este trabalho procurar se apoiar nos nveis descritos por Parzysz.

21

1.3.2 AS QUATRO DIMENSES DE MACHADO

Nlson Jos Machado em seu livro Epistemologia e Didtica: As
concepes de conhecimento e inteligncia e a prtica docente, 6 edio,
2005, trata da construo do pensamento geomtrico fazendo consideraes
sobre o processo cognitivo do conhecimento. Ele sugere para a construo do
pensamento uma articulao entre 4 faces de um tetraedro: a percepo, a
construo, a representao e a concepo.

PERCEPO CONCEPO

CONSTRUO REPRESENTAO

(Anais - Sphem, p. 572, figura 4).
A percepo refere-se observao e a manipulao de objetos materiais.
a caracterizao das formas mais freqentes presentes no mundo
nossa volta. A percepo ocorre por meio de atividades empricas e
estimula a construo.
A construo refere-se produo de materiais que possam ser
manipulados, ou seja, elaborao de objetos em sentido fsico. A
construo refora a percepo.
A representao refere-se reproduo por meio de desenhos, ou objetos
percebidos ou construdos. Fazemos referncia ao Desenho Geomtrico,
bem como Geometria Projetiva e a Geometria Descritiva. A representao
favorece e favorecida pela percepo e pela construo.
A concepo refere-se organizao conceitual, busca do conhecimento
geomtrico por meio do raciocnio lgico-dedutivo e da teorizao. Diz
respeito sistematizao do conhecimento geomtrico, onde os
elementos conceituais so evidenciados, onde tm predomnio as
definies formais, o enunciado preciso das propriedades, proposies e

22

teoremas. A concepo favorece a percepo, a construo e a
representao.
Em Machado destacaremos:
[...] Com efeito, no obstante o fato da iniciao em geometria realizar-
se por meio da percepo de formas e de suas propriedades
caractersticas, atravs de atividades sensoriais, como a observao e
a manipulao de materiais, desde muito cedo tais atividades
relacionam-se diretamente com a construo de objetos em sentido
fsico, atravs de massas, varetas ou papis, por exemplo, bem como
com a representao de objetos, atravs de desenhos, onde as
propriedades costumam ser parcialmente concretizadas. (Machado,
2005, p.54)
A metfora utilizada por Machado no privilegia nenhuma das faces do
tetraedro, e ao mesmo tempo distribui igualmente a importncia que cada uma
tem no processo de ensino/aprendizagem de geometria. O conhecimento
geomtrico encontra-se equilibrado em qualquer uma das caractersticas de
cada face. Utilizaremos as concepes descritas por Machado no nosso
trabalho.

1.3.3 OS CAMPOS CONCEITUAIS DE VERGNAUD

Grard Vergnaud (1996, p.155-191) defende que o conhecimento
conceitual emerge de situaes-problema, isto , a partir do estabelecimento
de referncias que relacionam conceitos a situaes e reciprocamente. Um
conceito no aparece isoladamente numa situao-problema, ele parte
integrante do processo de formao. O conhecimento est organizado em
Campos Conceituais.
Campo Conceitual um conjunto heterogneo de problemas e
situaes, contedos e operaes do pensamento, conectados uns aos outros,
que devem sofrer intervenes ao longo do processo de aquisio. A
aquisio do conhecimento se d, em geral, por meio de situaes-problema

23

com os quais o aluno tem alguma familiaridade, o que implica em dizer que a
origem do conhecimento tem caracterstica local.
Genericamente, Vergnaud considera que um conceito formado por trs
conjuntos (S, I, R):
S conjunto de situaes que d significado ao objeto.
I conjunto de invariantes (objetos matemticos, propriedades, situaes,
etc) que podem ser reconhecidos e utilizados pelo sujeito para anlise e
domnio das situaes, ou seja, organizao de um conceito por meio dos
invariantes operatrios. Trata das propriedades e procedimentos
necessrios para definir o objeto;
R conjunto das representaes simblicas utilizadas pelo sujeito para
identificao e representao desses invariantes (representa as situaes e
os procedimentos para que o sujeito possa lidar com esses invariantes).
Estudar o desenvolvimento e o funcionamento de um conceito, no
decurso da aprendizagem ou quando da sua utilizao , necessariamente,
considerar estes trs aspectos ao mesmo tempo.

1.3.4 CABRI GOMTRE

Estamos vivendo numa poca em que o acesso rede mundial de
computadores na escola pblica est emergente. O uso do computador no
desenvolvimento deste trabalho um recurso importante e necessrio para
oferecer ao aluno um novo ambiente prazeiroso e agradvel.
A utilizao da informtica no processo de ensino-aprendizagem trouxe
mudanas positivas para a sala de aula, como mostram muitas pesquisas. O
computador uma ferramenta que permite ao aluno reproduzir na tela o que se
faz com lpis e papel. No nosso caso, vamos utilizar o Cabri Gomtre II.

24

Este Software foi desenvolvido no Laboratrio Leibniz (UJF e CNRS),
em Grenoble na Frana, por Franck Bellemain e Jean-Marie Laborde. O Cabri
fruto do trabalho de uma equipe interdisciplinar em Educao Matemtica e
Informtica.
O objetivo de trabalhar com o ambiente de geometria dinmica dar
condies para que os alunos possam realizar construes geomtricas.
O Cabri disponibiliza um conjunto de comandos necessrios para o
desenvolvimento de construes relativas ao manuseio de rgua e compasso.
Alm disso, o Cabri permite ao usurio criar macro construes.
Uma macro-construo uma seqncia de comandos independentes
teis para criar novas ferramentas que constroem objetos e executam tarefas
repetitivas. O procedimento para criar a macro-construo necessita de uma
seqncia de comandos ordenados. Para definir uma macro, preciso ento
que a construo correspondente j tenha sido realizada. Vamos iniciar
apresentando o ambiente Cabri.

Figura 1 - Interface principal do Cabri Gomtre
Encontramos 10 cones que podem ser utilizados e iremos descrever
apenas aqueles que sero utilizados na construo tringulo eqiltero.

25

(1) (2) (3) (4)
(5) (6)
(7) (8)
Figura 2 Ferramentas do Cabri Gomtre
Na construo do tringulo eqiltero, iniciamos com ferramenta reta,
onde encontramos segmentos (1) e determinamos o segmento com
extremidades A e B (2). A seguir utilizamos a ferramenta curvas, onde
encontramos circunferncias (3) e determinamos a circunferncia de centro
em A e raio AB (4). Utilizando a mesma ferramenta (5), traamos outra
circunferncia de centro em B e raio AB (6), determinando o ponto de
interseco C (7). Finalmente traamos os segmentos AC e BC, encontrando
o tringulo eqiltero ABC (8).
Tendo o tringulo eqiltero construdo, podemos construir a macro
tringulo eqiltero.

26

(1) (2) (3)
(4) (5) (6)
(7)
Figura 3 - Ferramentas do Cabri Gomtre
Iniciamos acionando a ferramenta Macro, onde encontramos objetos
iniciais (1), a seguir clicamos no ponto A e no ponto B. Neste caso os pontos A
e B ficaro em destaque (piscando) (2). Para continuar, devemos acionar a
ferramenta reta, onde encontramos polgono (3) e em seguida clicamos nos
vrtices A, B e C, formando o polgono ABC (4). Agora podemos acionar a
ferramenta macro novamente, onde encontramos objetos finais (5), e
clicamos no polgono ABC, agora o tringulo ABC ficar em destaque

27

(piscando) (6). Finalmente devemos definir a macro acionando a ferramenta
Definir macro (7). Podemos a seguir, salvar a macro dando nome
construo. Aps a criao da macro a ferramenta Tringulo Eqiltero
aparecer disponvel no menu para ser utilizada.
Durante uma atividade, para acionar a macro Tringulo Eqiltero basta
clicar no cone , mantendo pressionado o mouse; ir aparecer a ferramenta
Tringulo Eqiltero, conforme indicado na figura a seguir:
(a) (b)
Figura 4 - Ferramenta do Cabri Gomtre
Utilizando a macro tringulo eqiltero (a), clica-se em dois pontos do
tringulo ABC e aparecer outro tringulo eqiltero, e assim, sucessivamente,
conforme indica (b).
Com a macro disponvel, o aluno necessita apenas acessar a macro
desejada e clicar em dois pontos distintos no ambiente Cabri que o polgono
aparece. Para continuar repetindo os procedimentos, basta clicar em dois
pontos da primeira figura. Algumas macros requerem o uso da medida do
ngulo interno do polgono regular desejado, como o caso do pentgono
regular e do heptgono regular.

28

1.5 QUESTO DE PESQUISA E OBJETIVO

O que pretenderemos investigar em nossa pesquisa : Em que medida
um trabalho de explorao com as pavimentaes no plano favorece o
estudo das propriedades dos polgonos?
O trabalho tem como objetivo investigar uma abordagem mais
significativa para o ensino/aprendizagem do estudo dos polgonos. Com esse
propsito, optaremos por elaborar, aplicar e analisar uma seqncia de
atividades.

1.6 METODOLOGIA

Para responder questo de pesquisa esta seqncia de atividades
utilizar alguns elementos tericos da engenharia didtica desenvolvida por
Michle Artigue.
A noo de engenharia didtica emergiu em didtica da matemtica
no incio da dcada de 1980, com o objetivo de etiquetar uma forma
de trabalho didtico: aquela que era comparvel ao trabalho do
engenheiro que, se apia nos conhecimentos cientficos do seu
domnio, aceita submeter-se a um controle de tipo cientfico mas, ao
mesmo tempo, se encontra obrigado a trabalhar sobre objetos muito
mais complexos do que os objetos depurados da cincia, e portanto a
estudar de uma forma prtica, com todos os meios ao seu alcance,
problemas de que a cincia no quer ou ainda no capaz de se
encarregar. (Artigue in Brun, 1996, p. 193)
A engenharia didtica, vista como metodologia de investigao,
caracteriza-se por uma seqncia experimental baseada em realizaes
didticas na sala de aula, isto , na concepo, na realizao, na observao e
na anlise da seqncia de ensino. A engenharia didtica dividida em quatro
fases:

29

Primeira fase - Anlises prvias: A fase de concepo apia-se num
quadro terico didtico geral, em conhecimentos didticos j adquiridos, em
estudos prvios de programas, de propostas curriculares e de livros
didticos e em estudos histricos e epistemolgicos dos contedos visados;
Segunda fase - Concepo e anlise a priori das situaes didticas:
Nesta fase o investigador faz escolhas didticas para a concepo de sua
seqncia de atividades e inicia a anlise a priori das mesmas. uma
anlise matemtica da situao que antecipa o funcionamento didtico
decorrente das escolhas feitas;
Terceira fase - A experimentao e aplicao da seqncia: o
momento da organizao e aplicao da seqncia de atividades
planejadas;
Quarta fase - Anlise a posteriori. a interpretao das informaes
extradas da experimentao e da seqncia de ensino e que levam a
validar ou no as hipteses de pesquisa. uma anlise baseada nos
protocolos de observao, em referncia anlise a priori. feita para ligar
os fatos observados com os objetivos definidos a priori na concepo das
atividades. A comparao entre a anlise a priori e a anlise a posteriori
permitir validar ou no a questo de pesquisa.

30

CAPTULO 2 Estudo do objeto matemtico Polgono

Faremos, neste captulo, um levantamento histrico sobre os polgonos
com nfase nos polgonos regulares, desde Euclides, passando por Clairaut,
Hadamard, at Hilbert. A seguir, faremos um estudo das pavimentaes e,
finalmente, uma anlise de trs colees de livros didticos utilizados no
Ensino Fundamental e recomendados pelo programa nacional do livro didtico
(PNLD), no que concerne ao estudo de polgonos.

2.1 Um estudo histrico dos polgonos

2.1.1 Euclides

O mais antigo texto matemtico grego que nos chegou completo o livro
de Euclides (300 a.C) Os Elementos. Segundo Maurice Caveing, essa obra
constituda de 13 livros no constitui "a soma do saber matemtico da poca,
mas responde a uma vontade de colocar em ordem os resultados essenciais. O
que a distingue das outras obras e faz a sua grandeza a sua estrutura
axiomtica.
Nessa obra, Euclides define polgono regular como todo polgono
eqiltero e eqingulo. A palavra eqiltero refere-se a todos os lados
congruentes e eqingulo refere-se a todos os ngulos congruentes.
O autor, no seu livro I, na proposio 32, descreve que em um tringulo,
se prolongarmos um de seus lados, encontraremos o ngulo externo igual
soma dos outros dois ngulos internos no adjacentes. A seguir, mostra que a

31

soma dos ngulos internos desse tringulo igual a dois retos. Esses
resultados so justificados da seguinte maneira:
Prolongando um dos lados do tringulo ABG, o lado BG encontrando o
ponto D. Traa-se pelo ponto G o segmento GE paralelo ao segmento
AB. Como GE paralelo a AB, os ngulos alternos BAG e AGE so
congruentes e os ngulos correspondentes ABG e EGD so
congruentes. Ento o ngulo externo AGD igual soma dos dois
ngulos opostos ABG e BAG.
Agora se observarmos que o ngulo AGB, os ngulos AGD e AGB
juntos sero iguais aos trs ngulos internos do tringulo ABG. Como
os ngulos AGD e AGB so dois retos (180), os trs ngulos internos
ABG, BGA e GAB tambm so dois retos. (Traduo nossa: do
espanhol para o portugus). (Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio
preliminar, preambulos y notas por Francisco Vera, 1970, p.724)

Apresentamos, a seguir, a construo referente ao texto acima:

Figura 5 - Extrada do livro Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio preliminar,
preambulos y notas, por Francisco Vera, 1970, p.724
No livro I, na proposio I, descreve-se como construir um tringulo
eqiltero, a partir de um segmento dado, utilizando o compasso. Assim:
Construir um tringulo eqiltero sobre um segmento dado. Seja
AB o segmento. Fazendo centro em A e em B, descrevem-se os
crculos BGD e AGE, e a partir do ponto de interseco dos crculos
G, traam-se os segmentos GA e GB. (Traduo nossa: do espanhol
para o portugus). (Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio
Uma representao para este procedimento:

Figura 6 Extrada do livro Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio preliminar,

32

Ainda no livro I, proposio 46, descreve-se a construo de um
quadrado a partir de um segmento AB. Assim, expe o procedimento:
Levantar a perpendicular AG em A. Toma-se AD sobre esta
perpendicular congruente a AB, traa-se por D o segmento DE paralelo
a AB e por B o segmento BE, paralelo a AD, formando o quadrado.
(Traduo nossa: do espanhol para o portugus) (Cientficos Griegos,
Recopilacion, Estudio preliminar, preambulos y notas por Francisco
Vera, 1970, p.732).
Apresentamos a seguir a construo:

No livro IV, proposio 6, Euclides descreve a construo de um
quadrado inscrito na circunferncia. O procedimento adotado traar dois
dimetros perpendiculares entre si, determinando quatro pontos sobre a
circunferncia. Os segmentos AB, BG, GD e DA, formam o quadrado inscrito.
Traam-se os dimetros AG e BD perpendiculares entre si e as retas
AB, BG, GD, DA, EA, EB, EG e ED. Por ser EB igual ED e AE
comum, a reta AB igual AD e pela mesma razo, BG e GD sero
iguais a AB e AD; logo o quadriltero ABGD eqiltero, e como BD
dimetro do crculo dado, BAD um semi-crculo e, portanto, o
ngulo BAD reto e pela mesma razo so retos os ngulo ABG,
BGD e GDA; logo o quadriltero retngulo e como demonstrou que
eqiltero, o quadrado est inscrito em um crculo. (Traduo
nossa: do espanhol para o portugus) (Cientficos Griegos,
Vera, 1970, p.778).


33

No livro IV, discute a construo de polgonos regulares de 5, 6 e 15
lados com rgua e compasso.
Na proposio 11 do livro IV temos a construo do pentgono regular.


Inscrever um pentgono eqiltero e eqingulo em um crculo
dado. Seja ABGDE o crculo dado. Constri-se o tringulo issceles
ZHT com cada um dos ngulos em H e T sejam o dobro do ngulo em
Z; inscreve-se no crculo dado o tringulo AGD de ngulo iguais aos do
tringulo ZHT; divide-se os ngulos AGD e GDA em duas partes iguais
pelas retas GE e DB e traam-se os segmentos AB, BG, DE e EA. Por
ser cada um dos ngulos AGD e GDA o dobro GAD e ter dividido em
dois ngulos iguais os ngulos AGD e GDA, os cinco ngulos DAG,
AGE, EGD, GDB e BDA so iguais entre si e tambm os cinco arcos
AB, BG, GD, DE e EA e; portanto, as cinco retas AB, BG, GD, DE e
EA; logo o pentgono ABGDE eqiltero. Digo que tambm
eqingulo. Por ser iguais os arcos AB e DE, se acrescentar o arco
BGD, todo o arco ABGD ser igual a todo o arco EDGB, o primeiro dos
arcos se refere ao ngulo AED e o segundo ao ngulo BAE; logo estes
ngulos so iguais, e pela mesma razo a seus ngulos ABG, BGD e
GDE aos anteriores, o pentgono eqingulo. (Traduo nossa: do
espanhol para o portugus) (Cientficos Griegos, Recopilacion, Estudio

A construo do hexgono regular apresentada na proposio 15 do
livro IV.


34

Inscrever um hexgono eqiltero e eqingulo em um crculo
dado. Seja ABGDEZ o crculo dado. Traa-se o dimetro AD; toma-se
seu centro H; com centro em D e raio DH descreve-se o crculo
EHGT; traa-se as retas EH e GH e prolongam-se os raios nos pontos
B e Z e, traam-se, finalmente, as retas AB, BG, GD, DE, EZ e ZA.
Digo que o hexgono ABGDEZ eqiltero e eqingulo. (Traduo
nossa: do espanhol para o portugus) (Cientficos Griegos,
Vera, 1970, p.784)

O ltimo polgono construdo o pentadecgono regular. No vamos
descrever o procedimento por no se tratar de objeto de estudo desta
dissertao.
Euclides no apresenta uma frmula para a soma dos ngulos internos
de polgonos nem tampouco a soma dos ngulos externos de polgonos com n
lados, n > 3.

2.1.2 Clairaut

Uma outra obra que iremos analisar a de Alexis Claude Clairaut
(1713 -1765). Sua primeira abordagem surgiu com a obra Elements de
Gomtrie, publicada pela primeira vez em 1741. No Brasil foi traduzida por
Jos Feliciano em 1892. Foi a primeira reao contrria abordagem
euclidiana; manisfestava sua posio contrria introduo dos estudos
geomtricos com base nos elementos de Euclides, os quais, acreditava que
seriam os principais responsveis pelas dificuldades encontradas pelos
estudantes. No primeiro pargrafo de seu prefcio diz que:
Ainda que a geometria seja uma cincia abstracta, devemos confessar
que as difficuldades experimentadas pelos que comeam a apprende-
la, procedem as mais das vezes da maneira por que ensinada nos
elementos ordinrios. Logo no comeo apresentam ao leitor um grande
nmero de definies, de postulados, de axiomas e principios
preliminares, que s lhe parecem annunciar um estudo arido. As
proposies que em seguida vm, no fixando o espirito sobre objectos
mais interessantes, e sendo alm disso difficeis de conceber, acontece
commummente que os principiantes se fatigam, se aborrecem, antes
de terem uma ida clara do que se lhes queria ensinar. (Clairaut, apud
Jos Feliciano, p.ix)

35

Para evidenciar ainda mais sua reao contrria, encontramos no
prefcio:
No nos surprehende que Euclides se d ao trabalho de demonstrar
que dous circulos secantes no tm o mesmo centro, e que um
triangulo encerrado em outro tem a somma de seus lados menor que a
soma dos lados do triangulo exterior. Este geometra tinha de
convencer sophistas obstinados, que se gloriavam de refusar as
verdades mais evidentes; e ento era preciso que a geometria tivesse,
como a logica, o auxilio de raciocinios em forma para tapar a boca
chicana
1
. As cousas, porm, mudaram de face. Todo raciocinio que
recae sobre o que o s bom senso de antemo decide, hoje em pura
perda: s serve para obscurecer a verdade e enfadar os leitores.
(Clairaut, apud Jos Feliciano, p.xii).

Clairaut se preocupou em mudar a tradicional apresentao euclidiana
da Geometria, utilizando mtodos que pudessem despertar o interesse dos
alunos e auxili-los na sua compreenso. No entanto, a nfase euclidiana
permaneceu por muito tempo sendo base do ensino e encontrou resistncias
por parte dos defensores desse tipo de ensino.
Vamos apresentar a contribuio do estudioso matemtico na questo
dos polgonos regulares.
Clairaut descreve as figuras retilneas, dentre elas os polgonos
regulares. Para ele, polygonos regulares so figuras terminadas por lados
iguais e igualmente inclinados uns sobre outros. Preocupa-se em definir
condies que possam dar mais clareza para um principiante adquirir o
conhecimento da geometria, a partir da observao, da experincia e de
desenvolver, por meio de problemas bem escolhidos, os mtodos de raciocnio
que lhe permitam progredir.
Observa que para dividir um polgono em partes iguais, devemos
inscrev-lo em uma circunferncia. Sendo assim, teremos polgonos com
nomenclaturas de pentgono, hexgono, heptgono, octgono, enegono ou
decgono, etc., conforme o nmero de lados que desejar.
Antes de abordar as construes, Clairaut, na primeira parte de seu livro
Elementos de Geometria proposio LXIV, escreve genericamente que a soma

1
Chicana: sutileza capciosa, insinuante.

36

dos trs ngulos de um tringulo conserva-se constantemente a mesma e
igual a dois ngulos retos ou a 180 graus, ou seja, a soma dos ngulos internos
de um tringulo igual a 180. Destaca que um tringulo eqiltero alm de ser
issceles, possui trs ngulos iguais a 60 graus.
O tringulo equiltero a figura mais simples de todos os polgonos.
Clairaut constri o tringulo eqiltero, sem recorrer ao recurso da diviso do
crculo e utilizando a mesma maneira de Euclides.
Clairaut constri o quadrado dividindo o crculo em quatro partes iguais.
No descreve a construo do pentgono por achar que polgonos com mais
de quatro lados s podem ser descritos por meio do clculo algbrico e deixou
para publicar algo a respeito em uma outra obra escrita em 1746.
A construo do hexgono regular equivalente de Euclides.

Figura 11 - Extrada do livro Elementos de Geometria, Clairaut, 1909, p. 56
Descrito o hexgono ABCDEF, podemos traar facilmente o dodecgono
ou polgono de doze lados. Para isso, dividiremos o arco AKB em dois arcos
iguais AK e KB depois distribuiremos a medida do arco AK por todo o crculo
obtendo assim o polgono regular de 12 lados. Seguindo o mesmo mtodo
podemos dividir o arco AK em duas partes iguais e teremos o polgono de 24
lados e, desta forma, podemos obter polgonos de 48 lados, de 96, de 192 etc.
Notamos que Clairaut tambm utiliza a bisseco de ngulos do mesmo
modo que Euclides.
Para descrever o octgono, polgono de oito lados, preciso primeiro
encontrar um quadrado dentro do crculo. A figura abaixo representa a
construo de um quadrado e de um octgono regular.

37

Figura 12 Extrada do livro Elementos de Geometria, Clairaut, 1909, p. 57
Dividindo do mesmo modo cada um dos arcos CK, KB, BL e LE teremos
o polgono regular de 16 lados, e assim por diante teremos polgonos de 32
lados, 64 lados, 128, etc. Clairaut no faz mais referncias a outros polgonos
regulares.
Assim como Euclides, Clairaut no fornece uma frmula para a soma
das medidas dos ngulos internos de polgonos de n lados, com n>3 nem to
pouco para a soma das medidas dos ngulos externos.

2.1.3 Legendre

Legendre (1752 1833), publicou o livro Elementos de Geometria em
1794, que foi traduzida em mais de trinta idiomas.
No seu primeiro livro, proposio XVII, define a figura plana como um
plano inteiramente fechado por linhas.
Segundo o autor ,se as linhas so retas, o espao que elas limitam
chama-se figura retilnea ou polgono, e as linhas, consideradas no seu
conjunto, formam o contorno ou permetro
2
do polgono. Ainda continua na
proposio XVIII: O polgono de trs lados , de todos, o mais simples, e
denomina-se tringulo; o de quatro lados chama-se quadriltero, o de cinco,
pentgono o de seis hexgono, etc.

2
Permetro: Linha de contorno de uma figura plana. Soma dos lados de um polgono.

38

Legendre ainda afirma que a soma dos trs ngulos de um tringulo
igual a dois ngulos retos, e prova de uma maneira diferente daquela que foi
descrita por Euclides.
Traa-se AE paralela a BC, e prolonga-se AC, os ngulos ACB e EAD
so iguais como correspondentes, em relao s paralelas BC e AE,
cortadas pela transversal AC. Os ngulos CBA e BAE so tambem
iguais como ngulos alternos internos em relao s paralelas BC e
AE e a secante AB. Logo, a soma dos ngulos do tringulo igual a
soma dos trs ngulos CAB, BAE e EAD formados em torno do ponto
A, do mesmo lado da AC. Esta ltima soma igual a dois retos, logo, a
primeira tambem igual a dois retos, ou seja, B A
C , C B
A e B C
A .
(Traduo nossa: do espanhol para o portugus) (Legendre, 1909,
livro I, p. 27)

Apresentamos a seguir a construo:

Figura 13 Extrada do livro Elementos de Geometria, Legendre, 1909, livro I, p. 27
Legendre escreve sobre a soma dos ngulos internos e externos de um
polgono convexo. Na proposio XXX, escreve o teorema:
A somma dos angulos internos de um polygono convexo egual a
tantas vezes dous angulos rectos quantos so os lados, menos dous.
(Legendre, 1909, livro I, p. 28)

Figura 14 - Construo a partir da figura do livro Elementos de Geometria, Legendre
1909, livro I, p. 28

Pelo vrtice A, tracemos diagonais para todos os vrtices no
adjacentes a ele. O polgono ficar decomposto em tantos tringulos
quantos so os lados menos dois, porque esses diferentes tringulos
podem se considerados como tendo-se por vrtice comum o ponto A,
excetuando os dois tringulos extremos que contm cada um dois
lados do polgono, ou seja, o tringulo ABO possui dois lados do
polgono, o mesmo acontece com o tringulo ADF. V-se tambm que
a soma dos ngulos desses tringulos igual a soma dos ngulos do
polgono, logo esta ltima soma igual a tantas vezes dois retos
quantos so os lados menos dois. Se representarmos por n o nmero

39

dos lados do polgono, a soma dos ngulos ser: 2.(n - 2) ou 2n 4
(Traduo nossa: do espanhol o para o portugus) (Legendre, 1909,
livro I, p. 27).
Ele teve o cuidado de escrever tambm na proposio XXXI sobre a
soma dos ngulos externos de um polgonos convexo:
Se prolongarmos no mesmo sentido todos os lados de um polygono
convexo, a somma de todos os angulos externos assim formado,
egual a quatro rectos. (Legendre, 1909, livro I, p. 28)

Figura 15 - Construo a partir da figura do livro Elementos de Geometria, Legendre,
1909, livro I, p.28

A soma do ngulo externo MBN e do ngulo interno adjacente ABN
igual a dois retos. A soma de todos os ngulos internos e externos do
polgono , pois, igual a 2n retos (chamando n o nmero dos lados do
polgono). Se, portanto, desta soma se tira a soma dos angulos
internos, que igual a 2n 4 retos, restam quatro ngulos retos para
a soma dos ngulos externos. (Traduo nossa: do espanhol para o
portugs) (Legendre, 1909, livro I, p. 28)
Legendre descreve do mesmo modo que Euclides a construo do
quadrado, tringulo eqiltero e hexgono regular.
Na proposio V, faz referncias a como inscrever um decgono, a partir
do pentgono regular.

Figura 16 - Construo a partir da figura do livro Elementos de Geometria, Legendre,
livro IV, p. 123

40

Inscrever um decagono regular em um crculo. Suponha-se resolvido o
problema, e seja AB um lado do decgono inscrito. O ngulo no centro
B O
A igual a
10
1
de 360 ou
5
1
da sua soma com os ngulos A B
O e
B A
O . Os ngulos A B
O e B A
O igual a 1-
5
1
ou
5
4
e por conseguinte cada
um deles valem
5
2
. Tiremos a bissetriz BM do angulo A B
O : o tringulo
MOB issceles, porque os ngulos B O
M e M B
O , valem cada um 36
onde se conclui que OM=MB. O triangulo BAM issceles tambm,
porque, sendo o ngulo A B
M igual a
5
1
e o ngulo BAM igual a
5
2
, o
terceiro angulo AMB vale necessariamente
5
2
. Deste modo
AB=BM=MO. Por ltimo tem-se que
AM
OM
BA
BO
= ou
AM
OM
OM
AO
= . Resultado
que precede que o raio AO fica dividido no ponto M em mdia e
extrema razo, e que o maior segmento OM igual ao lado do
decagono inscrito. (Traduo nossa: do espanhol para o portugus)
(Legendre, 1909, livro IV, p. 123)
Para descrever o procedimento do pentgono regular inscrito na
circunferncia, Legendre percebeu que, a partir do decgono ABCDEFGHIK,
unindo alternadamente os pontos e traando os segmentos AC, EC, EG, GI e
IA, encontramos o pentgono regular inscrito. O ngulo central
10
1
de 360.
Utilizou ainda o tringulo isscele AOB para escrever o ngulo central B O
A
como sendo mltiplo de 36, ou seja,
5
1
de 180. Assim, concluiu que o lado AB
o lado do decgono regular inscrito na circunferncia.
Para os polgonos regulares inscritos: heptgono, enegono e o
dodecgono, no faz a construo, apenas deixa claro que existe a
possibilidade de constru-los.
Utiliza as argumentaes de Euclides e escreve:
Um polgono que , ao mesmo tempo, eqingulo e eqiltero, chama-
se polgono regular. H polgonos regulares de qualquer nmero de
lados. (Traduo nossa: do espanhol para o portugus) (Legendre,
1909, livro IV, p. 117)

41

2.1.4 Hadamard

Um outro matemtico que tambem tratou da geometria foi Jacques
Hadamard (1865-1963). Publicou o livro Leons de Gomtrie lmentaire
(Gomtrie plane) em 1937 em dois volumes, na Frana.
No captulo II escreve:
Nomeia-se polgono uma poro de plano limitada por pores de
linhas direitas (fig. 18) denominadas de lados do polgono. Suas
extremidades so os vrtices do polgono. Contudo daremos, em
geral, o nome de polgono apenas a pores do plano limitadas por um
contorno nico que pode ser descrito de s um trao contnuo assim a
poro de plano que no obedece esta descrio (fig. 19) no
representa um polgono. (Traduo nossa: do francs para o
portugus) (Hadamard, 1937, vol 1, p.22)

Apresenta as seguintes figuras:

Figura 17 - Construo feita a partir do texto p. 22
A seguir define polgono cncavo e convexo.
Um polgono se diz convexo se, prolongando cada lado
indefinidamente nenhuma das retas assim obtidas atravessa o
polgono. No caso contrrio cncavo. Classificam-se os polgonos de
acordo com o nmero de lados. Assim, os mais simples dos polgonos
so: o polgono de 3 lados ou tringulo, o polgono de 4 lados ou
quadriltero, o polgono de 5 lados ou pentgono, o polgono de 6
lados ou hexgono. Teremos ainda a considerar os polgonos de 8, 10,
12, 15 lados, nomeados respectivamente, octgono, decgono,
dodecgono, pentadecgono. (Traduo nossa: do francs para o
portugus) (Hadamard, 1937, vol 1, p.22)
Para a soma dos ngulos internos em um tringulo, e o ngulo externo,
escreve por um teorema: A soma dos ngulos de um tringulo igual a dois
retos. A prova a mesma que se encontra em Legendre.

42

Figura 18 Extrada do livro Leons de Gomtrie lmentaire - Gomtrie plane,
Hadamard, 1937, vol 1, p. 43
Para o ngulo externo de um tringulo apresenta o seguinte corolrio: O
ngulo externo de um tringulo igual soma dos ngulos internos no
adjacentes.
Hadamard preocupou-se em aplicar o teorema da soma dos ngulos
internos do tringulo para polgonos convexos escrevendo outro teorema: A
soma dos ngulos internos de um polgono convexo igual tantas vezes dois
retos que h de lados menos dois. A prova a mesma da de Legendre.

Figura 19 - Extrada do livro Leons de Gomtrie lmentaire - Gomtrie plane,
Hadamard, 1937, vol 1, p. 44

A soma dos ngulos externos de um polgono convexo obtida como
corolrio. Seu valor 4 retos.
No primeiro volume, captulo VII, define que um polgono convexo e
regular quando todos os lados so iguais e todos os ngulos so iguais. Define
que linha quebrada regular uma linha quebrada cujos lados so iguais, todos
os ngulos so iguais e do mesmo modo e sentido. Referindo-se aos lados dos
polgonos regulares.

43

Na construo dos polgonos regulares, tringulo eqiltero, quadrado,
pentgono regular, hexgono regular e decgono regular utiliza o mesmo
procedimento descrito por Legendre.
Outro polgono regular tratado por Hadamard o pentadecgono
regular, mas no vamos descrever a sua construo por no ser objeto de
estudo desta pesquisa.

2.1.5 Hilbert

Hilbert (18621943) apresenta, em 1899 um sistema completo de
axiomas para o ensino da geometria.
Em seu primeiro captulo descreve os cinco axiomas, no pargafo 4,
define polgono da seguinte maneira:
Um sistema de segmentos AB, BC, CD, ..., KL recebe o nome de linha
quebrada, a qual une, entre si, os pontos A e L; esta linha quebrada
designada brevemente ABCD...KL. Os pontos interiores dos
segmentos AB, BC, CD, ..., KL e os A, B, C, D, ..., K, L se chamam, em
conjunto, pontos da linha quebrada. E no caso especial que o ponto L
coincida com o ponto A, a linha quebrada recebe o nome de polgono
e se designa como polgono ABCD, ..., K. Os segmentos AB, BC, CD,
..., KA recebem o nome de lados do polgono. Os polgonos com 3, 4,
..., n vrtices tem por nome trivrtices, quadrivrtices, ..., enevrtices.
(Traduo nossa: do espanhol para o portugus) (Hilbert, 1953, p.11)
Apresenta o teorema os ngulos de um tringulo somam dois retos sem
demonstrao.
Hilbert no aborda a soma dos ngulos internos de um polgono, apenas
cita que um polgono pode ser decomposto em um nmero finito de tringulos,
considerando a possibilidade do tringulo apresentar vrtice no interior do
polgono. No trata de frmulas para encontrar a soma dos ngulos internos e
externos de um polgono, nem tampouco a construo de polgonos regulares.

44

2.2 Pavimentaes

Recobrir uma superfcie plana com peas poligonais constitui uma das
atividades mais antigas realizadas pelo homem. Kepler foi o primeiro a
estudar pavimentaes do plano utilizando polgonos regulares. Em
seus estudos, observou que polgonos regulares idnticos pavimentam
perfeitamente um plano apenas se seus ngulos internos forem um
divisor de 360. O tringulo eqiltero pode realizar uma pavimentao
porque cada um de seus ngulos internos mede 60 (divisor de 360).
O quadrado e o hexgono regular tambm pavimentam um plano
porque possuem ngulos internos respectivamente iguais a 90 e a
120. Pentgonos regulares no pavimentam um plano sem
sobreposies ou cortes porque seus ngulos internos medem 108,
que no um divisor de 360. Roger Penrose, um importante fsico-
matemtico, criou uma curiosa pavimentao aperidica (no repete
padres) que envolve polgonos batizados de "pipa" e "seta". Como
nem sempre o conhecimento usado para o bem, a pavimentao de
Penrose foi utilizada recentemente como padro de textura em rolos de
papel higinico de uma conhecida marca. Uma vez que a
pavimentao de Penrose no repete padro, a idia do fabricante era
produzir um rolo de papel higinico em que nunca houvesse
sobreposio de perfuraes. (Jos Luiz Pastore Mello da Folha de
S.Paulo 06/06/2002)
O tringulo eqiltero, o quadrado e o hexgono regular so os nicos
polgonos regulares capazes de pavimentar o plano. Pavimentaes como
essas so chamadas de peridicas uma vez que recobrem o plano repetindo
um mesmo padro.
A pavimentao de um plano consiste cobri-lo com figuras planas, de
modo a no existirem espaos entre elas e nem sobreposies. Dadas certas
figuras geomtricas, poder-se- utilizar a matemtica para decidir previamente
se ser possvel a pavimentao. Para isso necessrio ter presente que a
amplitude angular da circunferncia de 360. Todas as pavimentaes
tratadas neste trabalho so pavimentaes lado-lado, ou seja, os lados dos
polgonos utilizados se encaixam perfeitamente.
Podemos dizer que todos os tringulos pavimentam o plano desde que
sejam congruentes entre si. Para isso devemos reunir em torno de um vrtice
do tringulo todos os ngulos internos do tringulo. Todos os quadrilteros
pavimentam o plano, desde que sejam congruentes entre si, podemos
comprovar isso em um artigo de Alves (RPM 51, p.7). Assim, deve-se colocar
em torno de um vrtice do polgono os quatro ngulos internos do quadriltero

45

e repetir o procedimento para pavimentar o plano. Segue-se a descrio do
procedimento.
A idia colocar em volta de um vrtice os quatro ngulos do
quadriltero a fim de que a soma desses ngulos seja 360. Observando a
figura:

Figura 20 Extrada da Revista do Professor de Matemtica, Alves, S. 51

Seja M
1
o ponto mdio do lado AB, refletimos em torno de M
1
o
quadriltero dado ABCD, obtendo outro quadriltero congruente A
1
B
1
C
1
D
1
com
A
1
=B e B
1
=A.
Essa construo faz com que tenhamos em volta do vrtice A os
ngulos do quadriltero 1 e 2. Repetimos a operao determinando o simtrico
de A
1
B
1
C
1
D
1
em relao a M
2
, onde M
2
o ponto mdio do lado C B
1
. O
resultado obtido outro quadriltero congruente A
2
B
2
C
2
D
2
, como B
2
=C, C
2
=B
1
.
Temos agora em torno de A os ngulos 1,2 e 3. Finalmente, sendo M
3
o ponto
mdio de
1 1
B D , reflete em torno de M
3
, obtendo uma cpia congruente
A
3
B
3
C
3
D
3
, com C
3
=D
2
, D
3
=C
2
.
Como a soma das medidas dos ngulos do quadriltero 360, temos que a
medida de
1 2
D A
D igual do ngulo indicado por 4. Alm disso, temos

2 2 3 1 1
D A A B AD BD = = = e ento segue que A
3
=D
1
.

46

Conseguimos, dessa maneira, colocar em torno de A os quatro ngulos
do quadriltero e, repetindo o argumento para outros vrtices, obtemos uma
pavimentao como a da figura anterior.
Para que ocorra a pavimentao, devemos procurar um padro.
Chamamos de pavimentao padro toda pavimentao possvel com
polgonos regulares ou no, lado a lado, ao redor de um ponto e que seja
possvel se repetir sobre a superfcie plana, a fim de cobrir todo o plano.
Analisaremos a seguir os casos possveis de se obter a pavimentao
verificando os polgonos regulares utilizados ao redor do ponto. Seja k o
nmero de polgonos regulares utilizados e i a medida do ngulo interno de
cada polgono regular.
Utilizando tringulos eqilteros.
Seja P
0
o ponto central da pavimentao. Podemos dispor ao redor de
um ponto 6 tringulos eqilteros, como mostra a figura 21:

Figura 21
Verificamos que k = 6 e i = 60, temos 6.60 = 360. Este padro de
pavimentao determinou 6 novos pontos onde devemos verificar que
possvel continuar a seqncia de pavimentaes com tringulos eqilteros.

Figura 22

47

Sejam P
1
, P
2
, P
3
, P
4
, P
5
e P
6
os pontos exteriores da figura 22.
Examinando a figura 21, em P
1
temos 2 tringulos eqilteros, ento podemos
colocar 4 tringulos para formar novamente o padro de pavimentao. Em P
2

colocamos 3 tringulos, o mesmo ocorre em P
3
, P
4
e P
5
. Em P
6
colocamos
apenas 2 tringulos para completar a volta. A concluso que o tringulo
eqiltero pavimenta o plano.
Utilizando quadrados:
Verificamos que possvel colocar perfeitamente 4 quadrados ao redor
de P
0
, conforme indica a figura 22.

Figura 23
Na figura 22 temos k = 4 e i = 90, neste caso 4.90 = 360. O padro de
pavimentao gerou mais 8 pontos onde podemos acrescentar novos
quadrados a fim de repetir o padro de pavimentao.
Sejam P
1
, P
2
, P
3
, P
4
, P
5
, P
6
, P
7
e P
8
os pontos exteriores gerados pela
pavimentao da figura 22. Em P
1
temos 2 quadrados, ento podemos
acrescentar mais 2 quadrados para formar um novo padro de pavimentao,
em P
2
colocamos 2 quadrados que atingem P
3
; em P
3
colocamos 1 quadrado;
em P
4
colocamos 2 quadrados que atingem P
5
; em P
5
colocamos 1 quadrado;
em P
6,
2 quadrados que atingem P
7;
e em P
7
e P
8
colocamos 1 quadrado para
completar a volta. Notamos que em cada ponto h um novo padro de
pavimentao. Podemos concluir que o quadrado pavimenta o plano.
Utilizando pentgonos regulares:
Verificamos que possvel colocar 3 pentgonos regulares ao redor de
um ponto, mas no conseguimos colocar mais um pentgono regular sem que
haja sobreposio, conforme indica a figura 23.

48

Figura 24
Para encontrar o valor de x, devemos dividir 360 por 5 e, assim,
obtemos x = 72. O tringulo AOB issceles, pois AO e OB so raios da
circunferncia que circunscreve o pentgono regular. Para determinar o valor
de y, devemos fazer:
0
180 y y x = + + 180 y 2 72
0
= +
0
54 y = .
Certificamos para isso que: se k = 3 e i = 108, temos 3.108 =324 que
menor que 360, se k = 4, temos 4.108 = 432 havendo sobreposio de 72.
Se utilizarmos apenas 3 pentgonos regulares, faltaro 36 para completar a
pavimentao e como no existe um polgono regular com 36 de ngulo
interno, o pentgono regular no pavimenta o plano.
Utilizando hexgono regular:
Podemos colocar trs hexgonos regulares perfeitamente ao redor de
um ponto P
0
, como mostra a figura a seguir:

Figura 25
Verificamos que k = 3 e i = 120, assim 3.120 = 360. A figura 25 um
padro de pavimentao e gerou 12 novos pontos onde podemos verificar se

49

possvel formar novo padro de pavimentao. Para isso, vamos observar a
figura 26:

Figura 26
Sejam P
1
, P
2
, P
3
, P
4
, P
5
, P
6
, P
7
, P
8
, P
9
, P
10
, P
11
e P
12
pontos gerados
pela pavimentao da figura 25. Em P
1
temos dois hexgonos regulares;
colocando mais um, fica P
2
com 2 hexgonos regulares, podendo ser colocado
apenas mais um em P
2
. O mesmo ocorre em P
3
e P
4
, mas este hexgono
atingir P
5
e P
6
. Colocamos mais 1 em P
6
, P
7
e P
8
, que atingir P
9
e P
10
,
colocando mais 1 em P
10
e P
11
atingir P
12
completando a volta, como indica a
figura 25. Percebemos que o padro de pavimentao foi repetido em cada
ponto considerado. Conclumos que o hexgono regular pavimenta o plano.
Novos experimentos com os polgonos: heptgono regular, octgono
regular, enegono regular, decgono regular, dodecgono regular, etc.,
indicam que no pavimentam o plano, pois analisando com mais detalhe a 4
situao analisada, o ngulo interno do hexgono 120, e foram utilizados 3
polgonos na pavimentao. Quanto maior o nmero de lados maior o ngulo
interno. Assim, no possvel pavimentar o plano, pois juntando 3 polgonos
ao redor de um ponto ultrapassa 360. Como provar que somente 3 polgonos
regulares pavimentam o plano?

50

Temos visto que se o polgono regular tem n lados, o ngulo central
n
360
x = , portanto o ngulo interno i ser dado por: 2y + x = 180 ou ainda,
i + x = 180 ou
n
360
180 i
0
0
= , conclumos ento que
n
180 ). 2 n (
i
0
= .
Supondo que k polgonos regulares congruentes se ajustam ao redor de
um ponto, devemos ter 360 i . k = ou
i
360
k = ;
Ou ainda
2 n
4
2
2 n
n 2
k 360
n
180 ). 2 n (
. k i . k
0
+ =
= =
=
.
Os divisores positivos de 4 so 1,2 e 4. Logo n 2 = 1, n 2 = 2 ou
n 2 = 4. Da decorre que n = 3 ou n = 4 ou n = 6.
Percebemos que somente o tringulo eqiltero, o quadrado e o
hexgono regular podem pavimentar sozinhos o plano. Mas podem existir
combinaes possveis com polgonos regulares que pavimentam o plano?
Vamos descobrir metodicamente as possveis pavimentaes apoiando-nos no
texto de Ruy Madsen Babosa.
Seja k o nmero de polgonos regulares ao redor de um ponto. Sendo
60 o menor ngulo interno de um polgono regular, ento o maior valor de k
dado por
60
360
, que corresponde a 6 tringulos eqilteros. Por outro lado,
k > 2, portanto resulta o intervalo de restrio para o inteiro k: 6 k 3 . Vamos
analisar cada caso:
1 caso: k = 3 (3 polgonos regulares)
Consideremos os polgonos regulares com nmero de lados n, p e q,
com npq. A soma dos ngulos internos dos respectivos polgonos ao redor
de um ponto :
0
0
0
0
0
0
0
360
q
360
180
p
360
180
n
360
180 = + + , onde obtemos
2
1
q
1
p
1
n
1
= + + .

51

a) Iniciando com n = 3, ento:
3
1
2
1
q
1
p
1
= +
6
1
q
1
p
1
= + .
p e q so nmeros inteiros positivos e qualquer deles superiores a 6,
pois tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores a
6
1
. Como a sua soma
6
1
, ento o
menor dos dois, digamos
q
1
inferior metade de
6
1
, ou seja,
12
1
onde temos
que q 12. E o outro
p
1
maior que
12
1
, onde obtemos p 12.
Resumindo:
6
1
q
1
p
1
= +
p 6
6 p
q
1
=
6 p
p 6
q
= , com 12 p 7 .
Representando em uma tabela, temos:
p 7 8 9 10 11 12
6 p
p 6
q
=
42 24 18 15 13,2 12
As pavimentaes (3, 7, 42), (3, 8, 24), (3, 9, 18) e (3, 10, 15) no
pavimentam o plano, pois no so padres de pavimentao, ou seja, no
possvel continuar a pavimentao sem que haja falhas ou sobreposio.
Apenas a pavimentao (3, 12, 12) possvel continuar, onde podemos
certificar a seguir:

Figura 27
b) Verificando para n = 4, ento:
2
1
q
1
p
1
4
1
= + +
4
1
q
1
p
1
= + .

52

Como p e q so nmeros inteiros positivos, qualquer um deles superior
a 4, pois, tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores
4
1
. Como a sua soma
4
1
, ento o
menor dos valores, digamos
q
1
inferior a metade de
4
1
, ou seja,
8
1
. Onde
obtemos q 8. E o outro
p
1
maior que
8
1
, onde decorre que p 8.
Resumindo:
4
1
q
1
p
1
= +
4 p
p 4
q
= , com 5 p 8.
p 5 6 7 8
4 p
p 4
q
=
20 12
3
28
8
A pavimentao (4, 5, 20) no uma pavimentao padro, pois
provoca uma abertura entre polgonos regulares de 72, havendo falhas ou
sobreposio e a configurao (4, 7,
3
28
) no pavimentao, pois
3
28
no
inteiro. Apenas as pavimentaes (4, 6, 12) e (4, 8, 8) formam um padro de
pavimentao, como representamos a seguir:

Figura 28
c) Verificando para n = 5, ento:
2
1
q
1
p
1
5
1
= + +
10
3
q
1
p
1
= +

53

a 5, pois tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores a
5
1
. Como a sua soma
10
3
, ento
o menor dos valores de
q
1
10
3
, ou seja,
20
3
. Onde
decorre que q
3
20
. O outro
p
1
maior que
20
3
, onde obtemos p
3
20
.
Resumindo:
10
3
q
1
p
1
= + q =
10 p 3
p 10
, com
3
10
p
3
20
.
p 4 5 6
q =
10 p 3
p 10

20 10
2
15

Notamos que restou apenas a pavimentao (5, 5, 10). Esta
configurao no um padro de pavimentao, pois provoca uma abertura de
36 havendo falhas ou sobreposio, como podemos verificar na figura:
d) Verificando n = 6, temos:
2
1
q
1
p
1
6
1
= + +
3
1
q
1
p
1
= +
(i) Como p e q so nmeros inteiros positivos, qualquer um deles
superior a 6, pois tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores a
6
1
. Como a sua soma

Figura 29

54

3
1
, ento o menor dos valores de
q
1
3
1
, ou seja,
6
1
. De
onde temos que q 6. O outro
p
1
maior que
6
1
, de onde obtemos p 6.
Resumindo:
3
1
q
1
p
1
= +
3 p
p 3
q
= , com 4 p 6.
p 4 5 6
3 p
p 3
q
=
12
2
15
6
Podemos verificar que resta apenas a pavimentao (6, 6, 6) que uma
pavimentao padro, pois a pavimentao (6, 4, 12) se encontra na figura 27.
Este caso j foi estudado, como mostra a figura:
2 caso: k = 4 (quatro polgonos regulares)
Agora vamos considerar os polgonos regulares com o nmero de lados
m, n, p e q, com m n p q. A soma dos respectivos ngulos internos ao
redor de um ponto :
0
0
0
0
0
0
0
0
0
360
q
360
180
p
360
180
n
360
180
m
360
180 = + + + ,
onde obtemos: 1
q
1
p
1
n
1
m
1
= + + + .
a) Iniciando com m = 3 e n = 3, temos: 1
q
1
p
1
3
1
3
1
= + + +
3
1
q
1
p
1
= + .

Figura 30

55

Analogamente a (i), vem:
3 p
p 3
q
= , com 4 p 6.
p 4 5 6
3 p
p 3
q
=
12
2
15
6
Observamos que as pavimentaes (3, 3, 4, 12) e (3, 3, 6, 6) so
pavimentaes padres. O que podemos verificar a seguir:

Figura 31
A configurao (3, 3, 5,
2
15
) no uma pavimentao padro, pois
2
15

no inteiro.
b) Para m = 3 e n = 4, temos:
1
q
1
p
1
4
1
3
1
= + + +
12
5
q
1
p
1
= + .
a 4, pois tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores a
12
5
. Como a sua soma
12
5
, ento
o menor dos valores
q
1
inferior metade de
12
5
, ou seja,
24
5
. De onde temos
que q
5
24
. O outro
p
1
maior que
24
5
, de onde obtemos p
5
24
.

56

Resumindo:
12
5
q
1
p
1
= +
12 p 5
p 12
q
= , com
5
24
p
5
12
.
Representamos na tabela as possibilidades de pavimentao:
p 3 4
12 p 5
p 12
q
=
12 6
A pavimentao (3, 4, 3, 12) foi indicada no item anterior e a
pavimentao (3, 4, 4, 6) padro, pois pode dar continuidade a
preenchimento do plano, como podemos observar a seguir:

Figura 32
c) Para m = 4 e n = 4, temos:
1
q
1
p
1
4
1
4
1
= + + +
2
1
q
1
p
1
= +
(ii) Como p e q so nmeros inteiros positivos e qualquer um deles
superior a 2, tanto
p
1
quanto
q
1
so inferiores a
2
1
. Como a sua soma
2
1
,
ento o menor
q
1
inferior metade de
2
1
, ou seja,
4
1
. Onde temos que q
4. O outro
p
1
maior que
4
1
, onde obtemos p 4.
Resumindo:
2
1
q
1
p
1
= +
2 p
p 2
q
= , com 4 p 2 .

57

p 3 4
2 p
p 2
q
=
6 4
A pavimentao (4, 4, 3, 6) foi indicada no item anterior, restando
apenas a pavimentao (4, 4, 4, 4) que uma pavimentao padro, como
indicada a seguir:

Figura 33
Considerando os polgonos regulares com nmero de lados l, m, n, p e
q, com l m n p q. A soma dos ngulos internos dos respectivos
polgonos ao redor de um ponto :
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
360
q
360
180
p
360
180
n
360
180
m
360
180
j
360
180 = + + + + ,
onde obtemos:
2
3
q
1
p
1
n
1
m
1
j
1
= + + + + .
Iniciando com j = m = n = 3, temos:
2
3
q
1
p
1
3
1
3
1
3
1
= + + + +
2
1
q
1
p
1
= + .
Analogamente a (ii), obtemos:
Resumindo:
2
1
q
1
p
1
= +
2 p
p 2
q
= , com 4 p 2 .

58

p 3 4
2 p
p 2
q
=
6 4
As pavimentaes (3, 3, 3, 3, 6) e (3, 3, 3, 4, 4) so pavimentaes
padres, pois possvel dar continuidade pavimentao, conforme indicada a
seguir:

Figura 34
Como vimos, esta a situao de 6 tringulos eqilteros, portanto s
h um tipo. Este caso j foi estudado, conforme a figura a seguir:

Figura 35
Conclumos, ento, que das 14 possibilidades de pavimentaes com
mais de um polgono regular, 6 no pavimentam, restando apenas 8
pavimentaes.
A descrio detalhada de todos os casos de pavimentaes com
polgonos regulares traz uma importante sustentao para a concepo das
atividades proposta na pesquisa sobre as propriedades dos polgonos, em
particular, dos polgonos regulares.

59

2.3 DESCRIO DOS CONTEDOS GEOMTRICOS DE ALGUNS LIVROS
DIDTICOS

Antes de apresentar a descrio dos contedos geomtricos de alguns
livros escolhidos do programa nacional do livro didtico recentemente
recomendados pelo PNLD, vamos reproduzir algumas informaes sobre a
escolha dos livros didticos para as escolas pblicas em todo o Brasil,
encontrado no guia PNLD 2004.
Entre o PNLD1997 e o PNLD 2004, a avaliao do livro didtico teve
muitos avanos decorrentes no s da experincia acumulada nos
processos anteriores, mas tambm de uma anlise criteriosa desses
processos. Um deles foi a deciso de que os livros no seriam mais
avaliados por srie, mas por coleo, para o conjunto das quatro
sries. O objetivo dessa modificao foi oferecer ao Professor um
material cujo contedo e metodologia fossem articulados entre si, nas
vrias sries ou ciclos. (Guia PNLD 2004, p.10, 12, 14).
Como podemos verificar, a escolha do livro feita por coleo. Vamos
analisar o tema abordado neste trabalho em trs colees: Matemtica e
Realidade, de Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antonio Machado, da Atual
editora; Tudo Matemtica, de Luis Roberto Dante da editora tica; e
Aprendendo MATEMTICA, de Jos Rui Giovanni e Eduardo Parente da
editora FTD. A escolha dessas colees deve-se ao fato de que as mesmas
so amplamente utilizadas por professores da rede pblica estadual, sendo por
isso, alvo de freqentes revises e atualizaes por parte dos autores e
editoras. Ressalte-se ainda, que uma das colees (Aprendendo Matemtica)
adotada pelo professor pesquisador.
Vamos iniciar pela apresentao da coleo Matemtica e Realidade.
No livro da 5 srie a geometria est dividida em dois tpicos: primeiros
passos abordando as formas geomtricas e, medidas a qual aborda a
definio de polgonos e a nomenclatura em funo do nmeros de lados e
nmero de vrtices.

60

No livro da 6 srie a geometria est dividida em doiss tpicos: ngulos
e reas. No aborda pavimentaes, apenas reas de figuras planas
prevalecendo quadrilteros e tringulos.
No livro da 7 srie o autor dedica 3 tpicos para a geometria, fazendo,
ento, um estudo aprofundado a respeito dos tringulos, quadrilteros e
crculos. Apresenta vrios exerccios de geometria ligados com a lgebra que
podem ser resolvidos com o uso de rgua e compasso. Cita tambm as
propriedades do paralelogramo sem omitir o postulado de Euclides. Formaliza
a geometria, definindo conceitos, colocando as proposies em termos de
enunciado, hiptese, tese e demonstraes. Optou por apresentar
gradualmente os conceitos e proposies, reduzindo ao nmero mnimo
necessrio. Trabalha desafios onde utiliza tringulos eqilteros na forma de
pavimentao para que o aluno conte a quantidade de tringulos. No que se
refere aos polgonos, faz uma grande referncia aos tringulos e suas
propriedades, comenta sobre a soma das medidas dos ngulos internos do
tringulo e escreve sobre a propriedade do ngulo externo. Para o tringulo
eqiltero, utiliza a definio de Euclides. Faz construes de tringulos e
quadrilteros, acrescenta textos complementares sobre geometria, apresenta
as definies de polgonos convexos e no convexos e destaca os
quadrilteros notveis.
No livro destinado 8 srie, define polgonos regulares e no regulares,
faz referncias s diagonais de um polgono de n lados, escreve sobre a soma
das medidas dos ngulos internos e externos de um polgonos convexo de n
lados e novamente destaca que um polgono regular eqiltero e eqngulo,
como Euclides. Expe como encontrar a medida de um ngulo interno e de um
ngulo externo de um polgono regular e faz construes de polgonos
regulares inscritos e circunscritos na circunferncia. Divide um tringulo
eqiltero em quatro peas e desafia o aluno a montar um tringulo e um
quadrado a partir figuras. Um outro desafio foi propor ao aluno ladrilhar pisos
com hexgono regular, octgono regular, retngulo, pentgono regular,
tringulo eqiltero e quadrado, indicando uma forma de pavimentao.

61

A segunda coleo que ser apresentada Tudo Matemtica.
Segundo o autor, o objetivo desta obra fazer o aluno pensar, desenvolver o
raciocnio lgico, enfrentar situaes novas, conhecer as primeiras aplicaes
da matemtica e tornar as aulas interessantes e motivadoras. Comenta sobre
polgonos convexos, faz referncias com as diagonais, utiliza esta idia para
expor a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono regular, faz
referncias sobre a medida do ngulo externo e como o aluno pode encontrar
este valor.
Apresenta o preenchimento do plano utilizando a argumentao de
ladrilhamento e trabalha com os polgonos regulares: tringulo eqiltero,
quadrado, hexgono regular e octgono regular com o objetivo de encontrar a
medida do ngulo interno desses polgonos e calcular a medida de cada ngulo
interno dos polgonos utilizados no ladrilhamento, mostrando diretamente ao
aluno as figuras montadas.
No livro da 5 srie divide a geometria em dois tpicos. O primeiro
tpico, ngulos, Polgonos e Circunferncias, aborda polgonos e a
nomenclatura dos polgonos regulares, mostrando imagens do cotidiano
evidenciando as formas geomtricas. O segundo tpico, Permetros e reas,
utiliza algumas formas de pavimentao com polgonos. Na parte de
aprofundamento relaciona a geometria com a arte, destacando Maurits Cornelis
Escher (1898-1972).
Na livro da 6 srie, apresenta situaes de pavimentao e utiliza a
palavra forrar o plano com tringulo eqiltero, quadrado e hexgono regular,
referindo-se soma dos ngulos ao redor de um ponto igual a 360. Faz, no
entanto pouca referncia s construes de polgonos regulares inscritos na
circunferncia, mas destaca as propriedades dos polgonos regulares e
apresenta-os aos alunos para que possam conhecer e tirar suas prprias
concluses.
No livro da 7 srie, apresenta a soma das medidas dos ngulos internos
do tringulo e a medida do ngulo externo do tringulo. Define a soma das
medidas dos ngulos internos de um quadriltero e a estende para polgonos

62

convexos. Define polgonos regulares de n lados, a soma das medidas dos
ngulos internos e como encontrar a medida de um ngulo externo do polgono
regular. Faz uma rpida referncia sobre o ngulo externo de um polgono.
O livro da 8 srie apresenta polgonos regulares inscritos na
circunferncia com a finalidade de encontrar a rea em funo do raio e em
funo do lado deste polgono; trata, tambm, de polgonos semelhantes. No
tpico que aborda circunferncias e crculos, sugrida uma oficina de
matemtica intitulada Fazendo a gente aprender e mostra mosaicos
construdos com hexgonos regulares. No tpico sobre permetros, reas e
volumes volta a apresentar um mosaico de Escher hexagonal em um dos
exerccios propostos.
A terceira coleo a ser apresentada Aprendendo MATEMTICA. Os
volumes de 7
a
e 8
a
sries foram utilizados pelo professor pesquisador. O autor
distribui o contedo referente geometria ao longo da coleo. No volume da
5 srie, apresenta conceitos fundamentais e construes com rgua e
compasso, apresenta tambm polgonos e seus principais elementos, a
nomenclatura associada ao nmero de lados, estuda os tringulos e
quadrilteros. Em um dos exerccios apresenta figuras de mosaicos como
recursos para a identificao dos polgonos utilizados.
Na 6 srie utiliza dois tpicos para a geometria. O primeiro tpico,
Formas Geomtricas: medidas e construes, apresenta as forma geomtricas
a fim de trabalhar com ngulos. Mostra figuras com agrupamento de tringulos
em forma de hexgono. No segundo tpico, Equaes, sistemas e Geometria,
trabalha com a soma das medidas dos ngulos internos de quadrilteros e
destaca uma pavimentao com quadrilteros a fim de mostrar que a soma das
medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360. Trata da diagonal de
polgonos mostrando a diviso em tringulos a partir de um s vrtice.
Na 7 srie divide a geometria em quatro tpicos: medidas e construes
com tringulos; quadrilteros; circunferncia e ngulos. O primeiro trata da
classificao de tringulos, de segmentos notveis, da relao entre elementos
de um tringulo, e da congruncia de tringulos, faz construes, comenta

63

sobre a soma das medidas dos ngulos internos, a soma das medidas dos
ngulos externos, aproveita para trazer curiosidades da geometria com a arte
destacando os flocos de neve de Koch. O segundo tpico refere-se aos
quadrilteros, paralelogramos e trapzios, trata da soma das medidas dos
ngulos internos, das propriedades do quadrado, do paralelogramo, do losango
e do trapzio. Novamente remete geometria com a arte atravs da
pirogravura, centrada no eixo de simetrias. O terceiro tpico refere-se
circunferncia e seus elementos possveis de trabalhar nesta srie. Trabalha
com construo da circunferncia, corda, posies relativas entre reta e
circunferncia como noes intuitivas, sem se preocupar com os clculos das
medidas das distncias, comenta as relaes entre cordas na circunferncia e
escreve sobre a posio relativa entre duas circunferncias, sem aprofundar
em detalhes como pontos de interseco e ponto de tangncias entre elas. Faz
referncias entre a geometria e a natureza.
No quarto tpico, faz referncias a polgonos regulares, soma das
medidas dos ngulos internos, soma das medidas dos ngulos externos,
utiliza a nomenclatura, diferencia polgonos regulares de no regulares,
destaca como encontrar a medida de um ngulo interno e do ngulo externo de
um polgono regular. Faz algumas aplicaes com polgonos regulares,
apresentando um mosaico pronto para encontrar a medida de ngulos para
uma volta completa. No se preocupa com a construo de polgonos
regulares inscritos nem circunscritos circunferncia.
No livro da 8 srie trata de polgonos inscritos e circunscritos
circunferncia, mas no aborda a construo e sim suas propriedades para
definir rea de figuras planas. Coloca em toda a coleo textos
complementares para auxiliar a compreenso do contedo trabalhado na
unidade, destacando alguns fatos histricos, lanando desafios ou relaes da
geometria com a natureza. Ainda no volume da 8 srie trata de tringulos e
circunferncias, de polgonos inscritos e circunscritos circunferncia e das
relaes mtricas desses polgonos. Apresenta uma unidade para tratar de
rea de polgonos, destacando a rea de polgonos regulares.

64

Essa sntese histrica sobre os polgonos regulares, sobre a
pavimentao e a descrio de contedos geomtricos de alguns livros
didticos, foi apresentado para trazer subsdios para a concepo de nossa
seqncia de atividades.
A arte de desenhar pavimentaes e padres, claramente muito
antiga e bem desenvolvida. Em contraste, a cincia das pavimentaes
e padres, o que para ns significa o estudo das suas propriedades
matemticas, comparativamente recente e muitas partes deste tema
permanecem ainda por explorar.
(Shepard e Grunbaum em Tilings and Patterns)
(http://www.prof2000.pt/users/coimbracom/formacao/matb/1/geom/pavim_frisos
.doc)

65

CAPTULO 3 Concepo das atividades e anlise a priori

3.1 CONCEPO DAS ATIVIDADES

Esta seqncia de atividades foi aplicada a alunos da 8 srie do Ensino
Fundamental de uma escola da rede pblica estadual de So Paulo.
Escolhemos trabalhar com o tema Polgonos, contedo geralmente trabalhado
na 7 srie do Ensino Fundamental, visto que vrios aspectos desse tema
permanecem sem serem compreendidos pelos alunos da 8 srie do Ensino
Fundamental conforme verificamos no questionrio aplicado.
Elaboramos uma seqncia de atividades procurando utilizar a
pavimentao com o intuito de tornar o conceito de polgono mais significativo
para o aluno.
A primeira idia para esse estudo era a utilizao de mosaicos, mas esta
possibilidade nos remetia a uma atividade muito abrangente, pois a construo
dos mosaicos no utiliza apenas polgonos, mas pode envolver outros tipos de
figuras planas. Partimos ento da pavimentao do plano que utiliza somente
polgonos.
Foi a partir da anlise do material da Associao de Professores de
Matemtica Lisboa sobre Pavimentaes que iniciamos a concepo das
atividades. A elaborao das atividades foi baseada nas atividades sugeridas
pela mesma Associao e adaptadas para o nosso contexto.
As pesquisas de Machado, Parsysz e Vergnaud constituram o alicerce
para a concepo e anlise de nossas atividades. Lembramos que Machado
sugere que para a apropriao de um conceito geomtrico desejvel uma
articulao entre 4 dimenses: percepo, construo, representao e
organizao conceitual. Parsysz, por sua vez, sugere uma articulao entre a

66

geometria concreta, a geometria de representao e a geometria dedutiva.
Vergnaud sugere trabalhar com um conjunto variado de situaes, com seus
invariantes e seus significantes.
Essas sugestes foram motivadoras para a diviso da seqncia de
atividades em trs blocos, descritos a seguir:
Bloco I: A explorao dos polgonos via manipulao do material concreto;
Bloco II: A explorao dos polgonos com o uso de software Cabri;
Bloco III: O estudo das propriedades dos polgonos.

Bloco I:
O Bloco I foi concebido para investigar empiricamente o grau de
conhecimento do aluno em relao aos polgonos, como os alunos reagem
com a apresentao do material concreto, quais atitudes podem ter e como iro
incorporar tais conhecimentos.
Criamos seis kits de peas entre polgonos regulares e no regulares
com cores diferentes. Dos polgonos regulares, foram confeccionados quarenta
e dois tringulos eqilteros, vinte e cinco quadrados, dez pentgonos,
quatorze hexgonos, sete heptgonos, nove octgonos, seis enegonos,
quatro decgonos e seis dodecgonos. Para cada polgono regular citado, com
exceo do tringulo eqiltero e do quadrado, colocamos um polgono no
regular de mesmo nmero de lados. Alm disso, construmos dezesseis
tringulos retngulos, oito tringulos escalenos, oito retngulos, oito
quadrilteros em forma de trapzio escaleno. Cada dupla utiliza um kit na
atividade.
Esse bloco foi dividido em duas atividades: a primeira, para diferenciar
polgonos regulares e no regulares, bem como formalizar a nomenclatura em
relao ao nmero de lados do polgono; a segunda, para explorar o conceito
de pavimentao, visto que tal conceito coloca em funcionamento propriedades
dos polgonos.

67

Bloco II:
O principal objetivo deste bloco fazer com que o aluno possa confirmar
as situaes construdas no primeiro bloco e confrontar com recursos do Cabri
as idias que foram conjecturadas na manipulao do material concreto.
Para desenvolver a atividade o aluno ser levado para a sala de
informtica onde poder utilizar o software Cabri Gomtre II. Nesse bloco o
aluno ir construir pavimentaes com polgonos regulares. Estaro
disponveis as macros, isto , construes dos polgonos regulares,
apresentados no kit do bloco 1.
Nesse bloco os alunos devero construir virtualmente as pavimentaes
elementares com tringulo eqilteros, quadrados e hexgonos regulares e
procurar todas as combinaes possveis com dois ou mais tipos de polgonos
regulares. As ferramentas macro construo, medida de ngulo e
preencher sero utilizadas.
Esperamos que esse bloco leve o aluno a uma verificao de algumas
propriedades dos polgonos, tais como: a congruncia das medidas dos
ngulos internos de cada polgono regular e das medidas dos seus lados.
Bloco III:
O terceiro bloco foi concebido para explicitar os invariantes relacionados
aos polgonos. O aluno ir aplicar os conhecimentos adquiridos nos dois
primeiros blocos para construir o conceito de polgono regular e para
generalizar resultados obtidos empiricamente nos blocos anteriores. As
principais propriedades dos polgonos que sero estabelecidas so: a soma
das medidas dos ngulos internos e externos de um polgono e as medidas dos
ngulos internos e externos dos polgonos regulares.

68

3.2 ELEMENTOS DE UMA ANLISE A PRIORI

3.2.1 BLOCO I: Manipulando polgonos

A atividade 1 ser apresentada aos alunos da seguinte maneira:
Escolher um kit.
1) Classificar os polgonos em dois grupos. Que critrio voc utilizou para classificar os
polgonos? Descreva-o.
2) Junte sobre a mesa polgonos com o mesmo nmero de lados de modo que a mesa seja
preenchida com as peas do kit, no havendo falhas (espao entre as peas) nem
sobreposio de polgonos. Repita a atividade utilizando tringulos congruentes entre si (no
regulares).
O que voc acabou de fazer recebe o nome de Pavimentao.
Pavimentar combinar as formas geomtricas de modo a cobrir toda a superfcie sem
falhas e sem sobreposies.
A primeira parte da atividade foi elaborada para dar aos alunos a
oportunidade de diferenciar polgonos regulares e no regulares. A segunda
parte da atividade tem por finalidade a apropriao do conceito de
pavimentao. Os alunos devero descobrir empiricamente polgonos que
pavimentam o plano. No caso dos polgonos serem regulares, temos 3
pavimentaes possveis com polgonos de um s tipo.
Apresentamos abaixo as pavimentaes com polgonos regulares de um
s tipo: tringulos eqilteros, quadrados e hexgonos regulares.

Figura 36

69

Quaisquer dos tringulos sempre podem pavimentar o plano desde que
sejam todos congruentes entre si. Apresentamos duas pavimentaes com
tringulos no regulares e congruentes entre si.

Figura 37
Quaisquer quadrilteros pavimentam o plano desde que sejam
congruentes entre si. Seja ABCD um quadriltero qualquer. Basta escolher o
ponto mdio M de um lado (por exemplo, DC) e obter os simtricos B e A dos
pontos B e A em relao ao ponto mdio. O quadriltero DCAB ser
justaposto ao quadriltero ABCD conforme indica a figura abaixo.

Figura 38
Apresentamos 2 pavimentaes com quadrilteros congruentes entre si.

Figura 39

70

Durante o desenvolvimento da atividade, podero surgir dificuldades em
funo da nomenclatura dos polgonos. Neste caso, o professor pesquisador
poder orientar como atribuir a nomenclatura para os polgonos regulares e
no regulares.
Aps a atividade haver uma teorizao por parte do professor
pesquisador. Ser dada a definio de polgono regular e a nomenclatura
associada a cada polgono (vrtice, lado, ngulo interno e ngulo externo).
Alm disso, alguns comentrios sobre as pavimentaes obtidas com
polgonos no regulares pertencentes ao kit.
A atividade 2 ser apresentada ao aluno da seguinte maneira:
Utilize o kit da atividade 1.
a) Fazer uma pavimentao utilizando apenas tringulos eqilteros. Verifique se
possvel.
b) Fazer uma pavimentao utilizando apenas quadrados. Verifique se possvel.
c) Fazer uma pavimentao utilizando apenas pentgonos regulares. Verifique se
possvel.
d) Fazer uma pavimentao utilizando apenas hexgonos regulares. Verifique se possvel.
e) possvel fazer uma pavimentao com polgonos regulares com o nmero de lados
maior que seis? Se sim, quais? Se no, tente dar uma explicao.
f) Descubra algumas pavimentaes possveis utilizando somente dois polgonos regulares.
Quais polgonos voc utilizou em cada pavimentao?
g) Descubra algumas pavimentaes possveis utilizando mais de dois polgonos regulares.
Quais polgonos voc utilizou em cada pavimentao?
O objetivo da atividade desenvolver nos alunos a habilidade e
percepo com o manuseio de polgonos regulares de mesma forma e de
formas diferentes.
Nos itens (a) e (b), as pavimentaes so de fcil compreenso pelos
alunos, pois j foram realizadas anteriormente. No item (c) ao colocar os
pentgonos regulares em torno de um ponto, o aluno pode perceber que
possvel colocar at trs pentgonos um ao lado do outro, sem sobreposio.
Ao colocar o quarto pentgono regular haver sobreposio. No se espera
nesse bloco que o aluno d uma justificativa terica para a sobreposio. Mas
pode acontecer que alguns alunos justifiquem a sobreposio pela utilizao da
frmula que fornece a medida de um ngulo interno de um polgono regular
que
n
180 ). 2 n (
0
. Para n = 5, encontramos 108. Ao utilizar trs pentgonos

71

regulares ao redor de um ponto, obtm-se 3.108 = 324, faltando 36 para
completar 360. Acrescentando mais um pentgono regular, temos 4.108 =
432, concluindo-se que ficam sobrepostos. Neste caso, no possvel
pavimentar somente com pentgonos regulares. Representamos a seguir a
tentativa de pavimentao com pentgonos regulares utilizando 10 peas, o
interior da figura uma estrela de cinco pontas.

Figura 40
A pavimentao do item (d) no apresentar dificuldades aos alunos,
pois considerada de fcil compreenso, j que necessita apenas de 3
hexgonos regulares. Para desenvolver o item (e) o aluno deve notar que no
ser possvel realizar a pavimentao com um s polgono regular de lado
maior que 6. Tais polgonos apresentam medida do ngulo interno maior que
120 o que mostra que no pavimentam o plano, pois haver sobreposio. A
seguir vamos mostrar possveis tentativas.

72

Figura 41
Agora, vamos verificar a possibilidade de pavimentao com dois
polgonos regulares, como est descrito no item (f). Primeiro vamos encontrar
as pavimentaes mais simples depois tentar fazer as demais combinaes.
Pretende-se que o aluno inicie com tringulos eqilteros e quadrados.
Acreditamos que os alunos, por tentativa e erro, tero sucesso nesta
atividade, mas sem ter a percepo de que a soma das medidas dos ngulos
internos dos polgonos em torno de um ponto 360, pois refere-se a uma
atividade emprica.
Pretendemos levar os alunos a perceber que esto encontrando valores
inteiros m e n de modo que m.60 + n.90 = 360, sendo m o nmero de
tringulos eqilteros e n o nmero de quadrados que podem ser utilizados

73

para pavimentar o plano. Assim, temos: m.60 + n.90 = 360, dividindo a
equao por 30, obtemos: m.2 + n.3 = 12.
Trs tringulos eqilteros e dois quadrados pavimentam a superfcie.
Existem mais de uma posio para combinar estes polgonos regulares.
Apresentamos a seguir uma delas.

Figura 42
Prosseguindo, vamos reunir tringulos eqilteros e o hexgonos
regulares de modo que m.60 + n.120 = 360. Neste caso, podemos fazer m =
2 e n = 2 ou m = 4 e n = 1. Vamos apresentar uma das pavimentaes.

Figura 43
Outra forma de pavimentar o plano com tringulos eqilteros e
dodecgonos regulares. Para isso, devemos ter m.60 + n.150 = 360 o que se
verifica fazendo m = 1 e n = 2, portanto possvel pavimentar o plano com
tringulos eqilteros e dodecgonos regulares. A seguir indicamos a
pavimentao possvel.

74

Figura 44
A pavimentao poder ser feita tambm com quadrado e o octgonos
regulares, ou seja, devemos ter m.90 + n.135 = 360, basta fazer m = 1 e n =
2. Logo possvel pavimentar o plano com esses polgonos regulares. Segue a
representao da pavimentao.

Figura 45
Esperamos que os alunos respondam o item (g) por tentativa e erro.
Vamos descrever as possibilidades de pavimentao com trs polgonos
regulares. Podemos ter uma pavimentao do tipo (3, 4, 4, 6) com estes
polgonos, o quadrado ser utilizado duas vezes; (3, 3, 4, 12) neste caso, o
tringulo eqiltero ser utilizado duas vezes e uma pavimentao do tipo
(4, 6, 12).
Para pavimentar o plano com o tringulo eqiltero, quadrado e
hexgono regular deveremos ter m.60 + n.90 + p.120 = 360, com isso
devemos ter m = 1, n = 2 e p = 1. Outra pavimentao do tringulo eqiltero,
quadrado e dodecgono, ou seja, devemos ter m.60 + n.90 + p.150 = 360
para isso devemos atribuir m = 2, n = 1 e p = 1. A ltima pavimentao utiliza o
quadrado, hexgono regular e o dodecgono regular, assim m.90 + n.120 +

75

p.150 = 360 para isso devemos ter m = 1, n = 1 e p = 1. Segue a
representao das pavimentaes citadas; no , porm, a nica possibilidade.

Figura 46
H a possibilidade de os alunos no conseguirem visualizar a juno das
peas em torno de um s vrtice. Nesse caso, ser necessria a interveno
do professor pesquisador.

3.2.2 BLOCO II - Construes no Cabri

1a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um tringulo eqiltero
clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo interno com a
ferramenta ngulo.
1b) possvel pavimentar o plano utilizando somente tringulos eqilteros?
1c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e a ferramenta preencher.
2a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um quadrado clicando nas
duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo interno com a ferramenta

76

O objetivo da atividade fazer com que os alunos confirmem os
resultados do bloco 1 com a utilizao de um software. Alm disso, queremos
que os alunos obtenham empiricamente as medidas dos ngulos internos dos
polgonos utilizados. Sero fornecidos na barra de macro construo, os
seguintes polgonos regulares: tringulo eqiltero, quadrado, pentgono
regular, hexgono regular, heptgono regular, octgono regular, decgono
regular e dodecgono regular.
Nessa atividade os alunos sero levados a perceber que as
pavimentaes possveis realizadas com a manipulao dos polgonos
regulares ocorrem porque a soma das medidas dos ngulos internos dos
polgonos em torno de um s ponto 360. No desenvolvimento com o
software Cabri esta informao ser verificada a cada construo das
atividades programadas. Para o desenvolvimento da questo 1, o aluno dever
ativar a macro tringulo eqiltero. Ela dever ser acionada a partir de 2
pontos que so as extremidades do lado de um tringulo eqiltero. No final da
atividade devemos ter uma representao do tipo:

Figura 47
ngulo.
2b) possvel pavimentar o plano utilizando somente quadrados?
2c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e ferramenta preencher.
3a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um pentgono regular
clicando nas duas extremidades de um segmento e no ngulo dado. A seguir mea o
ngulo interno com a ferramenta ngulo.
3b) possvel pavimentar o plano utilizando somente pentgonos regulares?
3c) Se possvel, pinte a pavimentao com a ferramenta preencher.
4a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um hexgono regular
clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo interno com a
ferramenta ngulo.
4b) possvel pavimentar o plano utilizando somente hexgonos regulares?
5) Verifique se possvel pavimentar o plano com um polgono regular presente na barra
de ferramentas e cujo nmero de lados seja maior que 6. Justifique a sua resposta.

77

Na questo 2 os alunos no tero dificuldades, pois de fcil
entendimento. Basta ativar a ferramenta quadrado, clicar em 2 pontos distintos
e fazer a pavimentao. A tarefa pede ao aluno para medir os ngulos em
torno de um s ponto. No final da atividade teremos uma representao do tipo:

Figura 48
Na questo 3 o aluno dever recorrer ferramenta pentgono regular
para pavimentar o plano e perceber que no possvel. Ser acionada a macro
clicando em dois pontos distintos e utilizando o ngulo interno 108 por
intermdio da ferramenta edio numrica. Iro utilizar a ferramenta ngulo
para verificar que faltam 36 para completar 360 ao redor de um ponto. A
representao a seguir foi feita utilizando o recurso citado.

Figura 49
Os alunos devero desenvolver a questo 4 utilizando a macro
hexgono regular e clicando em dois pontos distintos. Iro utilizar a
ferramenta ngulo para medir os ngulos internos dos polgonos regulares
utilizados ao redor do vrtice de um deles. No final teremos uma representao
do tipo:

Figura 50

78

Na questo 5 a ferramenta medida de um ngulo do Cabri contribui
para a verificao de que nenhum polgono regular de um s tipo com n lados,
n > 6, pode pavimentar o plano.
Espera-se que os alunos consigam utilizar as macro construes
fornecidas previamente para construir os polgonos e tenham familiaridade com
o uso do computador. Para reconhecer a possibilidade da pavimentao, os
alunos devero medir cada ngulo interno dos polgonos utilizados em torno de
um s ponto, com a finalidade de verificar que a soma das medidas dos
ngulos igual a 360.

Existem apenas quatro pavimentaes do plano que utilizam em torno de um ponto apenas
dois tipos de polgonos regulares. Descubra-as.
O objetivo desta atividade desenvolver no aluno o esprito de
investigao e desafi-lo a procurar os tipos de pavimentao com dois
polgonos possveis de serem realizadas. Possivelmente os alunos iniciaro a
atividade com tringulos eqilteros e quadrados, a seguir trocaro o quadrado
pelo pentgono regular, depois pelo hexgono regular e assim por diante at o
dodecgono regular.
A prxima dupla de polgonos que o aluno provavelmente utilizar so
o quadrado e o hexgono regular, substituindo depois o hexgono pelo
heptgono regular, o octgono regular at o dodecgono regular. Com isso
encontrar todas as pavimentaes possveis, ou seja, quadrado e tringulo
eqiltero, quadrado e hexgono regular, quadrado e octgono regular e,
finalmente, tringulo eqiltero e dodecgono regular. Dever perceber que
no encontrar mais possibilidades, pois as medidas dos ngulos internos dos
polgonos regulares com maior nmero de lados possuem menor possibilidade
de pavimentao.
Espera-se que os alunos tenham menos dificuldade, pois na atividade
1, verificaram com o Cabri as medidas de cada ngulo interno dos polgonos
regulares. Os alunos tero disposio o software Cabri e o material concreto.

79

Caso os alunos apresentem dificuldades, o professor dever orient-
los para que utilizem o material concreto a fim de encontrar as possibilidades
de pavimentao e depois confirmar no software Cabri.

3.2.3 BLOCO III Deduo

Considerando os polgonos a seguir:

1 2 3 4

5 6 7
a) Em quantos tringulos podemos decompor cada um dos polgonos acima, a partir de
um dos vrtices?
b) Em quantos tringulos podemos decompor um polgono de n lados, a partir de um dos
vrtices?
c) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de 100 lados?
d) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de n lados?
e) Qual a medida de um ngulo interno do polgono regular de 36 lados?
f) Qual a medida do ngulo interno de um polgono regular de n lados?
O objetivo desta atividade levar os alunos a generalizar resultados
relativos a polgonos.
No item (a) o aluno deve escolher um vrtice em cada polgono e traar
as diagonais. Ir observar que sobraro dois vrtices do polgono que no
sero ligados por diagonais. Ao final contar os tringulos formados e notar
que a quantidade o nmero de lados menos dois. O polgono (1) possui seis
lados e ser dividido em quatro tringulos; o polgono (2) possui sete lados e

80

ser dividido em cinco tringulos; o polgono (3) possui oito lados e ser
dividido em seis tringulos; o polgono (4) possui nove lados e ser dividido em
sete tringulos; o polgono (5) possui dez lados e ser dividido em oito
tringulos; o polgono (6) possui onze lados e ser dividido em nove tringulos;
finalmente polgono (7) possui doze lados e ser dividido em dez tringulos.
No item (b) o aluno dever concluir que um polgono de n lados ser
dividido em (n 2) tringulos. No item (c) o aluno dever perceber que a soma
das medidas dos ngulos internos do polgono de 100 lados (100 2).180.
O item (d) uma generalizao dos resultados acima. A soma das medidas
dos ngulos internos de um polgono de n lados igual a (n 2).180.
Para desenvolver o item (e), o aluno dever perceber que um polgono
regular de 36 lados possui todas as medidas dos ngulos internos iguais.
Sendo assim, encontrar a soma das medidas dos ngulos internos desse
polgono e dividir o resultado por 36. Neste caso, encontrar o ngulo 170.
No item (f) dever apresentar uma frmula para a medida do ngulo interno de
um polgono regular, ou seja,
n
180 ). 2 n (
i
0
= .
A atividade 2 ser apresentada aos alunos da seguinte maneira:
a) Qual a soma das medidas dos ngulos externos do hexgono abaixo?
b) Obter uma frmula para a soma das medidas dos ngulos externos de um polgono de n
lados.
c) Se um polgono de 10 lados regular, qual a medida do ngulo externo desse polgono?
d) Se um polgono de n lados regular, qual a medida do ngulo externo desse polgono?

81

O objetivo da atividade levar o aluno a perceber que
independentemente do polgono ser regular ou no, a soma das medidas dos
ngulos externos 360.
O item (a) ser desenvolvido com a observao de que a soma da
medida de um ngulo interno e do seu ngulo suplementar externo igual a
180. Escrevendo para cada vrtice uma equao, teremos seis equaes, ou
seja:
0
6 6
0
5 5
0
4 4
0
3 3
0
2 2
0
1 1
180 e i
180 e i
180 e i
180 e i
180 e i
180 e i
= +
= +
= +
= +
= +
= +

Somando em ambos os lados da equao:
0
6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1
180 . 6 ) e e e e e e ( ) i i i i i i ( = + + + + + + + + + + + .
A soma das medidas dos ngulos internos do polgono :
0 0
6
180 . 4 180 ). 2 6 ( S = = . Logo,
. 180 . 6 ) e e e e e e ( 180 . 4
0
6 5 4 3 2 1
0
= + + + + + +
O aluno deve encontrar que a soma das medidas dos ngulos externos
para o polgono apresentado 360. De fato,
0 0 0
6 5 4 3 2 1
360 180 . 4 180 . 6 e e e e e e = = + + + + +
Para o item (b) o aluno dever notar que:
0
e i
180 . n S S = + . Logo
0 0
e
180 ). 2 n ( 180 . n S = . Portanto
0
e
360 S = .
O objetivo do item (c) fazer com que o aluno perceba que no polgono
regular os ngulos externos so congruentes. Portanto, basta dividir a soma

82

das medidas dos ngulos externos por 10. Finalmente no item (d) o aluno
dever generalizar e escrever a frmula que representa a medida do ngulo
externo, ou seja,
n
360
S
0
n
= .

Determinar a medida do ngulo D A
C sabendo que a figura ABCDE um polgono regular.

Descrever o processo.

O objetivo dessa atividade verificar se os alunos se apropriaram do
conceito de polgono regular e das suas propriedades. No item (a) os alunos
podero apresentar a seguinte estratgia de resoluo: o pentgono regular
tem lados congruentes e ngulos congruentes, conclui-se que os tringulos
ABC e AED so issceles. Como a soma das medidas dos ngulos internos de
um polgono (n - 2).180
0
, conclui-se que a soma das medidas dos ngulos
internos de um pentgono 540. Como o pentgono regular ento a medida
do ngulo C B
A
0
0
108
5
540
= . O tringulo ABC sendo issceles teremos que
os ngulos C A
B e A C
B medem 36. De maneira anloga, conclui-se que a

medida do ngulo D E
A 108 e as medidas dos ngulos D A
E e A D
E medem
36. Finalmente, o ngulo D A
C mede 108 - (36 + 36) = 36. O professor

pesquisador deve orientar os alunos a observar que as diagonais AC e AD so
congruentes. Acreditamos que uma dificuldade para a correta resoluo seja
perceber que os tringulos ABC e AED so issceles.

a) Um retngulo um polgono regular? Escreva sua resposta.
b) Um losango um polgono regular? Escreva sua resposta.

83

Essa atividade foi elaborada para dar ao aluno a oportunidade de lidar
com polgonos no regulares que apresentam apenas uma das duas condies
dos regulares.
A inteno da atividade verificar se os alunos se apropriaram das duas
condies da definio de polgono regular. O retngulo tem apenas 4 ngulos
congruentes e o losango tem apenas 4 lados congruentes. De acordo com a
definio de polgono regular eles no satisfazem uma das duas condies
(lados congruentes e ngulos congruentes respectivamente).

Na construo civil, muito comum a utilizao de ladrilhos com a forma de polgonos para
o revestimento de pisos ou paredes. Entretanto, no so todas as combinaes de
polgonos que se prestam a pavimentar uma superfcie plana, sem que haja falhas ou
superposies de ladrilhos, como ilustram as figuras:

A seguir uma relao de alguns polgonos regulares.

Se um arquiteto deseja utilizar uma combinao de dois tipos diferentes de ladrilhos entre os
polgonos regulares acima, sendo um deles octogonal, qual dever ser a forma do outro
polgono escolhido?
O objetivo da atividade aplicar as propriedades estabelecidas na
atividade 1. Os alunos podero apresentar a seguinte estratgia de resoluo:
O ngulo interno de um octgono regular mede
8
180 ). 2 8 (
0
= 135. Portanto
h necessidade de dois octgonos regulares e de um quadrado (135 + 135 +
90 = 360) em torno de um ponto para poder cobrir o plano sem falhas ou
sobreposies, como indica a figura a seguir:

84

Figura 51
Nessa atividade, o aluno dever calcular as medidas dos ngulos
internos de cada um dos polgonos apresentados e tentar relacionar tais
medidas com o valor 360.
Voc acabou de fazer algumas pavimentaes com dois tipos de polgonos regulares. Outras
pavimentaes podem ser feitas com dois ou mais de polgonos regulares. Uma delas a
pavimentao (3-4-4-6), que est indicada a seguir. Trata-se de um tringulo eqiltero (3
lados), de dois quadrados (4 lados) e de um hexgono regular (6 lados). Existem 8
combinaes possveis de polgonos regulares para pavimentar o plano. Tente encontrar as
outras 7 pavimentaes.

Essa atividade foi elaborada para ser realizada no ambiente papel e
lpis e sem o recurso do software Cabri. A inteno era provocar no aluno o
uso das frmulas para encontrar as medidas dos ngulos internos de vrios
polgonos regulares e combin-las para dar 360. A atividade poder
apresentar dificuldades para os alunos, pois so necessrias vrias
combinaes para obter tais pavimentaes. Em cada tentativa o aluno dever
descrever o procedimento utilizado. Apresentamos a seguir as 8 possveis
pavimentaes:

85

(3,3,3,3,6) (3,3,3,4,4) (3,3,6,6)

(3,4,4,6) (3,12,12) (4,8,8)

(3,3,4,12) (4,6,12)

Figura 52

Esses so os padres de pavimentao com a possibilidade de cobrir o
plano. Os alunos devero compreender que no h mais possibilidades de
utilizao dos polgonos regulares que possam pavimentar o plano, mesmo
tendo verificado outras combinaes, pois h combinaes de polgonos
regulares que formam um padro de pavimentao, porm no conseguem
pavimentar todo o plano, o caso da utilizao de dois pentgonos regulares e
um decgono regular.

86

CAPTULO 4 Experimentao e anlise a posteriori

4.1 Organizao

Apresentamos a seguir a organizao e aplicao da seqncia de
atividades. Analisaremos, ento, as produes dos alunos e faremos a
comparao entre o que espervamos a priori com os resultados obtidos,
fundamentados na teoria presente no Captulo 1. Sero estas discusses que
constituiro a anlise a posteriori.
Esta anlise buscar respostas para a questo de pesquisa, formulada
no Captulo1: Em que medida um trabalho de explorao com as
pavimentaes no plano, favorece o estudo das propriedades dos polgonos?
Fizemos um convite (anexo 1) aos alunos da 8 srie do Ensino
Fundamental de uma escola estadual, da Diretoria de Ensino da Regio de
Santo Andr, sendo que 8 alunos, com idades entre 14 e 16 anos, matriculados
no perodo da manh se comprometeram a participar.
A aplicao da seqncia foi dividida em 3 blocos, sendo o primeiro
bloco aplicado no dia 11/12/2006, o segundo bloco no dia 12/12/2006 e o
terceiro bloco no dia 13/12/2006. Cada encontro durou em mdia uma hora e
meia. As atividades foram desenvolvidas em duplas na sala de informtica, a
qual possui trs mesas grandes suficientes para o trabalho das 4 duplas. As
duas primeiras duplas ocuparam duas mesas e a terceira e quarta utilizaram a
mesma mesa.
Auxiliando o professor-pesquisador, estava presente uma professora,
que observava uma dupla, escolhida aleatoriamente. A observadora anotava
todas as dvidas, concluses, perguntas e comentrios pertinentes da dupla
em questo, sem em nenhum momento participar e responder s dvidas.

87

Preparamos um questionrio para ser preenchido pela observadora, para
nortear as observaes e faz-la prestar ateno aos elementos que o
professor-pesquisador considerava mais importantes. Tambm procedemos
gravao dos dilogos da dupla de alunos anteriormente citada. Como a
professora-observadora tambm a professora de matemtica dos alunos
envolvidos, no foi preciso fazer uma identificao de voz durante a gravao,
a fim de reconhecer os elementos da dupla.
Paralelamente ao trabalho da observadora, o professor-pesquisador
dividia seu tempo observando as outras 3 duplas, preocupando-se em limitar o
mximo possvel a interferncia perante aos alunos no sentido de responder
dvidas ou dar dicas solucionadoras. A sua postura era a de observar o
comportamento das duplas com relao s reaes diante dos problemas, das
dvidas e das conjecturas apresentadas para solucionar os desafios propostos.
Em cada encontro as duplas recebiam o material da atividade a ser
respondido e discutido. Ao seu trmino, todo o material era devolvido para o
professor-pesquisador para servir de suporte anlise a posteriori.
O primeiro encontro iniciou-se s 14 horas com durao de uma hora e
18 minutos. No final da atividade, o professor-pesquisador fez uma
sistematizao dos polgonos apresentados em relao nomenclatura e
forma das peas do kit, definindo polgonos regulares e no regulares. Para os
polgonos no regulares, as pavimentaes realizadas pelos alunos com os
quadrilteros no regulares e os tringulos quaisquer foram justificadas pelo
professor-pesquisador. Ao final do primeiro bloco foi apresentado o software
Cabri. Todos os alunos presentes tinham um prvio conhecimento desse
programa.
O segundo encontro foi realizado tambm s 14 horas com durao de
uma hora e 18 minutos. Para o desenvolvimento foi necessrio o uso de um
computador para cada dupla. Antes do incio das atividades o professor-
pesquisador colocou em cada computador as ferramentas necessrias para o
desenvolvimento da atividade.

88

O terceiro bloco, por ser mais extenso, foi realizado no perodo da
manh, a partir das 10 horas, com durao de uma hora e 27 minutos.
Para realizar as atividades, os alunos responderam s questes
propostas em todos os blocos, procurando descrever ou relatar as tcnicas e
procedimentos utilizados.
O material utilizado para a anlise e interpretao deste trabalho foram
as respostas das questes escritas pelos alunos nos blocos I, II e II, as
gravaes dos relatos transcritos das duplas 1 e 2, e o relatrio da professora-
observadora.

4.2 Anlise a posteriori das atividades

Vamos utilizar as letras A, B, C, D, E, F, G e H para nomear os alunos
participantes e os nmeros 1 a 4 para indicar as duplas. A seguir as anlises a
posteriori de cada uma das atividades.

4.2.1 BLOCO I: Manipulando polgonos

Os alunos escolheram um kit de peas com polgonos e iniciaram a
investigao. A princpio percebemos uma instabilidade dos mesmos em
relao identificao dos polgonos. Aos poucos foram percebendo que os
polgonos eram familiares e que sabiam o nome de alguns. Em relao
primeira atividade, houve diferenciao de classificao pelas duplas, pois o
foco principal era a manipulao das peas do kit, evidenciando o
conhecimento emprico.

89

A princpio, os alunos mostraram-se pouco vontade com a
manipulao do material, mas com o desenvolvimento das atividades,
percebemos atravs dos seus dilogos uma adaptao ao material.
Ao ouvir as gravaes, observamos que no primeiro encontro os alunos
conversavam entre si dificultando o entendimento das falas, o que no ocorreu
nos demais encontros, em que verificamos que a discusso se deu inter-
duplas.
A seguir faremos uma descrio dos resultados apresentados durante o
desenvolvimento deste bloco.

Atividade 1:
Para a primeira questo:
Classificar os polgonos em dois grupos. Que critrio voc utilizou para
classificar os polgonos?,
a dupla 1 no estava conseguindo compreender como seria a classificao em
dois grupos. O professor-pesquisador orientou os alunos a estabelecer um
critrio para iniciar a classificao sugerindo um exemplo: Voc tem que ter
um critrio, como por exemplo, para classificar um grupo de pessoas podemos
dispor os homens de um lado e as mulheres do outro.
A dupla no fez uma classificao conforme havamos previsto na
anlise a priori. No primeiro grupo colocaram os polgonos grandes e, no
segundo grupo colocaram os polgonos pequenos. No descreveram a
justificativa da classificao. A resposta para a primeira questo foi: Polgonos
grandes e polgonos pequenos. Os grandes de um lado e os pequenos do
outro. Essa resposta reflete que a dupla no compreendeu o esclarecimento
do professor-pesquisador com relao ao modo como fazer a classificao.
Nota-se, que os alunos utilizaram as expresses de um lado e do outro da

90

mesma forma que o pesquisador. A figura a seguir indica a diviso feita pela
dupla 1.

Figura 53 Dupla 1
A dupla 2, utilizou um critrio de acordo com o nmero de lados.
Colocaram como resposta: Separamos por nmero de lados. De um lado
colocamos os polgonos que tem at seis lados e do outro separamos os
polgonos com mais de seis lados.

Figura 54 Dupla 2
A dupla 3 se preocupou com a cor dos polgonos e fez a classificao
em funo da cor. Descreveram assim: Por cor e tamanho.
A dupla 4 apresentou uma classificao diferente de todas as outras.
Organizou os polgonos pelo nmero de lados pares e mpares. Descreveram:
Um grupo tem lados pares e o outro grupo tem lados mpares. Calculamos o
nmero de lados de cada um e efetuamos o processo.
No houve a classificao de acordo com o que foi previsto, em funo
do nmero de lados de cada polgono. Os alunos no se preocuparam com as

91

propriedades dos polgonos, embora tenham percebido, empiricamente, que
havia uma diferenciao entre eles. Nessa primeira atividade, vimos que o
desempenho dos alunos ficou aqum do esperado.
Na resoluo da segunda questo:
Junte sobre a mesa polgonos com o mesmo nmero de lados de modo
que a mesa seja preenchida com as peas do kit, no havendo falhas (espao
entre as peas) nem sobreposio de polgonos. Repita a atividade utilizando
tringulos congruentes entre si (no regulares).,
a dupla 1 conseguiu realizar as pavimentaes com os polgonos de mesmo
nmero de lados, mas no conseguiu descrever o processo de forma a
justificar suas atitudes. Escreveu como resposta: Juntou os polgonos de
lados iguais e depois juntei as figuras formadas. A figura a seguir representa
a pavimentao com tringulos eqilteros:

Figura 55 Confeco da atividade 1 dupla 1
A professora-observadora apresentou o seguinte comentrio sobre o
desempenho da dupla 1: Os alunos organizaram os polgonos utilizando
tringulos, quadrados, retngulos, hexgonos e losangos. Comearam
utilizando polgonos com o mesmo nmero de lados e logo perceberam que
poderiam combinar polgonos com quantidade de lados diferente.
As pavimentaes apresentadas pela dupla observada foram obtidas
pela juno de polgonos regulares e no regulares, reunindo dois quadrados
com um retngulo. Esta pavimentao foi possvel porque as dimenses do

92

retngulo so 5 cm por 3 cm, sendo assim, juntando dois quadrados com
2,5 cm lado a lado, encontramos exatamente 5 cm. No fizeram nenhum
comentrio sobre as propriedades dos polgonos regulares.

Figura 56 Atividade 1 2 questo dupla 1
Ao repetir a atividade com tringulos no regulares, a dupla 1,
apresentou dificuldades para perceber como seriam as pavimentaes, pois os
polgonos regulares no se encaixavam nesses tringulos, conforme mostra a
figura abaixo:

Figura 57 Pavimentao com polgonos no regulares Dupla 1
Notamos que, ao realizarem a pavimentao com os polgonos no
regulares do kit (losango, tringulo escaleno e retngulo), no se preocuparam
com as propriedades dos mesmos, desenvolvendo a atividade empiricamente,
ou seja, dispunham as peas lado a lado e, se elas se encaixassem, davam o
problema por encerrado. Essa atitude reflete o fato que essa dupla est no
nvel G0 do pensamento geomtrico de Parzysz.

93

A dupla 2 conseguiu fazer a juno de algumas peas conforme
solicitado. Fizeram duas pavimentaes, uma com tringulo eqiltero e outra
com o hexgono regular. Descreveram o processo e justificaram da seguinte
maneira: Com tringulos eqilteros formamos um hexgono utilizando apenas
seis tringulos eqilteros. E juntando sete hexgonos formamos uma flor. Se
encaixam uma pea na outra porque tem o mesmo ngulo, a mesma medida e
o mesmo nmero de lados. Os alunos no notaram que a pavimentao foi
possvel porque ao redor de um vrtice a juno das peas resulta em 360.
A dupla 3 pavimentou o plano com tringulos, losangos, quadrados,
retngulos e hexgonos. Os alunos no justificaram e nem escreveram o
processo utilizado.
A dupla 4 tambm realizou a juno das peas com polgonos, mas no
descreveu o processo utilizado. Escreveram: Foi possvel a pavimentao com
quadrados, losangos, tringulos, hexgonos e retngulos.
Notamos que as duplas procuraram encaixar as peas dos polgonos
utilizados sem a preocupao com as medidas dos ngulos internos.
Criamos uma tabela de resultados para comparao das respostas:
ATIVIDADE 1
D
U
P
L
A

Questo 1: Forma de classificao
escolhida
Questo 2:
1 Tamanho dos polgonos.
Satisfatrio.
2 Nmero de lados: at 6 e mais que 6.
Satisfatrio.
3 Cor e tamanho.
Satisfatrio.
4 Nmero de lados pares e mpares.
Satisfatrio.
Tabela 1
OBS: A palavra Satisfatrio significa que a questo foi resolvida pela dupla
sem a percepo das propriedades inerentes aos polgonos.

94

Atividade 2:
Esta atividade era composta por 7 itens, descritos a seguir:
a) Fazer uma pavimentao utilizando apenas tringulos eqilteros;
b) Fazer uma pavimentao utilizando apenas quadrados;
c) Fazer uma pavimentao utilizando apenas pentgonos regulares;
d) Fazer uma pavimentao utilizando apenas hexgonos regulares;
e) possvel fazer uma pavimentao com polgonos regulares com um
nmero de lados maior de seis? Se sim, quais? Se no, justifique;
f) Descubra algumas possveis pavimentaes utilizando somente dois
polgonos regulares. Escreva os polgonos que voc utilizou em cada
pavimentao;
g) Descubra algumas pavimentaes possveis utilizando mais de dois
pavimentao.
Nesta atividade, os alunos da dupla 1, com relao ao item (a),
perceberam que estavam prontas as pavimentaes solicitadas na primeira
questo, pois j haviam verificado experimentalmente esta pavimentao na
atividade anterior, e apenas responderam: Sim, possvel porque ele tem trs
lados iguais.
A pavimentao do item (b) foi a mais simples, e a dupla revelou
bastante segurana ao responder: Sim possvel porque ele tem os lados
iguais e assim se encaixam perfeitamente.
No item (c), a dupla percebeu que no pode pavimentar porque sobra
um espao entre as peas e que no h outra pea que se encaixe
perfeitamente naquela falha, respondendo: No possvel porque quando
juntar ficar um espao entre eles.
Na resoluo do item (d), o aluno B fez o seguinte comentrio: Pronto,
uma flor! referindo-se ao decgono regular circulado por pentgonos regulares
constante na Figura 55 (canto superior esquerdo), e o aluno A disse O

95

bagulho de abelha, de mel, fazendo referncia ao hexgono regular. A
resposta dada foi: Sim, porque juntos formam um encaixe perfeito.
No item (e) perceberam que ao agrupar as peas com nmero de lados
maior que 6, no se encaixavam corretamente, e escreveram: No porque
juntos no formam um encaixe.
Para o item (f) a dupla conseguiu montar duas pavimentaes: a
primeira utilizou tringulos eqilteros e quadrados e a segunda utilizou
hexgonos regulares e tringulos eqilteros.
No item (g), a dupla conseguiu duas pavimentaes com trs polgonos
regulares diferentes. Os alunos escreveram: 1 hexgono, quadrado e
tringulo, 2 dodecgono, tringulo e quadrado. Notamos que no utilizaram
explicitamente a palavra regular, mas, notamos que, empiricamente, a
propriedade foi compreendida ao conseguir encontrar duas pavimentaes
diferentes.
A dupla 2, no item (a), fez a juno das peas do tringulo eqiltero e
escreveu: possvel sim! Pois formamos uma pirmide com 9 tringulos
eqilteros. Eles se pavimentam porque tm a mesma medida, o mesmo
ngulo e o mesmo nmero de lados.
J no item (b), a mais simples das pavimentaes, os alunos
escreveram: possvel formar um retngulo com 6 quadrados porque eles tm
o mesmo lado, o mesmo ngulo e o mesmo nmero de lados.
No item (c), escreveram: No possvel fazer uma pavimentao com o
pentgono, mas ele tem o mesmo nmero de lados o mesmo ngulo e o
mesmo lado, sendo mesmo lado uma referncia medida do lado do polgono.
No item (d) fizeram a juno das peas formando uma flor e escreveram:
possvel fazer uma pavimentao, com 7 hexgonos formamos uma flor, pois
o hexgono tem o mesmo lado o mesmo ngulo e o mesmo nmero de lados.

96

No item (e) os alunos no encontraram juno possvel e escreveram:
No possvel fazer uma pavimentao porque eles no se juntam e deixam
espaos.
Para o item (f) a dupla encontrou uma juno com dois polgonos
regulares e escreveu: Com hexgonos e tringulos eqilteros formamos uma
pirmide. Como a forma dessa pavimentao um tringulo, entendemos que
os alunos usaram a palavra pirmide para se referir ao formato triangular que
corresponderia a uma face de uma pirmide.
No item (g) os alunos formaram uma juno com trs polgonos
regulares, escreveram: Formamos uma pirmide utilizando hexgonos
quadrados e tringulos eqilteros.
A dupla 3, no item (a), fez a juno dos tringulos eqilteros e
escreveu: Sim possvel. Porque tem a mesma medida, ento d para
encaixar um no outro.
No item (b) os alunos apresentaram maior facilidade na organizao dos
quadrados, e escreveram: Sim possvel porque tem o mesmo lado e o
mesmo tamanho, referindo-se a lados com a mesma medida.
No item (c) os alunos escreveram: No possvel por causa do ngulo
interior, atingindo o nosso objetivo esperado, que era a percepo dos ngulos
internos como uma das condies para a pavimentao.
A resposta do item (d): possvel, porque tem a mesma medida de
lados tem o mesmo tamanho, demonstra que no tiveram dificuldades.
Com relao ao item (e) no conseguiram juntar peas com mais de seis
lados, sem relatarem uma justificativa para isso. Era esperado que os alunos
apresentassem uma prova para a no realizao desta pavimentao.
No item (f) fizeram apenas uma tentativa com trs polgonos diferentes,
e no conseguiram juntar as peas de forma adequada. No perceberam que
deveriam utilizar somente dois polgonos de nmero de lados diferentes.

97

No item (g) os alunos utilizaram as mesmas peas do item anterior e
conseguiram fazer a juno. Escreveram: possvel com hexgono, tringulo e
retngulo. Esta pavimentao foi possvel em virtude do retngulo apresentar
dimenses de 5 cm e 3 cm. Notaram que o lado maior do retngulo se encaixa
com a juno de dois polgonos regulares.
A dupla 4, nos itens (a) e (b) apresentou bastante facilidade, narrando
que: possvel, pois os lados se encaixam perfeitamente item (a), e
possvel, pois no sobra espao nenhum item (b).
No item (c) os alunos no encontraram a juno e escreveram: no
possvel, pois sobra espao entre os pentgonos.
No item (d) a dupla conseguiu juntar as peas e escreveu: sim
possvel, pois eles se encaixam corretamente, sem sobrar espao.
Para o item (e) os alunos no conseguiram juntar peas com mais de
seis lados e escreveram: no, pois a partir de 7 lados, os polgonos no
conseguem encaixar.
No item (f) fizeram duas junes de polgonos e escreveram: Retngulos
e quadrados, tringulos escalenos e losangos. A utilizao do retngulo foi
possvel porque apresenta o lado maior com 5 cm. Os polgonos regulares
possuem medida de 2,5 cm, possibilitando assim a juno de dois quadrados
com um retngulo conforme citado pela dupla.
No item (g) os alunos conseguiram fazer a juno de 3 peas e
escreveram: possvel com hexgono, tringulo e retngulo. A dupla percebeu
que foi possvel em virtude do maior lado do retngulo ter medida 5 cm e se
encaixar perfeitamente com os outros dois polgonos.
Criamos uma tabela de resultados para comparao das respostas:

98

ATIVIDADE 2
DUPLA
a b C d e f g
1
Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim
2
3
Sim Sim Sim Sim Sim
No Sim
4
Tabela 2
OBS: A palavra Sim significa que o item foi resolvido pela dupla
satisfatoriamente.

4.2.1.1 Concluso do Bloco I

Durante o desenvolvimento das atividades deste bloco, percebemos que
os alunos manipularam as peas e desenvolveram a habilidade de agrup-las
em blocos contguos. Notamos que os alunos conseguiram organizar as peas
de acordo com o que foi proposto e fazendo at agrupamentos que no foram
previstos na anlise a priori por tentativa e erro, conforme relato da professora-
observadora: No incio os alunos estavam um pouco inseguros, mas logo se
envolveram com a atividade e se sentiram vontade para criar e desenvolver
novas pavimentaes.
Aps a descrio das respostas dos alunos podemos dizer que o
desempenho e a aceitao das tcnicas e procedimentos solicitados foram
satisfatrios e revelaram que o objetivo das atividades foi atingido.
A diversificao das peas com cores diferentes foi um atrativo para que
os alunos pudessem criar as junes empiricamente. Percebemos que ao
trmino do bloco I as estratgias dos alunos na resoluo das atividades
estavam situadas no nvel G0 de Parzysz. Segundo Machado, os alunos esto
na fase de observao e manipulao de objetos. Diante da diversidade de

99

situaes propostas por Vergnaud, os alunos se preparando, lentamente, na
busca dos invariantes relacionados ao estudo dos polgonos.
Verificamos que a maioria das duplas respondeu s atividades utilizando
argumentaes convincentes em suas respostas. Apenas a dupla 3 no
encontrou junes utilizando somente dois polgonos regulares. Este fato
ocorreu por falta de empenho da dupla por achar que estavam muito atrasadas
em relao s demais.
Notamos que a pequena diferena entre os lados de algumas peas do
kit, levaram alguns alunos, erroneamente, a considerar a juno das mesmas
como uma pavimentao. Para futuros trabalhos necessria uma maior
diferenciao entre os lados de cada polgono.
Fazendo referncia anlise a priori, notamos que as propriedades dos
polgonos regulares: lados congruentes e ngulos internos congruentes, no
foram explicitados pelos alunos, nem nos dilogos, nem tampouco na escrita.

4.2.2 BLOCO II: Construes no Cabri Gomtre

O segundo encontro para a realizao da seqncia de atividades foi
num ambiente computacional, com a utilizao do software Cabri Gomtre. O
professor-pesquisador tomou o cuidado de colocar as duplas em computadores
bem afastados um do outro, a fim de conseguir melhor gravao das duplas.
Em todos os computadores utilizados estavam disponveis, na barra de
ferramentas do software Cabri Gomtre, as macros necessrias para o
desenvolvimento das construes dos polgonos regulares. No incio, os alunos
estavam com dificuldades em utilizar o mouse e acessar o cone correto para
construir os polgonos regulares. Com o tempo as duplas foram se
harmonizando e se adaptando.

100

Descrevemos a seguir os resultados obtidos na construo realizada por
cada dupla.

Atividade 1:
Esta atividade foi dividida em cinco questes para que os alunos
pudessem acessar e explorar todas as macros disponibilizadas na barra de
ferramentas.
A questo 1 foi dividida em trs itens, como vimos a seguir:
1a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um tringulo
eqiltero clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea
o ngulo interno com a ferramenta ngulo.
1c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e a ferramenta
preencher.
Nas figuras apresentadas, a medida do ngulo digitado em cada figura
refere-se medida do ngulo interno do polgono regular considerado.
A dupla 1 utilizou a ferramenta macro-construo adequadamente,
medindo somente um ngulo da construo e percebendo que os demais
teriam as mesmas medidas. No momento de clicar nos pontos foi necessrio a
orientao do professor-pesquisador para que pudessem clicar no vrtice do
polgono regular.
No primeiro item desta atividade, a pavimentao foi notada com a
contagem da quantidade de ngulos de 60 que aparecem ao redor de um dos
trs vrtices do primeiro tringulo da Figura 57. Os alunos perceberam que
6.60 igual a 360.
No item (1b), a resposta da dupla foi: Sim, porque o ngulo interno d
uma volta de 360. O aluno A disse: Porque se der a volta inteira d o ngulo
de 360.

101

No item (1c), o preenchimento dos polgonos regulares foi realizado sem
dificuldades, como mostra a seguinte ilustrao:

Figura 58 Construo com o tringulo eqiltero Dupla 1
A dupla 2 clicou corretamente nos lugares indicados do item (1a),
realizando-a adequadamente.
Como resposta ao item (1b), escreveram: Sim, utilizando a ferramenta
tringulo eqiltero podemos clicar em dois pontos de outro tringulo e eles se
pavimentam.
No item (1c) no apresentaram dificuldades para utilizar a ferramenta
preencher para dar cores aos tringulos. Indicamos, a seguir, uma parte da
pavimentao realizada pela dupla.

Figura 59 Construo com o tringulo eqiltero Dupla 2
A dupla 3 acessou a ferramenta corretamente no item (1a). Os alunos
construram o polgono regular, mediram o ngulo interno e perceberam a
pavimentao realizada.
No item (1b), responderam da seguinte maneira: possvel, porque tem
mesma medida, ento d para encaixar um no outro e o ngulo interno tem a
mesma medida (60.0).
No item (1c) conseguiram preencher corretamente a pavimentao.

102

A dupla 4 manipulou com facilidade a ferramenta, pois o aluno G tem
conhecimento da utilizao do software Cabri Gomtre, pois j foi aluno
monitor voluntrio da escola. A dupla respondeu no item (1a) que: O ngulo
mede 60.0.
No item (1b) foi realizada a pavimentao e responderam: Sim, so
possveis, os tringulos eqilteros se encaixam perfeitamente.
No item (1c) utilizaram a ferramenta preencher corretamente para
pintar a construo.
A questo 2 tambm foi dividida em trs itens, que so:
2a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um quadrado
clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo
interno com a ferramenta ngulo.
2c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e ferramenta
preencher.
O desenvolvimento da construo do item (2a) para a dupla 1 foi
simples, porm, no que tange medio do ngulo interno, apresentaram
dificuldades: clicaram em pontos alternados, encontrando, erroneamente, a
medida do ngulo interno, como 45. Logo em seguida, solicitaram a ajuda do
professor-pesquisador, que interferiu pedindo que refizessem o procedimento
para encontrar a medida do ngulo interno. Feito isto, os alunos constataram
que o ngulo estava errado, corrigindo-o para 90.
A resposta dada pela dupla para o item (2b) foi: Sim porque o ngulo
interno d uma volta de 360. A construo feita por eles est representada na
figura 59.
Para o item (2c), a dupla conseguiu pintar a pavimentao conforme
mostra a ilustrao a seguir.

103

Figura 60 Construo Dupla 1
Para responder o item (2a), a dupla 2 acessou a ferramenta quadrado
com facilidade. Os alunos mediram um ngulo do quadrado e encontraram 90,
e, a partir da, perceberam que a pavimentao est associada a juntar os
quadrados.
A resposta do item (2b) foi: Sim, utilizando outro quadrado eles podem
se pavimentar.
Utilizaram a ferramenta preencher, referente ao item (2c), sem
nenhuma dificuldade para pintar as figuras.

A dupla 3, no item (2a) conseguiu aplicar corretamente a utilizao da
ferramenta quadrado e os alunos mediram o ngulo interno do quadrado,
encontrando 90. Para o item (2b) responderam: possvel, pois tem a mesma
medida, assim como o ngulo interno (90.0). O item (2c) foi realizado
corretamente.
Para a dupla 4, no item (2a), o acesso ferramenta quadrado foi
simples. Os alunos conseguiram medir o ngulo interno do quadrado e
responderam: O ngulo mede 90. No item (2b) foi realizada a pavimentao; a

104

resposta dada pela dupla foi: Sim, possvel. O item (2c) que sugere a
utilizao da ferramenta preencher, foi manipulado com facilidade.
A questo 3 foi subdividida em trs partes, conforme os itens a seguir:
3a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um
pentgono regular clicando nas duas extremidades de um segmento e no
ngulo dado. A seguir mea o ngulo interno com a ferramenta ngulo.
A dupla 1, no item (3a) utilizou o ngulo 108 na macro-construo. (O
nmero 108 refere-se ferramenta edio numrica utilizada na macro-
construo.) Os alunos dispuseram 3 pentgonos regulares e perceberam que
no foi possvel pavimentar o plano. Os alunos no conseguiram escrever
porque no foi possvel a pavimentao. Pensaram, ento, em colocar um
tringulo regular e notaram que no seria possvel, como ratifica o depoimento
do aluno B: Com as peas eu encaixei um tringulo ali, mas no d. Foi
necessria a orientao do professor-pesquisador para que medissem o ngulo
que estava faltando, encontrando 36.
O item (3b) foi respondido da seguinte maneira: No porque sobra 36,
como comprova a ilustrao a seguir:

A resposta do item (3c) est representada na figura acima.

105

A dupla 2, na questo (3a), fez a tentativa de pavimentao com trs
pentgonos regulares e percebeu que no pavimentava. Os alunos
responderam o item (3b) da seguinte maneira: No, pois ngulos internos so
de 108 e no se pavimentam. Nessa linguagem pode-se perceber a inteno
de dizer que mltiplos de 108 no atingem o valor de 360. No item (3c) no
utilizaram a ferramenta preencher para pintar a figura. Segue a construo
realizada pela dupla:

A dupla 3 utilizou corretamente a ferramenta para a construo do
pentgono regular no item (3a), medindo o ngulo interno com a ferramenta
ngulo. No item (3b) a dupla no conseguiu pavimentar o plano com o
pentgono regular. Os alunos responderam: No possvel, por causa do
ngulo interno. No item (3c), os alunos fizeram a pintura da construo que
conseguiram realizar com a ferramenta preencher.
A dupla 4, no item (3a) realizou a construo e conseguiu medir o
ngulo interno do pentgono com a ferramenta ngulo. Os alunos
responderam: O ngulo interno mede 108. Para o item (3b) a dupla tentou
pavimentar o plano com o pentgono regular e no conseguiu, assim
respondeu: No, no so possveis, os pentgonos no se encaixam. No item
(3c), a dupla pintou a disposio apresentada com a ferramenta preencher.
A questo 4 foi subdividida em trs itens, conforme veremos a seguir:
4a) Utilizando a barra de ferramenta macro construo construa um hexgono
regular clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o

106

No item (4a), a dupla 1 associou a pavimentao com a atividade
realizada no primeiro bloco e os alunos no encontraram dificuldades para
agrupar os hexgonos regulares.
No item (4b), a dupla respondeu: Sim, porque eles se encaixam
perfeitamente.
Realizada a pavimentao, no item (4c), a dupla no apresentou
dificuldades para pintar a construo, conforme mostra a ilustrao abaixo:

A dupla 2 utilizou corretamente a ferramenta macro no item (4a) e mediu
o ngulo interno de um hexgono regular encontrando 120. No item (4b)
conseguiu realizar a pavimentao e respondeu: Sim eles se pavimentam
porque os ngulos internos so de 120. Tem o mesmo lado e os mesmos
ngulos. No item (4c) utilizou a ferramenta preencher e pintou a pavimentao,
conforme indica a ilustrao:

A dupla 3 realizou a construo do item (4a) e mediu corretamente o
ngulo interno. Conseguiu pavimentar o plano no item (4b) e respondeu da
seguinte maneira: possvel porque tem a mesma medida e o ngulo interior
120.0. No item (4c) os alunos fizeram a pavimentao corretamente,
manipulando a ferramenta preencher para pintar a figura.

107

A dupla 4, no item (4a), realizou todo o procedimento, utilizou a macro e
mediu o ngulo interno. Respondeu: O ngulo interno mede 120. No item (4b)
pavimentou o plano e respondeu: Sim, possvel. Tambm, utilizou
corretamente a ferramenta do item (4c) para pintar a figura.
A questo 5 era assim enunciada:
Verifique se possvel pavimentar o plano com um polgono regular
presente na barra de ferramenta e cujo nmero de lados seja maior que 6.
Justifique a sua resposta.
Para esta questo a dupla 1 fez a tentativa de pavimentao com o
heptgono regular, constante na barra de ferramentas. Os alunos notaram que
no foi possvel pavimentar com 3 heptgonos regulares, pois havia
sobreposio. Os alunos mediram o ngulo da sobreposio e encontraram
25,6 sobrepostos. O valor 128.71, encontrado na Figura 64, parte integrante
da macro-construo do heptgono regular. A resposta foi: O heptgono no
possvel pavimentar porque ele se sobrepe aos outros. Apresentamos, a
seguir, a ilustrao feita pela dupla:

Com os demais polgonos regulares constantes na barra de ferramentas
(octgono regular, enegono regular e dodecgono regular), a dupla no tentou
fazer a pavimentao porque percebeu que no seria possvel.
A dupla 2 concluiu que no possvel pavimentar com polgonos que
apresentem nmero de lados maiores que 6 e justificou a resposta: Eles no se
pavimentam por que tm mais de 6 lados e medem 140. O valor 140 se refere

108

ao ngulo interno do enegono. Notamos que a estratgia de resoluo dessa
dupla se encontra no nvel G1 do pensamento geomtrico de Parzysz.
A dupla 3 apenas relatou que no seria possvel a pavimentao, no
tentando montar pavimentaes com polgonos regulares com mais de 6 lados.
A sua resposta foi: no possvel.
A dupla 4 tentou pavimentar com polgonos regulares com mais de 6
lados e concluiu que no era possvel, respondendo: No possvel
pavimentar com polgonos regulares de nmero de lados maiores que 6 porque
a soma dos lados ultrapassa 180, assim no vai ser possvel. A dupla quis
dizer que a soma dos ngulos ultrapassa 360, havendo, assim, sobreposio.
Para organizar o desempenho das duplas no desenvolvimento desta
atividade apresentamos a tabela a seguir.
Dupla 1 Dupla 2 Dupla 3 Dupla 4
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
1 X
X X X
1b
X

X X X
1c
X

X X X
2
X

X X X
2b
X

X X X
2c
X

X X X
3
X X X X
3b
X

X X X
3c
X

X X X
4
X

X X X
4b
X

X X X
4c
X

X X X
A
t
i
v
i
d
a
d
e

1

5
X X
X
3
X

Tabela 3

3
A dupla no respondeu satisfatoriamente atividade proposta, pois, no justificou sua
resposta. Quanto s demais duplas, todas relataram suas justificativas.

109

Obs.: A ajuda oferecida pelo professor-pesquisador s duplas resume-se em
iniciar a utilizao da ferramenta macro construo, em explicar em que ponto
deveria clicar para continuar as pavimentaes, ou at mesmo, em dar dicas
nos ajustes finais para concluir as pavimentaes.

Atividade 2
A atividade 2 era assim enunciada:
Existem quatro pavimentaes do plano utilizando em torno de um ponto
apenas dois tipos de polgonos regulares. Descubra-as.
A primeira pavimentao percebida pela dupla 1 foi a do quadrado com
o tringulo eqiltero. Os alunos, mais uma vez, apresentaram dificuldades em
clicar no ponto adequado, mas, mesmo assim, conseguiram realizar a
pavimentao, conforme Figura 66.

Figura 67 Primeira pavimentao Dupla 1
Na segunda pavimentao encontrada, a dupla analisada utilizou o
hexgono regular, o quadrado e o tringulo eqiltero, porm, o enunciado
exigia somente dois polgonos regulares.

Figura 68 Segunda pavimentao Dupla 1

110

Os alunos foram orientados a procurar as outras trs pavimentaes.
Com a procura, encontraram as demais pavimentaes. Vale destacar a
insistncia do aluno B em tentar utilizar o pentgono regular, ele sempre dizia:
Pega o pentgono!. Esta fala deixa claro que o aluno B no compreendeu que
no possvel utilizar o pentgono regular com outro polgono numa
pavimentao.
Houve a interferncia do professor-pesquisador no sentido de orientar a
dupla para fazer as outras trs pavimentaes. As dicas dadas eram com
relao ao nmero de cada polgono utilizado. Deste modo, os alunos
descobriram as seguintes pavimentaes: quadrado e tringulo eqiltero,
hexgono regular e tringulo eqiltero, octgono regular e quadrado, e a
ltima foi dodecgono regular e tringulo eqiltero. Apresentamos a seguir as
trs ltimas pavimentaes produzidas pela dupla 1:

Figura 69 Pavimentaes Dupla 1
A dupla 2 organizou adequadamente e conseguiu formar as
pavimentaes. O professor-pesquisador orientou-os na pavimentao do
quadrado e octgono regular e na do dodecgono regular e tringulo
eqiltero. A orientao foi apenas na posio do polgono para que
percebessem a pavimentao. Descobriram as seguintes pavimentaes:
hexgono regular e tringulo eqiltero, quadrado e tringulo eqiltero,
octgono regular e quadrado, e dodecgono regular e tringulo eqiltero.
A pavimentao (1) no foi adequadamente realizada pela dupla, pois
no notaram que deveriam reunir ao redor de um vrtice os polgonos
regulares, a fim de formar 360.

111

(1) (2)
(3) (4)
Figura 70 Pavimentaes Dupla 2
A dupla 3 no descreveu os tipos de pavimentaes que conseguiu
realizar, apenas descreveu quais polgonos regulares foram utilizados para
efetuar as pavimentaes, sendo citados o hexgono regular, o tringulo
eqiltero e o quadrado.
A dupla 4 conseguiu encontrar as quatro pavimentaes possveis, no
apresentando dificuldades e no necessitando da ajuda do professor-
pesquisador.
Para verificar o desempenho das duplas na realizao da atividade 2,
organizamos a seguinte tabela:
A
t
i
v
i
d
a
d
e

2

Encontrou 4
pavimentaes.
Encontrou 4
pavimentaes.
No descreveu
a pavimentao.
Encontrou 4
pavimentaes.
Tabela 4

4.2.2.1 Concluso do Bloco II

112

O software Cabri Gomtre foi utilizado pelos alunos nessa atividade
para encontrar a medida do ngulo interno do polgono regular e para agrupar
vrios polgonos em torno de um ponto. Percebemos que as atividades do
bloco anterior funcionaram como facilitador para o desenvolvimento das
atividades no ambiente computacional.
Notamos que os alunos gostaram de desenvolver as atividades
usufruindo da ferramenta informtica, em especial, com a utilizao do software
de geometria dinmica empregado, que permitia ao aluno movimentar as
figuras sem que as mesmas perdessem suas propriedades.
As estratgias dos alunos na resoluo das atividades desse bloco
situam-se no nvel G1 de Parzysz e esto inseridas na face representao do
tetraedro de Machado. O uso da ferramenta medida do software Cabri no
clculo das medidas dos lados e dos ngulos dos polgonos regulares pode
favorecer a busca dos invariantes associados a esses polgonos nas atividades
do bloco III.

4.2.3 BLOCO III: Deduo

As atividades deste bloco foram realizadas na sala de informtica,
porm, sem a utilizao dos computadores, usufruindo de papel e lpis,
estando disposio o kit de material concreto para ser usado caso os alunos
no consigam realizar a atividade no plano dedutivo.
O objetivo deste bloco levar os alunos a generalizaram todos os
conhecimentos construdos ao longo das atividades dos Blocos I e II.

113

Atividade 1:

1 2 3 4

5 6 7
a) Em quantos tringulos podemos decompor cada um dos polgonos acima, a partir de um
dos vrtices?
b) Em quantos tringulos podemos decompor um polgono de n lados, a partir de um dos
vrtices?
c) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de 100 lados?
d) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de n lados?
Na decomposio dos polgonos em tringulos h a necessidade da
utilizao de diagonais para decompor. Sendo assim, o professor-pesquisador
reforou a definio de diagonais de um polgono para que os alunos
pudessem desenvolver a atividade.
Considerando os polgonos dados, a dupla 1 no item (a) no apresentou
dificuldades para traar as diagonais a partir de um vrtice e contar o nmero
de tringulos. A dupla percebeu que a diferena entre o nmero de lados e o
nmero de tringulos era 2, como podemos comprovar pela resposta do
aluno A: Dois a menos, fazendo uma referncia quantidade de nmero de
lados e de tringulos. A resposta da dupla para este item foi: (1) 4 tringulos;
(2) 5 tringulos; (3) 6 tringulos; (4) 7 tringulos; (5) 8 tringulos; (6) 9
tringulos; (7) 10 tringulos.
Observando a seqncia no item anterior que relaciona o nmero de
lados com o nmero de tringulos, deram como resposta, no item (b),
(n 2) tringulos. A dupla conseguiu compreender a generalizao. De acordo

114

com o relatrio da professora observadora: Tiveram um pouco de dificuldade
para generalizar. Demoraram um pouco para entender o que era o n e como
trabalhar com ele.
Na resposta do item (c), os alunos resolveram depois que a professor-
observador chamou a ateno da soma das medidas dos ngulos internos de
um tringulo. Como estavam trabalhando com nmero conhecido, chegaram
em 17.640.
A generalizao do item (d) foi realizada em funo do procedimento
utilizado no item anterior. Salvo notao de parnteses para indicar a
multiplicao, o aluno A compreendeu a generalizao, porm estava
esquecendo de escrever a expresso n 2 entre parnteses. Com a orientao
do professor-pesquisador, percebeu a forma correta conforme mostra o
seguinte protocolo:

Figura 71 Atividade 1 Bloco III - Dupla 1
Para a resoluo do item (e), a dupla utilizou o procedimento do item
anterior e dividiu pelo nmero de lados. A resoluo foi simples, porm o aluno
B dividiu por 180. Foi necessria a interferncia do professor-pesquisador para
alertar que a diviso feita pelo nmero de lados, j que um polgono
regular, encontrando, assim, 170.
Finalmente, na generalizao do item (f), a dupla escreveu a diviso
euclidiana, utilizando o algoritmo da chave. Responderam: n 180 ). 2 n ( , mas
ela esqueceu de mencionar o grau. Esta expresso foi facilitada em funo da
compreenso do item anterior. No relatrio da professora observadora est
escrito: Tiveram dificuldades com a generalizao, pois acreditavam que a
resposta deveria ser um nmero.
A dupla 2 traou as diagonais nos polgonos e respondeu o item (a)
satisfatoriamente, contando nos polgonos o nmero de tringulos.

115

No item (b) observando o item anterior responderam: n 2 tringulos.
Quanto ao item (c), para encontrar a soma das medidas dos ngulos do
polgono de 100 lados utilizaram a informao do item anterior (n 2) e
multiplicaram pela soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo,
que 180. A resposta foi: A soma dos ngulos internos de um polgono de
100 lados 17.640, porque um polgono de 100 lados pode decompor em 98
tringulos, ento multiplicando por 180, que a soma dos ngulos internos de
um tringulo, d 17.640.
Na generalizao do item (d) conseguiram compreender o procedimento,
porm, no escreveram adequadamente, deixando de colocar os parnteses
na expresso n 2, conforme protocolo:

Figura 72 Atividade 1 Bloco III Dupla 2
Para responder o item (e), encontraram a soma das medidas dos
ngulos internos do polgono regular de 36 lados e dividiram pelo nmero de
lados. Responderam: A medida dos ngulos internos de 36 lados 170. Sua
frmula : 36 2= 34.180, dividido pelo nmero de lados. Observamos que os
alunos se enganaram ao igualar a diferena 36 2 com o produto de 34.180
0
,
refletindo um erro algbrico, em que o fator 180 surge em um membro da
expresso sem ter sido mencionado anteriormente. Segue o protocolo escrito
pela dupla:


116

No item (f) escreveram a generalizao do procedimento anterior, da
seguinte forma:

Os alunos da dupla 3, no item (a), compreenderam a forma de
contagem dos tringulos aps a orientao do professor-pesquisador. No item
(b) responderam a partir da compreenso do item anterior, fazendo uma
induo de raciocnio. Sendo assim, responderam: Figura 1 so 6 lados e 4
tringulos; 2 so 7 lados e 5 tringulos; 3 so 8 lados e 6 tringulos; 4 so
9 lados e 7 tringulos; 5 so 10 lados e 8 tringulos; 6 so 11 lados e 8
tringulos; 7 so 12 lados e 10 tringulos; assim, n 2 tringulos. No item (c)
utilizaram o que compreenderam e substituram n por 100, encontrando o
nmero de tringulos e multiplicaram o resultado por 180. Deixaram a conta
feita na atividade, porm apresentaram o mesmo erro da dupla anterior,
conforme protocolo a seguir:

No item (d) no conseguiram responder corretamente, fizeram a
multiplicao de 180
0
por 2 encontrando 360. Responderam: a soma das
medidas dos ngulos internos de um polgono de n lados 180.2 = 360.
Notamos que a dupla confundiu a palavra ngulo com polgono.

117

Os alunos responderam satisfatoriamente o item (e) aps a orientao
do professor-pesquisador, porm, cometeram erro ao formalizar o
procedimento conforme verificamos em:

No item (f) no apresentaram a generalizao do raciocnio empregado
na resoluo do item (e), apenas repetiram o procedimento do item anterior.
Assim sendo, no realizaram a generalizao solicitada. Segue protocolo:

A dupla 4, aps traar as diagonais partindo de um s vrtice em cada
polgono apresentado, respondeu o item (a) satisfatoriamente, associando ao
nmero de tringulos o nmero de lados.
No item (b) responderam corretamente n 2 tringulos.
Para o item (c) substituram n por 100 e concluram escrevendo a
resposta: (100 2).180 = 98.180 = 17.640.

118

O item (d) uma generalizao para encontrar a frmula da soma das
medidas dos ngulos internos do polgono, S = (n 2).180. Notamos que a
dupla utilizou corretamente os parnteses. Segue protocolo:

No item (e) os alunos tiveram a percepo de que, para encontrar a
medida de um ngulo do polgono regular, teriam que encontrar a soma das
medidas dos ngulos internos e depois dividir pelo nmero de lados. Assim,
utilizaram a resposta anterior e substituram n por 36, encontrando a soma das
medidas dos ngulos de um polgono regular de 36 lados. Para encontrar a
medida de um ngulo, dividiram a soma das medidas dos ngulos internos por
36, encontrando 170. Podemos notar que a dupla escreveu corretamente
todas as etapas do registro numrico ao encontrar o ngulo interno. Segue
protocolo:

No item (f) generalizaram o procedimento realizado no item (e),
escrevendo a frmula:
n
180 ). 2 n (
i
0
= .
Notamos que as duplas apresentaram certa dificuldade durante a
realizao desta atividade. Percebemos que o tema envolvendo clculo do
nmero de diagonais, nmero de tringulos e soma dos ngulos internos e
externos de polgonos regulares foram desenvolvidos nesta seqncia com
certa dificuldade. Acreditamos que, essas dificuldades foram originadas, em

119

parte, devido ao fato do conceito de diagonal no ter sido trabalhado nos
blocos empricos anteriores.
Segue uma tabela de resultados do desenvolvimento dessa atividade:
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
A
t
i
v
i
d
a
d
e

1

X X X X
Tabela 5
OBS: A ajuda oferecida para as duplas foi em funo da compreenso da
atividade.

Atividade 2:
b) Obter uma frmula para a soma das medidas dos ngulos externos de um polgono de n
lados.
c) Se um polgono de 10 lados regular, qual a medida do ngulo externo desse
polgono?
d) Se um polgono de n lados regular, qual a medida do ngulo externo desse polgono?

Esta atividade no foi realizada de acordo com a anlise a priori descrita
no captulo 3. A dupla 1 no percebeu que a figura proposta tratava de um
hexgono no regular e no observou que em cada vrtice do polgono
apresentado a soma das medidas do ngulo interno com o ngulo externo
adjacente 180. A dupla visualizou o ngulo externo com o auxlio de duas
peas do kit e uma rgua e a partir da, os alunos encontraram a soma das
medidas dos ngulos externos de dois polgonos e perceberam que a soma
360. Segue protocolo:

120


No item (b) a dupla compreendeu que a soma das medidas dos ngulos
externos 360, porm, no conseguiu se expressar algebricamente, conforme
protocolo:

Para a resoluo do item (c) a dupla notou que polgonos regulares
possuem ngulos externos com a mesma medida, ento dividiram 360 por 10.
A generalizao do item (d) foi facilitada pelo item anterior, pois os
alunos perceberam que para encontrar a medida de um ngulo externo
suficiente dividir 360 pelo nmero de lados. Responderam:
n
360
, conforme
protocolo:

A dupla 2 resolveu o item (a) utilizando frmula da atividade anterior e
encontrou a soma das medidas dos ngulos externos do hexgono regular,
conforme protocolo:

121

No item (b) apresentou a generalizao correta para a soma das
medidas dos ngulos externos, porm no escreveu que esta soma 360,
conforme ratifica o protocolo:

No item (c), a dupla encontrou a soma das medidas dos ngulos internos
para o polgono de 10 lados, mas no chegou medida do ngulo externo.
Segue protocolo:

No item (d) no encontrou a generalizao da medida do ngulo
externo. A dupla cometeu erros ao escrever que a medida de um ngulo
interno do polgono regular seja igual ao ngulo externo e ao anotar que o
produto do nmero de lados pelo ngulo externo a generalizao da medida
do ngulo externo.

122

Tudo indica que a dupla 2 confundiu ngulo externo com ngulo interno
em toda a atividade com exceo do item (a).
A dupla 3, para responder o item (a), considerou o hexgono da
atividade proposta como regular. Segue protocolo:

No item (b) fez a generalizao, porm no escreveu corretamente a
expresso, conforme protocolo:

No item (c) deduziu corretamente que para encontrar a medida do
ngulo externo do polgono regular de 10 lados s dividir 360 por 10,
encontrando 36. Como vimos em:

Para o item (d) os alunos perceberam que deveriam dividir 360 pelo
nmero de lados, mas cometeram um erro ao escrever
n
360
e igualar a 36,

123

revelando que no se desvincularam do item anterior que dizia que n era igual
a 10, conforme protocolo a seguir:

A dupla 4 compreendeu a figura dada. No item (a) respondeu: e
1
+ e
2
+
e
3
+ e
4
+ e
5
+ e
6
= 360 sem nenhuma justificativa.
No item (b) escreveu que a soma 360 sem nenhuma justificativa
explcita, porm, quando se utilizaram das reticncias, revelaram que
compreenderam o processo dedutivo para a soma das medidas dos ngulos
externos de um polgono de n lados.

No item (c), a dupla respondeu com facilidade que a medida do ngulo
externo do polgono regular de 10 lados 36.

No item (d) no teve problemas para escrever a generalizao do
procedimento aplicado no item anterior. Segue protocolo:

124

Notamos que a dupla 4 compreendeu mais efetivamente o processo
dedutivo do que as outras duplas. Mostra-se, ento, dentro da geometria proto-
axiomtica de Parzysz.
A tabela a seguir indica o resultado das duplas nessa atividade:
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
A
t
i
v
i
d
a
d
e

2

X X X X
Tabela 6
Obs.: A ajuda oferecida s duplas foi em funo da compreenso da atividade.

Atividade 3:
Determinar a medida do ngulo D A
C sabendo que a figura um polgono regular. Descrever

o processo.

Esta atividade foi proposta com o objetivo de fazer com que as duplas
percebessem que na figura apresentada existem tringulos issceles de bases
iguais, porm, este fato no foi observado.
A dupla 1 percebeu que se tratava de um pentgono regular e
encontrou a medida do ngulo interno. Com o depoimento do aluno B: No tem
que dividir depois?, notamos que os alunos perceberam que no haviam

125

encontrado a medida do ngulo CD conforme solicitado, porm, no voltaram
para verificar. Nota-se, aqui, um contrato didtico, onde os alunos sabem que
tem fazer alguma coisa, mas no sabem por qu. Esta atividade no atingiu o
objetivo, pois, percepes simples, como notar a presena dos tringulos
issceles, no ocorreram.

A dupla 2 apenas encontrou a medida do ngulo interno do pentgono
regular atravs da frmula deduzida na atividade anterior. Primeiro descobriu a
soma das medidas dos ngulos internos, 540, e depois, dividiu por 5 para
encontrar a medida do ngulo interno do pentgono regular. O aluno C solicitou
a presena do professor-pesquisador e afirmou: Tenho que fazer (5 2) vezes
180 e dividir por 5 e depois tenho que dividir por 3. Notamos que, ao resolver o
exerccio, a dupla, apesar de saber qual seria o procedimento, que
anteriormente foi narrado ao professor-pesquisador pelo aluno C, no realizou
o ltimo clculo: a diviso por 3. Outro engano observamos quando a dupla
anota que 540 : 6 = 108, que o resultado de 540 : 5; este lapso nos faz
perceber uma grande falta de ateno com relao escrita matemtica.

Novamente os alunos no perceberam e existncia de tringulos
issceles na figura apresentada.
A dupla 3 solicitou a ajuda do professor e encontrou a medida do ngulo
CD solicitado. Para chegar a este valor encontrou a soma das medidas dos
ngulos internos do pentgono regular, dividiu por 5, encontrando 108. Os
alunos observaram que se tratava de um polgono regular. A partir da notaram,

126

empiricamente, sem justificar, que no vrtice A os trs ngulos so
congruentes, ento dividiram 3, encontrando 36. Segue protocolo:

A dupla 4 recorreu medida do ngulo interno encontrado na atividade
do bloco I e utilizou a medida do ngulo interno C A
B do pentgono regular que

108. Notaram, empiricamente, que no vrtice A encontram-se trs ngulos
com a mesma medida, ento, dividiram 108 por 3, encontrando 36.
A tabela a seguir indica o desempenho das duplas nessa atividade:
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
A
t
i
v
i
d
a
d
e

3

X X X X
Tabela 7

Atividade 4:
Esta atividade foi dividida em dois itens:
O desenvolvimento desta atividade pela dupla 1 foi completamente
satisfatrio, os alunos afirmaram, no item (a), que o retngulo no atende uma
das propriedades dos polgonos regulares, ou seja, lados congruentes. Vale

127

destacar as respostas dadas pelo aluno A: Porque no tem todos os lados
iguais, e do aluno B: Porque se ele fosse regular seria um quadrado.
Para o item (b), a dupla iniciou afirmando que regular, porm, numa
discusso com o professor-pesquisador, a dupla percebeu o no atendimento
s propriedades dos polgonos regulares, ou seja, o losango no possui
ngulos internos congruentes.
A dupla 2 pensou corretamente o item (a), mas escreveu a palavra sim,
ao invs de no. Justificou como se o retngulo no fosse regular e assim
justificou: Porque os lados so de medidas diferentes e os ngulos de medidas
iguais.
No item (b) compreenderam que o losango no polgono regular, pois
apresenta ngulos diferentes. A princpio, a dupla no sabia como era a forma
do losango, ento o aluno C encontrou uma pea no kit em forma de losango e
mostrou para o aluno D. Ento, responderam: No, porque eles tm dois
ngulos diferentes.
A dupla 3, com relao ao item (a), respondeu: Ele polgono, porque
ele tem 4 ngulos iguais, mas seus lados no so iguais. Notamos que a
classificao no regular ficou implcita aps a palavra polgono, bem como,
a idia de que o retngulo no regular.
No item (b), perceberam atravs de uma pea do kit, que o losango no
tem ngulos congruentes. Responderam: No porque ele no tem 4 ngulos
iguais. O apoio s peas do kit demonstra uma dificuldade da dupla em
reconhecer a forma do losango.
A dupla 4 respondeu corretamente o item (a). Escreveram: No, pois
seus lados no so iguais, mas seus ngulos so. Para o item (b) os alunos
notaram que no um polgono regular, respondendo: No, pois seus ngulos
tm medidas diferentes.
A seguir uma tabela de resultados obtidos pelas duplas:

128

Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
A
t
i
v
i
d
a
d
e

4

X X X X
Tabela 8
Obs: A ajuda oferecida s duplas foi em funo da compreenso da atividade.
Tambm consideramos como ajuda o apoio s peas do kit de material
concreto.

Atividade 5:
Na construo civil, muito comum a utilizao de ladrilhos com a forma de polgonos para o
revestimento de pisos ou paredes. Entretanto, no so todas as combinaes de polgonos
que se presta a pavimentar uma superfcie plana, sem que haja falhas ou superposies de
ladrilhos, como ilustram as figuras:


Se um arquiteto deseja utilizar uma combinao de dois tipos diferentes de ladrilhos entre os
polgonos regulares acima, sendo um deles octogonal, qual dever ser a forma do outro
polgono escolhido?
Esta atividade refere-se aplicao dos conhecimentos adquiridos pelos
alunos sobre os polgonos regulares e suas propriedades.
Nenhuma dupla apresentou dificuldade na compreenso e na
resoluo, pois somente com a leitura da atividade os alunos perceberam que

129

se tratava de uma pavimentao j realizada anteriormente e responderam
corretamente que o polgono procurado o quadrado.
Contrariando a anlise a priori, em que afirmamos necessria a
utilizao das medidas dos ngulos internos dos polgonos, verificamos, nesta
atividade que a recurso, de maneira subjetiva, s lembranas de construes
em blocos anteriores fez com que todas as duplas respondessem a esta
atividade, de forma pontual e direta, que a figura a ser utilizada deveria ser o
quadrado. Nota-se, aqui, a construo de conceitos, segundo Vergnaud, uma
vez que, os alunos conseguiram abstrair conceitos e aplic-los em situao
problema.
Segue uma tabela de resultados que indica o desempenho das duplas.
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
A
t
i
v
i
d
a
d
e

5

X X X X
Tabela 9

Atividade 6:
Voc acabou de fazer algumas pavimentaes com dois tipos de polgonos regulares. Outras
pavimentaes podem ser feitas com dois ou mais polgonos regulares. Uma delas a
pavimentao (3-4-4-6), que est indicada a seguir. Trata-se de um tringulo eqiltero (3
lados), de dois quadrados (4 lados) e de um hexgono regular (6 lados). Existem 8
combinaes possveis de polgonos regulares para pavimentar o plano. Tente encontrar as
outras 7 pavimentaes.

130

Esta atividade foi a mais demorada porque explorava e sintetizava todo
o conhecimento adquirido pelas duplas durante o desenrolar das atividades dos
blocos anteriores. Nesta atividade os alunos tinham que remeter soma dos
ngulos internos de um polgono e fazer combinaes entre eles de modo que,
a soma dos ngulos internos de cada polgono utilizado na pavimentao,
resulte em 360. Porm, o que percebemos foi que nenhuma dupla ocupou-se
de usar esta propriedade da pavimentao. Vimos que, o retorno das duplas
aos blocos anteriores mostrou que eles no conseguiram se situar na
geometria dedutiva, permanecendo numa transio da geometria concreta e
espao-grfica.
Outro fato que pode ter ocasionado a dificuldade de realizao desta
atividade a complexidade do enunciado da mesma. Aps a aplicao da
atividade e mediante os resultados obtidos, conclumos que seria melhor dividir
esta questo em itens para ter um grau crescente de dificuldade e no
atrapalhar o processo dedutivo que estamos desenvolvendo at o momento.
Um dado que ratifica esta afirmao o desempenho da dupla 4, que mostrou,
nas ltimas atividades, excetuando esta, que est compreendendo muito bem o
que pedido e respondendo corretamente s generalizaes, sem a
interferncia do professor-pesquisador.
Diante dos fatos e dificuldades acima expostos, as duplas s
conseguiram caminhar nesta atividade com o auxlio do kit.
A dupla 1 conseguiu compor 360 utilizando polgonos regulares com a
manipulao das peas, retornando geometria concreta.
A primeira pavimentao utilizou 4 hexgonos regulares e 4 tringulos
eqilteros, e foi conseguida com facilidade. Em seguida, fizeram,
rapidamente, a pavimentao com 2 quadrados e 3 tringulos eqilteros.
A terceira pavimentao foi obtida com 3 hexgonos regulares,
8 quadrados e 4 tringulos eqilteros. No perceberam que a pavimentao
foi apresentada no incio da atividade, e mesmo assim a fizeram com
dificuldade.

131

A quarta pavimentao realizada foi idntica primeira, com 4
hexgonos regulares e 4 tringulos eqilteros, mantiveram a mesma
quantidade de polgonos regulares utilizados.
A quinta pavimentao, foi com 4 octgonos regulares e 1 quadrado. A
dupla no encontrou dificuldades para realizar a pavimentao, pois durante as
atividades anteriores montaram esta pavimentao com facilidade.
A sexta pavimentao foi com 1 tringulo eqiltero e 3 dodecgonos
regulares. Os alunos apresentaram dificuldades para encontrar essa
pavimentao e foi necessrio o auxlio do professor-pesquisador para
perceber a disposio na montagem das pavimentaes.
Na stima e ltima pavimentao a dupla no estava conseguindo
visualizar. Foi necessria, mais uma vez, a interferncia do professor-
pesquisador para dar dicas sobre quais peas seriam utilizadas. Fizeram a
pavimentao com 4 tringulos eqilteros, 1 quadrado e 4 dodecgonos
regulares. Observa-se que a pavimentao a mesma apresentada no
enunciado da atividade proposta, portanto a dupla repetiu uma pavimentao,
deixando de realizar a pavimentao com quadrados, hexgonos regulares e
dodecgonos regulares.
A dupla 2 no conseguia iniciar as pavimentaes e solicitou a
orientao do professor-pesquisador. (Fica evidente que o primeiro empecilho
desta atividade veio a ser a interpretao do enunciado) O professor orientou a
dupla para atentar aos ngulos.
A primeira pavimentao realizada foi com octgonos regulares e os
quadrados. Esta pavimentao foi semelhante resposta da atividade anterior.
A segunda pavimentao foi com hexgonos regulares, quadrados e
tringulos eqilteros; a terceira pavimentao realizada foi com dodecgonos
regulares e tringulos eqilteros; a quarta foi com o quadrado e tringulo
eqiltero; a quinta com hexgonos regulares e tringulos eqilteros; a sexta,
com dodecgonos regulares, quadrados e hexgonos regulares e a stima
pavimentao com dodecgonos regulares, quadrados e tringulos eqilteros.

132

Observa-se que a segunda pavimentao semelhante pavimentao
apresentada no enunciado da atividade proposta, portanto, a dupla deixou de
realizar a pavimentao com dois hexgonos regulares e dois tringulos
eqilteros e no indicou o nmero de polgonos regulares utilizados em cada
pavimentao.
A dupla 3 teve dificuldade para encontrar as pavimentaes.
Solicitaram, ento, a orientao do professor pesquisador, que, tal como na
dupla 2, pediu para que observassem os ngulos dos polgonos.
A primeira pavimentao foi com hexgonos regulares, quadrados e
tringulos eqilteros; a segunda pavimentao foi realizada com quadrados e
tringulos eqilteros; a terceira indicada pela dupla foi com enegonos
regulares, quadrados e heptgonos regulares. Com estas ltimas peas no
possvel formar uma pavimentao; a dupla no notou que houve falhas na
colocao das peas lado a lado, denotando que o seu entendimento no
estava ligado soma dos ngulos internos de um polgono, e sim, apenas ao
material concreto.
A quarta pavimentao foi com hexgonos regulares e tringulos
eqilteros; a quinta foi com dodecgonos regulares, hexgonos regulares e
quadrados. A sexta pavimentao foi com dodecgonos regulares, quadrados
e heptgonos regulares. Novamente, no foi possvel realizar esta
pavimentao pelo mesmo motivo do pargrafo anterior.
A stima pavimentao foi com enegonos regulares e quadrados. Mais
uma vez esta uma pavimentao que deixa falhas em sua disposio,
portanto, no pavimenta.
A dupla deixou de realizar trs pavimentaes com polgonos regulares,
que so: tringulos regulares, quadrados e dodecgonos regulares; octgonos
regulares e quadrados; dodecgonos regulares, quadrados e hexgonos
regulares.

133

A primeira pavimentao realizada a mesma que foi apresentada na
atividade proposta 6, portanto, a dupla 3 deixou de realizar a pavimentao
com dois tringulos eqilteros e dois hexgonos regulares.
A dupla tambm no informou o nmero de polgonos regulares que
utilizaram em cada uma das pavimentaes.
A dupla 4 iniciou a pavimentao com o hexgono regular e tringulo
eqiltero; a segunda pavimentao foi com os 2 tringulos eqilteros, 1
quadrado e 1 dodecgono regular; a terceira pavimentao foi com tringulos
eqilteros e quadrados; a quarta pavimentao foi com hexgonos regulares,
dodecgonos regulares e quadrados; a quinta pavimentao foi com octgonos
regulares e quadrados; a sexta pavimentao foi com tringulos eqilteros,
quadrados e dodecgonos e a stima e ltima apresentada pela dupla foi com
tringulos eqilteros e hexgonos regulares.
A segunda pavimentao e a sexta pavimentao so semelhantes,
portanto, a dupla deixou de realizar a pavimentao com hexgonos regulares
e tringulos eqilteros. A dupla informou o nmero de polgonos regulares
utilizados somente na segunda pavimentao.
A tabela a seguir resumir o desempenho das duplas nesta atividade.

Dupla 1

Dupla 2

Dupla 3

Dupla 4

A
t
i
v
i
d
a
d
e

6

Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
Com
ajuda
Sem
ajuda
(3,3,3,3,6) X X X X
(3,3,3,4,4) X X X X
(3,3,6,6) X - - - - X
(3,4,4,6) X X X X
(3,12,12) X X - - - -
(4,8,8) X X - - X
(3,3,4,12) X X - - X
(4,6,12) - - X X X
Tabela 10

134

Todas as duplas utilizaram o kit como ajuda confeco das pavimentaes.

4.3.3.1 Concluso do Bloco III

Os resultados do bloco III mostram que os alunos conseguem fazer
indues e generalizaes (atividades 1b, 1d, 1f) a partir de casos particulares
(atividades 1a, 1c, 1e). Mas quando submetidos s atividades 3 e 6, que
necessitam usar propriedades anteriores, as dificuldades foram grandes. Alm
disso, notamos que nas atividades que requerem um bom domnio algbrico
(atividades 2a e 2b) as dificuldades persistem. Em situaes que necessitavam
do domnio do conceito de polgono regular (atividade 4), as respostas dos
alunos indicam que tal conceito foi bem compreendido por eles.
Perante esses resultados, podemos concluir que este bloco posicionou
as duplas numa transio dos nveis G0/G1 para o nvel G2. Se observarmos o
desempenho dos alunos at a atividade 5, notamos um crescimento que
refora esta transio, porm, na atividade 6, percebe-se um retorno aos nveis
G0 e G1, quando deveramos estar efetivando a nossa permanncia no nvel
G2. Desta forma, e numa postura mediadora, conclumos que estamos nesta
transio entre o concreto/espao-grfico e o proto-axiomtico. Segundo
Machado, o abstrato e o concreto caminham juntos sem ter um posicionamento
de qual ser o primeiro ou o ltimo na construo do pensamento geomtrico.
Estas dualidades: facilidade/dificuldade, acertos/erros, concreto/abstrato,
colaboram na construo de conceitos significativos, como aconteceu nessa
seqncia de atividades.

135

CAPTULO 5 - Consideraes finais

Esta pesquisa fruto de uma inquietao sobre o ensino e
aprendizagem dos polgonos, mais precisamente dos polgonos regulares. A
escolha do tema foi motivada pela preocupao com a apresentao tradicional
dos polgonos a alunos do Ensino Fundamental dos ciclos I e II (5
a
a 8
a
srie).
Essa apresentao clssica tem a seguinte estrutura: definies, provas,
exerccios resolvidos e exerccios propostos. A nossa inteno era quebrar
esse modelo introduzindo os polgonos a partir de situaes do dia a dia dos
alunos.
Procurando algo que tornasse atrativo e prazeroso o estudo dos
polgonos, encontramos as pavimentaes. De fato, a utilizao de ladrilhos
com a forma de polgonos para o revestimento de pisos ou paredes uma
situao muito interessante para a construo do conceito de polgonos e est
muito prxima do cotidiano de nossos alunos. um assunto tambm que
provoca uma articulao com a disciplina educao artstica. Esse tpico
permite a criao de atividades ldicas que podem provocar uma aproximao
do aluno com conceitos tericos da matemtica.
Diante disso, lanamos a seguinte questo de pesquisa Em que medida
um trabalho de explorao com as pavimentaes no plano, favorece o estudo
das propriedades dos polgonos?
Para responder a essa questo a pesquisa se apoiou em alguns
princpios da metodologia da engenharia didtica proposta por Michle Artigue.
Foi concebida uma seqncia de ensino dividida em trs blocos. O primeiro
bloco, de carter exploratrio e manipulativo, foi criado para que os alunos
verificassem empiricamente diferenas entre polgonos regulares e no
regulares e se apropriassem do conceito de pavimentao. O segundo bloco,
criado dentro de um ambiente de geometria dinmica, oferecia a ferramenta
medida que permitia aos alunos obter empiricamente os valores das medidas
dos ngulos e dos lados dos polgonos. O terceiro bloco, de carter dedutivo,

136

foi concebido para que os alunos validassem propriedades dos polgonos
obtidas nos blocos anteriores, de uma maneira dedutiva.
Fundamentamos a pesquisa no modelo do desenvolvimento do
pensamento geomtrico de Parsysz que sugere atividades concretas,
atividades representadas no ambiente papel e lpis ou no ambiente
informatizado e atividades dedutivas. Apoiamo-nos tambm na articulao
entre as quatro dimenses defendida por Machado na construo do
conhecimento geomtrico. Utilizamos tambm a teoria dos campos conceituais
de Vergnaud que defende para a apropriao de um conceito trabalhar com
trs conjuntos simultaneamente: as situaes que do sentido ao conceito, os
invariantes sobre os quais repousa a operacionalidade do conceito, e os
significantes, isto , um conjunto de representaes simblicas.
Participaram da pesquisa oito alunos da 8
a
srie do Ensino Fundamental
da rede estadual de ensino, divididos em duplas, das quais somente as duplas
1 e 2, constitudas pelos alunos A, B, C e D respectivamente foram gravadas
durante a realizao da seqncia de atividades. A dupla 1 foi acompanhada
por uma professora observadora.
Responderemos questo de pesquisa analisando as produes dos
alunos nos blocos I, II e III.
O bloco I convidava os alunos a classificar os polgonos e a introduzir de
maneira emprica o conceito de pavimentao. Pelas respostas apresentadas,
observamos que os alunos classificaram os polgonos quanto cor, o tamanho
e nmero de lados. Nenhuma dupla separou o conjunto de objetos em
polgonos regulares e no regulares conforme previso feita na anlise a priori.
Acreditvamos que a simetria nos polgonos regulares pudesse ser realada
pelos alunos. No entanto nada do previsto foi observado pelas 4 duplas. Uma
das possveis razes desse fato pode ter sido a formulao do enunciado
Classificar os polgonos em dois grupos, enunciado que permite qualquer tipo
de interpretao. Mas na institucionalizao, essa atividade permitiu ao
professor pesquisador introduzir toda a nomenclatura associada aos polgonos.
Quanto ao segundo objetivo do bloco que era da apropriao do conceito de

137

pavimentao, o trabalho dos alunos foi alm do esperado. Todos se
envolveram, explorando e manipulando as peas do kit e perceberam
claramente quando havia falhas ou superposio. Acreditamos que os alunos
iniciaram o segundo bloco com uma boa idia do que seja pavimentar o plano.
No bloco II, os alunos utilizaram o software Cabri-Gomtre, para
pavimentar a tela do monitor. A atividade pedia que calculassem o ngulo
interno dos polgonos. Todos usaram a ferramenta medir e construram
inmeras pavimentaes do plano com os polgonos indicados nas atividades.
Um fato que chama a ateno que a justificativa dada pelos alunos para
afirmar que a situao era de fato de pavimentao eram comentrios do tipo
se der a volta inteira d o ngulo de 360
o
(dupla 1) ou sim porque o ngulo
interno d uma volta de 360
o
(dupla 4). Tais comentrios indicam que os
alunos tinham em mente da importncia de se saber qual a medida do ngulo
interno de um polgono, pois que a soma dos ngulos deveria dar 360
o
. De
fato, saber a medida do ngulo interno de um polgono regular determinante
para verificar a possibilidade ou no de pavimentar um plano. A atividade pedia
tambm para pintar a pavimentao usando a ferramenta Cores do Cabri. As
produes dos alunos mostraram o encantamento dos alunos com as figuras
produzidas.
No bloco III, as atividades foram propostas de modo que os alunos
fizessem indues a partir de casos particulares. Observamos nos itens 1b, 1d,
1f dedues de frmulas a partir da observao de casos particulares (ver itens
1a,1c,1e). Mas quando os alunos foram submetidos s atividades 3 e 6 que
necessitavam do uso de propriedades j deduzidas, as dificuldades foram
grandes. Percebe-se que quando no h nenhuma indicao ou sugesto
fornecida pelo professor na resoluo de uma atividade, ou quando preciso
achar nos conhecimentos anteriores elementos que favorecem a resoluo, o
aluno interrompe a sua tentativa de resoluo espera da ajuda do professor.
Notamos tambm que nas atividades que requerem um bom domnio algbrico
(atividades 2a e 2b) as dificuldades persistem. Na situao (atividade 4) que
necessitava do domnio do conceito de polgono regular as respostas dos
alunos indicaram que tal conceito foi bem incorporado por eles.

138

Voltando nossa questo de pesquisa, podemos dizer que o trabalho de
explorao com as pavimentaes no plano tanto no concreto quanto com o
uso do software Cabri foi insuficiente para atingir a etapa que Parsysz
denomina de geometria proto-axiomtica, onde os alunos comeam a deduzir
resultados a partir de outros tomados como ponto de partida. Mas nesse
trabalho, ela foi importante para solidificar conceitos nos alunos tais o de
polgono regular e o de pavimentao.
Concluindo, podemos dizer que, apesar de todas as dificuldades
ocorridas durante a realizao das atividades, a seqncia permitiu aos alunos
um avano lento de validaes empricas para validaes dedutivas. Segundo
Vergnaud (1990), atravs de situaes e de atividades de explorao,
formulao de hiptese e verificao, aplicadas durante um longo perodo de
tempo que um conceito adquire sentido para o aluno. Da a importncia de se
investigar cada vez mais situaes que podem contribuir a dar sentido a um
conceito e de estar atento ao fato que um conceito leva tempo para ser
apropriado. Acreditamos que a aprendizagem das propriedades de um conceito
um processo lento que necessita de um ensino especfico. Mas julgamos que
a fase heurstica de observao e manipulao, considerada nesta pesquisa,
necessria para atingir esse objetivo.
Esperamos que esse trabalho, centrado no estudo dos polgonos via
pavimentao estimule novas abordagens e que a perseguio ao tema
demonstrao, um dos mais delicados no ensino, seja sempre levado em
considerao em qualquer tpico que venha a ser ensinado.

139

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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143

ANEXOS

Anexo 1: Convite aos alunos
Anexo 2: Termo de Compromisso
Anexo 3: Autorizao para Divulgao da imagem do aluno
Anexo 4: Atividades do bloco I e Questionrio do observador
Anexo 5: Atividades do Bloco II e Questionrio do observador
Anexo 6: Atividades do Bloco III e Questionrio do observador
Anexo 7: Material utilizado nas atividades
Anexo 8: Atividades desenvolvidas pela dupla 1

144

Anexo 1

ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA INAH DE MELLO

CONVITE

com grande satisfao que Amarildo Aparecido dos Santos, professor
efetivo desta unidade escolar, convida o aluno (a)
_________________________ da 8 srie a participar de trs encontros de
geometria, onde sero desenvolvidas atividades relacionadas com polgonos e
suas propriedades.
Essas atividades so parte integrante da dissertao de Mestrado
Profissional em Ensino da Matemtica na Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo.
Solicito aos pais dos alunos a autorizao para que seus filhos
participem do desenvolvimento desta pesquisa.
As atividades sero desenvolvidas na escola nos dias 11, 12 e 13 de
dezembro no perodo da tarde a partir das 13 horas, com durao de duas
horas. Eventualmente sero marcados encontros no perodo da manh caso
seja necessrio.
Gostaria de chamar a ateno dos pais para que os alunos no faltem
nos dias de realizao das atividades para no prejudicar o andamento do
projeto. Desde j agradeo a compreenso.

Santo Andr, 11 de dezembro de 2006.

Assinatura do pai ou responsvel

Amarildo Aparecido dos Santos
Professor-Pesquisador

145

Anexo 2
Centro das Cincias Exatas e Tecnologia
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica

TERMO DE COMPROMISSO
Este termo tem como objetivo esclarecer os procedimentos de nossa
pesquisa, realizada na E. E. Prof
a
Inah de Mello em novembro de 2006,
principalmente no que tange utilizao dos dados nela coletados.
O material coletado as atividades realizadas, as transcries, os
registros escritos, as fotografias servir de base para pesquisas que
procuram entender melhor o processo de produo e significados relativo s
pesquisas sobre Polgonos via pavimentao. As transcries, os registros
escritos e as fotografias tero seus nomes trocados por pseudnimos
preservando a identidade dos sujeitos em sigilo.
As informaes provenientes da anlise desse material podero ainda
ser utilizadas pelos pesquisadores em publicaes e eventos especficos.

Santo Andr, 11 de dezembro de 2006.


Helio Pinto
Diretor da E. E. Prof
a
Inah de Mello

Responsvel pelo aluno

(nome legvel do aluno)

146

Anexo 3
Centro das Cincias Exatas e Tecnologia
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica

AUTORIZAO

Eu, Amarildo Aparecido dos Santos, professor efetivo, PEB II de
Matemtica da E. E. Prof
a
Inah de Mello, aluno do programa de mestrado da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) solicito aos senhores
pais do ALUNO(A): ________________________________________
autorizao para divulgao da imagem de sua filha no trabalho de pesquisa
para a aquisio do ttulo de mestre profissional em matemtica. A aplicao
da seqncia de atividades foi realizada nos dias 11, 12 e 13 de dezembro de
2006.

Santo Andr, 13 de junho de 2007.


Helio Pinto
Diretor da E. E. Prof
a
Inah de Mello

Responsvel pelo aluno

(nome legvel do aluno)

147

Anexo 4

BLOCO I - Manipulando Polgonos Atividade 1

NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Escolher um kit

1) Classificar os polgonos em dois grupos. Que critrio voc utilizou para
classificar os polgonos? Descreva-o.

2) Junte sobre a mesa polgonos com o mesmo nmero de lados de modo que
a mesa seja preenchida com as peas do kit, no havendo falhas (espao entre
as peas) ou sobreposio de polgonos. Repita a atividade utilizando tringulo.
O que voc acabou de fazer recebe o nome de Pavimentao. Descrever todo
o processo, destacando as suas atitudes e justificando. (O que voc acabou de
fazer recebe o nome de Pavimentao).

Pavimentar combinar as formas geomtricas de modo a cobrir toda a
superfcie sem falhas e sem sobreposies.

148

BLOCO I - Manipulando Polgonos Atividade 2

NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Utilize o kit da atividade 1

a) Fazer uma pavimentao utilizando apenas tringulos eqilteros. Verifique
se possvel.

b) Fazer uma pavimentao utilizando apenas quadrados. Verifique se
possvel.

c) Fazer uma pavimentao utilizando apenas pentgonos regulares. Verifique
se possvel.

d) Fazer uma pavimentao utilizando apenas hexgonos regulares. Verifique
se possvel.

e) possvel fazer uma pavimentao com polgonos regulares com o nmero
de lados maior que seis? Se sim, quais? Se no, justifique.

f) Descubra algumas pavimentaes possveis utilizando somente dois
pavimentao

g) Descubra algumas pavimentaes possveis utilizando mais de dois
pavimentao

149

BLOCO I Manipulando polgonos (Tempo de durao ____)

ATIVIDADE-1: QUESTIONRIO DO OBSERVADOR

NOME:__________________________ DATA ___/___/___.

1) Os alunos classificaram os polgonos em funo da cor ou do nmero de
lados? Conseguiram dividir os polgonos em dois grupos? Comentar.

2) A dupla conseguiu organizar os polgonos sobre a mesa conforme
recomenda a atividade? Quais foram as peas utilizadas em cada uma?
Comentar.

3) Conseguiram repetir a atividade com os tringulos diferentes das anteriores?
Perceberam algumas diferenas? Comentar.

4) Precisaram da ajuda do professor pesquisador? Quais?

5) Faa um relato do que voc observou na realizao da atividade se achar
necessrio.

150

Anexo 5

BLOCO II - Construes no Cabri Geomtre II Atividade 1

NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

1a) Utilizando a ferramenta macro construo construa um tringulo
eqiltero clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o


1c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e a ferramenta
preencher.

2a) Utilizando a ferramenta macro construo construa um quadrado clicando
nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo interno com
a ferramenta ngulo.


2c) Se possvel, pinte a pavimentao utilizando cores e ferramenta
preencher.

3a) Utilizando a ferramenta macro construo construa um pentgono regular
clicando nas duas extremidades de um segmento e no ngulo dado (108). A
seguir mea o ngulo interno com a ferramenta ngulo.



151

4a) Utilizando a ferramenta macro construo construa um hexgono regular
clicando nas duas extremidades de um segmento. A seguir mea o ngulo
interno com a ferramenta ngulo.



5) Verifique se possvel pavimentar o plano com um polgono regular
presente na barra de ferramenta e cujo nmero de lados seja maior que 6?
Justifique a sua resposta.

152

BLOCO II - Construes no Cabri Geomtre II Atividade 2
NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Existem apenas quatro pavimentaes do plano utilizando em torno de
um ponto apenas dois polgonos regulares. Descubra-as.

153

BLOCO II Construes no Cabri (Tempo de durao ____)


NOME:__________________________ DATA ___/___/___.

1) A dupla conseguiu utilizar a macro construo do tringulo eqiltero?
Conseguiram pintar a pavimentao? Quais foram as dificuldades
apresentadas?

2) Conseguiram utilizar a ferramenta quadrado? Que dificuldades
encontraram? Comente.

3) Utilizaram a macro do pentgono regular? Pediram ajuda do pesquisador?
Como justificaram? Comente.

4) Perceberam que a macro do hexgono regular de simples utilizao?
Fizeram associao com o material concreto? Quais dificuldades tiveram?
Comente.

5) Conseguiram fazer tentativas de pavimentao com polgonos regulares
com nmero de lados maior que 6? Quais dificuldades encontraram? Pediram
ajuda ao professor pesquisador? Comente.

6) Pediram ajuda ao professor pesquisador? Quais?

7) Faa um relato de como foi o desenvolvimento da atividade, o tempo foi
suficiente?

154

BLOCO II Manipulando polgonos (Tempo de durao: ____)

ATIVIDADE 2 - QUESTIONRIO DO OBSERVADOR

NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) A dupla conseguiu perceber que algumas pavimentaes com dois
polgonos regulares j foram feitas? Tiveram dificuldades? Comentar.


3) A institucionalizao feita pelo professor ajudou nas atividades? Como?
Comentar.

155

BLOCO I Manipulando polgonos (Tempo de durao: ____)


NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) A dupla conseguiu fazer as pavimentaes com tringulos eqilteros?
Conseguiram justificar?

2) Conseguiram preencher o plano com quadrados? Justificaram? Comentar.

3) A dupla conseguir perceber que o pentgono no pavimenta? Que
problemas foram levantados pela dupla? Comentar.

4) A pavimentao com hexgono regular foi realizada? Que problemas
ocorreram? Comentar.

5) Precisaram da ajuda do professor observador? Quais?

6) Conseguiram fazer quantas pavimentaes com dois polgonos regulares?
Quais polgonos utilizaram?

7) A dupla montou pavimentaes com mais de dois polgonos regulares?
Quais foram utilizados? Tiveram dificuldades?

8) Faa um relato do que voc observou na realizao da atividade.

156

Anexo 6

Deduo Atividade 1 BLOCO III

NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.


1 2 3 4

5 6 7

a) Em quantos tringulos podemos decompor cada um dos polgonos acima, a
partir de um dos vrtices?

b) Em quantos tringulos podemos decompor um polgono de n lados, a partir
de um dos vrtices?

c) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de 100
lados?

d) Qual a soma das medidas dos ngulos internos de um polgono de n
lados?



157


NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.


b) Obter uma frmula para a soma das medidas dos ngulos externos de um
polgono de n lados.

c) Se um polgono de 10 lados regular, qual a medida do ngulo externo
desse polgono?

d) Se um polgono de n lados regular, qual a medida do ngulo externo
desse polgono?

158


NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Determinar a medida do ngulo
D A
C
sabendo que a figura um polgono
regular. Descrever o processo.

159


NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.



160


NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Na construo civil, muito comum a utilizao de ladrilhos com a forma
de polgonos para o revestimento de pisos ou paredes. Entretanto, no so
todas as combinaes de polgonos que se presta a pavimentar uma
superfcie plana, sem que haja falhas ou superposies de ladrilhos, como
ilustram as figuras:


Se um arquiteto deseja utilizar uma combinao de dois tipos diferentes
de ladrilhos entre os polgonos regulares acima, sendo um deles octogonal,
qual dever ser a forma do outro polgono escolhido?

161


NOME:_________________________

NOME:_________________________ DATA ___/___/___.

Voc acabou de fazer algumas pavimentaes com dois tipos de
polgonos regulares. Outras pavimentaes podem ser feitas com dois ou mais
polgonos regulares. Uma delas a pavimentao (3-4-4-6), que est indicada
a seguir. Trata-se de um tringulo eqiltero (3 lados), de dois quadrados (4
lados) e de um hexgono regular (6 lados). Existem 8 combinaes possveis
de polgonos regulares para pavimentar o plano. Tente encontrar as outras 7
pavimentaes.

162

BLOCO III Deduo (Tempo de durao ____)


NOME:__________________________ DATA ___/___/___.

1) A dupla conseguiu traar todas as diagonais que partem de um s vrtice?
Conseguiram contar os tringulos, aps traar as diagonais? Tiveram
dificuldades? Quais?

2) Nas generalizaes deduziram corretamente? Quais foram as dificuldades?
Pediram ajuda do pesquisador? Comente.

3) Fizeram associao com as atividades anteriores? Quais? Comente.

4) Faa um relato de como foi o desenvolvimento da atividade, o tempo foi
suficiente?

163

BLOCO III Deduo (Tempo de durao: ____)


NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) A dupla conseguiu perceber que o polgono um hexgono no regular?
Tiveram dificuldades? Comentar.

2) Conseguiram escrever as seis equaes para a deduo? Pediram ajuda ao
professor pesquisador? Quais?

3) Na generalizao da frmula, conseguiram sem a ajuda do pesquisador?
Tiveram dificuldades? Quais? Comentar.

4) Faa um relato da atividade se necessrio.

164



NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) Conseguiram perceber que os tringulos so issceles? Quais foram as
dificuldades? Comentar.

2) Encontraram com facilidade a medida do ngulo interno do pentgono
regular? Tiveram dificuldades? Quais?



165



NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) A dupla conseguiu perceber que o retngulo no um polgono regular?
Apresentaram dificuldades para chegar a essa concluso? Quais?

2) Conseguiram notar que o losango no um polgono regular? Apresentaram
dificuldades para chegar a essa concluso? Quais?



166



NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) Conseguiram interpretar a questo com facilidade? Quais os problemas
levantados? Comentar.

2) Fizeram associao as atividades realizadas anteriormente? Quais foram as
dificuldades?



167



NOME:________________________________DATA __/__/__.

1) A dupla associou esta atividade s realizadas anteriormente? Notaram que
j fizeram situaes semelhantes? Tiveram dificuldades? Quais?

2) Conseguiram montar todas as pavimentaes possveis? Quais foram
feitas? Comentar.

3) Pediram ajuda ao professor pesquisador? Quais? Comentar.

4) Utilizaram o material concreto na deduo?

5) Faa um relato da atividade, se necessrio.

168

Anexo 7
MATERIAL UTILIZADO NAS ATIVIDADES
Criamos as peas dos polgonos regulares e no regulares com
cores diferentes das quais contm: quarenta e dois tringulos eqilteros, vinte
e cinco quadrados. Dos outros polgonos regulares, temos dez pentgonos,
quatorze hexgonos, sete heptgonos, nove octgonos, seis enegonos,
quatro decgonos e seis dodecgonos. Alm desses, dezesseis tringulos
retngulos. Os lados das peas dos polgonos regulares e da hipotenusa do
tringulo retngulo tm medida de 2,5 cm. Para cada polgono regular, a partir
do pentgono foi colocado um polgono no regular. H tambm polgonos no
regulares com medidas de lados diferentes, ou seja, oito retngulos de
dimenses 3 cm e 5 cm congruentes entre si; oito quadrilteros de dimenses
2,5 cm; 4,24 cm; 5 cm e 7,49 cm congruentes entre si; oito tringulos escalenos
de medidas 6,41 cm; 5,0 cm e 5,73 cm congruentes entre si, e por ltimo, oito
losangos de lado 3,3 cm congruentes entre si. Foi utilizada a ferramenta
polgono regular no Cabri Gomtre na confeco das peas, para que
pudessem manter os lados dos polgonos regulares com a mesma medida. As
dimenses das peas dos polgonos no regulares foram projetadas a fim de
que fossem utilizadas sem a possibilidade da juno com os polgonos
regulares. Este kit foi apresentado aos alunos no Bloco I na primeira atividade.
As peas dos polgonos criados foram feitas de recortes de E.V.A. (Estileno,
Acetato de Vinila) com espessura entre 4 mm a 5 mm e recortados com
estilete. Alguns polgonos foram adquiridos prontos (material acrlico colorido),
o caso dos tringulos retngulos, tringulos eqilteros, os quadrados e a
maioria dos hexgonos regulares.

169

Seis dodecgonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

Quatro decgonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

Seis enegonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

Nove octgonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

170

Sete heptgonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

Qatorze hexgonos regulares de cores diferentes com 2,5 cm de lado:

Dez pentgonos regulares de cores deferentes com 2,5 com de lado:

171

Vinte e cinco quadrados de mesma cor, alguns com cores diferentes com
2,5 cm de lado:

Quarenta e dois tringulos eqilteros de mesma cor com 2,5 cm de lado:

Dezesseis tringulos retngulos com ngulos agudos de 30 e 60 de
mesma cor com 2,5 com de lado:

Sete polgonos no regulares com cores diferentes e medida dos lados
diferentes:

172

Oito retngulos de lados 5 cm e 3 cm com cores diferentes:

Oito quadrilteros em forma de trapzio com cores diferentes de
dimenses: 2,5 cm; 4,24 cm; 5 cm e 7,49 cm.

Oito tringulos escalenos com todos os ngulos agudos, cores diferentes e
cujas medidas dos lados so: 6,41 cm; 5,0 cm e 5,73 cm.

173

Oito losangos de cores diferentes de lados 3,3 cm.

174

Anexo 8

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

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D igual do ngulo indicado por 4. Alm disso, temos

. Para n = 5, encontramos 108. Ao utilizar trs pentgonos

C sabendo que a figura ABCDE um polgono regular.

B medem 36. De maneira anloga, conclui-se que a

A 108 e as medidas dos ngulos D A

C mede 108 - (36 + 36) = 36. O professor

C sabendo que a figura um polgono regular. Descrever

B do pentgono regular que

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