ESPACIO CURRICULAR BIOLOGA Modalidades: Arte, Diseo y Comu i!a!i" #uma idades y Cie !ias So!iales E!

o om$a y Gesti" de las Or%a i&a!io es Produ!!i" de Bie es y Ser'i!ios O(!i" A: i !luye !o te idos de edu!a!i" (ara la salud
)u dame ta!i" La inclusin de los contenidos disciplinares comprendidos en el rea de la Biologa en el diseo curricular del Nivel Polimodal puede fundamentarse desde diferentes perspectivas. Los conocimientos cientficos construidos desde esta disciplina forman parte del bagaje cultural bsico para la comprensin de los fenmenos naturales y de procesos y productos tecnolgicos. La ciencia, como actividad institucionali ada de produccin de conocimientos, es parte central de la cultura de nuestro tiempo. Por otro lado, la inclusin de estos contenidos, debera permitir una continuidad con el nivel educativo previo. !n la !ducacin "eneral Bsica los contenidos de Biologa aparecen en el #iseo $urricular en el rea de $iencias Naturales. La separacin disciplinar en !spacios $urriculares del Nivel Polimodal se %ace necesaria para el tratamiento de los contenidos desde un punto de vista ms e&plicativo 'ue descriptivo. Los contenidos 'ue se proponen en el !spacio $urricular de Biologa pretenden favorecer el logro de una competencia cientfica bsica 'ue articule conceptos, metodologas de trabajo y actitudes relacionadas con la produccin de conocimientos en el campo de esta disciplina. !l papel formativo de la Biologa, as como el de las dems $iencias Naturales, se vincula con el desarrollo de capacidades de los estudiantes para interpretar, con modelos progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad cientfica, los fenmenos biolgicos. !stas capacidades incluyen la comprensin de conocimientos cientficos fundamentales 'ue permitan( describir objetos, seres vivos o fenmenos naturales con un vocabulario preciso) formular %iptesis, seleccionar metodologas para aplicar estrategias personales en la resolucin de problemas) discriminar entre informacin cientfica y de divulgacin, mediante la elaboracin de criterios ra onados sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas) promover el pensamiento refle&ivo crtico y creador) y afian ar un sistema de valores 'ue permita a las alumnas y alumnos participar en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento de sus potencialidades. !stos aspectos, considerados formativos, tienen tambi*n un papel proped*utico en cuanto a la orientacin y preparacin para niveles educativos superiores. +dems, los procedimientos y %abilidades puestos en juego en los procesos de ensean a y aprendi aje de la Biologa, favorecen la ad'uisicin de destre as cognitivas apropiadas para el desempeo en el mundo del trabajo. !n particular, la apropiacin de capacidades analticas y de resolucin de problemas se constituyen en %erramientas adecuadas para la participacin crtica y activa en mbitos 'ue presentan una permanente transformacin tecnolgica. !n este marco, los propsitos a considerar para la ensean a de la Biologa incluyen( el aprendi aje de conceptos y la construccin de modelos) el desarrollo de destre as cognitivas y del ra onamiento cientfico) el desarrollo de destre as e&perimentales y de resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar de lado el anlisis del conte&to social del cual forman parte) el desarrollo de actitudes y valores, tales como la tolerancia, el respeto, el trabajo en e'uipo y la valoracin crtica del conocimiento) la construccin de una imagen de la ciencia como proceso de elaboracin de modelos

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provisionales) y el anlisis y valoracin crtica de la aplicacin de los resultados de la investigacin cientfica y de las condiciones sociales de su produccin.

O*+eti'os Ge erales

#esarrollar actitudes positivas %acia la Biologa como disciplina cientfica y %acia su aprendi aje. $omprender temticas de los campos de produccin de conocimiento 'ue configuran a la Biologa como disciplina cientfica. .efle&ionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimiento cientfico en este campo, reconociendo el carcter provisorio e %istrico del mismo. +d'uirir %erramientas cognitivas /tiles para el abordaje de problemticas 'ue trasciendan el mbito escolar.

Objetivos Especficos

$omprender conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para el aprendi aje de la Biologa. $omprender la nocin de determinacin de objetos de estudio. $omprender el papel de modelos en la Biologa y el uso de los mismos. $omprender aspectos de la fisiologa y anatoma del cuerpo %umano. $onsiderar al organismo %umano como un sistema complejo y abierto, con caractersticas 'ue superan la simple suma de sus componentes. 0nterpretar modelos e&plicativos de la estructura y funcionamiento de subsistemas infraorgansmicos 1rganos, tejidos, c*lulas, biomol*culas2. .econocer a la salud individual y colectiva como el resultado de una relacin dinmica entre procesos biolgicos, culturales y econmico 3 sociales 'ue se dan en una determinada sociedad. $onocer los efectores de salud en el mbito Nacional, Provincial y Local. +nali ar los factores y conductas de riesgo 'ue perjudican la salud de un grupo o comunidad. .econocer los niveles de prevencin para la atencin integral de la salud. 0nterpretar datos epidemiolgicos y su utilidad para la construccin de acciones de promocin y prevencin de la salud.

Co te idos de E sea &a

Los contenidos de comprendidos en este !spacio $urricular se encuentran orientados a la comprensin de nociones bsicas de la Biologa. !n este sentido, se proponen los tres primeros blo'ues como base del !spacio 1La biologa como disciplina cientfica de construccin colectiva, El funcionamiento de organismos complejos estudiado a travs del hombre y El hombre y la salud 2. Los blo'ues 'ue siguen, as como la posibilidad de profundi acin en algunos aspectos de los tres primeros blo'ues, se consideran complementarios a la modalidad especfica. 4obre esta base, cada modalidad ajustar su #iseo. La biologa como disciplina cientfica de construccin colectiva. Los contenidos de ensean a comprendidos en este blo'ue presentan a la Biologa como construccin colectiva 'ue intenta describir, e&plicar, comprender y predecir fenmenos de la naturale a. La actividad cientfica se presenta como ciclos de indagacin cuya resolucin metodolgica vara seg/n la problemtica a investigar, los objetivos del estudio, el conte&to %istrico, los intereses de la comunidad y el marco conceptual del investigador. !stos contenidos, orientados %acia la familiari acin de los5as estudiantes con conceptos, procedimientos y actitudes propios de la produccin

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de conocimiento en el campo de la biologa, sern retomados en diferentes momentos del desarrollo del !spacio $urricular. Co te idos: Nocin de ciencia como proceso de construccin de conocimiento. #iferentes modos de produccin. 7eora, objeto de estudio y determinacin de sus fronteras, modelo como representacin simplificada del objeto de estudio, %iptesis y su elaboracin, conocimientos e ideas previas, observador y observacin, e&perimentacin, lenguaje y comunicacin, problemas, variables. !l conocimiento cientfico como provisorio. La produccin de nuevo conocimiento en biologa como ejemplo de disciplina cientfica. Los paradigmas y sus cambios( +nlisis de e&periencias %istricas( 7eora de la "eneracin espontnea, 7eora celular. Nuevos campos de produccin de conocimiento( clonacin, ingeniera gen*tica. #ebates en torno a cuestiones actuales) toma de posturas crticas. El funcionamiento de organismos complejos estudiado a travs del hombre. !ste blo'ue abarca los niveles de organi acin infraorgansmicos, en un anlisis de las relaciones anatomo3fisiolgicas 1sistemas de rganos, rganos, tejidos, c*lulas, estructuras subcelulares2, considerando al organismo %umano como un sistema complejo y abierto, con caractersticas 'ue superan la simple suma de sus componentes. La apropiacin de estos contenidos favorece el desarrollo de una conciencia crtica y otorga %erramientas para el abordaje de temas de educacin para la salud. Co te idos ,i'el sistemas de "r%a os( 4ubsistema de obtencin y reparto de insumos para el cumplimiento de las funciones metablicas( digestivo 5 intercambio de gases 5 circulacin 5 e&crecin. 4ubsistema de sost*n y movimiento( seo 5 artro 5 muscular. 4ubsistema de relacin con el entorno( nervioso 5 sensorial. 4ubsistema de generacin de nuevos individuos( reproductivo. 4ubsistema de regulacin y mantenimiento de la %omeostasis( neuroendcrino 5 inmunolgico. .egistros de datos relacionados con aspectos fisiolgicos ,i'el !elular: 4ubsistema de funciones metablicas( respiracin celular. 4ubsistema de relacin con el entorno( membrana plasmtica, receptores, transporte. 4ubsistema de generacin de nuevas c*lulas( cromosomas, mitosis y meiosis. ,i'el ma!romole!ular: 8idratos de carbono en el metabolismo celular. Protenas estructurales y en imas. Lpidos y membranas biolgicas. +#N( modelos) duplicacin. Bases moleculares de la %erencia. +.N y sntesis proteica. El -om*re y la salud !n este blo'ue se propone una conceptuali acin de la salud como producto social, superando una visin estrictamente biom*dica de las enfermedades y considerando al %ombre como totalidad, poseedor de una estructura biopsicosocial, es decir un organismo con alcances y limitaciones 'ue se podrn e&presar de acuerdo a la relacin 'ue cada sujeto estable ca entre *l, su cuerpo y su medio social. !sta relacin se da dentro de una cultura donde lo ps'uico, vivencias, representaciones, percepciones de salud y enfermedad articulan con lo social y se e&presan como pertenecientes a la totalidad 'ue conforman los grupos %umanos. Co te idos: La salud como producto social( Proceso salud3enfermedad( sus representaciones) anlisis de las diferentes prcticas y conductas con relacin al cuidado de la salud. 4alud P/blica3 4alud $omunitaria3 Promocin y Prevencin, Niveles, 9actores de riesgo. !pidemiologa(
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anlisis de datos estadstico 5 epidemiolgicos regionales para anali ar causas de morbimortalidad y enfermedades prevalentes. Programas y Proyectos de promocin y prevencin de la salud( elaboracin proyectos institucionales o ulicos sobre las temticas consideradas relevantes. !l adolescente y su salud( 0mportancia de una buena alimentacin, desnutricin, malnutricin, obesidad, trastornos de la conducta alimentaria. +dicciones( <so de sustancias psicoactivas 1alco%ol, tabaco, frmacos, etc2. .efle&in y discusin sobre los mensajes provenientes de los medios de comunicacin. 4alud se&ual y reproductiva( La se&ualidad y genitalidad en la adolescencia. 4e&ualidad responsable( !nfermedades de transmisin se&ual, 40#+. !l embara o en la pareja adolescente. !laboracin de materiales educativos de forma conjunta entre docentes y alumnos. Biodiversidad y clasificaciones biolgicas !l estudio de la biodiversidad es un campo tradicional de la biologa, sin embargo cobra especial relevancia en el conte&to actual de la crisis ambiental global dentro de la cual la p*rdida de diversidad biolgica constituye uno de los ejes centrales. !ste blo'ue presenta al concepto de clasificacin como una %erramienta de la biologa 'ue permite abarcar la biodiversidad. La utili acin de las clasificaciones presenta diferentes valores( el de una %erramienta en la produccin de conocimientos y el de una estructura organi adora para la transmisin de la informacin. La generacin de clasificaciones, basada en la definicin de categoras y en el establecimiento de relaciones entre ellas, es una actividad 'ue se efectivi a en la construccin de nuevo conocimiento, tanto en el mbito de la biologa como fuera de *l. Co te idos !l concepto de biodiversidad. La percepcin de la biodiversidad en el conte&to inmediato. .econocimiento de saberes previos relacionados. La clasificacin como %erramienta cognitiva( uso de clasificaciones como medio de organi ar los conocimientos. La generacin de clasificaciones( criterios utili ados en la elaboracin de categoras y jerar'uas) conte&tuali acin y e&plicitacin de objetivos. Las clasificaciones biolgicas como ejemplo de clasificaciones en las $iencias Naturales. Los grandes grupos de organismos( caractersticas generales. Biodiversidad y sociedad. La biodiversidad como recurso. 0mpacto de la actividad %umana sobre la biodiversidad( reduccin, conservacin y produccin de diversidad) toma de posturas crticas. Los sistemas aturales: !om(o e tes e i tera!!io es !ste blo'ue temtico abarca los niveles de organi acin supraorgansmicos 1poblaciones, comunidades, ecosistemas2 'ue anali an las relaciones coevolutivas de los organismos, as como sus relaciones con el medio. 4e centra en la estructura, funcionamiento, dinmica y evolucin de estos sistemas naturales. La apropiacin de estos contenidos permite una comprensin del entorno con el 'ue interact/a el %ombre y facilita la toma consciente y crtica de posturas con relacin a temas y problemticas medioambientales. Por otra parte, se presenta al sistema como modelo de estudio, con definicin arbitraria de lmites, en un paralelismo con la modeli acin en ciencias a modo de %erramienta de interpretacin de los fenmenos naturales. Co te idos !l ecosistema como modelo para abordar el estudio de las interacciones de los organismos y el medio. La definicin de los ecosistemas( arbitrariedad de los lmites, componentes, interacciones. La caracteri acin de los ecosistemas desde sus subsistemas( .elaciones

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coevolutivas. Poblacin, comunidad. Las comunidades y las relaciones interespecficas. Las poblaciones y las relaciones intraespecficas Propiedades emergentes de los ecosistemas. !l ecosistema como sistema cibern*tico( la %omeostasis derivada de las interacciones. Los mecanismos cibern*ticos de retroalimentacin positiva y negativa. 9lujos de materia y energa intra e intersist*micos. Los ambientes de mi barrio( estudio de casos, delimitacin y caracteri acin de sistemas del entorno cotidiano. +plicacin de los contenidos abordados al estudio de una problemtica ambiental local como emergente de la interaccin de los subsistemas sociedad3ambiente( diagnsticos participativos. Los sistemas aturales a tra'.s del tiem(o: las es!alas del !am*io !n este blo'ue se pretende anali ar a los sistemas naturales desde una perspectiva temporal, partiendo de cambios perceptibles desde lo cotidiano y llegando a la escala temporal en 'ue se producen a'uellos cambios responsables de la diversidad biolgica. $ontenidos: !scalas( anual, el cambio fenolgico) secular, el cambio a lo largo de d*cadas o siglos) geolgica. La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. !videncias de la evolucin. La poblacin como unidad evolutiva. >ariabilidad intrapoblacional( su origen. 0nfluencia del ambiente( la seleccin natural. 7eoras de la evolucin( modelos e&plicativos del cambio de las poblaciones a trav*s del tiempo. $omparacin de diferentes modelos e&plicativos y discusin sobre su valide .

Co sidera!io es did/!ti!as
Co sidera!io es did/!ti!as %e erales 4e pretende ofrecer una visin actuali ada y crtica respecto a la ciencia, las caractersticas del conocimiento cientfico y su proceso de construccin. $on este objetivo se propone tener en cuenta las consideraciones 'ue se listan a continuacin( #esde el punto de vista del conocimiento cientfico en el rea de la Biologa, se propone la jerar'ui acin de a'uellos conceptos 'ue resultan una base imprescindible para la comprensin de la constitucin y el funcionamiento de los sistemas naturales. #esde el punto de vista epistemolgico, se propone presentar al conocimiento cientfico como una construccin 'ue se reali a a trav*s de un proceso de elaboracin de teoras y modelos, 'ue intentan dar sentido a un campo de referencia emprico. !n este sentido, es necesario %acer conocer a los alumnos5as el carcter dinmico y perecedero de los constructos cientficos, dando cuenta de su provisionalidad e %istoricidad, intentando %acerles participar de alg/n modo en el proceso de elaboracin del conocimiento cientfico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual re'uiere de ellos tambi*n una forma de abordar el aprendi aje como un proceso constructivo, de b/s'ueda de significados e interpretacin. !s fundamental 'ue los estudiantes elaboren una visin de la Biologa como un campo de conocimiento 'ue es validado por acuerdos en la comunidad cientfica, valorando la racionalidad y la b/s'ueda de co%erencia. !s asimismo relevante el reconocimiento de 'ue en esta comunidad se viven las tensiones sociopolticas y econmicas de cada *poca las cuales, como en toda institucin, condicionan el establecimiento de los consensos. !sta visin se contrapone a una visin ms ingenua en la cual el conocimiento cientfico viene dado por autoridad, es eterno e inmutable. #esde el punto de vista de la sociologa de la ciencia, se propone tener en cuenta las condiciones sociales de produccin del conocimiento cientfico, as como la consideracin

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*tica de las aplicaciones de los resultados de las investigaciones cientficas. !n este sentido, se propone abordar problemticas vinculadas a las relaciones ciencia3tecnologa3 sociedad. #esde el punto de vista de la %istoria de la Biologa, se propone el anlisis de casos %istricos y de controversias cientficas, vinculados a las temticas desarrolladas. #esde el abordaje de la #idctica de la Biologa, se propone tener en cuenta las perspectivas surgidas en la investigacin en esta rea, en particular a'uellas 'ue anali an la e&istencia de nociones alternativas5concepciones previas5teoras ingenuas y las dificultades y posibilidades para su superacin5relativi acin a trav*s de la ensean a formal. !n este sentido, se sugiere 'ue las secuencias de ensean a a implementar contemplen, entre otras, las siguientes fases( e&plicitacin y refle&in acerca de las ideas previas de los5as estudiantes) presentacin de los saberes acad*micos) aplicacin conte&tuali ada de los mismos) evaluacin del aprendi aje. !ste tipo de secuencia acuerda, tanto al nivel de t*cnicas cuanto de propsitos, con aspectos propios de la metodologa participativa. 4e sugiere la consideracin de los contenidos procedimentales y actitudinales en el mismo nivel de e&plicitacin 'ue los conceptuales, en cuanto a su planificacin, desarrollo y evaluacin. $abe e&plicitar 'ue evaluacin no se refiere e&clusivamente a la acreditacin. #esde el punto de vista de las actividades en el aula, se sugiere la implementacin de estrategias participativas 1como el trabajo en e'uipo) la reali acin de plenarios y debates generales2 para el abordaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 7eniendo en cuenta los puntos anteriores, las actividades en el aula debieran propender a( estimular la discusin entre alumnos y alumnas, y entre alumnos5as y el profesor, propiciando la e&plicitacin y confrontacin de opiniones, en un clima de respeto y trabajo conjunto) mostrar 'ue cada alumna y alumno puede ser protagonista en el planteo, anlisis, resolucin de problemas y la relacin de los resultados obtenidos con la realidad cotidiana) mostrar la ciencia como proceso y como producto de la actividad %umana, no como saber acabado y /nico. Co sidera!io es did/!ti!as es(e!$0i!as 4e presentan a continuacin una serie de consideraciones didcticas especficas para los contenidos propuestos en el #iseo $urricular del !spacio. @stas se plantean, por un lado, en relacin a las consideraciones generales enunciadas anteriormente, y, por el otro, con relacin a los resultados de la investigacin en didctica de las ciencias referidos a la presencia de ideas previas 'ue pueden dificultar el aprendi aje de nuevos conceptos. !n este sentido, se considera importante tener en cuenta( $on respecto a La biologa como disciplina cientfica de construccin colectiva se propone el ejercicio de formular preguntas y problemas desde distintas posturas tericas y reali ar debates en torno a cuestiones actuales 1clonacin, ingeniera gen*tica2 sobre la base de noticias de los medios de comunicacin, favoreciendo la toma de posturas crticas. 4e pretende %acer conocer a los alumnos5as el carcter dinmico y perecedero de los constructos cientficos, dando cuenta de su provisionalidad e %istoricidad. $on respecto a El funcionamiento de organismos complejos estudiados a travs del hombre se propone favorecer la e&plicitacin de las ideas de los estudiantes ya 'ue se suelen detectar confusiones con respecto a algunos conceptos. Por ejemplo, respecto de Ac*lulaB suele %aber confusin entre respiracin e intercambio de gases) se confunden funciones celulares con las 'ue corresponden a otros niveles de organi acin ms complejos 1como sentir dolor o fro, percibir sonidos, pensar2 o, de manera inversa, suele %aber falta de asociacin de algunas funciones celulares 1como reproduccin o absorcin de agua2 por estar *stas restringidas a aparatos especiales. Por otra parte, para estos temas es interesante favorecer la construccin de modelos de distintos tipos 1ma'uetas,

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es'uemas, tablas, grficos2 'ue faciliten la comprensin de las estructuras involucradas, su funcionamiento e interrelaciones. $on respecto a El hombre y la salud es importante considerar ideas previas como asociar a la enfermedad con lo estrictamente biolgico 1disociado de lo psicolgico y lo social2 y a la salud con el Aestar bienB 1es decir, sin sntomas2. Por este motivo, se propone( favorecer la e&plicitacin de las representaciones 'ue los estudiantes portan con relacin a 'u* es estar sano y 'u*, estar enfermo, de modo de refle&ionar y discutir a partir de ellas) anali ar las diferentes prcticas y conductas en relacin al cuidado de la salud del adolescente) e&plicitar las representaciones de los estudiantes respecto de la salud alimentaria y discutir los mensajes provenientes de los medios de comunicacin en relacin con estas temticas. $on respecto a Biodiversidad y clasificaciones biolgicas es importante tener en cuenta, a modo de ejemplo de ideas previas sobre el tema, 'ue suele considerarse a las clasificaciones como AcompletasB 1agotan la realidad2 sin considerar 'ue plantean un recorte del universo abordado) 'ue las categoras son estrictamente e&cluyentes o 'ue *stas e&isten en s mismas, en lugar de considerarlas un constructo. !n este sentido se propone la refle&in sobre el uso cotidiano de clasificaciones como medio de organi ar los conocimientos) el anlisis y la discusin sobre los criterios utili ados en la generacin de categoras y jerar'uas, su conte&tuali acin y la e&plicitacin de sus objetivos. !n relacin con la biodiversidad se propone favorecer la percepcin de la biodiversidad en el conte&to inmediato a trav*s del anlisis de situaciones cotidianas en las 'ue se evidencia la multiplicidad de organismos involucrados 1ambientes cercanos a la escuela, mercados o ferias de productos de origen vegetal o animal2. Por otra parte, el impacto de la actividad %umana sobre la biodiversidad puede abordarse a trav*s de la discusin, favoreciendo la e&presin de diferentes posturas y respeto por el disenso, sobre las consecuencias positivas y negativas de la intervencin %umana sobre la biodiversidad( %ibridacin, seleccin artificial, domesticacin de plantas y animales. $on respecto a Los sistemas naturales: componentes e interacciones es importante enfati ar en la arbitrariedad de los lmites de los ecosistemas, en funcin de los objetivos del estudio, ya 'ue suele considerarse a estos lmites como naturales. 4e propone la eleccin, delimitacin y descripcin de ecosistemas en el entorno cotidiano, discutiendo en clase los criterios utili ados para ello. Por otra parte, en temticas de educacin ambiental, es interesante la implementacin de diagnsticos participativos en relacin con la percepcin de la comunidad local, con elaboracin de propuestas de accin conjunta, revalori acin de los saberes de la comunidad y responsabili acin del patrimonio comunitario. $on respecto a Los sistemas naturales a travs del tiempo: las escalas del cambio , suelen encontrarse ideas previas referidas al Acambio biolgicoB como 'ue el cambio se produce como respuesta adaptativa a cambios del ambiente, 'ue tiene direccionalidad e intencionalidad en respuesta a un cambio ambiental, o 'ue se e&plica casi e&clusivamente a trav*s de los cambios e&perimentados por el individuo. !l tratamiento de estas temticas puede incluir la comparacin de modelos e&plicativos del cambio biolgico y discusin sobre su valide .

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