INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EDUCACIN

Ral Pizarro Snchez Sonia Clark Lazcano E i!ore"

E# S$NTESIS Y E%CELENCIAS EDUCATI#AS

ii

Ttulo: Inteligencias Mltiples y Educacin. Editorial Virtual Sntesis y Excelencias Educativas. El Palto 3 !" Mait#n $ 3" Mira%lores" Vi&a del Mar" '(ile" Sur )*#rica.

+uedan rigursa*ente pro(i,idas" sin la autori-acin escrita del titular del copyrig(t" ,a.o las sanciones esta,lecidas en las leyes" la reproduccin total o parcial de esta o,ra por cual/uier *edio o procedi*iento" co*prendidos la reprogra%a y el trata*iento in%or*0tico" y la distri,ucin de e.e*plares de ella *ediante al/uiler o pr#sta*os p,licos.

Editorial Virtual Sntesis y Excelencias Educativas es propiedad de Pi-arro y 'lar1 2tda." 'onsultora Educacional Sntesis y Excelencias Educativas.

3 4 ! de 5al Pi-arro S0nc(e- y Sonia 'lar1 2a-cano. r.epi-arrosan6g*ail.co* raulpi-arrosanc(e-6g*ail.co* sclar16upla.cl 7ireccin de 8i,liotecas" )rc(ivos y Museos" 7eparta*ento de 7erec(os Intelectuales 977I:" ;errera 3< " Santiago de '(ile. 5egistro Propiedad Intelectual" Inscripcin =o.!>>? @ del 4 7icie*,re 4 ! .

Editado en '(ile.

iii

RAL PI&ARR' S(NC)E& S'NIA CLAR* LA&CAN' EDIT'RES

INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EDUCACIN

E# S$NTESIS Y E%CELENCIAS EDUCATI#AS

iv

A n+e"!ro" ,+eri o" hi-o". Pa/ela An rea0 Daniela Cla+ ia Li" 1 Ral 2e""

Lorena0 An r3"

AGRADECIMIENT'S

En este libro dedicado a Acadmicos, Investigadores jvenes, Estudiantes y Graduados de Educacin y Ciencias Sociales, Psiclogos, Orientadores, Profesores, ueremos dejar e!"resa constancia de nuestros agradecimientos acadmicos a la #evista Taln de Aquiles de la Universidad de Chile , la Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, la Revista Educacin y Educadores de la Universidad de La Sabana, Colo bia, al !oletn de "nvestigacin Educacional, Ponti#icia Universidad Catlica de Chile, la Revista de $rientacin, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', la Revista Pers(ectivas Educacionales de la Universidad de Chile, y, al )*+ Se inario "nternacional de "nnovacin Educativa, ",ACAP, -..., "or "ermitir el uso de art$culos "ublicados en ellas% En casi todos nuestros art$culos "ublicados y actuali&ados en este libro, e!isten "e ue'os ajustes de los originales en cuanto a estilos, algunos as"ectos idiom(ticos, de tablas y figuras, y)o discusiones%

*arios de nuestros art$culos corres"onden a difusiones de investigaciones "arciales o totales informadas, terminadas y a"robadas de "royectos locales, regionales, nacionales e internacionales+ &"/" de la UPLACE&, Chile, -..., CR"S$L &$RA&$ de la "lustre 0unici(alidad de 1uil(u2, 3al(araso, Chile, 4554, Proyectos -acionales 6$,&E6 %,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555', y, 6$,&EC9T %,o+ -5754)-, UPLACE&, 4557:4558' de la Comisin -acional de Ciencia y .ecnolog$a, C$,"C9T, /obierno de Chile, y, Proyecto Erradicacin del Traba;o "n#antil, de la vi

$,/ <orld 3ision "nternational:Colo bia con el aus"icio del &e(art ent o# Labor, USA, 455):455=% A la Universidad 0ayor, su 6acultad de 0edicina y la Escuela de Psicologa, "or el inters demostrado en la "ublicacin de este libro ue recoge algunos de nuestros m(s im"ortantes "roductos im"resos "ara las tem(ticas Inteligencias /0lti"les y Educacin, desde el a'o 1223 4asta el "resente%

Al acadmico 5uis Soto Escobillana "or su siem"re diestra correccin de "ruebas "ara los estilos, redacciones y sellos editoriales de estos art$culos investigativos, relacionados con las tem(ticas de Inteligencias /0lti"les y A"rendi&ajes formales%

-uestra gratitud a todas las familias y sus 4ijos, "rofesores y directores de escuelas y colegios nacionales e internacionales "artici"antes de nuestros "royectos, sin uienes estas investigaciones cuantitativas 6descri"tivas, metodolgicas y e!"erimentales7 no 4abr$an sido "osibles% -uestro a"recio tambin lo dirigimos a nuestros acad2 icos, (ro#esionales y alu nos de (re y (ost:grado de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', Universidad de Chile, y <orld 3ision "nternational:Colo bia, uienes diligente, "rudente y objetivamente nos ayudaron a recolectar la informacin b(sica "ertinente%

vii

$NDICE GENERAL
"% 8edicatoria 99999999999999999999999%% Agradecimientos 999999999999999999999%% :ndice General 9999999999999999999999% Presentaciones 9999999999999999999999% v vi viii !

SECCIN UN'.

IN#ESTIGACI'NES DESCRIPTI#AS

-> "nteligencias 0?lti(les y A(rendi@a;es Escolares AAA+++ ;

#a0l Pi&arro S(nc4e& y -ina Cres"o Alliende

4> "nteligencias 0?lti(les y Logros Acad2 icos 6or ales> Relaciones y &o inios AAAAAAAAAAAAAA+ 1<
#a0l Pi&arro S(nc4e&, Sonia Clar= 5a&cano y 5uis /ac4uca Silva%

B> Cndices de Riesgos Educativos %"REs' AAAAAAAA+ ;>

Gledy ?oliaco #ebolledo, #a0l Pi&arro S(nc4e&, @ngela Simba ueva Gallo, 8avid /orales Gutirre&, /arta Santanilla Pe'a, A4eymi /art$ne& #am$re&, Albyrian /oreno .orres y Oscar .amayo Bern(nde&%

7> Static and &yna ic "n#luences o# 0ulti(le "ntelligences, Curriculu o# the Do e, Sel#:Estee s, "nterests, Previous Learning on Current Learning ++++++++++++++++++++++++++++++++++++

viii

CD
#a0l Pi&arro S(nc4e& y Sonia Clar= 5a&cano%

)> "nteligencias 0?lti(les, Curriculu del Dogar, "ntereses, Autoesti as, A(rendi@a;es Previos y Actuales> "nvestigacin Co (arativa y Longitudinal AAAAAAAAA+++

DE
#a0l Pi&arro S(nc4e& y Sonia Clar= 5a&cano% SECCIN D'S. IN#ESTIGACI'NES MET'D'LGICAS

E> AnFlisis Psico 2trico de las Escalas de "nteligencias 0?lti(les 0"&AS:GidsA+AAAAAAAAAAAAAAAAAA 11F
#a0l Pi&arro S(nc4e&, Patricia Colarte .roncoso, 5uis /ac4uca Silva, ?ernando 8onoso Gamora, /ar$a /art$ne& Castillo, Ins Hal=er Casanova%

8> Psycho etric Analysis o# the 0ulti(le "ntelligences &evelo(: ental Scales %0"&AS Teens'AAAAAAAAA
#a0l Pi&arro S(nc4e&, Aulio Castillo -arv(e&, /ar$a Saavedra 5imoni, 8ina Alarcn Iue&ada, /auricio 5"e& Cru&%

1;D

=> AnFlisis 6actorial Co (robatorio de las Escalas de "nteligencias 0?lti(les 0"&AS:Teens AAAAAAAAAAAAAAA+ 1C;
#a0l Pi&arro S(nc4e&% SECCIN TRES. IN#ESTIGACIN E%PERIMENTAL

.> Estrategias EH(eri entales 0"&AS:Counseling y 0"TA:Teaching (ara intervenir "nteligencias 0?lti(les y Logros Acad2 icos ++ 13D
#a0l Pi&arro S(nc4e&%

i!

!"!L"$/RA6CA /E,ERAL AAAAAAAAAAAAA++ F>1 A,EI$S>

A+ /uestra de :temes de Curriculum del Bogar 9999999999999 FF; J+ /uestra de :temes de Inteligencias /0lti"les /I8ASKLids 9999999 FF< C+ /uestra de :temes de Inteligencias /0lti"les /I8ASK.eens 999999%% F;> 8+ /uestra de :temes de Intereses Inventario Bolland 9999999999%% F;E E+ /uestra de :temes de Autoestimas Inventario Coo"ersmit4 9999999% F;C ?+ /uestra de :temes Cuestionario de Escuelas Efectivas Pi&arro 999999 F;< G+ Estrategia E!"erimental /I8ASKCounseling de Jranton S4earer 99999 FE1 B+ Estrategia E!"erimental /I.AK.eac4ing de Ellen Heber 9999999%%% FCF

PRESENTACI'NES Presentacin Uno>

.4is boo= is a must read for "eo"le "assionate about innovative reneMal t4at gains 4ig4er motivation and ac4ievement in diverse learning communities% .4is is a time in 4istory M4en dysfunctional educational systems 4ave begun to yield to s4ared agendas for a finer future for yout4% As global efforts loo= to reconfigure learning systems into more innovative o""ortunities for learners, 8rs% #a0l Pi&arro S(nc4e& and Sonia Clar= 5a&cano s4oM c4ange "ossibilities for im"rovement as bot4 doable and measurable, in local and in global settings%

Juilt u"on t4e aut4orsN enormous body of researc4, as Mell u"on recent Mor= of 4ig4ly regarded sc4olars, t4e boo=Ns design Mill lead to systemic c4ange in education for significant im"rovements in student ac4ievement% 8rs% #a0l Pi&arro S(nc4e& O Sonia Clar= 5a&cano, bot4 globally res"ected leaders in innovative c4ange, 4ave

mobili&ed educational im"rovements t4roug4 im"lementation of multi"le intelligence 6/I7 ideas, since t4e early 122>s%

.4is body of Mor= includes t4e best from courses created by its aut4ors, in addition to /I t4eses and "rojects "resented at local, national and international arenas% #esearc4 findings, discussed in MellKreceived reneMal "resentations, included ongoing sessions at several 4ig4er education "latforms% Presentations too= "lace, for e!am"le, at

Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile 6PPCC47, Pniversidad de C4ile 6PC4ile7, Pniversidad de la ?rontera 6C4ile7, Pniversidad de Congreso, Catamarca y -acional de Cuyo 6Argentina7, /inisterio de Educacin y Cultura y Pniversidad Autnoma de Asuncin 6Paraguay7, Horld *ision InternacionalKColombia Mit4 t4e s"onsors4i" of t4e 8e"artment of 5abor, PSA 6E.I Project7%

.4roug4 "a"ers and lectures on /I and Education in C4ile, Colombia, Argentine, Paraguay, PSA 6AE#A7, t4e aut4ors consistently collaborated to engage a""licable ideas% ?or t4is reason, researc4 related 4ere to multi"le intelligence discoveries is 4ig4ly effective Mit4in a diverse circle of sc4olars% As "art of larger learning communities aimed at facilitating teac4ing tools and assessment tas=s, t4e Mor= aligns Mit4 studentsN uni ue mi! of intelligences, and Mit4 uality academic standards t4ey soug4t to reac4%

At a time M4en c4ange is im"erative for im"roved student ac4ievement, t4is boo= offers a vital im"act on learning reneMal% I 4ave 4ad t4e "rivilege of collaborating Mit4 8r% #a0l Pi&arro S(nc4e& in multi"le intelligences and brainKbased ideas in C4ile on several occasions, and at AE#A meetings in t4e PS% In all encounters, I 4ave been

!i

im"ressed Mit4 4is uni ue talents to convert facts and figures into tal=ing "oints t4at engage ot4ers in statistical analysis t4at creates "rofessional tools to transform dysfunctional educational settings in vibrant roundtables of discovery%

After collaborating in F>>> on a -ational C4ilean E!"erimental #esearc4 Project at t4e Pniversidad de C4ileNs 8e"artamento de Psicolog$a, ?acultad de Ciencias Sociales, along Mit4 8r% #a0l Pi&arro S(nc4e&, 8r% 6c7 Aulio Castillo -arv(e&, 8r% /aria4 Saavedra 5ivoni, 8r% Aes0s #edondo #ojo, /ag% 8ina Iue&ada Alarcn, and Psi% /auricio 5"e& Cru&, #a0l 4as continued using my five ste"s /I.A JrainK.eac4ing and Assessment met4od% As faculty and curriculum develo"ers continue to reflect on 4oM teac4ing to multi"le intelligences can be 4ig4ly successful, I am confident t4at t4e analysis and recommendations in t4is boo= Mill be fully validated across global learning organi&ations% .o t4at end, t4e central uestions t4at boo= addresses, Are we ready to embrace sustainable changes needed to teach to students unique intelligences? and Are we willing to help shape the future for youth to lead well in the coming innovation era? If so MeNll ta" into t4e "romising researc4 and teac4ing a""roac4es t4is boo= offers, to embrace innovative teac4ing and assessment strategies t4at young "eo"le deserve%

Ellen <eber, Ph+&+ President and CE$ 0"TA "nternational !rain Center JJJ+ italeadershi(+co eJeber-K#rontiernet+net

!ii

Presentacin &os>

In 4is landmar= boo=, Frames of Mind, BoMard Gardner of Barvard Pniversity c4allenged t4e "revailing model of a singular, unitary intelligence to include many s=ills and abilities not ty"ically identified and valued as QcognitiveR Mit4in t4e field of cognitive science% GardnerNs neM definition of intelligence fundamentally broadens t4e sco"e of mental and be4avioral activities t4at need to be considered as 4aving QintellectualR value%

GardnerNs neM vision of intelligence "oses bot4 a measurement "roblem and an o""ortunity for researc4ers and educators ali=e% .4e dilemma is t4at t4is neM definition of intelligence re uires t4at Me ta=e seriously divergent 6creative7 t4in=ing and t4e conte!tually de"endent as"ects of eac4 intelligence% .4is is a "roblem because it ma=es

!iii

it nearly im"ossible to create a deconte!tuali&ed QtestR for t4e intelligences in t4e usual sense of t4e Mord t4at can be used for bot4 scientific researc4 and instruction%

.4e o""ortunity "resented by t4is "aradigm s4ift is t4at a neM assessment strategy can be em"loyed t4at accounts for t4e distributive and dialectal nature of 4uman intellectual activity% #at4er t4an limiting our measurement to s4ort ansMers to s4ort uestions under artificial conditions Me need to include assessments t4at account for t4e "ersonNs interaction Mit4 4is or 4er environment, selfKaMareness, metacognition, judgment and emotional selfKmanagement%

.o address t4is need I created t4e Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales 6/I8ASS7 in 12D3 as a self 6or ot4er7 com"leted uestionnaire t4at can be administered and inter"reted by teac4ers, counselors and "syc4ologists% .4e /I8ASS in uires about develo"ed s=ill, levels of "artici"ation, and ent4usiasm for a Mide variety of activities t4at are naturally encountered as a "art of daily life% .4e /I8ASS Mas develo"ed over a "eriod of si! years using a combination of rational and em"irical met4ods of test construction% Since t4ese early studies numerous researc4 efforts around t4e Morld 4ave continued to investigate t4e scalesN essential validity and reliability as Mell as educational utility%

.4e Mor= conducted by #a0l Pi&arro, Sonia Clar= and colleagues described in t4is boo= is bot4 im"ressive and im"ortant% 8es"ite MorldMide acclaim by educators /I t4eory 4as numerous critics es"ecially among "syc4ometricians and traditional "syc4ologists M4o cite a lac= of "syc4ometric data su""orting t4e idea t4at intelligence is multifaceted rat4er t4an singular% A second criticism is t4at t4ere is no researc4

!iv

evidence lin=ing t4e use of /I t4eory to academic success% ?or /I t4eory to move from a controversial t4eoretical frameMor= to acce"tance as an accurate descri"tion of 4uman intelligence it is necessary t4at systematic data be collected from a diverse array of cultures% .4e Mor= in t4is volume from C4ile and Colombia "rovides a Mealt4 of data and insig4t into uestions about t4e validity and efficacy of /I t4eory%

I a""reciate t4e great number and Mide variety of "artici"ants in t4ese studies as Mell as t4e statistically rigorous analyses t4at serve to e!act meaning from t4e data% H4at is es"ecially affirming is t4at t4e results of t4ese analyses are very similar to studies conducted in t4e Pnited States and ot4er countries suc4 as .aiMan, .ur=ey, Lorea, Iran, Ireland and Singa"ore% I am delig4ted to see t4is Mor= "ublis4ed and available for revieM by t4e scientific community% I 4o"e t4at it adds lig4t to t4e sometimes over 4eated debate about t4e "lace of /I t4eory in classroom and in t4e "syc4ological literature%

C+ !ranton Shearer, Ph+&+ 0" Research and Consulting, "nc+ Past:President AERA:S"/ 0ulti(le "ntelligences> Theory into Practice MMM%/I#esearc4%org sbrantonT=ent%edu

!v

!vi

SECCIN UN'. IN#ESTIGACI'NES DESCRIPTI#AS

En esta seccin se e!"onen C art$culos "ublicados relacionados con distintas eta"as de avances de "royectos descri"tivos correlacionales m0lti"les, en los cuales las inteligencias m0lti"les jugaron un lugar muy destacado en la e!"licacin de las dis"ersiones de los a"rendi&ajes escolares de nuestros alumnos%

El "rimer art$culo escrito "or #a0l Pi&arro S(nc4e& y -ina Cres"o Alliende, corres"onde a la Tesis &octoral en LingLstica A(licada, Ponti#icia Universidad Catlica de 3al(araso, -..8, de la acadmica -ina Cres"o Alliende%

El segundo se relaciona con una "arte del Proyecto &"/" E&U" 5=.. de los acadmicos #a0l Pi&arro S(nc4e&, Sonia Clar= 5a&cano y 5uis /ac4uca Silva, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', 455-+

El tercer art$culo se refiere a los "ndices de Riesgos Educativos %"REs' de los acadmicos Gledy ?oliaco #ebolledo, #a0l Pi&arro S(nc4e&, @ngela Simba ueva Gallo, 8avid /orales Gutirre&, /arta Santanilla Pe'a, A4eymi /art$ne& #am$re&, Albiryan /oreno .orres y Oscar .amayo Bern(nde&, del Proyecto Erradicacin del Traba;o "n#antil %ET"', &oL %USA':3isin 0undial Colo bia, 455E+

En cuarto lugar se "resenta el art$culo)"onencia de los acadmicos #a0l Pi&arro S(nc4e& y Sonia Clar= 5a&cano relacionado con el Proyecto ,acional 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, 4557:4558 , 4asta su ;er% a'o de ejecucin% 5a "onencia fue "resentada en The ==th Annual 1

0eeting o# The A erican Educational Research Association %AERA', A(ril .:-7, Chicago, USA, 4558+

?inalmente, en uinto lugar, se "resenta el art$culo de los acadmicos #a0l Pi&arro S(nc4e& y Sonia Clar= 5a&cano relativo a su informe final 6a"robado "or C$,"C9T: 6$,&EC9T7 del Proyecto ,acional 6$,&EC9T ,o+ -5754)- , Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&' "ara sus E a'os de e;or

ejecucin% Este art$culo fue adem(s "resentado 6 siendo (re iado co o la

investigacin del Encuentro7 en el I"I Encuentro ,acional y 3" "nternacional de "nvestigadores en Educacin, E,", 4558, Lo !arnechea, Santiago de Chile, 4558 % U, en el "3 Coloquio Regional de "nvestigadores en Educacin E,", 455=, Universidad de Conce(cin, Conce(cin, Chile, ):8 de ,ovie bre, 455=+

4. INTELIGENCIAS MLTIPLES Y APRENDI&A2ES ESC'LARES5

Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ 8e"artamento de Psicolog$a, ?acultad de Ciencias Sociales Pniversidad de C4ile &ra+ %c' ,ina Cres(o Alliende 8e"artamento de Ciencias y Artes del 5enguaje Pniversidad Catlica de *al"ara$so A!STRACT> 0ULT"PLE ",TELL"/E,CES A,& SCD$$L LEAR,",/ .4e "ur"ose of t4is descri"tive researc4 Mas to anali&e relations betMeen linguistic multi"le intelligence and its subKscales and Castilian learning% Po"ulation im"lied 11 t4 graders coming from "ublic, subsidi&ed and "rivate sc4ools, *al"ara$so and *i'a del /ar city 4alls, C4ile122C% A sim"le stratisfied sam"le of ;2F students Mas selected% 8ata came from /I8ASK.eens scales for linguistic multi"le intelligence and its subKscales, and, average grade mar=s for Castilian academic ac4ievement% Seven full and ste"Mise multi"le correlations significantly 6"V%>C7 and "ositively contrasted our B1, ranging from #W%FDEC to #W%;E>C% Psing ste"Mise analyses, Mritten academic ability Mas t4e linguistic subscale Mit4 greater im"act on Castilian learning% RESU0E, El "ro"sito de esta investigacin descri"tiva fue anali&ar relaciones entre la inteligencia m0lti"le lingX$stica y sus subKescalas con el rendimiento acadmico en Castellano% 5a "oblacin im"lic a alumnos de ;Y medio de liceos "0blicos y colegios subvencionados y "rivados, *al"ara$so y *i'a del /ar, C4ile, 122C% Se seleccion una muestra sim"le "or de"endencia de ;2F alumnos% 5os datos se derivados de las escalas /I8ASK.eens "ara inteligencias m0lti"les y sus subKescalas, y "or "romedios de notas en Castellano% Siete correlaciones m0lti"le full y ste"Mise a"oyaron significativamente 6"V>,>C7 nuestra B1, oscilando entre #W>,FDEC y #W>,;E>C% Al considerar an(lisis ste"Mise, fue la subKescala 4abilidad acadmica escrita la de mayor im"acto en el rendimiento en Castellano%

",TR$&UCC"M, 5a inteligencia hu ana no es una realidad f(cilmente identificable% Es un constructo utili&ado "ara estimar, e!"licar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las "ersonas+ !itos)fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dem(s, "royecciones de "royectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de tests

cognitivos, etc% 5os cient$ficos, em"ero, no 4an "odido "onerse muy de acuerdo res"ecto a u denominar una Qconducta inteligenteR%

A tal dis"ersin sem(ntica 4an contribuido entre otros as"ectos+ %a' Su origen y manifestacin em"$rica+ Z"otencial gentico, conte!tual, me&cla entre lo gentico y lo ambiental[, %b' Priori&acin cultural+ Zsobreestimacin de las inteligencias verbalesK lingX$sticas y numricasKlgicas y matem(ticas en escuelas, universidades y em"leos "restigiosos de occidente[, %c' 8imensionalidad+ Zfactor gentico unitario QgR o inteligencias m0lti"les[, Z"sicometr$a com0n versus "lurali&acin y jerar ui&acin[, %d' valor de las inteligencias+ Z4asta dnde las inteligencias sirven "ara valorar al ser 4umano[, Z u re"resentan los tests o assessments de inteligencias "ara ciertos !itos 4umanos[, %e' /odificacin de las inteligencias y)o talentos+ Zes "osible desarrollar \y "ara u

"ersonasK substantiva y significativamente las inteligencias y )o los talentos, Zcu(les son algunas condicionantes "ara lograrlo[ 6cf% .4urstone, 12;D, 12E1, Guilford, 1233, Jloom, 12DC, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Putman, 122;, Bernstein y /urray, 122E, Goodlad, 122E, JoMman, 122E, Siegel y S4aug4nessy, 122E, Gardner, 122E, 122C, 122<, Pueyo, 122<, Sternberg, 122<7%

Como "arte del Proyecto 6$,&EC9T ,o+ -.)5=== %Peronard, -..)' y centro substantivo de la Tesis &octoral en LingLstica A(licada de ,ina Cres(o Alliende, Universidad Catlica de 3al(araso, interesaba "oder crear algunas estrategias metacognitivas \y sus res"ectivos testsK "ara entender y mejorar los logros acadmicos en Castellano "ara adolescentes de educacin media c4ilena% Previo al dise'o de tales estrategias, se decidi im"lementar mtricas cognitivas 6entrevistas, cuestionarios, notas7 tendientes a identificar ti"olog$as de inteligencias, detallando es"ec$ficamente la ca"acidad

lingX$stica%

Esta

0ltima

mediar$a,

relacionar$a,

e!"licar$a

logros

acadmicos

metacom"rensivos 6objetivo, e!"eriencia, estrategia, total7 y las notas de Castellano 6cf% Jruer, 122;, Siegel y S4aug4nessy, 122E, Gardner, 122E, 122C, 122<7% As$, el (roble a de investigacin qued #or ulado del modo siguiente+ Zcmo se relaciona la inteligencia lingX$stica con el rendimiento acadmico en Castellano[

En el marco de esta investigacin se 4a seleccionado una "ers"ectiva novedosa y ambiciosa ue se 4a generado en la tradicin factorial m0lti"le de la inteligencia+ la estructura de la mente o la teor$a de las inteligencias m0lti"les 6I/s7 de BoMard Gardner 6122E7% A diferencia de autores cl(sicos como Jinet, *ernon, .4urstone, Cattell y Guilford, Gardner fundamenta su estructura en bases biolgicas y antro(olgicas: culturales% /(s es"ec$ficamente en su"uestos Q9neurolgicos, evolucionistas y transculturalesR 6Gardner, 122E+ 1>7% El entiende "or una inteligencia a Qla ca"acidad de resolver "roblemas, o de crear "roductos, ue sean valiosos en uno o m(s ambientes culturalesR 6Gardner, 122E+ 1>7% El autor es muy e!"l$cito en reconocer ue tal definicin no menciona ni las fuentes ni las mtricas de las inteligencias+ lingX$stica, musical, es"acial, lgicoKmatem(tica, cinestsicaKcor"oral, inter"ersonal e intra"ersonal 6Gardner, 122E, S4earer, 122C7%

Para res"onder al "roblema formulado en esta .esis 8octoral de -ina Cres"o Alliende, se "ostul la siguiente hi(tesis alterna D-+ Q5a correlacin m0lti"le entre la inteligencia lingX$stica total, sus subescalas, y el rendimiento acadmico en Castellano, es significativa a un error ti"o I W >,>CR%

METODOLOGA Esta investigacin doctoral corres"ondi al "aradigma cuantitativo y #ue correlacional ?lti(le, eH(licativa y (redictiva de a(rendi@a;es #or ales en Castellano 6notas educativas oficiales del libro de clases7 debido a la inteligencia lingLstica y sus sub: escalas+

5a (oblacin estuvo constituida "or alumnos de terceros a'os medios de liceos y colegios de *i'a del /ar y *al"ara$so, C4ile, 122C% 5a uestra fue seleccionada al a&ar

sim"le "or estratos 6de"endencias de los establecimientos educacionales+ "0blicos, subvencionados y "articulares "agados7, e, im"lic finalmente a ;2F alumnos+ %a' 5iceos P0blicos+ 5iceo -o%1de -i'as 6-W<>7, e, Instituto /ar$timo 6-W<C7, %b' Colegios Subvencionados+ Colegio P$o ] 6-WF;7, Colegio San *icente de Paul 6-WF17, Colegio 5uterano Concordia 6-WCE7, Colegio #ubn Castro 6-W<;7, %c' Colegios Particulares Pagados+ Scuola Italiana 6-WF<7, Colegio Alem(n 6-WD7, Colegio San Pedro -olasco 6-W;D7, Colegio Sagrado Cora&n de #e'aca 6-W;E7%

Por sugerencias del e ui"o investigativo de Gardner, se escogieron las escalas /I8AS 6/ulti"le Intelligence 8evelo"mental Assessment Scales7 de S4earer "ara su versin .eens 6S4earer, 122C7% 5as escalas /I8ASK.eens "resentan las siguientes caracter$sticas y "ro"iedades "sicomtricas+ %a' .ienen 1>< $temes ti"o 5ic=ert con escala 1K< cada uno, %b' 8an informe com"leto "ersonali&ado del res"ondiente, %c' #esultan a"ro"iadas "ara las edades 1EK<> a'os y "ara un nivel lector m$nimo de <Y% b(sico, %d' Identifican las 3 escalas "rinci"ales de inteligencias 6I/s7 de Gardner y sus F3 subKescalas, %e' Contienen ; escalas de investigacin corres"ondientes a las bases de las I/s o sus estilos intelectuales+ lidera&go, innovacin, lgica general, %#' Psan un tiem"o de ;C minutos

<

a"ro!imadamente de res"uesta v$a l("i& y "a"el, o, CC minutos "or medio de entrevista, %g' Son f(ciles de com"utar e inter"retar a nivel de "erfiles intelectuales, %h' 8an informes cuanticualitativos de "erfiles intelectuales o de ca"acidades diversas desarrollarse e!"erimentalmente 6S4earer, 122C7% ue "ueden

Cuatro estudios norteamericanos reali&ados en < a'os dan cuenta de la calidad "sicomtrica de las escalas /I8ASK.eens+ %a' *alide& de constructo+ an(lisis factorial con ;E2 sujetos e identificacin de D factores 63 inteligencias m0lti"les y 1 lidera&go7% Se obtuvo una alta consistencia interna entre los $temes 6rttW>,DE7, y, los an(lisis de clusters juntaron F3 subKescales de inteligencias m0lti"les 6I/s7, %b' valide& de contenido reali&ada "or entrevistas en "rofundidad, validacin de e!"ertos, escala de contenido% Adem(s, se identificaron la claridad de los $temes y su nivel lector re uisito "ara res"onder 6m$nimo <Y% a'o b(sico7, y, se crearon sistemas de "untajes e im"resin com"utari&ada, %c' confiabilidad+ evaluacin de informantes m0lti"les 6-W3E7, "acientes en recu"eracin de da'o cerebral traum(tico 6.JI7 y "ara gru"os no da'ados, alto nivel de acuerdo 6D> ^ _)K 1 categor$a7, test reKtest 6rW>,D1 "romedio7, media aritmtica alfas de Cronbac4 3 escalasW>,DC con am"litudes >,3< 6CinestticaKCor"oral7 a >,D3 65ingX$stica, 5gicoK /atem(tica, Inter"ersonal7, escalas de investigacin con am"litud >,D1 65gica General7 a >,DE 65idera&go, con media aritmtiuca >,D;7, %d' valide& concurrente+ ; gru"os 6-WC<7, tests de rendimientos acadmicos cognitivos e intereses, am"litud correlacional >,E> a >,<C, con confirmacin de 4i"tesis, %e' valide& "redictiva y gru"os contrastados+ estudiantes 6-WFFE7 universitarios 6bailarines, escritores, matem(ticos, consejeros, etc%7, autoKevaluaciones com"aradas con "untajes de 4abilidad de los "rofesores, D< ^ de acuerdo _)K 1 categor$a, %#' sesgo cultural+ estudiantes 6-W1127 universitarios blancos y afro americanos, "oca diferencia significativa entre "untajes 6S4earer, 122C+ <DKDF7%

5a traduccin de las escalas /I8ASK.eens \a"robada "or S4earer y reali&ada "or los autores de este art$culoK tuvo ue ser ada"tada a nuestra cultura y "ara la "oblacin adolescente c4ilena% Adem(s, re uiri de transformaciones "arciales en un tercio de sus $temes+ Mording, estructura gramatical de se!o y n0mero, "lausibidad entre el tronco y las alternativas de res"uestas 64oM Mell [, good, e!cellent, etc%7% U, "uesto ue originalmente era una entrevista, e!ist$an algunos $temes con m(s de una "regunta% .ambin las escalas /I8ASK.eens ten$an algunos contenidos dif$ciles de com"render o a"licar "ara alumnos c4ilenos+ tarjetas de crditos, c4e ueras "ro"ias, "esca con mosca, badmiton, scrable, etc%

Con todo, en la .esis 8octoral de -ina Cres"o Alliende, se obtuvieron los siguientes indicadores de calidad mtrica "ara -W;2F alumnos+ %a' dificultad generalWC2,;; ^, %b' discriminacin generalW<>,;D ^, y, %c' confiabilidad alfa de Cronbac4W>,2CFE% 8e los tres est(ndares, slo la 8iscriminacin General estuvo un < ^ bajo lo estimado como buena dis"ersin entre "untajes observados, %d' confiabilidad alfa de Cronbac4 "ara la I/ 5ingX$sticaW>,D<D< en la submuestra de -W1FC alumnos de liceos "0blicos, %e' diferencias no significativas "or se!o+ Colegios Particulares tW1,D>>2 6"F`>,>C7, Colegios Subvencionados tW1,1<3 6"F`>,>C7, 5iceos P0blicos tW1,3>C 6"F`>,>C7% .otal de alumnos distintos colegios y liceos tW1,F3C 6"F`>,>C7, %#' diferencias no significativas "or ti"o de de"endencia de los colegios)liceos+ ?WF,2DC 6"`>,>C7%

As$, las escalas /I8ASK.eens 6S4earer, 12227 tienen una e!celente calidad mtrica% Pueden usarse objetiva, v(lida y confiablemente en jvenes de 5iceos y Colegios de la * #egin, C4ile, o, en "oblaciones y muestras "arecidas c4ilenas% E, inde"endientemente del Se!o o 8e"endencia de los Alumnos de tales colegios 6ver Ane!o C, "% F;>7%

RESULTADOS Por ra&ones de es"acio y an(lisis m(s cualitativos, se "resentan a u$ 4alla&gos de una sub muestra de 1FC alumnos de ;Y% medio, liceos fiscales -o% 1 de -i'as 6-W<>7 e Instituto /ar$timo 6-W<C7, *al"ara$so, 122C% Se utili& soft microstat con o"ciones management subsystem, descri"tive statistics, correlation matri!, regression analysis% 5os datos se refieren a I/ lingX$stica 65I-.7 y sus subKescalas 6destre&a retricaW8#, sensibilidad e!"resivaWSE, 4abilidad acadmica escritaWBAE7 e innovacin lingX$stica 6I-7% U, al rendimiento acadmico en Castellano v$a notas 6/-CAS7% -o se "resentan los datos del rendimiento acadmico metacom"rensivo%

En la .abla 1 se a"recia ue la subKescala destre&a retrica 68#7 alcan& un "orcentaje de dominio del <1,FD ^, incluso mayor ue el dominio de la I/ lingX$stica 65I-.WC2,FC ^7% El dominio menor lo obtuvo la subKescala 4abilidad acadmica escrita 6BAE7 con un CC,<C ^% Em"ero, los logros son bastante similares entre las subKescalas y el total de la I/ lingX$stica% A su ve&, el rendimiento acadmico en Castellano v$a notas educativas result ligeramente mayor 6/-CASWE,D)3,>W<D,<1 ^7 ue la media aritmtica de a"robacin+
Tabla -> Estadsticos &escri(tivos de "nteligencia y Logros Acad2 icos %,N-4)' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Estadsticos n IO IP 0 &+E+ Q &o inio 3ariables :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 5I-. 1>> FD 2< C2,;C 1C,<> C2,;C 8# E> 1> ;2 FE,C1 3,E2 <1,FD SE E> < E> FF,D3 <,23 C3,1D BAE ;> 3 F2 1<,3> C,>> CC,<C I-5IFC E FC 1E,EC E,;2 C3,32 /-CAS 3 ;,< <,< E,D >,<< <D,<1 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ nW"untaje m(!imo, ]`W"untaje menor, ]`W"untaje mayor, /Wmedia aritmtica, 8%E%Wsigma%

En la .abla F, todas las correlaciones sim"les resultaron bilateralmente significativas 6"FV>,>C7+ F al C ^, F al 1 ^ y 11 al 1)1%>>>% Al e!istir elevadas correlaciones entre los "redictores, el com"utador selecciona \v$a ste"MiseK a uellos "redictores ue

idealmente tengan coeficientes cercanos al cero 6>7, y, a los m(s alta y significativamente relacionados con el criterio logro acadmico en Castellano 6/-CAS7% 5as relaciones menores se dieron con el criterio, siendo el coeficiente mayor rBAEK

/-CASW>,;F2>6"V>,>>>17% El menor coeficiente se obtuvo entre I-5I- y /-CAS, con un rW>,12>< 6"V>,>C7% Slo considerando rBAEK/-CAS, se obtendr$a una (rediccin del -5,=4 Q de la dis(ersin del critero Rendi iento Acad2 ico en Castellano, debida a las habilidades acad2 icas escritas+

Tabla 4> 0atri@ "ntercorrelaciones Criterio:Predictores %,N-4)' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 3ariables L",T &R SE DAE ",L", 0,CAS KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK L",T 1,>>> &R >,2E1RRR 1,>>> SE >,2F>RRR >,D;>RRR 1,>>> DAE >,D;1RRR >,<C<RRR >,3F;RRR 1,>>> ",L", >,3D3RRR >,<2DRRR >,D<FRRR >,C2;RRR 1,>>> 0,CAS >,FD>RR >,F11R >,F<ERR >,;F2RRR >,121R 1,>>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ 5I-.WI/ lingX$stica total, 8#Wdestre&a retrica, SEWsensibilidad e!"resiva, I-5I-Winnovacin lingX$stica, /-CASW"romedio de notas en Castellano% R "F V >,>C% RR "F V >,>1% RRR "F V >,>>1%

5as ca"acidades "redictivas mayores y m(s "arsimoniosamente significativas \v$a mtodo ste"Mise, el cual Qesenciali&aR botando Qruidos "redictivos o e!"licativos del fenmeno a e!"licarRK del rendimiento acadmico en Castellano, se debieron a+ %a' 4abilidades acadmicas escritas 6]E7 como (ri er (aso o i (acto ayor, con un monto

de determinacin del 1>,D; ^ 6#W>,;FD2, ?W1E,2FC, "W>,>>>1D7, %b' la s$ntesis de las variables sensibilidad e!"resiva 6];7 y la 4abilidad acadmica escrita 6]E7 como segundo 1>

"aso, con una ca"acidad "redictiva del 1>,2< ^ 6#W>,;11, ?W3,C>2, "W>,>>>DE>F7 6ver .abla ;7+
Tabla B> Coe#icientes de Correlacin y &eter inacin 0?lti(les de 6actores Asociados al Rendi iento Acad2 ico en Castellano %,N-4)' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 3ariables 02todo Ry+ R4y+ 6 ( KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 1_C ? >,FDEC >,>D>2 C,;3 >,>>CD1< 1_F_;_E_C ? >,;E>C >,11C2 ;,1F1 >,>11> E S >,;FD2 >,1>DF 1E,2FC >,>>>1D ;_E S >,;11 >,1>2< 3,C>2 >,>>>DE>F ;_E_C S >,;;C3 >,11F3 C,1FF >,>>FF3> F_;_E_C S >,;;2 >,11E2 ;,D2C >,>>CF>F 1_E_C ? >,;F23 >,1>D3 E,212 >,>>F2;> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota> ?Wmtodo full, SWmtodo ste"Mise, "W"robabilidad de error ti"o I%

5a hi(tesis %D-' alterna (ostulada #ue a(oyada 8 veces y a un nivel de error menor ue el establecido 6"W>,>C7% As$, las relaciones entre la I/ lingX$stica y sus subKescalas, m(s el estilo intelectual innovacin lingX$stico, y el logro acadmico en Castellano, no se den al a&ar% Son reales y reafirman la teor$a de las I/s y sus im"actos en a"rendi&ajes escolares, es"ecialmente "ara I/s "ertinentes a los dominios curriculares% U, al considerar solamente la variable I7Nhabilidad acad2 ica escrita, a uella dio cuenta del 2;,;< ^ de la ca"acidad "redictiva en los logros acadmicos en Castellano "ara estos alumnos de ;Y% medio CB 6ver .abla ;7%

DISCUSIN Aun ue "ara Gardner el testing de las I/s no constituye "rimera "rioridad, reconoce ue los esfuer&os serios "ara estimarlas debieran 4acerse en conte!tos confortables y con materiales \y roles culturalesK ue sean familiares a la "ersona 6Gardner, 122C+ F>F7% Esta investigacin a"licada a alumnos de ense'an&a media en C4ile, ue relaciona la I/ lingX$stica, sus subKescalas y el estilo intelectual innovacin lingX$stica, con los logros

11

acadmicos de la disci"lina)dominio curricular de Castellano, est( en el conte!to educativo)instructivo diferencial "ro"edutico "ara una educacin "ersonali&ada de alta calidad o e!celencia%

En ella se deben tomar muy seriamente las diferencias entre los ni'os, "ara ue con la ayuda de ellos mismos, sus "adres y "rofesores, "uedan dominar , a"licar, transferir sus a"rendi&ajes a situaciones)conte!tos culturales nuevos NP understanding NP dee" understanding 6cf% Jloom, 12DC, Putman, 122;, Jruer, 122;, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Goodlad, 122E, Gardner, 122E, 122C, 122<, Siegel y S4aug4nessy, 122E7%

El desarrollo y la educacin de talentos e I/s en nuestros ni'os, e!igen a"ro"iados y "rontos diagnsticos, adecuados ambientes culturales y de "timas condiciones de a"rendi&ajes, diversidad metodolgica, interaccional y evaluativo intra y e!tra escuela, ni'os, "adres y "rofesores res"onsables, motivadores y refor&adores de a"rendi&ajes, y, "ersonali&acin de logros acadmicos de altas calidades y e uidades W` e!celencias educativas 6"restigio, autonom$a, soberan$a y lite intelectual, valrica, motri& de alta calidad y e uidad din(micos7% A u$ se alcan&aron 4alla&gos descri"tivos ue m(s adelante se o"timi&ar(n en metacom"rensiones de"endientes de estrategias metacognitivas a desarrollar 6cf% Jruer, 122;7 en la disci"lina)dominio curricular de Castellano, Ense'an&a /edia CB, *al"ara$so y *i'a del /ar, C4ile%

Con una submuestra de los liceos "0blicos, es "robable significativos

ue estos 4alla&gos

ue a"oyaron significativamente 3 veces la B1, difieran tambin

significativamente de a uellos de los colegios "articulares y subvencionados 64alla&gos a0n no tenidos "or nosotros7% Es m(s, "ensamos ue tal diferencia "uede ser a0n mayor al

1F

considerar las subKescalas de la I/ lingX$stica sobre los logros acadmicos en Castellano% A uello se fundamenta en el 4ec4o ue sobretodo en los colegios "articulares "agados, e!isten clubes y otras actividades e!traK"rogram(ticas ue "ueden "otenciar mejor la destre&a retrica y)o sensibilidad e!"resiva, "or sobre la 4abilidad acadmica escrita+ Zcmo enfrentan, educan, "otencian la I/ lingX$stica nuestros colegios y liceos CKB de la * #egin[, ZCu(l es el ne!o entre tal ca"acidad lingX$stica y los logros acadmicos en castellano[, ZSe conoce e!actamente la ca"acidad lingX$stica de nuestros alumnos de ense'an&a media CB[, ZIu relacin e!iste entre la I/ lingX$stica y las innovaciones metacognitivas en la lengua materna[

U, en el (rea del futuro desarrollo investigativo lingX$stico en el conte!to de Gardner 6122C,122<7, ZIu relacin e!iste entre F indicadores de logros acadmicos+ estrategias metacom"rensivas y rendimiento acadmico en Castellano[, ZCu(l de los F cam"os 6fields7 es m(s v(lido, cre$ble y objetivo evaluativamente[ U, dentro del mismo dominio 6domain7 de la disci"lina de Castellano, ZCu(l conjunto de "ersonas 6investigadores lingXistas de la Pniversidad Catlica de *al"ara$so con sus estrategias metacognitivas, o, los maestros con el rendimiento acadmico v$a notas7 ju&ga m(s ace"tablemente los a"rendi&ajes de los alumnos en el dominio[

Es"eramos "rontamente tener algunas res"uestas iniciales "ara las "reguntas arriba mentadas% Pensamos ue con esto estamos ayudando a "oner en "r(ctica \inci"iente "or a4oraK la teor$a de las I/s y su im"lementacin din(mica en los sistemas educativos formales e informales%

1;

RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS

!L$$0, S+ !+ %Ed+' %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine Joo=s% !$<0A,, T+ !+ %-..7'+ .4e c4allege of diversity% P4i 8elta La""an, 3<, ;, F1DKFFE% !RUER, T+ T+ %-..B'+ Sc4ools for t4oug4t% A science of learning in t4e classroom% Cambridge+ .4e /I. Press% CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ RATDU,&E, G+, <DALE,, S+ and <$,/, 0+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success and failure% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>KF>2% /AR&,ER, D+ %-..E'+ Patrones creativos 6tr% Edison Otero J%7% .aln de A uiles, E, 1K2% /$$&LA&, "+ T+ %-..7'+ Educational reneMal% San ?rancisco+ Aossey Jass Publis4ers% /U"L6$R&, T+ P+ %-.88'+ 5a naturale&a de la inteligencia 4umana% Juenos Aires+ Paids% DERR,STE",, T+ R+ and 0URRA9, CD+ %-..7'+ .4e bell curve% Intelligence and class structure in american life% -eMUor=+ ?ree Press Pa"erbac=s% PER$,AR&, T+ 0+ %-..)'+ Autoregulacin de los "rocesos com"rensivos de te!tos escritos en alumnos de cuarto a'o de educacin media% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T, ,o+ -.)5===:.), Pniversidad Catlica de *al"ara$so, C4ile, 122C% PUE9$, A+ A+ %-..E'+ Inteligencia y cognicin% Jarcelona+ Paids% PUT0A,, <+ T+ %-..B'+ Coo"erative learning and strategies for inclusin% Celebrating diversity in t4e classroom% Jaltimore+ Paul B% Jroo=es Publis4ing Co% SDEARER, C+ !+ %-..)'+ .4e multi"le intelligence develo"mental assessment scales 6/I8AS7 6tr% #a0l Pi&arro S% y -ina Cres"o A%7% O4io+ /ulti"le Intelligence #esearc4 and Consulting% SDEARER, C+ !+ %-..)'+ .4e /I8AS manual% PS 8e"artment of Education+ -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4%

1E

S"E/EL, T+ and SDAU/D,ESS9, 6+ 0+ %-..7'+ Educating for understanding% An intervieM Mit4 BoMard Gardner% P4i 8elta La""an, 3<, D, C<;KC<<% STER,!ER/, T+ R+ %-..E'+ /yt4s, countermyt4s, and trut4s about intelligence% Educational #esearc4er, FC, F, 11K1<% TDURST$,E, L+ L+ %-.B='+ Primary mental abilities% C4icago+ Pniversity of C4icago Press% TDURST$,E, L+ L+ %-.78'+ /ulti"le factor analysis% C4icago, Illinois Pniversity Press%

R Artculo a(arecido en Revista Taln de Aquiles, Universidad de Chile, Pri avera -..8, ), -:7+

1C

6. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y APRENDI&A2ES 7'RMALES. RELACI'NES Y D'MINI'S 5

Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ Sonia ClarV La@cano, 0ag+ %c' Edu+ Luis 0achuca Silva Proyecto E&U" 5=.., UPLACE&, -...:455A!STRACT> 0ULT"PLE ",TELL"/E,CES A,& SCD$$L LEAR,",/> RELAT"$,S A,& &$0A",S .4is researc4 multicorrelated 3 multi"le intelligences 6/Is7 Mit4 general ac4ievement, 4ig4 sc4ool students from coeducational, 4umanisticKscientific 5iceos, *al"ara$so, C4ile, 1222% A random sam"le considered ; institutions 6Eduardo de la Jarra, *al"ara$so, and, Jarn7 Mit4 F1 courses and 3>3 1>t4 graders% 8ata consisted of S4earerbs /I8AS Scales scores, and final 1222 grade "oint averages% Eig4t #s using bac=Mard and ste"Mise models, Mere com"uted% .4ey ranged from #W%E>E 6?W1;3%112, SigW%>>>7 to #W%C1F 6?W;C%E>3, SigW%>>>7% 5ogicalKmat4ematical /I e!"lained <F%EC ^ of studentsb 5earning variance% RESUMEN Esta investigacin relacion 3 inteligencias m0lti"les 6I/s7 con los a"rendi&ajes de alumnos de liceos BKC mi!tos, *al"ara$so, C4ile, 1222% 5a muestra al a&ar fue de ; 5iceos 6Eduardo de la Jarra, *al"ara$so, Jarn7, con F1 cursos de Fo% medio y 3>3 alumnos% Se obtuvieron "untajes de escalas /I8AS de S4earer, y notas oficiales 1222% Se com"utaron D #s bac=Mard y ste"Mise significativos 6"V>,>17, oscilando entre #W>,E>E 6?W1;3,112, SigW>,>>>7 y #W>,C1F 6?W;C,E>3, SigW>,>>>7% 5a I/ lgicomatem(tica e!"lic un <F,EC ^ de la dis"ersin del criterio "romedio general de notas%

INTRODUCCIN Esta investigacin tuvo como #oco la relacin entre F variables unidas "or m(s de 1>> a'os+ Inteligencia y A"rendi&aje% /(s es"ec$ficamente, la relacin entre la teor$a de las Inteligencias /0lti"les 6I/s en adelante7 de Gardner y los A"rendi&ajes v$a #endimiento Acadmico General 65avin, 12<C, .4orndi=e y Bagen, 123>, Pi&arro y Clar=, 1232, Pi&arro, 12DC, Pi&arro y Cres"o, 1223, Andrade, F>>>7%

Aun ue "ara Gardner el testing no constituye "rimera "rioridad, no lo es menos ue la eleccin "sicomtrica de las escalas /I8AS 6/ulti"le Intelligence 8evelo"mental 1<

Assessment Scales7 de S4earer 6S4earer, 122C7, obedece a un camino intermedio entre el testing y estimaciones m(s cualitativas de las I/s+ "ortafolios, videos, entrevistas, eventos, registros anecdticos, "erformances alternativos, simulaciones, mediciones longitudinales y cronomtricas, observaciones, r0bricas, etc% 6Pueyo, 122<, Lrec4evs=y, 122<, Heber, 1222, F>>17%

5a tesis de esta investigacin tiene ue ver con diagnsticos y desarrollos "rontos, slidos y a"ro"iados de las Inteligencias y los A"rendi&ajes de los alumnos% Pna sociedad altamente desarrollada e!ige talentos similares "ara entenderla, "roducirla, vivirla y "royectarla armnicamente% U, si se alterasen los .alentos, las Inteligencias como los A"rendi&ajes de nuestros ni'os y futuros ciudadanos globales, "odr$ase acceder a a"rendi&ajes de elevados dominios 6entre DCK1>> ^7 generadores de automaticidades% A uellas se canali&an en memorias de largo alcance, liberan conciencia y tiem"o, facilitan la "r(ctica eficiente, y generan autonom$as y soberan$as intelectuales% As$, se a"oya y refuer&a Kdesde una mirada educativa)"sicolgica)intelectualK a la interesante trilog$a ca"ital 4umano_ca"ital social_ca"ital intelectual 6cf% Jloom, 123F, 123<, 12D1, 12DC, ?riedman, 12<F, Sc4ult&, 12D1, Jloom y -aslund, 12D3, -aslund, 12D3, Coleman, 12D3, Busen y .uijnman, 1221, Eisner, 1221, Pi&arro, 1221, Escalante, 1221, PraMat, 122;, Gardner, 122;, 122E, 122C, 122<, S4earer, 122C, 1222, Sternberg y Borvat4, 122C, Pi&arro et al%, 1223, Pi&arro y Cres"o, 1223, Cres"o, 122D, 5u&&o y S4earer, 1222, F>>1, P-ESCOKICSP, 1222, Heber, 1222, F>>1, Sc4oenfeld, 1222, P-P8, F>>>7%

El (roble a se formul as$+ ZCmo se multicorrelacionan las 3 Inteligencias /0lti"les con el #endimiento Acadmico Promedio General, Alumnos de Ense'an&a /edia BumanistaKCient$fica, 5iceos de *al"ara$so, 1222[

13

Se estableci la siguiente hi(tesis alterna+ D-+ c5as correlaciones m0lti"les entre las I/s musical, cinestsico cor"oral, lgicaKmatem(tica, es"acial, lingX$stica, inter"ersonal, autoconciencia 6intra"ersonal7, y los logros acadmicos "romedio totales, son significativas 6alfaV>,>17c% METODOLOGA Esta investigacin corres"ondi a un diseWo descri"tivo correlacional y "redictivo% Bi&o un diagnstico del a"orte de 3 I/s en los A"rendi&ajes v$a interseccin de F o m(s variables% U, lo fue "redictiva "or cuanto im"ort com"robar Kmodelos bac=Mard y ste"MiseK los "esos de cada una o un set de las I/s en el #endimiento Acadmico "romedio anual general de notas%

5os criterios (oblacionales fueron+ %a' 5iceos BumanistasKCient$ficos, /i!tos, 8iurnos, comuna *al"ara$so, regin *al"ara$so, C4ile, 1222, %b' -i'os 6cdigo ;1>7, urbanos 6(rea 17, 6c7 Segundos A'os /edios, %d' Cor"oracin /unici"al de *al"ara$so "ara el 8esarrollo Social, %e' 8ecreto de Planes y Programas de Estudio ;>> de 12D1, Plan Com0n, 6f7 8ecreto de Evaluacin y Promocin Escolar 1E< de 12DD% 5a "oblacin involucr a C 5iceos, F3 Cursos, y 2C2 Alumnos%

5a

uestra fue al a&ar sim"le, tomando como unidades de an(lisis a Alumnos y

Cursos% Se escogieron ; 5iceos+ Eduardo de la Jarra 611 cursos y EE2 alumnos7, *al"ara$so 6< cursos y FFC alumnos7, Jarn 6E cursos y 1E1 alumnos7% Bubo 1>D alumnos menos "or desercin, no 4aber terminado el a'o, retiros, no 4aber dado el /I8AS o contestarlo al a&ar, ausencias% 5os alumnos 6-W3>37 corres"ondieron a un 3;,3F ^ de la "oblacin%

1D

5os contenidos se ajustaron al Plan Com0n de Fo% A'o /edio, 8ecreto ;>> de 12D1 con 2 ramos, escalas de notas 1K3+ Castellano, Bistoria Pniversal y Geograf$a General, Idioma E!tranjero 61 entre F7, /atem(ticas, Ciencias -aturales, Artes Pl(sticas y)o Educacin /usical, Educacin .cnico /anual, Educacin ?$sica, #eligin 6o"tativo y con notas conce"tuales7, y, Promedio General de Calificaciones% 5a 2trica de los

A(rendi@a;es de cada alumno fue obtenida de las cActas de Calificaciones y Promocin Escolar, Ense'an&a /edia Buman$sticoKCient$fico Fo% A'oc%

En cuanto a las "nteligencias 0?lti(les de Gardner, se a"licaron en -oviembre de 1222 las Escalas /I8AS de S4earer 6S4earer, 122C, ver Ane!o C, "% F;>7% Corres"onden a la Fa% versin traducida y ada"tada 6Octubre 12227 "ara C4ile "or #a0l Pi&arro S%, Sonia Clar= 5% y -ina Cres"o A% Adem(s de los controles mtricos 4ec4os en EPA y C4ile 6S4earer, 122C, Pi&arro y Cres"o, 1223, Cres"o, 122D, Pi&arro y Clar=, F>>>7, e!iste uno en una tesis doctoral 6I/s lgicomatem(tica y lingX$stica7, 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% 5as valideces de constructo "ara cada una de las subvariables, medida "or rotacin varima! con normali&acin Laiser y con "eso m$nimo >,; "ara la itemKfactor, sobre"as el l$mite fijado 6Andrade, F>>>7% En esta a"licacin, el /I8AS total tuvo una 8ificultad de CD,<F ^, una 8iscriminacin de 3E,C; ^, y una Confiabilidad >,23;D% Esta Fa% versin traducida de las Escalas /I8AS de S4earer 6S4earer, 122C7, y sus 3 I/s, "resentan una muy buena calidad mtrica 6cf% .abla 17% Ba sido ada"tada cultural y educativamente al Castellano de C4ile, Paraguay y Argentina%

12

RESULTADOS En la .abla 1 se a"recia ue el mayor dominio fue alcan&ado en la I/ autoconciencia 6intra"ersonal7, con un <2,12 ^% El menor dominio fue en la I/ cinestsicocor"oral, con un C;,2< ^% A su ve&, las dis"ersiones entre "untajes e!tremos obtenidos, fueron+ 2C,CC ^ "ara la I/ autoconciencia, y, 3< ^ "ara la I/ lingX$stica% En cuanto a los A"rendi&ajes de los Alumnos 6C,CE sobre 3,>7, ellos fueron buenos y mayores "sicomtricos es"erados 6;,CKE,> sobre 3,>7% ue los dominios

Para contrastar D-, se com"utaron coeficientes de correlacin sim"les y m0lti"les% .ales relaciones sim"les sirvieron, tambin, "ara medir el su"uesto de autonom$a de las I/s de Gardner 6cf% Sterberg, 122<, Jer=, 12227% Asimismo, se midieron las correlaciones m0lti"les entre las 3 I/s y los 5ogros Acadmicos generales de los alumnos%
Tabla -> Calidad 02trica de las "0s y los Logros Acad2 icos %,N858' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 3ariables n 0edia Arit+ Sig a IO IP &i#ic+ &iscr+ Con#ia% KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /usic% 3> E>,>< 11,>2 1E 3> C3,F D>,> >,D3; Cines% <C ;C,>3 2,DD D <E CE,> D<,F >,DED 5g/a% DC E2,CC 1F,<C 1; DF CD,; D1,F >,2EE Es"ac% 3C E1,>> 1F,EC 1E 3E CE,3 D>,> >,D2F 5ingX% 1>> CD,3C 1C,C2 F> 2< CD,3 3<,> >,2>2 Inter% 2> CC,>C 1C,C> 2 DD <1,F D3,D >,2F1 Autoc% EC ;1,1E 3,EC F EC <2,F 2C,< >,DE< I/.ot% C;> ;1>,<2 <3,<< 111 C>< CD,< 3E,C >,23E ProGr% 3 C,CE >,C2 ;,E <,D 32,1 ED,< >,3FD KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ - W tama'o de la muestra, n W "untaje m(!imo "osible de alcan&ar%

En la .abla F, las FD correlaciones fueron significativas a los niveles bilaterales >,>C 617, >,>1 6F7 y >,>>1 6FC7% 5as me&clas "areadas de las variables no se deben al a@ar% Son reales y validan tanto la teor$a como los datos relativos a las I/s, aun ue, cuestionan seriamente la su"uesta autonom$a de ellas% 8e 4ec4o, y considerando las F1 me&clas entre las 3 I/s, ellas resultaron significativas al >,>>1 bilateral+ mayor correlacin entre las I/s

F>

lingX$stica e inter"ersonal 6rW_>,3F37, y, la menor relacin entre las I/s musical y autoconciencia 6rW_>,;C>7+
Tabla 4> "ntercorrelaciones 8 "nteligencias 0?lti(les y Logros Acad2 icos %,N858' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 6actores II4 IB I7 I) IE I8 I= KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK I1,>> I4 >,EC 1,>> IB >,E> >,<1 1,>> I7 >,E1 >,C3 >,<E 1,>> I) >,;C >,E; >,EC >,E2 1,>> IE >,E2 >,CE >,CD >,CF >,C3 1,>> I8 >,C; >,CC >,<1 >,<1 >,CC >,3; 1,>> I= >,1> >,1C >,11 >,E> >,F3 >,1F >,;> 1,>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota> ]1Wmusical, ]FWcinestsicocor"oral, ];Wes"acial, ]EWlgicomatem(tica, ]CWautoconciencia, ]<Winter"ersonal, ]3WlingX$stica, ]DW"romedio general notas Fo% medio% Por es"acio se redondearon los datos% 3alor crtico bilateral 5,5) N XY: 5,58EE+ 3alor crtico bilateral 5,5- N XY: 5,-55-+ 3alor crtico bilateral 5,55- N XY: 5,-4=4+

U, "ara las relaciones sim"les entre los 3 ti"os de I/s y los A"rendi&ajes 6v$a #endimiento Acadmico escala bruta 1K37, el mayor coeficiente fue entre ]E y ]D 6rW _>,E>E7% 5a menor correlacin se dio entre ]1 y ]D 6rW_>,>2C7%

A4ora, en trminos de c"esos intuitivos)brutosc seg0n la .abla F, el ran=ing de los coeficientes sobre el #endimiento Acadmico de los Alumnos ser$a+ 6a7 rW_>,E>E 6lgicomatem(tica y notas "romedio7, 6b7 rW_>,F22 6lingX$stica y notas "romedio7, 6c7 rW_>,F3; 6autoconciencia o intra"ersonal y notas "romedio7, 6d7 rW_>,1EC

6cinestsicocor"oral y notas "romedio7, 6e7 rW_>,1FE 6inter"ersonal y notas "romedio7, 6f7 rW_>,11; 6es"acial y notas "romedio7, y, 6g7 rW_>,111F3 6/usical y -otas Promedio7%

F1

#esulta interesante com"robar ue, a "esar de las ideas de Gardner, contin0an "esando fuerte y en los "rimeros lugares las I/s lgicomatem(tica y lingX$stica+ Zan(lisis reali&ados 0nicamente con jvenes escolares[, Zmayor tiem"o curricular[, Zim"ortancia real y estimada "or los alumnos[, Zmayor "eso factorial o facultades mentales "rimarias de "rimera im"ortancia[, Zmayor dedicacin "or "arte de los alumnos[, Zse usan m(s los dos lenguajes en conte!tos m(s cercanos y "ertinentes[ 6cf% .4urstone, 12;D, 12E3, Goodlad, 12DE, 122E, Stodols=y, 1221, Gardner, 122;, Pueyo, 122<7%

En la .abla ; se "resentan las correlaciones m0lti"les 6#y7 y sus res"ectivos coeficientes de determinacin m0lti"les 6#Fy7, tests ? y "robabilidades de error% En ella es "osible a"reciar el im"acto de dos mtodos de regresin m0lti"le+ bac=Mard y ste"Mise% El "rimero selecciona a todas las I/s Ko algunas de ellasK sobre los 5ogros Acadmicos% El segundo, e!"lora "arsimoniosa, estad$stica y substantivamente el a"orte de sets de variables ue e!"li uen mayormente la dis"ersin de los A"rendi&ajes de los Alumnos%

5a sola I/ lgicamatem(tica 6]E7 e!"lic la dis"ersin del criterio 5ogros Acadmicos con una ca"acidad de 1<,; ^, es decir, un <F,EC ^ de la varian&a .otal v$a modelos ste"Mise 6cf% modelos ; v)s D7% U, al considerar las 3 I/s con modelo bac=Mard, tal monto e!"lic un F<,F^ de la varian&a de los A"rendi&ajes de los Alumnos 6#W>,C1F, ?W;C,E>3, Sig%W>,>>>7% 5os mtodos ste"Mise muestran ue al considerar slo F de las 3 I/s

6lgicomatem(tica y es"acial7, se alcan& una e!"licacin de F>,>>^ sobre el m(!imo de F<,1^, es decir, un 3<,<;^ de todo lo ue se "od$a e!"licar de los A"rendi&ajes de los Alumnos% Con tres de las I/s 6]EWlgicomatem(tica, ];Wes"acial y ]3 lingX$stica 6cf% Gardner, 1222, "%3F7, se logr una ca"acidad "redictiva de FF,1 ^ de la dis"ersin de los

FF

A"rendi&ajes de los Alumnos% U, con C de ellas 6lgicomatem(tica, es"acial, lingX$stica, inter"ersonal, autoconciencia7, se alcan& un monto de e!"licacin de la varian&a del criterio de FC,C^ 6un 23,3>^ de lo ue se "od$a e!"licar+ #FW>,FCC, #W>,C>C, ?WE3,2EE, Sig%W>,>>>%
Tabla B> Coe#icientes 0?lti(les de Correlacin y de &eter inacin de 8 "nteligencias 0?lti(les sobre los Logros Acad2 icos de los Alu nos %,N858' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 0odelos R R4 R4a+ Error EstFndar Est+ 6 Sig+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 1 >,C11 >,F<1 >,FCE >,C1>2 E1,1E2 >,>>> F >,C1F >,F<F >,FCE >,C1>2 ;C,E>3 >,>>> ; >,E>E >,1<; >,1<F >,CE13 1;3,112 >,>>> E >,EE3 >,F>> >,123 >,C;>1 D3,3;3 >,>>> C >,E3> >,FF1 >,F1D >,CF;; <<,ED> >,>>> < >,ED2 >,F;2 >,F;C >,C13< CC,113 >,>>> 3 >,C>C >,FCC >,FC> >,C1FC E3,2EE >,>>> D >,C11 >,F<1 >,FCE >,C1>2 E1,1E2 >,>>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 0odelos> - 6bac=MardWb7+ ]C_]1_];_]E_]<_]3 4 6b7+ ]C_]1_];_]F_]E_]<_]3 B 6ste"MiseWs7+ ]E 7 6s7+ ]E_]; ) 6s7+ ]E_];_]3 E 6s7+ ]E_];_]3_]< 3 6s7+ ]E_];_]3_]<_]C = 6s7+ ]E_];_]3_]<_]C_]1

As$, y como todos los Rs resultaron ser estad$sticamente significativos Ka un nivel muc4o menor ue el "ostulado en la D-K, se "uede concluir ue las 8 "nteligencias 0?lti(les de Gardner "redicen significativamente los Logros Acad2 icos Pro edios /enerales de los Alumnos de Fo% /edio BKC, Cor"oracin /unici"al de *al"ara$so%

&"SCUS"M, 5a D- se contrast o a(oy (ositiva ente, lo cual im"lica sostener ue, "or un lado las "nteligencias 0?lti(les se correlacionan 6muc4o m(s all( del alfa "ostulado V>,>C7 significativamente entre ellas, y, con los Logros Acad2 icos 6cf% .ablas F y ;7%

F;

El 4ec4o de encontrar correlaciones sim"les "ositivas grandes y estad$sticamente significativas entre los 3 ti"os distintos de "0s, "lantea una cr$tica substantiva res"ecto de las inde"endencia o autonom$a de las I/s 6cf% Sternberg, 122<, Jer=, 12227% As$, Zcu(nto e!iste de unitario o diferencial en las I/s[, Z4abr( una es"ecie de s$ntesis o transicin entre cgc y las ca"acidades m0lti"les, as$ como lo "iensa Carroll 6Carroll, 122;7[, Zcu(nto de dominio o (mbito e!iste en la teor$a de I/s de Gardner[

.ambin a"arecen como "royectivas las relaciones entre las I/s y los 5ogros Acadmicos, lo cual "lantea la i (ortancia de las I/s sobre los A"rendi&ajes Escolares% Se a"recia ue las I/s lgicoKmatem(tica, es"acial y lingX$stica 4an ocu"ado un lugar destacado en e!"licarlos 6cf% Gardner, 1222, "% 3F7+ Zim"ortancia curricular, tem"oral, ambientacin, conte!tuali&acin, significatividad, c"esoc constructivo, funcionalidad, autenticidad de los dos lenguajes a "esar de la diversidad "lanteada "or Gardner[

Como un "roducto im"ortante aun ue algo colateral, im"ort tambin a u$ anali&ar las 8 "0s seg0n SeHo de los alumnos 6EE2 Bombres y FCD /ujeres7% Se encontraron los siguientes tests t de Student+ %a' signi#icativos+ t W C,131> 6"V>,>>17 a favor de las /ujeres en la I/ lingX$stica, y, tW;,D<3F 6"V>,>>17 a favor de las /ujeres en la I/ inter"ersonal, %b' no signi#icativos+ tW1,33F2 6"`>,>C7 en la I/ cinestsicoKcor"oral, tW1,3D>C 6"`>,>C7 en la I/ musical, tW>,1>>> 6"`>,>C7 en la I/ es"acial, tW>,><;; 6"`>,>C7 en la I/ autoconciencia o intra"ersonal, y, tW>,>>>> 6"`>,>C7 en la I/ lgicomatem(tica /ujeresWE2,C;E27% 6/edia Aritmtica BombresWE2,CCE<, /edia Aritmtica

FE

Al res"ecto, se a"oyan algunas ideas cl(sicas y modernas relativas a la mayor ca"acidad lingX$stica de las mujeres, aun ue no se "uede sostener lo mismo "ara los 4ombres en lo es"acial 6cf% Gardner, 122;7% 5o mismo sucede con los autoconce"tos y autoestimas de alguna manera im"licados en la ca"acidad Intra"ersonal o Autoconciencia, las cuales se es"eran bastante altas "ara jvenes escolares 6Jer=, 12227%

Con todo, y a "esar de los 4alla&gos a u$ encontrados, "ensamos ue

Fs y

e;ores

re(licaciones de esta investigacin deben reali&arse cotidianamente en C4ile% Preocu"a la consistencia de estos 4alla&gos frente a uestras distintas 6niveles socioeconmicos

culturales, econmicos, ti"os de colegios, se!o, ubicacin, mallas curriculares distintas, etc%7% .ambin "arece "rudente aconsejar la e!"loracin de otros ti(os de I/s 6naturalista, "or ejem"lo7 y otros niveles educativos de escolares C4ilenos% U, sobre todo y muy es"ecialmente, com"render ue esta investigacin e!"lor una mtrica e!istente entre "erce"ciones "sicomtricas y cualitativas de las Inteligencias /0lti"les de Gardner+ 2trica 0"&AS (ara la teora de /ardner%

?inalmente, "ensamos ue las ideas mtricas y de Orientacin 6Consejer$a Educacional7 de las Escalas desarrolladas "or S4earer 6S4earer, 122C, 1222, F>>17 "ara Lids y .eens, basados en las ideas tericas de Gardner, brindan una buena, substantiva, "royectiva y slida base "ara acercarse a estudiar cient$ficamente las I/s en C4ile%

RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curriculum del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis doctoral, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% !ERG, E+ L+ %-...'+ 8esarrollo del ni'o y del adolescente 6Ea% ed%7% /adrid+ Prentice Ball Iberia% FC

!L$$0, S+ !+ %-.84'+ Innocence in education% Sc4ool #evieM, D>, ;;FK;CF% !L$$0, S+ !+ %-.8E'+ Buman c4aracteristics and sc4ool learning% -eM Uor=+ /cGraMK Bill Joo= Co% !L$$0, S+ !+ %-.=-'+ All our c4ildren learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill Joo= Co% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine Joo=s% !L$$0, S+ !+ and ,ASLU,&, T+ C+ %-.=8'+ .4e learning and use of automaticity in "syc4omotor, aest4etic, and cognitive fields% Pn"ublis4ed "a"er, Pniversity of C4icago% CARR$LL, T+ !+ %-..B'+ Buman cognitive abilities% 5ondon+ Cambridge Pniversity Press% C$LE0A,, S+ T+ %-.=8'+ ?amilies and sc4ools% Educational #esearc4er, 1<, <, ;FK;D% CRESP$, A+ ,+ %-..='+ Inteligencia m0lti"le lingX$stica, metacom"rensin y a"rendi&aje del Castellano% .esis Programa 8octorado en 5ingX$stica A"licada, Pontificia Pniversidad Catlica de *al"ara$so% E"S,ER, <+ E+ %-..-'+ H4at really counts in sc4ools% Educational 5eaders4i", ED, C, 1>K 13% ESCALA,TE, T+ %-..-'+ On creating ganas+ A conversation Mit4 Aaime Escalante 6entrevista conducida "or Anne /ee=, managing editor of Educational 5eaders4i"7% Educational 5eaders4i", E<, E<K3% 6R"E&0A,, 0+ %-.E4'+ Ca"italism and freedom% C4icago+ Pniversity of C4icago Press% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa%ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Creating minds% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..B'+ /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>K2% /AR&,ER, D+ %-..E'+ 5eading minds% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..E'+ Patrones creativos 6tr% Edison Otero J%7% .aln de A uiles, E, 1K2% /AR&,ER, D+ %-...'+ .4e disci"lined mind% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster%

F<

/$$&LA&, "+ T+ %-.=7'+ A "lace called sc4ool% -eM Uor=+ /cGraMKBill Joo= Com"any% /$$&LA&, "+ T+ %-..7'+ Educational reneMal% San ?rancisco+ Aossey Jass Publis4ers% DUSE,, T+ and TU"T,0A,, A+ %-..-'+ .4e contribution of formal sc4ooling to t4e increase in intellectual ca"ital% Educational #esearc4er, F>, 3, 13KFC% GRECDE3SG9, 0+ %-..E'+ .4e emergence and nurturance of multi"le intelligences in early c4ild4ood+ .4e "roject S"ectrum a""roac4% En B% Gardner 6Ed%7, /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice% JasicJoo=s, -eM Uor=, D<K111% LA3",, &+ %-.E)'+ .4e "rediction of academic "erformance% -eM Uor=+ #ussell Sage ?oundation% LUUU$, &+ A+ y SDEARER, !+ %-...'+ A"licacin de la teor$a de las inteligencias m0lti"les a la orientacin vocacional% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa, I-ACAP, Agosto de 1222% ,ASLU,&, T+ C+ %-.=8'+ 5earning beyond mastery learning to automaticity+ Its effect on individual variation and retention% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-.=)'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>KC% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenbs 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -.B544B, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', Chile, -..B% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %-.8.'+ 8ise'o, elaboracin y a"licacin de tests de rendimiento acadmico% *al"ara$so+ Pniversidad de C4ileK*al"ara$so, ?acultad de Educacin y 5etras, 8e"artamento de Educacin% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+, T$LE&$, P+ 0+ y 0UZ$U, !+ 0, %-..8'+ S$ntesis y evaluacin e!"erimental simult(neas de automaticidad en lectura y curriculum del 4ogar% 8os metodolog$as "otenciadoras del rendimiento acadmico lector% Ponencia "resentada en el Encuentro "or la Pnidad de los Educadores 5atinoAmericanos+ Pedagog$a b23, Palacio de las Convenciones, Babana, Cuba, ;K3 ?ebrero 1223% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -.E5-B8, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', Chile, -..E+ P"UARR$, S+ R+ y CRESP$, A+ ,+ %-..8'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% .aln de A uiles, C, 1KE%

F3

P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&ajes escolares cient$ficos% #evista de Psicolog$a Pniversidad de C4ile, *ol% I], 1, 3CKD2% P,U&, %4555'+ 8esarrollo 4umano en C4ile% /(s sociedad "ara gobernar al futuro% Santiago de C4ile+ P-P8% PRA<AT, S+ R+ %-..B'+ .4e values of ideas+ Problems versus "ossibilities in learning% Educational #esearc4er, FF, <, CK1<% PUE9$, A+ A+ %-..E'+ Inteligencia y cognicin% Jarcelona+ Paids Ibrica S% A% SCD$E,6EL&, D+ A+ %-...', 5oo=ing toMard t4e F1st century+ C4allenges of educational t4eory and "ractice% Educational #esearc4er, FD, 3, EK1E% SCDULTU, <+ T+ %-.=-'+ Investing in "eo"le+ .4e economic of "o"ulation uality% California+ Pniversity of California Press% SDEARER, !+ %-..)'+ .4e /I8AS manual% P%S% 8e"artment of Education+ -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4% SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d A guide to career success% -eM Uor=+ Greyden Press% SDEARER, !+ %455-'+ Entrenamiento /I8AS% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &55"-578, 455-, Pniversidad de C4ile% STER,!ER/ , T+ R+ and D$R3ATD, A+ D+ %-..)'+ A "rototy"e vieM of e!"ert teac4ing% Educational #esearc4er, FE, <, 2K13% STER,!ER/, T+ R+ %-..E'+ /yt4s, countermyt4s, and trut4s about intelligence% Educational #esearc4er, FC, F, 11K<% ST$&$LSG9, S+ S+ %-..-'+ 5a im"ortancia del contenido% Jarcelona+ Paids% TD$R,&"GE, R+ y DA/E,, E+ %-.85'+ .ests y tcnicas de medicin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% TDURST$,E, L+ L+ %-.B='+ Primary mental abilities% C4icago+ Pniversity of C4icago Press% TDURST$,E, L+ L+ %-.78'+ /ulti"le factor analysis% C4icago, Illinois Pniversity Press% U,ESC$:"CSU, %-...'+ 8raft science agenda frameMor= for action% #evista Pensamiento, FE, ;E2K;D<% <E!ER, E+ %-...'+ Enfo ue "ara ense'ar las inteligencias m0lti"les 6EEI/7 como modelo "ara la reforma de la educacin media y su"erior% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa% I-ACAP, Agosto de 1222%

FD

<E!ER, E+ %455-'+ Entrenamiento /I.A% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &55"-578, 455-, Pniversidad de C4ile, F>>>%

R Este art$culo corres"onde a una "arte de la Investigacin "nteligencias 0?lti(les y Rendi ientos Acad2 icos> &o inios, Ca (os, Relaciones, de los Catedr(ticos #a0l Pi&arro S(nc4e& y Sonia Clar= 5a&cano, Proyecto &+/+"+: E&U" 5=.., Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87, *al"ara$so, C4ile, 1222% A"areci "ublicado como "nteligencias 0?lti(les y A(rendi@a;es Escolares en la #evista !oletn de "nvestigacin Educacional, Ponti#icia Universidad Catlica de Chile, 455-, -E, 4=.:B55+

F2

8. $NDICES DE RIESG'S EDUCATI#'S 9IRE": 5

8ra% Gledy ?oliado #ebolledo Prof% #a0l Pi&arro S(nc4e&, P4%8% Psi% @ngela Simba ueva Gallo Ing% 8avid /orales Gutirre& Prof% /arta Santanilla Pe'a Psi% A4eymi /art$ne& #am$re& .rSoc% Albiryan /oreno .orres .rSoc% Oscar .amayo Bern(nde& PR$9ECT$ ET", 30C, 455E A!STRACT > ",&ECES 6$R E&UCAT"$,AL R"SG %"ERs' Indeces for educational ris= Mere constructed using 1> factors+ academic "erformances 6AP7, multi"le intelligences 6/I7, selfKesteems 6SE7, curriculum of t4e 4ome 6CoB7, socioecomic status 6SES7, 4ealt4 6B7, sc4ool attendance 6SA7, disci"line 687, social Mellfare "rograms 6SHP7, effective sc4ools 6EE7% Po"ulation considered Ct4 graders in Castilian 5anguage and /at4, "ublic and "rivate coeducational sc4ools, urban and rural locations, ?un&a and /adrid city 4alls, 8e"artment of Cundinamarca, Colombia, F>>C% Stratisfied random sam"les selected ;C sc4ools and F,FE> students% 8ata came from grade mar=s and tests, S4eareres /I8ASKLids scales, Coo"ersmit4es inventory, Pi&arro es uestionnaire, Colombia ecomomic strata, certified illnesses, sc4ool attendance "ercentages, "artici"ation fre uencies in social Mellfare "rograms, Hitte, Hals4 and Pi&arroes effective sc4ools uestionnaire% .4irty si! significant 6"V%>>>7 ste"Mise #s Mere obtained ranging from #W%E3C to #W1%> in Castilian 5anguage, and, from #W%E21 to #W1%> in /at4% ?or Castilian 5anguage, first ; ste"s Mere+ SE, SE _ CoB, SE_CoB_AP% In /at4+ SE, SE_CoB, SE_CoB_5ogicalKmat4ematical /I% RESU0E, Se construyeron I#Es sinteti&ando 1> variables+ logros acadmico 65As7, inteligencias m0lti"les 6I/s7, autoestimas 6AP.Os7, curriculum del 4ogar 6CdB7, estatus socioecoK nmico 6ESE7, salud 6S7, asistencia a clases 6AC7, disci"lina 687, "artici"acin en "roK gramas de asistencialidad 6PPA7, escuelas efectivas 6EE7% 5a "oblacin consider ni'os de CY% b(sico, escuelas coeducacionales "0blicas y "rivadas, urbanas y rurales, municiK "ios de ?un&a y /adrid, 8e"artamento de Cundinamarca, Colombia, F>>C% /uestras al a&ar "or estratos seleccionaron ;C escuelas con F%FE> alumnos% 5os datos im"licaron notas educativas y tests, escalas /I8ASKLids de S4earer, inventario de Coo"ersmit4, cuestionario de Pi&arro, estratos econmicos Colombianos, "orcentajes de inasistencia a clases, indicadores de com"ortamiento en clases, "artici"acin en "rogramas de asistenK cialidad, cuestionario de escuelas efectivas de Hitte, Hals4 y Pi&arro% Se obtuvieron ;< #s ste"Mise significativos 6"V>,>>>7 fluctuando entre #W >,E3C y #W1,> "ara 5enK guaje, y, entre #W>,E21 y #W1,> en /atem(tica% Para 5enguaje, los ; "rimeros "aK sos fueron+ AP.Os, AP.Os_CdB, y, AP.Os_CdB_ 5A% En /atem(tica, AP.Os, AP.Os_CdB, y, AP.Os_CdB_I/ 5gico/atem(tica%

;>

INTRODUCCIN 5a idea de dise'ar $ndices de riesgo educativos 6I#Es7 naci luego de escuc4ar \en un colo uio interno de *isin /undial Colombia 6*/C7 "ara su Proyecto de Erradicacin del .rabajo Infantil 6E.I7K al staff del Proyecto E.I y a "rofesores invitados de los munici"ios de ?un&a y /adrid, 8e"artamento de Cundinamarca, Colombia, F>>C% .al di(logo se refiri a las variables influyentes en los a"rendi&ajes y deserciones de los ni'os y jvenes de la escuela% 5os I#Es fueron "ensados "ara com"lementar estudios de nuestra l$nea de base, y de factores asociados a logros educativos y "osibilidades de desercin e incor"oracin al mundo del trabajo de nuestros ni'os y jvenes, ue estaban reali&ando "ara */C las Pniversidades de 5os Andes, -acional, y CI-8E 6cf% #aMls, F>>;, Condrell, F>><, S(nc4e& et al%, F>><, -ort4, F>><, ?ern(ndes et al%, F>><, Cid, F>>3, CI-8E, F>>3, Comit Interinstitucional -acional, F>>D, */C, F>>27%

Puesto ue los I#Es describen e intentan "redecir "ermanencias y deserciones de nuestros ni'os y jvenes en la escuela, se consideraron sets de variables "referenteK mente alterables relacionados con el "ro"io alumno, su familia, la escuela y la comunidad e!tra escuela% Ergo, el #oco de esta investigacin tiene ue ver con descri"ciones y "redicciones de "ermanencias y deserciones escolares, basadas en logros acadmicos actuales y "revios en 5enguaje Castellano y /atem(tica, inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, autoestimas, estatus socioeconmico, disci"lina en el aula, asistencia a clases, salud, "artici"acin en "rogramas de asistencialidad, y, escuelas efectivas%

;1

-uestros ob;etivos es(ec#icos fueron los siguientes+ %a' dise'ar I#Es ue "ermitan conocer conjuntos de variables ue im"actan los a"rendi&ajes y deserciones de los ni'os y jvenes de la escuela, %b' elaborar I#Es ue a su ve& sinteticen a otros $ndices escolaK res, familiares, "sicolgicos, econmicos, com"ortamentales, de salud, comunitarios, %c' construir, comunicar y evaluar I#Es de f(cil com"rensin y uso "ara "ol$ticos, decidoK res y autoridades, agencias gubernamentales y no gubernamentales, universidad y cenK tros cient$ficos y de "ensamiento, acadmicos, investigadores, evaluadores, metaKanaK listas y metaKevaluadores, instituciones nacionales e internacionales relacionadas con la cultura, educacin y desarrollo, "rofesores, familias, estudiantes, agentes comunitarios, "0blico en general, %d' adelantarse 6Qreducir y frenarR7 en la identificacin de riesgos ue facilitan ue los alumnos fracasen y)o deserten de la escuela, %e' com"robar en teK rreno y din(micamente con los mismos ni'os y jvenes, las "redicciones ue los I#Es entregan, %#' ayudar constructivamente a modelos y teor$as sintticas educacionales ue consideran variadas agencias o niveles+ escuela, familia, gru"o de "ares, comuniK dad)sociedad%

/entamos F (roble as cient#icos "ara esta investigacin metodolgica+ %a' ZCmo se intersectan en las construcciones de I#Es los factores logros acadmicos, 65As7, inteligencias m0lti"les 6I/s7, curriculum del 4ogar 6CdB7, autoestimas 6APK .Os7, nivel socioeconmico 6-SE7, la disci"lina intra aula de los alumnos 687, la salud de los alumnos 6S7, la asistencia a clases 6AC7, la "artici"acin en "rogramas de asistenK cialidad gubernamentales y no gubernamentales 6PPA7, y, escuelas efectivas 6EE7[, y, %b' ZCu(l es el orden y Q"esoR relativo de los factores 5As, I/s, CdB, AP.Os, -SE, 8, S, AC, PPA y EE en las construcciones de I#Es[

;F

Para fundamentar este "articular set de factores alterables 6con la sola e!ce"cin de estatus socioeconmico7, se seleccionaron y unieron odelos tericos sint2ticos (re#e:

rente ente educativos, instruccionales y (sicolgicos ue "ermiten e!"licar conjunK tamente altas calidades y e uidades educativas en nuestros ni'os y jvenes+ %a' teor$as instruccional y FKSigmas 6Jloom, 1231, 12D1, 12DE7, %b' cat(logos de "roductividad educativa 6Halberg, 12DE, Jloom, 12DE, 12D3, H4at Hor=s, 12D<, Jlan=, 122;, Jall y Goldman, 12237, %c' sociedades escuela_familia_gru"o de "ares_comunidades

6Jloom, 12D1, 12DC, Pi&arro, 1221, 122E, 8avies, 1221, /u'o&, 122F, /uller, 122;, /uller y LerboM, 122;, Lellag4an et al%, 122;, E"stein, 122C, Pi&arro et al%, 1223, F>>>, F>>;, F>><, Santelices, 122D, Santelices y Gui'e&, 122D, Andrade, F>>>, Castillo et al%, F>>>, F>>1, F>>;, /u'o& y Pi&arro, F>>;, F>>E, F>>C, Soto, F>>E, -asir y Band, F>><, Clar=eKSteMart, F>><, /asten y S4affer, F>><, #eam y Palardy, F>>D, ?ern(nde&, F>>27, las cuales encarnan el viejo dic4o africano relativo a ue QEs la aldea com"leta la ue educa al ni'oR, %d' desarrollo de talentos 6Jloom, 12DC, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, %e' inteligencias m0lti"les 6Gardner, 122E, 122C, 1223, F>>>, F>>;, F>><, GardK ner, 8amon y Csi=s&entmi4alyi, F>>17, %#' curriculum del 4ogar "ara intersectar F eduK caciones 6naturalWfamilia y "rofesionalWescuela7 6Jloom, 12<E, 8ave, 12<E, Holf, 12<E, Aan4om, 12DE, /arjoriban=s, 12D3, Jec=er, 12D1, Pi&arro, 1221, /u'o&, 122F, Lellag4an et al%, 122;, Pi&arro y Clar=, 1223, Santelices, 122D, /asten y S4affer, F>><, #eam y Palardy, F>>D, cf% Coleman, 12D3, 122>, Coleman et al%, 122;, Jo4m y Sc4ieK felbein, F>>E, Hallis y Ste"toe, F>><, #enter$a, F>><, Ey&aguirre y ?ontaine, F>>D7, y, %g' escuelas efectivas 6Glasser, 123C, 122D, Edmonds, 1232, 12DF, 12D<, Pi&arro y Clar=, 1223, Hitte y Hals4, 1221, Hitte, Hals4 y Pi&arro, 1221, Pi&arro, F>><K#, cf% Odden,122>, Oa=es, 122>, *illatoro, F>>37%

;;

Es decir, nuestra mirada dista bastante de fundamentos 0nicamente sociolgicos, econmicos, biolgicos, 4istricos y "sicolgicos sociales y diferenciales% /as, corresK "onde "rinci"almente a una "erce"cin educativa de la educacin tendiente m(s a teoK r$as ue a ciencias de la educacin 6cf% Jf4m y Sc4iefelbein, F>>E, 8imitriadis y LamK berelis, F>>37% Como tesis o fundamento "rinci"al, esta investigacin tiene una mirada "ositiva de la educacin+ "ensar ue las "otencias y facultades 4umanas "ara a"render "ueden o"timi&arse Kgru"al y "ersonalmenteK "ara uebrar los efectos regresivo y /aK teo, generando efectos #obin Bood 6dis"ersando el tiem"o "ara asignarlo diferidamente a los alumnos de acuerdo a sus necesidades reales de a"rendi&aje7% E, indicado "or curK vas de a"rendi&aje de fuerte asimetr$a negativa, o e uallence 6Jloc=, 12DC, Pi&arro, F>>27 basada en la igualdad de o"ortunidades y en la igualdad de metas_altas efectiviK dades 6Jloom, 123<, 12DE, Edmonds, 123D, 12DF, 12D<, Pur=ey y Smit4, 12D;, HalK berg, 12DE, H4at Hor=s, 12D<, Sc4iefelbein, 12DD, F>>1, F>>E, Smit4, 12DD, ?uller y Beyneman, 12D2, Oa=es, 122>, Odden, 122>, Aimne&, 122>, Pi&arro, 1221, F>>>, F>><, F>>D, F>>2, Hitte y Hals4, 122>, Hitte, Hals4 y Pi&arro, 1221, Elliot et al%, 122;, Jry= y Bermanson, 122;, Suter, F>>>, /eier, F>>F, Sirotni=, F>>F, F>>E, P-ESCOK55ECE, F>>F, F>>D, P-ESCO)O#EA5C, F>>;, Jrunner y Elac ua, F>>;, F>><, /ar&ano, F>>;, F>>E, Sa"elli y .orc4, F>>;, S(nc4e& et al%, F>><, ?oliaco et al%, F>><, Sc4iefelbein y Pi&arro, F>>3, C4(ve& et al% F>>3, */C, F>>3, F>>2, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>D, Jrunner, F>>27%

Se im"lica como dijimos m(s arriba, ue tal o"timi&acin re uiere de intersecciones de distintos agentes educativos 6escuela, familia, gru"o de "ares, comunidades o socieK dades7 de micro, meso y macro nivel 6cf% Jronfenbrenner, 123D, Jerns, F>>37 ue se refuercen mutuamente "ara a"oyar a los a"rendi&ajes curricularmente deseables y

;E

ueridos "or la escuela 6cf% Jloom, 123<, 12D1, 12DE, 12DC, Pi&arro, 1221, Eisner, 1221, F>>>, Lellag4an et al%, 122;, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Gardner, 122E, 122C, Sternberg, 1223, Sternberg y Grigoren=o, F>>>, Pi&arro et al%, 1223, F>>>, F>>;, F>><, Gardner, 8amon y Csi=s&entmi4alyi, F>>17% U, en trminos de "sicolog$a cognitiva y del desarrollo, las altas calidades educativas "ermiten canali&ar los a"rendi&ajes en la memoria de largo alcance, lo ue a su ve& libera tiem"o y conciencia, y "rinci"almente genera automaticidad, autonom$a y soberan$a intelectual 6Morld class students7 6cf% Busen, 12DD, Jloom, 12D3, Busen y .uijnman, 1221, Sternberg, 12237%

Para res"onder a ambos "roblemas "lanteados, formulamos la siguiente Di(tesis de Traba;o> D-+ Q5os factores relacionados con a"rendi&ajes y logros acadmicos en 5enK guaje Castellano y /atem(tica de CY% J(sico, alumnos de ?un&a y /adrid, Colombia, F>>C, sus inteligencias m0lti"les, el curriculum de sus 4ogares, sus autoestimas, sus niveles socioeconmicos, su salud debidamente certificada, sus res"ectivas disci"linas o com"ortamientos en el aula, sus "orcentajes de asistencias a clases en la escuela, sus "artici"aciones y la de sus familias en "rogramas gubernamentales y no gubernamentaK les de asistencialidad, y, los resultados de efectividad de sus escuelas, e!"lican signifiK cativamente 6"V>,>17 de modo anal$tico y sinttico a los distintos $ndices de riesgos educativos 6I#Es7R%

#es"ecto de halla@gos es(erados y (osibles usos "ara nuestros I#Es, "ensamos ue+ %a' deben basarse en "osiciones tericas sintticas educativas ue com"artan asK "ectos antro"olgicos y "sicolgicos desarrollistas, en el sentido de "ensar ue la esK cuela construye culturas y no slo tiene un car(cter re"roductivo societal 6cf% Jloom, 12DC, Stodols=y, 1221, Eisner, 1221, Gardner, 122E, JoMman, 122E, Gardner, 8amon

;C

y Csi=s&entmi4alyi, F>>1, 5e.endre et al%, F>>1, Gardner, F>>C7% Ua el 4ec4o de consK truir $ndices en educacin es una novedad% 5o es, adem(s, "or 4aber me&clado QvariaK bles antiguasR conce"tuali&adas de modo Qm(s actuali&ado y alterableR, %b' deben iluK minar "ol$ticas educativas "ara identificar a ni'os)jvenes en riesgo educativo de deK sertar de la escuela y de su "osible incor"oracin al trabajo a edades y mentalidades insuficientes, %c' deben adelantarse a futuras deserciones de la escuela "or "arte de ni'os)jvenes en edad escolar% Idealmente debieran identificarlos entre 1KE semestres antes de sus deserciones "osibles% Por lo com0n la literatura es"eciali&ada detalla o muy adelantadamente a los ni'os en riesgo 6es"ecialmente ni'os muy de"rivados social, econmica y culturalmente, con necesidades educativas es"eciales, con desrdenes com"ortamentales7, o, cuando ya 4an abandonado la escuela 6cf% Bill, 1232, #umberger, 12D;, S=yt y Aensen, 122D, Canagaraja4 y Coulombe, 122D, Pianta et al%, F>>D7% En su defecto, debe os identi#icarlos no slo con #actores de status, y tratarlos a tie (o 6cf% Sa"elli y .orc4e, F>>;, S(nc4e& et al%, F>><7, %d' se sigue ue "ueden ser de gran ayuda "ara intervenciones e!"erimentales, "reKe!"erimentales y comunitarias como las ue se est(n a"licando 6;7 en el Proyecto E.I de */C, a'os F>><KF>>D% Si, adem(s, "ensamos en los a4orros de tiem"os y recursos econmicos 6"ara los ministerios de educacin, O-Gs, facultades de educacin, escuelas y colegios ue los a"li uen7 ue lo "recedente tendr$a, ya los I#Es uedar$an m(s ue justificados, %e' deben ser

com"rensivos y de f(cil uso "ara usuarios de sistemas educativos, familias con sus "adres)4ijos, "rofesores, "siclogos y consejeros educacionales, educadores

diferenciales y "arvularios, directores de escuelas, acadmicos, investigadores y evaluadores, ejecutivos, gestores y decidores educacionales, agencias nacionales e internacionales de cultura, educacin y desarrollo 4umano, etc% Estos I#Es "ueden transformarse, "or ejem"lo, en letras o "orcentajes, o en una es"ecie de sem(foro con

;<

luces rojas "ara alumnos con sigmas iguales o mayores ue \1,>, naranjas "ara alumnos entre K>,22 y 4asta _>,22 sigmas, y, luces verdes "ara los con dis"ersiones iguales o mayores ue _1,> sigmas, %#' los I#Es debieran tener una ca"acidad "redictiva a

com"robar em"$ricamente entre al menos un C^ y un FC ^ de alumnos en riesgos% 5os m(rgenes "ro"uestos debieran relacionarse con niveles educativos y disci"linas es"ec$ficas o "romedios totales de a"rendi&ajes de cada alumno%

0ET$&$L$/CA El ti(o de investigacin corres"onde a uno descri"tivo metodolgicoKmtrico, e!"licativo y "red$ctivo de riesgo educativo 6I#Es7, ue sinteti&a 1> variables+ logros acadmicos 65As7, inteligencias m0lti"les 6I/s7, curriculum del 4ogar 6CdB7, autoestimas 6AP.Os7, salud 6S7, asistencia a clases 6AC7, "artici"acin en "rogramas gubernamentales y)o no gubernamentales de asistencialidad 6PPA7,

disci"lina)com"ortamiento de alumnos en clases 687, nivel socioeconmico de las familias y alumnos 6-SE7, escuelas efectivas 6EE7%

5a (oblacin contem"l a ni'os de CY% J(sico estudiando en escuelas mi!tas "0blicas y "rivadas, urbana y rurales, ?un&a y /adrid, 8e"artamento de Cundinamarca, Colombia, F>>C% Se consideraron las disci"linas acadmicas oficiales de 5enguaje Castellano y /atem(tica, seg0n "lanes de estudios, te!tos y normativas de asistencia y evaluacin del /inisterio de educacin de Colombia%

5a

uestra fue al a@ar (or estratos, considerando en cada munici"io el n0mero de

escuelas, las cantidades de Alumnos y sus Padres).utores, los Profesores de ambas es"ecialidades+ /adrid con 13 escuelas 6; "0blicas y 1E "rivadas7, ?un&a con 1D

;3

escuelas 6; "0blicas y 1C "rivadas7, total de ProfesoresW33 6;; en ?un&a y EE en /adrid7, total Alumnos y Padres).utoresWF,FE> 62D< en ?un&a y 1,FCE en /adrid7% 5os Alumnos ue rindieron tests en 5enguaje Castellano fueron F,1>;, en /atem(tica

F,112% 5os datos finales fueron 1,<;< Alumnos y sus familias% El delta se "rodujo debido a ausencia y lim"ie&a de datos y "or no 4aber res"ondido los tests%

Como instru entacin se usaron+ %a' en LAs, -otas Educativas con letras del a'o anterior 6F>>E7 y del a'o F>>C, indicaciones de #e"itencia, 8esercin y ?inali&acin del a'o escolar, y, "untajes de tests objetivos 6es"ecialmente creados en F>>C7 "ara 5enguaje Castellano 6-WF,1>; y Conf%W>,C;2>7 y /atem(tica 6-WF,112 y Conf% >,<DC<7% 8e todas ellas, las o"eraciones y sub$ndices mejores las constituyeron las -otas Educativas y los Puntajes de .ests Objetivos, %b' en "0s, las escalas y "untajes /I8ASKLids de S4earer 612227 6ver Ane!o J, "% FF<7 6-WF,>23 y Conf%W>,2F;37 con sus D I/s 6/usical, Es"acial, CinestsicoCor"oral, 5ingX$stica, 5gico/atem(tica, Inter"ersonal, Intra"ersonal, -aturalista7 anali&ando es"ec$ficamente las I/s

5ingX$stica y 5gico/atem(tica como m(s directamente "ertinentes a las disci"linas curriculares escogidas, %c' en AUT$s, el inventario de Coo"ersmit4 6Coo"ersmit4, 123<, Segure, 1223, ver Ane!o E, "% F;C7 6-WF,;3E y Conf%W>,3;3;7 con sus (reas Escolar)Acadmica, ?amiliar)Bogar, Social, General y .otal, %d' "ara CdD, el cuestionario del CdB de Pi&arro 6Pi&arro, F>>CK#, ver Ane!o A, "% FF;7 6-WF,112 y Conf%W>,2>3;7 con subescalas+ B(bitos de .rabajo de la ?amilia, Gu$a y A"oyo Acadmico, Estimulacin "ara E!"lorar y 8iscutir Ideas y Eventos, Ambiente de Estimulacin "ara el Juen Pso del 5enguaje, As"iraciones y E!"ectativas Acadmicas de los Padres "or suKs BijoKs, y, Puntaje .otal CdB, %e' en Salud %S', se consideraron las enfermedades 6frecuencias7 debidamente certificadas de los ni'os, %#' en &, se

;D

consideraron D indicadores de com"ortamientos en el aula registrados en los libros de clases% 8e ellos, el ue com"on$a el "eso m(s im"ortante fue Q"oca res"onsabilidad con sus tareasR, %g' en AC, "orcentajes de inasistencia de los ni'os a clases registrados en los libros de clases, %h' "ara ,SE, se obtuvo el $ndice de estrato SISJE- de Colombia, con am"litud 1K<, donde < indica mayor afluencia, e, %i' "ara PPA, se consideraron las frecuencias de "artici"acin del ni'o y)o su familia en "rogramas de asistencialidad% Encontramos "rogramas gubernamentales y no gubernamentales% Ambas frecuencias fueron sumadas%

5a construccin de I#Es im"lic, a su ve&, la s$ntesis de sub$ndices en algunas variables tales como LAs, S, PPA y &% En las otras variables se consideraron los "untajes "arciales y totales+ "0s, CdD, AUT$s, ,SE% 5a variable EE no se consider en estos an(lisis I#Es, "ues 4ubo muc4os "rofesores ue no contestaron el cuestionario de Escuelas Efectivas 6ver Ane!o ?, "% F;<7, "ues "ensaron ue era una evaluacin del /inisterio de Educacin de Colombia% An(logamente, y como las variables AC, & y S iban substantivamente al revs del resto de las variables, 4ubo ue restar 1>> menos cada una de ellas% .odos los factores usaron escalas ordenadas "ositivamente%

Cada escala, "untaje total, subescala, $ndice o sub$ndice fue convertido a escala & bajo curva normal% 5os I#Es corres"ondieron as$ a las sumatorias de los "untajes & divididos "or 2% Con tal media aritmtica, y "ara cada uno de los 1,<;< Alumnos, fue "osible conocer e!actamente su "untaje & estandari&ado, y, "oder ubicarlos en alguno de los ; tercios+ %a' igual o mayor ue \1,> sigmas o & e uivalente a color rojo del sem(foro 6#7 o en muy alto riesgo educativo 6/A#E7, %b' entre K>,22 y _>,22 desviaciones est(ndares o color naranja 6-7, con un riesgo educativo intermedio 6#EI7,

;2

%c' igual o mayor ue _1,> sigmas o color verde 6*7, con muy "oco riesgo educativo 6/P#E7% Posteriormente, se reali&ar(n otras construcciones de los mismos I#Es con estad$sticas m(s avan&adas, usando com"onentes "rinci"ales, "or ejem"lo%

5os (rocedi ientos de ad inistracin y recogida de datos "ara las 2 variables y sus <E indicadores o subKescalas, im"licaron ;,C meses desde Agosto 4asta Octubre del a'o F>>C% 5as variables de mayor tem"o de recoleccin fueron enfermedades certificadas 6Salud7, estrato de nivel socioeconmico 6-SE7 y las "artici"aciones en "rogramas de asistencialidad, sean a uellos gubernamentales o no gubernamentales 6PPA7% 5as variables de m(s dif$cil codificacin fueron disci"lina o com"ortamiento en el aula 687 y "artici"acin en "rogramas de asistencialidad% 5a "rimera "or cuanto 4ab$a D indicadores 6desde falta de atencin 4asta llamadas)entrevistas a los Padres o .utores de los Alumnos7, las cuales fueron "esadas en ecuaciones ste"Mise "ara ubicar las m(s im"ortantes+ Q"oca res"onsabilidad con sus tareasR% 5a segunda, "or ue cost

determinar si una mayor frecuencia de "artici"acin en "rogramas de asistencialidad era substantivamente buena 6criterio ue ado"tamos7, toda ve& ue 4ab$a alumnos)familias se re"et$an tanto en "rogramas gubernamentales y no gubernamentales%

RESULTA&$S Por motivos de abundancia de datos y brevedad de es"acio, "resentamos a u$ los "rinci"ales 4alla&gos relacionados con E I#Es, F "ara 5enguaje Castellano y F "ara /atem(tica 6ver .ablas 1, F, ;, E7% 5uego, algunas diferencias significativas entre variables "ara cada uno de los munici"ios y entre ellos como un todo%

E>

5as .ablas 1 a ; "resentan las correlaciones m0lti"les ste"Mise 6#s7, sus res"ectivas determinaciones m0lti"les absolutas y adjustadas 6#Fs y #FA, res"ectivamente, m(s los tests ? y sus res"ectivas significatividades% Previo a los cm"utos de los #s se obtuvieron F,>1< correlaciones bivariadas "or set% En ambos cm"utos es "osible a"reciar ue las "rimeras E variables ue son seleccionadas como de mayor im"actos 6solos y en conjunto7 fueron+ Autoestimas 6AP.Os7, Autoestimas _ Curriculum del Bogar 6AP.Os _ CdB7, Autoestimas _ Curriculum del Bogar _

Tabla -> "RE Lengua;e con Punta;es Totales %,N-+EBE' 0odelo R R4 R4A 6 1 >,E3C >,FF< >,FFC E3C,ECD F >,CD2 >,;E< >,;E< E;F,1;2 ; >,<<< >,EEE >,EE; E;E,1<3 E >,3;< >,CEF >,CE1 EDF,EFF C >,D>; >,<EC >,<EE C2>,2DD < >,D<F >,3E; >,3EF 3DE,;2C 3 >,2>2 >,DFC >,DFC 1%>2D,D>F D >,2C; >,2>2 >,2>D F%>1D,F>2 2 1,>>> 1,>>> 1,>>> 1,;DE _ 13 0odelos> 1+ AP.O F+ AP.O _ CdB ;+ AP.O _ CdB _ 5E-G E+ AP.O _ CdB _ 5E-G _ SA5P8 C+ AP.O _ CdB _ 5E-G _ SA5P8 _ ASIS.C5A <+ AP.O _ %%% _ ASIS.C5A _ I/5I-G 3+ AP.O _ %%% _ I/5I-G _ P#OUCO/ D+ AP.O _ %%% _ P#OUCO/ _ -SE 2+ AP.O _ %%% _ -SE _ CO/PO#. S"/+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

Tabla 4> "RE 0ate Ftica con Punta;es Totales %, N -,EBE' 0odelo R R4 R4A 1 >,E21 >,FE1 >,FE1 F >,<>F >,;<; >,;<F ; >,<3D >,E<> >,EC2 E >,3E2 >,C<F >,C<1 C >,D13 >,<<D >,<<3 < >,D<D >,3CE >,3C; 3 >,21; >,D;; >,D;F D >,2CC >,21; >,21F 2 1,>>> 1,>>> 1,>>> 0odelos> 1+ AP.O F+ AP.O _ CdB ;+ AP.O _ CdB _ I/5OG/A. 6 C12,EE; E<;,3CE E<F,D;1 CF1,D<E <CE,1<3 D;1,<E2 1%1C3,F3D F%11D,<<1 <,2;E_13 S"/+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

E1

E+ AP.O _ CdB _ I/5OG/A. _ SA5P8 C+ AP.O _ %%% _ SA5P8 _ ASIS.C5A <+ AP.O _ %%% _ ASIS.C5A _ /A. 3+ AP.O _ %%% _ /A. _ P#OUCO/ D+ AP.O _ %%% _ P#OUCO/ _ -SE 2+ AP.O _ %%% _ -SE _ CO/PO#.

Tabla B> "RE Lengua;e Ste(Jise con Punta;es Totales y Leng7 %TestlengX,eleng5)'Y4 %,N-EBE' 0odelo R R4 R4A 6 S"/ 1 >,E3C >,FF< >,FFC E3C,ECD >,>>> F >,CD2 >,;E< >,;E< E;F,1;2 >,>>> ; >,<3< >,EC3 >,EC< ECD,1F2 >,>>> E >,3EF >,CC1 >,CC> E22,22> >,>>> C >,D>> >,<E> >,<;2 C3D,E<3 >,>>> < >,DC1 >,3FE >,3F; 31F,13> >,>>> 3 >,2>1 >,D1F >,D1F 1%>><,EF3 >,>>> D >,2E1 >,DDC >,DDC 1%C<D,3E; >,>>> 2 >,23D >,2C3 >,2C3 ;%22>,3<1 >,>>> 0odelos> 1+ AP.O F+ AP.O _ CdB ;+ AP.O _ CdB _ 5E-GE E+ AP.O _ CdB _ 5E-GE _ SA5P8 C+ AP.O _ CdB _ 5E-GE _ SA5P8 _ -SE <+ AP.O _ %%% _ -SE _ P#OUCO/ 3+ AP.O _ %%% _ P#OUCO/ _ I/5I-G D+ AP.O _ %%% _ I/5I-G _ ASIS.C5 2+ AP.O _ %%% _ ASIS.C5 _ CO/PO#.

Tabla 7> "RE 0ate Ftica Ste(Jise con Punta;es Totales y 0at7 %Test atX,e at5)'Y4 %,N-+EBE' 0odelo R R4 R4A 6 1 >,E21 >,FE1 >,FE1 C12,EE; F >,<1C >,;32 >,;3D E23,F;1 ; >,2<< >,EDC >,EDE C11,C;E E >,3C3 >,C3E >,C3F CE3,<<E C >,D1; >,<<1 >,<<> <;E,3;; < >,D<E >,3E< >,3E< 32D,E12 3 >,21> >,DFD >,DF3 1%11<,<CC D >,2EC >,D2; >,D2; 1%3>F,32E 2 >,2D> >,2<> >,2<> E,;<;,>22 0odelos> 1+ AP.O F+ AP.O _ /A.E ;+ AP.O _ /A.E _ -SE E+ AP.O _ /A.E _ -SE _ SA5P8 C+ AP.O _ /A.E _ -SE _ SA5P8 _ CdB <+ AP.O _ %%% _ CdB _ ASIS.C5 3+ AP.O _ %%% _ ASIS.C5 _ I/5OG/A. D+ AP.O _ %%% _ I/5OG/A. _ P#OUCO/ 2+ AP.O _ %%% _ P#OUCO/ _ CO/PO#. S"/+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

EF

5enguaje Castellano 6AP.Os_CdB_5E-G7, y, en cuarto lugar, Autoestimas_ Curriculum del Bogar_5enguaje Castellano_Salud 6AP.Os_CdB_5E-G_S7% 5a 0nica diferencia entre las .ablas 1 y ;, consiste en la manera de medir los 5ogros Acadmicos% En la .abla 1 se consideraron los "untajes totales "ara todas las variables% En la ;, se 4i&o un ajuste "ara los logros Acadmicos, solo considerando la media aritmtica entre los tests y las notas educativas "ara 5enguaje Castellano de CY% J(sico F>>C%

En 5enguaje Castellano, entonces, son las Autoestimas las ue ocu"aron el "rimer lugar de im"acto en los I#Es, con un F; ^ sobre 1>>% 5uego, se adjuntan la ?amilia, en tercer lugar la Escuela y en cuarto la Salud de los Alumnos% Estas E variables e!"lican 6anal$tica y sintticamente7 m(s del C> ^ de la dis"ersin de cada I#E% En este sentido, estos conjuntos de variables no "odr$an dejar de ser considerados "ara identificar y "recisar u ni'os o jvenes "ueden estar en riesgo educativo+ tener logros educativos deficientes, abandonar o desertar de la escuela, no terminar el a'o escolar, y,

ciertamente su "osible incor"oracin tem"rana al trabajo% .ambin, la variable 8isci"lina de Aula o Com"ortamiento en el Aula, a"arece al final en cada uno de los F an(lisis% Este 0ltimo antecedente debe 4acer "ensar m(s cr$ticamente a los Alumnos, sus Padres, los Profesores, Psiclogos y Orientadores, Consejos de Profesores, y, 8irectores de las Escuelas o Colegios de ?un&a y /adrid, 8e"artamento de Cundinamarca, Colombia%

En /atem(tica, sin embargo, y a "esar de 4aber muc4$sima semejan&a con 5enguaje Castellano al considerar los "untajes totales 6cf% .ablas 1 y ; con .ablas F y E+ AP.Os en "rimer lugar, segundo conjunto AP.Os_CdB, tercer conjunto AP.Os_CdB_

E;

I/5OG/A., cuarto conjunto o ste" AP.Os_CdB_I/5OG/A._Salud7, si e!isten otras variables de im"acto "ara los "untajes es"ec$ficos de los 5ogros Acadmicos+ AP.Os en "rimer lugar 6con un FE ^ de im"acto solo7, AP.Os_/A.E en segundo lugar como set con un ;D ^, tercer im"acto conjunto AP.Os_/A.E_-SE 6E2 ^7% El nivel socioeconmico constituye a u$ una interesante novedad, "ues a "esar de la descri"cin de variables, el set de las mismas es altamente alterable% U, como EY% Conjunto a"arece la me&cla AP.Os_/A.E_-SE_Salud 6C3 ^7% Ergo, al es"ecificar m(s la variable 5ogros Acadmicos, la escuela reem"la&a a la familia en el segundo lugar y el -SE reem"la&a a la Inteligencia /0lti"le 5gicoK/atem(tica "ara el ;er% lugar% Salud, em"ero, ueda en el mismo EY% lugar de im"acto al me&clarse con las restantes ; variables% -uevamente estos sets de E variables sobre"asan el C> ^ de e!"licacin de ambos I#Es% .ambin, en /atem(tica 6obviamente con los mismos Alumnos7, la 8isci"lina o Com"ortamiento intra aula a"arece \sintticamente establecidoK en el 0ltimo lugar%

En trminos de dominios o calidades 6media aritmtica dividida "or "untaje m(!imo y multi"licada "or 1>>7 de cada una de las variables consideradas en su conjunto, "odemos establecer conte!tualmente lo siguiente+ %a' 5ogros Acadmicos+ 5enguaje CastellanoWE>,2; ^, /atem(ticaW;D,E> ^, %b' Inteligencias /0lti"les+ 5gicoK /atem(ticaWCD,D> ^, 5ingX$sticaWC3,12 ^, %c' Curriculum del BogarW<D,E> ^, %d' Asistencia a ClasesW22,>; ^, %e' SaludW23,CC ^, %#' -ivel SocioeconmicoW;1,3 ^, %g' 8isci"lina o Com"ortamiento de los Alumnos en el AulaW2C,11 ^, y, %h' Partici"acin en Programas)Proyectos Comunitarios gubernamentales y no

gubernamentalesW>,< 6menos ue 1 en "romedio "ara los 1%<;< Alumnos7% Por lo tanto, a"arecen substantivamente muy altas las variables Asistencia a Clases, la Salud de los

EE

Alumnos, y la 8isci"lina intra Aula% Juenas las variables CdB y AP.Os, algo es"erable "ara ni'os de esta edad% Pn "oco menos buenas las Inteligencias 5gico/atem(tica y la 5ingX$stica% /ediocres resultaron ambos 5ogros Acadmicos% U, francamente bajas las variables -ivel Socioeconmico 6menor ue F7, y las

Partici"aciones en Programas o Proyectos Comunitarios o de Asistencialidad%

En cuanto a diferencias significativas 6"V>,>C7 "or Se!o, las siguientes variables favorecieron a las ni'as 6-W3D<7, como era es"erable+ 5enguaje Castellano, 8isci"lina o Com"ortamiento intra Aula, y, Asistencia a Clases% Por ubicacin geogr(fica de las escuelas, las siguientes variables favorecieron significativamente a las escuelas urbanas 6-W1%;DC7+ 5enguaje Castellano, -ivel Socioeconmico% A favor de las escuelas rurales, en cambio y como era es"erable, las variables 8isci"lina o Com"ortamiento intra Aula, Salud, y Partici"acin en Proyectos o Programas de Asistencialidad% Al considerar el car(cter "0blico de las escuelas 6-W1%1EE7, las siguientes variables las favorecieron significativamente+ 8isci"lina intra Aula, Salud, Partici"acin en Programas de Asistencialidad% 5as "rivadas 6-WE2F7, en cambio, tuvieron mejores logros significativos en las variables 5enguaje Castellano, /atem(tica, Curriculum del Bogar, y, -ivel Socioeconmico% U, "or munici"alidad% ?avorecieron

significativamente a ?un&a 6-W;C<7+ 5enguaje Castellano, Curr$culo del Bogar, -ivel Socioeconmico% /adrid 6-W1%FD>7 tuvo mayores logros significativos en Partici"acin en Programas de Asistencialidad%

Posteriormente, se construyeron variables QdummyR ue integraron la ubicacin de las escuelas 6urbano versus rural7, con su car(cter "0blico versus "rivado+ 11Wrural "0blico 6-WFF17, 1FWrural "rivado 6-W;>7, urbano "0blico 6-W2FF7, y, FFWurbano

EC

"rivado 6-WE<F7% Se obtuvieron diferencias significativas 6A-O*As con tests ? con "V>,>C7 en las variables siguientes+ 5enguaje Castellano, /atem(tica, Autoestimas, I/ 5gico/atem(tica, Curriculum del Bogar, -SE, 8isci"lina, Salud, y Partici"acin en Programas o Proyectos de Asistencialidad% -o resultaron significativas, en cambio, las variables I/ 5ingX$stica y Asistencia a Clases% En otras "alabras, la construccin de estas Qnuevas variables dummyR dan cuenta de m(s y mayores diferencias significativas ue al tratar las categor$as "or se"arado% &"SCUS"M, La hi(tesis de traba;o (ostulada en esta investigacin a(oyada substantiva y estadstica ente %(N5,555' de BE etodolgica, #ue

aneras distintas % Es decir,

estos 2 factores considerados 65ogros Acadmicos, Inteligencias /0lti"les, Curriculum del Bogar, Autoestimas, Salud, Asistencia a Clases, 8isci"lina en el Aula, -ivel Socioeconmico, Partici"acin en Programas de Asistencialidad7, e!"licaron

significativamenteK con un error menor ue 1)1>,>>>K las dis"ersiones de los I#Es en 5enguaje Castellano y /atem(tica "ara estos alumnos de CY% J(sico, munici"alidades de ?un&a y /adrid, 8e"artamento de Cundinamarca, Colombia, F>>C% En tales e!"licaciones tuvieron un Q"esoR de "rimera im"ortancia las AP.Os, el CdB, los 5ogros Acadmicos de la escuela, y la Salud% En cuanto a los objetivos es"ec$ficos formulados, resta "or cum"lir cabalmente la contrastacin em"$rica de los I#Es, y, falta a0n mayor difusin de los 4alla&gos%

#ecomendamos ue los an(lisis de estos E I#Es sean usados "rinci"almente "or los Profesores, los Alumnos y sus Padres, los Psiclogos y Orientadores, los Consejos de Profesores, los 8irectores de los establecimientos educativos b(sicos, e Investigadores, Evaluadores y 8ecidores)ejecutivos Educacionales% .odos ellos deben valorar muy

E<

es"ecialmente las AP.Os, el CdB, la Escuela a travs de los 5ogros Acadmicos en 5enguaje Castellano y /atem(tica, y la Salud de los Alumnos, como variables de fuerte e!"licacin de riesgo educativo+ tener bajos a"rendi&ajes, abandonar o desertar de la escuela, no terminar el a'o escolar, incor"orarse tem"ranamente al mundo del trabajo%

Estos I#Es a"oyan modelos y teor$as sintticas educativas de conte!tos, "rocesos y variables altamente alterables% 8ebieran ser muy usados "ara com"lementar an(lisis convencionales de conte!tos y factores asociados a 5ogros Acadmicos o A"rendi&ajes, Calidades Educativas, 8eserciones, Permanencias, #e"itencias, Promociones,

.ransferencias Educativas, E uidades Educativas, Incor"oraciones al /undo del .rabajo, 8erec4os de -i'os y Avenes en edad escolar, Actuali&aciones y E!celencias Educativas, "romociones de .alentos e Inteligencias /0lti"les, Intentos Educativos, Efectividades, Indicadores, Est(ndares, Com"etencias y *alor Agregado a la Educacin% 5os I#Es a u$ "resentados tienen informacin valiosa, 0til, novedosa, viable, o"ortuna, v(lida, objetiva y confiable

Con todo, la "resente investigacin "resenta las siguientes limitaciones+ %a' no 4aber "odido incor"orar las variables de efectividad educativas relacionadas con los modelos tericos de escuela efectiva, %b' re uerir de muestras mayores y de otros niveles educativos y disci"linas acadmicas "ara com"robar la consistencia de los 4alla&gos, %c' el e!cesivo tiem"o en la recogida y)o "rdida de algunos datos "ara contrastar la 4i"tesis de trabajo+ enfermedades y)o maltratos de los ni'os, com"ortamiento o disci"lina de aula, "or ejem"lo%

E3

Pensamos es necesario re"licar esta investigacin "ara "oder 4acer un uso m(s e!tensivo y com"rensivo "ara los distintos usuarios de los sistemas educativos en Colombia% Su "ersistencia y estabilidad "ueden servir no solo "ara identificar, "redecir e intervenir Alumnos en #iesgo Educativo, sino, tambin a4orrar bastante tiem"o y recursos "ara las "ersonas ue consideren estos I#Es% Igualmente, "ueden originar nuevas l$neas de investigacin en las ?acultades Pniversitarias de Educacin, al tratar Qtemas antiguosR con modelos y variables de fuerte actuali&acin, necesidad "ertinencia educativas% RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica%.esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% !ALL, /+ C+ and /$L&0A,&, S+ %-..8'+ Im"roving educationes "roductivity% P4i 8elta La""an, 3C, ;, C2FKC23% !ECGER, S+ /+ %-.=-'+ A teatrise on t4e family% Cambridge+ Barvard Pniversity Press% !ER,S, 0+ R+ %4558'+ C4ild, family, sc4ool, community 63t4 Ed%7% Canada+ .4om"son HadsMort4% !LA,G, G+ R+ %-..B'+ 8evelo"ing a system of educational indicators+ Selecting, im"lementing, and re"orting indicators% Educational Evaluation and Policy Analysis, 1C, 1, <CKD>% !L$CG, D+ T+ %-.=)'+ Jelief systems and mastery learning% Outcomes, E, F, 1K1;% !L$$0, S+ !+ %-.E7'+ Stability and c4ange in 4uman c4aracteristics% -eM Uor=+ Ao4n Hiley and Sons% !L$$0, S+ !+ %-.8E'+ Buman c4aracteristics and sc4ool learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=-'+ All our c4ildren learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=7'+ .4e FKSigma "roblem+ .4e searc4 for met4ods of grou" instruction as effective as one to one tutoring% Educational #esearc4er, 1;, EK1<% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine% y

ED

!L$$0, S+ !+ %-.=8'+ A res"onse to Slavines mastery learning reconsidered% #evieM of Educational #esearc4, C3, C>3KC>D% !L$$0, S+ !+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and beyond% Princi"al, <3, 1F1K13% ![D0, <+ y SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4557'+ #e"ensar la educacin% Jogot(, 8%C%+ Editorial Pontificia Pniversidad Aaveriana% !$<0A,, T+ !+ %-..7'+ .4e c4allenge of diversity% P4i 8elta La""an, 3<, ;, F1DK FFE% !R$,6E,!RE,,ER, U+ %-.8.'+ .4e ecology of 4uman develo"ment% Cambridge+ Barvard Pniversity Press% !RU,,ER, T+ T+ %455.'+ Cotas altas y cotos e!clusivos% El /ercurio, Santiago de C4ile, 8omingo 1D de Enero, F>>2, A F1% !RU,,ER, T+ y ELAC1UA, /+ %455B'+ Informe ca"ital 4umano en C4ile% Santiago de C4ile+ Pniversidad Adolfo Ib('e&% !RU,,ER, T+ y ELAC1UA, /+ %455E'+ ?actores ue inciden en una escuela efectiva% 4tt"+))educoeaKorg)"ortal)bdigital)laeducacion)1F;)"dfs)1;2"df1%"df%4tm !R9G, S+ A+ and DER0A,S$,, L+ G+ %-..B'+ Educational indicators systems+ Observation on t4eir structure, inter"retation, and use% #evieM of #esearc4 in Education, 12, EC1KEDE% CA,A/ARATAD, S+ y C$UL$0!E, D+ %-..='+ C4ild labor and sc4ooling in G4ana% Has4ington, 8%C%, .4e Horld Jan=, Policy #esearc4 Hor=ing Pa"er 1DEE% CAST"LL$, ,+ T+, P"UARR$, S+ R+, SAA3E&RA, L+ 0+, RE&$,&$, R+ T+, ALARCM,, 1+ &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ CDS3EU, 0+ 0+, 6L$RES, L+ A+, /U"$/U"A&EU, $+ G+, TEL&ES, $+ /+ y RU"U, R+ "+ %4558'+ #elacin entre escuelas efectivas y rendimiento acadmico en las escuelas munici"ales "ertenecientes a las comunas de *i'a del /ar y *al"ara$so% .esis .$tulo de Profesor de Educacin 8iferencial, /encin en 8eficiencia /ental y al Grado Acadmico de 5icenciado en Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% C"& %4558'+ Construccin de l$nea de base sobre e!istencia del trabajo infantil o en riesgo del mismo en el sector agr$cola de /adrid y ?un&a 6Colombia7% #esumen ejecutivo% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Centro de Investigaciones "ara el 8esarrollo 6CI87, Pniversidad -acional de Colombia%

E2

C",&E %4558'+ Caracteri&acin de la situacin del trabajo infantil en algunos cultivos del sector agr$cola y sus factores asociados en oc4o munici"ios colombianos% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ CI-8E% CLARGE:STE<ART, A+ %455E'+ H4at 4ave Me learned+ Proof t4at families matter, "olicies for families and c4ildren, "ros"ects for future researc4% En, Alison Clar=eK SteMart y Audy 8unn 6Eds%7, ?amilies count% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% C$LE0A,, S+ T+ %-.=8'+ ?amilies and sc4ools% Educational #esearc4er, 1<, <, ;FK;D% C$LE0A,, S+ T+ %-..5'+ E uality and ac4ievement in education% Colorado+ HestvieM Press% C$LE0A,, S+ T+, SCD"LLER, S+ G+ and SCD,E"&ER, !+ %-..B'+ Parent c4oice and ine uality% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7, Parents, t4eir c4ildren and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 1E3K13E% C$0"T\ ",TER",ST"TUC"$,AL ,AC"$,AL %455='+ Estrategia nacional "ara "revenir y erradicar las "eores formas de trabajo infantil y "roteger al joven trabajador F>>DKF>1C% Jogot(+ Secretar$a .cnica, Comit Interinstitucional -acional, OI.)IPEC K P-ICE? C$,&RELL, ,+ G+ %455E'+ .4e un4a""y c4ild% H4at every "arent needs to =noM% -eM Uor=+ Promet4eus Joo=s% C$$PERS0"TD, S+ A+ %-.8E'+ .4e antecedents of selfKesteem% San ?rancisco+ ?reeman% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ 9 <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers%.4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% &A3E, D+ R+ %-.E7'+ .4e identification and measurement of environmental "rocess variables t4at are related to educational ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% &A3"ES, &+ %-..-'+ Sc4ools reac4ing out+ family, sc4ool and community "artners4i" for student success% P4i 8elta La""an, 3F, ;3<K;DF% &"0"TR"A&"S, /+ and GA0!EREL"S, /+ %455E'+ .4eory for education% -eM Uor=+ #outlegde% E&0$,&S, R+ R+ %-.8.'+ Effective sc4ools for t4e urban "oor% Educational 5eaders4i", ;3, 1, 1CKFE% E&0$,&S, R+ R+ %-.=4'+ Programs on sc4ool im"rovement+ An overvieM% Educational 5eaders4i", ;, EK11% E&0$,&S, R+ R+ %-.=E'+ C4aracteristics of effective sc4ools% En, P% -eisser, Ed%, .4e sc4ool ac4ievement of minority c4ildren+ -eM "ers"ectives% Billsdale, -%A%+ 5aMrence Erlbaum Publis4ers, 2;K1>E%

C>

E"S,ER, <+ E+ %-..-'+ H4at really counts in sc4ools% Educational 5eaders4i", ED, C, 1>K13 E"S,ER, <+ E+ %4554'+ .4e =ind of sc4ools Me need% P4i 8elta La""an, D;, D, C3<K CD;% ELL"$T, T+ E+, RALPD, D+ T+ and TUR,!ULL, T+ !+ %-..B'+ /onitoring t4e nationgs educational 4ealt4% P4i 8elta La""an, 3E, 3, CF>KCFF% EPSTE",, L+ T+ %-..)'+ Sc4ool)?amily)Community "artners4i"s% Caring for t4e c4ildren Me s4are% P4i 8elta La""an, 3<, D, 3>1K31F% E9UA/U"RRE, !+ y 6$,TA",E, C+ L+ %455='+ 5as escuelas ue tenemos% Santiago de C4ile+ CEP% 6ER,A,&ES, "+, 3"LLA, L+, CASTAZ$, 0+ L+ y &CAU 0+ L+ %455E'+ Situacin de la educacin "reescolar, b(sica, media y su"erior en Colombia 6Fa% Ed%7% Jogot(+ El .iem"o% 6ER,S,&EU, !+ 0+ %455.'+ Profesores tienen dos veces m(s efecto sobre los a"rendi&ajes ue el nivel socioeconmico% El /ercurio, Santiago de C4ile, 8omingo 1C de /ar&o, F>>2, A FC% 6$L"AC$, R+ /+, P"UARR$, S+ R+, S"0!A1UE3A, /+ A+, 0$RALES, /+ &+, SA,TA,"LLA, P+ 0+, 0ARTC,EU, R+ T+ 0$RE,$, T+ A+ y TA0A9$, D+ $+ %455E'+ Indices de riesgo educativo 6I#Es7% #evista Educacin y Educadores, ?acultad de Educacin, Pniversidad de la Sabana, Colombia, 8iciembre F>><, *ol% 2, F, 11KFF% 6ULLER, !+ and DE9,E0A,, P+ S+ %-.=.'+ .4ird Morld sc4ool uality% Current colla"se, future "otential% Educational #esearc4er, 1D, F, 1FK12% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>KF>2% /AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1t4 century% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Ardes "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+ %455)'+ 5as cinco mentes del futuro% Jarcelona+ Ediciones Piads Ibrica, S%A%

C1

/AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /LASSER, <+ %-.8)'+ Sc4ools Mit4out failure% -eM Uor=+ Bar"er O #oM, Publis4ers% /LASSER, <+ %-..='+ .4e uality sc4ool% /anaging students Mit4out coersion% -eM Uor=+ Bar"erCollins Publis4ers% D"LL, 0+ %-.8.'+ Ca"acities, o"ortunities and educational investments+ .4e case of t4e 4ig4 sc4ool dro"out% .4e #evieM of Economics and Statistics, 1<, 2KF>% DUSE,, T+ %-.=='+ -uevo an(lisis de la sociedad del a"rendi&aje% Jarcelona+ Paids% DUSE,, T+ and TU"T,0A,, A+ %-..-'+ .4e contribution of formal sc4ooling to t4e increase in intellectual ca"ital% Educational #esearc4er, F>, 3, 13KFC% TA,D$0, S+ %-.=7'+ Educating "arents to educate t4eir c4ildren% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% T"0\,EU, E+ T+ %Ed+' %-..5'+ Escuelas efectivas "ara el !ito educativo+ Juscando la e!celencia% Conce"cin+ OEAKPniversidad de Conce"cin% GELLA/DA,, T+, SL$A,E, G+, AL3AREU, !+ and !L$$0, S+ !+%-..B'+ .4e 4ome environment and sc4ool learning% San ?rancisco+ Aossey Jass Publis4ers% LE TE,&RE, G+ /+, !AGER, P+ &+, AG"!A, 0+, /$ESL",/, !+ and <"SE0A,, A+ %455-'+ .eac4erse Mor=+ Institutional isomor"4ism and cultural variation in t4e PS, Germany, and Aa"an% Educational #esearc4er, ;>, <, ;K1C% 0ART$R"!A,GS, 0+ G+ %-.=8'+ Environmental measures% En, A% P% Leeves 6Ed%7, Educational researc4 met4odology, and met4odology% An international 4andboo=% O!ford+ Pergamon Press% 0ARUA,$, T+ R+ %455B'+ H4at Mor=s in sc4ools+ .ranslating researc4 into action% Jaltimore+ ASC8% 0ARUA,$, T+ R+ %4557'+ Juilding bac=ground =noMledge for academic ac4ievement+ #esearc4 on M4at Mor=s in sc4ools% Jaltimore+ ASC8% 0ASTE,, S+ A+ and SDA66ER, A+ %455E'+ BoM families matter in c4ild develo"ment+ #eflections from researc4 on ris= and resilience% En, Alison Clar=eK SteMart y Audy 8unn 6Eds%7 ?amilies count% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% 0E"ER, &+ %4554'+ In sc4ools Me trust% Joston+ Jeacon Press% 0ULLER, CD+ %-..B'+ Parent involvement and academic ac4ievement+ An analysis of family resources available to t4e c4ild% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7% Parents, t4eir c4ildren, and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 33K1>C%

CF

0ULLER, CD+ and GER!$<, &+ %-..B'+ Parent involvement in t4e 4ome, sc4ool, and community% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7, Parents, t4eir c4ildren, and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 1;KEF% 0UZ$U, !+ 0+ %-..4'+ Ambiente educativo del 4ogar y rendimiento acadmico matem(tico% .esis /ag$ster en Evaluacin Educacional, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455B'+ Gona de automaticidad en lectura% Pn modelo e!"licativo del rendimiento acadmico lector% Jolet$n de Investigacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1D, ECK<1% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %4557'+ 5as &onas de automaticidad en la lectura y la velocidad com"rensiva en la determinacin de normas y est(ndares de rendimiento acadmico lector en ense'an&a b(sica% Ponencia II Encuentro Interregional de Investigadores en Educacin, CPEIP, I ui ue, C4ile, FK; -oviembre F>>E% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455)'+ Automaticidad Inicial en lectura+ An(lisis factorial e!"loratorio y discriminante en "reK=inder y =inder, Iuil"u F>>E% Ponencia III Congreso -acional C(tedra P-ESCO "ara la Escritura y la 5ectura Q5eer y Escribir en un /undo CambianteR, Pniversidad de Conce"cin, Conce"cin, C4ile, FEKF< Agosto, F>>C% ,AS"R, S+ ,+ and DA,&, 0+ 3+ %455E'+ E!"loring sociocultural "ers"ectivas on race, culture and learning% #evieM of Educational #esearc4, *ol% 3<, E, EE2KE3C% ,$RTD, E+ C+ %455E'+ /ore t4an Mords[ 8elving into t4e substantive meaning6s7 of social justice in education% #evieM of Educational #esearc4, 3<, E, C>3KC;C% $AGES, T+ %-..5'+ H4at educational indicators[ .4e case of assessing t4e sc4ool conte!t% Educational Evaluation and Policy Analysis, 11, F, 1D1K122% $&&E,, A+ %-..5'+ Educational indicators in t4e Pnited States+ .4e need for analysis% Educational #esearc4er, 12, E, FEKF2% P"A,TA, C+ R+, !ELSG9, T+, 3A,&ER/R"6T, ,+, D$UTS, R+, and 0$RR"S$,, T+ 6+ %455='+ Classroom effects on c4ildrenes ac4ievement trajectories in elementary sc4ool% American Educational #esearc4 Aournal, EC, F, ;<CK;23% P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>K;2% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at .4e ?irst Euro"ean #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools

C;

and C4ildrenes 5earning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -.B544B, UPLACE&, -..B+ P"UARR$, S+ R+ %4555'+ An(lisis y evaluacin del sistema educativo+ Cobertura, e uidad, calidad, e!celencia y actuali&acin% *al"ara$so+ PP5ACE8, ?acultad de Ciencias de la Educacin% P"UARR$, S+ R+ %455):R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %455)'+ AneHo ,o+ 7 PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-% Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% P"UARR$, S+ R+ %455E'+ AneHo ,o+ 7 PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-% Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% P"UARR$, S+ R+ %455E:R'+ Cuestionario de Escuelas Efectivas% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %455='+ Indices de #iesgo Educativo 6I#Es7% Ponencia en el ?oro 8e"artamental sobre Evaluacin Educacional, Gobernacin de Educacin, 8e"artamento de Cundinamarca, 1E de Agosto, F>>D, .eatro Antonio -ari'o, Jogot(, Colombia% P"UARR$, S+ R+ %455='+ Sistemas educativos formales y efectos /ateo, #egresivo y #obin Bood% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontifica Pniversidad Catlica de C4ile, F;,F,1;K;D% P"UARR$, S+ R+ %455.'+ Indices de riesgos educativos 6I#Es7% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, *ol% I], 1, 3CK D2% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0ACDUCA, S+ L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, *ol% 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y C$LARTE, T+ P+ %455B'+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas y logros acadmicos "revios y actuales, alumnos de educacin media cient$fico 4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EK F>>3+ Estudio longitudinal y com"arativo% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 455B+ P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0UZ$U, !+ 0+ %455='+ Indices de riesgos educativos% Proyecto ?O-8ECU. F>>2, CO-ICU.K?O-8ECU., Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87, Aunio de F>>D% PURGE9, S+ C+ and S0"TD, 0+ S+ %-.=B'+ Effective sc4ools+ A revieM% Elementary Sc4ool Aournal, D;, E, EF3KECF%

CE

RA<LS, T+ %455B'+ A t4eory of justice% /assac4usetts% Barvard Pniversity Press% REA0, G+ R+ and PALAR&9, T+ /+ %455='+ #ee!amining social class differences in t4e availability and t4e educational utility of "arental social ca"ital% American Educational #esearc4 Aournal, EC, F, F;DKF3;% RE,TERCA, C+ %455E'+ El nuevo SISJE-+ Situacin actualK"ers"ectiva% Jogot(+ #ueda de Prensa, Octubre de F>><, 8e"artamento -acional de Planificacin 68-P7% RU0!ER/ER, R+ <+ %-.=B'+ 8ro""ing out of 4ig4 sc4ool+ .4e influence of race, se!, and family bac=ground% American Educational #esearc4 Aournal, F>, 122KFF>% SS,CDEU, 6+, 6ER,S,&EU, C+, CUESTA, L+ y S$T$, 3+, %455E'+ 5ogro acadmico, asistencia escolar y riesgo de trabajo infantil y juvenil en la Sabana de Jogot(% Jogot(+ CE8E, Pniversidad de los Andes, Proyecto E.I, *ision /undial Colombia% SA,TEL"CES, L+ %-..='+ Estudio de un "rograma de intervencin educativa "ara incor"orar a los "adres de familia en el conte!to de los objetivos transversales del curriculum% Santiago de C4ile+ ?acultad de Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% SA,TEL"CES, L+ y /UCZEU, L+ %-..='+ Antecedentes "ara "lanificar el trabajo colaborativo entre escuela y familia% Jolet$n de Investigacin, ?acultad de Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1;, 11KF;% SAPELL", C+ y T$RCDE, A+ %455B'+ 8esercin escolar y trabajo juvenil+ Z8os caras de una misma decisin[ Santiago de C4ile+ Pniversidad Catlica de C4ile, 8ocumento de .rabajo -o% FC2% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %-.=='+ Siete estrategias "ara elevar la calidad y eficiencia del sistema educacional% Jolet$n Proyecto Princi"al de Educacin en Amrica 5atina y el Caribe, 1<% Santiago de C4ile+ P-ESCO)O#EA5C% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %-..-'+ En busca de la escuela del siglo ]]I% Santiago de C4ile+ CPPKP-ESCO)O#EA5C% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4557'+ Cost effectiveness analysis of t4e Qmodel sc4oolR strategy% /anagua+ AE8, PSAI8% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ and P"UARR$, S+ R+ %4558'+ Evaluation of t4e overall validation "rocess of t4e neM com"etenceKbased curriculum im"lementation in -icaragua% /anagua+ PSAI8 -icaragua% SE/URE, T+ %-..8'+ *alidacin del cuestionario de autoestima de Coo"ersmit4% Encuentro ]I* -acional de Investigadores en Educacin, C%P%E%I%P%, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile%

CC

SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenged PSA+ Greyden Press% S"R$T,"G, A+ G+ %4554'+ Promoting res"onsible accountability in sc4ools and education% P4i 8elta La""an, D;, 2, <<FK<3;% S"R$T,"G, A+ G+ %Ed+' %4557'+ Bolding accountability accountable% H4at oug4t to matter in "ublic education% -eM Uor=+ Columbia Pniversity, .eac4ers College% SG9T, D+ and TE,SE,, P+ %-..='+ C4ild labor and sc4ool attendance+ .Mo joint decisions% 8enmar=+ Pniversity of Aart4urs, Center for 5abor /ar=et and Social #esearc4% S0"TD, S+ 0+ %-.=='+ Educational indicators% P4i 8elta La""an, 3>, E, ED3KE21% S$T$, L+ T+ %4557'+ S$ntesis e!"erimental del ambiente educativo del 4ogar y calidad instruccional en el logro acadmico matem(tico de ;o% J(sico% .esis 8octoral en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ 4.=554=% STER,!ER/, T+ R+ and /R"/$RE,G$, L+ E+ %455-'+ 5earning disabilities, sc4ools, and society% P4i 8elta La""an, D;, E, ;;CK;;D% ST$&$LSG9, S+S+ %-..-'+ 5a im"ortancia del contenido% Jarcelona+ Paids% SUTER, E+ L+ %4555'+ Is student ac4ievement immutable[ Evidence from international studies on sc4ooling and student ac4ievement% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, CF2KCEC% U,ESC$:LLECE %4554'+ Iualitative study of sc4ools Mit4 outstanding results in seven 5atin American countries% P-ESCO)O#EA5C, 5aboratorio 5atinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa 655ECE7% U,ESC$Y$REALC %455B'+ 5a e!"eriencia del Proyecto #egional de Indicadores Educativos F>>>KF>>;% Santiago de C4ile+ P#IE% U,ESC$ %455='+ SE#CE en 4tt"+))MMM%unesco%cl)es")s"rensa)noticias)E>1%act U,ESC$ %455='+ SE#CE en 4tt"+))MMM%unesco%cl)es")serce U,ESC$ %455='+ SERCE+ #esumen ejecutivo+ 5os a"rendi&ajes de los estudiantes en Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ 55ECE, O#EA5C)P-ESCO Santiago% U+S+ &EPART0E,T $6 E&UCAT"$, %-.=E'+ H4at Mor=s+ #esearc4 teac4ing and learning% Has4ington, 8%C%+ P%S% Government Printing Office% about

3"LLAT$R$, P+ %4558'+ Bacia la am"liacin del segundo objetivo del milenio% Pna "ro"uesta "ara Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ CEPA5, Serie Pol$ticas Sociales -o% 1;F%

C<

3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %4558'+ ?actores asociados al logro acadmico y al riesgo de trabajo infantil y juvenil en ?un&a y /adrid, 6Colombia F>>C7% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ CE8E, Pniversidad de los Andes% 3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %455.'+ Informe tcnico final del "royecto erradicacin del trabajo infantil ejecutado "or *isin /undial Colombia en convenio con el 8e"artamento del .rabajo de los Estados PnidosKPS8o5% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I% <AL!ER/, T+ D+ %-.=7'+ Im"roving t4e "roductivity of Americaes sc4ools% Educational 5eaders4i", E1, 12KF<% <AL!ER/, D+ %4554'+ ?amilias y centros educativos% Academia Internacional de Educacin% Serie Pr(cticas EducativasKF% C4icago+ Pniverdad de Illinois% <"TTE, T+ 6+ and <ALSD, &+ T+ %-..5'+ A systematic test of t4e effective sc4ools model% Educational Evaluation and Policy Analysis, 1F, F, 1DDKF1F% <"TTE, T+ 6+, <ALSD, &+ T+ y P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Cuestionario de escuelas efectivas% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% <$L6, 0+ R+ %-.E7'+ .4e identification and measurement of environment "rocess variables related to intelligence% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago%

C3

R Artculo (ublicado en la Revista Educacin y Educadores, Universidad de La Sabana, Colo bia, 455E] ., 4, --:44+ Actuali@ado substantiva y bibliogrF#ica ente+

CD

;. STATIC AND DYNAMIC IN7LUENCES '7 MULTIPLE INTELLIGENCES0 CURRICULUM '7 T)E )'ME0 INTERESTS0 SEL7<ESTEEM0 PRE#I'US LEARNING 'N CURRENT LEARNING 5
Pro#+ Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ Pro#+ 0ag+ %c' Sonia ClarV La@cano ,AT"$,AL CD"LEA, 6$,&EC9T PR$TECT -5754)7UPLACE&, 4557:4558 RESU0E,> ",6LUE,C"AS ESTST"CAS 9 &",S0"CAS &E LAS ",TEL"/E,C"AS 0^LT"PLES, EL CURR"CULU0 &EL D$/AR, ",TERESES, AUT$EST"0AS, APRE,&"UATE PRE3"$ E, L$S APRE,&"UATES Se anali&aron influencias de inteligencias m0lti"les 6I/s7, curriculum del 4ogar 6CdB7, intereses 6Is7, autoestimas 6AP.Os7, a"rendi&ajes "revios 6#A"7 sobre a"rendi&ajes actuales 6#Aa7%5a "oblacin im"lic a alumnos de 1Y% y FY% medio, colegios urbanos, "0blicos, subvencionados y "rivados, Iuil"u, C4ile, F>>EKF>>C% Se seleccion muestra al a&ar estratificada de EFD 6F>>E7 y E3> 6F>>C7 alumnos% 5os datos se obtuvieron de las escalas /I8AS de S4earer "ara las I/s, el cuestionario del CdB de Pi&arro, el inventario de Bolland "ara los Is, el inventario de Coo"ersmit4 "ara las AP.Os, y -otas Educativas y Puntajes de tests "ara los #A" y #Aa% Setenta y siete #s contrastaron "ositivamente B1, oscilando entre #W>,1;EF y #W>,2>>% BF tuvo ue ser rec4a&ada debido a su lateralidad% Es"eramos ue estos "esos cambien de acuerdo al desarrollo de los alumnos 4asta su EY% medio en el a'o F>>3% A!STRACT Static and dynamic influences of multi"le intelligences 6/I7, curriculum of t4e 4ome 6CoB7, interests 6I7, selfKesteem 6SE7, "revious learning 6P57 factors on current learning 6C57, Mere anali&ed% Po"ulation im"lied 2t4 and 1>t4 graders from urban coeducational education, "ublic, subsidi&ed and "rivate sc4ools, Iuil"u, C4ile, F>>EKF>>C% Stratisfied random sam"les of EFD 6F>>E7 and E3> 6F>>C7 students Mere selected% 8ata derived from S4eareres /I8AS scales for /I, Pi&arroes CoB uestionnaire, Bollandes inventory for I, Coo"ersmt4es inventory for SE, grade mar=s and objective scores for P5 and C5% Seventy seven #s "ositively contrasted B1, ranging from #W%1;EF to #W%2>>% BF Mas rejected due to its laterality% He e!"ect t4ese Meig4ts c4ange according to studentse develo"ment until t4eir 1Ft4 grade in F>>3%

",TR$&UCT"$, .4is researc4 has #ocused on relations betMeen < constructs, M4ic4 4ave to be ta=en into account by teac4ers, families and t4eir sons, "syc4ologists, "rinci"als, counselors, C2

researc4ers and evaluators, in order to e!"lain our studentse learning dis"ersions% .4ese constructs are Gardneres multi"le intelligences 6/I7, Pi&arroes interaction variables dealing Mit4 curriculum of t4e 4ome 6CoB7, Bollandes areas of interests 6I7, Coor"ersmit4es scales of selfKesteem 6SE7, and, grade mar=s and objective test scores related to "revious 6P57 and current learning 6C57% .4is study corres"onds to a static and trend com"arative researc4 of t4ese < constructs, M4ic4 Mill anali&e t4e same students from t4eir 2t4 grade 6F>>E7 u" to t4eir 1Ft4 grade in F>>3 6Pi&arro et al%, F>>;7%

He are interested in understanding some relations e!isting betMeen educational diversity, individual met4odologies)evaluations and t4e uality_e uity in our studentse learning% Jy using t4is information, Me are going to contrast some neM C4ilean educational "olicies dealing Mit4 future Mell educated citi&ens% .4ese "olicies 4ave "riori&ed studentse learning rat4er t4an on in"uts, coverage, teac4ers or t4e formal system 6cf% current C4ilean #eform, 5aM 12,C;F and Educational 8ecree E, 122<, and, -o C4ild 5eft Je4ind, from t4e PSA7 6Paige, F>>F7%

Hor=ing Mit4 studentse diversity to "roduce 4ig4

uality learning, im"lies

a""ro"riately recogni&ing t4eir "ersonal differences at sc4ool and at 4ome% .4at is to say, in tMo of our main educational environments% -atural education at 4ome)family and "rofessional education at sc4ool 6Pi&arro, 12217+ for instance %a' teac4erse instructional met4odologies and evaluations, %b' "rinci"alse decisions dealing Mit4 studentse learning, %c' "arental su""ort for t4eir studentse future academic e!"ectations and realities, %d' studentse academic "erformances and future academic and Mor= as"irations, %e' guidance about study 4abits, interests and creativities, learning styles, academic selfKesteems, educational assessments and evaluations, classical intelligence

<>

and multi"le intelligences, coming from "syc4ologists and counselors, %#' researc4erse e!"lanations of formal learning at sc4ool and at 4ome% All of t4e "revious e!"lanations s4ould consider \to some e!tentK differences in some of t4ese si! construct 6/I, CoB, I, SE, P5 over C57 to significantly describe our studentse learning variances 6cf% Andrade, F>>>, Pi&arro, 1221, F>>>, F>>C, F>><, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro and Clar=, F>>1, Pi&arro, Clar= and /ac4uca, F>>1, Eisner, F>>F, Sirotni=, F>>F, F>>E7%

As rationale for intelligences Me used Gardneres biological and cultural t4eory about ulti(le intelligences %0"', ?eldmanes no universal t4eory and Csi=s&entmi4alyies conce"t of field% Psyc4ometrically, Me considered S4eareres /I8ASKteens scales 6see Anne! C, "% F;>7 for assessing eig4t /I+ musical, =inest4etic, logicalKmat4ematical, s"atial, linguistic, inter"ersonal, intra"ersonal, and naturalist 6Gardner, 122;, 122C, F>>>, F>>;, S4earer, 122<, 1222, ?eldman in Lrec4evs=y, 122D, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Csi=s&entmi4alyi, 122D, Gardner, Csi=s&entmi4alyi and 8amon, F>>17%

In curriculu

o# the ho eY#a ily %CoD', Me "artici"ate of QC4icago Sc4oolR

M4ic4 focuses on family interactions rat4er t4an on family affluence% CoB deals Mit4 conte!tual variables e!isting at any 4ome)family% .4ese are educativeK"syc4ologicalK sociological alterable variables, M4ic4 e!"lain and "redict studentse learning+ Mor= 4abits of t4e family, academic guidance and su""ort, stimulation to e!"lore and discuss ideas and events, language environment, academic as"irations and e!"ectations 6see Anne! A, "% FF;7 6cf% Jloom, 12<E, 12D3, 8ave, 12<E, Jec=er, 12D1, Aan4om, 12DE, /arjoriban=s, 12D3, Pi&arro, 1221, F>>>K#, F>>CK#, Lellag4an et al%, 122;, E"stein, 122C, Pi&arro y Clar=, 1223, Andrade, F>>>7%

<1

Areas o# interests %"7 are based on Bollandes ideas of vocational "syc4ology 6see Anne! 8, "% F;E7% Be 4as "resented a 4e!agonal model of "rofessional areas, M4ic4 demonstrate "ersonse life "references, selfKconce"ts)selfKesteems, and t4eir main "ersonality c4aracteristics% In t4is study, Me 4ave not considered \for academic "recautionK orientations of self control, masculinity, status, infre uency, and as uiessence% He did considered \for screening "ur"osesK Bollandes si! areas+ realistic, intellectual, social, conventional, entre"reneur, artistic 6cf% Bolland, 12<<, 122F1, Bolland in S4earer, 122<7%

Sel#:estee s %SE' are referred to Coo"ersmt4es e!"erimental evaluative ideas of t4e 3>e 6Coo"ersmit4, 123<7% Coo"ersmit4es uestionnaire 4as been standardi&ed in C4ile by Segure 6Segure, 12237 6see Anne! E, "% F;C7% .4is uestionnaire "resents t4e

folloMing selfKesteems+ general, academic, social, family and total 6sum of "revious four ones7 6cf% Segure, 1223, Andrade, F>>>, /ilicic, F>>17%

Learning Mas assessed by Academic Performances, M4ic4 Mere dimensioned by "revious grade mar=s 6Previous Academic Performances or Previous Dt4 and 2t4 grade 5earning, P57% And, for grade mar=s and objective test scores for Current 2 t4 and 1>t4 grade 5earning or Current Academic Performance 6C57% /easured subject matters Mere Dt4, 2t4 and 1>t4 grade Castilian 6S"anis4 5anguage named Castilian 5anguage for cultural reasons7, /at4ematics, Jiology, P4ysics, C4emistry, and Bistory% Classical "syc4ometrics Mas considered for analy&ing and evaluating Academic Performances 6cf% 5avin, 12<C, .4orndi=eKBagen, 123>, Pi&arro, 12D;, Anastasi and Prbina, 122D7%

<F

.4ese < constructs 4ave been "ositively related% Greatest relations 4ave been found betMeen P5 and C5, or, betMeen C5 and Intelligence% Jivariate correlational coefficients 4ave ranged betMeen _%;> and _%DC% On t4e contrary, smallest relations 4ave been obtained betMeen SelfKEsteems 6SE7 and C5+ rs 4ave ranged betMeen _%F> and _%;>% Big4est correlations betMeen C5 and Intesests 6I7 4ave ranged by _%E>% And, relations betMeen CoB and C5 4ave ranged betMeen _%;> and _%D> es"ecially M4en considering small c4ildren 6cf% 5avin, 12<C, .4orndi=eKBagen, 123>, Jloom, 12DD, Gall et al%, 122>, 8$a&, Bimmel and /altes, 122>, 8onoso et al%, 122;, Carroll, 122;, Comisin "ara la /oderni&acin de la Educacin, 122E, E"stein, 122C, Pueyo, 122<, Pa"alia and Hend=os, 122D, Pi&arro, 1221, 122E, F>>1, F>>C, F>><, Andrade, F>>>, 5a Paro and Pianta, F>>>, Suter, F>>>, Pi&arro and Clar=, 1223, F>>>, /ilicic, F>>1, Sternberg and Grigoren=o, F>>1, Pi&arro et al%, F>>1, F>>;, Halberg, F>>F, Aronson, F>>F, 5ee, F>>F, Higfield and Eccles, F>>F7%

.4us, our research (roble

Mas stated as folloMs+ BoM do simultaneously, static

and longitudinally multi"le intelligences 6/I7, curriculum of t4e 4ome 6CoB7, interests 6I7, selfKesteems 6SE7, "revious learning 6P57 relate to current 2 t4 to 1Ft4 studentse 4umanisticKscientific current learning 6C57, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3[

.o ansMer t4is researc4 "roblem, tMo alternative hy(othesis Mere stated+ D-+ QSignificant multi"le correlations 6"V%>17 Mill be obtained betMeen /I, CoB, I, SE, P5 and 2t4 to 1Ft4 studentse 4umanisticKscientific C5, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3R, and, D4+ Q5ongitudinal multi"le correlation coefficients betMeen /I, CoB, I, SE, P5 and studentse 4umanisticKscientific C5, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile,

<;

F>>EKF>>3,

Mill be significantly

6"W%>C7 smaller t4an static multi"le correlation

coefficients for t4ese si! constructsR%

He e!"ect to reinforce some descri"tive results coming from intellectual and "ersonality variables+ greater relations betMeen P5 and C5, or betMeen Intelligence 6/I7 and C5, and, smaller relations betMeen C5 and Interest 6I7 and)or SelfKEsteems 6SE7% In addition to t4e former, Me also e!"ect greater inestabilities, c4anges and dis"ersions for Interest and SelfKEsteem constructs and t4eir relations to learning% .4ese c4anges may im"ly studentse "syc4ological and educational develo"ments 6F>>E to F>>3+ ages 1C to 1D7%

0ETD$&$L$/9 .4is researc4 corres"onds to a descri(tive, multi"le correlational, e!"lanatory and "redictive study of formal 4umanisticKscientific 6BS7 current learning 6C57 due to multi"le intelligences 6/I7, curriculum of t4e 4ome)family 6CoB7, interests 6I7, selfK esteems 6SE7 and "revious learning 6P57 factors% It is also a com"arative and longitudinal researc4 M4ic4 contrasts static versus dynamic e!"lanations of t4ese si! constructs since F>>E to F>>3% .4at is to say, it e!"ects to e!"lain studentse learning variances and t4eir "syc4ological and educational develo"ments since t4ey move from 2t4 to 1Ft4 grade, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3%

Po(ulation involves all 4umanisticKscientific 6BS7 2t4 and 1>t4 graders coming from urban coeducational "ublic, subsidi&ed and "rivate sc4ools, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>C% All 2t4 and 1>t4 graders corres"ond to C4ilean /I-E8PC 6/inistry of Education7 code ;1> Mit4 official educational "lans 65aM 12,C;F and 8ecree E>,

<E

122<7 in Castilian 6S"anis4 5anguage named as Castilian 5anguage for cultural reasons7, /at4ematics, Jiology, P4ysics, C4emistry, Bistory% .4ese students 4ave lived t4e entire C4ilean Educational #eform since t4ey Mere 1t4 graders in C4ile% In addition to t4e former, it is very im"ortant to =noM studentse "syc4ological, social, family and educational develo"ments, since these sa e students Mill be folloMed from F>>E 62t4 grade7 to F>>3 61Ft4 grade7, M4en t4ey finis4 t4eir secondary education%

Stratis#ied rando

sa (les Mere selected considering FC ^ of t4e "o"ulation+ %a'

1 "ublic sc4ool+ liceo Gronemeyer, %b' C subsidi&ed sc4ools+ liceo C#EP Ane!o F, .4omas Alva Edison sc4ool, liceo Aaviera Carrera, colegio Es"eran&a, colegio

Adventista, and, %c' 1 "rivate sc4ool+ colegio COE8PC% .Mo subsidi&ed sc4ools did not "artici"ate 6liceo CEP Ane!o F and .4omas Alva Edison sc4ool7, and Me 4ad to c4ange colegio Es"eran&a for El Jelloto sc4ool% Our final sam"le consisted of 1 "ublic sc4ool 6liceo Gronemeyer, -WF13 students7, ; subsidi&ed sc4ools 6colegio El Jelloto, -W<3, colegio Aaviera Carrera, -WEC, and, colegio Adventista, -W1F<7, and 1 "rivate sc4ool 6colegio COE8PC, -W1<7% Student level Mas used as a sam"le unit% ?orty t4ree out of E31 students 4ad "roblems for ta=ing tests 6es"ecially "re and "osttests7% .4us final sam"les im"lied EFD in F>>E 62 t4 graders7 and E3> in F>>C 61>t4 graders7% 8ifferences in numbers favouring F>>C Mere due to greater enrrollments in our "rivate sc4ool COE8PC%

"nstru entation consulted com"robatory factorial analyses 6?A7 for S4eareres /I8ASK.eens scales 6S4earer, 12227 assessing D multi"le intelligences 6/I7, Bollandes inventory 6Bolland, 122F7 for assessing < interests)"ersonality areas 6I7, Coo"ersmit4es uestionnaire for assessing C sellKesteems 6SE7 6Coo"ersmit4, 123<, Segure, 12237, and

<C

Pi&arroes C conce"ts of curriculum of t4e 4ome)family 6CoB7 6Pi&arro, F>>>K#, F>>CK #7% Eight 6A 6E in F>>E and E in F>>C7 Mere com"uted 6same students and same tests, scales, uestionnaires and inventories7 using "rinci"al com"onents for e!traction,

*arima! rotation Mit4 Layser normali&ation for rotation, and absolute Meig4t %;> for factorKitem relation% In addition, Cronbac4es alfas 6CA7 reliability coefficients Mere com"uted for consistencies%

To ad;ust 4557 data to 6A

odel, determinants, L/Os and residuals analyses

Mere "erformed+ %a' deter inants+ ;%FFDEKF< for /I, E%E;FEK>D for CoB, F%2FCEK1; for I, and ;%F3EEK>C for SE, %b' G0$s and !artlett tests+ %212 and ]FWF3,CF<%CF 6d%f%W3,>F1 and SIG%W%>>>7 for /I, %D>C and ]FW11,3E1%;>; 6d%f%W;,>D1 and SIG%W % >>>7 for I, %33D and ]FW E,32<%DF1 6d%f%W1,CE> and Sig%W%>>>7 for SE, and, %D<C and ]FWE,<1;%21> 6d%f%W1,FFC and SIG%W%>>>7 for CoB, %c' no redundant residuals> 1,F1; 613%> ^7 for /I, DD3 6FD ^7 for I, E21 6;1%> ^7 for SE, and, E;< 6;C ^7 for CoB%

Ad;ust ent 455) to 6A

odel c4aracteristics Mere+ %a' deter inants> 2%1EEEKE<

for /I, 1%3CDEK>2 for CoB, <%<FDEKC3 for I, and, F%C11EK>3 for SE, %b' G0$s and !artlett tests> %D1D and ]FWF>,13>%3D1 6d%f%W3,>F1 and SIG%W%>>>7 for /I, %31 and ]FW;1,D>>%>EE 6d%f%W1F,3F> and SIG%W%>>>7 for I, %D13 and ]FW;,3>>%CD<

6d%fW1,FFC and SIG%W%>>>7 for SE, And, %32; and ]FW;,1;E%3F3 6d%f%W1,FFC and SIG%W%>>>7 for CoB, %c' no redundant residuals Jith absolute values greater than ( P +5)> -,EB5 %4B Q' #or 0"] E,ED1 6;C ^7 for I, E3> 6;D ^7 for SE, and, C>E 6E1 ^7 for CoB%

<<

All data adjusted com"robatory ?A models% .4at is to say, determinants different from &ero, L/Os close to unity, and, "ercentages of no redundant residuals Mit4 "V%>C and greater t4an <C^% #eliability coefficients 4ave also s4oMn very 4ig4 measurement consistencies%

#otated factor matri! for 4557 Shearer_s =

ulti(le intelligences %0"' com"uted

factor 1 6eH(lained varianceNE3 of 2%13; ^7 Mit4 tMo "ersonal /I 6inter"ersonal and intra"ersonal7, factor F 6E*WC%C<; ^7 assessed e!clusively 61; out of 1E items7 naturalist /I, factor ; 6E*WE%<DD ^7 "rinci"ally assessed s"atial /I, factor E 6E*WE%C2< ^7 for logicalKmat4ematical /I 61> out of 1F items7, factor C 6E*WE%F2D ^7 for linguistic /I, factor < 6E*WE%1>2 ^7 for musical /I 61E)1C items7, factor 3 6E*W;%<23 ^7 assessed s"atial /I_logicalKmat4ematical /I_linguistic /I _ inter"ersonal /I, and, factor D 6E*W;%EEF ^7 assessed =inest4etic /I 6C)< items7% Si! out of 112 items did not reac4 absolute Meig4t %;> for factorKitem+ ;1 6=inest4etic7, ;D and EC 6logicalKmat4ematical7, D1 6linguistic7, 1>> 6inter"erKsonal7, 1>D 6intra"ersonal7% .otal CA reliability Mas %2<EF%

"n 455), rotated

atriH #or 0"s "resented factor 1 6E*WF<%C2 ^7 "rinci"ally

related to "ersonal /Is 6inter"ersonal and intra"ersonal7, factor F 6E*WC,D< ^7 Mit4 4ig4est Meig4t for logmat /I, factor ; 6E*WE%2D ^7 favoring linguistic /I, factor E 6E*W;%>< ^7 4ig4ly re"resenting naturalistic /I, factor C 6E*WF%31 ^7 for s"atial /I, factor < 6E*WF%CF ^7 4ig4ly re"orting musical /I, factor 3 6E*WF%;F ^7 mainly for =inest4esic /I, and, factor D 6E*WF%>3 ^7 for a synt4esis betMeen musical_logimat_ =inest4esic_s"atal_inter"ersonal /Is% All items Mere greater t4an%;> standard for factorKitem relation% .otal CA reliability Mas %23E%

<3

Dolland_s vocational inventory #or E interest %"s' areas in 4557 , com"uted factor 1 6E*W3%DEE ^7 and 1< items for realistic area, factor F 6E*W<%>EF ^7 and 1F items for entre"reneur area, factor ; 6E*WC%;3 ^7 Mit4 1C items for conventional area, factor E 6E*WC%>23 ^7 Mit4 2 items for entre"reneur_conventional areas, factor C 6E*WE%12 ^7 and D items for social area, and, factor < 6E*WE%><D ^7 anali&ed E mi!ed items for artistic_intellectual_conventional_social areas% ?ifteen items did not reac4 absolute Meig4t %;> for factorKitem+ 11 6realistic7, 1F, FF, <F, 3F, 2F, 11F, 1FF, 1;F 6intellectual7, DC 6entre"reneur7, 1;, 2;, 1>; 6social7, 2E, 1FE 6conventional7% .otal CA reliabilityW%311D%

"n 455), Dolland_s siH areas o# "s, com"uted factor 1 6E*W1;%F3 ^7 for conventional and entre"reneur Is, factor F 6E*WC%CF ^7 mainly for social I, factor ; 6E*WE%FE ^7 for realistic and intellectual Is, factor E 6E*W;%1> ^7 for intellectual I, factor C 6E*WF%DC ^7 es"ecially for artistic I, factor < 6E*WF%C3 ^7 for social and realistic Is% Si!teen items Mere beloM absolute %;> standard for factorKitem cou"le+ <E, 1FE 6conventional7, 1CF 6intellectual7, E1, 111 6realistic7, and 1D, 1C2, 11D, E2, 1E>, 11>, 22, 3, 3>, ;D, 1C>% .otal CA realibily coefficient Mas %2C<%

Coo(ers ith_s inventory #or assessing 7 sel#:estee s %SE' in 4557 com"uted factor 1 6E*WC%31 ^7 Mit4 3 items for family SE, factor F 6E*WC%<D ^7 and 1F items for general SE, factor ; 6E*WC%<F ^7 and D items for social_general_sc4ool SE _ control items, factor E 6E*WC%<> ^7 and 1F items for general_social SE, factor C 6E*WE%>1 ^7 Mit4 C items for social SE_control items% .4e folloMing items did not get t4e absolute value %;> for t4e factorKitem cou"le+ 1, FF, F;, FC, F2, EE, E<, E2 6general7, F>, ;E, ED 6control scale7, FD 6sc4ool SE7% .otal CA reliabilityW%DF;>%

<D

Coo(ers ith_s SE in 455) com"uted factor 1 6E*W13%CC ^7 for general SE, factor F 6E*WC%;< ^7 Mit4 greater Meig4ts for family SE, factor ; 6E*WE%C> ^7 for a mi!ture of general_family_sc4ool Ses, and, factor E 6E*W;%DE ^7 mainly for sc4ool SE% Items D, F;, CD 6general SE7, FC 6social SE7,and FD, EF 6sc4ool SE7 did not get %;> standard for factorKitem relation% .otal CA reliability coefficientW%DF;1%

"n 4557 Pi@arro_s questionnaire assessing ) variables o# the curriculu

o# the

ho eY#a ily %CoD' educational strategy, com"uted factor 1 6E*W1>%2D ^7 and 13 items for language models or environments, factor F 6E*W3%EF ^7 and 3 items for stimulation to e!"lore and discuss ideas and events, factor ; 6E*W<%<2 ^7 Mit4 4ig4 "riority for language environments, factor E 6E*W<%CE ^7 for academic as"irations and e!"ectations_academic guidance and su""ort _ Mor= 4abits of t4e family, and, factor C 6E*WC%EF ^7 totally for academic guidance and su""ort% .Mo out of C> items did not reac4 t4e absolute value %;> for factorKitem+ 2 6academic guidance and su""ort7, 1E 6academic as"irations and e!"ectations7% .otal obtained CA reliability coefficient e uals %2112%

CoD variables in 455) com"uted factor 1 6E*W12%;> ^7 Mit4 greater Meig4ts for stimulation and e!"loration to discuss ideas and events, factor F 6E*W<%F2 ^7 for language stimulation conte!ts, factor ; 6E*WE%<1 ^7 for family Mor= 4abits, factor E 6E*WE%;; ^7 mainly for family academic guidance and su""ort,and, factor C 6E*WE%>; ^7 for a mi!ture betMeen language stimulation conte!ts_academic guidance and su""ort_family academic as"irations and e!"ectations for t4eir c4ildrenes education% Item 2 6family Mor= 4abits7 did not get %;> absolute standard for factorKitem relation% .otal CA reliability coefficientW%D22%

<2

"n 4557, (revious learning %PL' Mas measured by means of Dt4 grade level 6F>>;7 official grade mar=s in Castilian 6S"anis4 5anguage7, /at4ematics, Sciences and Bistory% Current learning %CL' Mas measured using 2t4 grade level official grade mar=s "lus objective test scores in Castilian, /at4ematics, Sciences and Bistory% Objective tests consulted E> multi"le c4oice of E o"tion items, absolute scale >KE>%

"n 455), PL Mas measured by 2t4 grade mar=s and objective test scores 6F>>E7 in Castilian, /at4ematics, Jiology, P4ysics, C4emistry, and Bistory% Scales for grade mar=s ranged from 1 to 3, and from > to E> for objective tests% CL in 455) Mas measured by grade mar=s ranging from 1 to 3, and, by objective tests of C> multi"le c4oice of E o"tion items% Static CL consulted ;C items for 1>t4 graders, and, different 1C objective items coming from 2 t4 grade% &yna ic learning Mas assessed by adding all C> items dealing Mit4 bot4 grade levels 62t4_1>t4 grade7%

RESULTS ?irstly Me "resent multi"le linear correlation coefficients 6#s7 Mit4 t4eir res"ective models, ? tests and SIG for contrasting 4y"ot4esis B1%.ables 1 and F e!4ibit static findings for F>>E and F>>C, res"ectively% .4ey relate to influences of /I, CoB, I, SE, P5 factors on C5 e!"lained variances% .able ; contains dynamic influences of /I, CoB, I, SE and P5 on static and dynamic C5% Secondly, to contrast 4y"ot4esis BF, table E "resents com"arisons betMeen dynamic and static #s and #Fs% And, finally, significant differences by se! and ty"e of sc4ool during F>>E and F>>C, are e!4ibited%

In .able 1, eleven ste"Mise multi"le correlation and multi"le determination coefficients are e!4ibited, Mit4 t4eir res"ective ? tests and significance 6SIG%7% .4ey

3>

"resent t4e necessary information to contrast our alternative 4y"ot4esis B1 for 2 t4 graderse learning in F>>E% .4at is to say, t4e significant influence t4at /I, CoB, I, SE and P5 factors 4ave for e!"laining 2t4 graderse BS learning variances, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile, F>>E% Greatest "redictive ca"acity Mas obtained in model C 6#W%E2<, #FW%FE<, ?WFD%CD;, SIG%W%>>>7 for 2t4 grade /at4ematics due to logicalKmat4ematical /I_Dt4 grade Sciences_academic SE% .4ese t4ree factors significantly e!"lained 6" V%>>>7 FE%< ^ of 2t4 grade /at4ematics C5%Conversely, t4e loMest "redictive ca"acity Mas com"uted in model 1, M4ere Dt4 grade Arts "revious learning 6P57 factor significantly e!"lained 6SIG%W%>137 F%1 ^ of 2t4 grade Castilian current learning 6C57 variance+ #W%1E<, #FW%>F1, ?WC%3CE, SIG%W%>13%

As it can be a""reciated in .able 1, ten out of eleven ste"Mise multi"le regression models a##ir atively contrasted our alternative hy(othesis - during 4557 % .4us, Me 4ave concluded t4at /I, CoB, I, SE and P5 significantly e!"lain 6beyond "ostulated "V%>17 2t4 graderse BS current learning 6C57 variances in Castilian, /at4ematics, Sciences and Bistory, Iuil"u city, *al"ara$so, C4ile, F>>E% It is interesting to note t4at logicalKmat4ematical /I Mas selected in < of 11 analyses, D t4 grade Castilian in E, family academic as"irations and e!"ectations 6CoB7 Mit4 ; fre uencies, D t4 grade in Arts, Sciences and Bistory 6P57 in F analyses, and, Mit4 only 1 fre uency, social and sc4ool selfKesteems 6SE7 and intra"ersonal multi"le intelligence 6/I7% -o interest factors 6I7 Mere selected by regression e uations+

31

Table -> 0ulti(le Correlacin and &eter ination Coe##icients %,N74= .th+ graders' Contents 0odel Castilian 2 1 Castilian 2 F /at4ematics 2 ; /at4ematics 2 E /at4ematics 2 C Bistory 2 < Bistory 2 3 Bistory 2 D Bistory 2 2 Sciencies 2 1> Sciencies 2 11 0odels> 1+ ArtsD% F+ ArtsD _ 5ogmat /I% ;+ 5ogmat% E+ 5ogmat _ ScienciesD% C+ 5ogmat _ ScienciesD _ Sc4ool SelfKEsteem 6SE7% <+ CastD% 3+ CastD _ ?amily ACA8ASOE]P 6CoB7% D+ CastD _ CoB _ 5ogmat% 2+ CastD _ CoB _ 5ogmat _ Social SE% 1>+ BistD% 11+ BistD _ Intra" /I% R %1E< %12C %;32 %E<; %E2< %;>; %;E< %;3C %E>3 %FE1 %F3; R4 %>F1 %>;D %1EE %F1E %FE< %>2F %1F> %1E1 %1<C %>CD %>3C R4a+ %>1D %>;1 %1E> %F>D %F;3 %>DD %11; %1;1 %1C; %>CC %><D 6 C%3CE C%F1E EE%E1C ;<%>F3 FD%CD; F<%31E 13%2D1 1E%;;; 1F%23; 1<%;DE 1>%<<F S"/+ %>13 %>>< %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>>

.able F "resents ;F static static information for /I, CoB, I, SE and P5 "redictive validities on 455) -5th grade current learning %CL' in Castilian 5anguage, /at4ematics, Bistory, Jiology, P4ysics and C4emistry% 8etermination coefficients 4ave ranged from 2%C ^ 6#W%;>D, ?WE2%1E2, SIG%W%>>>7 in C4emistry1> 6model F<7 to <;%; ^ 6#W%32<, ?WE>F%<FD, SIG%W %>>>7 in /at4ematics1> 6model 1>7% Considering all ;F analyses, fre uencies for first, second and t4ird ste"s 4ave been+ %a' #irst ste(> "lWF>, inter"% /IW1F, %b' second ste(> inter"% /IW2, log%mat4 /IW3, "lWE, lingui% /IW;, natur% /IWF, %c' third ste(> stimulation to discuss ideas and eventsWE, linguis% /IWE, family academic as"irations and e!"ectationsW;, logmat4% /IW;, natur% /IW;, family Mor= 4abitsWF, and, social SEW1% Again, all ;F ? tests Mere statistically significant 6"W%>>>7 and beyond "ostulated 4y"ot4esis B1 ty"e I error 6"V%>17% Thus, D- has been (ositively sustained>

3F

Table 4> Coe##icients o# 0ulti(le Correlation and &eter ination %,N785 -5th+ graders' Contents 0odel R R4 R4a+ 6 S"/+ Castilian 1> 1 %CE< % F2D %F23 12D%3F; %>>> Castilian 1> F %<F3 %;2E %;21 1C1%CCD %>>> Castilian 1> ; %<EC %E1< %E1; 11>%DFE %>>> Castilian 1> E %<<F %E;D %E;E 2>%3C3 %>>> Castilian 1> C %<31 %EC> %EEE 3C%DD3 %>>> Castilian 1> < %<31 %EC> %EEC 2E%2<> %>>> Castilian 1> 3 %<3E %ECC %EE2 33%E>C %>>> Castilian 1> D %<D1 %E<E %EC3 <<%<3C %>>> /at4ematics 1> 2 %3DD %<F1 %<F> 3<3%<DE %>>> /at4ematics 1> 1> %32< %<;; %<;1 E>F%<FD %>>> Bistory 1> 11 %;D; %1E< %1EC D>%;1C %>>> Bistory 1> 1F %;23 %1CD %1CE E;%<2E %>>> Bistory 1> 1; %EF< %1D1 %13< ;E%;CD %>>> Bistory 1> 1E %EE< %122 %12F FD%D3< %>>> Bistory 1> 1C %E3< %FF3 %F1D F3%12; %>>> Bistory 1> 1< %ED3 %F;3 %FF3 F;%2;; %>>> Jiology 1> 13 %<>; %;<; %;<F F<3%F>< %>>> Jiology 1> 1D %<1E %;33 %;3E 1E1%1F1 %>>> Jiology 1> 12 %<F2 %;2C %;2F 1>1%<F1 %>>> Jiology 1> F> %<;C %E>; %;2D 3D%E;; %>>> Jiology 1> F1 %<E; %E1E %E>3 <C%ECE %>>> P4ysics 1> FF %;C2 %1F2 %1F3 <2%F2D %>>> P4ysics 1> F; %;DE %1ED %1EE E>%E>F %>>> P4ysics 1> FE %E>D %1<< %1<1 ;>%2DC %>>> P4ysics 1> FC %E12 %13C %1<D FE%<2< %>>> C4emistry 1> F< %;>D %>2C %>2; E2%1E2 %>>> C4emistry 1> F3 %;<2 %1;< %1;; ;<%DD< %>>> C4emistry 1> FD %E>F %1<F %1C< F2%2;< %>>> C4emistry 1> F2 %E1D %13C %1<D FE%<;D %>>> C4emistry 1> ;> %E;; %1DD %132 F1%EF1 %>>> C4emistry 1> ;1 %EE1 %12E %1DE 1D%<1F %>>> C4emistry 1> ;F %E;C %12> %1D1 F1%3>; %>>> 0odels> 1+ Inter"% /I F+ Inter"% /I _ CAS.2 P5 ;+ Inter"% /I _ CAS.2 P5 _ -atur% /I E+ Inter"% /I _ CAS.2 P5 _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P C+ Inter"% /I _ CAS.2 P5 _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /I <+ CAS.2 P5 _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /I 3+ CAS.2 P5 _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /I _ 5A-GCO-. D+ CAS.2 P5 _ 9 _ 5A-GCO-. _ ?A/8ISIOE 2+ /A.2 P5 1>+ /A.2 P5 _ 5og/at /I 11+ BIS.2 P5 1F+ BIS.2 P5 _ Inter"% /I 1;+ BIS.2 P5 _ Inter"% /I _ 5ing% /I 1E+ BIS.2 P5 _ Inter"% /I _ 5ing% /I _ 5og/at% /I 1C+ BIS.2 P5 _ Inter"% /I _ 5ing% /I _ 5og/at% /I _ Linest% /I 1<+ BIS.2 P5 _ %%% _ Linest% /I _ ?A/SE Table 4 continues AAAA

3;

Continuation Table 4> 13+ JIO52 P5 1D+ JIO52 P5 _ Inter"% /I 12+ JIO52 P5_ Inter"% /I _ 5og/at% /I F>+ JIO52 P5 _ Inter"% /I _ 5og/at% /I _ 5ing% /I F1+ JIO52 P5 _ Inter"% /I _ 5og/at% /I _ 5ing% /I _ S"atial /I FF+ PBUSICS2 P5 F;+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I FE+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I _ ?A/HB FC+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I _ ?A/HB _ I/ Cinest% F<+ Inter"% /I F3+ Inter"% /I _ 5og/at% /I FD+ Inter"% /i _ 5og/at% /I _ ?A/8ISIOE F2+ Inter"% /I_ 5og/at% /I _ ?A/8ISIOE _ SOCIA5SE ;>+ Inter"% /I _ %%% _ SOCIA5SE _ 5ing% /I ;1+ Inter"% /I _ %%% _ 5ing% /I _ ACA8GOS ;F+ Inter"% /I _ 5og/at% /I _ SOCIA5SE _ 5ing% /I _ ACA8GOS

H4en considering dyna ic %.thX-5th grade levels' Jeights o# 0", CoD, ", SE and PL on CL 455), .able ; "resents ;E significant 6"W%>>>7 "redictive ca"acities for E3> students, ranging from #W%EDE 6?W1EF%D;D, SIG%W%>>>7 in C4emistry 6model FD7 to #W%2>> 6?W22D%C;D, SIG%W%>>>7 in /at4ematics 6model 117% All B7 odels

signi#icantly %beyond (ostulated (O+5-' sustained hy(othesis D-> dynamic influences of /I, CoB, I, SE,and P5 on C5 are real and must be ta=en into account for educational, "syc4ological, counseling, develo"ment and family_intellectual issues% .4ese im"ortant Meig4ts 6slo"es NP future decisions7 are not due to c4ance% Across all ;E analyses, fre uencies for first, second and t4ird ste"s are+ %a' #irst ste(+ "lW1E, %b' second ste(+ inter"% /IW1<, =inest% /IWC, natur% /IW;, linguis% /IW;, logKmat4 /IW1, %c' third ste(+ inter"% logKmat4 /IWD, family academic as"irations and e!"ectationsW;, and, natur% /IWF% Interests 6Is7 never occu"ied first ; ste"s in regression e uations+

3E

Table B> Cu ulative .th X -5th /rade Ste(Jise 0ulti(le Correlation and &eter ination Coe##icients %,N785'

Contents Castilian Castilian Castilian Castilian Castilian Castilian Castilian Castilian Castilian /at4ematics /at4ematics Bistory Bistory Bistory Bistory Bistory Bistory Jiology Jiology Jiology Jiology Jiology Jiology P4ysics P4ysics P4ysics P4ysics C4emistry C4emistry C4emistry C4emistry C4emistry C4emistry C4emistry 0odels> 1+ CAS.2 F+ CAS.2 ;+ CAS.2 E+ CAS.2 C+ CAS.2 <+ CAS.2 3+ CAS.2 P5 P5 P5 P5 P5 P5 P5

0odel 1 F ; E C < 3 D 2 1> 11 1F 1; 1E 1C 1< 13 1D 12 F> F1 FF F; FE FC F< F3 FD F2 ;> ;1 ;F ;; ;E

R %CDC %3;C %3EC %3C< %3<F %3<F %3<C %3<2 %33F %D23 %2>> %3;C %3E> %3C> %3CC %3C3 %3<> %DE1 %DE; %DED %DC1 %DCE %DC< %3<C %33F %333 %3D1 %EDE %CEC %C3C %C2F %<>> %<1> %<1C

R4 %;EF %CE> %CC< %C3F %CD1 %CD> %CDC %C2F %C2C %D>E %D1> %CE1 %CE3 %C<; %C<2 %C3; %C33 %3>3 %311 %312 %3FE %3;> %3;F %CDC %C23 %<>; %<1> %F;E %F23 %;;1 %;C> %;<> %;3F %;3D

R4a+ %;E> %C;D %CC; %C<D %C3< %C33 %CD1 %CD< %CD2 %D>E %D1> %CE> %CEC %C<> %C<< %C<2 %C3F %3>3 %3>2 %313 %3FF %3F3 %3F2 %CDE %C2C %<>1 %<>3 %F;F %F2E %;F3 %;EC %;C; %;<E %;<D

6 FEF%D<F F3E%>3; 12E%1ED 1CC%E>> 1FD%C<1 1<>%D1> 1;1%>;E 111%D<< 23%1>2 12F;%<E1 22D%C;D CC1%;EC FDF%1<3 122%D3> 1C;%3<< 1FE%<1E 1>C%EF> 11;>%;E1 C3;%<C> ;2D%>>2 ;>C%;3< FC>%F3; F11%>;C <C2%<>E ;EC%E13 F;<%>2C 1D1%3E> 1EF%D;D 2D%<C2 3<%DE3 <F%<2D CF%F3; EC%3<D E>%>DF

S"/+ %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>>

_ Inter"% /I _ Inter%% /I _ -atur% /I _ 9 _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ Inter%% /I _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /Ih _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /I _ -atur% /I _ ACA8ASOE]P _ 5ing% /I _ 5A-GCO-.

Table B continues AAA

3C

Continuation Table B> D+ CAS.2 P5 _ 9 _ 5A-GCO-. _ ?A/8ISIOE 2+ CAS.2 P5 _ 9 _ ?A/8ISIOE _ Lines% /I 1>+ /A.2 P5 11+ /A.2 P5 _ 5og/at% /I 1F+ BIS.2 P5 1;+ BIS.2 P5 _ Lines% /I 1E+ BIS.2 P5 _ Lines% /I _ 5og/at% /I 1C+ BIS.2 P5 _ 9 _ 5og/at% /I _ ?A/SE 1<+ BIS.2 P5 _ 9 _ ?A/SE _ ACA8ASOE]P 13+ BIS.2 P5 _ 9 _ ACA8ASOE]P _ ?A/HB 1D+ JIO52 P5 12+ JIO52 P5 _ Inter"% /I F>+ JIO52 P5 _ Inter"% /I _ 5og/at% /I F1+ JIO52 P5 _ 9 _ 5og/at /I _ 5ing% /I FF+ JIO52 P5 _ 9 _ 5ing% /I _ S"atial /I F;+ JIO52 P5 _ 9 _ S"atial /I _ SOCIA5SE FE+ PBUSICS2 P5 FC+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I F<+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I _ Lines% /I F3+ PBUSICS2 P5 _ 5ing% /I _ Lines% /I _ ?A/HB FD+ CBE/2 P5 F2+ CBE/2 P5 _ Inter"% /I ;>+ CBE/2 P5 _ Inter"% /I _ 5og/at% /I ;1+ CBE/2 P5 _ 9 _ 5og/at% /I _ ?A/8ISIOE ;F+ CBE/2 P5 _ 9 _ ?A/8ISIOE _ SOCIA5SE ;;+ CBE/2 P5 _ 9 _ SOCIA5SE _ 5ing% /I ;E+ CBE/2 P5 _ 9 _ 5ing% /I _ Lines% /I

Dy(othesis D4 #or co (aring static %4557> .th grade' versus dyna ic %4557 and 455)> .thX-5th grade levels', re uired com"arisons among #s% In .able E all differences favor dynamic current learnng 6C57 6cf% .ables 1 and F7% In s"ite of t4eir statistical significances 6beyond "ostulated "W%>C7, due to t4eir lateralities BF could not be sustained% -evert4eless, more "ertinent researc4 is needed for com"aring static versus dynamic learning+ stability and c4ange of same factors for same students over time[

3<

Table 7> Longitudinal versus Static Co (arisons %,N785'

Contents Static CAS. 8ynamic CAS. Static /at4 8ynamic /at4 Static Bistory 8ynamic Bistory Static Jiology 8ynamic Jiology Static P4ysics 8ynamic P4ysics Static C4emistry 8ynamic C4emistry

6actors < 3 1 F C < C < ; E < 3

R4 %E<E %C2C %<F1 %D1> %FF3 %C33 %E1E %3;F %1<< %<1> %12E %;3D

6 1E2%E;3 E<E%CEF ;D;%>23 CE2%;D1 CF2%;DC 1;<%<<2

(O+55%>>> %>>> %>>> %>>> %>>> %>>>

He also measured an im"ortant s(eci#ic ob;ective dealing Mit4 signi#icant di##erences e!isting betMeen ty"es of sc4ool administration, and, betMeen studentse se!% ?or com"aring studentse se!, bilateral Student t tests Mere com"uted% ?or contrasting ty"es of sc4ool administration 6;+ "rivate, "ublic, subsidi&ed7, oneKMay A-O*As Mere c4osen%

H4en considering 0" in 4557, statistical significances Mere obtained for musical /I favoring girls and, for =inest4esic and logicalKmat4ematical favoring boys% Jesides, tMo significant differences Mere found according to ty"e of sc4ool administration+ logicalK mat4ematical /I favouring subsidi&ed sc4ools, and, linguistic /I favoring "rivate sc4ool% "n 455), 4oMever, musical and linguistic /Is significantly favoured girls% -o /I favored boys% And, Mit4 t4e sole e!cem"tion of s"atial /I significantly favoring subsidi&ed ty"e of sc4ools, all 3 ot4er /Is significantly favored "rivate sc4ool

33

8ealing Mit4 CoD in 4557 and 455), Me did not find `as eH(ectedK se! differences in any of its C variables% Jut, Me did find significant differences favouring "rivate sc4ool in family academic as"irations and e!"ectations for t4eir .th graders, 4557% !ut in 455), all C differences by ty"e of sc4ools Mere statistically significant+ language models and family as"iration and e!"ectations favoured "rivate sc4ool, and, family Mor= 4abits, academic guidance and su""ort, and stimulation to e!"lore and discuss ideas and events, favored subsidi&ed sc4ools%

In Bollandes areas of interests %"s' in 4557 Me found tMo significant differences favoring girls+ social and artistic interests, and, one favoring boys in realistic interest% He did not find significant differences according to sc4ool administration classification% "n 455), Me did not find significant differences by se!% Jut, Me did find significant differences by ty"e of sc4ool+ social, realistic and intellectual interests favored "ublic sc4ool% Of t4ese ; interests, t4e last one Mas uite une!"ected for us%

In Coo"ersmit4es selfKesteems %SE' in 4557, no significant differences Mere found for se! and ty"e of sc4ool administration classifications% "n 455), too, no signi%icant differences Mere found for se! identification% Jut Me did find significant differences by ty"e of sc4ool administration+ academic, family, social and general selfKesteems significantly favored "rivate sc4ool

Hit4 res"ect to current learning %CL' for t4ese 2t4 graders in 4557, no se! differences Mere found% Conversely, significant differences Mere obtained favoring+ %a' "rivate sc4ools in Bistory, %b' subsidi&ed sc4ools in /at4ematics% "n 455), Castilian

3D

significantly favored girls, and, biology significantly Knot e!"ected in C4ileK favored boys% Jy ty"e of sc4ool administration, all < curricular contents e!4ibited significant differences+ Bistory favored subsidi&ed sc4ools, C4emistry favored "ublic sc4ool, and, Castilian, /at4ematics, Jiology and P4ysics favored "rivate sc4ool%

&"SCUSS"$, Students belonging to t4ese "articular educational levels 62t4 grade, F>>E and 1>t4% graders in F>>C7 are very difficult to study, since t4eir educational, "syc4ological, family and "4ysical develo"ments are rat4er com"le!% In addition to t4e former, t4ese 2t4 and 1>t4% graders come from very different elementary \es"ecially "ublic and subsidi&ed onesK sc4ools in C4ile% .4at is M4y Me Mant to study t4eir learnings from F>>E 6static researc47 u" to F>>3 6dynamic and com"arative researc47%

According to "revious 1>)11 and ;E);E multi"le ste"Mise regression analyses 6cf% .ables F and ;7, /I, CoB, I, SE and P5 factors 4ave significantly e!"lained 2 t4 and 1>t4% graderse 4umanisticKscientific current learning 6C57 variances in Castilian,

/at4ematics, Sciences and Bistory% Thus, D- has been sustained% As it Mas e!"ected, intellectual variables 6/I and C57 occu"ied first ste"s, t4en family)4ome variables 6CoB7, and lastly, selfKesteem and multi"le intelligence variables% -evert4eless, interests variables 6Is7 Mere not selected \due to t4eir significanceK in ste"Mise models%

In terms of educational and "syc4ological develo"ments, interests are e!"ected to be more stable above 1C years old% .4at is to say, from 1> t4 grade u" to first tMo university years% A similar "ers"ective deals Mit4 selfKesteems, since young "eo"le usually "resent very 4ig4 selfKconce"ts and selfKesteems as t4ey are finis4ing t4eir teen years% And,

32

"4ysical selfKesteem tends to favor boys as t4ey move from 2t4 to 1Ft4 grade 6/ilicic, F>>1, Aronson, F>>F7% Conversely, Me e!"ect very stable "atterns of be4avior for "revious and current learning, curriculum of t4e 4ome variables% And, someM4at less stable e!"ectations for multi"le intelligence variables since t4ey contain at t4e same time some "references, interests or "ersonal motives%

He also e!"ect t4at some significant differences found by se!es and by ty"es of sc4ool administration in all our < studied constructs 6/i, CoB, I, SE, P5 and C57, may c4ange in t4e future+ BoM static or dynamic can be4ave t4ese < constructs from F>>E to F>>3[, H4ic4 differences Mill remain significant M4en com"aring students and sc4ools[, Are t4ere some develo"ment ga"s betMeen students as t4ey move from being 2t4 graders to being 1Ft4 graders [, BoM stable are sc4ools and families for t4eir students across time [

He really t4in= t4is static versus dynamic com"arative study and its first results 6 in s(ite o# D4 `due to laterality: has not been sustained7, may be of certain educational interest and usefulness for teac4ers "rofessional training, inKservice training for teac4ers, "syc4ologists and counselors, "arents and t4eir students, "rinci"als, students t4emselves 6cf% Jloom, 12<E, 12DC, 12DD, Gardner, 122;, 122E, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;7% ?indings may be very useful too for faculties or de"artments of education and for educational and "syc4ological researc4ers and evaluators, since some of t4ese < variables 4ave not been dee"ly studied in C4ile+ multi"le intelligences and curriculum of t4e 4ome, and, some relations betMeen /I, CoB, I, SE, P5 and C5, for instance%

D>

RE6ERE,CES A,ASTAS" A+ y UR!",A, S+ %-..='+ .ests "sicolgicos 63a% Ed%7% /!ico+ PrenticeK Ball% A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% AR$,S$,, T+ %E&+' %4554'+ Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% !ECGER, S+ /+ %-.=-'+ A teatrise on t4e family% Cambridge+ Barvard Pniversity Press !L$$0, S+ !+ %-.E7'+ Stability and c4ange in 4uman c4aracteristics% -eM Uor=+ Ao4n Hiley and Sons% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine% !L$$0, S+ !+ %-.=8'+ A res"onse to Slavines mastery learning reconsidered% #evieM of Educational #esearc4, C3, C>3KC>D% !L$$0, S+ !+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and beyond% Princi"al, <3, 1F1K13% CARR$LL, !+ T+ %-..B'+ Buman cognitive abilities% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% CAST"LL$, ,+ T+, P"UARR$, S+ R+, SAA3E&RA, L+ 0+, RE&$,&$, R+ T+, ALARCM,, 1+ &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% CD"LEA, ,AT"$,AL 6$,&E6 PR$TECT ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ C$$PERS0"TD, S+ A+ %-.8E'+ .4e antecedents of selfKesteem% San ?rancisco+ ?reeman% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ y CS"GSUE,T0"DAL9", S+ "+ %-..='+ E!"eriencia "tima% Jilbao+ 8escle de JrouMer, S%A% &A3E, D+ R+ %-.E7'+ .4e identification and measurement of environmental "rocess variables t4at are related to educational ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago%

D1

&CAU, E+, D"00EL, G+ E+ y 0ALTES, S+ %-..5'+ Evolucin 4istrica del sistema de seleccin a las universidades C4ilenas 12<3K12D2% En, /% A% 5emaitre 6Ed%7, 5a educacin su"erior en C4ile+ Pn sistema en transicin% Santiago de C4ile+ CPP% &$,$S$, R+ /+, 3ALE,C"A, E+ A+, SCU!L",, P+ 0+, !$CCDE"ER", A+ A+, "!ARRA, 6+ R, PAR&$, A+ R+, CASTR$, S+ T+ y T$CEL",, D+ T+ %-..B'+ Informe de los resultados de las "ruebas de admisin a la educacin su"erior% #es0menes de .rabajos "resentados en el ]II Encuentro -acional de Investigadores en Educacin, CPEIP, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile, Se"tiembre 122;% E"S,ER, <+ E+ %4554'+ .4e =ind of sc4ools Me need% P4i 8elta La""an, D;, D, C3<K CD;% EPSTE",, L+ T+ %-..)'+ Sc4ool)?amily)Community "artners4i"s% Caring for t4e c4ildren Me s4are% P4i 8elta La""an, 3<, D, 3>1K31F% /ALL, R+, /ALL, 0+, TAC$!SE,, R+ and !ULL$CG, E+ %-..5'+ .ools for learning% *irginia+ ASC8% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1t4 century% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Address "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% D$LLA,&, T+ L+ %-.EE'+ .4e "syc4ology of vocational c4oice% Halt4am+ Jaisdell% D$LLA,&, T+ L+ %-..4'+ /a=ing vocational c4oice% A t4eory of vocational "ersonalities and Mor= environments 6Fnd Ed%7% Odessa+ Psyc4ological Assessment #esources% TA,D$0, S+ %-.=7'+ Educating "arents to educate t4eir c4ildren% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project S"ectrum+ Preesc4ool c4ildrenes assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College% LA PAR$, 0+ G+ and P"A,TA, C+ R+ %4555'+ Predicting c4ildrenes com"etente in t4e early sc4ool years+ A metaKanalytic revieM% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, EE;KEDE%

DF

LA3",, &+ %-.E)'+ .4e "rediction of academic "erformance% California+ #ussell O Sage% LEE, T+ %4554'+ #acial and et4nic ac4ievement ga" trends+ #eversing t4e "rogress toMard e uity [ Educational #esearc4er, ;1, 1, ;K1F% 0ART$R"!A,GS, 0+ G+ %-.=8'+ Environmental measures% En, A% P% Leeves 6Ed%7, Educational researc4 met4odology, and met4odology% An international 4andboo=% O!ford+ Pergamon Press% 0"L"C"C, 0+ ,+ %455-'+ Creo en ti% 5a construccin de la autoestima en el conte!to escolar 6Fa% Ed%7% Santiago de C4ile+ 5O/ Editores% 0",E&UC %-..7'+ Comisin nacional "ara la moderni&acin de la educacin% Santiago de C4ile+ /I-E8PC% PA"/E, R+ %4554'+ An overvieM of Americaes education agenda% P4i 8elta La""an, D;, 2, 3>DK31;% PAPAL"A, E+ &+ y <E,&G$S, $+ S+ %-..='+ Psicolog$a del desarrollo 63a% Ed%7% Santaf de Jogot(+ /cGraMKBill% P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>K;2% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at .4e ?irst Euro"ean #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% CD"LEA, ,AT"$,AL 6$,&EC9T PR$TECT ,o+ -.B544B, UPLACE&, -..B+ P"UARR$, S+ R+ %4555:R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87% P"UARR$, S+ R+ %455):R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, *ol% I], 1, 3CK D2% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0ACDUCA, S+ L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad

D;

Catlica de C4ile, *ol% 1<, FD2K;>>% &"/" PR$TECT E&U":5=.., Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', -...% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y C$LARTE, T+ P+ %455B'+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas y logros acadmicos "revios y actuales, alumnos de educacin media cient$ficoK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EK F>>3+ Estudio longitudinal y com"arativo% CD"LEA, ,AT"$,AL 6$,&EC9T PR$TECT ,o+ -5754)-, UPLACE&, 455B+ PUE9$, A+ A+ %-..E'+ /anual de "sicolog$a diferencial% /adrid+ /cGraMKBill% SE/URE, T+ %-..8'+ *alidacin del cuestionario de autoestima de Coo"ersmit4% Encuentro ]I* -acional de Investigadores en Educacin, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile% SDEARER, !+ %-..E'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d% PSA+ Greyden Press% S"R$T,"G, A+ G+ %4554'+ Promoting res"onsible accountability in sc4ools and education% P4i 8elta La""an, D;, 2, <<FK<3;% STER,!ER/, T+ R+ and /R"/$RE,G$, L+ E+ %455-'+ 5earning disabilities, sc4ools, and society% P4i 8elta La""an, D;, E, ;;CK;;D% SUTER, E+ L+ %4555'+ Is student ac4ievement immutable [ Evidence from international studies on sc4ooling and student ac4ievement% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, CF2KCEC% TD$R,&"GE, R+ y DA/E,, E+ %-.85'+ .ests y tcnicas de medicin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% <AL!ER/, D+ %4554'+ ?amilias y centros educativos% Academia Internacional de Educacin% Serie Pr(cticas EducativasKF% C4icago+ Pniversidad de Illinois% <"/6"EL&, A+ and ECCLES, T+ S+ %4554'+ Studentse motivation during middle sc4ool years% En, A% Aronson 6Ed%7, Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press%

R Pa"er "resented at The ==th Annual 0eeting o# the A erican Educational Research Association %AERA'+ S"/> 0ulti(le "ntelligences> Theory and Practice+ %Session EE+5E-> Selected &i ensions in 0ulti(le "ntelligences', A(ril .:-7, 4558, Chicago, USA+

DE

=. INTELIGENCIAS MLTIPLES0 CURRICULUM DEL )'GAR0 INTERESES0 AUT'ESTIMAS0 APRENDI&A2ES PRE#I'S Y ACTUALES. IN#ESTIGACIN C'MPARATI#A Y L'NGITUDINAL 5
Pro#+ Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ Pro#+ 0ag+ %c' Sonia ClarV La@cano PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -5754)-, UPLACE& 4557:4558 A!STRACT> 0ULT"PLE ",TELL"/E,CES, CURR"CULU0 $6 TDE D$0E, ",TERESTS, SEL6:ESTEE0S, PRE3"$US A,& CURRE,T LEAR,",/> A C$0PARAT"3E A,& L$,/"TU&",AL RESEARCD Standardi&ed Meig4ts of multi"le intelligences 6/I7, curriculum of t4e 4ome 6CoB7, interests 6I7, selfKesteem 6SE7, "revious learning 6P57 factors on current learning 6C57, Mere anali&ed% Po"ulation im"lied 2t4K1Ft4 graders from urban coeducational "ublic, subsidi&ed and "rivate 4ig4 sc4ools, Iuil"u, C4ile, F>>EKF>>3% Stratisfied random sam"les of t4e same students from 2t4 grade u" to t4eir 1Ft4 grade, Mere selected% Instrumentation consulted S4eareres scales for /I, Pi&arroes uestionnaire for CoB, Bollandes inventory for I, Coo"ersmt4es inventory for SE, grades and objetive tests for 5earning% .Mo 4undred and eig4teen significant ste"Mise #s sustained B1, ranging from static #W%1E< in Castilian1 to dynamic #W%2;3 for Castilian 1_F_;_E% Com"arisons betMeen #Fs significantly 6"V%>17 favored dynamic "redictions for older educational levels% 8ue to obtained lateralities, BF could not be sustained% RESU0E, Se anali&aron "esos de inteligencias m0lti"les 6I/s7, curriculum del 4ogar 6CdB7, intereses 6Is7, autoestimas 6AP.Os7, a"rendi&ajes "revios 65A"7 en a"rendi&ajes actuales 65Aa7% 5a "oblacin im"lic 1Y%KEY% medios CB, "0blicos, subvencionados y "articulares, urbanos, mi!tos, Iuil"u, C4ile, F>>EKF>>3% 5as muestras al a&ar estratificadas consideraron a los mismos alumnos desde 1Y% a EY% medio% Bubo instrumentacin S4earer "ara I/s, Pi&arro en CdB, Bolland "ara Is, Coo"ersmit4 en AP.Os, y de 5As% 8oscientos die& y oc4o #s significativos est(ticos y din(micos ste"Mise a"oyaron B1+ mayor # din(micoW>,2;3 en 5enguaje 1_F_;_E, menor # est(ticoW>,1E< en Castellano1% Com"arativa y din(micamente, las "redicciones fueron significativamente 6"V >,>17 mayores y a favor de los niveles educativos su"eriores, en 5enguaje, /atem(tica, ?$sica, Iu$mica, Bistoria% 8ebido a las lateralidades obtenidas, BF no fue a"oyada%

DC

",TR$&UCC"M, El #oco de este estudio multivariado eval0a relaciones est(ticas y din(micas de < constructos alterables a considerar "or docentes, familias e 4ijos, directores, "siclogos y orientadores, investigadores y evaluadores educacionales% Ellos e!"lican las dis"ersiones de los a"rendi&ajes 65Aa7 de nuestros alumnos+ Inteligencias /0lti"les 6I/s7, Curriculum del Bogar 6CdB7, Intereses 6Is7, Autoestimas 6AP.Os7, 5ogros Acadmicos Previos 65A"7% Interesa anali&ar relaciones entre diversidad "edaggica y "ersonali&acin metodolgica y evaluativa, "ara "roducir a"rendi&ajes de alta calidad% 8esde este an(lisis se a"recia ue algunas reformas educativas 6cf% c4ilena y la

norteamrica no c4ild left be4ind7 4an centrado sus "ol$ticas y acciones m(s en el a"rendi&aje del alumno, ue el acceso o recursos, ni muc4o en los "rofesores o el sistema, sino, en el futuro ciudadano bien educado 6Paige, F>>F7%

.rabajar con la diversidad de nuestros alumnos y "roducir a"rendi&ajes de calidad, re uiere conocer en u, cmo y cu(n distintos son% Estos < constructos dan un

diagnstico "ronto, fle!ible, substantivo, est(tico y din(mico de las I/s, el CdB, los Is, las AP.Os, los 5A" y sus influencias en los A"rendi&ajes Actuales 65Aa7 de los alumnos 6Andrade, F>>>, Pi&arro, F>>>, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro y Clar=, F>>1, F>>37% A diferencia de an(lisis convencionales y m(s concentrados en afluencia o estratificacin social, este estudio integra novedosa y creativamente variables

intelectuales, familiares y de "ersonalidad, est(ticas y din(micas, las cuales (ueden ser alterables eH(eri ental ente%

D<

5os $b;etivos /enerales 4an sido+ %a' Anali&ar y Sinteti&ar agentes educativos de la Escuela y la ?amilia, ue consideren I/s, CdB, Is, AP.Os, 5A" y 5Aa de los

alumnos, %b' 8ifundir el surgimiento de modelos sintticos transversales y din(micos de distintas agencias educativas 6Escuela, ?amilia, Gru"o de Pares, Comunidad7, relacionadas con I/s, CdB, Is, AP.Os, 5A" y 5Aa, %c' Establecer una base sinttica descri"tiva de las relaciones interconstructos I/s_CdB_Is_AP.Os_5A"_5Aa, "ara focali&ar y determinar futuras alteraciones e!"erimentales de los mismos% 5os

$b;etivos Es(ec#icos fueron+ %a' Psar an(lisis factoriales com"robatorios "ara validar constructivamente las I/s, el CdB, los Is y las AP.Os, %b' /ulticorrelacionar coeficientes ste"Mise "ara e!"licar las ca"acidades "redictivas de los factores I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A" sobre los 5Aa, %c' Com"arar est(tica y din(micamente Q"esosR estandari&ados de I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A" en las dis"ersiones de los 5Aa, %d' Anali&ar diferencias significativas "or se!o y ti"o de administracin de establecimientos educacionales, %e' Presentar informacin descri"tiva de variables Escuela_?amilia ue "ueda ser 0til "ara desarrollar talentos%

Teor2tica ente en "0s consideramos las ideas biolgicas y culturales de Gardner, y los conce"tos dominio de ?eldman y cam"o de Csi=s&entmi4alyi, "ara D I/s+ musical, cinestsicocor"oral, es"acial, lingX$stica, lgicomatem(tica, inter"ersonal, intra"ersonal, naturalista 6Gardner, F>>;, ?eldman en Lrec4esv=y, 122D,

Csi=&entmi4alyi et al%, 122;,

S4earer, 122<, F>>3, Gardner, Csi=&s&entmi4alyi y

8amon, F>>17% Para CdD usamos la Qescuela de C4icagoR, ue "riori&a interaccin familiar sobre status "ara "romover a"rendi&ajes+ 4(bitos de trabajo de la familia, gu$a y a"oyo acadmico, estimulacin "ara e!"lorar y discutir ideas y eventos, ambiente de "reocu"acin y estimulacin del lenguaje, as"iraciones y e!"ectativas acadmicas

D3

6Jloom, 12D3, Pi&arro, 1221, Lellag4an et al%, 122;, E"stein, 122C, Pi&arro y Clar=, 122D, ?oliaco et al%, F>><, cf% Jerns, F>>3, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>D7% En "s se o"t "or la "sicolog$a vocacional de Bolland y su modelo 4e!agonal de "referencias ocu"acionales+ realista, intelectual, social, convencional, em"rendedor, art$stico 6Bolland, 122F, Bolland en S4earer, 122<7% 5as AUT$s se refieren a la ideas evaluativas e!"erimentales de autoestimas "ara jvenes de Coo"ersmit4+ escolar, social, familiar, general, total 6Coo"ersmit4, 123<, Segure, 12237% U, "ara los A(rendi@a;es %LA( y LAa', se utili&aron las cl(sicas ideas de instruccin gru"al, m(s medicin y evaluacin normativa 6.4orndi=e y Bagen, 123>, Pi&arro, 12D;, Anastasi y Prbina, 122D7%

Analtica ente, estos < constructos 4an tenido relaciones "ositivas+ mayores entre 5A" y 5Aa, y, entre 5As e InteligenciaKs con am"litud bivariada "romedio _>,;> a _>,DC, menores entre AP.Os generales y 5As+ _>,F> a _>,;>% A su ve&, las mayores relaciones entre Is y 5As 4an fluctuado alrededor de _>,E>% En el a"orte CdB a los 5As, tales coeficientes 4an oscilado entre _>,;> y _>,D>% Sint2tica ente, tales variables 4an e!"licado entre 1K; ^ y C> ^ de las dis"ersiones de los A"rendi&ajes 6.4orndi=e y Bagen, 123>, Jloom, 12DD, 8$a&, Bimmel y /altes, 122>, Carroll, 122;, E"stein, 122C, Pi&arro, 1221, 122E, F>>C, F>><, F>>3, Andrade, F>>>, Suter, F>>>, Pi&arro y Clar=, F>>>, Halberg, F>>F, Aronson, F>>F, Higfield y Eccles, F>>F, /an&i et al%, F>><, F>>D, Pi&arro y Clar=, F>>3, ?oliaco et al%, F>><, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>D7%

El (roble a se formul as$+ ZCmo son las influencias simult(neas, transversales y longitudinales de los factores inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas y logros acadmicos "revios sobre los logros acadmicos actuales, alumnos

DD

de 1Y% a EY% medio cient$ficoK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3[ Establecimos 4 hi(tesis+ D-+ Q5as correlaciones m0lti"les transversales e!istentes entre inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas, logros acadmicos "revios y logros acadmicos actuales, en alumnos de educacin media cient$ficoK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3, son significativas 6"V>,>17R% U, D4+ Q5as determinaciones m0lti"les longitudinales entre inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas, logros acadmicos "revios, y logros acadmicos actuales, en alumnos de educacin media cient$ficaK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3, son significativamente menores 6"W>,>C7 ue a uellas anali&adas transversalmenteR% 0ET$&$L$/CA Este estudio cuantitativo descri(tivo ultivariado co (arativo y longitudinal

im"lic coeficientes de correlaciones y determinaciones m0lti"les 6#s y #Fs7 est(ticos y din(micos "ara e!"licar y "redecir los 5Aa seg0n I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A", en alumnos de educacin media cient$ficoK4umanista 6CB7, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3%

5a (oblacin consider alumnos de educacin media CKB coeducacional urbana, liceos)colegios "0blicos, subvencionados y "articulares "agados, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3% 5as disci"linas curriculares fueron las del /I-E8PC C4ileno 65ey 12%C;F y 8ecreto E>, 122<, cdigo alumnos ;1>7+ 5enguaje y Comunicacin, Educacin /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Jiolog$a, ?$sica, Iu$mica% Se usaron uestras al a@ar estrati#icadas del FC ^ "oblacional+ %a' "0blico+ 5iceo Gronemeyer, %b' subvencionados+ Colegios Adventista, El Jelloto y Aaviera Carrera, %c' "articular "agado+ Colegio COE8PC% El a'o F>>E, EFD alumnos de 1Y% medio fueron

D2

seleccionados% El F>>C, E3> alumnos, el F>><, E>> alumnos, y el a'o F>>3, ;;>% Al seguir E a'os a los mismos alumnos, 4ubo delta a favor del a'o F>>C+ Colegio COE8PC aument sus matr$culas, y 4ubo mayor recu"eracin de "untajes% 5os a'os F>>< y F>>3 "resentaron baja debido a mayor desercin y)o re"itencia de Colegio Adventista y 5iceo Gronemeyer% 8e nuevo, el Colegio COE8PC tuvo m(s matr$culas% Se "resentan 4alla&gos del 1Y% medio, F>>E, FY% medio, F>>C, ;Y% medio, F>><, y, del EY% medio, F>>3, PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 4557:4558%

5a instru entacin consider+ %a' escalas 0"&AS:Teens de Shearer 6S4earer, 122<, ver Ane!o C, "% F;>7 "ara = "0s de Gardner+ musical, es"acial, cinestsicoK cor"oral, lingX$stica, lgicoKmatem(tica, inter"ersonal, intra"ersonal, naturalista, %b' cuestionario de Pi@arro 6Pi&arro, F>>>K# y F>>CK#, ver Ane!o A, "% FF;7 "ara ) variables del CdD+ 4(bitos de trabajo de la familia, gu$a y a"oyo acadmico, modelos y ambientes "ara estimular el lenguaje, estimulacin "ara e!"lorar y discutir ideas y eventos, as"iraciones y e!"ectativas acadmicas de la familia "or su 4ijo, %c' inventario de Dolland 6Bolland, 122F, ver Ane!o 8, "% F;E7 "ara < (reas de "s+ realista, convencional, em"rendedor, social, art$stico, intelectual, %d' inventario de Coo(ers ith 6Coor"ersmit4, 123<, Segure, 1223, ver Ane!o E, "% F;C7 "ara ) AUT$s+ escolar, familiar, social, general, total, y, %e' notas educativas y tests ob;etivos "ara LAs en 5enguaje y Comunicacin, Educacin /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Jiolog$a, ?$sica, Iu$mica%

Se com"utaron -E anFlisis #actoriales %A6s' co (robatorios 6E en 1Y% medio F>>E, E en FY% medio F>>C, E en ;Y% medio F>><, E en EY% medio F>>37, "ara la valide@ de

2>

constructo de "0s, CdD, "s y AUT$s% Ajustar datos a A?s re uiri determinantes, coeficientes L/Os, y, an(lisis no redundante de residuos% 5os A?s usaron com"onentes "rinci"ales "ara e!traccin, rotacin *arima! con normali&acin Layser, y "eso factorial absoluto >,;> "ara factorKitem% Los c (utos \con e!ce"cin de algunos "ocos $temes con "esos menores ue >,;>K re#or@aron la calidad de los constructos usados en sus res(ectivos odelos% 5os coeficientes alfa Cronbac4 6AC7 "ara

con#iabilidades totales, fueron+ %a' "0s+ >,2<EF en F>>E, >,23E en F>>C, >,231 en F>><, >,2<> en F>>3, %b' CdD+ >,2112 en F>>E, >,D22 en F>>C, >,2>F en F>><, >,21< en F>>3, %c' "s+ >,311D en F>>E, >,2C< en F>>C, >,2;; en F>><, >,2CD en F>>3, y, %d' AUT$s+ >,DF;> en F>>E, >,DDC en F>>C, >,D<1 en F>><, >,DFD en F>>36cf% Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, F>>D+ ?ormularios en l$nea ?E y Ane!o C, ?O-8ECU.7% RESULTA&$S 8urante F>>E, F>>C, F>>< y F>>3 se com"utaron 4-. coe#icientes signi#icativos de correlacin ?lti(le %Rs'+ 11 estFticos "ara 1Y% medio F>>E, ;F estFticos "ara FY%

medio F>>C, ;E dinF icos "ara 1Y%_FY% medio F>>C, ;> estFticos "ara ;Y% medio F>><, ;> dinF icos "ara 1Y%_FY%_;Y medios F>><, y, FD estFticos "ara EY% medio F>>3, y CE dinF icos "ara 1Y%_FY%_;Y%_EY medios F>>3% &oscientos die@ y ocho de ellos %..,)7 Q', signi#icativa ente %(O5,5-' a(oyaron la D- (ostulada+ 5os montos de #s 4an fluctuado entre #W>,1E< 6?WC,3CE, Sig%W>,>137 en 5enguaje y Comunicacin est(tico de 1Y%medio, 4asta un #W>,2;3 6?WEF3,31C, Sig%W>,>>>7 "ara la integracin din(mica de 1Y%_FY%_;Y _EY% medios en 5enguaje y Comunicacin de EY% medio%

$nce Rs e!"licaron el LAa estFtico de -*+

edio 4557% &ie@ de ellos a(oyaron

la D- (ostulada %(O5,5-'+ Ellos fluctuaron entre #W>,1E< 6?WC,3CE, Sig%W>,>137 en 5enguaje y Comunicacin1, y #W>,E2< 6?WFD,CD;, Sig%W>,>>>7 en Educacin

21

/atem(tica1% 5as frecuencias de los ; "rimeros "asos 6ste"s7 a travs de las distintas disci"linas curriculares 6cada "aso siguiente involucra al "recedente y agrega una nueva variable7, fueron+ %a' (aso -> 5A"WD As"iraciones y E!"ectativas con I/ 5gico/atem(ticaW;, %b' (aso 4> de la ?amiliaW;, 5A"WF, I/

Acadmicas

5gicomatem(ticaW1 e I/ Intra"ersonalW1, %c' (aso B+ I/ 5gico/atem(ticaWF, y, AP.O EscolarW1 6ver Tabla -7+
Tabla -> Coe#icientes de Correlacin y &eter inacin 0?lti(les, -*+ 0edio %,N74=' Contenidos 0odelo R R4 R4c+ 6 5enguaje1 1 >,1E< >,>F1 >,>1D C,3CE 5enguaje1 F >,12C >,>;D >,>;1 C,F1E /atem(tica1 ; >,;32 >,1EE >,1E> EE,E1C /atem(tica1 E >,E<; >,F1E >,F>D ;<,>F3 /atem(tica1 C >,E2< >,FE< >,F;3 FD,CD; Bistoria1 < >,;>; >,>2F >,>DD F<,31E Bistoria1 3 >,;E< >,1F> >,11; 13,2D1 Bistoria1 D >,;3C >,1E1 >,1;1 1E,;;; Bistoria1 2 >,E>3 >,1<C >,1C; 1F,23; Ciencias1 1> >,FE1 >,>CD >,>CC 1<,;DE Ciencias1 11 >,F3; >,>3C >,><D 1>,<<F ,ota> SSPS 1C%> entrega Sig%W >,>>> im"licando " igual o menor 0odelos+ 1+ 5A"A#.D% F+ 5A"A#.D _ I/ 5og/at% ;+ I/ 5ogmat% E+ I/ 5ogmat _ 5A"CIE-CIASD% C+ I/ 5ogmat _ 5A"CIE-CIASD _ AP.OESCO5A# <+ 5A"5E-GD% 3+ 5A"5E-GD _ AyEACA8 D+ 5A"5E-GD _ AyEACA8 _ I/ 5ogmat% 2+ 5A"5E-GD _ AyEACA8 _ I/ 5ogmat _ AP.OSOCIA5 1>+ 5A"BIS.D% 11+ 5A"BIS.D _ I/ Intra"er% Sig+ >,>13 >,>>< >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> ue >,>>>2%

Treinta y dos Rs e!"licaron el LAa estFtico de 4*+

edio 455), fluctuando entre

#W>,;>D 6?WE2,1E2, Sig%W>,>>>7 en Iu$micaF, y #W>,32< 6?WE>F,<FD, Sig%W>,>>>7 en /atem(ticaF% 5as frecuencias "ara "asos 1, F y ; en distintas disci"linas curriculares, fueron+ %a' (aso -+ 5A"WF>, I/ Inter"ersonalW1F, %b' (aso 4> I/ Inter"ersonalW2, I/ 5gicoK/atem(ticaW3, 5A"WE, I/ 5ingX$sticaW;, I/ -aturalistaWF, %c' (aso B> Estimulacin "ara 8iscutir Ideas y EventosWE, I/ 5ingX$sticaWE, As"iraciones y 2F

E!"ectativas de la ?amiliaW;, I/ 5gico/atem(ticaW;, I/ -aturalistaW;, B(bitos de .rabajo de la ?amiliaWF, AP.O SocialW1 6ver Tabla 47+

Tabla 4> Coe#icientes de Correlacin y &eter inacin 0?lti(les, 4*+ 0edio %,N785' Contenidos 0odelo 5enguajeF 1 5enguajeF F 5enguajeF ; 5enguajeF E 5enguajeF C 5enguajeF < 5enguajeF 3 5enguajeF D /atem(ticaF 2 /atem(ticaF 1> BistoriaF 11 BistoriaF 1F BistoriaF 1; BistoriaF 1E BistoriaF 1C BistoriaF 1< Jiolog$aF 13 Jiolog$aF 1D Jiolog$aF 12 Jiolog$aF F> Jiolog$aF F1 ?$sicaF FF ?$sicaF F; ?$sicaF FE ?$sicaF FC Iu$micaF F< Iu$micaF F3 Iu$micaF FD Iu$micaF F2 Iu$micaF ;> Iu$micaF ;1 Iu$micaF ;F 0odelos> R >,CE< >,<F3 >,<EC >,<<F >,<31 >,<31 >,<3E >,<D1 >,3DD >,32< >,;D; >,;23 >,EF< >,EE< >,E3< >,ED3 >,<>; >,<1E >,<F2 >,<;C >,<E; >,;C2 >,;DE >,E>D >,E12 >,;>D >,;<2 >,E>F >,E1D >,E;; >,EE1 >,E;C R4 >,F2D >,;2E >,E1< >,E;D >,EC> >,EC> >,ECC >,E<E >,<F1 >,<;; >,1E< >,1CD >,1D1 >,122 >,FF3 >,F;3 >,;<; >,;33 >,;2C >,E>; >,E1E >,1F2 >,1ED >,1<< >,13C >,>2C >,1;< >,1<F >,13C >,1DD >,12E >,12> R4c+ >,F23 >,;21 >,E1; >,E;E >,EEE >,EEC >,EE2 >,EC3 >,<F> >,<;1 >,1EC >,1CE >,13< >,12F >,F1D >,FF3 >,;<F >,;3E >,;2F >,;2D >,E>3 >,1F3 >,1EE >,1<1 >,1<D >,>2; >,1;; >,1C< >,1<D >,132 >,1DE >,1D1 6 12D,3F; 1C1,CCD 11>,DFE 2>,3C3 3C,DD3 2E,2<> 33,E>C <<,<3C 3<3,<DE E>F,<FD D>,;1C E;,<2E ;E,;CD FD,D3< F3,12; F;,2;; F<3,F>< 1E1,1F1 1>1,<F1 3D,E;; <C,ECE <2,F2D E>,E>F ;>,2DC FE,<2< E2,1E2 ;<,DD< F2,2;< FE,<;D F1,EF1 1D,<1F F1,3>; Sig+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

1+ I/ Inter"% F+ I/ Inter"% _ 5A"5E-G1 ;+ I/ Inter"% _ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% E+ I/ Inter"% _ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 C+ I/ Inter"% _ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing% <+ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing 3+ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing% _ AdPyE5E-G D+ 5A"5E-G1 _ 9 _ AdPyE5E-G _ E"Ey8IyE 2+ 5A"/A.1 1>+ 5A"/A.1 _ I/ 5og/at 11+ 5A"BIS.1 1F+ 5A"BIS.1 _ I/ Inter"% 1;+ 5A"BIS.1 _ I/ Inter"% _ I/ 5ing% 1E+ 5A"BIS.1 _ I/ Inter"% _ I/ 5ing% _ I/ 5og/at% 1C+ 5A"BIS.1 _ I/ Inter"% _ I/ 5ing% _ I/ 5og/at% _ I/ Cinest%

2;

1<+ 5A"BIS.1 _ %%% _ I/ Cinest% _ AP.O?A/I5 13+ 5A"JIO51 Tabla 4 contin?a AA

Continuacin Tabla 4> 1D+ 5A"JIO51 _ I/ Inter"% 12+ 5A"JIO51 _ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% F>+ 5A"JIO51 _ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% _ I/ 5ing% F1+ 5A"JIO51 _ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% _ I/ 5ing% _ I/ Es"ac% FF+ 5A"?IS1 F;+ 5A"?IS1 _ I/ 5ing% FE+ 5A"?IS1 _ I/ 5ing% _ B.#AJ?A/ FC+ 5A"?IS1 _ I/ 5ing% _ B.#AJ?A/ _ I/ Cinest% F<+ I/ Inter"% F3+ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% FD+ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% _ E"Ey8IyE F2+ I/ Inter"% _ I/ 5og/at% _ E"Ey8IyE _ AP.OSOCIA5 ;>+ I/ Inter"% _ %%% _ AP.OSOCIA5 _ I/ 5ing% ;1+ I/ Inter"% _ %%% _ I/ 5ing% _ GyAACA8 ;F+ I/ Inter"% _ I/ 5og/At% _ AP.OSOCIA5 _ I/ 5ing% _ GyAACA8

Treinta Rs e!"licaron significativamente 6"V>,>>>7 el LAa estFtico de B*+ 0edio 455E, fluctuando entre #W>,F<E 6?WFD,1;>, Sig%W>,>>>7 "ara ?$sica;, y, #W>,<1; 6?WE3,E>3 y Sig%W>,>>>7 en Iu$mica;% A travs de distintos ramos, las frecuencias "ara "asos 1, F,; fueron+ %a' (aso -+ 5A"WF3, As"iraciones y E!"ectativas AcadmicasW;, %b' (aso 4+ As"iraciones y E!"ectativas AcadmicasW2, Ambiente de Preocu"acin y Estimulacin del 5enguajeWC, Autoestima ?amiliarWC, 5A"WF, Gu$a y A"oyo AcadmicoWF, Inters Art$sticoW1, %c' (aso B+ Inteligencia /0lti"le 5ingX$sticaWE, Inters IntelectualWE, Inters Art$sticoWE+ Inteligencia /0lti"le 5gico/atem(ticaW;, Inteligencia /0lti"le Es"acialWF, Estimulacin "ara Estimular y 8iscutir Ideas y EventosW1 6ver Tabla B7+

2E

Tabla B> Coe#icientes de Correlacin y &eter inacin 0?lti(les, B*+ 0edio %,N755' Contenidos 5enguaje; 5enguaje; 5enguaje; 5enguaje; 5enguaje; 5enguaje; /atem(tica; /atem(tica; /atem(tica; /atem(tica; /atem(tica; /atem(tica; Bistoria; Bistoria; Bistoria; ?$sica; ?$sica; ?$sica; ?$sica; ?$sica; ?$sica; ?$sica; Jiolog$a; Jiolog$a; Iu$mica; Iu$mica; Iu$mica; Iu$mica; Iu$mica; 0odelos+ 0odelo 1 F ; E C < 3 D 2 1> 11 1F 1; 1E 1C 1< 13 1D 12 F> F1 FF FE FC F< F3 FD F2 ;> R >,;<1 >,E>2 >,E;3 >,E<E >,E32 >,E2E >,E<F >,CFD >,CED >,C<> >,C31 >,C3D >,E;; >,C1; >,CEF >,F<E >,;;D >,;<C >,;2C >,E1> >,EF< >,EFC >,;31 >,E>> >,C;E >,C33 >,C23 >,<>3 >,<1; R4 >,1;> >,1<3 >,121 >,F1C >,F;> >,FEE >,F1; >,F32 >,;>> >,;1E >,;F< >,;;E >,1D3 >,F<; >,F2; >,>3> >,11E >,1;; >,1C< >,1<D >,1D1 >,1D1 >,1;D >,1<> >,FDC >,;;; >,;C< >,;<D >,;3< R4c+ >,1FD >,1<; >,1DC >,F>3 >,FF> >,F;F >,F1F >,F3< >,F2E >,;>3 >,;13 >,;F; >,1DC >,FC2 >,FDD >,><3 >,1>2 >,1F< >,1E3 >,1C3 >,1<D >,1<3 >,1;; >,1CE >,FDE >,;;> >,;C1 >,;<F >,;<D 6 C2,<;E ;2,DE< ;1,>2E F3,>CE F;,EDD F1,>23 1>D,>FD 3<,D23 C<,C1> EC,1;E ;D,1>< ;F,3D< 21,311 3>,DC1 CE,323 FD,1;> FE,1FF 12,1>2 13,F;E 1C,>F> 1;,3>2 E2,D1E ;1,<3E FC,1<2 1CD,2FD 22,>C1 3;,>C2 C3,<>D E3,E>3 Sig+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

1+ 5A"5E-GF F+ 5A"5E-GF _ AP.O?A/I5 ;+ 5A"5E-GF _ AP.O?A/I5 _ I/ 5ing% E+ 5A"5E-GF _ 9 _ I/ 5ing% _ I-.SOCIA5 C+ 5A"5E-GF _ 9 _ I-.SOCIA5 _ I/ -atur% <+ 5A"5E-GF _ 9 _ I/ -atur% _ AdPyE5E-G 3+ 5A"/A.F D+ 5A"/A.F _ AdPyE5E-G 2+ 5A"/A.F _ AdPyE5E-G _ I-.I-.E5EC.PA5 1>+ 5A"/A.F _ 9 _ I-.I-.E5EC.PA5 _ I/ /usi% 11+ 5A"/A.F _ 9 _ I/ /usi% _ I/ Cines% 1F+ 5A"/A.F _ 9 _ I/ Cines% _ I/ -atur% 1;+ AyEACA8 1E+ AyEACA8 _ 5A"BIS.F 1C+ AyEACA8 _ 5A"BIS.F _ I/ Es"ac% 1<+ 5A"?ISF 13+ 5A"?ISF _ AyEACA8

2C

1D+ 5A"?ISF _ AyEACA8 _ I-.A#.IS.ICO 12+ 5A"?ISF _ 9 _ I-.A#.IS.ICO _ I/ Es"ac% F>+ 5A"?ISF _ 9 _ I/ Es"ac% _ E"Ey8IyE Tabla B contin?a AA

Continuacin Tabla B+ F1+ 5A"?ISF _ 9 _ E"Ey8IyE _ AdPyE5E-G FF+ 5A"?ISF _ I-.A#.IS.ICO _ I/ Es"ac% _ E"Ey8IyE _ AdPyE5E-G F;+ 5A"JIO5F FE+ 5A"JIO5F _ GyAACA8 FC+ 5A"JIO5F _ GyAACA8 _ E"Ey8IyE F<+ 5A"IPI/F F3+ 5A"IPI/F _ AyEACA8 FD+ 5A"IPI/F _ AyEACA8 _ I/ 5og/at% F2+ 5A"IPI/F _ 9 _ I/ 5og/at% _ I-.I-.E5EC.PA5 ;>+ 5A"IPI/F _ 9 _ I-.I-.E5EC.PA5 _ AP.O?A/I5

Para los anFlisis estFticos de los LAs de 7*+

edio 4558, se com"utaron FD

coeficientes #s y #Fs, fluctuando entre #W>,C>> 6?W1>2,<1> y Sig%W>,>>>7 "ara BistoriaE y #W>,321 6?W1;C,<FD y Sig%W>,>>>7 en 5enguajeE% Para los distintos ramos, las ; "rimeras frecuencias fueron+ %a' (aso -+ 5A" con FD frecuencias, %b' (aso 4+ 5A"W1D, y Gu$a y A"oyo Acadmico 6CdB7 con E frecuencias, y, %c' (aso B+ 5A"W1>, Ambiente de Preocu"acin y Estimulacin del 5enguaje 6CdB7W;, y, Estimulacin "ara E!"lorar y 8iscutir Ideas y Eventos 6CdB7W; 6ver Tabla 77+
Tabla 7> Coe#icientes de Correlacin y &eter inacin 0?lti(les, 7*+ 0edio %,NBB5' Contenidos 0odelo 5enguajeE 1 5enguajeE F 5enguajeE ; 5enguajeE E /atem(ticaE C /atematicaE < /atem(ticaE 3 /atem(ticaE D /atem(ticaE 2 BistoriaE 1> BistoriaE 11 BistoriaE 1F BistoriaE 1; BistoriaE 1E ?$sicaE 1C R >,3E< >,3D1 >,3D< >,321 >,<>< >,<<> >,<3E >,<DC >,<2> >,C>> >,C<1 >,C3F >,CDE >,C21 >,C;1 R4 >,CC3 >,<1> >,<1D >,<FC >,;<3 >,E;< >,ECE >,E<2 >,E3< >,FC> >,;1C >,;F3 >,;E1 >,;E2 >,FDF R4c+ >,CCC >,<>D >,<1C >,<F1 >,;<< >,E;; >,EE2 >,E<F >,E<D >,FED >,;11 >,;F1 >,;;; >,;;2 >,FD> 6 E11,3D3 FCC,3<2 13C,D2; 1;C,<FD 12>,CF2 1F<,E1; 2>,FE; 31,33; CD,23C 1>2,<1> 3C,1DC CF,2>; EF,>>< ;E,D>D 1FD,<2> Sig+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

2<

?$sicaE ?$sicaE ?$sicaE ?$sicaE Jiolog$aE

1< 13 1D 12 F>

>,CC3 >,C3D >,CD2 >,C2< >,<C;

>,;1> >,;;E >,;E< >,;CC >,EF3

>,;>< >,;FD >,;;D >,;EC >,EFC

3;,E2; CE,E2C E;,>3F ;C,3;; FEE,;<<

>,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> Tabla 7 contin?a A++

Continuacin Tabla 7+ Jiolog$aE Jiolog$aE Jiolog$aE Iu$micaE Iu$micaE Iu$mica Iu$micaE Iu$micaE 0odelos+ F1 FF F; FE FC F< F3 FD >,3FD >,3E; >,3C3 >,C3D >,<F3 >,<E3 >,<<C >,<3> >,C;> >,CCF >,C3; >,;;E >,;2; >,E12 >,EEF >,EC> >,CF3 >,CED >,C<3 >,;;F >,;D2 >,E1; >,E;C >,EE1 1DE,1C; 1;E,>3F 1>D,D21 1<E,;DD 1>C,3<D 3D,FC; <E,;1F CF,2FE >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

1+ 5A"5E-G; F+ 5A"5E-G; _ 5A"/A.; ;+ 5A"5E-G; _ 5A"/A.; _ 5A"IPI/; E+ 5A"5E-G; _ 5A"/A.; _ 5A"IPI/; _ AP.OESCO5A# C+ 5A"/A.; <+ 5A"/A.; _ 5A"5E-G; 3+ 5A"/A.; _ 5A"5E-G; _ 5A"JIO5; D+ 5A"/A.; _ 5A"5E-G; _ 5A"JIO5; _ E"Ey8IyE 2+ 5A"/A.; _ 5A"5E-G; _ 5A"JIO5; _ E"Ey8IyE _ 5A"?ISE 1>+ 5A"BIS.; 11+ 5A"BIS.; _ 5A"5E-G; 1F+ 5A"BIS.; _ 5A"5E-G; _ AdPyE5E-G 1;+ 5A"BIS.; _ 5A"5E-G; _ AdPyE5E-G _ I-.I-.E5EC.PA5 1E+ 5A"BIS.; _ 5A"5E-G; _ AdPyE5E-G _ I-.I-.E5EC.PA5 _I/ 5og/at% 1C+ 5A"?IS; 1<+ 5A"?IS; _ GyAACA8 13+ 5A"?IS; _ GyAACA8 _ E"Ey8IyE 1D+ 5A"?IS; _ GyAACA8 _ E"Ey8IyE _ 5A"JIO5; 12+ 5A"?IS; _ GyAACA8 _ E"Ey8IyE _ 5A"JIO5; _ I-.E/P#E-8E8O# F>+ 5A"JIO5; F1+ 5A"JIO5; _ 5A"/A.; FF+ 5A"JIO5; _ 5A"/A.; _ 5A"?IS; F;+ 5A"JIO5; _ 5A"/A.; _ 5A"?IS; _ AdPyE5E-G FE+ 5A"IPI/; FC+ 5A"IPI/; _ 5A"JIO5; F<+ 5A"IPI/; _ 5A"JIO5; _ 5A"5E-G; F3+ 5A"IPI/; _ 5A"JIO5; _ 5A"5E-G; _ I-.I-.E5EC.PA5 FD+ 5A"IPI/;_5A"JIO5;_5A"5E-G;_I-.I-.E5EC.PA5_I-.A#.IS.ICO

En los anFlisis dinF icos, treinta y cuatro Rs e!"licaron los 5Aa "ara -*+X4*+ edio455), fluctuando entre #W>,EDE 6?W1EF,D;D, Sig+W>,>>>7 en Iu$mica, y #W>,2>> 6?W22D,C;D, Sig%V>,>>>7 en /atem(tica% 5as frecuencias "ara ; "rimeros "asos fueron+ %a' (aso -+ 5A"W;E, %b' (aso 4+ I/ Inter"ersonalW1C, I/

23

Cinestsicocor"oralWC, I/ -aturalistaWE, I/ 5ingX$sticaW;, I/ 5gicomatem(ticaW1, %c' (aso B> I/ 5gicoK/atem(ticaW1;, I/ -aturalistaW3, I/ Cinestsicocor"oralWF 6ver Tabla )7+

Tabla )> Correlaciones y &eter inaciones 0?lti(les Ste(Jise (ara Logros Acad2 icos &inF icos de -*+ X 4*+ 0edios C:D, 455) %, N 785' Contenidos 0odelos R R4 R4a+ 6 Sig+ 5enguaje 1 >,CDC >,;EF >,;E> FEF,D<F >,>>> 5enguaje F >,3;C >,CE> >,C;D F3E,>3; >,>>> 5enguaje ; >,3EC >,CC< >,CC; 12E,1ED >,>>> 5enguaje E >,3C< >,C3F >,C<D 1CC,E>> >,>>> 5enguaje C >,3<F >,CD1 >,C3< 1FD,C<1 >,>>> 5enguaje < >,3<F >,CD> >,C33 1<>,D1> >,>>> 5enguaje 3 >,3<C >,CDC >,CD1 1;1,>;E >,>>> 5enguaje D >,3<2 >,C2F >,CD< 111,D<< >,>>> 5enguaje 2 >,33F >,C2C >,CD2 23,1>2 >,>>> /atem(tica 1> >,D23 >,D>E >,D>E 12F;,<E1 >,>>> /atem(tica 11 >,2>> >,D1> >,D1> 22D,C;D >,>>> Bistoria 1F >,3;C >,CE1 >,CE> CC1,;EC >,>>> Bistoria 1; >,3E> >,CE3 >,CEC FDF,1<3 >,>>> Bistoria 1E >,3C> >,C<; >,C<> 122,D3> >,>>> Bistoria 1C >,3CC >,C<2 >,C<< 1C;,3<< >,>>> Bistoria 1< >,3C3 >,C3; >,C<2 1FE,<1E >,>>> Bistoria 13 >,3<> >,C33 >,C3F 1>C,EF> >,>>> Jiolog$a 1D >,DE1 >,3>3 >,3>3 11;>,;E1 >,>>> Jiolog$a 12 >,DE; >,311 >,3>2 C3;,<C> >,>>> Jiolog$a F> >,DED >,312 >,31F ;2D,>>2 >,>>> Jiolog$a F1 >,DC1 >,3FE >,3FF ;>C,;3< >,>>> Jiolog$a FF >,DCE >,3;> >,3F3 FC>,F3; >,>>> Jiolog$a F; >,DC< >,3;F >,3F2 F11,>;C >,>>> ?$sica FE >,3<C >,CDC >,CDE <C2,<>E >,>>> ?$sica FC >,33F >,C23 >,C2C ;EC,E13 >,>>> ?$sica F< >,333 >,<>; >,<>1 F;<,>2C >,>>> ?$sica F3 >,3D1 >,<1> >,<>3 1D1,3E> >,>>> Iu$mica FD >,EDE >,F;E >,F;F 1EF,D;D >,>>> Iu$mica F2 >,CEC >,F23 >,F2E 2D,<C2 >,>>> Iu$mica ;> >,C3C >,;;1 >,;F3 3<,DE3 >,>>> Iu$mica ;1 >,C2F >,;C1 >,;EC <F,<2D >,>>> Iu$mica ;F >,<>> >,;<> >,;C; CF,F3; >,>>> Iu$mica ;; >,<1> >,;3F >,;<E EC,3<D >,>>> Iu$mica ;E >,<1C >,;3D >,;<D E>,>DF >,>>> 0odelos> 1+ 5A"5E-G1 F+ 5A"5E-G1 _ I/ Inter"% ;+ 5A"5E-G1 _ I/ Inter"% _ I/ -atur% E+ 5A"5E-G1 _ 9 _ I/ -atur% _ AyEACA8 C+ 5A"5E-G1 _ I/ Inter" _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing% <+ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing% 3+ 5A"5E-G1 _ I/ -atur% _ AyEACA8 _ I/ 5ing% _ AdPyE5E-G D+ 5A"5E-G1 _ 9 _ AdPyE5E-G _ E"Ey8IyE 2+ 5A"5E-G1 _ 9 _ E"Ey8IyE _ I/ Cines% 1>+ 5A"/A.1

2D

11+ 1F+ 1;+ 1E+ 1C+ 1<+ 13+ 1D+

5A"/A.1 _ I/ 5og/at% 5A"BIS.1 5A"BIS.1 _ I/ Cines% 5A"BIS.1 _ I/ Cines% _ I/ 5og/at% 5A"BIS.1 _ 9 _ I/ 5og/at% _ AP.O?A/I5 5A"BIS.1 _ 9 _ AP.O?A/I5 _ AyEACA8 5A"BIS.1 _ 9 _ AyEACA8 _ B.#AJ?A/ 5A"JIO51 Tabla ) contin?a AA++

Continuacin Tabla )> 12+ F>+ F1+ FF+ F;+ FE+ FC+ F<+ F3+ FD+ F2+ ;>+ ;1+ ;F+ ;;+ ;E+ 5A"JIO51 5A"JIO51 5A"JIO51 5A"JIO51 5A"JIO51 5A"?IS1 5A"?IS1 _ 5A"?IS1 _ 5A"?IS1 _ 5A"IPI/1 5A"IPI/1 5A"IPI/1 5A"IPI/1 5A"IPI/1 5A"IPI/1 5A"IPI/1 _ _ _ _ _ I/ Inter"% I/ Inter"% _ I/ 9 _ I/ 5og/at 9 _ I/ 5ing% _ 9 _ I/ Es"ac% _ 5og/at% _ I/ 5ing% I/ Es"ac% AP.OSOCIA5

I/ 5ing% I/ 5ing% _ I/ Cines% I/ 5ing% _ I/ Cines% _ B.#AJ?A/ _ _ _ _ _ _ I/ Inter"% I/ Inter"% _ I/ 5og/at% 9 _ I/ 5og/at% _ E"Ey8IyE 9 _ E"Ey8IyE _ AP.O SOCIA5 9 _ AP.O SOCIA5 _ I/ 5ing% 9 _ I/ 5ing% _ I/ Cines%

5os anFlisis dinF icos "ara e!"licar dis"ersiones LAs 455E %-*+ 0edio 4557X4*+ 0edio 455)XB*+ 0edio 455E' dieron ;> #s significativos 6"V>,>>>7 fluctuando entre #W>,;3< 6?W<1,2D2, "W>,>>>7 "ara ?$sica y #W>,2>< 6?WEC1,;>> y "W>,>>>7 en Iu$mica% 5as frecuencias de los ; "rimeros "asos fueron+ %a' (aso -+ ;> 5A", %b' (aso 4+ As"iraciones y E!"ectativas AcadmicasWC, Autoestima ?amiliarWC, Ambiente de Preocu"acin y Est$mulo del 5enguajeWE, I/ Es"acialWE, Autoestima EscolarW;, %c' (aso B+ I/ Intra"ersonalWE, Inters SocialWE, Inters IntelectualW;, I/ /usicalW;, I/ 5ingX$sticaWF, Gu$a y A"oyo AcadmicoWF 6ver Tabla E7%

U, "ara los anFlisis dinF icos de ca"acidad "redictiva de los LAs 4558 %-*+ 0edio 4557X4*+ 0edio 455)XB*+ 0edio 455EX7o+ 0edio 4558' se com"utaron CE #s y #Fs fluctuando entre #W>,D1; 6?W<E>,C;C y Sig%W>,>>>7 "ara ?$sica EY% 61_F_;_E /edios7,

22

4asta un #W>,2FC 6?W1%2;3,>F< y Sig%W>,>>>7 "ara 5enguajeE 61_F_;_E /edios7% 5as frecuencias "ara los ; "rimeros "asos fueron+ %a' (aso -+ 5A"WCE, %b' (aso 4> 5A"WED, %c' (aso B> CdBW1D, 5A"W1E, e, I/sW1> 6ver Tabla 87%

Tabla E> Correlaciones y &eter inaciones 0?lti(les Ste(Jise (ara Logros Acad2 icos &inF icos de -*+ X 4*+ X B*+ 0edios C:D, 455E %,N755' Contenidos 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria Jiolog$a Jiolog$a Jiolog$a Jiolog$a ?$sica ?$sica ?$sica ?$sica ?$sica Iu$mica Iu$mica Iu$mica Iu$mica 0odelos+ 0odelo 1 F ; E C < 3 D 2 1> 11 1F 1; 1E 1C 1< 13 1D 12 F> F1 FF F; FE FC F< F3 FD F2 ;> R >,<D2 >,3>C >,31< >,3F< >,3;1 >,3;C >,D3; >,DD; >,DDC >,DD3 >,DD2 >,<C> >,3;E >,3ED >,3C1 >,3CC >,3C2 >,;32 >,;22 >,E>2 >,EF1 >,;3< >,EFD >,EE< >,EC< >,E<< >,2>1 >,2>; >,2>E >,2>< R4 >,E3E >,E23 >,C1; >,CFD >,C;C >,CE1 >,3<F >,3D> >,3DE >,3D3 >,321 >,EF; >,C;2 >,CC2 >,C<E >,C3> >,C3< >,1EE >,1C2 >,1<D >,133 >,1EF >,1D; >,122 >,F>D >,F13 >,D1F >,D1C >,D1D >,DF> R4c+ >,E3; >,E2C >,C>2 >,CF; >,CF2 >,C;E >,3<F >,332 >,3DF >,3DC >,3DD >,EF1 >,C;< >,CC< >,C<> >,C<C >,C3> >,1E1 >,1CC >,1<1 >,1<2 >,1;2 >,132 >,12; >,F>> >,F>3 >,D11 >,D1E >,D13 >,D12 6 ;CD,DD> 12<,;DC 1;D,DCF 11>,F3; 2>,CF; 33,1EC 1%F33,E2E 3>F,F;> E3D,3CD ;<C,112 F23,2CF F21,;>C F;1,3F> 1<3,C<; 1F3,2F1 1>E,E21 DD,2D; <<,3E> ;3,E3C F<,C<> F1,F;1 <1,2D2 EF,1;D ;>,22< FE,E22 F>,<D> 1%31;,C>; D3<,2C; C2;,>D1 EC1,;>> Sig+ >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

1+ 5E-GIyII F+ 5E-GIyII _ AP.O?A/I5 ;+ 5E-GIyII _ AP.O?A/I5 _ I-.SOCIA5 E+ 5E-GIyII _ %%% _ I-.SOCIA5 _ I/ 5ing% C+ 5E-GIyII _ %%% _ I/ 5ing% _ AyEACA8 <+ 5E-GIyII _ %%% _ AyEACA8 _ I/ -atur% 3+ /A.IyII D+ /A.IyII _ AdPyE5E-G 2+ /A.IUII _ AdPyE5E-G _ I-.I-.E5EC.PA5 1>+ /A.IyII _ %%% _ I-.I-.E5EC.PA5 _ I/ /usic% 11+ /A.IyII _ %%% _ I/ /usic% _ I/ Cines% 1F+ ByGIyII 1;+ ByGIyII _ AyEACA8

1>>

1E+ ByGIyII 1C+ ByGIyII 1<+ ByGIyII 13+ ByGIyII 1D+ JIO5IyII 12+ JIO5IyII

_ AyEACA8 _ I/ Intra"% _ 9 _ I/ Intra"% _ I/ -atur% _ 9 _ I/ -atur% _ I/ /usic% _ 9 _ I/ /usic% _ I-.A#.IS.ICO _ I/ /usic% Tabla E contin?a AAA

Continuacin Tabla E+ F>+ JIO5IyII F1+ JIO5IyII FF+ ?ISIyII F;+ ?ISIyII FE+ ?ISIyII FC+ ?ISIyII F<+ ?ISIyII F3+ IPIIyII FD+ IPIIyII F2+ IPIIyII ;>+ IPIIyII _ I/ /usic% _ I/ 5ing% _ I/ /usic% _ I/ 5ing% _ AP.OSOCIA5 _ I/ Es"ac% _ I/ Es"ac% _ I/ /usic% _ 9 _ I/ /usic% _ I/ 5ing% _ 9 _ I/ 5ing% _ I/ Inter"% _ AP.OESCO5A# _ AP.OESCO5A# _ GyAACA8 _ AP.OESCO5A# _ GyAACA8 _ I/ 5ing%

Tabla 8> Correlaciones y &eter inaciones 0?lti(les Ste(Jise (ara Logros Acad2 icos &inF icos -*+ X 4*+ X B*+ X 7*+ 0edios C:D, 4558 %,NBB5' Contenidos 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje 5enguaje /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica /atem(tica Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria 0odelo 1 F ; E C < 3 D 2 1> 11 1F 1; 1E 1C 1< 13 1D 12 F> F1 FF F; FE FC F< F3 FD F2 ;> R >,2FC >,2C2 >,2<1 >,2<F >,2<; >,2<E >,2<C >,2<< >,2<3 >,2<3 >,2<D >,2<D >,DE> >,D2; >,21F >,212 >,2FE >,2F< >,2F2 >,2;1 >,2;; >,2;E >,2;< >,2;D >,2;D >,213 >,2;2 >,2EE >,2E< >,2ED R4 >,DCC >,212 >,2F; >,2F< >,2FD >,2;> >,2;1 >,2;; >,2;E >,2;< >,2;3 >,2;D >,3>C >,323 >,D;F >,DEE >,DC; >,DCD >,D<; >,D<3 >,D3> >,D3; >,D3< >,D32 >,DD1 >,DE1 >,DD; >,D21 >,D2< >,D22 R4c+ >,DCC >,21D >,2FF >,2FC >,2F3 >,2FD >,2;> >,2;F >,2;; >,2;E >,2;E >,2;< >,3>E >,32< >,D;1 >,DEF >,DC1 >,DCC >,D<> >,D<E >,D<3 >,D<2 >,D3F >,D3C >,D3< >,DE1 >,DDF >,D2> >,D2E >,D23 6 Sig+ 1%2;3,>F< >,>>> 1%DE2,C3D >,>>> 1%;>;,C21 >,>>> 1%>11,CD; >,>>> D;;,<;3 >,>>> 31>,<C2 >,>>> <FF,>>C >,>>> C<1,E<F >,>>> C><,2F; >,>>> E<E,FF2 >,>>> EF3,31C >,>>> ;22,;2C >,>>> 3DE,FFF >,>>> <E;,3FF >,>>> C;2,DF2 >,>>> ;2>,;EF >,>>> ;33,;D; >,>>> ;FC,>D; >,>>> F2>,1F< >,>>> F<F,131 >,>>> F;D,CFE >,>>> F1D,22D >,>>> F>;,DC3 >,>>> 12F,F;E >,>>> 132,E;C >,>>> 1%3;1,D<F >,>>> 1%FFE,2<> >,>>> DDF,3<; >,>>> <2C,>31 >,>>> C3F,E33 >,>>>

1>1

Bistoria Bistoria Bistoria Bistoria Jiolog$a Jiolog$a

;1 ;F ;; ;E ;C ;<

>,2C> >,2C1 >,2CF >,2CF >,2F> >,2ED

>,2>F >,2>E >,2>< >,2>3 >,DE3 >,D2D

>,2>> >,2>F >,2>; >,2>E >,DE3 >,D23

E2F,E;< E;F,C2> ;D;,;F1 ;EE,<F2 1%D13,F>> 1%E;2,C<D

>,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>> >,>>>

Tabla 8 contin?a AA

Continuacin Tabla 8+ Jiolog$a ;3 >,2C1 >,2>E >,2>; 1%>F3,E2D >,>>> Jiolog$a ;D >,2C; >,2>2 >,2>D D>D,FF3 >,>>> Jiolog$a ;2 >,2CE >,211 >,2>2 <<1,D11 >,>>> Jiolog$a E> >,2CC >,21F >,211 CC2,FF3 >,>>> ?$sica E1 >,D1; >,<<1 >,<<> <E>,C;C >,>>> ?$sica EF >,D<F >,3E; >,3E1 E3F,E31 >,>>> ?$sica E; >,DD> >,33C >,33; ;3E,FCE >,>>> ?$sica EE >,DDC >,3D; >,3D> F2F,<CF >,>>> ?$sica EC >,D21 >,32; >,32> FED,<D; >,>>> ?$sica E< >,D2; >,32D >,32E F1F,3>C >,>>> ?$sica E3 >,D2C >,D>F >,323 1D<,>;D >,>>> ?$sica ED >,D23 >,D>C >,D>> 1<C,ED2 >,>>> Iu$mica E2 >,21< >,DE> >,D;2 1%31C,2E1 >,>>> Iu$mica C> >,2<1 >,2F; >,2FF 1%<C;,;C> >,>>> Iu$mica C1 >,2<E >,2F2 >,2F2 1%EF3,13E >,>>> Iu$mica CF >,2<C >,2;F >,2;1 1%1>3,2;; >,>>> Iu$mica C; >,2<< >,2;; >,2;F 2>C,DF> >,>>> Iu$mica CE >,2<3 >,2;E >,2;; 3<C,<DE >,>>> 0odelos> 1+ 5E-GE F+ 5E-GE _ 5E-G; ;+ 5E-GE _ 5E-G; _ I/ 5og/at% E+ 5E-GE _ 5E-G; _ I/ 5og/at% _ AyEACA8 C+ 5E-GE _ 5E-G; _ I/ 5og/at% _ AyEACA8 _ I/ -atur% <+ 5E-GE _ 5E-G; _ I/ 5og/at%_ AyEACA8 _ I/ -atur%_ I-.I-.E5EC.PA5 3+ 5E-GE _ 9 _ I-.I-.E5EC.PA5 _ /A.; D+ 5E-GE _ 9 _ /A.; _ I-.#EA5IS.A 2+ 5E-GE _ 9 _ I-.#EA5IS.A _ /A.E 1>+ 5E-GE _ %%% _ /A.E _ I/ /usic% 11+ 5E-GE _ %%% _ I/ /usic% _ I/ Cines% 1F+ 5E-GE _ 9 _ I/ Cines% _ I/ Inter"% 1;+ /A.E 1E+ /A.E _ /A.; 1C+ /A.E _ /A.; _ AyEACA8 1<+ /A.E _ /A.; _ AyEACA8 _ I/ 5og/at% 13+ /A.E _ /A.; _ AyEACA8 _ I/ 5og/at% _ BIS.E 1D+ /A.E _ /A.; _ AyEACA8 _ I/ 5og/at% _ BIS.E _ I-.I-.E5EC.PA5 12+ /A.E _ /A.; _ AyEACA8 _ I/ 5og/at% _ BIS.E _ -.I-.E5EC.PA5 _ I/ -atur% F>+ /A.E _ 9 _ I/ -atur% _ AP.OESCO5A# F1+ /A.E _ 9 _ AP.OESCO5A# _ 5E-G; FF+ /A.E _ 9 _ 5E-G; _ 5E-GE F;+ /A.E _ %%% _ 5E-GE _ I-.#EA5IS.A FE+ /A.E _ 9 _ I-.#EA5IS.A _ JIO5; FC+ /A.E _ 9 _ JIO5; _ I/ Cinest% F<+ BIS.E F3+ BIS.E _ BIS.; FD+ BIS.E _ BIS.; _ GyAACA8

1>F

F2+ BIS.E ;>+ BIS.E ;1+ BIS.E ;F+ BIS.E ;;+ BIS.E ;E+ BIS.E

_ _ _ _ _ _

BIS.; _ GyAACA8 _ I-.E/P#E-8E8O# BIS.; _ GyAACA8 _ I-.E/P#E-8E8O# _ AP.O?A/I5IA# BIS.; _ GyAACA8 _ I-.E/P#E-8E8O# _ AP.O?A/I5IA# _ I/ /usic% 9 _ I/ /usic% _ ?ISE 9 _ ?ISE _ 5E-G; 9 _ 5E-G; _ I/ 5og/at% Tabla 8 contin?a AA

Continuacin Tabla 8+ ;C+ JIO5E ;<+ JIO5E _ JIO5; ;3+ JIO5E _ JIO5; _ BIS.E ;D+ JIO5E _ JIO5; _ BIS.E _ E"Ey8IyE ;2+ JIO5E _ JIO5; _ BIS.E _ E"Ey8IyE _ /A.; E>+ JIO5E _ JIO5; _ BIS.E _ E"Ey8IyE _ /A.; _ IPIE E1+ ?ISE EF+ ?ISE _ ?IS; E;+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E EE+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E _ E"Ey8IyE EC+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E _ E"Ey8IyE _ AyEACA8 E<+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E _ E"Ey8IyE _ AyEACA8 _ BIS.E E3+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E _ E"Ey8IyE _ AyEACA8 _ BIS.E _ AP.OSOCIA5 ED+ ?ISE _ ?IS; _ /A.E _ E"Ey8IyE _ AyEACA8 _ BIS.E _ AP.OSOCIA5 _ B.#A?A/ E2+ IPIE C>+ IPIE _ IPI; C1+ IPIE _ IPI; _ /A.; CF+ IPIE _ IPI; _ /A.; _ JIO5; C;+ IPIE _ IPI; _ /A.; _ JIO5; _ I-.#EA5IS.A CE+ IPIE _ IPI; _ /A.; _ JIO5; _ I-.#EA5IS.A _ 5E-GE

Sinteti@ando, %a' 4ay grandes diferencias entre #s y #Fs est(ticos "ara F>>E, F>>C, F>>< y F>>3, y, entre #s y #Fs est(ticos y din(micos, %b' los #Fs enores fueron

todos estFticos+ F,1; ^ en 5enguaje 1Y% /edio F>>E, 2,E2 ^ en Iu$mica de FY% /edio F>>C, 3 ^ "ara ?$sica ;Y% /edio F>><, y, FC ^ en Bistoria EY% /edio, %c' los #Fs ayores, en /atem(tica est(tico de 1Y% /edio F>>E con FE,< ^, /atem(tica din(mico de FY% /edio F>>C con D1 ^, DF ^ en Iu$mica din(mico "ara ;Y% /edio F>><, y, 2;,3 ^ en 5enguaje 1_F_;_E d$n(mico "ara EY% /edio F>>3, %d' "ara "redecir los LAa estFticos 4557 a 4558, los 5A" tuvieron D; frecuencias 6DF,1D ^7 como "aso 1, las I/s 1C frecuencias 61E,DC ^7, y, el CdB con ; frecuencias 6F,23 ^7% En cambio, desde F>>E a F>>3, CdB, I/s, 5A", Is y AP.Os 6cf% .ablas 1, F, ;, E7 ocu"aron 6en ese

1>;

mismo orden7 Fos% y ;eros% "asos+ Zmayor estabilidad conductual o desarrollo de los Alumnos[, %e' en las "redicciones de los LAs dinF icos "ara los -os+ %4557', 4os+ %455)', Bos+ %455E' y 7os+ %4558' 0edios 6ver Tablas ), E y 87, los 5A" 61_F_;_Eos% /edios7 fueron seleccionados 11D veces 61>>^7 como "rimer "aso, ED veces 6ED^7 como segundo "aso, y 1E veces 613,>D ^7 como ;er% "aso% Para nuestra D4 y com"araciones #Fs est(ticos y din(micos 61Y%_FY% /edio F>>C, 1Y%_FY%_ ;Y% /edio F>><, y, 1Y%_FY%_;Y%_EY% /edio F>>37, se calcularon diferencias entre #Fs 6cf% Guilford y ?ruc4ter, 12D<+ ;EFK;7% Las di#erencias %-8Y-=N.7,77 Q' #ueron signi#icativas %(O5,55-' a #avor de LA dinF icos+ Por lo is o, y debido a

su lateralidad, no se (udo a(oyar D4 % Con la sla e!ce"cin de Jiolog$a din(mico 1Y% _FY%_;Y% /edios 6F>><7, con un test ? no signi#icativo de ?W>,C1;, la am"litud de los 13 restantes tests 6 signi#icativos oscilaron entre ?W2,;DC "ara ?$sica 1Y%_FY%_;Y% /edios 6F>><7 y ?WF%DEF,;DFE "ara Iu$mica 1Y%_FY%_;Y%_EY% /edios 6F>>37% -o obstante, BF necesita futuras re"licaciones+ Zestabilidad de factores I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A" en educacin media y "ara los mismos alumnos[ 6ver Tablas =, ., -57+
Tabla => Co (aracin R4s EstFticos 4*+ 0edio 455) versus R4s &inF icos -*+ 0edio CD 4557 X 4*+ 0edio CD 455) %,N77.' Contenidos ,o+ 6actores R4 6 5enguaje >C D >,E<E 5enguaje >E_>C 3 >,CDC 22,;FD /atem(tica >C F >,<;; /atem(tica >E_>C 1 >,D>E F>3,D>2 Bistoria >C < >,F;3 Bistoria >E_>C C >,C3; 12E,<EF Jiolog$a >C C >,E1E Jiolog$a >E_>C E >,3FE F;E,;CF ?$sica >C E >,13C ?$sica >E_>C ; >,<>; F;>,;EF Iu$mica >C 3 >,12> Iu$mica >E_>C < >,;3F 22,>D2 ,ota+ -WEE2 estimado entre -WEFD 6F>>E7 y -WE3> 6F>>C7% (V >,>>1 >,>>1 >,>>1 >,>>1 >,>>1 >,>>1

Tabla .> Co (araciones R4s EstFticos B*+ 0edio 455E versus R4s &inF icos -*+ 0edio 4557 X 4*+ 0edio 455) X B*+ 0edio 455E %,N7BB' Contenidos 5enguaje >< 6actores < R4 >,FEE 6 (O

1>E

5enguaje >E_>C_>< C >,C;C 1<E,3E< >,>>1 /atem(tica >< < >,;;E /atem(tica >E_>C_>< C >,321 F2;,<DD >,>>1 Bistoria >< ; >,F2; Bistoria >E_>C_>< F >,C;2 1E2,2<< >,>>1 ?$sica >< 3 >,1D1 ?$sica >E_>C_>< C >,F13 2,;DC >,>>1 Jiolog$a >< ; >,1<> Jiolog$a >E_>C_>< F >,1C2 >,C1; Iu$mica >< C >,;3< Iu$mica >E_>C_>< E >,DF> ;>C,FC> >,>>1 ,ota+ -WE;; estimado entre -WEFD 6F>>E7, -WE3> 6F>>C7 y -WE>> 6F>><7% Tabla -5> Co (araciones R4s EstFticos 7*+ 0edio 4558 versus R4s &inF icos -*+ 0edio 4557 X 4*+ 0edio 455) X B*+ 0edio 455E X 7*+ 0edio 4558 %,N758' Contenidos ,o+ 6actores R4 6 (O 5enguaje >3 E >,<FC 5enguaje >E_>C_><_>3 ; >,2F; 1%CCC,32FF >,>>1 /atem(tica >3 C >,E3< /atem(tica >E_>C_><_>3 E >,DEE 2EC,2ED3 >,>>1 Bistoria >3 C >,;E2 Bistoria >E_>C_><_>3 E >,D2< F%1>2,1>CD >,>>1 Jiolog$a >3 E >,C3; Jiolog$a >E_>C_><_>3 ; >,2>E 1%;D<,><FC >,>>1 ?$sica >3 C >,;CC ?$sica >E_>C_><_>3 E >,3D; 32>,21FE >,>>1 Iu$mica >3 C >,EC> Iu$mica >E_>C_><_>3 E >,2;F F%DEF,;DFE >,>>1 ,ota+ -WE>3 estimado entre -WEFD, F>>E, -WE3>, F>>C, -WE>>, F>><, -W;;>, F>>3%

U, en cuanto a las di#erencias signi#icativas %(O5,5)' (or SeHo el 4557 favorecieron a las ;venes en I/ musical, en Is social y art$stico% Los ;venes ganaron en I/s lgicomatem(tica y cinestsicocor"oral y en el I realista% El a'o 455), las ;venes tuvieron diferencias significativas en I/s musical, lingX$stica e inter"ersonal% Los ;venes, en 5enguaje y Jiolog$a de FY% /edio% El 455E, las ;venes ganaron significativamente en las I/s es"acial y lingX$stica% Los ;venes, en cambio, en /atem(tica de 1Y%, FY% ;Y% /edios y Acumulada, Bistoria de ;Y% /edio, e, Is Convencional, Em"rendedor y #ealista% U, el a'o 4558, a favor de los ;venes> I/s lgicomatem(tica y cinestsicocor"oral, "untaje acumulado de Jiolog$a y EY% /edio Jiolog$a, "untaje acumulado de /atem(tica, e, Is realista, convencional y em"rendedor%

1>C

&i#erencias signi#icativas %(O5,5)' 4557 (or Ti(o de Estableci iento Educacional+ %a' I/ lgicomatem(tica favoreci a subvencionados, I/ lingX$stica al "rivado, %b' as"iraciones y e!"ectativas de la familia resultaron mayores en el "rivado, %c' 5Aa en Bistoria favorecieron al "rivado, /atem(tica a los subvencionados, y Ciencias contra los subvencionados% El 455)+ %a' 3 I/s 6menos Es"acial7 favorecieron al "rivado, %b' estimulacin del lenguaje, as"iraciones y e!"ectativas de la familia, mayores en el "rivado% B(bitos de trabajo en la familia, gu$a y a"oyo acadmico, estimulacin "ara e!"lorar y discutir ideas y eventos, favorecieron a los subvencionados, %c' Is realista, social e intelectual mayores en el "0blico, %d' AP.Os favorecieron al "rivado, %e' 5Aa en 5enguaje, /atem(tica Jiolog$a y ?$sica mayores en el "rivado% Bistoria favoreci a los subvencionados% Iu$mica fue mayor en el "0blico% El 455E 4ubo CE ?s significativos 6(O5,5)7+ %a' ;2 favorecieron al colegio "articular, %b' F a los colegios subvencionados 6I/ natur% y Estimulacin "ara E!"lorar y 8iscutir Ideas y Eventos7, y, %c' 3 al liceo "0blico 65enguaje 1, Bistoria;, e Is Social, #ealista, Art$stico, Intelectual y Convencional7% En 4558 las siguientes diferencias significativas favorecieron "referentemente al colegio "articular+ %a' I/s musical e intra"ersonal, %b' "untajes acumulados en Iu$mica, Jiolog$a, 5enguaje, ?$sica, Bistoria y /atem(tica, y, Eos% /edios en Iu$mica, 5enguaje, ?$sica, Bistoria y /atem(tica, %c' Is social y art$stico, %d' AP.Os escolar, familiar, social, general y total, y %e' 4(bitos de trabajo de la familia, gu$a y a"oyo acadmico, estimulacin "ara e!"lorar y discutir ideas y eventos, ambiente de "reocu"acin y estimulacin del lenguaje, as"iraciones y e!"ectativas acadmicas, "untaje total CdB% &"SCUS"M, Si bien los Objetivos General y Es"ec$ficos se han logrado, ueda "or cum"lir m(s cabalmente el Objetivo Es"ec$fico 6e7 "ara a"ortar descri"tiva y e!"erimental al

1><

desarrollo de talentos e inteligencias m0lti"les, sinteti&ando los a"ortes de la Escuela_ la ?amilia% La D- se sustent signi#icativa ente en 4-= de 4-. c (utos %..,)7 Q' de los Rs% Podemos concluir ue los factores I/s, CdB, Is, AP.Os, 5A" e!"lican y "redicen significativamente 6"V>,>17 los 5Aa de los alumnos de 1Y%, FY%, ;Y% y EY% /edios CKB, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3% En cambio, y debido a su lateralidad, la D4 no se (udo sustentar% Con la sla e!ce"cin no significativa 6"`>,>C7 de Jiolog$a Est(tica F>><, los montos #Fs resultaron significativamente mayores a favor de los an(lisis din(micos, y, no en contra de ellos como es"er(bamos% .al 4i"tesis BF re uiere de mayores re"licaciones en el futuro% Es "robable ue "ueda ser sustentada con niveles educativos m(s estables en C4ile 6;Y% /edio, "or ejem"lo7%

02trica y evaluativa ente, llama la atencin ue durante los F "rimeros a'os de educacin media CKB, las I/s "ersonales 6Inter"ersonal e Intra"ersonal7 a"arecieron siem"re en el factor 1 de los an(lisis factoriales% A contar de ;Y% /edio, fue la I/ ling0$stica la del factor 1% .ambin los 5ogros Acadmicos 65As est(ticos y din(micos7 em"e&aron en ;Y% y EY% /edios a ocu"ar casi siem"re los "rimeros "asos y "esos en las ecuaciones de regresin m0lti"les% .ambin, al interrelacionar 63%>F1 coeficientes7 las I/s, se dieron montos tan altos como _>,2F entre algunos $temes de las I/s Inter"ersonal y 5ingX$stica, ue a su ve& im"lican 5idera&go como estilo intelectual% 5o "recedente "uede motivar nuevas investigaciones sobre I/s y Estilos Intelectuales 6cf% Gardner, 122E, S4earer, 122<, G4ang y Sternberg, F>><, Pi&arro, F>>D7 y sus im"actos en Educacin ?ormal% U, de todos los instrumentos a"licados, el cuestionario del Curriculum del Bogar de Pi&arro 6Pi&arro, F>>>, F>>CK#7 fue el ue tuvo menor

cantidad de $temes 6durante los E a'os7 bajo el est(ndar absoluto >,;> "ara la du"la factorKitem en los 1< an(lisis factoriales reali&ados%

1>3

5as i (ortancias cient#icas y educativas de esta investigacin dicen relacin con+ %a' informar objetivamente a "rofesores, directores, "adres e 4ijos, "siclogos y orientadores, P.Ps, investigadores y evaluadores educacionales, acerca de los cambios ue est(n "resentes en las e!"licaciones de los 5Aa de nuestros jvenes, y, en las "royecciones de sus "royectos esenciales de trabajo y vida, %b' "ercibir estos cambios al com"arar los diferentes a"ortes est(ticos y din(micos de los factores I/s, Cd4, Is, AP.Os y 5A" en los 5Aa+ Z estabilidad y desarrollo "ara las mismas variables con los mismos alumnos a travs del tiem"o ue cursan los E a'os de ense'an&a media [, %c' construir y refor&ar significados diferenciales cient$ficos ue tratan con rasgos

intelectuales y "sicolgicos "ara los mismos jvenes a travs del tiem"o+ en orden de "eso descendiente, 5A", I/s, CdB como variables de "asos 1 en los an(lisis est(ticos, y, slo 5A" de 0nico "aso y mayor "eso en los an(lisis din(micos a travs de los E a'os, %d' QiluminarR "ol$ticas "0blicas educacionales locales "ara com"render y e!"licar los a"rendi&ajes de nuestros alumnos de Educacin /edia en C4ile, y, es"ec$ficamente en Iuil"u, *al"ara$so, * #egin% RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,ASTAS" A+ y UR!",A, S+ %-..='+ .ests "sicolgicos 63a% Ed%7% /!ico+ PrenticeK Ball% A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% AR$,S$,, T+ %E&+' %4554'+ Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% !ER,S, 0+ R+ %4558'+ C4ild, family, sc4ool, community 63a% Ed%7% Canada+ .4omson HadsMort4%

1>D

!L$$0, S+ !+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and Jeyond% Princi"al, <3, 1F1K13% CARR$LL, !+ T+ %-..B'+ Buman cognitive abilities% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% CAST"LL$, ,+ T+, P"UARR$, S+ R+, SAA3E&RA, L+ 0+, RE&$,&$, R+ T+, ALARCM,, 1+ &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ C$$PERS0"TD, S+ A+ %-.8E'+ .4e antecedents of selfKesteem% San ?rancisco+ ?reeman% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers%.4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% &CAU, E+, D"00EL, G+ E+ y 0ALTES, S+ %-..5'+ Evolucin 4istrica del sistema de seleccin a las universidades C4ilenas 12<3K12D2% En, /% A% 5emaitre 6Ed%7, 5a educacin su"erior en C4ile+ Pn sistema en transicin% Santiago de C4ile+ CPP% EPSTE",, L+ T+ %-..)'+ Sc4ool)?amily)Community "artners4i"s% Caring for t4e c4ildren Me s4are% P4i 8elta La""an, 3<, D, 3>1K31F% 6$L"AC$, R+ /+, P"UARR$, S+ R+, S"0!A1UE3A, /+ A+, 0$RALES, /+ &+, SA,TA,"LLA, P+0+, 0ARTC,EU, R+ T+, 0$RE,$, T+ A+ y TA0A9$, D+ $+ %455E'+ :ndices de riesgo educativo 6I#Es'+ #evista Educacin y Educadores, Pniversidad de la Sabana, Colombia, 2, F, 1KFF% /AR&,ER, D+ %-..7'+ 5as estructuras de la mente+ .eor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Address "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet+ -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /U"L6$R&, P+ y 6RUCDTER, !+ %-.=E'+ Estad$stica a"licada a la "sicolog$a y la educacin% /!ico+ /cGraMKBill% D$LLA,&, T+ L+ %-..4'+ /a=ing vocational c4oice% A t4eory of vocational "ersonalities and Mor= environments% Odessa+ Psyc4ological Assessment #esources% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project S"ectrum+ Preesc4ool c4ildrenes assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College%

1>2

0A,U", A+ T+, !RA3$, U+ &+, &EL P",$, /+, &$,$S$, R+ /+, 0ART",EU, 0+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455E'+ Estudio acerca de la valide& "redictiva de los factores de seleccin a las universidades del consejo de rectores% Santiago de C4ile+ 8ocumentos .cnicos, CTA:PSU, CRUCD% PA"/E, R+ %4554'+ An overvieM of Americaes education agenda% P4i 8elta La""an, D;, 2, 3>DK31;% P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, ;>K;2% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at .4e ?irst Euro"ean #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -.B544B, UPLACE&, -..B. P"UARR$, S+ R+ %4555:R, 455):R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %455), 455E, 4558, 455='+ Ane!os E "ara informes de avance% Santiago de C4ile+ 6$,&EC9T %PR$9ECT$ ,AC"$,AL -5754)-, UPLACE& 4557:4558'+ P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, I], 1, 3CKD2% P"UARR$, S+ R+ and CLARG, L+ S+ %4558'+ Static and dynamic influences of multi"le intelligences, curriculum of t4e 4ome, interests, selfKesteems, "revious learning factors on current learning% Pa"er "resented at .4e DDt4% Annual /eeting of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#AKSIG+ /ulti"le Intelligences+ .4eory and Practice !A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA+ ,AT"$,AL CD"LEA, 6$,&EC9T PR$TECT -5754)-, UPLACE& 4557:4558% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+S+ y 0UZ$U, !+ 0+ %455='+ Indices de riesgo educativo 6I#Es7% *al"ara$so, ?acultad de Educacin, PP5ACE8% SE/URE, T+ %-..8'+ *alidacin del cuestionario de autoestima de Coo"ersmit4% Encuentro ]I* -acional de Investigadores en Educacin, 5o Jarnec4ea, C4ile% SDEARER, !+ %-..E'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, C+ !+ %4558'+ Investigating relations4i"s among multi"le intelligences, reading and mat4 test scores% DDt4 Annual Conference of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#AKSIG+ /ulti"le Intelligences+ .4eory and Practice7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA%

11>

SUTER, E+ L+ %4555'+ Is student ac4ievement immutable [ Evidence from international studies on sc4ooling and student ac4ievement% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, CF2KCEC% TD$R,&"GE, R+ y DA/E,, E+ %-.85'+ .ests y tcnicas de medicin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% <AL!ER/, D+ %4554'+ ?amilias y centros educativos% Academia Internacional de Educacin% Serie Pr(cticas EducativasKF% C4icago+ Pniversidad de Illinois% <"/6"EL&, A+ and ECCLES, T+ S+ %4554'+ Studentse motivation during middle sc4ool years% En, A% Aronson 6Ed%7, Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% UDA,/, R+ /+ and STER,!ER/, T+ R+ %455E'+ .4e nature of intellectual styles% -eM Aersey+ 5aMrence Erlbaum Associates, Publis4ers%

R Ponencia (re iada como la e;or investigacin educacional en el I"I Encuentro ,acional y 3" "nternacional de "nvestigadores en Educacin, E,", 4558, Lo !arnechea, Santiago de Chile, ,ovie bre 4558+ Artculo "ublicado en !oletn de "nvestigacin Educacional, Ponti#icia Universidad Catlica de Chile, 455=, 4B, -, --:75+ Ponencia en el "3 Encuentro "nterregional de "nvestigadores en Educacin, E,", 455=, Universidad de Conce(cin, Conce(cin, Chile, ):8 ,ovie bre 455=+

111

CAP$TUL' D'S. IN#ESTIGACI'NES MET'D'LGICAS

Se "resentan en este ca"$tulo tres investigaciones "ublicadas relacionadas con an(lisis factoriales 6A?s7 com"robatorios "ara las escalas /I8ASKLids y /I8ASK .eens% 5a "rimera de ellas corres"ondi al Proyecto CR"S$L &$RA&$, Cor(oracin 0unici(al de 1uil(u2, *al"ara$so, C4ile, reali&ado durante los a'os F>>1 a F>>E% 5a segunda "ublicacin)"onencia se refiere al PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &$$"-578 aWo 4555, Universidad de Chile, e!"uesto en la =7th Annual 0eeting o# The A erican Educational Research Association %AERA', C4icago, PSA, F>>;% 5a tercera "ublicacin es un A? reali&ado al /I8ASK.eens "ara el PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin %UPLACE&', aWos 4557:4558%

5os A?s com"robatorios de la .eor$a de Inteligencias /0lti"les de Gardner seguidos en las ; "ublicaciones 4an usado iguales metodolog$as con algunas leves variantes en el "lano substantivo% 8e 4ec4o, "resentan los mismos re uisitos de ajuste de datos "ara el A?+ determinantes, coeficiente L/O con ]F "ara test de esfericidad de Jarttlet, y, residuos redundantes% En el "lano metodolgico, e!traccin v$a com"onentes

11F

"rinci"ales, rotacin *arima! con normali&acin Layser, y, est(ndar absoluto >,;> "ara el "eso factorial de la du"la factorKitem% 5a tercera "ublicacin, en cambio, est( reali&ada con car(cter educativo "ues "resenta e!"licaciones m(s substantivas del A? com"robatorio+ "roblema e 4i"tesis alterna en trminos de residuos, an(lisis de la varian&a e!"licada y su traduccin en el gr(fico de sedimentacin, contrastacin de B1 y sus inter"retaciones adK4oc, m(s las discusiones "ertinentes%

>. AN(LISIS PSIC'M?TRIC' DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIAS LTIPLES MIDAS<*IDS 5

Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+, UPLACE&, U+CD"LE 0ag+ %c' Patricia Colarte Troncoso, C01 0ag+ %c' Luis 0achuca Silva, C01 0ag+%c' 6ernando &onoso Ua ora, C01 0ag+%c' 0ara 0artne@ Castillo, C01 0ag+%c' "n2s <alVer Casanova, C01 4554

A!STRACT>

PS9CD$0ETR"C ",TELL"/E,CES G"&S+

A,AL9SES $6 TDE 0ULT"PLE &E3EL$P0E,TAL SCALES 0"&AS:

.4is met4odological researc4 4as been a =ey com"onent of Crisol &orado Pro;ects, Iuil"u City Ball 8e"artment of Education, C4ile, F>>FKF>>E% 8ata consisted of S4eareres /I8ASKLids scales 6122<KF>>F7 administered to 1,>3> 3t4 graders, 1C different "ublic sc4ools, Iuil"u, C4ile, F>>F% /I8ASKLids scales "resented e!cellent "syc4ometrics+ mean difficulty W%C;C3, mean discriminationW%D>E;, Cronbac4es alfa reliability coefficient W%2<E2% Jy using ste"Mise models and total score as criterion, D significant regressions Mere analy&ed% .4ey ranged from #W%D3E 6?W;,E<C%F11, "W%>>>7 for intra"ersonal multi"le intelligence 6/I7, to #W1%>>> 6?W<,DFE_1<, "W%>>>7 for all D /Is% Linest4etic, logicalKmat4ematical and intra"ersonal /Is significantly favored boys% ?or testing Gardner es frames of mind t4eory 612D;, 122E7, a confirmative factorial analysis Mas com"uted+ intra"ersonal and inter"ersonal 6"ersonal /Is7 a""eared under factor 1, and, musical /I Mas e ually distributed in factors 3 and D% RESU0E, Esta investigacin metodolgica corres"onde a un as"ecto im"ortante de los Proyectos Crisol &orado, 8e"artamento de Educacin, /unici"alidad de Iuil"u, C4ile F>>FKF>>E% 11;

5os datos fueron "untajes de las escalas /I8ASKLids 6S4earer, 122<KF>>F7 de 1%>3> alumnos de 3o% J(sico, 1C escuelas "0blicas, Iuil"u, C4ile, F>>F% 5as escalas /I8ASK Lids tuvieron e!celentes "sicometr$as+ dificultad mediaW>,C;C3, discriminacin mediaW >,D>E;, coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbac4W>,2<E2% Al usar mtodos ste"Mise y "untaje total como criterio, fueron anali&adas D regresiones significativas, oscilando entre #W>,D3E 6?W;%E<C,F11, "W>,>>>7 "ara inteligencia m0lti"le 6I/7 intra"ersonal, y #W 1,>>> 6?W<,DFE_1<, "W>,>>>7 "ara las D I/s% 5as I/s cinestsicocor"oral, lgicoKmatem(tica e intra"ersonal significativamente favorecieron a los ni'os% Para evaluar la teor$a de las estructuras de la mente de Gardner 612D;, 122E7, se com"ut un an(lisis factorial confirmatorio+ las I/s intra"ersonal e inter"ersonal 6I/s "ersonales7 a"arecieron bajo el factor 1, y, la I/ musical se distribuy e uitativamente en los factores 3 y D%

",TR$&UCC"$, Pn com"onente esencial de los Proyectos Crisol &orado, /unici"alidad de Iuil"u, 8e"artamento de Educacin 6C017, *al"ara$so, C4ile F>>FKF>>E, 4a sido a"licar y validar las escalas de Inteligencias /0lti"les 6I/s7 /I8ASKLids de S4earer 6122<KF>>F7 en alumnos de b(sica% As$, el #oco de este estudio consiste en una investigacin metodolgicaKmtrica destinada a la validacin de la teor$a de las estructuras de la mente de BoMard Gardner, es"ecialmente en lo ue dice relacin con los do inios y)o

ti(ologas de las D Inteligencias /0lti"les, y su a"licacin en Educacin%

-uestros (roble as de investigacin metodolgicaKmtrica 6cf% Lerlinger, 12237 fueron+ ZCu(l es la calidad mtrica total de las Escalas /I8ASKLids[, ZCmo se com"ortan cada uno de sus 2; $temes en relacin a los dominios o dificultades y sus res"ectivas discriminaciones es"ec$ficas[, ZCu(l es la valide& de constructo de las escalas /I8ASKLids[, ZCmo se correlacionan de modo sim"le y m0lti"le las D Inteligencias /0lti"les 6I/s7[, ZEs estad$sticamente significativa la diferencia entre ni'as y ni'os en cada una de las D I/s 6Gardner, 12227[

11E

5os ob;etivos de esta investigacin fueron los siguientes+ %a' Ambientar lingX$stica, cultural y mtricamente "ara C4ile las Escalas /I8ASKLids, %b' Administrar, validar y evaluar las escalas /I8ASKLids, %c' Entregar "erfiles autoinformados a "rofesores, "adres y ni'os res"ecto de sus (reas intelectuales, %d' Psar la informacin de las I/s recolectada "ara reali&ar an(lisis m(s com"letos del desarrollo intelectual de nuestros ni'os c4ilenos, y, %e' Proyectar futuras intervenciones tanto en orientacin educacional y vocacional, como en metodolog$as instruccionales y evaluativas a nivel del alumno, curso, local, comunal y nacional% 5a tesis o #unda ento esencial en la cual est(n cimentados los Proyectos CR"S$L &$RA&$, radica en los su"uestos substantivos relacionados con el "otencial 4umano "ara a"render a nivel creativo, diferenciado, significativo, y altamente inteligente y talentoso 6cf% Jloom, 12DC, Eisner, 1221, Busen y .uijnman, 1221, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Gardner, 122;, 122C, 1222, F>>>, Jruer, 122;, Siegel y S4aug4nessy, 122E, Per=ins, 122C, Pi&arro, 1221, 122E, Lrec4evs=y, 122<, 122D, Pi&arro y Cres"o, 1223, S4earer, 122<, 1222, F>>>, F>>1, F>>F, ?eld4usen, 122D, ?ul=erson y Borvic4, 122D, .reffinger, 122D, *an.asselKJas=a, 122D, Heber, 1222, F>>1, Pi&arro y Clar=, F>>>, Andrade, F>>>, Castillo et al%, F>>>, F>>F, Pi&arro et al%, 1223, F>>1, P-P8, F>>>, F>>F, Gardner et al%, F>>1, Andrade et al%, F>>17%

A uel "otencial "or a(render eHcelente ente debe ser intuido, auscultado, estimado, medido, evaluado y estimulado eficiente y "rontamente, tanto "or los educadores "rofesionales en la escuela, cuanto "or los educadores naturales en la familia, como "or los gru"os de "ares y la comunidad)sociedad toda 6cf% viejo dic4o africano+ cEs la aldea com"leta la ue educa al ni'o%c7% Es decir, un muy a"ro"iado desarrollo de las fortale&as

11C

intelectuales de nuestros ni'os, e!ige la e!istencia "revia de diagnsticos "rontos, de calidad, actuali&ados y din(micos de las mismas%

8e los "roblemas y objetivos m(s arriba mencionados, los m(s esenciales son a uellos relativos a la validacin constructiva de las escalas /I8ASKLids% En otras "alabras, si las Ideas tericas de las D I/s de Gardner se ven reflejadas eficientemente Kas"ectos substantivos y mtricosK en las escalas /I8ASKLids con ni'os escolares b(sicos c4ilenos% -os "arece muy motivador y estimulante cient$ficamente someter a "rueba "eridicamente las ideas de Gardner en Educacin% 5o anterior resulta m(s relevante toda ve& ue las I/s coe!isten din(micamente, en trminos de desarrollo 4umano, con algunos otros atributos de cara im"ortancia "ara los educadores+ intereses, ambientes familiares, autoconce"tos y autoestimas, creatividades, logros acadmicos "revios y actuales 6cf% Castillo et al%, F>>>, F>>F7%

5os Proyectos Crisol &orado 4an o"tado Ken lo relativo a las I/sK "or una l$nea m(s cuantitativa y "sicomtrica ue la asumida "or el e ui"o del Proyecto Uero en Barvard% Posteriormente, se sinteti&ar(n ambos "aradigmas "ara tener visiones y misiones m(s com"letas de las I/s% Sabido es ue "ara Gardner el testing no constituye "rimera "rioridad 6Gardner, 122C7% Em"ero, la seleccin de las escalas /I8AS de S4earer 6122C, 122<, 1222, F>>F7 constituye un camino intermedio aun ue no o"uesto a la de Gardner, es"ecialmente al de algunos Proyectos 6S(ectru , entre otros7+ folios, videos, registros anecdticos, entrevistas, observaciones, eventos, r0bricas, "erformances alternativos, listas de c4e ueos, simulaciones, mediciones longitudinales y cronomtricas, etc% 6Pueyo, 122<, Lrec4evs=y, 122<, 122D, AieKIi C4en, 122D, AieKIi C4en et al%, 122D, Castillo et al%, F>>>, F>>F, Andrade, F>>>, Pi&arro et al%, F>>17% En tal sentido, una sana "rudencia mtrica

11<

aconseja

ue los autoinformes otorgados "or las Escalas /I8ASKLids, deban ser

acom"a'ados de otros as"ectos cl$nicos como los mencionados m(s arriba% 8e "articular im"ortancia resultan las notas educativas, entrevistas con los ni'os y sus "adres, records anecdticos, rutinas diarias de los ni'os, observaciones, "roductos educativos, as"ectos afectivos de los ni'os, com"ortamientos es"ec$ficos, necesidades es"ec$ficas, "erce"ciones de sus "ares Kcom"a'eros y amigosK y "rofesores%

Di(ot2tica ente, a travs del an(lisis factorial, y "uesto ue este descansa en la matri& de las correlaciones bivariadas entre las D I/s 6muy es"ecialmente entre los "untajes de los 2; $temes ue las com"onen7, es "osible someter a "rueba cient$ficamente la inde"endencia de las D I/s% .ambin, a diferencia de S4earer y con la finalidad de a"ortar m(s y diferente informacin cient$fica "ertinente 6cf% S4earer, 122C+ DF7, se us rotacin *arima! y no Oblimin o Proma! 6cf% S4earer, 122<+ D>7, "ues *arima! Kadem(s de otorgar mejor inter"retacin de los factores rotados "or columnasK contrasta normali&adamente ortogonalidad y fue dise'ado "ara eliminar factores generales 6-unnally y Jernstein, 122C, Priel, 122C, Uela, 122D, *ivanco, 1222, Pre&, F>>17% 0ET$&$L$/"A El ti(o de investigacin reali&ado corres"onde a un dise'o etodolgico: 2trico "or

cuanto se anali&an y eval0an matem(ticamente as"ectos esenciales de medicin 6escalas, $temes, relaciones, "untajes, varian&as, matrices, "esos rotados, "untuaciones factoriales7 tendientes a fortalecer consideraciones tericas y fundacionales de la teor$a de las estructuras de la mente de Gardner, a travs de las escalas /I8ASKLids de S4earer 6122<K F>>F7% En rigor, se trata a u$ de averiguar con modelos de rotacin ortogonales y no oblicuos 6cf% S4earer, 122C, 122<7, la valide& de constructo de las escalas /I8ASKLids,

113

"ara "osteriormente fundar los otros ; objetivos es"ec$ficos im"licados en este an(lisis "sicomtrico de los Proyectos Crisol &orado%

Se consider como (oblacin a la totalidad de los alumnos ue durante el "rimer semestre del a'o F>>F, estaban cursando su 3o% a'o b(sico, en los 1< establecimientos educacionales urbanos y rurales, munici"alidad de Iuil"u 6C017, *al"ara$so, * #egin, C4ile% 8e los 1%1CF alumnos totales de la "oblacin es"ecificada, se termin trabajando con 1%>3> de ellos, corres"ondientes a 1E Colegios% 5a merma de DF alumnos 63,1F ^7 se debi "rinci"almente a la no rendicin de las escalas /I8ASKLids, y a la e!clusin Kmoment(neaK de los colegios *icente EdMards y Santiago Jueras% 5a "artici"acin de alumnos "or cada establecimiento educacional fue la siguiente+ /anuel Julnes 6-W1CC7, Cogg&ai 6-W1;C7, .eniente Serrano 6-WFE7, 8ardo Salas 6-W DE7, Eleuterio #am$re& 6-W2D7, .eodoro Beuss 6-WE>7, ?ernando 8ur(n 6-W1<17, Andrs Jello 6-W;37, /ann4eim 6-W;37, 5uis Cru& /artine& 6-W3D7, Aos manuel Infante 6-W ;<7, Aorge #oc= 5ara 6-W3;7, Gas"ar Cabrales 6-W<27, Ignacio Carrera Pinto 6-WE;7%

5os datos "ara este estudio de los Proyectos Crisol &orado, se refieren a los "untajes brutos originales "ara cada item y cada una de las D I/s es"ec$ficas de Gardner% Para su obtencin se usaron las escalas /I8ASKLids de S4earer 6122<KF>>F7, las cuales corres"onden a "untajes auto"ercibidos o de autoinforme contestadas "or el "ro"io alumno en un tiem"o fluctuante de ;>KEC minutos, a"ro!imadamente% 5as escalas /I8ASKLids 6ver Ane!o J, "% FF<7 est(n "ensadas "ara ser a"licadas "ara una edad entre DK1C a'os% Psan formato de escala 5i=ert con < o"ciones+ aW1, bWF, cW;, dWE, eWC, fW<% 5a letra f la deben usar los alumnos cuando no se recuerdan de la res"uesta, o cuando no sabe o no corres"onde a su caso es"ec$fico% Para efectos de cm"utos m(s avan&ados, las omitidas se

11D

consideran >, al igual

ue las letras f% 5as escalas /I8ASKLids tienen 2; $temes

concentrados de la manera siguiente+ I/ musical 6$temes 1K117, I/ cinestsicocor"oral 6$temes 1FKF17, I/ lgicamatem(tica 6$temes FFK;>7, I/ es"acial 6$temes ;1KE>7, I/ lingX$stica 6$temes E1KC;7, I/ inter"ersonal 6$temes CEK<<7, I/ intra"ersonal 6$temes <3K D>7, I/ naturalista 6$temes D1K2;7% As$, las escalas /I8ASKLids otorgan las D I/s y sus res"ectivas F< subescalas 6FE tem(ticas y F de estilos intelectuales, S4earer, 122<+1FK1<7%

5as escalas /I8ASKLids 6122<KF>>F7 fueron traducidas y ambientadas lingX$stica, mtrica y culturalmente "ara C4ile slo en ?ebrero del a'o F>>F, "or los acadmicos #a0l Pi&arro S(nc4e&, P4%8% y /ag%6c7 Sonia Clar= 5a&cano de la Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6UPLACE&7% 5os datos de los alumnos de los 1C establecimientos educacionales munici"ales de Iuil"u, son los "rimeros obtenidos "ara anali&ar y evaluar la calidad mtrica de las escalas /I8ASKLids, a nivel "oblacional en 3o% b(sico, C4ile F>>F% RESULTA&$S 5os resultados, datos y 4alla&gos relacionados con la calidad "sicomtrica de las escalas /I8ASKLids, ser(n "resentados de la manera siguiente+ %a' An(lisis de frecuencias de las res"uestas a cada una de las letras 6a%%%f7 y omitidas de las escalas 5i=ert de los 2; $temes, %b' Calidad "sicomtrica total de las escalas /I8ASKLids 6.abla 17, %c' 8ificultad y discriminacin de los Itemes 6.abla F7, %d' An(lisis factorial com"robatorio de las escalas /I8ASKLids 6.abla ;7, %e' Correlaciones sim"les entre las D I/s 6.abla E7, %#' #egresiones m0lti"les entre las D I/s y el "untaje total 6.abla C7, y, %g' An(lisis de cada una de las D I/s seg0n el se!o de los alumnos%

112

El an(lisis frecuencial 6f7 de las res"uestas de los alumnos corres"onde a un dato inicial m(s ue necesario "ara com"robar la calidad del dise'o de las escalas /I8ASKLids "or "arte de su autor 6S4earer, 122<KF>>F7% 8e las 22%C1> 62; $temes "or 1%>3> Alumnos7 "osibilidades de res"uestas, a uellas se distribuyeron de la manera siguiente+ 847 o itidas 65,8B Q, con f`;2 "ara item D<, y fV1 "ara $temes 2, 1>, 13, 12, ;;, E;, EE7, -8+5EB letras a 6-8,-E Q, con f`EEE "ara item DE, y fVFC "ara item 1>7, 4)+8BB letras b 64),=E Q, con f`E3; "ara el item 31, y fV11C "ara el item 17, 4-+878 letras c 64-,=) Q, con f`E1C "ara el item F2, y fV22 "ara el item 17, -)+7)7 letras d 6-),)B Q, con f`FDE "ara el item ;E, y fV CF "ara el item F7, -7+-.5 letras e 6-7,4E Q, con f`EEF "ara el item 3E, y fV1< "ara el item 117, 7+).. letras # 67,E4 Q, con f`EE; "ara el item 1, y fV3 "ara el item 1>7%

Como se "odr( a"reciar, las escalas /I8ASKLids #ueron bien diseWadas "ues sus "osibilidades de res"uestas reales 6]oW"untajes observados7 se distribuyeron

e uilibradamente% Em"ero, llama la atencin las res"uestas 6#' con #recuencia 77B "ara el ite -> aA(rendiste alguna ve@ a tocar un instru ento o to aste clases de 0?sicab - "regunta dos cosas+ tocar un instrumento, y, tomar clases

A nuestro modo de ver, el ite

de /0sica% Adem(s, confunde a los ni'os c4ilenos "ues en 3o% b(sico todos toman Artes% Al "arecer, S4earer uer$a "reguntar "or lecciones de /0sica e!tra escuela+ escuelas de m0sica, clubes, bandas, conservatorio, etc% .al "regunta "odr$a ser reformulada en F "reguntas con lenguajes m(s "recisos% Por ejem"lo+ aA(rendiste alguna ve@ a tocar un instru ento usicalb 6Item 17, y, aDas to ado clases o lecciones de 0?sica #uera del

horario regular de la Escuela> escuelas de 0?sica, clubes, bandas, clases eHtra(rogra Fticas, (ro#esor (articular, conservatoriob 6Item F7%

1F>

An(logamente, aun ue de menor im"acto mtrico ue el Item 1, est(n las o itidas con #recuenciaNB. "ara el "te =E> aTe interesa la naturale@a, buscar ani ales en los

bosques, coleccionar (lantas, coleccionar insectos u otras cosasb A u$, se "regunta "or muc4as cosas al mismo tiem"o% Confunde al res"ondiente, "ues una cosa es ue al alumno le interese la naturale&a, otra distinta es su demostracin+ buscando animales o coleccionando "lantas, insectos% Adem(s, el agregado final c%%% u otras cosas[c, "uede confundir m(s al alumno con inters en la naturale&a% Pensamos ue mejores redacciones "ara C4ile, "odr$an ser+ aTe gusta coleccionar (lantas, ho;as, #lores de arbustos o Frbolesb 6Item D<7, como Item D3+ aTe gusta coleccionar insectos o araWasb , y, Cuando sales de eHcursin o vas al bosque> acoleccionas o buscas ani ales (equeWos tales co o sa(os, lagarti;as, gusanos, caracolesb 6Item DD7%

En la .abla 1 se a"recia la "sicometr$a de las escalas /I8ASKLids 6S4earer, 122<K F>>F7% .ienen una dificultad)dominio medio total de C;,C3 ^, una discriminacin media total de D>,E; ^, y una confiabilidad AC de >,2<E2% Es decir, las escalas tienen "tima calidad mtrica% Su dificultad y discriminacin se ajustan muy bien a las normas "ara este ti"o de escalas de autoinforme% Adem(s, tienen una "recisin estimada 6rtt7 del 2<,E2 ^ entre el "untaje observado 6]oWI/s demostradas7 y el "untaje verdadero 6]vWI/s reales e internali&adas de cada alumno7% El error o "untaje error 6]e7 fue del ;,C1 ^%

En cuanto a las I/s es"ec$ficas, la escala musical arroj menor rtt 6>,3CF27% 5a de mayor rtt fue la I/ intra"ersonal 6>,D32<7% A su ve&, las calidades medias es"ec$ficas de las D I/s fueron C;,E ^ de dificultad 6sigmaW;,1F7, discriminacinW23,12 ^ 6sigmaW ;,3E7, y, la confiabilidad media result ACW>,DFD< 6con un sigma de ;,237%

1F1

En la .abla F es "osible ver la calidad mtrica de cada uno de los 2; $temes de las escalas /I8ASKLids% Para cada item se "resenta su media aritmtica o dominio, su desviacin est(ndar, su dificultad y sus discriminaciones res"ecto del "untaje total y de los "untajes es"ec$ficos "or cada una de las D I/s% Cada dificultad de item fue com"utada usando "Wmedia aritmtica)n% 5as discriminaciones tanto totales como es"ec$ficas se com"utaron con correlaciones Pearson sim"les 6estimacin muy cercana a los rs% biseriales7 entre las res"uestas de cada "ersona 6-W1%>3>7 al item y sus "untajes totales 6W1%>3>7 y es"ec$ficos 6-WD%C<>7 "ara cada una de las D I/s%

5a dificultad menor fue "ara el item 1 6"W>,F3E7, la mayor "ara el item 1> 6"W>,3E<7, ambos de la I/ musical% -ing0n item result menor ue "W>,F> ni mayor ue "W>,D>, cdigos sugeribles "ara e!traer $temes de tests, escalas o cuestionarios "sicomtricos cl(sicos% #es"ecto de las discriminaciones de $temes, ninguna correlacin result ni rW >,>>>> ni negativa, est(ndares ue recomiendan su e!clusin del "ool de $temes de una "rueba)escala% Al observar las discriminaciones es"ec$ficas, ellas igualan o sobre"asan una rW_>,;> estimada como a"ro"iada desde el "unto de vista "sicomtrico cl(sico% Em"ero, la "regunta 1 re uiere revisiones substantivas y mtricas al e!4ibir las mtricas siguientes+ dificultadW>,F3E, discriminacin totalW>,1;1, discriminacin es"ec$ficaW>,>23%
Tabla -> Psico etra Escalas de "nteligencias 0?lti(les 0"&AS:Gids %, N -+585' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Escalas n IO IP 0 &+E+ &"6+ &"S+ C$,6+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK .otal E<C E2 EF; FE2,1> <1,3D; >,C;C3 >,D>E; >,2<E2 /usical CC E C; F3,;E 3,D<< >,E231 >,D2>2 >,3CF2 CinestsicaKCo% C> 1 E2 FC,>1 3,2;< >,C>>F >,2<>> >,3D<E 5gico/at% EC > EC F;,F2 3,F3D >,C13< 1,>>>> >,D132 Es"acial C> > C> FD,<; D,<13 >,C3F< 1,>>>> >,DF<3 5ingX$stica <C > <1 ;F,<< 2,DC3 >,C>FC >,2;DC >,DE1E Inter"ersonal <C > <C ;C,EF 11,F;D >,CEE2 1,>>>> >,D<1C Intra"ersonal 3> > <2 ;2,DF 1F,F3; >,C<D2 >,2DC3 >,D32< -aturalista <C > <C ;<,2; 11,ED; >,C<DF 1,>>>> >,D<FF KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / Es"ec$fica D I/s >,C;E> >,2312 >,DFD<

1FF

8%E% Es"ec$fica D I/s >,>;1F >,>;3E >,>;23 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ nWPuntaje m(!imo, ]VWPuntaje menor obtenido, ]`WPuntaje mayor obtenido, /W /edia Aritmtica, 8%E%W8esviacin Est(ndar, 8I?%W8ificultad, 8IS%W8iscriminacin, CO-?%WConfiabilidad Alfa de Cronbac4%

Tabla 4> AnFlisis de "te es> &i#icultad y &iscri inacin Total y Es(ec#ica "0s %,N-+585' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK "te es 0 &E &"6 &"St+ &"Ses(+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 1 1,;3 1,C22 >,F3E >,1;1 >,>23 F 1,DE 1,12C >,;<D >,;;2 >,FCC ; F,12 1,;E; >,E;D >,;;> >,F22 E F,<> 1,C>; >,CF> >,;EC >,EEE C F,1; 1,1DF >,EF< >,;1; >,FC2 < 1,2D 1,12; >,;2< >,;22 >,;FF 3 ;,E; 1,;CC >,<D< >,F33 >,;21 D ;,>2 1,E1> >,<1D >,F<< >,F31 2 ;,FE 1,;2< >,<ED >,F<> >,;D2 Tabla 4 contin?aAA

Continuacin Tabla 4+ 1> ;,3; 1,FC; >,3E< >,;FF >,;2F 11 1,3F 1,1EC >,;EE >,FCD >,1;; KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ /usical >,E2<3 >,F2E< >,F2C< 8E es"ec$fica I/ /usical >,1E2> >,><<F >,1>EF KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 1F F,CE 1,;1D >,C>D >,;CC >,E<> 1; F,;E 1,;;3 >,E<D >,;>< >,;<C 1E ;,>E 1,C1< >,<>D >,FEC >,;E; 1C F,;> 1,FEC >,E<> >,;E< >,;E; 1< F,;F 1,FFC >,E<E >,E>2 >,;3E 13 F,FF 1,;<2 >,EEE >,;;> >,F2< 1D ;,>F 1,E21 >,<>E >,;C1 >,;F1 12 F,12 1,;C2 >,E;D >,EF3 >,E;C F> F,EF 1,;FD >,EDE >,E;1 >,E23 F1 F,<F 1,;CF >,CFE >,;DE >,EE; KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ Cinestsico% >,C>>F >,;CDE >,;D33 8E es"ec$fica I/ Cinestsico% >,>CD< >,>CE< >,><;; KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK FF F,<< 1,E1D >,C;F >,EFD >,C<; F; F,E3 1,F<< >,E2E >,;<1 >,C3> FE F,CD 1,>2D >,C1< >,;>2 >,C<1 FC ;,>> 1,121 >,<>> >,;;C >,E<< F< F,E> 1,;>< >,ED> >,;C; >,<;C F3 F,E< 1,;EE >,E2F >,EE3 >,C;< FD F,E> 1,E>; >,ED> >,E11 >,EF2 F2 F,DD 1,122 >,C3< >,E1; >,ED1 ;> F,EF 1,1EF >,EDE >,E>; >,<EE

1F;

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ 5gico/at% >,C131 >,;DEE >,CEFD 8E es"ec$fica I/ 5gico/at% >,>E1< >,>E;2 >,><21 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ;1 ;,E3 1,CFD >,<2E >,;F> >,ECC ;F F,22 1,;DC >,C2E >,E1F >,C3D ;; F,3C 1,;F> >,CC> >,E;3 >,CC> ;E ;,>> 1,132 >,<>> >,EFC >,E13 ;C F,<1 1,ED> >,CFF >,E>C >,C>E ;< F,<D 1,E;> >,C;< >,EE1 >,C3; ;3 ;,>3 1,ECC >,<1E >,EEF >,C<E ;D F,DF 1,F2; >,C<E >,;DE >,;E< ;2 F,23 1,;EF >,C2E >,EF2 >,C1E E> F,FD 1,;E1 >,EC< >,C>< >,C1E KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ Es"acial >,C3FE >,EF>1 >,C>1C 8E es"ec$fica I/ Es"acial >,><>F >,>EC1 >,>31E KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK E1 F,<1 1,F2E >,CFF >,E3> >,E3F EF F,E; 1,;E3 >,ED< >,E2> >,C>E E; F,23 1,E1F >,C2E >,E2E >,E<3 EE F,12 1,13F >,E;D >,EC< >,C;> EC 1,32 1,;>< >,;CD >,ECE >,EE3 E< F,;E 1,E11 >,E<D >,EF< >,;D> E3 F,DC 1,12< >,C3> >,E31 >,E2; ED F,21 1,FD3 >,CDF >,F<3 >,;E2 E2 F,FD 1,F<; >,EC< >,;3D >,E13 Tabla 4 contin?a AA+ Continuacin Tabla 4+ C> F,C3 1,F<> >,C1E >,E>< >,E<F CF F,2> 1,FD; >,CD> >,EF1 >,EED C; F,>E 1,1D3 >,E>D >,;;1 >,;3C KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ 5ingX$stica >,C>F< >,EFE< >,EE2C 8E es"ec$fica I/ 5ingX$stica >,>31C >,><;E >,>CF2 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK CE F,3E 1,E>3 >,CED >,E3; >,CF; CC F,33 1,;<< >,CCE >,E1< >,E3; C< F,F1 1,;23 >,EEF >,E>C >,E3> C3 ;,13 1,CE; >,<;E >,;2C >,E2> CD ;,>1 1,;<< >,<>F >,EE3 >,C>1 C2 F,EC 1,;3D >,E2> >,E<2 >,C;> <> ;,>> 1,E>D >,<>> >,EFE >,C>1 <1 F,1D 1,1D2 >,E;< >,E>E >,E1; <F ;,>1 1,C;C >,<>F >,ED; >,CFE <; F,<3 1,;E2 >,C;E >,E2F >,CC2 <E F,<> 1,C1E >,CF> >,;21 >,;<E <C F,F2 1,;F1 >,ECD >,ED; >,E<D << ;,;1 1,C1D >,<<F >,CF> >,CE> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ Inter"ersonal >,CEED >,EE<; >,EDD2 8E es"ec$fica I/ Inter"ersonal >,>3>3 >,>E1F >,>C1E KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK <3 F,C> 1,EE2 >,C>> >,C;C >,CC< <D F,3< 1,E;; >,CCF >,E>C >,EEF <2 F,<> 1,;D1 >,CF> >,;2< >,EF2 3> ;,F2 1,;E> >,<CD >,;<> >,EF< 31 F,E; 1,13; >,ED< >,E13 >,E<E

1FE

3F ;,>< 1,;11 >,<1F >,E2; >,CFC 3; F,3< 1,;22 >,CCF >,C1F >,CD; 3E ;,<1 1,EDE >,3FF >,;2< >,EF; 3C F,22 1,C>> >,C2D >,E32 >,C3; 3< F,3F 1,EEC >,CEE >,E<1 >,CE< 33 F,<1 1,EDD >,CFF >,C3> >,<F1 3D ;,F> 1,ED2 >,<E> >,E;3 >,C;1 32 F,3F 1,;C3 >,CEE >,C>< >,CC3 D> F,C< 1,;3> >,C1F >,C;2 >,CD> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ Intra"ersonal >,C<D3 >,E<E3 >,C1D; 8E es"ec$fica I/ Intra"ersonal >,><C3 >,><1D >,><C; KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK D1 ;,CF 1,C1C >,3>E >,F<< >,E>D DF ;,;1 1,E3C >,<<F >,;D2 >,ED> D; F,21 1,C>F >,CDF >,;<F >,ED; DE F,1< 1,E<2 >,E;F >,FE1 >,E1E DC F,CD 1,E;2 >,C1< >,E;; >,E31 D< F,<F 1,C<1 >,CFE >,EC> >,<1> D3 F,2< 1,;DE >,C2F >,EFE >,C;E DD F,23 1,E13 >,C2E >,E;1 >,C<E D2 F,;F 1,;21 >,E<E >,EFC >,EDC 2> F,<1 1,;C2 >,CFF >,E13 >,EDF 21 ;,FF 1,;2F >,<EE >,E;1 >,EDE 2F F,3> 1,;32 >,CE> >,E>2 >,C>3 Tabla 4 contin?a A++ Continuacin Tabla 4+ 2; ;,>< 1,E>C >,<1F >,E1; >,C1D KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / es"ec$fica I/ -aturalista >,C<D; >,;21< >,E2CE 8E es"ec$fica I/ -aturalista >,>3C1 >,><F3 >,>CFE KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ /W/edia Aritmtica, 8EW8esviacin Est(ndar, 8I?W8ificultad, 8IStW 8iscriminacin con "untaje total, 8ISes"W8iscriminacin es"ec$fica con "untaje de cada Inteligencia /0lti"le%

Posterior al an(lisis de $temes m(s arriba detallado, se reali& 1 an(lisis factorial 6 A67 com"robatorio "ara los 2; $temes de las escalas /I8ASKLids, y su corres"ondiente ajuste o "ertinencia substantiva a alguna de las D I/s medidas% Para tal efecto, se us el "rograma SPSS 11%> versin HindoMs 6SPSS, F>>17 con la rutina reduccin de datos, y las siguientes metodolog$as+ matri& de correlacin, determinante, L/O y "rueba de esferidad Jartlett, e!traccin "or an(lisis de com"onentes "rinci"ales y gr(fico de sedimentacin, varian&as e!"licadas "or saturaciones de la e!traccin y de la rotacin, correlaciones

1FC

re"roducidas y antiKimagen, y, rotacin con normali&acin *arima! con Laiser y gr(fico de saturaciones 6*ivanco, 1222, Pre&, F>>1, SPSS, F>>17%

Para evaluar la matri& de correlaciones sim"les de 2; H2;, se usaron ; criterios cl(sicos+ %a' 8eterminanteW;,>E;EK1< "ara medir la inde"endencia entre los 2; $temes, es decir, cercano al >,> "ero nunca >,>>, %b' Coeficiente de LaiseK/eyerKOl=in L/OW>,2<< "ara com"arar las correlaciones sim"les y "arciales, ue se ajust al intervalo e!celente 6>,2 a 1,>7, y, %c' .est de esferidad Jartlett con C4i CuadradoW;3%>C<,;<C 6g%l%WE%F3D y Sig%W >,>>>7, ue rec4a& la 4i"tesis nula ue su"one ue la matri& de correlacin es una de identidad 6con 1,> en la diagonal y ceros fuera de ella7% As$, los datos originales de la matri& de correlaciones sim"les fueron a"ro"iados Kno inde"endientes entre s$K "ara reali&ar un A?% En la matri& de correlaciones re"roducidas, e!istieron EF; 62,D2 ^7 residuales entre las correlaciones observadas y las re"roducidas encima de la diagonal KcomunalidadesK ue eran mayores ue "`>,>C 6no redundantes7% En su defecto, 4ubo ;%DCC residuales 62>,11 ^7 con diferencias menores ue "V>,>C, validando as$, tambin, el modelo "ara conocer la solucin obtenida 6*ivanco, 12227% Es decir, a menor "orcentaje de residuales, mayor ser( la semejan&a entre las correlaciones reales y las re"roducidas o tericas, obtenida de la matri& de saturaciones%

En cuanto a las varian&as e!"licadas "or los autovalores iniciales como "or los D com"onentes 6I/s7 "resentados en la .abla ;, tenemos ue la varian&a total e!"licada acumulada fue de un E1,;< ^% Si tal dis"ersin fuera de un 1>> ^, los factores com"uestos matem(ticamente "or el A? ser$an idnticos a los "untajes observados indicativos de cada una de las inteligencias m0lti"les% 5a varian&a acumulada obtenida se ajusta bastante a las

1F<

dis"ersiones e!"licadas "or otros A?s ue 4an oscilado entre ;>KC> ^ 6S4earer, 122<, 1222, Pi&arro, F>>37% Como se a"recia en la .abla ;, la mayor variacin e!"licada la dio el factor 1 6I/s "ersonales7 con un "orcentaje de FF,33E ^% 5a menor la tuvo el factor D 6I/ musical7 con un 1,EC1 ^+
Tabla B> 3arian@as EH(licadas (or cada 6actorYCo (onenteY"nteligencia 0?lti(le Co (onentes 1 F ; E C < 3 D Total FF,33E ;,CF3 F,<2E F,E;1 F,>>; 1,DC< 1,3F< 1,EC1 Autovalores "niciales Q 3ar+ 3ar+ Acu+ FE,EDD FE,EDD ;,32; FD,133 F,D23 ;1,133 F,<1E ;;,321 F,1CE ;C,2EC 1,22C ;3,2E> 1,DC< ;2,32< 1,C<> E1,;C<

A su ve&, la .abla E "resenta la matri& de com"onentes rotados Kv$a normali&acin *arima! con Laiser y convergencia en 1> iteracionesK de los D com"onentes I/s de Gardner medidos "or las escalas /I8ASKLids 6S4earer, 122<KF>>F7% 5os factores fueron+ %a' 6actor - con un D2,F2 ^ de "ertinencia o validacin constructivaW"0s (ersonales con FD $temes+ 1; intra"ersonal, 1F inter"ersonal, ; lingX$stica, %b' 6actor 4 con un E> ^ de "ertinenciaW"0 lgico: ate Ftica con F> $temes+ D lgicoKmatem(tica, C intra"ersonal, E lingX$stica, 1 inter"ersonal, 1 cinestsicocor"oral, 1 es"acial, %c' 6actor B con un 2F,D< ^ de "ertinenciaW"0 naturalista con 1E $temes+ 1; naturalista, 1 lgico/atem(tica, %d' 6actor 7 con un E<,<3 ^ de "ertinenciaW "0 cinest2sicocor(oral con 1C $temes+ 3 Cinestsicocor"oral, ; es"acial, 1 lgicoKmatem(tica, 1 lingX$stica, 1 inter"ersonal, 1 I/ intra"ersonal, 1 I/ musical, %e' 6actor ) con un C<,FC ^ de "ertinenciaW"0 es(acial con 1< $temes+ 2 es"acial, ; lingX$stica, 1 lgicomatem(tica, 1 cinestsicocor"oral, 1 inter"ersonal, 1 naturalista, 6f7 6actor E con C> ^ de "ertinenciaW"0 lingLstica con 1E $temes+ 3 lingX$stica, < inter"ersonal, 1 cinestsicocor"oral, 6g7 6actores 8 y = con un 3C

1F3

^ de "ertinenciaW"0 cinestsicocor"oral%

usical con 1< $temes+ 1F musical, F lingX$stica, 1 naturalista, 1

El ?actor 3 tuvo < de 2 $temes con I/ musical, y, el ?actor D e!4ibi < de 3 $temes con I/ musical% Se intent un segundo A? con las mismas metodolog$as y 3 factores "ara cagru"arc la I/ musical% -o obstante, 4ubo una mayor concentracin de $temes 6;C7 en el factor 1 y continu la I/ musical "artisionada en los factores < y 3%

Slo el item 13 no a"areci en la matri& de com"onentes rotados "or tener "eso factorial absoluto menor ue >,;>% Se refiere a la I/ cinestsicocor"oral y "regunta+ ZBas usado tu cuer"o o cara "ara actuar como alguien de la televisin, o "ara imitar a tus amigos o "rofesores[ El item est( bien "ensado "ara la I/ cinestsicocor"oral, sin embargo, "uede "arecer algo difuso al me&clar 3 ideas+ cuer"o, cara, televisin, amigos, "rofesores, imitar, actuar como% 8e ellas, la m(s clave Ka nuestro entenderK es la imitacin gestual o cor"oral de "rofesores% En situacin de testing ambientado en escuelas, los amigos y la gente ue a"arece en la .*, "asan a segunda o tercera "rioridad%
Tabla 7> 0atri@ de los .B Cte es de "nteligencias 0?lti(les Rotados %, N -+585' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK "te es 6actores 4 B 7 ) E 8 = KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK << >,<>E 3C >,C<1 3< >,CC< 33 >,CC; 3D >,CEC <F >,CF2 >,;<> <3 >,E2D <; >,E21 >,;1D CD >,E<3 >,;;> >,;EE CC >,E<> >,E>D C2 >,ECF >,;EE 3; >,EEE >,;<E <> >,EE> <C >,E;D 3> >,E;3

1FD

32 D> 3E C3 <D <2 CE C< E< F; ;> F< FE FF EE E1 31 E3 F2 3F FC <E F3 EF D<

>,E;< >,EF> >,E1D >,E1; >,;D2 >,;D; >,;3> >,;<D >,;E1

>,;<C >,;ED

>,;11

>,;1< >,;;< >,<D> >,<33 >,<31 >,<<< >,<C> >,E22 >,E2D >,E2< >,EED >,E1< >,;D2 >,;D< >,;3E >,;CE >,;E>

>,;FC >,;EF

>,;>1 >,;1C >,<F2 Tabla 7 contin?a AA >,;F;

Continuacin Tabla 7+ DE D3 D; DD 2F DC D2 D1 DF 21 2> 1F F> 1; 12 1E ;D F1 FD E> ;E 1C 13 ;F ;; ;C ;3 ;< ;2 ;1 C> >,C2D >,C<> >,CCD >,C;D >,C1E >,C>3 >,C>E >,E2D >,E2C >,EE< >,;2C >,<2; >,<<2 >,<>2 >,<>D >,C1> >,E2D >,E<1 >,;22 >,;D3 >,;3D >,;CF

>,;>3

>,;1E

>,;C>

>,;FE >,;<E >,;1> >,<1C >,C23 >,CCC >,C;D >,CFE >,ED1 >,E1C >,;31

>,;ED

1F2

1< >,;3> E; >,;F> >,;E> ED >,;;3 C; >,C;< EC >,C11 C1 >,E<E >,;>D E2 >,;2> <1 >,;3E CF >,;1> >,;3; 1D >,;F> >,C2< 1> >,CD> 3 >,CEE 2 >,E2; E >,E<; F >,;;F 11 >,<D3 1 >,<3F D >,<;D C >,CF3 ; >,;>1 >,;DE < >,;>E >,;EE KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ /todo de e!traccin+ an(lisis de com"onentes "rinci"ales% /todo de rotacin+ normali&acin *arima! con Laiser% 5a rotacin 4a convergido en 1> iteraciones%

En resumen, slo un item 6"regunta 13+ I/ cinestsicocor"oral+ ZBas usado tu cuer"o o cara "ara actuar como alguien de la televisin o "ara imitar a tus amigos o "rofesores[7 no midi factor alguno, usando el est(ndar >,;>% U, <C de ellos 6<2,2D ^7 midi 1 factor, F; $temes midieron F factores, y, E $temes lo 4icieron con ; factores% El mayor "eso factorial de a uellos $temes con m(s de 1 factor, "ermiti su ubicacin en alg0n ti"o es"ec$fico de I/% 5a .abla C contiene los coeficientes de correlacin sim"le entre los D ti"os de I/s, "ara continuar contrastando el su"uesto de autonom$a ue Gardner establece en su .eor$a de Estructura de la /ente 6Gardner, 12D;, 122;7% En ella es "osible observar ue la menor relacin se dio entre las I/s /usical y 5ogicoK/atem(tica 6rW_>,;2;, "FV>,>>17% 5a mayor, entre las I/s Inter"ersonal e Intra"ersonal 6rW_>,33C, "FV>,>>17% 5a media aritmtica 6/7 de las FD me&clas entre las D I/s fue de rW_>,CD31 6un ;E,E3 ^ de interseccin "romedio entre ellas7 con una desviacin est(ndar 68E7 de >,>D3%

1;>

A su ve&, las relaciones "romedio de cada (rea sobre el resto de las I/s fue la siguiente+ %a' I/ /usical con las 3 I/s restantes+ /W_>,C>13, 8EW>,>CC3, %b' I/ CinestsicoCor"oral con las otras 3 I/s+ /W_>,C<32, 8EW>,>;21, %c' I/

5gico/atem(tica con las otras 3 I/s+ /W_>,CE32, 8EW>,>D2D, %d' I/ Es"acial con las otras 3 I/s+ /W_>,C2E3, 8EW>,><FF, %e' I/ 5ingX$stica con las otras 3 I/s+ /W _>,<C>3, 8EW>,><E1, %#' I/ Inter"ersonal con las restantes 3 I/s+ /W>,<E>1, 8EW >,>DCE, %g' I/ Intra"ersonal con las otras 3 I/s+ /W_>,<E>1, 8EW>,>D;F, %h' I/ -aturalista con las restantes I/s+ /W_>,CCE3, 8EW>,>3><% Se sigue, ue al menos con ni'os escolares c4ilenos 6cf% Pi&arro y Cres"o, 1223, Pi&arro y Clar=, F>>>, Andrade, F>>>, Pi&arro, Clar= y /ac4uca, F>>17, no se cum"le el su"uesto de autonom$a entre las I/s establecido "or Gardner%
Tabla )> Correlaciones Si (les = "0s de /ardner, Escalas 0"&AS:Gids %,N-+585' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Escala Total 0usi+ Cines+ Lgi+ Es(a+ Ling+ "nter+ "ntra+ ,atur+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK .otal 1,>> /usi% >,<2 1,>> Cines% >,3< >,CC 1,>> 5gi% >,3E >,;2 >,C< 1,>> Es"a% >,D> >,C1 >,<F >,C> 1,>> 5ing% >,D3 >,C3 >,<> >,<E >,<D 1,>> Inter% >,D3 >,CF >,C2 >,C2 >,<E >,3< 1,>> Intra% >,D3 >,C1 >,C< >,<3 >,<1 >,3F >,3D 1,>> -atur% >,3D >,E< >,E2 >,ED >,<1 >,C2 >,<1 >,<E 1,>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK / >,D> >,C> >,C3 >,CC >,<> >,<C >,<E >,<E >,C< 8E >,>3 >,>< >,>E >,>2 >,>< >,>< >,>2 >,>D >,>3 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ /W/edia Aritmtica, 8EW8esviacin Est(ndar% Por es"acio, se redonde a F d$gitos% (4 5,55- N XY: 5,-57+

Adem(s, al a"reciar las relaciones entre cada una de las D I/s res"ecto del "untaje total, los coeficientes mayores se ubicaron en las I/s lingX$stica, inter"ersonal e intra"ersonal% U, conversamente, entre la I/ musical y el "untaje total%

1;1

5a .abla < "resenta las correlaciones m0lti"les entre las D I/s y el "untaje total usado como criterio% Se us, "or ra&ones metodolgicas, lgica bac=Mard "ara anali&ar contribuciones "arciales y totales al ir incluyendo una I/ tras otra% 5os D modelos resultaron Kcomo es de es"erar entre "artes y un todoK ser significativos a un nivel de error menor ue Sig%W>,>>>% El # mayor fue de 1,> y el # menor de #W>,D3E 6?W;%E<C,F11, Sig%W>,>>>7% Como era es"erable "or los an(lisis bivariados 6cf% .abla C7, las ecuaciones 4icieron entrar en los "rimeros lugares a las I/s intra"ersonal 6a"orte de 3<,E ^7 e intra"ersonal_lingX$stica 6a"orte conjunto de DD,< ^ sobre la varian&a del criterio7+ auto"erce"ciones afectivas de conocimiento "ersonal y lenguaje verbal% ZCu(nto de este a"orte ser( consistente en trminos de desarrollo de tales alumnos de 3o% b(sico[

Tabla E> Correlaciones y &eter inaciones 0?lti(les de = "0s sobre Punta;e Total %,N-+585' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 0odelo R R4 R4a+ 6 S"/+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 1 >,D3E >,3<E >,3<E ;%E<C,F11 >,>>> F >,2E1 >,DD< >,DD< E%1C;,<;C >,>>> ; >,2<< >,2;; >,2;F E%21;,F>F >,>>> E >,2DF >,2<C >,2<C 3%;>D,C21 >,>>> C >,2DD >,233 >,233 2%>C>,<3C >,>>> < >,22; >,2D< >,2D< 1F%C>F,DDF >,>>> 3 >,223 >,22; >,22; F;%1EC,2;C >,>>> D 1,>>> 1,>>> 1,>>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ota+ #Wcoeficiente de correlacin m0lti"le, #FWcoeficiente de determinacin m0lti"le, #Fa%+ coeficiente de determinacin m0lti"le ajustado, ?Wtest ?, SIG%Wsignificatividad% .est ? y SIG% en modelo D no a"arecen "ues # y #F son W 1,>% 0odelos> 1+ Intra% F+ Intra%_ 5ing% ;+ Intra%_ 5ing%_ Cines% E+ Intra%_ 5ing%_ Cines%_ -atur% C+ Intra%_ 5ing%_ Cines%_ -atur%_ Inter% <+ Intra%_ 5ing%_ Cines%_ -atur%_ Inter%_ /usi% 3+ Intra%_ 5ing%_ Cines%_ -atur%_ Inter%_ /usi%_ Es"a% D+ Intra%_ 5ing%_ Cines%_ -atur%_ Inter%_ /usi%_ Es"a%_ 5gi%

?inalmente, se reali&aron cm"utos de diferencias de medias aritmticas seg0n la variable se!o de los Alumnos, resultando estad$sticamente significativas a favor de los 1;F

ni'os las diferencias en las I/s cinestsicocor"oral 6tWK;,3C<, "W>,>>>7, lgico matem(tica 6tWK<,FC1, "W>,>>>7 y la I/ intra"ersonal 6tWKF,>CF, "W>,>E>7% 5a 0ltima I/ significativa llama m(s la atencin ue las otras F, "ues es en ni'os mayores ue algunas variables afectivas como los autoconce"tos f$sicos tienden a favorecer al se!o masculino%

En otros estudios "revios c4ilenos, o no se 4an encontrado diferencias en la lgicomatem(tica 6cf% Pi&arro y Cres"o, 122D7, o, si se 4an encontrado diferencias significativas a favor de los ni'os en las I/s cinestsicocor"oral, lgicomatem(tica y es"acial% O, a favor de las ni'as en la I/ inter"ersonal 6Castillo et al%, F>>>, Pi&arro et al%, F>>F7% .am"oco, e!iste coincidencia Ken este estudioK con los su"uestos y com"robaciones de Gardner 6Gardner, 12D;, 122;7, en el sentido ue "or lo com0n el se!o femenino resulta m(s significativo estad$sticamente en las I/s lingX$stica e intra"ersonal% U, el se!o masculino en la I/ es"acial+ ZCu(nto 4ay de consistencia en el desarrollo intelectual de los seres 4umanos durante su eta"a escolar[ &"SCUS"$, El an(lisis "sicomtrico de las escalas /I8ASKLids 6S4earer, 1222KF>>F, ver Ane!o J, "% FF<7 demuestra ue tienen una muy alta calidad mtrica, y "or lo mismo son sensibles "ara esti ar las D Inteligencias /0lti"les de Gardner 6Gardner, 12D;, 122E, 1222, F>>>7 en ni'os escolares c4ilenos% U, desde el "unto de vista de su validacin constructiva, ser$a aconsejable revisar algunos $temes y los factores o com"onentes de las I/s "ersonales 6inter"ersonal e intra"ersonal7 y musical%

Em"ero, resulta altamente reco endable ue en su medicin, uso, validacin y evaluacin, sus "untajes observados sean considerados como autoK"erce"ciones o autoK informes% .ales (unta;es esti ados 6assessments y no evaluations7 debieran estar

1;;

aco (aWados de otros "untajes, observaciones o indicadores "ara triangularlos clnica ente 6cf% Patton, 12DC, Siegel y S4aug4nessy, 122E, Pueyo, 122<, Lrec4evs=y, 122<, 122D, /ilicic, F>>F7> observaciones reales, "roductos, entrevistas, listas de cotejos, o"iniones de "adres, "rofesores y)o "ares, otras escalas de a"reciacin o calificacin, tests, notas educativas, intereses, "royectos, eventos, etc%

Con todo, las escalas /I8ASKLids 6S4earer, 1222KF>>F7 son sugeribles (ara ser a(licadas en "oblaciones y muestras "arecidas 63o% a'o b(sico, 1FK1C a'os de edad7 a las de este estudio c4ileno de la * #egin, Cor"oracin /unici"al de Iuil"u, "rimer semestre F>>F% 5as escalas /I8ASKLids 4an sido Kadem(sK debidamente ambientadas desde los "untos de vista mtrico, gramatical, lingX$stico y cultural "ara el idio a Castellano de Chile, edades .:-E aWos o de 7os+ bFsicos a =os+ bFsicos urbanos, rurales, "erifricos%

En cuanto a los a"ortes de las Inteligencias /0lti"les "or (rea o ti"olog$a en el "untaje total, y)o en lo relativo a las diferencias encontradas al considerar los se!os de los alumnos "artici"antes, convendra reali@ar re(licaciones (eridicas y con distintos niveles educativos, "ara determinar su consistencia en trminos de desarrollo en la vida de nuestros alumnos% RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,&RA&E, /+0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% A,&RA&E, /+0+, 6RE"IAS, S+/+ y 0"RA,&A, T+C+ %455-'+ Prediccin del rendimiento acadmico lingX$stico y lgicomatem(tico "or medio de las variables modificables de las inteligencias m0lti"les y del 4ogar% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad catlica de C4ile, 1<, ;>1K;1C%

1;E

!ERG, E+L+ %-...'+ 8esarrollo del ni'o y del adolescente 6Ea% Ed%7% /adrid+ Prentice Ball Iberia% !L$$0, S+!+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine Joo=s% !RUER, T+ T+ %-..B'+ Sc4ools for t4oung4t% A science for learning in t4e classroom% Cambridge+ .4e /I. Press% CAST"LL$, T+, P"UARR$, S+R+, SAA3E&RA, 0+, RE&$,&$, T+, ALARCM,, 1+ & y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin educacional PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% CAST"LL$, ,+T+, P"UARR$, S+R+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ Presentacin de resultados finales PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% Santiago de C4ile+ 6$,&E6:C$,"C9T% CDE,, T+ %E&+' %-..='+ Project s"ectrum+ Early learning activities% -eM Uor=+ .eac4ers College% CDE,, T+, GRECDE3SG9, 0+ and 3"E,S, T+ %-..='+ Juilding on c4ildrengs strengt4s+ .4e e!"erience of "roject s"ectrum% -eM Uor=+ .eac4ers College% CS"GSUE,T0"DAL9", 0+, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success O failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% E"S,ER, <+ E+ %-..-'+ H4at really counts in sc4ools% Educational 5eaders4i", ED, C, 1>K 13% 6EL&DUSE,, 6+ T+ %-..='+ Programs for t4e gifted feM or talent develo"ment for t4e many% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3;CK3;D% 6ULGERS$,, T+ and D$R3"CD, 0+ %-..='+ .alent develo"ment+ .Mo "ers"ectives% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3C<K3C2% /AR&,ER, D+ %-.=B'+ ?rames of mind% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages%P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>K2% /AR&,ER, D+ %-...'+ .4e disci"lined mind% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1stCentury% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster%

1;C

/AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% DUSE,, T+ and TU"T,0A,, A+ %-..-'+ .4e contribution of formal sc4ooling to t4e increase in intellectual ca"ital% Educational #esearc4er, F>, 3, 13KFC% GERL",/ER, ,+ 6+ %-..8'+ Investigacin del com"ortamiento 6;a%ed%7% /!ico+ /acGraMKBill% GRECDE3SG9, 0+ %-..E'+ .4e emergence and nurturance of multi"le intelligences in early c4ild4ood+ .4e "roject S"ectrum a""roac4% En B%Gardner 6Ed%7, /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice% JasicJoo=s, -eM Uor=, D<K111% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project s"ectrum+ Presc4ool assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College% 0"L"C"C, ,+ %4554'+ Seminario Inteligencia Emocional y Autoestima% Centro de Eventos, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, Santiago de C4ile, 1<K1D, Aulio F>>F% ,U,,ALL9, C+T+ y !ER,STE",, T+"+ %-..)'+ .eor$a "sicomtrica 6;a% Ed%7% -eM Uor=+ /cGraMKBill% PATT$,, 1+ 0+ %-.=)'+ Iualitative Evaluation 6Fnd ed%7% California+ SAGE% P\REU, C+ %455-'+ .cnicas estad$sticas con SPSS% /adrid+ Prentice Ball% PERG",S, &+ %-..)'+ Outsmarting II% .4e emerging science of learnable intelligence% -eM Uor=+ .4e ?ree Press% P"UARR$, S+R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, A"ril E, 122E, -eM Orleans, PSA% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -.B544B, PP5ACE8, C4ile, 122;% P"UARR$, S+ R+ y CRESP$, A+ ,+ %-..8'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares%.aln de A uiles, C, 1KE% P"UARR$, S+R+ y CLARG, L+S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&ajes escolares cient$ficos% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, I], 1, 3CKD2% P"UARR$, S+R+, CLARG, L+S+ y 0ACDUCA, S+L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y A"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+R+, CAST"LL$, ,+T+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ An(lisis "sicomtrico de las escalas de

1;<

inteligencias m0lti"les /I8ASK.eens% #evista Pers"ectivas Educacionales, Pniversidad de C4ile, 1< 6en "rensa7% Ponencia .erceras Aornadas Internacionales de Psicolog$a EducaK cional+ 5a Psicolog$a en Conte!tos Educativos, Pniversidad de .ara"ac(, Arica, C4ile F1K F; de -oviembre F>>F% Ponencia en el Seminario de Inteligencias /0lti"les y Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin y Cor"oracin /unici"al de Iuil"u, Jalneario El #etiro, Iuil"u, F2 de -oviembre del F>>F% Pa"er "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association 6AE#A7 Conference , A"ril F1K FC, C4icago, PSA%, F>>;% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, C4ile, F>>>% P"UARR$, S+R+, CAST"LL$, ,+T+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ E!"erimentacin en Inteligencias /0lti"les y Educacin+ Estrategias /I8ASKCounseling y /I.AK.eac4ing% Ponencia en las .erceras Aornadas Internacionales de Psicolog$a Educacional+ 5a Psicolog$a en Conte!tos Educativos, Pniversidad de .ara"ac(, Arica, C4ile, F1KF; -oviembre F>>F% Ponencia en el Seminario de Inteligencias /0lti"les y Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin y Cor"oracin /unici"al de Iuil"u, Jalneario El #etiro, Iuil"u, *al"ara$so, FC de -oviembre F>>F% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% P,U& %4555'+ 8esarrollo 4umano en C4ile F>>>% Santiago de C4ile+ P-P8% P,U& %4554'+ 8esarrollo 4umano en C4ile% -osotros los C4ilenos+ Pn desaf$o cultural% Santiago de C4ile+ P-P8% PUE9$, A+ A+ %-..E'+ Inteligencia y cognicin% Jarcelona+ Paids Ibrica S%A%% PUE9$, A+ A+ %-..='+ /anual de "sicolog$a diferencial% /adrid+ /cGraMKBill% SDEARER, !+ %-..)'+ .4e /I8AS manual% P%S% 8e"artment of Education+ -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4% SDEARER, !+ %-..E'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d% PSA% Greyden Press% SDEARER, !+ %4555'+ .4e /I8AS guide to common miracles in your sc4ool%PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %455-'+ Entrenamiento /I8AS% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, F>>1, Pniversidad de C4ile% SDEARER, !+ %4554'+ Escalas evolutivas de estimacin de las Inteligencias m0lti"les /I8ASKLids 6trad%+ #a0l Pi&arro S(nc4e&, P4%8% y /ag%i Sonia Clar= 5a&cano7% *al"ara$so+ PP5ACE8% S"E/EL, T+ and SDAU/D,ESS9, 6+0+ %-..7'+ Educating for understanding% An intervieM Mit4 BoMard Gardner% P4i 8elta La""an, 3<, D, C<;K<% SPSS %455-'+ SPSS base 1>%> a""lications guide% C4icago+ SPSS Inc%%

1;3

STER,!ER/, T+ R+ %-..E'+ /yt4s, countermyt4s, and trut4s about intelligence% Educational #esearc4er, FC, F, 11K1<% TRE66",/ER, T+ &+ %-..='+ ?rom gifted education to "rogramming for talent develo"ment% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3CFK3CC% UR"EL, E+ %-..)'+ An(lisis de datos% /adrid+ Editorial AC% 3A,TASSEL:!ASGA, T+ %-..='+ .4e develo"ment of academic talent+ A mandated for educational best "ractice% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3<>K3<;% 3"3A,C$, 0+ %-...'+ An(lisis estad$stico multivariable% .eor$a y "r(ctica% Santiago de C4ile+ Pniversitaria% <E!ER, E+ %-...'+ Enfo ue "ara ense'ar las inteligencias m0lti"les 6IE/7 como /odelo "ara la reforma de la educacin media y su"erior% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa% I-ACAP, Agosto 1222% <E!ER, E+ %455-'+ Entrenamiento /I.A% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, F>>1, Pniversidad de C4ile% 9ELA, 0+ %-..='+ An(lisis factorial% /adrid+ Paids%

1;D

R Artculo (ublicado en la Revista de Psicologa, Universidad de Chile, 4554, 3ol+ I", 4, ---:-47+

1;2

@. PSYC)'METRIC ANALYSES '7 T)E MULTIPLE INTELLIGENCES DE#EL'PMENTAL ASSESSMENT SCALES 9MIDAS<TEENS:A5
Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ Tulio Castillo ,arvae@, 0+Sc+ 0ara Saavedra Livoni, Ph+&+ &r+ Tes?s Redondo Ro;o 0ag+ &ina Alarcn 1ue@ada Psi+ 0auricio L(e@ Cru@ U,"3ERS"&A& &E CD"LE 4554 RESU0E,> A,SL"S"S PS"C$0\TR"C$ &E LAS ESCALAS &E &ESARR$LL$ &E LAS ",TEL"/E,C"AS 0^LT"PLES %0"&AS:TEE,S' Esta investigacin metodolgica fue central en nuestro Proyecto ,acional 6$,&E6 ,o+ &55"-578, Universidad de Chile, 4555% 5os datos consistieron en "untajes de las escalas /I8ASK.eens de inteligencias m0lti"les 6I/s7 de S4earer 1222, a"licadas a EF2 alumnos de FY% /edio CB, urbanos, Santiago, C4ile, F>>1% 5as escalas tuvieron "sicometr$as a"ro"iadas+ dificultadW>,C3FF, discriminacinW>,D13, confiabilidad ACW>,2C<>% Al usar el "untaje total como criterio, 2 an(=isis de regresin se com"utaron% 5os "rimeros ; "asos fueron+ #W>,D;; 6?W23>,ED2, "V>,>>>7 "ara la I/ lingX$stica, #W>,2FE 6?W1FE3,F3C, "V>,>>>7 "ara las I/s lingX$stica_es"acial, #W>,2C1 6?W1;FD,C12, "V>,>>>7 "ara las I/s lingX$stica_es"acial_inter"ersonal% Adem(s, e!isteron diferencias significativas entre los colegios "0blicos, subvencionados y "rivados% U, las I/s cinestsicoKcor"oral, lgicoK matem(tica y es"acial favorecieron a los 4ombres% 5a I/ inter"ersonal, a las mujeres% Se com"ut un n(lisis factorial com"robatorio "ara evaluar la valide& de constructo de las escalas /I8ASK.eens+ 3 I/s fueron confirmadas, y, la intra"ersonal a"areci cubierta "or otras ; I/s 6inter"ersonal, lingX$stica, lgicoKmatem(tica7% A!STRACT .4is met4odological researc4 Mas central for our national Chilean 6$,&E6 Pro;ect &55"-578, Universidad de Chile, 4555% 8ata consisted of 1222 S4eareres /I8ASK.eens for multi"le intellgences 6/is7 scales administered to EF2 1>t4 graders, 1F different urban 4umanistic and scientific 4ig4 sc4ools, Santiago, C4ile, F>>1% Scales "resented a""ro"riate "s4yc4ometrics+ difficultyW%C3FF, discriminationW%D13, Cronbac4 alfa reliabilityW%2C<>% Psing total score as criterion, 2 regression analyses Mere com"uted% ?irst ; ste"s Mere+ #W%D;; 6?W23>%ED2, " V%>>>>7 for linguistic /I , #W%2FE 6?W1FE3,F3C, "V%>>>>7 for linguistic_s"atial /Is, #W%2C1 6?W1;FD,C12, "V%>>>>7 for linguistic_s"atial_inter"ersonal /Is% In addition, t4ere e!isted significant differences betMeen "ublic, subsidi&ed, "rivate 4ig4 sc4ools% Linest4etic, logicalKmat4ematical and s"atial /Is significantly favored male students% Inter"ersonal /I significantly favored female students% A confirmative factorial analysis Mas com"uted to evaluate /I8ASK.eens construct validity+ 3 /Is Mere confirmed, and, intra"ersonal /I a""eared covered by ot4er ; /Is 6inter"ersonal, linguistic, logicalKmat4ematical7%

1E>

",TR$&UCT"$, A =ey com"onent of our national 6$,&E6 Pro;ect ,o+ &55"-578 cLa A(licacin del Paradig a de las "nteligencias 0?lti(les en el 0e;ora iento de la Calidad de la Educacin 0edia y la $rientacin Educacionald, consisted of validating /I8ASK.eens scales 6multi"le intelligences develo"mental assessment scales7 6S4earer, 12227% .4at measurement im"lied a random and significant sam"le of C4ilean 4ig4 sc4ool students, Santiago de C4ile, F>>1% Our #ocus 4ad to do Mit4 a descri"tive and met4odological study, M4ic4 intended to assess t4e metric uality of /I8ASK.eens scales% Our met4odological (roble s Mere+ H4at Mas t4e total metric uality of /I8ASKteens scales[, H4ic4 Mere t4e "robabilities for item

difficulty and discrimination[, BoM substantive Mere multi"le intelligences 6/Is7 conce"ts in terms of construct validity[, BoM inde"endent Mere all D multi"le intelligences[, Significant differences betMeen D multi"le intelligences by ty"e of sc4ool and se![

Jasic substantive thesis for our reasearch (ro;ect 6$,&E6 &55"-578 6Castillo et al%, F>>>7 deals Mit4 4uman "otential for learning at sc4ools u" to intelligent, meaningful, talented, differential and creative levels 6Jloom, 12DC, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Gardner, 122;, 122C, 1222, F>>>, F>>1, Siegel and S4aug4nessy, 122E, Per=ins, 122C, Pi&arro, 1221, Pi&arro and Cres"o, 1223, S4earer, 1222, F>>>, F>>1, Heber, 1222, F>>1, Pi&arro and Clar=, F>>>, Andrade, F>>>, Pi&arro et al%, F>>1, Andrade et al%, F>>17% .4at "otential for learning must be assessed and evaluated "rontly and efficiently% .4at is to say, Mit4out t4ese a""ro"riate assessments, to develo" D /Is a""ears very difficult to "ursue 6cf% current C4ilean Educational #eform7% In fact, /I8ASKCounseling 6S4earer, 1222, F>>>, F>>17 and /I.AK

1E1

.eac4ing 6Heber, 1222, F>>>7 e!"erimental strategies, M4ic4 Mere substantively im"lied in our "roject, re uire Mell founded "syc4ometric met4ods% Of all our research (roble s, t4e esential one Mas related to /I8ASK.eens scales contruct validity% It resulted very "romising to assess Gardner t4eory on /Is t4roug4 /I8AS scales% ?or our 6$,&E6 (ro;ect ,o+ &55"-578 t4is manner of "erceiving /I Mas a uantitativeK ualitative May of studying different ca"acities to solve "roblems and)or to create "roducts t4at are valuable in different cultures 6Gardner, 12D;, 122;7% ?or Gardner, testing is not a first "riority 6Gardner, 122C7% -evert4eless, our /I8ASK.eens scales selection 6S4earer, 122C, 12227 constitutes not an o""osite but an intermediate route betMeen uantitative and more ualitative studies, li=e t4ose "erformed at Barvard Pniversity 6cf% Project Gero, S"ectrum, for instance7% .4ey consider intervieMs, observations, alternative assessments, rubrics, c4ec= lists, events, "rojects, longitudinal measurements and assessments, simulations, and t4e li=e, as means for obtaining "ertinent and significant information to 6dee"ly7 understand education and learning 6Pueyo, 122<, Lrec4evs=y, 122<, 122D, C4en, 122D, C4en et al%, 122D, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro et al%, F>>17%

Dy(othetically, by means of a factorial analysis based on correlations betMeen multi"le intelligences 6/Is7, and very s"ecifically betMeen items and com"onents or factors, inde"endence of /I can be tested% In order to "resent some variations from "revious S4eareres studies, a *arima! rotation model Mas used instead of an

Oblimin one 6S4earer, 122<+ D>7% In addition to a better direct "resentation and inter"retation by columns, *arima! model Mas designed to eliminate general factors 6-unnally and Jerstein, 122C, Priel, 122C, Uela, 122D, *ivanco, 12227% 1EF

0ETD$&$L$/9 Our ty"e of research study corres"onded to a descri"tive and met4odological one, because some scales, items, relations, scores, variances and matrices 4ave been mat4ematically analy&ed and evaluated to assess and reinforce t4eoretical foundations of Gardneres /I t4eory t4roug4 /I8ASK.eens scales 6Gardner, 12D;, 122;, S4earer, 12227% .4at is to say, to study Mit4 ort4ogonal rotation models 6cf% S4earer, 122C, 122<7 t4e construct validity of /I8ASK.eens scales% .4e former Mas a necessary condition of our 6$,&E6 (ro;ect &55"-578 to base our < researc4 objectives 6Castillo et al%, F>>>7%

In terms of (o(ulation t4e folloMing criteria Mere considered+ %a' all com"ulsory scientificK4umanistic sc4ools 4aving coeducational and urban 1>t4 graders, Santiago de C4ile, F>>1, %b' Educational code ;1> from our /inistry of Education 6/I-E8PC7, %c' Public, subsidi&ed and "rivate sc4ools, %d' Official "lans, objectives and te!tboo=s, %e' Castilian 6C4ilean S"anis4, our official language7, /at4ematics, Sciences, and Social Studies subject matters, %#' Classrooms involved 4ad to 4ave no less t4an F> students, and, %g' -o simultaneous "artici"ation \to avoid effect mi!turesK in ot4er e!"erimental or cuasiKe!"erimental "rojects%

As our e!"erimental factorial design im"lied 1F cells 6C#?8 ; HE+ t4ree ty"es of sc4ools \"ublic, subsidi&ed, "rivateK by four treatments+ Control, /I8ASK Counseling, /I.AK.eac4ing, and /I8ASKCounseling_/I.A .eac4ing7, 1F different ty"es of sc4ools Mere rando ly selected from Santiago de C4ile, 5a

1E;

?lorida, /ai"0 and Pe'alolen city 4alls, C4ile, F>>1+ Erasmo Escala 6-W;E7, Eduardo de la Jarra 6-W;17, 5iceo /ai"0 6-WFC7, Santiago Jueras 6-W;37, /arcelino C4am"agnat 6-W;E7, Politcnico El Se'or de #enca 6-W3;7, San *iator de /acul 6-WE17, Alicante 6-W;C7, Alc(ntara 6-WFC7, Altamira 6-WFE7, ?rancisco /iranda 6-WF27, and, SSCC Ar&obis"o de Santiago 6-WE>7% .otal of students e uals E;>% BoMever, Me 4ad to consider EF2 students for some com"utation analyses%

&ata for t4is "art of 6$,&E6 (ro;ect &55"-578 Mere raM scores from /I8ASK .eens scales 6S4earer, 1222, see Anne! C, "% F;>7% .4ese self re"ort scales considered 112 5i=ert items ranging from 1 to < res"onses 6aW1, bWF, cW;, dWE, eWC, fW<% -o res"onseW>% ?or com"utation "ur"oses, letter f KI donet =noM% It does not corres"ondK and -o res"onse o"tions Mere assigned &ero numerals 6>77% /I8AS scales re uired betMeen FC to EC minutes to be ansMered% .4ey gave D /Is and ;> subscales+ musical 6items 1K1E7, =inest4etic 6items 1CKF37, logicalKmat4ematical 6items FDKEE7, s"atial 6items ECKC27, linguistic 6items <>K327, inter"ersonal 6items D>K 237, intra"ersonal 6items 2DK1><7, naturalistic 6items 1>3K1127%

All "revious administrations of /I8AS scales in PSA, C4ile, Argentine and Paraguay 4ave been found very a""ro"raite since "syc4ometric analyses using factorial met4ods 4ave been adjusted to mat4ematical and t4eoretical assum"tions+ construct, concurrent, content, "redictive validities and Cronbac4 alfas reliabilities above >%D> 6cf% S4earer, 122C, 122<, 1222, Pi&arro and Cres"o, 1223, Pi&arro and Clar=, 1222, Andrade, F>>>, Pi&arro et al%, F>>1, F>>F, /ac4uca, F>>17% In addition to t4e former, /I8AS scales scores 4ave been tested against bias coming from se!, cultural and "rofessional careers 6S4earer, 122C, 122<, 12227 in PSA% In C4ile,

1EE

/I8AS scales 4ave been administered since 122E to different "o"ulations and educational grade levels% In fact, t4ese /I8ASKteens scales corres"ond to a second translation 6S4earer, 12227 by #a0l Pi&arro S(nc4e&, -ina Cres"o Alliende and Sonia Clar= 5a&cano, M4ic4 4as considered metric, cultural and language ada"tations to C4ilean Castilian official language% Previous ada"tations Mere made in 122C and 122<% .4ey 4ad considered 3 /Is and 1>< items% -aturalistic multi"le intelligence Mas not measured by t4em% RESULTS In table 1 it can be observed t4at total /I score \Mit4out substantive foundation according to Gardneres ideasK "resents very a""ro"riate difficulty or domain, discrimination and reliability results% In fact, its total metric uality is very close to e!cellent "syc4ometric analyses% Inter"ersonal /I "resented t4e greatest domain 6<;%<3 ^7 and dis"ersion 62C%C ^7, but Mit4 loM reliability 6%3>D<7% Conversely, t4e most reliable /I Mas linguistic one 6%D<>17% In s4ort, t4is grou" of E;> students mastered C3 ^ of t4ese /I8AS scales, M4ic4 is Mit4in t4e classic range for a""ro"riate total difficulty 6E>K<> ^7% And, 4ad a se"aration of <F ^ betMeen e!treme scales scores 6close to limit <3 ^7% #eliability coefficient e!4ibited a 2C%< ^ of estimated relation betMeen true and observed scores, Mit4 an error of E%E ^+
Table -> Total 0etric 1uality 0"&AS:teens Scales %,N74.' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 0ulti(le Psycho etric Analysis "ntelligences n 0ean Range Q &"6+ Q &"S+ REL"A!+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK .otal C2C ;;2%3< ;31 C3%1> <F%;C %2C<> /usical 3> ;2%C3 <1 C<%C; D3%1E %33<C Linest4etic % <C ;C%;2 CD CE%EC D2%F; %3EE< 5ogicalK/at4e DC E3%FF <F CC%CC 3F%2E %DFC3 S"atial 3C E>%FC C< C;%<3 3E%<3 %3D<C 5inguistic 1>> C2%F; DC C2%F; DC%>> %D<>1 Inter"ersonal 2> C;%E2 3< C2%E; DE%EE %DF3D Intra"ersonal EC FD%<C E; <;%<3 2C%CC %3>D< -aturalistic <C ;C%2C CC CC%;1 DE%<F %DFCD

1EC

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

H4en considering s"ecific item analyses, none of 112 items 4ad a difficulty inde! beloM %F>% In fact, only item ED 4ad a difficulty of %FC1;% Conversely, only item 2 e!4ibited a difficulty greater t4an D> ^ 6"W%D><17% .4us, 11D items Mere adjusted to classic ranges for difficulties 6F> ^ to D> ^7% In terms of s"ecific discriminations, no item 6out of F;D coefficients7 "resented a &ero o negative correlation% And, only item 1>E Mas not significant or beloM t4e critical ratio of _)K%1CD> 6"FW %>>17% Analyses Mere considered o"timal to "ursue furt4er mat4ematical com"utations using SPSS 1>%> for HindoMs 6SPSS, 12227 to assess /I8ASK.eens scales 6S4earer, 12227+ 3,>C3 correlation coefficients Mere com"uted 6;< for total and s"ecific /Is, and 3,>F1 for all 112 items7% In table F, from ;< Pearson correlation coefficients, all ;< Mere statistically significant 6"V%>>17% Considering total scores and s"ecific multi"le intelligences 6/Is7, t4e greatest correlation 6rW_%D;; or <2%;2 ^ communality7 Mas found betMeen total score and linguistic I/% On t4e contrary, t4e loMest Mas found betMeen total score and musical /I 6rW_%<E2 or EF%1F ^ intersection7% Jy considering s"ecific /Is, t4e greatest coefficient resulted betMeen s"atial and logicalKmat4ematical /Is 6rW_%<CD7% #elation betMeen musical and naturalistic /Is Mas t4e loMest 6rW_%;>;7, instead+
Table 4> Si (le Correlations betJeen = 0ulti(le "ntelligences %,N74.' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK "ntelligences II4 IB I7 I) IE I8 I= I. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ]1 .otal 1%>> ]F /usical %<E2 1%>> ]; Linest4etic %3CE %C>1 1%>> ]E 5ogical/at %3EE %;3C %E<D 1%>> ]C S"atial %DFE %ECE %<FE %<CD 1%>> ]< 5ingX$st% %D;; %C>1 %CCF %CF< %<>2 1%>> ]3 Inter"er% %33F %E1D %C;; %E>< %CF1 %<CE 1%>> ]D Intra"er% %3EE %;EC %E<D %CEF %CE3 %C32 %<F3 1%>> ]2 -aturali% %<CF %;>; %E1> %E3D %C;E %EF2 %;C< %ED< 1%>> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ote+ ?or s"ace reasons &ero numerals Mere omitted from coefficients% (4 (4 +5) N XY: +5.B5+ +5- N XY: +-4-)+

1E<

(4

+55- N XY: +-)=5+

.4ese findings seriously refute Gardneres autonomy assum"tion e!isting betMeen multi"le intelligences% -o relation "resented &ero correlation coefficient 6rW%>>>7, as su""osed% In t4is study and Mit4 t4ese E;> QnormalR scientificK4umansitic 1>t4 graders \ Mit4out traumatic brain damagesK, s"ecific correlations betMeen multi"le intelligences 4ave ranged from rW_%;>; to rW_%<CD 6cf% Sternberg, 122<, Pueyo, 122D, Jer=, 1222, Pi&arro and Cres"o, 122D, Pi&arro and Clar=,1222, Andrade, F>>>, Pi&arro et al%, F>>1, F>>F, /ac4uca, F>>17%

.able ; "resents multi"le correlations 6#7 and multi"le determination 6#F7 coefficients betMeen total /I8ASK.eens scales scores and s"eific multi"le intelligences 6/Is7% Obviously, by integrating all D /Is 6bac=Mard met4ods considering only full model or all factors in t4e first roM7 # and #F resulted 1,> Mit4 indeterminated ? tests and significant "robabilities% Jy using ste"Mise met4ods, t4e best selection on t4e total score Mas due to linguistic /I, M4ic4 e!"lained <2%E ^ of t4e criterion 6total score7 dis"ersion 6#W%D;;, ?W 23>%ED2, "V%>>>7% Second best ste" Mas indicated by /Is linguistic_s"atial Mit4 DC,E ^ 6#W%2FE, ?W1,FE3%F3C, "V%>>>7 of t4e criterion e!"lained variance% Inter"ersonal and logicalKmat4ematical /Is a""eared integrating ste"s number ; 62>,E ^, #W%2C1, ?W 1,;FD%C12, "V%>>>7 and E 62;,D ^, #W%2<2, ?W1,<>C%3E2, "V%>>>7, res"ectively% All 2 #s resulted statistically significant beyond "V%>>>2+

1E3

Table B> 0ulti(le Correlation and &eter ination Coe##icients %,N74.' KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 3ariables 0ethod Ry+++ R4y+++ R4yad;+ 6 S"/ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ]F_%%%_]2 J 1%>>> 1%>>> 1%>>> KKK KKK ]< S %D;; %<2E %<2E 23>%ED2 %>>> ]<_]C S %2FE %DCE %DC; 1,FE3%F3C %>>> ]<_]C_]3 S %2C1 %2>E %2>; 1,;FD%C12 %>>> ]<_]C_]3_]E S %2<2 %2;D %2;3 1,<>C%3E2 %>>> ]<_]C_]3_]E_]F S %2D1 %2<F %2<F F,1CF%C2C %>>> ]<_]C_]3_]E_]F_]2 S %22F %2DE %2DE E,;>2%>1C %>>> ]<_]C_]3_]E_]F_]2_]; S %223 %22C %22C 11,2E;%1E3 %>>> ]<_]C_]3_]E_]F_]2_];_]D S 1%>>> 1%>>> 1%>>> KKK KKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK ,ote+ KKK means indetermination% ]FWmusical, ]2Wnaturalistic, ]<Wlinguistic, ]CWs"atial, ]3Winter"ersonal, ]EWlogicalKmat4ematical, ];W=inest4etic, ]DWintra"ersonal, JWbac=Mard, SWste"Mise met4od%

8ue to t4e above "revious "syc4ometric analyses and results, and in order to ansMer our researc4 objective -o% 1 related to /I8ASK.eens scales construct validity 6Castillo et al%, F>>>7, a factorial analysis Mas conducted% E!traction considered "rinci"al com"onent met4od% *arima! met4od and Layser normali&ation Mere selected for rotation% Eig4t factors Mere rotated using absolute factorial Meig4ts greater t4an %;> for factorKitem cou"le% .o evaluate 112H112 original correlation matri!, t4ree criteria Mere used+ %a' &eter inantW<%D2DEKFD to measure inde"endence betMeen items, %b' G0$ coe##icient W%2>F to com"are sim"le to "artial correlations, %c' !artlett test Jith Chi SquareW FE,F;E%<D 63,>F1 d%f%, "W%>>>>7 to reject null 4y"ot4esis concerning identity matri!% .4ese results 4ave demonstrated t4at original correlation matri! Mas a""roriate \no inde"endentK to conduct a factorial analysis 6cf% .atsuo=a, 1231, .abac4ni= and ?idell, 12D;, Comrey, 12DC, Priel, 122C, -unnally y Jerstein, 122C, *ivanco, 1222, SPSS, 1222, Pre&, F>>17% Additionally, in t4e neJ re(roduced correlation atriH, t4ere e!isted 1,;<1 612%;D ^7

residuals betMeen bot4 ty"es of correlations 6original and re"roduced7 above diagonal or communalities greater t4an "`%>C% Conversely, t4ere Mere C,<<> 6D>%<F ^7 of residuals Mit4 differences less t4an "V%>C% .4us, "ercentages of residuals fit t4e model to =noM t4e

1ED

reality of t4e obtained solution 6*ivanco, 12227% In ot4er Mords, t4e smallest "ercentage of residuals indicates t4e greatest similarities betMeen real and re"roduced or t4eoretical correlations%

In terms of e!"lained variances, "ercentages of initial eigenvalues variances 6s uare sum of e!traction saturations7+ %a' factor 1Wlinguistic /I 6FF items7 "resented a 12%E; ^, %b' factor FWinter"ersonal /I 6FF items7 4ad E,C ^, %c' factor ;Wnaturalistic /I 61C items7 e!4ibited ;%<F ^, %d' factor EWlogicalKmat4ematical /I 61E items7 "resented ;%12 ^, %e' factor CWmusical /I 61C items7 4ad F%2> ^, %#' factor <Ws"atial 61> items7 "resented an e!"lained variance of F%E2 ^, %g' factor 3W=inest4etic 6< items7 4ad F%F; ^, and, %h' factor DWmi!ture of t4ree /Is 6s"atial Mit4 < items, linguistic Mit4 F items, logicalK mat4ematical Mit4 1 item, and, inter"ersonal Mit4 1 item7 "resented an e!"lained variance of 1%D2 ^%

/ore "recisely, factor 1 4ad D1%DF ^ of identification Mit4 linguistic /I 61D items out of FF belonged to t4at /I7% ?actor F "resented a <D%1D ^ identification Mit4 inter"ersonal /I% ?actor ; 4ad an identification of D<%<3 ^ Mit4 naturalistic /I% ?actor E e!4ibited an identification of 2F%D< ^ Mit4 logicalKmat4ematical /I% ?actor C "resented an identification of 2;%;; ^ Mit4 musical /I% ?actor < related to s"atial /I 4ad an identification of D>%> ^% ?actor 3 related to =inest4etic /I 4ad an identification of 1>> ^% And, ?actor D "resented a mi!ture of /Is+ <> ^ s"atial, F> ^ linguistic, 1> ^ logicalK mat4ematical, and 1> ^ inter"ersonal% In addition, only C items 6items FF, F<, F3 for =inest4etic /I, item ;2 belonging to logicalKmat4ematical /I, and item 1>E for intra"ersonal /I7 Mere e!cluded from rotation, since t4eir factorial Meig4ts Mere smaller t4an >%;>% Intra"ersonal multi"le intelligence

1E2

6/I7 distributed D of its 2 items to ot4er factors, es"ecially < of t4em to inter"ersonal /I 6cf% "ersonal multi"le intelligences "ostulated by Gardneres ?rames of /ind in 12D;7% And, FC items out of 112 measured tMo factors% ?our different items measured t4ree factors% /ore factorial analyses are needed for future re"lications Mit4 similar and)or different educational sam"les+ 4oM Q"ureR are t4ese eig4t factors [, M4at about t4eir combinations and mi!tures [, measurin, assessing intelligences _ interests _ academic "erformances [

?or contrasting differences betMeen multi"le intelligences 6/Is7 based on ty"e of sc4ools 6"ublic, subsidi&ed, "rivate7 and se! of students, sim"le A-O*As Mere conducted to contrast t4e former, and inde"endent t Student tests for t4e latter%

Hit4 t4e sole e!ce"tions of inter"ersonal and naturalistic multi"le intelligences, t4ere e!isted significant differences 6"V>%>>17 related to < /Is based on t4eir ty"e of sc4ool+ %a' musical /I+ ?WD,E<<F, "V>%>>1, %b' =inest4etic /I+ ?W2%;<<>, "V>%>>1, %c' logicalK mat4ematical /I+ ?W2%E2;1, "V>%>>1, %d' s"atial /I+ ?W1F%D>2, "V>%>>1, %e' linguistic /I+ ?W3%EC2D, "V>%>>1, %#' intra"ersonal /I+ ?W3%C2<E, "V>%>>1%

In relation to se! differences in multi"le intelligences, =inest4etic, logicalKmat4ematical and s"atial /Is significantly 6"FV>%>C7 favores boys+ tWF%;1C 6"FW>%>F17, tWC%<3; 6"FW >%>>>7, tW;%;1C 6"F W>%>>17, res"ectively% Inter"ersonal multi"le intelligences, on t4e ot4er 4and, significantly favored girls+ tWKF%1C2, "FW>%>;1%

1C>

&"SCUSS"$, All "revious analyses 4ave demonstrated t4at /I8ASKteens scales 6S4earer, 12227 for "syc4ometrically assessing Gardneres multi"le intelligences, are sensitive and significant for t4ese C4ilean 1>t4 graders% Alt4oug4 4aving e!cellent metric uality, intra"ersonal /I scale a""ears in different factors, es"ecially inter"ersonal one+ are "ersonal multi"le intelligences inde"endent 6cf% Gardner, 12D;7% In s"ite of t4e former, /I8ASKteens scales are recommended to be used Mit4 similar educational sam"les and "o"ulations+ .4ese scales 4ave been administered and analy&ed in PSA, C4ile, Argentine, Paraguay since 122E% Original Englis4 version 4as been metrically and culturally ada"ted to Castilian 6S"anis47 language and culture%

?urt4er studies are needed to 4ave a better metric balance for /I8ASKteens scales items% 5inguistic /I 4as more items t4an t4e ot4er /Is% It e!"lains nearlly 3> ^ of t4e total score criterion variance% ?or t4e same reason, future factorial analyses s4ould e!"lore ot4er e!traction met4ods+ ortogonals and no ortogonals 6cf% S4earer, 122C, 122<7% And, Mit4 different factorial Meig4ts 6smaller t4an >%;>7 to e!"lore scales and subKscales more substantively%

Hit4 res"ect to /Is significant differences due to ty"e of sc4ool and se!, more researc4 re"lications are needed Mit4 similar and different sam"les and "o"ulations+ are t4ey derived from different cultural, gender, educational, develo"mental conte!ts[

1C1

RE6ERE,CES A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica%.esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% A,&RA&E, /+ 0+, 6RE"IAS, S+ /+ y 0"RA,&A, T+ C+ %455-'+ Prediccin del rendimiento acadmico lingX$stico y lgicomatem(tico "or medio de las variables modificables de las inteligencias m0lti"les y del 4ogar% Jolet$n de Investigacin Educacional, 1<, ;>1K;1C% !ERG, E+ L+ %-...'+ 8esarrollo del ni'o y del adolescente 6Ea% Ed%7% /adrid+ Prentice Ball Iberia% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine Joo=s% CAST"LL$, ,+T+, P"UARR$, S+R+, SAA3E&RA, 0+, RE&$,&$, T+, ALARCM,, &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin educacional% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% C$0RE9, A+ %-.=)'+ /anual de an(lisis factorial% /adrid+ C(tedra% CDE,, T+ %E&+' %-..='+ Project s"ectrum+ Early learning activities% -eM Uor=+ .eac4ers College% CDE,, T+, GRECDE3SG9, 0+ and 3"E,S, T+ %-..='+ Juilding on c4ildrengs strengt4s+ .4e e!"erience of "roject s"ectrum% -eM Uor=+ .eac4ers College% CS"GSUE,T0"DAL9", 0+, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success O failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% /AR&,ER, D+ %-.=B'+ ?rames of mind% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>K2% /AR&,ER, D+ %-...'+ .4e disci"lined mind% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1st century% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s%

1CF

GRECDE3SG9, 0+ %-..E'+ .4e emergence and nurturance of multi"le intelligences In early c4ild4ood+ .4e "roject S"ectrum a""roac4% En B%Gardner 6Ed%7, /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice JasicJoo=s, -eM Uor=, D<K111% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project s"ectrum+ Presc4ool assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College% 0ACDUCA, S+L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y rendimientos acadmicos% .esis de Profesor de Bistoria, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% ,U,,ALL9, C+ T+ y !ER,STE",, T+ "+ %-..)'+ .eor$a "sicomtrica 6;a% Ed%7% -eM Uor=+ /cGraMKBill% P\REU, C+ %455-'+ .cnicas estad$sticas con SPSS% /adrid+ Prentice Ball% PERG",S, &+ %-..)'+ Outsmarting II% .4e emerging science of learnable intelligence % -eM Uor=+ .4e ?ree Press% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+R+ y CRESP$, A+,+ %-..8'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% .aln de A uiles, C, 1KE% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&ajes escolares cient$ficos% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, I], 1, 3CKD2% P"UARR$, S+R+, CLARG, L+S+ y 0ACDUCA, S+L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+R+, RE&$,&$, R+T+, CAST"LL$, ,+T+, ALARCM,, 1+&+ y SAA3E&RA, L+0+ %4554'+ An(lisis "sicomtrico de las escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASK.eens% #evista Enfo ues Educacionales, Pniversidad de C4ile, E, 1, 11;K1F<% PUE9$, A+ A+ %-..E'+ Inteligencia y cognicin% Jarcelona+ Paids Ibrica S%A%% PUE9$, A+ A+ %-..='+ /anual de "sicolog$a diferencial% /adrid+ /cGraMKBill% SDEARER, !+ %-..)'+ .4e /I8AS manual% P%S% 8e"artment of Education+ -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4% SDEARER, !+ %-..E'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d PSA% Greyden Press%

1C;

SDEARER, !+ %4555'+ .4e /I8AS guide to common miracles in your sc4ool% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %455-'+ Entrenamiento /I8AS% Proyecto ?O-8E? 8>>I1>E3, F>>1, Pniversidad de C4ile% S"E/EL, T+ and SDAU/D,ESS9, 6+0+ %-..7'+ Educating for understanding% An intervieM Mit4 BoMard Gardner% P4i 8elta La""an, 3<, D, C<;K<% SPSS %-...'+ SPSS base 1>%> a""lications guide% C4icago+ SPSS Inc%% STER,!ER/, T+R+ %-..E'+ /yt4s, countermyt4s, and trut4s about intelligence% Educational #esearc4er, FC, F, 11K1<% TA!ACD,"G, !+ and 6"&ELL, L+ %-.=B'+ Psing multivariate statistics% -eM Uor=+ Bar"er and #oM% TATSU$GA, 0+ %-.8-'+ /ultivariate analysis% -eM Uor=+ Hiley% UR"EL, E+ %-..)'+ An(lisis de datos% /adrid+ Editorial AC% 3"3A,C$, 0+ %-...'+ An(lisis estad$stico multivariable% .eor$a y "r(ctica% Santiago de C4ile+ Pniversitaria% <E!ER, E+ %-...'+ Enfo ue "ara ense'ar las inteligencias m0lti"les 6IE/7 como modelo "ara la reforma de la educacin media y su"erior% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa% I-ACAP, Agosto 1222% <E!ER, E+ %455-'+ Entrenamiento /I.A% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, F>>>, Pniversidad de C4ile% 9ELA, 0+ %-..=7% An(lisis factorial% /adrid+ Paids%

R Pa(er (resented at the 0ulti(le "ntelligence S"/, =7th Annual 0eeting o# The A erican Educational Research Association %AERA', A(ril 4-:4), 455B, Chicago, U+S+A+ Artculo (ublicado en la Revista En#oques Educacionales, Universidad de Chile, 4554, 7, -, --B:-4E+

1CE

B. AN(LISIS 7ACT'RIAL C'MPR'CAT'RI' DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES MIDAS< TEENS 5

Pro#+ Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -5754)UPLACE&, 4557:4558 RESU0E, Esta investigacin metodolgica evalu la valide& constructiva de un conce"to clave de la investigacin ?O-8ECU. 1>E>FC1+ inteligencias m0lti"les 6I/s7% 5a "oblacin im"lic a los alumnos de ;Y% /edio F>><, CB, "0blicos, subvencionados y "articulares, urbanos, mi!tos, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>><% 5a muestra al a&ar estratificada tuvo E>> alumnos el a'o F>><% 5os datos derivaron de las escalas /I8ASK.eens de S4earer "ara las D I/s de Gardner% 5os resultados dieron cuenta de com"onentes rotados con mayor "eso en el factor 1 "ara la I/ lingX$stica+ Z "erfiles de I/s m(s relacionados a desarrollo o logros culturales "ara los mismos alumnos durante su Educacin /edia en la * #egin, *al"ara$so, C4ile [ A!STRACT> C$,6"R0AT$R9 6ACT$R"AL A,AL9S"S $6 0"&AS:TEE,S 0ULT"PLE ",TELL"/E,CES SCALES .4is met4odological researc4 assessed construct validity of a =ey conce"t of t4e -ational C4ilean ?O-8ECU. Project 1>E>FC+ multi"le intelligences 6/Is7% Po"ulation im"lied 11t4 BS graders, from urban coeducational, "ublic, subsidi&ed and "rivate sc4ools, Iuil"u, *al"araiso, C4ile, F>><% A stratisfied random sam"le of E>> students in F>><, Mas selected% 8ata derived from S4eareres /I8ASK.eens scales for Gardneres D /Is% #esults dealing Mit4 rotated com"onents, selected linguistic /I as first factor in F>><+ Are t4ese /I "rofiles more related to develo"ment or culture for t4ese Secondary Students in *al"ara$so, C4ile [ ",TR$&UCC"M, El #oco de esta investigacin %6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE& 4557' multivariada com"leta, contem"la relaciones est(ticas y din(micas entre < constructos alterables a considerar "or docentes, familias e 4ijos, directores, "siclogos y orientadores, investigadores y evaluadores educacionales% Ellos e!"lican

significativamente las dis"ersiones de los a"rendi&ajes 65Aa7 de nuestros alumnos+

1CC

Inteligencias /0lti"les 6I/s7, Curriculum del Bogar 6CdB7, Intereses 6Is7, Autoestimas 6AP.Os7, 5ogros Acadmicos Previos 65A"7% Interesa anali&ar relaciones entre diversidad "edaggica y "ersonali&acin metodolgica y evaluativa, "ara "roducir a"rendi&ajes de altas calidades% 8esde este an(lisis "odemos a"reciar ue algunas

reformas educativas 6cf% C4ilena y la -orteamrica -o C4ild 5eft Je4ind7 4an centrado sus "ol$ticas y acciones en el a"rendi&aje del alumno% -i en el acceso, ni en los recursos, ni demasiado en los "rofesores o el sistema, sino, en el futuro ciudadano bien educado 6Paige, F>>F, Hallis y Ste"toe, F>><7%

.rabajar con la diversidad de nuestros alumnos y "roducir a"rendi&ajes de calidad, re uiere conocer en u, cmo y cu(n distintos son% Estos < constructos dan un

diagnstico "ronto, fle!ible, substantivo, est(tico y din(mico de las I/s, el CdB, los Is, las AP.Os, los 5A" y sus influencias en los A"rendi&ajes Actuales 65Aa7 de los alumnos 6Andrade, F>>>, Pi&arro, F>>>, F>>C, F>><, F>>3, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro y Clar=, F>>>, F>>37% A diferencia de an(lisis convencionales y m(s concentrados en afluencia o estratificacin social, este estudio integra novedosa y creativamente variables intelectuales, familiares y de "ersonalidad, est(ticas y din(micas, las cuales (ueden ser alterables eH(eri ental ente%

5os $b;etivos /enerales del "royecto 6$,&EC9T ,o+ -5754)- son+ %a' Anali&ar y Sinteti&ar agentes educativos de la Escuela y la ?amilia, ue consideren I/s, CdB, Is, AP.Os, 5A" y 5Aa de los alumnos, %b' 8ifundir el surgimiento de modelos sintticos transversales y din(micos de distintas agencias educativas 6Escuela, ?amilia, Gru"o de Pares, Comunidad7, relacionadas con I/s, CdB, Is, AP.Os, 5A" y 5Aa, %c' Establecer una base sinttica descri"tiva de las relaciones interconstructos I/s_CdB_Is_AP.Os_

1C<

5A"_5Aa, "ara focali&ar y determinar futuras alteraciones e!"erimentales de los mismos% 5os $b;etivos Es(ec#icos son+ %a' Psar an(lisis factoriales com"robatorios "ara validar constructivamente las I/s, el CdB, los Is y las AP.Os, %b' /ulticorrelacionar coeficientes ste"Mise "ara e!"licar las ca"acidades "redictivas de los factores I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A" sobre los 5Aa, %c' Com"arar est(tica y din(micamente Q"esosR estandari&ados de I/s, CdB, Is, AP.Os y 5A" en las dis"ersiones de los 5Aa, %d' Anali&ar diferencias significativas "or se!o y ti"o de administracin de establecimientos educacionales, %e' Presentar informacin descri"tiva de variables Escuela_?amilia ue "ueda ser 0til "ara desarrollar talentos%

Este #actorial co (robatorio %A6c' de las "0s, da res(uesta al $b;etivo Es(ec#ico %a' y sirve "ara establecer bases mtricas y substantivas de las I/s antes de reali&ar otros an(lisis contrastivos de las 4i"tesis B1 y BF% Se im"lica ue sin

reconocer el valor constructivo de las I/s, los an(lisis y evaluaciones derivadas "ueden verse cuestionadas substantiva, mtrica y "redictivamente 6S4earer, 122C, 122<, 1222, F>>3, Lerlinger, 1223, Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, Pi&arro et al%, F>>F, F>>E, Pi&arro y Clar=, F>>3, cf% Cronbac4, 12<D, 122D, .atsuo=a, 1231, -unnally, 12D3, Glass y Bo"=ins, 12DE, Lerlinger y 5ee, F>>F7% Este A6c corres(onde al Ber+ aWo del Proyecto 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, el cual ta bi2n serF co (arado

inter(retativa ente con los 4 A6c de los aWos (recedentes del Proyecto%

Teor2tica ente en cuanto a las = inteligencias

?lti(les 6"0s', consideramos las

ideas biolgicas y culturales de Gardner, y los conce"tos de dominio de ?eldman y cam"o de Csi=s&entmi4alyi, estimadas "or las escalas /I8ASK.eens de S4earer+ /usical, Cinestsicocor"oral, Es"acial, 5ingX$stica, 5gicomatem(tica, Inter"ersonal,

1C3

Intra"ersonal, -aturalista 6?eldman en Lrec4esv=y, 122D, Csi=&entmi4alyi et al%, 122;, S4earer, 122<, F>>3, Gardner, Csi=&s&entmi4alyi y 8amon, F>>1, Gardner, 122E, F>>;, F>><, F>>3, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>37%

Analtica ente, las relaciones bivariadas entre las D I/s 4an sido "ositivamente significativas y 4an fluctuado en "romedio entre _>,;> a _>,DC% En trminos de ca"acidades "redictivas multivariadas de A"rendi&ajes Cognitivos, "or ejem"lo, tales coeficientes sint2tica ente 4an e!"licado entre 2 ^ y 3F ^ de las dis"ersiones de los A"rendi&ajes Cognitivos% A su ve&, en trminos de 4alla&gos factoriales, tanto las escalas /I8ASKLids 6S4earer, F>>F7 como las escalas /I8ASK.eens 6S4earer, 122C, 122<, 1222, F>>37, 4an demostrado substantivamente 6con algunas me&clas y con "ocos $temes bajo el est(ndar absoluto de "eso factorial >,;>7 las D I/s de Gardner% Por lo com0n el factor de mayor "eso 4a estado relacionado con las I/s "ersonales 6inter"ersonal e intra"ersonal7 65avin, 12<C, .4orndi=e y Bagen, 123>, F>>1, Jloom, 12DD, 8$a&, Bimmel y /altes, 122>, Gall et al%, 122>, Carroll, 122;, E"stein, 122C, S4earer, 122C, 122<, 1222, F>>3, Pi&arro, 12D;, 1221, 122E, F>>1, F>>C, F>><, F>>3, 8onoso et al%, 122;, Anastasi y Prbina, 122D, 5a Paro y Pianta, F>>>, Andrade, F>>>, Suter, F>>>, Pi&arro y Ces"o, 1223, Pi&arro y Clar=, F>>>, Halberg, F>>F, Aronson, F>>F, Higfield y Eccles, F>>F, Pi&arro et al%, F>>F, /an&i et al%, F>><, Pi&arro y Clar=, F>>3, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>3, Gardner, F>>37%

-uestro (roble a es(ec#ico

ued formulado as$+ Z Cmo es la valide& de

constructo de cada una de las D inteligencias m0lti"les de Gardner estimadas "or las escalas /I8ASK.eens de S4earer, alumnos de ;Y% medio cient$ficoK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>< [

1CD

Para res(onder al (roble a, formulamos nuestra hi(tesis D-+ Q5os D factores de inteligencias m0lti"les im"licados en las matrices correlacionales bivariadas de los 112 $temes de las escalas /I8ASK.eens de S4earer, confirman substantiva y significativamente mediante residuos redundantes mayores ue <C ^ 6"V>,>C7 a las D inteligencias m0lti"les de Gardner, en alumnos de ;Y% E/ Cient$ficoKBumanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>><R% 0ET$&$L$/CA Este estudio etodolgico im"lic el uso de anFlisis #actorial co (robatorio

%A6c7 "ara validar la calidad constructiva de las D I/s de Gardner, estimadas "or las escalas /I8ASK.eens de S4earer 6S4earer, 122<, F>>37% Se 4a seguido a los mismos alumnos de educacin media cient$ficoK4umanista 6CB7, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, desde su 1er% a'o medio F>>E 4asta su ;er% a'o medio en el a'o F>><% A0n tenemos ue estudiarlos durante el a'o F>>3 "ara su EY% a'o de educacin media+ Z miden e!4austiva, significativa y substantivamente las "reguntas de las escalas /I8ASK.eens a las D inteligencias m0lti"les 6I/s7 de Gardner [

5a (oblacin consider a alumnos de educacin media CKB coeducacional urbana, liceos)colegios "0blicos, subvencionados y "articulares "agados, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EKF>>3% 5as disci"linas curriculares fueron las del /I-E8PC C4ileno 65ey 12%C;F y 8ecreto E>, 122<, cdigo alumnos ;1>7+ 5enguaje y Comunicacin, Educacin /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Jiolog$a, ?$sica, Iu$mica% Se us uestreo al a@ar estrati#icado del FC ^ "oblacional "ara el a'o F>><+ %a' "0blico+ 5iceo Gronemeyer, %b' subvencionados+ Colegios Adventista, El Jelloto y Aaviera Carrera, %c' "articular "agado+ Colegio COE8PC% El a'o F>>< fueron seleccionados

1C2

E>> alumnos% El a'o F>>< "resent baja de matr$cula debido a la desercin y)o la re"itencia de alumnos del Colegio Adventista y 5iceo Gronemeyer% -uevamente, como en a'os anteriores, el Colegio COE8PC tuvo mayores matr$culas%

5a instru entacin consider a las escalas /I8ASK.eens de S4earer 6S4earer, 122<, ver Ane!o C, "% F;>7 "ara estimar las D I/s de Gardner+ /usical 6$temes 1 a 1E7, CinestsicoKcor"oral 6$temes 1C a F37, 5gicoKmatem(tica 6$temes FD a EE7, Es"acial 6$temes EC a C27, 5ingX$stica 6$temes <> a 327, Inter"ersonal 6$temes D> a 237, Intra"ersonal 6$temes 2D a 1><7, y, -aturalista 6$temes 1>3 a 1127% 5a confiabilidad total alfa de Cronbac4 6AC7 "ara el a'o F>>< 4a sido de e!celente consistencia y "recisin mtrica+ ACW>,2311 6cf% S4earer, 122<, 1222, F>>3, Pi&arro y Cres"o, 1223, Pi&arro y Clar=, F>>>, F>>3, Andrade, F>>>, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro, Clar= y /ac4uca, F>>1, Pi&arro et al%, F>>F, F>>F, Parra, F>>E, #abuco, F>>E, Arenas, F>>E, #eyes, F>>E, Cabello, F>><, Pi&arro, Clar= y /u'o&, F>>37%

Se com"ut - anFlisis #actorial co (robatorio %A6c' "ara medir y evaluar la valide@ de constructo de las D I/s% Ajustar los datos al modelo A?c re uiri el uso de determinante, coeficiente L/O, y, an(lisis no redundante de residuos% A su ve&, el A? us com"onentes "rinci"ales "ara e!traccin, rotacin *arima! con normali&acin Layser, e!"licacin de varian&a con gr(fico de sedimentacin como su traduccin visual, "eso factorial absoluto >,;> "ara la du"la factorKitem, y finalmente la matri& de com"onentes rotados 6cf% Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3+ ?ormularios en l$nea ?E "ara Informes de Avance, ?O-8ECU.7%

1<>

RESULTA&$S Previo al An(lisis ?actorial Com"robatorio 6 A6c7 "ro"iamente tal, se "resentan a continuacin dos .ablas fundamentales en las cuales descansa en "arte tal A?c% 5a .abla 1 corres"onde a los estad$sticos de dificultad y discriminacin de cada uno de los 112 $temes de las escalas /I8ASK.eens, y, la .abla F muestra las correlaciones sim"les entre las D I/s de Gardner estimadas "or las escalas /I8ASK.eens de S4earer%

En la .abla 1 es "osible observar ue las dificultades de los $temes 6media aritmtica del item dividida "or n H1>>7 oscilan entre >,;2E o ;2,E ^ del $tem FF 6I/ CinestsicoK Cor"oral7 y >,DE< u DE,< ^ de dominio sobre la variables "ara el item 2 6I/ /usical7% Slo el item 2 sobre"asa el corte de D> ^ establecido internacionalmente "ara tests educativos y "sicolgicos% Conversamente, ning0n item estuvo bajo el est(ndar m$nimo de F> ^ de dificultad% Es decir, 11D $temes de 112 estuvieron dentro de los m(rgenes est(ndares "ara dominio sobre cada I/ o su dificultad% 5os dominios "ara cada I/ total fueron los siguientes+ I/ /usicalW<F,>; ^, I/ CinestsicoKCor"oralWCE,13 ^, I/ 5gicoK/atem(ticaWCE,D2 ^, I/ Es"acialWC;,1; ^, I/ 5ingX$sticaWCD,DD ^, I/ Inter"ersonalWC2,<D ^, I/ Intra"ersonalW<E,FF ^, e, I/ -aturalistaWC1,2E ^% 5a dificultad total fue de C3,F1 ^% Estos jvenes tienen el "erfil mayor en la I/ Intra"ersonal 6se es"era "ara su edad7, y, el menor en la I/ -aturalista% Con las e!e"ciones de las I/s /usical e Intra"ersonal, todas las restantes I/s est(n dentro de las dificultades a"ro"iadas "sicomtricas cl(sicas 6(mbito E>K<> ^7%

En cuanto a las discriminaciones de los $temes, se com"utaron coeficientes de correlacin "unto biserial con significatividades bilaterales entre las res"uestas de los alumnos a las escalas /I8ASK.eens y los "untajes es"ec$ficos de cada I/% -o

1<1

encontramos sentido substantivo "ara relacionar cada res"uesta a cada item, con el "untaje total o sumatoria 6como se 4ace convencionalmente con tests educativos y "sicolgicos7 de las D I/s de Gardner% 5as discriminaciones oscilaron entre _>,FE2 6"F V>,>1 item 2< de I/ Inter"ersonal, y, _>,3<D 6"FV>,>1 item 11 de I/ /usical% .odas las discriminaciones fueron "ositivas, como es"er(bamos, y significativas con errores menores ue 1 ^% Slo 4ubo una correlacin menor ue _>,;> 6item 2<7% 5as restantes 11D fueron mayores ue _>,;> lo ue determina un 2 ^ de relacin "ro"orcional entre una res"uesta de un item "articular y su "untaje total 6es"ec$fico en nuestro caso7%

Es decir, estos 112 $temes se"araron o discriminaron muy bien a los alumnos "or las res"uestas dadas a los $temes es"ec$ficos+ mientras menos "untos tenga en una "regunta es"ec$fica, menos "untos tendr( en su "untaje es"ec$fico, y, viceversa% 5as dis"ersiones e!tremas es"ec$ficas de los "untajes "or subKescalas 6"untaje mayor\"untaje menor sobre n H 1>>7, fueron las siguientes+ I/ /usicalW3C,31 ^, I/ CinestsicoKCor"oralW 3<,2F ^, I/ 5gicoK/atem(ticaW<2,E1 ^, I/ Es"acialW3;,;; ^, I/ 5ingX$sticaW32 ^, I/ Inter"ersonalW3F,FF ^, I/ Intra"ersonalWDE,EE ^, e, I/ -aturalistaWD> ^% 5a discriminacin total fue de un <1,11 ^% .odas las discriminaciones es"ec$ficas "ara las D I/s de Gardner sobre"asaron el est(ndar <3 ^ establecido cl(sicamente+
Tabla -> &i#icultad y &iscri acin --. "te es Escalas 0"&AS:Teens %, N 7557 Item 1 F ; E C < 3 D 2 1> 11 1F 1; 8ificultad >,3FE >,<1D >,E2E >,ECD >,E2E >,D>F >,E;F >,31> >,DE< >,<DF >,<F> >,3<F >,CCF 8iscriminacin >,<F> >,;2; >,C<D >,C32 >,CE< >,CC1 >,<3> >,<D3 >,C33 >,<2D >,3<D >,<C3 >,<F1 Item <1 <F <; <E <C << <3 <D <2 3> 31 3F 3; 8ificultad >,C2< >,<CE >,CC< >,<EE >,<2D >,<DF >,EDF >,CD> >,<3< >,<2D >,E3F >,CFF >,CEE 8iscriminacin >,CD< >,<>1 >,C2D >,<2; >,C22 >,<<E >,<31 >,<2; >,CF3 >,<1> >,C2E >,31D >,<C> Tabla - contin?a AA

1<F

Continuacin Tabla -+ 1E 1C 1< 13 1D 12 F> F1 FF F; FE FC F< F3 FD F2 ;> ;1 ;F ;; ;E ;C ;< ;3 ;D ;2 E> E1 EF E; EE EC E< E3 ED E2 C> C1 CF C; CE CC C< C3 CD C2 <> >,3>D >,3F> >,<;> >,E<D >,CCF >,<1> >,C>> >,CDF >,;2E >,<>< >,C2E >,C3E >,E<D >,C<> >,<<E >,CDF >,<F> >,E3< >,C1D >,<1> >,E2F >,<FF >,<3< >,<1F >,<DE >,CED >,C2> >,CCD >,C>> >,EFF >,C;< >,3EF >,C3< >,C;< >,CC> >,<FD >,<1F >,C<< >,3>E >,E;D >,ED< >,C1D >,C2D >,<;F >,<;> >,C3> >,<D> >,E<F >,EED >,3>; >,;3> >,3F< >,<DC >,<C; >,3>< >,EEF >,ECD >,E1> >,CCF >,CCC >,;F; >,<1C >,<E1 >,C;E >,<;C >,CCE >,<<; >,EFD >,CE; >,C>F >,<<D >,E>1 >,CFC >,C<2 >,CC> >,3FF >,<F3 >,;23 >,E>C >,<FC >,<;> >,ED1 >,C12 >,E2D >,<C< >,C<C >,C;D >,CF3 >,<EF >,C;< >,E<C >,;D3 >,CC3 >,CDE 3E 3C 3< 33 3D 32 D> D1 DF D; DE DC D< D3 DD D2 2> 21 2F 2; 2E 2C 2< 23 2D 22 1>> 1>1 1>F 1>; 1>E 1>C 1>< 1>3 1>D 1>2 11> 111 11F 11; 11E 11C 11< 113 11D 112 >,<;D >,<1D >,<;E >,EC< >,<<< >,<EF >,<FF >,<FE >,E2< >,C;F >,<2D >,<>F >,<1D >,CD> >,<;< >,<D< >,D>E >,3C> >,<FE >,<3> >,E3F >,<FE >,<<< >,<EF >,3<> >,<;< >,<CF >,<2F >,3;E >,3EE >,C>E >,<3F >,<;D >,3;E >,3C> >,EFD >,E;F >,<ED >,CC< >,E2E >,E<E >,ED< >,E3< >,C;E >,E<< >,CE> >,<F< >,<D1 >,C3C >,;D< >,C<C >,<DF >,E1F >,<1< >,CCC >,CF3 >,3>E >,<D< >,<EE >,<ED >,3F< >,C2C >,E>3 >,C<D >,CD1 >,CE< >,CCE >,CF3 >,FE2 >,3FD >,<EC >,<3C >,CDF >,<2F >,<1D >,<C; >,E>E >,C23 >,<DF >,CF1 >,E<1 >,<3C >,3F> >,<DF >,31F >,3;E >,<23 >,<32 >,C;C >,<1D >,C2C >,<22

5a .abla F "resenta la matri& de correlaciones bivariadas entre las D I/s de Gardner% 5os FD coeficientes Pearson resultaron "ositivos y significativos bilateralmente 6"FV>,>17% 5a mayor relacin fue "ara la "areja I/ Inter"ersonal con la I/

1<;

Intra"ersonal con un rW_>,3>3 6C> ^ de comunalidad o interseccin substantiva entre ellas7% 5a menor se obtuvo entre las I/s /usical y 5gicoK/atem(tica+ rW_>,FCF 6<,;C ^ de comunalidad entre ellas7% Estas relaciones rati#ican nuestros halla@gos (ara 4557 y 455)% 5o "recedente "ermite criticar la autonom$a de las I/s "ostulado "or Gardner 6Gardner, 122E, Jer=, 1222, Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, Pi&arro y Cres"o, 1223, Pi&arro y Clar=, F>>>, F>>3, Pi&arro et al%, F>>1, F>>F7+

Tabla 4> "ntercorrelaciones entre = "nteligencias 0?lti(les %,N755' "0s 0us+ Cines+ Log at+ Es(ac+ Ling+ "nter+ "ntra+ ,atur+ /us% 1,>>> Cines% >,;C; 1,>>> 5ogmat% >,FCF >,E22 1,>>> Es"ac% >,E2> >,CFC >,C1< 1,>>> 5ing% >,EC> >,EE< >,;D> >,C12 1,>>> Inter% >,CC< >,EE1 >,;3F >,C<C >,<<2 1,>>> Intra% >,EFF >,;>1 >,;;> >,EE2 >,C31 >,3>3 1,>>> -atur% >,;3< >,;>D >,FCE >,E>E >,C>> >,EFE >,EC2 1,>>> ,ota+ "or motivos de es"acio, no se colocaron las significaciones de los coeficientes% .odo ellos fueron bilateral y estad$sticamente significativos 6"FV>,>17%

Como lo ue interesa en el A? consiste en com"robar las comunalidades 6no necesariamente comunalidades y es"ecificidades como en el An(lisis de Com"onentes Princi"ales7 entre las variables medidas, es muy im"ortante a"reciar las correlaciones entre las variables medidas% -o tiene muc4o sentido ue alguna variable tenga

correlaciones bivariadas Pearson con las otras variables asociadas, menores ue _>,F>% Se "uede eliminar la variable, aun ue tiene incidencia en la validacin constructiva del A?, es"ecialmente si este es Com"robatorio 6A?c7 de 4i"tesis, relaciones y teor$aKs fundacionalKes% En la .abla F se a"recia ue la relacin menor corres"onde a I/

5gicoK/atem(tica con I/ /usical 6rW_>,FCF7 6cf% estudios "revios de las escalas /I8ASK.eens con coeficientes alrededor de _>,;> "ara esta misma relacin% 8e 4ec4o, siem"re 4a sido la Fs ba;a de las FD me&clas "osibles, Pi&arro F>>C, F>><, F>>37%

1<E

U, si uno de los as"ectos necesarios cient$ficos consiste en someter a "rueba la calidad de los conce"tos im"licados en la teor$a v$a sus comunalidades y diferencias 6reduccin, esencialidad7, debemos considerar ue los factores son variables latentes, constru$das o tericas ue subyacen a las informaciones 6varian&as, correlaciones,

covarian&as7 brindadas "or la matri& de correlaciones entre las variables originales medidas% Por ello, nuestra hi(tesis D- contrasta la relacin eHistente entre la atri@

de las relaciones originales "ara los 112 $temes, "reguntas, indicadores 63%>F1 correlaciones o me&clas bivariadas entre ellos7, y la atri@ re(roducida de los

indicadores, co (onentes de los #actores o variables latentes % Para ello, est(n los residuos redundantes con (robabilidades enores que (O5,5)+ $, inversa ente ,

como lo "resentan algunos "rogramas 6SSPS7, residuos no redundantes con (P5,5)+

A4ora, en cuanto al a;uste de datos al modelo A6c, el deter inante "ara las I/s del a'o F>>< fue de E,;>EEKC>% El G0$ y el Test de Es#ericidad de !arttlet fue >,<;F con ]FWF%1>F,DD2 6g%l%W3%>F1 y Sig%W>,>>>7% U, en relacin a los residuos no redundantes con valores mayores ue "`>,>C, tuvimos F%;1; 6;; ^7 "ara el a'o F>><% As$, y con la e!ce"cin del monto del L/OW>,<;F ue est( ligeramente bajo al

com"ararse con los de los a'os F>>E y F>>C 6>,212 y >,D1D, res"ectivamente7 y regular seg0n la tabla de Laiser 6cf% *ivanco, 1222+ 11F, Pi&arro y Clar=, F>>37, todos los datos se ajustaron al modelo del A?c+ %a' determinante cercano y diferente de cero "ero nunca cero, "ues ello es re uerido "ara factori&ar la matri&% 8e otro modo, si el determinante tiene un alto valor, im"licar$a ue las variables son inde"endientes entre s$, uebrando las comunalidades subyacentes en los A?s, %b' L/O cercano a la unidad 6inter"retacin similar a correlacin bivariada Pearson7 con .est de Esfericidad de Jarttlet ue recha@a Do, la cual sostiene ue la matri& es de identidad o ue las

1<C

correlaciones entre las variables son >,>>, y, %c' "orcentaje de residuos redundantes con "V>,>C y mayor ue un <C ^ 6cf% Uela, 122D, *ivanco, 1222, Pre&, F>>1, Pi&arro et al%, F>>F, Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, JroMn, F>><, Pi&arro y Clar=, F>>37%

Como tuvimos 4+B-B %B4,.7 Q' residuos no redundantes con (P5,5) y 7+85= %E8,5E Q' residuos redundantes con (O5,5) (ara la relacin entre a bas atrices

6real y constru$da7, a(oya os nuestra D-+ A menor "orcentaje de residuales no redundantes, mayor ser( la semejan&a entre las correlaciones reales y las re"roducidas o tericas derivada de las saturaciones+ En efecto, sobre(asa os en 4,5E Q el est(ndar de residuos redundantes establecido en nuestra 4i"tesis B1 + Es decir, las = "0s esti adas (or las escalas 0"&AS:Teens de Shearer, y las = variables latentesY#actores de "0s construdas (or el A6c, co (rueban graduada y signi#icativa ente %va residuos redundantes con (O5,5)' las = "0s de la Teora de las "nteligencias 0?lti(les de DoJard /ardner+

5a .abla ; y la ?igura 1 muestran numrica y gr(ficamente los "orcentajes de la varian&a total e!"licada de cada com"onentes de I/s 6D7 de las escalas /I8ASK.eens 6S4earer, 122C, 122<, 1222, F>>3, Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, Pi&arro y Clar=, F>>37% 5a analog$a de la ?igura 1 se refiere a la ca$da de rocas de una monta'a+ las m(s "esadas caen "rimero, los sedimentos)"e ue'as "iedras)"esos factoriales "e ue'os, al final+

1<<

Tabla B> 3arian@a Total EH(licada (or Autovalores "niciales y (or las Su as de Saturacin al Cuadrado de la Rotacin 6actor 1 F ; E C < 3 D Autovalores "niciales Total Q 3ar+ Q Acu + F;,1;< 12,EEF 12,EEF 3,F1F <,><> FC,C>; C,1<3 E,;EF F2,DEE E,1EF ;,ED> ;;,;FC ;,212 ;,F2; ;<,<1D ;,C1< F,2CC ;2,C3; ;,F>< F,<2E EF,F<3 F,CCD F,1E2 EE,E1< Su as Saturaciones4 de Rotacin Total Q 3ar+ Q Acu + 1>,23C 2,FF; 2,FF; 3,<FC <,E>D 1C,<;1 3,F;F <,>33 F1,3>D <,CED C,C>F F3,F1> C,2CD C,>>3 ;F,F13 C,3F> E,D>3 ;3,>FE C,F2F E,EE3 E1,E31 ;,C>C F,2EC EE,E1<

Gr !"co de #ed"mentac"$n

4?

!?

r l a v o t u A

! ? > ! ! 4 4 4 3 3 A A A ? ? < < < @ @ $ $ $ > > ! ! ! ! ! 3 @ ! ? > 3 @ ! ? > 3 @ ! ? > 3 @ ! ? > 3 @ ! ! ! ? > 3 @

Nmero de componente

6igura -> /rF#ico de Sedi entacin de los = 6actores de "nteligencias 0?lti(les

5a varian&a total e!"licada acumulada corres"ondi a un EE,EF ^, en la cual el #actor - 6corres"ondencia "rinci"al con la "0 LingLstica y algunos te es de la "0 "nter(ersonal7 tuvo un a"orte de 12,EE ^% El factor D 6me&cla entre I/s Intra"ersonal y 5gicoK/atem(tica7 a"ort un F,1C ^ a la varian&a total, es decir, 2,>C veces menos

1<3

ue el factor 1% A su ve&, el "orcentaje de varian&a e!"licada acumulada 4a sido algo similar a la de los a'os F>>E 6;2,C3 ^7 y F>>C 6C>,11 ^7 6cf% S4earer, 122<+ DFKD;, donde se e!4ibe un monto del E; ^ de e!"licacin de la varian&a total7% Cabe destacar ue a mayor varian&a e!"licada, los factores 6 ue corres"onden a variables latentes, constru$das o tericas7, rescatan mayor informacin de las variables reales, 4aciendo de mayor calidad la solucin del A?c% Si los #actores eH(licasen toda la varian@a de las variables originales, la di#erencia entre la realidad y el odelo o teora sera nula>

conce(tos, constructos, valide@Nvariables, indicadores, con#iabilidad] teoraN #en eno ON edicin (lena ente iso r#ica %esencia de la construccin cient#ica

de conoci ientos desde un (unto de vista cuantitativo, deductivo' % En el gr(fico de sedimentacin de la ?igura 1, se a"recian los mismos "esos descendentes del total de varian&a e!"licada "or Autovalores Iniciales, de los D factores de las I/s de Gardner 6cf% columna F de la .abla ;7%

5a .abla E "resenta los (esos rotados ordenados de mayor a menor "ara cada uno de los D com"onentes o factores de Inteligencias /0lti"les 6I/s7% 5a columna 1 identifica el n0mero de los 112 $temes% 5a columna F, el (rea, dominio o ti"olog$a de I/ seg0n las escalas /I8ASK.eens de S4earer 6S4earer, 122C, 122<, 1222, F>>37% U, las columnas ;KEKCK<K3KDK2K1> a los D factores de I/s+

1<D

Tabla 7> 0atri@ de Co (onentes Rotados Item 3F <3 DF 3< <D 2E << 3; <1 31 <E 32 <; 3C 3D <> FC D3 3E <F <C 3> 13 <2 D; E ; CD 33 EF ;3 FD F2 ;> ;; E; ;F ;1 C> E2 C< ;C CF C3 ;E F3 FF EC 1>E D2 21 DC DD DE 2; 2F I8 5I5II-.E# 5I5II-.E# 5I5I5I5I5I5I5I5I5I5ICI-ES I-.E# 5I5I5I5ICI-ES 5II-.E# /PS /PS ESPAC 5I5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ 5OG/ ESPAC ESPAC ESPAC 5OG/ ESPAC ESPAC 5OG/ CI-ES CI-ES ESPAC I-.#A I-.E# I-.E# I-.E# I-.E# I-.E# I-.E# I-.E# 1 >,<D< >,<<D >,<<3 >,<;; >,<>2 >,<>3 >,C2< >,C3; >,CCD >,CE3 >,CEE >,CE; >,C;3 >,C;E >,C;E >,C;; >,C>< >,C>F >,E21 >,EDC >,E<< >,E<> >,ECD >,EEC >,E;3 >,EF; >,;32 >,;3; F ; E C < 3 D

>,;<2

>,;E1 >,;E< >,;E2 >,;>F >,;1< >,E1E >,;D3 >,;C2 >,;;F >,3;; >,3F< >,<;F >,<FF >,<1E >,<>> >,<>> >,C3< >,C<2 >,CFF >,E32 >,E3C >,EC; >,EFE >,E12 >,E1D >,;22 >,;CF

>,;1C

>,;D> >,;EC >,;CE >,;D2 >,;EC

>,;E1

>,<F; >,C23 >,C2> >,C32 >,C<F >,C<> >,CE>

Tabla 7 contin?a A

1<2

Continuacin Tabla 7> 2D 2> 23 D1 1>; 1>F D< 2C F< 1>< 22 D> 11> 11; 11F 111 11C 112 E> 1>2 11< 11E 113 11D E1 1>3 1>D FE E< E3 F; CE C; C2 CC C1 11 1> 3 1F D C < 1 2 1; 1E F 1< F> 12 F1 1D 1C EE ED I-.#A I-.E# I-.E# I-.E# I-.#A I-.#A I-.E# I-.E# CI-ES I-.#A I-.#A I-.E# -A.P -A.P -A.P -A.P -A.P -A.P 5OG/ -A.P -A.P -A.P -A.P -A.P 5OG/ -A.P -A.P CI-ES ESPAC ESPAC CI-ES ESPAC ESPAC ESPAC ESPAC ESPAC /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS /PS CI-ES CI-ES CI-ES CI-ES CI-ES CI-ES 5OG/ ESPAC >,CFE >,C13 >,E22 >,EC2 >,EC> >,EE3 >,EEF >,EFE >,;D2 >,;D> >,;31 >,;1; >,31; >,<2F >,<3F >,<CE >,<EE >,<;> >,<13 >,<>D >,C<C >,C;< >,CFC >,E2> >,;3; >,;CC >,;;; >,E>3

>,E2E

>,EF2

>,;FC >,;;E

>,;>< >,;C>

>,;FC

>,;2< >,;F< >,33D >,3EF >,3E> >,<C1 >,<;F >,<FF >,<>E >,C2E >,EE< >,3F< >,<<D >,<F< >,<>< >,<>C >,<>1 >,CC< >,C13 >,E2E >,E2F >,EDF >,;3E >,32C >,3>1 >,<2< >,<DD >,<>3 >,C3E >,;3F >,;<> Tabla 7 contin?a AA+

>,;FE >,;>;

>,;>F

>,;1F

>,;1F

13>

Continuacin Tabla 7> 1>> I-.#A >,;F< >,E<< 1>C I-.#A >,EC; ;2 5OG/ >,;<2 2< I-.E# >,;1F K>,;<D 1>1 I-.#A >,;FE >,;<D ;D 5OG/ >,;1; ,ota+ /todo de #otacin *arima! con -ormali&acin Layser% #otacin 4a convergido en 2 iteraciones%

En la Tabla 7 se (uede a(reciar que>

%a' El factor 1 tuvo las siguientes frecuencias+ 12 5I-, 3 I-.E#, F I-.#A, F CI-ES, F /PS, 1 ESPAC% Por lo mismo, la ayor carga %)8,)= Q estuvo

en la "0 L",+ Su segunda carga i (ortante la tuvo la "0 ",TER %4-,4Q'> Z maduracin, a"rendi&aje, desarrollo cultural, lidera&goWI/ I-.E#_I/ 5I-, estilos intelectuales 6cf% Gardner, 122E, G4ang y Sternberg, F>><7 [% A su ve&, 1D $temes fueron "uros, 1E midieron F factores simult(neamente, y, 1 lo 4i&o con ; factores, %b' El factor F tuvo FF $temes+1; 5OG/ 6C2,>2 ^7, C ESPAC 6FF,3; ^7, F 5I-, F CI-ES% As$, su carga m(s im"ortante estuvo en la I/ 5OG/A., y, en segundo trmino la I/ ESPAC% 8oce de sus $temes fueron "uros o con 1 slo factor, 2 con F factores, y, 1 slo item estim ; factores, %c' El factor ; fue estimado "or F3 $temes+ 1C I-.E# 6<D,1D ^7, < I-.#A 6F3,F3 ^7, F ESPAC, F 5I-, 1 CI-ES, 1 -A.P% As$, el .),7E Q de los $temes corres"ondi a las "0s Personales, "ero, "referentemente a la I-.E#% 8oce de ellos fueron "uros 6`carga a I/ I-.E#7, 1E tuvieron cargas en F factores simult(nemente, y, slo1 estuvo en ; factores 6item 1>< I/ I-.#A7% Este #actor de las "0s Personales ocu( durante los aWos 4557 y 455) el #actor con una alta cantidad de $temes+ Zcambio de las I/s Personales 6I-.E# e 131

I-.#A7 a la 5I-[, Zdesarrollo, evolucin educativa o de a"rendi&ajes, cultural, maduracin[, %d' El cuarto com"onente se midi con 1< $temes con fuerte y casi e!clusiva carga "ara la I/ -aturalista+ 1; -A.P 6D1,FC ^7, F 5OG/ y 1 ESPAC% Once tuvieron carga "ura, E con carga doble, y, 1 item con carga tri"le 6item E1 I/ 5OG/7, %e' El uinto factor se estim con 1F $temes con carga "referente "ara la I/

ESPAC+ 2 ESPAC 63C ^7, F CI-ES y 1 -A.P% Adem(s, 3 $temes tuvieron carga en un solo factor, E en dos factores, y 1 item con carga en ; factores 6item C1 I/ ESPAC7, %#' El factor < fue medido "or 1C $temes con casi unanimidad "ara la I/ /PS+ 1E I/ /PS 62;,;; ^7 y 1 "ara la I/ 5I-% 8oce $temes tuvieron carga "ara slo 1 factor y ; "reguntas se re"artieron entre F factores, %g' El s"timo com"onente se estim con 1; "reguntas de las escalas /I8ASK.eens de S4earer, con mayor carga en la I/ CI-ES+ < I/ CI-ES 6E<,1C ^7, ; I/ ESPAC, ; I/ 5OG/, y 1 I/ I-.E#% Adem(s D $temes tuvieron carga con 1 slo factor, ; con F factores, y F "reguntas 6E1 I/ 5OG/ y C1 I/ ESPAC7 tuvieron cargas en ; factores, %h' El factor D tuvo 1F $temes con I/s me&cladas y con una carga factorial moderada en la I/ I-.#A, lo cual amerita continuar investigaciones metodolgicas din(micas como la "resente+ 3 I/ I-.#A 6CD,;; ^7, ; I/ 5OG/, 1 I/ ESPAC, 1 I/ I-.E#% Bubo slo E $temes con carga "ura "ara un factor 6I/ I-.#A7, < "reguntas "ara cargas en F factores, y F $temes con cargas factoriales en ; factores 61>< I/ I-.#A e $tem C1 I/ ESPAC7,

13F

%i' Slo B (reguntas %4,)4 Q' de --. 633 I/ 5I-, EC I/ ESPAC, y, 1>E "ara I/ I-.#A7 no alcan@aron el estFndar o corte absoluto 5,B5 (ara la relacin de (eso #actorial entre #actor e ite +

As$, se "uede establecer ue las 11< "reguntas ue sobre"asaron el "eso factorial >,;> "ara la du"la factorKitem, esti an graduada ente 6cf% S4earer, 122<+ D;, donde se advierte ue casi un ;> ^ de los $temes "resentan QcoKloadingsR y no necesariamente Q%%%dis"lay a clear "attern %%% on a single factor only%R% En nuestro caso, DE de 11< $temes \3F,E1 ^K con "esos factoriales mayores ue >,;>, tuvieron cargas o

saturaciones con tan slo 1 factor7 las D I/s de Gardner% Algunas de ellas con alt$simas cargas factoriales igual o mayor 3> ^+ I/s Personales 6I/s I-.E#_I-.#A7, /usical, Es"acial y -aturalista% Conversamente, 4ubo factores con me&clas slo mayores ue E> ^+ factores 1, F, 3, y D% 5o "recedente, im"lica seguir re"licando las escalas /I8ASK .eens con otros an(lisis multivariados, "or ejem"lo+ an(lisis factorial e!"loratorio es"ecialmente "ara las subKescalas de estilos intelectuales, con rotacin no ortogonal, m(s an(lisis de clusters y discriminantes, etc% "ara ver las actuali&aciones de los $temes con jvenes C4ilenos estudiados est(tica y din(micamente 6cf% S4earer, 122C, 122<, -unnally y Jernstein, 122C, Priel, 122C, Uela, 122D, *ivanco, 1222, Pre&, F>>1, Pi&arro et al%, F>>F, F>>3, Pi&arro, F>>C, F>><, F>>3, JroMn, F>><7% &"SCUS"M, 5as escalas /I8ASK.eens de S4earer tienen una alta calidad "sicomtrica 6objetividad, valide&, confiabilidad, dificultad y discriminacin 6cf% .ablas 1KFK;KE y comentarios "ertinentes7, y son sensibles "ara estimar a"ro"iadamente a las D Inteligencias /0lti"les 6I/s7 de Gardner "ara jvenes de ense'an&a media CB en C4ile% Esta mtrica del a'o F>>< refuer&a a uellas "ertinentes reali&adas dentro del

13;

Proyecto ?O-8ECU. -o% 1>E>FC1, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE8, F>>E7, "ara sus a'os F>>E y F>>C con los mismos alumnos 6cf% Pi&arro, F>>C, F>><, F>>37% El AnFlisis 6actorial Co (robatorio %A6c' reali&ado tuvo los ajustes de datos a"ro"iados "ara im"lementarlo 6determinante, L/O y .est de Esfericidad de Jarttlet, residuos no redundantes con "`>,>C, 2 de FC "osibles iteraciones ue entrega el

"rograma "or default7, con la sla regular "resencia del L/O% .anto las varian&as e!"licadas, el gr(fico de sedimentacin, los residuos redundantes, y la matri& de

com"onentes o factores rotados, calibraron y dieron una e!celente evaluacin del modelo "ara co (robarYcon#ir ar 6esencia del A?c7 los conce"tos, las variables medidas, y los factores 6variables latentes, constru$das o tericas7 de la .eor$a de las Inteligencias /0lti"les de BoMard Gardner% Ello substantiva, ueda de manifiesto al a(oyar

2trica y estadstica ente nuestra Di(tesis D-+ v$a contrastiva de ue un <C ^ 6"V>,>C7, se demuestra el "orcentaje

residuos redundantes mayores

significativo de concordancia "ara las relaciones entre las matrices correlacionales original de los indicadores, $temes, "reguntas 61127 de las escalas /I8ASK.eens, y a uella re(roducida "or las variables latentes o factores%

-o obstante lo anterior, llam atencin en este tercer a'o del "royecto ue 4a seguido a los mismos alumnos desde 1Y% E/ a'o F>>E, ue el "rimer factor del A?c com"utado tuviese mayoritariamente un com"onente de la I/ 5ingX$stica con una me&cla de la I/ Inter"ersonal% Es la "rimera ve& en ; a'os ue el factor 1 no est( com"uesto casi e!clusivamente de las I/s Personales 6I/ Inter"ersonal_I/ Intra"ersonal7+ Zmaduracin, estilos intelectuales, a"rendi&ajes, ambientacin cultural

13E

de los jvenes, lidera&go, me&clas de I/s_Autoestimas_Intereses_A"rendi&ajes, "reocu"acin graduada de sus res"ectivas familias[ Pensamos ue investigaciones metodolgicas como sta debieran re"licar con otras "oblaciones y muestras a lo ya demostrado, e incursionar con mayor fuer&a en las sub: escalas de cada "0 6A?s e!"loratorios y com"robatorios, con mayores Q"esos "urosR o cargas en un solo factor7, es"ecialmente "ara a uellas relacionadas con estilos intelectuales ue a"untan a las mismas bases de la identificacin y desarrollo

intelectual 6cf% Gardner, 122E, G4ang y Sternberg, F>><7, con fuerte im"acto en los a"rendi&ajes formales de nuestros alumnos% RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,ASTAS" A+ y UR!",A, S+ %-..='+ .ests "sicolgicos 63a% Ed%7% /!ico+ PrenticeK Ball% A,&RA&E, /+0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% ARE,AS, 0+A+ %4557'+ Evaluacin de la ense'an&a "ara el a"rendi&aje, did(ctica de las ciencias sociales e inteligencias m0lti"les% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% AR$,S$,, T+ %E&+' %4554'+ Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% !ERG, E+L+ %-...'+ 8esarrollo del ni'o y del adolescente 6Ea% Ed%7% /adrid+ Prentice Ball Iberia% !L$$0, S+!+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and beyond% Princi"al, <3, 1F1K13% !R$<,, A+T+ %455E'+ Confirmatory factor analysis% -eM Uor=+ .4e Guilford Press% CA!ELL$, P+C+ %455E'+ A"licacin del modelo /I.A "ara mejorar el nivel de com"rensin lectora en ingls% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin%

13C

CARR$LL, !+T+ %-..B'+ Buman cognitive abilities% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% CAST"LL$, ,+T+, P"UARR$, S+R+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ CR$,!ACD, T+ L+ %-.E='+ Psicolog$a educacional% /!ico+ .rillas% CR$,!ACD, T+ L+ %-..='+ ?undamentos de los test "sicolgicos% /adrid+ -ueva% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers%.4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% &CAU, E+, D"00EL, G+E+ y 0ALTES, S+ %-..5'+ Evolucin 4istrica del sistema de seleccin a las universidades C4ilenas 12<3K12D2% En, /% A% 5emaitre 6Ed%7, 5a educacin su"erior en C4ile+ Pn sistema en transicin% Santiago de C4ile+ CPP% EPSTE",, L+T+ %-..)'+ Sc4ool)?amily)Community "artners4i"s% Caring for t4e c4ildren Me s4are% P4i 8elta La""an, 3<, D, 3>1K31F% &$,$S$, R+/+, 3ALE,C"A, E+A+, SCU!L",, P+0+, !$CCDE"ER", A+A+, "!ARRA, 6+R+, PAR&$, A+R+, CASTR$, S+T+ y T$CEL",, D+T+ %-..B'+ Informe de los resultados de las "ruebas de admisin a la educacin su"erior% #es0menes de .rabajos "resentados en el ]II Encuentro -acional de Investigadores en Educacin, CPEIP, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile, Se"tiembre de 122;% /ALL, R+, /ALL, 0+, TAC$!SE,, R+ and !ULL$CG, E+ %-..5'+ .ools for learning% *irginia+ ASC8% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Address "resented at The =7th Annual A erican Educational Research Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /LASS, 3+ /+ y D$PG",S, &+ G+ %-.=7'+ Statistical met4ods in education and "syc4ology 6Fnd% Ed%7% -eM Aersey+ PrenticeKBall, Inc% GERL",/ER, ,+ 6+ %-..8'+ Investigacin del com"ortamiento 6;a% Ed%7% /!ico+ /cGraM Bill Interamericana GERL",/ER, ,+ 6+ y LEE !+ D+ %4554'+ Investigacin del com"ortamiento% /todos de investigacin en ciencias sociales 6Ea% Ed%7% /!ico+ /cGraMKBill% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project S"ectrum+ Preesc4ool c4ildrenes assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College%

13<

LA PAR$, 0+G+ and P"A,TA, C+R+ %4555'+ Predicting c4ildrenes com"etence in t4e early sc4ool years+ A metaKanalytic revieM% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, EE;KEDE% LA3",, &+ %-.E)'+ .4e "rediction of academic "erformance% California+ #ussell O Sage% 0A,U", A+T+, !RA3$, U+&+, &EL P",$, /+, &$,$S$, R+/+, 0ART",EU, 0+0+ y P"UARR$, S+R+ %455E'+ Estudio acerca de la valide& "redictiva de los factores de seleccin a las universidades del consejo de rectores % Santiago de C4ile+ 8ocumentos .cnicos, CTA:PSU, CRUCD% ,U,,ALL9, C, T+ %-.=8'+ .eor$a "sicomtrica% /!ico+ .rillas% ,U,,ALL9, C+T+ y !ER,STE",, T+"+ %-..)'+ .eor$a "sicomtrica 6;a% Ed%7% -eM Uor=+ /cGraMKBill% PA"/E, R+ %4554'+ An overvieM of Americaes education agenda% P4i 8elta La""an, D;, 2, 3>DK31;% PARRA, R+!+ %4557'+ /andalas, inteligencias m0lti"les y logros acadmicos lectores% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% P\REU, C+ %455-'+ .cnicas estad$sticas con SPSS% /adrid+ Prentice Ball% P"UARR$, S+R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>K;2% P"UARR$, S+R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at The SiHth Annual "nternational Roundtable on 6a ilies, Co unities, Schools and Children_s Learning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at The 6irst Euro(ean Roundtable on 6a ilies, Co u: nities, Schools and Children_s Learning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -.B544B, UPLACE&, -..B+ P"UARR$, S+R+ %4555:R, 455):R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+R+ %455), 455E, 4558'+ Ane!os E "ara informes de avance% Santiago de C4ile+ 6$,&EC9T %Proyecto ,o+ -5754)-, UPLACE& 4557:4558'+ P"UARR$, S+R+ y CRESP$, A+,+ %-..8'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% .aln de A uiles, C, 1KE% P"UARR$, S+R+ y CLARG, L+S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, I], 1, 3CKD2%

133

P"UARR$, S+R+, CLARG, L+S+ y 0ACDUCA, S+L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, *ol% 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+R+, C$LARTE, T+P+, 0ACDUCA, S+L+, &$,$S$, U+6+, 0ARTC,EU, C+0+ y <ALGER, "+ %4554'+ An(lisis "sicomtrico de las escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASKLids% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, *ol% ]I, -o% F, 111K1FE% P"UARR$, S+R+, CLARG, L+S+ y C$LARTE, T+P+ %4557'+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas y logros acadmicos "revios y actuales, alumnos de educacin media cient$ficoK4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>CK F>>3+ Estudio longitudinal y com"arativo% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 4557:8+ P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4558'+ Static and dynamic influences of multi"le intelligences, curriculum of t4e 4ome, interests, selfKesteems, "revious learning factors on current learning% Pa"er "resented at The ==th+ Annual 0eeting o# The A erican Educational Research Association 6AE#AKSIG+ 0ulti(le "ntelligences> Theory and Practice7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA+ ,AT"$,AL CD"LEA, 6$,&EC9T PR$TECT -5754)-, UPLACE& 4557:4558% P"UARR$, S+R+, CLARG, L+S+ y 0UZ$U, !+0+ %4558'+ Indices de riesgo educativos 6I#Es7% Proyecto ?O-8ECU. F>>D% *i'a del /ar+ Pniversidad /ar$tima de C4ile% RA!UC$, 0+T+ %4557'+ Inteligencias m0lti"les _ material instruccional W rendimiento acadmico% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% RE9ES, 0+A+ %4557'+ Creatividad e inteligencia lingX$stica% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% SDEARER, C+!+ %-..)'+ .4e /I8AS manual% Has4ington 8C%+ PS 8e"artment of Education, -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4% SDEARER, C+!+ %-..E'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, C+!+ %-...'+ Escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASK.eens% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87% SDEARER, C+!+ %4554'+ Escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASKLids% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87% SDEARER, C+!+ %4558'+ Investigating relations4i"s among multi"le intelligences, reading and mat4 test scores% Pa"er "resented at The ==th Annual 0eeting o# The A erican Educational Research Association 6AE#A7, A"ril 2K1E, C4icago, PSA%

13D

SUTER, E+L+ %4555'+ Is student ac4ievement immutable [ Evidence from international studies on sc4ooling and student ac4ievement% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, CF2KCEC% TATSU$GA, 0+ %-.8-'+ /ultivariate analysis% -eM Uor=+ Hiley% TD$R,&"GE, L+R+ y DA/E,, P+E+ %-.85'+ .ests y tcnicas de medicin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% TD$R,&"GE, L+R+ y DA/E,, P+E+ %455-'+ /edicin y evaluacin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% UR"EL, E+ %-..)'+ An(lisis de datos% /adrid+ Editorial AC%% 3"3A,C$, 0+ %-...'+ An(lisis estad$stico multivariable% .eor$a y "r(ctica% Santiago de C4ile+ Pniversitaria% <AL!ER/, D+ %4554'+ ?amilias y centros educativos% Academia Internacional de Educacin% Serie Pr(cticas EducativasKF% C4icago+ Pniversidad de Illinois% <ALL"S, C+ y STEPT$E, S+ %455E'+ BoM to fi! -o C4ild 5eft Je4ind% .I/E, Aune E, F>>3, ;EKE1% <"/6"EL&, A+ and ECCLES, T+ S+ %4554'+ Studentse motivation during middle sc4ool years% En, A% Aronson 6Ed%7, Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% 9ELA, 0+ %-..='+ An(lisis factorial% /adrid+ Paids% UDA,/, L+ and STER,!ER/, T+R+ %455E'+ .4e nature of intellectual styles% -eM Aersey+ 5aMrence Erlbaum Associates, Publis4ers%

Artculo (ublicado en la Revista de $rientacin , Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, 4558] 4-, B., =):-5)+

132

D. ESTRATEGIAS E%PERIMENTALES MIDAS< C'UNSELING Y MITA<TEAC)ING PARA INTER#ENIR INTELIGENCIAS MLTIPLES Y L'GR'S ACAD?MIC'S 5
Pro#+ Ra?l Pi@arro SFnche@, Ph+&+ &e(arta ento de Psicologa 6acultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, 4555 A!STRACT> 0"&AS:C$U,SEL",/ A,& 0"TA:TEACD",/ EIPER"0E,TAL TREAT0E,TS 6$R ",TER3E,",/ 0ULT"PLE ",TELL"/E,CES A,& ACA&E0"C PER6$R0A,CES A =ey com"onent of our 6$,&E6 Pro;ect &$$"-578 Mas t4e intervention of E educational strategies for en4ancing multi"le intelligences and studentseacademic "erformances% Po"ulation considered coeducational urban 4umanisticKscientific 1>t4 graders from Santiago, Pe'aloln, 5a ?lorida and /ai"0 city 4alls, C4ile F>>1% .Melve sc4ools and E13 students Mere randomly selected according to t4eir ty"e of educational administration+ E "ublic, E subsidi&ed, E "rivate% And, four treatments Mere also randomly assigned+ Control, /I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing, /I8ASKCounseling_/I.AK .eac4ing% A com"letely randomi&ed factorial design C#?8 ; HE 6AW; ty"es of educational administration, and, JW E treatments7 Mas used% Si!ty eig4t Glass effect si&es Mere com"uted+ 1> negative favoring control grou"s and CD resulted "ositive 6meanW_>%;D standard deviations7 and favored e!"erimental grou"s% Significant main 6A or J7 and interaction 6AJ7 effects varied according to treatments and subject matters% RESU0E, Pn as"ecto clave de nuestro Proyecto 6$,&E6 &$$"-578 fue la intervencin de E estrategias educativas "ara mejorar las inteligencias m0lti"les y los logros acadmicos de los alumnos% 5a "oblacin consider a alumnos de FY% medio cient$ficoK4umanistas mi!tos urbanos, comunas de Santiago, Pe'aloln, 5a ?lorida y /ai"0, C4ile F>>1% 8oce colegios y E13 alumnos fueron seleccionados al a&ar "or estratos seg0n de"endencia+ E "0blicos, E subvencionados, E "rivados% 5os E tratamiento tambin fueron asignados al a&ar+ Control, /I8ASKCounseling, /I.A .eac4ing, /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing% Se us dise'o factorial com"letamente al a&ar 8?CA ; HE 6AW; de"endencias y JWE tratamientos7% Se com"utaron sesenta efectos Glass+ 1> negativos favorecieron a los gru"os controles, y, CD "ositivos 6media aritmticaW_>,;D sigmas7 a favor de los gru"os e!"erimentales% 5os efectos "rinci"ales 6A o J7 y de interaccin 6AJ7 variaron seg0n tratamientos y disci"linas curriculares%

1D>

",TR$&UCC"M, El Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578 de los acadmicos Aulio Castillo -%, #a0l Pi&arro S%, /ar$a Saavedra 5%, 8ina Alarcn I%, Aes0s #edondo #% y Auli( /ar$a, 8e"artamento de Psicolog$a, Pniversidad de C4ile F>>>, contem"l focos y objetivos es"ec$ficos cuantitativos relacionados con investigaciones descri(tivas 6correlaciones sim"les y m0lti"les entre las inteligencias m0lti"les y los logros acadmicos7, etodolgicas 6an(lisis factoriales com"robatorios de las escalas /I8ASK.eens7 y eH(eri entales 6intervencin de las inteligencias m0lti"les y sus im"actos sobre los logros acadmicos de los alumnos mediante metodolog$as tradicionales, /I8ASK Counseling, /I.AK.eac4ing, /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing7% En este art$culo se e!4iben las etodologas y resultados relacionados con los trata ientos

eH(eri entales im"lementados durante el a'o F>>1%

El #oco de esta "arte del Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578 se relacion con las intervenciones anal$ticas 6tratamientos /I8ASKCounseling y /I.AK.eac4ing7 y sinttica 6interseccin simult(nea de los tratamientos /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing7 6Gardner, 122E, 122C, S4earer, 122<, 1222, F>>>, 5usso y S4earer, 1222, C4eatMood, 1222, 8$a&K5efebvre, 1222, F>><, Heber, 1222, F>>>, F>>C, Castillo et al%, F>>>, Gardner, Csi=s&entmi4alyi y 8amon, F>>>, S4earer y ?leetman, F>>D7 de las inteligencias m0lti"les y sus im"actos en los logros acadmicos "ertinentes a las disci"linas curriculares Castellano, /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Ciencias de alumnos de FY% medio cient$ficoK 4umanista de E comunas de la regin metro"olitana, C4ile F>>1%

1D1

5os ob;etivos es(ec#icos %$Es' ue corres"ondieron a esta "arte de nuestro "royecto fueron los siguientes+ $E 4> cCa"acitar a "rofesores de Fo% medio en la a"licacin de estrategias metodolgicas y evaluativas 6/I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing7 m(s diferidas y autnticas derivadas de la conce"cin de las inteligencias m0lti"les en el aulaR% U, $E 7> c/a!imi&ar los niveles y minimi&ar las dis"ersiones finales o de ganancias del "roceso ense'an&aKa"rendi&aje en Fo% medio, mediante la validacin y a"licacin de los modelos intelectualesKeducativos /I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing, y, /I8ASK Counseling_/I.AK.eac4ingc 6cf% Castillo et al%, F>>>7%

Por ello, nuestro (roble a cient#ico ued mentado de la siguiente manera+ Z cmo determinan las metodolog$as .radicionales, /I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing, y /I8ASKCounseling_/I.A .eac4ing, relacionadas con la intervencin de las inteligencias m0lti"les a nivel de aulas de FY% de ense'an&a media cient$fico 4umanista, los dominios y dis"ersiones de los logros acadmicos sumativos en Castellano, /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Ciencias, #egin /etro"olitana, C4ile F>>1 [

-uestra delimitacin teor2tica consider las ideas de estructuras e intervenciones de las inteligencias m0lti"les 6I/s7 de BoMard Gardner, uien 4a "ostulado las "osibilidades ciertas de intervenir culturalmente)educativamente tales ca"acidades, "ara a su ve&, incrementar significativa y diversamente los logros acadmicos de nuestros alumnos en las escuelas 6Gardner, 122E, 122C, 1222, F>>1, F>>C, Siegel y S4aug4nessy, 122E, Gardner, Csi=s&entmi4alyi y 8amon, F>>1, Lrec4esv=y, 1222, S4earer, 122<, 1222, F>>1, 5usso y S4earer, 1222, C4eatMood, 1222, 8$a&K5efebvre, 1222, F>><, Heber, 1222, F>>>, Castillo

1DF

et al%, F>>>, Pi&arro et al%, F>>;, Palma, F>>E, #abuco, F>>E, 8$a&, F>>C, Cabello, F>><7% A diferencia de "royectos m(s constructivistas y de me&clas metodolgicas, en este "royecto 4ubo seleccin e!"erimental de las estrategias y tratamientos+ .radicional, /I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing, /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing%

5a tesis de esta investigacin dice relacin con las "osibilidades ciertas de desarrollar talentos, inteligencias m0lti"les)a"rendi&ajes de niveles mentales su"eriores "ara nuestros alumnos en las escuelas% Provistos los mejores conte!tos, "rocesos, mtodos educativos e instruccionales, materiales, es "osible desarrollar ca"acidades 4umanas y a"rendi&ajes de alta calidad y e uidad "ara casi todos nuestros alumnos 6cf% Jloom, 12<E, 123F, 123<, 123D, 12D1, 12DE, 12DC, 12D3, ?roemel, 12D1, Cabe&n, 12DF, Aan4om, 12DE, Avalos, 12D<, -aslund, 12D3, Pi&arro, 1221, Eisner, 1221, F>>1, Csi=s&entmi4alyi et al%, 122;, Jruer, 122;, Gardner, 122E, 122C, 1222, F>>1, Per=ins, 122C, S4earer, 122<, 1222, F>>>, Heber, 1222, F>>>, F>>C, 8$a&K5efebvre, 1222, F>><, Castillo et al%, F>>>, Pi&arro et al%, F>>;, 8e Jono, F>>C, S4earer y ?leetman, F>>D, *isin /undial InternacionalKColombia, Proyecto E.I, F>>2, ?rei!as, F>1>, entre muc4os7%

-uestra 4i"tesis e!"erimental fue la siguiente+ DB> c5a a"licacin de un nuevo modelo educativo basado en el desarrollo de las inteligencias m0lti"les, im"licar(n nuevos estilos "edaggico "ara la educacin media a"licado "or docentes calificados, con nuevas estrategias de ense'an&a y a"rendi&aje y nuevos medios instruccionales, todo lo cual generar( cambio y diversificacin de las "r(cticas "edaggicas tradicionales% Ello incidir( en un mejoramiento "romedio significativo 6Error .i"o IW>,>17 de la calidad y de los logros acadmicos, al com"ararse con la educacin tradicionalc%

1D;

En trminos de halla@gos es(erados, nuestras e!"ectativas investigativas educacionales fueron las siguientes+ %a' efectos "rinci"ales y de interacciones de los tratamientos /I8ASKCounseling, /I.AK.eac4ing, /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing significativos a un error menor ue el "lanteado en la B;, %b' deltas Glass significativos y "ositivos a favor de nuestros gru"os e!"erimentales, %c' mayores efectos acumulativos en la s$ntesis de /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing, ue en los efectos de cada uno de ellos "or se"arado, %d' debido a los tratamientos e!"erimentales a intervenir, las calidades y dis"ersiones de los a"rendi&ajes cognitivos sumativos en Castellano, /atem(tica,

Bistoria y Geograf$a, Ciencias, debieran ser inde"endientes de las de"endencias de los establecimientos educativos a muestrear% 0ET$&$L$/CA Esta "arte de nuestra investigacin ,acional 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555, corres"ondi a un estudio de ti(o eH(eri ental consistente en un dise'o factorial com"letamente al a&ar C#?8 ; HE 6Lir=, 122C7> tres niveles "ara A 6de"endencia de los establecimientos educativos+ "0blicos, subvencionados, "rivados "agados7, y, E niveles "ara J 6tratamientos e!"erimentales+ Control o .radicional, /I8ASKCounseling 6/C7, /I.AK.eac4ing 6/.7, /I8ASKCounseling_/I.AK.eac4ing 6/C_/.7% 5os dise'os C#?8 6ver ?igura 17 "ermiten medir efectos "rinci"ales 6A o J7 y de interaccin 6AJ7, adem(s de los tama'os de efectos e!"erimentales deltas Glass, y sus debidas inter"retaciones junto a la .abla de Co4en 6cf% Co4en, 1233, Glass et al%, 12D1, Coo"er, 12DE, Bedges y Ol=in, 12DC, Pi&arro, 12217+

1DE

TRATA0"E,T$S EIPER"0E,TALES %!' Control 0C 0T 0C X 0T KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK P?blicos C1 CF C; CE KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK &EPE,&E,C"A Subvencionados CC C< C3 CD %A' KKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Privados C2 C1> C11 C1F KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 6igura -> &iseWo 6actorial Co (leta ente al A@ar CR6& B H 7

Para efectos de "oder im"lementar la "arte e!"erimental del "royecto, se contrat la su"ervisin tcnica de los autores de los tratamientos a intervenir+ doctores Jranton S4earer "ara /I8ASKCounseling 6/C7 y Ellen Heber "ara /I.AK.eac4ing 6/.7 6ver Ane!os G y B, ""% FE1 y FCF7% .al entrenamiento fue reali&ado durante el "rimer y segundo semestres del a'o F>>1% A los "rofesores, orientadores y "siclogos "artici"antes, la Pniversidad de C4ile les confiri un 8i"lomado en Inteligencias /0lti"les y Educacin% Para la "roduccin de las unidades de a"rendi&aje 6 0T> PreguntaKs GlobalKes_Objetivos Es"ec$ficos_#0bricas_Procedimientos Evaluativos_#efle!in7 y consejer$a 60C> escala /I8ASK.eens_Perfiles a discutir "or Alumnos, Pares, Padres_visuali&acin de B(bitos de Estudios_"osibles Carreras Profesionales y .rabajos futuros7 basadas en las inteligencias m0lti"les, 4ubo tambin entrenamiento y asesor$a inKsitu tanto de los doctores S4earer y Heber, como del gru"o de acadmicos del Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578> doctores Aulio Castillo -%, #a0l Pi&arro S%, /ar$a Saavedra 5%, 8ina Alarcn I% y Aes0s #edondo #%

5a (oblacin im"lic a todos los alumnos de Fo% medio cient$ficoK4umanista 6 CD, cdigo ;1> del /I-E8PC c4ileno7, liceos y colegios coeducacionales y urbanos,

1DC

comunas de la regin metro"olitana, C4ile, F>>1% Adem(s deb$an usar los "lanes y "rogramas_te!tos oficiales del /I-E8PC c4ileno "ara las disci"linas curriculares de Castellano, /atem(tica, Bistoria y Geograf$a, Ciencias% 5a uestra seleccionada fue al

a@ar (or estrato 6; de"endencias7 y consider a E13 alumnos de las comunas de Santiago de C4ile, Pe'aloln, 5a ?lorida, y, /ai"0% Los trata ientos controles y eH(eri entales ta bi2n #ueron asignados al a@ar%

5os establecimientos educativos seleccionados fueron los siguientes+ Erasmo Escala 6-W;E7, Eduardo de la Jarra 6-W;17, 5iceo /ai"0 6-WFC7, Santiago Jueras 6-W;37, /arcelino C4am"agnat 6-W;E7, Politcnico El Se'or de #enca 6-W3;7, San *iator de /acul 6-WE17, Alicante 6-W;C7, Alc(ntara 6-WFC7, Altamira 6-WFE7, ?rancisco /iranda 6-WF2, y, SSCC Ar&obis"o de Santiago 6-WE>7% 8e un total de E;> alumnos, tuvimos ue trabajar con E13 alumnos finalmente, "ues algunos no rindieron los tests, o tuvieron licencias mdicas, ausencias, etc%

En cuanto a la instru entacin, "ara medir las calidades de los tratamientos y fundar las contrastaciones de la DB en las E diferentes disci"linas curriculares, se usaron las escalas 0"&AS:Teens de Shearer %-..E, -...' (ara las inteligencias ?lti(les 6ver

Ane!o C, "% FF37, y, los (unta;es de ganancias %(ost`(retests' derivados de tests ob;etivos de C> $temes cada uno de E alternativas (ara los a(rendi@a;es su ativos en Castellano, 0ate Ftica, Distoria y /eogra#a y Ciencias % Ambos sets de instrumentos 4an contado de valideces de contenido 6v$a juicio de e!"ertos7, "redictiva 6coeficientes de correlacin y de determinacin m0lti"les # y #F7 y de constructo 6an(lisis factoriales com"robatorios con rotaciones *arima! y Oblimin7% 5as confiabilidades AC totales F>>1 fueron+ /I8ASK.eensW>,2C<>, .est de CastellanoW>,DF>2, .est de /atem(ticaW>,D3C1,

1D<

.est de Bistoria y Geograf$aW>,DEF3, .est de CienciasW>,D>>< 6cf% S4earer, 122<, 1222, F>>3, Pi&arro, F>>3, Pi&arro et al%, F>>F, F>>;7% RESULTA&$S Se "resentan a continuacin las .ablas 1 a D ue contienen las medias aritmticas,

las desviaciones est(ndares, y los deltas Glass "or celdas de tratamientos intersectados "ara las ; de"endencias de los establecimientos educacionales% U, los valores de los A-O*As factoriales "ara cada una de las E disci"linas curriculares de esta investigacin% As$, en la .ablas 1 y F relativas a Castellano de FY% /edio CB, "odemos a"reciar ue los ;

A-O*As factoriales "ara los efectos "rinci"ales 6AWde"endencia, JWtratamientos

Tabla -> A,$3A 6actorial BH7 (ara E#ectos Princi(ales %A y !', "nteraccin %A!' en Castellano :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 6uente Su a Cuadrados g+l+ Cuadrados 0edios 6 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A 3>,D><< F ;C,E>;; <F,><<jjj J 1>,>;2F3C ; ;,;E<EFC C,D<3jjj AJ ;F,122;C < C,;;<<CCD 2,E>Djjj Hc F;1,>1DC< E>C >,C3>E1<F :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Total B77,5EBB8=) 7-E :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: RRR ( O 5,55-+ Tabla 4> Estadsticos &escri(tivos y Ta aWos de E#ectos en Castellano %,N7-8' TRATA0"E,T$S EIPER"0E,TALES %!' Control 0C 0T 0CX0T :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W C,>> /W C,<E /W E,<< /W C,1> 8EW 1,;2 8EW >,D; 8EW >,<2 8EW >,E1 .E1W >,> .E1W>,E< .E1WK>,FC .E1W >,>3 .EFW >,> .EFW>,E< .EFWK>,FC .EFW >,>3 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W C,<1 /W C,1F /W C,D> /W E,2D 8EW >,3; 8EW >,<E 8EW >,<3 8EW >,3C .E1W >,> .E1WK>,<D .E1W >,F< .E1WK>,D3 .EFW>,EE .EFW >,>2 .EFW >,CD .EFWK>,>1 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W C,<< /W <,;D /W C,31 /W <,;3 8EW >,2> 8EW >,F2 8EW >,C1 8EW >,;3 .E1W >,> .E1W >,D> .E1W >,>< .E1W >,32 .EFW >,ED .EFW >,22 .EFW >,C1 .EFW >,22 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

P?blicos

&EPE,&E,C"A %A' Subvencionados

Particulares

1D3

e!"erimentales de inteligencias m0lti"les7 y, de interaccin AJ, resultaron todos significativos a un error menor ue 1)1>>>% Si cabe destacar ue "ara Castellano, el error menor lo tiene la de"endencia, el segundo, la interaccin de"endencias H tratamientos, y, en tercer lugar, los tratamientos 6J7 6ver .abla 17%

Si anali&amos, a4ora, los tama'os de efectos e!"erimentales deltas /lass TE6diferencia de los gru"os e!"erimentales "or cada l$nea de estrato7 y TE4 6cada una de las 11 celdas desde la CF 4asta la C1F versus el gru"o control de los liceos "0blicos C17 de la .abla F, obtenemos una edia arit 2tica total de X5,47.) sig as y con una deltas

desviacin estFndarN5,)5))8 a favor de los tratamientos considerados+ 1C

"ositivos 63C ^7 a favor de los tratamientos e!"erimentales, C negativos 6FC ^7 a favor de los gru"os controles y E ceros 6controles versus s$ mismos7% Inter"retativamente, estamos en "resencia de efectos moderados ue no alcan&an el est(ndar _>,;> 4asta _>,C> "ara ser estimados a(ro(iados% En efecto, la media aritmtica TE- es igual a X5,5)BB+ 5a de los TE4 N X5,BE4) sig as% A su ve&, los efectos e!tremos se dieron CD 6Subvencionados con me&cla /C_/+ K>,>1 y K>,D3 res"ectivamente7% Inversamente, los deltas Glass e!tremos "ositivos se dieron en celdas C11 6_>,>< "ara Particular Pagado con /.7 y C1> y C1F 6em"ate en los deltas GlassW_>,22 "ara Particular Pagado en /C y la me&cla /C_/., res"ectivamente7%

En los resultados en /atem(tica de la .abla ;, "odemos a"reciar ue tanto los efectos "rinci"ales 6A y J7 y de interaccin 6AJ7 resultaron significativos a una "robabilidad menor ue la de la B;% -uevamente 6al igual ue en Castellano7 la de"endencia tuvo

1DD

Tabla B> A,$3A 6actorial B H 7 (ara E#ectos Princi(ales %A y !', "nteraccin %A!' en 0ate Ftica :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 6uente Su a Cuadrados g+l+ Cuadrados 0edios 6 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A ;3,C>FF F 1D,3C11 13,<1D1jjj J 13,><C3FC ; C,<DDC3C C,;EE2jj AJ FD,<CEDC < E,33CD>D; E,ED3Fjjj Hc E;1,>EC;FC E>C 1,><E;1 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Total )-7,4E=7-E :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: RR ( O 5,5-+ RRR ( O 5,55-+

mayor significacin, seguida "or los tratamientos e!"erimentales en Fo% lugar, y, en ;er% lugar "or la interaccin AJ+ A su ve&, al anali&ar los TE- y TE4 de la .abla E, obtenemos 13 de los F> deltas Glass "ositivos 6DC,>> ^, con "untajes e!tremos _>,11 sigmas "ara CF "0blicos y /C, y, _>,3< "ara la C11 "articular "agado y /.7 a favor de los tratamientos e!"erimentales, y, slo E negativos 61C,>> ^7 y a favor de los gru"os controles o tradicionales+ media arit 2tica total 6.E1_.EF7 fueWX5,4B.) sig as con una desviacin estFndarN5,)4E4E, media aritmtica de los TE- fue igual a X5,5574 sig as, y, media aritmtica de los TE4WX5,B=) sig as+ -uevamente al igual ue en Castellano, la media aritmtica total "ara /atem(tica est( algo lejos 6con la e!ce"cin de los .ER "ara ambas disci"linas curriculares ue e!ceden el delta _>,;1 sigmas sobre gru"os controles7 de los deltas a"ro"iados seg0n .abla de Co4en%

1D2

Tabla 7> Estadsticos &escri(tivos y Ta aWos de E#ectos EH(eri entales en 0ate Ftica %,N7-8' TRATA0"E,T$S EIPER"0E,TALES %!' Control 0C 0T 0CX0T ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W E,ED /W E,<< /W C,>2 /W E,2C 8EW 1,<< 8EW >,2F 8EW >,2D 8EW >,DF .E1W >,> .E1W>,11 .E1W>,;3 .E1W>,FD .EFW >,> .EFW>,11 .EFW>,;3 .EFW>,FD KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W C,EF /W E,2D /W C,CF /W E,F2 8EW >,3F 8EW >,2< 8EW >,2F 8EW 1,>F .E1W >,> .E1WK>,<1 .E1W>,1E .E1WK1,C3 .EFW>,C3 .EFW>,;> .EFW>,<; .EFWK>,1F KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W C,1C /W C,CF /W C,3E /W C,<1 8EW 1,>3 8EW >,2D 8EW >,3> 8EW 1,>F .E1W >,> .E1W>,;C .E1W>,CC .E1W>,E; .EFW>,E1 .EFW>,<; .EFW>,3< .EFW>,<D ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

P?blicos

&EPE,&E,C"A %A' Subvencionados

Particulares

En las .ablas C y < es "osible a"reciar ue tambin en Bistoria y Geograf$a, tanto la de"endencia 6A7 como los tratamientos e!"erimentales 6J7 y la interaccin, resultaron significativas a un error menor ue el "ostulado en B;% -o obstante la fuente A fue nuevamente 6al igual ue en Castellano y /atem(tica7 la de mayor significatividad 61,EC veces m(s ue J y F,C3 veces m(s ue la interaccin AJ 6A ! J7%

Tabla )> A,$3A 6actorial B H 7 (ara E#ectos Princi(ales %A y !' y de "nteraccin %A!' en Distoria y /eogra#a :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 6uente Su a Cuadrados g+l+ Cuadrados 0edios 6 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A FC,F1F F 1F,<>< FF,23E;jjj J F<,>>FC ; D,<<3C 1C,32<Ejjj AJ F2,EF32F < E,2>E<C D,2;D3jjj Hc FF1,<3>E>; E>E >,CED3 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Total B54,B-4=4B 7-) ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: RRR ( O 5,55-+

12>

Tabla E> Estadsticos &escri(tivos y Ta aWos de E#ectos EH(eri entales en DistoriaY/eogra#a %,N7-E' TRATA0"E,T$S EIPER"0E,TALES %!' Control 0C 0T 0CX0T ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W E,3D /W C,EC /W C,<3 /W C,E2 8EW >,2< 8EW >,2E 8EW >,C3 8EW >,<F .E1W >,> .E1W>,3> .E1W>,2; .E1W>,3E .EFW >,> .EFW>,3> .EFW>,2; .EFW>,3E KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W C,E< /W E,DD /W <,1< /W C,1C 8EW >,2; 8EW >,<< 8EW >,C; 8EW >,31 .E1W >,> .E1WK>,<; .E1W>,3< .E1WK>,;E .EFW>,31 .EFW>,1> .EFW1,EE .EFW>,;2 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W C,E3 /W <,F2 /W C,3; /W C,21 8EW >,2C 8EW >,E; 8EW >,<; 8EW >,E< .E1W >,> .E1W>,D3 .E1W>,FD .E1W>,E3 .EFW>,3F .EFW1,C3 .EFW>,22 .EFW1,1D ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

P?blicos

&EPE,&E,C"A %A' Subvencionados

Particulares

En la .abla < relacionada con los tama'os de efectos e!"erimentales deltas Glass .E1 y .EF, se "uede observar ue la edia arit 2tica total "ara los tama'os de efectos

e!"erimentales deltas Glass fue de X5,EE4) sig as con una desviacin estFndarN 5,)4EE5 a favor de los tratamientos e!"erimentales+ _>,;1C "ara .E1 y _>,3D2F "ara .EF% Bubo 3 63> ^7 deltas Glass favorables a los tratamientos e!"erimentales y F negativos 6F> ^7 a favor de los gru"os controles% En los .EF, en cambio, 4ubo 11 deltas Glass 621,<3 ^7 favorables a los tratamientos e!"erimentales% Considerando ambos tama'os de efectos e!"erimentales 6.E1 y .EF7, los tama'os e!tremos negativos fueron \>,;E "ara CD con /C_/., y, K>,<; "ara C< con /C% 5os e!tremos "ositivos fueron _>,1> "ara la celda C< con el tratamiento /I8ASKCounseling 6/C7, y, _1,C3 "ara C1> con /C% 5a media aritmtica total de los .E1 y .EF en Bistoria y Geograf$a fue F,<< veces mayor ue la de Castellano y F,DE veces mayor ue la de /atem(tica% Es decir, donde los tratamientos im"lementados 4an obtenido mayores logros acadmicos 4a sido en Bistoria y Geograf$a%

121

En la .abla 3 es "osible observar ue con la sla e!ce"cin de la interaccin AJ 6?W F,;<CC con una "V>,>C7, los efectos "rinci"ales de la de"endencia 6A7 y los tratamientos 6J7 fueron estad$sticamente significativos a un error ti"o I 6"W>,>>17 menor ue el

"ostulado en nuestra B; 6"W>,>17% -uevamente, y al igual como sucedi con las tres 6;7

Tabla 8> A,$3A 6actorial B H 7 (ara E#ectos Princi(ales %A y !', "nteraccin %A!' en Ciencias :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 6uente Su a Cuadrados g+l+ Cuadrados 0edios 6 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A 12,;3;C2< F 2,<D<D 1<,223Ejjj J 11,E3F;>; ; ;,DFE1 <,31>1jjj AJ D,>DDC11 < 1,;ED1 F,;<CCj Hc F;>,FC;1>2 E>E >,C<22 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Total 4E.,-=8)-. 7-) ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: R ( O 5,5)+ RRR ( O 5,55-+

"revias disci"linas curriculares 6Castellano, /atem(tica, Bistoria y Geograf$a7, fue la de"endencia la ue obtuvo la mayor significancia+ F,C; veces J y 3,12 mayor ue la interaccin AJ%

U, en la .abla D, "odemos observar los tama'os deltas Glass .E1 y .EF logrados en Ciencias% 5a edia arit 2tica total de los efectos e!"erimentales deltas Glass fue de X

5,754) sigmas, con una desviacin estFndarN5,B7.)=, la media aritmtica del .E1W _ >,FDCD sigmas sobre los gru"os controles "or cada de"endencia, y, la de los .EFW_ >,;;CE desviaciones est(ndares versus el gru"o control de los liceos "0blicos% A su ve&, se lograron 12 deltas Glass 62C ^7 "ositivos ue favorecieron a los tratamientos

e!"erimentales y slo 1 negativo 6C ^7 ue favoreci al gru"o control 6cf% CC de la .abla D7% 5os efectos e!tremos "ositivos estuvieron ubicados en la CF con /I8ASKCounseling 12F

Tabla => Estadsticos &escri(tivos y Ta aWos de E#ectos EH(eri entales en Ciencias %,N7-E' TRATA0"E,T$S EIPER"0E,TALES %!' Control 0C 0T 0CX0T :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: /W C,>; /W C,1; /W C,1< /W C,;3 8EW >,D2 8EW 1,1D 8EW >,3E 8EW >,3; .E1W >,> .E1W>,11 .E1W>,1C .E1W>,;D .EFW >,> .EFW>,11 .EFW>,1C .EFW>,;D KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W E,2E /W C,1C /W C,D< /W C,13 8EW >,3> 8EW >,CD 8EW >,E; 8EW >,DD .E1W >,> .E1W>,;> .E1W1,;F .E1W>,;; .EFWK>,1> .EFW>,1E .EFW>,2; .EFW>,1< KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /W C,C; /W C,3> /W C,<E /W C,D> 8EW >,<< 8EW >,3> 8EW >,32 8EW >,<> .E1W >,> .E1W>,F< .E1W>,13 .E1W>,E1 .EFW>,C< .EFW>,3C .EFW>,<D .EFW>,D< :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

P?blicos

&EPE,&E,C"A %A' Subvencionados

Particulares

6delta GlassW_>,11 "ara .EF del liceo "0blico7, y, _1,;F sigmas "ara la C3 con el tratamiento /I.AK.eac4ing "ara el colegio subvencionado% &"SCUS"M, 5os dos 6F7 ob;etivos es(ec#icos %$Es' de esta "arte del Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, 8e"artamento de Psicolog$a, ?acultad de Ciencias Sociales, Pniversidad de C4ile, F>>>, fueron logrados de modo distinto% 5as ca"acitaciones y "erfeccionamientos 6$E 47 regulares in situ de los "rofesores los 4icieron los autores de las F metodolog$as 8rs% S4earer 6/I8ASKCounseling7 y Heber 6/I.AK.eac4ing7, m(s los autores del Proyecto Acadmicos Aulio Castillo -, #a0l Pi&arro S%, /ar$a Saavedra 5%, Aes0s #edondo #% y 8ina Alarcn I% .al ca"acitacin consider los F semestres del a'o F>>1% -o obstante, "ensamos dej algo corta)breve su im"lementacin de 1 semestre "ues no se dis"on$a de mayores tiem"os y recursos% Al res"ecto, de reali&ar esta investigacin nuevamente, considerar$amos al menos F o ; a'os de im"lementacin real%

12;

El $E 7 relacionado con los im"actos 6mayores dominios)niveles y menores dis"ersiones7, tuvo un =E Q de i (acto a(ro(iado y es(erado a #avor de los trata ientos eH(eri entales i (le entados> ta aWos de e#ectos eH(eri entales deltas /lass cercanos a X5,75 sig as sobre los gru(os controles % Con todo, las mtricas de los logros acadmicos estimados "or (unta;es de ganancias 6"osttests\"retests7 "ara el segundo semestre en cada una de las E disci"linas curriculares, "udieron ser mayores ue las obtenidos, y, las dis"ersiones algo menores ue las logradas 6se acercan o e!ceden a los tama'os "romedio de los deltas Glass7% .al ve&, mtricas anuales 4ubiesen sido "referibles, "ero, ello 4ubiera re uerido ca"acitaciones)"erfeccionamientos, "iloteos de mtodos y testing, e im"lementacin "reKe!"erimental durante el a'o "recedente% Ello, estaba absolutamente fuera del foco y tem"o de nuestro "royecto%

Con la sla e!ce"cin de la interaccin AJ en Ciencias 6"V>,>C7, la DB se con#ir (ositiva ente ediante los A,$3As #actoriales de 4 vas B H 7 6; de"endencias o

niveles de la fuente A, "or E niveles de los tratamientos e!"erimentales o J7 a un nivel menor 6"V>,>>17 ue el "ostulado en el error ti"o I de la B; 6"W>,>17% Todos los e#ectos (rinci(ales de A y ! en las 7 disci(linas curriculares #ueron estadstica ente signi#icativos a un (O5,5-% 9, de las 7 interacciones A!, slo la de Ciencias result ayor ue el error ti(o " (ostulado 6cf% .ablas 1 a D7, a "esar de su significatividad%

#es"ecto de los efectos "rinci"ales, A result siem"re m(s favorable a los colegios "articulares "agados 6contra nuestra e!"ectativa investigativa7% U, en cuanto al tratamiento !, 0"&AS:Counseling %0C' de#ini bien en Castellano e Distoria y /eogra#a % 0"TA:Teaching %0T', en cambio, lo hi@o eHcelente ente en 0ate Fticas, luego en Distoria y /eogra#a, des"us en Castellano, y, finalmente en Ciencias% La sntesis 0C

12E

X0T result

uy e#ectiva en Ciencias y luego en Distoria y /eogra#a % 8e 4ec4o, los

F mayores efectos e!"erimentales deltas Glass fueron logrados en+ %a' Distoria y /eogra#a, celda C-5 con 0"&AS:Counseling %X-,)8 sig as7 "ara un colegio (articular, y, %b' Ciencias, celda C8 con 0"TA:Teaching %X-,B4 sig as' "ara un colegio subvencionado% Ello, debe 4acernos "ensar ue el desarrollo educativo y

curricular de las inteligencias m0lti"les y su efecto sobre los a"rendi&ajes formales, es distinto seg0n los tratamientos anal$ticos y sintticos im"lementados 6/I8AS y)o /I.A7, y, seg0n los contenidos o disci"linas curriculares tratadas 6cf% .ablas 1 a D7%

Se co (utaron =5 deltas /lass 6sin 1< de los gru"os controlesWsigmas >,>7 "ara medir los tama'os de efectos e!"erimentales+ %a' 75 TE- "ara contrastar cada de"endencia del colegio con su res"ectivo gru"o control, y, %b' 75 TE4 "ara contrastar las 11 celdas del dise'o factorial ;HE res"ecto del gru"o control "0blico 6C17% As$, -- de ellos %-B,8) Q' resultaron negativos % edias arit 2ticas eran enores que las de los gru(os

controles'] y, E. %=E,4) Q' #ueron (ositivos y a #avor de los trata ientos 0"&AS: Counseling %0C', 0"TA:Teaching %0T' y 0CX0T % 5a edia arit 2tica total "ara

,N=5 fue de X5,B=85 sig as con una dis(ersin t(icaN5,)57-= 6y una di#erencia signi#icativa inter disci"linas curriculares+ ? W;,;2; con Sig%W>,>FF7%

U, si descontamos los -4 TE4 "ara los liceos "0blicos en cada una de las E disci"linas curriculares 6"ues ellos eran idnticos a sus TE-7, tendr$amos a4ora un ,NE= con una edia arit 2tica totalNX5,B.)8 y una desviacin estFndarN5,)B55= 6con una di#erencia no signi#icativa inter disci"linas curriculares+ ?WF,1DE y Sig%W>,>227%

12C

5o "recedente marca una tendencia e!"erimental a"ro"iada y favorable de a"ro!imadamente _>,E> sigmas sobre los gru"os controles% Aun ue el monto "romedio fue menor del es"erado 6deltas Glass "romedios cercanos a _1,> sigmas, es"ecialmente "ara la s$ntesis /C_/.7 sobre gru"os controles e inde"endientemente de las de"endencias de los colegios7, "ensamos ue con un mayor tiem"o de entrenamiento, de construccion de unidades e im"lementacin m(s all( de un semestre, se "odr$a 4aber aumentado mayormente las inteligencias m0lti"les y con ello los a"rendi&ajes formales de nuestros alumnos de FY% /edio CKB%

Para nuestra sor(resa ta bi2n, obtuvi os resultados de a(rendi@a;es y deltas /lass ayores en Distoria y /eogra#a, luego en Ciencias, en tercer lugar Castellano

y #inal ente en 0ate Ftica% -uestras e!"ectativas eran algo contrarias+ "rimer lugar /atem(tica, segundo Ciencias, tercer lugar Castellano y en 0ltimo lugar Bistoria y Geograf$a+ Zcu(nto de estas diferencias se deben a las de"endencias, el entrenamiento, los "rofesores, las unidades constru$das, los alumnos "artici"antes, u otras variables 6cf% Putman, 122;, Pianta et al%, F>>D, /iranda, F>>D, Palardy y #umberger, F>>D, Jan=s, F>>D, Pi&arro, F>>27[ Por ello, se re uieren m(s investigaciones e!"erimentales "ertinentes ue re"li uen y "uedan contrastar los deltas Glass logrados en este Proyecto ?O-8E?% RE6ERE,C"AS !"!L"$/RS6"CAS A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% !ALL, /+ C+ and /$L&0A,&, S+ %-..8'+ Im"roving educationes "roductivity% P4i 8elta La""an, 3C, ;, C2FKC23% !A,GS, A+ T+ %455='+ 8iversity, grou" identity, and citi&ens4i" education in a global age% Educational #esearc4er, ;3, ;, 1F2K1;2%

12<

!ER,S, 0+ R+ %4558'+ C4ild, family, sc4ool, community 63t4 Ed%7% Canada+ .4omson HadsMort4% !L$CG, D+ T+ %-.=)'+ Jelief systems and mastery learning% Outcomes, E, F, 1K1;% !L$$0, S+ !+ %-.84'+ Innocence in education% Evaluation Comments, D, 1K1E% !L$$0, S+ !+ %-.8E'+ Buman c4aracteristics and sc4ool learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=-'+ All our c4ildren learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=7'+ .4e FKSigma "roblem+ .4e searc4 for met4ods of grou" instruction as effective as one to one tutoring% Educational #esearc4er, 1;, EK1<% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine% !L$$0, S+ !+ %-.=E'+ .4e 4ands and feet of genius% Educational 5eaders4i", E;, C, 3>K33% !L$$0, S+ !+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and beyond% Princi"al, <3, 1F1K13% !L$$0, S+ !+, DAST",/S, T+ T+ and 0A&AUS, /+ %-.8-'+ Bandboo= on formative and summative evaluation of student learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+, 0A&AUS, /+ 6+ and DAST",/S, T+ T+ %-.=-'+ Evaluation to im"rove learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !$<0A,, T+ !+ %-..7'+ .4e c4allenge of diversity% P4i 8elta La""an, 3<, ;, F1DK FFE% !R$,6E,!RE,,ER, U+ %-.8.'+ .4e ecology of 4uman develo"ment% Cambridge+ Barvard Pniversity Press% CA0P!ELL, T+ &+ y STA,LE9, T+ %-.87'+ 8ise'os e!"erimentales y cuasiK e!"erimentales en la investigacin social% Juenos Aires+ Amorrortu% CARR$LL, !+ T+ %-..B'+ Buman cognitive 4abilities% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% CAST"LL$, ,+ T+, P"UARR$, S+ R+, SAA3E&RA, L+ 0+, RE&$,&$, R+ T+, ALARCM,, 1+ &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ C$DE,, T+ %-.=='+ Statistical "oMer analysis for t4e be4avioral sciences% Billsdale+ 5aMrence Earlbaum Associates%

123

C$$PER, 0+ D+ %-.=7'+ .4e integrative researc4 revieM+ A systematic a""roac4% Jeverly Bills+ SAGE% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% &"AU:LE6E!3RE, R+ %-...'+ Coloring outside t4e lines+ A""lying multi"le intelligences and creativity in learning% -eM Uor=+ A4n Hiley O Sons% &"AU:LE6E!3RE, R+ %455E'+ Inteligencias m0lti"les k8es"ierte el "otencial de a"rendi&ajed California+ Orbis Press% &e !$,$, E+ %-..7'+ El "ensamiento creativo% Jarcelona+ Paids% E"S,ER, <+ E+ %-..-'+ H4at really counts in sc4ools% Educational 5eaders4i", ED, C, 1>K13 E"S,ER, <+ E+ %4554'+ .4e =ind of sc4ools Me need% P4i 8elta La""an, D;, D, C3<KCD;% E"S,ER, <+ E+ %455)'+ #eimagining sc4ools% -eM Uor=+ #outledge% E"S,ER, <+ E+ %455)'+ Jac= to M4ole% Educational 5eaders4i", <;, 1, 1EK1D% EUR$PEA, C$00"SS"$, %4554'+ Euro"ean re"ort on uality indicators of lifelong learning% ?ifteen uality indicators% Jrussels+ 8irectorateKGeneral for Education and Culture, Hor=ing Grou" on Iuality Indicators% 6LECDS"/, G+ D+ y SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4558'+ *einte modelos did(cticos "ara Amrica 5atina% Has4ington 8C%+ OEA% 6$L"AC$, R+ /+, P"UARR$, S+ R+, S"0!A1UE3A, /+ A+, 0$RALES, /+ &+, SA,TA,"LLA, P+ 0+, 0ARTC,EU, R+ T+ 0$RE,$, T+ A+ y TA0A9$, D+ $+ %455E'+ Indices de riesgo educativo 6I#Es7% #evista Educacin y Educadores, ?acultad de Educacin, Pniversidad de la Sabana, Colombia, 8iciembre F>><, *ol% 2, F, 11KFF% 6RE"IAS, S+ /+ %45-5'+ Efecto de las estrategias mastery learning y evaluacin autntica con "ortafolios en el rendimiento acadmico de nb;, en la unidad de a"rendi&aje de biodiversidad% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>KF>2%

12D

/AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1t4 century% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Address "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+ %455)'+ 5as cinco mentes del futuro% Jarcelona+ Piads Ibrica, S%A% /AR&,ER, D+ %455E'+ Inteligencias m0lti"les y lidera&go en los negocios y la educacin% Casino /unici"al de *i'a del /ar% *i'a del /ar+ Seminario aus"iciado "or la Pniversidad de *al"ara$so% /AR&,ER, D+ %4558'+ ?ireside c4at+ Good Mor= in a global conte!t% DDt4 Annual /eeting of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#A7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+, G$R,DA!ER, L+ 0+ and <AGE, G+ <+ %-..E'+ Intelligence% /ulti"le "ers"ectives% ?lorida+ Barcourt Jrace College Publis4ers% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /LASS, 3+ /+, 0c/RA<, !+ and S0"TD, L+ 0+ %-.=-'+ /etaKanalysis in social researc4% Jeverly Bilss+ SAGE% /M0EU, &+ C+ %4558'+ Inteligencias m0lti"les y e!"resin "l(stica% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% /USGE9, T+ R+ %Ed+' %455E'+ Jenjamin S% Jloom% Portraits of an educator% /aryland+ #oMman O 5ittlefield Education% DE&/ES, 3+ L+ and $LG",, "+ %-.=)'+ Statistical met4ods for metaKanalysis% -eM Uor=+ Academic Press% D"LL, 0+ %-.8.'+ Ca"acities, o""ortunities and educational investments+ .4e case of t4e 4ig4 sc4ool dro"out% .4e #evieM of Economics and Statistics, 1<, 2KF>% DUSE,, T+ %-.=='+ -uevo an(lisis de la sociedad del a"rendi&aje% Jarcelona+ Paids% DUSE,, T+ and TU"T,0A,, A+ %-..-'+ .4e contribution of formal sc4ooling to t4e increase in intellectual ca"ital% Educational #esearc4er, F>, 3, 13KFC% G"RG, E+ R+ %-..)'+ E!"erimental design+ Procedures for t4e be4avioral sciences 6;rd% Ed%7% California+ Jroo=s)Cole Publis4ing Com"any% 0ARUA,$, T+ R+ %455B'+ H4at Mor=s in sc4ools+ .ranslating researc4 into action% Jaltimore+ ASC8%

122

0ARUA,$, T+ R+ %4557'+ Juilding bac=ground =noMledge for academic ac4ievement+ #esearc4 on M4at Mor=s in sc4ools% Jaltimore+ ASC8% 0"RA,&A, L+ %455='+ ?actores asociados al rendimiento escolar y sus im"licancias "ara la "ol$tica educativa del Per0% En, P-ESCO 6Ed%7, Eficacia escolar y factores asociados en Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ O#EA5C)P-ESCOK 55ECE, 1DCKF>D% ,ASLU,&, T+ C+ %-.=8'+ 5earning beyond mastery learning to automaticity+ its effect on individual variation and retention% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% PALAR&9, T+ /+ and RU0!ER/ER, <+ R+ %455='+ .eac4er effectiveness in first grade+ .4e im"ortante of bac=ground ualifications, attitudes, and instructional "ractices for student learning% Educational Evaluation and Policy, ;>, F, 111K1E>% PERG",S, &+ %-..)'+ Outsmarting II% .4e emerging science of learnable intelligence% -eM Uor=+ .4e ?ree Press% P"A,TA, C+ R+, !ELSG9, T+, 3A,&ER/R"6T, ,+, D$UTS, R+, and 0$RR"S$,, T+ 6+ %455='+ Classroom effects on c4ildrenes ac4ievement trajectories in elementary sc4ool% American Educational #esearc4 Aournal, EC, F, ;<CK;23% P"UARR$, S+ R+ %-..5'+ 5o ue funciona en educacin% #evista de Orientacin Educacional, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin, <K3, E<KC<% P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>K;2% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ool and C4ildrenes 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at .4e ?irst Euro"ean #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -.B544B, UPLACE&,-..B+ P"UARR$, S+ R+ %455='+ Indices de #iesgo Educativo 6I#Es7% Ponencia en el ?oro 8e"artamental sobre Evaluacin Educacional, Gobernacin de Educacin, 8e"artamento de Cundinamarca, 1E de Agosto, F>>D, .eatro Antonio -ari'o, Jogot(, Colombia% P"UARR$, S+ R+ %455.'+ Indices de riesgos educativos 6I#Es7% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I%

F>>

P"UARR$, S+ R+ %455='+ Sistemas educativos formales y efectos /ateo, #egresivo y #obin Bood% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, F;, F, 1;K;D% Ponencia en la Comisin Organi&adora de Encuentros -acionales e Internacionales de Investigadores en Educacin 6E-I-7, C de Se"tiembre, Santiago de C4ile, F>>D, y en el DY% Encuentro Interregional y FY% Internacional de Investigadores en Educacin, Pniversidad de 5os 5agos, Osorno, C4ile, 1CK1< Enero F>>2% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, *ol% I], 1, 3CK D2% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0ACDUCA, S+ L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, *ol% 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4558'+ Static and dynamic influences of multi"le intelligences, curriculum of t4e 4ome, interests, selfKesteems, "revious learning factors on current learning% DDt4% Annual Conference of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#AKSIG+ /ulti"le intelligences+ .4eory and Practice7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 455B% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %455='+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas, a"rendi&ajes "revios y actuales+ investigacin com"arativa y longitudinal% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, F;, 1, 11KE>% Ponencia "resentada en el I* Encuentro E-I- Interregional, Pniversidad de Conce"cin, -oviembre F>>D% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, 4557:4558+ PUT0A,, <+ T+ %-..B'+ Coo"erative learning and strategies for inclusin% Celebrating diversity in t4e classroom% Jaltimore+ Paul B% Jroo=es Publis4ing Co% RU0!ER/ER, R+ <+ %-.=B'+ 8ro""ing out of 4ig4 sc4ool+ .4e influence of race, se!, and family bac=ground% American Educational #esearc4 Aournal, F>, 122KFF>% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %-.=='+ Siete estrategias "ara elevar la calidad y eficiencia del sistema educacional% Jolet$n Proyecto Princi"al de Educacin en Amrica 5atina y el Caribe, 1<% Santiago de C4ile+ P-ESCO)O#EA5C% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4557'+ Cost effectiveness analysis of t4e Qmodel sc4oolR strategy% /anagua+ AE8, PSAI8% SCD"E6EL!E",, 6+ E+, <$L6, L+ and SCD"E6EL!E",, P+ %-..='+ Cost effectiveness of education "olicies in 5atinoamerica+ A survey of e!"ert o"inion% Has4ington 8C%+ .ec4nical Study E8PK1>2, JI8, ""% 1KF2% SDEARER, C+ !+ %-...'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, C+ !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d% PSA+ Greyden Press%

F>1

SDEARER, C+ !+ and 6LEET0A,, 0+ %455='+ Creating e!traKordinary teac4ers% /ulti"le intelligences in t4e classroom and beyond% -eM Uor=+ -etMor= Continuum Education% STER,!ER/, T+ R+ %4558'+ H4o are t4e brig4t c4ildren [ .4e cultural conte!t of being and acting intelligent% Educational #esearc4er, ;<, ;, 1EDK1CC% TD$R,!UR/D, ,+ %455E'+ 8ro"out nation% .I/E, A"ril 13, F>><, ;>K;<% U+S+ &EPART0E,T $6 E&UCAT"$, %-.=E'+ H4at Mor=s+ #esearc4 teac4ing and learning% Has4ington, 8%C%+ P%S% Government Printing Office% about

3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %455.'+ Informe tcnico final del "royecto erradicacin del trabajo infantil ejecutado "or *isin /undial Colombia en convenio con el 8e"artamento del .rabajo de los Estados PnidosKPS8o5% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I% <AL!ER/, T+ D+ %-.=7'+ Im"roving t4e "roductivity of Educational 5eaders4i", E1, 12KF<% Americaes sc4ools%

<E!ER, E+ %-...'+ Enfo ue "ara ense'ar las inteligencias m0lti"les 6EEI/7 como modelo "ara la reforma de la educacin media y su"erior% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa, I-ACAP, Agosto 1222% <E!ER, E+ %4555'+ Entrenamiento /I.A% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,$+ &$$"-578, Universidad de Chile% <E!ER, E+ %455)'+ /I.A strategies in t4e classroom and beyond% Psing roundtable learning% -eMUor=+ Pearson Publis4ers%

R Presentacin de los Resultados del Proyecto 6$,&EC9T ,o+ &$$"-578 ante la Co isin ,acional Evaluadora de los Proyectos 6$,&E6, C$,"C9T, Santiago de Chile, 0ar@o 4554+ Ponencia en el Se inario de "nteligencias 0?lti(les y Educacin, UPLACE&:Cor(oracin 0unici(al de 1uil(u2, !alneario El Retiro de 1uil(u2, 3al(araso, Chile, $ctubre 455B+ Actuali@acin de PonenciaYArtculo (ara Libro sobre "nteligencias 0?lti(les y Educacin de Ra?l Pi@arro SFnche@ y Sonia ClarV La@cano %Eds+', 45-5+

F>F

CICLI'GRA7$A GENERAL
A,ASTAS" A+ y UR!",A, S+ %-..='+ .ests "sicolgicos 63a% Ed%7% /!ico+ PrenticeK Ball% A,&RA&E, /+ 0+ %4555'+ Influencia de las inteligencias m0lti"les, el rendimiento acadmico "revio y el curr$culo del 4ogar sobre la autoestima acadmica% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T:&$CT$RA&$ ,o+ -.E5-B8+ A,&RA&E, /+0+, 6RE"IAS, S+/+ y 0"RA,&A, T+C+ %455-'+ Prediccin del rendimiento acadmico lingX$stico y lgicomatem(tico "or medio de las variables modificables de las inteligencias m0lti"les y del 4ogar% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad catlica de C4ile, 1<, ;>1K;1C% ARE,AS, 0+A+ %4557'+ Evaluacin de la ense'an&a "ara el a"rendi&aje, did(ctica de las ciencias sociales e inteligencias m0lti"les% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% AR$,S$,, T+ %E&+' %4554'+ Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% !ALL, /+ C+ and /$L&0A,&, S+ %-..8'+ Im"roving educationes "roductivity% P4i 8elta La""an, 3C, ;, C2FKC23% !A,GS, A+ T+ %455='+ 8iversity, grou" identity, and citi&ens4i" education in a global age% Educational #esearc4er, ;3, ;, 1F2K1;2% !ECGER, S+ /+ %-.=-'+ A teatrise on t4e family% Cambridge+ Barvard Pniversity Press% !ERG, E+ L+ %-...'+ 8esarrollo del ni'o y del adolescente 6Ea% ed%7% /adrid+ Prentice Ball Iberia% !ER,S, 0+ R+ %4558'+ C4ild, family, sc4ool, community 63t4 Ed%7% Canada+ .4omson HadsMort4% !LA,G, G+ R+ %-..B'+ 8evelo"ing a system of educational indicators+ Selecting, im"lementing, and re"orting indicators% Educational Evaluation and Policy Analysis, 1C, 1, <CKD>% !L$CG, D+ T+ %-.=)'+ Jelief systems and mastery learning% Outcomes, E, F, 1K1;% !L$$0, S+ !+ %-.E7'+ Stability and c4ange in 4uman c4aracteristics% -eM Uor=+ Ao4n Hiley and Sons% !L$$0, S+ !+ %-.E='+ 5earning for mastery% PC5A Evaluation Comment, 16F7, 1K1F 6E#IC 8ocument -o% E8>C;E127%

F>;

!L$$0, S+ !+ %-.84'+ Innocence in education% Evaluation Comments, D, 1K1E% !L$$0, S+ !+ %-.8E'+ Buman c4aracteristics and sc4ool learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=-'+ All our c4ildren learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ %-.=7'+ .4e FKSigma "roblem+ .4e searc4 for met4ods of grou" instruction as effective as one to one tutoring% Educational #esearc4er, 1;, EK1<% !L$$0, S+ !+ %-.=)'+ 8evelo"ing talent in young "eo"le% -eM Uor=+ Jallantine% !L$$0, S+ !+ %-.=E'+ .4e 4ands and feet of genius% Educational 5eaders4i", E;, C, 3>K33% !L$$0, S+ !+ %-.=8'+ A res"onse to Slavines mastery learning reconsidered% #evieM of Educational #esearc4, C3, C>3KC>D% !L$$0, S+ !+ %-.=='+ Bel"ing all c4ildren learning Mell in elementary sc4ool and beyond% Princi"al, <3, 1F1K13% !L$$0, S+ !+, DAST",/S, T+ T+ and 0A&AUS, /+ %-.8-'+ Bandboo= on formative and summative evaluation of student learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+, 0A&AUS, /+ 6+ and DAST",/S, T+ T+ %-.=-'+ Evaluation to im"rove learning% -eM Uor=+ /cGraMKBill% !L$$0, S+ !+ and ,ASLU,&, T+ C+ %-.=8'+ .4e learning and use of automaticity in "syc4omotor, aest4etic, and cognitive fields% Pn"ublis4ed "a"er, Pniversity of C4icago% ![D0, <+ y SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4557'+ #e"ensar la educacin% Jogot(, 8%C%+ Editorial Pontificia Pniversidad Aaveriana% !$<0A,, T+ !+ %-..7'+ .4e c4allenge of diversity% P4i 8elta La""an, 3<, ;, F1DK FFE% !RA3$, U+ &+, &el P",$, /+, &$,$S$, R+ /+, 0A,U", A+ T+, 0ARTC,EU, 0+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455='+ #esultados de la a"licacinde "ruebas de seleccin universitaria% Admisin F>><KF>>D% Santiago de C4ile+ Donorable Conse;o de Rectores de las Universidades Chilenas %CRUCD', CTA:PSU, 8ocumentos .cnicos% !R$,6E,!RE,,ER, U+ %-.8.'+ .4e ecology of 4uman develo"ment% Cambridge+ Barvard Pniversity Press% !R$<,, A+T+ %455E'+ Confirmatory factor analysis% -eM Uor=+ .4e Guilford Press% !RUER, T+ T+ %-..B'+ Sc4ools for t4oug4t% A science of learning in t4e classroom% Cambridge+ .4e /I. Press%

F>E

!RU,,ER, T+ y ELAC1UA, /+ %455B'+ Informe ca"ital 4umano en C4ile% Santiago de C4ile+ Pniversidad Adolfo Iba'e&% !RU,,ER, T+ y ELAC1UA, /+ %455E'+ ?actores ue inciden en una escuela efectiva% 4tt"+))educoeaKorg)"ortal)bdigital)laeducacion)1F;)"dfs)1;2"df1%"df%4tm !R9G, S+ A+ and DER0A,S$,, L+ G+ %-..B'+ Educational indicators systems+ Observation on t4eir structure, inter"retation, and use% #evieM of #esearc4 in Education, 12, EC1KEDE% CA!ELL$, P+C+ %455E'+ A"licacin del modelo /I.A "ara mejorar el nivel de com"rensin lectora en ingls% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% CA0P!ELL, T+ &+ y STA,LE9, T+ %-.87'+ 8ise'os e!"erimentales y cuasiK e!"erimentales en la investigacin social% Juenos Aires+ Amorrortu% CA,A/ARATAD, S+ y C$UL$0!E, D+ %-..='+ C4ild labor and sc4ooling in G4ana% Has4ington, 8%C%, .4e Horld Jan=, Policy #esearc4 Hor=ing Pa"er 1DEE% CAR,$9, 0+ %455B'+ 5as "ol$ticas educacionales de C4ile desde una "ers"ectiva internacional% En Cristian Co! 6Ed%7, Pol$ticas educacionales en el cambio de siglo% Santiago de C4ile+ Pniversitaria, 11CK1F;% CARR$LL, !+ T+ %-..B'+ Buman cognitive 4abilities% Cambridge+ Cambridge Pniversity Press% CAST"LL$, ,+ T+, P"UARR$, S+ R+, SAA3E&RA, L+ 0+, RE&$,&$, R+ T+, ALARCM,, 1+ &+ y TUL"S, 0+ %4555'+ 5a a"licacin del "aradigma de las inteligencias m0lti"les en el mejoramiento de la calidad de la educacin media y la orientacin vocacional% Proyecto 6$,&E6 ,o+ &$$"-578, Universidad de Chile, 4555+ CAST"LL$, ,+T+, P"UARR$, S+R+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ Presentacin de resultados finales PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% Santiago de C4ile+ 6$,&E6:C$,"C9T% CDS3EU, 0+ 0+, 6L$RES, L+ A+, /U"$/U"A&EU, $+ G+, TEL&ES, $+ /+ y RU"U, R+ "+ %4558'+ #elacin entre escuelas efectivas y rendimiento acadmico en las escuelas munici"ales "ertenecientes a las comunas de *i'a del /ar y *al"ara$so% .esis .$tulo de Profesor de Educacin 8iferencial, /encin en 8eficiencia /ental y al Grado Acadmico de 5icenciado en Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% CDE,, T+ %E&+' %-..='+ Project s"ectrum+ Early learning activities% -eM Uor=+ .eac4ers College%

F>C

CDE,, T+, GRECDE3SG9, 0+ and 3"E,S, T+ %-..='+ Juilding on c4ildrengs strengt4s+ .4e e!"erience of "roject s"ectrum% -eM Uor=+ .eac4ers College% C"& %4558'+ Construccin de l$nea de base sobre e!istencia del trabajo infantil o en riesgo del mismo en el sector agr$cola de /adrid y ?un&a 6Colombia7% #esumen ejecutivo% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Centro de Investigaciones "ara el 8esarrollo 6CI87, Pniversidad -acional de Colombia% C",&E %4558'+ Caracteri&acin de la situacin del trabajo infantil en algunos cultivos del sector agr$cola y sus factores asociados en oc4o munici"ios colombianos% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ CI-8E% CLARGE:STE<ART, A+ %455E'+ H4at 4ave Me learned+ Proof t4at families matter, "olicies for families and c4ildren, "ros"ects for future researc4% En, Alison Clar=eK SteMart y Audy 8unn 6Eds%7, ?amilies count% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% C$DE,, T+ %-.=='+ Statistical "oMer analysis for t4e be4avioral sciences% Billsdale+ 5aMrence Earlbaum Associates% C$LE0A,, S+ T+ %-.=8'+ ?amilies and sc4ools% Educational #esearc4er, 1<, <, ;FK;D% C$LE0A,, S+ T+ %-..5'+ E uality and ac4ievement in education% Colorado+ HestvieM Press% C$LE0A,, S+ T+, SCD"LLER, S+ G+ and SCD,E"&ER, !+ %-..B'+ Parent c4oice and ine uality% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7, Parents, t4eir c4ildren and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 1E3K13E% C$0"T\ ",TER",ST"TUC"$,AL ,AC"$,AL %455='+ Estrategia nacional "ara "revenir y erradicar las "eores formas de trabajo infantil y "roteger al joven trabajador F>>DKF>1C% Jogot(+ Secretar$a .cnica, Comit Interinstitucional -acional, OI.)IPEC K P-ICE? C$0RE9, A+ %-.=)'+ /anual de an(lisis factorial% /adrid+ C(tedra% C$,&RELL, ,+ G+ %455E'+ .4e un4a""y c4ild% H4at every "arent needs to =noM% -eM Uor=+ Promet4eus Joo=s% C$$PER, 0+ D+ %-.=7'+ .4e integrative researc4 revieM+ A systematic a""roac4% Jeverly Bills+ SAGE% C$$PER, 0+ D+, R$!",S$,, C+ T+ y PATALL, A+ E+ %455E'+ 8oes 4omeMor= im"rove academic learning [ A synt4esis of researc4 , 12D3KF>>;% #evieM of Educational #esearc4, *ol% 3<, -o% 1, 1K<F% C$$PERS0"TD, S+ A+ %-.8E'+ .4e antecedents of selfKesteem% San ?rancisco+ ?reeman% CRESP$, A+ ,+ %-..='+ Inteligencia m0lti"le lingX$stica, metacom"rensin y a"rendi&aje del Castellano% .esis Programa 8octorado en 5ingX$stica A"licada, Pontificia Pniversidad Catlica de *al"ara$so%

F><

CR$,!ACD, T+ L+ %-.E='+ Psicolog$a educacional% /!ico+ .rillas% CR$,!ACD, T+ L+ %-..='+ ?undamentos de los test "sicolgicos% /adrid+ -ueva% CS"GSUE,T0"DAL9", 0, RATDU,&E, G+ and <DALE,, S+ %-..B'+ .alented teenagers% .4e roots of success and failure% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ y CS"GSUE,T0"DAL9", S+ "+ %-..='+ E!"eriencia "tima% Jilbao+ 8escle de JrouMer, S%A% &A3E, D+ R+ %-.E7'+ .4e identification and measurement of environmental "rocess variables t4at are related to educational ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% &A3"ES, &+ %-..-'+ Sc4ools reac4ing out+ family, sc4ool and community Partners4i" for student success% P4i 8elta La""an, 3F, ;3<K;DF% &e !$,$, E+ %-..7'+ El "ensamiento creativo% Jarcelona+ Paids% &CAU, E+, D"00EL, G+ E+ y 0ALTES, S+ %-..5'+ Evolucin 4istrica del sistema de seleccin a las universidades C4ilenas 12<3K12D2% En, /% A% 5emaitre 6Ed%7, 5a educacin su"erior en C4ile+ Pn sistema en transicin% Santiago de C4ile+ CPP% &"AU:LE6E!3RE, R+ %-...'+ Coloring outside t4e lines+ A""lying multi"le intelligences and creativity in learning% -eM Uor=+ Ao4n Hiley O Sons% &"AU:LE6E!3RE, R+ %455E'+ Inteligencias m0lti"les k8es"ierte el "otencial de a"rendi&ajed California+ Orbis Press% &"0"TR"A&"S, /+ and GA0!EREL"S, /+ %455E'+ .4eory for education% -eM Uor=+ #outlegde% &$,$S$, R+ /+, 3ALE,C"A, E+ A+, SCU!L",, P+ 0+, !$CCDE"ER", A+ A+, "!ARRA, 6+ R+, PAR&$, A+ R+, CASTR$, S+ T+ y T$CEL",, D+ T+ %-..B'+ Informe de los resultados de las "ruebas de admisin a la educacin su"erior% #es0menes de los .rabajos "resentados en el ]II Encuentro -acional de Investigadores en Educacin, CPEIP, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile, Se"tiembre de 122;% E&0$,&S, R+ R+ %-.8.'+ Effective sc4ools for t4e urban "oor% Educational 5eaders4i", ;3, 1, 1CKFE% E&0$,&S, R+ R+ %-.=4'+ Programs on sc4ool im"rovement+ An overvieM% Educational 5eaders4i", ;, EK11% E&0$,&S, R+ R+ %-.=E'+ C4aracteristics of effective sc4ools% En, P% -eisser, Ed%, .4e sc4ool ac4ievement of minority c4ildren+ -eM "ers"ectives% Billsdale, -%A%+ 5aMrence Erlbaum Publis4ers, 2;K1>E% E"S,ER, <+ E+ %-..-'+ H4at really counts in sc4ools% Educational 5eaders4i", ED, C, 1>K13

F>3

E"S,ER, <+ E+ %4554'+ .4e =ind of sc4ools Me need% P4i 8elta La""an, D;, D, C3<K CD;% E"S,ER, <+ E+ %4557'+ El arte y la creacin de la mente% Jarcelona+ Paids% E"S,ER, <+ E+ %455)'+ #eimagining sc4ools% -eM Uor=+ #outledge% E"S,ER, <+ E+ %455)'+ Jac= to M4ole% Educational 5eaders4i", <;, 1, 1EK1D% E"S,ER, <+ E+ %4558'+ 1> lessons t4e arts teac4 4tt"+))MMM%flic=r%com)"4otos)artsyt)sets)3F1C3<>>>>E3<;2<C) by Elliot Eisner%

ELL"$T, T+ E+, RALPD, D+ T+ and TUR,!ULL, T+ !+ %-..B'+ /onitoring t4e nationgs educational 4ealt4% P4i 8elta La""an, 3E, 3, CF>KCFF% EPSTE",, L+ T+ %-..)'+ Sc4ool)?amily)Community "artners4i"s% Caring for t4e c4ildren Me s4are% P4i 8elta La""an, 3<, D, 3>1K31F% ESCALA,TE, T+ %-..-'+ On creating ganas+ A conversation Mit4 Aaime Escalante 6entrevista conducida "or Anne /ee=, managing editor of Educational 5eaders4i"7% Educational 5eaders4i", E<, E<K3% EUR$PEA, C$00"SS"$, %4554'+ Euro"ean re"ort on uality indicators of lifelong learning% ?ifteen uality indicators% Jrussels+ 8irectorateKGeneral for Education and Culture, Hor=ing Grou" on Iuality Indicators% E9UA/U"RRE, !+ y 6$,TA",E, C+ L+ %455='+ 5as escuelas ue tenemos% Santiago de C4ile+ CEP% 6EL&DUSE,, 6+ T+ %-..='+ Programs for t4e gifted feM or talent develo"ment for t4e many% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3;CK3;D% 6ER,A,&ES, "+, 3"LLA, L+, CASTAZ$, 0+ L+ y &CAU 0+ L+ %455E'+ Situacin de la educacin "reescolar, b(sica, media y su"erior en Colombia 6Fa% Ed%7% Jogot(+ El .iem"o% 6ER,S,&EU, !+ 0+ %455.'+ Profesores tienen dos veces m(s efecto sobre los a"rendi&ajes ue el nivel socioeconmico% El /ercurio, Santiago de C4ile, 8omingo 1C de /ar&o, F>>2, A FC% 6LECDS"/, G+ D+ y SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4558'+ *einte modelos did(cticos "ara Amrica 5atina% Has4ington 8C%+ OEA% 6$L"AC$, R+ /+, P"UARR$, S+ R+, S"0!A1UE3A, /+ A+, 0$RALES, /+ &+, SA,TA,"LLA, P+ 0+, 0ARTC,EU, R+ T+ 0$RE,$, T+ A+ y TA0A9$, D+ $+ %455E'+ Indices de riesgo educativo 6I#Es7% #evista Educacin y Educadores, ?acultad de Educacin, Pniversidad de la Sabana, Colombia, 8iciembre F>><, *ol% 2, F, 11KFF%

F>D

6RE"IAS, S+ /+ %45-5'+ Efecto de las estrategias mastery learning y evaluacin autntica con "ortafolios en el rendimiento acadmico de nb;, en la unidad de a"rendi&aje de biodiversidad% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T: &$CT$RA&$ ,o+ 4555---+ 6R"E&0A,, 0+ %-.E4'+ Ca"italism and freedom% C4icago+ Pniversity of C4icago Press% 6ULGERS$,, T+ and D$R3"CD, 0+ %-..='+ .alent develo"ment+ .Mo "ers"ectives% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3C<K3C2% 6ULLER, !+ and DE9,E0A,, P+ S+ %-.=.'+ .4ird Morld sc4ool uality% Current colla"se, future "otential% Educational #esearc4er, 1D, F, 1FK12% /ALL, R+, /ALL, 0+, TAC$!SE,, R+ and !ULL$CG, E+ %-..5'+ .ools for learning% *irginia+ ASC8% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Estructuras de la mente% 5a teor$a de las inteligencias m0lti"les 6Fa% Ed%7% /!ico+ ?ondo de Cultura Econmica% /AR&,ER, D+ %-..B'+ Creating minds% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..B'+ /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..7'+ Educacin art$stica y desarrollo 4umano% Juenos Aires+ Paids% /AR&,ER, D+ %-..)'+ #eflections on multi"le intelligences% /yt4s and messages% P4i 8elta La""an, 33, ;, F>>K2% /AR&,ER, D+ %-..E'+ 5eading minds% -eM Uor=+ JasicJoo=s% /AR&,ER, D+ %-..E'+ Patrones creativos 6tr% Edison Otero J%7% .aln de A uiles, E, 1K2% /AR&,ER, D+ %-...'+ .4e disci"lined mind% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% % /AR&,ER, D+ %4555'+ Intelligence reframed+ /ulti"le intelligences for t4e F1t4 century% -eM Uor=+ Simon O Sc4uster% /AR&,ER, D+ %455B'+ F> years of multi"le intelligences% #eflections and a blue"rint for t4e future% Leynote Address "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association, A"ril F1, F>>;, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+ %455)'+ 5as cinco mentes del futuro% Jarcelona+ Ediciones Piads Ibrica, S%A% /AR&,ER, D+ %455E'+ Inteligencias m0lti"les y lidera&go en los negocios y la educacin% Casino /unici"al de *i'a del /ar% *i'a del /ar+ Seminario aus"iciado "or la Pniversidad de *al"ara$so%

F>2

/AR&,ER, D+ %4558'+ ?ireside c4at+ Good Mor= in a global conte!t% DDt4 Annual /eeting of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#A7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA% /AR&,ER, D+, G$R,DA!ER, L+ 0+ and <AGE, G+ <+ %-..E'+ Intelligence% /ulti"le "ers"ectives% ?lorida+ Barcourt Jrace College Publis4ers% /AR&,ER, D+, CS"GSUE,T0"DAL9", 0+ and &A0$,, <+ %455-'+ Good Mor=% H4en e!cellence and et4ics meet% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /LASS, 3+ /+, 0c/RA<, !+ and S0"TD, L+ 0+ %-.=-'+ /etaKanalysis in social researc4% Jeverly Bilss+ SAGE% /LASS, 3+ /+ and D$PG",S, &+ G+ %-.=7'+ Statistical met4ods in education and "syc4ology 6Fnd% Ed%7% -eM Aersey+ PrenticeKBall, Inc% /LASSER, <+ %-.8)'+ Sc4ools Mit4out failure% -eM Uor=+ Bar"er O #oM, Publis4ers% /LASSER, <+ %-..='+ .4e uality sc4ool% /anaging students Mit4out coersion% -eM Uor=+ Bar"erCollins Publis4ers% /M0EU, &+ C+ %4558'+ Inteligencias m0lti"les y e!"resin "l(stica% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% /$$&LA&, "+ T+ %-.=7'+ A "lace called sc4ool% Pros"ects for t4e future% -eM Uor=+ /cGraMKBill Joo= Com"any% /$$&LA&, "+ T+ %-..7'+ Educational reneMal% San ?rancisco+ Aossey Jass Publis4ers% /U"L6$R&, T+ P+ %-.88'+ 5a naturale&a de la inteligencia 4umana% Juenos Aires+ Paids% /U"L6$R&, P+ y 6RUCDTER, !+ %-.=E'+ Estad$stica a"licada a la "sicolog$a y la educacin% /!ico+ /cGraMKBill% /USGE9, T+ R+ %Ed+' %455E'+ Jenjamin S% Jloom% Portraits of an educator% /aryland+ #oMman O 5ittlefield Education% DE&/ES, 3+ L+ and $LG",, "+ %-.=)'+ Statistical met4ods for metaKanalysis% -eM Uor=+ Academic Press% DERR,STE",, T+ R+ and 0URRA9, CD+ %-..7'+ .4e bell curve% Intelligence and class structure in american life% -eMUor=+ ?ree Press Pa"erbac=s% D"LL, 0+ %-.8.'+ Ca"acities, o""ortunities and educational investments+ .4e case of t4e 4ig4 sc4ool dro"out% .4e #evieM of Economics and Statistics, 1<, 2KF>% D$LLA,&, T+ L+ %-.EE'+ .4e "syc4ology of vocational c4oice% Halt4am+ Jaisdell%

F1>

D$LLA,&, T+ L+ %-..4'+ /a=ing vocational c4oice% A t4eory of vocational "ersonalities and Mor= environments 6Fnd Ed%7% Odessa+ Psyc4ological Assessment #esources% DUSE,, T+ %-.=='+ -uevo an(lisis de la sociedad del a"rendi&aje% Jarcelona+ Paids% DUSE,, T+ and TU"T,0A,, A+ %-..-'+ .4e contribution of formal sc4ooling to t4e increase in intellectual ca"ital% Educational #esearc4er, F>, 3, 13KFC% TA,D$0, S+ %-.=7'+ Educating "arents to educate t4eir c4ildren% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% T"0\,EU, E+ T+ %Ed+' %-..5'+ Escuelas efectivas "ara el !ito educativo+ Juscando la e!celencia% Conce"cin+ OEAKPniversidad de Conce"cin% GELLA/DA,, T+, SL$A,E, G+, AL3AREU, !+ and !L$$0, S+ !+ %-..B'+ .4e 4ome environment and sc4ool learning% San ?rancisco+ Aossey Jass Publis4ers% GER!$<, &+ and !ER,DAR&T, A+ %-..B'+ Parental intervention in t4e sc4ool+ .4e conte!t of minority involvement% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7, Parents, t4eir c4ildren, and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 11CK1E<% GERL",/ER, ,+ 6+ %-..8'+ Investigacin del com"ortamiento 6;a% Ed%7% /!ico+ /cGraM Bill Interamericana GERL",/ER, ,+ 6+ y LEE !+ D+ %4554'+ Investigacin del com"ortamiento% /todos de investigacin en ciencias sociales 6Ea% Ed%7% /!ico+ /cGraMKBill% G"RG, E+ R+ %-..)'+ E!"erimental design+ Procedures for t4e be4avioral sciences 6;rd% Ed%7% California+ Jroo=s)Cole Publis4ing Com"any% G$D,, A+ %4557'+ H4at does it mean to be Mell educated [ Joston+ Jeacon Press% GRECDE3SG9, 0+ %-..E'+ .4e emergence and nurturance of multi"le intelligences in early c4ild4ood+ .4e "roject S"ectrum a""roac4% En B% Gardner 6Ed%7, /ulti"le intelligence% .4e t4eory in "ractice% JasicJoo=s, -eM Uor=, D<K111% GRECDE3SG9, 0+ %-..='+ Project S"ectrum+ Preesc4ool c4ildrenes assessment 4andboo=% -eM Uor=+ .eac4ers College% LA PAR$, 0+ G+ and P"A,TA, C+ R+ %4555'+ Predicting c4ildrenes com"etence in t4e early sc4ool years+ A metaKanalytic revieM% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, EE;KEDE% LA SE/U,&A %455='+ Se estancan resultados SI/CE en Eos y Dos b(sicos% 5a Segunda, Santiago de C4ile, 5unes F< de /ayo, F>>D, F% LA3",, &+ %-.E)'+ .4e "rediction of academic "erformance% California+ #ussell O Sage%

F11

LEE, T+ %4554'+ #acial and et4nic ac4ievement ga" trends+ #eversing t4e "rogress toMard e uity [ Educational #esearc4er, ;1, 1, ;K1F% LE TE,&RE, G+ /+, !AGER, P+ &+, AG"!A, 0+, /$ESL",/, !+ and <"SE0A,, A+ %455-'+ .eac4erse Mor=+ Institutional isomor"4ism and cultural variation in t4e PS, Germany, and Aa"an% Educational #esearc4er, ;>, <, ;K1C% LUUU$, &+ A+ y SDEARER, !+ %-...'+ A"licacin de la teor$a de las inteligencias m0lti"les a la orientacin vocacional% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa, I-ACAP, Agosto de 1222% 0ACDUCA, S+L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y rendimientos acadmicos% .esis de Profesor de Bistoria, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% 0A,U", A+ T+, !RA3$, U+ &+, &el P",$, /+, &$,$S$, R+/+, 0ARTC,EU, 0+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455E'+ Estudio acerca de la valide& "redictiva de los factores de seleccin a las universidades del Consejo de #ectores% Santiago de C4ile+ Donorable Conse;o de Rectores de las Universidades Chilenas %CRUCD', CTA:PSU, 8ocumentos .cnicos% 0A,U", A+ T+, !RA3$, U+&+, &el P",$, /+, &$,$S$, R+ /+, 0ARTC,EU, 0+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455='+ Estudio acerca de la valide& "redictiva de los factores de seleccin a las universidades del Consejo de #ectores% Admisin F>>; a F>><% Santiago de C4ile+ Donorable Conse;o de Rectores de las Universidades Chilenas %CRUCD', CTA:PSU, 8ocumentos .cnicos% 0ART$R"!A,GS, 0+ G+ %-.=8'+ Environmental measures% En, A% P% Leeves 6Ed%7, Educational researc4 met4odology, and met4odology% An international 4andboo=% O!ford+ Pergamon Press% 0ARUA,$, T+ R+ %455B'+ H4at Mor=s in sc4ools+ .ranslating researc4 into action% Jaltimore+ ASC8% 0ARUA,$, T+ R+ %4557'+ Juilding bac=ground =noMledge for academic ac4ievement+ #esearc4 on M4at Mor=s in sc4ools% Jaltimore+ ASC8% 0ASTE,, S+ A+ and SDA66ER, A+ %455E'+ BoM families matter in c4ild develo"ment+ #eflections from researc4 on ris= and resilience% En, Alison Clar=eK SteMart y Audy 8unn 6Eds%7 ?amilies count% -eM Uor=+ Cambridge Pniversity Press% 0E"ER, &+ %4554'+ In sc4ools Me trust% Joston+ Jeacon Press% 0"L"C"C, 0+ ,+ %455-'+ Creo en ti% 5a construccin de la autoestima en el conte!to escolar 6Fa% Ed%7% Santiago de C4ile+ 5O/ Editores% 0"L"C"C, ,+ %4554'+ Seminario Inteligencia Emocional y Autoestima% Centro de Eventos, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, Santiago de C4ile, 1<K1D, Aulio F>>F%

F1F

0"LLER, T+ R+, 0UR,A,E, T+ R+ and <"LLETT, !+ T+ %455='+ 8o teac4er absences im"act student ac4ievement [ 5ongitudinal evidence from one urban sc4ool disctrict% Educational Evaluation and Policy Analysis, ;>, F, 1D1KF>>% 0",E&UC %-..7'+ Comisin nacional "ara la moderni&acin de la educacin% Santiago de C4ile+ /I-E8PC% 0","STER"$ &E E&UCAC"M, %455B'+ Estad$sticas de la educacin F>>1% Santiago de C4ile+ 8ivisin de Planificacin y Presu"uesto% 0","STER"$ &E E&UCAC"M, %455)'+ Indicadores de la educacin en C4ile F>>>K F>>E% Santiago de C4ile+ 8ivisin de Planificacin y Presu"uesto% 0","STER"$ &E E&UCAC"M, %455='+ Promulgacin de la 5ey F>%FED sobre Subvencin Escolar Preferencial+ Santiago de C4ile, FC de Enero F>>D, 4tt"+))MMM%mineduc%cl)inde! 0"RA,&A, L+ %455='+ ?actores asociados al rendimiento escolar y sus im"licancias "ara la "ol$tica educativa del Per0% En, P-ESCO 6Ed%7, Eficacia escolar y factores asociados en Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ O#EA5C)P-ESCOK 55ECE, 1DCKF>D% 0ULLER, CD+ %-..B'+ Parent involvement and academic ac4ievement+ An analysis of family resources available to t4e c4ild% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7% Parents, t4eir c4ildren, and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 33K1>C% 0ULLER, CD+ and GER!$<, &+ %-..B'+ Parent involvement in t4e 4ome, sc4ool, and community% En, Jarbara Sc4neider y Aames S% Coleman 6Eds%7, Parents, t4eir c4ildren, and sc4ools% Joulder+ HestvieM Press, 1;KEF% 0UZ$U, !+ 0+ %-..4'+ Ambiente educativo del 4ogar y rendimiento acadmico matem(tico% .esis /ag$ster en Evaluacin Educacional, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455B'+ Gona de automaticidad en lectura% Pn modelo e!"licativo del rendimiento acadmico lector% Jolet$n de Investigacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1D, ECK<1% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %4557'+ 5as &onas de automaticidad en la lectura y la velocidad com"rensiva en la determinacin de normas y est(ndares de rendimiento acadmico lector en ense'an&a b(sica% Ponencia II Encuentro Interregional de Investigadores en Educacin, CPEIP, I ui ue, C4ile, FK; -oviembre F>>E% 0UZ$U, !+ 0+ y P"UARR$, S+ R+ %455)'+ Automaticidad Inicial en lectura+ An(lisis factorial e!"loratorio y discriminante en "reK=inder y =inder, Iuil"u F>>E% Ponencia III Congreso -acional C(tedra P-ESCO "ara la Escritura y la 5ectura Q5eer y Escribir en un /undo CambianteR, Pniversidad de Conce"cin, Conce"cin, C4ile, FEKF< Agosto, F>>C%

F1;

,AS"R, S+ ,+ and DA,&, 0+ 3+ %455E'+ E!"loring sociocultural "ers"ectivas on race, culture and learning% #evieM of Educational #esearc4, *ol% 3<, E, EE2KE3C% ,ASLU,&, T+ C+ %-.=8'+ 5earning beyond mastery learning to automaticity+ its effect on individual variation and retention% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% ,$RTD, E+ C+ %455E'+ /ore t4an Mords [ 8elving into t4e substantive meaning6s7 of social justice in education% #evieM of Educational #esearc4, 3<, E, C>3KC;C% ,U,,ALL9, C, T+ %-.=8'+ .eor$a "sicomtrica% /!ico+ .rillas% ,U,,ALL9, C+ T+ y !ER,STE",, "+ %-..), 4554'+ .eor$a "sicomtrica 6;a% Ed%7% /!ico+ /cGraMKBill% $AGES, T+ %-..5'+ H4at educational indicators [ .4e case of assessing t4e sc4ool conte!t% Educational Evaluation and Policy Analysis, 11, F, 1D1K122% $&&E,, A+ %-..5'+ Educational indicators in t4e Pnited States+ .4e need for analysis% Educational #esearc4er, 12, E, FEKF2% PA"/E, R+ %4554'+ An overvieM of Americaes education agenda% P4i 8elta La""an, D;, 2, 3>DK31;% PALAR&9, T+ /+ and RU0!ER/ER, <+ R+ %455='+ .eac4er effectiveness in first grade+ .4e im"ortante of bac=ground ualifications, attitudes, and instructional "ractices for student learning% Educational Evaluation and Policy, ;>, F, 111K1E>% PAPAL"A, E+ &+ y <E,&G$S, $+ S+ %-..='+ Psicolog$a del desarrollo 63a% Ed%7% Santa ?e de Jogot(+ /cGraMKBill% PARRA, R+!+ %4557'+ /andalas, inteligencias m0lti"les y logros acadmicos lectores% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% PATT$,, 1+ 0+ %-.=)'+ Iualitative Evaluation 6Fnd ed%7% California+ SAGE% P\REU, C+ %455-'+ .cnicas estad$sticas con SPSS% /adrid+ Prentice Ball% PERG",S, &+ %-..)'+ Outsmarting II% .4e emerging science of learnable intelligence% -eM Uor=+ .4e ?ree Press% PER$,AR&, T+ 0+ %-..)'+ Autoregulacin de los "rocesos com"rensivos de te!tos escritos en alumnos de cuarto a'o de educacin media% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T, ,o+ -.)5===:.), Pniversidad Catlica de *al"ara$so, C4ile, 122C% P"A,TA, C+ R+, !ELSG9, T+, 3A,&ER/R"6T, ,+, D$UTS, R+, and 0$RR"S$,, T+ 6+ %455='+ Classroom effects on c4ildrenes ac4ievement trajectories in elementary sc4ool% American Educational #esearc4 Aournal, EC, F, ;<CK;23%

F1E

P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ *alide& "redictiva del sistema de admisin a "edagog$as, Academia Su"erior de Ciencias Pedaggicas de *al"ara$so, 12D1%.esis de /ag$ster en Ciencias de la Educacin, mencin /edicin y Evaluacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% P"UARR$, S+ R+ %-.=B'+ .eor$a del rendimiento acadmico% 8i(logos Educacionales, <, ;>K;2% P"UARR$, S+ R+ %-..5'+ 5o ue funciona en educacin% #evista de Orientacin Educacional, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin, <K3, E<KC<% P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Iuality of instruction, 4ome environment and cognitive ac4ievement% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% P"UARR$, S+ R+ %-..7'+ Educational uality, curriculum of t4e 4ome and mat4 ac4ievement% Pa"er "resented at .4e Si!t4 Annual International #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ool and C4ildrenes 5earning, A"ril E, -eM Orleans, PSA% Pa"er "resented at .4e ?irst Euro"ean #oundtable on ?amilies, Communities, Sc4ools and C4ildrenes 5earning, Se"tember 3, ?aro, Portugal% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T -.B544B, UPLACE&,-..B+ P"UARR$, S+ R+ %4555'+ An(lisis y evaluacin del sistema educativo+ Cobertura, e uidad, calidad, e!celencia y actuali&acin% *al"ara$so+ PP5ACE8, ?acultad de Ciencias de la Educacin% P"UARR$, S+ R+ %4555:R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %455):R'+ Cuestionario del curriculum del 4ogar% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %455)'+ AneHo ,o+ 7 Proyecto 6$,&EC9T Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% P"UARR$, S+ R+ %455E'+ AneHo ,o+ 7 Proyecto 6$,&EC9T Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% ,o+ -5754)- % ,o+ -5754)- %

P"UARR$, S+ R+ %455E:R'+ Cuestionario de Escuelas Efectivas% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% P"UARR$, S+ R+ %4558'+ AneHo ,o+ 7 Proyecto 6$,&EC9T Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% P"UARR$, S+ R+ %455='+ AneHo ,o+ 7 Santiago de C4ile+ CO-ICU.K?O-8ECU.% ,o+ -5754)-+

Proyecto 6$,&EC9T ,o+ -5754)- %

P"UARR$, S+ R+ %455='+ Indices de #iesgo Educativo 6I#Es7% Ponencia en el ?oro 8e"artamental sobre Evaluacin Educacional, Gobernacin de Educacin, 8e"artamento de Cundinamarca, 1E de Agosto, F>>D, .eatro Antonio -ari'o, Jogot(, Colombia%

F1C

P"UARR$, S+ R+ %455='+ Sistemas educativos formales y efectos /ateo, #egresivo y #obin Bood% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, F;, F, 1;K;D% Ponencia en 5a Comisin Organi&adora de Encuentros -acionales e Internacionales de Investigadores en Educacin 6E-I-7, C de Se"tiembre, Santiago de C4ile, F>>D, y en el DY% Encuentro Interregional y FY% Internacional de Investigadores en Educacin, Pniversidad de 5os 5agos, Osorno, C4ile, 1CK1< Enero F>>2% P"UARR$, S+ R+ %455.'+ An(lisis encuestas laborales, "royecto E.I, *isin /undial Colombia% Jogot(+ Informe Proyecto E.I, */C% P"UARR$, S+ R+ %455.'+ Indices de riesgos educativos 6I#Es7% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I% P"UARR$, S+ R+ y LARR$,&$, /+ T+ %-.8.'+ *alide& "redictiva de los antecedentes de seleccin y admisin a las carreras de "edagog$a en Ingls y Jiolog$a, Pniversidad de C4ile, *al"ara$so, 123D% .esis de 5icenciatura en Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %-.8.'+ 8ise'o, elaboracin y a"licacin de tests de rendimiento acadmico% *al"ara$so+ Pniversidad de C4ileK*al"ara$so, ?acultad de Educacin y 5etras, 8e"artamento de Educacin% P"UARR$, S+ R+ y CRESP$, A+ ,+ %-..8'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% .aln de A uiles, Pniversidad de C4ile, Primavera 1223, C, 1KE% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4555'+ Inteligencia m0lti"le lgicomatem(tica y a"rendi&aje escolares% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, *ol% I], 1, 3CK D2% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0ACDUCA, S+ L+ %455-'+ Inteligencias m0lti"les y a"rendi&ajes escolares% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, *ol% 1<, FD2K;>>% P"UARR$, S+ R+, C$LARTE, T+ P+, 0ACDUCA, S+ L+, &$,$S$, U+ 6+, 0ARTC,EU, C+ 0+ y <ALTER, C+ "+ %4554'+ An(lisis "sicomtrico de las escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASKLids% #evista de Psicolog$a de la Pniversidad de C4ile, ]I, F, 111K1FE% P"UARR$, S+R+, CAST"LL$, ,+T+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ An(lisis "sicomtrico de las escalas de inteligencias m0lti"les /I8ASK.eens% #evista Pers"ectivas Educacionales, Pniversidad de C4ile, 1< 6en "rensa7% Ponencia .erceras Aornadas Internacionales de Psicolog$a EducaK cional+ 5a Psicolog$a en Conte!tos Educativos, Pniversidad de .ara"ac(, Arica, C4ile F1K F; de -oviembre F>>F% Ponencia en el Seminario de Inteligencias /0lti"les y Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin y Cor"oracin /unici"al de Iuil"u, Jalneario El #etiro, Iuil"u, F2 de -oviembre del F>>F% Pa"er "resented at .4e DEt4 Annual American Educational #esearc4 Association 6AE#A7 Conference , A"ril F1K FC, C4icago, PSA%, F>>;% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, C4ile, F>>>%

F1<

P"UARR$, S+R+, CAST"LL$, ,+T+, SAA3E&RA, L+0+, RE&$,&$, R+T+, ALARCM,, 1+&+ y LMPEU, C+0+ %4554'+ E!"erimentacin en Inteligencias /0lti"les y Educacin+ Estrategias /I8ASKCounseling y /I.AK.eac4ing% Ponencia en las .erceras Aornadas Internacionales de Psicolog$a Educacional+ 5a Psicolog$a en Conte!tos Educativos, Pniversidad de .ara"ac(, Arica, C4ile, F1KF; -oviembre F>>F% Ponencia en el Seminario de Inteligencias /0lti"les y Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin y Cor"oracin /unici"al de Iuil"u, Jalneario El #etiro, Iuil"u, *al"ara$so, FC de -oviembre F>>F% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 &55"-578, Pniversidad de C4ile, F>>>% P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y C$LARTE, T+ P+ %455B'+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas y logros acadmicos "revios y actuales, alumnos de educacin media cient$fico 4umanista, Iuil"u, *al"ara$so, C4ile, F>>EK F>>3+ Estudio longitudinal y com"arativo% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 455B+ P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %4558'+ Static and dynamic influences of multi"le intelligences, curriculum of t4e 4ome, interests, selfKesteems, "revious learning factors on current learning% DDt4% Annual Conference of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#AKSIG+ /ulti"le intelligences+ .4eory and Practice7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, UPLACE&, 455B% P"UARR$, S+ R+ y CLARG, L+ S+ %455='+ Inteligencias m0lti"les, curriculum del 4ogar, intereses, autoestimas, a"rendi&ajes "revios y actuales+ investigacin com"arativa y longitudinal% Jolet$n de Investigacin Educacional, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, F;, 1, 11KE>% Ponencia "resentada en el I* Encuentro E-I- Interregional, Pniversidad de Conce"cin, -oviembre F>>D% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T ,o+ -5754)-, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, 4557:4558+ P"UARR$, S+ R+, CLARG, L+ S+ y 0UZ$U, !+ 0+ %455='+ Indices de riesgos educativos% Proyecto ?O-8ECU. F>>2, CO-ICU.K?O-8ECU., Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin 6PP5ACE87, Aunio de F>>D% P,U&, %4555'+ 8esarrollo 4umano en C4ile% /(s sociedad "ara gobernar al futuro% Santiago de C4ile+ P-P8% P,U& %4554'+ 8esarrollo 4umano en C4ile% -osotros los C4ilenos+ Pn desaf$o cultural% Santiago de C4ile+ P-P8% P,U& %455)'+ Informe mundial de desarrollo 4umano% 4tt"+))MMM%google%cl)searc4[ 4lWesO WP-P8_CO5O/JIAObtnGWbuscar_com_GoogleOmeta PRA<AT, S+ R+ %-..B'+ .4e values of ideas+ Problems versus "ossibilities in learning% Educational #esearc4er, FF, <, CK1<% PUE9$, A+ A+ %-..E'+ Inteligencia y cognicin% Jarcelona+ Paids%

F13

PUE9$, A+ A+ %-..='+ /anual de "sicolog$a diferencial% /adrid+ /cGraMKBill% PURGE9, S+ C+ and S0"TD, 0+ S+ %-.=B'+ Effective sc4ools+ A revieM% Elementary Sc4ool Aournal, D;, E, EF3KECF% PUT0A,, <+ T+ %-..B'+ Coo"erative learning and strategies for inclusin% Celebrating diversity in t4e classroom% Jaltimore+ Paul B% Jroo=es Publis4ing Co% RA!UC$, 0+T+ %4557'+ Inteligencias m0lti"les _ material instruccional W rendimiento acadmico% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% RA<LS, T+ %455B'+ A t4eory of justice% /assac4usetts% Barvard Pniversity Press% REA0, G+ R+ and PALAR&9, T+ /+ %455='+ #ee!amining social class differences in t4e availability and t4e educational utility of "arental social ca"ital% American Educational #esearc4 Aournal, EC, F, F;DKF3;% RE,TERCA, C+ %455E'+ El nuevo SISJE-+ Situacin actualK"ers"ectiva% Jogot(+ #ueda de Prensa, Octubre de F>><, 8e"artamento -acional de Planificacin 68-P7% RE9ES, 0+A+ %4557'+ Creatividad e inteligencia lingX$stica% .esis /ag$ster en Innovaciones de Programas Educativos, ?acultad de Ciencias de la Educacin, Pniversidad de Playa Anc4a de Ciencias de la Educacin% RU0!ER/ER, R+ <+ %-.=B'+ 8ro""ing out of 4ig4 sc4ool+ .4e influence of race, se!, and family bac=ground% American Educational #esearc4 Aournal, F>, 122KFF>% SS,CDEU, 6+, 6ER,S,&EU, C+, CUESTA, L+ y S$T$, 3+ %455E'+ 5ogro acadmico, asistencia escolar y riesgo de trabajo infantil y juvenil en la Sabana de Jogot(% Jogot(+ CE8E, Pniversidad de los Andes, Proyecto E.I, *isin /undial Colombia% SA,TEL"CES, L+ %-..='+ Estudio de un "rograma de intervencin educativa "ara incor"orar a los "adres de familia en el conte!to de los objetivos transversales del curriculum% Santiago de C4ile+ ?acultad de Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% SA,TEL"CES, L+ y /UCZEU, L+ %-..='+ Antecedentes "ara "lanificar el trabajo colaborativo entre escuela y familia% Jolet$n de Investigacin, ?acultad de Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile, 1;, 11KF;% SAPELL", C+ y T$RCDE, A+ %455B'+ 8esercin escolar y trabajo juvenil+ Z8os caras de una misma decisin[% Santiago de C4ile+ Pniversidad Catlica de C4ile, 8ocumento de .rabajo -o% FC2% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %-.=='+ Siete estrategias "ara elevar la calidad y eficiencia del sistema educacional% Jolet$n Proyecto Princi"al de Educacin en Amrica 5atina y el Caribe, 1<% Santiago de C4ile+ P-ESCO)O#EA5C%

F1D

SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %-..-'+ En busca de la escuela del siglo ]]I% Santiago de C4ile+ CPPKP-ESCO)O#EA5C% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ %4557'+ Cost effectiveness analysis of t4e Qmodel sc4oolR strategy% /anagua+ AE8, PSAI8% SCD"E6EL!E",, 6+ E+, <$L6, L+ and SCD"E6EL!E",, P+ %-..='+ Cost effectiveness of education "olicies in 5atinoamerica+ A survey of e!"ert o"inion% Has4ington 8C%+ .ec4nical Study E8PK1>2, JI8, ""% 1KF2% SCD"E6EL!E",, 6+ E+ y P"UARR$, S+ R+ %4558'+ Evaluation of t4e overall validation "rocess of t4e neM com"etenceKbased curriculum im"lementation in -icaragua% /anagua+ PSAI8 -icaragua% SCD$E,6EL&, D+ A+ %-...', 5oo=ing toMard t4e F1st century+ C4allenges of educational t4eory and "ractice% Educational #esearc4er, FD, 3, EK1E% SCDULTU, <+ T+ %-.=-'+ Investing in "eo"le+ .4e economic of "o"ulation uality% California+ Pniversity of California Press% SE/URE, T+ %-..8'+ *alidacin del cuestionario de autoestima de Coo"ersmit4% Encuentro ]I* -acional de Investigadores en Educacin, 5o Jarnec4ea, Santiago de C4ile% SDEARER, C+ !+ %-..)'+ .4e multi"le intelligence develo"mental assessment scales 6/I8AS7 6tr% #a0l Pi&arro S% y -ina Cres"o A%7% O4io+ /ulti"le Intelligence #esearc4 and Consulting% SDEARER, C+ !+ %-..E'+ .4e /I8AS manual% PS 8e"artment of Education+ -ational Institute on 8isability and #e4abilitation #esearc4% SDEARER, C+ !+ %-...'+ .4e /I8AS% A "rofessional manual% PSA+ Greyden Press% SDEARER, C+ !+ %-...'+ .4e /I8AS c4allenge d% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %4555'+ .4e /I8AS guide to common miracles in your sc4ool% PSA+ Greyden Press% SDEARER, !+ %455-'+ Entrenamiento /I8AS% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &55"-578, 455-, Pniversidad de C4ile% SDEARER, !+ %4554'+ Escalas evolutivas de estimacin de las Inteligencias m0lti"les /I8ASKLids 6trad%+ #a0l Pi&arro S(nc4e&, P4%8% y /ag%i Sonia Clar= 5a&cano7% *al"ara$so+ PP5ACE8% SDEARER, C+ !+ %4558'+ Investigating relations4i"s among multi"le intelligences, reading and mat4 test scores% DDt4 Annual Conference of .4e American Educational #esearc4 Association 6AE#AKSIG+ /ulti"le Intelligences+ .4eory and Practice7, A"ril 2K1E, F>>3, C4icago, PSA%

F12

SDEARER, C+ !+ and 6LEET0A,, 0+ %455='+ Creating e!traKordinary teac4ers% /ulti"le intelligences in t4e classrrom and beyond% -eM Cor=+ -etMor= Continuum Education% S"E/EL, T+ and SDAU/D,ESS9, 6+ 0+ %-..7'+ Educating for understanding% An intervieM Mit4 BoMard Gardner% P4i 8elta La""an, 3<, D, C<;KC<<% S"R$T,"G, A+ G+ %4554'+ Promoting res"onsible accountability in sc4ools and education% P4i 8elta La""an, D;, 2, <<FK<3;% S"R$T,"G, A+ G+ %Ed+' %4557'+ Bolding accountability accountable% H4at oug4t to matter in "ublic education% -eM Uor=+ Columbia Pniversity, .eac4ers College% SG9T, D+ and TE,SE,, P+ %-..='+ C4ild labor and sc4ool attendance+ .Mo joint decisions% 8enmar=+ Pniversity of Aart4urs, Center for 5abor /ar=et and Social #esearc4% S0"TD, S+ 0+ %-.=='+ Educational indicators% P4i 8elta La""an, 3>, E, ED3KE21% S$T$, L+ T+ %4557'+ S$ntesis e!"erimental del ambiente educativo del 4ogar y calidad instruccional en el logro acadmico matem(tico de ;o% J(sico% .esis 8octorado en Ciencias de la Educacin, Pontificia Pniversidad Catlica de C4ile% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&EC9T:&$CT$RA&$ ,o+ 4.855=E% SPSS %-...'+ SPSS base 1>%> a""lications guide% C4icago+ SPSS Inc%% SPSS %455-'+ SPSS base 1>%> a""lications guide% C4icago+ SPSS Inc%% STER,!ER/, T+ R+ %-..E'+ /yt4s, countermyt4s, and trut4s about intelligence% Educational #esearc4er, FC, F, 11K1<% STER,!ER/, T+ R+ %4558'+ H4o are t4e brig4t c4ildren [ .4e cultural conte!t of being and acting intelligent% Educational #esearc4er, ;<, ;, 1EDK1CC% STER,!ER/ , T+ R+ and D$R3ATD, A+ D+ %-..)'+ A "rototy"e vieM of e!"ert teac4ing% Educational #esearc4er, FE, <, 2K13% STER,!ER/, T+ R+ and /R"/$RE,G$, L+ E+ %455-'+ 5earning disabilities, sc4ools,and society% P4i 8elta La""an, D;, E, ;;CK;;D% ST$&$LSG9, S+ S+ %-..-'+ 5a im"ortancia del contenido% Jarcelona+ Paids% SUTER, E+ L+ %4555'+ Is student ac4ievement immutable [ Evidence from international studies on sc4ooling and student ac4ievement% #evieM of Educational #esearc4, 3>, E, CF2KCEC% TA!ACD,"G, !+ and 6"&ELL, L+ %-.=B'+ Psing multivariate statistics% -eM Uor=+ Bar"er and #oM%

FF>

TATSU$GA, 0+ %-.8-'+ /ultivariate analysis% -eM Uor=+ Hiley% TD$R,!UR/D, ,+ %455E'+ 8ro"out nation% .I/E, A"ril 13, F>><, ;>K;<% TD$R,&"GE, R+, y DA/E,, E+ %-.85'+ .ests y tcnicas de medicin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% TD$R,&"GE, L+ R+ y DA/E,, P+ E+ %455-'+ /edicin y evaluacin en "sicolog$a y educacin% /!ico+ .rillas% TDURST$,E, L+ L+ %-.B='+ Primary mental abilities% C4icago+ Pniversity of C4icago Press% TDURST$,E, L+ L+ %-.78'+ /ulti"le factor analysis% C4icago, Illinois Pniversity Press% TRE66",/ER, T+ &+ %-..='+ ?rom gifted education to "rogramming for talent develo"ment% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3CFK3CC% U,&P %4558'+ Buman develo"ment re"ort F>>3)F>>D% ?ig4ting climate c4ange+ Buman solidarity in a divided Morld% -eM Uor=+ P-8PKPalgrave /acmillan% U,ESC$:"CSU, %-...'+ 8raft science agenda frameMor= for action% #evista Pensamiento, FE, ;E2K;D<% U,ESC$:LLECE %455-'+ Primer estudio internacional com"arativo% Informe tcnico% Santiago de C4ile+ P-ESCO)O#EA5C, 5aboratorio 5atinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa% U,ESC$:LLECE %455-'+ Primer estudio internacional com"arativo% Segundo informe% Santiago de C4ile+ P-ESCO)O#EA5C, 5aboratorio 5atinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa 655ECE7% U,ESC$:LLECE %4554'+ Iualitative study of sc4ools Mit4 outstanding results in seven 5atin American countries% P-ESCO)O#EA5C, 5aboratorio 5atinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa 655ECE7% U,ESC$:U"S %455B'+ Global education digest F>>;% Com"aring education statistics across t4e Morld% /ontreal+ P-ESCO Institute for Statistics% U,ESC$:U"SY$EC& %455B'+ ?inancing Educations% Investments and returns% Paris+ P-ESCOKPISKOEC8% U,ESC$Y$REALC %455B'+ 5a e!"eriencia del Proyecto #egional de Indicadores Educativos F>>>KF>>;% Santiago de C4ile+ P#IE% U,ESC$Y$REALC %455B'+ Alcan&ando las metas educativas% Santiago de C4ile+ P#IE% U,ESC$ %455='+ SE#CE en 4tt"+))MMM%unesco%cl)es")s"rensa)noticias)E>1%act

FF1

U,ESC$ %455='+ SE#CE en 4tt"+))MMM%unesco%cl)es")serce U,ESC$ %455='+ SERCE+ #esumen ejecutivo+ 5os a"rendi&ajes de los estudiantes en Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ 55ECE, O#EA5C)P-ESCO Santiago% UR"EL, E+ %-..)'+ An(lisis de datos% /adrid+ Editorial AC%% U+S+ &EPART0E,T $6 E&UCAT"$, %-.=E'+ H4at Mor=s+ #esearc4 teac4ing and learning% Has4ington, 8%C%+ P%S% Government Printing Office% about

3A,TASSEL:!ASGA, T+ %-..='+ .4e develo"ment of academic talent+ A mandated for educational best "ractice% P4i 8elta La""an, 32, 1>, 3<>K3<;% 3"3A,C$, 0+ %-...'+ An(lisis estad$stico multivariable% .eor$a y "r(ctica% Santiago de C4ile+ Pniversitaria% 3"LLAT$R$, P+ %4558'+ Bacia la am"liacin del segundo objetivo del milenio% Pna "ro"uesta "ara Amrica 5atina y El Caribe% Santiago de C4ile+ CEPA5, Serie Pol$ticas Sociales -o% 1;F% 3"S"$, 0U,&"AL C$L$0!"A %455E'+ Informe anual F>><% Jogot(+ *isin /undial Colombia% 3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %4558'+ ?actores asociados al logro acadmico y al riesgo de trabajo infantil y juvenil en ?un&a y /adrid, 6Colombia F>>C7% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ CE8E, Pniversidad de los Andes% 3"S"$, 0U,&"AL C$L$0!"A %4558'+ Caracteri&acin de la situacin del trabajo infantil en algunos cultivos del sector agr$cola y sus factores asociados en oc4o munici"ios colombianos% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ CI-8E% 3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %4558'+ Construccin de l$nea de base sobre e!istencia del trabajo infantil o en riesgo del mismo en el sector agr$cola de /adrid y ?un&a 6Colombia7% Informe ejecutivo% Jogot(+ *isin /undial Colombia \ Centro de Investigacin "ara el 8esarrollo 6CI87, Pniversidad -acional de Colombia% 3"S"M, 0U,&"AL C$L$0!"A %455.'+ Informe tcnico final del "royecto erradicacin del trabajo infantil ejecutado "or *isin /undial Colombia en convenio con el 8e"artamento del .rabajo de los Estados PnidosKPS8o5% Jogot(+ *isin /undial Colombia, Proyecto E.I% 3"3A,C$, 0+ %-...'+ An(lisis estad$stico multivariable% .eor$a y "r(ctica% Santiago de C4ile+ Pniversitaria% <AL!ER/, T+ D+ %-.=7'+ Im"roving t4e "roductivity of Americaes sc4ools% Educational 5eaders4i", E1, 12KF<% <AL!ER/, D+ %4554'+ ?amilias y centros educativos% Academia Internacional de Educacin% Serie Pr(cticas EducativasKF% C4icago+ Pniversidad de Illinois%

FFF

<ALL"S, C+ and STEPT$E, S+ %455E'+ BoM to fi! -o C4ild 5eft Je4ind% .I/E, Aune E, F>>3, ;EKE1% <E!ER, E+ %-...'+ Enfo ue "ara ense'ar las inteligencias m0lti"les 6EEI/7 como modelo "ara la reforma de la educacin media y su"erior% Iuinto Seminario Internacional de Innovacin Educativa% I-ACAP, Agosto de 1222% <E!ER, E+ %455-'+ Entrenamiento /I.A% PR$9ECT$ ,AC"$,AL 6$,&E6 ,o+ &55"-578, 455-, Pniversidad de C4ile, F>>>% <E!ER, E+ %455)'+ /I.A strategies in t4e classroom and beyond% Psing roundtable learning% -eM Uor=+ Pearson Publis4ers% <"/6"EL&, A+ and ECCLES, T+ S+ %4554'+ Studentse motivation during middle sc4ool years% En, A% Aronson 6Ed%7, Im"roving academic ac4ievement% Im"act of "syc4ological factors on education% California+ Academic Press% <"TTE, T+ 6+ and <ALSD, &+ T+ %-..5'+ A systematic test of t4e effective sc4ools model% Educational Evaluation and Policy Analysis, 1F, F, 1DDKF1F% <"TTE, T+ 6+, <ALSD, &+ T+ y P"UARR$, S+ R+ %-..-'+ Cuestionario de escuelas efectivas% *al"ara$so+ ?acultad de Ciencias de la Educacin, PP5ACE8% <$L6, 0+ R+ %-.E7'+ .4e identification and measurement of environment "rocess variables related to intelligence% Pn"ublis4ed doctoral dissertation, Pniversity of C4icago% 9ELA, 0+ %-..='+ An(lisis factorial% /adrid+ Paids% UDA,/, L+ and STER,!ER/, T+ R+ %455E'+ .4e nature of intellectual styles% -eM Aersey+ 5aMrence Erlbaum Associates%

FF;

A,EI$S
"

A+ /uestra de :temes de Curriculum del Bogar J+ /uestra de :temes de Inteligencias /0lti"les /I8ASKLids C+ /uestra de :temes de Inteligencias /0lti"les /I8ASK.eens 8+ /uestra de :temes de Intereses E+ /uestra de :temes de Autoestimas ?+ /uestra de :temes de Escuelas Efectivas G+ Estrategia E!"erimental /I8ASKCounseling de Jranton S4earer B+ Estrategia E!"erimental /I.AK.eac4ing de Ellen Heber

FF; FF< F;> F;E F;C F;< FE1 FCF

FFE

A. MUESTRA DE $TEMES DE CURRICULUM DEL )'GAR

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, se adjuntan slo F $temes de cada una de las ) variables del Cuestionario Curriculu del Dogar, Pi@arro, 455): R7 DFbitos de Traba;o de la 6a ilia> =+: ZControla, a"rueba, su"ervisa usted o su es"osoKa los "rogramas de televisin o com"utador ue ve o usa su 4ijoKa de CY% grado[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re siem"re

.+: ZCu(nto tiem"o "iensa Psted ue un ni'o de CY% grado debiera dedicar cada d$a a sus estudios o tareas en su 4ogar[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 menos de media 4ora entre media y una 4ora entre una y una 4ora y media entre una 4ora y media y dos m(s de dos 4oras

/ua y A(oyo Acad2 icos> -E+: Z5e ayuda usted o su es"osoKa a su 4ijoKa con sus actividades escolares > tareas, "royectos, investigaciones, actividades e!tra"rogram(ticas, "re"aracin "ara rendir "ruebas, a estudiar, etc%[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re siem"re

45+: Z.oma su 4ijoKa clases "articulares o "artici"a de algunas actividades e!tra"rogram(ticas relacionadas con m0sica, dan&a, teatro, com"utacin, idiomas, de"ortes, fol=lore, arte, "astoral, scouts, etc%[ 6a7 6b7 6c7 6d7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re

FFC

6e7 siem"re

Esti ulacin (ara EH(lorar y &iscutir "deas y Eventos> 48+: Cuando nos juntamos como familia 4ablamos de nuestros "asatiem"os, juegos, noticias, libros ue estamos leyendo, "rogramas de com"utacin, y las "el$culas o "rogramas de televisin% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re siem"re

B5+: /i ?amilia visita museos, bibliotecas, &oolgicos, lugares 4istricos y otros sitios de inters cultural% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re siem"re

A biente de Preocu(acin y Esti ulacin del Lengua;e> B7+: ZEn su 4ogar, usa su 4ijoKa alguna enciclo"edia "ara sus trabajos escolares[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re cuando lo necesita siem"re ue lo re uiera

75+: En el almuer&o, comida o en otras ocasiones, nuestra familia conversa de los sucesos diarios, y cada uno tiene la o"ortunidad de 4ablar y ser escuc4ado% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 nunca raras veces algunas veces casi siem"re siem"re

FF<

As(iraciones y EH(ectativas Acad2 icas de los Padres (or la Educacin de su Di;o:a> 78+: ZCu(nta Educacin desea o es"era usted ue reciba su 4ijoKa[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 b(sica incom"leta b(sica com"leta media incom"leta media com"leta universitaria

)5+: ZIu ti"o de traba;o u ocu(acin le gustar$a a usted ue su 4ijoKa tuviera de adulto[ 6a7 obrero no calificado, servicio domstico, &a"atero, g(sfiter, em"leado "0blico 6b7 obrero calificado, ca"ata&, c4ofer, tri"ulante, vendedor, sastre, car"intero 6c7 em"leado administrativo, contador, "ro"ietario, "rofesor "rimario o secundario 6d7 mediano em"resario, "rofesional inde"endiente, ejecutivo, "rofesor universitario 6e7 gran em"resario, alto cargo ejecutivo, mdico, abogado, ar uitecto, ingeniero civil

FF3

C. MUESTRA DE $TEMES DE INTELIGENCIAS MLTIPLES MIDAS<*i "

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, slo se adjuntan F $temes de cada una de los = "nteligencias 0?lti(les de /ardner, a travs de las Escalas 0"&AS: Gids de Shearer, -..E, 45547 "nteligencia 0usical> E+: ZCmo eres "ara mantener el ritmo cuando "almoteas con tus manos o gol"eas con tus "ies[ 6a7 no muy bueno)a 6b7 bueno)a 6c7 muy bueno)a 6d7 e!celente 6e7 el)la mejor 6f7 no s --+: ZCmo eres "ara tocar un instrumento musical[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 nada de bueno)a m(s o menos bueno)a bueno)a muy bueno)a el)la mejor no s o nunca lo 4e intentado

"nteligencia Cinest2sico:Cor(oral> -B+: ZIu tal eres "ara rodar, darte volteretas, 4acer una invertida[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 menos ue regular regular bueno)a muy bueno)a el)la mejor no s

-.+: ZPuedes balancearte mientras te "aras en un "ie, caminas sobre una barra 6viga, tabla7 o sobre la orilla de una vereda[ 6a7 no muc4o 6b7 lo 4ago bien 6c7 muy bien

FFD

6d7 e!celentemente 6e7 como el)la mejor 6f7 no s "nteligencia Lgico0ate Ftica> 4)+: Z.e gustan las ciencias, resolver "roblemas, medir y reali&ar e!"erimentos[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 no un "oco m(s o menos m(s ue muc4os)as ni'os)as m(s ue cual uier "ersona ue cono&co no s

48+: Z.e "ones a "ensar "or u y cmo funcionan las cosas[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 de ve& en cuando a veces frecuentemente casi todo el tiem"o todo el tiem"o no s

"nteligencia Es(acial> B)+: Z.e gusta inventar dise'os "ara tarjetas, artesan$as, ro"as u otras creaciones[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 raramente a veces frecuentemente casi todo el tiem"o todo el tiem"o no s

75+: ZCmo eres "ara reali&ar actividades art$sticas en el colegio, tu 4ogar o cuando vas de cam"amento[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 regular bueno)a muy bueno)a e!celente el)la mejor no s

FF2

"nteligencia LingLstica> 74+: ZIu tal eres "ara a"render de memoria "oemas, canciones, versos, "oes$as[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 regular o no muy bueno)a bueno)a muy bueno)a e!celente el)la mejor no s

)4+: ZEncuentras las "alabras correctas, justas "ara decir lo ue "iensas o sientes[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 nunca o raramente de ve& en cuando a veces frecuentemente casi todo el tiem"o no s

"nteligencia "nter(ersonal> )7+: Z.e ofreces "ara ayudar a la gente en tu 4ogar, familia o en la escuela[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 de ve& en cuando a veces frecuentemente casi todo el tiem"o todo el tiem"o no s

)8+: ZAuegas con el mismo gru"o de ni'os)as o sales 6te diviertes7 con tus mejores amigos)as[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 raras veces varias veces muc4as veces casi todo el tiem"o todo el tiem"o no s

F;>

"nteligencia "ntra(ersonal> E8+: ZEscoges actividades "ara reali&ar ue sean desafiantes "ara ti[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 de ve& en cuando a veces frecuentemente casi todo el tiem"o todo el tiem"o no s

E=+: Z/antienes bajo control tus sentimientos y tem"eramentos[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 me resulta dif$cil frecuentemente es dif$cil a veces es dif$cil frecuentemente es f(cil siem"re es f(cil no s

"nteligencia ,aturalista> =E+: Z.e interesa la naturale&a, buscar animales en los bos ues, coleccionar "lantas, coleccionar insectos u otras cosas[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 nunca o raramente de ve& en cuando a veces frecuentemente casi todo el tiem"o no s

=8+: Z.e im"orta el "laneta y tratas de "ensar soluciones "ara detener la contaminacin o ayudar a los animales[ 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 no muc4o un "oco a veces si, bastante si, todo el tiem"o no s

F;1

C. MUESTRA DE $TEMES DE INTELIGENCIAS MLTIPLES MIDAS<Teen"

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, slo se "resentan F $temes de las escalas de "nteligencias 0?lti(les 0"&AS:Teens de Shearer, -..E, -...7% "nteligencia 0usical> -+: Cuando eras ni'oKa, Zte gustaba la /0sica o las clases de /0sica[ a7 Pn "oco b7 Algunas veces c7 Psualmente d7 /uy a menudo e7 Siem"re f7 -o s 4+: ZA"rendiste a tocar un instrumento musical alguna ve&[ a7 -o b7 Solo un "oco c7 .oco regular d7 5o 4ago bien e7 .oco e!celentemente f7 -o s "nteligencia Cinest2sico:Cor(oral> -)+: En la escuela b(sica, Zte gustaban m(s los 8e"ortes, las clases de Educacin ?$sica, ue otras clases[ a7 Para nada b7 Pn "oco c7 /e daba igual d7 /e gustaban m(s los 8e"ortes e7 /e gustaban muc4o m(s los 8e"ortes f7 -o s -E+: Como adolescente, Z4as "racticado 8e"ortes u otras actividades f$sicas[ a7 /uy a lo lejos b7 A veces

F;F

c7 A menudo d7 Casi siem"re e7 Siem"re f7 -o s% -o corres"onde "nteligencia Lgico:0ate Ftica> B5+: ZCmo te 4a ido en las clases de /atem(ticas avan&adas+ @lgebra, C(lculo[ a7 -o 4e tenido a0n b7 -o muy bien c7 #egular 6nota E7 d7 Jien 6nota <7 e7 E!celente 6notas <,1 al 3,>7 f7 -o s% -o corres"onde B-+: ZBas tenido inters en estudiar Ciencias o en resolver "roblemas Cient$ficos[ a7 -o b7 Pn "oco c7 /edianamente d7 /(s ue medianamente e7 /uc4o f7 -o s "nteligencia Es(acial> 7=+: ZPuedes estacionar un auto en "aralelo al "rimer intento[ a7 Casi nunca b7 A veces c7 ?recuentemente d7 Casi siem"re e7 Siem"re f7 -o s% -o corres"onde% -o manejo 7.+: ZPuedes orientarte entre nuevos edificios o en las calles de cual uier ciudad[ a7 -o, en absoluto b7 5o 4ago regular c7 /e ubico bien d7 5o 4ago muy bien e7 /e ubico e!celentemente f7 -o s

F;;

"nteligencia LingLstica> E4+: ZPsas "alabras o frases interesantes, ocurrentes, graciosas cuando 4ablas[ a7 -o b7 #aramente c7 A veces d7 /uy a menudo e7 Siem"re f7 -o s EB+: ZEscribes)4as escrito un cuento, una "oes$a, canciones[ a7 -unca b7 Iui&(s una o dos veces c7 Ocasionalmente d7 /uy a menudo e7 Casi siem"re f7 -o s "nteligencia "nter(ersonal> =5+:ZBas tenido amistades ue 4an durado "or muc4o tiem"o[ a7 Pna o dos b7 /(s ue dos c7 Pnas "ocas d7 /uc4as e7 /uc4$simas f7 -o s =-+: En tu 4ogar, en el liceo o colegio, o entre tus amigos, Zcmo eres "ara Q4acer las "asesc, c"onerte en la buenac, reconciliarte, avenirte[ a7 #egular b7 /(s o menos buenoKa c7 JuenoKa d7 /uy buenoKa e7 E!celente f7 -o s

F;E

"nteligencia "ntra(ersonal> .=+: Z.ienes claro uin eres y u uieres de la vida[ a7 /uy "oco b7 Pn "oco c7 Generalmente d7 5a mayor "arte del tiem"o e7 Casi siem"re f7 -o s ..+: ZEst(s consciente de tus sentimientos y eres ca"a& de controlar tus estados de (nimo[ a7 8e ve& en cuando b7 A veces c7 5a mayor "arte del tiem"o d7 Casi siem"re e7 Siem"re f7 -o s "nteligencia ,aturalista> ---+: Z.e das cuenta de las diferencias de los 4(bitos, rasgos, "ersonalidades e!istentes entre los animales[ a7 -o b7 8if$cilmente c7 un "oco d7 ?(cilmente e7 /uy f(cilmente f7 -o s --4+: ZIu tal eres "ara reconocer ra&as)ti"os de animales domsticos o no domsticos[ a7 /aloKa b7 #egular c7 JuenoKa d7 /uy buenoKa e7 E!celente f7 -o s

F;C

D. MUESTRA DE $TEMES DE INTERESES

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, slo se "resentan F $temes de las (reas de Intereses del "nventario de Pre#erencias 3ocacionales de Tohn Dolland, -..47% Realista> E1%K /ueblista% 31%K Ins"ector de construcciones% "ntelectual> CF%K Antro"logo% DF%K Investigador cient$fico% Social> 1;%K Socilogo% 2;%K Profesor 6a7 jefe%% Convencional> EE%K Contador auditor% 3E%K Cajero6a7 de banco% E (rendedor> 1C%K Corredor de la bolsa% 3C%K Gerente de em"resa% Artstico> 1<%K Poeta% <<%K Escritor%

F;<

E. MUESTA DE $TEMES DE AUT'ESTIMAS

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, slo se "resentan F $temes de las 7 variables del "nventario de Autoesti as de Coo(ers ith, -.=-] Segure, -..-' Autoesti a Escolar o Acad2 ica> -7+: /e siento orgulloso de mi trabajo 6en la escuela7% B)+: -o estoy "rogresando en la escuela como me gustar$a%

Autoesti a 6a iliar>

75+: /uc4as veces me gustar$a irme de casa% )7+: Babitualmente, siento ue mis "adres es"eran m(s de m$%

Autoesti a Social>

--+: /is amigos go&an cuando est(n conmigo% -=+: Soy "o"ular entre mis com"a'eros de mi misma edad%

Autoesti a /eneral>

)8+: Generalmente, las cosas no me im"ortan% )=+: -o soy una "ersona confiable como "ara ue otros de"endan de m$%

F;3

7. MUESTRA DE $TEMES DE ESCUELAS E7ECTI#AS

6Por ra&ones de "ro"iedad intelectual, "atente y licencia, slo se "resentan F $temes de cada una de las = variables del Cuestionario de Escuelas E#ectivas de Pi@arro, 455E:R7 Lidera@go y 0etas %Ly0'> -+: ElKla 8irectoraKa de esta unidad educativa establece metas educativas y "rioridades claras de a"rendi&ajes de alta calidad, 4ace "lanes y ve ue ellos se im"lementen% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

4+: ElKla 8irectoraKa conoce u ti"o de unidad educativa desea y se lo comunica a los "rofesores, jefes tcnicos, estudiantes, a"oderados, tutores)familia, "ersonal de a"oyo% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

Traba;o Acad2 ico en Equi(o %TAE'> --+: 5os Profesores tienen conocimiento del contenido de las clases de otros Profesores de su 8e"artamento o nivel educativo% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

F;D

-4+: El Profesorado de esta unidad educativa trabaja junto como un e ui"o "ara "lanificar la docencia, desarrollar unidades de a"rendi&ajes y dise'ar y elaborar metodolog$as y "ruebas educativas% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

A biente Seguro, &isci(linado y 6acilitador de A(rendi@a;es %AS&6A'> 4-+: El ambiente de a"rendi&aje en esta unidad educativa facilita el rendimiento acadmico de muc4os alumnos% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

47+: 5a "ol$tica disci"linaria de nuestra unidad educativa se adecua al "royecto institucional, a los valores de la comunidad y a las necesidades de la escuela% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

EH(ectativas de los Pro#esores (or los A(rendi@a;es de sus Alu nos %EIPAA'> B-+: Inde"endientemente de su nivel socioKeconmicoKcultural, casi todos los alumnos de mi6s7 clase6s7 "ueden a"render bien%

F;2

6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7

/uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

B.+: Estimulo a mis Alumnos a ser asertivos y resilientes, a "oseer elevados autoconce"tos y autoestimas y a estudiar y valorar la Educacin como medio de desarrollo cultural, social, 4umano y econmico% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

Traba;os Acad2 icos, Tareas Asignadas y Requeridas %TAR'> 74+: Aunto con evaluar tareas asignadas)trabajos acadmicos)Q"a"ersR, los Profesores de esta escuela entregan comentarios y cr$ticas e!"licativas adicionales a sus alumnos% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

7B+: 5as tareas "ermiten seguir instrucciones, desarrollar res"onsabilidad y autodisci"lina% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

FE>

Autono a de los Pro#esores %AP'>

Pregunta General+ ZCu(nta influencia tienen los "rofesores de su unidad educativa en cada una de las tareas o actividades siguientes[

))+: Seleccionar com"etencias y contenidos "or ense'ar en cursos de su es"ecialidad% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 -ula Escasa /enos ue moderada /(s ue moderada Jastante .otal

)E+: Escoger a"ro"iados y eficaces mtodos y estrategias educativas e instruccionales% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 -ula Escasa /enos ue moderada /(s ue moderada Jastante .otal

Partici(acin de los Padres en la Educacin de sus Di;os %PPED'> Preguntas Generales+ ZCu(n a menudo tiene usted contactos acadmicos con los "adres)a"oderados de sus cursos o nivel educativo[ ZCmo ve usted la "artici"acin de los "adres)a"oderados o tutores)mentores en la educacin de sus 4ijos)"u"ilos[ ZCu(l es su o"inin res"ecto de sus contactos acadmicos con los "adres)a"oderados) tutores de sus alumnos[ E4+: %%%%%%%%%%%%%%%%% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 me re0no con la mayor$a de los Padres)A"oderados de mis Alumnos%

-unca FK; veces al a'o EK< veces al a'o /ensualmente Semanalmente

FE1

E7+: Comunico fundadamente y "or escrito a los Padres)A"oderados).utores mis e!"ectativas acadmicas "ara su 4ijo)a% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 -unca FK; veces al a'o EK< veces al a'o /ensualmente Semanalmente

Evaluacin Continua de los A(rendi@a;es %ECA'> 8-+: Cuando un Alumno no est( a"rendiendo bien en clases, el Profesor es el "rinci"al res"onsable "ara mejorar tal situacin% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

87+: A mayor dominio demostrado en las "ruebas, trabajos acadmicos, Q"a"ersR, e!"osiciones, demostraciones, construcciones, etc%, mayor debe ser la nota educativa asignada% 6a7 6b7 6c7 6d7 6e7 6f7 /uy en desacuerdo En desacuerdo /uy "oco en desacuerdo /uy "oco de acuerdo 8e acuerdo /uy de acuerdo

FEF

G. ESTRATEGIA E%PERIMENTAL MIDAS< C'UNSELING DE CRANT'N S)EARER

A(licacin de la Teora de "nteligencias 0?lti(les a la $rientacin Educacional R &+ A+ Lu@@o !+ Shearer Gent State University QA diferencia de una sociedad QcalificadoraR, "ienso ue el enfo ue de la evaluacin y la ense'an&a centrada en el individuo constituyen una visin m(s noble de la educacin 9 yo defino evaluacin como el mtodo mediante el cual se obtiene informacin sobre las a"titudes y "otencialidades de las "ersonas con el objetivo doble de "ro"orcionar una retroalimentacin 0til "ara esas "ersonas y datos ue sirvan a la comunidad ue le rodeaR 6Gardner, 122;, 13E, 1D;7% LA "0P$RTA,C"A &E EIPL$RAC"M, 9 PLA,"6"CAC"M, &E CARRERAS 5a "lanificacin de una carrera "uede ser un "roceso ue "resenta desaf$os "ara muc4os estudiantes secundarios y en edad universitaria% Para muc4os \incluso "ara estudiantes de colegios de eliteK las decisiones ue deben tomar luego de su graduacin "ueden ser "roblem(ticas% 5a "regunta ue muc4os directores de escuelas, educadores y orientadores se 4acen es QZCmo "odemos "re"arar mejor a nuestros estudiantes "ara tomar las decisiones a"ro"iadas con res"ecto a sus carreras[R% Esta "regunta coincide con el inters creciente entre los educadores "rimarios y secundarios con res"ecto a la im"licancia de la teor$a de las inteligencias m0lti"les 6I/7 de Gardner en los "lanes de estudios y la educacin en general% Gardner 4a detallado dos objetivos "ara el uso de la teor$a de inteligencias m0lti"les 6I/7 y estos son+ 617 la "ersonali&acin de la educacin y 6F7 la creacin de enlaces autnticos entre las actividades reali&adas en la sala de clases y sus funciones en el mundo real%

FE;

Estos dos objetivos de la teor$a I/ est(n muy vinculados con un movimiento educacional ue em"e& 4ace muc4os a'os y ue contin0a sobreviviendo en muc4os estados a "esar de la reciente disminucin de fondos federales% Este movimiento es m(s conocido como la Iniciativa de la ?ormacin Educacional y el .rabajo% 5os "rogramas asociados con estas iniciativas est(n dise'ados "ara alentar a las escuelas de ense'an&a media a desarrollar "lanes de estudios ue contengan objetivos vocacionales concretos% Pn as"ecto de tales iniciativas es la creacin de academias de carreras o escuelas segmentadas en diversos cam"os laborales 6"or ejem"lo, ciencias de la salud, tecnolog$a automotri&7% 5as o"ciones de este "rograma contrastan con la "re"aracin ue 4a

entregado tradicionalmente la educacin su"erior y educacional vocacional en la mayor$a de las escuelas%

Basta a4ora se 4a asumido ue son los "adres la fuente "rimaria de orientacin vocacional "ara sus 4ijos% 5os orientadores vocacionales 4an re"resentado una segunda instancia de ayuda% Sin embargo, a medida ue las "osibilidades laborales 4an ido evolucionando y aumentando, el orientador se 4a convertido en una fuente im"ortante de informacin y gu$a ya ue toda esa informacin es desconocida "or los "adres%

Pn orientador es res"onsable de guiar a C>> o m(s estudiantes sobre sus "roblemas "ersonales, los ue "ueden a la ve& tener un im"acto en su rendimiento escolar y en la seleccin y "lanificacin de su carrera% Para em"render esta agobiante tarea, los consejeros utili&an diferentes mtodos de evaluacin, como "or ejem"lo, rendimiento acadmico, a"titudes, intereses vocacionales y tests de "ersonalidad "ara ayudar a sus estudiantes a tomar decisiones realistas% A "esar de la utili&acin de estas 4erramientas, muc4os orientadores se sienten frustrados debido a la "oca efectividad de su orientacin

FEE

cuando ven

ue sus estudiantes se encuentran confusos y toman decisiones "oco

realistas y)o insatisfactorias sobre sus "lanes futuros%

LA TE$RCA &E LAS ",TEL"/E,C"AS 0^LT"PLES

En 12D;, BoMard Gardner "ublic Estructuras de la /ente+ 5a .eor$a de las Inteligencias /0lti"les, donde entreg una e!tensa investigacin ue demostraba su idea de ue la inteligencia 4umana es multifactica, m(s ue 0nica% Gardner defini la inteligencia como Q 9 la 4abilidad "ara resolver "roblemas o crear "roductos ue se valoricen en uno o m(s contenidos culturalesR 612D;, "rlogo7% El "roceso ue l utili& "ara identificar cu(les 4abilidades 4umanas deb$an ser clasificadas como inteligencias se denomina Qan(lisis de factor subjetivoR%

Para calificar como inteligencia, cada 4abilidad ten$a ue salir ilesa des"us de varias "ruebas% Estas inclu$an la "robabilidad del blo ueo de cierta 4abilidad "or da'o cerebral, la e!istencia de sabios, "rodigios y otros individuos e!ce"cionales con esta destre&a+ ayuda de estudios de ca"acitacin "sicolgica y de estudios "sicomtricos ue inclu$an correlaciones entre "ruebas, credibilidad a travs del tiem"o, as$ como una 4istoria de desarrollo distinta en un marco definido de resultados finales% Adem(s, cada inteligencia deb$a "resentar una estructura medular identificable o un conjunto de estructuras, as$ como ser susce"tibles a codificaciones en un sistema de s$mbolos 6ya sea idioma, matem(tica, figuras o notas musicales7 6?eldman, 122D, "% 1;7%

Gardner 612D;, 122;7 argumenta ue los tests de C%I% tradicionales miden un rango limitado de 4abilidades intelectuales del ser 4umano 6en ue "redominan la 5gicoK

FEC

/atem(tica y la 5ingX$stica7 y ue las escuelas ue se basan en esta conce"cin de la inteligencia no satisfacen las necesidades acadmicas y vocacionales de muc4os estudiantes cuyas a"titudes est(n fuera de estas dos inteligencias%

5as oc4o inteligencias descritas "or la teor$a I/ son+ 5ingX$stica, 5gicoK /atem(tica, Es"acial, Cinestsica, /usical, -aturalista, Inter"ersonal e Intra"ersonal%

5as inteligencias 5ingX$stica y 5gicoKmatem(tica est(n asociadas m(s bien con el logro acadmico% Entre sus caracter$sticas m(s im"ortantes se incluye la destre&a de utili&ar bien las "alabras al leer, escribir y 4ablar% 5a inteligencia 5gicoK/atem(tica re"resenta la 4abilidad "ara reali&ar o"eraciones de c(lculos y ra&onamiento lgico, as$ como de solucin de "roblemas%

5a inteligencia /usical incluye la sensibilidad al tono, ritmo y timbre y a los as"ectos emocionales del sonido% A estas (reas "ertenecen el a"recio "or la m0sica, el canto y el tocar un instrumento musical%

5a inteligencia Cinestsica resalta la destre&a "ara usar nuestro cuer"o en diferentes formas, ya sea e!"resivas 6dan&a, actuacin7 y actividades dirigidas a un objetivo 6atletas, "ersonas ue trabajan con sus manos7%

5a inteligencia Es"acial incluye la destre&a "ara "ercibir el mundo visual en forma "recisa y reali&ar ajustes y modificaciones desde su "ro"ia "erce"cin inicial mediante im(genes mentales% 5os as"ectos funcionales de la inteligencia Es"acial incluyen dise'o art$stico, lectura de ma"as y trabajos con objetos%

FE<

Pna "ersona con una fuerte inteligencia -aturalista muestra em"at$a y entendimiento "or las cosas vivas 6"or ejem"lo, "lantas y animales7% 5as carreras ue re uieren fuertes destre&as naturales incluyen a agricultores, cient$ficos, estudiosos del com"ortamiento animal y "or su"uesto, naturalistas%

5as contribuciones singulares del modelo I/ a la teor$a educacional son las inteligencias "ersonales% 5as inteligencias Intra"ersonal e Inter"ersonal se "resentan como funciones del cerebro 4umano, ue aun ue est(n se"aradas, guardan relacin entre s$% Se describen como dos caras de la is a oneda, donde la Intra"ersonal

enfati&a el auto conocimiento, la Inter"ersonal involucra la com"rensin de otras "ersonas%

&"SEZ$ 9 3AL"&AC"M, &E LAS ESCALAS &E E3ALUAC"M, &EL &ESARR$LL$ &E ",TEL"/E,C"AS 0^LT"PLES 8esde ue Gardner "ro"uso la teor$a I/ como alternativa "ara el conce"to unitario de inteligencia general, los educadores del mundo entero 4an estado buscando un mtodo ace"table de evaluacin% Aun ue la teor$a I/ 4a sido muy bien recibida "or muc4os educadores, la ace"tacin y el uso m(s general se 4an visto limitados "or esta falta de un mtodo de evaluacin v(lido, confiable y "r(ctico% 5a definicin de inteligencia de Gardner 612D;7 de I/ y sus com"lejas descri"ciones de las inteligencias 4acen ue se dificulte la creacin de un mtodo de evaluacin "sicomtricamente

im"ortante% En realidad, Gardner "resenta un desaf$o a la "resuncin b(sica de ue las destre&as intelectuales "ueden medirse mediante "ruebas de "a"el y l("i&, ue adem(s son objetivas y est(n sacadas fuera de conte!to%

FE3

5as Escalas de Estimacin del 8esarrollo de las Inteligencias /0lti"les 6/ulti"le Intelligence 8evelo"mental Assessment Scales, /I8AS7 son un cuestionario ue "uede ser administrado e inter"retado "or "rofesores y orientadores% El /I8AS est( relacionado con las a"titudes ue 4an sido desarrolladas, los niveles de "artici"acin y el entusiasmo en una gama de actividades en la vida diaria% Consiste en 112 "reguntas con o"ciones de res"uestas dise'adas de manera 0nica y basadas en escalas ti"o 5i=ert% El /I8AS fue desarrollado originalmente en 12D3 "ara evaluar las inteligencias

m0lti"les de adolescentes y adultos% Se 4an reali&ado y evaluado 6Juros, 1222, S4earer, 12227 numerosos estudios "ara conocer su confiabilidad y valide&% El /I8ASKLids es un formato modificado del /I8AS "ara ni'os entre el Linder y DY% a'o% Su desarrollo se inici en 122E y fue validado en una muestra de F%F>> ni'os 6S4earer, 12227%

El Perfil /I8AS consiste en un informe cuantitativo y cualitativo de tres "(ginas ue describe las fortale&as y debilidades de las "ersonas en un lenguaje cotidiano% 5a e!tensa informacin inter"retativa y gu$a est(n dis"onibles "ara el uso de "rofesores, estudiantes y "adres% El Perfil /I8AS no se inter"reta como la 0ltima "alabra en lo ue res"ecta a la inteligencia de la "ersona, sino ue m(s bien, un "unto de "artida "ara un an(lisis "roductivo y una refle!in cr$tica% Su "ro"sito es "romover un di(logo ue sirva "ara mejorar la "erce"cin Intra"ersonal y la creacin de "lanes y estrategias educacionales de modo ue las fortale&as "uedan ser utili&adas "ara ma!imi&ar el !ito en la escuela y en la vida cotidiana%

FED

&ESARR$LL$ 9 $R"E,TAC"M, 3$CAC"$,AL UT"L"UA,&$ EL 0"&AS El Perfil /I8AS es "arte de un conjunto de evaluaciones ue versan sobre la creacin de una narrativa "ersonal ue "uede ayudar a los estudiantes a e!"lorar las o"ortunidades a"ro"iadas de Carreras educacionales 6S4earer, 12227% 5os siguientes estudios de casos nos muestran las formas en ue las escuelas de ense'an&a media y las de educacin su"erior y universidades est(n em"e&ando a incor"orar las evaluaciones I/ en sus "lanes de estudio, "ara lograr ue sus alumnos estn al tanto de las Carreras y se cono&can mejor%

Colegio Secundario $lathe East, $lathe, Gansas> estudiantes de segundo aWo % .odos los estudiantes de segundo a'o en este colegio secundario suburbano acomodado, com"letaron el /I8AS durante sus dos 0ltimos a'os de estudios y as$ se "udieron familiari&ar con la teor$a I/ y mejorar su auto conocimiento% 8urante el segundo a'o, el orientador ayud a los estudiantes a com"letar sus resultados AC. P5A- 6"ruebas acadmicas y el inventario de Intereses AC.7 una ve& identificadas sus fortale&as /I8AS% 8e acuerdo al orientador, los resultados de este "roceso abarcaban a un n0mero creciente de estudiantes de 1>Y% a'o ue "od$an tomar decisiones tentativas sobre las "osibles Carreras y com"rometerse en su "lanificacin educacional con confian&a y satisfaccin%

Escuela (ara Pri eros AWos de EnseWan@a 0edia !olich, Cuyahoga 6alls, $hio> estudiantes de =*+ aWo+ 8oscientos oc4o estudiantes de este colegio suburbano "ara "rimeros a'os de ense'an&a media 4an tomado el /I8AS durante los tres 0ltimos a'os% El "ro"sito de este "royecto es ue los estudiantes creen su "ro"ia Planificacin Individual de Carrera 6ICP7 basados en una autoevaluacin realista y en la com"rensin

FE2

de las inteligencias m0lti"les% 5os com"onentes "ara este ICP mejorado, incluyen el Perfil /I8AS, el #esumen de A"rendi&aje Jreve, los resultados del inventario de Intereses y res"uestas a las visitas a diversos cam"us universitarios y otras e!"eriencias "rofesionales% Se "resta ayuda a los estudiantes con la informacin ue les "ermita escoger los cursos electivos de 2Y% A'o y "lanificar un "rograma acadmico factible "ara la educacin media de cuatro a'os% .ambin a los "adres se les ofrece un "rograma ves"ertino en el ue se les muestra el /I8AS y sus im"licancias "ara la "lanificacin educacional y de Carrera%

En estos momentos se est(n desarrollando los "lanes "ara actuar en coordinacin con el "rograma de orientacin de las escuelas de educacin media "ara ue se estudien y revisen% U, se trabaje regularmente sobre los ICP "ara ue as$ los estudiantes, muc4o antes de su graduacin, se"an cu(les son sus "osibilidades y las 4ayan considerado, discutido y estn abocados a ellas%

Escuela de Educacin 0edia Dudson, Dudson, $hio> aWos . a -4 y sus (ro#esores+ En el verano de 122D un E ui"o de .rabajo I/, formado "or "rofesores de esta escuela de educacin media acomodada de este "e ue'o "ueblo, se reuni "ara considerar cu(l era la mejor forma de incor"orar el /I8AS en la "lanificacin educacional y de Carreras% Se decidi ue todos los "rofesores y alumnos tomar$an esta evaluacin% 5os "rofesores "artici"aron en una serie de talleres I/ y e!"loraron sus im"licancias con res"ecto a la instruccin% Se anali&aron estrategias "ara el uso de los Perfiles /I8AS de los estudiantes e informar sobre su instruccin% Se e!"lic a travs de un video las I/ a los estudiantes y se les "ro"orcion material inter"retativo% Se ofreci adem(s un "rograma ves"ertino "ara los "adres% El "r!imo a'o se crear( una

FC>

clase de E!"loracin "ara Estudiantes de Primer A'o "ara

ue tengan el tiem"o

suficiente "ara a"licar el Perfil /I8AS a una "lanificacin acadmica futura y a la toma de decisiones con res"ecto a las Carreras%

Universidad Estatal Gent, Gent, $hio> Clase de EH(loracin de Carreras+ 8urante los 0ltimos cinco a'os el /I8AS 4a sido una "arte integral del "lan de estudios "ara estudiantes en el curso de E!"loracin de Carreras% 5os estudiantes tambin com"letan sus inventarios de "referencias seg0n sus Intereses y Personalidad% 5os objetivos de este "royecto son de ayudar a entender a los estudiantes de los "rimeros a'os a elegir una es"eciali&acin, aclarar sus "lanificaciones de Carreras y mejorar su entendimiento Intra"ersonal% 8e acuerdo a la teor$a I/, los ingredientes claves "ara el !ito y logro "ersonal son un e!celente auto conocimiento y saber manejarse efica&mente 6Gardner, 122;7% 5a clase est( com"uesta normalmente en un D> ^ "or estudiantes de "rimer y segundo a'o ue a0n no 4an decidido claramente su

es"ecialidad% /(s de la mitad de los informes de la clase obtienen un "romedio de JK o menor% 8urante los 0ltimos cinco a'os, m(s del 3C ^ de los estudiantes manifiestan ue el Perfil /I8AS les sirvi al tratar de aclarar sus o"ciones de Carreras y les ayud a escoger una es"ecialidad% Pn n0mero similar de alumnos declar ue tuvieron

informacin relevante sobre sus destre&as y a"titudes al reali&ar sus Perfiles%

PAS$S AS$C"A&$S A LA APL"CAC"M, &E LA TE$RCA "0 E, $R"E,TAC"M, 3$CAC"$,AL 8ie& a'os de desarrollo y a"licacin de la teor$a I/ en el /I8AS relacionada con la Orientacin *ocacional, 4an dado "ie a muc4os "royectos relacionados con el tema% 5os ti"os de investigacin y evaluaciones ue deseen incor"orar la teor$a I/ en las

FC1

interacciones "ara Orientacin *ocacional con clientes de todas las edades, deben considerar las siguientes "reguntas 6"or nombrar slo algunas7+ 1% ZCmo "ueden combinar los estudiantes los resultados de un inventario de Intereses, Perfil /I8AS y Pruebas Acadmicas "ara "royectar su "lan de estudios, o elegir cmo continuar sus estudios des"us de graduados[ F% ZCmo se les "uede ense'ar a nuestros estudiantes estrategias de estudio basadas en las fortale&as "ara ma!imi&ar la motivacin y facilitar el a"rendi&aje[ ;% ZCmo "uede desarrollarse una base de datos "ara gru"os con am"lio criterio "ara facilitarles su "lanificacin de Carreras con el Perfil /I8AS[ E% ZCu(l es la mejor forma de "resentar los "erfiles de estudiantes "ara ue los

"rofesores "uedan inter"retarlos y utilicen la informacin "ara dictar clases orientadas a sus "otencialidades[ C% ZCmo "odemos utili&ar el Perfil /I8AS "ara activamente en la educacin de sus 4ijos[ ue los "adres se involucren

!"!L"$/RA6CA !UR$S, $+ %-...'+ .4e t4irteent4 mental measurements yearboo=+ Su"lement% Big4land Par=, -A+ Gy"4on Press% CA0P!ELL, L+, CA0P!ELL, !, A,& &"CG",S$,, &+ %-..E'+ .eac4ing and learning t4roug4 multi"le intelligences% -eed4am Beig4ts, /a+ Allyn O Jacon% 6EL&0A,, &+ %-..='+ BoM s"ectrum began% In A% C4ien, /% Lrec4es=y and A% *iens 6Eds%7, Juilding on c4ildrenes strengt4s+ .4e e!"erience of "roject s"ectrum 6""% 1K137% -eM Uor=+ .eac4ers College Press% /AR&,ER, D+ %-.=B'+ ?rames of mind+ .4e t4eory of multi"le intelligences% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% /AR&,ER, D+ %-..B'+ /ulti"le intelligences+ .4eory into "ractice% -eM Uor=+ Jasic Joo=s%

FCF

/AR&,ER, D+ %-..='+ Are t4ere additional intelligences[ In A% Lane 6Ed%7, Educational, information, and transformation 6""% 111K1;17% EngleMood Cliffs, -A+ Prentice Ball% SDEARER, C+!+ %-..E'+ .4e c4allenge d A /I8AS guide to career success% Lent, O4io+ /ulti"le Intelligences #esearc4 and Consulting, Inc% SDEARER, C+ !+ %-...'+ .4e /I8AS+ A "rofessional manual% Lent, O4io+ /ulti"le Intelligences #esearc4 and Consulting, Inc%

R Artculo :sin AneHos: del

is o no bre (resentado en el )o+ Se inario

"nternacional de "nnovacin Educativa, ",ACAP, Santiago de Chile, Agosto, -...+

FC;

). ESTRATEGIA E%PERIMENTAL MITA<TEAC)ING DE ELLEN EECER

En#oque (ara EnseWar "nteligencias 0?lti(les %EE"0' co o 0odelo de Re#or a de Educacin 0edia y Su(erior R Ellen <eber, Ph+&+ &irector de Educacin 0edia Doughton College, Doughton ,9 -7877, USA eJeberKhoughton+edu

",TR$&UCC"M, 5a mayor$a de los alumnos se motivan en forma natural "ara e!"resar un conocimiento sobre sus "ro"ias realidades% Buc=leberry ?inn en la obra de /ar= .Main refle!ion Q.en$amos el cielo arriba, todo sal"icado con estrellas, y sol$amos recostarnos, mirarlas y discutir si es ue eran 4ec4as o ue slo se formabanR% Gardner "odr$a decir ue a Buc= le faltaban destre&as lingX$sticas "ero ue usaba su inteligencia naturalista% En otras "alabras, Buc= reconoc$a y distingu$a 4ec4os en su medio ambiente natural%

El a"render en buena forma, a menudo se relaciona con los "roblemas mundiales, al igual ue con el conocimiento "asado y las e!"eriencias de los estudiantes% As$, una forma clave de a"rendi&aje im"arcial de inteligencia es "oner atencin a la diversidad ue e!iste entre los estudiantes y su realidad% 8es"us de escuc4ar a los estudiantes, "odemos usar el conocimiento ue tienen "ara "ersonali&ar y 4acer ue el a"rendi&aje sea m(s significativo% Podemos 4acer lo mismo con tareas evaluativas, de tal modo ue los estudiantes usen una am"lia variedad de actividades y estrategias de evaluacin "ara res"onder a "reguntas claves del curriculum% Ellas res"onden en una variedad de formas

FCE

de acuerdo a sus dones y destre&as 0nicas% O como un es"ecialista en neurolog$a "udiese decir, activan las inteligencias o dominios es"ec$ficos en su cerebro% /i labor involucra la a"licacin "r(ctica de la .eor$a de las Inteligencias /0lti"les 6I/s7 de Gardner a travs de un modelo de reforma "ara la educacin media y su"erior% Con el fin de res"aldar a los miembros de facultades muy atareadas y ue "iden otras

alternativas distintas a las conferencias 6clases tradicionales e!"ositivas7, les entrego un a"rendi&aje "r(ctico y tareas de evaluacin a "artir de la memoria, actos medibles y cifras "ara indagar "reguntas significativas y centrarse en el dominio de est(ndares es"ec$ficos% El modelo /I.A 6/I.AK.eac4ing WEEI/WEnfo ue "ara la Ense'an&a de las Inteligencias /0lti"les, Heber, 12227 entrega un marco referencial dentro del cual este enfo ue, basado en la investigacin, se "uede "resentar en cual uier sala de clase de educacin media o su"erior%

Al igual ue lo ue Buc= 4all en las estrellas, conoc$ los cuervo @rticos de los cielos del Alto @rtico de Canad( cerca de Groenlandia, donde viv$ "or dos a'os y ense'aba siendo Profesor Adjunto en el Programa de E!tensin del -orte en la Pniversidad /c Gill% Cuando estuve en la Isla Jaffin, m(s o menos a <>> millas al norte del C$rculo @rtico, el F3 de Octubre de 122; descubr$ "or "rimera ve& ue los cuervos del @rtico 4ab$an a"rendido a caminar recin en la 0ltima dcada% En realidad mientras ense'aba en la ?acultad Inuit, ellos me ense'aron m(s de lo ue yo ense', sobre todo lo ue se estilaba en ese entonces, es"ecialmente t"icos del norte%

El modelo de reforma /I.A motiva a los docentes y a los estudiantes mediante el sim"le 4ec4o ue 4onra las ideas ue uno lleva al an(lisis en la construccin activa de nuevas ideas sobre cual uier tema% Construido sobre la base de nueva informacin

FCC

acerca del a"rendi&aje cerebral com"atible, al igual ue la teor$a de las inteligencias m0lti"les de BoMard Gardner, el modelo de reforma forma "arte de las definiciones tradicionales de lo significa ser inteligente% 5o central est( m(s en la "regunta, ZCmo eres de inteligente[ ue en la "regunta ZCu(n inteligente eres[ Gardner introdujo una familia m(s am"lia de inteligencias 4umanas y mi tesis "ara el P4%8% incluy un modelo "r(ctico "ara im"lementar la teor$a I/% 5a a"licacin del modelo de reforma /I.A en cual uier aula, a menudo involucra crear una "regunta am"lia y luego facilitar alternativas "ara res"onder a "artir de los oc4o dominios diversos del cerebro 4umano%

5os indios Inuit, ue viven en el C$rculo @rtico, generalmente de"enden de las destre&as naturalistas "ara la su"ervivencia absoluta% .ambin usan estas destre&as "ara vivir en com"leta armon$a con muc4as otras criaturas vivas% /oiss, un Inu= ue vive en la isla Jaffin y yo, observamos un vuelo desordenado de cuervos y luego ue caminaban% /oiss e!"lic ue die& a'os antes, los cuervos slo "od$an volar% En el @rtico, los cuervos crecen 4asta el tama'o de los "erros c4icos% Estas aves del @rtico, se me dice, 4an a"rendido otras destre&as% Ua no vuelan al sur en invierno, son lo suficientemente resistentes como "ara so"ortar las ventiscas del @rtico y las mal$simas condiciones del tiem"o sin muc4o im"acto en su salud% /oiss y yo lo meditamos juntos+ ZCmo lo a"rendieron los cuervos[, ZIuin les ense'[

Como motivo de la celebracin de mi trabajo con los Inuit, us el tema de los cuervos del @rtico "ara mostrar cmo el modelo /I.A "uede funcionar en cual uier sala de clases de la educacin media y su"erior% 5a reforma /I.A consiste en un modelo de C fases claves ue se muestran a continuacin%

FC<

0$&EL$ &E ",TEL"/E,C"A &E C",C$ 6ASES PARA LA RE6$R0A &EL APRE,&"UATE 9 LA E3ALUAC"M, 5as cinco fases se listan a continuacin "ara satisfacer las interrogantes de los docentes+ ZCmo "odemos crear un ambiente estimulante de a"rendi&aje en cual uier sala de clases "ara cual uier tema, usando ideas de a"rendi&aje com"atibles con una mente com0n y corriente[, ZCmo "odemos crear y sustentar el logro de un a"rendi&aje e!itoso[

Para "oder crear comunidades de a"rendi&aje estimulante, em"lear la investigacin sobre el cerebro com0n y mejorar el a"rendi&aje, identificamos C fases "r(cticas ue im"lementan el /I.A como un modelo de reforma dentro de variadas clases acadmicas% Estas cinco fases 6Heber, 12227 son las ue se destacan en la seccin siguiente+

%a' 6ase Uno> 6or ular una Pregunta+ 5as "reguntas nos ayudan a tra&ar nuestro mundo interior y nos motivan a e!"lorar nuevas tierras% Con la evaluacin en mente, una buena "regunta se relaciona con el contenido y con los intereses y destre&as de los estudiantes% 8e este modo, "ara un tema en Jiolog$a "odr$a 4acerse la "regunta+ QZ.ienen algo ue decir las flores silvestres[R% Para /atem(tica, la "regunta ser$a+ QZCmo se relaciona la Geometr$a coordinada con lo ue uiero ser en el futuro[R% Para una clase de ?rancs o Castellano, la "regunta del d$a o semana "odr$a ser+ QZCmo interact0a la gente de ?rancia o Es"a'a[R% En Ciencias Sociales "odr$a ser+

FC3

QZPor u deber$a "reocu"arme el $ndice de desem"leo en C4ile[R% O bien, QZCmo la cultura ma"uc4e nos ense'a a ue nos cuidemos uno al otro[R% Para un tema sobre el #omanticismo "odr$a "reguntarse+ QZCu(n rom(ntico soy[R% U, en Poes$a, QZCmo "uedo 4acer ue la "oes$a tenga sentido "ara mi[R% Pna "regunta sobre /edio Ambiente "odr$a ser+ ZCmo la escritura refleja y afecta a nuestro medio ambiente[R% 5as ideas son eternas y deber$an motivar a los estudiantes a "reocu"arse y a averiguar en forma "rofunda sobre t"icos claves% 5as buenas "reguntas "re"aran el escenario "ara ue los alumnos usen las inteligencias m0lti"les y las destre&as 0nicas "ara a"render bien cual uier tema% /uc4os docentes encuentran ue "ueden crear

"reguntas m(s significativas si es ue "rimero colocan en una lista los temas "rinci"ales ue deseen cubrir, acerca de cual uier tema en "articular% As$, "ara un tema relacionado con el QCndor C4ilenoR, uno "odr$a 4acer una lista de temas como+ 6a7 caracter$sticas f$sicas, 6b7 4(bitos, 6c7 "r(cticas de "arejas, y, 6d7 simbolismo del cndor% 5as "reguntas en este "unto se convierten en una gu$a "ara co (rendan en #or a ue los estudiantes eH(loren y

Fs (ro#unda al cndor c4ileno%

As$, res"ecto al tema caractersticas #sicas, "odr$a "reguntarse+ QZCu(les son las caracter$sticas f$sicas "rinci"ales del cndor c4ileno[R% 5as re"uestas "ueden incluir+ Q5os cndores son negros con un brillo a&ulado bajo ciertas lucesR% O, "odr$an "reguntar+ QZA u "(jaros se "arecen los cndores[R% 5as res"uestas "odr$an incluir+ QParecen buitres, "ero son m(s grandes y tienen "icos m(s gruesosR% O, incluso se "odr$a "reguntar+ QZCu(n 0nicos son los cndores[R% 5as res"uestas "ueden incluir+ Q5as "lumas del cuello son blancas y se asemejan a un collarR%

FCD

Para el tema hFbitos del cndor c4ileno, "odr$an "reguntar+ QZPuedes "oner en una lista y e!"licar cinco 4(bitos del cndor c4ileno ue te interesen[R% 5as res"uestas "odr$an incluir+ 6a7 5os cndores son rebuscadores y 4abitan los terrenos rocosos de la Cordillera de los Andes, 6b7 A menudo se les ve rondando "or los valles, cerca de las monta'as, merodeando conejos y a la ca&a de otros animales "e ue'os, 6c7 5os cndores son e!celentes voladores y francos sobrevivientes, 6d7 Son astutos ca&adores, 6e7 Son solitarios, son enormes y tienen un am"lio alcance al e!tender sus alas%

Para el tema (rFcticas en (are;as, "odr$an "reguntarse+ QZCu(les son las cuatro "r(cticas "rinci"ales de una "areja de cndores[R% 5as res"uestas "odr$an incluir+ 6a7 5os cndores anidan en "ares en las salientes de las rocas y en cavidades ubicadas a lo largo de las monta'as, 6b7 8esde la cumbre de los Andes m(s all( de los bos ues, los cndores est(n restringidos a situarse en las regiones rocosas altas "ara anidar, 6c7 5os cndores, incluso a ullos ue vuelan "or los valles, generalmente se alimentan en los ro uer$os de los altos Andes%

Para el tema si bolis o del cndor, "odr$a "reguntarse+ QZPuede mostrarse cmo se ven los cndores como mitos entre los indios araucanos o ma"uc4es y mostrar cmo los mitos sobre los cndores se relacionan con su "ro"ia realidad[R% 5as res"uestas "odr$an incluir+ 6a7 5os indios araucanos o ma"uc4es basan muc4os de los antiguos mitos en la inteligencia o vive&a de los cndores, 6b7 En los mitos, "or ejem"lo, sobre cmo tuvo origen la lu& del d$a, o cmo se alteran el invierno y el verano, los cndores generalmente asumen el mundo de los es"$ritus, ue a veces combinan el bien y el mal e influyen en el destino de un ca&ador% Incluso en otras "artes del mundo, discutimos a veces sobre el bien y el mal a travs del simbolismo y mitos del cndor%

FC2

%b' 6ase &os> "denti#icar 0etas y $b;etivos% 5a fase dos del modelo /I.A a"licado a la sala de clases se relaciona con la identificacin de metas claras ue muestran logros es"erados muy es"ec$ficos% El buen trabajo de los estudiantes generalmente resulta a "artir de objetivos bien definidos ue los "rofesores identifican y aclaran% 5os objetivos ue los estudiantes no slo reconocen sino ue ui&(s, incluso 4an ayudado a identificar y a "oner en lista%

Cuando sabemos 4acia dnde nos dirigimos, estamos en mejores condiciones de llegar all$% 5as metas "odr$an indicar los est(ndares es"ec$ficos% 5os objetivos est(n basados en el rendimiento acadmico y generalmente comien&an con QEl alumno ser( ca"a& 6EASC7 de 9+

EASC de distinguir entre 999%, usando F documentos originales% EASC de conducir una encuesta "ara determinar 999, cuando la tem"eratura descienda a menos de 999%%

EASC de seleccionar un "oema en Castellano a fin de crear un gr(fico "ara la clase, ue involucre a tres com"a'eros%

EASC de escribir una "ro"uesta econmica "ara una nueva em"resa de negocios destinada a sus com"a'eros%

5os objetivos de logros sustituyen a "alabras como conocer, co (render, anali@ar, a(reciar o darse cuenta% 5as metas y objetivos claros incluyen "alabras como establecer, de ostrar, enlistar, describir, e ori@ar o calcular%

F<>

Al crear objetivos concretos y bien fundamentados, establecemos una clara direccin "ara la "lanificacin de sus lecciones, "ara asegurar la com"rensin del contenido de lo ue se est( ense'ando y crear un es"acio "ara el a"rendi&aje activo y centrado en el estudiante% En general, es recomendable identificar uno o dos objetivos significativos de a"rendi&aje "ara cada leccin% Algunos acadmicos comien&an una nueva unidad con todos los objetivos en una lista y luego limitan cada leccin a uno o dos de estos objetivos a lograrse% 5a clave es claridad y es"ecificidad% 5os objetivos "oco claros resultan en una "obre ca"tacin del contenido, nula "artici"acin y frecuentes "roblemas de manejo de la sala de clases% El tiem"o gastado en elaborar buenos objetivos de a"rendi&aje a menudo es tiem"o a4orrado en ense'ar de nuevo el contenido%

5os objetivos "ara nuestro tema sobre los cndores, "odr$an incluir+

&e ostracin LingLstica+ EASC de 4acer una lista de "or lo menos cinco caracter$sticas "rinci"ales del cndor, EASC de crear y editar una 4istoria de C>> "alabras "ara mostrar relaciones entre el cndor de los Andes y los indios araucanos%

&e ostracin Lgico:0ate Ftica+ EASC de bos uejar y e!"licar el desarrollo de los cndores desde su nacimiento 4asta la madure&%

&e ostracin Es(acial+ EASC de ilustrar una 4istoria "ara mostrar rutinas de vuelo de los cndores de los Andes%

&e ostracin Cinest2sico:Cor(oral+ EASC de reali&ar un baile "ara ilustrar los estilos de vida y 4(bitos del cndor, EASC de reali&ar una "antomima con tres actividades t$"icas del cndor%

F<1

&e ostracin 0usical+ EASC de com"oner o ilustrar, ejecutar music "ara describir un d$a en la vida de un cndor%

&e ostracin "nter(ersonal+ EASC de entrevistar a tres com"a'eros de su clase "ara determinar cmo las relaciones del cndor se com"aran con las interacciones 4umanas, EASC de e!"licar cmo las relaciones del cndor son similares y diferentes de las amistades 4umanas%

&e ostracin "ntra(ersonal+ EASC de crear un diario mural con die& columnas sobre el vivir en los Altos Andes, desde la "ers"ectiva del cndor%

&e ostracin ,aturalista+ EASC de com"arar y contrastar la vida salvaje del cndor con las de otras aves en C4ile%

%c' 6ase Tres> Crear una R?brica+ Esta fase involucra crear una r0brica o indicador con los estudiantes "ara mostrarles es"ec$ficamente cmo se les califica e indicarles cmo mejorar sus notas% 5as buenas r0bricas siem"re entregan listados 6Heber, 1223, 12227 "ara ue los estudiantes los usen cuando editen o den los 0ltimos to ues antes de entregar sus trabajos "ara ser evaluados% Con indicadores y senderos iluminados, "odemos alcan&ar nuevos destinos% El crear r0bricas "recisas es crear claras e!"ectativas sobre la forma cmo escriben, "iensan y a"lican destre&as los estudiantes en nuestras disci"linas% 5as r0bricas son m(s efectivas cuando son es"ec$ficas de tal forma ue cada com"onente ue est( siendo medido, sea clasificado en forma clara% Ellas comien&an a veces "oniendo en lista Freas (osibles de #ortale@a, como ser+

Identifica "roblemas im"ortantes y significativos% Crea res"uestas efectivas o "osibilidades% A"lica ideas es"ec$ficas del te!to o investiga "ara resolver el "roblema%

F<F

Contribuye con datos de entrevistas comunes y corrientes con una o m(s "ersonas%

/uestra ada"taciones "ara acomodar sus destre&as individuales% Sugiere e!celentes recomendaciones "ara una consideracin futura del "roblema%

Ilustra destre&as de comunicacin al "resentar varias "ers"ectivas del "roblema%

5uego mostrar cada com"onente de cmo recibir$a una calificacin A, ! o C% 5os estudiantes son es"ecialmente buenos "ara acercarse con criterios a cada nota y e!"resar "lacer o agrado "or ser due'os de su "ro"ia evaluacin, ue esta actividad les da% 5uego usan sus r0bricas creadas como gu$as "ara com"letar sus "royectos%

%d' 6ase Cuatro> Asignacin de una Tarea de Evaluacin+ 5a fase cuatro del modelo /I.A involucra tareas de evaluacin% Pd% notar( ue el a"rendi&aje y las tareas de evaluacin son a veces similares, o incluso las mismas en algunos casos% 5as evaluaciones del /I.A aseguran m0lti"les enfo ues a cual uier destino, creando elecciones a lo largo de "istas convergentes% 5as tareas "odr$an incluir entrevistas simuladas "or .*, creacin de "rogramas de softMare, e!"erimentos, dise'os de centros de a"rendi&aje, actuaciones con letras)scri"ts originales, creacin de una "ro"uesta de negocios, "resentacin de ideas a gru"os de "adres, o fotografiar "atrones naturales y com"araciones% 5a meta "rinci"al es la de e!"resar ideas a travs de variadas formas con el fin de conocer sobre cual uier tema% 5os docentes se resisten a entregar conocimiento en un Q"a ueteR o de evaluar lo ue los estudiantes saben a travs de "ruebas r$gidas, solamente% As$ los estudiantes comien&an a transar sus dones y destre&as "ara e!"lorar temas a un nivel m(s "rofundo% 5os estudiantes y "rofesores, "odr$a decirse, se transforman en socios del a"rendi&aje%

F<;

5os est(ndares es"ec$ficos "ara todo trabajo se deciden m(s adelante y los estudiantes usan diferentes enfo ues "ara e!"lorar el tema% Si elegimos otro tema, como "or ejem"lo, la vida de Pablo -eruda, las tareas "odr$an incluir+

&e ostracin LingLstica+ 8escribir a -eruda a travs de una 4istoria sobre su relacin con los "escadores de *al"ara$so o Isla -egra% Su 4istoria deber$a tener "or lo menos C>> "alabras%

&e ostracin Lgico:0ate Ftica+ Psando los "rinci"ios cient$ficos, las leyes o el teorema, es uematice las eta"as "oticas de -eruda%

&e ostracin Es(acial+ Construya una versin a escala de la casa de -eruda en *al"ara$so e indi ue en su estructura, caracter$sticas creatividad y destre&as al escribir% ue agreg a su

&e ostracin Cinest2sico:Cor(oral+ 8ise'e y 4aga una coreograf$a de un baile o cree una "antomima o un cuadro viviente ue ilustre tres situaciones en uno de los "oemas de -eruda%

&e ostracin 0usical+ Com"onga o ilustre la m0sica ue describa de mejor manera el amor de -eruda "or el ocano% 8escriba "or u eligi o com"uso la m0sica ue 4i&o%

&e ostracin "nter(ersonal+ ZCmo fue -eruda con sus amigos[ ZCmo es Pd% con los suyos[, ZIu ti"o de relaciones desarroll -eruda con los otros y u "odemos a"render de stos[

&e ostracin "ntra(ersonal+ Imag$nese "oeta "or un mes% /antenga un diario "ara contar su vida y describa o ilustre cmo se siente como "oeta en cada situacin%

F<E

&e ostracin ,aturalista+ ZCmo contrasta y com"ara -eruda "arte de su medio ambiente y cmo lo "odr$a 4acer un naturalista[, ZIu medios ambientales naturales "refiri y "or u[, ZCmo describir$a Pd% el rol ue la naturale&a tuvo en la vida y "oes$a de -eruda[

%e' 6ase Cinco> Re#leHionar (ara Re#inar el A(rendi@a;e y la Evaluacin que Pro ueve las Res(uestas de Calidad a su Pregunta+ 5a refle!in es un com"romiso regular "arecido a la ins"eccin de un avin y ajuste "ara cada vuela e!itoso% Cuando refle!ionamos sobre cada leccin, abandonamos "r(cticas menos efectivas a cambio de a ullas ue "reci"itan el conocimiento% Puede eventualmente "re"arar una lista de "reguntas refle!ivas "ersonales "ara mirarse en el es"ejo de sus clases con un mejor "anorama% Para em"e&ar, sim"lemente colo ue en una lista todos los acontecimientos menos efectivos de cual uier leccin al lado i& uierdo de una "(gina en blancoK y en una columna derec4a, 4aga una lista de res"uestas de alternativas ue estar$an dirigidas a cada "roblema% Entregue las 4ojas a un colega "ara ue, en otra instancia, agregue inteligentemente un conocimiento adicional a sus "reguntas e in uietudes%

Siguiendo con cual uier leccin, las (reguntas re#leHivas sobre contenido "odr$an incluir+ 6a7 ZIu objetivo)meta "rinci"al cubri mi leccin[, ZIu contenidos a"rendieron bien mis alumnos[, ZPor u[, ZIu contenidos no a"rendieron y "or u[, ZIu cosas diferentes 4ar$a a futuro[, Z?ue el contenido interesante y a"ro"iado "ara esta clase[, ZPose$an los alumnos conocimientos necesarios de a"oyo[, ZCu(l ser( el desarrollo futuro de esta leccin[

F<C

5as (reguntas re#leHivas sobre la entrega "odr$a incluir+ ZCu(nto tiem"o utilic en 4ablar[, ZCu(nto tiem"o 4ablaron los alumnos[, ZIuin 4abl m(s y "or u[, ZE!isten actividades adicionales o "reguntas ue 4abr$an ayudado a los alumnos a descubrir m(s[, ZEstoy "reguntando a los estudiantes[, ZCmo motiv a los estudiantes en esta leccin es"ec$fica[, Z?uncion mi estrategia "ara la motivacin[, ZPor u s$ o "or u no[ 5as (reguntas generales re#leHivas "ueden ayudarnos a ver el contenido y la res"uesta de la clase a travs de los ojos de nuestros alumnos% Estas "reguntas "odr$an incluir+ ZCmo se sinti un alumno avan&ado en la clase de 4oy[, ZCmo se sinti un alumno de regular rendimiento sentado en clase 4oy[, ZIu "ensaron la mayor "arte de los alumnos de esta leccin[, ZPor u[

5as cinco fases de a"licacin descritas a u$ definen al /I.A 6 /I.AK.eac4ing o EEI/7 como modelo de reforma% Estas fases a"arecieron de la colaboracin de m(s y m(s "rofesores ue est(n descubriendo formas innovadoras de mantener vivo el es"$ritu, mientras se arregla a la ve&, la estructura b(sica de ense'an&a% Bay muc4o m(s trabajo "or 4acer% Pero e!isten buenas noticias en el sentido su"er(ndose y "rogresando d$a a d$a% ue los educadores siguen

C$0E,TAR"$ 6",AL

Pn buen a"rendi&aje y una buena evaluacin motivan a los estudiantes a e!"resar el conocimiento sobre el mundo% Aun ue no "odemos decir ue tenemos todas las

res"uestas "ara mejorar la calidad de la educacin, s$ "odemos decir ue ofrecemos /I.A como un modelo de reforma "ara clases de ense'an&a media y educacin

F<<

su"erior% El /I.A a"oya el a"rendi&aje centrado en el estudiante y basado en investigaciones y en el a"rendi&aje com"atible con su inteligencia, y ofrece tareas "r(cticas "ara evaluaciones autnticas y basadas en el rendimiento 6cf% Gardner, 1221, Sarason, 1221, ?ullan, 122;, Hilson y 8avis, 122E, Caine y Caine, 1223, ?ullan y Stiegelbauer, 122D7%

ZIuin uerr$a limitar a los cuervos (rticos a avan&ar tontamente a saltos cuando "ueden avan&ar caminando con nuevas destre&as[, ZO a uin le gustar$a ue los

"ersiguieran cada invierno a4ora ue 4an a"rendido a sobrevivir a las tormentas (rticas y disfrutan de la tundra[

/I.A entrega un modelo "ara mejorar el a"rendi&aje y la ense'an&a "ara un a"rendi&aje continuo y o"ortunidades de evaluacin% Por esto uiero decir ue m(s estudiantes tengan la o"ortunidad de utili&ar sus 4abilidades como 4erramientas "ara obtener !ito acadmico% Este 0ltimo "uede ser medido seg0n el logro de est(ndares m(s altos% Para alcan&ar una reforma duradera, los centros educativos re uieren un "lan claro y co4erente, un modelo slido como marco de trabajo y el $m"etu "ara el cambio ue traer( consigo ese "lan% El modelo /I.A "ara la reforma, mostrado en este trabajo, no define com"letamente la reforma "ara el "rofesorado% Pro"orciona un modelo de reforma "ara guiar "lanes y visiones emergentes de mejoramiento acadmico y renovacin en la educacin media y su"erior%

!"!L"$/RA6CA CA",E, R+ ,+ y CA",E, /+ %-..8'+ Education on t4e edge of "ossibility% Ale!adria, *A+ Association for Su"ervision and Curriculum 8evelo"ment%

F<3

6ULLA,, 0+ %-..B'+ C4ange forces+ Probing t4e de"t4s of educational reform% 5ondon+ .4e ?almer Press% 6ULLA,, 0+ y ST"E/EL!AUER, S+ %-..='+ .4e neM meaning of educational c4ange% -eM Uor=+ .eac4ers College Press% /AR&,ER, D+ %-..-'+ .4e unsc4ooled mind% -eM Uor=+ Jasic Joo=s% SARAS$,, S+ %-..-'+ .4e "redictable failure of educational reform+ Can Me c4ange course before ites too late[ San ?rancisco+ Aossey\Jass Publis4ers% <E!ER, E+ %-..8'+ #oundtable learning+ Juilding understanding t4oug4t en4anced /I strategies% .ucson, Ari&ona+ Ge"4yr Press% <E!ER, E+ %-...'+ Student assessment t4at Mor=s+ A "ractical a""roac4% -eed4am Beig4ts, /A+ Allyn O Jacon% <"LS$, G+ /+ y &A3"S, !+ %-..7'+ #edesigning education% -eM Uor=+ Benry Bolt O Com"any%

R EHtracto del Artculo del is o Ttulo a(arecido en el )*+ Se inario "nternacional de "nnovacin Educativa, ",ACAP, Santiago de Chile, Agosto de -...+

F<D

C$,TRATAPA
.4is boo= is a must read for "eo"le "assionate about innovative reneMal t4at gains 4ig4er motivation and ac4ievement in diverse learning communities% As faculty and curriculum develo"ers continue to reflect on 4oM teac4ing to multi"le intelligences can be 4ig4ly successful, I am confident t4at t4e analysis and recommendations in t4is boo= Mill be fully validated across global learning organi&ations%

Ellen <eber, Ph+&+ President and CE$ 0"TA "nternational !rain Center JJJ+ italeadershi(+co eJeber-K#rontiernet+net

.4e Mor= conducted by #a0l Pi&arro, Sonia Clar= and colleagues described in t4is boo= is bot4 im"ressive and im"ortant% H4at is es"ecially affirming is t4at t4e results of t4ese analyses are very similar to studies conducted in t4e Pnited States and ot4er countries suc4 as .aiMan, .ur=ey, Lorea, Iran, Ireland and Singa"ore% I am delig4ted to see t4is Mor= "ublis4ed and available for revieM by t4e scientific community% I 4o"e t4at it adds lig4t to t4e sometimes over 4eated debate about t4e "lace of /I t4eory in classroom and in t4e "syc4ological literature%

C+ !ranton Shearer, Ph+&+ 0" Research and Consulting, "nc+ Past:President AERA:S"/ 0ulti(le "ntelligences> Theory into Practice MMM%/I#esearc4%org sbrantonT=ent%edu

F<2