DA ABEM

NACIONAL

XVII ENCONTRO

IMPRIMIR DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008 FECHAR

A pergunta no respondida: avaliao da apreciao musical no Vestibular da UFMG

David Diel daviddiel@gmail.com Ceclia Cavalieri Frana poemasmusicais@terra.com.br Universidade Federal de Minas Gerais

Resumo. Este estudo tem como objeto a avaliao da apreciao musical em questo aberta do Vestibular de Msica da UFMG de 2006. A pea apresentada para apreciao foi A pergunta no respondida, de Charles Ives. Atravs da tcnica de anlise de produto verificamos que 78% dos candidatos revelaram uma compreenso musical compatvel com os nveis Vernacular e Especulativo da Teoria Espiral de Swanwick (1994), resultados significativos no nvel de p<0,0001 e que confirmam estudos anteriores sobre o Vestibular de Msica. A tcnica de anlise de contedo em modelo aberto foi utilizada para o levantamento das categorias perceptivas reveladas nas respostas dos candidatos. Os aspectos observados pelos candidatos incluem: instrumentos, dinmica, relaes meldico-tonais, rtmica, carter expressivo, estrutura, textura, idioma e perodo. A abrangncia perceptiva observada nas respostas dos candidatos pode contribuir para a ampliao da chave de respostas para a correo da questo de apreciao no Vestibular, bem como para a elaborao das provas dos anos subseqentes. Acreditamos que a apreciao musical ser um indicador vlido do nvel musical dos candidatos na medida em que tambm forem musicalmente vlidos os critrios de avaliao empregados. Palavras-chave: vestibular de msica, apreciao musical, Teoria Espiral

Problema

Em sintonia com a literatura que contempla os aspectos dinmicos da percepo musical e privilegia a compreenso da msica como fenmeno e discurso (HENTSCHKE e SOUZA, 2003; FRANA, 2004 e 2003; GROSSI, 2001; HOLAHAN e SAUNDERS, 1997; DEL BEN, 1997; SWANWICK, 1994; FRANA E SILVA, 1998; HENTSCHKE, 1993, entre outros), realizamos um estudo sobre o desempenho dos candidatos na prova de percepo musical no concurso Vestibular de Msica da UFMG. Nosso objetivo geral era investigar o nvel de compreenso musical revelado pelos mesmos na questo aberta de apreciao musical. Desde o Vestibular 2002 a prova passou a incluir esta questo, onde os candidatos devem descrever, de maneira geral, os elementos musicais, o carter expressivo e as relaes estruturais de uma pea do trecho ouvido. (UFMG, 2002, p.34). Esta proporcionaria aos candidatos a oportunidade para se expressarem livremente a respeito da pea ouvida. Frana

(2005) acredita que a apreciao musical um importante indicador da maturidade musical do candidato. Esta modalidade de comportamento musical exige uma ateno difusa e a capacidade de considerar relaes mltiplas entre os diversos elementos musicais. Segundo Swanwick (1992), a compreenso sobre o funcionamento das idias musicais transferida para outras modalidades do fazer musical, podendo promover o refinamento de habilidades expressivas e criativas do aluno. A questo de apreciao pode fornecer importantes dados sobre a experincia musical prvia do candidato. Tomamos como referencial de anlise dos dados a Teoria Espiral de Swanwick (1994), inicialmente apresentada em Swanwick e Tillman (1986). Esta contempla uma compreenso musical abrangente que engloba a discriminao tcnica e, tambm, sua aplicao funcional. Para complementar o estudo, realizamos uma anlise de contedo dos relatos dos candidatos, que apontou quais categorias perceptivas se mostraram mais relevantes na pea ouvida. Acreditamos que tal concepo possa contribuir para tornar o processo de avaliao mais consistente e musical e estimular uma formao musical que vai alm da performtica e do treinamento auditivo.

Mtodo

Delineamento

O estudo de delineamento descritivo e conjuga anlise qualitativa (anlise de contedo) e quantitativa (anlise de produto). Estes foram coletados por documentao indireta e consistem das provas especficas de 2 etapa dos candidatos do Vestibular de Msica 2006 da UFMG, que foram cedidas aos pesquisadores pelo rgo competente (COPEVE). Uma vez de posse dos dados, realizamos a catalogao e transcrio dos relatos de apreciao musical de todos os 74 candidatos. A obra musical apresentada para apreciao foi A pergunta no respondida, de Charles Ives.

Anlise dos dados

Os textos transcritos foram submetidos a dois tipos de tratamento:

a) Anlise de produto: para avaliarmos o nvel de compreenso musical de cada candidato, suas respectivas respostas foram analisadas segundo os critrios de avaliao da apreciao musical segundo o Modelo Espiral (SWANWICK, 1994; SWANWICK e TILLMAN, 1986). Os critrios de avaliao da modalidade de apreciao musical so apresentados em Swanwick (1994). b) Anlise de contedo: para levantarmos as categorias perceptivas observadas pelos candidatos e detectarmos as mais relevantes, empregamos a tcnica de anlise de contedo em modelo aberto (LAVILLE e DIONNE, 1999) Atravs desta foram encontradas inmeras categorias de anlise, possibilitando identificar os aspectos musicais perceptualmente mais evidentes para os candidatos.

Resultados e discusso

1. Anlise de produto identificao do nvel de compreenso musical dos candidatos

O resultado da avaliao das respostas dos 74 candidatos segundo a Teoria Espiral dado em percentuais na Tabela 1 e na Figura 1 (os nveis do Modelo Espiral so apresentados de baixo - mais elementar - para cima - mais refinado). Para efeito de comparao, a Tabela apresenta, tambm, os percentuais encontrados no estudo realizado no Vestibular 2003 (FRANA, 2005).

Tabela 1 Avaliao dos candidatos freqncias segundo a Teoria Espiral em 2003 e 2006

Nveis do Espiral Sistemtico Simblico Idiomtico Especulativo Vernacular Pessoal Manipulativo Sensorial Total

% em 2003 0 1 13 33 30 14 8 1 100

% em 2006 0 0 4 42 36 11 7 0 100

31 27

5 0
o

8 3 0
o ic o si st em t

pe ss oa l

se ns or ia l

cu la t iv o

ar

tiv

t ic io m id

o si

ve rn ac ul

m an i

Ocorrncias por nvel

Figura 1 Distribuio dos nveis dos candidatos segundo a Teoria Espiral

Os resultados so significativos no nvel de p<0,0001 e revelam que 78% dos candidatos tiveram um desempenho compatvel com os nveis Vernacular e Especulativo. Este resultado consistente com aquele encontrado em estudo de Frana (2005). A Tabela 2 mostra a comparao entre os resultados dessa questo nas provas de 2003 e 2006, levando em conta, agora, os quatro estgios da Teoria Espiral (materiais sonoros, carter expressivo, forma e valor). Estes resultados so significativos no nvel de p<0,0001.
Tabela 2 Comparao do desempenho dos candidatos entre 2003 e 2006

Estgios do Espiral Valor Forma Carter Materiais Total

% em 2003 1 46 44 9 100

% em 2006 0 46 47 7 100

Transcrevemos, a seguir, exemplos de respostas dos candidatos nos trs nveis mais freqentes. Exemplo 1: Nvel Pessoal Comea no piano e vai crescendo, com isso vem uma paz, com ela as imaginaes sobre a msica, at entram os sopros, que pem um certo medo e um toque de curiosidade sobre a msica, voc fica pensando de que filme voc j escutou essa

es

pe

m b lic

pu la

msica mas na verdade apenas o encontro de cordas com sopros e de forte com fraco. As cordas vm tocando suavemente, enquanto isso os sopros, com mais brutalidade tocam e deixam a msica com um ar de mistrio. Tambm as cordas trazem um som de brilho e suavidade e ganha uma certa brutalidade. No tem um encaixe os sopros com as cordas, por mim s ficariam as cordas para manter a leveza da msica. Exemplo 2: Nvel Vernacular O trecho inicia-se com madeiras e cordas, h um solo do naipe de violas; os violinos fazem notas longas. um compasso quaternrio. H intervenes do trompete, solo. O trompete apresenta um ostinato, intervm sempre antes de entrarem as madeiras, com um som bem dolce. As madeiras apresentam acordes dissonantes logo aps o solo do trompete, mas elas entram meio forte. Neste momento as cordas servem como pano de fundo para os sopros. Algumas vezes violoncelos, contrabaixos e violas fazem escalas ascendentes e descendentes os violinos fazem notas longas. No final h um fortssimo das madeiras. Exemplo 3: Nvel Especulativo Comea a msica com as cordas em piano, na mesma tonalidade, porm em alturas diferentes. No decorrer da cano o Trumpete faz um solo, seguido de um solo das madeiras. Isso se alterna algumas vezes. A melodia triste, para um clima de suspense, que algo est para acontecer. As madeiras chegam ao topo da tenso que a msica passa em alguns momentos que elas atacam tocando fortssimo. As cordas continuam fazendo o fundo musical, com trechos cantados pelo trumpete, terminando a cano com uma dualidade entre piano das cordas e fortssimo das madeiras, estas terminando a cano assim como iniciaram a mesma. 2. Anlise de contedo levantamento das categorias perceptivas

A partir de um extenso trabalho de anlise de contedo sobre as respostas dos candidatos, foram levantadas inmeras categorias e subcategorias. Estas foram submetidas a anlise at que se estabilizassem. Os aspectos observados pelos candidatos incluem: instrumentos, dinmica, relaes meldico-tonais, rtmica, carter expressivo, estrutura, textura, idioma e perodo. Tais categorias podem ser agrupadas segundo os trs primeiros estgios do Modelo Espiral: materiais sonoros, carter expressivo e forma. Quanto aos materiais sonoros, encontramos que quase a totalidade dos candidatos mencionou os instrumentos (cordas e/ou sopros) assim como a questo da dinmica. A presena de dissonncias foi relatada por 76% dos sujeitos. Diversos aspectos rtmicos foram relatados por 82% dos mesmos. Diferentemente dos resultados encontrados por Frana (2005), apenas 17,5% dos candidatos fizeram referncia ao carter expressivo. Com relao

forma, aproximadamente 1/3 mencionou os mecanismos de contraste, repetio, variao e pergunta e resposta (36,5%). Os resultados so apresentados na Tabela 3. As freqncias referem-se ao nmero de ocorrncias dos diversos elementos nas respostas dos candidatos.
Tabela 3 Categorias perceptivas

Instrumentos

Dinmica Relaes meldicostonais

MATERIAIS SONOROS Cordas Sopros Outros Cordas piano Sopros crescendo Dissonncias

69 70 2 39 31 56

Rtmica

Andamento lento Notas longas Variao de compasso sensao de ausncia de pulso Melodias desencontradas, mtrica irregular CARTER EXPRESSIVO Geral De elementos especficos

17 26 8 5 5

Carter expressivo

9 4

FORMA E IDIOMA Estrutura Repetio Variao Pergunta e resposta/ dilogo Contraste Instrumentos Acompanhamento: articulando Cordas a estrutura Melodia: sopros Cordas na introduo Sopros articulam sees Cordas do incio ao fim Textura Massas sonoras Adensamento Melodia mais forte Contraste cordas/ sopros Pedal cordas Homofonia/ melodia acompanhada Idioma/perodo/ Tonal/ politonal/ extendido esttica No tonal, atonal

15 4 3 5 34 48 35 11 20 3 1 22 18 6 9 17 9

Alterna tonal/ atonal Sc XX, contemporneo

18 23

Discusso e implicaes

Entendemos que a questo de apreciao deve ser avaliada de maneira prioritariamente qualitativa, contemplando-se o nvel de compreenso musical revelado nas respostas dos candidatos. Acreditamos que deve ser dado maior peso s respostas a partir do nvel Especulativo, que inclui os nveis anteriores e revela uma compreenso musical mais refinada (vale lembrar que os nveis so cumulativos: ao identificar a estrutura da pea, por exemplo, o indivduo revela tambm a percepo da relao entre os gestos musicais resultantes da organizao dos materiais sonoros). A partir dessa primeira anlise, pode-se empreender a avaliao tcnica das respostas, donde decorreria a diferenciao das notas finais da questo. Estas seriam aferidas conforme a correo, preciso, complexidade, vocabulrio empregado e abrangncia perceptiva revelada. Acreditamos que os critrios assim definidos possam funcionar como um referencial de avaliao consistente sobre o desempenho dos candidatos. O levantamento das categorias perceptivas mencionadas pode contribuir para ampliar a chave de correo da questo, bem como para orientar a elaborao das provas dos anos subseqentes. A apreciao musical ser um indicador vlido do nvel musical dos candidatos na medida em que tambm forem musicalmente vlidos os critrios praticados na elaborao e avaliao das provas.

Referncias DEL BEN, Luciana. A utilizao do Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical como critrio de avaliao da apreciao musical em um contexto educacional brasileiro. Em Pauta, Porto Alegre, n.12/13, p.35-54, 1997. FRANA, Ceclia C. Apreciao musical como indicador da compreenso musical no Vestibular da UFMG. Anais do XIV Congresso da ANPPOM. Rio de Janeiro, 2005. __________________. Dizer o indizvel? - Consideraes sobre a avaliao da performance instrumental de vestibulandos e graduandos em msica. Per Musi, Belo Horizonte, n.10, 2004. FRANA E SILVA, M. C. C. Composing, performing and audience-listening as symmetrical indicators of musical understanding. Tese de Doutorado, PhD, University of London Institute of Education, 1998. GROSSI, Cristina S. Avaliao da percepo musical na perspectiva das dimenses da experincia musical. Revista da Abem, n.7, p.49-58, 2001. HENTSCHKE, Liane. Musical development: testing a model in the audience-listening setting. Tese de Doutorado, PhD, University of London Institute of Education, 1993.

HENTSCHKE, L. e SOUZA, J. Avaliaes em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Editora Moderna, 2003. HOLAHAN, John e SAUNDERS, Clark. Childrens Discrimination of Tonal Patterns: Pattern Contour, Response Time, and Item Difficulty Level. Bulletin of the Council of Research in Music Education, n.132, p.85-101, 1997. LAVILLE, C. e DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia de pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. SWANWICK, Keith. Musical knowledge: intuition, analysis and music education. London: Routledge, 1994. _________________. A basis for music education. London: Routledge, 1992/1979. SWANWICK, Keith e TILLMAN, June. The sequence of musical development: a study of children's composition. British Journal of Music Education, v.3, n.3, 1986, 1986. UFMG. Manual do candidato. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.