RESPUESTA A POSIBLES MALENTENDIDOS EN EL MAPA DE LECTURA (SOBRE LA BASE DE ALGUNAS OBSERVACIONES DEL SR.

VALDIVIA) ACLARACIONES PREVIAS:

Las descripciones de nivel, dado que es una competencia, se interpretan de manera global y no siempre por habilidades aisladas. Puede que no haya descripciones para todas las habilidades en cada nivel, ya que algunas no se pueden llevar a cabo hasta que se haya conseguido un determinado nivel de competencia o queden implcitas cuando una categora conceptual ms compleja incluya otras que ya se describieron en los niveles anteriores. Adems, los descriptores no cubren todas las habilidades, sino solo las ms relevantes. El progreso no supone simplemente ascender en una escala vertical. Se advierte tener cuidado a la hora de interpretar las series de niveles y de escalas del dominio de la lengua como si fueran una escala lineal de medida, igual que una regla. Ninguna escala ni ningn sistema de niveles ya existentes pueden pretender ser lineal en este sentido, ya que las descripciones son cualitativas y su progreso es multidimensional. ALGUNAS ACLARACIONES SOBRE EL MAPA DE LECTURA 1. Lee comprensivamente; lo de comprensivamente obedece al nfasis sobre la concepcin de lectura; ya que leer no es solo decodificar las letras, palabras u oraciones, sino comprender su significado. 2. Lo de estructura simple y estructura compleja estn en el glosario. Se refieren especficamente a la estructura discursiva. 3. En el nivel 3 aparece textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos. Por ejemplo un texto literario, que es ms ilustrador, tiene una estructura lineal: inicio, nudo y desenlace; pero en el nudo utiliza algn flash back o un recuerdo a travs de un discurso directo En este caso, la estructura general es simple pero tiene algunos elementos complejos. 4. Respecto a los temas; temas diversos estn referidos, como su nombre lo indica, a temas generales sean acadmicos o no que pueden ser ledos por los estudiantes. 5. En el nivel 1 aparece: construye hiptesis se refiere a la lectura no convencional; es decir, el nio a partir de una imagen o una ilustracin acompaada de un texto escrito hipotetiza el contenido de este. No aparece en los siguientes niveles, porque es particular a este nivel, es decir, cuando el nio recin est adquiriendo el cdigo escrito. 6. Extrae informacin poco evidente, informacin contrapuesta, est en el glosario. 7. Sobre la observacin, por qu no aparece informacin implcita y explcita (inferencias) en los niveles 5,6 y 7. Porque a partir del nivel 5 se introduce una

categora conceptual ms compleja: la interpretacin. Para desarrollar esta habilidad el estudiante necesariamente debe utilizar tanto informaciones explcitas en el texto, como las informaciones implcitas. 8. Informacin recurrente tiene que ver con las ideas que se repiten en el texto, son ms comunes; mientras que informacin relevante es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del texto, para ello el estudiante debe seleccionar qu informacin considera importante. 9. Smbolos escritos que transmiten informacin, as como utiliza algunas convenciones bsicas de los escritos solo aparecen en el nivel 1, porque son particulares a este nivel en relacin con la adquisicin del sistema de escritura. El primero, se refiere al cdigo escrito, y el segundo, a convenciones bsicas de lectura: de izquierda-derecha y arriba-abajo. En el documento no aparecen observaciones especficas, solo una desintegracin de habilidades que se supone para observar la progresin. En todo caso, estamos dispuestos a explicar o aclarar cuando el caso lo requiera o recibir aportes especficos que puedan mejorar el mapa. Sin embargo, cabe destacar que, varios de estos puntos ya han sido discutidos en las reuniones con el Equipo Integrado y el grupo de expertos, y despus de discusiones y debates se llegaron a acuerdos.