EPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CTEDRA: EDUCACIN BSICA

Proyecto Pedaggico de Aula

Titulo: Comunicndonos

Participantes:

Yarlenys Gonzlez

Profesor:

Jess Rodrguez

Carpano, marzo de 2009

INTRODUCCIN

La comunicacin en tiempos actuales debe ser un tema de gran inters para todo profesionales que trabajen de manera directa o indirecta con nios nias y adolescente, puesto que independientemente de lo que cada uno de nosotros piense de la misma, las personas NO podemos no comunicarnos, en todos los momentos de la vida lo hacemos, estemos o no hablando pues todas nuestras acciones comunican algo, por tal motivo los docentes debemos estar a la

vanguardia en materia de estrategias para una eficaz comunicacin y los proyectos pedaggicos de aula se constituyen como una herramienta muy til en este particular, de esta forma se elaboro este proyecto de forma muy sencilla pero con unos objetivos muy concretos que pretende ser efectivos y eficaces en materia de Interaccin Comunicativa Oral ya que normalmente los canales para transmitir la comunicacin que son establecidos, no siempre funciona con eficiencia pues la realidad lo demuestra as ; pero ese a nuestro juicio no es el mayor problema, el punto fundamental radica en la forma ( estilo) de establecer esa comunicacin tanto Intrapersonal, Interpersonal como organizacional.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN Y DEPORTES U. E. PETRA TINEO DE CARABALLO MUNICIPIO ESCOLAR N 01 CDIGO DEA 0004761901

Nivel Educativo: Educacin Bsica

Grado: 5to

Seccin: A

Nombre del Proyecto: Aprendiendo a Comunicarse.

Matricula: 23 alumnos(as)

Turno: Maana

Ao Escolar: 2008/2009

Docente: Yarlenys Gonzlez

CONTEXTO:

La Unidad Educativa Petra Tineo de Caraballo, est ubicada especficamente al final de la calle Per, cerca del Ro Figuera, sector Pueblo Nuevo de Casanay, Municipio Andrs Eloy Blanco, Parroquia Mario del Estado Sucre. Esta institucin ocupa un rea de 1000 mts2 aproximadamente, limita al norte con la Calle Per, al sur con la hacienda sucesin Prez Visez, al oeste con el Ro Figuera y al este con la antigua sede de Malariologa. Est ubicada en el rea urbana de la ciudad y es de fcil acceso a la poblacin estudiantil.

En la escuela se cuenta con una matrcula general de 363 nios nias y adolescentes en edades comprendidas 3 a 15 aos (educacin inicial, I, II, III etapa de educacin bsica). Para el presente proyecto se trabajara con los estudiantes del 5to grado seccin A el cual cuenta con una matrcula de 23 alumnos(as)

DESARROLLO

Se realizo en el saln de clases una breve charla en relacin a los conocimientos previos obtenidos en el transcurso del curso, esto con la finalidad de explorar cuales eran los intereses y necesidades de los nios, nias y adolescentes para ello se realizo una lluvia de ideas y una pequea encuesta con preguntas sencillas y abiertas de manera que pudieran expresar con su propias palabras las inquietudes para el momento.

Esto nos permiti profundizar un poco ms en relacin a las carencias de su entorno familiar y comunitario; pudiendo observar lo siguiente:

Expresaron de manera verbal y escrita que en su comunidad haban muchas personas que no se relacionaban bien, familias que viven discutiendo, vecinos que no se comunican, personas que no

respetan a los dems y no se respetan ellos mismos, jvenes que no obedecen y escuchan a sus padres, expresando que todos estos problemas se originan por causa de la falta de comunicacin que hay entre los miembros de las familias, escuela y la comunidad, solicitaron se tratarn temas para abordar ciertamente los problemas de la comunicacin entre las personas.

Debido a lo expuesto por los estudiantes y en vista de las orientaciones de dicho trabajo consideramos orientar el presente proyecto con la comunicacin interpersonal. Ttulo obtenido con los aportes de cada uno.

PROPOSITO:

Lograr en los estudiantes de 5to grado seccin A el conocimiento consciente de prepararse para afrontar cambios y desafos que ocurren en la sociedad, que requieren intercambio oral en la familia, escuela y comunidad y su participacin y puesta en prctica de los valores humano; que ha venido adquiriendo durante su vida. Como tambin, pueda fortalecer sus nociones de operaciones matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa y las otras reas de aprendizaje.

|REAS |BLOQUES DE CONTENIDOS | |Lengua Y Literatura |Interaccin Comunicativa Oral | ||| |Matemtica |Nmeros | ||| |Ciencias Sociales. |Salud Integral | ||| |Ciencias De La Naturaleza Y Tecnologa |Convivencia Social y ciudadana. | ||| |Educacin Esttica | | | |El arte como medio de expresin y comunicacin. | |||

||| ||| ||| ||| ||| |Ciencias Sociales | | ||| ||| ||| |Educacin Fsica Y Deporte | |

|EJES TRANSVERSALES | | |Comunicacin | | |LENGUAJE: | | | | |Produccin | | | |Comprensin | | |DESARROLLO DEL |Pensamiento lgico | | |PENSAMIENTO | | | | |Pensamiento Efectivo | | |||| | |Dinmica de ambiente | | |AMBIENTE: | | | | |Promocin de salud Integral | | | |Conservacin ambiental | | | |Ambiente y Participacin ciudadana | | | |Honestidad | |

|VALORES | | | | |Respeto | | | |Seguridad | | | |Confianza | | | |Igualdad | | |TRABAJO |Calidad y productividad. | |

HABILIDADES PARA LA VIDA A DESARROLLAR

DURANTE EL PROYECTO

Comunicarse con eficacia Establecer y mantener relaciones interpersonales Manejo exitoso de conflictos Tomar decisiones Resolver problemas Pensar en forma creativa Pensar en forma crtica El autoconocimiento Experimentar empata Controlar las emociones

INTEGRACIN DE LAS AREAS CURRICULARES:

Los seres humanos enfrentan actualmente mltiples problemas que afectan su calidad de vida: la falta de una buena comunicacin entre las personas, la violacin de los derechos humanos, el

deterioro del ambiente, de la salud, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios sociales, la violencia, la corrupcin. Estos son, entre otros, fenmenos presentes en las diferentes culturas que obligan a una reorientacin de la educacin en su proyeccin social a partir de valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida. Todo esto obliga tambin a transformaciones sustantivas en el campo educativo.

El presente proyecto integrara los contenidos curriculares con el tema del proyecto y se podr observar en la planificacin de cada rea. As mismo las actividades irn orientadas al contexto de la realidad comunitaria en la que viven los nios y adolescentes. En esta medida poder alcanzar los objetivos propuestos. Obviamente todo ir en funcin de alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar habilidades para la vida de los nios, nias y adolescentes.

A continuacin se presenta la planificacin de cada rea curricular

Ejemplos de Actividades Diarias

Primer Da:

Dinmica: Dictar un dibujo.

Una vez finalizado el juego, se comprueban los resultados comparndolos con el dibujo original. Despus en alto se comenta cmo nos hemos sentido. Nos hemos sentido igual en cada uno de los intentos? Nos sentamos mejor a medida que se incrementaba la comunicacin? Comparamos la situacin con la vida real? Efectos de la comunicacin en nuestras relaciones sociales?

Elaboracin del concepto de comunicacin, mediante la lectura de un artculo referente a la misma.

 Produccin escrita sobre el sistema de numeracin posicional y no posicional.

Asignar actividades para el hogar.

Actividad de cierre; Dinmica: Un Objeto como pretexto.

Segundo Da:

Dinmica: Escucha Pasiva.

Cuando hemos terminado la dinmica comentamos si hemos vivido, con frecuencia o no, situaciones similares y cmo nos hacen sentir. Las hemos provocado? Sentimos que se nos escucha poco? Cundo? Dnde? Podemos hacer algn compromiso para cambiar algo?

Revisin de actividades asignadas para el hogar.

Observacin de lminas sobre el cuerpo humano y la formacin de sus msculos.

Actividad grupal sobre el cuidado que ellos consideran que deben darle a su cuerpo. Resaltando que el cuerpo siempre nos comunica como se sienta.

Resolucin de ejercicios para diferenciar un sistema de numeracin no posicional y sistema de numeracin posicional.

Asignar actividades para el hogar.

 Actividad de cierre; Dinmica: Conflicto.

Tercer Da:

Dinmica: Circulo de Expresin y escucha

Explicar a los alumnos luego de la dinmica que habremos de cuidar nuestra capacidad de expresin para transmitir con propiedad lo que queremos decir.

Revisin de actividades asignadas para el hogar.

Taller en grupo para investigar las normas del hablante, oyente, cortesa, modales, vocabulario.

Discusin socializada sobre el tema investigado.

Compara y ordena nmeros escritos en el sistema de numeracin decimal.

Asignar actividad para el hogar.

Actividad de cierre; Dinmica: Dibujo a Dos Manos.

Cuarto Da:

Dinmica: Fila Muda.

 Luego de realizar la dinmica nos sentamos a evaluar en un crculo. Ha sido fcil o difcil? Reconocemos alguno de los elementos de la comunicacin? Y como siempre valorando ms lo positivo que lo negativo hablamos de las cosas que hemos hecho muy bien y de las que an podemos mejorar.

Revisin de actividades asignadas para el hogar.

Lectura de diversos artculos de la Constitucin Nacional referente a los derechos humanos.

Discusin socializada sobre los artculos ledos.

Enumeracin y produccin escrita sobre los derechos que se relacionan con la comunicacin humana.

Asignar actividad para el hogar.

Actividad de cierre; Dinmica: Almas Gemelas.

Quinto Da:

Dinmica: Cadena de transmisin.

Luego de la dinmica: analizamos y valoramos las dificultades de escuchar y contar. Buscamos paralelismos con la vida real. Reproducimos lo que hemos escuchado o tendemos a completar con nuestra imaginacin aquello que no hemos entendido bien?

Revisin de actividades asignadas para el hogar.

 Realizacin de dibujos, pinturas, grabados y arquitecturas para identificar los elementos de expresin plstica y su interrelacin.

Exposicin sobre el tipo de dibujo han realizado y a qu tipo de elemento de la expresin plstica corresponde, resaltando que los dibujos son una gran fuente de comunicacin.

Resolucin de ejercicios de adicin y sustraccin de nmeros naturales y decimales.

Asignar actividades para el hogar.

Actividad de cierre: Dinmica: PAREJAS BIEN "APAREJADAS"

La Evaluacin y sus Funciones

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial de retroalimentacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora.

Imaginar el proceso de enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado

el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones.

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones.

Cuando la evaluacin se entenda como aplicacin de exmenes exclusivamente, se distinguan dos tipos: la parcial y la final.

Refirindonos a la evaluacin como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos:

a. Evaluacin diagnstica

b. Evaluacin formativa

c. Evaluacin sumaria

La evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que se pretenden conocer a travs de la evaluacin diagnstica, nos daremos cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente.

Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos damos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos para abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde para seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron.

Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluacin formativa

La evaluacin formativa es un proceso que pretende:

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje.

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores.

La evaluacin formativa tiene tambin un papel de muy relevante dentro del proceso enseanzaaprendizaje, ya que se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz para seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que se pretenden alcanzar, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.

Podemos comparar la evaluacin formativa con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario detenernos y realizar una revisin (luz roja). La observacin atenta de la funcin indicadora que desempea la evaluacin formativa, nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras actividades escolares.

La evaluacin sumaria

La evaluacin sumaria es un proceso que pretende:

a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso.

Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios.

Tiene gran valor el papel que la evaluacin sumaria desempea en la organizacin mental del conocimiento por parte del alumno, ya que por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluacin.

Los tres tipos de evaluacin antes sealados recorrern el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin a interpretacin previas. Dicho juicio de valor ir desempeando diferentes papeles: ser un antecedente del alumno en la evaluacin diagnstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluacin formativa y una certificacin del grado en que alcanz los objetivos en la evaluacin sumaria.

Segn el Agente Evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.

(Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.

Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita.

Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Instrumentos de Evaluacin

Registro Anecdtico: son registros sistemticos y no planificados, que describen en forma anecdtica, una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del nio y la nia y las circunstancias que lo rodean.

Registro Descriptivo: son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se seala la actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin, que va observar, en qu momento y donde, para obtener informacin relevante. Esta informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.

 Escala de Estimacin: es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por los adultos significativos que obtienen nios y nias, que consiste en valorar las distintas gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar.

Ficha de Registro Acumulativo: es el se integran los distintos documentos personales de cada nio y nia. Entre ellos se considera indispensable la inclusin del diagnostico inicial, las evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines Informativos y el Informe final de evaluacin. Permite tener una visin global del desarrollo infantil. As mismo, contiene: la ficha de inscripcin del nio o la nia con datos de identificacin familiar, prenatales, post-natales, datos de salud y tratamiento de especialistas, patrones de crianza, registros de la actuacin del nio o la nia, diagnsticos sucesivos y entrevista con los familiares.

Diario de clases. Es un recurso utilizado para recoger las incidencias que ocurren durante el proceso de enseanza y aprendizaje (los sentimientos, emociones, participacin de los alumnos y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de las competencias).

ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Ejercicios Prcticos Realizados en el Aula

COMPETENCIA: Reconoce y usa el sistema de numeracin decimal como un sistema de numeracin posicional y la diferencia de un sistema de numeracin no posicional.

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de Estimacin

|MATEMATICA | | | | |Expresa ejemplos de |Utiliza las | | |Diferencia un |Compara y ordena |sistemas de |propiedades para | | |sistema numeracin |nmeros escritos en |numeracin |facilitar la | | |posicionar de uno no|el sistema de |posicional y no |realizacin de las | | |posicionar. |numeracin decimal. |posicional. |operaciones con |

|RASGOS | | | |nmeros escritos en el| | | | | |sistema de numeracin | | | | | |decimal. | |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |||||| |N |

| |Ordena y |Ordena y |Resuelve |Resuelve |Resuelve | | | |resuelve |resuelve |problemas de |problemas de|problemas | | | |adiciones |sustracciones |multiplicacin|multiplicaci|de divisin|VALORACIN | | |con nmeros |con nmeros |con nmeros |n con |con nmeros| | | |naturales y |naturales y |naturales |numero s |naturales. | | |RASGOS |decimales |decimales | |decimales | | | |N |APELLIDOS Y NOMBRES |1 |2 |3 |4 |5 | | |01 |Rodrguez Jos Ramn | | | | | | | |02 |Malave Rodrguez Flix Alejandro | | | | | | | |03 |Betancourt Hurtado Anderson R. | | | | | | | |04 |Marcano Malave Deivis Josu | | | | | | | |05 |Rodrguez Brito Lisneth | | | | | | | |06 |Maicn Fernndez Crismary del V. | | | | | | | |07 |Mata Figueroa ngel Luis | | | | | | | |08 |Fernndez Visaz Jess Alejandro | | | | | | | |09 |Lpez Daz Mirelys del Valle | | | | | | | |10 |Prez Alcal Luis Ramn | | | | | | | |11 |Morales Hurtado Mara Jos | | | | | | | |12 |Martnez Margaret Josefina | | | | | | | |13 |Martnez Gonzlez Katiuska Andreina | | | | | | | |14 |Prez Lpez Juan del Jess | | | | | | | |15 |Fernndez Mata Ana Carelys | | | | | | | |16 |Moreno Malave Elvis Rosa | | | | | | | |17 |Gil Fernndez Norelys del valle | | | | | | | |18 |Castillo Romero Jos Antonio | | | | | | | |19 |Visez Lezama Adalberto Enrique | | | | | | |

|20 |Milln Mata Marelys Andreina | | | | | | | |21 |Romero Paola Josefina | | | | | | | |22 |Martnez Maez Rafael Augusto | | | | | | |

AREA: Castellano y Literatura

ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Informe Escrito Individual

COMPETENCIA: Participa en forma reflexiva en procesos de interaccin comunicativa relacionados con su entorno natural y sociocultural.

INDICADORES:

Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicacin no verbal como gestualidad y expresin corporal. Interpreta y analiza mensajes publicitarios. Elabora material publicitario para apoyar campaas de inters escolar y comunitario, Lee y comprende publicaciones periodsticas (prensa, revistas, folletos, etc.). Redacta noticias, realiza entrevistas y elabora tiras cmicas para peridicos escolares INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Escala de Estimacin Grupal

GRUPO NMERO: 1

|ASPECTOS |PERIODICO ESCOLAR |EXPOSICION ORAL | | |Redaccin de al menos tres noticias |Diseo |Diseo de |Entrevi|Tiras |Tono de| | | |de dos |un afiche |stas |cmicas|voz |

| | |archivo|para |realiza| | | | | |s |promover |da a un| | | | | |publici|campaas |persona| | | | | |tarios |publicitar|je | | | |RASGOS | | |ias |relevan| | | | | | | |te | | | | |Legibilidad de la escritura | | | | | | |Aspectos | | | | | | | |Formales | | | | | | | | |Pulcritud del trabajo | | | | | | | |Cuido del margen | | | | | | | |Cuido de la sangra | | | | | | | |Ortografa del escrito | | | | | | | |Introduccin del trabajo | | | | | | |||||||| |Contenido del | | | | | | | |Trabajo | | | | | | | | |Definicin de factores que afectan la salud | | | | | | | |Definicin de Hbitos de Higiene | | | | | | | |Nombrar los Hbitos de higinicos alimenticios | | | | | | | |Importancia de una alimentacin balanceada. | | | | | | | |Seala diferentes tipos de alimentos. | | | | | | | |Conclusin del trabajo | | | | | |

AREA: Ciencias Sociales

ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Dialogo sobre la convivencia en su comunidad.

COMPETENCIA: Respeta la participacin ciudadana, las normas sociales y las leyes como elementos fundamentales para la convivencia.

UNDICADORES:

Muestra inters por participar en las actividades del aula, escuela, comunidad.

INSTRUMENTO A EVALUAR: Cuestionario.

Nombre del Alumno:

Nmero de Lista:

Fecha de Entrega:

Hola, amigo(a):

A continuacin se te presentan varias preguntas. Respndelas marcando con una X en el espacio que t consideres.

|PREGUNTAS |Siempre |A veces |Nunca | |Te gusta participar en clases? | | | | |Te gusta trabajar en grupo? | | | | |Respetas a tus compaeros? | | | | |Buscas soluciones a los problemas de la escuela? | | | | |Participas en las actividades de la escuela? | | | |

|Te preocupas por los problemas de tu comunidad? | | | | |Te sientes a gusto con tus vecinos? | | | | |Te agrada saludar a tus vecinos? | | | |

Registr Anecdtico (ejemplo)

Nombre: Rodrguez Jos Ramn

Edad: 12aos

Observador: Yarlenys Gonzlez

Lugar: Aula de clases

Fecha: 05 de Febrero del 2009

Descripcin: Jos Ramn no hizo formacin para entrar al aula. Entr con retardo de diez minutos, se sent, abri su cuaderno y comenz a escribir. Al acercarme not que haca garabatos en su cuaderno, simulaba escribir. Interpretacin: La actitud de Jos Ramn pudo haber obedecido a que deba realizar una exposicin y entregar un informe referente al tema a exponer y no trajo nada, es posible que evadiera la situacin para no dar explicaciones.

Registro Diario (ejemplo)

Lunes |12-01-2009

El nio Malave Rodrguez Flix Alejandro es carioso, solidario, aunque muestra una apata en las actividades escolares, tiene habilidades en el dibujo pero su debilidad es la redaccin de textos propios o de interpretacin, en la escritura aglutina las palabras y tiene escasa legibilidad. Su lectura es silbica, utiliza un tono de voz bajo y demuestra inseguridad al leer en voz alta.

Se refleja debilidad en los conocimientos bsicos de lengua, en sinnimos, antnimos tiende a confundirlos, escribe oraciones cortar con ayuda del docente o compaeros pero identifica sujeto verbo y predicado.

En cunto a la matemtica resuelve ejercicios bsicos del grado como suma, resta, multiplicacin de 2 cifras pero le cuesta resolver las divisiones entre una sola cifra.

Resuelve problemas matemticos con dificultad con la ayuda del docente, pero construye, moldea, dibuja, recorta, colorea con facilidad y creatividad.

Se requiere practicar la lectura comprensiva e interpretativa y la redaccin de textos propios y de comprensin lectora.

En cuanto a los valores es solidario y respetuoso aunque en oportunidad muestra apata al realizar las actividades escolares por sentir que son difciles por tener la debilidad en la lectura y escritura.

La Evaluacin y sus Funciones

Instrumentos de Evaluacin

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