Piaget Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hi o mayor de !

rthur Piaget" pro#esor de literatura medie$al y de %ebecca Jac&son. 'us traba os de Psicolog(a gen)tica y de Epistemolog(a buscaban una respuesta a la pregunta #undamental de la construccin del conocimiento. *a teor(a de Piaget trata en primer lugar los es+uemas. !l principio los es+uemas son comportamientos re#le os" pero posteriormente incluyen mo$imientos $oluntarios" hasta +ue tiempo despu)s llegan a con$ertirse principalmente en operaciones mentales. ,on el desarrollo surgen nue$os es+uemas y los ya e-istentes se reorgani.an de di$ersos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. *as teor(as cognosciti$as consideran a los seres humanos como racionales" acti$os" alertas y competentes. /esde esta perspecti$a las personas no solo reciben in#ormacin" si no tambi)n la procesan" d0ndole estructura y sentido. *as teor(as cogniti$as empie.an con el psiclogo sui.o Jean Piaget en 1910. Para este psiclogo la mente no solo responde a los est(mulos si no +ue crece" cambia" y se adapta al entorno" cambios +ue en general se dan a ni$el de la estructura y a ni$el del procesamiento de la in#ormacin. Para Piaget la mente es acti$a en constante proceso de asimilacin y acomodacin en +ue loa asimilacin consiste en interpretar las nue$as e-periencias en t)rminos de las estructuras mentales presentes sin alterarlas y la acomodacin consiste en cambiar esas estructuras para integrar las e-periencias nue$as. E-plica +ue la mente permanentemente trata de encontrar un balance entre asimilacin y acomodacin para eliminar la inconsistencia entre la realidad y su representacin." este balance llamado e+uilibrio es el proceso b0sico de la adaptacin" con el cual el indi$iduo busca el balance o a uste entre el ambiente y su propia estructura de Entonces dir(amos +ue el aprendi.a e" es un tema de mucha importancia" ya +ue es la 2base3 de todas las acti$idades +ue debe reali.ar el ser humano" por esta ra.n +uisimos in$estigar este tema" tambi)n es importante saber +ue la teor(a +ue planteo Piaget es muy importante" ya +ue todas las carreras de psicolog(a" pedagog(a" educacin par$ulario" ser$icio socia" etc. necesitan saber de este tema. BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET Jean Piaget, famoso epistemlogo y pedagogo sui o, na!i en Neu!"#tel el $%&' y mu(i en Gine)(a el $&%*+ 'us traba os de Psicolog(a gen)tica y de Epistemolog(a buscaban una respuesta a la pregunta #undamental de la construccin del conocimiento. *as distintas in$estigaciones lle$adas a cabo en el dominio del pensamiento in#antil" le permitieron poner en e$idencia +ue la lgica del ni4o no solamente se construye progresi$amente" siguiendo sus propias leyes sino +ue adem0s se desarrolla a lo largo de la $ida pasando por distintas etapas antes de alcan.ar el ni$el adulto. *a contribucin esencial de Piaget al conocimiento #ue de haber demostrado +ue el ni4o tiene maneras de pensar espec(#icas +ue lo di#erencian del adulto. Jean Piaget o)tu,o m-s de t(einta do!to(ados "ono(is !ausa de distintas .ni,e(sidades del mundo y nume(osos p(emios+ El ap(endi a/e 'e de#ine como el cambio de conducta +ue dura mucho tiempo y +ue ocurre como resultado de la e-periencia. !ntiguamente se dec(a +ue los in#antes no $e(an" no sent(an" ni ol(an" pero hoy en d(a la $aloracin de las habilidades in#antiles a cambiado radicalmente" ya +ue sabemos +ue el bebe humano normal y saludable es competente intelectualmente por lo mismo estos son capaces de aprender y cambiar acti$amente su ambiente 5*os bebes nacen con algo ya aprendido6 57 lo aprenden al nacer6 Es una pregunta muy e-tra4ar(a +ue si decimos +ue los bebes aprenden lo +ue obser$an" escuchan" huelen" degustan y tocan seria muy 8til decir +ue ellos igual aprenden cuando est0n en al $ientre materno" ya +ue ellos si pueden escuchar ruidos e-teriores y al nacer ya los reconoce" por e emplo9 la $o. de la madre" padre hermanos" etc. lo +ue #a$orece a +ue el reci)n nacido se sienta cmodo con sus pares. Entonces de#inir(amos el aprendi.a e como una #orma de adaptacin al medio ambienta" ya +ue el bebe a medida +ue se $a acomodando en el medio $a aprendiendo costumbres" $alores y educacin de lo +ue sus padres le ense4an

'i bien el aprendi.a e es uno solo" nosotros d:ebemos aclarar la relacin +ue hay entre aprendi.a e y maduracin" ya +ue son t)rminos +ue tienen una cone-in muy grande. Por e emplo una madre dir(a93camilito ya aprendi a hablar3" en esta #rase se puede encontrar la maduracin y el aprendi.a e" ya +ue la maduracin es un desdoblamiento de los genes determinado biolgicamente y relacionado con la edad +ue incluyen la prontitud para desarrollar nue$as habilidades" entonces dir(amos +ue camilito aprendi a hablar" ya +ue sus cuerdas $ocales alcan.aron una maduracin completa y gracias a esto ella pudo articular palabras y #inalmente lograr hablar un lengua e claro y de buen entendimiento.

!hora +ue el termino maduracin es mas claro debemos conocer los distintos tipos de aprendi.a e9 !prendi.a e simple9 este se di$ide en tres #ormas de aprendi.a e en los in#antes9 habitacin" condicionamiento cl0sico y condicionamiento operante. ;abitacin9 la habitacin igual se aprende" pero con el paso del tiempo empie.a a tomar cierta #amiliaridad lo +ue pasa a ser un habito natural y as( ayuda a las personas ahorrar energ(a permaneciendo alerta a las cosas y e$entos +ue ocurren en el ambiente e emplo9 cuando el bebe esta acostumbrado a dormir a las 8900 con su tete en la boca" si este mismo bebe lo acuestan a las 6900 y sin tete no $a a dormir o si lo acuestan alas 9900 puede estar mas ma4oso de lo normal< por eso decimos +ue la habitacin $a #ormando h0bitos" $alores y responsabilidades a tra$)s del tiempo en las personas ,ondicionamiento cl0sico9 Esto tiene +ue $er con lo +ue la persona reacciona ante un estimulo antes de este #uncione por e emplo9 =aleria era una ni4a +ue estaba acostumbrada a sacarse #otos con sus #amiliares tanto +ue la sacaban #otos +ue ella siempre parpadeaba cuando el #lash aparec(a" paso el tiempo y ella cuando $e(a la c0mara parpadeaba antes< esto ocurre debido a +ue ella ya aprendi y asocia c0mara con su parpadeo. ,ondicionamiento operante9 Es cuando la persona reacciona con #elicidad y hace algo con agrado #rente a un estimulo. Por e emplo9 !ndr)s" un bebe +ue se alimentaban unto a una m8sica lo hacia con mucha alegr(a y cuando se alimentaba sin m8sica este reaccionaba desconcentrado" ma4oso y hasta se la acababa el apetito" entonces su condicionamiento operante re+uiere de un elemento e-tra para hacer algo concentradamente. 1. !prendi.a e comple o9 Es una combinacin de condicionamiento cl0sico y condicionamiento operante. Por e emplo los bebes aprendieron a reaccionar #rente al condicionamiento operante9 a $oltear la cabe.a a la i.+uierda cuando escuchaban el ruido de una campana y recibir leche" a los bebes +ue no aprendieron con el condicionamiento operante se les aplic el acondicionamiento cl0sico" y al dar to+ues en el e-tremo i.+uierdo de la boca cuando sonara la campana para +ue $oltearan la cabe.a y obtu$ieran leche. ,uando ya aprendieron esto" intentaron cambiar9 se hi.o di#erencia entre una campana y un timbre" por e emplo9 cuando sonaba la campana" se $olteaban a la i.+uierda y cuando sonaba el timbre se $olteaban a la derecha" Esto demuestra +ue los ni4os si aprenden a relacionar los sonidos y las acciones +ue se le aplican como estimulo.

Para entender el desarrollo del aprendi.a e" e-isten tres m)todos9 >)todo Psicometrico9 Este m)todo mide la inteligencia" en t)rminos de cantidad" o $e cuanta inteligencia tiene una persona. >)todo Piagetiano9 Este m)todo mira la calidad del #uncionamiento intelectual o lo +ue la gente puede hacer. >)todo de Procesamiento de ?n#ormacin9 Este anali.a los procesos subyacentes en la conducta inteligente" o como la gente utili.a su inteligencia. En este caso estudiaremos el m)todo Piagetiano y todo lo +ue Jean Piaget propuso en el aprendi.a e. 01todo Piagetiano+ Jean Piaget " tomo un m)todo +ue permite tener o ad+uirir y usar el conocimiento sobre el mundo. Jean Piaget concluyo +ue a las pruebas estandari.adas les hacia #alta gran parte de lo +ue es especial e interesante acerca de los procesos del pensamiento de los ni4os y comien.a a describir tales procesos. Primero" Jean Piaget se #ormulo preguntas t(picas de ni4os" por e emplo.

5@na piedra $i$e6" 5de donde pro$ienen los sue4os6 < Entonces a di#erencia de los psicometricos" +ue buscaban las respuestas correctas a tales preguntas" Piaget presto mayor atencin a las respuestas aparentemente incorrecta +ue daban los ni4os. 'aco las ra.ones de los ni4os para tales respuestas y as( iba obteniendo pistas de la #orma como pensaban. 'u pensamiento" concluyo +ue no era di#erente en cantidad del pensamiento de un adulto" y no era menos desarrollado< m0s bien cre(a +ue los procesos de pensamiento de los ni4os son di#erente en tipo de los de un adulto y +ue su pensamiento e$olucionaba en una secuencia de etapas a medida +ue maduraban. >ientras los psicometrico estaban interesados en las di#erencias de los indi$iduos" Piaget estaba mas interesado en las secuencias del desarrollo intelectual +ue a el le parec(an uni$ersales para ni4os normales. El m)todo Piagetiano entonces" describe etapas cualitati$amente di#erentes para el desarrollo cogniti$o +ue caracteri.a t(picamente a los ni4os desde la in#ancia hasta la adolescencia. FO2O DE E3T.DIO Piaget se concentr en el desarrollo del intelecto. *a obra y la teor(a de Piaget $ersan sobre la #orma en +ue el organismo humano o$en es trans#ormado" mediante la e-periencia" en un adulto pensante" dotado de habla" capa. de resol$er problemas" e inteligente. Piaget #undament su teor(a casi por completo en sus obser$aciones pormenori.adas de ni4os estudiados en sus medios ambientes naturales. Piaget obtu$o sus primeras obser$aciones estudiando a sus tres hi os" cuando estos eran muy pe+ue4os. Piaget no se preocup en especial por los e#ectos de la herencia o del medio ambiente sobre el desarrollo" se interes en la ontogenia y la estructura de la inteligencia. 'u preocupacin especial con respecto al desarrollo #ue la sucesin de etapas +ue preceden al pensamiento lgico adulto. Para Piaget" la historia del desarrollo de un ni4o pe+ue4o es un progreso a tra$)s de una serie de etapas" la cual empie.a en el nacimiento con respuestas sensorioAmotoras sencillas y cong)nitas" y culmina en la adolescencia en un #orma madura de #uncionamiento en +ue la memoria de acti$idades pre$iamente dominadas gu(a ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la solucin de problemas. *as etapas +ue preceden a la ad+uisicin de los procesos de pensamiento lgico son acercamientos inmaduros y BdesencaminadosB de la realidad. Parte del Bd)#icitB mostrado en las primeras etapas del desarrollo se relaciona con el uso primiti$o del lengua e y de otros recursos simblicos por parte del ni4o. *os ni4os deben aprender" cmo su propia conducta y cmo el comportamiento de otros ni4os modi#ican los acontecimientos +ue suceden a su alrededor. Este p(o!eso de ad4uisi!in de !ono!imientos so)(e la (egula(idad o a!onte!e( de los "e!"os en el mundo de a!ue(do !on leyes, ad4uisi!in 4ue a menudo (e4uie(e la elimina!in de falsas !on!ep!iones ante(io(es o pensamiento m-gi!o, es el punto fo!al de la teo(5a de Piaget so)(e el desa((ollo+ Piaget considera +ue los ni4os se comportan en #uncin de estructuras mentales +ue )l denomina es+uemas. @n es+uema Brepresenta lo +ue puede repetirse y generali.arse en una accin< por e emplo" el es+uema es a+uello +ue poseen en com8n las acciones de Cempu arC ob eto con una barra o con cual+uier otro instrumentoB. @n es+uema es una acti$idad operacional +ue se repite Dal principio de manera re#le aE y se uni$ersali.a de tal modo +ue otros est(mulos pre$ios no signi#icati$os se $uel$en capaces de suscitarla. @n es+uema es una Bimagen simpli#icada Dpor e emplo" el mapa de una ciudadEB. *a teor(a de Piaget trata en primer lugar de los es+uemas. !l principio los es+uemas son comportamientos re#le os" pero posteriormente incluyen mo$imientos $oluntarios" hasta +ue tiempo despu)s llegan a con$ertirse principalmente en operaciones mentales. ,on el desarrollo surgen nue$os es+uemas y los ya e-istentes se reorgani.an de di$ersos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas de las cuales se hablar0 despu)s. P(o!esos de ap(endi a/e El aprendi.a e" de acuerdo con Piaget" sucede a tra$)s de un proceso de asimilacin y acomodacin. *a asimilacin es an0loga a la asimilacin biolgica del alimento< los ni4os admiten in#ormacin procedente del medio ambiente en una #orma bastante parecida a la #orma en +ue ingieren y absorben comida. *a acomodacin es an0loga al cambio +ue ocurre en el organismo #(sico DestructuraE a consecuencia de la nutricin. *os ni4os se es#uer.an por entender sus los conocimientos +ue ya poseen DasimilacinE" y +ue las e-periencias" al mismo tiempo" modi#ican esos conocimientos DacomodacinE.

*a comprensin es un producto de la asimilacin y entendimiento de nue$as cosas es posible gracias a la acomodacin. !similamos in#ormacin y al mismo tiempo nos acomodamos a ella. 'lo una parte de la in#ormacin es asimilada Dla parte entendida o interpretadaE< y hay +ue disipar la discrepancia entre lo conocido y la nue$a in#ormacin. El cambio de un ni$el de comprensin a otro se lle$a a cabo mediante el proceso de e+uilibrio. /isipa el estado de dese+uilibrio +ue sucede cuando el ni4o es incapa. de asimilar e-periencias y cuando no puede acomodarse a ellas. El e+uilibrio reorgani.a la estructura mental. ,omo resultado del e+uilibrio un ni4o alcan.a una comprensin m0s completa de la realidad" y los procesos de asimilacin y acomodacin contin8an dentro de esta nue$a estructura. Etapas de Piaget del desa((ollo !ognos!iti,o Piaget utili.o el termino es+uema para designar la estructura mental" y consisten en #ormas de procesar la in#ormacin +ue cambian con#orme creemos y aprendemos mas. Piaget postula +ue el proceso de desarrollo intelectual procede de la siguiente manera9 los es+uemas se organi.an en operaciones" +ue se combinan para #ormas etapas cualitati$amente di#erentes de crecimiento cognosciti$o. ,on#orme el ser humano se desen$uel$e" emplea es+uemas mas comple os para organi.ar la in#ormacin y entender el mundo e-terno. Este desarrollo ocurre en cuatro periodos o etapas discretas y cualitati$amente" +ue el llamo9 la etapa sensorio motora D de 0 a 1 a4os apro-.E" la P%EAoperacional D 1 a F a4os apro-.E" la de las operaciones concretasD F a 11 o 11 a4os" apro-.E y la de las operaciones #ormalesD +ue empie.a a los 11 a4os apro-.E Este en#o+ue mira la calidad del #uncionamiento intelectual o +ue pueden hacer las personas. 'e re#iere a la e$olucin de las estructuras mentales y a como los ni4os se adaptan al ambiente" tambi)n sostiene +ue el conocimiento se desarrolla en etapas. EG!P! E/!/ ,!%!,GE%H'G?,!' *a inteligencia del ni4o se despliega progresi$amente en di$ersas acciones. Esta etapa precede al inicio del lengua e simblico.

'ensorioAmotri.I

/el nacimiento al a4o y medio o 1 a4os de edad

P%EAoperacional

/el a4o y medio de $ida a Por lo general" el pensamiento no est0 los F a4os organi.ado en conceptos /el a4o y medio de $ida a los J a4os desarrollo del pensamiento simblico y No puede reproducir el ni4o series de acciones P%EA conceptual o hechos Dno tiene representaciones mentalesE /e los J a los F a4os9 Pensamiento intuiti$o con El ni4o trata a los ob etos como s(mbolo de #luide. progresi$a en el algo distinto de lo +ue son DPor E ."trata a un lengua e peda.o de madera como si #uera un trenE. 'e encuentran presentes operaciones de conser$acin. El ni4o ad+uiere nociones de probabilidad y regularidad DleyesE. El ni4o puede aEra.onar simult0neamente acerca de un todo y de sus partes< bEseriar Ddisponer de acuerdo con la dimensinE< cEreproducir una secuencia de e$entos Drepresentacin mentalE Puede considerarse muchas soluciones a un problema. El pensamiento es auto consciente deducti$o. 'e emplean reglas abstractas para resol$er di$ersas clases de problemas. 'e

7peraciones concretas /e los F a los 11 a4os 7peraciones #ormales /e los 11 a4os hasta la edad adulta

denomina concepto de probabilidad 'ubetapas sensorioAmotri. 'ubetapa /escripcin *os bebes e ercitan sus re#le os innatos y ganan algo de control de si mismos. No coordinan la in#ormacin de sus sentdos" no comprenden un 'ubetapa 1K Ddel nacimiento a un mesE. @so de ob eto al +ue miran y no han desarrollado la re#le os permanencia de los ob etos. *os in#antes repiten conductas placenteras +ue ocurren por primera $e. por casualidad. *as acti$idades se centran en el cuerpo del in#ante en $e. de los e#ectos de la conducta ene. !mbiente. *os in#antes hacen las primeras adaptaciones ad+uiridas" es decir" chupan ob etos distintos en #ormas di#erentes. ,omien.an a coordinar in#ormacin sensorial. 'ubetapa 1K D1 a J mesesEreacciones circulares Goda$(a no han desarrollado permanencia de los primarias ob etos. *os in#antes se interesan m0s por el medio ambiente y repiten las acciones +ue traen resultados interesantes y prolongan las e-periencias interesantes. *as acciones son intencionales" pero inicialmente dirigidas hacia una meta. *os in#antes muestran una 'ubetapa :K DJ a 8 mesesEreacciones circulares permanencia parcial de los ob etos. Luscaran secundarias parcialmente un ob eto perdido *a conducta es mas deliberada y con propsito a medida +ue los in#antes coordinan los es+uemas pre$iamente aprendidos D como mirar y tocar una #lautaE y utili.an conductas pre$iamente aprendidas para lograr las metasD como gatear en el cuarto para alcan.ar un ugueteE" Pueden anticipar e$entos. *a permanencia de los ob etos se esta desarrollando aun+ue los in#antes buscaran ob etos en el primer lugar en el +ue escondi" incluso si $ieron +ue #ue cambiado de sitio. *os in#antes muestran curiosidad a medida +ue $ar(an sus acciones para $er los resultados. E-ploran acti$aN mente su mundo para determinar como es de no$edoso un ob eto" un e$ento o situacin. Gratan nue$as acti$idades y utili.an el m)todo de ensayo y error para solucionar problemas. *os in#antes seguir0n una serie de despla.amientos de los ob etos pero debido a +ue no pueden imaginarse el mo$imiento +ue no $en" no buscan un ob eto donde no lo han escondido /esde +ue los ni4os empie.an a caminar han desarrollado u sistema de s(mbolos primiti$os

'ubetapa JK D8 a 11 mesesEcoordinacin de es+uemas secundarios.

'ubetapa MKD11 a 18 mesesE 'ubetapa 6K D18 a 1J mesesEcombinaciones mentales

Dcomo el lengua eEpara representar los e$entos" ya no se $en limitada al m)todo de ensayo y error para la solucin de problemas. 'u sistema de s(mbolos les permite empe.ar a pensar en los e$entos y anticipar las consecuencias sin recurrir siempre a la accin. *os ni4os +ue empie.an a caminar demuestran +ue pueden hacer discernimiento. *a permanencia de los ob etos esta completamente desarrollada ,ontraposicin de Piaget con =ygots&y P?!GEG El conocimiento es un proceso de interaccin entre el su eto y el medio entendido #(sico 8nicamente =OG7G'PO El conocimiento es un proceso de interaccin entre el su eto y el medio entendido social y culturalmente

El ser humano al nacer es un indi$iduo biolgico El ser humano al nacer es un indi$iduo social En el desarrollo del ser humano hay un proceso En el desarrollo del ser humano hay un proceso de sociali.acin de di#erenciacin social *a potencialidad cognosciti$a del su eto *a potencialidad cognosciti$a del su eto depende de la etapa del desarrollo en la +ue se depende de la calidad de la interaccin social y encuentre de la Q/P del su eto El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorgani.acin +ue deber0 ir organi.ando a lo largo de las etapas del desarrollo de su $ida El ser humano al nacer tiene una percepcin organi.ada puesto +ue est0 dotado para dirigirla a est(mulos humanos y para establecer interacciones sociales

El desarrollo cognosciti$o comien.a cuando el ni4o $a reali.ando un e+uilibrio interno entre la acomodacin y el medio +ue lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir" el ni4o al irse relacionando con su medio ambiente" ir0 incorporando las e-periencias a su propia acti$idad y las rea usta con las e-periencias obtenidas< para +ue este proceso se lle$e a cabo debe de presentarse el mecanismo del e+uilibrio" el cual es el balance +ue surge entre el medio e-terno y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de E+uilibracin9 Etapa 'ensoriomotora *a conducta del ni4o es esencialmente motora" no hay representacin interna de los acontecimientos e-ternos" ni piensa mediante conceptos. Estadio de los mecanismos re#le os cong)nitos. 0 R 1 mes Estadio de las reacciones circulares primarias 1 R J meses Estadio de las reacciones circulares secundarias J R 8 meses Estadio de la coordinacin de los es+uemas de conducta pre$ios. 8 R 11 meses Estadio de los nue$os descubrimientos por e-perimentacin. 11 R 18 mese Estadio de las nue$as representaciones mentales. 18 R 1J meses Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lengua e +ue gradua su capacidad de pensar simblicamente" imita ob etos de conducta" uegos simblicos" dibu os" im0genes mentales y el desarrollo del lengua e hablado.

Estadio preconceptual. 1 R J a4os Estadio intuiti$o. J R F a4os Etapa de las 7peraciones ,oncretas FA11 a4os *os procesos de ra.onamiento se $uelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social" el ni4o ahora se con$ierte en un ser $erdaderamente social y en esta etapa aparecen los es+uemas lgicos de seriacin" ordenamiento mental de con untos y clasi#icacin de los conceptos de casualidad" espacio" tiempo y $elocidad. Etapa de las 7peraciones Sormales 11 a4os en adelante En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos obser$ados +ue le permiten emplear el ra.onamiento lgico inducti$o y deducti$o. /esarrolla sentimientos idealistas y se logra #ormacin continua de la personalidad" hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 a4os en adelante !un+ue asimilacin y acomodacin son #unciones in$ariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso e$oluti$o" la relacin entre ellas es cambiante de modo +ue la e$olucin intelectual es la e$olucin de esta relacin asimilacin T acomodacin. Para P?!GEG el proceso de e+uilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres ni$eles sucesi$amente m0s comple os9 1. El e+uilibrio se establece entre los es+uemas del su eto y los acontecimientos e-ternos. 1. El e+uilibrio se establece entre los propios es+uemas del su eto. :. El e+uilibrio se traduce en una integracin er0r+uica de es+uemas di#erenciados. Geor(a cogniti$a /i$isin del /esarrollo ,ogniti$o9 *a teor(a de P?!GEG descubre los estadios de desarrollo cogniti$o desde la in#ancia a la adolescencia9 cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los re#le os innatos" se organi.an durante la in#ancia en es+uemas de conducta" se internali.an durante el segundo a4o de $ida como modelos de pensamiento" y se desarrollan durante la in#ancia y la adolescencia en comple as estructuras intelectuales +ue caracteri.an la $ida adulta. P?!GEG di$ide el desarrollo cogniti$o en cuatro periodos importantes9 Gipos de ,onocimientos9 Piaget distingue tres tipos de conocimiento +ue el su eto puede poseer" )stos son los siguientes9 #(sico" lgicoAmatem0tico y social. El conocimiento #(sico es el +ue pertenece a los ob etos del mundo natural< se re#iere b0sicamente al +ue est0 incorporado por abstraccin emp(rica" en los ob etos. *a #uente de este ra.onamiento est0 en los ob etos Dpor e emplo la dure.a de un cuerpo" el peso" la rugosidad" el sonido +ue produce" el sabor" la longitud" etc)teraE. Este conocimiento es el +ue ad+uiere el ni4o a tra$)s de la manipulacin de los ob etos +ue le rodean y +ue #orman parte de su interaccin con el medio. E emplo de ello" es cuando el ni4o manipula los ob etos +ue se encuentran en el aula y los di#erencia por te-tura" color" peso" etc. Es la abstraccin +ue el ni4o hace de las caracter(sticas de los ob etos en la realidad e-terna a tra$)s del proceso de obser$acin9 color" #orma" tama4o" peso y la 8nica #orma +ue tiene el ni4o para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos #(sico y mentalmente. El conocimiento #(sico es el tipo de conocimiento re#erido a los ob etos" las personas" el ambiente +ue rodea al ni4o" tiene su origen en lo e-terno. En otras palabras" la #uente del conocimiento #(sico son los ob etos del mundo e-terno" e emplo9 una pelota" el carro" el tren" el tetero" etc. El conocimiento lgicoAmatem0tico es el +ue no e-iste por si mismo en la realidad Den los ob etosE. *a #uente de este ra.onamiento est0 en el su eto y )ste la construye por abstraccin re#le-i$a. /e hecho se deri$a de la coordinacin de las acciones +ue reali.a el su eto con los ob etos. El e emplo m0s t(pico es el n8mero" si nosotros $emos tres ob etos #rente a nosotros en ning8n lado $emos el BtresB" )ste es m0s bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones +ue el su eto ha reali.ado" cuando se ha en#rentado a situaciones donde se encuentren tres ob etos. El conocimiento lgicoAmatem0tico es el +ue construye el ni4o al relacionar las e-periencias obtenidas en la manipulacin de los ob etos. Por e emplo" el ni4o di#erencia entre un ob eto de te-tura 0spera con uno de te-tura lisa y establece +ue son di#erentes. El conocimiento lgicoAmatem0tico Bsurge de una abstraccin re#le-i$aB" ya +ue este conocimiento no es obser$able y es el ni4o +uien lo construye en su mente a tra$)s de las relaciones con los ob etos" desarroll0ndose siempre de lo m0s simple a lo m0s comple o" teniendo como particularidad +ue el conocimiento ad+uirido una $e. procesado no se ol$ida" ya +ue la e-periencia no pro$iene de los ob etos sino de su accin sobre los mismos. /e all( +ue este conocimiento posea caracter(sticas propias +ue lo di#erencian de otros conocimientos.

*as operaciones lgico matem0ticas" antes de ser una actitud puramente intelectual" re+uiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del mane o de ciertas nociones +ue son" ante todo" producto de la accin y relacin del ni4o con ob etos y su etos y +ue a partir de una re#le-in le permiten ad+uirir las nociones #undamentales de clasi#icacin" seriacin y la nocin de n8mero. El adulto +ue acompa4a al ni4o en su proceso de aprendi.a e debe plani#icar did0ctica de procesos +ue le permitan interaccionar con ob etos reales" +ue sean su realidad9 personas" uguetes" ropa" animales" plantas" etc. El pensamiento lgico matem0tico comprende9 ,lasi#icacin9 constituye una serie de relaciones mentales en #uncin de las cuales los ob etos se re8nen por seme an.as" se separan por di#erencias" se de#ine la pertenencia del ob eto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones +ue se establecen son las seme an.as" di#erencias" pertenencias Drelacin entre un elemento y la clase a la +ue perteneceE e inclusiones Drelacin entre una subclases y la clase de la +ue #orma parteE. *a clasi#icacin en el ni4o pasa por $arias etapas9 !lineamiento9 de una sola dimensin" continuos o discontinuos. *os elementos +ue escoge son heterog)neos. 7b etos ,olecti$os9 colecciones de dos o tres dimensiones" #ormadas por elementos seme antes y +ue constituyen una unidad geom)trica. >onogra#ias.com 7b etos ,omple os9 ?guales caracteres de la colecti$a" pero con elementos heterog)neos. /e $ariedades9 #ormas geom)tricas y #iguras representati$as de la realidad. >onogra#ias.com ,oleccin no Sigural9 posee dos momentos. Sorma colecciones de pare as y tr(os9 al comien.o de esta subAetapa el ni4o toda$(a mantiene la alternancia de criterios" m0s adelante mantiene un criterio #i o. 'egundo momento9 se #orman agrupaciones +ue abarcan m0s y +ue pueden a su $e." di$idirse en subAcolecciones. 'eriacin9 Es una operacin lgica +ue a partir de un sistemas de re#erencias" permite establecer relaciones comparati$as entre los elementos de un con unto" y ordenarlos seg8n sus di#erencias" ya sea en #orma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades9 Gransiti$idad9 ,onsiste en poder establecer deducti$amente la relacin e-istente entre dos elementos +ue no han sido comparadas e#ecti$amente a partir de otras relaciones +ue si han sido establecidas percepti$amente. %e$ersibilidad9 Es la posibilidad de concebir simult0neamente dos relaciones in$ersas" es decir" considerar a cada elemento como mayor +ue los siguientes y menor +ue los anteriores. *a seriacin pasa por las siguientes etapas9 Primera etapa9 Pare as y Gr(os D#ormar pare as de elementos" colocando uno pe+ue4o y el otro grandeE y Escaleras y Gecho Del ni4o construye una escalera" centr0ndose en el e-tremo superior y descuidando la l(nea de baseE. 'egunda etapa9 'erie por ensayo y error Del ni4o logra la serie" con di#icultad para ordenarlas completamenteE. Gercera etapa9 el ni4o reali.a la seriacin sistem0tica. N8mero9 es un concepto lgico de naturale.a distinta al conocimiento #(sico o social" ya +ue no se e-traer directamente de las propiedades #(sica de los ob etos ni de las con$enciones s0ciela" sino +ue se construye a tra$)s de un proceso de abstraccin re#le-i$a de las relaciones entre los con untos +ue e-presan n8mero. 'eg8n Piaget" la #ormacin del concepto de n8mero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasi#icacin y la seriacin< por e emplo" cuando agrupamos determinado n8mero de ob etos o lo ordenamos en serie. *as operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conser$acin" de la cantidad y la e+ui$alencia" t)rmino a t)rmino. ,onsta de las siguientes etapas9 Primera etapa9 DM a4osE9 sin conser$acin de la cantidad" ausencia de correspondencia t)rmino a t)rmino. 'egunda etapa DM a 6 a4osE9 Establecimiento de la correspondencia t)rmino a t)rmino pero sin e+ui$alencia durable. Gercera etapa9 conser$acin del n8mero. El conocimiento social" puede ser di$idido en con$encional y no con$encional. El social con$encional" es producto del consenso de un grupo social y la #uente de )ste conocimiento est0 en los otros Damigos" padres" maestros" etc.E. !lgunos e emplos ser(an9 +ue los domingos no se $a a la escuela" +ue no hay +ue hacer ruido en un e-amen" etc. El conocimiento social no con$encional" ser(a a+uel re#erido a nociones o representaciones sociales y +ue es construido y apropiado por el su eto. E emplos de este tipo ser(an9 nocin de ricoApobre" nocin de ganancia" nocin de traba o" representacin de autoridad" etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario" basado en el consenso social. Es el conocimiento +ue ad+uiere el ni4o al relacionarse con otros ni4os o con el docente en su relacin ni4oAni4o y ni4oAadulto. Este conocimiento se logra al #omentar la interaccin grupal. *os tres tipos de conocimiento interact8an entre" s( y seg8n Piaget" el lgicoAmatem0tico Darma.ones del sistema cogniti$o9 estructuras y es+uemasE uega un papel preponderante en tanto +ue sin )l los conocimientos #(sico y social no se podr(an incorporar o asimilar. Sinalmente hay +ue se4alar +ue" de acuerdo con Piaget" el ra.onamiento lgicoAmatem0tico no puede ser ense4ado. 'e puede concluir +ue a medida +ue el ni4o tiene contacto con los ob etos del medio Dconocimiento #(sicoE y comparte sus e-periencias con otras personas Dconocimiento socialE" me or ser0 la estructuracin del conocimiento lgicoAmatem0tico. ,omo se logra el desarrollo cogniti$o Ning8n conocimiento es una copia de lo real" por+ue incluye" #or.osamente" un proceso de asimilacin a estructuras anteriores< es decir" una integracin de estructuras pre$ias. /e esta #orma" la asimilacin mane a dos elementos9 lo +ue se acaba de conocer y lo +ue signi#ica dentro del conte-to del ser humano +ue lo aprendi. Por esta ra.n" conocer no es copiar lo real" sino actuar en la realidad y trans#ormarla. *a lgica" por e emplo" no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lengua e" sino +ue consiste en un sistema de operaciones como clasi#icar" seriar" poner en correspondencia" etc. Es decir" se pone en accin la teor(a asimilada. ,onocer un ob eto" para Piaget" implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es $0lido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lgicasAmatem0ticas. *os es+uemas m0s b0sicos +ue se asimilan son re#le os o instintos" en otras palabras" in#ormacin hereditaria. ! partir de nuestra con#ormacin gen)tica respondemos al medio en el +ue estamos inscritos< pero a medida +ue se incrementan los est(mulos y conocimientos" ampliamos nuestra capacidad de respuesta< ya +ue asimilamos nue$as e-periencias +ue in#luyen en nuestra percepcin y #orma de responder al entorno. *as conductas ad+uiridas lle$an consigo procesos autoAreguladores" +ue nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El con unto de las operaciones del pensamiento" en especial las operaciones lgicoAmatem0ticas" son un $asto sistema autoAregulador" +ue garanti.a al pensamiento su autonom(a y coherencia. *a regulacin se di$ide" seg8n las ideas de Piaget en dos ni$eles9 a. %egulaciones org0nicas" +ue tienen +ue $er con las hormonas" ciclos" metabolismo" in#ormacin gen)tica y sistema ner$ioso. b. %egulaciones cogniti$as" tienen su origen en los conocimientos ad+uiridos pre$iamente por los indi$iduos. /e manera general se puede decir +ue el desarrollo cogniti$o ocurre con la reorgani.acin de las estructuras cogniti$as como consecuencia de procesos adaptati$os al medio" a partir de la asimilacin de e-periencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el e+uipa e pre$io de las estructuras cogniti$as de los aprendices. 'i la e-periencia #(sica o social entra en con#licto con los conocimientos pre$ios" las estructuras cogniti$as se reacomodan para incorporar la nue$a e-periencia y es lo +ue se considera como aprendi.a e. El contenido del aprendi.a e se organi.a en es+uemas de conocimiento +ue presentan di#erentes ni$eles de comple idad. *a e-periencia escolar" por tanto" debe promo$er el con#licto cogniti$o en el aprendi. mediante di#erentes acti$idades" tales como las preguntas desa#iantes de su saber pre$io" las situaciones desestabili.adoras" las propuestas o proyectos retadores" etc. *a teor(a de Piaget ha sido denominada epistemolog(a gen)tica por+ue estudi el origen y desarrollo de las capacidades cogniti$as desde su base org0nica" biolgica" gen)tica" encontrando +ue cada indi$iduo se desarrolla a su propio ritmo. /escribe el curso del desarrollo cogniti$o desde la #ase del reci)n nacido" donde predominan los mecanismos re#le os" hasta la etapa adulta caracteri.ada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo gen)tico del indi$iduo se identi#ican y di#erencian periodos del desarrollo intelectual" tales como el periodo sensorioAmotri." el de operaciones concretas y el de las operaciones #ormales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cogniti$os +ue tienen su base en un substrato org0nicoAbiolgico determinado +ue $a desarroll0ndose en #orma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico. En la base de este proceso se encuentran dos #unciones denominadas asimilacin y acomodacin" +ue son b0sicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un es#uer.o cognosciti$o del indi$iduo para encontrar un e+uilibrio entre )l mismo y su ambiente. >ediante la asimilacin el organismo incorpora in#ormacin al interior de las estructuras cogniti$as a #in de a ustar me or el conocimiento pre$io +ue posee. Es decir" el indi$iduo adapta el ambiente a s( mismo y lo utili.a seg8n lo concibe. *a segunda parte de la

adaptacin +ue se denomina acomodacin" como a uste del organismo a las circunstancias e-igentes" es un comportamiento inteligente +ue necesita incorporar la e-periencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin con#orman unidades de estructuras cognosciti$as +ue Piaget denomina es+uemas. Estos es+uemas son representaciones interiori.adas de cierta clase de acciones o e ecuciones" como cuando se reali.a algo mentalmente sin reali.ar la accin. Puede decirse +ue el es+uema constituye un plan cognosciti$o +ue establece la secuencia de pasos +ue conducen a la solucin de un problema. Para Piaget el desarrollo cogniti$o se desarrolla de dos #ormas9 la primera" la m0s amplia" corresponde al propio desarrollo cogniti$o" como un proceso adaptati$o de asimilacin y acomodacin" el cual incluye maduracin biolgica" e-periencia" transmisin social y e+uilibrio cogniti$o. *a segunda #orma de desarrollo cogniti$o se limita a la ad+uisicin de nue$as respuestas para situaciones espec(#icas o a la ad+uisicin de nue$as estructuras para determinadas operaciones mentales especi#icas. En el caso del aula de clases Piaget considera +ue los #actores moti$acionales de la situacin del desarrollo cogniti$o son inherentes al estudiante y no son" por lo tanto" manipulables directamente por el pro#esor. *a moti$acin del estudiante se deri$a de la e-istencia de un dese+uilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su e+uilibrio. *a ense4an.a debe ser planeada para permitir +ue el estudiante manipule los ob etos de su ambiente" trans#orm0ndolos" encontr0ndoles sentido" disoci0ndolos" introduci)ndoles $ariaciones en sus di$ersos aspectos" hasta estar en condiciones de hacer in#erencias lgicas y desarrollar nue$os es+uemas y nue$as estructuras mentales. El desarrollo cogniti$o" en resumen" ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cogniti$as internas del aprendi." de sus es+uemas y estructuras mentales" de tal #orma +ue al #inal de un proceso de aprendi.a e deben aparecer nue$os es+uemas y estructuras como una nue$a #orma de e+uilibrio. ,onclusiones En la elaboracin de este traba o in$estigati$o se han podido llegar a conocer aspectos de gran inter)s acerca de las teor(as de Jean Piaget. Para nosotras como #uturas docentes" el tema es de gran ayuda ya +ue nos permiti entender como #unciona el desarrollo cogniti$o de los seres humanos" en sus di$ersas etapas de aprendi.a e. 'e trataron aspectos tales como los conceptos b0sicos de las teor(as de Piaget" #undamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teor(as. En relacin a la teor(a cogniti$a de Piaget" se e-plic de manera sencilla y e empli#icada cual es la di$isin del desarrollo cogniti$o" cuales son los tipos de conocimientos +ue se desarrollan en los ni4os y como se puede lograr el desarrollo cogniti$o de manera ptima. Goda la teor(a cogniti$a se e-plica con la aplicabilidad de los conceptos b0sicos de la teor(a" y mediante e emplos sencillos se puede entender de manera pr0ctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.