Manual Arte

Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educacin Eugenio Mara de Hostos Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras
Las artes visuales en la sala de clases

Actividades para la integracin de las artes visuales a las disciplinas. Proyecto para el desarrollo profesional de maestros/as
Las artes visuales en la sala de clases.
Integracin de las Artes al currculo escolar: Proyecto de desarrollo profesional para maestros/as Semestre acadmico 2004-2005 Publicado en septiembre de 2005 Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educacin Eugenio Mara de Hostos Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Proyecto Auspiciado con fondos NCLB del Consejo de Educacin Superior de Puerto Rico
Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Dra. Gladys Escalona de Motta Rectora Dra. ngeles Molina Iturrondo Decana, Facultad de Educacin Dra. Annette Lpez de Mndez Directora, Centro de Investigaciones Educativas Dr. Ramn Cruz Presidente del Consejo de Educacin Superior
Ttulo del Proyecto:
Integracin de las Artes al currculo escolar: Proyecto de desarrollo profesional para maestros/as
Primera edicin:
2005 Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educacin Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras PO BOX 23304 San Juan, Puerto Rico 00931-3304 Telfono: (787) 764-0000 exts. 4382, 4384 Fax: (787) 764-2929 Correo electrnico: cie@uprrp.edu Portal electrnico: http://cie.uprrp.edu Directora del Proyecto: Annette Lpez de Mndez Coordinador de publicacin: Juan C. Vadi-Fantauzzi Emplanaje digital: Luis Ral Rodrguez Matos Ilustraciones: Walter Torres
Proyecto Auspiciado con fondos NCLB del Consejo de Educacin Superior de Puerto Rico
Maestros participantes del Proyecto Alicea, William Almontes, Carmen lvarez, Madeline Arbona Torres, Iris Arroyo Lechuga, Orietta Arroyo, Carmen Bonilla, ngel Boria Delgado, Lydia Chiclana, Ana Clemente Sosa, Hilda Cruz, Migdalia Daz Santos, Judith Escalera, Aurora Espino, Carmen Gonzlez Rossy, Eileen Malav, Sally Mantilla, Evelyn Pabn, Raquel Prez, Carlos M. Prado, Diana Rivera, Cristina Rivera Lebrn, Eva L. Rosario, Emilicie Torres Sierra, Carmen M. Villegas, Milagros Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Intermedia Jos A. Lpez Castro, Juncos Escuela Intermedia Jos A. Lpez Castro, Juncos Escuela Superior Trina Padilla de Sanz, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Mediana Alta, Loiza Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Intermedia Jos A. Lpez Castro, Juncos Escuela Superior Jos Vil Mayo Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Vocacional Miguel Such, Ro Piedras Escuela Vocacional Miguel Such, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Lorenzo Vizcarrondo, Carolina Colegio San Agustn, Puerta de Tierra Escuela Intermedia Jos Celso Barbosa, Ro Piedras Escuela Vocacional Carlos F. Daniels, Carolina Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Teodominio Delfaus, Juncos Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras Escuela Superior Jos Vil Mayo, Ro Piedras Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras
Recursos Participantes del Proyecto
Directora: Evaluador: Coordinadora: Secretaria Administrativa: Consultora en Currculo: Talleristas: Artistas Invitados: Jvenes artistas:
Annette Lpez de Mndez Arstides Collazo Elizabeth Adorno Rosa Mara Melndez Lourdes Snchez Marcos Martnez, Andrs Batista, Gloriela Muoz, Rafael Del Olmo, Lisa Ortega, Olga Charneco, Walter Torres, Lilliana Cruz Consuelo Gotay, Martn Garca, Juan Ramn Velzquez, Diana Dvila, Hctor Mndez Caratini, Teresa Marichal, Juan R. Velzquez Javier Maldonado OFarrill, Abigail Pantoja Bermdez, Natalia Martnez Santiago, Dharma A. Padrn Daly
Contenido Prlogo Annette Lpez de Mndez Artculos El Arte como herramienta valiosa en el aprendizaje Javier Maldonado OFarrill La experiencia enriquecedora y gratificante que brinda el arte Lisa Ortega de Morrow El lenguaje y la narrativa de las imgenes fotogrficas en la sociedad postmoderna y sus implicaciones curriculares Marcos Martnez Heurstica y creacin con el hipertexto en la narrativa digital Andrs Batista Rodrguez Datos biogrficos de los artistas invitados - Diana Dvila - Consuelo Gotay - Martn Garca - Hctor Mndez Caratini - Teresa Marichal - Juan Ramn Velzquez Lecciones DIBUJANDO Y ESCRIBIENDO Carmen M. Almontes Figueroa OUR TROPICAL FOREST Madeline lvarez Daz WRITING CREATIVELY AND LEARNING SEQUENCE TRHU ART Hilda Clemente Sosa ART AND LITERATURE: REFLECTIONS OF AN ERA, CULTURE, PEOPLE AND THEIR VALUES. Diana Prado ARTIFEX LUTUS ( ARTESANO EN BARRO ) Cristina Rivera Alvarez COMPORTAMIENTOS BIOLGICOS Y EXPRESIONES ARTSTICAS Iris Arbona 1
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ARTE AFRICANO Raquel Pabn EL GRABADO COMO MEDIO DE COMUNICACIN Orietta Arroyo Lechuga PUERTO RICO: REALIDAD Y BELLEZA Carmen Arroyo LIDERARTES Ana Mara Chiclana del Valle, M.T.S. ARTEGEO EN BARRO Migdalia Cruz LA PERSONALIDAD PARA EL MUNDO DEL EMPLEO Carlos M. Prez Rivera DEL ARTE A LA GEOMETRA, UN PASO ... Eva Rivera NUESTRA HERENCIA A TRAVS DEL LENTE Emilsiel Rosario Lpez LOS SIMBOLTICOS EN ACCION Carmen Torres Sierra FIGURAS GEOMTRICAS CON PRESENTACIN DE LA OBRA DE RAFAEL TUFIO Eileen Gonzlez GEOARTE Y CONSERVACIN Aurora Escalera Morcilio LA GENERACIN DEL CUARENTA Y CINCO EN LA LITERATURA PUERTORRIQUEA : ESTUDIO DE LA OBRA LA CARRETA EN LA OBRA ARTISTICA DE RAFAEL TUFIO. Milagros Villegas Melndez LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS Carmen M. Espino Aponte EJEMPLOS DE LA INTEGRACIN DEL ARTES EN LA SALA DE CLASES POR MAESTROS PARTICIPANTES. Carmen M. Espino Aponte Carlos M. Prez Rivera Madeline lvarez Daz Orietta Arroyo Lechuga
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Prlogo
Annette Lpez de Mndez Directora del Proyecto El Centro de Investigaciones Educativas de la Facultad de Educacin de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras dise y coordin el proyecto: Integracin de las artes al currculo: Proyecto para el desarrollo profesional de maestros con el propsito de enriquecer la experiencia educativa de los alumnos desde una perspectiva esttica y creativa; aumentar los conocimientos de los maestros/as en las reas de arte, tecnologa e integracin curricular y; publicar y divulgar lecciones ejemplares creadas por los maestros participantes relacionadas con la integracin curricular, las artes visuales y la tecnologa. El proyecto fue auspiciado con fondos de la Ley No Child Left Behind (NCLB 03-17) otorgados por el Consejo de Educacin Superior de Puerto Rico. Para lograr estos propsitos se estableci una alianza entre la Facultad de Educacin, la Facultad de Humanidades, el Museo de Historia, Arte y Antropologa de la UPR y la Escuela Superior Juan Ponce de Len del Distrito Escolar San Juan III. Esta alianza permiti aunar esfuerzos, compartir conocimientos y espacios fsicos, adems de facilitar la implantacin de las ideas al proceso de enseanza aprendizaje. En el proyecto participaron 25 maestros de varias escuelas pblicas cercanas a la UPR, Recinto de Ro Piedras: Escuela Superior Juan Ponce de Len, Escuela Trina Padilla de Sanz, Escuela Jos Celso Barbosa, Escuela Ramn Vil Mayo, Escuela Miguel Such, Escuela Luis Muoz Marn, Escuela Arturo Morales Carrin, Escuela Rosa Bell, Escuela Josefina Barcel, Escuela Onofre Carbolleira, Instituto Tecnolgico de Puerto Rico, Escuela Margarita R. De Janer, Colegio Otoqu. De stas, la Escuela Superior Juan Ponce de Len, tuvo el mayor nmero de maestros participantes. Originalmente, el programa inclua 90 horas de adiestramiento en servicio durante los meses de junio a diciembre de 2004. Dado al inters de los participantes en que el proyecto continuara, se ofreci una extensin de 24 horas con una nueva sesin de verano durante julio de 2005, esta vez concentrado en la creacin del portafolio electrnico profesional de los maestros/as. Se utilizaron las siguientes estrategias y actividades para fomentar el desarrollo profesional de los maestros participantes: 1. Conferencias y talleres de arte - El Proyecto ofreci a los participantes una serie de conferencias y talleres en las reas de: apreciacin del arte, grabado, dibujo y narrativa, el arte de hacer papel, caligrafa, cermica, escultura, fotografa, montaje de exhibiciones y narrativa digital. A travs de estas conferencias y talleres se buscaba ofrecer una experiencia prctica y real dirigida a fomentar la apreciacin del proceso de creacin en las artes visuales de artistas puertorriqueos motivando a los maestros a reflexionar sobre los valores y la cultura del pas. As tambin, se buscaba desarrollar en los maestros las competencias necesarias para llevar a cabo un proyecto creativo, que permitiera a los estudiantes expresarse libremente fomentando as su inters por el proceso de la lectoescritura, fortaleciendo su autoestima, persistencia y motivacin. 2. Conferencias por artistas invitados - Cada taller estuvo complementado por una conferencia ofrecida por un artista, con el propsito de crear conciencia sobre la importancia
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de las artes visuales puertorriqueas en el desarrollo individual de los ciudadanos y fomentar los valores de nuestra sociedad. Estas charlas estuvieron a cargo de seis artistas puertorriqueos, los cuales explicaron sus procesos de creacin, ofrecindoles a los maestros/as una visin del arte desde sus diferentes perspectivas personales y profesionales. Esto ofreci al maestro/a la posibilidad de entender mejor el mensaje que stos expresan a travs de sus obras y utilizar las vidas de estos artistas como modelos de superacin y persistencia. Las conferencias se ofrecieron durante los talleres dirigidos a los maestros y en las escuelas para los alumnos. Durante la fase de seguimiento los maestros hicieron sus peticiones y llevaron como visitante especial a un artista, con el propsito de motivar e inspirar a los estudiantes, de compartir sus valores e ideales (disciplina, persistencia, creatividad, autenticidad, entre otros), adems de presentar su trabajo y entablar un dilogo sobre el medio, el simbolismo y las posibilidades que representa el arte para reafirmarse como persona y vehculo de expresin de los valores sociales. 3. Los talleres de narrativa y fotografa digital Estos talleres permitieron a los participantes explorar la tecnologa como un medio de expresin. Los mismos ofrecieron a los maestros la oportunidad de entender la tecnologa como una ciencia y un instrumento cotidiano, postmoderno, el cual puede ser fcilmente aprendido y utilizado para expresar ideas, desarrollar nuevas visiones y as cmo explorar nuevos conceptos. El arte digital fue presentado como una experiencia integradora que permite a las personas desarrollar la capacidad de inquirir, identificar y solucionar problemas, inventar y crear. 4. Visitas a los museos Los participantes tuvieron la oportunidad de visitar el Museo de Historia, Antropologa y Arte de Puerto Rico, el Museo de Arte de Puerto Rico y el Museo de Arte Contemporneo. En cada visita el recurso introduca lecciones prcticas sobre la apreciacin del arte, utilizando como ejemplo las obras de arte expuestas en el museo. Los participantes exploraban las siguientes preguntas, entre otras: Qu es arte? Qu es un museo? Cmo podemos utilizar el museo como un recurso de enseanza? Cmo el arte invita al alumno a pensar, a desarrollar el pensamiento crtico, a desarrollar las competencias de comunicacin verbal y escrita?, entre otras preguntas. La visita al museo tambin permiti a los maestros ver las posibilidades para estimular el desarrollo de la capacidad de observar, de entender la conducta apropiada durante la visita de un museo, de ver la evolucin del arte a travs del tiempo, de valorizar las expresiones y diversidad de estilos y formas de expresin, de seleccionar las obras apropiadas para los temas curriculares, de visualizar y compartir formas de cmo integrar el arte puertorriqueo al currculo escolar. 5. Talleres de diseo curricular Estos talleres se disearon con el propsito de ofrecerle a los maestros un espacio para disear las lecciones que luego seran implantadas en su sala de clase. De acuerdo con los hallazgos en el estudio de necesidades y el perfil de los estudiantes del Distrito Escolar San Juan I, los maestros necesitaban adiestrarse en la creacin y uso de estrategias que fomentarn la lectoescritura. Estos conocimientos les ayudaron a superar las deficiencias en todas las disciplinas, ya que el proceso de leer y escribir es esencial e inherente a todas las disciplinas. Estas conferencias y talleres familiarizaron a los participantes con la visin constructivista del aprendizaje, los esquemas
de integracin curricular, el diseo de actividades constructivistas, la evaluacin autntica, los recursos y museos en lnea. Como resultado, los maestros/as participantes redactaron lecciones demostrando la forma en que las artes visuales puertorriqueas se pueden integrar al currculo escolar. Las 90 horas programadas en el inicio se dividieron entre un instituto de verano de 52 horas durante el mes de junio de 2004 y 38 horas distribuidas entre varios talleres sabatinos de cuatro horas cada uno durante el semestre de agosto a diciembre del mismo ao. El instituto de verano se ofreci en el Museo de Arte, Historia y Antropologa de la UPR. El mismo const de seis conferencias con reconocidos artistas de diferentes medios, tales como: Consuelo Gotay (Grabado y Libro impreso); Diana Dvila (Cermica); Martn Garca (Grabado); Hctor Mndez Caratini (Fotografa); Teresa Marichal (Teatro); y Juan R. Velzquez (Dibujo y pintura). Adems, los maestros/as participaron de varios talleres relacionados con: pintura, dibujo, cermica, grabado, teatro, montaje de exhibiciones, dibujo y narrativa. Tambin, se realizaron tres visitas a museos: Museo de Arte, Historia y Antropologa de la UPR; Museo de Arte de Puerto Rico y Museo de Arte Contemporneo de Puerto Rico. El semestre de agosto a diciembre estuvo concentrado en las reas de narrativa digital, fotografa y currculo integrado. El programa incluy visitas de seguimiento durante los meses de enero a marzo de 2005 con el propsito de observar cmo los maestros/as participantes integraban las artes visuales en su sala de clase. Durante este semestre el proyecto les brind apoyo a los maestros/as con la asistencia de un joven artista en sus salas de clases. Para ofrecer este apoyo se reclut a Javier Maldonado OFarrill, un joven artista de la Escuela de Bellas Artes de la UPR, que ofreci talleres de arte, colabor con las visitas de los artistas a las escuelas y asisti a los maestros en la planificacin y organizacin de las actividades de seguimiento en las escuelas. El programa incluy otros componentes, tales como: la creacin de propuestas sobre la integracin de las artes visuales a su sala de clase y la creacin de lecciones ejemplares. Los participantes recibieron orientacin sobre cmo redactar una propuesta. Para implantar la propuesta se les otorg $300 a cada maestro para la compra de materiales de artes visuales. La mayora de las propuestas solicitaron la visita de los artistas conferenciantes y talleristas a su escuela. Por ejemplo, Martn Garca, Consuelo Gotay y Hctor Mndez Caratini visitaron varias escuelas para ofrecer sus conferencias. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de escuchar, conversar e interactuar con el artista en su sala de clases. En las evaluaciones de las actividades los maestros mencionaron que: En la visita del artista se pudo ofrecer una experiencia real con un verdadero artista. Los estudiantes entendieron que la profesin de artista no es tan slo una profesin sino una vocacin, un llamado especial. Tambin, se le hizo ver que el arte es un medio econmico, que no solamente presta o tiene satisfaccin al que le gusta la foto, sino que tambin es un medio por el cual ellos pueden ganarse su sustento. Eso les llam la atencin porque la mayora de las preguntas que le hacan al artista era sobre ese aspecto.
As tambin, reconocieron que los medios artsticos son medios de expresin. En el transcurso de la presentacin pudieron aprender sobre el sentimiento transmitido en cada una de las obras que llev el artista. El significado de la integracin del arte es ms que un concepto decorativo, sino que es un medio para que los individuos o personas se expresen en diferentes reas o facetas. Igualmente, el proyecto demostr que el arte fortalece las disciplinas al modelar el aprendizaje como proceso, ayudar a contextualizar los conceptos, ofrecer alternativas de enseanza aprendizaje. Segn los maestros participantes hay mltiples formas en que el arte puede impactar de forma positiva a los alumnos: Vieron la fotografa no solamente como plasmar una imagen, sino que tiene un propsito, que sigue un proceso, que va a una lnea y a una meta. La pintura puede ayudarlos a entender el contexto histrico, les ubica en una poca. La clase es ms creativa y ms cmoda, menos aburrida. A travs del arte puedes visualizar mejor Porque a muchos estudiantes no les gusta leer, les gusta ver todo ah en la pizarra y el arte es una forma ms divertida de aprender. Las matemticas estn mezcladas a todas las cosas que hacemos, todo lo que est en nuestro ambiente. Nos dimos cuenta que en la cermica los alfareros necesitan tambin usar tcnicas matemticas, y eso en verdad no lo sabamos. Impacto del proyecto en los estudiantes: Durante las actividades de seguimiento se les pidi a los maestros que implantaran las lecciones que haban planificado para el proyecto, donde demostraban como integrar el arte al currculo escolar. Un equipo de profesores les visit para observar las lecciones y recoger el sentir de los alumnos. El anlisis de las entrevistas demostr que del grupo de estudiantes encuestados (N=61) el:
95% indic que las actividades de arte planificadas por los maestros les haba gustado mucho. 75% indic haber aprendido mucho de la actividad de arte, mientras el 14% indic haber aprendido un poco. 75% indic que su promedio haba subido durante el semestre en que se celebraron las actividades de integracin del arte. 77% indic que su inters en la clase acadmica aument con las actividades de arte. 72% indic que la actividad de arte le motiv, le hizo ms atractiva y le ayud a entender mejor los conceptos enseados en las clases acadmicas.
Cuando reflexionamos sobre esta experiencia y nos preguntamos qu hemos aprendido?, respondemos sealando que existe una gran necesidad de fomentar el arte en las escuelas, utilizando: los museos como espacios de aprendizaje activo, los artistas como modelos, los medios del arte como mltiples formas de expresin. Observamos y compartimos cmo los maestros/as atesoran la experiencia esttica, la apreciacin del arte y las visitas a los museos, ya que les brindan una oportunidad de repensar el proceso de enseanza aprendizaje. As tambin, la presencia de las artes en todas las disciplinas fomenta la contextualizacin de los conceptos curriculares, as como su pertinencia. Nos reafirmamos que las artes fomentan la creatividad y la diversidad, brinda mltiples oportunidades en el aprendizaje de los alumnos, a la vez que valida en los maestros las diferencias de expresin en sus alumnos. El arte fomenta la conexin entre la cultura y las disciplinas. En trminos de cmo el arte fomenta el desarrollo de la lectura y aumenta las competencias de comunicacin de los alumnos vimos como los maestros fueron capaces de entender que el aprender a leer y escribir: Es un proceso complejo. Al igual que el arte requiere aprender un sistema, un mtodo, una tcnica para poder utilizarla para crear, expresar y comunicar nuestras ideas. Se desarrolla cuando el contexto es significativo para el estudiante. El arte le permite a los alumnos experimentar la realidad y expresarla de forma concreta, entender que las ideas son representaciones de nuestras experiencias y vivencias. Requiere de un contacto constante con las diferentes formas de expresin. En la medida en que los nios y los jvenes estn en contacto frecuente con la lectoescritura, ms ser su inters por aprender y comprender el proceso. El arte es una forma alterna de mantener a los alumnos interesados en el proceso, de validar su expresin personal y elevar su autoestima.
En trminos de cmo la tecnologa y el arte estimulan el inters por el aprendizaje, el proyecto logr una alta motivacin tanto en los maestros como en sus alumnos. La oportunidad de utilizar nuevamente las herramientas tecnolgicas con el propsito de estimular el inters en la lectoescritura y fomentar la creatividad propici en los maestros un deseo y tenacidad por aumentar sus competencias tecnolgicas con la finalidad de lograr un mayor inters de los alumnos por el aprendizaje. Tanta fue su motivacin, que al ofrecerles la oportunidad de continuar en un taller de extensin, ms de la mitad de los participantes se matricularon para continuar explorando la tecnologa como una herramienta de aprendizaje. Para estos maestros: La narrativa digital les permiti entender la importancia de la imagen visual en el proceso de comunicacin. La necesidad de saber leer de forma crtica las imgenes, en especial cuando se presentan en los comerciales y programas de televisin. Levant en ellos un sentido tico y esttico, que les hizo entender la importancia de proveerles a los alumnos como va de expresin el uso de la fotografa digital. Escribir y leer es ms que descodificar letras y textos, es poder entender la complejidad de los mensajes sensoriales que constantemente estamos expuestos en el mundo. El poder entender las posibilidades que representa el arte como vehculo de expresin de los valores sociales.
El portafolio electrnico les permiti entender cmo la tecnologa nos permite crear archivos digitales de los trabajos y creaciones de los alumnos. Para los maestros fue de gran inters ver cmo el portafolio es una herramienta til tanto para documentar la evolucin del aprendizaje de sus alumnos, como la evolucin de su propio desarrollo profesional.
En resumen, este proyecto logr reafirmar que el arte tiene un poder de entusiasmar, reavivar y estimular la creatividad en los maestros y sus alumnos. El arte visto como medio para desarrollar la narrativa facilita el aprendizaje de las competencias literarias necesarias para todas las disciplinas. La narrativa digital result ser un componente importante para motivar a los estudiantes hacia la exploracin de la escritura y la creatividad. Las lecciones y proyectos presentados por los maestros sirvieron para demostrar que el arte motiva a los alumnos a ver la escuela y el aprendizaje con un nuevo sentido, la escuela si puede ser un espacio que valida las mltiples expresiones de la humanidad.
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ARTCULOS
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El Arte como herramienta valiosa en el aprendizaje

Por: Javier Maldonado OFarrill Mucho se habla del valor esttico del Arte, pero poco, de su valor funcional. En este caso, hablamos de la capacidad que tiene el Arte para crear espritus libres fomentando la creatividad y la capacidad de ser autogestivos. Por eso me resulta penoso que este proyecto se encuentre en etapa investigativa ya que debera haber estado implantado en toda institucin educativa desde hace mucho tiempo. Pruebas slidas, son las peticiones de regreso por parte de los estudiantes que he recibido en todos los grupos que he trabajado como joven artista. Estas peticiones son slo parte del cario recibido como retroalimentacin inmediata de un proyecto hermoso en esencia. Sobre el aumento en el aprovechamiento acadmico al integrar estos recursos al currculo, se hace bastante evidente, ya que aumenta el inters y la atencin. Pero hay que tener en cuenta que stos son procesos a largo plazo. La educacin que decid recibir durante mi bachillerato fue como artista. Nunca pretend ser educador hasta que las circunstancias me llevaron a encontrarme como tal. Circunstancias creadas por otra de las funciones principales del Arte: provocar un cambio. Al igual que yo, todos los estudiantes impactados por este proyecto han sido cambiados. Muchos han descubierto talentos que no saban tener; asunto que tendr efectos positivos a largo plazo. Otros tuvieron una experiencia nueva que lamentablemente es muy probable que nunca ms tendrn. Pero todos tienen en comn que recibieron con apego la leccin brindada por su maestra quien fue parte esencial del Proyecto Integracin de las Artes al Currculo Escolar. Trabajar con estudiantes desde segundo grado hasta cuarto ao ha sido una experiencia privilegiada. Al principio tena mis reservas al trabajar con nias y nios de escuela elemental y en la marcha me di cuenta que mientras ms pequeos sean, ms agradecidos son. Por supuesto, el tiempo de concentracin ejecutando una actividad es menor mientras ms pequeos sean; factor importante a considerar al planear actividades con ellos. En cuanto a los ms grandes, existe la ventaja de planificar actividades ms concretas y de ms tiempo de duracin. Annette Mndez hizo una observacin muy importante durante una exitosa actividad en la Escuela Ramn Vil Mayo: a los estudiantes se les elimina el juego demasiado temprano, refirindose a la eliminacin del Arte del currculo en escuela intermedia y superior. Pero, muy importante tambin es, que si despus de cierta madurez no se les expone a este tipo de experiencia, jams se sabr si tienen talento o no. Este asunto convierte al Arte, a ms que algo complementario, en una responsabilidad. Mientras pasa el tiempo y adquirimos madurez, nuestros sueos cada vez se pegan ms a la tierra. Por lo tanto, hay que alimentar los sueos de los ms jvenes fomentando su creatividad y otorgndoles la libertad de conocerse a s mismos. Es en esto que el Proyecto integracin de las Artes al Currculo Escolar ha sentado sus bases y, es por esto, que me despido con un profundo agradecimiento a las compaeras y compaeros soadores que colaboran en este hermoso proyecto.
La experiencia enriquecedora y gratificante que brinda el arte

Por: Lisa Ortega de Morrow
Dedico este ensayo a Edwin Maurs Modesti, mi maestro de arte, y un verdadero maestro
Cuando yo estaba en 8vo grado, tuve mi primera clase de arte. Fue un poco tarde en mi experiencia en el sistema pblico de educacin, sin embargo, fue gracias al contacto con un maestro estupendo, materiales diversos como pintura, lpices, carbones, tcnicas de papier mach y serigrafa y conceptos como tono, saturacin, perspectiva, armona, ritmo y composicin, que mi vida despus de la escuela secundaria tomara el rumbo acadmico que tom. Que conste, esa clase de arte era una electiva que tom voluntariamente hasta el 4to ao. Como muchos estudiantes adolescentes, yo slo saba identificar lo que no me gustaba de la escuela, pero nunca poda poner en palabras lo que s me gustaba. En esa clase de 50 minutos me senta libre para concentrarme en mezclar adecuadamente azul con amarillo para lograr verde, o encontrar el radio de un crculo para subdividirlo en cuartos o aadir crculos concntricos equidistantes, o fijarme en las luces y sombras de un conjunto de objetos para dibujar un bodegn. Sin saberlo, estaba aprendiendo sobre medidas en proporciones geometra, y desarrollaba destrezas motoras, de observacin y de comunicacin no verbal entre muchas cosas ms. Mirando hacia atrs, era una clase que sirvi para consolarme de las frustraciones del da, para canalizar la curiosidad, para alegrarme y enorgullecerme de haber creado algo tangible y para aprender constancia y aplicacin. Qu mucho hizo por m esta simple electiva! El arte no es una actividad para entretener a nios y a jvenes. El arte es provechoso para la formacin acadmica y definitiva del ciudadano. Una vez alguien dijo que una casa sin libros es como un cuerpo sin alma. Yo me atrevo a decir lo mismo de una escuela sin ofrecimientos de arte. Tomando en consideracin la penosa realidad de que no todas las escuelas pblicas de Puerto Rico gozan de un saln exclusivo para la enseanza de arte, o con un presupuesto para materiales y equipo de arte, o con plazas para maestros de arte, es imperativo incluir arte en el currculo. Una medida temporera para evitar que generaciones de estudiantes sean privados de la experiencia enriquecedora y gratificante que el arte brinda, es que maestros de otras materias apliquen o integren conceptos y actividades de arte en sus respectivos salones de clases. Aunque esta alternativa no debe ser considerada un sustituto absoluto de la enseanza del arte en las escuelas, s debe ser vista como provechosa al estudiante as como a los maestros y sobre todo apoyado por todas las autoridades escolares. Volviendo al relato que comenc, mi maestro de arte se convirti en mi amigo y consejero. Me dio el nimo para seguir mis sueos y apoyo cuando le comuniqu mi inters en una carrera relacionada a las artes. Hoy, con estudios graduados en artes plsticas y varios aos de ensear a grupos escolares en museos, me siento satisfecha y bendigo el da en que puse pie en el saln de arte.
El lenguaje y la narrativa de las imgenes fotogrficas en la sociedad postmoderna y sus implicaciones curriculares
Por: Marcos Martnez Finalizado el siglo XX la fotografa como lenguaje ha sido valorada desde diferentes niveles de interpretacin o de significados. Hay quienes sealan que luego de la revolucin causada por la invencin de la imprenta, la fotografa ha causado otra revolucin mayor en la manera de comunicarnos. Es imposible negar la importancia y el impacto que la fotografa tiene en nuestra sociedad como lenguaje y medio de comunicacin. Diariamente estamos expuestos a centenares de imgenes fotogrficas que nos ponen en contacto con mltiples realidades dentro de un tiempo y espacio de la existencia humana. Comprender bien la fotografa como lenguaje de comunicacin, es comprender muchos aspectos que van desde los elementos puramente tcnicos que han servido de fundamento para el desarrollo de otras tecnologas que crean imgenes como la cinematografa, las fotocopiadoras, los televisores y las computadoras, entre otras, hasta aquellos aspectos conceptuales ms complejos en el rea social como el consumismo, la propaganda, la publicidad y la educacin. Existe abundante literatura sobre la fotografa desde el punto de vista tcnico y cientfico. Se destaca lo que define la palabra misma, compuesta de foto/fotn que significa luz y grafa que significa marca o escritura. La fotografa escribe o marca una imagen mediante el uso de la luz. La reproduccin de la imagen se logra a travs de un proceso anlogo o electrnico mediante la digitalizacin de la imagen que se forma por la accin de la luz en materiales preparado a esos efectos, usando el principio del cuarto oscuro. Esta condicin tcnica de cmo la imagen se crea hace de la fotografa una forma distinta y peculiar de comunicacin visual. Si comprendemos la comunicacin visual como una transaccin de informacin a travs del rgano de la vista y reconoceremos que la fotografa puede tener una funcin en ese proceso, la realizacin de esa comunicacin va a depender de los signos smbolos que el espectador identifique y de cmo los defina. Sobre este particular Dubois, P. (1986) afirma que la fotografa dej hace mucho tiempo de ser slo una imagen para convertirse en un acto icnico. Al concebir la fotografa como un lenguaje visual provisto de un sistema de signos smbolos, podemos verla como una forma de comunicacin que sirve para transmitir y aprender informacin donde la comunicacin de la informacin que se percibe ser interpretada en el nivel personal por cada individuo y afectada por las transacciones sociales. A diferencia de otros medios de comunicacin visual grfica como la pintura, el grabado, la serigrafa, la fotografa se relaciona con cmo se interpreta el producto de un proceso puramente tcnico. La explicacin de tal situacin puede estar en el hecho que las imgenes visuales que no son fotografas pasan por el filtro del ojo del artista quien las interpreta y adjudica significados de la imagen desde su propia ptica y su mundo interior, los cuales han sido socialmente aceptados como tal. Barthes, R. (1986) seala que en la fotografa el referente est inevitablemente contenido en la imagen fotogrfica y que sta caracterstica la hace diferente como medio de comunicacin. A diferencia de un pintor que tiene toda la libertad de manejar y transformar la realidad con su pincel de forma simultnea, el fotgrafo
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est condicionado al aspecto tcnico del lente y la capacidad de su cmara al momento de tomar la foto. Por otro lado, en la fotografa encontramos una serie de significados que van ms all de su impacto mimtico que la conducen hacia una serie de significaciones. Dubbois, P. (1986) afirma que la fotografa va ms all de ser simplemente un espejo del mundo, puesto que ya no puede por esencia, revelar la verdad emprica. Esto ha generado variadas posturas respecto a la naturaleza de este medio que cuestionan sus atributos para reflejar la verdad, atribuyendo al elemento conceptual su verdadera naturaleza. El mensaje artstico, social, interpretado por elementos ms all de la misma imagen la hacen descubridora de una verdad interior en el espectador no verificable en la experiencia concreta sino mediante la comunicacin. En la dimensin de lo social y en su concepcin ms amplia la fotografa puede ser interpretada por el individuo desde diferentes perspectivas dependiendo del papel que las transacciones sociales tengan en la persona. Como documento es anloga a un escrito, un affidavit, un testamento o una pintura histrica. Como lenguaje de comunicacin visual ha logrado un canon propio con un valor documental especfico y esttico definido. Como arte puede verse como un constructo abierto que est en constante evolucin (Bourdieu, P. 1979). Puede ser una forma racional anloga a la pintura, la cual alcanz funciones insospechadas para quienes la inventaron y la cultivaron. Coleman. A.D. (2001) afirma que leer fotografas contina siendo, como siempre ha sido y como recientemente hemos comenzado a reconocer, un reto de traduccin en el sentido ms problemtico y complejo del trmino, y nuestras lecturas necesitan ser entendidas como necesariamente tentativas, y con toda razn. La concepcin iconogrfica de la imagen fotogrfica nos revela una dualidad entre realidad aparente que proviene del intrprete y la realidad interna que pudiera presentar la propia imagen fotogrfica en su iconografa. Esta aseveracin sugiere que es en el intrprete (sujeto) y no en el interpretante (imagen) que se encuentra el texto de una fotografa. Esto significa que la comunicacin de los signos smbolos en la fotografa como fenmeno semitico conduce a que un objeto presente en el campo de la experiencia de un individuo produce en la mente de este individuo la presencia de otro objeto ausente en dicho campo. En el inicio de este nuevo siglo la fotografa como lenguaje de comunicacin trae una nueva visin que trasciende el proceso mecnico y tcnico de documentar y perpetuar un acto, un tiempo en un espacio, lo cual se considera a veces como algo inanimado. Esta visin nos presenta a la fotografa como un acto dinmico de muchas dimensiones, la cual experimenta cambios a travs de los tiempos o de los diversos contextos. La idea de la fotografa como objeto-objetivo de la realidad es altamente debatible y cuestionable desde la perspectiva semitica y postmoderna de la comunicacin, particularmente con el desarrollo de las nuevas tecnologas digitales. Postman, N. (1993) nos alerta que la tecnologa tiene el efecto cultural de causar una serie de cambios muy sutiles a los conocimientos ya alcanzados por el hombre que puede alterar la manera de este ver la verdad, esto es, alterando el conocimiento y el sentido de la verdad.
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Esta situacin se complica ms en la sociedad postmoderna con los nuevos adelantos tecnolgicos que la fotografa como medio de comunicacin ha experimentado. Meyer, P. (2001) afirma que la aplicacin de la computadora y la digitalizacin de la imagen ha trado la era de la falsa inocencia a su fin. En la comprensin de la fotografa hoy podemos observar como el marco de referencia emprico cartesiano de como observar el mundo en general se volvi inadecuado y obsoleto. La televisin y la Internet ponen de manifiesto de forma bien grfica esta aparente nueva realidad que Baudrillard llam simulaciones. En algunos sectores de la comunidad de fotgrafos hay una inclinacin a buscar las teoras y visiones que nos muevan a travs de las lneas y los lmites geogrficos como una etapa crucial en la evolucin de nuestra tendencia innata hacia la comunicacin visual. Es por ello que tenemos que hacer una serie de preguntas retantes, desmenuzando las estructuras de la comunicacin basada en el lente mientras dejamos atrs una etapa e iniciamos la segunda etapa en la fotografa, el cambio de la fotografa anloga a la fotografa digital. Esta situacin se acrecienta ms a medida que continuamos entrando en una sociedad postmoderna dominado por las imgenes computadorizada hiperreales que constituyen los fundamentos de la simulacin y la simulacra, en trminos de Baudrillard (1993), las cuales estn al servicio de los sectores econmicos en la sociedad postmoderna. Al hablar de la simulacra, Baudrillard se refiere a la sustitucin del real y original por una falsa copia, aspecto que la industria de la publicidad y el cine han sabido explotar muy bien con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin. Hoy podemos alterar, cambiar o desaparecer la informacin con mayor facilidad que antes donde las imgenes procesadas se nos presentan como simulacros. Baudillard, J. (1984) nos insta a descubrir y ver la verdadera diferencia entre la realidad y la fantasa. Sus crticas mayores estn dirigidas a la digitalizacin de los mensajes y signos y el uso de cdigos binarios donde se nos condiciona a unos estmulos y respuestas. Con ello nos venden cualquier idea y nos acondicionan para hacernos creer que lo que vemos es lo real y lo verdadero. Frente a estas tendencias resulta preocupante que viviendo en un mundo tecnolgico dominado por los medios de comunicacin visual, no se nos eduque para ser crticos y analticos de las imgenes fotogrficas que nos bombardean a diario con informacin que manipula nuestras opiniones, gustos y preferencias con propsitos puramente econmicos. Vemos como en el rea de la educacin los currculos escolares emplean mucho el uso de imgenes fotogrficas para comunicar informacin sin que se analice crticamente la veracidad de las imgenes como su contexto y el texto que de ellas obtenemos. Porcher, L. (1977) afirma que si el pedagogo quiere despertar a sus alumnos al mundo como es preciso, le corresponde ensear a desmenuzar las imgenes para ver lo que dicen y de que manera lo dicen. Adems, afirma, que si la escuela no se hace cargo de esa educacin, lo harn otras grupos e instituciones sociales para favorecer sus intereses particulares. Por tanto en la lectura de la narrativa de las imgenes tenemos que aprender a desmenuzar crticamente el mensaje que nos quieren comunicar. Hay que aprender hacer lecturas ms complejas y profundas de las imgenes, no hacerlo, es dejar que otros lo hagan por nosotros. Ante esta realidad de la postmodernidad nos preguntamos; Cmo podemos cambiar la prctica en la educacin puertorriquea de ser slo consumidores pasivos de las imgenes y sus mensajes? Cmo podemos usar la naturaleza semitica de la fotografa para el anlisis de las imgenes? Cmo el anlisis de la naturaleza semitica de la fotografa facilita ver el mensaje o mensajes que nos trae cada imagen, tanto en el currculo oficial, como en el oculto? Estas son interrogantes que nos sirven de
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gua para pasar de la teora semitica de la fotografa a la prctica, de cmo hacer la lectura de la imagen en nivel apropiado aplicando la pedagoga crtica. Autores como Henry Giroux, Michael Apple y Paulo Freire fundamentndose en los pensadores de la Escuela de Frankfurt, elaboraron unos principios para el desarrollo de una pedagoga crtica. Es en la Escuela de Frankfurt donde encontramos, como uno de sus valores centrales, el compromiso de penetrar en el mundo de las apariencias objetivas para exponer las relaciones sociales que subyacen y que generalmente estn ocultas. El objetivo es interrogar a la educacin como reproductora de las condiciones sociales y sus injusticias. Bajo la pedagoga crtica, Giroux, (1983) busca crear nuevas formas de conocimiento a travs del nfasis de romper con las disciplinas para crear conocimientos interdisciplinarios que le den poder a las personas para que logren mayor control sobre sus vidas en las diferentes reas de la existencia humana con miras a lograr una sociedad ms justa. Es aqu donde el estudio de la fotografa es una herramienta muy til dentro del currculo para romper con las barreras de las disciplinas acadmicas que estn bien presentes en la escuela puertorriquea. Los siguientes principios estaran enmarcados y orientados al desarrollo curricular del estudio de la fotografa como lenguaje semitico: a. Problematizar la educacin mediante preguntas sobre las relaciones de poder entre los diferentes actores y situaciones sociales que las imgenes presentan. b. Utilizar las imgenes para la liberacin de las ideas y la conciencia emancipadora que transforma los medios y las circunstancias. c. Promover un visin social dirigida a superar estructuras sociales opresivas. d. Que el conocimiento curricular responda al conocimiento cotidiano que constituye las historias de vida de las personas para desarrollar una conciencia poltica critica. e. Proporcionar un modo de leer la historia para lograr poder e identidad considerando que stos toman forma alrededor de la raza, el gnero, clase y etnia. Esta fue una prctica que Paulo Freire utiliz para alfabetizar a los campesinos en Brasil con muy buenos resultados. Usando la fotografa como comunicacin desde una pedagoga crtica, los educadores pueden transformar las imgenes ideolgicas sociales que en ellas se reproducen, en poderosos instrumentos de anlisis donde el maestro y el estudiante examinen las ideologas y relaciones sociales dominantes desde una perspectiva crtica y tica. Habermas sostiene que tenemos que ser crticamente conscientes de cmo cualquier ideologa refleja y distorsiona la realidad moral, social y poltica y de cules son esos factores materiales y psicolgicos que afectan y sostienen la falsa conciencia que nos presentan. Sobre este particular, hemos sido testigos de esa situacin en el desarrollo de las campaas de los partidos polticos. Es en este punto donde debemos desarrollar una cultura con una nueva conciencia visual de ver y ser crticos de un mundo dominado por las imgenes. El estudiar y comprender las imgenes fotogrficas como un texto en sus diferentes dimensiones semiticas con el propsito de desmitificar la idea de la fotografa como ndice que siempre indica o hace alusin a la misma cosa, nos permitir ser pensadores ms analticos y crticos de las realidades que a diario nos presentan. Para ello resulta provechoso incorporar en el currculo escolar el estudio
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de la teora comunicacional, particularmente en el nivel superior y el estudio y anlisis contrastado de las diferentes teoras sobre la imagen fotogrfica como lenguaje de comunicacin visual. Los cursos de espaol, ingls, idiomas y de fotografa seran los ms indicados para ampliar e incorporar en sus currculos, bajo una unidad de fundamentos de la comunicacin, el tema de la semitica del lenguaje y la fotografa. Bajo dicho tema o tpico, podemos desarrollar actividades educativas que utilicen principios y elementos de la semitica en el estudio de las imgenes fotogrficas como simulacras para analizar el impacto que stas tienen en la vida humana y en la sociedad como lenguaje de comunicacin grfica. Es en este punto donde la teora, como la pedagoga crtica, son herramientas muy poderosas para el anlisis semitico de los textos en las imgenes fotogrficas. Aplicando de forma pragmtica la teora crtica, iniciaramos un cambio en la prctica educativa de ser simples consumidores de imgenes fotogrficas, a ser crticos y productores de otras lecturas a niveles ms complejos. BIBLIOGRAFA Barthes, R. (1986). El imperio de los signos. Madrid: Mondadori Barthes, R. (1967). Elements of Semiology. Trans Annette Lavers and Colins Smith, Boston Beacon Press. Baudrillard, J. (1983). Simulation. Semiotex, Columbia University. N.Y. Bourdieu, P. (1979). Culto a la unidad y diferencias cultivadas. En Pierre Bourdieu (Ed.), La fotografa un arte intermedio. Mxico. Nueva Imagen. Coleman, A.D. (2001). Los riezgos del pluralismo; pensamientos sobre la condicin de la fotografa a finales del siglo. Nueva Luz Photographic Journal. V.7, No.2. Dubois, P. (1986). El acto fotogrfico de la representacin a la recepcin. Paidos, Barcelona. Friedman, T. (1999). The Lexus and the Olive Tree. Anchor Books, N.Y. Gadamer, (1982). Hermeneutical Experience. Philosophy Looks at the Arts. Philadelphia: Temple University Press. Giroux, H. (1983). Theory and Resistence in Education. Bergin Garvey, N.Y. Husserl, (1982). Pure phenomenology. Boston: Martinus Nijhoff Publisher Lotman, Y. (1979). El problema del signo y del sistema sgnico en la tipologa de las culturas anterior al siglo XX. Semitica de la cultura. Ediciones Ctedra, S.A. Madrid.
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Lyotard, J. (1989). The Post modern Condition. Ediciones Catedra, Madrid. Mc Chesney, R.W. (1997). Corparate Media and the treat to Democracy. The open media pamplet. Meyer, P. (2001). La fotografa y la Globalizacin. Nueva Luz Photographic Journal. V.7, No.2. Postaman, N. (1993). Technopoly The Surrender of Culture to Technology Vintage Books. A Division of Random House, Inc. New York. Porcher, L. (1977). La Fotografa y sus Usos Pedaggicos. Editorial Kapeluz, S.A. Buenos Aires. Argentina Ritzer, G. (1996). The magdonalitation of society. Pine Press, London. Ritzer, G. (1999). Enchanting a Disconchating World. Pine Press, London. Sontag, S. (1985). On Photography. New York: Farrar, Straus y Giroux. Talavera-Rodrguez, L. (2001). Towards Defining a Comunication Theory for Buisness and the Professions: A Semiotic Paradigm. Esmaco Printers Corp. San Juan, P.R. Tomlinson, J. (1991). Cultural Imperialism. John Hopkins University Press, USA.
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Heurstica y creacin con el hipertexto en la narrativa digital

Por: Andrs Batista Rodrguez Introduccin: La heurstica es el proceso de buscar, encontrar y hallar aquello que nos inquieta y mueve nuestra curiosidad (heurstica (gr. Heursko, hallar) (Arte de la inventiva). Es este concepto el que pone de relieve la naturaleza de entender algo por complicado que al momento nos parezca. La bsqueda de soluciones plantea una definicin ms profunda de dicha palabra, ya que nos presenta la misma como una ciencia de la inventiva que accede a procedimientos de formas divergentes de afrontar un problema. La iniciativa de encarar nuevas ideas con carcter de posibilidades diversas, se hace ms significativo cuando el maestro posee un entendimiento seguro de la materia que ensea. Este entendimiento lo prepara para una interaccin con sus estudiantes que en la marcha resulta ideal para internalizar el mundo circundante de los mismos y lograr un acercamiento efectivo. En la diversidad de interacciones, tanto el maestro como los estudiantes, logran tormentas de ideas y combinaciones de conceptos que enriquecen los relatos y fomentan ideas tiles donde se encuentran narraciones excepcionales. Una experiencia de aprendizaje La formacin de grupos para la enseanza de conceptos nuevos, como lo es la narrativa digital, provee una inmersin creativa capaz de erradicar la inaccin del aprendiz envolvindolo en su propio estilo de aprendizaje y activando su deseo de exploracin a la vez que le permite construir conocimiento nuevo derivado de su propio esfuerzo y su deseo de aplicar el mismo. Los grupos de aprendizaje de tecnologas y conceptos emergentes son diversos, sin embargo hoy podemos clasificar cuatro grupos, al menos en la experiencia obtenida en los diferentes talleres del Centro de Investigaciones Educativas(CIE) de la Facultad de Educacin de la siguiente manera: 1. Los que no conocen nada de la tecnologa; pero se han encaminado. 2. Los que han tenido algn contacto con la misma y continan el proceso. 3. Los que tomaron la decisin de utilizar algunas cosas de la tecnologa para su beneficio y se mantienen aadiendo otras. 4. Y aquellos que son usuarios plenos de la misma y desean integrarla, aplicarla y ensearla. Lo que caracteriza a estos grupos es que todos participan de la experiencia de taller y la misma les sirve para definir sus intereses particulares en la seleccin, uso y manipulacin de una tecnologa especfica ya sea manejo de software(Word, PowerPoint, PhotoStudio) o conocimientos de un sistema operativo de un ordenador en particular(Mac, IBM, Linux, otros) o herramientas que sirven al proceso hipermedial como la cmara digital. El Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad de Puerto Rico de la Facultad de Educacin fomenta la experiencia de aprendizaje de conceptos nuevos en talleres de capacitacin en tecnologas innovadoras, donde se ha detectado un comportamiento similar a lo descrito en los prrafos anteriores. El grupo delProyecto Integracin del arte al currculo escolar para el desarrollo profesional de maestros y maestras, es uno donde predomina el sexo femenino, todos maestros(as) del sistema pblico de Puerto Rico, con una caracterstica que los distingue a todos: un deseo imperante de aprender. Este
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aspecto intrnseco, que lo vemos en la teora humanista, plantea la lucha de los seres humanos por alcanzar la autorealizacin, es decir, crecer al mximo de sus potencialidades dando apertura a una amplia gama de experiencias, siendo cada vez ms autntico y ms congruente consigo mismo (Aguilar, 2002). De esta manera, mantienen un aspecto bsico de la esencia humana; el adquirir seguridad en s mismo, cuando no se tiene confianza en lo que hacemos o proponemos. Es en este punto donde el tallerista realiza una labor plena, logrando fundirse con sus estudiantes maestros en un proceso de intro-motivacin dinmica e inclusiva, donde todos logran una zona de balance de afectividad cognoscitiva. La experiencia obtenida se orden en un esquema organizativo que incluye seis etapas esenciales para el logro de los objetivos de los talleres y dos centrales: uno de montaje y otro para el diseo final de una narrativa digital utilizando un software de edicin de imgenes [fotos] y otro de presentacin grfica como lo son PowerPoint y Photo Studio. El esquema organizativo se comparti con los participantes y fue avalado por los mismos durante el transcurso de los talleres. Esto resulto en una forma estructurada de ver las diversas fases del proceso y til para el logro de los objetivos trazados.
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Narrativa digital e hipertexto Cuando hablamos de narrativa digital podramos ir desde un e-Book hasta un videojuego, pensando en ficciones interactivas. La existencia de la narrativa pondera hablar de la misma como un arte viejo con medios nuevos lo que implica enfrentarse a algo comparativamente innovador. El hecho de pensar en narrativa en medios nuevos ya se habla, no solo de trabajos conceptuales, sino de obras donde ocurren historias interminables. Esto nos lleva a analizar el hipertexto como uno de los aspectos que dificulta el proceso narrativo en el ambiente digital. Hipertexto y creacin La conceptuacin de la idea de hipertexto fue pensada por Vannevar Bush, cuando en su artculo As we may think, habla de un dispositivo imaginario al cual le da el nombre de MEMEX y que l lo describe de la siguiente manera: un individuo almacena sus libros, anotaciones, registros y comunicaciones, y esta coleccin de informacin es mecanizada de forma que puede ser consutada con alta velocidad y mucha flexibilidad. (Bush, 1945). La caracterstica esencial de MEMEX es su habilidad de atar o asociar los tems unos con otros. No fue sino hasta el 1981, en que Theodor Nelson, acu la expresin hipertexto de la cual el mismo seala en sus propias palabras lo siguiente: Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que se bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la nocin popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre s por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario. Mas tarde con el desarrollo del WWW (World Wide WEB) la hipertextualidad se hace una realidad integral al fenmeno ya naciente de la sociedad ciberntica. El hipertexto fue demostrado por Berners Lee en el 1991, durante la Conferencia de ACM Hypertext, cuando present lo que sera el World Wide Web. (Berners-Lee et al, 1994). A travs de la experiencia hipertextual la referencia ser directa y ampliable dentro de los lmites referenciales de los diferentes textos navegados por el lector, adems le permite vncularlos estableciendo relaciones insertadas al mismo proceso de narracin con imgenes y referencias de palabras especficas. Los estudiantes maestros integraron lecciones de prctica con el arte en las cuales crearon vnculos sencillos, ya que la experiencia con el hipertexto se convirti en la base de sus creaciones, lo que torn el proceso en un reto por el dominio del mismo. Los sistemas hipertextuales estn basados en un enfoque en el que el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, enlazar y compartir informacin de fuentes diversas, proveyendo la posibilidad de acceder a documentos de manera no secuencial a diferencia de sistemas de informacin ms tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial (Balasubramanian, 1995). Esta flexibilidad de acceso genera las nociones de navegacin, personalizacin de presentaciones y anotaciones. Esta seccin tuvo como objetivo la introduccin de los conceptos bsicos relacionados con hipertexto e hipermedia con la incorporacin de la cmara digital, una resea histrica de la evolucin de estos conceptos y una discusin general acerca de los distintos modelos y formalismos desarrollados para disear e implementar estos sistemas.(Bianchini 2001). La cmara digital se incorpor como un elemento de nueva tecnologa, pero tambin como una de las herramientas hipermediales en capturar
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imgenes inmediatas y tiles para las aplicaciones usadas en el proyecto final de integracin del arte al currculo escolar. Las posibilidades de la narrativa digital son muchas para las alternativas que ofrece la misma, se requiere ms tiempo del que disponamos. Al principio y tambin al final utilizamos una interfase grfica que dio paso a que stos se divirtieran en el proceso, adems de incluir vnculos de texto que integrarn los museos de arte para su proyecto final. En la interfase podan observar las relaciones, el medio, la accin, el contexto y la comunicacin que son las cinco fases fundamentales de la narrativa digital. En este proceso se demostr la complejidad de esta tcnica multimedial y su fuerza de caracterizacin, no slo para el desarrollo de la capacidad creadora, sino para el logro de un aprendizaje neo -heurstico.
Referencias de libros y de la Internet: Proyectos de Libros Electrnicos(e-Books): http://www.straddle3.net/context/02/blog_0210.es.html Metamorfosis de los rostros del riesgo: Hipertexto y edicin en la cultura digital. (Apuntes en torno a la convergencia comunicativa): http://towerofbabel.com/features/digitalculture/spanish/parttwo/ Digital and Storytelling: http://www.inms.umn.edu/elements/ El Relato digital Un nuevo Gnero? http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/ Digital and Story-Telling with Steward S. Warren: http://www.heartlink.com/pdf/DSnarrative.pdf Elements of Narration in a Digital Environment: http://cid.nada.kth.se/pdf/cid_33.pdf Bolter, J. (1991):Writing Space: The Computer, Hypertext, and the History of Writing, Lawrence Erlbaum Associates, 1991. Review: http://bubl.ac.uk/journals/lis/ae/ejournal/v01n0291.htm Berners-Lee et al, (1994) Berners-Lee, T., Caillaiau, R., Luotonen, A., Nielse, H., Secret, A. (1994): The World Wide Web. Communications of the ACM, Vol. 37, N 8. Agosto 1994. pp 76-82 http://mural.uv.es/bebrumin/hiper.html
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Bush,Vannevar.(1945):As we may think. The Atlantic Monthly; July, 1945; Volume 176, No. 1; pages 101-108. http://www.theatlantic.com/unbound/flashbks/computer/bushf.htm Nielsen, J. (1990): The art of navigating through hypertext. Communications of the ACM, Vol. 33, N 3, Marzo 1990. pp. 297-310. Bianchini, Adelaide(2001) Computacin y Tecnologa de la Informacin Universidad SimnBolvar Caracas,Venezuela http://www.ldc.usb.ve/~abianc/hipertexto.html Strommen Erik F.(1992) Childrens Television Workshop Bruce Lincoln, Bank Street College of Education10023.) http://www.ilt.columbia.edu/Publications/papers/construct.html Gardner, H. (1987): Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Buenos Aires. Paids. Landow, George P, (1995) Hipertexto, la convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa. Paidos Hipermedia, Ed.Paidos,Barcelona, http://www.ucm.es/info/especulo/numero2/landowhi.htm Reibel, Joshua H, (1994) Research Associate at the Institute for Learning Technologies and a Ben D. Wood Fellow at Teachers College, Columbia http://www.ilt.columbia.edu/Publications/papers/ILTpedagogy_print.html Rojo, Arcadio A. (2002) El conflicto entre el texto multilineal (hipertexto) y el texto unilineal. Fundamentos antropolgicos y filosficos http://www.nodulo.org/ec/2002/n008p15.htm Torbellino de ideas, 2000: Por una Educacin Participativa y Creativa Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico.
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Datos biogrficos de los artistas invitados
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Diana Dvila Casanovas

Naci en Santurce, Puerto Rico. Obtiene un Bachillerato en Artes en Philadelphia College of Arts. Es profesora de arte, diseo y escultura en el Museo de Arte de Puerto Rico, en la Universidad de Sagrado Corazn y en la Liga de Arte de San Juan. Entre sus recientes exhibiciones se encuentran: Entrespacios; Maestro Arte- Arte Maestro; Medio Mixto; Centros; Amuletos y Fbulas. Ha participado en exhibiciones conjuntas con la Asociacin de Mujeres Artistas de Puerto Rico.
Consuelo Gotay
Naci en Bayamn, Puerto Rico en 1949. Realiz sus estudios universitarios en la Universidad de Puerto Rico y en el Teachers College de la Universidad de Columbia donde termin su M.A. Estudi grabado con los maestros puertorriqueos Jos Antonio Torres Martin y Lorenzo Homar. Estudi imprenta en la Escuela Vocacional Bernardino Cordero Bernard de Ponce y en el Center for Book Arts de Nueva York. Ha sido profesora de Artes Grficas en la Universidad APEC de la Repblica Dominicana, Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico y la Escuela de Artes Plsticas de Puerto Rico donde dirigi el Departamento de Artes Grficas. Actualmente es Catedrtica Auxiliar de Artes Plsticas de la Escuela de Artes Plsticas. Ha realizado exposiciones individuales y colectivas en Puerto Rico, Repblica Dominicana, Estados Unidos y Europa. Ha sido premiada en la XIII Bienal del Grabado Latinoamericano y del Caribe y en la Segunda Bienal de Grabado de Barranquilla, Colombia. Fue becada por la Universidad de Columbia para realizar estudios graduados y por el Instituto de Cultura Puertorriquea para sus estudios de imprenta.
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Martn Garca Rivera

Naci en Arecibo, Puerto Rico. En 1983 obtuvo su Bachillerato en Artes de la Universidad de Puerto Rico, luego en 1988 completa su grado de Maestra en Bellas Artes en Pratt Institute en Brooklyn, New York. Actualmente, es profesor de Bellas Artes en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Garca ha sido galardonado con varios premios prestigiosos a nivel internacional. Ha participado de varias exhibicionas colectivas en Japn, Bulgaria, Argentina, Polonia, Macedonia. Mxico, Estonia, Egipto, Inglaterra, Hait y Estados Unidos, entre otros.
Hctor Mndez Caratini
Cuando cumpli ocho aos su to le regal una cmara Brownie Kodak. Aqu comenz su pasin por la fotografa captando las imgenes de sus hermanas y amigos de escuela en distintas actividades. Obtiene un Bachillerato en Artes, concentrado en las Ciencias Sociales de la Universidad de Puerto Rico. Luego en los aos 70 se traslad a la cuidad de Nueva York, donde estudi fotografa profesional en Germain School of Photography. Cuando regresa a Puerto Rico, comienza a documentar las tradiciones de los puertorriqueos, concentrndose en rasgos universales dentro del detalle. Continu sus estudios de maestra en el Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe. A mediados de los aos s70, junto a Ramn Aboy y algunos otros, comenz a promover fotografa como forma de arte. Sus trabajos fotogrficos han recorrido importantes galeras y museos de los Estados Unidos, Centro y Sur Amrica, as como en Europa. En Mndez Caratini se encuentran tpicos de contenidos grficos reveladores como las secciones Petroglifos de Borinquen (1975); la serie Personajes (19771982); y La Ultima Cena (1978), la primera pelcula en sper 8 del artista, que documenta y celebra la tradicin puertorriquea de la matanza del lechn. Otras obras SX 70 Polaroid (1980); Mascarada (1984), la serie Religiosidad Popular (1979 1988); y obras en formato de vdeo como Loza (1990), Gag (1992) y Mara Lionza (1992) forman parte de su portfolio. En 2003 publica el libro El ojo de la memoria, en el cual expone su trayectoria en tres dcadas de fotografa.
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Juan Ramn Velzquez

Naci en Ro Piedras, Puerto Rico. Artista autodidacta especialista en grabado y pintura. Estudi en la Universidad de Puerto Rico un Bachillerato en Administracin Comercial, 1972, ao en que comienzan a desfilar sus piezas de arte por diferentes galeras reconocidas en Puerto Rico y en el exterior. En 1974 recibe una beca de estudios del Pratt Graphic Center de Nueva York. Actualmente trabaja en su taller. La trayectoria artstica de Velzquez se compone de exposiciones individuales y colectivas en galeras y actividades artsticas tales como: Bienal de Dibujo de Yugoslavia; Bienal de Dibujo de Artistas Latinoamericanos de Mexico; Bienal de Dibujo y Grabajo de Cali, Colombia; Galeria Tirnsit ,International Gallery, Galera Botello y Galera Infantas de Madrid, entre otras.
Mara T. Marichal Lugo
Mara Teresa Marichal Lugo es educadora, actriz, libretista, cuentista, dramaturga y titiritera. Cuenta con cursos conducentes a un bachillerato en Humanidades con concentracin en drama y educacin audiovisual de la Universidad de Puerto Rico. Estudi diseo, iluminacin, vestuario, y maquillaje teatral junto con teora y literatura dramtica en el Instituto de Teatro de Barcelona, Espaa. Desde esa misma poca se desempea como actriz de teatro y dramaturga. Entre sus obras se encuentran: Pepito Pepitn, La hora de los dioses nocturnos, Xion o Canto a la vida y Mermelada para todos. Desde 1977 organiza talleres sobre creacin y manipulacin de tteres, ofreciendo los mismos a distintas instituciones educativas, como el Departamento de Educacin y el Museo de Historia, Antropologa y Arte de la UPR. As mismo, desde 1983, ofrece distintos talleres multiculturales, humansticos y artsticos a travs de su personaje Mara Chuzema, que cuenta con un espacio televisivo por el Canal 6 (WIPR) y el cual ha sido premiado local e internacionalmente. Toda esta actividad artstica gracias a su mente creadora le ha propiciado mltiples galardones en y fuera de Puerto Rico. Tere Marichal es una figura prominente del teatro puertorriqueo y del ambiente infantil, avalada por sus obras y sus trabajos artsticos, los cuales reflejan un sentido muy agudo de compromiso social.
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LECCIONES
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DIBUJANDO Y ESCRIBIENDO Prof. Carmen M. Almontes Figueroa Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Octavo y Noveno grado rea Acadmica: Espaol y Bellas Artes Meta: Desarrollar las destrezas de comunicacin y de creacin artstica mediante la creacin de caricaturas, dibujos trabajos en barro y la redaccin de tirillas cmicas. Objetivos:
Apreciar, literaria y estticamente, la pelcula Don Quijote de La Mancha Redactar una composicin sobre la escena ms relevante de la pelcula Redactar tirillas cmicas ilustrando la escena preferida Crear caricaturas, dibujos y trabajos en barro ilustrando la escena preferida
Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Espaol 1. Comunicacin oral y escrita - El estudiante es capaz de comprender y producir con propiedad y correccin, discursos orales y escritos coherentes, precisos e informativos, reconociendo su finalidad y la situacin comunicativa en que tienen lugar. 2. Discriminacin auditiva, lectura y observacin El estudiante es capaz de construir, examinar y ampliar el significado de textos literarios, informativos y tcnicos, mientras lee y observa. 3. tica, esttica y cultura El estudiante es capaz de utilizar el conocimiento adquirido, a travs del texto escrito y los recursos tecnolgicos para comunicarse y formar parte de la sociedad y valorar los principios que conducen al disfrute tico, esttico y cultural. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. Educacin esttica El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. barro 2. equipo de arte 3. lpices de dibujo, pinceles 4. card board 5. pega 6. tela 7. lpices de colores 8. pintura
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Actividades Los/las estudiantes: 1. 2. 3. 4. 5. buscarn informacin sobre Miguel de Cervantes Saavedra: discutirn y compararn la informacin obtenida: observarn la pelcula Don Quijote de La Mancha: analizarn la pelcula desde una perspectiva artstica: redactarn una composicin sobre la escena ms significativa para ellos/ellas: 6. harn un trabajo creativo en barro, un dibujo, una caricatura o redactarn una tirilla cmica ilustrando la escena ms relevante para ellos/ellas: 7. compartirn con sus compaeros/as los trabajos creativos realizados. Evaluacin Se utilizar una rbrica, con valores del 5 al 1, para evaluar los trabajos realizados, segn los siguientes criterios: El trabajo creativo responde a la idea que se intenta presentar. El trabajo creativo se ajusta a la escena seleccionada. El ttulo del trabajo creativo responde a la escena presentada. El dilogo o mensaje responde a los detalles del trabajo realizado. El dilogo o mensaje se comunica con correccin y propiedad. El trabajo creativo demuestra dominio de la tcnica correspondiente. El trabajo creativo demuestra originalidad.
Referencias Estndares 2000. Departamento de Educacin, San Juan, P.R. Marco Curricular del Programa de Espaol. Departamento de Espaol. San Juan, P.R. Don Quijote de La Mancha. Pelcula. Dyson Lowell, productor
Web official de Don Quijote de la Mancha, serie de animacin, largometrajes y actividades. http:/www.quixote.tv
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OUR TROPICAL FOREST Prof. Madeline Alvarez Daz Juan Ponce de Len Community School Secondary Level: Eighth grade Academic Area: English Goal: To develop communication and artistic creation skills using writing composition an creating booklets, comic strips and recreating scenes in molding clay. Objetives: After reading the stories The Kappot Tree and The Rainforest, the students will be able to analyze, identify and recall sequence of events. The students will create booklets representing the different events, changing the story as they would like to be. The students will recreate the scene they likes most using molding clay.
Content standards 1. Written communication The students writes narrative, expository, persuasive and descriptive texts, demonstrating command of Standards English, using research and organizational strategies and the stages of the writing process. 2. Fine Arts The student can acquire and apply aesthetic knowledge, perceiving, appreciating and reacting to experiences and environment through Fine Arts. Materials 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Activities 1. The students will read the story The rainforest. 2. The students will look for information about the different rainforests there are in the world, specially, the rainforest that exists in Puerto Rico.
clay art tools paints lacquer spray plastic pallets artist brushes card boards color pencils gypsum
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3. Using a map, the students will locate different rainforests and paint the countries they are located at. 4. After reading the story The Kappot Tree, the students will draw the different animals you can find in the rainforest. 5. Using a comic strip, students will write a dialogue based on the stories read. 6. The students will create a booklet based on The Kappot Tree story and will illustrate their favorite scene of the story. 7. Using clay students will mold. 8. The students will exhibit their creative works. Evaluation The students written works will be evaluated, using a scale from 4 to 1, using the following criterias: organization content knowledge grammar and spelling neatness references originality use of techniques
References The rainforest The Kappot Tree Page Learning about rainforests http://www.srl.caltech.edu/personnel/krubal/rainforest/Edit560s6/www/where.html
Lessons Plans, strategies and activities http://www.manatee.k12.fl.us/sites/elementary/palmasola/rcdownd.htm
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WRITING CREATIVELY AND LEARNING SEQUENCE THROUGH ART Prof. Hilda Clemente Sosa Secondary School: Nineth grade Academic Area: English and Fine Arts Goal: To enhance the students performance of oral, reading and writing skills related to following directions and organizing events in a logical sequence. Objectives: Follow directions given by the teacher. Recall the important events of the story. Write a narrative or descriptive text or a short story. Use the story vocabulary to write a text, express ideas using correct grammar and syntax. Create an amulet that represents their families. Discuss their similarities and differences with their peers. Create a story mural to represent scenes from the story. Make a handbook to publish their narrative or descriptive text or short story.
Content Standards English content standards 1. Oral communication The student listens and uses language effectively to interact verbally and nonverbally in different academic and social environments using different learning strategies and critical thinking skills. 2. Written communication The student writes narrative, expository, persuasive and descriptive texts, demonstrating command of Standard English, using research and organizational strategies, and the stages of the writing process. 3. Reading comprehension The student demonstrates confidence, independence and flexibility in the strategic use of reading skills, critical thinking, and the conventions of language for a reading range of simple to complex texts. 4. Literary appreciation The student uses language arts to comprehend, interpret and critique imaginative texts in every medium, drawing on personal experiences and knowledge to understand the text recognizing the social, historical and cultural features of the text. Fine Arts contend standards 1. The student can acquire and apply aesthetic knowledge, perceiving appreciating and reacting to experiences and environmental through Fine Arts.
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Materials 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
clay tools for clay and ceramics PVC pipe Hi-Shine Gloss craft paints plastic palette artist brushes
8. 9. 10. 11. 12. 13.
gypsum cardboard lined paper glue color pencils clothe
Activities/Procedures 1. 2. 3. 4. 5. 6. The teacher will divide the play in three reading sections. The students will discuss the play in all its elements. The students will discuss about the importance of being proud of their heritage and values. The students will dramatize the part of the play witch impact them the most. The students will organize the events in correct order. Using the materials provided, the students will create a story mural to present the essence of the play in drawings.
Evaluation The students works will be evaluated, using a scale from 4 to 1, using the following criterias: organization content knowledge grammar and spelling neatness references originality use of techniques References Art Works for Schools. A Curriculum for Teaching Thinking in and Through Art. Harvard Project Zero. ( 2001 ). Page of art activities in English and Spanish for kids www.primeraescuela.com
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ART AND LITERATURE: REFLECTIONS OF AN ERA, CULTURE, PEOPLE AND THEIR VALUES. Prof. Diana Prado Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Secondary Level: Twelve grade Academic Area: English, Advance Placement and Fine Arts Goal: To develop language skills and artistic creation, using dramatic arts skills to recreate a literary text. Objetives * To read and interpret the Prologue of Canterbury Tales. * To identify and analyze characterization. * To identify and interpret imagery. * To express understanding through art. Content standards 1. Literary appreciation The student use the language arts to interpret and criticize imaginative text, drawing on personal experiences and knowledge to understand the text recognizing the social, historical and cultural features of the text. 2. Written communication The students write narrative, expository, persuasive and descriptive texts, demonstrating command of Standard English, using research and organizational strategies and the stages of writing process. 3. Fine Arts The student can acquire and apply aesthetic knowledge, perceiving, appreciating and reacting to experiences and environment through Fine Arts. Materials The activity needs no special material than costumes for the characters. Activities 1. The students read the text in class. 2. As the text is read, each student will record in a chart the method Chaucer uses to describe each pilgrim. 3. The student will describe Chaucers attitude toward each pilgrim. 4. Each student will rank the five best and the five worst pilgrims. 5. Each student will select one of the best and one of the worst pilgrims and write a detailed description of each, citing: gender, occupation, style of dress, social class, appearance, moral character, and role in the medieval society. 6. The students will view a slide presentation of the art masterpieces of Francisco Oller.
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7. The teacher will lead a class discussion of the cultural, historical and social features of these paintings. 8. The students will select twelve pilgrims from the Prologue to depict a mural. 9. The students will break up into two groups, six pilgrims for each group and will plan how to represent these characters and their particular characteristics in the historical, social and cultural context of the Middle Ages. Evaluation The students will be evaluated, using a scale from 4 to 1, using the following criterias: content knowledge grammar and spelling references to the text originality performance of the character References Oller, Francisco. El velorio, El estudiante, La escuela del maestro Rafael Cordero. ( Paints ) The Geoffrey Chaucer Page General Notes and ilustrations of Canterbury Tales http://www.courses.fas.harvard.edu/~chaucer/cantales.html
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ARTIFEX LUTUS (artesana en barro) Prof. Cristina Rivera lvarez Escuela de la Comunidad Teodomiro Delfaus Nivel Elemental: Sexto Grado rea Acadmica: Estudios Sociales y Bellas Artes Meta: Valorar las obras artesanales como una expresin, no slo del arte, sino de la naturaleza e identidad de los pueblos. Objetivos Mediante una serie de actividades, el estudiante reconocer lo que es el barro y la importancia que ste tiene en la sociedad. Dada una serie de actividades, el estudiante usar el barro para formar obras de arte. A travs de una serie de actividades, el estudiante elaborar vasijas u otros objetos de barro. Finalizada una serie de actividades, el estudiante apreciar y valorizar la importancia de las obras creativas asociadas a nuestra cultura. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Estudios Sociales 1. Cultura cientfico-social, tecnolgica y humanista Describe cmo el lenguaje, las leyendas, los cuentos, la msica, las tradiciones y otras creencias artsticas sirven como expresiones de la cultura e influyen en el comportamiento de las personas que viven en nuestra cultura particular. 2. Identidad cultural Demuestra respeto y orgullo por la cultura puertorriquea y reconoce el valor de otras culturas. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. Educacin esttica El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. Plasticina moldeada 2. Creative Collection 3. Tubo PVC 4. Hi Shine glade 5. Craft Point 6. Plastic Palete (redonda 10") 7. Artist brushes master
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Actividades / Procedimientos 1. La maestra ofrecer a los/las estudiantes un breve repaso sobre la importancia de la cermica en el desarrollo de la humanidad, desde la Pre-historia hasta nuestros das. 2. La maestra entregar a los/las estudiantes el material a utilizarse e impartir instrucciones sobre su uso. 3. Los/las estudiantes utilizarn el barro para crear vasijas u otros objetos, y los pintarn una vez estn secados. 4. Terminada su obra, los/las estudiantes la mostrarn y explicarn al grupo. Evaluacin Se utilizar una hoja de Evaluacin, con escala de Excelente, Bueno, Regular y Pobre, para los siguientes criterios: Proyeccin Organizacin Nitidez Contenido
Actividades de extensin Durante la actividad, se tomarn fotos a los/las estudiantes, para posteriormente, crear con ellas una narrativa digital. Referencias Editorial Santillana. Sociedades y cultura. Pgs. 65-113.
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COMPORTAMIENTOS BIOLGICOS Y EXPRESIONES ARTSTICAS Prof. Iris Arbona Escuela de Nivel Secundario: Dcimo, Undcimo y Duodcimo grado rea Acadmica: Biologa y Bellas Artes Meta: Desarrollar las destrezas de observacin cientfica y la sensibilidad artstica al relacionar la Biologa con las Bellas Artes. Objetivos: Los/las estudiantes: identificarn verbalmente la conducta animal representada en las obras de arte analizadas y reaccionarn verbalmente y por escrito a la situacin que la misma representa. demostrarn sus destrezas de observacin al sealar los detalles que perciben en la obras de referencia. demostrarn el dominio de las destrezas grfico-motoras al desarrollar trabajos creativos con relacin al tema discutido. demostrarn su sensibilidad artstica y su capacidad creativa al desarrollar trabajos creativos relacionados con el tema discutido. reflexionarn sobre valores y comportamientos humanos como el altruismo, la lucha, la huida o el cortejo. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido en Biologa 1. Interacciones El comportamiento de los organismos se limita o favorece por su interaccin con el ambiente. 2. Conservacin y cambio El crecimiento poblacional est determinado por los patrones innatos (la Etologa) de los organismos y el ambiente. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. 2. Expresin y creatividad El estudiante es capaz de demostrar su sensibilidad artstica y su creatividad a travs de la ejecucin y experimentacin creativa. Materiales 1. lpices de dibujo grafito 2. gomas de borrar
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3. papel de maquinilla 4. libreta de dibujo de colores
5. 6. 7. 8.
libretas de dibujo creyones pinturas acrlicas bandejas plsticas
9. 10. 11. 12.
pinceles pinturas de acrlico diluyente mineral hojas palette desechables
Actividades Los/las estudiantes: 1. repasarn los conceptos etolgicos cubiertos en clase, usando como reflexin del verso Quisiera ser tan civilizado como los animales, de Roberto Carlo. 2. expresarn oralmente la impresin que les caus el cuadro Reverie, de Ramn Frade, e identificarn la conducta ilustrada en el mismo. 3. La profesora repartir fotocopias de otras obras artsticas, para que los/las estudiantes, siguiendo las preguntas guas impresas en la fotocopia, mencionen los elementos artsticos presentes en la misma y los sentimientos que dicha obra les provoca. 4. Los/las estudiantes recrearn la obra analizada, mediante labor creativa en equipos de dos estudiantes. 5. Los/las estudiantes compartirn sus proyectos creativos con la clase. Evaluacin Se utilizar una rbrica, con valores del 5 al 1, para evaluar los trabajos realizados, segn los siguientes criterios: El trabajo creativo responde a la idea que se intenta presentar. El trabajo creativo se ajusta a la escena seleccionada. El ttulo del trabajo creativo responde a la escena presentada. El trabajo creativo demuestra dominio de la tcnica correspondiente. El trabajo creativo demuestra originalidad.
Referencias Alexander, P.; Bahret, M.J et al. ( 1992 ). Biologa ( El comportamiento de las poblaciones. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Pp. 644-648. Los reyes postrados. Lpices de colores. Iris Arbona. (2000). Madre . Lpices de colores. William Adams. (1993). Reverie . Aceite. Ramn Frade. (1950). Altruismo . Lpiz. William Adams. (2004).
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ARTE AFRICANO Prof. Raquel Pabn Escuela de la Comunidad Jos Celso Barbosa Nivel Secundario: Sptimo grado rea Acadmica: Estudios Sociales y Bellas Artes Meta: Desarrollar en el/la estudiante aprecio y respeto por la aportacin de la cultura africana al desarrollo de la cultura puertorriquea. Objetivos: Luego de estudiar la leccin frica en el Nuevo Mundo, los estudiantes: evaluarn la esclavitud y el racismo desde la perspectiva de los derechos humanos; reconocern y valorarn las races africanas en la formacin de la identidad puertorriquea; reaccionarn a las obras presentadas por la maestra, verbalmente o por escrito, y luego , por medio de un dibujo coloreado, pintura o modelo de caretas de su versin u otra relacionada. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Estudios Sociales 1. Cambio y continuidad El estudiante es capaz de desarrollar sensibilidad para identificarse en forma objetiva con los valores, las actitudes y el comportamiento de las personas en diferentes periodos histricos. 2. Identidad cultural El estudiante demuestra conciencia y orgullo de su patrimonio natural, histrico y cultural. 3. Desarrollo personal El estudiante valora los elementos que constituyen su identidad tnica y cultural y respeta la identidad tnica y cultural de otros. El estudiante valora el trato justo y la igualdad. 4. Conciencia global El estudiante demuestra empata hacia la dignidad, el valor y la igualdad de todos los seres humanos. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante es capaz de entender las Bellas Artes en su contexto histrico, cultural y social. 2. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las expresiones y al ambiente a travs de las Bellas Artes.
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Materiales 1. papel peridico y de estraza 1. papel de dibujo 2. pinceles 3. pinturas 4. pega 5. tijeras Actividades 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Se repasar brevemente la aportacin de la cultura africana a nuestro desarrollo social y cultural Se presentar el documental Fiesta de Santiago Apstol. Se analizar el documental con los/las estudiantes. Se mostrar a los/las estudiantes los modelos artsticos de las mscaras para que seleccionen el modelo de su preferencia. Se impartir instrucciones para que los/las estudiantes preparen un dibujo o una mscara. Se distribuirn los materiales. Los/las estudiantes escribirn una oracin o un verso expresndose en torno al legado que el africano hizo a nuestro patrimonio social y cultural. Los/las estudiantes presentarn sus trabajos y expresarn sus sentimientos en torno a sus vivencias.
Evaluacin Se utilizar una rbrica, con valores del 4 al 0 para evaluar los trabajos realizados, segn los siguientes criterios: Presentacin Nitidez Contenido Comunicacin Busca forma de mejorar
REFERENCIAS Alegra, Ricardo. Fiesta de Santiago Apstol. Documental. C.E.A.. Burgos, Julia de. Ay, ay, ay de la grifa negra . En: Historia y geografa
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De Puerto Rico. 1989. San Juan, P.R.: Editorial Santillana. Mascaritas y vejigantes. Ivelisse Figueroa y Vctor Claudio. Dibujo. ( 989). Mascaritas decorativas. Siuko Graca. Dibujo en blanco y negro. ( 2003 ). Marco de puntitos. Siuko Garca. Dibujo en blanco y negro. ( 2003 ). Patrn para una mscara en Loza, Siuko Garca. Cartn. ( 2004 ). The Art of the African Mask, Exhibition Catalog Bayly Art Museum, University of Virginia http://cti.itc.virginia.edu/~bcr/African_Mask.html
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EL GRABADO COMO MEDIO DE COMUNICACIN Autor : Orietta Arroyo Lechuga Nivel y/o Grado: Superior / 10,11&12 rea Acadmica: Artes Visuales Estndar de Contenido: Ejecucin Creativa Los estudiantes crearn obras, mediante de la tcnica de grabado en diferentes materiales para comunicar sus ideas. Objetivos: Conocimiento conceptual y manejo de informacin: Conocer y utilizar diferentes formas de expresin en las artes grficas. Procesos y destrezas: Desarrollar destrezas de solucin de problemas plsticos mediante el manejo de materiales, tcnicas y equipo. Actitudes y valores relativos a las artes visuales: Reflexionar sobre la experiencia de su creacin personal y la apreciacin artstica para desarrollar un sentido de identidad con su aportacin al arte puertorriqueo. Obras de arte a utilizar: Ttulo de la obra: Felicidades Autor: Rafael Tufio Ao de creacin: 1962 Medio en que esta realizada la obra: Serigrafa Museo o lugar donde se encuentra la obra: Libro - El cartel en Puerto Rico Ttulo de la obra: Felicidades Autor: Rafael Tufio Ao de creacin: 1976 Medio en que esta realizada la obra: Serigrafa Museo o lugar donde se encuentra la obra: Libro El cartel en Puerto Rico Ttulo de la obra: Goyita Autor: Rafael Tufio Ao de creacin: 1953 Medio en que esta realizada la obra: Oleo sobre masonite Museo o lugar donde se encuentra la obra: Coleccin Instituto de Cultura Puertorriquea
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Ttulo de la obra: Majestad Negra (son dos) Autor: Rafael Tufio Ao de creacin: 1958 Medio en que esta realizada la obra: Oleo / Ilustracin en grabado Museo o lugar donde se encuentra la obra: Libro 10 Poetas Puertorriqueos del Instituto de Cultura Puertorriqueo (ICP)
Conceptos clave: Trabajo en equipo. Valor de trabajo (oficio). Perseverancia y disciplina. Espacio creativo y manejo de variedad de tcnicas. Manejo de data previamente recopilada (investigacin de contexto cultural puertorriqueo en los aos 50 y cmo eso se refleja en la produccin grfica del presente. Integracin de materias como espaol, ingls, mercadeo, matemticas, ciencias y trabajo social en el desarrollo de las artes visuales. Actividades: A Realizarn varios dibujos basados en el tema La Obra De Rafael Tufio Desde La Perspectiva De : Yo Un Joven Puertorriqueo, a lpiz, de los cuales escogern una cada uno para reproducirlo mediante la tcnica de grabado a travs de diferente tipos de planchas. B Utilizarn sus dibujos para crear dos planchas para impreso, una en linleo y otra en barro slido. C Imprimirn con sus dos planchas, sus dibujos sobre diferentes superficies y con diferentes medios de pinturas. Procedimiento: A. Plancha de Linleo: a) Seleccin de dibujo. b) Se fijar la imagen dibujada sobre la plancha de linleo. c) Colocar papel de carbn entre el dibujo y la plancha, con el carbn hacia la superficie de la plancha. d) Trazar con lpiz el dibujo (cotejar que no se quede alguna parte sin trazar), remover el papel y el carbn. e) Utilizando la gubias se talla el dibujo (el estudiante determinar se lo realiza bajo relieve o alto relieve).
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B. Plancha en barro (cermica): a) Corta pedazo de barro slido. b) Se amasa el barro con las manos, comprimindolo hasta que no ceda a la presin de las manos. c) En una superficie preparada con peridicos se tira la masa en varias ocasiones para aplanarlo y a la vez sacarle el aire. d) Con un rodillo se aplana a un espesor de no menos de un cuarto de pulgada. e) Coloca el papel con el dibujo sobre la superficie del barro aplanado y se traza con un lpiz suavemente. f) Luego de cotejar de no haber dejado nada sin trazar, remueve el papel con cuidado. g) Dndole con el instrumento de limpieza corta el borde de la pieza la forma deseada (cuadrado rectangular). h) Con el instrumento de limpieza y una esponja hmeda se limpia y se perfeccionan las lneas marcadas y se deja secar. i) Una vez seco se coloca en el horno de cermica y se quema. j) Una vez quemado se le aplica el vidriado y se vuelve a quemar.
C. La impresin: a) Sobre una superficie pulida (un cristal o una loza cristalizada) se deposita la pintura a usar (tempera o tinta de grabado). b) Se extiende la pintura con un rodillo de goma para eliminar grumos c) Con el rodillo entintado se aplica la pintura sobre la superficie de la plancha. d) Se coloca el papel sobre la plancha ya entintada y con otro rodillo limpio (o una cuchara) se ejerce presin pareja sobre toda la superficie. e) Con mucha precaucin se retira el papel impreso y se deja secar. f) Se limpia la plancha y los otros materiales y equipos. Actividad de extensin: Los estudiantes evaluarn por escrito en un breve ensayo los resultados obtenidos, reflexionando sobre la experiencia de su creacin personal, la apreciacin artstica y su sentido de identidad con su aportacin al arte puertorriqueo. Vocabulario : Grabado Plancha
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Linleo Barro Slido Rodillo Instrumento de Limpieza Quemar Trazar Bajo Relieve Alto Relieve Superficie Pulida Depositar Vidriado Tallar
Materiales : Linleo Tinta de grabado Tempera Barro slido Vidriado Agua Lpices Goma de Borrar Plstica Papel (variados) Mat board (negro y / o blanco) Equipos:
Rodillo Instrumento de limpieza Horno de cermica Superficie Pulida (cristal o loza cristalizada o lamina acrlica) Pinceles
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Evaluacin :
CRITERIOS: AVANZADO (4) Conocer y utilizar diferentes formas de expresin en las artes graficas. Desarroll destrezas de solucin de problemas plsticos mediante el manejo de materiales, tcnicas y equipo. Competente (3) Hbil (2) Principiante (1) De bajo desempeo (0)
Reflexionar sobre la experiencia de su creacin personal y la apreciacin artstica para desarrollar un sentido de identidad con su aportacin al arte puertorriqueo. TOTAL:
Recursos en Lnea: Las tcnicas del arte grfico http://ww.a-palma.es/fpmiro/grafica/ctec01.html MUSEOGABADO www.museograbado.com/simpoium/02/10.html Grabado Wikipedia en espaol http://es.wikipedia.org/wiki/Grabado EKSPERIMENTARIUM GRAFISK http://www.artbag.dkFORSIDE-GE/Index.html Tcnicas Experimentales de Grabado http://benchuya.netfirms.com/tecnicas_experimentales_de_graba.htm Biografa del pintor Rafael Tufio http://www.preb.com/qs/qsoy92.htm Modern and Contemporary Puerto Rican Artists: Rafael Tufio http://www.zzenstudio.com/pr/artists/tufno/tufino.html
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Rafael Tufio http://hccl.edu/classe/hum260gh/tufino.html Rafael Tufio Figueroa: uno de nuestros ms destacados artistas en la pintura, http://oldweb.uwp.edu/academic/criminal.justise/tufinobk02.htm ArtNexus-News & Views http://www.artnexus.com/NewsDetail/9857 PR Arte Pg2 http://www.antillania.com/PR_Arte_Pg2.htm Referencias: Autores Varios(1972). 10 Poetas Puertorriqueos. Libros del Pueblo, Instituto de Cultura Puertorriquea, Impreso en Espaa. Autores Varios(2001).Opsculo Exhibicin: Rafael Tufio Pintor Del Pueblo, 6 de julio al 7 de octubre de 2001.Museo De Arte De Puerto Rico. Grupo Anaya, S.A.,(2003).Serie Nuestro Mundo, Educacin Secundaria Obligatoria, educacin Plstica Y Visual. Pealara, S.A.,Madrid. Autores Varios(1960). Educacin Artstica en la Escuela Elemental: Departamento de Educacin. Autores Varios(2004). Marco Curricular Programa Bellas Artes: Departamento de Educacin. S. J., Puerto Rico M. del R. Medina-Daz, Ph. D. / A. L. Verdejo- Carrin, Ed. D. (2000). Evaluacin Del Aprendizaje Estudiantil. Isla Negra, S. J. , Puerto Rico Presupuesto:
Material
Barro solido- blanco Instrumento de limpieza Block Printing Ink W. S. black Block Printing Ink W.S.- colores sort. Unmounted Linoleum (12X12) Speedball Cter Set 4Soft Rubber Brayer with pop in roller Total
Costo por unidad $15.00 (barra) $1.75 c/u $18.99 (16oz.) $3.69 (1.3oz.) $10.99 c/u $10.59 c/u $10.59 c/u
Unidades a Comprar 3 3 1 10 10 4 4
Costo Total
$45.00 $5.25 $18.99 $36.90 $109.90 $42.36 $42.36 $300.76
La propuesta paga $300.00 de la compra de materiales, Maestra sufragara los restantes $0.76 de sobregiro.
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PUERTO RICO: REALIDAD Y BELLEZA Prof. Carmen Arroyo Escuela Nuestra Seora de Covadonga Nivel: Tercer grado, grupo regular y grupo de Educacin Especial. rea Acadmica: Estudios Sociales, Espaol y Bellas Artes Meta: Desarrollar en los/las estudiantes sentido de aprecio por Puerto Rico y su belleza, a travs del estudio de los diversos elementos que componen nuestro patrimonio. Objetivos: Los/las estudiantes reconocern los recursos de la lengua que embellecen la expresin. mostrarn inters por las posibilidades expresivas que tienen los textos. identificarn, en un mapa de Puerto Rico, los pueblos que se dedican a los diferentes cultivos e industrias. identificarn elementos esenciales de la naturaleza puertorriquea, tales como: flora, fauna, atmsfera y otros. Alineamiento con los estndares Estndares de Espaol 1. Comunicacin oral y escrita el estudiante es capaz de comprender y producir con propiedad y correccin, discursos orales y escritos coherentes, precisos e informativos, reconociendo su finalidad y la situacin comunicativa en que tienen lugar. 2. Discriminacin auditiva, lectura y observacin El estudiante es capaz de construir, examinar y ampliar el significado de textos literarios, informativos y tcnicos, mientras lee y observa. 3. tica, esttica y cultura El estudiante es capaz de utilizar el conocimiento adquirido, a travs del texto escrito y los recursos tecnolgicos, para comunicarse y formar parte de la sociedad y valorar los principios que conducen al disfrute tico, esttico y cultural. 4. El estudiante es capaz de reconocer la relacin esttica entre la lengua, la msica y las artes plsticas. Estndares de Estudios Sociales 1. Identidad cultural El estudiante es capaz de reconocer los elementos que componen nuestro patrimonio cultural puertorriqueo y el proceso histrico que define el presente como base indispensable de nuestra identidad cultural.
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Estndares de Bellas Artes 1. Educacin esttica El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. barro 2. palitos 3. papel de estraza 4. Gesso 5. pinturas de acrlico 6. herramientas para trabajar con cermica 7. lpices de colores 8. brochas 9. delantales 10.papel construccin Actividades Los/las estudiantes: 1. Observarn el vdeo Isla Bonita, para identificar aspectos de la geografa puertorriquea. 2. Reconocern algunos aspectos de la geografa de nuestra Isla, tales como suelo, fauna, flora, agua. 3. Marcarn, usando lpices de colores, los pueblos en los cuales se encuentran localizadas las diversas reas geogrficas de Puerto Rico. 4. Prepararn, con la ayuda de la maestra, un mapa de Puerto Rico en papel de estraza para su uso posterior. 5. Cantarn la cancin El mang, de Braulio Dueo Coln y luego discutirn el poema Tierra, mar y aire, de Isabel Freites. 6. Mencionarn los aspectos de la geografa puertorriquea presentes en el poema y localizarn, en un mapa de Puerto Rico, los pueblos dedicados a la agricultura. 7. Observarn la pintura El bodegn, de Francisco Oller y se repasarn algunos conceptos de los frutos de la tierra discutidos en la clase anterior. 8. Dibujarn un bodegn o una representacin de los productos de la tierra puertorriquea. Los/las estudiantes que no tengan preferencia por el dibujo, prepararn un lbum con lminas o fotos, que ilustren el tema.
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9. Repasarn el poema Tierra, mar y aire, de Isabel Freites, para estudiar los recursos del mar y del aire. 10.Harn representaciones en barro de peces, estrellas de mar, conchas marinas y canoas para representar el recurso del mar. Tambin podrn preparar un lbum fotogrfico sobre los mares y las playas de Puerto Rico. 11.Fabricarn una chiringa para representar el tema del aire. Tambin podrn preparar un lbum con ilustraciones de las aves puertorriqueas, especialmente las que estn en peligro de extincin. Evaluacin Se utilizar una rbrica, con valores del 1 al 5, para evaluar los trabajos realizados, segn los siguientes criterios: El trabajo creativo responde a la idea que se intenta presentar. El ttulo del trabajo creativo responde al contenido del mismo. El trabajo creativo demuestra dominio de la tcnica y de los materiales. El trabajo creativo demuestra originalidad. El trabajo creativo es presentado con limpieza.
Referencias Isla bonita, Vdeo Dueo Coln, Braulio. Cancin: El mango . Freites, Isabel. Tierra, mar y aire ( poema ). Libro de lecturas, 2 . ( pgs. 83-84). Oller, Francisco. Pintura: El bodegn con jarra, guineos y pajuiles. Libro Lenguaje 3. ( pg. 72 ).
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LIDERARTES Prof. Ana Mara Chiclana del Valle, M.T.S. Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Dcimo, Undcimo y Duodcimo grado rea Acadmica: Trabajo Social y Bellas Artes Meta: Fomentar el desarrollo del liderato eficaz de los/las estudiantes, integrando las Bellas Artes a sus experiencias acadmicas. Objetivos: Los/las estudiantes: identificarn las caractersticas de un/a lder. mencionarn situaciones sociales que afectan a nuestra sociedad. describirn diferentes expresiones de arte. auto reflexionarn sobre sus fortalezas y debilidades como lderes. analizarn diferentes alternativas en el manejo de situaciones sociales. crearn una obra artstica mediante el uso del barro. reconocern la importancia del liderato eficaz en la sociedad moderna. fortalecern sus relaciones interpersonales mediante el trabajo cooperativo. evaluarn la creatividad de sus compaeros/as en la comunicacin de mensajes mediante el arte. Alineamiento con los estndares Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante emite juicios estticos, se expresa y comunica su obra artstica. 2. El estudiante realiza formas tridimensionales para comunicar ideas. 3. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. barro agua instrumentos de limpieza pinceles pintura papel de construccin papel de maquinilla
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Actividades Los/las estudiantes: 1. leern informacin biogrfica de Rafel Tufio y compartirn en clase sus impresiones sobre este pintor. 2. observarn y analizarn algunas obras de Tufio y las relacionarn con problemas sociales de hoy da. 3. seleccionarn de entre las obras analizadas, aquella que mejor representa su visin de un lder. 4. participarn en la creacin de una obra en barro mdiante trabajo colaborativo que represente el ejercicio del liderato en una situacin social determinada. 5. compararn su obra artstica con la del artista Tufio, con relacin a la situacin social representada en ambas. Evaluacin 1. La obra creativa se evaluar siguiendo los siguientes criterios: a. Participacin equitativa de los/las estudiantes b. Manejo del barro y los colores c. Consenso y colaboracin en la creacin Actividades de extensin Los/las estudiantes: 1. seleccionarn utensilios (tales como florero, taza, plato...) para construirlos en barro. 2. reflexionarn sobre el proceso de formacin de un lder, a la luz del proceso de transformacin del barro en un objeto concreto. Referencia Maxwell, J.C.. (1996). Desarrolle el lder que est en usted. Tn: Editorial Caribe. Pgina de Galera de Arte Prinardi con seleccin de obras sobresalientes de Tufio
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ARTEGEO EN BARRO Prof. Migdalia Cruz Escuela Ramn Vil Mayo Nivel Secundario: Dcimo, Undcimo y Duodcimo grado rea Acadmica: Matemticas y Bellas Artes Meta: Desarrollar las destrezas de identificacin y descripcin de figuras geomtricas, utilizando figuras diseadas y fabricadas por los/las estudiantes. Objetivos: Los/las estudiantes identificarn una figura geomtrica o forma geomtrica tridimensional. Los/las estudiantes identificarn la base, la altura y el rea lateral de un cilindro. Los/las estudiantes determinarn el volumen de un cilindro, utilizando la frmula provista. Los/las estudiantes representarn una figura o forma geomtrica tridimensional en una pieza de cermica. Los/las estudiantes crearn dos piezas de cermica utilizando barro auto endurecedor, aplicando las tcnicas de modelado y soga, respectivamente. Los/las estudiantes trabajarn en forma colaborativa. Los/las estudiantes mostrarn aprecio por las obras de arte.
Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Matemticas 1. El estudiante es capaz de identificar las figuras geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno fsico. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante realiza formas tridimensionales para comunicar ideas. 2. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes.
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Materiales 1. esptula 2. artefactos caseros como guayos, tenedor, exprimidor de ajos 3. barbotina 4. papel de estraza 5. recipiente plstico 6. esponja 7. cuchillo 8. pinceles 9. barro auto endurecedor 10.Gesso Actividades 1. Taller sobre figuras geomtricas ofrecidas por el maestro a sus alumnos. 2. Visita de los/las estudiantes al Museo de Arte de la Universidad de Puerto Rico, para apreciar la exposicin de cermica de Ballaj. 3. Los/las estudiantes participarn en un taller sobre creacin de piezas en barro. 4. Los/las estudiantes participarn en un taller sobre pintura con acrlico. 5. Cada estudiante crear dos piezas en barro auto endurecedor, ilustrando figuras geomtricas y usando las tcnicas de modelado y soga, respectivamente. 6. Se tomarn fotos de la labor creativa de los estudiantes para exhibirlas en una presentacin en Power Point . 7. Se organizar una exposicin en la escuela para exhibir las figuras creadas por los/las estudiantes. Evaluacin 1. Cada taller se evaluar mediante una escala numrica del 4 a 1, siguiendo los siguientes criterios: a. Objetivos alcanzados b. Participacin del grupo c. Facilidades fsicas d. Los tema se trataron de manera... e. Considero que los recursos fueron... 2. Las piezas creadas por los/las estudiantes se evaluarn mediante una escala numrica del 4 al 0, siguiendo los siguientes criterios: a. Muestra uso adecuado de la tcnica empleada: moldeado, soga b. Tiene uniones limpias y correctamente realizadas
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c. Presenta un diseo creativo, interesante y original d. Presenta una superficie atractiva y bien terminada e. El/la estudiante cooper con el orden y la limpieza del saln Actividades de extensin 1. Se puede desarrollar un taller de creacin de prendas en barro. Este integrara destrezas de geometra (formas) con el curso de Historia de Puerto Rico (grafos tanos ). Adems, les proveera ingresos a los/las estudiantes, por la venta de las prendas. Referencias Harvard Project Zero. (2001). Arts Works for Schools. A Curriculum for Teaching Thinking In and Through the Arts. Harvard Press
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LA PERSONALIDAD PARA EL MUNDO DEL EMPLEO Prof. Carlos M. Prez Rivera Escuela Vocacional de rea Carlos F. Daniels Nivel Secundario: Dcimo, Undcimo y Duodcimo grado. rea Acadmica: Educacin en Mercadeo y Bellas Artes Meta: Identificar las caractersticas de la personalidad que contribuyen al xito en el empleo. Objetivos: A travs de la discusin del tema bajo estudio, los/las estudiantes Explicarn la importancia, los factores y las cualidades de la personalidad que son indispensables para lograr un empleo. Definirn el trmino personalidad. Sealarn los factores determinantes de la personalidad. Argumentarn sobre las diversas cualidades de la personalidad. Analizarn una obra de arte a travs de la Internet, para identificar en ella las caractersticas de la personalidad. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Educacin en Mercadeo 1. El estudiante define el trmino personalidad y analiza las caractersticas de la personalidad que contribuyen al xito en el empleo. 2. El estudiante analiza cmo la herencia, el ambiente y los deseos de superacin influyen en la personalidad del individuo. Estndares de contenido en Bellas Artes 1. El estudiante es capaz de entender las Bellas Artes en su contexto histrico, cultural y social. 2. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. Cartulina 2. Color Marker
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Actividades Los/las estudiantes: 1. reflexionarn sobre los factores de la personalidad que influyen en la obtencin de un empleo. 2. analizarn el cuadro Manola con abanico, de Plcido Caro Pistn, para identificar rasgos de la personalidad expresados en el cuadro. 3. recrearn un personaje, destacando sus rasgos de personalidad, por medio de un dibujo en cartulina. Evaluacin Se utilizar una rbrica, con valores del 1 al 5, para evaluar los dibujos realizados, segn los siguientes criterios: El trabajo creativo responde a los conceptos discutidos en clase. El trabajo creativo comunica con claridad las ideas. El trabajo creativo muestra dominio de la tcnica del dibujo. El trabajo creativo muestra creatividad y originalidad. El trabajo creativo es limpio y organizado.
Referencias Departamento de Educacin. ( 2003 ). Prontuario de destrezas de empleo. San Juan, P.R.: Programa de Educacin en Mercadeo. D.E.. http://www.mapr.org http://www.gestiopolis.com http://www.palmexo.org
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DEL ARTE A LA GEOMETRA: UN PASO ES... Prof. Eva Rivera Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Dcimo a Duodcimo grado rea Acadmica: Matemticas y Bellas Artes Meta: Desarrollar las destrezas de identificacin y descripcin de las figuras geomtricas utilizando como referencia las obras de arte de Rafael Tufio. Objetivos Los/las estudiantes: reconocern e identificarn las figuras geomtricas en las obras de arte. identificarn figuras geomtricas en diferentes obras de Rafael Tufio. reflexionarn sobre la importancia de la geometra en el arte. redactarn un escrito sobre la importancia de la geometra en el arte. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Matemticas 1. El estudiante es capaz de resolver problemas utilizando el razonamiento espacial y los modelos geomtricos. 2. El estudiante es capaz de analizar las propiedades y caractersticas de formas geomtricas de 2 y 3 dimensiones y desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente de las Bellas Artes. Materiales 1. 2. 3. 4. 5. libretas de dibujo papel de dibujo pinturas lpices de colores pinceles
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Actividades 1. Los/las estudiantes visitarn el Museo de Puerto Rico para observar las obras de Rafael Tufio. 2. Los/las estudiantes se dividirn en grupos de 3 a 4 estudiantes. Cada grupo recibir una copia de una pintura de Tufio. 3. Los/las estudiantes identificarn las figuras geomtricas de las pinturas. 4. Las copias de las pinturas se rotarn entre, por lo menos tres grupos, para que realicen la misma tarea con diferentes pinturas. 5. Los/las estudiantes compartirn sus hallazgos y los compararn. 6. Los/las estudiantes escribirn una reflexin sobre la importancia de la geometra en la obra de arte. 7. Los/las estudiantes crearn una obra geomtrica , es decir, una obra de arte que utilice las figuras geomtricas como base. Evaluacin Se evaluar a los/las estudiantes utilizando diferentes estrategias de assessment 1. Reaccin escrita inmediata Los/las estudiantes describirn, por escrito, su reaccin y sus impresiones sobre la visita al Museo de Puerto Rico. 2. Trabajo de creacin Los/las estudiantes usarn las obras de arte para extraer las figuras geomtricas de stas. 3. Diario reflexivo Los/las estudiantes reflexionarn sobre el trabajo que estn realizando. 4. Pregunta abierta Los/las estudiantes presentarn sus hallazgos frente al grupo, contestando una pregunta abierta sobre la importancia de la geometra en el arte. Referencias Autor: Rafael Tufio 1. Goyita (2001), serigrafa. 2. Danza Negra (1958), litografa 3. Alma Adentro (1961), leo sobre lienzo. 4. Sal y su mundo: Juego de nios (1971), litografa 5. Psicoanlisis del vejigante (sin fecha) medio mixto
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NUESTRA HERENCIA A TRAVES DEL LENTE Prof. Emilsie Rosario Lpez Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Dcimo, Undcimo y Duodcimo grado. rea Acadmica: Biologa y Bellas Artes Meta: Desarrollar conceptos sobre la importancia de la capacidad de percepcin visual en la vida del ser humano, a travs de la apreciacin de obras de arte. Objetivos Los/las estudiantes: analizarn la funcin de la visin con relacin a la percepcin de los colores, las lneas y las formas. desarrollarn la sensibilidad artstica visual. luego de estudiar el rgano del ojo, construirn un modelo anatmico del mismo. analizarn el funcionamiento del ojo. identificarn percepciones visuales en varios dibujos y pinturas. conocern la obra de Rafael Tufio. aplicarn las diferentes percepciones mediante un taller. aplicarn los conocimientos sobre arte y la percepcin visual a tres obras de Rafael Tufio. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Biologa 1. 2. 3. 4. La naturaleza de las ciencias. La estructura y los niveles de organizacin. Los sistemas y los modelos. La conservacin y el cambio.
Estndares de Bellas Artes 1. Investigacin histrica, cultural y social. 2. Expresin y ejecucin creativa. Materiales 1. 2. 3. 4. lminas sobre biologa cartn duro pega pinceles y pintura
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Actividades 1. Se discutir la anatoma y la importancia de la vista. Luego, cada pareja de estudiantes construir un modelo anatmico del ojo humano, identificando sus partes. 2. Se comparar el proceso de ver con el lente de una cmara. Luego, los/las estudiantes practicarn el proceso con una serie de ejercicios en los cuales se muestran diferentes dibujos sobre el enfoque de la imagen en el cristalino y la pupila. 3. Luego de discutir varios conceptos relacionados con el tema, los/las estudiantes participarn en un taller de expresin de colores, para practicar la receptividad y la sensibilidad del ojo a los colores. 4. Despus de introducir a los/las estudiantes al tema de las artes, mediante una serie de conceptos, stos/as harn un bsqueda en Internet sobre el artista Rafael Tufio y observarn su trabajo. Escogern una obra y explicarn por qu la escogieron. 5. Los estudiantes tendrn una experiencia directa con el arte, participando del taller Juegos teatrales. En este taller, tendrn la oportunidad de percibir, sentir y ver su cuerpo. 6. Los/las estudiantes visitarn el Museo de la Universidad de Puerto Rico para observar la obra de Rafael Tufio. 7. Los/las estudiantes coleccionarn lminas de temas relacionados con la biologa para recrear una de las obras o combinacin de varias obras de Rafael Tufio en un collage. 8. Los/las estudiantes prepararn una presentacin en Power Point de fotos originales que relacionen la biologa con la obra de Rafael Tufio. Evaluacin Se evaluar a los/las estudiantes utilizando diversas estrategias de assessment, tales como: reaccin escrita inmediata, trabajo de creacin, diario reflexivo, pregunta abierta.
Referencias Horus grupo oftalmolgico- diagrama del ojo humano http://www.horusgo.com/elojo.htm
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LOS SIMBOLTICOS EN ACCION Prof. Carmen Torres Sierra Escuela Ramn Vil Mayo Nivel Secundario: Undcimo grado rea Acadmica: Estudios Sociales y Bellas Artes Meta: Comprender los procesos polticos puertorriqueos y expresarlos a travs de creaciones artsticas originales. Objetivos Los/las estudiantes: identificarn los diferentes smbolos de la historia poltica de Puerto Rico durante los siglos XX y XXI y los relacionarn con el proceso poltico electoral del presente. relacionarn el proceso social y cultural de Puerto Rico mediante la manifestacin de los emblemas simblicos de cada partido. compararn las campaas electorales del pasado con las del presente y comprendern la importancia del uso de determinados smbolos dentro de la poltica partidista. expresarn, a travs de la pintura, los smbolos del proceso histrico-poltico de Puerto Rico que ms les llame la atencin. escogern smbolos partidistas para realizar los bocetos de sus trabajos creativos. expresarn, a travs de la pintura, diferentes situaciones de la poltica partidista en Puerto Rico. valorizarn el quehacer poltico puertorriqueo como una actividad esencial en nuestra vida de pueblo. demostrarn respeto hacia las manifestaciones creadoras del ser humano a travs del tiempo. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Estudios Sociales 1. El estudiante es capaz de reconocer los elementos que componen el patrimonio cultural puertorriqueo, entre los cuales se encuentran los smbolos polticos. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar conocimiento esttico al percibir y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes.
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Materiales 1. libreta de papel para acuarela 2. pintura de acrlico 3. pinceles Actividades Los/las estudiantes: 1. visitarn el Museo de Historia y Antropologa de la Universidad de Puerto Rico, con el fin de nutrirse del desarrollo cultural, social y poltico de Puerto Rico. 2. visitarn el Museo de Arte de Puerto Rico para relacionarse con obras y artistas que representen momentos significativos de la vida del pueblo puertorriqueo desde la ptica poltico-partidista. 3. revisarn libros y revistas para conocer diferentes escenas sobre las manifestaciones populares de los partidos polticos en Puerto Rico. 4. reflexionarn sobre el siguiente pensamiento de Mahatma Ghandi: La obra de arte consiste en hacer de la vida una obra de arte. 5. recibirn una charla sobre el tema La pintura con acrlico. 6. analizarn en el saln de clases el origen y desarrollo de los partidos polticos en Puerto Rico. 7. seleccionarn una insignia, una bandera u otro smbolo partidista para elaborar una pintura original, demostrando as su capacidad creadora. Evaluacin 1. Se utilizar una rbrica para que el/la estudiante evale su trabajo creativo. 2. Se le entregar al/la estudiante una pgina titulada Reaccin inmediata, para que el estudiante escriba su reaccin a la actividad. Actividades de Extensin 1. Los/las estudiantes desarrollarn otras actividades semejantes, utilizando otros temas del curso, tales como: Lugares histricos de Puerto Rico; Triunfos de deportistas de Puerto Rico; Momentos importantes en el Puerto Rico contemporneo y otros.
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Referencias Bayrn Toro, Fernando. (2000). Elecciones y partidos polticos en Puerto Rico (18090 1976). San Juan, P.R.: Editorial Isla. Equipo Pedaggico de Editciones Santillana. (2000). El proceso poltico electoral en Puerto Rico. Serie Siglo XXI. Guaynabo, P.R.: Ediciones Santillana. Instituto de Cultura Puertorriquea. (2002). Viva la Constitucin! (Folletn). Quiones Caldern, Antonio. (2000). El siglo de la democracia. (1989 1950). Tomo I. San Juan, P.R.: The Credibility Group. Scarano, Francisco (1993). Puerto Rico: Cinco siglos de historia. Mxico: Mc Grau Hill. __________. (2000). Puerto Rico: Una historia contempornea. (Edicin revisada). Mxico: McGrau Hill.
Pgina del Partido Nuevo Progresista- diagramas de sus smblos y la significacin de cada uno de los elementos http://www.pnp.org/HISTORIA.htm Pgina del Partido Popular democrtico historia y smbolos del partido http://www.ppdpr.net/historiappd.htm Pgina del Partido Independentista Puertorriqueo- historia y smbolos del partido http://www.independencia.net/historia/banderapip.html
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FIGURAS GEOMTRICAS CON PRESENTACIN DE LA OBRA DE RAFAEL TUFIO. Prof. Eilen Gonzlez Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Undcimo grado rea Acadmica: Bellas Artes y Geometra Meta: Aplicar los conceptos geomtricos a situaciones de la vida diaria. Objetivos: Aplicar los teoremas de paralelas para determinar las caractersticas de paralelogramo y rectngulo. Definir y determinar rea de cuadrilteros, tringulos y polgonos regulares. Aplicar las tcnicas y frmulas para determinar medidas. Definir Postulado 21 del rea de un rectngulo. Definir colorario del rea de un cuadrado. Aplicar frmulas de reas. Encontrar el rea de un rectngulo. Definir e identificar la base y la altura de un paralelogramo. Encontrar el rea de un paralelogramo. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Matemticas 1. El estudiante es capaz de identificar figuras geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno fsico. Estndares de contenido de Bellas Artes 1. El estudiante realiza formas tridimensionales para comunicar ideas. 2. El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. 2. 3. 4. libros papel instrumentos pinturas
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Actividades Los/las estudiantes: 1. contestarn una prueba diagnstica de Geometra, sobre el tema de reas de rectngulos y paralelogramos. 2. visitarn el Museo de la Universidad de Puerto Rico, para observar varias obras de arte. 3. identificarn las figuras geomtricas presentes en los cuadros observados. 4. recibirn una orientacin sobre la tcnica del grabado. 5. se reunirn en pequeos grupos para realizar grabados originales, segn la orientacin recibida, que ilustren su relacin con la geometra. Evaluacin 1. Los grabados se evaluarn mediante una escala numrica del 1 al 5, siguiendo los siguientes criterios: a. b. c. d. muestra uso adecuado de la tcnica empleada presenta un diseo creativo, interesante y original los/las estudiantes participaron activamente los/las estudiantes trabajaron con orden y limpieza
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GEOARTE Y CONSERVACIN Prof. Aurora Escalera Morcilio Escuela Vocacional Miguel Such Nivel Secundario: Dcimo grado rea Acadmica: Historia y Geografa de Puerto Rico y Bellas Artes Meta: Demostrar respeto por nuestros recursos naturales, analizando obras de arte relacionadas con la naturaleza puertorriquea y creando obras de arte que presenten mensajes positivos para la preservacin de nuestros recursos naturales. Objetivos: 1. Analizar obras de arte puertorriqueas para sealar la importancia del arte en la sociedad y su relacin con los recursos naturales de Puerto Rico y su conservacin. 2. Preparar dibujos y pinturas aplicando tcnicas aprendidas en un taller de dibujo y pintura bsica. 3. Preparar dibujos y pinturas, en trabajo colaborativo, dando a conocer los recursos naturales de Puerto Rico y la importancia de su conservacin. 4. Exhibir los trabajos creativos en el vestbulo de la escuela. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de Geografa e Historia de Puerto Rico El estudiante: 1. toma decisiones y establece cursos de accin frente a diversas situaciones y asuntos que propician la proteccin del ambiente geogrfico. 2. aplica el concepto cultura como un todo integrado que explica las funciones e interpretaciones del lenguaje, de la literatura, las artes, las tradiciones, creencias, los valores y los patrones de conducta de un pueblo determinado. 3. utiliza juicios razonables y documentados en el anlisis de problemas y situaciones de nuestro pas. 4. toma decisiones y establece cursos de accin frente a diversas situaciones y asuntos que propician el bienestar de nuestra sociedad. 5. evala cmo la tecnologa ha influenciado la cultura puertorriquea hasta el presente e infiere posibles cambios culturales para el futuro. 6. argumenta y discute sobre la preservacin ecolgica. 7. evala y selecciona alternativas de desarrollo econmico en armona con la conservacin del ambiente.
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Estndares de contenido de Bellas Artes 1. Educacin esttica El estudiante es capaz de percibir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. pinturas de acrlico lpices Ebony libretas de dibujo Guesso pinceles papel toalla cuchillos plsticos
Actividades 1. La maestra administrar un cuestionario para recoger informacin sobre las experiencias de los/las estudiantes con las manifestaciones artsticas. 2. La maestra dictar una charla sealando la funcin e importancia del arte en la sociedad. Muestra ejemplos del arte puertorriqueo (El velorio, El manglar). 3. Los/las estudiantes indicarn la relacin de estas obras con los recursos naturales de Puerto Rico. 4. Los/las estudiantes se organizarn en grupos, seleccionarn un recurso natural para representarlo a travs de un trabajo creativo en dibujo o pintura. 5. Los/las estudiantes recibirn talleres de grabado, dibujo y pintura, a cargo de artistas grficos y estudiantes de arte de la Universidad de Puerto Rico. 6. Los/las estudiantes prepararn dibujos y pinturas sobre el tema de los recursos naturales de Puerto Rico y su conservacin, aplicando los conocimientos adquiridos en los talleres de arte. 7. Los/las estudiantes exhibirn sus trabajos creativos en el vestbulo de la escuela. Evaluacin Utilizando una escala del 4 al 0, los trabajos sern evaluados segn los siguientes criterios: 1. Presenta diseo creativo y original. 2. Aplica tcnicas aprendidas en talleres de dibujo y pintura.
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3. Contiene mensajes, redactados con claridad y correccin, exhortando a la conservacin del ambiente. 4. El trabajo est relacionado con el tema asignado. 5. Demuestra cuidado y esfuerzo en la presentacin. 6. Cumple con las instrucciones y los objetivos. 7. Cumple con el tiempo de entrega. Actividades de extensin 1. Estudio de obras de artistas puertorriqueos a travs de los siglos. 2. Preparacin de trabajos artsticos sobre eventos histricos utilizando la narrativa digital o pintura y dibujo. Referencias Biblioteca virtual de Puerto Rico www.bibliotecavirtualpr.com Centro Eco-Educativo de Puerto Rico www.ceducapr.com Funbdacin Gabriel Piedrahita U. Tecnologa de informacin y comunicaciones par ala enseanza bsica y media www.eduteka.org
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LA GENERACIN DEL CUARENTA Y CINCO EN LA LITERATURA PUERTORRIQUEA: ESTUDIO DE LA OBRA LA CARRETA EN LA OBRA ARTISTICA DE RAFAEL TUFIO. Prof. Milagros Villegas Melndez Escuela de la Comunidad Juan Ponce de Len Nivel Secundario: Dcimo grado rea Acadmica: Espaol y Bellas Artes Meta: Fomentar el aprecio de la literatura como parte de nuestra expresin cultural a travs de la lecto-escritura y el estudio y aprecio de la obra del artista Rafael Tufio. Objetivos: Mediante la lectura y discusin de La Carreta, de Ren Marqus y el estudio de la obra de Rafael Tufio, los/las estudiantes: Despertarn su inters por la lectura de La Carreta como forma de entretenimiento y por el aprecio del arte, mediante el estudio de la obra de Rafael Tufio. Desarrollarn su sensibilidad por la naturaleza y las costumbres puertorriqueas mediante el estudio de la obra de Rafael Tufio. Desarrollarn el dominio de las destrezas de la tecnologa mediante la bsqueda, en fuentes de Internet, de informacin relacionada con la literatura de la Generacin del Cuarenta y Cinco y el arte de la dcada del cincuenta en Puerto Rico. Aplicar las destrezas de redaccin, especialmente los criterios de propiedad y correccin, en la preparacin de diarios reflexivos y crnicas literarias e histricas del arte puertorriqueo. Realizarn discursos orales coherentes relacionados con la situacin sociocultural puertorriquea reflejada en las obras estudiadas.
Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Espaol 1. Discriminacin auditiva, lectura y observacin El estudiante utiliza efectivamente el conocimiento adquirido a travs del texto escrito estudiado en clase y la aplica en la observacin de una obra de arte. 2. tica, esttica y cultura El estudiante es capaz de utilizar el conocimiento adquirido a travs del texto escrito y las investigaciones y de aplicarlas al aprecio de una obra de arte. 3. El estudiante interpreta las imgenes y, smbolos de las obras artsticas comunicando su percepcin mediante el vocabulario de las artes visuales.
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Estndares de contenido Bellas Artes 1. Educacin artstica El estudiante es capaz de adquirir y aplicar el conocimiento esttico al percibir, apreciar y reaccionar a las experiencias y al ambiente a travs de las Bellas Artes. Materiales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. pintura acrlica de varios colores platos de foam lpices de colores rodillos de madera masking tape esptulas papel carbn
Actividades Los/las estudiantes: 1. harn una investigacin sobre los procesos de emigracin de los puertorriqueos a Estados Unidos y sobre el arte pictrico puertorriqueo en la dcada del Cincuenta. 2. analizarn La Carreta, segn la gua de anlisis de una obra de teatro. 3. analizarn la pintura La Carreta, de Rafael Tufio. 4. relacionarn los temas sociales de ambas obras y los compararn con la poca actual. Presentarn sus hallazgos en fotomontajes, Power Point y otros recursos semejantes. 5. redactarn una resea sobre ambas obras . 6. ilustrarn uno de los temas sociales discutidos en clase, utilizando la tcnica del grabado. Evaluacin 1. Diario reflexivo 2. Rbrica de evaluacin 3. Grabado Actividades de extensin 1. Visita al Museo de Arte, en Santurce, para observar la obra de Rafael Tufio. 2. Visitar el Centro de Investigaciones Histricas de Puerto Rico.
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3. Entrevista al pintor Rafael Tufio 4. Creacin de una cronologa de Ren Marqus y Rafael Tufio. Referencias La Carreta, drama de Ren Marqus La Carreta, Rafael Tufio, linleo, 1950. Pgina electrnica de la Real Academis de la Lengua http://www.rae.es/
Pgina de enlaces educativos http://www.maestroteca.com/browse.php3?cat=16
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LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS Prof. Carmen M. Espino Aponte Escuela Vocacional Miguel Such Nivel Secundario; Dcimo, undcimo y duodcimo grado rea Acadmica: Artes Plsticas Meta: Desarrollar en el estudiante la capacidad para transmitir ideas y conceptos a travs de las artes plsticas. Objetivos: Los/las estudiantes: trabajarn en equipo, valorando su trabajo y el de los dems conocern y utilizarn los recursos para las diferentes reas: grabado, marmolizacin y encuadernacin. reflexionarn sobre el lenguaje artstico del grabado, la marmolizacin y la encuadernacin, reforzando su gusto y su sensibilidad artstica adquirirn una metodologa efectiva de trabajo, y analizarn y combinarn el manejo de las diferentes tcnicas del grabado, la marmolizacin y la encuadernacin para aplicarlas creativamente conocern y manejarn el equipo tcnico y las herramientas utilizadas para el grabado, la marmolizacin y la encuadernacin exhibirn sus obras de grabado, en un libro artstico diseado a tales efectos. Alineamiento con los estndares de contenido Estndares de contenido de Bellas Artes 1. Planificacin efectiva para el uso de los recursos El estudiante analiza las necesidades y prioridades para lograr los objetivos y alcanzar las metas. 2. Fundamentos de la educacin Evidencia dominio sobre los elementos que constituyen los fundamentos de su ocupacin. 3. Herramientas, materiales y equipo Identifica y utiliza adecuadamente las herramientas, el equipo y los materiales propios de la ocupacin. 4. Seguridad Cumple con las reglas de seguridad y domina las tcnicas para la aplicacin de primeros auxilios.
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Materiales 1. linleo blanco 2. Brayer rollrite 4 , modelo 24B 3. Speedball Block Printing In, water soluble 4. pega Elmers Glue All 5. papel carbn 6. bandejas plsticas grandes 7. cartulinas blancas blandas 8. perforadoras 9. goma de borrar Lion 10. blower Actividades/Procedimientos Grabado 1. Los/las estudiantes contestarn varias preguntas sobre la tcnica del grabado y su relacin con esta tcnica, si alguna. 2. Se mostrar a los/las estudiantes algunas lminas para ilustrar la historia y las tcnicas del grabado. Se utilizarn muestras de Lorenzo Omar, Rafael Tufio y Antonio Martorell. 3. Se explicarn diferentes tcnicas de impresin, tales como xilografa, estampado, intaglio, punta seca, linografa, serigrafa, aguafuerte, monotipo, litografa, colografa. 4. Se ofrecer a los/las estudiantes una orientacin sobre la seguridad en el uso y manejo de las herramientas y los materiales. 5. Se definirn las tcnicas a usarse: linleo, monotipo y estampado. 6. Se ofrecer a los/las estudiantes una clase demostrativa sobre el grabado. 7. Los/las estudiantes aplicarn los conceptos y las tcnicas aprendidas en la clase demostrativa. A tales efectos, disearn un boceto para un grabado, transferirn el diseo al linleo, cortarn, entintarn y grabarn el diseo. Marmolizado 1. Los/las estudiantes contestarn varias preguntas relacionadas con el marmolizado, como actividad de exploracin.
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2. Se ofrecer a los/las estudiantes una clase demostrativa para ilustrar la tcnica del marmolizado. 3. Los/las estudiantes aplicarn los conceptos y las tcnicas aprendidas en la clase demostrativa. A tales efectos, los/las estudiantes mezclarn los colores a usarse, pintarn el papel, aplicando las tcnicas del marmolizado, utilizando el monotipo, o el estampado Stampingcut. 4. Secarn el papel pintado, para usarlo en la encuadernacin.
Encuadernacin 1. Los/las estudiantes contestarn varias preguntas relacionadas con la encuadernacin, como actividad de exploracin. 2. Se explicar a los/las estudiantes la historia y las tcnicas de la encuadernacin. 3. Se mostrar a los/las estudiantes varios tipos de encuadernacin: cosida, pegada, en tela, en carpeta dura, en carpeta blanda, artstica, comercial. 4. Se ofrecer a los/las estudiantes una orientacin sobre la seguridad en el uso y manejo de las herramientas y los materiales. 5. Se ofrecer a los/las estudiantes una clase demostrativa sobre la encuadernacin. 6. Los/las estudiantes aplicarn los conceptos y las tcnicas aprendidas en la clase demostrativa. A tales efectos, los /las estudiantes cortarn a la medida dos tapas de cartn, forrarn las tapas con la hoja marmolizada preparada previamente y pegar las tapas forradas al cuerpo del libro. Evaluacin Grabado Para la evaluacin del grabado, se utilizar la siguiente rbrica: Evaluacin del arte y talla del diseo 1. Variacin de la lnea 1. Aplicacin del espacio a. positivo b. negativo 4. Originalidad 5. Reglas de seguridad 6. Manejo de herramientas
10 pts. 10 10 10 10 10
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Evaluacin impresin del trabajo 1. Seleccin/mezcla de color 1. Calidad de la impresin a. sin exceso de pintura b. limpieza c. montaje final Total Evaluacin examen escrito
10 10 10 10 100 pts.
100 pts.
Marmolizado Para la evaluacin del marmolizado, se utilizar la siguiente rbrica: 1. Originalidad del diseo 2. Colorido 3. Limpieza 4. Reglas de seguridad 5. Variacin de diseos Total 10 pts. 10 10 10 10 50 pts.
Encuadernacin Para la evaluacin de la encuadernacin, se utilizar la siguiente rbrica: Evaluacin del cuaderno 1. Originalidad 2. Ejecucin del trabajo 3. Presentacin/organizacin 4. Reglas de seguridad 5. Manejo de herramientas Evaluacin del ensamblaje 1. Cuerpo del libro 2. Encuadernacin a. Bien pegado/cosido b. Limpieza 4. Montaje final Total
10 pts. 10 10 10 10
10 10 10 20 100 pts.
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Referencias An introduction to art techniques. ( 1999 ). D.K. Publishing Book. Art Fun! Exciting, original, easy to make project. North Light Books. De Cusa, J. ( 1996 ) Cmo encuadernar un libro. 4ta. Edicin. Espaa: Ediciones . CEAC. Fox, Gabrielle ( 2000 ). The essential guide to making handmade books. Ohio: House North Light Books. Instituto de Cultura Puertorriquea. ( 1995 ) Manual de la Bienal de San Juan del Grabado Latinoamericano y del Caribe. San Juan, P.R.: I.C.P.R.. Kafka, Francis. ( 1992 ). Linoleum block printing. New York: Dover Publications. La Plantz, Shereen ( 1995 ). Cover to cover. Creative techniques for making Beautiful books, journals and albums. Maurer, Diane. ( 2000 ). The art paste paper. New York: Watson Guptill Publication. Noble, Mary and Waddington, Adrian. ( 2003 ). The art of color calligraphy. New York: Sterling Publishing, Co.. Schmidt, Heinz. ( 1964 ). Encuadernacin prctica. Espaa: Ediciones Santillana. Smith, Ray. ( 1997 ). The artist handbook. New York.
http://www.Spanishprintmakers.com
http://www.mediapiel.com/escuela.htm
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EJEMPLOS DE LA INTEGRACIN DE LAS ARTES EN LA SALA DE CLASES POR MAESTROS PARTICIPANTES.
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Integracin de las Artes al Currculo Escolar
Maestra Participante: Sra. Carmen M. Espino Aponte Nombre de la Escuela: Escuela Vocacional Metropolitana Miguel Such Ttulo de la Propuesta: Las Tcnicas Grfico-Plsticas Fechas de las Actividades en las que se implant la Propuesta: 20 de octubre de 2004 Historia del Grabado (Tcnica: Monotipo) y clase demostrativa. Grabado-Monotipo Conferencia-Demostrativa del Artista Grabador Martn Garca. Tema: Grabado en Madera. Finaliza Taller de Grabado en Monotipo y Comienza Estampado con las Tcnicas de Grabado en jabn y en Goma de Borrar. Comienza la Tcnica de Marmoleado y Encuadernacin Artstica. Entrega de los trabajos realizados en los diferentes talleres. Comienzan a realizar diseos para el Grabado en Linleo. Pasarlo, cortarlo en la plancha de linleo y realizar la impresin final. Exhibicin de los trabajos realizados y Demostra-cin de la Tcnica del Marmoleado en la Casa Abierta de la Escuela Vocacional Miguel Such. En la Semana Vocacional se exhibieron todos los trabajos realizados en los diferentes talleres ofrecidos, dando a conocer las tcnicas grfico-plsticas.
25 de octubre de 2004 27 de octubre de 2004
5 al 18 de nov de 2004
22 de nov al 9 de dic de 2004
10 de diciembre de 2004
19 al 27 de enero de 2005
4 de febrero de 2005
14 al 18 de febrero de 2005
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Actividades Realizadas: 1. Comenz con la Historia del Grabado y clases demostrativas para cada actividad ofrecida 2. En primera instancia con la tcnica del monotipo 3. Luego la Conferencia-Demostrativa del Artista-Grabador Martn Garca sobre el Grabado en Madera(Xilografa) 4. Contina con el grabado, la tcnica del estampado en jabn y en goma de borrar. 5. Pasamos a la tcnica del marmoleado 6. Con el material del marmoleado, se realizar la tcnica de encuadernacin Artstica donde el estudiante realiza un Libro. 7. Finalizando con el grabado en linleo, diseo e impresin. Nmero y Grado de Estudiantes participantes: 29 Estudiantes de los grados 10, 11 y 12 Observaciones: En la visita del artista Martn Garca, los estudiantes quedaron fascinados por los trabajos de gran formato y su realizacin. Al comenzar y observar la variedad de tcnicas que pueden combinar creando una obra o llevarla a las artes graficas, como la realizacin de postres combinando las diferentes tcnicas creando una riqueza en el trabajo grfico. Los grupos estaban tan interesados y motivados que cada estudiante realiz ms de un trabajo. Algunos llegaron a hacer cuatro de cada una de las diferentes tcnicas realizadas en el taller. Todos quedaron satisfechos con sus trabajos, ya que pusieron gran empeo en su realizacin. Logros: (antes y despus) Al observar a los estudiantes en forma grupal e individual, al principio haba una dejadez por realizar el trabajo diario, en algunos hasta el desanimo, ya que el taller no cuenta con ciertos recursos y sufre de una falta bsica de equipos para el desarrollo profesional del curso. Estos talleres lograron motivar al estudiante, ya que observaron las diferentes cosas que podan realizar con simples materiales y herramientas, obteniendo excelentes trabajos de los cuales quedaron sorprendidos al finalizarlos. Experimentar y explorar con diferentes tcnicas, ampliando sus conocimientos con otras maneras de trabajar y combinar el arte plstico con el grfico.
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Ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes: 1. Los primeros trabajos fueron realizados en las tcnicas del MONOTIPO donde el estudiante explora en la plancha de acrlico, el entintado, las variaciones de las lneas y formas.
Impresin final del trabajo
2. Aqu explora el Estampado en una barra de jabn y una goma de borrar, experimentando as la tcnica del grabado relacionndolo al corte e impresin similares al grabado en madera (xilografa) y el linleo.
Tallado en jabn
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Tallado en jabn
Estampado e impresiones finales de los estudiantes
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3. Al crear otra tcnica como la del MARMOLEADO donde el estudiante pinta su propio papel para luego ser utilizado, como forro de un libro, agenda, libreta que el mismo estudiante disear.
Paso 1: Preparacin del agua con la Pintura
Paso 2: Colocar que pintaras
Paso 3: Donde podrs obtener gran variacin de diseos y colores. Estos son ejemplos de cmo queda el papel marmoleado.Estos estn reducidos, su tamao original es de 11"x17" para cubrir ms las reas con el papel.
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4. Conocern y realizarn dos (2) diferentes clases de ENCUADERNACIN, Una Cocida y otra Pegada.
Pasos para una Encuadernacin, corte del material que utilizar, pegado del papel que pintaste con la tcnica del MARMOLEADO al cartn. El cartn es de cajas viejas es material fcil de adquirir a la misma vez que reciclamos.
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Encuadernacin Final Al lado izquierdo encuadernacin pegada tipo acorden, al lado derecho encuadernacin cocida.
5. Por ltimo con la experiencia de las tcnicas adquiridas, presentamos algunos trabajos realizados en el rea de Grabado en Linleo.
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La medida original de la plancha de linleo es 4" x 5". Realizados con tinta a base de agua. Igual a la tcnica que nos mostr el artista Martn Garca cuando visit nuestro taller.
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Resumen del Trabajo Realizado
La adquisicin de nuevos conocimientos nos hace crecer y desarrollarnos ms como individuos creativos. Por: Prof. Carmen M. Espino, Escuela Vocacional Miguel Such Al entrar a este Taller pens que aprendera muchas cosas fabulosas y aprend. Luego se las enseara a los estudiantes. Aunque llegu un poco ms tarde, estaba muy contenta por la adquisicin de nuevas ideas que enriqueceran ms mi curso. Al explicarnos que tenamos que realizar una propuesta surgi un brain storm de ideas que quera desarrollar. Desarrollo de diferentes Talleres. Tome un sinnmero de excelentes talleres como; Dibujo del cual aprend unas tcnicas que apliqu en el saln de clases y muchos de mis estudiantes mejoraron sus diseos. El Taller de grabado y encuadernacin que ste, por dato curioso, fueron de los ms que interes en mi curso. Intereso ms, cuando nos visit el Artista-Grabador Martn Garca As que inclu la Tcnica de GRABADO en varias fases: Comenzamos con el Taller de Grabado - Monotipo. Taller de Grabado - Estampado en Jabn. Taller de Grabado - Estampado en Goma de Borrar (el cual gust mucho) Taller de Grabado en Linleo que fue el cierre del taller. Otras Tcnicas que se aplicaron No slo trabajamos Grabado, sino que aplicamos otras tcnicas que se dieron en los talleres de la Integracin de las Artes al Currculo Escolar. Como por ejemplo, otro de los talleres que hicimos fue el de Encuadernacin Artstica, pero no haba mucho material para forrar las encuadernaciones, as que les ense la Tcnica del Marmoleado. El estudiante pinta y crea el color del papel que utilizar para forrar su encuadernado artstico (libro artstico). A muchos de los estudiantes les gust tanto ambas tcnicas que hicieron ms de dos (2) encuadernaciones, de diferentes formas, tamaos y colores. Fue bien interesante observar tantos cambios positivos en los estudiantes, ms interesados por las artes, tomara una y mil veces los talleres de arte en beneficio de mis estudiantes. Hay veces en que stos no tienen la facilidad. Es entonces, somos el instrumento que le muestra los nuevos conocimientos, las nuevas tcnicas, que se convierten en herramientas para su desarrollo y crecimiento como individuos cada vez ms creativos.
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La personalidad para el mundo del empleo
Maestro Participante: Sr. Carlos M. Prez Nombre de la Escuela: Escuela Vocacional Carlos F. Daniels, Carolina Fechas de las Actividades en las que se implant la Propuesta: 17 y 18 de febrero de 2005
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Our Tropical Forest
Maestro Participante: Madeline lvarez Daz Nombre de la Escuela: Escuela Intermedia Jos A. Lpez Castro, Juncos
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El grabado como medio de comunicacin
Maestro Participante: Orietta Arroyo Lechuga Nombre de la Escuela: Escuela Superior Juan Ponce de Len, Ro Piedras
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Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educacin Eugenio Mara de Hostos Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras

Las artes visuales en la sala de clases

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Ttulo del Proyecto:

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Recursos Participantes del Proyecto

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El Arte como herramienta valiosa en el aprendizaje

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La experiencia enriquecedora y gratificante que brinda el arte

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Heurstica y creacin con el hipertexto en la narrativa digital

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Datos biogrficos de los artistas invitados

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Diana Dvila Casanovas

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Martn Garca Rivera

Hctor Mndez Caratini

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Juan Ramn Velzquez

Mara T. Marichal Lugo

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Lessons Plans, strategies and activities http://www.manatee.k12.fl.us/sites/elementary/palmasola/rcdownd.htm

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8. 9. 10. 11. 12. 13.

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3. papel de maquinilla 4. libreta de dibujo de colores

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