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Palmas -TO -(Brasil) -Secretaria de Estado da Educao e Cultura.

Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas pblicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano. 2 Edio / Secretaria de Estado da Educao e Cultura. -TO: 2008. 281 p.

1. REFERENCIAL CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - 1 ao 9 ANO

I. TTULO

MARCELO DE CARVALHO MIRANDA Governador do Estado

MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE Secretria Estadual da Educao e Cultura

ISOLDA BARBOSA DE ARAJO PACINI MARTINS Secretria de Gabinete

JUCYLENE BORBA Superintendente da Educao

RONIGLESE PEREIRA DE CARVALHO TITO Diretor do Ensino Fundamental

MNICA ROCHA Coordenadora de Currculo e Formao do Ensino Fundamental

2 EDIO EQUIPE DE REVISO INTRODUO DO REFERENCIAL E AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Ana Claudia Martins de Oliveira, Dionizio Pereira Neto, Elida Sabino da Silva, Elza Maria da Luz, Florisvardo Tavares Sousa, Iveti da Silva Bacri, Letcia Brito de Oliveira Suarte, Maria de Jesus Coelho Abreu, Mnica Rocha, Roseli Bitzcof de Moura, Sadia Maria Soares de Azevedo Rocha e Suely Maria de Castro Brando.

REFERENCIAL DE ALFABETIZAO
Julimria Barbosa Conceio, Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca e Mnica Rocha.

COMPONENTES CURRICULARES ARTE


Organizao: Heloisa Rehder Coelho Sobreira.

CINCIAS NATURAIS
Organizao: Letcia Brito de Oliveira Suarte e Florisvardo Tavares Sousa. Colaboradores:, Damiana Maria de Morais Miguel, Eliane Iara Alebrandt, Francys Paula Diniz, Gessivnia Silva Cruz Pires, Grace Kelly Vilela Ferreira, Jos Joaldo Pereira Silva, Julimria Barbosa Conceio, Lcia Regina S.Pacheco, M Aparecida Ribeiro, Morgiana Sena de Freitas Lima, Olga Cilia da S. Santos, Ranieri Rodrigues Leal e Rosileide Ribeiro Rodrigues.

EDUCAO FISICA
Organizao: Luciana Pegoraro Penteado. Colaboradores: Agnaldo Assis Srgio, Agnaldo Pereira Santos, Alan Augusto dos Santos, Alessandro Hennicka Campestrini, Ana Maria de Andrade, Angelita Lima Landin Paes, Ari Porto, Ariadna Luz, Carlos Rodrigues de Lima, Clariana Cirqueira Lopes, Clebson Vieira Alves, Cleiciene Aparecida Almeida, Dailton Sidnei Pichinin, Derivalda Cavalcante da Silva, Deusina F. Barros Ribeiro, Edilson Alves de Oliveira, Edimilson Barbosa da Acha, Einaide Pereira Lima, Elcio De Marchi, Estefhane Alves da Silva, Fabiano Rodrigues Marques, Fbio Divino Pereira Teles, Francisca Francione Leite da Costa, Gildete Coelho Santana, Jadsmar Arajo de Freitas, Jaqueline Souza Sena, Jean Cleber Mateus dos Santos, Jederson Rogrio de Sousa Pinto, Jefferson Alves da Luz, Jos Aparecido Ferreira, Kleuber A. Paixo, Mrcia Costa Soares, Leandro Fernandes Braga, Leonardo de Melo, Liedson Morais Luz, Luciana Antunes, Marcelo Teles Azevedo, Marco Aurlio N. de Oliveira, Marcos Aurlio de Castro de Souza, Margareth Oliveira da Cunha Vila Real, Maria Cristina Miranda Souza, Maria Aparecida Loureno, Maria de Jesus Santos Duarte, Maria Diomar Dias dos Santos, Maria Snia Lopes Macedo, Marta Heitor de Queiroz Miranda, Mauricia Luzia L. Luz, Maykel Cleyber Ferreira de Arajo, Meristele Gndara Bastos, Murilo Barbosa Pinto, Niuzete Santiago Barbosa Batista, Paulo Gustavo S. Angelin, Prssila Cavalcante da Silva, Rone Jonathan Pereira de Melo, Silvio Cezar Coelho Santos, Vitor Miguel Pdsclan Rotundo, Waldicley da Costa Silva, Wanderson Polastri, Wesley Siqueira Braga, Wesquisley Vidal Santana, Wilton S. Rodrigues, Zelzuita Teixeira de S. Santos.

ENSINO RELIGIOSO
Organizao: Elza Maria da Luz.
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Colaboradoras: Marilzia Alicrim de Almeida Silva e Paulo Csar Bonifcio.

GEOGRAFIA
Organizao: Maria de Jesus Coelho Abreu Colaboradores: Adelson Pereira Bezerra, ngela Alves da Cruz, Alessandra Soares Brando, Edgar Alberto Barbosa de Sousa, Eliana Oliveira da Silva Azevedo, Ermione Teixeira Batista Miranda, Ione Jesus Azevedo Nunes, Julimria Barbosa Conceio, Maria da Conceio Ferreira Oliveira, Maria Lucia de Sousa, Maria da Paz Mrquez de Oliveira Silva, Sueli Inz Linjardi Bzoli, Susan Suely Prado k e Wellington Andrade Carneiro.

HISTRIA
Organizao: Elida Sabino da Silva. Colaboradores: Ana Maria Paixo, Ftima Aparecida da Silva, Geane Pereira dos Santos, Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk, Juars Alencar Pereira, Keila Diniz Gonalves, Luzirene Ribeiro de Moura, Magnlia Mendes da Silva, Mrcia Morford Ferrara, Marco Antnio da Silva, Maria Ivan Martins Pereira da Silva, Reisimar Sales Guimares e Wermeson Antonio Soares.

LNGUA INGLESA
Organizao: Iveti da Silva Bacri. Colaboradores: Ana Lcia M. Bencio, Eleny Silva Barbosa Aquino, Ione Alves Noleto, Jeane Lima Salatiel Alentar, Leila Melquades Vieira Da Silva, Lorena de Paula de Oliveira Coelho, Lucidalva Germano dos Santos, Maria da Paz Cmara Gomes, Marilene Maria Pio Borges, Mary do Socorro Aby Martins, Rosana Maria Martins. F. Morales, Schierley Rgia Costa C. Sousa, Tnia do Socorro Ferreira da Silva e Tnia Mara Pacheco Moreira Duarte.

LNGUA PORTUGUESA
Organizao: Sdia Maria Soares Azevedo Rocha, Roseli Bitzcof de Moura e Ana Cludia Martins de Oliveira. Colaboradores: Abro de Souza, Claudilene dos Santos Almeida, Claudene Ferreira da Silva Souto, Elizama Mauricio de Paiva Santos, Jeremias Raimundo Leal e Wanderley Jos de Oliveira

MATEMTICA
Organizao: Dionizio Pereira Neto e Suely Maria de Castro Brando. Colaboradores: Cludia Assim Pereira Amorim, Celestina Maria Pereira de Souza Matos, Cosmea Alves Leite, Santos, Nzia Cristina Nascimento Silva , Valria Ferreira Silva e Arlindo Pereira Rodrigues.

EQUIPE DE ELABORAO COMISSO DE ELABORAO DA INTRODUO DO REFERENCIAL Maria Aparecida Fernandes Alderice Dias
Amanda Cavalcante Rodrigues Carmem Lcia Souza Fonseca Idalina Freitas Silva Magalhes Klvia de Cssia Silva Nunes Luzia Azevedo Martins Maria de Lourdes Gonalves Silveira Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho de Arajo Martha Holanda da Silva

REFERENCIAL DE ALFABETIZAO
Cleonice Cardoso Xavier Iraneide Oliveira de Freitas Josileide Gonalves da Silva Klvia de Cssia Silva Nunes
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Lcia Batista Rocha Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Arajo

Marilia Aparecida Alves de Senna Marivnia Silva Mendes Roseli Bitzcof de Moura

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Adebar F. da Silva Iraneide Oliveira de Freitas Klivia de Cssia Silva Nunes Laudinia Rocha Monteiro da Silva Lusia Azevedo da Silva Maria do Socorro Soares Coelho Maria Raimunda Carvalho Arajo Marluce de Oliveira Vilma Silva Lima

COMPONENTES CURRICULARES ARTE


Adriana Terezinha Della Valle Heloisa Rehder Coelho Sobreira Idelneides Ribeiro de Arajo Lucimar Dias Siquira Voltarelli Lucirez Amaral Maria Lcia Lovato de Barcellos Melina Melem Assuno Sanzio Barbosa de Arajo Tatiana Arajo

CINCIAS NATURAIS
Andr Wetmamm Damiana Maria de Morais Miguel Danilo Argollo Bragana Eliane Iara Alebrandt dos Santos Eliane Marques dos Santos Gessivnia Silva Cruz Pires Letcia Brito de Oliveira Suarte Lcia Regina Salvador Pacheco Mrcio de Castro Silva Maria Bernadete de Melo Lima Oliveira Maria Lcia Spanga Olga Clia da Silva Santos Ranieri Rodrigues Leal Tathiania Malacco Gomes Theylle Valente Amorim Werky Silva Noleto

EDUCAO FSICA
Adriana Bonfim Ortiz Aline Cristiniane Mendona dos Santos Derivalda Cavalcante da Silva Diana Aleixo de Gusmo Carneiro Eliane Cavalcante Costa Fabiano Rodrigues Marques Jefferson Francisco Cndido Joo Carlos Batista Jos de Oliveira Pamplona Jucylene Maria dos Santos Castro Borba Jussara Bernardes Costa Guimaraes Luciana Pegoraro Penteado Mrcia Rezende Silva Mamede Marcondes Petrini Barreto Maria de Jesus Santos Duarte Marlcia Ferreira Lucena de Oliveira Mayda de Castro Silva Niuzete Santiago Barbosa Batista Osvaldo Cavalcante da Silva Sebastio Martins do Nascimento Filho Soraia Tomaz Marques Virvalene Costa de Melo

ENSINO RELIGIOSO
Elza Maria Da Luz Gerentes De Educao Bsica Ir. Accia Regina Silva De Arajo Mara de Ftima Bassan Bayer Marcos Alves Reys Pe. Sebastio Lima Pr. Joo Batista Mota Prof. Dr. Luiz Antnio Hunold de O. Damas

GEOGRAFIA
Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca Cleide Barbosa Mecenas Eliene Gomes dos Santos Maria de Jesus Coelho Abreu Maria do Socorro Soares Coelho Maria Lcia Batista Rocha
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HISTRIA
Aldizia Carneiro de Arajo Clebenilda Silva Ferreira Cleomar Ribeiro de Oliveira Delcia Feitosa Ferreira Diva Nunes Rezende lida Sabino da Silva Elza Fabiana B. Zanatta Elza Guimares Lessas Ftima aparecida Silva Geane Pereira dos santos Geralda Donizete B. Cavalcante Helena Andrade Souza Matos Irene Moraes Sousa Alves Jane Elizabette Falkowski Bakalarczyk Joana Euda Barbosa dos Santos Jos Antnio Aguiar Gama Juars Alencar Pereira Keila Diniz Gonalves Luzirene Ribeiro de Moura Mrcia Morford Ferrara Marco Antnio da Silva Maria de Lourdes Lencio Macedo Nora Magnlia Mendes da Silva Manoel Messias Antnio de Lima Manoel Soares Arago Mara de Ftima Bassan Bayer Maria Ivan Martins Pereira da Silva Maria Janete P. Carvalho Maria Lida Pereira Maximiano Santos Bezerra Miguel ngelo S. Mileo Nivia Alves Sales Szulczewski Reisimar Sales Guimares Tmis Maria Parente Vanusia Pereira Machado Wemerson Antnio Soares Wilson Borges Junior

LNGUA INGLESA
Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Tnia de Sousa Godinho

LNGUA PORTUGUESA
Abro de Sousa Alessandra de Ftima Camargo Pereira Ana Cludia Martins de Oliveira Ana Mrcia Barbosa de Sousa Anaritnia Dalpofi Claudilene dos Santos Almeida Edina Martins Santana Eliana Wildner Elizama Maurcio de Paiva Santos Elvina Gomes de Souza Eveliny Almeida Feitosa Coelho Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos Iveti da Silva Bacri Jeremias Raimundo Leal Luzia Azevedo da Silva Maria da Paixo Lima Soares Maria da Paz Cmara Gomes Maria de Oliveira Maria Margareth Pozzobon Mariana Batista Magalhes Roseli Bitzcof de Moura Rubenilson Pereira Arajo Sdia Maria Soares Azevedo Rocha

MATEMTICA
Anaritnia Rodrigues Machado de Monte Palma Andr Wetmann Cleonice Cardoso Xavier Eldio Luiz Martinelli Elisngela Aparecida Paiva de Melo Enoque Lima de Oliveira Jeane Santana Barbosa Jos Cleuton Batista Maria da Paixo Lima Soares Maria de Oliveira Vales Suely Maria de Castro Brando Trindade Maria Gomes da Silva Valcelir Borges da Silva

COLABORAO
Adlia Gonalves Carvalho Oliveira guida Luiza Dias da Costa Alade de Miranda Santiago Aldo Eloi S. Ramalho Alessandra Camargo Alessandro Hennicka Campestrini Alexandra R. Bezerra Allan Kardec Elias Martins Amanda Cavalcante Rodrigues Ana Cristina da Silva Mota Ana Maria Paixo Anaritnia Dalpofi Ari Porto Benigno Barbosa dos Anjos Bernadete Milhomem Fernandes Carmlia da Penha Carmem Lcia Sousa Santos Fonseca Celestina Maria Pereira de Souza Matos Cleonice Cardoso Xavier Cosmea Alves Leite Santos Dailton Sidnei Pichinin Deusina F. Barros Ribeiro Edna de Jesus Vieira de Oliveira Elaine Aires Nunes Cardoso Elcio De Marchi Eliane Marinho de Oliveira Elza Maria Eloy Barboza de Melo Ester de Melo Mendes Ester R. de Carvalho Eula Dionne Alencar Alves Delmiro Eullia Barbosa Borges Eva Alves da Cruz Francisca Francione Leite da Costa Francisco Jnior Geija de A. Medeiros Fortunato Gislia Nogueira Noleto Vasconcelos Gustavo Luiz Andrade de Lucena Idalina Freitas Silva Magalhes Ione Alves Noleto Ione Jesus Nunes Azevedo Iracy coelho de Menezes Martins Ivana Paula da Silva Arruda Iveti da Silva Bacri Izalmir Santos Mendes Jefferson Alves da Luz Jeane Lima Salatiel Alencar Joessy Maria Marcelino de Oliveira Jos Resende Silva Josimria Luiz Tavares Sena Klivia De Cssia Silva Nunes Leonor dos Santos Rodrigues Lcia Regina Salvador Pacheco Luciana Flvia Moreira Lucidalva Germano dos Santos Lucimar Siqueira Voltarelli Luzani Cardoso Barros Luzeni Loureno de Arajo Maria Aparecida Frana Coelho Maria urea Ribeiro de A. Pereira Maria da Paixo Lima Soares Maria das Graas Sousa dos Reis Maria do Socorro e Silva Maria Raimunda Carvalho de Arajo Marlia Aparecida Alves de Sena Mary do Socorro A. Martins Meyrivane Teixeira Santos Milarina Aguiar de Arajo Murilo Barbosa Pinto Neiva Almeida de Miranda Nzia Cristina Nascimento Odala B. de Sousa Sarmento Osvaldo Barbosa da Silva Patrcia Gomide Borges Ferraz Paulo Vitoriano Dantas Pereira Rita de Cssia Freire Mota Carvalho Roseli Bitzcof de Moura Rosemary Gonalves Teixeira Carvalho Sabrina D'lizandro Timotho Sousa Sdia Maria Soares Azevedo Rocha Slvia Parente de Lima Simone Ferreira de Souza Suzana Salazar de Freitas Moraes Suziley Monique Elyzeu Bertin Tnia do Socorro Ferreira da Silva Tnia Mara Pacheco Moreira Duarte Terezinha Harter de Freitas Vanderley Jos de Oliveira Vaneide Labres da Silva Vera Maria Ribas Weigma Michely da Silva Zulmira Gonzaga Cardoso

PROJETO GRFICO E CAPA


Carlos Eduardo Saraiva Pereira

"O professor no ensina mas arranja modos de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problemas." Jean Piaget.

SUMRIO Introduo .................................................................................................................... 13 Avaliao da Aprendizagem ........................................................................................ 22 Alfabetizao ............................................................................................................... 30 Arte............................................................................................................................... 39 Cincias Naturais......................................................................................................... 58 Educao Fsica .......................................................................................................... 95 Ensino Religioso......................................................................................................... 143 Geografia.................................................................................................................... 161 Histria........................................................................................................................ 181 Lngua Estrangeira ..................................................................................................... 218 Lngua Portuguesa ..................................................................................................... 250 Matemtica.................................................................................................................. 333 Referncias................................................................................................................. 395

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CARTA AO PROFESSOR

Prezado(a) professor(a),

Ao longo de dois anos tivemos a oportunidade de experimentar a aplicao do Referencial Curricular do Ensino Fundamental, com as suas proposies em relao ao processo de alfabetizao, explorao dos contedos de cada rea de conhecimento e realizao da avaliao da aprendizagem, em nossas escolas. Nesse caminhar, foi possvel observar como este documento foi se consolidando como instrumento orientador de polticas educacionais, redimensionando projetos pedaggicos e planos de aula. Contudo, como se esperava, chegou um momento em que era necessrio lanar um olhar sobre o Referencial, com vistas a identificar os aspectos passveis de melhoria. Como resultado dessa reformulao, esta 2 edio contempla alteraes que visam facilitar seu manuseio e proporcionar novos subsdios ao professorado. Como exemplo, cita-se a insero de sugestes de contedos e temticas necessrias construo das habilidades esperadas para cada fase do desenvolvimento scio-cognitivo dos educandos. Com efeito, essas modificaes fizeram-se necessrias. Entretanto, o sucesso das novas proposies depende, em grande medida, da atitude de cada escola, de cada membro da gesto escolar, de cada professor. Imbudos dessa expectativa, firma-se o propsito de que os apontamentos possam contribuir para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

Maria Auxiliadora Seabra Rezende Secretria Estadual de Educao e Cultura

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Seremos reconhecidos socialmente como sujeito do conhecimento e verdadeiros atores sociais quando comearmos a reconhecer-nos uns aos outros como pessoas competentes, pares iguais que podem aprender uns com os outros. Diante de outro professor, seja ele do pr-escolar ou da universidade, nada tenho a mostrar ou provar, mas posso aprender com ele como realizar melhor nosso ofcio comum. (Maurice Tardif).

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INTRODUO A nao brasileira vive atualmente uma realidade complexa e contraditria. Ao mesmo tempo em que se encontra em plena era dos avanos tecnolgicos e cientficos, vivenciando evolues e conquistas histricas na poltica nacional e na sua insero frente as constantes transformaes impostas por uma sociedade global, convive com os graves problemas sociais, acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por relaes de poder e privilgios altamente excludentes que reproduziram e reproduzem um alto nvel de desigualdades e injustias, deixando a margem do desenvolvimento econmico e social grande parte de seu povo. nesse contexto, que a educao chamada a atuar como um dos fatores preponderantes na transformao da realidade. Exige-se que a escola cumpra com a sua atribuio legal e atue decididamente na formao de um cidado capaz de entender e interpretar a cincia, as tecnologias, as artes, a diversidade humana e os valores ticos, polticos e estticos, para assumir de fato seu papel na construo de uma sociedade mais justa e solidria. Nessa concepo, a Secretaria de Educao do Estado do Tocantins atravs do seu Planejamento Estratgico vem adotando medidas e empreendendo esforos para o enfrentamento das questes que afligem a educao brasileira e, em especial a escola pblica do Tocantins, com o objetivo de minimizar o analfabetismo, a reprovao, a evaso escolar, tantas vezes denunciadas, ainda presentes em nossas escolas, e assim, promover um ensino de qualidade para todos os seus alunos, contribuindo para a melhoria das condies de vida do seu povo. Nos ltimos anos, foi desencadeado um amplo debate educacional, mobilizando todos os educadores do Estado, atravs de Fruns, Seminrios, pesquisas, avaliaes e estudos nos encontros do Programa de Formao Continuada, visando encontrar caminhos para a superao da problemtica da educao. Dessa caminhada resultou o incio do processo de construo do Referencial Curricular do Ensino Fundamental. O presente Referencial Curricular uma construo coletiva que mobilizou professores universitrios, tcnicos da Seduc e educadores da rede estadual de ensino, tornando-se um rico momento de discusso e de comprometimento com as proposies assumidas em prol da melhoria da escola pblica do Tocantins. O Referencial Curricular em conformidade com a Constituio Federal, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, com as Diretrizes Curriculares Nacionais, com a Legislao Estadual e tendo como referncia terica principal os Parmetros Curriculares Nacionais, tem como objetivo explicitar uma concepo terica e metodolgica sobre o processo educativo que oriente o sistema estadual de ensino, sendo um referencial de apoio na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de cada unidade escolar. Assim, esse documento possui as marcas das experincias dos professores do Tocantins e reflete, portanto, os verdadeiros ideais da comunidade educacional e da sociedade tocantinense. No entanto, o trabalho de discusso no se esgota com a concluso da elaborao do Referencial, visto que na educao nada definitivo, tudo est em processo e necessita de constantes avaliaes e atualizaes. O aprofundamento dos pressupostos tericos para o aperfeioamento da prtica pedaggica mais um dos esforos que devem ser empreendidos nessa permanente caminhada rumo a renovao da escola pblica, sintonizada com as tendncias contemporneas, tendo como meta os ideais de igualdade e os princpios democrticos.

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A FUNO SOCIAL DA ESCOLA A funo social da escola sempre esteve relacionada ao momento histrico e ao contexto scio poltico e econmico, que define os interesses e as demandas sociais, influenciando e determinando a finalidade da escola. Ao longo da histria, a escola assumiu diferentes papis na formao do homem e da sociedade de acordo com a realidade de cada poca. No Brasil, a escola foi por muito tempo um lugar privilegiado destinado a elite brasileira. Hoje, porm, com o reconhecimento da educao como uma das condies essenciais para o desenvolvimento do pas, a escola pblica tornou-se abrangente, tendo como princpio legal, oferecer a todos os brasileiros igualdade de condies para o acesso e permanncia com sucesso na escola. Atualmente, o grande desafio da escola pblica brasileira assegurar a todos uma educao de qualidade, de modo a oferecer uma instrumentalizao cientfica, tcnica, crtica e criativa para que a escola possa cumprir com a sua responsabilidade social que a formao plena do educando e a construo de uma sociedade justa e solidria, conforme determina a Constituio Brasileira em seu Art. 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB-9.394/96), que em seu artigo 2 afirma: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Assim, cabe a escola cumprir a funo de formar cidados capazes de atuar com competncia e dignidade para assumirem de fato um papel ativo na transformao da sociedade. Para tanto, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola e os contedos escolares devem estar em consonncia com as questes sociais contemporneas, cujas aprendizagens sejam consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres, considerando as expectativas e as necessidades deles, dos pais, dos membros da comunidade, dos professores, enfim, dos envolvidos no processo educativo, favorecendo a participao ativa na vida cientfica, cultural, social e poltica do nosso Estado e do Pas. Isso requer que a escola, numa interao dinmica com os pais e a comunidade, seja um espao de formao e informao e, que sua prtica crie possibilidades e condies para que todos os seus alunos desenvolvam habilidades e competncias e aprendam contedos significativos para interagir com a realidade. As aes pedaggicas devem estar voltadas para a permanncia exitosa do aluno, para a incluso escolar, para a elevao da aprendizagem, eliminando os ndices estatsticos negativos que evidenciam a pouca eficincia da escola pblica da atualidade. Para isso necessrio repensar a escola, refletir sobre as aes dos atores educativos para que estes assumam a responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos. O papel da escola, implica portanto, o enfrentamento de demanda global e especificidades locais. O ensino por sua vez, no se realiza s atravs de contedos socialmente acumulados, mas, principalmente por meio das relaes que estabelece nos diferentes aspectos e dimenses da vida. Educadores e educandos sero preparados para conceber a educao como um processo permanente de aprendizagem e reconstruo do conhecimento que propicie o aprender a conhecer, a fazer, a ser e a conviver. funo da Escola pblica do Tocantins apropriar-se de uma postura transformadora que responda aos anseios da sociedade por um ensino de qualidade para todos, pressupondo uma vivncia democrtica fundamentada no respeito diversidade cultural e na convivncia com o meio, tendo a cidadania como direo maior no processo formativo valorizando fatos, conceitos, princpios, procedimentos e atitudes necessrios formao de um cidado que possa atuar com autonomia e competncia na construo de uma sociedade justa e igualitria.

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA Cada unidade escolar est inserida num contexto prprio, determinado por diferentes valores, expectativas, realidades econmicas, sociais e culturais prprias. Portanto, cada escola desenvolver, observando os dispositivos legais, o seu projeto pedaggico que atenda aos interesses coletivos, expressando sua identidade e seu compromisso com o aluno e com a sociedade. A escola deve assumir, como uma das suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa, visto que a construo de um Projeto Poltico Pedaggico envolve uma profunda reflexo coletiva sobre a prtica pedaggica, a realidade da escola e a sua comunidade. Neste enfoque toda a equipe escolar, a partir de um diagnstico, discute, prope e define metas, aes e prioridades com a inteno de buscar caminhos para superar os entraves e contemplar ideais possveis de serem realizados, aproximando o ensino das necessidades dos alunos.
O projeto poltico pedaggico exige profunda reflexo sobre as finalidades da escola, assim como a explicitao de seu papel social e a clara definio de caminhos, formas operacionais e aes a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu processo de construo aglutina crenas, convices, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientfico, constituindo-se em compromisso poltico e pedaggico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenas existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe tcnico-administrativa, pais, alunos e representantes da comunidade local. , portanto, fruto de reflexo e investigao (VEIGA, 1998).

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola um instrumento que deve refletir a realidade da escola, apresentando as finalidades, concepes e diretrizes , a partir das quais se origina todas as outras aes da escola, tornando-se um norteador da ao pedaggica e tambm um elemento de integrao e articulao da comunidade escolar e local. Sua construo coletiva confere a escola uma identidade peculiar, autonomia e gesto democrtica, visto que existe um comprometimento estabelecido coletivamente. Implica, portanto, um fortalecimento da escola na concretizao das aes educativas que foram definidas. Dessa forma, o Referencial Curricular do Estado um documento de carter pedaggico geral para orientar seu sistema de ensino e deve ser visto pela escola como um referencial na elaborao e execuo de seu Projeto Poltico Pedaggico com autonomia. A Secretaria de Educao disponibilizar tambm instrumentos, orientaes tcnicas e pedaggicas referentes a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola para subsidi-la nesta construo. PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER Importantes e recentes pesquisas tm apresentado teorias sobre a construo do conhecimento, as quais ajudam a compreender como ocorre o processo de ensino aprendizagem e, dessa forma, contribuem para nortear as aes pedaggicas desenvolvidas nas escolas. A apropriao desses conhecimentos pelos educadores fundamental para a transformao das atuais prticas educativas que vm resultando, freqentemente, em frustraes e impotncia diante do insucesso de seus alunos, levando-os a sentirem-se despreparados para enfrentar as exigncias e demandas contemporneas. Essa constatao implica urgente necessidade de uma reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem , dinmica considerada relacional e dialtica, pois um s existe na relao com o outro, conforme abordado nos Parmetros Curriculares Nacionais:
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Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, das pesquisas que buscam apontar como o sujeito conhece, das teorias que provocam reflexo sobre os aspectos que interferem no ensinar e aprender, indicam que necessrio dar novo significado unidade entre aprendizagens e ensino, uma vez que, em ltima instncia, sem aprendizagens no h ensino.(PCN- V.Introduo p.71)

Nesta perspectiva, o Referencial Curricular do Ensino Fundamental fundamenta-se na teoria scio-interacionaista ou scio-cognitivista, defendida por Vygotsky na qual o homem desenvolve ou constri seu conhecimento atravs da interao dialtica com seu meio scio-histrico-cultural. Segundo Rego (1995), estudiosa de Vygotsky no Brasil, a premissa de que o homem constitui-se como tal atravs de suas interaes sociais, portanto visto como algum que transforma e transformado nas relaes produzidas em uma determinada cultura Lev Semyonovitch Vygotsky, considerado como um dos maiores psiclogos do sculo XX, nasceu na Bielo Rssia em 1896. Suas pesquisas ultrapassaram o seu tempo e chegam aos dias atuais, despertando cada vez mais ateno, tanto no campo da psicologia como da educao.Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscou e, mais tarde, dedicou-se pesquisa literria. Entre 1917 e 1923 atuou como professor e pesquisador no campo das artes, da literatura e da Psicologia. Faleceu em 11 de junho de 1934 de tuberculose aos 37 anos. O contexto poltico pelo qual passava a Rssia, plena Revoluo Comunista, influenciou de forma decisiva seus estudos e os de seus colaboradores, principalmente Luria e Leontiev. Assim, o foco de suas preocupaes foi o desenvolvimento do indivduo e da espcie humana, como resultado de um processo scio-histrico. O conhecimento atual que temos sobre como se d a aprendizagem, deriva, em grande parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuio para a psicologia, alguns temas que fazem parte desta teoria, fornecem elementos de base psicolgica para a educao, so eles: As relaes entre aprendizagem e desenvolvimento: a) Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem em momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento esto ligados entre si e que a aprendizagem na vida comea bem mais cedo que a aprendizagem escolar. A escola vai dar continuidade, em vez de partir do zero, ignorando ou no dando valor quilo que a pessoa j sabe. Claro que a aprendizagem escolar diferente da aprendizagem na vida, pois estes processos so distintos e as interaes tambm, contudo o conhecimento que o aluno traz seja construdo ou desenvolvido na vida ou na escola no pode ser ignorado pelos educadores; As relaes entre pensamento e linguagem; A origem e formao das funes psicolgicas superiores; a) Diferente dos animais, que agem impulsionados por necessidades ou foras biolgicas, o ser humano age por querer conhecer mais, se comunicar, se integrar a um grupo social, ser aceito, ter espao, e nele atuar, progredir, alcanar objetivos mais elevados; A mediao na aprendizagem: a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interao com outros indivduos da sua espcie, ou seja, o aprendizado que movimenta e possibilita o processo de desenvolvimento. b) As relaes de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de Vygotsky, a qual analisa essa complexa relao sobre dois ngulos: um o que se
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refere compreenso da relao entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, s peculiaridades dessa relao no perodo escolar, o autor faz essa distino por acreditar que, embora o aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas escola, o aprendizado escolar introduz elementos novos ao seu desenvolvimento. c)Vygostsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um se refere s conquistas j efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nvel de desenvolvimento potencial, que se relaciona s capacidades em vias de serem construdas. Nesta abordagem terica scio-interacionaista a aprendizagem uma atividade que parte do prprio sujeito influenciado por sua realidade social e cultural, o que pressupe a participao ativa deste na reelaborao e desenvolvimento do conhecimento, ou seja, a aprendizagem no se realiza a partir da mera transmisso ou repetio mecnica do professor,essa ocorre quando o aluno desenvolve ativamente o conhecimento e interage com o meio e a realidade. Nesta viso o professor contribui para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno como mediador e facilitador do processo por meio de interveno pedaggica, realizada a partir de aes intencionais, conscientes, dirigidas para um fim especfico de propiciar a instrumentalizao bsica do aluno de modo que permita que este conhea, de forma crtica, a realidade social e que, a partir deste conhecimento, haja a promoo do desenvolvimento individual (Facci, 1998, p. 26) Portanto, trabalho do professor que dinamiza o processo de ensino - aprendizagem, proporciona a realizao de atividades com o maior grau de significados possveis, j que o conhecimento novo se desenvolve a partir do conhecimento prvio do aluno. o que Vygotsky denomina de zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o que indivduo j sabe fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em colaborao com os outros elementos de seu grupo social (nvel de desenvolvimento potencial). O desenvolvimento de aprendizagens significativas resulta do trabalho de dar sentido realidade que se conhece, de modo que o aluno possa estabelecer relao entre o que ele j sabe e o contedo a ser estudado. A interao do aluno com o objeto de estudo cria representaes e passa a fazer sentido para ele diante dos conhecimentos adquiridos anteriormente e o conhecimento cientfico que resulta na aprendizagem significativa.
As aprendizagens que os alunos realizam na escola sero significativas na medida em que eles consigam estabelecer relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos previamente construdos, que atendam s expectativas, intenes e propsito de aprendizagem do aluno.( PCN. V.Introduo p 72)

No processo de ensino e aprendizagem deve se considerar sempre o sujeito como um ser de emoo e razo em que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na aprendizagem. A forma de organizar situaes de aprendizagens, o relacionamento cooperativo entre professores e alunos, os questionamentos conceituais influenciam de forma decisiva no processo de construo de novos significados que os alunos atribuem aos contedos escolares. A aprendizagem se tornar significativa medida que o aluno perceber sua utilidade para a vida prtica e para a sua interao social. UM NOVO OLHAR SOBRE O PAPEL DOS CONTEDOS O tratamento dispensado aos contedos deve assumir um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, pois por meio dos contedos que as intenes educativas se concretizam e os objetivos do ensino so alcanados. Isso implica, portanto, na necessidade de uma reflexo e ressignificao do entendimento de contedo, uma vez que o enfoque predominante nas escolas tem sido visto como um fim em si mesmo, sendo trabalhado de modo desarticulado e desprovido de significados para o aluno.
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Neste Referencial o que se pretende que os contedos sejam tratados como meios para o desenvolvimento de competncias, habilidades e valores que possibilitem aos educandos produzir e usufruir dos bens sociais e culturais considerados essenciais na nossa sociedade. Nessa perspectiva, a definio dos contedos deve ser feita observando os critrios de relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual e social do aluno, sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo que o educando perceba sua importncia e funcionalidade e que, estes, possibilitem desenvolver capacidades para resolver situaes complexas da realidade. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, a responsabilidade da escola com a formao plena do educando se concretiza com a ampliao da noo de contedos para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o que significa o desenvolvimento das trs naturezas de contedos, quais sejam: contedos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. (Zaballa, 2000) Os contedos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios e referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, signos, idias e imagens que permitem representar a realidade. Os contedos conceituais so aqueles constitudos por um conjunto de definies relacionadas aos saberes socialmente construdos. Os fatos esto relacionados a situaes e acontecimentos, nomes, imagens e representaes; j os princpios envolvem um grau maior de compreenso e abstrao dos conceitos, como por exemplo: compreender o princpio da igualdade na matemtica, o princpio da conservao nas cincias, dentre outros.
A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes sucessivas. Para aprender sobre digesto, subtrao ou qualquer outro objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informaes, vivenciar situaes em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizaes parciais que, ao longo de suas experincias, possibilitaro atingir conceitualizaes cada vez mais abrangentes; estas o levaro compreenso de princpios , ou seja conceitos de maior nvel de abstrao , como o princpio da igualdade na matemtica, o princpio da conservao nas cincias etc. (PCN, V. Introduco)

A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupe o trabalho com fatos que envolvem inicialmente a memorizao. Este um aspecto inerente aprendizagem, desde que no seja vista como mecnica e sem significado para o aluno. Para Zabala (1998), o entendimento de contedo procedimental inclui entre outras coisas as regras, as tcnicas, os mtodos, as destrezas ou habilidades, as estratgias. Os procedimentos so um conjunto de aes ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realizao de um objetivo. So contedos procedimentais ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir. Sendo assim, os contedos procedimentais desenvolvem o saber fazer. Os contedos procedimentais esto presentes em todas as atividades de ensino, necessitando sempre da interveno do professor para que sejam vistos a partir de propsitos fundamentais da educao, para que o aluno construa instrumentos de anlise e crtica dos resultados e dos processos utilizados para atingir as metas estabelecidas, exigindo uma reflexo sobre ao no sentido de entender a sua utilizao e aperfeio-la. Numa atividade de pesquisa bibliogrfica, por exemplo, fundamental que o professor oriente sobre o procedimento adequado para que os objetivos das atividades sejam alcanados. Pesquisar em mais de uma fonte, registrar o que for mais importante, organizar dados e informaes para a produo de texto, so aes necessrias para esse tipo de atividade. Os contedos atitudinais agregam valores, atitudes e normas que se constituem no aprender a ser e aprender a conviver. Estes contedos permeiam todas as reas de
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conhecimento e possibilitam ao educando aprendizagens necessrias para a convivncia social. Valores - so os princpios ticos que permitem s pessoas emitir um juzo sobre as condutas e seu sentido. So valores: a solidariedade, o respeito, a responsabilidade, a liberdade, dentre outros. Atitudes referem-se a comportamentos ou a maneiras relativamente estveis das pessoas se comportarem, adotando condutas conforme os valores pr estabelecidos. So exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, respeitar o meio ambiente, participar das atividades da escola, conservar o patrimnio pblico etc. Normas - diz respeito aos padres ou regras de comportamentos que devem ser seguidas por todos os membros de um grupo social, em determinadas situaes. Apesar dos contedos serem classificados por natureza, especificidades e categorias, no significa que eles sejam trabalhados separados, pois todos eles esto estreitamente relacionados e integrados, e, por mais especficos que sejam, sua aprendizagem sempre est associada a contedos de outra natureza, podendo aparecer ao mesmo tempo em todas as dimenses, em funo dos objetivos que se pretendem alcanar, ou seja, um contedo pode ser explorado numa perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal. COMPETNCIAS E HABILIDADES NO CONTEXTO CURRICULAR Numa sociedade globalizada em que o conhecimento transforma-se no principal fator de produo e a informao circula de maneira acelerada natural que muitos conceitos transitem entre os vrios setores. Nos ltimos tempos, um dos conceitos que se dimensionou para alm do seu universo, o da competncia, que normalmente aparece no discurso dos administradores e economistas e hoje, invadiu e est fortemente presente no espao educacional. Vrios so os conceitos encontrados para o termo Competncia, porm, nas diferentes palavras, um significado comum, competncia o agir com eficincia, utilizandose dos conhecimentos, valores e vivncias adquiridos para enfrentamento de situaes reais. No contexto educacional, a idia de competncia abrangente e refere-se a atributos intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. A educao propiciar ao aluno a formao de seu senso crtico, o que o tornar atuante na sociedade. A escola deve procurar desenvolver nos alunos a capacidade de se articular, relacionar os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores construdos por intermdio da vivncia e por meio de conhecimentos especficos de cada rea e que possibilitem ao educando agir eficientemente em qualquer situao da vida. O domnio cognitivo que se realiza por meio de operaes sobre o conhecimento produzido pela sociedade que fundamenta as aes das pessoas como indivduos e como profissionais. Essa articulao e relao se constri a partir da necessidade da vida diria, das emoes e do enfrentamento das situaes desafiadoras.
Competncia a capacidade que as pessoas desenvolvem de articular, relacionar, os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores, constitudos por intermdio a de sua vivncia e por meio dos conhecimentos construdos na escola. Essa articulao e relao se constri a partir da necessidade da vida diria, das emoes e dos enfrentamentos das situaes desafiadoras com as quais temos que dialogar (Cruz, 2001, p. 29).

A competncia implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes, atitudes e valores. a ao cognitiva afetiva e social que se torna visvel em prtica e aes que se
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exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade. A habilidade, ou o saber fazer, so os componentes que, articulados, geram competncias. Por ser o conhecimento algo dinmico e infinito, as competncias adquiridas geram novos saberes e habilidades que, mobilizados, desenvolvem novas competncias. Nessa perspectiva, o presente Referencial Curricular define as intenes educativas para o Ensino Fundamental por meio de competncias e habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da escolaridade. Isso no significa, entretanto, um esvaziamento dos contedos escolares nem a reduo dos conhecimentos a serem aprendidos. A proposio dar significado aos contedos pois, ao definir as competncias e habilidades, fundamental expressar uma variedade de saberes, valores e atitudes que o aluno deve desenvolver ao longo do Ensino Fundamental ou da vida escolar e no apenas uma lista de contedos a serem cumpridos . A organizao por competncias e habilidades apresentadas so articuladas a partir de eixos bsicos orientadores, como referencial, de modo a permitir uma reflexo crtica e relacional, deixando grande margem de flexibilidade sobre a seleo dos contedos relevantes e que melhor potencialize o ensino, tendo em vista as competncias a serem desenvolvidas. Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais prprios preciso que o ser humano seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar decises, a criar situaes complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se o que se pretende que os alunos construam competncias, essas so as tarefas que eles tm de enfrentar no s uma vez, mas no seu cotidiano. O desenvolvimento de habilidades e competncias na sala de aula implica o conhecimento do contexto histrico social, considerando a importncia da interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas relaes educacionais de modo que os conhecimentos sejam reorganizados e modificados, permitindo uma aprendizagem significativa, que favorea ao indivduo interagir e transformar a realidade. A IMPORTNCIA DOS TEMAS TRANSVERSAIS Contemplar questes sociais no currculo escolar se justifica diante da necessidade de formar um cidado capaz de lidar com as situaes reais do seu cotidiano de forma crtica, responsvel e autnoma. Nessa concepo, foram incorporados ao Referencial, os Temas Transversais abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais, por entender que as temticas correspondem as preocupaes urgentes da sociedade brasileira e, portanto, devem ser colocadas para a reflexo no mbito do espao escolar, visando a participao poltica e social do aluno e o compromisso educativo com a construo da cidadania, objetivo primeiro da Educao Bsica. Os temas transversais, ora apresentados, no se constituem em novas reas de conhecimento, ao contrrio, eles perpassam todas as disciplinas, pois todos esto presentes de diversas formas na vida cotidiana e sero relacionados e contextualizados nas diferentes reas. Faz-se necessrio integr-los ao currculo atravs da transversalidade, visto que os temas no surgem em um trabalho isolado ou paralelo, mas devero ser includos no contedo das distintas reas de forma sistemtica, permitindo aos alunos a utilizao dos conhecimentos escolares em sua vida prtica de forma contnua e integrada ao convvio escolar. Seguindo o que nos aponta os Parmetros Curriculares Nacionais, a seleo dos temas transversais obedece aos critrios da demanda social que exigem que temas urgentes sejam tratados na escola; da abrangncia nacional que contemplam questes pertinentes a todo o pas; da compreenso da realidade e a participao, possibilitando ao aluno o desenvolvimento de capacidades para se posicionar diante da problemtica social e da possibilidade de aprendizagem no ensino fundamental. Os temas transversais so: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo.
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tica - a tica a reflexo sobre o comportamento humano, o como agir perante o outro ela deve fazer parte dos objetivos maiores da escola e estar a servio da formao para cidadania. A tica trata das relaes interpessoais, da relao da escola com a comunidade, professores e alunos, est presente em todos os contedos curriculares e nos demais temas transversais. Para orientar o trabalho pedaggico foram selecionados quatro eixos: respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade. Pluralidade Cultural - dada a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira a escola dever combater o preconceito e a discriminao atravs do dilogo e vivncias de sua cultura e do respeito as outras formas de expresso cultural. Meio Ambiente - ao tratar do objeto da rea ambiental, a escola dever considerar as relaes sociais, econmicas e culturais do ser humano com o meio ambiente e estabelecer metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental sustentvel. Sade - O tema sade deve ser trabalhado levando em conta as condies de vida retratadas nas relaes com o meio em que vive. Uma vez que a formao de hbitos e atitudes construda desde a infncia atravs da observao de valores. Compete escola contribuir para a formao do cidado, informando-o e orientando-o para que ele seja capaz de valorizar a sade individual e coletiva. Orientao Sexual A orientao sexual na escola tem como objetivo informar e problematizar as questes relacionadas sexualidade, considerando posturas, crenas, tabus e valores; proporcionando aos educandos conhecimentos, respeito e auto-cuidado com o corpo. O tema orientao sexual traz como eixos fundamentais o corpo humano, relaes de gnero e preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis (DST), nas dimenses sociolgica, psicolgica e fisiolgica. Trabalho e Consumo - O tratamento deste tema na escola se baseia na discusso e reflexo sobre o trabalho e o consumo, no sentido de explicitar as relaes sociais nas quais se produzem as necessidades, os produtos e os servios. O conhecimento e a reflexo sobre a forma de organizao do trabalho e do consumo, a partir de sua realizao, daro subsdios para a compreenso da prpria realidade, construo da dignidade, atitude crtica e responsvel valorizando aes que forneam uma distribuio justa do ponto de vista social. A abordagem deste tema parte do pressuposto de que, em cada servio ou produto consumido, existe trabalho social, realizado segundo determinadas relaes que so construdas historicamente, portanto passveis de crtica, interveno e transformao. Embora tenham sido selecionados os referidos temas transversais, outras temticas e questes pertinentes podem ser priorizadas e acrescentadas no trabalho educativo de acordo com as diferentes realidades e demandas locais.

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAO ASPECTOS CONCEITUAIS E LEGAIS


Se buscamos uma escola que no seja uma preparao para a vida, mas que seja ela mesma uma rica experincia de vida, se buscamos uma escola que no seja reprodutora dos modelos sociais discriminatrios, mas promotora do desenvolvimento integral de todos os alunos, temos de repensar a avaliao. ( Celso Vasconcelos, 1994.)

A avaliao da aprendizagem uma questo poltico-pedaggica e deve contemplar as concepes de homem, de educao e de sociedade, o que implica em uma reflexo crtica e contnua da prtica pedaggica da escola e sua funo social. Para tanto, h necessidade de referenciais claros no processo avaliativo, no podendo limitar-se verificao da aprendizagem de contedos ou atividades, fazendo uso to somente dos instrumentos de provas e notas, embora faam parte do processo. Por isso, a avaliao deve contemplar uma concepo mais ampla, uma vez que envolve formao de juzos e apreciao de aspectos qualitativos. Esta deve ser compreendida como uma ao reflexiva do processo da aprendizagem, pois um instrumento essencial no desenvolvimento scioafetivo e cognitivo. Na educao, a avaliao deve acontecer de forma organizada e planejada de acordo com as normas que regem o Sistema de Ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB N 9394/96, em seu artigo 9, Inciso VI, a Unio incumbir-se- de assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Mdio e Superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de propriedades e a melhoria da qualidade do ensino. O artigo 24, inciso V, alnea a, ressalta que a avaliao deve ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. O Regimento Escolar do Estado do Tocantins, em seu Artigo 89 prev que a avaliao da aprendizagem levar em conta os objetivos propostos no planejamento do professor e ser feita continuamente atravs de trabalhos individuais e em grupos, provas subjetivas ou objetivas ou outros procedimentos pedaggicos, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. No artigo 92, a aprendizagem do aluno que apresentar necessidades educacionais especiais ser adequada ao seu nvel de desenvolvimento, observando suas habilidades e competncias, contando com a participao dos profissionais envolvidos em seu processo educacional. Essas normas legais do processo avaliativo orientam toda a prtica pedaggica, numa concepo democrtica, nas quais a escola deve se valer tanto do processo de avaliao quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade que deve ser exercida atravs do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo e ser ouvido. Isso significa reconhec-lo como sujeito do seu contexto histrico, o que o torna um ser particular. Para o aluno, a avaliao um instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas e dificuldades, j para o professor a avaliao favorece reflexo contnua de sua prtica pedaggica, contribuindo com a construo de um planejamento que atenda s reais necessidades dos alunos. Assim, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do desenvolvimento dos alunos no significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas atividades escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do processo educativo, no podendo ser objeto de avaliao quantitativa, incapaz de mensurar o progresso nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, no querendo com isto dizer que se deva aprovar os alunos de forma aleatria, mas se ter o cuidado de garantirlhes uma aprendizagem que possibilite xito no processo escolar. Segundo Luckesi (2001), avaliar acolher o aluno no seu ser e no modo de ser, como estar; para a partir da, decidir o que fazer. Isso significa a possibilidade de verificar
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uma situao da forma como se apresenta, para depois intervir. Agindo assim, o processo avaliativo ser sempre progressivo. DIMENSES AVALIATIVAS Por ser a avaliao um momento de encontro e dilogo necessrio que passe a assumir um carter inclusivo, no qual o aluno adquira confiana em si mesmo, sendo estimulado a progredir cada vez mais em busca de novos conhecimentos, ampliando sua viso de mundo. A ao avaliativa oferece subsdios para os educadores refletirem sobre a prtica pedaggica, no intuito de procurar identificar os conhecimentos prvios do aluno, auxiliandoo no seu processo de desenvolvimento e construo da sua autonomia. A prtica da avaliao dever ser coerente com a metodologia de ensino utilizada pelo professor. Ensinar e avaliar devem ter correspondncias quanto aos nveis de complexidade adotados, ou seja, no ser simplista ao ensinar e complexo ao avaliar e vice-versa. Avaliando a aprendizagem, avalia-se o ensino, num processo contnuo, pois o que se pretende questionar a forma ensinada, sua adequao s vrias maneiras de desenvolver as aprendizagens apresentadas na sala de aula, levando em considerao a contextualizao e fatos histricos vividos pelos alunos, influenciando na sua forma de aprender. necessrio que o professor conhea as caractersticas do grupo como um todo, o desenvolvimento cognitivo, psicolgico e social, e, a partir da, organize condies adequadas para a aprendizagem, redirecionando o planejamento e suas estratgias de ensino. Aprender construir significados e ensinar oportunizar esta construo ( Moreto, p.58, 2002). A avaliao da aprendizagem, fundamentada em princpios scio-interacionistas, compreende o educando como um ser em constante processo de construo e transformao. Portanto, a avaliao constitui-se como um instrumento pedaggico no apenas para mensurar, de modo imediatista, o conhecimento adquirido pelo aluno, mas para faz-lo desenvolver em sua dimenso cognitiva, implicando tambm antever o desenvolvimento educativo do aluno em dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e intervir. Desta forma, uma avaliao no sentido de intervir, proporciona ao educando um feedback que o orienta no processo de aprendizagem e na autonomia do saber, no sendo possvel um diagnstico sem uma interveno e uma interveno sem um diagnstico, pois um depende do outro para a articulao dos procedimentos a serem tomados. As quatro dimenses a seguir apresentam um sentido amplo mediante a necessidade de formao do educando; so interligadas e no podem ser dissociadas umas das outras. INTEGRANTES DO PROCESSO AVALIATIVO A atual concepo de ensinar e aprender exige que se repense a avaliao em um sentido amplo e essencial no contexto educativo. A equipe gestora responsvel pela integrao e articulao de todas as aes desenvolvidas na escola, dando direcionamento ao ensino, a aprendizagem e, em especial, ao processo avaliativo, oferecendo condies e recursos necessrios prtica pedaggica, promovendo a anlise, a discusso coletiva das avaliaes, assegurando o sucesso escolar a todos os alunos. A Avaliao e o Professor Na avaliao, o professor assume a funo de investigar quais as dificuldades enfrentadas pelos alunos, o porqu dessas dificuldades e os meios para super-las, pois quando se utiliza a informao adquirida para criar novas situaes de interveno que a avaliao pode ser considerada um instrumento de aprendizagem. Para uma avaliao precisa e segura, so necessrios instrumentos, critrios de avaliao e registros que enfoquem as vrias dimenses do processo educativo e, principalmente, que se saiba interpret-los, para que se tornem eficazes, pois alguns
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objetivos planejados que no foram alcanados durante o processo de ensino e aprendizagem necessitaro de ajustes mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos. Segundo Moreto (2000, p. 17), para se ter sucesso no ensino preciso que o professor estabelea claramente os objetivos ao preparar suas aulas, analisando os contedos propostos e verificando se so relevantes para o contexto de seus alunos, considerando as caractersticas psico-sociais, grau intelectual, capacidade de estabelecer relao do contedo ensinado com o dia a dia. Assim, a ao do professor deve estar deliberadamente voltada para a promoo da aprendizagem dos alunos, de modo a garantir a todos um bom desempenho em todas as atividades. necessrio que este reveja o currculo, o plano de curso, o planejamento, as estratgias, os mtodos e os materiais didticos at que consiga os resultados esperados. A auto-avaliao de sua prtica pedaggica e da capacidade de lidar com a diversidade dos alunos em situaes adversas exige um equilbrio emocional e atitudes que fomentem a aprendizagem. A sala de aula um laboratrio para a prtica pedaggica e a aprendizagem do educador. o seu fazer pedaggico que intensificar a inter-relao com os alunos, comeando de onde eles esto, possibilitando-os estabelecerem uma aprendizagem significativa, como um novo ponto de partida para seu trabalho, e assim entender e usufruir do verdadeiro sentido da avaliao escolar. Critrios para prtica avaliativa Os critrios de avaliao indicam as expectativas que se quer alcanar com a aprendizagem dos alunos, considerando as competncias e habilidades propostas para cada rea de conhecimento, de modo a refletir sobre os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, de forma que os critrios refiram-se ao que essencial, fundamental e indispensvel para que o aluno possa continuar aprendendo, lembrando (...) que o perodo de escola um perodo de desenvolvimento intelectual do aluno em que ele precisa se preparar para entender a linguagem em contexto, os mais diversos (...). (Moreto p.51- 2002) necessrio ao professor: - Ter clara a concepo utilizada como suporte da prtica pedaggica; - Planejar as suas aulas cotidianamente; - Reelaborar e atualizar seus conhecimentos; - Estabelecer com clareza o que ser avaliado; - Selecionar e comunicar aos alunos as tcnicas e instrumentos de avaliao a serem utilizados; - Dar ao aluno o direito de questionar, duvidar e errar; - Considerar o erro como um dos indicadores do nvel de aprendizagem; - Fazer intervenes em tempo hbil; - Valorizar os acertos dos alunos, incentivando e elevando sua auto-estima; - Registrar os resultados da avaliao para acompanhamento e progresso do aluno; - Explicar previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada atividade proposta; - Iniciar cada atividade, levantando os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto que ser tratado; - Estimular e incentivar os alunos a superar os desafios; - Diagnosticar os avanos e dificuldades dos alunos, propondo atividades de recuperao paralela; - Valorizar e respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos; - Promover a auto-avaliao do aluno, estabelecendo critrios que possibilitem a confiana mtua.
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A avaliao e o aluno A avaliao fundamental para o aluno, quando ele participa do processo avaliativo, interpretando seu desempenho com relao ao desenvolvimento intelectual, procurando superar suas dificuldades e limites, de forma interativa e integrada com o contexto educacional. Com a prtica efetiva da avaliao, o professor deve promover a integrao e a conscientizao dos alunos para aprendizagens essenciais e a auto-formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. A prtica da auto-avaliao favorece ao aluno analisar suas atitudes, valores, habilidades e competncias, tornando-o sujeito do processo ensino e aprendizagem, conquistando sua autonomia de forma responsvel. Ao fazer auto-avaliao o aluno estar: - analisando e pensando o prprio processo de aprendizagem (como eu aprendi? como percebi meu desenvolvimento?); - desenvolvendo um conceito de si mesmo; - reconhecendo seu prprio esforo para aprender. Nesse sentido, faz-se necessria uma ao transformadora e dialgica, em que o aluno, seja parte integrante do processo e no apenas objeto da avaliao quantitativa; com vista a compreender, atuar e transformar seus conhecimentos, de maneira a atender suas necessidades psico-sociais e as exigncias do mercado de trabalho. A avaliao e a famlia Para que o aluno tenha melhor proveito, a ao educativa dever ser planejada para envolver, simultaneamente, o aluno, a famlia e as pessoas que com ele interagem. Informar aos pais sobre o desempenho dos alunos um direito desses e dever da escola, ajudandoos a entender o processo de avaliao, ter conhecimento do contedo, da forma como os professores ensinam e avaliam seus filhos. Desse modo, a escola em sua amplitude tem o papel de integrar o educando, educador e a famlia, visando aes conjuntas para promover uma aprendizagem significativa, contemplada tanto na elaborao quanto na execuo do Projeto Poltico Pedaggico. A escola dever adotar estratgias para que os pais possam acompanhar o desempenho dos seus filhos, avaliando-os e favorecendo a auto-avaliao de forma a conscientizar-se da necessidade de mudana, visto que so parte integrante do processo de ensino, pois esse no somente o papel da escola, uma vez que os filhos tm como primeiro referencial os prprios pais, tomando-os como exemplo de valores morais. O dilogo deve ser prtica constante na relao escola-famlia, ressaltando os aspectos positivos, progressos e possibilidades de melhora. Os pais que participam das atividades escolares, inclusive da avaliao, valorizam mais os filhos, estreitando assim a relao de confiana, estimulando-os e incentivando-os a superarem suas dificuldades, favorecendo-os no crescimento como aprendiz e como pessoa. A avaliao e o conselho de classe O Conselho de Classe uma ao coletiva liderada pela equipe gestora da Unidade Escolar na busca de alternativas para a resoluo dos problemas pedaggicos, administrativos e comunitrios da escola, como forma preventiva reprovao, ao abandono e evaso escolar, devendo o mesmo ocorrer em conformidade com os Artigos 50 a 54, do Regimento Escolar Padro/2003, o qual dever subsidiar a criao de metas, estratgias de ensino e a retomada de aspectos para a melhoria do processo de aprendizagem.
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Deve ser ainda um momento de reflexo para a equipe gestora, alunos e pais/responsveis, para obterem uma viso de conjunto, no qual o aluno no dever ser rotulado, mas avaliado num todo, considerando seus limites, evitando assim, que a reunio do Conselho seja uma confirmao de apenas aprovar e reprovar. Informaes sobre a classe e sobre cada aluno favorecem a tomada de decises, imediatamente aps a realizao de cada Conselho. O Conselho dever avaliar dados referentes s dificuldades apresentadas pelos alunos e que precisam receber mais ateno por parte dos professores, para depois elaborar propostas que venham melhorar o processo educativo. O resultado final deve ter o consenso dos integrantes do Conselho em relao s intervenes necessrias ao processo de ensino e aprendizagem, para que se possa compreender cada progresso e dificuldade do aluno, a fim de promover aprendizagens efetivas. A avaliao e a recuperao A recuperao tem carter obrigatrio e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao recomenda que esta ocorra paralela ao perodo letivo. Esse procedimento flexvel Unidade Escolar, devendo estar contemplado no Projeto Poltico Pedaggico, para que haja adaptaes e estratgias de acordo com a demanda. O art. 24, deixa claro, na alnea e quando diz que: Obrigatoriedade de estudo de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pela instituio de ensino em seus regimentos. Para tanto, a comunidade escolar deve empregar mtodos e estratgias quando, no processo avaliativo, for detectado que determinados alunos no atingiram a aprendizagem mnima exigida pelo Sistema de Ensino. Assim, a recuperao outra oportunidade intencional e deliberada de aprendizagem oferecida aos alunos que no obtiveram bom desempenho em um determinado perodo escolar; o momento em que o professor busca sanar as dificuldades de aprendizagem que estes alunos apresentam por condies psico-sociais, econmicas e culturais, utilizando novas metodologias de ensino. Nesse sentido, a recuperao paralela se prope a romper com a cultura de reprovao, sendo que as notas ou conceitos deixam de ser apenas registros, passando a ser passveis de reviso, segundo critrios definidos pela escola, garantindo a qualidade da aprendizagem. Atribuies do professor no processo de recuperao Cabe ao professor tomar todas as providncias necessrias e oferecer estratgias de recuperao, que devem estar contempladas no Projeto Poltico Pedaggico. As atividades de recuperao devem ser realizadas com critrios, a fim de no sobrecarregar o recuperando. Outra atribuio do professor planejar e executar atividades que possibilitem a recuperao dos alunos com rendimento comprometido. Para isso, o professor dever, ao trmino de cada contedo ou atividade trabalhada, verificar se houve aprendizagem, a fim de que o aluno possa avanar em relao s competncias e habilidades a serem desenvolvidas. Fatores a serem considerados ao planejar e executar a recuperao - Diversificao de atividades e metodologias; - Diversidade e ritmo de aprendizagem dos alunos; - Nvel de compreenso que o aluno deve alcanar; - Qualidade do contedo e sua relevncia cientfico-tecnolgica e social, no desenvolvimento das habilidades e competncias. Fatores que no favorecem o processo de recuperao - O professor limitar-se a repetir a explicao da mesma forma conduzida anteriormente;

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Repetio do trabalho sem mudanas de metodologias, apenas como estratgias para adquirir notas; O professor no trabalhar a real dificuldade do aluno; O professor usar a recuperao como punio, no priorizando a qualidade do ensino e a permanncia do aluno.

Estratgias de recuperao Estratgias so prticas diferenciadas que o professor deve adotar para conduzir o processo educativo, devendo considerar as caractersticas do aluno e das disciplinas para uma melhor interveno pedaggica. O momento mais importante para a recuperao acontece durante o perodo da aula, sendo o momento em que se percebe as dificuldades apresentadas pelos alunos, pois a avaliao contnua revela a sua importncia na prtica educativa. A reviso diria dos contedos, explicaes complementares, atividades ldicas, atividades de casa, correo de atividades, so procedimentos que atuam preventivamente e, se aplicados desde o incio do processo ensino e aprendizagem, contribuiro para o desenvolvimento do aluno. Medidas preventivas No campo da avaliao, o termo prevenir deve ser compreendido como ao estratgica para antever os resultados do processo de ensino e aprendizagem, o que pode garantir ao educando aprendizagem significativa evitando resultados negativos, considerando que a reprovao um fator de risco ao seu desenvolvimento, de modo que a avaliao como ato preventivo implica tomar medidas com antecipao para que o resultado esperado, o sucesso do aluno, seja alcanado. Projeto de Estudo O professor da disciplina juntamente com o coordenador pedaggico e o orientador educacional, devero criar um plano de estudo para os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem. Deve fazer parte do Projeto de Estudo, contedos significativos, com atividades, como: aula de reforo, planto de dvidas e formao de hbitos de estudos e outros; que possibilitem o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas. Atividades diversificadas So atividades que o professor poder desenvolver ao longo do ano para contribuir na construo do conhecimento do aluno.Entre as atividades diversificadas podemos citar: aula campo, intercmbio cultural, pesquisa cientfica, oficina de leitura, desenvolvimento de projetos cientficos e outros. Ao desenvolver essas atividades, o professor da disciplina ou ano, juntamente com o coordenador pedaggico e o orientador educacional podero trabalhar com registros diversos, individual ou em grupo, constando os rendimentos e dificuldades dos alunos diante de cada contedo trabalhado. As informaes ou registros sobre o desempenho do aluno devem ser revistos sempre que for necessrio, ao longo de todo o ano letivo. Monitores O professor poder contar com o apoio dos alunos que tenham um bom rendimento escolar para auxili-lo junto aos demais com menor desempenho. Caso a escola possa contar com estagirios, poder fazer um horrio especial para atendimento dos alunos com dificuldades, de modo que o planejamento para a aula de recuperao seja orientado pelo professor da disciplina e o Coordenador Pedaggico. Reviso de Provas
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O professor pode optar por corrigir a prova junto com os alunos. Nessa oportunidade, estar proporcionando feedback dos contedos e objetivos trabalhados, constituindo importante estratgia de recuperao dos alunos. AVALIAO E OS CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, ao efetivar uma avaliao deve-se considerar os Contedos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais como componentes que promovam as capacidades motoras, de equilbrio, de autonomia, de relao interpessoal e de insero social. O professor, em sua prtica pedaggica, deve ter conscincia de que essas dimenses so objetos de aprendizagem, presentes em todas as atividades e contribuem para o desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participao ativa e transformadora. Sendo necessrio, observar o tratamento, a seleo e a organizao que so dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo. Avaliao dos Contedos Conceituais A aprendizagem dos Contedos Conceituais envolve a abordagem de conceitos, fatos e princpios que conduzem o aluno representao da realidade, operando atravs de smbolos, idias, signos e imagens. Para isso, o aluno precisa adquirir informaes e vivenciar situaes-problema, que lhe permitam a aproximao de novos conhecimentos, que conduzam construo de generalizaes parciais, que ao longo de suas experincias possibilitar-lhe-o a elaborao de conceitos mais abrangentes. Avaliao dos Contedos Procedimentais Os Contedos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ao para atingir as metas a que se propem nas atividades escolares. A considerao dos Contedos Procedimentais no processo de ensino de fundamental importncia, pois permite incluir conhecimentos que tm sido tradicionalmente excludos do ensino, como documentao, organizao, comparao dos dados, argumentao, verificao, reviso de textos escritos, dentre outros. Avaliao dos Contedos Atitudinais Os Contedos Atitudinais desenvolvem normas e valores, que permeiam todas as aes educativas. A no compreenso desses valores pelos educadores conduz os educandos a aquisio de conhecimentos que no favorecem a formao de boas atitudes, restringindo o conhecimento apenas ao mbito puramente conceitual. Nos contedos possvel e necessrio identificar as dimenses procedimentais, atitudinais e conceituais, a fim de que o processo de ensino e aprendizagem no se restrinja ao mero reprodutivismo. Todos os contedos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor dever ter esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula, levando-se em considerao os critrios que devero ser avaliados dentro destas trs dimenses, como por exemplo: Para desenvolver o tema poluio ambiental, deve-se levar em conta: 1 - Contedos Conceituais - Detectar os tipos de poluio que prejudicam o meio ambiente; - identificar as causas que provocam a poluio ; - identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes;
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analisar as conseqncias.

2 - Contedos Procedimentais - desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informaes coletivamente; - observar e interferir quanto s causas e efeitos da poluio; - aprender formas de analisar a informao para confirmar ou refutar hiptese. 3 - Contedos Atitudinais - tomar conscincia da importncia de preservar o meio ambiente; - utilizar diferentes fontes de informaes, como forma de combate poluio; - sentir-se parte integrante e responsvel pela qualidade do meio em que vive.

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ALFABETIZAO 1 - ALFABETIZAO E LETRAMENTO Outrora se considerava que a entrada da criana no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetizao, ou seja, a capacidade de codificar e decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons e escrita. Sabe-se que esse conceito de alfabetizao j no atende s necessidades sociais e polticas, uma vez que apenas saber ler o texto sem saber usar a leitura e a escrita para exercer uma prtica social, no suficiente. Desde meados dos anos 80, ampliou-se o conceito de alfabetizao, pois concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita comprovaram que, se o aprendizado das relaes entre letras e os sons da lngua uma condio de uso da lngua escrita, esse uso tambm uma condio da alfabetizao ou do aprendizado das relaes entre as letras e os sons da lngua. A partir dessa nova dimenso surgiu o termo letramento que pode ser definido como um processo de aprendizagem social e histrico da leitura e da escrita. Por isso, se caracteriza como um conjunto de prticas que se inicia quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida. Segundo Magda Soares (1998), dissociar alfabetizao e letramento um equvoco, pois no so dois processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto por meio de prticas sociais de leitura e escrita, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto por meio da aprendizagem das relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao. Sabe-se que a grande dificuldade no ler, mas interpretar e efetuar a produo escrita. No se pode omitir que esta dificuldade seja conseqncia do processo de alfabetizao que se tem, no qual os educandos do primeiro ano, normalmente no produzem textos espontneos e a relao que estabelecida com a escrita extremamente artificial, porque se pressupe que, uma vez que ainda no dominam a conveno ortogrfica, eles no so ainda capazes de desenvolver com a escrita, atividades significativas. Por isso, somente depois de letras, famlias silbicas, cpias, ditados e produo de frases com palavras j socializadas pela classe que se solicita que os alunos produzam textos. O resultado costuma ser desastroso, pois os alunos fazem o que aprenderam, isto , suas redaes se reduzem a conjuntos de frases sem as caractersticas bsicas de um texto. Cuidar da dimenso lingstica, visando alfabetizao, no implica excluir da sala de aula o trabalho voltado para o letramento. equvoco pensar os dois processos como seqenciais, isto , vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espcie de preparao para a alfabetizao, ou ento, como se a alfabetizao fosse condio indispensvel para o incio do processo de letramento. Constata-se que possvel e eficaz alfabetizar com o uso de textos interessantes e relevantes, pois estes, assim como os de frases descontextualizadas e s vezes inimaginveis, tambm apresentam todas as letras e sons; para isso o professor deve reorganizar sistematicamente partindo sempre de textos funcionais ou ldicos para, a partir da, produzirem textos coletivos e individuais e a conhecerem as letras e os sons parecidos ou iguais; o que far com que tenham interesse e prazer em compreenderem a utilidade da escrita e de sua circulao social, bem como suas finalidades e suas formas, afinal a relao entre as letras e os sons da fala sempre muito complicada pelo fato da escrita no ser o espelho da fala, porque possvel ler o que est escrito de diversas maneiras. Com todas essas mudanas e heranas de concepes educacionais, h uma expectativa muito grande da sociedade em relao aos seus resultados. Alfabetizao ou letramento, o grande desafio alcanar respostas que auxiliam a encontrar caminhos que levem a uma eficcia no processo de alfabetizar letrando

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2 PESQUISADORES Muitas atitudes consideradas pelos educadores como bom senso, foram ao longo dos anos, objetos de estudos de pensadores como: Emlia Ferreiro, Clestin Freinet, Paulo Freire, Howard Gardner, Jean Piaget e Lev Vygostky. Todos partem do princpio de que preciso entender a ao do sujeito no processo de aquisio do conhecimento. Maria Montessori (1870 1952) - O desenvolvimento da inteligncia da criana requer uma educao metdica a criana o primeiro membro de um grupo a vagar sobre a Terra. O instinto para mudar, passar de uma descoberta a outra, uma parte da natureza dela, a outra parte cabe educao. Piaget (1896 1980) A criana tem uma forma prpria e ativa de raciocinar e aprender, evoluindo por estgios at a maturidade intelectual, o que permite a construo da autonomia moral que o estabelecimento da cooperao e do respeito mtuo. Emlia Ferreira ( 1939...) As mudanas necessrias para enfrentar, sobre bases novas a alfabetizao inicial, no se resolvem com um novo mtodo de ensino, nem com novos testes de prontido, nem com novos materiais didticos. preciso mudar os pontos por onde ns fazemos passar o eixo central das nossas discusses. Temos uma imagem empobrecida da criana que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrs disso h um sujeito que pensa, que constri que age. Lev Vygotsky (1897 1934) O aprendizado fundamental para a criana desenvolverse e este se processa pela interao social, uma vez que o indivduo no nasce pronto e no cpia do ambiente intelectual em que est inserido. Howard Gardner (1945...) A escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos e no apenas algico-matemtica e a lingstica, como mais comum. Clestin Freinet (1896 1966) A aproximao das crianas sua comunidade permitelhes transformaes sociais interagindo com o meio em que vivem. Paulo Freire ( 1921 1997) preciso por fim educao bancria, em que o professor deposita em seus alunos o conhecimento que possui; afirmava que antes de ensinar uma pessoa a ler as palavras era preciso ensina-la a ler o mundo.

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3 - A CRIANA E O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM. Ao refletir sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criana, considera-se as experincias e estudos j realizados, no esquecendo que a criana vive um permanente conflito entre o mundo da fantasia e o mundo real. Segundo Wallon (1989) importante trabalhar com as crianas estabelecendo uma relao entre os dois planos; isto leva a concluir o quanto necessrio possibilitar criana o afloramento de emoes e pensamentos, e de criar um vnculo com base na afetividade, na compreenso e no respeito s necessidades individuais destas. No incio da vida escolar, comum observar crianas com grandes dificuldades em adaptar-se ao novo ambiente, pois se sentem perdidas ou ameaadas, e muitas vezes, tornando-se agressivas ou inibidas em funo da nova etapa de vida que esto vivenciando. A escola necessita, redirecionar a sua prtica, pois ensinar no apenas repassar informaes a um ouvinte, mas ajud-lo a transformar suas idias. Para tanto, o professor precisa conhecer a criana, observ-la atentamente, procurando compreender seu ponto de vista, estimular e manter a motivao, tendo conscincia que a criana protagonista ativa dessa aprendizagem. Montessori (1965) afirma que o professor em sala de aula desempenha melhor o seu papel quando age como facilitador, conduzindo as crianas a adquirirem independncia e autoconfiana. Nesse processo de alfabetizao, necessrio que este educador compreenda as fases pelas quais a criana passa: 1 fase - do nascimento at aos trs anos, fase em que ela observa os fatos presentes no ambiente e os absorve, de diferentes formas. durante esta fase que o idioma e habilidades motoras so adquiridas. 2 fase - de trs a seis anos, a criana atinge a fase de manipulao do ambiente, desenvolve sua criticidade, concentrao, coordenao e independncia. O prprio convvio conduz a criana a desenvolver seu raciocnio para leitura, escrita e clculos. 3 fase - atingindo a fase dos seis aos nove anos, a criana descobre o segredo para aprender atravs da sua imaginao. a fase em que est presente a conscincia e o interesse por tudo que existe ao seu redor. 4 fase - dos nove aos doze anos, aumenta a imaginao e o entendimento dos conceitos. Para Piaget (1982) a criana tem uma forma prpria e ativa de raciocinar e de aprender que evolui conforme os seguintes estgios: Sensrio-motor (0 a 2 anos), a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar o prprio meio. A inteligncia prtica. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ao pensamento. Pr operatrio (2 a 7 anos) a criana se torna capaz de representar mentalmente pessoas e representaes. Sua percepo global sem discriminar detalhes, e deixa se levar pela aparncia, sem relacionar aspectos. centrada em si mesmo, pois no consegue colocar-se, abstratamente, no lugar do outro. Operatrio concreto (7 a 11 anos), nessa fase a criana j capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, no depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a capacidade de refazer o trajeto mental, voltando ao ponto inicial de uma situao. Lgico formal (12 anos em diante) a representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente. Segundo Emlia Ferreiro (1985), as idias e conceitos que as crianas j possuem com relao leitura e escrita determina a sua aprendizagem, atravs da construo de hipteses, onde passa por quatro fases, a saber; Pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada;
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Silbica: interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada letra; Silbica-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas; Alfabtica: a escrita organizada com base na correspondncia entre (grafias e fonemas) letras e slabas. Vale ressaltar que, para a aprendizagem acontecer, imprescindvel que o professor conhea cada fase do desenvolvimento da criana e proponha atividades coerentes para cada nvel. 4 - AMBIENTE ALFABETIZADOR A criao de um ambiente favorvel alfabetizao de suma importncia na interao entre o aluno professor aluno, transformando a sala de aula em um espao vivo de construo e reconstruo do conhecimento, capaz de disponibilizar aos alunos a familiarizao com a escrita e a interao com diferentes tipos, gneros e suportes nas mais diversas formas de circulao social de textos. A exposio de livros, rtulos, publicidades, revistas, dicionrios, notcias do ambiente escolar, peridico da comunidade, municpios, cartazes, relatrios e outras possibilidades permitem a insero dos alunos em prticas sociais de letramento. A escola deve proporcionar aos alunos um espao educativo de vivncia grupal de alegrias, entusiasmo, conflitos, choques, disputas e decises coletivas. Nesse contexto, importante considerar que a vivncia grupal exige uma organizao, para que o aluno aprenda a tornar-se autnomo, sem ser individualista, no qual o papel do professor direcionar e articular o ensino e a aprendizagem. Os recursos materiais constituem instrumento importante para o desenvolvimento da tarefa educativa e devem ser diversificados e acessveis ao manuseio dos alunos. As dimenses dos mveis escolares devem ser adequadas ao tipo de trabalho executado pelo aluno. impossvel exigir um trabalho ordenado de um aluno que no dispe de um espao adequado para apoiar seu material. Evitando desta forma o uso de cadeira com prancheta (universitria), sendo este tipo de cadeira imprpria para crianas em desenvolvimento . Desta forma, a organizao dos espaos, agrupamentos e materiais, formam instrumentos essenciais para a prtica educativa em alfabetizao. A cada atividade a ser desenvolvida com as crianas, deve-se planejar as mais variadas formas de organizar o mobilirio, as formas de agrupamentos e os recursos especficos condizentes com o que ser trabalhado. importante ressaltar que a aprendizagem vai alm do espao da sala de aula. Outros espaos da instituio, bem como a rea externa da escola, pracinha, supermercado, zoolgico, circo, parques, reservas ecolgicas e lagos, devem se constituir em excelentes ambientes que enriquecem e potencializam a aprendizagem. 5 - COMPETNCIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR A educao moderna tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral do aluno. Nessa perspectiva, fundamental que o professor crie situaes desafiadoras, geradoras de dvidas, conflitos e curiosidades. Para tanto, so necessrias as seguintes competncias: - Gerenciar a classe como uma comunidade educativa; - Organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaos-tempos de formao (ciclos, projetos da escola); - Cooperar com os colegas, os pais e outros adultos; - Conceber e dar vida a dispositivos pedaggicos complexos; - Suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular;
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Identificar e modificar aquilo que d sentido aos saberes e s atividades escolares; Criar e gerenciar situaes -problema, identificar os obstculos, analisar e reordenar as tarefas; - Observar os alunos nas atividades avaliando as competncias em construo; - Compreender e respeitar as diferenas socioculturais; - Estimular o trabalho independente; - Incentivar a cooperao entre os alunos; - Resolver problemas; - Manter-se atualizado; - Organizar-se; - Planejar suas aulas; - Adaptar materiais e metodologias; - Manter a comunicao regular com os pais ou responsveis; - Estabelecer parcerias; - Conhecer mtodos de alfabetizao e utiliz-los; - Ter boa dico e facilidade de expresso oral e escrita; - Ter conscincia de seus direitos e deveres; - Ter iniciativa, autoconfiana e autocontrole; - Possuir equilbrio emocional; - Ter pacincia e simpatia; - Ser assduo e pontual; - Ser flexvel. importante ressaltar que, para desenvolver tais competncias, preciso considerar a qualidade do contato professor aluno. Estes devem construir coletivamente saberes culturais, tendo assim, um papel ativo no ensino e na aprendizagem. O trabalho direto com a alfabetizao exige que o professor possua uma competncia polivalente: significa dizer que este profissional deve trabalhar com contedos de natureza diversa, partindo do conhecimento bsico ao conhecimento especfico proveniente das diversas reas. A polivalncia demanda ao professor, que este seja um eterno aprendiz, refletindo constantemente sua prtica pedaggica, comprometido em responder aos anseios das famlias, das crianas e da comunidade, aproximando os m undos dentro e fora da escola, de forma a criar um ambiente rico e significativo. 6 - ALFABETIZAO E PLANEJAMENTO O Planejamento indispensvel e de fundamental importncia na prtica do professor. Serve para que professores e alunos desenvolvam competncias e habilidades eficazes e eficientes na sala de aula. O plano um roteiro de uso dirio, um guia de trabalho, um manual constante direcionando uma linha de pensamento e ao. Por isso, planejar e depois no trabalhar o plano uma incoerncia pedaggica, isso pode ocorrer quando o plano visto como apenas um cumprimento de obrigao burocrtica da escola. Para obteno do xito do planejamento, indispensvel que o professor, ao planejar seu trabalho, esteja familiarizado com o que pode pr em prtica, de maneira que possa selecionar o que melhor para seus alunos, adaptando sempre s necessidades e interesses destes. Existem diferentes modelos de planejamento. Todos so timos, mas no existe o melhor modelo, existe, sim, o funcional: aquele que pode ser implementado e dar bons resultados no ensino. O professor precisa saber a importncia do planejamento, direcionando-o aprendizagem. Deve considerar: a quem ensinar, por que ensinar, como ensinar e como verificar e avaliar a aprendizagem.
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A quem ensinar: est relacionado com o tipo de alunos aos quais visa o ensino, referindo-se s peculiaridades e possibilidades. Por que ensinar: est relacionado com os objetivos da educao e da escola, bem como os da disciplina a ser trabalhada. Claro que a disciplina o meio atravs do qual se espera que sejam alcanados os objetivos a que se prope determinada escola. O que ensinar: est relacionado ao contedo que vai ser trabalhado. A seleo deste tarefa que se impe, devendo ser dada preferncia ao que tenha valor funcional, que mais se ligue aos problemas da atualidade e tenha maior valor social. A seleo dos contedos no pode deixar de lado o ponto de vista dos interesses regionais, das necessidades e fases de desenvolvimento do educando. Como ensinar: esta fase do planejamento est voltada para os recursos didticos que o professor vai utilizar, objetivando alcanar as metas propostas. Compreende os mtodos e tcnicas de ensino e todos os demais recursos auxiliares, atravs dos quais o professor pode lanar mo para estimular a aprendizagem do educando. Como verificar e avaliar a aprendizagem: refere-se maneira de registrar dados a respeito da aprendizagem dos alunos e como avali-los, a fim de saber se o ensino est surtindo os efeitos esperados, se est adequado a quem se destina e se preciso realizar alteraes ou reajustes no planejamento. O planejamento importante porque: - ajuda o professor a definir os objetivos que atendam aos reais interesses dos alunos; - possibilita ao professor selecionar e organizar os contedos mais significativos para seus alunos; - facilita a organizao dos contedos de forma lgica, obedecendo a estrutura da disciplina; - ajuda o professor a selecionar os melhores procedimentos e recursos, para desencadear um ensino mais eficiente; - ajuda o professor a agir com mais segurana na sala de aula; - evita a improvisao, a repetio e a rotina no ensino; - facilita a integrao e a continuidade do ensino; - ajuda a ter uma viso global de toda a ao docente e discente; - ajuda o professor e os alunos a tomarem decises de forma cooperativa e participativa. O planejamento um instrumento de referncia e, como tal, deve ser prtico e sucinto. Compete ao professor dar-lhe vida no ato da execuo, tornando-o dinmico, enriquecendo-o com sua habilidade e expressividade. 6.1 - COMPETNCIAS PEDAGGICAS DO ALFABETIZADOR AO PLANEJAR Elaborar um plano de curso de alfabetizao; Elaborar planos de aula; Ter habilidade de domnio de classe, inclusive relacionamento com as famlias dos alunos; Usar registro de avaliao para redirecionar o desempenho e evoluo dos alunos; Saber avaliar teorias, mtodos, ideologias e conceitos de alfabetizao de forma crtica, com base em critrios cientficos e empricos. 7 - MTODOS DE ALFABETIZAO Quando se trata de alfabetizao, existe uma preocupao por parte do professor com relao ao uso do mtodo a ser trabalhado em sala de aula, por ser ele o responsvel em decidir o que deve ser ensinado: os contedos, os materiais, as atividades e a avaliao.
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O professor necessita formar-se no s em nvel terico, geral, mas procurando solues para poder construir o currculo adaptando para seus alunos. Claramente, o que necessrio promover a formao com base em projetos de formao, centrados em propostas didticas ajustadas s necessidades dos alunos de cada lugar (Csar Coll). Esta prtica do professor requer muitas informaes, devendo ter conhecimentos acerca dos temas: o que aprender, o que ensinar, o que a linguagem escrita, o que ler e escrever, dentre outras. O educador deve ter a conscincia que as informaes se processam de forma imediata e o aluno deve ter conhecimento e acesso a esses recursos. Obrigar o aluno a uma aprendizagem ultrapassada, baseada apenas no livro didtico e no discurso violar um direito que esse tem ao conhecimento. A ausncia de novos recursos pode retardar o conhecimento, gerando desinteresse e conseqentemente o abandono dos estudos. O alfabetizador, ao conduzir seus alunos na construo da aprendizagem, estar criando um conjunto pedaggico, envolvendo-o em atribuies, permitindo-lhe a explorao de suas habilidades, na busca de novos conhecimentos. O aluno caminha na direo indicada pelo professor, por isso a importncia da escolha do mtodo para o ato de alfabetizar. Percebe-se, portanto, que a leitura e a escrita formam um processo de grande complexidade; e para que elas sejam eficientes necessrio que o mtodo utilizado desenvolva adequadamente as questes de hbitos, atitudes e habilidades. 7.1 - MTODOS ANALTICOS No mtodo analtico, a leitura um ato global e ideovisual (necessidade de comear o processo de aprendizagem com atividades significativas). Segundo Decroly, no esprito infantil, as vises de conjunto precedem a anlise das partes e o reconhecimento global de palavras ou oraes. A anlise das partes (letras, slabas, sons etc) uma tarefa posterior aquisio da leitura fluente. - Palavrao: parte da palavra para se formar as frases; - Sentenciao: parte da frase para depois dividi-la em palavras de onde so extrados os elementos mais simples, as slabas; - Conto, estria (global): composto de vrias unidades de leitura que apresentam comeo, meio e fim. Em cada unidade as frases esto ligadas pelo sentido para formar um enredo, havendo uma preocupao quanto ao contedo que dever ser do interesse da criana. 7.2 -MTODOS SINTTICOS Alfabtico: trabalha-se as letras isoladamente, liga-as formando slabas, reunindoas para formar as palavras e s ento chega-se ao texto; Fontico ou fnico: parte do som da letra une-se ao som da consoante ao da vogal, pronunciando a slaba formada; Silbico: parte das slabas para formar as palavras; Os mtodos sintticos levam o aluno a ler, letra por letra, slaba por slaba, palavra por palavra, fazendo com que este perceba partes isoladas, sem significado, e dificultando a aquisio adequada da linguagem. Fundamenta-se nos seguintes princpios: pronncia correta para evitar confuses entre os fonemas; grafias de formas semelhantes devem ser apresentadas separadamente para evitar confuses visuais entre elas;
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ensinar um par de grafema-fonema de cada vez sem passar para outro enquanto a associao no estiver bem memorizada; - iniciar com os casos de ortografia regular, isto , palavras nas quais a grafia coincida com a pronncia. O dilema entre os mtodos e processos demonstra que os sucessos ou no sucessos na aprendizagem so atribudos ao mtodo, ou a quem os transmite, e no ao sujeito que aprende. A importncia excessiva dada s habilidades perceptivas descuida-se de aspectos fundamentais para a aprendizagem tais como: a competncia lingstica das crianas e suas capacidades cognoscitivas. Para MOURA (1999, p.131), medida que o professor desconhece o processo de alfabetizao e as caractersticas dos sujeitos que aprendem, ele torna o processo mais difcil do que deveria ser, produzindo fracassos escolares desnecessrios, transformando a experincia da alfabetizao em uma experincia literalmente traumtica. Percebe-se que o compromisso no deve estar restrito a escolha de um mtodo, mas a responsabilidade em alfabetizar e letrar, conduzindo o aluno no s a decifrar sons, letras, slabas e palavras, mas a entender os seus significados e saber us-los em diferentes contextos; necessrio, portanto a preparao da escola a organizao das classes de alfabetizao, o estabelecimento de planejamentos e de rotinas necessrias implementao de um ambiente alfabetizador. 8 - AVALIAO EM ALFABETIZAAO Freqentemente o termo avaliao associado a sucesso, fracasso, notas, provas, repetncia, medo, surpresa, punio, tortura, competio, classificao, quantificao e medida. O professor precisa compreender que a prtica avaliativa no est dissociada do contexto do trabalho pedaggico. Assim, no adianta querer mudar o sistema avaliativo sem mudar a prtica pedaggica e as condies de trabalho do professor. Sendo a sala de aula um ambiente que proporciona um encontro de crianas com culturas diferentes, na busca de um projeto coletivo de ensino e aprendizagem, nessa complexidade, o professor deve criar, uma relao de parceria, descobrindo pistas sobre as quais o professor vai realizar as devidas intervenes, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem, ajudando os alunos na construo do conhecimento. Segundo Jussara Hoffman, preciso que se fundamentem princpios, muito mais do que a transformao de metodologias. Estas so decorrentes da clareza dos princpios avaliativos. A autora defende trs princpios bsicos: O 1 princpio: a avaliao a servio da ao, ressaltando que a investigao sobre a aprendizagem do aluno deve ser feita com a preocupao de agir e melhorar a sua aprendizagem; O 2 princpio: o da avaliao como projeto de futuro. Dentro deste contexto o professor interpreta a avaliao, no para saber o que o aluno no sabe, mas para pensar quais estratgias pedaggicas ele dever desenvolver, para atender este aluno, dando continuidade ao trabalho e contribuindo para que os alunos tenham uma postura mais coerente; sejam mais precisos e adquiram maior riqueza de idias; O 3 princpio fundamenta a avaliao com carter tico: a avaliao muito mais do que o conhecimento de aluno o reconhecimento desse. Cada aluno importante em sua necessidade, em sua vivncia, em seu conhecimento. Todo conhecimento que o aluno desenvolve constitudo na relao consigo e com os outros, ou seja: o aluno nunca aprende sozinho. Quando o aluno erra dentro de uma lgica, erra buscando o acerto. O professor precisa estar atento para compreender como o aluno est construindo seu conhecimento, suas competncias e suas habilidades. Estimular o aluno a continuar buscando superar suas barreiras, contribui para seu crescimento como pessoa, fazendo com que este se sinta
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mais seguro, confiante e autnomo, desenvolvendo sua capacidade crtica. A avaliao no um procedimento que deve acontecer parte, ela deve acontecer a cada momento, em sala de aula, tendo como princpio bsico a ao dos alunos. Conforme os fins que se destina, a avaliao se classifica em trs tipos: avaliao diagnstica, formativa e somativa. Diagnstica - deve ocorrer quando a criana chega a escola no incio do ano letivo, para conhecer a situao em que ela se encontra. Tambm realizada no comeo de cada nova etapa, para se conhecer as condies da criana. Formativa - consiste na observao constante que o professor faz do comportamento da criana, em todas as situaes da vida escolar e durante todo o ano. Somativa - consiste na anlise do desenvolvimento da criana, baseando-se nas observaes coletadas, na avaliao formativa e diagnstica. E recomendvel que os dados relativos a cada aspecto do desenvolvimento sejam registrados numa ficha nica, que permita ao educador observar, com maior facilidade, os progressos que cada criana alcanou.

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ARTE INTRODUO Ao longo da dcada de 80, aconteceram muitas discusses a respeito do ensino da Arte, promovidas por profissionais da rea preocupados com a qualidade do trabalho desenvolvido com alunos da Educao Bsica, assim como a importncia da Arte na sua formao. nesse sentido que coordenadores e professores de Arte que atuam juntos na educao, aprofundaram discusses a respeito do papel da Arte na formao dos educandos e do caminho que deveria ser percorrido para a construo da proposta curricular. Aprender Arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica pelos alunos, mas tambm a conquista de significao do que fazem, atravs do desenvolvimento da percepo esttica, alimentada pelo contato com o fenmeno artstico, visto como objeto da cultura atravs da histria e como conjunto organizado de relaes formais. Ao fazer e conhecer Arte espera-se que o aluno percorra trajetos de aprendizagem que propiciem conhecimentos especficos sobre a sua relao com o mundo. Alm disso, desenvolvam potencialidades como percepo, observao, imaginao e sensibilidade que possam alicerar a conscincia de seu lugar no mundo e que tambm contribuam para a apreenso significativa dos contedos das outras disciplinas do currculo. Vivemos em uma cultura dominada pela imagem. importante que os alunos aprendam a l-las e produzi-las. A Proposta Triangular o eixo norteador deste documento e que serve de base para o aluno ter o respaldo necessrio para esta leitura de mundo, onde cada vez mais se requer uma postura crtica diante do que se v e se produz. Fica estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96) que a Educao Bsica deve assegurar a todos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, preocupaes que se evidenciam nos PCN's Arte (Parmetros Curriculares Nacionais de Arte). O Artigo 26, pargrafo 2, afirma que o ensino de Arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Tal obrigatoriedade levou a formulao de um volume nico e especfico a respeito desta rea de conhecimento, considerando que a Arte tem uma funo to importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem (...) Est relacionada s demais reas e tem suas especificidades(PCNsArte, v.6, p.19). O Referencial Curricular de Arte tem por finalidade apresentar ao professor uma viso global dos objetivos, critrios de seleo e organizao dos contedos, orientaes didticas e de avaliao da aprendizagem de arte para todo o Ensino Fundamental. Conclumos assim, que as trs partes deste documento formam um conjunto, e modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas aes e subsdios para que possam trabalhar com a mesma competncia exigida para todas as reas de conhecimento do projeto curricular. PROPOSTA TRIANGULAR Eixos Norteadores: Nos anos setenta, ainda sob as influncias da Escolinha de Arte no Brasil, de Augusto Rodrigues, o ensino da Arte se deu apenas na perspectiva do fazer artstico. O trabalho dos arte-educadores estava centrado nas propostas de experimentao expressiva como a mola propulsora para o processo criador. Valorizava-se o desenvolvimento da autoexpresso e da autodescoberta. Muitas experincias positivas foram realizadas nesse sentido e muitos equvocos foram cometidos.
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A avaliao de que o fazer artstico nos espaos educativos, facilitou o aprendizado da arte possibilitando ao educando o desenvolvimento do pensamento e da linguagem presentacional. Esse sistema, nas Artes Visuais, apreende e processa a informao atravs da imagem. Ainda nos anos 70, aflora entre os profissionais ligados ao ensino de Arte, uma preocupao e um questionamento sobre a proposta educativa em Arte, centrada apenas no fazer. Sem negar a produo das manifestaes artsticas nas diversas linguagens: teatro, dana, msica e artes visuais, os educadores iniciaram um processo de discusso e pesquisa que direcionasse o ensino tambm para o conhecimento da arte e sua apreciao.
A produo de arte faz a criana pensar inteligentemente acerca da criao de imagens visuais, mas somente a produo no suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. (...) Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs da leitura das artes visuais, estaremos preparando o aluno para a decodificao da gramtica visual, da imagem fixa, e atravs da leitura do cinema e da televiso, a preparamos para aprender a gramtica da imagem em movimento. Essa decodificao precisa ser associada ao julgamento da qualidade daquilo que est sendo visto aqui e agora e em relao ao passado. (Ana Mae Barbosa)

Essa preocupao em torno do conhecer e do apreciar arte, resultou no Brasil na Proposta Triangular, tendo como referncia trabalhos desenvolvidos por ingleses e americanos, preocupados com um currculo que privilegiasse o fazer artstico, a histria da arte e a anlise da obra de arte visando no s o desenvolvimento dos educandos, mas as suas necessidades e seus interesses. Dessa forma as atividades de arte nas escolas passariam a ter um significado para os educandos, deixando de ser uma atividade incompreendida ou mero passatempo. Basicamente, essa proposta defende a necessidade de se trabalhar pedagogicamente os contedos da rea de arte com base em trs eixos norteadores para a interveno educativa do professor: Fazer Artstico, Contextualizao e Leitura da Imagem. Quando Ana Mae amplia o conceito de Metodologia para Proposta, est justamente querendo alertar que esta no envolve apenas o contextualizar, ler e produzir um objeto artstico. Todo esse processo seria esvaziado de sentido se no temos bem claros objetivos, contedos, mtodos e os meios de comunicao escolares em Arte. Ana Mae define a Proposta Triangular como uma proposta para se conhecer a linguagem das artes; para ver, para conhecer por meio da imagem, portanto, acreditamos que essa Proposta contempla todas as outras modalidades artsticas como teatro e dana. Outro equvoco freqente a aplicao da Proposta Triangular, na seguinte ordem: apreciao, contextualizao (Histria da Arte) e fazer artstico, como se fosse uma nica seqncia possvel. Vale lembrar aqui, que podemos transitar livremente dentro dessa triangulao, desenvolvendo no aluno a criticidade e a habilidade para fruio artstica e esttica. Sendo assim, temos os seguintes eixos, ou seja, o referencial para que o professor prepare um aluno capaz de interferir na sua realidade, argumentando e apresentando solues para problemas scio-culturais, um sujeito crtico e participativo. 1. FAZER ARTSTICO: O professor deve possibilitar, valorizar e orientar a expresso artstica dos alunos (oportunizar e qualificar o FAZER artstico do educando). Conscientizar os alunos das suas capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos das linguagens, as tcnicas existentes e a inveno de outras formas de trabalhar a sua expresso criadora. atividade do sensvel, consolida-se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos, construtivos, expressivos e de atribuio de valores de um ou mais contextos culturais.

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POSSIBILIDADE DO FAZER ARTSTICO: RELEITURA Releitura no cpia. O Fazer Artstico, um dos pilares da Proposta Triangular, mal interpretado quando restringe apenas o fazer, prtica da releitura, e define esta como produo de um objeto artstico. Mas o equvoco mais comum achar que a prtica da releitura significa cpia. A cpia tambm um recurso didtico possvel quando queremos realizar estudos de estilos, de tcnicas, de anlises comparativas, mas no deve estar associada releitura, que requer no copiar a obra escolhida, mas recria-lo sob uma nova tica, a tica do fruidor-produtor, e no somente do artista. O importante que o professor no exija representao fiel, pois a obra observada apenas suporte interpretativo e no modelo para os alunos copiarem. Assim, estaremos ao mesmo tempo preservando a LivreExpresso, importante conquista do Modernismo que caracterizou a vanguarda do ensino da Arte no Brasil de 1.948 aos anos 1.970 e, tambm nos tornando contemporneos. 2. CONTEXTUALIZAO: Embora a arte seja produto da imaginao, ela no est isolada do cotidiano, da histria pessoal e dos fatos sociais. Para compreender a histria da arte, no basta conhecer datas e artistas, mas deve-se criar conexes entre a arte e as outras manifestaes e dimenses da vida, alargando assim, a compreenso da sua abrangncia. A contextualizao pretende situar o artista e sua obra no tempo/espao e explorar as circunstncias da sua produo evidenciando que idias, emoes e linguagens diferem de tempos em tempos, de lugar para lugar. No PCN-Arte, esta dimenso indicada como reflexo, referindo-se construo de conhecimento sobre o trabalho artstico e sobre a arte como produto da histria e da multiplicidade das culturas humanas, com nfase na formao cultivada do cidado. 3. LEITURA DA IMAGEM: Busca uma aproximao com a obra e desenvolve as habilidades de descrever, analisar, interpretar e julgar uma obra ou uma imagem qualquer imagem cnica, imagens de revistas, imagens de jornais, imagens de TV, imagens de vdeo, imagens digitais, na tentativa de aproximar as imagens, de estabelecer relaes com o cotidiano e com a vida. Ressalta-se aqui, que a Leitura no se restringe apenas s produes das Artes Visuais, ela contempla e desenvolve as habilidades do ver, do olhar a imagem, compreendendo os elementos e as relaes com o todo o trabalho da linguagem desenvolvida, educando assim, o senso esttico, podendo julgar com objetividade a qualidade da imagem.
Quando comeamos a organizar os conhecimentos adquiridos, a partir das situaes que a realidade impe e da nossa atuao nela; quando comeamos a estabelecer relaes entre as experincias e a tentar resolver problemas que se nos apresentam a ento, estamos procedendo leituras. (Martins, 1994:17).

A leitura implica em uma interpretao, uma leitura subjetiva do objeto lido, dos cdigos apresentados, das entrelinhas, dos silncios e intervalos, das relaes dinmicas entre o objeto de leitura e nossas experincias de leitor. A PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TEM COMO OBJETIVOS GERAIS: - Conhecer a arte, expressar idias, sentimentos, e proporcionar vivncias nas diversas linguagens articulando: os saberes artsticos locais e da regio; as manifestaes artsticas nacionais e internacionais; conectando-os com outras reas do conhecimento. - importante que os alunos conheam as produes artsticas nas diversas linguagens, valorizando a arte produzida em seu Estado, percebendo a sua
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importncia para a identidade e para a histria da cultura tocantinense. O contato com a Arte com seus materiais e suas formas de produo, proporcionar aos estudantes a oportunidade de integrar a arte com as demais reas do conhecimento, e com outros saberes artsticos do contexto nacional e internacional. Valorizar a diversidade cultural respeitando as expresses artsticas locais e regionais. Atravs do conhecimento das diferentes linguagens artsticas os alunos podem compreender a prtica artstica como direito e como participao social dos cidados repudiando os diversos tipos de preconceito e discriminao. Atravs do contato com manifestaes artsticas de diversas culturas, tempos e lugares, os alunos podem conhecer, perceber, analisar e refletir sobre o mundo ao seu redor, valorizando a diversidade e se contrapondo aos diferentes tipos de preconceitos em relao s outras culturas. Observar e relacionar a arte e as realidades sociais e ambientais de sua regio, desenvolvendo a percepo e sensibilidade para com os ciclos naturais e o meio ambiente, refletindo sobre a necessidade de valorizar, respeitar e conservar os diferentes bens patrimoniais da natureza e da cultura. Pesquisar, saber organizar e analisar informaes sobre arte e entrar em contato com artistas, obras de arte, fontes de informao e o contexto sociocultural onde foram produzidos; Saber buscar, selecionar e organizar informaes visitando museus, atelis de artistas plsticos, estdios de rdio e TV, espaos de ensaios de dana, msica e artes cnicas. Exercitar a percepo, a apreciao e a produo artstica nas diferentes linguagens; Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal, e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a sensibilidade, a flexibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.

1 - ARTES VISUAIS O ensino em artes visuais requer contnua pesquisa sobre os conhecimentos da rea, e experincias relacionadas com materiais, tcnicas e as formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive contemporneos. Para isso, a escola deve proporcionar aos alunos a vivncia de um conjunto de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica. No mundo contemporneo, as linguagens visuais ampliam-se, fazendo novas combinaes, criando novas modalidades, fazendo uso de novas tecnologias. A fotografia, o cinema, a televiso, a computao, as artes grficas, fazem parte dessas novas modalidades. A multimdia, a performance e o videoclipe so alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao. Alm das formas tradicionais, os alunos devem ter, seno acesso, ao menos referncias dessas modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos do sculo XXI. Alm disso, as artes visuais devem levar em conta as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte, ou seja, como aprendem, criam, desenvolvem-se e modificam suas concepes de arte. A funo comunicativa da arte adquire uma importncia maior de acordo com as propostas das Artes Visuais. Essa nova forma de encarar a arte tambm acentua seu carter histrico, um processo construdo pelo ser humano e, portanto, em contnua transformao. Para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o campo da linguagem visual necessrio que o professor possibilite: - a prtica do pensamento visual tornado visvel, materializado atravs da forma e da matria;
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- a pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulao de seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, luz, planos, espaos, equilbrio, ritmo, profundidade...; - a experimentao nos diferentes modos da linguagem visual: pintura, desenho, escultura, gravura, modelagem, caricatura, histrias em quadrinhos, instalao, etc; - O manuseio e a seleo de materiais, instrumentos, suportes e tcnicas e suas especificidades como recursos expressivos; Os conhecimentos a serem construdos no campo das Artes Visuais so os seguintes: - Expresso e Comunicao na prtica dos alunos em artes visuais; - As Artes Visuais como objeto de apreciao significativa; - As Artes Visuais como produto cultural e histrico. A linguagem visual tambm pode ser revelada ao aluno, atravs de um sensvel olhar pensante. O olhar j vem carregado de referncias pessoais e culturais; contudo, preciso instigar o aprendiz tambm para um olhar mais curioso e mais sensvel s sutilezas. Nutrir esteticamente o olhar aliment-lo com muitas e diferentes imagens, provocando uma percepo mais ampla da linguagem visual; olhar diferentes modos de resolver as experincias estticas, entrando em contato com os conceitos e a histria da produo nessa linguagem. A velocidade e a superficialidade qual o nosso olhar exposto no cotidiano pede, de certa forma, o aprendizado de um olhar em um outro ritmo e profundidade. E ele certamente ganhar muito se o contato direto com a obra for possibilitado. As dimenses, a materialidade, traduzem outra percepo que ficar marcada, vividamente, nas memrias significativas. OBJETIVOS GERAIS: - Expressar, representar idias, emoes e sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos pessoais e grupais; - Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros; - Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero; - Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas estticas na sua dimenso material e de significao criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essa produes e a experincia artstica pessoal e cultural dos alunos. 2 - DANA A linguagem da dana um pensamento sinestsico, ou seja, um pensar em termos de movimento, que se executa como emoo fsica, impulsionado pelas sensaes musculares e articulaes do corpo. A escola pode desempenhar papel importante na educao dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dana, pois dar aos alunos subsdios para melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar e transformar as relaes que se estabelecem entre corpo, dana e sociedade. O corpo conhecimento, emoo, comunicao e expresso. Para os alunos, danar uma possibilidade de se perceberem livres e estarem vivos. A dana uma forma de conhecimento que envolve a intuio, a emoo, a imaginao e a capacidade de comunicao, assim como o uso da memria, da interpretao, da anlise, da sntese e da avaliao crtica. O acesso a espetculos de
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dana clssica, moderna ou folclrica permitir ao aluno uma experincia esttica, alm de proporcionar-lhe a apreciao significativa da arte do movimento. A histria sobre os conceitos e a histria da dana na vida humana, seus intrpretes, seus gneros presentes nas vrias culturas, ser um aspecto importante na ampliao de referncias sobre essa linguagem. OBJETIVOS GERAIS - Construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorram na sala de aula e na sociedade; - Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e sinestsica e de preparo corporais adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; - Situar e compreender as relaes entre corpo dana e sociedade,principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; - Buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas, documentos e livros, relacionando-os as suas prprias experincias pessoais como criadores intrpretes e apreciadores de dana. 3 - MSICA: A gnese do pensamento musical se d quando a criana ainda nem mesmo aprendeu a falar.O modo de ser da linguagem musical tem como matrias-primas sons e silncios articulados em pensamentos musicais. Assim, compor implica imaginar, relacionar e organizar sons, ouvindo-os internamente. Desenvolver uma educao musical que considere o mundo contemporneo em suas caractersticas e possibilidades culturais, que parta do conhecimento e das experincias que os jovens trazem do seu cotidiano. Aprender a explorar as diferentes estruturas sonoras, contrastar e modificar idias musicais. Condies de interpretao musical expressividade e domnio tcnico bsico para poder improvisar, compor, interpretar, explorando possibilidades, meios e materiais sonoros, utilizando conhecimentos da linguagem musical comunicando-se e expressando-se musicalmente. Ecologia Acstica. percepo dos sons do meio ambiente, procurar estudar os sons quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Desenvolver uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora. O aluno poder conectar o imaginrio e a fantasia aos processos de criao, interpretao e fruio, desenvolver o potico, a dimenso sensvel que a msica traz ao ser humano. OBJETIVOS GERAIS Alcanar progressivo desenvolvimento musical, ritmo, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar; Fazer uso de registro sonoro, convencional ou no, na grafia e leitura de produes musicais prprias e dos outros, utilizando algum instrumento musical, vozes e/ou sons os mais diversos, desenvolvendo variadas maneiras de comunicao; Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequado faixa etria (tessitura, questes de mudana vocal, etc); Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sociocultural, nacionais internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construdo pela humanidade no decorrer de sua histria e nos diferentes espaos geogrficos, estabelecendo interrelaes com as outras modalidades artsticas e as demais reas do conhecimento; Valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras estabelecendo relaes entre as msicas produzidas na escola, as veiculadas pelas mdias e as que
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so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade ou regio, bem como procurar participao em eventos musicais de cultura popular, shows, concertos, festivais, buscando enriquecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos de apresentao musical; - Refletir e discutir os mltiplos aspectos das relaes comunicacionais dos alunos com a msica produzida pelos meios tecnolgicos contemporneos (que trazem novos paradigmas perceptivos e novas relaes de tempo/espao), bem como o mercado cultural (indstria de produo, distribuio e formas de consumo). 4 -TEATRO Pelo seu modo de ser, a linguagem teatral faz brotar nos alunos maiores, aquela antiga sensao das brincadeiras de quando eram pequenos, o faz-de-conta. O encantamento do faz-de-conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo significado, isto , representar com parceiros uma histria fictcia para outros. Desse modo, os alunos maiores realizam um jogo que teatral, ou seja, h um certo modo de jogar, de propor ou organizar o jogo que passa ser coletivo com a inteno de representao teatral. A porta de entrada da linguagem teatral o jogo. Jogo regrado que jogado no tempo-espao fictcio e metafrico do palco. Quando penetramos nessa linguagem, esse tempo e espao nos obrigam e convidam ao. Trabalhamos a imaginao em ao agindo como construtores de vidas fictcias num jogo de abstrao. Nele, com potica e paixo, representamos conduzidos pelo fio da histria. Nesse jogo mgico da linguagem teatral podemos ser feiticeiros, capites-do-mar, fadas, elefantes. Representando podemos alar-nos Lua ou viver em lindos castelos . (SPOLIN, 1979: 254.).
O teatro promove oportunidades para que os alunos conheam, observem e confrontem diferentes culturas em diferentes momentos histricos, operando com um modo coletivo de produo de arte. Ao buscar solues criativas e imaginativas, na construo de cenas, os alunos afinam a percepo sobre eles mesmos e sobre situaes do cotidiano.

Socializao, capacidade de dialogar, negociao, tolerncia convivem com a ambigidade. O jovem encontra no palco, no teatro, um espao de liberdade para se confrontar por meio do dilogo e da representao com questes ticas como justia e solidariedade. OBJETIVOS GERAIS: Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e antropolgica; Conhecer e distinguir diferentes momentos da Histria do Teatro, os aspectos estticos predominantes, a tradio dos estilos e a presena dessa tradio na produo teatral contempornea; Acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produo teatral construda na escola, a produo teatral local, as formas de representao dramtica veiculadas pelas mdias e as manifestaes das crticas sobre essa produo; Estabelecer ralao de respeito, compromisso e reciprocidade com o prprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral da escola.

5 - O ENTREMEAR DAS LINGUAGENS DA ARTE Embora as gramticas das linguagens da arte tenham sido aqui abordadas separadamente, muitas vezes elas so imbricadas em invertidas formas poticas que do novas feies a cada uma delas.
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A instalao, o videoclipe e a performance so algumas das produes artsticas que combinam elementos do teatro, da dana e das artes visuais. A linguagem das artes cnicas tecida pela composio das diferentes linguagens entrelaadas em funo de uma inteno artstico-esttica, como a cenografia, por exemplo. Os recursos tecnolgicos tm sido amplamente utilizados na pesquisa da linguagem da arte, propondo a criao de novas formas de espetculo ou rompendo com os suportes tradicionais, do mesmo modo que provoca novas formas estticas de recepo. INTERDISCIPLINARIDADE: INTERLIGANDO CONHECIMENTOS E SUPERANDO A FRAGMENTAO Pensar a interdisciplinaridade enquanto processo de interligao, de integrao recproca entre vrias disciplinas e reas do conhecimento capaz de romper as estruturas de cada uma delas para alcanar uma viso unitria e comum do saber trabalhando em parceria, conforme afirma Palmade (1979) - , sem dvida uma tarefa que demanda de nossa parte grande esforo no rompimento de alguns obstculos e vcios escolares. Trabalhar a interdisciplinaridade no significa negar as especificidades de cada rea. O seu sentido, reside na oposio da concepo de que o conhecimento se processa em campos fechados em si mesmos, como se as teorias pudessem ser construdas em mundos particulares sem contextos histrico-culturais. AVALIAO EM ARTE evidente que a avaliao ainda uma das questes mais controvertidas no ensino de Arte. Percebe-se que a avaliao traz consigo uma relao muito estreita com as tendncias que dominaram e ainda continuam presentes na educao abrindo debates e ampliando discusses. O que se percebe que os professores da rea de Arte esto arraigados a modelos ultrapassados de avaliao, esto perdidos em critrios que no abarcam a necessidade de aprendizagem do aluno e o processo pelo qual ele est sendo contemplado. De acordo com o PCN- ARTE, p. 54Ao avaliar, o professor precisa considerar a histria do processo pessoal de cada aluno e sua relao com as atividades desenvolvidas na escola observando seus trabalhos e seus registros ( sonoros, textuais, audiovisuais, informatizados ). O professor deve guiar-se pelos resultados obtidos e planejar modos criativos de avaliao dos quais os alunos podem participar(...).

A prtica avaliativa do aluno dentro da escola ir contribuir para que ele se torne um aluno mais reflexivo, mais flexvel, aberto a novas perspectivas e o tornar um cidado participativo, mais crtico. Em Arte, avaliar significa verificar o percurso de aprendizagem, e reajust-lo a cada passo, de acordo com o mapa de viagem traado para a aventura de construir conhecimento artstico, na produo, na apreciao e na contextualizao histrica na produo nas diversas linguagens.Para isso, necessrio que, alunos e professores saibam com clareza, quais so os seus objetivos. Se soubermos onde pretendemos chegar, podemos verificar se estamos caminhando na direo correta, o quanto j caminhamos, o quanto falta para que cheguemos meta estabelecida. O planejamento das aulas de Arte o primeiro instrumento que o professor deve dispor para avaliar, como condio primeira para que ele saiba o que e como avaliar, ou seja, quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal verificao.

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ARTE - 6 ANO EIXOS: APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro Leitura da composio visual, sonora e gestual linguagens (plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao que compe um panorama. com o mundo, com o seu entorno natural e social. Ler uma imagem seja ela artstica ou Elementos formais e intelectuais (ponto, linha, cotidiana, identificando nas mesmas Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, textura, ritmo, equilbrio, cores primrias e os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas tcnicas e novos materiais. secundrias; tcnica de ampliao e reduo; compreendendo que a imagem um harmonia cromtica nas obras de arte e nas texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca produes dos alunos). interpretado atravs do fazer da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou artstico. tridimensional. Composio bidimensional (desenho, recorte, pintura, colagem). Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo Arte rupestre. com um determinado perodo da histria da arte. Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte. Interagir com artistas e seu meio, absorvendo atravs dos sentidos uma vasta soma de informaes: tteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo Obras de estilos, pocas e artistas diferentes. assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador. Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando Desenho artstico. interao entre os sentidos, como seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua tambm o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema. meio de exerccios grficos. Imagem e som. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas. Relao de materiais, forma e contedo. Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e instrumentos na construo das formas visuais. Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e Folclore( lenda, parlendas, danas, cantigas de valorizar a sua cultura regional roda, brinquedos, ditos populares). Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Modernismo (Tarsila do Amaral e Candido artstico, analisando-o enquanto esttica. Portinari)

Ser capaz de ampliar o pensamento artstico, a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas.

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COMPETNCIAS

HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestao humana que Ter atitude de respeito s produes possibilita a nossa comunicao e expresso com o mundo. das diferentes culturas pertinentes ao patrimnio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se o artista esto inseridos, e perceber capaz de analisar e selecionar os sons. as diferenas entre os padres estticos e artsticos de diferentes Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual etnias e grupos sociais. e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produes artsticas. Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produes pessoais, apreciandoos e contextualizando-os culturalmente.

CONTEDOS MNIMOS Manifestaes populares. Arte indgena A cor do som, ritmo, as cores presentes na msica. Pintura.

Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a flexibilidade do olhar. As cores e suas dimenses na construo social e esttica. Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de Mmica e expresso corporal. crtica, autocrtica e tica Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crtico e sensvel. Arte figurativa e abstrata. Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com objetos e apresentaes artsticas. Teatro.

Conhecer os cdigos eruditos dentro de uma perspectiva crtica e produtiva nas diversas modalidades artsticas, conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o cdigo erudito).

Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura Msicas regionais. e das demais. Desenho artstico. Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas Releitura de obras de arte. e materiais novos. Anlise histrica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, sociocultural. interpretando-as e recriando-as. Danas regionais. Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e cultural. Formas geomtricas ( Mondrian, Alfredo Volpi). Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composies equilibradas rompendo com estruturas formais acadmicos 48

ARTE - 7 ANO EIXOS : APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Leitura da composio visual, sonora e gestual que compe um panorama. Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro linguagens (plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao Formas Livres e Formas Geomtricas. Ler uma imagem seja ela a r t s t i c a com o mundo, com o seu entorno natural e social. Elementos formais e intelectuais (luz e sombra; o u c o t i d i a n a , identificando nas cores tercirias, policromia e monocromia; mesmas os Elementos da Linguagem Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, logotipo; harmonia cromtica nas obras de arte Visual compreendendo que a descobrindo novas tcnicas e novos materiais. e nas produes dos alunos). imagem um texto e que pode ser lido e interpretado atravs do fazer Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca Composio bidimensional (desenho, recorte, artstico. da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou pintura, colagem). Composio Tridimensional (escultura, origami, tridimensional. maquete). Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de Paisagem brasileira ( Lasar segall). sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com um determinado perodo da histria da arte. Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte. Interagir com artistas e seu meio, absorvendo atravs dos sentidos uma vasta soma de informaes: tteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador. Obras de estilos, pocas e artistas diferentes. Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua Desenho artstico. capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema. Imagem e texto. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de Relao de materiais, forma e contedo. crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas. Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e instrumentos na construo das formas visuais.

Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa interao entre os sentidos, como tambm o pensamento visual por meio de exerccios grficos.

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Carnaval: Influncia africana e europia. Ser capaz de ampliar o pensamento artstico, a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas. Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e Folclore (lenda, parlendas, danas, cantigas de roda, brinquedos, ditos populares). valorizar a sua cultura regional. Abstracionismo. Paul Klee ;Wassily Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Kandinsky. artstico, analisando-o enquanto esttica. Surrealismo Salvador Dal; Magritte. HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Compreender os significados da arte como manifestao humana que Manifestaes artsticas dos povos. possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo. Arte Africana. Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. Intensidade e altura do som. Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual Sons graves. e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produes artsticas. Sons agudos. Escultura (mscaras africanas) Conhecer e experimentar os diversos m ateriais e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produes pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a As formas e suas dimenses na construo flexibilidade do olhar. social e esttica. Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de Expresso Corporal. crtica, autocrtica e tica.

COMPETNCIAS Ter atitude de respeito s produes das diferentes culturas pertinentes ao patrimnio cultural no qual o aluno e o artista esto inseridos, e perceber as diferenas entre os padres estticos e artsticos de diferentes etnias e grupos sociais.

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Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crtico e sensvel. Anlise da msica contempornea. Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com Teatro. objetos e apresentaes artsticas; Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura Msica popular (1900 a 2008) Conhecer os cdigos eruditos dentro e das demais. de uma perspectiva crtica e Desenho artstico. produtiva nas diversas Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do modalidades a r t s t i c a s , processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas Arte Antiga: Egito (pirmides). conhecendo-se como s e r e materiais novos. integrante e participativo dentro da Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, Anlise histrica do homem e sua realidade sociedade (democratizar o cdigo interpretando-as e recriando-as. sociocultural. erudito). Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e Arquitetura antiga e moderna. cultural. Gravura ( colagem) Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composies equilibradas rompendo com estruturas formais acadmicos.

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ARTE - 8 ANO EIXOS: APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Leitura da composio visual, sonora, e gestual que compe um panorama. Ler uma imagem seja ela ar ts tic a ou c ot i d ia n a , identificando nas mesmas os Elementos da L in g ua g em V is u a l compreendendo que a imagem um texto e que pode ser lido e interpretado atravs do fazer artstico. Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro Formas Livres e Formas Geomtricas linguagens (plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao com o mundo, com o seu entorno natural e social. Elementos formais e intelectuais (simetria e assimetria; cores quentes e cores frias; Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, harmonia cromtica nas obras de arte e nas descobrindo novas tcnicas e novos materiais. produes dos alunos). Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca Desenho figurativo, geomtrico e abstrato. da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou tridimensional. Composio Tridimensional (escultura, origami, maquete, modelagem). Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo Misso Francesa (Debret). com um determinado perodo da histria da arte. Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte. Interagir com artistas e seu meio, absorvendo atravs dos sentidos uma vasta soma de informaes: tteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador. Obras de estilos, pocas e artistas diferentes.

Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando Escultura (Victor Brecheret e Rodin). interao entre os sentidos, como seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua tambm o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema. Desenho de observao. meio de exerccios grficos. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de Imagem e texto. crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas. Relao de materiais, forma e contedo. Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e instrumentos na construo das formas visuais.

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Ser capaz de ampliar o pensamento artstico, a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas. COMPETNCIAS Ter atitude de respeito s produes das diferentes culturas pertinentes ao patrimnio cultural no qual o aluno e o artista esto inseridos, e perceber as diferenas entre os padres estticos e artsticos de diferentes etnias e grupos sociais.

Manifestaes populares: Folclore. Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional. Modernismo (Tarcila do Amaral). Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Expressionismo ( Vicent Van Gogh). artstico, analisando-o enquanto esttica. Cubismo (Pablo Picasso). HABILIDADES Compreender os significados da arte como manifestao humana que possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo. Semana de Arte Moderna 1922. Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se capaz de analisar e selecionar os sons. Gneros musicais. Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual Arte Medieval: vitrais. e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produes artsticas. Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a As cores, formas e suas flexibilidade do olhar. construo social e esttica. Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica Mmica e expresso corporal. pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de crtica, autocrtica e tica. CONTEDOS MNIMOS

Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produes pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente.

dimenses

na

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Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crtico e sensvel. Anlise da arquitetura local. Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com objetos e apresentaes artsticas. Teatro: fantoches e confeco de roteiros e cenas teatrais. Conhecer os cdigos eruditos dentro Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura de uma perspectiva crtica e e das demais. Msica Popular Brasileira. produtiva nas diversas modalidades artsticas, conhecendo-se como ser Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do Colagem. integrante e participativo dentro da processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas sociedade (democratizar o cdigo e materiais novos Releitura de obras de arte. erudito). Anlise histrica do homem e sua realidade Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, sociocultural. interpretando-as e recriando-as. Mural (processo de fragmentos). Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e cultural. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composies equilibradas rompendo com estruturas formais acadmicos;

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ARTE - 9 ANO EIXOS: APRECIAO (ANLISE DE OBRA), CONTEXTUALIZAO (HISTRIA DA ARTE) E FAZER ARTSTICO COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Interpretar e reinterpretar os objetos e idias por meio das quatro Leitura da composio visual, sonora, e gestual linguagens (plstica, cnica, msica e dana), buscando uma aproximao que compe um panorama. com o mundo, com o seu entorno natural e social. Ler uma imagem seja ela artstica ou Formas Livres e Formas Geomtricas cotidiana, identificando nas mesmas Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio pessoal, os Elementos da Linguagem Visual descobrindo novas tcnicas e novos materiais. Elementos formais e intelectuais (perspectiva, compreendendo que a imagem um luz, volume e cor; harmonia cromtica nas obras texto e que pode ser lido e Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca de arte e nas produes dos alunos). interpretado atravs do fazer da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou artstico. tridimensional. Desenho figurativo, geomtrico e abstrato. Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CDIGOS VISUAIS) de Composio Tridimensional (instalao). sua experincia para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com um determinado perodo da histria da arte. Perspectiva representao de ambientes. Designer do cotidiano, diferentes de arte. Interagir com artistas e seu meio, absorvendo atravs dos sentidos uma vasta soma de informaes: tteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior conscientizao do seu potencial criador. Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa Utilizar a arte como meio de auto-expresso, de maneira intuitiva, usando interao entre os sentidos, como seus prprios esquemas de cores e propores, desenvolvendo assim, sua tambm o pensamento visual por capacidade criadora funcional na resoluo de situaes problema. meio de exerccios grficos. Observar as formas artsticas que produz, assim como o processo de crescimento pessoal nas correlaes com as produes artsticas; Selecionar e tomar decises com relao a materiais, tcnicas e instrumentos na construo das formas visuais. Obras de estilos, pocas e artistas diferentes. Desenho de observao. Imagem e texto. Relao de materiais, forma e contedo. arquitetura, estilos

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Ser capaz de ampliar o pensamento artstico, a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas.

Experienciar o contato com a riqueza e profuso de ritmos do Brasil e valorizar a sua cultura regional.

Folclore no Brasil e no mundo.

Renascimento (Michelangelo e Leonardo Da Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de cada perodo Vinci). artstico, analisando-o enquanto esttica.

HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Compreender os significados da arte como manifestao humana que Ter atitude de respeito s produes possibilita a nossa comunicao e expresso como mundo. Arte contempornea. das diferentes culturas pertinentes ao patrimnio cultural no qual o aluno e Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se Pardias. o artista esto inseridos, e perceber as capaz de analisar e selecionar os sons. diferenas entre os padres estticos Utilizar a arte como linguagem, atravs de uma atitude de busca individual Fotografia. e artsticos de diferentes etnias e / ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a grupos sociais. investigao e a sensibilidade ao vivenciar e fruir produes artsticas. Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produes pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente. Destereotipar o olhar e os traos, desenvolvendo, portanto, a percepo, a reflexo, a sensibilidade, a imaginao, intuio, curiosidade e a As cores, formas flexibilidade do olhar. construo social e esttica. Estabelecer uma relao de autoconfiana por meio da produo artstica pessoal e do conhecimento esttico, exercitando assim, conceitos de Desenho e pintura. crtica, autocrtica e tica. e suas dimenses na

COMPETNCIAS

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Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crtico e sensvel. Arte moderna: estilos artsticos. Conhecer os cdigos eruditos dentro de uma perspectiva crtica e produtiva nas diversas modalidades artsticas, conhecendo-se como ser integrante e participativo dentro da sociedade (democratizar o cdigo erudito). Cultivar a criao pessoal, alimentado pelas interaes significativas com Teatro: texto, cenrio, figurino e recursos objetos e apresentaes artsticas. audiovisuais. Valorizar, respeitar e reconhecer o direito preservao da prpria cultura Histrias, formas e estilos da dana: jazz, e das demais. moderna, bal, sapateado, etc. Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do Pintura. processo criador pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer tcnicas e materiais novos. Arte contempornea. Saber ler e refletir as linguagens artsticas, aferindo significados, Anlise histrica do homem e sua realidade interpretando-as e recriando-as. sociocultural. Compreender a relao da arte com sua prpria vida social, poltica e cultural. Escultura. Organizar espacialmente os Elementos da Linguagem Visual de forma a criar composies equilibradas rompendo com estruturas formais acadmicos. OBSERVAO: Na Tabela de Competncias, Habilidades e Contedos de Arte do Ensino Fundamental, os contedos no foram divididos por bimestre, uma vez que, o universo de conhecimento em Arte muito amplo, por isso, o recorte de contedos deve estar em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar. Caber, portanto, ao professor escolher os contedos para aquele momento especfico de aprendizagem.

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CINCIAS NATURAIS INTRODUO Cincias uma das disciplinas constituintes do Currculo do Ensino Fundamental desde 1971. Com a Lei n. 5692, esta rea passou a ter carter obrigatrio nos nove anos do Ensino Fundamental, para suprir as necessidades de acompanhar os avanos cientficos e de conservao ambiental. Em cada momento histrico, a disciplina Cincias produto da articulao das concepes de sociedade, ambiente, cincia e educao, manifestada concretamente na situao educacional. Segundo Canto (1999)
o ensino de Cincias Naturais no Brasil vem se mostrando de modo geral, insatisfatrio em resultados, podendo citar como principais problemas: a m distribuio dos contedos na programao, no havendo relao perceptvel com a vida cotidiana; uso inadequado do livro didtico e a importncia dada quase que exclusivamente transmisso de contedos conceituais, esquecendo-se dos procedimentais e atitudinais.

Recuperar esses elementos possibilita um ensino de Cincias que no se fecha no dogmatismo dos conhecimentos elaborados, nem na fragmentao dos fenmenos da natureza considerados separadamente, nem no isolamento de uma cincia mgica alienada do contexto social, uma vez que a cincia se desenvolveu tanto a partir de necessidades bsicas quanto pela curiosidade inata do homem de questionar a si prprio e o mundo ao seu redor. A Cincia uma produo humana, cujo principal produto a construo do conhecimento cientfico, que se diferencia do conhecimento do senso comum por ser mais concreto, mais disciplinado, mais sistematizado, e por buscar sempre a essncia dos fatos e fenmenos para alm das aparncias. No se constitui num bloco nico de conhecimentos, mas engloba as Cincias Sociais e as Cincias Fsicas e Naturais, que so subdivididas em diversos ramos especializados: a Fsica, a Qumica, a Geocincias, a Astronomia, a Biologia e outras. No Ensino Fundamental, esto articulados numa nica disciplina: Cincias. Os contedos representativos dos mencionados ramos das Cincias Naturais esto selecionados e organizados a partir do amplo universo do conhecimento cientfico, historicamente produzido pelo homem, sob a forma de saber escolar. Desse modo, esta disciplina adquire um carter interdisciplinar que deve ser considerado na organizao do programa. A educao em Cincias Naturais um componente fundamental na formao do cidado contemporneo, pois vivemos em um mundo onde o conhecimento cientfico e a tecnologia que ele possibilita esto presentes em quase todas as atividades cotidianas, influenciando nosso estilo de vida e nossas possibilidades de participao. Atualmente, um cidado que no tenha uma cultura cientfica bem desenvolvida ter muitas dificuldades em construir uma proposta autnoma de sobrevivncia, compreendendo o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com independncia e esprito cooperativo. A Cincia tornou-se parte integrante de nossas vidas: automveis, telecomunicaes, processos industriais de produo, prticas agrcolas, biotecnologia, tudo isso depende de conhecimentos e aplicaes cientficas. O ensino de Cincias desafiador, porque os alunos precisam compreender uma massa gigantesca de informaes, estruturar esse conhecimento de forma adequada para torn-la acessvel, e saber relacionar o que aprendem para compreender, explicar e resolver os mais variados problemas prticos da vida cotidiana. O ensino de disciplinas cientficas e tecnolgicas complexo, pois o desenvolvimento da Cincia abrange desde tecnologias corriqueiras como o telefone, forno
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microondas, televiso; at invenes perigosas que ameaam a vida, como bombas nucleares, armas biolgicas, os vazamentos de leo, as irradiaes dos telefones celulares ou os danos que os avies a jato e os aerosis ocasionam na camada de oznio. A maioria dessas inovaes e os problemas que elas geram requerem solues que envolvem questes de tica, questes cientficas e tcnicas e instrumentos tecnolgicos. A falta de conhecimento das questes cientficas e tecnolgicas pe em perigo a prpria sobrevivncia da humanidade. O ensino de Cincias e a compreenso das tecnologias vo se tornando instrumentos cada vez mais importantes para o exerccio da cidadania. Assim, o presente Referencial Curricular, que foi baseado nos Parmetros Curriculares Nacionais, visa um melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem dessa rea, atravs da contextualizao de contedos, flexibilidade curricular, interdisciplinaridade, viso globalizada do ambiente, conservao e uso racional da natureza, dilogo entre senso comum e cincia, valorizao do conhecimento prvio dos alunos e respeitando as estruturas cognitivas, objetivando um melhor processo de construo de conhecimentos e dinamismo no ensino dessa rea. Vale ressaltar que o ensino de Cincias Naturais deve se basear na nossa realidade, incluindo estudos que iro permear conhecimentos e prticas relativas aos recursos naturais de nosso Estado. OBJETIVOS GERAIS DE CINCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), os objetivos de Cincias Naturais no Ensino Fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias e habilidades que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades: Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente; Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas; Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento.

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EIXOS NORTEADORES

SER HUMANO E SADE

VIDA E AMBIENTE

TECNOLOGIA E SOCIEDADE TERRA E UNIVERSO

As competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Cincias Naturais devem relacionar-se com o contexto social dos alunos e da comunidade escolar, assim como, fornecer subsdios para um trabalho capaz de ajudar na soluo de problemas do dia-a-dia dos educandos, permitindo que conheam outras realidades para que tenha uma viso de mundo. O papel do professor de organizar o programa de Cincias Naturais levando em considerao os anos e as caractersticas cognitivas dos alunos. Os eixos temticos aqui apresentados atendem as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e sero norteadores na organizao curricular dos conceitos, procedimentos, atitudes e valores, de forma que permita que os eixos no sejam tratados como assuntos isolados, mas que faam conexo entre os diversos saberes. Os contedos curriculares so constitudos por todo conhecimento prvio do aluno, alm do que ele precisar aprender para se apropriar da cultura da sociedade a que pertence e que deve ser intencionalmente ensinado nas instituies escolares. atravs dos contedos e da forma como so trabalhados na escola que se concretizam as intenes educativas. As Cincias Naturais esto estruturadas em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente, Ser humano e Sade, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. Os trs primeiros eixos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental, apresentando alcances diferentes ao longo dos anos. O eixo temtico Terra e Universo, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Cincias naturais: 1 ao 5 ano, s ser destacado a partir do terceiro ciclo. No entanto, percebe-se a necessidade de abord-lo nos anos iniciais em transversalidade com os demais eixos, para que haja continuidade de contedos e de aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Terra e universo Neste estudo so abordados os componentes da Terra e as suas inter-relaes para o equilbrio do planeta. Assim como, a compreenso do sistema Sol-Terra-Lua em movimento que um dos fundamentos da histria das idias e do desenvolvimento cientfico.
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Vida e Ambiente Este tema abrange conhecimentos sobre o ambiente como resultado das interaes entre seus componentes. Embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos seres vivos que neles vivem, pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano. O estudo do tema pretende promover a reflexo sobre a interao do homem com a natureza, com a finalidade de demonstrar a responsabilidade humana quanto ao bem estar comum e quanto ao uso adequado dos recursos naturais para minimizar os problemas ambientais, sociais e econmicos. Ser humano e sade O eixo temtico Ser Humano e Sade orientado pela concepo do corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a histria da vida do sujeito. O funcionamento harmonioso e equilibrado dos fatores fsicos, psquicos e sociais o responsvel pelas boas condies de sade das pessoas. O principal enfoque, ao tratar o corpo humano e a sade, ter o maior conhecimento do prprio corpo e a percepo das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais em todas as fases do desenvolvimento. Tecnologia e sociedade Neste eixo so estudados o uso e a transformao dos recursos materiais e energticos dos ambientes pelo ser humano. So tambm analisados os produtos necessrios vida humana, assim como aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam as transformaes desses recursos e as implicaes sociais, econmicas e ambientais do desenvolvimento e do uso racional da tecnologia.

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COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.
Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

CINCIAS 1 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Perceber o ambiente ao seu entorno. Diferenciar seres vivos e seres no vivos.

CONTEDOS MNIMOS

O ambiente. Perceber a diversidade de animais e desenvolver aes de preservao. Perceber a importncia da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Desenvolver o hbito de ler e interpretar palavras informativas e imagens. Reconhecer a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais. Interao dos seres vivos e seres no vivos no planeta. Preservao ambiental do planeta. Cuidados com o lixo.

CINCIAS - 1 ANO 2 BIMESTRE Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.
Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente

Identificar as partes de uma planta e desenvolver aes de preservao. As Plantas: partes, ciclo de vida, cuidados. Identificar ambientes onde os vegetais so cultivados. Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenas frases informativas e imagens. Compreender a importncia da gua para a manuteno da vida e desenvolver aes para consumo sustentvel. Reconhecer animais silvestres e domesticados. Comparar as formas de nascimentos entre diferentes animais. A gua. Diversidade de animais. Como nascem os animais. Hbitos alimentares dos animais.

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COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.
Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizando-se das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

CINCIAS -1 ANO 3 BIMESTRE HABILIDADES Reconhecer e comparar as formas de alimentao entre diferentes animais. Reconhecer a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais. Identificar as partes do corpo humano bem como as semelhanas entre os indivduos. Reconhecer os rgos dos sentidos. Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens.

CONTEDOS MNIMOS

Alimentao: importncia dos alimentos para o ser humano. Corpo humano Diferenas e semelhanas entre as pessoas. Os rgos dos sentidos

CINCIAS - 1 ANO 4 BIMESTRE

Reconhecer que o fumo e o lcool causam danos sade. Identificar e adotar aes relacionadas sade e educao que possam trazer melhorias individual e coletiva. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos sade. Noes sobre drogas lcitas e ilcitas.

Higiene e Sade: limpeza do corpo e do ambiente

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CINCIAS 2 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos ambientes. Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Diferenciar seres vivos e seres no vivos e os ambientes transformados. Reconhecer diversos ambientes e Identificar ecossistemas locais. Os Seres vivos no ambiente Transformao de ambientes. Preservao dos ambientes. Tipos de Ambientes.

Desenvolver o hbito de ler e interpretar pequenos textos informativos e imagens. Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais

CINCIAS 2 ANO 2 BIMESTRE Reconhecer que existem vegetais em diferentes ambientes com formas, tamanhos e tipos diferentes. identificar o sol como fonte de luz e calor da Terra. Reconhecer a importncia dos seres vivos na terra e desenvolver noes de preservao. Conhecer a importncia da coleta seletiva do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a importncia da gua na vida dos seres vivos e adotar atitudes para o uso racional deste recurso. Diversidade de vegetais. As plantas: Partes, funes, ciclo de vida e cuidados Importncia do sol para as plantas. Animais Cuidados com o lixo. A gua.

Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

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CINCIAS 2 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Reconhecer que existem animais em diferentes ambientes com formas, informaes para compreender a tamanhos e tipos diferentes. Animais vertebrados: anfbios, peixes, aves e interao e a interdependncia dos Reconhecer e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares. mamferos. fatores abiticos e biticos de Desenvolver noes de classificao dos seres vivos conforme as manuteno vida, valorizando a caractersticas comuns. Animais invertebrados terrestres e aquticos. biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela Reconhecer a importncia dos animais para a manuteno do equilbrio Animais domsticos e animais silvestres. ao humana e as medidas de da vida na terra. proteo ao meio ambiente como Higiene e sade. recurso para garantir a Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e Meios de transportes imagens. sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos sade. Reconhecer a importncia da higiene bucal na preveno das cries. Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a Promoo de Sade e Preveno de Doenas. Reconhecer os meios de transportes como invenes teis para melhorar nossa qualidade de vida. CINCIAS 2 ANO 4 BIMESTRE

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promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

Reconhecer as principais partes do corpo humano e identificar noes bsicas dos rgos Perceber que as vacinas contribuem para a preveno de doenas. Reconhecer noes das funes do crebro, rins, pulmes, estmago, intestino e desenvolver aes para preveno de doenas. Reconhecer e identificar os rgos do sentido para a percepo do meio ao seu redor. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Valorizar os modos saudveis de alimentao, cuidado com o corpo, lazer e repouso, organizao e limpeza do espao e dos materiais escolares, como formas de manuteno sade. Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais.

O corpo humano. Ossos e msculos. Os rgos do sentido: viso, audio, tato e paladar e olfato. Drogas lcitas e ilcitas. Alimentos A transformao de materiais.

CINCIAS 3 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Diferenciar caractersticas entre os ambientes aquticos, terrestres e os informaes para compreender a seres que vivem nestes ambientes. interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de Identificar os estados fsicos da gua, e sua a importncia para a manuteno vida, valorizando a manuteno da vida no planeta. Os componentes do ambiente: biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela Desenvolver atitudes de valorao quanto aos recursos hdricos e o A gua estados fsicos, ciclos, importncia ao humana e as medidas de consumo sustentvel deste recurso natural. da gua. proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a Perceber a atmosfera como uma camada gasosa que protege a terra bem O Ar: composio, poluio. sustentabilidade do planeta. como reconhecer a mistura de gases que a compem. A Atmosfera e seus fenmenos atmosfricos. Compreender a relao da Reconhecer o ar como um recurso indispensvel vida e perceber que o Tecnologia com as Cincias oxignio o elemento necessrio para a respirao da grande maioria Poluio ambiental. Modernas e Contemporneas, sua dos seres vivos. influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio Conhecer formas de poluio e desenvolver atitudes para reduzir a ambiente. poluio do ar. 66

Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade

CINCIAS 3 ANO 2 BIMESTRE Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funes de cada parte. Reconhecer a importncia dos animais e vegetais para a Manuteno do equilbrio da vida na terra. Observar e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoo. Desenvolver noes de classificao dos seres vivos conforme as caractersticas comuns e reconhecer o papel da cincia como estratgia para facilitar a compreenso da diversidade de vida na terra. Reconhecer as relaes entre os seres vivos e os seres no vivos do ambiente. Diferenciar seres produtores, consumidores e decompositores de uma cadeia alimentar e desenvolver noes de que os seres vivos se relacionam entre si.

Os vegetais: estrutura, classificao Fotossntese. Os Animais Relaes entre os seres vivos e o ambiente. Cadeia Alimentar

COMPETNCIAS

CINCIAS 3 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar ecossistemas locais e reconhecer aes de desmatamento, caa, pesca sem controle como atividades prejudiciais aos ecossistemas. Perceber que algumas atividades humanas interferem de forma negativa nos ambientes, prejudicando a vida no planeta. Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Diferenciar hbitos alimentares de diversos grupos de animais. Identificar tipos de nutrientes e suas funes elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdcio. Desenvolver atitudes de valorao dos alimentos naturais incorporando hbitos para a utilizao equilibrada dos alimentos disponveis. Perceber a importncia da observao dos rtulos dos alimentos como estratgia de promoo de sade.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.

Os ecossistemas: desmatamento, poluio, modificaes, explorao. Hbitos alimentares de diversos animais. Alimentao humana e nutrio. Cuidados na alimentao.

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CINCIAS 3 ANO 4 BIMESTRE Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Identificar e descrever transformaes do corpo e dos hbitos de higiene e atividades cotidianas nas diferentes fases da vida. Reconhecer noes das funes do crebro, rins, pulmes, estmago, intestino e desenvolver aes para preveno de doenas. Compreender que os rgos do sentido so importantes para a percepo do ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade. Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a Promoo de Sade e Preveno de Doenas. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos sade. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Conhecer modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, particularmente as DSTs, adotando hbitos saudveis para a promoo da sade. Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens O Corpo Humano: Partes e funes. Os rgos dos sentidos: Identificao, funo e proteo. Etapas da vida do ser humano: O desenvolvendo o corpo. Diferenas e Semelhanas individuais em diferentes fases da vida humana. Drogas lcitas e drogas ilcitas. Doenas contagiosas e no contagiosas.

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CINCIAS 4 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de utilizar-se das Conhecer os principais biomas brasileiros e desenvolver aes de informaes para compreender a preservao, enfatizando os ecossistemas locais. interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de Reconhecer que o ser humano o principal agente que modifica os ecossistemas. manuteno vida, valorizando a Os Ecossistemas. biodiversidade, reconhecendo as Compreender a dinmica das cadeias alimentares e relacionar a transformaes provocadas pela fotossntese como estratgia fundamental para a base da cadeia Cadeia Alimentar e desequilbrios ecolgicos. ao humana e as medidas de alimentar. Fotossntese. proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a Compreender que os seres vivos estabelecem relaes com outros seres Os Seres vivos no ambiente e suas relaes vivos no ambiente. sustentabilidade do planeta. ecolgicas Adquirir noes de desequilbrio ecolgico e valorizar atitudes de preservao ambiental e proteo aos animais. Observar e comparar os animais conforme seus hbitos alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoo e relacionar suas caractersticas ao ambiente em que vivem. Reconhecer as principais partes de uma planta com flores bem como identificar as funes que corresponde a cada parte e as estratgias de adaptao no ambiente. CINCIAS 4 ANO 2 BIMESTRE Os vegetais.

Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

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Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

Identificar diferentes tipos de nutrientes e perceber a importncia para a preveno de doenas. Identificar tipos de nutrientes e suas funes elementares e desenvolver atitudes que evitem o desperdcio. Desenvolver atitudes de valorao dos alimentos naturais incorporando hbitos para a utilizao equilibrada dos alimentos disponveis. Diferenciar hbitos alimentares de diversos grupos de animais. Identificar e descrever hbitos de higiene, alimentao e nas diferentes fases da vida. Perceber a importncia da observao dos rtulos dos alimentos como estratgia de promoo de sade. Compreender que a falta de higiene pessoal e ambiental causam prejuzos sade. Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens

Alimentao e nutrio Hbitos alimentares. Higiene e Sade

CINCIAS 4 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

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Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

Valorizar a presena das plantas no ambiente urbano e promover a sua preservao. Reconhecer a importncia do sol para as plantas, identificando a fotossntese como base para as cadeias alimentares. Reconhecer a importncia das relaes entre animais e vegetais e sua importncia para a manuteno do equilbrio da vida na terra. Observar e comparar grupos de animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vivem. Conhecer formas de poluio do ar e desenvolver aes para a preservao e reduo da poluio ambiental. Os Vegetais. Reconhecer que a composio do ar, identificar o oxignio como elemento necessrio vida na terra. Descrever o ciclo da gua, reconhecer sua importncia para a vida no planeta e adotar atitudes racional quanto ao seu uso. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Relaes Ecolgicas O Ar A gua Drogas lcitas e drogas.

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CINCIAS 4 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

Interpretar a veiculao de propagandas que induzam ao consumismo, e reelaborar idias a respeito do corpo, dos alimentos, dos medicamentos, etc. Alimentao e nutrio. Valorizar os alimentos naturais e incorpora hbitos para uma dieta equilibrada e evitar o desperdcio. Identificar tipos de nutrientes, suas funes elementares e desenvolver atitudes para uma dieta equilibrada. Reconhecer a importncia dos ossos e msculos para o equilbrio do corpo humano, identificando a gua como componente fundamental para o bom funcionamento. Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a Promoo de Sade e Preveno de Doenas. Reconhecer, diferentes equipamentos de uso cotidiano perceber sua finalidade, funcionamento, gastos energticos e valorizar o consumo criterioso de energia. Interpretar informaes contidas em rtulos de alimentos, bulas de remdios, tabelas, grficos, como mecanismo de proteo sade e reconhecimento de seus direitos. Os movimentos do corpo: Ossos, Msculos e Articulaes.

Fontes alternativas de energia.

Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente

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CINCIAS 5 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE / SER HUMANO E SADE / TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar a cadeia alimentar como relao de dependncia alimentar entre os seres vivos, reconhecendo os vegetais a base dessas cadeias. Desenvolver noes de desequilbrio e repudiar aes humanas negativas que possa interferir nas cadeias alimentares. Perceber a importncia do tratamento de gua antes do seu consumo, compreender seu ciclo e valorizar aes que evite o desperdcio. Identificar principais tipos de lixo e desenvolver aes que contribuem para o reaproveitamento. Perceber a importncia do tratamento de esgoto como estratgia de proteo do meio ambiente e preveno de doenas. Compreender como ocorre a formao do solo, conhecer caractersticas e composio e algumas tcnicas para manter o solo produtivo e evitar a eroso. CINCIAS 5 ANO 2 BIMESTRE CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da

O Ambiente Alimentar.

os

seres

vivos:

Cadeia

gua e tratamento de esgoto, lixo. O solo.

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Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

Reconhecer as funes dos rgos e compreender que os sistemas trabalham de forma integrada. Identificar os rgos que fazem parte do sistema digestrio, perceber o processo da digesto dos alimentos e conhecer algumas doenas pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoo de sade. Compreender as principais funes do sistema respiratrio, perceber como ocorrem as trocas gasosas e conhecer algumas doenas pertinentes a este sistema e desenvolver atitudes de promoo de sade. Compreender as principais funes do sistema cardiovascular, identificar os rgos e desenvolver hbitos de preveno de doenas. Compreender a relao entre sade e existncia de defesas naturais e estimuladas (vacinas). Reconhecer as atividades fsicas como estratgia fundamental para a preveno de doenas. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Registrar seqncias observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformaes. A estrutura do corpo humano: Sistema Digestrio. Sistema Respiratrio. Sistema Cardiovascular. Drogas lcitas e ilcitas Noes de pesquisa cientfica

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COMPETNCIAS

CINCIAS 5 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Identificar rgos do sistema urinrio e perceber a necessidade da eliminao de substncias nocivas ao corpo para evitar doenas.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.

Identificar os rgos que fazem parte do sistema nervoso, conhecer algumas doenas que podem afetar o sistema e desenvolver atitudes de promoo de sade. Comparar os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e feminino e associar as transformaes ocorridas no corpo etapas da puberdade. Compreender a sexualidade como comportamento fundamental no ser humano e desenvolver atitudes de respeito s diferenas. Conhecer algumas doenas veiculadas por gua contaminada e identificar atitudes que contribuem para evitar a poluio. Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais.

O Sistema Urinrio. O Sistema Nervoso. O Sistema Reprodutor. Poluio: gua, solo. Noes de pesquisa cientfica

Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio

Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Registrar seqncias observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformaes. CINCIAS 5 ANO 4 BIMESTRE

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ambiente.

Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Desenvolver o hbito de ler e interpretar textos informativos e imagens. Identificar a tecnologia no processo de transformao dos recursos naturais. Conhecer diversas fontes alternativas de energia e possveis danos ambientais causados pelas instalaes de uma usina hidreltrica. Conhecer tipos de combustveis e seus usos, bem como benefcios e conseqncias para o meio ambiente. Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano, sua finalidade e energias envolvidas para valoriza o consumo criterioso de energia. Reconhecer utilizaes do magnetismo no cotidiano e compreender noes do campo magntico terrestre. Registrar seqncias observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformaes. Vida e Sade: drogas lcitas e ilcitas. Fontes alternativas de energia Usinas hidreltricas e poluio. Magnetismo: ms, campo magntico, eletrom. Noes de Pesquisa cientfica

Ser capaz de adotar atitudes de promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer os fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para preveno de doenas comuns em sua comunidade.

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CINCIAS - 6 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS er capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. HABILIDADES Interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio e transferncia de energia relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano na dinmica das cadeias alimentares. Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos ecossistemas brasileiros, para a manuteno do equilbrio ecolgico, enfatizando os ecossistemas locais Explicar a formao e composio do solo; Conhecer a importncia da coleta seletiva e reciclagem do lixo para a melhoria da qualidade de vida. Caracterizar os diferentes tipos de solo. Noes de Orientao Sexual; Identificar os principais impactos no solo causados pela agricultura e pecuria. Identificar o nvel que cada ser ocupa na cadeia alimentar, interpretando o processo de transferncia de energia e a interferncia da ao humana no equilbrio ambiental. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Drogas. CONTEDOS MNIMOS Ecologia ecossistema e suas relaes entre os seres vivos; Biomas Brasileiros O Cerrado; Poluio ambiental Lixo Solo: Formao, Composio, poluio e preservao; Minrios e Rochas - impactos ambientais; Desenvolvimento sustentvel; Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade.

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COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta.

Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

CINCIAS - 6 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Compreender o ciclo da gua e sua importncia para a manuteno da A gua: Importncia da gua, vida. Ciclo da gua; Relacionar os estados fsicos da gua com o seu ciclo na natureza. Poluio das guas; Compreender a importncia do uso sustentvel da gua e do solo, adotando atitude de preservao dos recursos naturais como alternativas Doenas veiculadas pela gua; para a restaurao dos ambientes. Saneamento Bsico; Compreender as potencialidades econmicas, sociais e ambientais dos recursos hdricos presentes no Brasil, e principalmente nos municpios do Drogas. estado e adotar atitudes de preservao. Noes de Orientao Sexual; Identificar os principais impactos a sade causados pela gua contaminada e/ou poluda, conhecendo as principais doenas de veiculao hdrica. Conhecer a importncia do saneamento bsico para a Promoo da Sade. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais.

Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade.

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COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio

CINCIAS - 6 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Conhecer a composio do ar. Caracterizar as camadas da atmosfera. Identificar as camadas da atmosfera de acordo com suas funes. Explicar a movimentao do ar relacionando com o clima. Identificar os principais agentes de poluio do ar e explicar seus impactos no ambiente. Escrever sobre as principais doenas causadas pelo ar contaminado. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais.

CONTEDOS MNIMOS

O ar: composio, poluio; Doenas transmitidas pelo ar; O Efeito Estufa; Noes de Orientao Sexual Drogas.

Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. CINCIAS 6 ANO 4 BIMESTRE

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ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade.

Identificar a constituio da terra e das condies existentes para a presena de vida, compreendendo os processos de formao. Compreender a organizao sobre planetas, cometas, satlites do sistema solar. Desenvolver o hbito de ler e interpretar diferentes textos informativos e imagens. Compreender os diferentes perodos iluminados de um dia, as estaes do ano e interpretar as informaes deste fato nas diferentes regies terrestre. Compreender o ritmo cclico da alternncia das fases da lua. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e os riscos e implicaes no uso de drogas ilcitas. A Terra e o Universo
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Astros iluminados e luminosos Noes de Orientao Sexual; Drogas;

importante fazer um trabalho interdisciplinar com o professor de geografia, para falar sobre o universo, as estaes do ano, fuso horrio, fases da lua, as constelaes. 80

CINCIAS- 7 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. HABILIDADES Comparar os modos como os diferentes seres vivos, no espao e no tempo, realiza as funes de alimentao, sustentao, locomoo e reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. Relacionar os seres vivos e fatos marcantes da evoluo com a era e perodos da Terra. Entender que existem vrias hipteses para a Origem da Vida. As bactrias; Compreender a metodologia cientfica e a Cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Compreender que o mtodo cientfico no infalvel. Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Caracterizar os vrus quanto sua estrutura e comportamento. Reconhecer a importncia das vacinas e como elas funcionam. Caracterizar as bactrias quanto sua estrutura e comportamento. Identificar as principais doenas causadas por protozorios relacionando com as formas de associao com outros organismos. Os Protozorios; Os fungos; Drogas. CONTEDOS MNIMOS Diversidade e classificao dos seres vivos; Noes de metodologia cientfica; Os vrus; Orientao Sexual;

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CINCIAS - 7 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. HABILIDADES Conhecer a grande diversidade de plantas existente em nosso planeta, seu processo evolutivo, sua classificao e adaptao aos diversos ambientes. Identificar os principais impactos biodiversidade (florestal) causados pelos humanos nos biomas: cerrado, pantanal, caatinga e mata atlntica. Caracterizar as algas quanto ao seu habitat, reproduo e estrutura celular. Escrever sobre a importncia das algas para o ambiente, indstria e alimentao. Classificar as brifitas e pteridfitas quanto s suas estruturas e reproduo relacionando com seus habitats. Diferenciar gimnosperma de angiosperma baseado em suas caractersticas fsicas e adaptao ao clima; Conhecer alguns tipos de drogas licitas e ilcitas e suas conseqncias para a sade. CONTEDOS MNIMOS As Plantas Classificao, adaptao e evoluo; Algas; Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; As Angiospermas; Drogas e suas conseqncias.

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CINCIAS - 7 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer as principais caractersticas de animais invertebrados. Descrever o ciclo reprodutivo e os impactos sade causados pelos platelmintos (vermes). Identificar os principais nematdeos que parasitam o ser humano, o modo de contgio, sintomas e preveno. Relatar a relao dos insetos com o ambiente. Artrpodes; Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vive. Peixes; CONTEDOS MNIMOS Diversidade de animais invertebrados: Moluscos; Aneldeos; Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. Equinodermos;

Anfbios; CINCIAS - 7 ANO - 4 BIMESTRE Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vive. Perceber a profunda interdependncia entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente. Conhecer modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, particularmente as DSTs, adotando hbitos saudveis para a promoo da sade, identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Interpretar a veiculao de propagandas discriminando informaes que induzam ao consumismo, reelaborando o conjunto de idias e valores a respeito do corpo, dos alimentos, dos medicamentos, dos vesturios, combatendo equvocos promovidos pela mdia. Compreender a sexualidade e as relaes de Gnero Rpteis; Evoluo e adaptao dos seres vivos, fsseis; Aves; Mamferos; Orientao Sexual e Relao de Gnero;

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COMPETNCIAS Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

CINCIAS - 8 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Estabelecer relaes de incluso entre as estruturas do organismo humano: O organismo humano
sistemas, rgos, tecidos e clulas. Caracterizar os principais componentes celulares e as suas funes. Reconhecer os processos comuns a todas as clulas do organismo humano e de outros seres vivos como crescimento, respirao, sntese de substncias e eliminao de excretas. Comparar clulas de diferentes tecidos do corpo humano, reconhecendo que comportam caractersticas comuns, e diferenciados, conforme o tecido de que parte. Relacionar tecidos celulares com rgos, sistemas e organismos. Interpretar informaes contidas em rtulos de alimentos, bulas de remdios, tabelas, grficos, como mecanismo de proteo sade e reconhecimento de seus direitos. Identificar os modos de conservao de alimentos, valorizando a importncia do processo social, histrico e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim. Analisar causas e conseqncias de carncias nutricionais proticas ou energticas em situaes reais de fome endmica. Associar a manuteno da sade com o consumo equilibrado de alimentos de origem vegetal e animal. Interpretar a veiculao de propagandas discriminando informaes que induzam ao consumismo, reelaborando o conjunto de idias e valores a respeito do corpo, dos alimentos, dos medicamentos, dos vesturios, combatendo equvocos promovidos pela mdia. Identificar as partes do tubo digestrio e rgos anexos em representaes figurativas. Avaliar complementaridade entre os processos qumicos e mecnicos da digesto dos alimentos. Relacionar os processos da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para capilar sanguneo, seu transporte pelo sistema circulatrio e absoro pelos tecidos na compreenso da nutrio humana. Reconhecer os componentes figurados do sangue (hemcias, leuccitos e plaquetas) e suas respectivas funes. Distinguir os papis fisiolgicos de veias, artrias e capilares com relao distribuio de materiais pelo corpo. Conhecer os componentes do sistema circulatrio e o seu funcionamento. Estabelecer relaes entre a sade do corpo e a existncia de defesas naturais e estimuladas, identificando as vacinas como necessidade para a preveno de doenas.

Clulas Tecidos. Nutrio, alimentao equilibrada.

Pirmide alimentar. Caloria dos alimentos, Tema transversal Trabalho e Consumo. Sistema digestivo. Sistema circulatrio. Vacinas - Preveno de doenas.

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COMPETNCIAS

CINCIAS - 8 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Descrever o processo respiratrio associando-o sistema respiratrio. Relatar a importncia da respirao e digesto para a manuteno da vida. Explicar como a qualidade do ar pode interferir na sade dos seres. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. Identificar os principais agentes poluidores do ar em nosso estado e as medidas de controle. Descrever o processo excretor associando-o com os rgos do sistema urinrio. Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor. Identificar os componentes do sistema esqueltico e muscular. Descrever a relao entre ossos e msculos. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Identificar as principais funes da pele humana; Verificar que as diferenas de cor nos seres humanos so devidas tosomente a propriedades diferentes do pigmento melanina na pele das diferentes etnias; Conhecer o impacto do tabagismo para a sade.

Respirao Excreo. Coordenao do Corpo - Os ossos. Os msculos. Pele Drogas e suas conseqncias.

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COMPETNCIAS

CINCIAS - 8 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente, valorizando as condies saudveis de vida. Caracterizar o sistema nervoso central e perifrico e as suas respectivas funes.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

Os rgos do Sentido. Estabelecer relaes entre os sistema nervoso, rgos dos sentidos e aparelho locomotor ao interpretar situaes cotidianas ou situaes de riscos. Identificar algumas doenas relacionadas a problemas no sistema nervoso. Identificar as glndulas endcrinas a partir de suas funes Drogas e suas conseqncias. Conhecer as doenas sexualmente transmissveis e o modo de preveno Analisar incoerncia entre o conhecimento das formas de preveno de DST e atitudes reais, a partir de relatos reais ou ficcionais. Reconhecer os efeitos das drogas no sistema nervoso central. Sistema Nervoso. Sistema Endcrino. Orientao Sexual.

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CINCIAS - 8 ANO - 4 BIMESTRE


Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizando-se das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

Compreender a anatomia dos aparelhos reprodutor masculino e feminino, parto, contracepo e preveno, identificando a sexualidade como um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais. Interpretar fenmeno de herana gentica na possibilidade manifestaes de certos caracteres em geraes alternadas. de Sistema reprodutor Masculino e Feminino. Noes de gentica. Tema transversal Orientao Sexual. Sistema hormonal. Compreender os sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao entre elementos internos do corpo e do corpo todo como o ambiente, valorizando as condies saudveis de vida. Caracterizar os hormnios e a sua importncia para o organismo

Sequenciar etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto. Comparar os principais mtodos anticoncepcionais segundo suas formas de uso e atuaes, inclusive na preveno das DST Aids.

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COMPETNCIAS

CINCIAS - 9 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade.

Compreender os modelos atmicos, elementos qumicos, seus smbolos, as substncias qumicas, suas frmulas e sua importncia para os avanos cientficos. Conhecer as propriedades gerais e especficas da matria, relacionando com situaes do cotidiano. Relacionar, em situaes do cotidiano ou experimentais, mudanas de estado fsico. Conhecer os processos de separao de misturas. Reconhecer evidncias de reaes qumicas (mudana de cor, formao de gs, etc.) em processos do cotidiano ou experimentais, como a digesto, a queima de combustveis, a formao de ferrugem, a oxidao de superfcies, etc. Diferenciar mistura homognea de heterognea. Diferenciar misturas de reaes qumicas em situaes do cotidiano Reconhecer frmulas de molculas de algumas substncias comuns no meio ambiente e no cotidiano. Caracterizar as reaes qumicas e as relaes fsicas para compreenso dos elementos que integram o ambiente e sua importncia no cotidiano. Reconhecer os smbolos dos elementos qumicos mais comuns. Observar, registrar, comparar e compreender a ocorrncia nos experimentos realizados, identificando as etapas e estabelecendo relaes causais entre os eventos. Identificar reaes qumicas de combusto como as reaes em que os reagentes so sempre um combustvel e oxignio, os produtos incluem o gs carbnico, sempre com liberao de calor para o ambiente.

A importncia do estudo da qumica. Matria A transformao da matria, o tomo, misturas.

Substncias qumicas e suas propriedades.

Substncias qumicas: Sais, cidos, bases e xidos.

Tabela Peridica.

Ligaes qumicas.

Reaes qumicas

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CINCIAS - 9 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Ser capaz de adotar atitudes de Promoo e manuteno da sade pessoal, social e coletiva, utilizandose das informaes sobre o organismo humano, para reconhecer fatores internos e externos do corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, e para a preservao de doenas comuns em sua comunidade.

Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade mdia sem necessidade de mudanas de unidade e envolvendo situaes reais. Reconhecer a Fsica como cincia obrigatria na evoluo humana. Assimilar os conceitos da Mecnica relacionados Cinemtica e Dinmica Compreender a sexualidade como o comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais.

Movimento Retilneo Uniforme Energia potencial e cintica Orientao sexual

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CINCIAS - 9 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Interpretar as leis de Newton, identificando as aplicaes desse conhecimento para o estudo de vrios movimentos e fenmenos. Compreender o Sistema Terra-SolLua, identificando os eventos da natureza cclica, as informaes sobre corpos celestes para elaborar uma concepo de universo. Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente. Entender as aplicaes das leis de Newton em situaes corriqueiras e de meios tecnolgicos associados a uma maior quantidade de aplicabilidade no nosso dia-a-dia. Identificar a atrao gravitacional da Terra como a fora que causa vrios fenmenos, promovendo comparaes entre as teorias geocntricas e heliocntricas, observando o pensamento das civilizaes nos sculos XVI e XVII. Avaliar foras de atrao gravitacional entre corpos conhecendo suas massas e as distncias entre eles em situaes reais. Explicar, em situaes-problema, as mquinas simples (abridor de latas, alavancas, tesoura, etc.) como dispositivos mecnicos que facilitam a realizao de um trabalho. Reconhecer diferentes formas de energia utilizadas em mquinas e em outros equipamentos, as seqncias das transformaes que tais aparelhos realizam. Relacionar exemplos do cotidiano utilizao adequada de materiais condutores ou isolantes de calor ou eletricidade. Leis de Newton.

Massa / Peso / Gravidade.

Fora e trabalho.

Termodinmica.

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CINCIAS - 9 ANO - 4 BIMESTRE EIXOS: MEIO AMBIENTE/SER HUMANO E SADE/TECNOLOGIA E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Compreender a fsica como parte integrante da cultura contempornea, identificando sua presena em diferentes mbitos e setores, como nas manifestaes artsticas e literrias, em peas de teatro, letras de msica, etc.., estando atento contribuio da cincia para a cultura humana. Representar o som como uma onda que se propaga no ar a partir de uma fonte e provoca a vibrao do tmpano nos mamferos Conhecer o comportamento da luz ao se propagar nos diversos meios, bem como o funcionamento dos diferentes instrumentos pticos. Ondas. Relacionar as cores do arco-ris com a decomposio da luz solar ocorrida nas gotculas de gua em suspenso na atmosfera ou por meio de um prisma Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (vero) e escuras (no inverno) com o fenmeno resultante da absoro e da reflexo da luz Reconhecer a Fsica como cincia obrigatria na evoluo humana. Assimilar os conceitos da Mecnica relacionados Cinemtica e Dinmica Identificar problemas prticos envolvidos com o contedo programtico Entender os conceitos fundamentais de eletricidade, magnetismo e eletrodinmica, visando sua aplicao para a compreenso dos fenmenos fsicos. Reconhecer, na interao entre dois mas, que plos de mesmo nome se repelem e plos de nomes diferentes se atraem.

Ser capaz de utilizar-se das informaes para compreender a interao e a interdependncia dos fatores abiticos e biticos de manuteno vida, valorizando a biodiversidade, reconhecendo as transformaes provocadas pela ao humana e as medidas de proteo ao meio ambiente como recurso para garantir a sustentabilidade do planeta. Compreender a relao da Tecnologia com as Cincias Modernas e Contemporneas, sua influncia na transformao de materiais e o impacto sobre o meio ambiente.

Luz e instrumentos pticos.

Eletrosttica.

Eletrodinmica.

Magnetismo.

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Orientaes Didticas As orientaes didticas propostas neste documento tem como finalidade desenvolver competncias e habilidades, que permita ao aluno compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. A abordagem dos aspectos tericos e prticos no processo de ensino e aprendizagem de Cincias dever basear-se em situaes problemticas, desafiadoras e que provoquem no aluno a curiosidade, garantindo assim, uma metodologia de ensino dinmica e eficaz. Em Cincias Naturais devemos promover situaes que possibilitem ao aluno resolver situaes-problema, utilizar diversas fontes de textos para selecionar as informaes relevantes, utilizar a observao e a experimentao para compreender os contedos conceituais, atitudinais e procedimentais. Segue abaixo algumas sugestes para a atuao do professor, que podem promover estas situaes: Problematizao A problematizao busca promover o confronto das vivncias e de conhecimentos prvios com o conhecimento cientfico e com isso, o desenvolvimento intelectual dos alunos. Sendo assim, necessrio que os conhecimentos dos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenmeno, para que eles sintam a necessidade de buscar informaes mais prximas das explicaes cientficas. Os problemas tomam forma nesse processo interativo que engloba a busca de solues, enquanto os sujeitos vo se constituindo com novos conhecimentos prprios da Cincia. Observao A observao um procedimento guiado pelo professor e para que o aluno a desenvolva necessrio propor desafios que o motive a buscar as informaes de um determinado fenmeno, para que seja percebido de modo cada vez mais completo. Leitura de textos informativos necessrio investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos informativos, principalmente nos anos iniciais e que sejam aperfeioados nos anos seguintes, para que o aluno adquira capacidades de interpretao, saber selecionar os textos informativos e reconhecer os termos tcnicos, fazer uma leitura com anlise crtica, e dessa forma, tambm promover a interdisciplinaridade com a Lngua Portuguesa. Experimentao fundamental que as atividades prticas tenham garantido espao de reflexo, desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. essencial que o professor possa acompanhar os experimentos, instigando a troca de idias para colher indcios da progresso dos estudantes e organizar seus registros para identificar quais alunos utilizam explicaes incorretas. uma atividade realizada pelos alunos quando discutem idias e manipulam materiais. O professor dever oferecer um guia ou roteiro para as atividades a serem desenvolvidas, e o desafio para o aluno ser de interpretar o roteiro, organizar e manipular os materiais, observar os resultados e chec-los com os esperados. Durante a experimentao, a problematizao essencial para que os alunos sejam guiados em suas observaes. O planejamento de atividades prticas deve ser acompanhado de uma reflexo sobre sua pertinncia pedaggica e tambm sobre os riscos reais ou potencias a integridade dos alunos.
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Projetos O projeto uma estratgia de trabalho em equipe que favorece a articulao entre os diferentes contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do conhecimento na soluo de um dado problema. Trabalhar com projetos proporciona aos estudantes uma participao mais ampla, pois vrias etapas do processo so decididas em conjunto. As etapas podem ser: definio do tema, escolha do problema, contedos e atividades necessrias, objetivos, concluses e avaliao. As atividades de sistematizao final de um projeto devem reunir e organizar dados interpret-los e responder o problema inicialmente proposto, articulando as solues encontradas no decorrer do processo e organizar apresentaes ao pblico interno e externo classe. Aulas de Campo Atualmente, o ensino de Cincias de qualidade deve estar integrado com trabalhos de campo que sejam articulados as atividades de classe. Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a reas degradadas, a reas de preservao e/ou conservao, reas de produo primria (plantaes) e indstrias, estaes de tratamentos de gua e esgoto, segundo os diferentes planos do professor e a realidade de cada localidade. Um equvoco bastante comum considerar que esse tipo de atividade possvel apenas em ambientes naturais, nos quais a interferncia humana pequena. Essa concepo limita a utilizao de um ano de recursos que oferecem possibilidades para o professor trabalhar. Este deve considerar a riqueza do trabalho de campo em reas prximas da unidade escolar, como o prprio ptio, a praa que, muitas vezes, est a poucas quadras da escola, as ruas da cidade, os quintais das casas, os terrenos baldios e outros espaos do ambiente urbano, como a zona comercial ou industrial da cidade, onde podero ser conhecidos processos de transformao de energia e de materiais. O desenvolvimento de atividades nesses espaos possibilitam explorar aspectos relacionados com os impactos provocados pela ao humana nos ambientes e sua interao com o trabalho produtivo e projetos sociais. Para que o trabalho de campo ou excurso tenha significado para a aprendizagem, e no apenas como atividade de lazer, importante que o professor tenha clareza dos diferentes contedos e objetivos que pretende explorar. Esta definio fundamental para que a atividade seja compreendida pelos alunos. As atividades a serem desenvolvidas no podem se restringir apenas sada ao campo. importante que o professor inclua no seu planejamento, o desenvolvimento de atividades posteriores, bem como, a discusso de observaes e de dados coletados para a sistematizao de conhecimentos. Esta atividade pode ser desenvolvida e articulada com outras reas, sendo assim, importante que todos os envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu desenvolvimento. Livro Didtico O livro texto constitui-se como tpico relevante por ser um recurso dos mais utilizados e que sustenta, na prtica, o trabalho pedaggico. O professor deve fazer uma anlise do papel do livro-texto no processo de ensino e aprendizagem, de modo que ele seja visto como um dos recursos disponveis e no nico, pois caber ao professor selecionar os contedos que contextualizem a realidade e as necessidades de seus alunos. O educador pode utilizar os diversos recursos disponveis na escola, tais como: tecnolgicos - vdeo, retroprojetor, computador, episcpio, microssistem, entre outros; e os recursos didticos: oficinas, seminrios, msicas, uso de maquetes, uso dos programas da TV Escola, formao de salas ambientes etc., que se adequem sua prtica cotidiana.
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Pesquisa A pesquisa deve ser um dos recursos utilizados junto s comunidades, assim como, o envio de materiais a fim de se constatar e averiguar os resultados de certas experincias. necessrio criar situaes de modo que o aluno ao despertar para o mundo das informaes seja atrado por elas, num processo de desenvolvimento natural e criativo, bem como despertar o interesse de realizar trabalhos em grupo como desafios para a construo do conhecimento cientfico. Ao ingressarem na escola, os alunos j trazem consigo uma bagagem de conhecimentos, cabendo a escola proporcionar e ampliar acesso a outras formas de conhecimento, como o cientfico, cujas especificidades poder transformar-se em ferramenta poderosa para o trabalho do professor, nas explicaes dos fenmenos no mundo moderno. Dessa forma, o ensino de Cincias proporcionar aos educandos a capacidade de interpretar o mundo, a partir da possibilidade crescente de captar significados, de produzir conhecimentos, de adquirir competncias e de dominar habilidades.

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EDUCAO FSICA INTRODUO Historicamente, podemos perceber diferenas culturais e de poca que influenciaram as questes relativas Educao Fsica desde a Grcia Antiga, as quais a fizeram superar e ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar s elaboraes tericas imprescindveis para o avano da rea. No sculo XIX, a Educao Fsica esteve estreitamente vinculada s instituies militares e classe mdica. Esses vnculos foram determinantes, tanto no que diz respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto no seu campo de atuao e forma de ser ensinada (higienista e militarista). Em 1882, Rui Barbosa deu um parecer, projeto 224, no qual defendeu a incluso da ginstica nas escolas equiparando os professores de ginstica aos das outras disciplinas. Nesse parecer, ele destacou e explicitou sua idia sobre a importncia de se ter um corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual. Entre as dcadas de 10 e 20, ocorreu importao de modelos de prticas corporais baseados nos mtodos ginsticos europeus sueco, alemo e francs. Nesse contexto, podemos identificar algumas correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas que determinaram os caminhos da Educao Fsica no pas, como higienista, militarista e pedagogista. Nas quatro primeiras dcadas, a Educao Fsica era entendida como atividade exclusivamente prtica e os profissionais dessa rea que atuavam nas escolas eram instrutores formados pelas instituies militares. Somente em 1939 foi criada a primeira escola civil de formao de professores de Educao Fsica. Entre as dcadas de 50 e 60, ocorreu a importao do Mtodo Desportivo Generalizado e, nos anos 70, surgiram as vertentes tecnicista, esportivista e biologicista, devido s influncias polticas e as mudanas sociais pelas quais passou o pas no mbito da educao e mais especificamente na Educao Fsica. Na dcada de 80, esse modelo comeou a ser contestado, uma vez que o Brasil no se tornou um pas olmpico e to pouco teve elevado o nvel de participao em atividades fsicas. Iniciou-se ento, uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso da Educao Fsica, gerando mudanas expressivas nas polticas educacionais. Por outro lado, importante ressaltar que a dcada de 80 marcada tambm pelo aumento dos cursos de ps-graduao, bem como das Instituies de Nvel Superior que se expandiram nesta poca, impulsionando assim a Educao Fsica no Pas, tanto em nvel quantitativo quanto na qualidade dos cursos. Nessa perspectiva, surgem as abordagens psicomotora, construtivista e desenvolvimentista, concebendo o aluno como ser humano integral e englobando objetivos educacionais mais amplos. Na prtica da Educao Fsica instala-se, mais tarde, um novo ordenamento legal, baseado na Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, que visa orientar para a integrao da Educao Fsica na proposta pedaggica da escola, proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas prprias atividades. Atualmente, a Educao Fsica trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando alcanar as reais necessidades dos alunos, compreendendo suas caractersticas e procurando enfatizar o hbito de atividade fsica como fundamental na sua vida. A Educao Fsica nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos desenvolver se integralmente, preparando o para o aprendizado sobre a corporeidade que acontecer do 6 ao 9 ano. Assim, o presente Referencial busca democratizar, humanizar, contextualizar e diversificar o ensino da Educao Fsica Escolar, saindo da viso biolgica para uma concepo mais abrangente que contemple todas as dimenses humanas envolvidas nas
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manifestaes da cultura corporal do movimento. Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos da Educao Fsica, o Referencial Curricular apresenta eixos temticos que visam a incluso da diversidade humana nas aulas, perpassando por todas as categorias de contedos: conceituais, atitudinais e procedimentais que so organizados e articulados entre si, para o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos. Portanto faz - se necessrio observar no Referencial Curricular os eixos norteadores: ginstica, jogos, lutas e esportes, conhecimento sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas, as competncias e habilidades, os contedos propostos e as orientaes didticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educao Fsica do 1 ao 9 ano. OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL A Educao Fsica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, tem o objetivo de desenvolver atividades que leve o aluno a ser capaz de: - Reconhecer as possibilidades de ao de si mesmo e dos outros, estabelecendo relaes construtivas, de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, repudiando qualquer atitude de violncia e preconceito, respeitando a individualidade e as habilidades das pessoas; - Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal regional, nacional e mundial, percebendo-a como recurso valioso para integrar pessoas de diferentes grupos sociais e tnicos; - Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e a melhoria da sade coletiva; - Detectar, prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades individuais, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado; - Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e de desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida digna, como um cidado participativo e ativo na sociedade em que vive; - Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; - Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Para alcanar os objetivos, durante as aulas de Educao Fsica, os professores devem: - Proporcionar aos alunos o conhecimento e o reconhecimento de si mesmo como cidado participativo e ativo na sociedade; - Oportunizar atividades fsicas s pessoas com necessidades especiais, respeitando seus limites e habilidades; - Viabilizar o desenvolvimento das habilidades psicomotoras que proporcionem ao homem o bem-estar fsico e emocional, levando-o ao equilbrio integral e ao hbito do exerccio fsico como parte integrante de sua vida;

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Encaminhar possveis talentos para as instituies de iniciao esportiva e programas que contemplem o esporte na escola em horrio extracurricular.
EIXOS NORTEADORES DA EDUCAO FSICA

CONHECIMENTO SOBRE O CORPO ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS /GINSTICAS / JOGOS / LUTAS E ESPORTES

Conhecimento sobre o corpo: este eixo diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam os demais contedos, fornecendo recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. O corpo compreendido no como um amontoado de partes e aparelhos, mas como um organismo integrado, que interage com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo, etc. Para conhecer o corpo, abordam-se os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos, bioqumicos e emocionais, que capacitam para a anlise crtica dos programas de atividades fsicas e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao de atividades corporais saudveis. Atividades rtmicas e expressivas: este eixo responsvel por despertar a identidade social do aluno em busca do exerccio da cidadania e desenvolvimento das possibilidades expressivas de acordo com as potencialidades individuais, integrando-o cultura corporal. A capacidade de expresso corporal deve ser desenvolvida inicialmente, atravs de gestos e movimentos livres ou espontneos, evoluindo para os movimentos tcnicos formais. Ginstica, jogos, lutas e esportes: Ginstica - so atividades que dinamizam prticas e orientam o aluno a conhecer o prprio corpo, explorar as potencialidades e habilidades que pode desenvolver fazendo com que ele passe por vrias experincias corporais, no esquecendo de reconhecer, valorizar e respeitar suas diferenas individuais; biolgicas, fisiolgicas, anatmicas e culturais. Jogos - so atividades que contemplam a cultura regional, as brincadeiras infantis, os jogos de salo, cantados ou de roda, pr-desportivos e desportivos, com carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes de ensino e aprendizagem. Podem ser adaptados ao espao, aos materiais disponveis, ao nmero de participantes, s regras e seus contedos; Lutas - so atividades que combinam aes de ataque e defesa, levando o aluno a possuir domnio de si mesmo e de seus oponentes de forma segura e eficiente, adotando procedimentos de preveno de incidentes e correo postural, valorizando regras de comportamento e atitudes. Esportes - so atividades que permitem ao aluno a apreenso do conhecimento, levando-o anlise crtica do ato desportivo, ao conhecimento de regras, proporcionando o seu desenvolvimento individual e coletivo atravs de atividades ldicas, valorizando a cultura corporal. necessrio que se utilize o desporto na escola (atividade com regras adaptadas por professores e alunos possibilitando a participao de todos), mais do que o esporte na escola (atividade com carter seletivo). O desporto pode ser empregado como instrumento de propagao dos temas transversais, a fim de promover a anlise crtica do ato desportivo e a formao holstica do aluno.

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EDUCAO FSICA - 1 ANO -1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Perceber o prprio corpo e do outro. Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade. Perceber sua dominncia lateral. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes da aula. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros). Lateralidade. Postura adequada. Alongamento historiado. Jogos simblicos. Jogos/ brinquedos cantados. Orientao espao temporal. Noo de direo -(esquerda - direita, altobaixo, por cima - por baixo e frente - atrs). Noo de diferentes distncias e posies (perto, longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor de). Diferentes momentos do tempo: antes, durante, depois, primeiro, seguinte, ltimo e seu curso regular: lento, rpido, longe e curto. Brinquedos cantados. Jogos de construo. Jogos com bola. Movimentos locomotores: andar, correr, saltar, escalar e galopar). Movimentos no locomotores: flexionar, estender, girar e levantar. Movimentos de manipulao: receber, arremessar, rebater, bater, quicar e chutar. Atividades rtmicas: brinquedos cantados, msicas regionais, jogos rtmicos, percusso Msicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de maro, Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia do ndio 19 de abril. 99

Ser capaz de orientar-se no espao e tempo envolvendo direo, distncia, posies, sucesso e o curso regular do tempo, bem como sua aplicabilidade.

Discriminar direo. Perceber diferentes distncias e posies. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, bem como seu curso regular, envolvendo durao, mudana e velocidade.

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras.

Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no locomotores e os movimentos de manipulao. Vivenciar atividades rtmicas.

EDUCAO FSICA - 1 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria e flexibilidade. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Jogos recreativos que envolvam a condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc).

Sade: hbitos alimentares. Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de movimento. Interagir com as pessoas em situaes de lazer. Dia das mes. Festa Junina. Lazer.

de

higiene,

hbitos

Dia Mundial da sade - 7 de abril. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre, preservao do meio ambiente e espaos escolares.

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EDUCAO FSICA - 1 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Dia do Folclore 22 de agosto Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais. Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas, travas-lnguas, provrbios, Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. adivinhaes e jogos folclricos. Compreender as diferentes manifestaes culturais como Conhecer e interagir com a cultura local como fonte de aprendizagem de Dana: Movimentos rtmicos com msica e sem msica. importante meio de integrao no movimentos e expresses. Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas cotidiano, valorizando as diferenas de roda). de desempenho, linguagens e Criar sua prpria seqncia de movimentos, expressando pensamentos e Danas folclricas e populares. expressividade decorrentes das sentimentos. Teatro diversas expresses da cultura Iniciao ao teatro: expresses corporais e corporal. Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. dramatizaes simples em datas comemorativas e jogos simblicos. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas. Dia dos Pais segundo domingo de agosto Dia do estudante - 11 de agosto Dia do soldado 25 de agosto Semana do trnsito setembro Semana da ptria 07 de setembro Dia da rvore 21 de setembro
Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro. Expresso corporal e ritmo.

EDUCAO FSICA 1 ANO 4 BIMESTRE

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Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos e ginstica, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando esteretipos. Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas. Interagir em jogos e ginsticas.

Socializao/Respeito. Jogos socializantes. Jogos cooperativos. Jogos de construo. Jogos recreativos. Ginstica: alongamento e aerbica historiada. Ginstica olmpica: saltos, rolamento para frente e para trs, avio, roda, vela.

EDUCAO FSICA - 2 ANO -1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber o prprio corpo e do outro. Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade. Perceber sua dominncia lateral. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes da aula. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros). Lateralidade. Postura adequada. Alongamento historiado. Jogos simblicos. Jogos/ brinquedos cantados. Orientao espao temporal.
Noo de direo -(esquerda - direita, alto-baixo, por cima - por baixo e frente - atrs). Noo de diferentes distncias e posies (perto, longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor de). Diferentes momentos do tempo: antes, durante,

Ser capaz de orientar-se no espao e tempo envolvendo direo, distncia, posies, sucesso e o curso regular do tempo, bem como sua aplicabilidade.

Discriminar direo. Perceber diferentes distncias e posies. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, bem

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como seu curso regular, envolvendo durao, mudana e velocidade.

depois, primeiro, seguinte, ltimo e seu curso regular: lento, rpido, longe e curto. Brinquedos cantados. Jogos de construo. Jogos com bola. Movimentos locomotores: andar, correr, saltar, escalar e galopar).

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras.

Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no locomotores e os movimentos de manipulao. Vivenciar atividades rtmicas.

Movimentos no locomotores: estender, girar e levantar.

flexionar,

Movimentos de manipulao: receber, arremessar, rebater, bater, quicar e chutar. Atividades rtmicas: brinquedos cantados, msicas regionais, jogos rtmicos, percusso Msicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de maro, Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia do ndio 19 de abril.

EDUCAO FSICA - 2 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Jogos recreativos que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. cardiorespiratria e flexibilidade. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Jogos recreativos que envolvam a condio capacidades fsicas. motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc).

Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida.

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de movimento. Interagir com as pessoas em situaes de lazer

Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre, preservao do meio ambiente e espaos escolares. Dia das mes. Festa Junina. Lazer.

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EDUCAO FSICA - 2 ANO - 3 BIMESTRE


Dia do Folclore 22 de agosto Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais. Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas, travas-lnguas, provrbios, adivinhaes e jogos folclricos. Dana: Movimentos rtmicos com msica e sem msica. Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). Danas folclricas e populares. Teatro Iniciao ao teatro: expresses corporais e dramatizaes simples em datas comemorativas e jogos simblicos. Dia dos Pais segundo domingo de agosto Dia do estudante - 11 de agosto Dia do soldado 25 de agosto Semana do trnsito setembro Semana da ptria 07 de setembro Dia da rvore 21 de setembro Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro. Expresso corporal e ritmo.

Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e sentimentos. Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas.

Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal.

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EDUCAO FSICA - 2 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de atuar de forma Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, Socializao/Respeito. solidria, respeitando e valorizando evitando esteretipos. a incluso social, as diferenas Jogos socializantes. individuais, as regras estabelecidas, Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar a elaborao e a adaptao de ajuda dos colegas. Jogos cooperativos. brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas Jogos de construo. favorecendo a participao de todos, atividades. como recurso a ser utilizado em Jogos recreativos. momentos extra-escolares e de Ser criativo numa multiplicidade de situaes. Ginstica: alongamento e aerbica historiada. lazer. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. Ginstica olmpica: saltos, rolamento para Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. frente e para trs, avio, roda, vela, ponte, parada de dois e trs apoios. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas, discutindo-as e modificando-as. Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano. Interagir em jogos e ginsticas. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo. Respeitar a integridade fsica e moral do outro.

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EDUCAO FSICA - 3 ANO -1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Perceber o prprio corpo e do outro. Perceber sua dominncia lateral. Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes da aula. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como cansao e elevao de batimentos cardacos. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural.
Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros). Lateralidade. Postura adequada. Alongamento. Jogos de socializao. Jogos/ brinquedos cantados. Jogos recreativos. Alteraes provocadas pelo exerccio: cansao, elevao de batimentos cardacos. Orientao espacial: direo: esquerda - direita, altobaixo, por cima - por baixo e frente atrs; diferentes distncias e posies: perto, longe, sobre, sob, dentro, fora e ao redor de. Orientao temporal: diferentes momentos do tempo: antes, durante, depois, primeiro, seguinte, ltimo; curso regular do tempo: lento, rpido, longo e curto. Brinquedos cantados; Jogos de construo; Jogos com bola. Movimentos locomotores: andar, correr, saltar, escalar e galopar; Movimentos no locomotores: flexionar, estender, girar, levantar. Movimentos de manipulao: receber, arremessar, rebater, bater, quicar e chutar. Jogos recreativos e rtmicos. Brinquedos cantados, msicas regionais, instrumentos musicais. Msicas e atividades que envolvam as datas comemorativas: Carnaval, Dia do Circo 15 de maro, Pscoa, Dia do Livro - 18 de abril, Dia do ndio 19 de abril.

Ser capaz de orientar-se no espao e tempo envolvendo direo, distncia, posies, sucesso e o curso regular do tempo, bem como sua aplicabilidade.

Discriminar direo. Perceber diferentes distncias e posies. Identificar diferentes momentos do tempo envolvendo sucesso, bem como seu curso regular, envolvendo durao, mudana e velocidade.

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras.

Manifestar corporalmente os movimentos locomotores, no locomotores e os movimentos de manipulao. Vivenciar atividades rtmicas.

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EDUCAO FSICA - 3 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Jogos recreativos que envolvam condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Ser capaz de movimentar-se usando Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. as habilidades motoras e as Jogos recreativos que envolvam condio motora: capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado.
Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc). Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre, preservao do meio ambiente e espaos escolares. Dia das mes. Festa Junina. Lazer Dia do Folclore 22 de agosto Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais. Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas, travaslnguas, provrbios, adivinhaes e jogos folclricos. Dana: Danas folclricas e populares. Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses. Teatro Iniciao ao teatro: expresses corporais e dramatizaes simples em datas comemorativas e jogos de dramatizao. Dia dos Pais segundo domingo de agosto Dia do estudante - 11 de agosto Dia do soldado 25 de agosto Semana do trnsito setembro Semana da ptria 07 de setembro Dia da rvore 21 de setembro Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro Roda, musicalidade, cantos, instrumentos musicais, movimentos e trajes.

Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida.

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de movimento. Interagir com as pessoas em situaes de lazer EDUCAO FSICA - 3 ANO - 3 BIMESTRE Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses.

Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal.

Criar sua prpria seqncia pensamentos e sentimentos.

de

movimento

expressando

Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas.

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EDUCAO FSICA - 3 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Respeitar as diferenas tnicas. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando esteretipos. Socializao/Respeito. Conhecer suas possibilidades e limitaes durante as atividades e aceitar ajuda dos colegas. Auxiliar os colegas que tm mais dificuldade em realizar determinadas atividades. Ser criativo numa multiplicidade de situaes. Conhecer o sentido de regras simples nos jogos. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. Compartilhar suas brincadeiras com os colegas, discutindo-as e modificando-as . Ginstica olmpica: saltos, rolamento para frente e para trs, avio, roda, vela, ponte, parada de dois e trs apoios. Ginstica: alongamento e aerbica historiada. Jogos cooperativos. Jogos de construo. Jogos recreativos

Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano.

Interagir em jogos e ginsticas. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo. Respeitar a integridade fsica e moral do outro.

Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos, equilbrios, flexes e giros. Movimentos com aparelhos como corda, arco e bola: balanceios, lanamentos, rolamento no solo, rolamento no corpo, circunduo, rotao, quicar.

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EDUCAO FSICA 4 ANO -1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes da aula. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como cansao e elevao de batimentos cardacos. Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Perceber e respeitar as mudanas corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural. Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros). Lateralidade. Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. Postura adequada. Alongamento. Jogos de socializao. Jogos recreativos.

Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade.

Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. Ser capaz de movimentar-se no espao usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Construir representaes mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos, ampliando as noes de esquema corporal, estruturao espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas. Jogos recreativos e pr-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola, saltar e arremessar, saltar e rebater, girar e saltar, correr e saltar, correr e arremessar, etc

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EDUCAO FSICA - 4 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Jogos recreativos e pr-desportivos que envolvam condio fsica: fora muscular, Ser capaz de movimentar-se no Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. resistncia cardiorespiratria, resistncia espao usando as habilidades muscular e flexibilidade. motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Jogos recreativos e pr-desportivos que Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo envolvam condio motora: coordenao, a ampliar suas possibilidades de movimento. velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc). Compreender e adotar hbitos eatividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre, preservao do meio ambiente e espaos escolares. Dia das mes. Festa Junina. Lazer. Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, sade, esttica corporal e gestual, impostos pela sociedade e pela mdia, que incentivam o consumismo, bem como adotar prticas dirias que no causem prejuzos fsicos e morais a si e aos outros. Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. Perceber que a boa forma fsica no est ligada somente s prticas e equipamentos de academia, como proposto pela mdia. 110

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de movimento. Interagir com as pessoas em situaes de lazer

Sade, mdia e consumo.

EDUCAO FSICA 4 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Dia do Folclore 22 de agosto Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais. Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e sentimentos. Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas. Teatro niciao ao teatro: expresses corporais e dramatizaes em datas comemorativas e jogos de dramatizao. Dia dos Pais segundo domingo de agosto Dia do estudante - 11 de agosto Dia do soldado 25 de agosto Semana do trnsito setembro Semana da ptria 07 de setembro Dia da rvore 21 de setembro Dana: Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses. Coreografias simples envolvendo expresses regionais. Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas, travas-lnguas, provrbios, adivinhaes e jogos folclricos. Resgate cultural: brincadeiras e jogos.

Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal.

Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro Roda, musicalidade, cantos, instrumentos musicais, movimentos e trajes; Capoeira de Angola e Regional. 111

EDUCAO FSICA - 4 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Respeitar as diferenas tnicas. Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando esteretipos. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Compreender e analisar trajetrias, deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicaes nos jogos. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Ginstica aerbica. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. Reconhecer que competir com o outro no significa rivalidade. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Ginstica olmpica: preparao corporal, aquecimento e alongamento, saltos, rolamento para frente e para trs, avio, roda, vela, ponte, parada de dois e trs apoios. Socializao/Respeito. Jogos cooperativos. Jogos pr-desportivos.

Interagir em jogos e ginsticas. Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo. Respeitar a integridade fsica e moral do outro. Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais.

Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos, equilbrios, flexes e giros com msica. Movimentos com aparelhos como corda, arco e bola: balanceios, lanamentos, rolamento no solo, rolamento no corpo, circunduo, rotao, quicar com msica. Iniciao a coreografia simples.

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EDUCAO FSICA - 5 ANO -1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Identificar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes da aula. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Perceber algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como cansao e elevao de batimentos cardacos. Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Perceber e respeitar as mudanas corporais provenientes do seu desenvolvimento e crescimento. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural. Conhecimento bsico sobre o corpo: esquema corporal (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros). Corporeidade: o corpo no seu todo e o movimento consciente. Lateralidade, movimento. coordenao e equilbrio no

Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade.

Postura adequada. Alongamento. Jogos de socializao. Jogos recreativos. Jogos pr-desportivos de futsal.

Perceber seus limites e possibilidades em atividades que envolvam habilidades motoras mais complexas. Ser capaz de movimentar-se no espao usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Construir representaes mentais das possibilidades de deslocamentos em brincadeiras e jogos, ampliando as noes de esquema corporal, estruturao espacial e temporal e as habilidades motoras mais complexas.

Jogos recreativos e pr-desportivos que envolvam atividades como: correr e quicar uma bola, saltar e arremessar, saltar e rebater, girar e saltar, correr e saltar, correr e arremessar, etc.

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EDUCAO FSICA - 5 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Ser capaz de movimentar-se no espao usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Jogos recreativos e pr-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Jogos com bolas, arcos, cordas, bastes, sucatas (pneus, garrafas, caixas, jornal, latas, etc). Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Hbitos de Higiene, Hbitos Alimentares e sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Dia do meio ambiente - 05 de junho: atividades ao ar livre, preservao do meio ambiente e espaos escolares. Dia das mes. Festa Junina. Lazer. Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, sade, esttica corporal e gestual, impostos pela sociedade e pela mdia, que incentivam o consumismo, bem como adotar prticas dirias que no causem prejuzos fsicos e morais a si e aos outros. Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os modismos. Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. Perceber que a boa forma fsica no est ligada somente s prticas e equipamentos de academia, como proposto pela mdia. 114 Sade, mdia e consumo. Jogos recreativos e pr-desportivos de atletismo e handebol que envolvam condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade.

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Preservar os espaos adequados prtica da cultura corporal de movimento. Interagir com as pessoas em situaes de lazer

EDUCAO FSICA - 5 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Dia do Folclore 22 de agosto Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais. Lendas, acalentos, crenas, costumes, parlendas, travas-lnguas, provrbios, adivinhaes e jogos folclricos. Resgate cultural: brincadeiras e jogos.

Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Conhecer e interagir com a cultura local e brasileira como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses.

Dana: Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal. Criar sua prpria seqncia de movimento expressando pensamentos e sentimentos. Dramatizar, atravs do movimento, fatos, histrias e fantasias. Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Reconhecer e valorizar as experincias culturais trazidas pelos colegas. Danas folclricas e populares. Danas Folclricas Tocantinenses. Coreografias regionais.

Teatro Iniciao ao teatro: expresses corporais e dramatizaes em datas comemorativas e jogos de dramatizao. Dia dos Pais segundo domingo de agosto Dia do estudante - 11 de agosto Dia do soldado 25 de agosto Semana do trnsito setembro Semana da ptria 07 de setembro Dia da rvore 21 de setembro

Capoeira: Patrimnio Cultural Brasileiro Corporeidade: o corpo como um todo e o significado dos seus movimentos.

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EDUCAO FSICA 5 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Respeitar as diferenas tnicas. Entender e respeitar as diferenas individuais e os limites do outro, evitando esteretipos. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Socializao/Respeito. Compreender e analisar trajetrias, deslocamento e o sentido das regras mais complexas e suas implicaes nos jogos. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em atividades ldicas e desafios corporais. Ginstica aerbica. Reconhecer que competir com o outro no significa rivalidade. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Interagir em jogos e ginsticas. Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano. Interagir adequando-se ao contexto seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo. Respeitar a integridade fsica e moral do outro. Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Ginstica olmpica: preparao corporal, aquecimento e alongamento, saltos, rolamento para frente e para trs, avio, roda, vela, ponte, parada de dois e trs apoios. Jogos cooperativos. Jogos pr-desportivos de basquetebol e voleibol.

Ginstica rtmica: saltos, saltitos, passos, equilbrios, flexes e giros com msica. Movimentos com aparelhos como corda, arco e bola: balanceios, lanamentos, rolamento no solo, rolamento no corpo, circunduo, rotao, quicar com msica Coreografia simples

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EDUCAO FSICA - 6 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (biomtrico: altura e peso). Corporeidade: o corpo no seu todo, o movimento consciente. Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas atividade fsica como indicadores de intensidade e esforo. Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes. Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. Identificar, compreender e respeitar as diferenas relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. de gnero Histrico da Educao Fsica Pr-Histria Grcia Roma Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural. Importncia da Educao fsica (aspectos gerais e a importncia do movimento correto). Ginstica Escolar movimentos bsicos desenvolvidos de forma gradativa, partindo-se das tcnicas mais rudimentares para as mais complexas. Correr, saltar, pular e lanar. 117 Tenso e relaxamento muscular, freqncia cardaca e respiratria como indicadores de intensidade e esforo. Aquecimento, alongamento e relaxamento: conceito, objetivo e exerccios. Atividade fsica e seus benefcios fsicos, sociais, cognitivos e afetivos. riscos, indicaes e contraindicaes. Postura adequada/ problemas posturais. Conhecimento bsico sobre o corpo (partes do corpo/ membros superiores e inferiores, cabea, troncos e membros).

Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas.

EDUCAO FSICA - 6 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas.

Jogos Introduo aos jogos: cooperativos, recreativos, sensoriais, competitivos, socializantes, de dramatizao e pr-desportivos. Jogo de tabuleiro: domin (histrico, peas e jogo propriamente dito).

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia.

Conceitos de jogos e brincadeiras. Jogos no contexto amador, recreativo, escolar e profissional. O sentido das regras nos jogos.

Futsal Histrico (origem e evoluo). Jogos pr-desportivos. Fundamentos: Conduo de bola (peito do p, parte externa do p, parte interna do p, p sobre a bola). Chute (peito do p, bico do p, parte externa do p, parte interna do p). Passe (peito de p, bico do p, parte externa do p, parte interna do p).

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EDUCAO FSICA - 6 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ter atitude crtica diante dos Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns padres de beleza, sade, padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. esttica corporal e gestual, impostos pela sociedade e Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os pela mdia, que incentivam o modismos. Sade, mdia e consumo. consumismo, bem como adotar prticas dirias que no Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. causem prejuzos fsicos e morais a si e aos outros. Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do cidado. Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios sade. Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de atividades fsicas e de lazer. Interagir com as pessoas em situaes de lazer Higiene Corporal. Higiene do Vesturio. Hbitos Alimentares. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Atividade fsica e meio ambiente (Dia do meio ambiente: 05 de junho).

Interagir com autonomia em jogos e esportes. Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano. Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Atletismo Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias. Handebol Respeitar a integridade fsica e moral do outro.

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EDUCAO FSICA - 6 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Atletismo Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Histrico (origem e evoluo). Tipos de prova: campo e pista. Jogos pr-desportivos (corridas, saltos, lanamentos e arremessos). Corrida de velocidade (educativos da corrida, tipos de sada, piques de 20 30 - 50 e 70m, corrida de velocidade em linha reta e em curva: 100m e 200m).

Handebol Histrico (origem e evoluo). Jogos pr-desportivos (adaptao a bola e a quadra). Fundamentos Pegada (com uma das mos e com as duas mos). Recepo (alta, mdia e baixa). Passes (quanto trajetria da bola, direto, picado, parablico). Passes mais usados (de frente altura do ombro, de frente picado, com salto, por trs altura dos quadris, por sobre a cabea, lateral).

Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.

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EDUCAO FSICA 6 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Folclore Vivenciar atividades rtmicas e expressivas. Atividades rtmicas e expressivas e suas manifestaes: dana, brinquedos cantados, instrumentos musicais e Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. msicas regionais. Compreender as diferentes manifestaes culturais como Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos Dana: importante meio de integrao vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como Dana primitiva: histrico e significados. Classificao da dana. no cotidiano, valorizando as fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Aspectos culturais da dana. diferenas de desempenho, Movimentos rtmicos com msica e sem msica. linguagens e expressividade Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no Dana historiada (brinquedos cantados / cantigas de roda). Danas e Festejos folclricos regionais. decorrentes das diversas as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. expresses da cultura Teatro corporal. Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do Iniciao s tcnicas teatrais: expresses corporais e dramatizaes simples sobre temas variados. movimento presente na comunidade local. Basquetebol Histrico (origem e evoluo). Jogos pr-desportivos (adaptao bola e a quadra). Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Fundamentos Ser capaz de movimentar-se Manejo de bola (passar a bola por trs do corpo, passar a usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. bola pescoo, passar a bola entre as pernas, lanamento e as capacidades fsicas. da bola por cima da cabea passando de uma mo para a Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de outra). Recepo (alta, mdia e baixa). modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Passes (quanto a trajetria da bola, direto, picado, parablico). Passes mais usados (ombro, peito, lateral, por cima da cabea, por baixo, gancho). Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar Ser capaz de atuar de forma e profissional, evitando a competitividade excessiva. solidria, respeitando e Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando valorizando a incluso social, as vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de Basquetebol adaptao de brincadeiras e confrontao. jogos, evitando a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. competitividade excessiva, favorecendo a participao de Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas todos, como recurso a ser diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. utilizado em momentos extraEntender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. escolares e de lazer Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e 121

alheia.

EDUCAO FSICA - 6 ANO - 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das Lutas lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Princpios gerais das lutas. Aspectos culturais das lutas. Ser capaz de atuar de forma Tipos de lutas. solidria, respeitando e Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, valorizando a incluso social, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Voleibol elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Histrico (origem e evoluo). a competitividade excessiva, Jogos pr-desportivos. favorecendo a participao de Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana Reconhecimentos da quadra de jogo e seus todos, como recurso a ser prpria e alheia. implementos. utilizado em momentos extra Toque:por cima, para frente, para trs,para escolares e de lazer. lateral. Manchete: para si mesmo, com o p direito frente, com o p esquerdo frente, com o Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos deslocamento frente, com deslocamento para manifestaes culturais como vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como trs. importante meio de integrao fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Saque: por baixo. no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. decorrentes das diversas expresses da cultura Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do corporal. movimento presentes na comunidade local.

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EDUCAO FSICA 7 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de brao, velocidade, agilidade).
Corporeidade: o corpo no seu todo, o movimento consciente. Conhecimento e respeito ao corpo.

Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas atividade fsica. Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes. Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural.

Conceitos sobre as capacidades fsicas: fora, flexibilidade, velocidade e agilidade e sua relao com os testes motores. Conhecimento sobre o corpo: principais msculos e ossos. Importncia do aquecimento, alongamento e relaxamento/ sade fsica. Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria, como indicadores de intensidade e esforo. Conceitos bsicos relacionados atividade fsica (sade, atividade fsica e motora/ riscos e benefcios, capacidade cardiorrespiratria, condio fsica, condio motora). Hbitos e vcios posturais. Avaliao postural. Ginstica Escolar movimentos bsicos desenvolvidos de forma gradativa, partindo-se das tcnicas mais rudimentares para as mais complexas. Equilibrar, flexionar, transportar. Rolar e girar. Ginstica Rtmica Histria da ginstica rtmica. Aparelhos (maa, corda, arco, bola e fita). Movimentos com aparelhos: balanceios, lanamentos, rolamento no solo, rolamento no corpo, circunduo, batidas, pequenos crculos, serpentinas, quicar, movimento em oito e rotao. Coreografia.. Ginstica de academia: benefcios e malefcios. Forma fsica.

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EDUCAO FSICA - 7 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Jogos Jogos pr-desportivos. Jogos socializantes, cooperativos, recreativos, competitivos, populares e jogos intelectuais. Jogo de tabuleiros: dama (histrico, tabuleiro, movimento das peas, jogadas e jogo propriamente dito) Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Jogos amador, recreativo, escolar e profissional. O sentido das Regras nos jogos.

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Futsal Domnio de bola Coxa P Cabea Peito Cabeceio. Drible. Finta. Noes bsicas de regras. Jogos

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EDUCAO FSICA - 7 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. padres de beleza, sade, Mdia: propagandas, notcias esportivas e informaes esttica corporal e gestual, Identificar relaes pessoais que incentivem o consumismo e os sobre sade e atividade fsica. impostos pela sociedade e modismos. pela mdia, que incentivam o Consumismo/modismos. consumismo, bem como Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. adotar prticas dirias que no causem prejuzos fsicos e morais a si e aos outros. Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do cidado. Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios sade. Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de atividades fsicas e de lazer. Interagir com as pessoas em situaes de lazer Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e esportes. Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias. Respeitar a integridade fsica e moral do outro. Atletismo Handebol

Sade: Higiene, Hbitos Alimentares. Dia Mundial da sade 7 de abril. Atividade fsica, lazer e meio ambiente. (Dia do meio ambiente: 05 de junho).

Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano.

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EDUCAO FSICA 7 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Atletismo Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Corrida de meio fundo (educativos da corrida, educativos da sada alta). Corrida com obstculo (educativos da corrida caixa de papelo, caixote, pneus,elstico). Salto em altura (educativos, salto estilo tesoura). Salto em distncia (educativos, saltos). Corridas de revezamento (educativos 4x25m e 4x50m, revezamento 4x100m e 4x400m). Conhecimento de arremesso de peso e lanamento de dardo, disco e martelo (educativos utilizar material alternativo como bola de meia, borracha e jornal).

Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Handebol

Drible: Alto e Baixo. Arremesso: forma e execuo. Sistemas ofensivos e defensivos (noes bsicas). Jogo.

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EDUCAO FSICA - 7 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos Folclore Compreender as diferentes artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos. Jogos e brincadeiras populares: resgate cultural. manifestaes culturais como Vivenciar atividades rtmicas. Brinquedos: evoluo e tecnologia. importante meio de integrao Dana no cotidiano, valorizando as Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Danas e Festejos Folclricos Tocantinenses. diferenas de desempenho, Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos Dana Criativa. linguagens e expressividade vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como Danas folclricas e populares. decorrentes das diversas fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Iniciao elaborao de coreografias. expresses da cultura Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no Teatro corporal. as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Tcnicas teatrais: expresses. Corporais/faciais e dramatizaes sobre temas Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do variados. movimento presente na comunidade local. Basquetebol Drible: alto e baixo, com mudana de direo Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. (simples, com giro, por baixo da perna, por trs do corpo), mudana de velocidade, Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. parada brusca. usando as habilidades motoras Arremesso: peito,ombro. e as capacidades fsicas. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de Bandeja (introduo). modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Fintas simples. Noes bsicas de marcao por zona. Noes de regras. Introduo ao jogo. Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Ser capaz de atuar de forma Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando solidria, respeitando e vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. valorizando a incluso social, Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de as diferenas individuais, as confrontao. Basquetebol regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas a competitividade excessiva, diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. favorecendo a participao de Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. todos, como recurso a ser Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e utilizado em momentos extra- alheia. escolares e de lazer. 127

EDUCAO FSICA - 7 ANO - 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Lutas Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Capoeira Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Histrico, evoluo, caractersticas e momento atual. Educativos do Jud (atividades pr-desportivas). Jud Histrico, evoluo, caractersticas, momento atual. Educativos da capoeira.

Voleibol Saque: introduo ao saque por cima tipo tnis e a cortada. Bloqueio: introduo ao bloqueio simples. Jogo: jogo um contra um sobre a rede, jogo dois contra dois sobre a rede, jogo trs contra trs sobre a rede com trs toques obrigatrios. Sistemas: introduo ao sistema 6 x 0.

Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal.

Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. Comparar as diferentes manifestaes movimento presentes na comunidade local. da cultura corporal do

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EDUCAO FSICA 8 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de brao, velocidade, agilidade); IMC. Corporeidade: o corpo na sua essncia, o significado dos movimentos. Sistema cardiorespiratrio e o movimento humano. Conhecimento sobre o corpo: introduo anatomia humana: composio corporal (ossos, msculos, gorduras e vsceras), coluna vertebral (constituio, movimentos), condio msculo esqueltica. Importncia do aquecimento, alongamento e relaxamento/condio fsica e condio motora. Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria, como indicadores de intensidade e esforo. Conceitos bsicos relacionados atividade fsica: Condio fsica - fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Condio motora - coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Composio corporal e a postura adequada. Ginstica Artstica ou Olmpica: Histrico. Posturas bsicas: estendida, grupada,carpada, afastada e celada. Saltos. Ginstica de solo: rolamento para frente grupado,rolamento para trs grupado, roda, avio, parada de dois apoios, parada de trs apoios, ponte, vela espacates, dentre outros. Aparelhos oficiais. Ginstica Aerbica Origem e movimentos, coordenao, criatividade, ritmo e agilidade. Noes de lateralidade, espao e tempo. 129

Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilbrio postural. Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas atividade fsica. Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes. Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. Identificar, compreender e respeitar as diferenas relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. de gnero

Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade.

Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural.

EDUCAO FSICA - 8 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Relacionar as atividades pr-desportivas e desportivas com a condio fsica e motora. Jogos Jogos cooperativos. Jogos de incluso. Jogos indgenas. Jogos pr-desportivos. Jogo de tabuleiro: Xadrez Tabuleiro. Peas. Movimentos e capturas. Xeque e Xeque-mate. Movimentos especiais. Empate. O sentido das Regras nos jogos

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas.

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia.

Futsal Fundamentos Chute (voleio, bate-pronto, sem pulo). Cabeceio (parado, de frente, com salto, para trs, de lado). Desenvolvimento do drible (com objetos).

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EDUCAO FSICA - 8 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. Mdia: padres de beleza e esttica, consumo e padres de beleza, sade, esttica corporal e gestual, Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela sade. impostos pela sociedade e mdia. Esporte espetculo. pela mdia, que incentivam o Consumismo inconsciente; modismos. consumismo, bem como Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. Prtica de academia, beleza, forma fsica e sade. adotar prticas dirias que no causem prejuzos fsicos e Analisar criticamente a supervalorizao do esporte espetculo. morais a si e aos outros. Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do cidado. Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios sade. Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de atividades fsicas e de lazer. Reconhecer situaes de trabalho que prejudiquem ou promovam a sade e a qualidade de vida. Trabalho, esforo, sade e qualidade de vida (Dia do Trabalho). Nutrio e higiene. Hbitos alimentares e atividade fsica. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Atividade fsica, lazer e meio ambiente. (Dia do meio ambiente: 05 de junho).

Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano.

Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e esportes. Tnis de Mesa Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias. Respeitar a integridade fsica e moral do outro.

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EDUCAO FSICA - 8 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e Tnis de Mesa valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, regras estabelecidas, a escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Origem e desenvolvimento. elaborao e a adaptao de Ping-Pong. brincadeiras e jogos, evitando Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando Fundamentos: aspectos tcnicos. a competitividade excessiva, vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Jogos educativos/recreativos. favorecendo a participao de todos, como recurso a ser Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de utilizado em momentos extra- confrontao. escolares e de lazer. Handebol Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Fundamentos Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas Manejo de bola. diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Pegada. Recepo. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Passes. Passes especiais (reverso, progresso, de Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e frente, lateral, com salto, por cima da alheia. cabea). Drible. Progresso (maior velocidade, com obstculo/mudana de direo, trifsico trs passadas -, duplo trifsico). Arremesso (de frente, por baixo, com salto, com inclinao lateral, com reverso, com salto e giro). Fintas.

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EDUCAO FSICA - 8 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos Folclore artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos. Brincadeiras: resgate cultural, brincadeiras comunidade, jogos populares. Brinquedos: evoluo e tecnologia. Compreender as diferentes Vivenciar atividades rtmicas e expressivas. manifestaes culturais como Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Dana importante meio de integrao Danas folclricas Brasileiras. no cotidiano, valorizando as Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando Expresso corporal na dana. diferenas de desempenho, manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de Tcnicas e coreografias. linguagens e expressividade aprendizagem de movimentos e expresses. Teatro decorrentes das diversas Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no as Expresso corporal/facial no teatro. expresses da cultura corporal. discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Dramatizaes e mmicas.
Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do movimento presente na comunidade local. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.

da

Basquetebol Fundamentos Arremesso (gancho, jump arremesso com salto -, progresso). Rebote e proteo. Fintas (corta luz, cortina).

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. 133 Basquetebol

EDUCAO FSICA - 8 ANO - 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ser capaz de movimentar-se Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Lutas usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Jiu Jitsu Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das Elementos Gerais (histrico, evoluo, lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. caractersticas e momento atual). Educativos do Jiu Jitsu (atividades prSer capaz de atuar de forma desportivas). solidria, respeitando e Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, valorizando a incluso social, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Karat as diferenas individuais, as Histrico, evoluo, caractersticas e regras estabelecidas, a Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. momento atual). elaborao e a adaptao de Educativos do Karat (atividades prbrincadeiras e jogos, evitando Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. desportivas). a competitividade excessiva, favorecendo a participao de Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana Voleibol todos, como recurso a ser prpria e alheia. utilizado em momentos extraFundamentos. escolares e de lazer. Saque (por cima). Recepo (recepo do saque com centro avanado e centro recuado). Bloqueio (bloqueio duplo nas pontas e Compreender as diferentes Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos cobertura, bloqueio triplo no meio e manifestaes culturais como vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como cobertura). importante meio de integrao fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Fundamentos especiais de defesa (peixinho, no cotidiano, valorizando as rolamento, manchete de suspenso). diferenas de desempenho, Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades Fundamentos especiais para o ataque linguagens e expressividade culturais e os contextos sociais em que surgiram. (cortadas diagonais, paralelas e reverso, decorrentes das diversas toques altos, curtos e em suspenso). expresses da cultura Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal do Saque (saque com saltos e saque corporal. movimento presentes na comunidade local. balanceado).

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EDUCAO FSICA - 9 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Avaliao fsica (Testes motores: fora, flexo de brao, velocidade, agilidade), IMC. Perceber o corpo no como um amontoado de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta. Compreender-se como um ser nico com uma histria de vida pessoal. Ter atitudes cotidianas que promovam o seu desenvolvimento integral. Conhecer os grupos musculares e estruturas articulares relacionadas aos movimentos e envolvidas no equilbrio postural. Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas atividade fsica. Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes. Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. Identificar, compreender e respeitar as diferenas relacionadas ao desempenho nas atividades motoras. de gnero Corporeidade: a capacidade de movimentao consciente do ser humano; o corpo na sua totalidade. Conhecimento sobre o corpo: esforo e intensidade no exerccio: tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria. Sistema muscular. Presso arterial. Exerccios anaerbicos e aerbios. Importncia do aquecimento, alongamento relaxamento/anatomia humana. e

Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade.

Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria, como indicadores de intensidade e esforo. Atividade fsica: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes relacionadas anatomia humana. Conceito e relao entre condio fsica, condio motora e atividade fsica. Preveno e tratamento de doenas atravs do exerccio fsico. Hbitos posturais e exerccio. Ginstica Aerbica / Ginstica Localizada: conceito, objetivo, partes da aula, exerccios. Ginstica Laboral: conceito e objetivo.

Perceber e respeitar o processo de crescimento e desenvolvimento. Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades, visando obter xito nas mesmas. Interagir na ginstica procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural.

Musculao: orientaes.

histrico,

benefcios,

definio

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Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Relacionar as atividades pr-desportivas e desportivas com a condio fsica e motora.

Jogos Jogos Cooperativos. Jogos de Incluso. Jogos pr-desportivos e desportivos. Jogo de tabuleiro: Xadrez Notao de partida. Princpios gerais. Organizao de torneios de Xadrez. O sentido das Regras nos jogos.

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia.

Futsal Ataque. Defesa. Sistema de jogo ofensivo. Sistema de jogo defensivo. Regras oficiais. Jogos (fundamentao terico-prtica). Torneios esportivos (organizao participao).

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EDUCAO FSICA 9 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ter atitude crtica diante dos padres de beleza, sade, esttica corporal e gestual, impostos pela sociedade e pela mdia, que incentivam o consumismo, bem como adotar prticas dirias que no causem prejuzos fsicos e morais a si e aos outros. Analisar a forma como os meios de comunicao apresentam alguns padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade. Compreender e comparar os modismos locais com os veiculados pela mdia. Reconhecer quando os bens de consumo so suprfluos ou vitais. Prtica de academia, beleza, forma fsica e sade. Analisar criticamente a supervalorizao do esporte espetculo. Mdia, padres de beleza e esttica, consumo e sade. Esporte espetculo. Consumismo inconsciente; modismos.

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene. Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do cidado. Reconhecer que as atividades fsicas regulares trazem benefcios sade. Identificar e preservar os espaos adequados para a prtica de atividades fsicas e de lazer. Reconhecer situaes de trabalho que prejudiquem ou promovam a sade e a qualidade de vida.

Distrbios de imagem (vigorexia, corpo ideal x corpo real, bulimia, anorexia, dentre outros). Importncia da boa alimentao sade. Dia Mundial da sade - 7 de abril. Sade e atividade fsica. Educao Fsica, meio ambiente e lazer. Lazer: cuidados e benefcios. Trabalho, atividade fsica e sade. (Dia do Trabalho).

Gerenciar atividades corporais com autonomia, respeitando a si e a outro, utilizando as capacidades fsicas e habilidades motoras, com discernimento, nas situaesproblema do cotidiano.

Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento das habilidades motoras e capacidades fsicas relacionadas aos jogos e esportes. Tnis de Mesa Conhecer e ter disposio para superar suas limitaes pessoais. Handebol Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias. 137

Respeitar a integridade fsica e moral do outro. EDUCAO FSICA - 9 ANO - 2 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Tnis de Mesa Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Estilo de jogo. Ttica (educativos). Principais regras. Torneios esportivos.

Handebol Sistema ofensivo. Sistema defensivo. Regras oficiais. Jogos (fundamentao terico-prtica). Torneios esportivos (organizao e participao).

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EDUCAO FSICA - 9 ANO - 3 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer o processo de evoluo dos brinquedos construdos Folclore artesanalmente e sua substituio por industrializados e eletrnicos. Compreender as diferentes Brincadeiras populares. manifestaes culturais como Vivenciar atividades rtmicas atravs de brinquedos cantados e msicas Educao fsica e os avanos tecnolgicos. regionais, instrumentos musicais, movimentos, etc. importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as Conhecer e vivenciar as danas folclricas e populares. Dana diferenas de desempenho, linguagens e expressividade Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos decorrentes das diversas vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como Danas de salo: histrico, objetivos e ritmos. Danas da atualidade. expresses da cultura fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Criao de Coreografia. corporal. Valorizar as produes culturais, adotando uma postura receptiva, no Teatro as discriminando por quaisquer razes sociais, tnicas ou de gnero. Produo teatral. Comparar as diferentes manifestaes da cultura corporal movimento presente na comunidade local. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. do

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Basquetebol Sistema ofensivo. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Sistema defensivo. Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos de Regras oficiais. Jogos (fundamentao terico-prtico). modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Torneios esportivos (organizao e participao ). Compreender o carter dos jogos nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Interagir no contexto escolar atravs dos jogos desportivos vivenciando Basquetebol vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Entender que oposio uma estratgia de jogo e no uma atitude de confrontao. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Perceber as possibilidades e limitaes de si mesmo e do outro nas diversas situaes corporais, para auxiliar e ser auxiliado. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos e esportes, procurando cuidar da segurana prpria e alheia. 139

Educao Fsica 9 ANO - 4 BIMESTRE EIXOS: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO/ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS/GINSTICA, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora. Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas. Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Lutas Analisar e compreender as estratgias de jogos pr-desportivos e das lutas, de modo a ampliar suas possibilidades de movimento. Compreender o carter dos jogos e das lutas nos contextos amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Solucionar conflitos atravs do dilogo, evitando a competitividade. Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos. Interagir em jogos, esportes e lutas procurando cuidar da segurana prpria e alheia. Boxe Elementos Gerais (histrico, caractersticas e momento atual). evoluo,

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de brincadeiras e jogos, evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extraescolares e de lazer.

Luta Livre Elementos Gerais (histrico, caractersticas e momento atual). evoluo,

Taekwondo Histrico, atualidade. benefcios, movimentos e

Compreender as diferentes manifestaes culturais como importante meio de integrao no cotidiano, valorizando as diferenas de desempenho, linguagens e expressividade decorrentes das diversas expresses da cultura corporal.

Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando manifestaes da cultura popular brasileira e local como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses. Analisar e comparar os aspectos histricos de formao das identidades culturais e os contextos sociais em que surgiram. Comparar as diferentes manifestaes movimento presentes na comunidade local. da cultura corporal do

Voleibol Sistema de jogo. Regras oficiais. Jogo. Torneios esportivos (organizao e participao).

Noes bsicas sobre criao de tabelas de jogos. Conhecimento bsico sobre preenchimento de smulas e arbitragem.

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ORIENTAES DIDTICAS Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, fundamental que o professor, em seu planejamento, organize as partes de sua aula inserindo as atividades de aquecimento, recreativas e de volta calma, bem como avaliao do trabalho desenvolvido com os alunos. Os contedos devem ser entendidos dentro das categorias: conceituais (fatos, princpios e conceitos), procedimentais (ligados ao fazer) e atitudinais (normas, valores e atitudes), levando em considerao suas competncias (saberes, capacidades e informaes) e habilidades (ao especfica a ser solicitada ao educando e efetivada por ele). Os contedos da cultura corporal a serem desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica implicam uma metodologia que possibilite a apreenso da realidade social. A seleo e organizao dos contedos exigem coerncia com o objetivo de promover a leitura da realidade. Desta forma, o mtodo deve propiciar a apreenso dos conhecimentos e sua consolidao. A metodologia utilizada no pode ser baseada no mecanicismo e na repetio de movimentos padronizados e tcnicos, pois, assim, a aprendizagem se torna restrita. A ao motora no pode ser fragmentada e desvinculada do significado social, coletivo e individual, devendo refletir uma prtica social. A proposta metodolgica apresentada sociointeracionista e tem como objetivo a prtica pedaggica voltada para a troca de experincias e integrao dos alunos em prticas corporais amplas e diversificadas que devem ter significado fora do universo escolar. Aborda-se a complexidade da corporeidade, num contexto cultural e democrtico que garanta a participao dos alunos nas aulas em igualdade de oportunidades, no intuito de desenvolver suas potencialidades. A organizao das aulas deve, portanto, contemplar a diversidade de competncias corporais, valorizando as experincias individuais. Esta organizao depender do contedo a ser abordado, do grau de habilidade dos alunos, e da possibilidade de troca de conhecimentos, vinculados ao cooperativa na busca de superao de suas prprias capacidades, criando situaes significativas e contextualizadas adequadas faixa etria e possibilidade de cada um. A vivncia de situaes em que os alunos tenham que resolver problemas tambm deve ser contemplada na estruturao das aulas. As atividades que envolvem regras simples se fazem necessrias, em virtude do perodo de transio que ocorre do jogo simblico/individual para os jogos de regras/coletivos. O professor deve utilizar procedimentos que propiciem experincias de respeito s diferenas entre meninos e meninas, oportunizando que meninas se apropriem de competncias que so culturalmente estabelecidas para meninos e que os meninos tambm se apropriem das competncias culturalmente estabelecidas para meninas. O professor dever tambm compreender que a aprendizagem no ocorre de forma homognea e simultnea, pois a diversidade humana demonstra experincias corporais distintas. Desta forma, a aula de Educao Fsica, bem como os procedimentos adotados devem aproveitar esta diversidade, equilibrando as situaes em que os mais habilidosos se destacam em determinada ao motora, oportunizando a todos, atravs de rodzio de papis, a troca de experincias. A organizao das atividades deve favorecer o avano dos alunos que apresentam dificuldades em algumas competncias corporais, sendo necessrio o planejamento das aulas, o conhecimento das turmas, suas necessidades e interesses. A elaborao de uma aula implica na escolha de uma metodologia adequada s situaes que os alunos necessitam ou tenham interesse de vivenciar. A metodologia a ser adotada dever estar de acordo com os objetivos e metas traadas, sendo necessrio ressaltar que as aulas de Educao Fsica envolvem o desenvolvimento de competncias de acordo com a individualidade dos alunos, tornando-se mais complexas a partir do momento que ocorre uma reflexo sobre o individual e o coletivo.
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A ao motora no coletivo gera situaes de competio e caber ao professor organiz-las de maneira a democratizar o envolvimento de todos atravs de jogos cooperativos. Neste momento devem ser privilegiadas as atividades que possibilitem que os alunos joguem juntos, cooperando um com o outro, momento em que o professor administra as situaes de conflito, garantindo o encaminhamento de solues. As atividades propostas devem incentivar a criatividade, liberdade de expresso e a conscincia corporal, envolvendo contedos da cultura corporal do movimento, valorizando as tradies, a cultura local e regional. Neste sentido, o planejamento do professor precisa viabilizar o acesso s diferentes manifestaes corporais de forma ldica, favorecendo a integrao do grupo, inserindo os alunos com necessidades educacionais especiais, trabalhando com o seu potencial, atravs de atitudes solidrias e de respeito mtuo, sem preconceito. As diversas atividades elaboradas pelo professor devem promover condies para que o aluno sistematize o conhecimento de forma mais elaborada, superando o domnio das habilidades motoras iniciais e simples para as mais complexas. Para que o professor possa de fato atingir os objetivos da Educao Fsica do 1 ao 9 ano importante que ele observe no seu planejamento a avaliao, que segundo o presente documento, deve ter um carter contnuo, compreendido pelas fases diagnstica, formativa, somativa e emancipatria..

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ENSINO RELIGIOSO INTRODUO O Ensino Religioso no Brasil assume carter interconfessional a partir da Resoluo n 9.475/97, substitutiva do Art. 33 da atual LDB. Este foi assumido a partir de ento, pelo sistema pblico de ensino do Pas perdendo assim o carter de ensino laico e sendo enquadrado dentro do padro comum s demais disciplinas. A partir de ento a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, atravs da Resoluo n 02/04/98 o reconhece como rea de conhecimento. O objeto de estudo do Ensino Religioso o Fenmeno Religioso, o qual conceituado como o processo de busca que o ser humano realiza na procura de transcendncia, desde a experincia pessoal do Transcendente at a experincia religiosa na partilha de grupo; desde a vivncia em comunidade at a institucionalizao pelas Tradies Religiosas (Referencial Curricular para a Proposta Pedaggica da Escola, p. 16). O Referencial Curricular um instrumento que norteia o trabalho do professor e oferece subsdios para a construo pedaggica da escola. Este documento foi construdo pensando a diversidade cultural-religiosa do Brasil e mais particularmente do Estado do Tocantins. No Ensino Religioso, como nas demais disciplinas, a construo do saber se concretiza no desenvolvimento das competncias e habilidades, tendo este como base de conhecimento as culturas e tradies religiosas. Esse conhecimento aqui proposto visa subsidiar o aluno no s na compreenso do Fenmeno Religioso, o qual ele vivencia e observa em seu contexto cotidiano, mas tambm transforma a comunidade escolar num espao propcio para a construo de valores como a paz, o amor, a tica, o dilogo, o respeito e a reverncia ao diferente. Visando atender de forma ampla ao multiculturalismo religioso, sem ferir a opo religiosa do educando, esta proposta pressupe o atendimento a alguns pr-requisitos como: a capacidade de acolher a diversidade cultural religiosa; um Projeto Poltico Pedaggico aberto para a cultura do dilogo e comunicao entre os grupos sociais diversos; o entendimento de que cultura na escola mais que contedos (disciplinas e temas); e o acolhimento de todas as culturas, inclusive das minorias no Brasil. A escolha dos contedos a partir da multiculturalidade presente na escola e nos diversos setores da sociedade prope a definio de alguns critrios que estejam centrados nas invariantes do fenmeno religioso os quais so constitutivos dos eixos do currculo. So eles: - a relao entre cultura e tradio religiosa; - o estudo da concepo do Transcendente; - o significado da Palavra Sagrada no tempo e no espao; - o entendimento das prticas celebrativas; - e a vivncia crtica e utpica da tica humana a partir das tradies religiosas. Nesse contexto curricular o tratamento didtico est voltado para a metodologia do fazer pedaggico, a qual prope a anlise e o conhecimento das culturas religiosas na pluralidade da sala de aula, salvaguardando a liberdade de expresso religiosa do educando. OS OBJETIVOS Os objetivos propostos para o Ensino Religioso visam: Possibilitar ao educando o estudo e a compreenso do fenmeno religioso presente nas sociedades, bem como suas expresses scio-culturais-religiosas, objetivando uma transformao social gestora da harmonia e da paz;
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Proporcionar aos alunos oportunidades de reflexo sobre os valores universais e temas transversais. Dentre eles destacamos o amor, a paz, o dilogo, a tica, a cidadania, e ainda, formas de atuao nas inter-relaes sociais, ambientais e transcendentais; Subsidiar o educando nos questionamentos existenciais, quanto a complexidade e ao mesmo tempo finitude da vida para que possa dar suas respostas pessoais. FENMENO RELIGIOSO O fenmeno religioso Universal. Em todos os tempos e em todas as civilizaes percebe-se a importncia que se d ao Fenmeno Religioso. Dizem os sbios: No h povo to primitivo, to brbaro, que no admita a existncia de deuses, ainda que se enganem sobre sua natureza (Ccero). Podereis encontrar cidades sem muralhas, edifcios, leis, moeda, mas nunca encontrareis um povo sem deus, sem oraes, juramentos, sem ritos, e sem sacrifcios (Plutarco). A modernidade, ampliando o espao da razo, tentou empurrar para fora de suas fronteiras o mundo do sagrado, instaurando o tempo da secularizao e a morte de Deus. A modernidade viu o Fenmeno Religioso como algo pr-moderno; segundo ela este fenmeno reproduz um saber primitivo e fantstico que deve ser substitudo pelo saber crtico cientfico (A. Conte). O Fenmeno Religioso foi visto como enfermidade: pio, alienao e falsa conscincia (K.Marx); iluso da mente neurtica que procura pacificar o desejo de proteo (S. Freud); algo que ir desaparecer no processo de desencantamento do mundo (M. Weber); algo sem sentido, pois seus discursos nada tem de verificveis (escola de Viena com Popper e Carnap). A discusso sobre o que , pretende ser, e como se manifesta o Fenmeno Religioso torna-se urgente e emergente dentro da sociedade brasileira, reconhecidamente pautada por uma grande variedade de manifestaes do fenmeno religioso, principalmente nesse incio de milnio. Nesses ltimos tempos, tem nos chamado a ateno o fenmeno ocorrido em relao aos vnculos religiosos: a passagem frequente de um credo a outro e a facilidade de misturar religies e formas de culto. Verifica-se tambm uma acolhida generalizada de novos misticismos, como a magia, o tar, a Astrologia, o jogo de bzios, o ocultismo, os cristais e outros. H tambm uma grande penetrao de novas formas de Pentecostalismo protestante e do Neopentecostalismo catlico expresso na Renovao Carismtica. H ainda o culto espiritualista, a crena na reencarnao e na evoluo espiritual, tanto na linha Kardecista quanto no texto religioso sincrtico das religies afro-brasileiras. Esto tambm presentes manifestaes de origem hindustas, budistas, neobudistas, islmicas e judaicas e as devoes populares catlicas recuperam vigor. Nessa sociedade to homognea, percebemos uma busca intensa por milagres, cura e prosperidade, por parte dos adeptos dessas denominaes religiosas. A raiz desse fenmeno encontra-se no limiar da liberdade e da insegurana. O homem finito, inacabado busca fora de si o desconhecido, o mistrio, o Transcendente. Essa situao original prpria de todo ser humano. O conhecimento resulta das respostas oferecidas s perguntas que o ser humano faz a si mesmo e ao informante. s vezes, para fugir insegurana, resgatando sua liberdade, ele prefere respostas prontas, que apaziguem a sua ansiedade. Religiosidade e Religio. Durkheim desenvolveu uma noo de sagrado e profano que usada por todos os ramos do saber que enfrentam o assunto. Para ele, o sagrado uma categoria especfica; ele sustentou como evidente que a oposio sagrado / profano era decorrente dos prprios valores que cada grupo humano reconhece, que ela se encontra portanto, em todas as culturas. Para ele, a religio um sistema solidrio de crenas e prticas relativas a coisas sagradas que unem numa mesma comunidade moral, chamada Igreja todos, os que aderem
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a ela. Para Durkheim, o sagrado um estado estrutural da conscincia, uma modalidade de SER NO MUNDO. Assim podemos dizer que: a santidade no campo tico, o que o sagrado com relao ao Fenmeno religioso. Tendo como eixo a questo do fenmeno religioso, o trabalho docente dever oferecer aos alunos a possibilidade de perceber e compreender o Fenmeno Religioso a partir de dois conceitos distintos, porm, complementares: Religiosidade e Religio. O Ensino Religioso Escolar debruar-se- sobre o Fenmeno Religioso como inerente e intrnseco natureza humana. Toda pessoa humana religiosa e precisa educar sua religiosidade. A religiosidade, ou o sentimento religioso inato, espontneo e totalizante (toma o ser humano na sua inteireza maior). Nesse sentido que podemos afirmar que: toda a vida, at a mais cotidiana, uma seqncia de atos sagrados. Nas orientaes dessa proposta procuraremos enfocar a religiosidade to profundamente enraizada no ser humano que se torna o elemento organizador basilar de toda vida humana. Lanando mo dos desdobramentos que a teoria das inteligncias mltiplas que Howard Gardner nos oferece, podemos afirmar: se por inteligncia entendemos a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais ento, alm das clssicas: Inteligncia lingustica, Inteligncia musical, Inteligncia lgico-matemtica, Inteligncia espacial, Inteligncia cinestsica, Inteligncia interpessoal e Inteligncia intrapessoal, podemos incluir a inteligncia espiritual ou religiosa. O ser humano fundamentalmente e essencialmente um ser religioso. A necessidade humana por algo que lhe transcenda evidencia-se. Por Religio, entendemos a resposta humana a esse apelo interior. O termo religio significa "religao"; aquilo que possibilita ao ser humano religar-se ao Criador, ou seja, que o reconduz para Ele. As histrias das religies manifestam frequentemente dois movimentos que se explicam e completam: houve em algum momento uma ruptura e, atravs da religio procura-se a volta harmonia com o transcendente. Esta compreenso do termo religio nos permite perceber que a religio em si uma instituio exclusivamente humana (criada por homens para os homens) que procura reconstruir a ponte rompida. Feita de homens, para os homens, com o jeito humano de ler e interpretar a vida e a histria esta a principal caracterstica da religio. A Histria comparada das religies, a Antropologia e a Sociologia nos mostram que as mltiplas religies que podemos conhecer, e analisar so sempre vividas por seus fiis, ao mesmo tempo como uma referncia a uma realidade superior e como um meio de controle do Universo cotidiano em que eles vivem. Religio ento uma construo humana, que d aporte humanidade. Podemos entender por religio o conjunto de crenas, leis, ritos que visam a um poder que o homem, atualmente considera supremo, do que se julga dependente, com o qual pode entrar em relao pessoal e do qual pode obter favores. o reconhecimento pelo homem de sua dependncia de um ser supremo pessoal -este reconhecimento publicamente manifesto pela aceitao de vrias crenas e pela observncia de vrias regras e ritos atinentes a este ser. por uma religio que o ser humano se define no mundo e para com seus semelhantes. a religio que empresta um sentido e constitui para seus fiis uma fonte real de informaes, ela funciona como um modelo para o mundo e ao mesmo tempo como modelo do mundo. Ela , para os seus crentes, modelo de aes e de explicao, porque fornece uma resposta s trs ameaas que pesam sobre a vida humana : o sofrimento, a ignorncia, a injustia e a morte. Antropologicamente, cada religio constitui para seus fiis a melhor resposta possvel s prprias exigncias da condio humana. Elementos constitutivos de uma religio: 1. Doutrina: toda religio tem sua doutrina sobre origem de tudo, sentido da vida, dor, morte, vida alm da morte, etc., sempre a partir de uma fonte. A estruturao dessas fontes classifica as manifestaes religiosas como: religies sapienciais onde a fonte a palavra dos sbios iluminados - Budismo, Hindusmo, Xintosmo, Confucionismo, Taosmo; religies
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profticas como o Judasmo, Cristianismo, Maometismo onde a fonte a palavra de Deus que se revela pelos profetas. 2. Ritos, cerimnias, tica e leis: atravs deles, a comunidade se une, pois o ser humano no pode viver sem smbolos, sem ritos, sem estruturas visveis. Cada religio tem tambm uma preocupao com o comportamento das pessoas, e cada religio traz consigo as conseqncias da sua doutrina, ensinando o que est certo e errado, dentro da sua cosmoviso, ou seja, da sua viso de mundo. 3. A Comunidade: as religies tendem a formar comunidade. Isso ocorre pela necessidade humana de quem est convencido de uma crena se sentir irresistivelmente a manifestar publicamente sua f. EIXOS NORTEADORES: Na disciplina de Ensino Religioso, os eixos que norteiam o currculo esto relacionados a seguir, trazendo algumas reflexes sobre cada um dos temas citados. So eles: Culturas Religiosas, Teologias, Textos Sagrados e Tradies Orais, Ritos e Ethos. Culturas Religiosas Segundo Luiz A. S. Alves, o significado de cultura depende essencialmente do conceito filosfico que se faz do ser humano e de seu mundo vivencial (...) O que marca profundamente a maneira de ser e de viver do homem a cultura (...). O dicionrio Oxford de filosofia conceitua Cultura como o modo de vida de um povo, em que se incluem suas atitudes, valores, crenas, artes, cincias, modos de percepo e hbitos de pensamento e de ao. No contexto do Ensino Religioso, o trabalho docente voltado para o estudo das culturas e tradies religiosas prope uma anlise de questes como a Origem das Religies: Funo e Valores da Tradio Religiosa; relao entre Tradio Religiosa e Ethos; Teodicia, Tradio Religiosa Natural e Revelada; Existncia e Destino do Ser Humano nas diferentes culturas. Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimita o mbito da compreenso. Assim, no se separam das cincias que se ocupam com o mesmo objeto como: Filosofia da Tradio Religiosa, Histria da Tradio Religiosa, Psicologia da Tradio Religiosa; nem delimita, de maneira absoluta e definitiva, um critrio epistemolgico unvoco. As orientaes apresentadas nesta Proposta sinalizam o estudo scio-cultural e o estudo das abordagens teolgicas que sensibilizam o educando para o Transcendente do ser humano, dando a ele a oportunidade de se conhecer e desenvolver a tolerncia e o respeito ao prximo, salvaguardando a liberdade de expresso religiosa. A sociedade ocidental carrega ainda hoje as marcas de preconceitos scio-culturais, os quais provocam alm de muitos conflitos sociais, a marginalizao, a excluso e o menosprezo. Olhando o percurso de nossa histria, percebemos que, na proximidade com o poder, alguns discursos religiosos deram superioridade ao intelecto menosprezando o corpo; superioridade ao homem e inferioridade mulher smbolo do mundo, do mal. Isso nos trouxe profundas marcas culturais e ideolgicas: culpa, individualismo, derrotismo, autoritarismo, etc. Para que alcancemos resultados significativos no nosso trabalho dentro de uma sociedade to ferida e diversificada o nosso desafio ser conhecer, compreender e respeitar as diferentes culturas e grupos que a constituem, valorizando a trajetria particular de cada uma. Textos Sagrados Escrituras Sagradas so textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do Transcendente, no qual pela revelao cada forma de afirmar o Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando
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origem s tradies, as quais esto ligadas ao ensino, pregao, exortao e aos estudos eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa elaborao se d num processo de tempo histria, num determinado contexto cultural, como fruto prprio da caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de seus ancestrais, exigindo a posteriori uma interpretao. Nas tradies religiosas que no possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita oralmente. So muitas as tradies como as indgenas, as africanas e outras que no fizeram uma coletnea de textos que orientam a sua relao com o Transcendente. Teologias Conjunto de afirmaes e conhecimentos elaborados pela religio e repassados para os fiis sobre o Transcendente, de um modo organizado ou sistematizado. Como o Transcendente a entidade ordenadora e o Senhor Absoluto de todas as coisas, esse estudo expressa-se nas verdades da f; e a participao da natureza do Transcendente entendida como graa ou glorificao, respectivamente no tempo e na infinidade. Para alcanar essa infinidade o ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm morte. RITOS O Pai da Sociologia Emile Durkheim afirma que " nos meios sociais efervescentes e desta prpria efervescncia que parece ter nascido a idia religiosa". A anlise continua: "nesses momentos, essa vida mais elevada vivida com tal intensidade e de uma maneira to exclusiva que ela ocupa quase todo o lugar nas conscincias e delas expulsa quase completamente as preocupaes egostas e vulgares. Eis para que servem as festas, as cerimnias pblicas, religiosas, ou as da escola, as representaes dramticas, as manifestaes artsticas, em uma palavra tudo aquilo que pode aproximar os homens e faz-los comungar de uma mesma vida intelectual e moral. As festas fazem algo mais do que comemorar, elas celebram e tais celebraes so um alimento, uma plenitude que preenche o vazio de uma esperana em vias de esvaziamento. Tais prticas celebrativas das tradies religiosas formam um conjunto de rituais, smbolos e espiritualidades inerentes a cada tradio. Rituais: Os rituais podem ser agrupados em trs categorias principais: Os propiciatrios que se constituem principalmente de oraes, sacrifcios e purificaes; Os divinatrios, os quais visam conhecer os desgnios do Transcendente em relao aos acontecimentos futuros; Os mistrios compreendem as vrias cerimnias relacionadas com certas prticas limitadas a um nmero restrito de fiis, embora tambm haja uma forma externa acessvel a todo o povo. Smbolos: So os sinais que indicam ou que atingem a fantasia do ser, levando-o compreenso de alguma coisa. Espiritualidade A espiritualidade alimenta a vida dos adeptos atravs de ensinamentos, tcnicas e tradies, a partir de experincias religiosas e que permitem quele que cr uma relao imediata com o Transcendente. Ethos
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a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser. formado na percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da conscincia e como resposta do prprio eu pessoal. O valor moral tem ligao com um processo dinmico da intimidade do ser humano e, para atingi-lo, no basta deter-se superfcie das aes humanas. Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas, salientando-se a crtica e a utopia. A funo utpica projeta e configura o ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza na busca de fins e de significados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental de moral numa considerao fechada de si mesmo. COMPETNCIAS E HABILIDADES Segundo Perrenoud (1999, p. 07), competncia a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. O desenvolvimento de competncias aborda operaes mentais muito complexas, pois envolvem relaes, interpretaes, inferncias, etc. relevante compreender que o desenvolvimento das competncias permite a apreenso da realidade, adquirindo meios para agir no e sobre o mundo. A noo de competncia acentua a implementao e mobilizao de contedos e das diversas disciplinas. Podemos dizer que a competncia exige mobilizao para refletir sobre as aes. A conscientizao e o pensamento formal passam pela implementao de esquemas de pensamento, avaliao e julgamento. Esquemas mais gerais que permitem a abstrao, o relacionamento, a comparao, o raciocnio, a conceitualizao, em outras palavras, os esquemas que constituem a lgica natural ou a inteligncia do sujeito. As habilidades esto contidas nas competncias. Representa o fazer o que deve ser feito sem pensar, refletir, pois j o fez, no se fala mais em competncias, mas sim em habilidades ou hbitos. O conjunto de habilidades constitui um tipo especfico de competncia. Todo saber fazer uma competncia, porm, uma competncia pode ser mais complexa, aberta, flexvel do que um saber e estar mais articulada com conhecimentos tericos. A finalidade maior aprender fazer. O ensinar uma ao mediadora no processo de aprendizagem, no mais o foco. A noo de competncia exige uma pedagogia diferenciada, convidando os professores a mudarem a forma de ensinar. Assim o parecer 4/98 do Conselho Nacional de Educao integra o Ensino Religioso dentro da base comum de conhecimento e institui as diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental definindo como Base Nacional Comum o que se refere ao conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento. Por outro lado, o mesmo parecer diz que a Educao Religiosa, nos termos da Lei, uma disciplina obrigatria, de matrcula facultativa, no sistema pblico. Tambm atravs do Ensino Religioso, a competncia nos ajudar a associar conjuno dos diversos saberes mobilizados pelo indivduo na realizao de qualquer outro contedo que venha ao encontro dos temas trabalhados pela disciplina do Ensino Religioso, porque ela faz apelo no somente aos seus conhecimentos formais. Mas a toda gama de aprendizagens interiorizadas nas experincias vividas, que constituram sua prpria subjetividade (Ramos apud Cruz, 2001).

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ENSINO RELIGIOSO - 1 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reconhecer-se pessoa. Valorizar as boas recordaes da vida. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas Eu sou eu com o outro. pessoais. Eu e outro somos ns. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. 1 ANO 2 BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas pessoais. Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. Reconhecer que as interelaes na vida das pessoas motivo de Eu sou eu com o outro. crescimento pessoal. Eu e outro somos ns. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Compreender sua identidade Valorizar as relaes de amizade e amor existentes na famlia, na religiosa na construo de vizinhana e na escola. 1 ANO 3 BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepo do Transcendente, Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. smbolos religiosos Relacionar formas de comunicao simblica: com as pessoas e com o Smbolos religiosos Transcendente. Lembranas na vida da pessoa. Entender que existe diferena entre smbolos religiosos e o Os smbolos religiosos na vida das pessoas. Transcendente. Reconhecer a importncia dos smbolos na relao com o Transcendente. 1 ANO 4 BIMESTRE Identificar smbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Relacionar os elementos da natureza, percebendo neles sinal do Transcendente. A idia do Transcendente Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter Os smbolos religiosos e o Transcendente. uns com os outros e com a natureza. Os smbolos religiosos do idia do Valorizar atitudes e aes de preservao da natureza. Transcendente. Ver na natureza um sinal sagrado da presena do Transcendente. Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivncia. 149

ENSINO RELIGIOSO 2 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reconhecer-se pessoa. Valorizar as boas recordaes da vida. Alteridade Perceber-se mais gente a partir das relaes com o outro. Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas Eu sou eu com o outro. pessoais. Eu e outro somos ns. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. 2 ANO 2 BIMESTRE Sensibilizar o educando para a acolhida do outro com suas diferenas pessoais. Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos Alteridade melhores. Reconhecer que as interelaes na vida das pessoas motivo de Eu sou eu com o outro. crescimento pessoal. Eu e outro somos ns. Elencar valores que contribuem para o bom relacionamento com os colegas e com os amigos. Compreender sua identidade Valorizar as relaes de amizade e amor existentes na famlia, na religiosa na construo de vizinhana e na escola. 2 ANO 3 BIMESTRE reciprocidade com o outro (tu) e na percepo do Transcendente, Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de expressa de maneiras diversas pelos momentos significativos na vida do educando. smbolos religiosos Relacionar formas de comunicao simblica: com as pessoas e com o Smbolos religiosos Transcendente. Lembranas na vida da pessoa. Entender que existe diferena entre smbolos religiosos e o Os smbolos religiosos na vida das pessoas. Transcendente. Reconhecer a importncia dos smbolos na relao com o Transcendente. 2 ANO 4 BIMESTRE Identificar smbolos religiosos presentes na vida das pessoas. Relacionar os elementos da natureza, percebendo neles sinal do Transcendente. Refletir sobre os elementos da natureza e sua utilidade para a vida. Sensibilizar o educando para o AMOR e o cuidado que necessitamos ter A idia do Transcendente uns com os outros e com a natureza. Os smbolos religiosos e o Transcendente. Valorizar atitudes e aes de preservao da natureza. Os smbolos religiosos do idia do Ver na natureza um sinal sagrado da presena do Transcendente. Transcendente. Entender que somos parte da natureza e precisamos dela para a nossa sobrevivncia. 150

ENSINO RELIGIOSO - 3 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber-se a partir do diferente. Alteridade Refletir sobre a importncia dos valores nas ralaes interpessoais. Eu e o Outro Eu. Construir a idia do Transcendente a partir das relaes interpessoais. Os valores aproximam. Identificar valores pessoais e grupal (colegas). 3 ANO 2 BIMESTRE Identificar smbolos nas Tradies Religiosas. Smbolos Religiosos Analisar a importncia e a fora dos smbolos para cada pessoa e comunidade religiosa. A fora do smbolo em re-unir. Reconhecer o smbolo como portador de um significado (lembrana do Os smbolos religiosos so significativos e necessrios para as Tradies Religiosas se Compreender os diferentes Transcendente) para as pessoas. expressarem. significados dos smbolos religiosos 3 ANO 3 BIMESTRE na vida e convivncia das pessoas e grupos, assim como o valor da Identificar os Escritos Sagrados ou Tradies Orais das denominaes referncia ao Transcendente. religiosas. Smbolos Religiosos Respeitar e valorizar os smbolos e Tradies Escritas e Orais das diferentes culturas religiosas. Os smbolos religiosos intensificam a relao com o Transcendente. Reconhecer os Escritos Sagrados como um vnculo ou elo de ligao com o Transcendente. 3 ANO 4 BIMESTRE Refletir sobre as diferentes manifestaes do Transcendente na vida das pessoas, nos Escritos Sagrados, em acontecimentos e nos elementos da A idia do Transcendente natureza. A idia do transcendente constri-se de Fazer paralelo, sempre que possvel, entre os Escritos Sagrados de maneiras diversas. diferentes Tradies Religiosas.

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ENSINO RELIGIOSO - 4 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reconhecer a importncia das religies, bem como sua histria para os povos. Valorizar o EU como parte integrante na construo da histria. Histria das narrativas sagradas orais e Perceber a construo da histria a partir das interelaes. Relacionar datas celebrativas de grande importncia para as diferentes escritas religies. Os acontecimentos religiosos so fatos Valorizar os Escritos Sagrados das Tradies como uma forma de relao marcantes. com o Transcendente e uma maneira particular de sua revelao a cada grupo ou cultura. 4 ANO 2 BIMESTRE Conhecer mitos e segredos sagrados das religies. Reconhecer o mito como uma forma de linguagem utilizada para a Histria das narrativas sagradas orais e transmisso oral de um acontecimento ou a histria de um povo. Comparar mitos ou linguagem mtica em textos ou relatos semelhantes em escritas diferentes Tradies Religiosas. Os acontecimentos religiosos so a origem de Reconhecer os mitos como acontecimentos religiosos. Comparar mitos ou mitos e segredos sagrados. Compreender a evoluo da linguagem mtica semelhante em diferentes Tradies Religiosas. 4 ANO 3 BIMESTRE ideologia nas culturas e Tradies Conhecer e analisar mitos e segredos sagrados. Religiosas, relacionando-as com prticas religiosas dos diferentes Reconhecer o mito como uma forma de linguagem para a transmisso oral Rituais de acontecimento ou histria de um povo. grupos. Perceber o valor das celebraes dos grandes eventos de cada Celebraes tornam-se prticas religiosas. Denominao Religiosa. Elencar os rituais celebrados nas religies. Grandes acontecimentos so celebrados. Perceber a valorizao dos Escritos Sagrados nas celebraes e acontecimentos ou experincias nas diferentes culturas religiosas. 4 ANO 4 BIMESTRE Reconhecer a importncia das prticas religiosas como forma de relao com o Transcendente. Elencar as divindades cultuadas ou reconhecidas em cada denominao religiosa. Reconhecer a importncia das prticas religiosas na institucionalizao das entidades religiosas. Entender que as prticas religiosas fortalecem o eco de ligao entre os adeptos de uma denominao religiosa. Perceber nas prticas religiosas o elo de ligao ou formas de coneco com o Transcendente.

Divindades As prticas religiosas e a relao com o Transcendente. As prticas religiosas e as representaes do Transcendente.

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ENSINO RELIGIOSO - 5 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer textos sagrados de diferentes culturas religiosas. Perceber a importncia dos Escritos Sagrados e Narrativas Orais para as denominaes religiosas. Contextualizar os Textos Sagrados no tempo e local em que foram Histria das Narrativas Sagradas orais e escritas escritos. Entender os mitos na construo histrica dos povos. Palavra sagrada para os povos. Valorizar os textos sagrados de cada cultura religiosa destacando neles valores de relevncia para a convivncia humana e social. 5 ANO 2 BIMESTRE Identificar elementos semelhantes em mitos e em Escritos Sagrados de diferentes culturas religiosas. Histria das narrativas sagradas orais e Entender os mitos na construo histrica dos povos. escritas Reconhecer os mitos como uma forma de revelao do Transcendente. Perceber o mito como uma forma de narrar o surgimento do cosmos e Os mitos e segredos na histria dos povos. acontecimentos importantes na relao com o mundo e com o Transcende. 5 ANO 3 BIMESTRE Rituais Entender as prticas religiosas como uma forma de busca e relao com o Transcendente. Conhecer e valorizar diferentes maneiras de cultuar o Transcendente. Respeitar as expresses religiosas de cada grupo ou comunidade na relao com o Transcendente. Valorizar as representaes do Transcendente expressas pelas culturas religiosas. 5 ANO 4 BIMESTRE A busca do religiosas. Transcendente em prticas

Compreender as representaes da Transcendncia, nas tradies religiosas, como valor supremo de uma cultura e expresso de sua relao com Transcendente.

As prticas religiosas e os desgnios do Transcendente. As prticas religiosas e os mistrios.

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Respeitar as Narrativas Sagradas e Tradies Orais de cada denominao religiosa, percebendo nelas uma maneira particular de revelao do Transcendente. Entender que os ritos so importantes na construo histrica das diferentes culturas religiosas. Sensibilizar os alunos para o respeito e reverncia aos diferentes ritos e s divindades cultuadas em cada cultura religiosa. Relacionar as divindades cultuadas nas denominaes religiosas.

Divindades As representaes do Transcendente: Valor supremo do povo. As expresses da relao com o Transcendente.

ENSINO RELIGIOSO - 6 ANO 1 BIMESTRE EIXO: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Entender o significado do Transcendente na vida das pessoas ligadas a Idia do Transcendente uma denominao religiosa. Relacionar e conhecer fundadores e personagens de destaque na Os significados do Transcendente na vida. construo histrica das culturas religiosas ou na sociedade atual. Valorizar os Escritos Sagrados e Tradies Orais como verdades A construo da idia do Transcendente no reveladas pelo Transcendente a diferentes grupos e culturas religiosas. tempo e no espao. 6 ANO 2 BIMESTRE Discutir Textos Sagrados que propem uma transformao na vida das pessoas, grupos e sociedade em geral. Perceber o processo de construo dos discursos religiosos como Funo poltica das idias religiosas proposta de vivncia da f. Compreender a formao da idia do A construo da verdade dos discursos Transcendente na evoluo da Relacionar pessoas e elencar os valores que nelas se destacam ou se religiosos. estrutura religiosa, percebendo essa destacaram, na luta em prol de um grupo, de uma comunidade ou da como idia orientadora e referente sociedade em geral. O sistema de valores determinando atitude e para a vida. Aplicar a vivncia da tolerncia religiosa nas interelaes com pessoas de comportamento em vista de objetivos diferentes culturas religiosas. religiosos. 6 ANO 3 BIMESTRE Identificar nas prticas religiosas uma referncia do Transcendente, reconhecendo o seu valor. Entender que a revelao do Transcendente passa pelo conhecimento de Revelao sua Palavra e de sua vontade. As verdades sagradas como referenciais da Refletir sobre os fundamentos essenciais de cada Denominao Religiosa, vontade do Transcendente. percebendo a os sinais de revelao do Transcendente. Perceber que o Transcendente se revela na palavra e ao de pessoas do bem. 154

6 ANO 4 BIMESTRE Ver nos Escritos Sagrados e mitos uma revelao do Transcendente. Reconhecer que a fundamentao dos discursos religiosos nos Escritos Sagrados lhes conferem autoridade. Revelao Entender que os Escritos Sagrados trazem mensagens para numa A autoridade do discurso religioso comunidade especfica no tempo em que foi escrita bem como para a fundamentada. atualidade. Refletir sobre a necessidade de contextualizao dos textos para uma interpretao no fundamentalista. ENSINO RELIGIOSO - 7 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer a evoluo histrica, ou seja, a estruturao das Tradies Evoluo da estrutura religiosa nas Religiosas no decorrer dos tempos. organizaes humanas Localizar no tempo pontuando as possveis datas e os locais de A evoluo da estrutura religiosa das tradies surgimento das religies. religiosas no decorrer dos tempos. Fazer paralelo entre as diferentes denominaes religiosas percebendo A sistematizao da idia do Transcendente suas diferenas e semelhanas. pelas Tradies Religiosas. Perceber o modo como cada denominao religiosa faz o seu processo de sistematizao do Transcendente. 7 ANO 2 BIMESTRE Evoluo da estrutura religiosa nas Sintetizar a histria das culturas religiosas de matriz crist e matriz afro- organizaes humanas Compreender a evoluo histrica brasileira. A sistematizao da idia do Transcendente das redaes dos textos sagrados e Sintetizar a histria das religies de matriz indgena e matriz oriental. pelas Tradies Religiosas. das narrativas orais, no decorrer dos Identificar na vida das pessoas os sinais de vivncia e inter-relao com o A estruturao do mundo pessoal a partir da tempos, assim com aquilo que Transcendente e com os outros. experincia do Transcendente e da Tradio determina a verdade sobre o Reconhecer e valorizar as qualidades pessoais adquiridas atravs da Religiosa. Transcendente pelo grupo. experincia de f em uma determinada denominao religiosa. 7 ANO 3 BIMESTRE Perceber as influncias e impactos scio-culturais a partir da experincia dos fundadores e seguidores com o Transcendente no tempo em que a Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos Palavra foi escrita. Conhecer a fundamentao teolgica das denominaes religiosas. Entender o processo de construo cultural da Palavra Sagrada no tempo A construo da palavra sagrada no tempo e no e no espao, pelas tradies religiosas. espao pelas Tradies Religiosas. Entender a importncia do conhecimento do contexto dos Escritos Sagrados para uma interpretao mais correta e real dos textos. 7 ANO 4 BIMESTRE 155

Analisar o contexto cultural dos escritos sagrados das culturas religiosas. Refletir sobre as influncias culturais expressas por denominaes Contexto cultural dos textos Sagrados orais e escritos religiosas a partir dos Escritos Sagrados e Tradies Orais. Contextualizar no tempo e lugar onde foram escritos os Textos Sagrados das diferentes culturas religiosas. A construo da palavra sagrada no tempo e no espao pelas Tradies Religiosas.

ENSINO RELIGIOSO 8 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Entender e respeitar as diferenas religiosas vividas pelas pessoas ou Espiritualidade grupos. A experincia religiosa elemento vital para o fiel. Refletir sobre a vivncia com o mistrio do Transcendente atravs dos A vivncia com mistrio do Transcendente ensinamentos, ritos e tradies das culturas religiosas. pelos ensinamentos, ritos e tradies. Auto-conhecimento na vivncia do Reconhecer a ampliao do auto-conhecimento e a construo de valores relacionamento com o Transcendente. a partir da relao com o Transcendente. Compreender as possveis respostas das crenas, normas e mtodos de Valorizar as experincias religiosas vividas (dentro ou fora de uma relacionamento com o instituio religiosa) reconhecendo que estas so elementos vitais para o Transcendente, com os outros, com ser humano. o mundo e consigo mesmo nas 8 ANO 2 BIMESTRE Tradies Religiosas. Diferenciar Ethos=tica de moral. Valores Identificar qualidades ticas nas relaes interpessoais seja nas As experincias e qualidades ticas do comunidades religiosas ou na sociedade. procedimento humano na perspectiva da Discutir os princpios ticos nos diversos setores da sociedade. Tradio Religiosa. Refletir sobre os Direitos Humanos. Fazer paralelo entre a Carta Magna do Pas (Constituio Federal) e Direitos Humanos. 8 ANO 3 BIMESTRE

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Reconhecer a importncia da vivncia das orientaes, normas e crenas em uma tradio religiosa. Refletir sobre a importncia da tica na vida das pessoas e grupos sociais. Discutir sobre os Valores Humanos e ambientais e a tica na poltica, e em outros espaos sociais. Discutir sobre Direitos Humanos e a vivncia destes nos grupos, comunidades religiosas e sociedade em geral. 8 ANO 4 BIMESTRE Reconhecer que as experincias religiosas so como alavancas na vida de pessoas e de comunidades. Valorizar as orientaes de vida a partir das normas, crenas e doutrinas das Tradies Religiosas. Reconhecer a importncia dos valores propostos pelas Denominaes Religiosas visando a construo mental da pessoal, respeitando a opo de quem no segue uma religio.

Valores Orientaes de vida nas normas, crenas e doutrinas das Tradies Religiosas.

Determinaes da Tradio Religiosa sobre a pessoa Determinao da Tradio construo mental da pessoa. Religiosa na

ENSINO RELIGIOSO 9 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: CULTURAS RELIGIOSAS, TEOLOGIAS, TEXTOS SAGRADOS E TRADIES ORAIS, RITOS, ETHOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reconhecer a existncia do limite da vida e a busca do translimite (vida Limites alm-morte). Refletir sobre as questes existenciais: Quem sou eu? De onde vim? Para O limite e a busca do translimite. onde vou? Em que acredito? Relacionar as orientaes de vida essenciais nas normas, crenas e A experincia religiosa na busca de superao da finitude. Compreender as possveis respostas doutrinas das Tradies Religiosas. dadas vida alm morte, pelas Analisar as experincias religiosas em busca da superao da finitude e A fundamentao dos limites ticos Tradies Religiosas como busca da plenitude humana. orientadoras das crenas, normas e Entender a fundamentao dos limites ticos estabelecidos pelas estabelecidos pelas Tradies Religiosas. atitudes ticas dos fiis, o que deve Tradies Religiosas. 9 ANO 2 BIMESTRE conduzi-los ao estabelecimento de compromissos sociais solidrios para Valorizar as culturas religiosas enquanto portadoras de verdades que a construo da cidadania. orientam a vida dos adeptos e a relao destes com o Transcendente. Argumentar sobre a verdade revelada atravs dos escritos sagrados, mitos Verdade de f e crenas religiosas. Aplicar na vida as atitudes ticas e gestos solidrios propostos pelas A verdade nas Tradies Religiosas sob a tica culturas religiosas. da f. 9 ANO 3 BIMESTRE

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Analisar as experincias de f vividas pelos fiis a partir das orientaes da Palavra Sagrada dos mitos e doutrinas das religies. Verdade de f Refletir sobre a importncia de compreender os Escritos Sagrados bem como os mitos para uma vivncia mais profunda na relao com o A verdade que orienta as pessoas atravs de Transcendente. mitos, crenas e doutrinas das Tradies Religiosas. 9 ANO 4 BIMESTRE Conhecer as respostas elaboradas para a vida alm da morte pelas Vida alm da morte Tradies Religiosas. (ancestralidade- re-encarnao- ressurreio nada). As respostas elaboradas para a vida alm morte Relacionar paralelamente as respostas das culturas religiosas para a vida- pelas Tradies Religiosas (ancestralidade- realm-morte. encarnao- ressurreio nada) Refletir sobre o sentido ou a finalidade da vida. Entender o sentido da vida perpassado pelo sentido da vida-alm-morte. O sentido da vida perpassado pelo sentido da vida alm morte.

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ORIENTAES DIDTICAS O tratamento didtico refere-se basicamente forma de organizar os contedos e de trabalh-los na perspectiva de subsidiar a construo do conhecimento. o fazer pedaggico, em nvel de anlise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula, salvaguardando assim a liberdade de expresso religiosa do educando. Para viver democraticamente em uma sociedade multi/pluri/transcultural preciso respeitar as diferentes culturas e grupos que as constituem. Como a convivncia em grupos diferenciados marcada pelo preconceito, um dos grandes desafios da escola conhecer e valorizar a trajetria particular de cada grupo que compe a sociedade brasileira. Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, vivenciando a prpria cultura e respeitando as diversas formas de expresso cultural, o educando est tambm se abrindo para o conhecimento. O conhecimento religioso compreende o ser humano numa perspectiva prpria, entrando em discusso um elemento perene: a questo do sentido de existncia, visto que nele o Transcendente se manifesta. Quando o educando observa essa presena claramente no cotidiano, faz a passagem do psquico-moral para a Transcendncia. Atravs da organizao do tempo e do espao, no aqui e agora, pela observao direta, pois o sagrado acontece no cotidiano e est presente na sala de aula; a conexo com o passado no mesmo espao e em espaos diferentes tambm parte do presente e da limitao geogrfica; na dimenso Transcendente no h tempo, nem espao; o limite encontra-se na linguagem de cada tradio religiosa; Na organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos; prev-se a colaborao de cada educando na indicao ou no fornecimento de seus smbolos, a origem histrica, os ritos e os mitos da sua tradio religiosa. A organizao social das atividades, construda a partir de mltiplos fatores que se inter-relacionam, como: Exposio de idias, elaborao de projetos pessoais, participao cooperativa em projetos coletivos, clara noo daquilo que se quer, isto , autonomia; Considerao da singularidade, dando valor e respeito s diferenas como princpio de equidade, isto , diversidade; Atmosfera de dilogo, trabalhos grupais, com regras e normas de funcionamento isto , interao e cooperao; Condies para uma motivao, isto , ter disponibilidade para uma aprendizagem interior, para a necessidade e a vontade de aprender. A organizao do tempo e do espao, construda a partir de um ambiente que propicie a construo da autonomia dos alunos no processo de construo do conhecimento pela: Metodologia; Construo coletiva; Dinmica que facilite a interiorizao, pela forma de observar e interpretar o fenmeno religioso; Definio clara das atividades e organizao do trabalho; Disponibilidade de recursos e materiais prprios para essa disciplina; Definio do tempo para a execuo, de modo que os educandos tomem suas decises, controlem a realizao e construam mecanismos de auto-regulao. A seleo de materiais e recursos, construda sempre a partir da colaborao que os educandos trazem do seu convvio social, portanto: - Na diversidade; - Na liberdade; - Com viso ampla; - Em funo do dilogo e da reverncia. O Professor de Ensino Religioso deve aproveitar todas as oportunidades para estimular os seus alunos ao estudo e ao dilogo levando-os a uma compreenso desses aspectos culturais favorecendo um despertar para o , para a tolerncia e o respeito ao que diferente e ao mesmo tempo importante para algum.
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GEOGRAFIA INTRODUO O Estudo da Geografia teve seu primeiro momento pautado nos discursos do Estado do Exrcito como mecanismo de controle e posse dos territrios. Posteriormente, a Geografia encontrou espao no campo do saber escolar, porm, s na dcada de 30 do sculo XX, que a Geografia foi reconhecida no Brasil como cincia, marcando seu ensino com a criao de curso superior, com forte tendncia da escola de Vidal de La Blache, que defendia a Geografia no como cincia dos homens*, mas sim dos lugares. A tendncia Lablachiana e suas correntes descendentes passaram a chamar essa cincia de Geografia Tradicional, que apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histrico, propunha-se na anlise da organizao do espao como lugar e territrio, estudar as relaes entre homens* e natureza, muito mais como processos de adaptaes. No ensino, essa Geografia se traduziu e muitas vezes ainda se traduz pelo estudo descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos seres humanos pelo espao. Os procedimentos didticos adotados promoviam principalmente a descrio do territrio e do lugar. Os alunos eram orientados a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogias entre eles e elaborar suas generalizaes ou snteses. Explic-las sim, porm, evitando qualquer forma de compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de anlise, ensinava-se uma Geografia neutra. Os mtodos e as teorias da Geografia tradicional tornaram-se insuficientes para entender a complexidade do espao e a simples descrio tornou-se incapaz como mtodo, precisando realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas, econmicas e sociais. A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica Geografia Tradicional. Os gegrafos procuraram estudar a sociedade mediante as relaes de trabalho e da apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s condies materiais que a garantem, propondo a Geografia das denncias e das lutas sociais, em um processo quase militante de importantes gegrafos brasileiros. Difundiu-se ento a Geografia Marxista.
Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista militante, negligenciaram a dimenso sensvel de perceber o mundo: a Geografia Tradicional, por negar ao homem a possibilidade de um conhecimento que passasse pela subjetividade do imaginrio; a Geografia Marxista, por tachar de idealismo alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva da relao da sociedade com a natureza que no priorizasse a luta de classe, necessitando assim de uma reforma que propusesse as reais necessidades da sociedade. PCN (Milton Santos)

A Geografia atual rompeu tanto com o positivismo da geografia tradicional quanto com o Marxismo Ortodoxo. Busca-se agora o pluralismo que promova a interrelao da Geografia com outros campos de saber: antropologia, sociologia, biologia, cincias polticas, entre outras. Uma Geografia que no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens, tampouco pautadas exclusivamente pela explicao poltica e econmica do mundo. Essa nova tendncia, cujo foco de estudo o prprio ser humano, busca a compreenso das relaes sociedade e espao geogrfico, permitindo-o conhecer o mundo em que vive e saber posicionar-se diante dele, propondo condies de mudanas. A Geografia uma disciplina que propicia reflexo de determinados aspectos que a maioria da sociedade prefere ignorar como: preconceito com relao a minorias tnicas (negros, ndios e outros), mulher, ao menor, s profisses manuais e ao subemprego, consideradas inferiores. Todas estas questes precisam ser redimensionadas, mas, como muitos preferem esconder o problema a enfrent-lo, procuram minimizar a Geografia, ou seja, minimizar a histria, o homem, sua capacidade, sua necessidade e sua potencialidade.
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O conhecimento geogrfico atualmente deve responder as exigncias da sociedade contempornea, possibilitando ao educando a aquisio de conhecimentos mais aprofundados dessa cincia promovendo uma formao crtica do aluno frente ao mundo. Para tanto o estudo da geografia dever propiciar ao aluno condies para que este faa a leitura interpretativa, reflexiva e crtica do mundo e das relaes entre a sociedade e a natureza; entenda uma sociedade em constante transformao, os grandes avanos dos meios de comunicao e a intensificao das redes comerciais que aproximam pases, fragilizam fronteiras e tornam o mundo uma grande aldeia global; entenda a nova ordem mundial imposta pela formao de blocos de poder e suas reas de influncia e o surgimento de uma nova configurao cartogrfica do mundo, favorecendo o entendimento dessas novas concepes das diversas interrelaes de produo e organizao do espao. Portanto preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos bsicos com os quais este campo de conhecimento opera e constituem sua teoria e aplicaes de modo que possam no apenas compreender as relaes scio-culturais e o funcionamento da natureza, as quais historicamente pertencem, mas tambm utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade. A proposta desse ensino de geografia que ora expomos, descende de uma concepo cientfica onde o espao geogrfico produzido e organizado pelo homem a partir de suas necessidades primordiais e consumistas, sendo este o resultado das interrelaes dos interesses de poder e necessidades scio-culturais, polticas e ambientais. Os contedos mnimos elencados neste Referencial so ferramentas essncias para o desenvolvimento das habilidades e conseguintemente a construo das competncias. Portanto, necessrio que o profissional da educao seja capaz de selecion-los a partir de necessidades e particularidades de cada contexto, relacionando-os realidade imediatamente vivenciada. Portanto professora e professor, este Referencial Curricular est sendo apresentado para auxili-los na reflexo, no planejamento de suas aulas, na anlise e seleo de materiais didticos e recursos tecnolgicos e, em especial que possa contribuir para formao do cidado tocantinense. Para tanto sugerimos que a Geografia do Estado do Tocantins, do municpio e regiao sirva de complemento para contextualizao dos contedos em todas os anos do Ensino Fundamental. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Os objetivos propostos so essenciais para garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias a cada nvel, para o entendimento e prtica da geografia. Porm, so flexveis, podendo ser ampliados de maneira a atender a realidade local. Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel da sociedade em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar; Identificar e avaliar as aes dos seres humanos em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes scioambientais locais; Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; Compreender que melhoria nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes scio-culturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos. Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa na Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informaes, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o
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espao geogrfico e as diferentes paisagens; Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; Valorizar o patrimnio scio-cultural e respeitar a scio-diversidade, reconhecendoa como direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia. Compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica, leitura de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o espao; Reconhecer e proteger os sistemas ecolgicos em mbito global, enfocando em especial o Tocantins com preocupao pela diversidade biolgica e pelos processos naturais que renovam a vida; Conhecer a organizao espacial em nvel global, bem como a do Estado do Tocantins na sua estrutura fsica, bitica, poltica, econmica, social e cultural; Reconhecer o mundo globalizado sem fronteiras fsicas e, sim divididos por fronteiras econmicas destacando interesses vantagens e desvantagens; Reconhecer o municpio como clula importante no contexto da formao do Estado, observando sua geografia e respeitando sua religiosidade, sua economia e sua pluralidade cultural.

EIXO NORTEADOR
ESPAO GEOGRAFICO

SUB-EIXOS

Paisagem

Sociedade

Meio Ambiente

O espao geogrfico o Eixo Norteador da disciplina de Geografia, sendo que a partir do estudo desse espao que a Geografia se fundamenta como Cincia e como disciplina escolar. Por outro lado os Sub-eixos Paisagem, Sociedade e Meio ambiente, so considerados elementos que do sustentao ao espao geogrfico, e neste espao que acontecem as inter-relaoes sociais, poltica, econmicas e naturais. O eixo norteador e os sub-eixos tm uma relao intrnseca e interdependente, e assim sendo, impossvel dissociar um do outro. Portanto, ao estudar o espao geogrfico consequentemente estuda-se a paisagem, a sociedade e o meio ambiente simultaneamente, seguindo sempre os princpios tericos da cincia geogrfica (observao, descrio, experimentao, analogia e sntese).

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GEOGRAFIA - 1 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social Eu, o outro. Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para continuidade da vida. Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, do fogo e do ar. Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Minha casa, minha escola. em seu bairro. Compreender a organizao do espao geogrfico e 1 ANO 2 BIMESTRE funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, a Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, Noite, dia, o tempo. partir das manifestaes da as diferentes manifestaes da natureza. sociedade na construo e na Observando a sua casa e sua rua. produo do territrio, da Adquirir noes de orientao e localizao espacial. paisagem e do lugar. 1 ANO 3 BIMESTRE Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Minha escola. em seu bairro. Direitos e Deveres com os ambientes: em casa, na Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas escola e na sociedade. conseqncias em diferentes espaos e tempos. 1 ANO 4 BIMESTRE Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes Naturais, econmicas e sociais. As paisagens so transformadas. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, Aspectos biolgicos e fsicos da natureza. as diferentes manifestaes da natureza. CONTEDOS MNIMOS

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GEOGRAFIA - 2 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. CONTEDOS MINIMOS Eu, o outro e a comunidade.

Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes Naturais, econmicas e sociais. Quem so meus vizinhos?/As ruas so transformadas. Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e O espao familiar e o espao escolar. temporais. 2 ANO 2 BIMESTRE Compreender a organizao do espao geogrfico e funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, a partir das manifestaes da sociedade na construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar. Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em Moradias seu bairro. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as As estaes do ano diferentes manifestaes da natureza. Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, para continuidade da vida. do fogo e do ar. 2 ANO 3 BIMESTRE Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social. Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. Adquirir noes de orientao e localizao espacial. Os meios de comunicao. Meios de transporte no bairro O caminho da escola/Iniciao cartografia

2 ANO 4 BIMESTRE Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, As paisagens. territrio e lugar. Saber identificar os elementos bsicos na construo de um mapa, como Representao de seu espao de vivncia. escala, legenda e ttulo. Adquirir noes de orientao e localizao espacial. O caminho da escola/Iniciao cartografia 166

GEOGRAFIA - 3 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. CONTEDOS MINIMOS Eu e minha cidade

Reconhecer as relaes entre as pessoas e o lugar. Os bairros so diferentes. Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente Compreender a organizao para continuidade da vida. Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, do espao geogrfico e do fogo e do ar. funcionamento da natureza em Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a suas mltiplas relaes, a construo de diferentes espaos geogrficos. O trabalho no bairro. partir das manifestaes da 3 ANO 2 BIMESTRE sociedade na construo e na produo do territrio, da Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em paisagem e do lugar. seu bairro. Trabalho e consumo. Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a Representando o espao partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e paisagem (cartografia). temporais. Os fenmenos climticos. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as diferentes manifestaes da natureza. 3 ANO 3 BIMESTRE Desenhando uma

Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, Paisagens naturais e paisagens transformadas pelo territrio e lugar. homem. Compreender os referenciais espaciais de localizao, orientao e distancia, tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam. Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, A cidade e seus bairros. territrio e lugar. Os meios de transporte na cidade. Reconhecer os meios de transporte e sua importncia na forma de apropriao dos espaos. Os meios de comunicao. Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social. 3 ANO 4 BIMESTRE

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Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. Adquirir noes de orientao e localizao espacial. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos. GEOGRAFIA - 4 ANO 1 BIMESTRE COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social.

A cidade e o campo Os pontos cardeais. Os grupos tnicos.

EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. CONTEDOS MINIMOS Eu e o municpio.

Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, continuidade da vida. do fogo e do ar. Compreender a organizao do espao geogrfico e funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, a partir das manifestaes da sociedade na construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as Paisagens e relevos de seu municpio. diferentes manifestaes da natureza. Etnias do Tocantins. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos. 4 ANO 2 BIMESTRE Adquirir noes de orientao e localizao espacial. A rosa dos ventos

Ser capaz de utilizar elementos bsicos da linguagem cartogrfica para Localizao/mapas e roteiros (distncia, direo, produo de mapas simples, bem como, escala, legenda e ttulo. cores e legenda). Saber identificar as caractersticas que distingue mapa, plantas e maquetes. Produo de mapas, plantas e maquetes. 4 ANO 3 BIMESTRE Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, Trabalho e consumo. existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em seu bairro. Tcnicas de transformao do trabalho no campo. Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao Compreender os referenciais agrcola. As fontes de energia. espaciais de localizao, orientao e distancia, tendo Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades autonomia em representar os econmicas e a organizao do espao geogrfico. lugares onde vivem e se 4 ANO 4 BIMESTRE

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relacionam.

Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a construo de diferentes espaos geogrficos. Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e temporais. GEOGRAFIA - 5 ANO 1 BIMESTRE

A sociedade e o trabalho. Representao dos aspectos naturais e culturais das paisagens.

EIXOS: ESPAO GEOGRFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MINIMOS Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. Eu e o estado. Perceber a importncia da preservao/conservao do meio ambiente Uso racional dos recursos naturais: da gua, do solo, para continuidade da vida. do fogo e do ar. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as diferentes manifestaes da natureza. Paisagens e relevos de seu estado e pas. Reconhecer e valorizar os diferentes grupos tnicos. A diversidade da populao brasileira. Adquirir noes de orientao e localizao espacial. Fusos horrios e coordenados geogrficas. 5 ANO 2 BIMESTRE Ser capaz de utilizar elementos bsicos da linguagem cartogrfica para Cartografia. produo de mapas simples, bem como, escala, legenda e ttulo. Cartografia. Saber identificar as caractersticas que distingue mapa, plantas e Territrio do Estado e do Brasil. maquetes. C Saber identificar e estabelecer diferenas entre as categorias: paisagem, aractersticas fsicas, sociais e econmicas dos territrio e lugar. espaos urbanos e rurais. Estabelecer diferenas entre as paisagens urbanas e rurais. As caractersticas, funes e usos dos diferentes meios Reconhecer os meios de comunicao como forma de integrao social. de comunicao. 5 ANO 3 BIMESTRE Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e em seu bairro. Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao agrcola. Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades econmicas e a organizao do espao geogrfico. Compreender os referenciais Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a espaciais de localizao, construo de diferentes espaos geogrficos. Patrimnio cultural e ambiental Agricultura tradicional e agricultura moderna. As fontes alternativas de energia. As sociedades se organizam e produzem o espao.

Compreender os referenciais espaciais de localizao, orientao e distancia, tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se relacionam.

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5 ANO 4 BIMESTRE orientao e distancia, tendo autonomia em representar os lugares onde vivem e se Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar atravs de referenciais espaciais e Paisagens naturais e paisagens transformadas. relacionam. temporais. Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontra inserido, as Paisagem e relevo do seu Estado e Pas. diferentes manifestaes da natureza. Reconhecer os meios de transporte e sua importncia na forma de A utilizao dos meios de transporte em diferentes apropriao dos espaos. tempos e espaos. GEOGRAFIA 6 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS A Geografia e o Espao Geogrfico.

Identificar a Geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio Noes de lugar, tempo e espao. para formao da cidadania no estudo das sociedades. Espao, Sociedade e Cidadania. Identificar o espao geogrfico como principal objeto de estudo da O estado e o municpio onde vive (Tocantins) Geografia. As diferentes formas de agrupamentos sociais Reconhecer e utilizar-se da geografia como cincia que contribui para a formao da cidadania, compreendendo: as relaes entre natureza e sociedade, o papel do homem enquanto ator e construtor do espao, bem como a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para continuidade da vida. Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social Espao, Sociedade e Cidadania. Sociedade tecnolgica e natureza.

Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes As sociedades se organizam e produzem os seus Naturais, econmicas e sociais. espaos (rural e urbano) Os setores econmicos (primrio, secundrio Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a tercirio). partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e temporais. Aspectos fsicos e sociais do Tocantins. Paisagens naturais e Artificiais. 6 ANO 2 BIMESTRE e

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Perceber que a forma de organizao da vida em sociedade favorece a construo de diferentes espaos geogrficos. Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades e correlaes. Reconhecer e utilizar-se da cartografia como um importante instrumento na identificao e localizao dos lugares e do mundo. Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e utilizar o conceito de fusos horrios, como forma de entender os fenmenos scios ambientais brasileiros. Conhecer a estrutura e dinmica da Terra.

A ocupao dos espaos: Sociedades e culturas. As vrias maneiras de representar o espao: Cartografia Estrutura interna e externa da Terra

GEOGRAFIA - 6 ANO 3 BIMESTRE EIXO: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Compreender a dinmica dos fenmenos: tectonismo e vulcanismo na formao e modificao do espao geogrfico. Tectonismo e vulcanismo Reconhecer e utilizar-se da geografia como cincia que contribui para a formao da cidadania, compreendendo: as relaes entre natureza e sociedade, o papel do homem enquanto ator e construtor do Perceber a importncia do conhecimento geogrfico, nas polticas de Geografia e meio ambiente. conservao e preservao do meio ambiente. Os modos de produo Entender o processo de evoluo dos modos de produo, do artesanato a indstria moderna. 6 ANO 4 BIMESTRE

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espao, bem como a importncia da Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da preservao/conservao do Modernizao agrcola. meio ambiente para continuidade da vida Perceber a importncia dos meios de transporte e comunicao como mecanismo de relao internacional.

Os modos de produo Os meios de transporte, comunicao e comrcio (nacional e internacional). A Terra como forma de poder Movimentos dos atingidos por barragens.

O MST Movimento dos Sem Terras no Brasil Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e mdios produtores, enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma Comisso pastoral da terra (CPT) agrria.

Compreender a importncia do uso sustentvel da gua e do solo, adotando atitudes de preservao dos recursos naturais como alternativa para restaurao do ambiente.

Entender o ciclo da gua e sua importncia para manuteno da vida. A gua

Reconhecer a importncia da conservao/ preservao dos recursos hdricos para manuteno da vida

COMPETNCIAS

GEOGRAFIA - 7 ANO PRIMEIRO BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEDO MNIMOS

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Identificar a Geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio para formao da cidadania no estudo das sociedades. Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se constri no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades Por que estudar Geografia? e correlaes. Analisar a estrutura e formao da populao brasileira, considerando a A formao, ocupao e transformao do territrio imigrao como fator de grande relevncia na sua composio, bem como brasileiro. sua distribuio no territrio brasileiro. Identificar as transformaes modernizao agrcola. Compreender a dinmica socioeconmica, a insero do Brasil no cenrio mundial, atravs da utilizao dos mecanismos de modernizao das tecnologias. ocorridas no campo por meio da Ocupao territorial no estado do Tocantins.

Conhecer a caracterstica e a funo das principais cidades brasileiras. Reconhecer e analisar os aspectos fisiogrficos da paisagem brasileira, bem como suas ecorregies.

Aspectos fsicos do Estado do Tocantins.

Entender a organizao do espao mundial, a partir da organizao do seu espao de vivencia. 7 ANO 2 BIMESTRE Representar em linguagem cartogrfica as caractersticas das paisagens estudadas. Entender o processo de evoluo dos modos de produo, do artesanato industria moderna. Cartografia

Perceber a importncia dos meios de transportes e comunicao como Os setores de produo. mecanismo de relao internacional. Identificar como as atividades comerciais interligam as diferentes naes. Transporte, comunicao e comrcio. Identificar e analisar as modificaes ocorridas nos hbitos de consumo da populao brasileira antes e aps a industrializao. Capitalismo e urbanizao. Compreender como o processo de industrializao e de modernizao do Brasil, contribuiu para o aumento das desigualdades sociais, beneficiando apenas uma minoria na sociedade. GEOGRAFIA - 7 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE 173

COMPETNCIAS

HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Analisar a estrutura da populao brasileira e considerar a imigrao como fator de grande relevncia na sua composio. Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades econmicas e a organizao do espao geogrfico. A formao da populao brasileira. Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territrios se constri no espao geogrfico, a fim de estabelecer suas particularidades Populao do estado do Tocantins. e correlaes. Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e utilizar o conceito de fusos horrios, como forma de entender os As fontes de energia existentes no Brasil. fenmenos scios ambientais brasileiros. Reproduzir mapas elementares com todos os seus componentes As fontes de energia do Tocantins. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificao e localizao dos lugares e do mundo. Aspectos fsicos do Estado do Tocantins. Identificar as formas de representao do mundo, valorizando a cartografia como instrumento de informao dos fenmenos presentes no espao geogrfico mundial. Linguagem cartogrfica brasileira. Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e as paisagens por meio dos pontos cardeais, coordenadas geogrficas e fusos horrios. 7 ANO 4 BIMESTRE Perceber que as relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza contribuem para a construo de uma sociedade baseada na valorizao Sociedade e natureza. humana. A modernizao da agricultura. Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao agrcola. Mercosul. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de insero das economias dos pases membros na globalizao. A questo agrria brasileira Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e mdios produtores, A questo agrria do Tocantins enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma agrria. A questo tnicos e scio-culturais do Brasil, dando nfase ao estado do Tocantins. Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social. GEOGRAFIA - 8 ANO 1 BIMESTRE 174

Compreender a dinmica socioeconmica, a insero do Brasil no cenrio mundial, atravs da utilizao dos mecanismos de modernizao das tecnologias.

EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE. COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar a partir de referenciais espaciais e Geografia do Tocantins: temporais. Aspectos fsicos, econmicos, poltico e culturais. Perceber algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, existentes em sua famlia, no seu grupo de convvio escolar e Capitalismo x socialismo. em seu bairro. Globalizao. Compreender os fenmenos Analisar as diferenas entre os sistemas polticos econmicos: socialista e fsicos responsveis pela capitalista. Formao dos Blocos econmicos. formao e estrutura da terra, a constituio dos continentes, Analisar as diferenas entre os sistemas polticos econmicos: socialista e A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do sua distribuio espacial, os capitalista. mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. povos que habitam suas diferentes culturas, seu Identificar e compreender os blocos econmicos regionais e os potencias desenvolvimento econmico e plos de poder econmico. tecnolgico. 8 ANO 2 BIMESTRE Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico esta associada globalizao da economia, favorecendo a aproximao e/ou distanciamento das naes do mundo. A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Reconhecer e analisar os principais fatores de incluso e excluso nos fluxos de globalizao. A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Perceber que, apesar do termo, a globalizao no abrange o mundo inteiro, permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. As Placas Tectnicas e a Deriva Continental Perceber que a subdesenvolvido. marginalizao no atinge apenas o mundo

Conhecer a Estrutura e dinmica da Terra

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GEOGRAFIA - 8 ANO 3 BIMESTRE. EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE COMPETNCIAS HABILIDADES Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificao e localizao dos lugares e do mundo. Os continentes. Conhecer a diviso do mundo em continentes e regies como forma de organizao humana Polticas ambientais e desenvolvimento sustentvel Identificar o espao geogrfico como principal objeto de estudo da Geografia. Perceber a importncia dos conhecimentos geogrficos nas polticas de conservao/preservao do meio ambiente. Perceber que os impactos ambientais locais so resultantes de vrios impactos localizados, principalmente nos pases desenvolvidos. CONTEDOS MNIMOS

Os problemas ambientais urbanos americanos:

A urbanizao e as cidades globais.

Compreender os fenmenos fsicos responsveis pela Identificar a distribuio espacial das megacidades e das cidades globais formao e estrutura da terra, a e relaciona-las com a intensa desigualdade social existente no mundo. constituio dos continentes, sua distribuio espacial, os povos que habitam suas 8 ANO 4 BIMESTRE

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diferentes culturas, seu desenvolvimento econmico e Analisar os conflitos da Amrica Latina. tecnolgico. Identificar e analisar as razes dos conflitos tnicos, culturais e religiosos existentes no mundo atual, como fator de redefinio das fronteiras. Analisar os problemas relacionados questo fundiria da Amrica Latina.

Os principais conflitos mundiais.

A questo fundiria da Amrica Latina.

Circulao e comunicao na Amrica Latina. Perceber a importncia dos meios de transporte e comunicao como mecanismo de relao internacional. As principais fontes de energia existente no continente Perceber a importncia da energia para o desenvolvimento das atividades americano. econmicas e a organizao do espao geogrfico.

COMPETNCIAS

Compreender a organizao e produo do espao geogrfico mundial, identificando os interesses e as potencialidades dos blocos econmicos e os principais fatores de incluso e excluso nos fluxos de

GEOGRAFIA - 9 ANO - 1 BIMESTRE EIXOS: ESPAO GEOGRAFICO MEIO AMBIENTE, PAISAGEM E SOCIEDADE HABILIDADES CONTEUDOS MNIMOS Entender a organizao do espao mundial, a partir da organizao do seu espao de vivencia. Identificar as formas de representao do mundo, valorizando a cartografia Geopoltica e economia mundial. como instrumento de informao dos fenmenos presentes no espao geogrfico mundial. Geopoltica e economia do Estado do Tocantins. Identificar e compreender os blocos econmicos regionais e os potenciais plos de poder econmico. A globalizao e a formao de blocos econmicos. Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico est associado globalizao da economia, favorecendo a aproximao e/ou distanciamento das naes do mundo. 9 ANO 2 BIMESTRE Perceber que, apesar do termo, a globalizao no abrange o mundo inteiro, permanecendo muitos lugares isolados e em estado de pobreza. Reconhecer e analisar os principais fatores de incluso e excluso nos processos de globalizao. A globalizao e a formao de blocos econmicos. Adquirir conceitos de tecnoplos e relacionar sua influencia no processo de globalizao. Entender o Mercosul como um importante mecanismo de insero das economias dos paises membros na globalizao. Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul. 9 ANO 3 BIMESTRE

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globalizao.

Perceber a importncia do conhecimento geogrfico, nas polticas de conservao e preservao do meio ambiente. Perceber que os impactos ambientais locais so resultantes de vrios Os problemas ambientais em escala mundial. impactos localizados, principalmente nos pases desenvolvidos. Identificar e analisar as razes dos principais conflitos tnicos, culturais e Conflitos tnicos, culturais e religiosos da Europa, sia, religiosos, existentes no mundo atual, como fator de redefinio das frica, Oceania. fronteiras. Analisar os principais conflitos mundiais, em especial os de fundo nacionalista.

9 ANO QUARTO SEMESTRE


Conhecer a diviso do mundo em continentes e regies como forma de organizao humana. Identificar a distribuio espacial das megacidades e das cidades globais e Aspectos gerais (climas, vegetao, relevo, hidrografia, relaciona-las com a intensa desigualdade social existentes no mundo. economia, cultura, religio etc.), da Europa, sia, Entender a relao entre o colonialismo e o nvel de desenvolvimento dos frica, Oceania e Antrtida. pases. Reconhecer e utilizar da cartografia como um importante instrumento na identificao e localizao dos lugares e do mundo.

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ORIENTAES DIDTICAS O ensino da Geografia tem por objetivo conduzir os alunos a desenvolver a capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade em que esto inseridos. Importante frisar, que a metodologia de ensino da Geografia necessita ser dinmica, pautada no fazer fazendo, ao contrrio daquela Geografia enfadonha, decorativa e ilusria. A metodologia interage a concepo da Geografia com a aplicao dos contedos em sala de aula. Isso no quer dizer que a metodologia por si s, resolve todos os problemas e angstias encontradas nas salas de aula, podendo constar no planejamento a inter e multidisciplinaridade. No existe uma receita pronta sobre a forma de encaminhar os contedos de modo que os torne mais interessantes para os alunos, mas existe uma gama de recursos didticos e tecnolgicos que o professor utilizar para tornar suas aulas mais prticas e produtivas para alcanar os objetivos esperados. Se toda prtica requer objetivos definidos, necessrio fazer os seguintes questionamentos: Por que trabalhar desta forma? Quais os contedos que esto sendo trabalhados nesta atividade? Como avaliar esta atividade? Estes questionamentos sero feitos para que a prtica em sala de aula no caia no vazio e as atividades fiquem sem objetivo. SUGESTES PARA DESENVOLVER HABILIDADES E CONSTRUIR COMPETNCIAS Trabalhando com notcias - A Geografia, pela sua dinmica, possibilitar aos alunos relacionar os contedos trabalhados em sala de aula com os acontecimentos da vida real. Estes acontecimentos esto presentes nos artigos de jornais de revistas, nas propagandas, nas msicas, na televiso, etc. Fazer uso deles em sala de aula um mtodo eficiente para se atingir o objetivo esperado, portanto, abusar da criatividade para colocar os alunos em contato com a sua realidade atravs dos meios de comunicao, o caminho. Painis com recortes de jornais e revistas, murais e cartazes induzem reflexo com mais motivao e interesse. Alm disso, qualquer reportagem pode receber um tratamento geogrfico e correlacion-lo com o contedo trabalhado. Construo e uso de mapas - Ao trabalhar com os mapas, deve-se lembrar que eles utilizam uma linguagem especfica, como legendas, cores, smbolos, reas, pontos e linhas. Os alunos precisam conhecer essa linguagem e saber quais os seus significados. No basta pendurar o mapa na parede e apontar para um ou outro lugar que se est referindo, isto no suficiente para fazer um trabalho cartogrfico. O mapa ser entendido como o retrato de um espao real, num certo momento e em outra escala. A atividade cartogrfica requer do aluno um aprendizado, j que utiliza uma simbologia que lhe prpria. Ento, se os alunos ainda no aprenderam a ler ou interpretar um mapa, preciso retomar essa atividade e rever alguns procedimentos como clculo de escala, convenes cartogrficas, uso da legenda e o significado do tema. Outra necessidade, a de posicionar o mapa de forma horizontal sobre uma mesa no centro da sala para que todos o observe com a curiosidade de quem quer conhecer o mundo atravs da imagem. Uso de maquetes - O uso das maquetes, miniaturas de espaos reais, muito pertinente nas aulas de Geografia, pois permite estudar, com detalhes, os espaos geogrficos. possvel construir maquetes do relevo, a partir de um mapa do relevo, no qual os alunos podero visualizar as declividades, as nascentes dos rios, alm de analisar a possibilidade de utilizao das reas para as diversas atividades econmicas.
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Uso de tabelas e grficos - Este mtodo traz muita informao sobre os aspectos econmicos, sociais, polticos, culturais e fsicos de qualquer espao estudado, de forma visual e com base em dados estatsticos, possibilitando a reflexo e o entendimento do contedo. Aula campo - Nada mais interessante para enriquecer o contedo da Geografia do que uma aula campo. A natureza ou o espao socialmente construdo servir de laboratrio para que possam observar e analisar como os homens produzem a sua vida e o seu espao. A observao do espao in loco, inserido num contexto social, econmico e cultural, leva os alunos a estabelecer as relaes entre os contedos trabalhados em sala de aula e a sua visualizao. Ficar claro que a aula campo no um passeio, mas uma aula fora da sala que pode ocorrer nas imediaes da escola, no centro da cidade, num centro de cultura, no campo, conforme o contedo que estiver trabalhando. Esta atividade ter objetivos a serem alcanados e os alunos devero saber quais so para que possam observar, coletar dados, elaborar entrevistas e fazer amostras de materiais de forma mais objetiva. Uso da msica - A msica, independente da sua melodia, sempre faz referncia a alguma forma de viver. H muitas letras de autores brasileiros que retratam temas abordados na Geografia. Podemos explorar a letra das msicas para trabalhar os contedos, extraindo a mensagem que elas trazem. Alm disso, a msica uma atividade bastante agradvel de ser desenvolvida. A pardia tambm interessante de se trabalhar, j que possibilita reconstruir uma poesia ou a letra de uma msica fazendo referncia a problemas que esto sendo trabalhados. Uso de texto de apoio - O texto de apoio ou leitura complementar um subsdio a mais que se tem para trabalhar os contedos, instrumentalizando para a compreenso terica mais detalhada sobre um determinado conhecimento trabalhado com os alunos. Uso de jogos - Algumas das aulas expositivas podem ser substitudas por jogos com a participao da classe. Simpticos aos alunos por seu aspecto ldico, os jogos podem ser simulaes esportivas. O professor poder propor s equipes questes geogrficas que envolvam, alm do conhecimento especfico da disciplina, outras habilidades operatrias que caracterizam a moderna didtica, como a anlise, a comparao, a deduo, a sintetizao e a classificao. Uso de imagens - Leitura de charges, paisagens, gravuras, reportagens para o desenvolvimento do conhecimento crtico.

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HISTRIA INTRODUO O estudo de histria no Brasil caracterizado em quatro grandes momentos: o primeiro tem incio na primeira metade do sculo XIX com a introduo da rea no currculo escolar. Nesse perodo com a consolidao do Estado brasileiro, havia uma preocupao em criar uma concepo nacionalista. Esta concepo foi sendo constituda a partir de uma ideologia burguesa europia pautada no catolicismo. A histria foi includa no currculo ao lado das lnguas modernas, das cincias naturais e fsicas e das matemticas, dividindo espao com a histria sagrada, a qual tinha o mesmo estatuto de historicidade da Histria Universal ou Civil, pois ambas estavam voltadas para a formao moral do aluno(PCN -histria: p.20). O segundo momento, ocorre em meados do sculo XX, entre as dcadas de 30 e 50 com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos que veio fortalecer o poder do Estado sobre o ensino. No contexto do Estado Novo a histria tinha como tarefa enfatizar o ensino patritico, capaz de criar nas novas geraes a conscincia da responsabilidade diante dos valores maiores da ptria (PCN -histria, p.22). O terceiro momento se d na segunda metade do sculo XX, nas dcadas de 60 a 80, marcada por amplos debates educacionais que culminaram na implantao de duas diretrizes nacionais. A primeira na dcada de 60 com a lei 4.024/61 que sob influncia norteamericana e uma difusa concepo tecnocrtica, em pleno contexto de guerra fria, desvalorizaram-se as reas de humanas, em favor de um ensino tcnico para a formao da mo-de-obra para a crescente industrializao. Histria e geografia acabaram, nesse perodo, tendo suas cargas horrias reduzidas, perdendo espao significativos nas grades curriculares dificultando a formao do cidado crtico. A partir de ento, intensificou-se o embate sobre a permanncia da histria e da geografia no currculo e o avano dos estudos sociais elaborados como rea de integrao e articulao dos diferentes saberes das cincias humanas. Na dcada de 70 a lei 5.692/71 tambm no proporcionou um avano significativo disciplina histria que atravs de uma viso linear foi sistematicamente utilizada para organizar os acontecimentos, os perodos histricos, as noes e conceitos gerais das cincias humanas, descaracterizando-se o sentido da dimenso histrica no ensino. Conceitos como os de trabalho e de sociedade foram tratados como categorias abstratas e universalizantes, perdendo suas dimenses temporais e espaciais. O agente histrico das mudanas continuou a ser o Estado, estando ele agora corporificado abstratamente na humanidade e sendo ele responsvel pela transformao da natureza, pelo bem estar de todos e pela construo dos caminhos do progresso, sinnimo na poca de conquistas tecnolgicas, (PCN histria, p. 26). Orientando-se por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista, percebe-se um certo avano educacional com o surgimento das primeiras faculdades. Nas dcadas seguintes acirrou-se o processo desenvolvimentista com o crescente avano da industrializao e da urbanizao. Com relao educao essas fases quase no se alteram permanecendo esttica at a dcada de 80 (oitenta). O quarto momento se inicia no final do sculo XX, na dcada de 80 mediante a globalizao do planeta, quando ocorre uma brusca transformao nas relaes sociais. Nesse cenrio, ensinar histria significa impregnar de sentido a prtica pedaggica cotidiana, propondo uma ruptura com as concepes vigentes at ento, apresentando possibilidades de ajudar o homem a ter conscincia de suas responsabilidades no mundo. Verifica-se que ao longo do processo histrico a disciplina de histria vem buscando cumprir o seu papel, no entanto face s mudanas ocorridas no mundo contemporneo houve a necessidade de se reformular a estrutura curricular educacional nacional e estadual, visando a equiparao da carga horria entre as disciplinas para melhor atender s necessidades dos educandos e melhorar o processo de ensino aprendizagem.
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Em plena poca de valorizao das cincias humanas, supera-se mais a concepo tecnocrata. As questes humanistas hoje so centrais, portando o debate, e o aprofundamento dessas questes precisam ter mais espao dentro da estrutura curricular educacional. O Referencial apresentado tem por objetivo contemplar as mltiplas posturas tericas que esto presentes no processo histrico, tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura, pela relevncia de significados que podero contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental. O ensino da disciplina de Histria proporcionar ao aluno a oportunidade de ampliar seu conhecimento de carter cientfico e reflexivo no processo de construo da sua identidade social bem como favorecer instrumentos que contribuam para o desenvolvimento de habilidades do aluno ao utilizar diversas fontes histricas, como: a linguagem escrita, a falada e a visualizada. Oportunizar tambm a observao do mundo que o rodeia com a diversidade de suas relaes; oferecendo condies para que o educando compreenda sua realidade e desenvolva noes de identidade, alteridade, ruptura e continuidade, contribuindo para que o aluno trabalhe o eu , o outro e o ns percebendo as diferenas regionais, tnicas, culturais e temporais. Considera-se no ensino da Histria o estudo dos diversos grupos, culturas e classes sociais em tempos e espaos diferentes, bem como a diversidade de vivncias dentro dessas sociedades, suas formas de representar o mundo, os valores, as relaes sociais, polticas, econmicas, religiosas e as atividades cotidianas. Rompe-se assim, com a idia de que o tempo nico, contnuo e evolutivo para todas as sociedades, desconsiderando que no confronto entre os povos, grupos e classes existem as descontinuidades polticas, as rupturas, as permanncias de costumes ou valores, e tambm as mudanas que operam de maneira rpida e/ou lentas. Dentre os objetivos especficos de Histria est a preocupao com a questo de identidade, considerando que se vivencia um processo migratrio, que provoca impactos e desarticulaes das tradicionais relaes sociais e culturais historicamente estabelecidas, gerando transformaes de valores cujo alcance ainda no possvel avaliar. Nesse contexto, o ensino da disciplina de Histria desempenha o papel fomentador na formao da cidadania, possibilitando aos alunos e professores reflexes sobre a atuao de cada um nas relaes sociais, nos grupos que participam, e na coletividade. Nessa perspectiva, o estudo da Histria abranger trs aspectos fundamentais: o primeiro o de noo de identidade, que deve estar includa no processo histrico capaz de situar a relao entre o particular e o geral, esclarecendo ao indivduo o seu papel, sua responsabilidade social e cultural para com a sua comunidade e para o mundo. O segundo, o da construo de noes de diferenas e semelhanas, por acreditar-se que a partir dessa apropriao que o aluno compreender a posio do eu em relao ao outro que vive em local diferente e tem suas diversidades as quais sero conhecidas e compreendidas para serem respeitadas. O terceiro aspecto, relaciona-se a compreenso do ns que se distingue do que consideramos os outros, vividos em outros tempos: a viso que tinham em relao ao mundo, como trabalhavam, quais os seus costumes e o que produziam; sem perder a percepo de que est situado num tempo diferente do que o eu e o ns compreendemos. Este outro deixou para ns uma Histria e a responsabilidade de realizar mudanas num mundo especfico. Na medida que o aluno conhecer o outro, seu cotidiano, sua diversidade cultural, os diferentes tempos e os espaos por ele vivido, poder estabelecer um relacionamento, comparando situaes que possam contribuir para aumentar o conhecimento e entendimento sobre si mesmo, seu grupo, regio e seu pas. Partindo dessa perspectiva, como situar a questo das novas abordagens no currculo do ensino de Histria? Quais os seus referenciais mais significativos e suas implicaes polticas, culturais e sociais? Como orientar uma educao histrica na escola? Em outros termos, qual o papel desse currculo na formao da conscincia histrica do
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aluno? A histria tem permanecido no currculo das escolas, constituindo o que se chama de saber histrico escolar. No dilogo e no confronto com a realidade social e educacional, no contato com valores e anseios das novas geraes, na interlocuo com o conhecimento histrico e pedaggico, o saber histrico escolar tem mantido tradies, tem reformulado e inovado contedos, abordagens, mtodos, materiais didticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. Nesse dilogo tem permanecido, principalmente, o papel da histria em difundir e consolidar identidades no tempo; sejam tnicas, culturais, religiosas, de classes e grupos, de Estado ou nao. Nele fundamentalmente, tem sido recriada a relao entre professores e alunos, conhecimento histrico e realidade social em benefcio do fortalecimento do papel da Histria na formao social e intelectual dos indivduos para que, de modo consciente e reflexivo, desenvolvam a compreenso de si mesmos, dos outros, da sua insero em uma sociedade histrica e da responsabilidade de todos atuarem na construo de uma sociedade mais igualitria e democrtica (PCN -histria). O conceito de cidadania deve ser considerado na sua diversidade e amplitude, cabendo a Histria possibilitar a o aluno e ao professor a compreenso de sua cultura e de suas transformaes temporais e conjunturais. Deve considerar questes como a da m distribuio da terra e de renda, do desemprego, da fome, da violncia, do preconceito, das transformaes polticas e das agresses ao meio ambiente, revelando a necessidade de uma maior sensibilizao do aluno para interferir e transformar a sua realidade. OBJETIVOS GERAIS Identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos, entendendo que o processo histrico resultante da ao participativa de cada indivduo e, ou grupos sociais; Situar o processo de transformaes histricas e contextualiz-las em uma multiplicidade de tempos; Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais; Compreender a realidade do mundo em que vive, estabelecendo nexos entre a diversidade de problemas, nas esferas poltico-institucionais e organizaes civis onde possa referendar possibilidades de atuao na soluo dos problemas; Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais; Reconhecer o trabalho da mulher e das relaes de gnero no processo social, cultural e econmico no contexto micro e macro de diferentes sociedades em diferentes tempos e lugares; Entender a disciplina Histria como um veculo formador de um ser humano analtico, investigador e crtico para a construo de uma sociedade mais justa; Valorizar o patrimnio scio cultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos; Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades.

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EIXOS NORTEADORES: Trabalhar com temticas implica em trabalhar com as diferentes vises de diferentes grupos em diferentes espaos e tempos, ou seja, trabalhar com um conjunto de experincias da vida de determinado grupo social significa confrontar tais experincias e leituras com as diferentes experincias e leituras dos demais grupos sociais. Com isso, abre-se um leque de possibilidades de se excluir da sala de aula a prtica de ensino de uma histria linear, descontextualizada, sem significados no cotidiano dos alunos e mesmo dos professores. Assim, professores e alunos so envolvidos como sujeitos de suas prticas, podendo efetivar novas experincias, forjar novos saberes no conhecimento de suas/nossas histrias. O referencial ora apresentado tem como objetivo contemplar posturas tericas que esto presentes no processo histrico, tendo como eixos norteadores a sociedade e a cultura, pela relevncia de significados que podero contribuir para amplitude de conhecimento dos alunos durante o Ensino Fundamental.
MEMRIA Identidade Resgate histrico RELAE SOCIAIS IMAGINRIO

SOCIEDADE E CULTURA Utilizao da terra Pluralidade Cultural Estado e Cidadania

Mitos Lendas Crenas

IDEOLOGIA Diferentes vises de mundo Relao de poder

Relaes Sociais Esse eixo proporciona ao indivduo interagir com o outro, trocando experincias, ampliando conhecimento nas relaes de produo sobre a diversidade cultural desenvolvendo o respeito mtuo, a busca de seus direitos e a conscincia de seus deveres. O eixo possibilita ainda reflexes sobre as relaes entre grupos e naes, seus embates, similitudes e os fatores que os geram e alimentam. Outro fator que pode ser explorado pelo eixo centra-se nas relaes interpessoais tomando o eu como referencial para o outro e o ns na dinmica da vivncia social. O estudo da sociedade dentro da disciplina de histria tem uma abrangncia muito grande, haja vista que no haveria histria sem sociedade. Como diz Hebe Castro parafraseando Georges Duby de que o homem em sociedade constitui o objeto final da pesquisa histrica. Nesse sentido podemos concluir que a histria produzida pelo homem em sociedade. Nas relaes sociais propomos que se trabalhe a histria regional brasileira, histria da Amrica, da Europa, da frica, da sia e Oceania. Esta organizao do estudo da histria permitir o conhecimento de pessoas e
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relaes de semelhanas, diferenas, permanncias e transformaes em diferentes pocas. Dentro desse eixo se enfatiza as relaes de trabalho quanto a utilizao da terra em diferentes espaos como na pr-histria, na antiguidade, na idade mdia, na idade moderna e contempornea. Aborda-se tambm a importncia da terra para a sociedade brasileira, desde os povos primitivos at os dias atuais. Inclu-se tambm espao para o estudo da sociedade e da importncia e utilizao da terra na sociedade tocantinense. Ainda nesse eixo prope-se o estudo das relaes de produo nas sociedades considerando os diversos tempos e lugares da histria na sociedade brasileira, em especial a tocantinense, como tambm o estudo da pluralidade cultural e da cidadania. Memria No contexto histrico o termo memria est diretamente associado ao passado contribuindo significativamente para a construo de um novo presente com vistas a assegurar registros para as posteridades. Ao termo se pode associar ainda identidade, construo do eu, do outro e do ns. Construo de identidade individual ou coletiva. O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a construo de conhecimentos, a uma reflexo mais ampla sobre a identidade e a compreenso do processo histrico, de carter individual, local e global, atravs de estudos referentes a autoidentidade, valores sociais e culturais, as mentalidades e da concepo de velho e de novo em que haja uma constante interlocuo do presente com passado como possibilidade para melhor compreenso da vida em sociedade. O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a aquisio de conhecimentos e a uma reflexo mais ampla sobre a identidade e o resgate histrico atravs de estudos referentes auto-identidade, valores sociais e culturais, as mentalidades e da concepo de velho e de novo em que haja uma constante interlocuo do presente com passado como possibilidade para melhor compreenso da vida em sociedade. Imaginrio Esse eixo temtico evidencia um segmento da cultura que embora seja refletido em todas as nuanas da sociedade, tem sido utilizado, at ento, de forma pouco significativa nos sistemas educacionais. As questes relativas ao imaginrio social num contexto histrico, poltico e econmico so uma das vias que propiciam ao ser humano a insero, a atuao e a transformao do meio em que vive. Portanto hoje, em meio a grande discusso quanto estruturao de um mundo global em que se propaga de forma impositiva e em larga escala as culturas dos dominantes, torna-se essencial que a histria vigorante nos sistemas educacionais possam oportunizar aos educandos e educadores uma maior apropriao dos elementos que vislumbram e caracterizam os anseios, os sentimentos, os valores e as crenas da comunidade da qual fazem parte, afim de que possam encontrar referencias para uma compreenso do processo de construo de uma viso do micro e do macro no mundo em constante transformao. Dentro dessa perspectiva o cotidiano do aluno, suas experincias de vida e a dos seus companheiros apresentam-se como elementos relevantes constituio de seu imaginrio individual e coletivo. Abordamos ainda a importncia de comparar a aplicao dos mitos, lendas e crenas sobre o universo e o homem com as explicaes da cincia sobre a mesma temtica de modo a contribuir para os registros, anlises e comparaes entre locais e pocas distintos. Ideologia O estudo desse eixo temtico dever proporcionar ao estudante a compreenso dos diferentes processos de formao e desenvolvimento do Estado, bem como este mesmo
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Estado se utiliza dos diversos aparelhos ideolgicos sua disposio para a manuteno do status quo, manuteno de uma ordem com objetivos previamente vislumbrados e direcionados a grupos especficos, inserindo na oralidade pesquisas histricas, os regimes e sistemas polticos que constituram e ou constituem a conjuntura Brasileira, proporcionando assim elementos que contribuam para a ampliao do seu conhecimento para exercer sua cidadania e transformar a sociedade em que vive, uma vez que a ideologia permeia os grandes eixos temticos da disciplina histria. A partir do estudo das relaes sociais, da memria, do imaginrio e da ideologia dentro dos eixos norteadores sociedade e cultura, o aluno ter uma diferente viso de mundo, perceber o funcionamento das relaes de poder e dos aparelhos ideolgicos dentro da estrutura de uma sociedade.

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COMPETNCIAS

HISTRIA 1 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade.

CONTEDOS MNIMOS

Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber necessidade da preservao do que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na Todo mundo tem uma histria e um lugar. coletividade atual. Descobrindo a prpria identidade. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Meus documentos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Eu tambm tenho uma histria e um lugar.

Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como O homem constri o seu mundo. ser integrante de vrios grupos sociais. Um Brasil, muitas faces. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada.

Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos Compreender o processo de HISTRIA - 1 ANO 2 BIMESTRE formao e organizao Histria de regras e leis. administrativa, poltica e social de Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes sua coletividade. com os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. semelhantes, somos todos

Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Somos todos com os de outros grupos. diferentes.

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HISTRIA 1 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio Valorizar o processo histrico, as para o progresso da regio. constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Tocantins: a nossa histria. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Cultura no Tocantins. vida dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Famlia de hoje. Compreender o processo de formao, desenvolvimento do Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na Famlias ao longo do tempo. Estado e a caracterizao da coletividade atual. propriedade. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profisses. contribuies para a sociedade. HISTRIA 1 ANO 4 BIMESTRE
Valorizar o processo histrico, as Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes constantes transformaes, a com os de outros grupos. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como A gente no aprende s na escola. vida dos diferentes povos. expresses da cultura local. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade.

Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local e regional. Educao em nosso pas e nosso estado. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Povos indgenas, africanos e europeus: direito Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes memria. com os de outros grupos. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e indgena e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira.

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HISTRIA 2 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Valorizar o processo histrico, as Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas constantes transformaes, a contribuies para a sociedade. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber Todo mundo tem uma histria e um lugar. vida dos diferentes povos. que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Descobrindo a prpria identidade. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria Meus documentos. respeitando sua diversidade. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Eu tambm tenho uma histria e um lugar. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante de vrios grupos sociais. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada. O homem constri o seu mundo.

Compreender o processo de Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Um Brasil, muitas faces. formao e organizao com os de outros grupos. administrativa, poltica e social de sua coletividade. HISTORIA 2 ANO 2 BIMESTRE Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Histria de regras e leis. com os de outros grupos. Sobre as regras de nossa casa. Sobre as regras do nosso dia-a-dia. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Somos todos semelhantes, somos com os de outros grupos. diferentes.

todos

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HISTRIA 2 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. CONTEDOS MNIMOS

Valorizar o processo histrico, as Tocantins: a nossa histria. constantes transformaes, a Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Cultura no Tocantins. de vida dos diferentes povos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Perceber - se como agente Famlia de hoje. participativo nas relaes sociais e Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na Famlias ao longo do tempo. implantao das leis e instituies coletividade atual. internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas Trabalho: as diversas profisses. direitos dos cidados. contribuies para a sociedade. HISTRIA 2 ANO 4 BIMESTRE Ser capaz de reconhecer e Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes compreender as diferentes culturas com os de outros grupos. existentes nos grupos sociais, suas Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como crenas e crendices, seus mitos e a expresses da cultura local. A gente no aprende s na escola. importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias um povo. ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. Compreender o processo de Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes Educao em nosso pas e nosso estado. formao e organizao na cultura local e regional. administrativa, poltica e social de sua coletividade.. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Povos indgenas, africanos e europeus: direito Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes memria. com os de outros grupos. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e indgena e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. 190

COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos.

HISTRIA 3 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies Todo mundo tem uma histria e um lugar. para a sociedade. O tempo na nossa vida. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. Minha famlia. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da Famlia: ontem e hoje. cultura local. Famlias tocantinenses. Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. Tocantins: antes e depois da criao. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. HISTRIA 3 ANO 2 BIMESTRE Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram As mudanas nossa volta. e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. A vida no bairro. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade A diversidade cultural no Tocantins. atual. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos. Nossas razes africanas. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e artsticas) de sua comunidade. O mundo que os escravos e os senhores criaram. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante de vrios grupos sociais. Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos livros. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura local. A diversidade cultural no Tocantins. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local e regional.

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COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

HISTRIA 3 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. As cidades tambm tm histria. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Conhecendo a histria das cidades. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. O trabalho na cidade e no campo. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e artsticas) de sua comunidade. As profisses mudam com o tempo. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante de vrios grupos sociais. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Nossas razes europias. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos. Nossas razes indgenas. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Nossas razes africanas. 192 O trabalho e seus diferentes significados.

COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo.

HISTRIA 3 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Identificar as tocantinenses.

transformaes

sociais

econmicas

nas

famlias A estrutura dos Governos.

Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Leis e regras. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local e regional. A organizao poltica. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura local. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como Eu, minha histria e a sociedade. ser integrante de vrios grupos sociais. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.

Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria As manifestaes culturais e religiosas do social de sua coletividade. respeitando sua diversidade. Estado e do Municpio. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria.

Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e artsticas) de sua comunidade. Preservao da memria, valorizando os mais velhos e sua vivncia. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade.

Ser capaz de compreender as relaes Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos de produo na formao cultural dos livros. diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

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COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos

HISTRIA 4 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. Identificar as tocantinenses. transformaes sociais e econmicas nas famlias Todo mundo tem uma histria e um lugar.

Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. As famlias tocantinenses. Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. As famlias tocantinenses. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. O trabalho na cidade e no campo. Conhecer os diferentes modos de produes. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos As profisses. diferentes continentes. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos.

dias atuais.

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COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

HISTRIA 4 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Povos indgenas, africanos e europeus: direito Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e memria. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser Diferentes maneiras de ver o mesmo integrante de vrios grupos sociais. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e acontecimento. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais. A criao do Tocantins. Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com Preservao da memria, valorizando os mais os de outros grupos. velhos e sua vivncia. Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e artsticas) de sua comunidade. Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos livros. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura local. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local e regional.

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COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

HISTORIA 4 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES
Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais. Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos sociais. Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. Conhecer os diferentes modos de produes. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos diferentes continentes. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura local e regional. Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses da cultura local Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais (materiais e artsticas) de sua comunidade. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.

CONTEDOS MNIMOS

Repblica federativa do Brasil.

Famlia: ontem e hoje.

Modos de produes.

A evoluo dos modos de produes.

A religiosidade do povo tocantinense.

Diferentes culturas.

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HISTRIA 4 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MINIMOS Valorizar o processo histrico, as Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias constantes transformaes, a tocantinenses. A diversidade cultural no Tocantins. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Perceber se como agente Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na A organizao famlia. participativo nas relaes sociais e com coletividade atual. base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio das leis e instituies internacionais, para o progresso da regio. Como o Brasil governado nacionais e regionais para a Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. preservao e garantia dos direitos dos cidados. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Ser capaz de reconhecer e Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes Municpios e estados compreender as diferentes culturas sociais. existentes nos grupos sociais, suas Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos crenas e crendices, seus mitos e a sociais. A Constituio brasileira importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual povo. sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber Compreender o processo de formao que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Direitos fundamentais. e organizao administrativa, poltica e Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao social de sua coletividade. cultural e tnica brasileira. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Ter uma atitude crtica diante dos Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades diferentes estgios de manifestaes contemporneas em prol da cidadania. Cidadania. de poder referente a terra e a Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas propriedade nas sociedade ocidentais. contribuies para a sociedade. Conhecer os diferentes modos de produes. Compreender como as diferentes
sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos Neoliberalismo e globalizao. diferentes continentes. nos diferentes tempos da histria.

Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os Ser capaz de compreender as relaes diferentes povos. Os povos e suas desigualdades econmicas. de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. dias atuais. 197

COMPETNCIAS
Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade.

HISTRIA 5 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que Todo mundo tem uma histria e um lugar. eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na coletividade atual. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural Conhecendo minha cidade. e tnica brasileira. Compreender as manifestaes culturais europias, americanas, africanas e asiticas da antiguidade aos dias atuais e sua influncia nos dias atuais. Reconhecer as estruturas administrativas e polticas das organizaes sociais. Identificar as relaes de poder estabelecidas entre os diversos segmentos A diversidade cultural no Tocantins. sociais.
Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada. Povos e culturas antigas do Mundo. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. Conhecer os diferentes modos de produes. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos diferentes continentes. Organizao poltico-administrativa. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para Representao cartogrfica. o progresso da regio. Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.

Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes Trabalho e as profisses. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos. Relacionar as semelhanas e as diferenas das histrias locais com as dos Compreender como as diferentes livros. sociedades reagem diante dos Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como expresses Criao do Tocantins. movimentos pela posse e uso da terra da cultura local. nos diferentes tempos da histria. Comparar as histrias contadas pelos mais velhos com as histrias ilustradas, Ser capaz de compreender as ou dramatizadas veiculadas pela mdia na atualidade. relaes de produo na formao Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na Preservao da memria, valorizando os mais velhos e sua vivncia. cultural dos diferentes povos da cultura local e regional. Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em antiguidade aos dias atuais. diferentes pocas e lugares.

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HISTRIA 5 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Valorizar o processo histrico, as Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao constantes transformaes, a cultural e tnica brasileira. Formao e crescimento da populao. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber vida dos diferentes povos. que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Perceber - se como agente A formao da populao. participativo nas relaes sociais e Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas com base nos princpios de cidadania contribuies para a sociedade. conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, Conhecer os diferentes modos de produes. O crescimento da populao. nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos dos cidados. diferentes continentes. Ser capaz de reconhecer e Modos de produo e trabalho. compreender as diferentes culturas Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os existentes nos grupos sociais, suas diferentes povos. crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Diferenas e desigualdades. para a construo da cidadania de Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades um povo. de consumo. Compreender o processo de formao e organizao Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias As diferenas culturais enriquecem. administrativa, poltica e social de tocantinenses. sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos Conhecer a histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio diferentes estgios de manifestaes para o progresso da regio. As desigualdades sociais. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Conhecer e valorizar a histria da cidade onde nasceu ou onde mora. ocidentais. Compreender como as diferentes Comparar a estrutura familiar com as diversas organizaes existentes na A religiosidade do povo tocantinense. sociedades reagem diante dos coletividade atual. movimentos pela posse e uso da Perceber as festividades religiosas da localidade e da famlia como terra nos diferentes tempos da expresses da cultura local. histria. Famlias. Ser capaz de compreender as Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria relaes de produo na formao respeitando sua diversidade. cultural dos diferentes povos da As famlias tocantinenses. antiguidade aos dias atuais. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. 199

COMPETNCIAS Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

HISTRIA 5 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEDOS MINIMOS Conhecer os diferentes modos de produes. Diferentes olhares sobre as desigualdades Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos econmicas entre os povos. diferentes continentes. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber Povos indgenas, africanos e europeus: direito que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. memria. Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao cultural e tnica brasileira. Ser ndio no Brasil, ontem e hoje. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Os ndios na nossa Histria recente. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes com os de outros grupos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Os ndios no Brasil de hoje.

Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante de vrios grupos sociais. Falam os ndios. Respeitar e valorizar a diversidade tnico e cultural dos diferentes povos. Ser negro no Brasil passado e presente. Compreender as manifestaes culturais africanas da antiguidade aos dias atuais e sua influncia nos dias atuais. Os negros na nossa Histria. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Valorizar e respeitar as diferenas comparando seus hbitos e costumes Os negros no Brasil de hoje. com os de outros grupos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio. Compreender-se como ser nico com uma histria de vida pessoal e como ser integrante de vrios grupos sociais. 200 Os negros e a cultura brasileira.

COMPETNCIAS Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender o processo de formao e organizao administrativa, poltica e social de sua coletividade. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade ocidentais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais.

HISTRIA 5 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins.

CONTEDOS MNIMOS

O Governo e sua estrutura. Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-descendente e perceber que eles foram e so sujeitos na construo da sociedade brasileira. Cidadania, democracia e participao. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Exercendo o direito de cidadania. Compreender as transformaes da estrutura familiar ao longo da histria respeitando sua diversidade. Democracia: governo de todos para todos. Perceber e respeitar semelhanas e diferenas culturais de sua regio.

Identificar as transformaes e permanncias nas vivencias culturais A importncia da participao popular. (materiais e artsticas) de sua comunidade.

Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades.

A Redemocratizao.

Conhecer os diferentes modos de produes. Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos diferentes continentes.

Neoliberalismo e Globalizao.

O Brasil Neo Liberal. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. 201

COMPETNCIAS Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos.

Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo.

HISTRIA 6 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber a importncia do estudo da Histria como cincia que estuda as Introduo Histria aes humanas no tempo. Compreender s vrias maneiras de perceber e de contar o tempo. A origem e a evoluo do Ser Humano Analisar as diferentes vises a respeito da origem e evoluo da vida humana no planeta. O povoamento da Amrica Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Conhecer as diversas teorias sobre a origem do homem. Histria do Tocantins Pr-Histria Identificar e caracterizar a pr-histria no Tocantins. HISTRIA 6 ANO 2 BIMESTRE Perceber que a ao individual reflete no coletivo. Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na vida em sociedade. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, Mesopotmia e Egito pocas e lugares. Conhecer os diferentes modos de produo. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao Os Fencios, longo da histria. Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria. Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos. Os Persas e os Hebreus Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares. Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na vida em sociedade. Cultura-africana (Os reinos Antigos da frica Identificar as instituies nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidados. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos histricos escritos e no escritos. Conhecer e valorizar a histria e cultura africana. 202

COMPETNCIAS Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender os fatores que permeiam a formao da identidade, dos valores e mentalidades nas sociedades contemporneas.

HISTRIA 6 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ao individual reflete no coletivo. Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na vida em sociedade. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas e lugares. Conhecer os diferentes modos de produo. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da histria. Reconhecer que as sociedades esto em constantes transformaes. Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria. Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos. Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos histricos escritos e no escritos.

CONTEDOS MNIMOS

China e ndia Antiga

203

COMPETNCIAS Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Compreender os fatores que permeiam a formao da identidade, dos valores e mentalidades nas sociedades contemporneas.

HISTRIA 6 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Perceber que a ao individual reflete no coletivo.

CONTEDOS MNIMOS

Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na vida em sociedade.

Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas e lugares.

Conhecer os diferentes modos de produo.

Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da histria. A civilizao romana e grega na antiguidade Reconhecer que as sociedades esto em constantes transformaes.

Identificar os diferentes tipos de relaes de escravido na histria.

Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos.

Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos histricos escritos e no escritos. 204

HISTRIA 7 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber - se como agente Perceber que a ao individual reflete no coletivo. participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas conhecer a proposta da implantao contribuies para a sociedade. das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades preservao e garantia dos direitos no feudalismo. dos cidados. Compreender como as diferentes Conhecer os diferentes modos de produo. sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da Conhecer os diferentes modos de evoluo da produo e do trabalho nos terra nos diferentes tempos da diferentes povos. Feudalismo histria. Perceber a diferena entre a propriedade pblica e a propriedade privada. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao Conhecer os vnculos que expressam os valores dos seres humanos em cultural dos diferentes povos da relao terra. antiguidade aos dias atuais. Ser capaz de reconhecer e Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas na sociedade compreender as diferentes culturas europia. existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias importncia das lendas e tradies na vida em sociedade. para a construo da cidadania de um povo. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos ocidentais. histricos escritos e no escritos. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Compreender o princpio da evoluo do pensamento econmico. Renascimento vida dos diferentes povos. Ser capaz de compreender as Compreender as manifestaes cientficas, culturais, polticas e relaes de produo na formao econmicas na sociedade europia. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. 205

HISTRIA 7 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias vida dos diferentes povos. na vida em sociedade.

Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e Caracterizar a posse e a propriedade da terra na sociedade europia. com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa. preservao e garantia dos direitos dos cidados. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da Compreender o princpio da evoluo do pensamento econmico. histria.

Formao das Monarquias Nacionais

Absolutismo

Ter uma atitude crtica diante dos Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a diferentes estgios de manifestaes sua influncia nos demais continentes. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares.

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a necessidade da preservao do patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Compreender os fatores que permeiam a formao da identidade, dos valores e mentalidades nas sociedades contemporneas. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais.

HIUSTRIA 7 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Compreender as manifestaes econmicas na sociedade europia. cientficas, culturais, polticas e

CONTEDOS MNIMOS

Analisar e contextualizar de forma critica o pensamento religioso. Reforma e Contra-Reforma. Perceber que a ao individual reflete no coletivo.

Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos histricos escritos e no escritos.

Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica e sia. Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas e lugares. Expanso martima Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e orientais dos seus primrdios aos dias atuais. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da Histria. Identificar as diferenas no modo de vida: europeu, amerndio e africano.

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COMPETNCIAS

HISTRIA 7 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas e lugares.

CONTEDOS MNIMOS

Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria.

Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica e sia. Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo da Histria. Amrica antes da chegada do europeu.

Ser capaz de compreender as Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que relaes de produo na formao lutam pela garantia dos direitos dos cidados. cultural dos diferentes povos da antiguidade aos dias atuais. Resgatar a contribuio dos povos Negros e indgenas na formao sciocultural e econmica na Histria do Brasil. Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes Caracterizar as relaes sociais e tnico-raciais na sociedade brasileira. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades Conhecer os diferentes modos de produo. ocidentais. Identificar a presena do trabalho escravo na sociedade brasileira, bem como as manifestaes de resistncia. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e Reconhecer a importncia dos ndios, negros e europeus na formao com base nos princpios de cidadania cultural e tnica brasileira. conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, Identificar os diferentes grupos tnicos e sua influncia para a formao da nacionais e regionais para a sociedade brasileira. preservao e garantia dos direitos dos cidados. Conhecer e valorizar a histria da regio onde nasceu ou onde mora. Compreender o processo de povoamento do norte goiano. Conhecer e valorizar a histria das sociedades tribais da frica.

Colonialismo no Brasil ciclos econmicos.

Povoamento do norte Goiano (atual Estado do Tocantins).

frica: sociedades tribais.

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HISTRIA 8 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES Analisar o processo de desenvolvimento e as conseqncias das Ser capaz de compreender as desigualdades econmicas da revoluo inglesa. relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a antiguidade aos dias atuais. sua influncia nos demais continentes.

CONTEDOS MNIMOS

Compreender os fatores que Compreender as manifestaes culturais europias. permeiam a formao de identidade, dos valores e mentalidades nas Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e sociedades contemporneas. cidadania) referentes aos direitos e cidadania na sociedade europia. Revoluo Inglesa Ter uma atitude crtica diante dos diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. Analisar as influncias do iluminismo no processo de independncia das naes americanas e europias. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos.

Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e Iluminismo Valorizar o processo histrico, as na Europa e a sua influncia nos demais continentes. constantes transformaes, a necessidade da preservao do Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Identificar os principais fatores contributivos ao processo emancipatrio e a ruptura do pacto colonial europeu. Perceber - se como agente Independncia dos Estados Unidos da Amrica. participativo nas relaes sociais e Identificar os conflitos internos no processo de independncia dos Estados com base nos princpios de cidadania Unidos. conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, Conhecer os diferentes modos de produo, sua evoluo e o trabalho nos nacionais e regionais para a diferentes continentes. preservao e garantia dos direitos dos cidados. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existente, os Revoluo Industrial. movimentos operrios e suas contribuies para a sociedade. Compreender os fatores que permeiam a formao de identidade, Identificar os mecanismos de estmulo para a construo das sociedades dos valores e mentalidades nas de consumo. sociedades contemporneas. Analisar as conseqncias ambientais e scio-culturais em decorrncia da Revoluo Industrial. 209

HISTRIA 8 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber - se como agente Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias participativo nas relaes sociais e na vida em sociedade. com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que das leis e instituies internacionais, lutam pela garantia dos direitos dos cidados. nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos Compreender como a opresso pode contribuir nos movimentos de dos cidados. mudanas sociais. Revoluo Francesa Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os cultural dos diferentes povos da diferentes povos. antiguidade aos dias atuais. Ter uma atitude crtica diante dos Perceber que a ao individual reflete no coletivo. diferentes estgios de manifestaes de poder referentes a terra e a Compreender como se manifestam as diferentes formas de poder ao longo propriedade nas sociedades da Histria. A Era Napolenica ocidentais. Compreender o processo de Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades conquista da cidadania, as pocas e lugares. manifestaes de poder e posse da terra como identidade cultural nas Caracterizar as relaes sociais na sociedade brasileira. sociedades contemporneas. Compreender o processo de Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e conquista da cidadania, as na Europa e a sua influncia nos demais continentes. As Rebelies do Brasil Colnia manifestaes de poder e posse da terra como identidade cultural nas Identificar os vnculos que expressam os valores dos seres humanos em sociedades contemporneas. relao terra. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades movimentos pela posse e uso da pocas e lugares. terra nos diferentes tempos da A Independncia da Amrica Espanhola. histria. Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e Compreender o processo de na Europa e a sua influncia nos demais continentes. conquista da cidadania, as manifestaes de poder e posse da Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os terra como identidade cultural nas diferentes povos. sociedades contemporneas. 210

COMPETNCIAS

HISTRIA 8 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro. Ter uma atitude de respeito a A Independncia do Brasil. diversidade social e cultural existente nos diversos grupos e segmentos Identificar os tipos de regimes e sistemas de governos no Brasil e no sociais. mundo. Primeiro Imprio. Compreender o processo formao, desenvolvimento Estado e a caracterizao propriedade. de do Caracterizar as relaes sociais na sociedade brasileira. da

As Regncias. Conhecer a Histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio Perceber - se como agente para o progresso da regio. participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao Conhecer os diferentes modos de produo. Histria do Tocantins Os das leis e instituies internacionais, Separatistas. nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Identificar as diversas profisses, as formas de trabalho existentes e suas contribuies para a sociedade. Segunda Revoluo Industrial. Ser capaz de compreender as relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da Conhecer os diferentes modos de produo, sua evoluo e o trabalho nos antiguidade aos dias atuais. diferentes continentes.

Movimentos

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HISTRIA 8 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os Ser capaz de compreender as diferentes povos. relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, antiguidade aos dias atuais. Amrica, frica e sia. Perceber - se como agente participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania conhecer a proposta da implantao das leis e instituies internacionais, nacionais e regionais para a preservao e garantia dos direitos dos cidados. Resgatar a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica na Histria do Brasil.

CONTEDOS MNIMOS

Identificar os diferentes grupos tnicos e sua influncia para a formao da sociedade brasileira. Liberalismo e Socialismo sia e frica Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro.

Ter uma atitude de respeito a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o diversidade social e cultural existente resgate histrico, preservao do patrimnio e herana social. nos diversos grupos e segmentos sociais. Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades Segundo Reinado caf/ abolio / Repblica ocidentais e orientais dos seus primrdios aos dias atuais. Valorizar o processo histrico, as constantes transformaes, a Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os necessidade da preservao do diferentes povos. patrimnio, as diferenas no modo de vida dos diferentes povos. Identificar as manifestaes de resistncia no mundo contemporneo Unificao da Alemanha / Itlia Imperialismo relacionado a conflitos tnicos. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e movimentos pela posse e uso da na Europa e a sua influncia nos demais continentes. terra nos diferentes tempos da histria. Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. Ter uma atitude crtica diante dos Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos diferentes estgios de manifestaes histricos escritos e no escritos. de poder referentes a terra e a propriedade nas sociedades ocidentais. 212

HISTRIA 9 ANO 1 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Perceber-se como agente Perceber que a ao individual reflete no coletivo. participativo nas relaes sociais e com base nos princpios de cidadania Analisar a proposta de reforma agrria e seu significado para a sociedade conhecer a proposta da implantao brasileira. das Leis e Instituies internacionais, Repblica Conflitos / Revolues nacionais e regionais para a Identificar o processo de lutas sociais no Brasil, que contribuem para o preservao e garantia dos direitos resgate histrico, preservao do patrimnio e herana social. dos cidados. Identificar o processo de luta social no Brasil e nos pases em Ter uma atitude crtica diante dos desenvolvimento como resgate histrico, preservao do patrimnio e diferentes estgios de manifestaes herana social no mundo globalizado. Primeira Guerra Mundial. de poder referente a terra e a propriedade nas sociedade Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e ocidentais. na Europa e a sua influncia nos demais continentes. Compreender como as diferentes sociedades reagem diante dos movimentos pela posse e uso da terra nos diferentes tempos da histria. Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica e sia. Revoluo Russa. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da Histria.

Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades Ser capaz de compreender as contemporneas em prol da cidadania. relaes de produo na formao cultural dos diferentes povos da Compreender os principais fatores econmicos ocorridos nas sociedades Crise de 29. antiguidade aos dias atuais. contemporneas e sua influncia na vida poltica e social dos povos de vrios continentes. Ter atitude de respeito a diversidade social e cultural existente nos Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, diversos grupos e segmentos sociais. pocas e lugares. Compreender que o processo de Analisar e interpretar mapas, quadros, gravuras e textos histricos. formao e organizao administrativa, poltica e social de Interpretar, analisar, sintetizar informaes coletadas em testemunhos sua coletividade. histricos escritos e no escritos.

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COMPETNCIAS

HISTRIA 9 ANO 2 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES
Perceber que a ao individual reflete no coletivo. Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e na Europa e a sua influncia nos demais continentes.

CONTEDOS MNIMOS

Era Vargas Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica Compreender o processo de formao, e sia. desenvolvimento do Estado e a caracterizao da propriedade. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da Histria. Valorizar o processo histrico, as Segunda Guerra Mundial. constantes transformaes, a Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades necessidade da preservao do contemporneas em prol da cidadania. patrimnio, as diferenas nos modos de Compreender os principais fatores econmicos ocorridos nas sociedades vida dos diferentes povos. contemporneas e sua influncia na vida poltica e social dos povos de vrios continentes Compreender os fatores que permeiam a Guerra Fria. formao da identidade, dos valores e Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades, pocas mentalidades nas sociedades lugares. contemporneas. Analisar as concepes de posse e uso da terra para as sociedades ocidentais e Compreender o processo de conquista orientais dos seus primrdios aos dias atuais. Descolonizao da frica / sia. da cidadania, as manifestaes de poder e posse da terra como identidade cultural Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades nas sociedades contemporneas. contemporneas em prol da cidadania. Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices; seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo. Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Compreender como se manifestam as diferentes formas de domnio ao longo da Histria. Perceber que a ao individual reflete no coletivo. Histria da frica.(Histria Contempornea) Respeitar e valorizar a diversidade tnica e cultural dos diferentes povos. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Conhecer e valorizar a cultura dos africanos. Revoluo Chinesa.

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COMPETNCIAS

HISTRIA 9 ANO 3 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Analisar a proposta de Reforma Agrria e seu significado para a sociedade brasileira.

CONTEDOS MNIMOS

Identificar o processo de lutas sociais no Brasil que contribui para o Governos de 45 a 64 (De Dutra a Jango). resgate histrico e preservao do patrimnio e herana social. Identificar os tipos de regimes e sistemas de governo no Brasil e no mundo. Compreender o processo de Ditadura Militar. formao e organizao Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que administrativa, poltica e social de lutam pela garantia dos direitos dos cidados. sua coletividade. Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Amrica e na Europa e a sua influncia nos demais continentes. Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que Redemocratizao do Brasil. lutam pela garantia dos direitos dos cidados. Identificar os movimentos sociais existentes no Brasil e suas lutas pela propriedade e posse da terra. De Collor a Lula. Analisar a proposta de reforma agrria e seu significado para a sociedade brasileira. HISTRIA 9 ANO 4 BIMESTRE Identificar as transformaes sociais e econmicas nas famlias tocantinenses. Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro e do estado do Tocantins. Identificar e caracterizar as instituies Nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidados. Histria do Tocantins. Identificar e analisar os reflexos da ao de regimes e sistemas de governos no processo poltico regional e local Conhecer a Histria da criao do Estado do Tocantins e sua contribuio para o progresso da regio. Reconhecer as transformaes polticas e sociais que geraram o atual sistema poltico brasileiro e o Estado do Tocantins. 215

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo.

COMPETNCIAS

HISTRIA 9 ANO 4 BIMESTRE EIXOS: RELAES SOCIAIS. MEMRIA. IMAGINRIO E IDEOLOGIA HABILIDADES Identificar e caracterizar as instituies nacionais e internacionais que lutam pela garantia dos direitos dos cidados. Identificar o processo de conquista e ocupao da terra na Europa, Amrica, frica e sia. Analisar as conseqncias das desigualdades econmicas para os diferentes povos. Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias na vida em sociedade. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos sociais, suas crenas e crendices, seus mitos e a importncia das lendas e tradies para a construo da cidadania de um povo.

Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e Revoluo Cubana. cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Perceber a evoluo das manifestaes de poder, os processos de transformao, permanncia e ruptura nas sociedades contemporneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares. Identificar os diferentes cdigos de leis e compreender suas interferncias Oriente Mdio. na vida em sociedade. Conhecer os diferentes modos de produo. Reconhecer os diversos grupos tnicos, suas culturas e tradies. Perceber que as sociedades esto em constantes transformaes. Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania nas diversas sociedades. Identificar os mecanismos de estmulos para a construo das sociedades de consumo. Perceber a evoluo das manifestaes de poder, os processos de transformao, permanncia e ruptura nas sociedades contemporneas referentes ao trabalho e a cidadania. Identificar e caracterizar os conflitos sociais ocorridos nas sociedades contemporneas em prol da cidadania. Compreender a influncia dos mitos e lendas nas crenas das sociedades em diferentes pocas e lugares. Identificar e analisar os conflitos polticos e sociais ocorridos na Europa e a sua influncia nos demais continentes. sia.

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ORIENTAES DIDTICAS O ensino da Histria possibilita ao aluno embasamento terico para ampliar os seus conhecimentos, conduzindo-os a uma reflexo permanente que resulte na formao de um senso critico, voltado para analisar a realidade na qual est inserido, estabelecendo relaes com as diversidades sociais, culturais, analisando as transformaes polticas e econmicas, contribuindo na conscientizao de que ele juntamente com outros e o ns movimenta o processo Histrico. A metodologia aplicada ao ensino da Histria partir do princpio que ao trabalhar as diferenas e semelhanas, a continuidade e descontinuidade esto estimulando o aluno a reflexo do papel do indivduo na sociedade; que atravs de anlises de realidades de tempo e espao diferentes possa construir sua viso crtica. Expor ao aluno a proposta de trabalho cria uma relao participativa e permite que o procedimento que lide com os contedos no se limite apenas ao educador. A coparticipao na tomada de decises possibilita o acesso e melhor compreenso dos temas. A transformao qualitativa que se almeja, para o ensino de Histria, passa pelo professor, que ousa abrir espaos, que incentiva os diversos olhares sobre o objeto, que faz da sala de aula um espao de pesquisa e descoberta, desmistificao e construo, criao e re-criao atravs da construo coletiva de conceitos e queda de pr-conceitos estabelecidos em prol de determinados grupos em detrimento a outros. No contexto atual, o professor deixa de lado um fator primordial para a sua atuao: primeiro, ter em mente que o seu trabalho no consiste em reproduo de conhecimento e mtodos pr-estabelecidos e imutveis, mas a cada momento considerar que o aluno j possui conhecimentos adquiridos no convvio familiar e no ambiente de sua comunidade. O ensino da histria e cultura afro-brasileira abordar a Histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a contribuio da cultura negra nas reas social, econmica e poltica, isto , evidenciar a grande contribuio delas para a construo da sociedade brasileira em seus mltiplos aspectos. Apresenta-se como exemplo dessa prtica, a participao do aluno na elaborao de projetos direcionados a comunidade, considerando a sua vivncia que nortearo as aes mais adequadas quela realidade.

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LNGUA ESTRANGEIRA INTRODUO O Referencial Curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental das Escolas Estaduais do Tocantins um documento elaborado com o objetivo de nortear o planejamento dos professores, fornecendo-lhes linhas bsicas que devem ser consideradas na sua prtica pedaggica do dia-a-dia. O currculo deve ser visto como um ponto de partida, sendo um dos documentos norteadores do Projeto Poltico Pedaggico da escola e, conseqentemente, da prtica docente. Sabendo-se que, atualmente, a aquisio de uma segunda Lngua essencial na formao do indivduo, pois possibilita o aumento da autopercepo do aluno como ser humano e como cidado participante, preciso que ela seja vista como componente curricular que tenha a mesma importncia das outras disciplinas. Assim, necessrio que se garanta uma aprendizagem significativa e de qualidade para o educando. Dentro de uma abordagem sociointeracionista do ensino de Lngua Estrangeira Moderna (doravante LEM) necessrio considerar alguns aspectos fundamentais para o aprendizado: 1) A LEM deve constituir-se em mediadora de socializao do conhecimento e da cultura de outros pases e no mais de distino / discriminao; 2) O ensino de LEM no deve estar voltado aos interesses hegemnicos dos pases que as exportam, mas aos interesses de nossos alunos, j que os mesmos precisam ser conscientizados da importncia da LEM nos seus estudos futuros, bem como na participao em vestibulares e concursos. Tendo como suporte os Parmetros Curriculares Nacionais e levando-se em conta o mundo social em que o educando est inserido, este referencial sugere um trabalho voltado para a sua prpria realidade, dentro de uma nova viso do processo de ensino e aprendizagem, a fim de estimular o seu pensamento crtico, garantindo assim, uma melhor interpretao da sociedade e do mundo. BREVE HISTRICO DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Nos ltimos anos, com o perodo de democratizao, foi possvel observar alguns avanos no ensino de LEM. No entanto, essa rea ainda no obteve toda a ateno necessria, j que, historicamente, tem representado apenas um apndice nos currculos das escolas. Esta situao no difere da realidade da maioria dos estados do pas, uma vez que a legislao pertinente, at dezembro de 1996, limitava-se a recomendar a incluso de LEM na grade curricular. Com efeito, a Lei Federal 5692/71, embora tenha listado LEM como primeira matria da parte diversificada do currculo de 1 e de 2 graus, colocava como restrio que s fosse ministrada quando houvesse condies materiais e humanas nas unidades escolares. Sempre houve uma situao de indefinio quanto obrigatoriedade de LEM no currculo. Mas, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de 20/12/96, no artigo 26, 5, garantiu-se a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma LEM a partir da 5 srie do Ensino Fundamental abrindo espaos para a discusso das questes envolvidas no ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras. A ESCOLHA DA LNGUA INGLESA COMO LEM NO ESTADO DO TOCANTINS Uma das vantagens do ensino de ingls sobre o ensino de outras lnguas estrangeiras a sua situao como lngua internacional. A Lngua Inglesa utilizada em
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vrios campos, por isso, aprender ingls hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Como o domnio de uma lngua estrangeira aumenta a possibilidade de comunicao e sendo o ingls uma lngua hegemnica, torna-se cada vez mais necessrio para o educando ter xito nessa habilidade, apropriando-se do ingls para ter acesso a novos conhecimentos e informaes. A escolha da Lngua Inglesa como LEM no Estado do Tocantins, alm do que foi mencionado anteriormente, se deve ao fato de ser a mais acessvel a nossa realidade, uma vez que se mostra bastante presente no dia a dia de nossos educandos em msicas, filmes, propagandas, etc. Outro aspecto tambm relevante o fato de haver um maior nmero de profissionais habilitados para o ensino da lngua inglesa do que o seria no caso de outras lnguas. Entendemos, portanto, que a aprendizagem da Lngua Inglesa parte integrante do processo educacional, devendo ela, como disciplina, estar no mesmo patamar de igualdade que as outras no contexto escolar. OBJETIVOS Na formulao dos objetivos, segundo os PCN, alm das capacidades cognitivas, ticas, estticas, motoras e de insero e atuao social devem ser levadas em conta as afetivas. preciso lembrar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma atividade emocional e no apenas intelectual. O aluno um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo. Assim, os objetivos precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para o professor, pois o educando precisa saber o que est ocorrendo nos diferentes momentos de sua aprendizagem e, dessa maneira, sentir-se co-responsvel pela mesma. Dessa forma, os objetivos so orientados para a sensibilizao do aluno em relao Lngua Estrangeira pelos seguintes focos: O mundo multilngue e multicultural em que vive - a aprendizagem da Lngua Inglesa deve permitir uma abertura para o mundo globalizado. No se pode pensar em Lngua sem levar em conta a cultura, pois so elementos indissociveis, uma vez que a linguagem vem carregada de uma forma de agir, pensar e relacionar-se, peculiar a cada cultura; A compreenso global - a identificao das idias principais, mencionadas ou implcitas, contidas em textos orais ou escritos, levando em conta a contextualizao; O empenho na negociao do significado e no na correo - a nfase deve ser dada s experincias de aprendizagem e no aos erros, pois os mesmos revelam as estratgias utilizadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem. Ao longo dos cinco anos do Ensino Fundamental, espera-se que, atravs do processo de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira, o aluno seja capaz de: Identificar, no universo que o cerca, as lnguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilnge e compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico; Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de sua prpria realidade, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado integrante do mesmo; Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo; Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da Lngua Materna; Construir conscincia lingstica e conscincia crtica dos usos que se fazem da Lngua Estrangeira que est aprendendo; Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio
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de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados; Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas. (Fonte: PCN Lngua Estrangeira 6 a 9 ano -pp 66 e 67). EIXOS NORTEADORES Os contedos que sero abordados ao longo do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano, esto organizados em torno de trs eixos: Conhecimento de Mundo, Conhecimento Sistmico e Organizao Textual . Apesar de existir conexo entre os contedos e cada um dos eixos, ao tratarmos de Conhecimento de Mundo, pensamos na realidade do aluno. Enquanto que, quando nos referimos ao Conhecimento Sistmico e Organizao Textual, somos levados a refletir sobre a prtica do professor. de fundamental importncia na aprendizagem da Lngua Inglesa levarmos em considerao o Conhecimento de Mundo, pois este fornece ao professor informaes sobre a vivncia e a realidade em que o aluno est inserido: sua vida na escola, em famlia e em sociedade e ainda a prpria viso do mesmo com relao cultura de outros povos. No que diz respeito ao Conhecimento Sistmico, caber ao professor fazer as escolhas dos tpicos gramaticalmente adequados e necessrios para a resoluo de tarefas, uma vez que o foco nesta fase em compreenso geral e no envolvimento na negociao do significado. Ao aluno, caber a tarefa de conhec-los e saber como uslos corretamente. Quanto Organizao Textual, o professor dever explorar o maior nmero possvel de gneros textuais, levando o aluno a conhecer a estrutura dos diferentes textos, com a finalidade de facilitar a compreenso de textos em Lngua Inglesa e a sua utilizao em seu cotidiano de forma contextualizada. COMPETNCIAS E HABILIDADES EM LNGUA INGLESA DO 6AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Quando falamos de habilidades em relao aprendizagem de uma lngua estrangeira, normalmente nos referimos s habilidades de: ouvir, falar, ler e escrever. De acordo com Holden e Rogers (2002, pp 41-42) No devemos esquecer que, na vida real, normalmente usamos simultaneamente mais do que uma nica habilidade. Por exemplo, quando estamos falando (e ouvindo) ao telefone, tambm podemos estar fazendo anotaes. Em outras circunstncias, uma habilidade pode naturalmente levar a outra: estamos ouvindo um programa de rdio e imediatamente fazemos um comentrio a um amigo. As crianas tm uma grande habilidade para ouvir msica (inclusive acompanhando a letra) e a ler e escrever ao mesmo tempo. Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em relao lngua estrangeira como em relao s suas necessidades do dia-adia, ser melhor promover tambm essa interao de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em sala de aula. (Cf. O Ensino da Lngua Inglesa). Compreenso Oral -Ouvir e falar A compreenso oral na sala de aula pode ser tanto uma habilidade isolada como associada conversao. Durante uma conversao, ouvir e falar esto intimamente relacionados. Essa interconexo depende do tipo de interao oral. Na maioria das vezes, envolve uma proximidade com o outro falante, o que nos permite a interpretao de expresses faciais ou de gestos que complementam a comunicao, aumentando o entendimento. Numa conversa ao telefone, por exemplo, a interao completamente diferente. Como no podemos nos valer de gestos ou expresses que possam nos auxiliar, devemos
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ouvir com muita ateno as palavras e a entonao e aproveitar as pausas para interromper e falar. Quando o objetivo da compreenso oral obter informaes, fazemos uma pergunta e ouvimos atenciosamente a resposta. Caso a informao no seja entendida, fazemos uma outra pergunta, portanto, ouvir e falar so altamente interativos. Compreenso Oral -Ouvir sem falar Ouvir pequenas histrias, contadas ou lidas pelo professor, um exemplo de ouvir em silncio. Tem como objetivos a sensibilizao e o desenvolvimento do ouvir e entender na lngua estrangeira. Nesse caso, o aluno, enquanto indivduo, reage de formas diferentes. A interao pode ser diretamente com o professor, mas freqentemente ser com um outro colega, uma vez que, ao ouvir a histria, podem discutir sobre o que ouviram. Nesse caso, a compreenso oral serve como uma base para a fala. Sendo assim, esse tipo de compreenso oral ainda interativo. A compreenso oral pode desenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura. O professor pode utilizar recursos visuais no sentido de facilitar a compreenso oral e/ou solicitar que os alunos escrevam frases e/ou palavras que ouviram durante a narrao ou que ilustrem a mesma. Dessa maneira, estaremos desenvolvendo tcnicas de ensino que contemplem o modo de aprender de cada aluno, sejam eles visuais, auditivos ou sinestsicos, garantindo e facilitando a aprendizagem de cada um. Compreenso Escrita -Ler A leitura uma das habilidades mais pessoais de um idioma. Falar e ouvir requer outra pessoa; a escrita normalmente precisa de algum para quem escrever. A leitura, contudo, pode ser feita sem a participao de qualquer outra pessoa. Portanto, estimular a habilidade de leitura em ingls fundamental para o aprendizado do aluno, uma vez que ser utilizada pelos alunos em duas diferentes situaes: para obter informaes especficas, o que exige maior concentrao por parte do leitor; e a leitura por prazer onde o que importa a compreenso geral do assunto. O processo de compreenso depende do que o texto apresenta e do que o aluno j traz em seu conhecimento de mundo a respeito do tema em questo. O acionamento desse conhecimento prvio oferece ao aluno maior segurana e diminui a quantidade de informao visual a ser processada. Todo texto contm informao visual (os sinais grficos) e informao no-visual (tudo o que existe no mundo sobre o assunto de que trata. Quanto mais o aluno conhecer sobre o assunto, menos informao visual precisar processar e, portanto, ler com mais eficincia. Deve-se buscar compreender o que estranho a partir do que j conhecido. Assim, o aluno percebe, com clareza, o tema do texto a ser lido e encorajado a buscar ajuda em seu conhecimento de mundo e a desenvolver expectativas em relao ao que vai ler. Ao propor uma leitura aos alunos, til apresentar-lhes uma razo que v alm da simples compreenso da leitura. Portanto, h a necessidade de se preparar os alunos para o momento da leitura, observando os seguintes aspectos: apresentar o tema e estimular o interesse dos alunos; dar a eles um motivo para a leitura daquele texto, como aconteceria na vida real; oferecer apoio em relao aos itens lingsticos, de modo que possam entender os pontos-chave. Quando o professor estimula o aluno a gostar de ler e a perceber que no to difcil, est aumentando a confiana e a motivao de seus alunos. Naturalmente, isto beneficiar o aprendizado do Ingls como um todo. Compreenso Escrita -Escrever A habilidade de escrita ocupa um lugar especial nas aulas de ingls. O problema com a redao em lngua estrangeira que alguns erros so muito mais evidentes do que quando se usa a lngua falada. H uma preocupao demasiada em no errar e isso pode limitar a habilidade dos alunos em se expressar fluentemente. O erro, nesse caso, no deve ser considerado como uma interferncia negativa, mas sim como um resultado natural no processo de desenvolvimento de qualquer tipo de aprendizagem, incluindo o de uma segunda lngua. O professor deve, portanto, fazer sua interveno no momento certo e de
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modo positivo no sentido de auxiliar os alunos e encoraj-los a escrever sempre que for solicitado. Competncia geral a ser desenvolvida pelo aluno do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competncias, precisamos compreender que o contedo o meio atravs do qual essas habilidades e competncias sero alcanadas. Portanto, ao ministrar os diversos contedos na Lngua Inglesa, o professor no se limitar ao estudo conceitual da lngua, pois a aprendizagem do aluno deve ser vista de maneira integral, contemplando, tambm, os contedos procedimentais e atitudinais. Dessa forma, ao trabalhar com os contedos selecionados, o professor dever estar atento ao desenvolvimento da competncia e das habilidades relacionadas abaixo: Competncia Geral: Ser capaz de atuar de forma solidria respeitando e valorizando a incluso, as diferenas individuais, as regras pr-estabelecidas, durante as atividades em sala de aula, relacionadas aprendizagem de uma segunda lngua, favorecendo o esprito de solidariedade e participao. Habilidades: 1- Entender e respeitar as diversidades tnicas, bem como as diferenas e limites individuais e coletivos, interagindo ativamente durante as atividades que exijam a participao de todos, respeitando a fala do outro e compreendendo o silncio como parte de interao. 2- Solucionar eventuais problemas durante as atividades, dentro e fora da sala de aula, atravs do dilogo, evitando conflitos interpessoais e compreendendo que as atividades de aprendizagem podem ser adaptadas para a incluso de todos. 3- Utilizar-se de suas habilidades (visuais, auditivas e ou sinestsicas) sendo criativo durante as mltiplas situaes que envolvem o processo de ensino e aprendizagem de uma segunda lngua. 4- Utilizar-se de materiais ldicos no processo de ensino e aprendizagem, aprimorando e aperfeioando o seu conhecimento lingstico. Para a aquisio dessa competncia e, consequentemente, o desenvolvimento dessas habilidades acima mencionadas, o professor dever: realizar atividades individuais ou em grupo, de modo que os alunos interajam ativamente respeitando e valorizando a incluso; Propiciar momentos de leituras, dramatizaes, atividades orais e ou escritas, que auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua criatividade, utilizao e reconhecimento de suas habilidades; Desenvolver projetos, workshops, utilizando-se de materiais ldicos que auxiliem na ampliao dos conhecimentos lingsticos fortalecendo o relacionamento interpessoal do grupo; Trabalhar com os diversos temas transversais ampliando os conhecimentos, propiciando aos alunos o entendimento e o respeito s diversidades tnicas, bem como as diferenas e limites individuais e coletivos; Tabela de competncias, habilidades e contedos do 6 ao 9 ano As habilidades, descritas nas tabelas seguintes, devem ser entendidas como propostas, cabendo ao educador levar em considerao a realidade de cada turma. Quando as habilidades estiverem contempladas em dois ou mais anos, o professor dever abord-las de maneira gradativa atentando para a complexidade dos contedos elencados.

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LNGUA INGLESA - 6 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes fazendo comparaes com textos semelhantes comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. (em ingls e portugus) que abordem o mesmo tema. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio- cotidiano atravs das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos cultural e lingstico. (internet, propagandas, marcas de produtos, da cultura dos povos que falam a msicas etc). Lngua Inglesa para entender o Introduzir os conceitos de skimming, scanning fenmeno da importao cultural e and prediction. suas transformaes, percebendo a Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, Leitura de diversos textos abordando as datas importncia da interao scioeventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os comemorativas que se assemelham ou no as cultural, dos diferentes povos e aspectos scio-culturais. datas do Brasil destacando as especificidades pases, possibilitando o seu de cada uma delas. engajamento num mundo plural. Datas Comemorativas. New Year Resolutions. Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes World Cup. informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos Olympic Games,etc. aspectos scio-culturais. Leitura e interpretao de textos que abordem os diversos aspectos scio-culturais. (Dialogues; short texts, advertisings, musics) Gramtica contextualizada a partir dos diversos Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel gneros textuais. e pode ser vista e descrita de formas diversas. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc. Ser capaz de utilizar e valorizar as Gneros textuais: pequenos dialogues, novas possibilidades de Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informaes comunicao por meio da lngua especficas, tais como: local, data, hora, etc. tickets, invitations, cards (commemoration). inglesa, buscando as diversas Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer notes, posters, outdoors, cartoons, etc). maneiras de expressar-se, utilizando dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia General Vocabulary: colors, animals, places, os mecanismos da Lngua que e fontica. school objects, occupations, etc. garantam a coeso e coerncia na Dialogues. produo oral e escrita. Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. Question Words: Who -What Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Vocabulary: places, school objects, occupations, acontecimentos no tempo presente. nationalities, etc. Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do Simple Present ( Verb to be). alfabeto. The Alphabet (spelling). 223

COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 6 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia Leituras de diversos gneros textuais: dialogues, e entonao frasal. short stories; comic strip (HQ), etc. Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Vocabulary: colors, family, animals, etc. associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas (orais e escritas). Gneros textuais: dialogues, invitations, comic strip (HQ), musics, etc. Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de Charges, pictures, diferentes gneros. simbols, labels, etc Regular plural. mimes, gestures, icons,

Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos Compreender e aplicar o seu orais e escritos. conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o aprendizagem da Lngua Inglesa, na raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros diferentes momentos e formas de de telefone, quantidades, horas, datas e valores. comunicao.

Cognate words. Cardinal Numbers (0 to 10). Age, times. Holidays. Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma.

Vocabulary: colors, objects, nationalities, etc. Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e Definite and Indefinite articles. de mundo. Adjectives. Personal and demonstrative pronouns. Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, Gneros textuais: diversas estruturas bem como objetos, figuras, animais. ilustrations, pictures, punctation, tables, cognate words, connective words, etc. Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de textos atravs de pistas contextuais. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, skimming). portanto, no exige o entendimento de cada palavra. 224

LNGUA INGLESA - 6 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Abordagem dos aspectos histricos, Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes geogrficos e culturais dos pases falantes da comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Lngua Inglesa fazendo comparaes com Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto textos semelhantes (em ingls e portugus) scio-cultural e lingstico. que abordem o mesmo tema. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens Compreender os diferentes aspectos (internet, propagandas, marcas de produtos, da cultura dos povos que falam a msicas etc). Lngua Inglesa para entender o Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, Leitura de diversos textos abordando as datas fenmeno da importao cultural e eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os comemorativas que se assemelham ou no as suas transformaes, percebendo a aspectos scio-culturais. datas do Brasil destacando as especificidades importncia da interao sciode cada uma delas. cultural, dos diferentes povos e Reforar os conceitos de skimming, scanning pases, possibilitando o seu and prediction. rever as resolutions decritas engajamento num mundo plural. no incio do ano e fazer uma anlise de quais os alunos mantiveram, quais mudaram e por Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes qu. informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos Holidays. Datas Comemorativas. diversos aspectos scio-culturais. Leitura e interpretao de textos que abordem os diversos aspectos scio-culturais. (Dialogues; short texts, advertising) Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna Linguagem no verbal: symbols, icons, etc. flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. Gneros textuais: short dialogues, postcards, Ser capaz de utilizar e valorizar as posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons, novas possibilidades de Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informaes etc). comunicao por meio da lngua especficas, tais como: local, data, hora, etc. inglesa, buscando as diversas General Vocabulary: places, occupations, wild maneiras de expressar-se, utilizando Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer animals, etc. os mecanismos da Lngua que dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, Dilogos. garantam a coeso e coerncia na morfologia e fontica. Question Words. produo oral e escrita. Prepositions. Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Vocabulary: places, school objects, cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. occupations, etc. 225

COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 6 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS There to be. Simple Present - Affirmative Form. Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas Vocabulary. em atividades ldicas (orais e escritas). Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e entonao frasal. Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas (orais e escritas). Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes gneros. Leituras de diversos gneros textuais: dialogues; short stories; jokes; comic strip (HQ); fairy tales; etc. Vocabulary: fruit, food, wild animals, days of the week, etc. Gneros textuais: recipes, jokes, letters, invitations, comic strip ( HQ), musics, etc. Charges, pictures, mimes, gestures, icons, symbols, labels, etc. Regular plural. Cognate words. Estrangeirismos. Cardinal Numbers (10 to 20). Age, times holidays. How many/How much. Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary: places, persons, etc. Definite and Indefinite articles. Adjectives ( opposites). Possessive pronouns. Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations, pictures, punctation, tables, cognate words, connective words, etc. Connective words. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning / skimming and predicition). 226

Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, na leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicao.

Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos. Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de telefone, quantidades, horas, datas e valores. Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de mundo. Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras, animais, pessoas e lugares. Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de textos atravs de pistas contextuais. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, no exige o entendimento de cada palavra.

COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 7 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa fazendo comparaes com textos semelhantes (em ingls e portugus) que abordem o mesmo tema. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio- (internet, propagandas, marcas de produtos, cultural e lingstico. msicas etc). I ntroduzir os conceitos de skimming, scanning and prediction. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Datas Comemorativas. New Year Resolutions. World Cup. Olympic Games,etc. Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos Leitura e interpretao de textos que abordem aspectos scio-culturais. os diversos aspectos scio-culturais. (Dialogues; short texts, advertisings, musics) . 227

Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural. Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais.

LNGUA INGLESA -7 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. Expresses idiomticas. Linguagem no verbal: symbols, icons,etc. Compreender e interpretar algumas informaes especficas tais como Gneros textuais: dilogos, passagens, ticket, local, data, hora, em atividades orais e pequenos textos informativos. convites, cards (commemoration), cartoons, etc. Criar pequenos dilogos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente. Verbs : Simple Present (Affirmative Form). Question Words. Perguntar, responder e descrever, atravs de textos orais e escritos, Simple Present. Present Continuous (Affirmative, Interrogative aes contnuas e no tempo presente. Obter e prestar informaes sobre pessoas e seus pertences, and Negative Forms). Possessive Case. identificando relaes de posse. Demonstrative Pronouns. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Possessive Pronoun. em que esto inseridos. Verb to Have. Ser capaz de utilizar e valorizar as Imperative (affirmative and negative forms). novas possibilidades de Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer Dilogos. comunicao por meio da lngua dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, Question Words. inglesa, buscando as diversas morfologia e fontica. maneiras de expressar-se, utilizando Vocabulary: places, means of transportations, os mecanismos da Lngua que Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o food, adress, countries, nationalities, etc. garantam a coeso e coerncia na cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. Dialogues. produo oral e escrita. Question words. Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Vocabulary: places; means of transportations, acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: food, etc. afirmativa, interrogativa e negativa. Leitura e produo textual. Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas Simple Past: (verb to be). em atividades ldicas ( orais e escritas). Imperative Form. Vocabulary: days of the week, months. Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Idiomatic Expressions. Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e entonao frasal. Gneros textuais: dialogues (listening). Leituras de diversos gneros textuais: dialogues, jokes, etc.). Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Idiomatic Expressions. associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas Vocabulary: clothes, objects, parts of the body, (orais e escritas). , etc. 228

COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 7 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Gneros textuais (recipes, dialogues, Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de invitations, musics, etc.) diferentes gneros. Charges, pictures, mimes; gestures, icons, symbols, label, etc. Vocabulary. Cognate words. Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Greetings. Vocabulrio especifico para cada tipo de texto ( invitations, notes, etc). Cardinal Numbers (20 to 50). How many/ how much. Hours, dates, etc. Ordinal numbers ( 0 to 20). Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary. Adjectives( opposites) Demonstrative Pronouns. Colors, objects, etc. Nationliity. Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and skimming). Connective words. 229

Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.

Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, na leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicao.

Redigir textos de forma simples.

Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de telefone, quantidades, horas, datas e valores.

Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqncia lgica.

Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de mundo.

Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras, animais, pessoas e lugares.

Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de textos atravs de pistas contextuais. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, no exige o entendimento de cada palavra.

LNGUA INGLESA - 7 ANO - 2 SEMESTRE COMPETNCIAS EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa, fazendo comparaes com textos Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes semelhantes (em ingls e portugus) que comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. abordem o mesmo tema. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, msicas etc). Compreender os diferentes aspectos Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scioda cultura dos povos que falam a cultural e lingstico. Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, engajamento num mundo plural. eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais. Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Reforar os conceitos de skimming, scanning and prediction. Rever as resolutions decritas no incio do ano e fazer uma anlise de quais os alunos mantiveram, quais mudaram e por qu.

Holidays.

Datas comemorativas. Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos aspectos scio-culturais. Leitura e interpretao de textos que abordem os diversos aspectos scio-culturais (Dialogues; short texts, advertising, etc.).

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COMPETNCIAS

7 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Slangs. Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel Differences of British and American English e pode ser vista e descrita de formas diversas. ( vocabulary). Linguagem no verbal: symbols, icons,etc. Compreender e interpretar algumas informaes especficas tais como Gneros textuais: informatives, postcards, notes, local, data, hora, em atividades orais e pequenos textos informativos. posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons, etc). Criar pequenos dilogos que relatem aes, situaes e acontecimentos Verbs: Simple Present (Negative and no tempo presente. Interrogative Forms) Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer Auxiliar Verb: DO-DOES dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia Dialogues. e fontica. Question Words. Vocabulary: places, means of transportations, Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o food, adress, countries, nationalities, etc. cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. Dilogos; bilhetes. Question words. Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Vocabulary: adress, countries, nationalities, etc. acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: Prepositions ( in- on at). afirmativa, interrogativa e negativa. Leitura e produo textual. Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas Simple Past: (veb to have and Regular verbs). em atividades ldicas ( orais e escritas). Vocabulary (seasons). Prepositions of place and directions. Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Idiomatic Expressions. Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e entonao frasal. Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas (orais e escritas). Proverbs. Gneros textuais: stories and statements ( Listening). Leituras de diversos gneros textuais: dialogues,parables, theater, etc.). Idiomatic Expressions. Vocabulary: parts of the house, professions, months, seasons, etc. Estrangeirismos. 231

Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita.

COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 7 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de Gneros textuais (letters, comic strip (HQ), musics, etc.) diferentes gneros. Charges, pictures, mimes. Gestures, icons, symbols, labels. Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos Vocabulary. Cognate words. orais e escritos. Idiomatic expressions. Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Irregular plural. Prepositions. Vocabulrio especifico para cada tipo de texto (cards (commemorations, notes, etc). Cardinal Numbers (50 to 100). How many/ how much. Little / few. Hours and minutes, dates, etc. Ordinal numbers ( 20 to 50). Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary. Adjectives ( opposites). Possessive pronouns. Places, persons, etc. Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras, animais, pessoas e lugares. Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de textos atravs de pistas contextuais. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, no exige o entendimento de cada palavra. Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and skimming). Connective words. 232

Redigir textos de forma simples. Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, na leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicao.

Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros de telefone, quantidades, horas, datas e valores.

Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos e objetos por meio de seqncia lgica.

Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de mundo.

LNGUA INGLESA - 8 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL CONTEDOS MNIMOS HABILIDADES Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa.

COMPETNCIAS

Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, msicas etc).

Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto sciocultural e lingstico.

Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, suas transformaes, percebendo a eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os World Cup. importncia da interao scio- aspectos scio-culturais. cultural, dos diferentes povos e Olympic Games, etc. pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural.

Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.

Leitura, interpretao e produo de textos que Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes abordem os diversos aspectos scio-culturais. informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos (Textos informativos, propagandas, etc.) aspectos scio-culturais. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Lngua Inglesa. Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos, pessoas, animais, cidades, pases, etc, bem como os aspectos Comparative Degree. scio-culturais do Brasil aos demais pases falantes da Lngua Inglesa.

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LNGUA INGLESA - 8 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL CONTEDOS MNIMOS HABILIDADES Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel Expresses idiomticas. e pode ser vista e descrita de formas diversas. Linguagem no verbal: symbols, icons,etc. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto Question words. em que esto inseridos. Modal Verbs: Can - May General Vocabulary. Past Continuous - Regular verbs ( Affirmative, Interrogative and Negative Forms) Tipologia textual (Dialogal; Descritiva) Conhecer a organizao textual, sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions. de como a informao apresentada no texto e dos conectores de Connective words. articulao do discurso e de sua funo enquanto tais. Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica. Descrever aes simultneas que estavam acontecendo no passado. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita. Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos nos tempos: presente, passado nas formas: afirmativa, interrogativa e negativa. Compreender e dar informaes sobre endereos e instrues bsicas de direo. Expressar idia de tempo, modo, freqncia e lugar em que as diversas situaes do cotidiano acontecem. Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em atividades ldicas ( orais e escritas). Leitura e produo textual. Simple Present. Simple Past: Regular verbs. Adverbs ( place). Prepositions. Expressions of direction. Vocabulary( places).

COMPETNCIAS

Adverbs: frequency; place. Expresses ( how many, how much, etc ). Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Ouvir, entender e escrever pequenas histrias, dilogos, entrevistas e Gneros textuais: dilogues, short stories and statements (Listening). depoimentos. Interview, dialogue, etc. Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e entonao frasal. Leituras de diversos gneros textuais (dialogues, Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade jokes, etc.). dos textos de diferentes gneros textuais. Dialogue, short jokes, musics, etc. Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Vocabulary and songs. associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades orais, Cognate words. Vocabulary: parts of the body, musical escritas e ldicas. instruments, etc. 234

8 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Letters, e-mails, messenger. cotidiano, suas habilidades, suas preferncias e a freqncia com que Simple Present. elas ocorrem. Auxiliary verbs; Do-Does- Did . Questions words. Simular situaes de uso da lngua inglesa elaborando perguntas e Interview and dialogue ( writing and speaking). respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situaes e contextos Charges, pictures, mimes; gestures; icons, sociais. symbols, tables, graph, labels, etc. Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais Invitations, recipes, short stories, etc. (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos Cardinal Numbers (100 to 1000) orais e escritos. Dates. Redigir textos de forma simples. How much/ How many. Ordinal Numbers (10 to 100). Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, nmeros Dates/ Months. Compreender e aplicar o seu de telefone, quantidades, horas, datas e valores. Compreenso de textos. conhecimento de mundo, bem como Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos o conhecimento sistmico adquiridos Vocabulary: occupation; adjectives. ao longo do processo de ensino e acontecimentos e objetos por meio de seqncia lgica. Adverbs. aprendizagem da Lngua Inglesa, na Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e Comparative. leitura e produo de textos orais e de mundo. Nationality. ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, diferentes momentos e formas de objetos, figuras, animais, pessoas e lugares. Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao palavras cognatas, elementos coesivos, etc. comunicao. de textos atravs de pistas contextuais. Leitura e interpretao dos diversos gneros Comparar e entender textos em ingls que abordem um mesmo assunto textuais. e que apresentem opinies diversas. Reflexive Pronouns. Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo presente), a partir de Personal Pronouns. vocabulrio pesquisado e estudado em sala de aula. Possessive pronouns. Adjectives. Expressar oralmente e/ou por escrito opinies e impresses sobre fatos, Simple present. situaes, experincias, desejos, emoes e outros. Leitura e produo de textos. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, Leitura e Interpretao de textos na busca de portanto, no exige o entendimento de cada palavra. informaes especficas e gerais (scanning / skimming) Connective words. 235

LNGUA INGLESA - 8 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, msicas etc). Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. Holidays. Datas Comemorativas, etc. Leitura, interpretao e produo de textos que abordem os diversos aspectos scioculturais. (Textos informativos, propagandas, etc.) Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Lngua Inglesa. Superlative.

Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural.

Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio-cultural e lingstico.

Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais.

Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos aspectos scio-culturais.

Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos, pessoas, animais, cidades, pases, etc, bem como os aspectos scio-culturais do Brasil aos demais pases falantes da Lngua Inglesa.

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COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 8 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

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Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que esto inseridos. Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica. Conhecer a organizao textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informao apresentada no texto e dos conectores de articulao do discurso e de sua funo enquanto tais. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa, interrogativa e negativa. Trocar informaes, oralmente e ou por escrito, sobre planos e previses para o futuro. Expressar idia de tempo, modo, freqncia e lugar em que as diversas situaes do cotidiano acontecem. Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em atividades ldicas ( orais e escritas). Ouvir e entender pequenas histrias e depoimentos. Ouvir, entender e escrever pequenas histrias, dilogos, entrevistas e depoimentos. Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e entonao frasal. Slangs. Differences of British and American English. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc. Question words. Modal Verbs: Should, May. General Vocabulary. Tipologia textual (narrativa; entrevistas) Relative Pronouns. Conjunctions. Connective words. Leitura e produo textual Simple Past: Regular verbs Simple Future. Simple Future (Affirmative, Interrogative and Negative Forms). Adverbs: manner, time. Position of adverbs. Expresses (how long/ how far, etc ). General vocabulary. Gneros textuais: statements, fable (listening). Short statements, theater, etc. Leituras de diversos gneros textuais: short parables, theater, etc.)

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COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 8 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS
Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos textos de diferentes gneros textuais. Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades orais, escritas e ldicas. Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, suas habilidades, suas preferncias e a freqncia com que elas ocorrem. Simular situaes de uso da lngua inglesa elaborando perguntas e respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situaes e contextos sociais. Interview, short documentaries, advertising, musics, etc. Vocabulary and songs. False friends. Vocabulary: subjects, sports,etc. letters, e-mails, messenger. Simple Present; Simple Past ( Regular verbs) Auxiliary verbs: Can, Could , Would. Frequency adverbs. Questions words. Interview and dialogue ( writing and speaking). Vocabulary. Idiomatic expressions. Cognate words. Structure of the words: prefixes and suffixes. Advertisements, posters, short stories, etc. Compreenso de textos. Vocabulary (feelings). Adverbs. Superlative. Nationaliity. Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc. Leitura e interpretao dos diversos gneros textuais. Reflexive Pronouns; Personal Pronouns; Possessive pronouns; Prepositions; Adjectives; Simple Past ,etc. Leitura e produo de textos. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and skimming). Connective words.

Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, na leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicao.

Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Redigir textos de forma simples. Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e mundo. de

Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras, animais, pessoas e lugares. Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de textos atravs de pistas contextuais. Comparar e entender textos em ingls que abordem um mesmo assunto e que apresentem opinies diversas. Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo passado), a partir de vocabulrio pesquisado e estudado em sala de aula. Expressar oralmente e/ou por escrito opinies e impresses sobre fatos, situaes, experincias, desejos, emoes e outros. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, no exige o entendimento de cada palavra.

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COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 9 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Textos diversos abordando aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes Lngua Inglesa. comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa.
Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano atravs das diversas linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, msicas etc). Leitura de textos que abordem aspectos da cultura, para que o aluno possa fazer comparaes entre a cultura de pases que falam a lngua inglesa e os pases que falam a lngua portuguesa, de modo a valorizar/reforar a lngua materna (de que maneira eu valorizo a minha lngua aceitando a interferncia de uma outra lngua? Como os falantes da lngua inglesa se posicionam diante desta interferncia?). Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. World Cup, Olympic Games, Folk / Religious Festivals, etc. Leitura e interpretao e produo de textos que abordem os diversos aspectos scio-culturais (Textos informativos, propagandas, letras de msicas, etc). Apresentao de vdeos que abordem aspectos da cultura dos pases que falem a lngua inglesa. Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Lngua Inglesa. Skimming, scanning, prediction. Comparative Degree. Superlative.

Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio-cultural e lingstico. Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural.

Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais.

Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informaes relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos aspectos scio-culturais.

Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos, pessoas, animais, cidades, pases, etc, bem como os aspectos scio-culturais do Brasil aos demais pases falantes da Lngua Inglesa.

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LNGUA INGLESA - 9 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel Idiomatic Expressions. e pode ser vista e descrita de formas diversas. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc. Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer General Vocabulary. dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia Diversos Gneros Textuais (jornalsticos e e fontica. publicitrios, etc.). Conhecer a organizao textual, sua estrutura por meio do reconhecimento Prepositions. de como a informao apresentada no texto e dos conectores de Adverbs. articulao do discurso e de sua funo enquanto tais. Reflexive Pronouns. Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Question Words. acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro e nas formas: Connectives. afirmativa, interrogativa e negativa. Leitura e produo textual. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de Trocar informaes, oralmente e ou por escrito, sobre planos e previses Dramatizao de mini-dilogos. Irregular verbs: Modal verbs (Simple Present/ comunicao por meio da lngua para o futuro. Past Tense/ - Present Perfect.) inglesa, buscando as diversas Expressar idia de tempo, modo, freqncia e lugar em que as diversas Adverbs. maneiras de expressar-se, utilizando situaes do cotidiano acontecem. Question Words. os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas Simple Future / Imediate Future ( differences) em atividades ldicas (orais e escritas). produo oral e escrita. Adverbs (position of Adverbs). Ouvir, entender e escrever pequenas histrias, dilogos, entrevistas e Prepositions. depoimentos. General Vocabulary. Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia Report speech (Discurso direto e indireto) e entonao frasal. Interviews, dialogues, etc. Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade Leituras de diversos gneros textuais (dialogues, dos textos de diferentes gneros textuais. short jokes, short parables, theater,etc.) Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e Interviews, advertisings, jokes, musics, etc. associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas Vocabulary: food and drinks, etc. (orais e escritas). Idiomatic expressions.

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COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 9 ANO - 1 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS

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Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento sistmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, na leitura e produo de textos orais e ou escritos para ser capaz de se posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de Comparar e entender textos em ingls que abordem um mesmo assunto e Leitura e interpretao dos diversos gneros comunicao. que apresentem opinies diversas. textuais ( news, reports, statements). Escrever pequenos textos sobre si mesmo, a partir de vocabulrio Gneros textuais: descrio, dilogos, pesquisado e estudado em sala de aula. depoimentos, etc. Expressar oralmente e/ou por escrito opinies e impresses sobre fatos, Personal and Possessive Pronouns. situaes, experincias, desejos, emoes e outros. Prepositions. Adjectives (opposites). Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, - Present Perfect, etc. portanto, no exige o entendimento de cada palavra. Leitura e produo de textos. Elementos coesivos. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning / skimming).

Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o - Letters, e-mails, Messenger. cotidiano, suas habilidades, suas preferncias e a freqncia com que elas - Simple present. ocorrem. - Personal Pronouns. - Simple Future. Simular situaes de uso da lngua inglesa elaborando perguntas e - Frequency adverbs. respostas (orais e/ou escritas) para as diversas situaes e contextos sociais. Question words. Interviews and dialogues. Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais Charges, pictures, mimes; gestures; icons, (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos symbols, tables, graphs, labels, etc. orais e escritos. Idiomatic Expressions; slangs. Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Folders, advertisements, etc. Redigir textos de forma simples. Compreenso de textos mais complexos. Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e Vocabulary/Adjectives/Prepositions/Pronouns/ de mundo. Articles. Comparative. Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, Nationality. objetos, figuras, animais, pessoas e lugares. Gneros textuais: diversas estruturas bem como Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras de textos atravs de pistas contextuais. cognatas, elementos coesivos, etc.

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COMPETNCIAS

LNGUA INGLESA - 9 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS
Textos diversos abordando aspectos histricos, geogrficos e culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa.

Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao scio-cultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural.

Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. atravs das diversas linguagens (internet, Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio-cultural propagandas, marcas de produtos, msicas etc). e lingstico. Leitura de diversos textos abordando as datas Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos comemorativas que se assemelham ou no as datas especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio- do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas. culturais. Holidays. Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informaes Leitura e interpretao e produo de textos que relacionadas ao Brasil e a outros pases, quanto aos diversos aspectos scio- abordem os diversos aspectos scio-culturais (textos culturais. informativos, propagandas, etc).

Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita. Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica. Conhecer a organizao textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de como a informao apresentada no texto e dos conectores de articulao do discurso e de sua funo enquanto tais.

Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. Slangs. Differences between American and British English. Linguagem no verbal: symbols, icons etc. General Vocabulary. Diversos Gneros Textuais (textos jornalsticos, literrios, publicitrios) Passive Voice. Relative Pronouns. Modal Verbs.

Leitura e produo textual. Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e Irregular verbs - Past Tense/ Present Perfect. Past acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa, Perfect. Relative Pronouns. interrogativa e negativa. Reflexive Pronouns. Expressar idia de tempo, modo, freqncia e lugar em que as diversas situaes Used to. do cotidiano acontecem. Present Perfect. Adverbs Expressions. Prepositions.

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LNGUA INGLESA - 9 ANO - 2 SEMESTRE EIXOS:CONHECIMENTO DE MUNDO/CONHECIMENTO SISTMICO/ORGANIZAO TEXTUAL COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reported speech (Discurso direto e indireto). Identificar e reconhecer palavras, expresses e informaes especficas em Dialogue, theater (to play); short stories. atividades ldicas (orais e escritas). Leituras de diversos gneros textuais (dialogues, jokes, short parables, theater, etc.). Ouvir, entender e escrever histrias, dilogos, entrevistas e depoimentos. Ser capaz de utilizar e valorizar as Ler e ou dramatizar os diversos gneros textuais atentando para a fluncia e Interviews, short reports, advertisings, poetry, fairy novas possibilidades de comunicao entonao frasal. tale, short jokes, musics, etc. por meio da lngua inglesa, buscando Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos as diversas maneiras de expressar-se, Vocabulary: accessories, furniture, etc. textos de diferentes gneros textuais. utilizando os mecanismos da Lngua Idiomatic expressions. que garantam a coeso e coerncia Identificar, reconhecer e redigir palavras e expresses, relacionando-as e na produo oral e escrita. associando-as com as da lngua materna, atravs de atividades ldicas (orais Letters, e-mails, Messenger. Simple Past. e escritas). Present and Past Perfect. Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o Personal Pronouns. cotidiano, suas habilidades, suas preferncias e a freqncia com que elas Conditional Tense. Frequency adverbs. ocorrem. Questions words. Simular situaes de uso da lngua inglesa elaborando perguntas e respostas Interview and dialogue. (orais e/ou escritas) para as diversas situaes e contextos sociais. Reconhecer e compreender a importncia de elementos no-verbais Charges, pictures, mimes; gestures, icons, symbols, tables, graphs, labels. (ilustraes, gestos, mmicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e Idiomatic Expressions. escritos. Slangs. Demonstrar conhecimento lingstico fazendo associaes para exercitar o Structure of the words: prefixes and suffixes Phrasal verbs. Compreender e aplicar o seu raciocnio, a reflexo e o insight no uso da lngua inglesa. Folders, advertisements, etc. Redigir textos de forma simples. conhecimento de mundo, bem como o Compreenso de textos com vocabulrio mais conhecimento sistmico adquiridos ao avanado longo do processo de ensino e Formular hipteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prvio e de ( skimming, scanning, prediction) Gneros textuais: diversas estruturas bem como aprendizagem da Lngua Inglesa, na mundo. leitura e produo de textos orais e ou Inferir sentidos s palavras e expresses durante a leitura e interpretao de ilustraes, figuras, pontuao, tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc. escritos para ser capaz de se textos atravs de pistas contextuais. Leitura e interpretao dos diversos gneros textuais. posicionar e de interferir em diferentes Comparar e entender textos em ingls que abordem um mesmo assunto e que Modal verbs/Reflexive Pronouns/Personal apresentem opinies diversas. momentos e formas de comunicao. Pronouns/Possessive Pronouns Escrever pequenos textos sobre si mesmo, a partir de vocabulrio /Prepositions/Adjectives, etc. pesquisado e estudado em sala de aula. Gneros textuais: descrio, dilogos, etc. Expressar oralmente e/ou por escrito opinies e impresses sobre fatos, Leitura e produo de textos. Elementos coesivos. situaes, experincias, desejos, emoes e outros. Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear, portanto, Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning, no exige o entendimento de cada palavra. skimming and prediction). 245

ORIENTAES DIDTICAS Ensinar Lngua Estrangeira de maneira direta e ativa no mera transmisso de automatismos ou treinos gramaticais. uma experincia de comunicao humana que o educando vivencia como prtica de vida. Na fase atual da abordagem comunicativa, lida-se com concepes que incluem a gramtica ensinada comunicativamente, o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem e uma srie de objetivos educacionais. Discute-se o porqu de ensinar Ingls, alm de o qu ensinar. No se limita somente a tcnicas e procedimentos, mas reflete-se sobre a natureza da aprendizagem e a importncia de contedos significativos. Isto , a inteno que esses contedos tenham relao com a vida do educando e faam sentido para ele. Pretende-se que os alunos, dentro do processo de ensino e aprendizagem estejam em contato com assuntos que dizem respeito a eles prprios e ao mundo em que vivem, refletindo, desenvolvendo opinies e o senso crtico. A relao da sala de aula com o mundo adquire, portanto, uma nova dimenso, antes desconhecida. imperativa, dentro dessa perspectiva, uma redefinio dos papis de educadores e educandos, dos objetivos, dos contedos e dos tipos de atividades propostas. Para que a sala de aula consiga cumprir sua nova funo de interao com o mundo, preciso ilumin-la com descobertas geradas dentro dela. necessrio dar aos alunos e professores oportunidades para levantar hipteses, experiment-las e torn-las teis. preciso construir conhecimento em grupo, atravs da interao entre os envolvidos no processo e todos os outros recursos instrucionais. CONSTRUO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM O conhecimento resultado do processo dinmico de interao entre o indivduo e o meio social. Nossos jovens aprendem atravs da interao com adultos e com outros adolescentes. O papel do professor neste contexto o de apoiar, apontar caminhos e agir como catalisador da aprendizagem e do desenvolvimento. Para Vygotsky (1984), a interao tambm responsvel pelo desenvolvimento do indivduo. Nesse caso, h uma interao constante e contnua entre os processos internos e as influncias do mundo social que o indivduo interpretar/entender a sua prpria maneira. Desta forma, a interao na sala de aula contribuir muito no processo de aprendizagem. De acordo com Emlia Ferreiro, construo implica em reconstruo. Conhecimento previamente construdo no fica fossilizado, mas constantemente transformado. Isso necessrio para que se possam assimilar novos conhecimentos. Essa dinmica acontece a partir de atividades de grupo, sociais, denominadas atividades interpessoais (pressupem uma relao com outros), que se transformam, por meio da reflexo e da internalizao em atividades intrapessoais (que dizem respeito ao indivduo apenas). O ciclo do aprendizado humano constitui-se de vrias fases. Comea com o despertar da curiosidade, passa para a explorao dos contedos, nos quais o aluno traz seus significados pessoais; depois, segue em direo aos questionamentos e concluses (fase em que os jovens conseguem generalizar conceitos pessoais e dotar um modo mais adulto de pensar) e, finalmente, chega utilizao do conhecimento adquirido. O professor deve estar atento a essas fases para que seus alunos possam explor-las atravs de atividades cuidadosamente planejadas. O aprendiz passar por um estgio de compreenso no qual vivenciar os processos de saber fazer, por que fazer, como fazer e quando fazer. A partir dessa conscincia, o aluno sentir-se- motivado o suficiente para a construo ativa das habilidades bsicas prprias e ajustadas sua faixa etria e adquire competncias satisfatrias para atender suas necessidades sociais, intelectuais, profissionais e seus interesses e desejos. Nas aulas de Ingls a construo do conhecimento deve acontecer atravs de experincias, projetos e atividades relevantes e significativas para o aluno. Ao se trabalhar com dilogos e/ou textos, os assuntos abordados devem ser de real interesse dos alunos como: esportes, cinema, msica, televiso, namoro etc., pois ao interagirem atravs do
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dilogo, no s aprendem a desenvolver as estruturas bsicas do texto, como se reconhecem no discurso, participam interativamente e trabalham em grupos desenvolvendo noes de respeito mtuo e colaborao. Ao interagir ou promover a interao entre os alunos, o professor no pode se esquecer de que cada indivduo nico e, portanto, tem sua personalidade e seu prprio estilo de aprendizagem que devem ser respeitados.No caso do ensino da Lngua Inglesa e levando-se em conta a individualidade do educando, o professor dever propiciar diferentes momentos de aprendizagem, utilizando-se de vrias estratgias na abordagem de um mesmo assunto, ou seja, no s estratgias visuais, auditivas, escritas e de leitura, mas tambm dramatizaes, mmicas, desenhos, msicas permitindo assim que o prprio aluno escolha a melhor forma de mostrar o que aprendeu. Segundo Shulman (1992), vejamos algumas aes que os alunos e professores desenvolvem para garantir as vrias fases da aprendizagem: Para despertar a curiosidade dos alunos Professor Alunos - cria o ambiente; -propcia oportunidades introduzindo - vivenciam o tema proposto atravs de novos assuntos; discusso e reflexo; - coloca uma questo ou um problema; - desenvolvem interesse. - demonstra interesse e entusiasmo. Durante a fase de explorao Professor -proporciona brincadeira e oportunidades para a aprendizagem; -faz perguntas abertas, para as quais no existem respostas certas ou erradas; -respeita o pensamento dos alunos; -d espao para o erro construtivo. Alunos

- observam; -trocam idias; -fazem descobertas e constroem seus prprios entendimentos

Durante a fase dos questionamentos Professor Alunos -faz perguntas mais especificas; -fornece informaes quando solicitado; -ajuda os alunos a fazerem associaes com o seu conhecimento prvio; -d o tempo suficiente para os alunos fazerem perguntas e se questionarem a respeito do tema.

- propem explicaes; -comparam suas idias s dos colegas; -fazem generalizaes e associaes com o conhecimento anterior

Na fase de utilizao do conhecimento adquirido Professor Alunos -ajuda os alunos a aplicarem aquele conhecimento a situaes novas; -cria situaes significativas para o uso do que foi aprendido -usamo o que foi aprendido de diferentes formas; -aplicam o conhecimento em novas situaes; -formulam hipteses e repetem o ciclo.

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A aprendizagem, ento, adquire papel central: o professor proporciona os meios para que ela ocorra. Entende-se, hoje, que o que ensinado no necessariamente aprendido; haver sempre maior ou menor aprendizagem. Ou, como mostram os estudos de Dick Allwright, existe uma individualizao da aprendizagem. Diz o autor: ... numa classe, cada aluno aprende algo diferente aps participar da mesma aula; o professor deve criar um espao para interesses individuais, isto , deve dar chance aos alunos de expressarem seus desejos e necessidades que se transformaro em oportunidades de aprendizagens... (Allwright, 1988). Com a finalidade de formar um aluno mais crtico, dinmico e criativo, o professor poder utilizar recursos disponveis na escola para melhorar e dinamizar suas aulas. Abordaremos a seguir algumas sugestes possveis de serem aplicadas sem que haja grandes investimentos, mas que requer um pouco mais de ateno do professor, uma vez que implica mudana de postura no sentido de enriquecer e diversificar a sala de aula, tendo o cuidado de contemplar todos os eixos norteadores . Com relao ao Conhecimento de Mundo, cabe ao professor fazer um levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos, valorizando-os no sentido de facilitar a aprendizagem e dessa forma ampliando-os, a fim de que os alunos estejam preparados para aplic-los em seu dia-a-dia. Pode-se atingir o objetivo deste eixo trabalhando atravs de pesquisas em diferentes fontes, promovendo dilogos com outras culturas via internet ou via correio, tornando a aprendizagem mais significativa. Assim sendo, o trabalho com os contedos deve acontecer de forma gradativa e adequada, respeitando o conhecimento de mundo que o educando j traz consigo. Quanto Organizao Textual, os textos (orais e escritos) devero ser cuidadosamente selecionados de acordo com as habilidades que se pretende desenvolver, respeitando a faixa etria, o ano em curso e o interesse do aluno, levando-se em conta o seu conhecimento de mundo e ainda especificamente os tipos de textos aos quais ele est familiarizado como usurio de sua lngua materna: dilogos, pequenas histrias, histrias em quadrinhos, instrues de jogos, anedotas, trava-lnguas, anncios, pequenas notcias, entrevistas, cartas, etc. No que diz respeito ao Conhecimento Sistmico na Lngua Inglesa, vale a pena ressaltar que o professor no deve cobrar sistematicamente enfoques gramaticais, pois a apresentao do Ingls deve se dar de forma alegre e prazerosa tornando a sala de aula o melhor lugar para estar, lembrando que o sucesso na aprendizagem depende no somente do que passamos para os alunos, mas tambm de como o fazemos. O Conhecimento Sistmico deve ser abordado de maneira bastante ldica e, inicialmente, no se deve exigir a perfeio, mas sim animar o educando a tentar se expressar na nova lngua. Segundo Nunes (2004), a ludicidade proporciona uma maior interao entre o estudante e o aprendizado fazendo com que os contedos fiquem mais fceis aos olhos dos alunos, os quais ficam mais interessados em participar da aula. O professor deve apresentar a matria ou o contedo a ser trabalhado de forma interessante e significativa. Para isso poder utilizar-se de jornais, revistas, jogos, msicas, vdeos dentre outros recursos tecnolgicos que o ajudaro na abordagem dos diversos contedos. Quando o ingls apresentado atravs de aulas descontradas e cheia de diverso os alunos so estimulados e passam a ter uma nova vazo em seu aprendizado. O trabalho com o vocabulrio deve ser realizado, sempre que possvel, com o uso de objetos autnticos ou com material udio-visual. Quanto oralidade, o professor dever utilizar-se de fitas ou Cds e outros recursos tecnolgicos para que o educando possa ouvir um nativo da lngua e dessa forma ir aprimorando a sua pronncia. Assim a criatividade e a curiosidade dos alunos estaro sendo muito estimuladas passando a desenvolver uma grande capacidade de concentrao. Outra estratgia importante ao se trabalhar com a leitura a utilizao de textos na lngua inglesa abordando assuntos de outras disciplinas que sejam instigantes para os alunos, favorecendo assim o trabalho interdisciplinar. Sempre que possvel, utilizar o prprio contexto escolar e social como forma de incentivar a oralidade e a escrita atravs de dilogos e dramatizaes; lembrando-se
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sempre de valorizar o desenvolvimento do aluno quando o mesmo realizar uma atividade. O professor, ao explorar cada eixo norteador, deve sempre estar atento s atitudes do educando levando-o a refletir sobre a sua prpria aprendizagem, demonstrando capacidade crtica, no s para compreender, mas tambm para ser compreendido, tanto oralmente como por escrito. O aluno aprende tambm a reconhecer e a valorizar a importncia de outras culturas sem, no entanto, desvalorizar a sua prpria cultura e a se interessar por produes orais e escritas da Lngua Inglesa. TRABALHOS EM GRUPOS E EM PARES Com as atividades realizadas em pares, normalmente mais fcil pedir para que os alunos simplesmente falem com a pessoa que est a seu lado. Um procedimento natural seria pedir que a atividade fosse feita com a pessoa que est sentada a sua esquerda, a sua direita, a sua frente ou atrs, dependendo da disposio fsica das carteiras na sala de aula. Vale a pena, no entanto, estar atento para que isso no provoque nenhum choque de personalidades. Se isso ocorrer, talvez seja melhor pedir que os alunos se sentem em lugares diferentes durante as aulas de ingls. Eles podem ter um parceiro para atividades com quem normalmente faam as atividades em pares. importante que, a cada atividade desenvolvida, o professor trabalhe com grupos e pares diferentes para que haja uma maior interao entre os alunos. Com o trabalho em grupo, importante levar em considerao os membros que compem cada um deles. Agrupe-os de acordo com o nvel de conhecimento do idioma, o lugar que ocupam na sala e sua personalidade. Nomeie um lder para gerenciar o grupo. Isso faz com que os lderes tenham a responsabilidade de fazer com que todos participem da atividade. tanto um bom aprendizado para eles como um bom gerenciamento de sua aula. As atividades em grupos ou em pares oferecem a oportunidade para os alunos ensinarem uns aos outros (aprendizado cooperativo). Muitos alunos especialmente aqueles que possuem maior dificuldade sentem-se encorajados com uma correo positiva de seus colegas, mais do que quando corrigidos pelo professor. Os alunos que possuem mais facilidade de compreenso se sentem importantes e bem aproveitados e os outros ganham uma ajuda extra e individual. Pode-se conseguir sucesso nessas atividades formando pares com um aluno fraco e outro mais forte. No se deve, no entanto, adotar essa prtica com muita freqncia, pois pode ser frustrante para as duas pessoas vale a pena, sem dvida, recorrer a essa abordagem da atividade de tempos em tempos. (Fonte: HOLDEN, Susan e ROGERS, Mickey. pp. 43-44). Enfim, pressupe-se que essas sugestes sejam algumas provveis alternativas para se melhorar a qualidade de ensino da Lngua Inglesa e melhorar a interao do grupo como um todo.

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LNGUA PORTUGUESA INTRODUO


... J tempo de a escola assumir que, capacitar o aluno para bem escrever e ler no preocupao exclusiva do professor de portugus. uma tarefa que deve envolver todas as disciplinas, deve fazer parte de todos os planejamentos e ser prioridade no projeto pedaggico da escola". (FARACO, 2002).

Ensinar Lngua Portuguesa na escola , primordialmente, desenvolver um trabalho de linguagens, fazendo com que o aluno consiga observar, descobrir, inferir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem. O desenvolvimento de conhecimentos discursivos e lingsticos permitir que ele saiba se manifestar em diferentes situaes de interlocuo. Nesta perspectiva, uma proposta para o ensino da Lngua deve ser possibilitadora de competncias lingsticas, mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorizao da Educao no sentido de inserir o aluno num contexto globalizado, formando assim um cidado crtico, atuante e transformador para a existncia de uma sociedade justa. Ao mesmo tempo, a proposta para o ensino da Lngua Materna deve contemplar as reas bsicas: leitura, produo de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingsticos, tomando a linguagem como atividade discursiva e o texto como unidade bsica do ensino. Alm disso, o ensino deve valorizar a variedade lingstica que reflita as diversidades regionais e sociais. O aluno precisa ter conscincia dos diferentes nveis de linguagem e saber utilizar o padro lingstico adequado a cada situao. Em se tratando do ensino da linguagem oral, necessrio muita ateno, uma vez que nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania, os alunos sero avaliados medida que forem capazes de responder a diferentes exigncias da fala e de adequao s caractersticas prprias dos gneros da oralidade. No que se refere leitura, um dos pontos fundamentais na explorao do texto ser levar o aluno a perceber as marcas deixadas pelo autor. Entretanto, o educando no deve ser induzido no seu processo de anlise e reflexo do texto, para no impedi-lo de uma apropriao particular do mesmo. Para formar leitores na escola, preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para intermediar a passagem do leitor de textos simples para o leitor de textos de maior complexidade. O ponto culminante do trabalho realizado em Lngua Portuguesa a produo de textos, pois se pressupe que o ato de escrever seja a reflexo do aluno sobre as inmeras possibilidades que o cdigo lingstico lhe oferece para expressar o conhecimento de si e da prpria realidade. nessa produo que se percebe se ele, realmente, entendeu como funciona a Lngua. Uma discusso bastante salutar que ocorre no meio acadmico a questo dos gneros textuais. Para Marcushi (2004), gnero textual a realizao de qualquer texto, seja oral ou escrito, produzido por um usurio de uma lngua em certo momento histrico. Assim, os usurios da lingua podem reconhecer textos como exemplares de certos gneros textuais, como uma carta pessoal, uma entrevista, um artigo de opinio, uma aula expositiva, dentre outros. O estudo do gnero textual no pode prescindir da contribuio do terico russo Bakhtin, o primeiro a discorrer sobre o gnero do discurso fortemente associado idia da lingua como uso social, portanto dialgica. Para dirimir as dvidas sobre gnero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente pelos tericos que pesquisam sobre gnero e tipo textual, qual seja: Tipo Textual: um construto lingustico, serve para a expresso da inteno discursiva e por isso sua ocorrncia limitada a 5 tipos: argumetao, injuno, exposio, narrao e descrio. Gnero Textual: uma realizao social, histrica e cultural, serve para realizar
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discursos dentro de uma forma estvel, mas no definitiva, circula socialmente e determina a formatao do texto. So ilimitados, pois a medida que a sociedade necessita, novos gneros so criados. Os gneros aparecem na formatao oral ou escrita. Ex.: aula expositiva, blog, crnica, artigo de opinio, carta pessoal, e-mail, palestra, seminrio, entrevista e inmeros outros. Uma vez que o gnero serve para organizar o discurso, surge, ento, um terceiro elemento que o domnio discursivo, que nada mais do que a linguagem utilizada em cada gnero textual, uma vez que h sempre uma relao de linguagem e poder impressa nesses dominios, estabelecendo uma contextualizao entre o emissor e o receptor. A partir dessas trs designaes, podemos fazer uma classificao tipolgica das mais variadas ocorrncias discursivas: Ex.: Dominio Discursivo Literrio. Gnero: narrativa de fico Subgnero: conto, crnica, romance, piada, novela. Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio e descrio. Ex.: Dominio Discursivo Jornalstico. Gnero: artigo de opinio, ensaio, entrevista. Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio, argumentao e descrio. Alm disso, vivemos em plena era da informao, e o desenvolvimento de novas tecnologiais permitem o contato, entre pessoas, mesmo que estejam fisicamente distantes, um exemplo so os e-mails, blogs, pginas de orkut, fruns, chats, videoconferncias. Todos esses gneros digitais nascidos do desenvolvimento tecnolgico e da insero digital dos alunos. Nesse aspecto, a Lngua Portuguesa no pode ignorar o avano tecnolgico e a influncia desse na evoluo da Lngua, uma vez que o internets uma realidade que no pode ser ignorada e sim trabalhada pelo professor, no intuito de conscientizar/informar os alunos que a linguagem deve ser usada, conforme o seu contexto e lugar social. Enfim, o ensino da Lngua Portuguesa dever construir um espao de liberdade para que o indivduo seja sujeito da sua prpria histria, consciente de que atravs da linguagem que ele poder saber dizer, para saber fazer de maneira autnoma, assegurando-lhe a plena participao social. OBJETIVOS Os objetivos gerais do Ensino de Lngua Portuguesa representam o ponto de chegada, o que se espera que o aluno aprenda. A elaborao desses objetivos vai direcionar as aes pedaggicas. Portanto, o processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa deve estar voltado para a ampliao da competncia discursiva, proporcionando condies de insero efetiva no mundo da linguagem oral e escrita. Alm disso, o indivduo amplia as possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Neste contexto, a escola dever contemplar em suas aes pedaggicas atividades que possibilitem ao aluno: 1. Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos, de modo a atender as mltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes condies de produo do discurso; 2. Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento: Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas
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coerentes; Sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices, esquemas etc; Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos para ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticas. 3. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos: Contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies; Inferindo as possveis intenes do autor, ou seja, as intencionalidades lingsticas, marcadas no texto; Identificando referncias intertextuais presentes no texto; Percebendo os processos de argumentao utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor; Fazendo uso dos diversos gneros textuais que circulam na sociedade e do modo de organizao (tipologia textual) desses, favorecendo o exerccio da interao humana e da participao social, dentro da sociedade l; Reafirmando sua identidade pessoal e social. 4. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Lngua, procurando combater o preconceito lingstico; 5. Reconhecer e valorizar a prpria linguagem e a de seu grupo social, como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e nas interaes com pessoas de diferentes grupos que se expressem de outras maneiras; 6. Usar os conhecimentos por meio da prtica de anlise lingstica, expandindo as possibilidades de uso da linguagem e ampliando a capacidade de anlise crtica. * (PCN, 1998, p.32 e 33). EIXOS NORTEADORES

USO

REFLEXO

PRTICA DE ESCUTA E DE LEITURA DE TEXTOS

PRTICA DE PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

PRTICA DE ANLISE LINGUSTICA

Parmetros Curriculares Nacionais, 2001, p.35

No ensino da Lngua, as habilidades de falar, ouvir, ler e escrever so fundamentais e devem ser trabalhadas constantemente. dessas habilidades que decorrem os eixos organizadores: USO da Lngua (oral e escrita) e REFLEXO sobre a Lngua. O USO que propicia a aprendizagem sobre a prpria Lngua. Para isso, no basta ler ou escrever exaustivamente, preciso que se reflita, descobrindo as razes de um dado emprego e as relaes entre os elementos. Essa reflexo no espontnea, mas deve ser uma prtica sistemtica, em que o professor direciona os pontos a serem analisados, que intervenha e instigue a curiosidade dos alunos, a partir de suas prprias produes.
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As competncias, habilidades e contedos de Lngua Portuguesa esto organizados por anos e bimestres, com o objetivo de orientar o professor na elaborao de planejamento das aulas. As competncias foram selecionadas para serem desenvolvidas do 1 ao 9 Ano do Ensino Fundamental e esto ligadas aos eixos: Prtica de Escuta de Textos Orais, Prtica de Leitura de Textos, Prtica de Escrita e Produo de Textos e Prtica de Anlise Lingstica. Em cada eixo, as habilidades e os contedos mnimos, necessrios para o desenvolvimento das competncias, foram distribudos de forma concisa e alguns destes repetitivos, o que ir diferenciar na aplicao o grau de complexidade referente a cada ano. A Anlise Lingstica permeia todos os eixos e no poder, portanto, ser estudada de forma isolada e descontextualizada. Dessa forma, a repetio dos contedos ocorre para sinalizar, que estes devem ser trabalhados tanto na leitura e produo como na anlise lingstica. Desse modo, considerou-se a abordagem de textos de vrios gneros para o desenvolvimento das habilidades de leitura, produo e domnio de recursos lingsticos necessrios para as diferentes situaes de intercmbio comunicativo. Esclarece-se que as especificidades dos contedos, no foram elencadas para cada ano. Pois, somente o professor, a partir dos textos produzidos pelos alunos, possuir condies para verificar quais as dificuldades relacionadas s classes de palavras, ortografia, pontuao, acentuao, elementos conectivos, coerncia e concordncia nominal/verbal. Sendo assim, poder selecionar o que prioritrio para cada turma. medida que os alunos forem sanando as dificuldades apresentadas, orienta-se aos educadores aprofundarem e ampliarem os contedos, considerando o nvel de desenvolvimento do aluno e o ano no qual est inserido. Nessa perspectiva, em todos os nveis de ensino, os gneros textuais sero a base de desenvolvimento das competncias e habilidades.

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LNGUA PORTUGUESA 1 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES Ser capaz de compreender e utilizar- Relatar experincias do cotidiano. se de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao Escutar atentamente as leituras feitas pelo professor (a). social, atribuindo-lhes sentido, respeitando as diferentes Representar fala de personagens de histrias infantis ou outros. manifestaes da linguagem. Cantar msicas infantis. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar seu nome em uma relao dada. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Identificar no alfabeto as letras do prprio nome. sociedade e perceber as diferentes Acompanhar em texto impresso a leitura realizada por outrem. dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de Ler histrias representadas por desenhos. ler. Representar personagens de histria ouvida. Antecipar a leitura utilizando-se de estratgia prpria. Ler em voz alta, palavras conhecidas. EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Ser capaz de compreender as Comunicar-se por meio de desenhos. regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos Diferenciar letras de nmeros ou smbolos. utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra. ampliando sua capacidade discursiva Agrupar palavras considerando o mesmo nmero de letras. no uso pblico da linguagem. Escrever o prprio nome por completo. Escrever palavras do contexto em estudo.

CONTEDOS MNIMOS Relato de experincias pessoais ou coletivas. Narrao de fatos. Dramatizaes. Msicas infantis. Lista temtica (nomes dos alunos). Ordem alfabtica. Gnero Parlenda. Gnero Cantigas de roda. Gnero Fbulas (livros de imagem). Gnero Contos de fada (livros de imagem). Identificao de personagem. Seqncia lgica. Produo de textos utilizando desenhos. Alfabeto. Lista temtica (nomes da turma). Lista temtica das palavras trabalhadas. Utilizao da letra maiscula. Escrita de palavras. Formao de palavras.

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EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e Revisar texto coletivo com auxlio do professor. leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. LNGUA PORTUGUESA 1 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES Ouvir os outros com ateno. Ser capaz de compreender e utilizar- Atender solicitaes de mensagens orais. se de diversos gneros textuais Comentar as histrias lidas ou ouvidas. presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes Cooperar com idias nos trabalhos em grupo ou coletivos. manifestaes da linguagem. Cantar msicas infantis. Representar a fala de personagens. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar os nomes dos colegas e do professor em uma relao dada. Ser capaz de compreender e Escrever o prprio nome por completo. interpretar textos que circulam na Antecipar informaes baseando-se nos desenhos. sociedade e perceber as diferentes Agrupar nomes que se iniciam com a mesma letra. dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de Corresponder palavras conhecidas em figuras. ler. Cumprir instrues de jogos ou brincadeiras lidas por outrem. Ler em voz alta, pequenos textos conhecidos.

Reviso do texto com o auxlio do professor observando: desenvolvimento do tema.

CONTEDOS MNIMOS Escuta atenta em situaes comunicativas. Msicas infantis. Relato de experincias pessoais ou coletivas. Dramatizaes.

Lista temtica (nomes dos alunos). Alfabeto. Gnero Conto de Fadas. Gnero Fbulas. Escrita de palavras. Gnero Regras de Jogos ou brincadeiras.

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Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Produzir textos por meio de desenhos. Escrever nomes de desenhos. Escrever lista temtica. Completar palavras, com apoio de desenhos, cuja lacuna inicial corresponda slaba simples. Escrever palavras com base em uma letra ou uma slaba dada. Localizar os espaos em branco entre palavras, em pequenas frases dadas. Escrever pequenas frases com palavras conhecidas ou do contexto em estudo. Empregar ponto final em frase escrita. Empregar letra maiscula na escrita de nomes prprios e no incio de frases. Classificar nomes de pessoas ou objetos, com base na letra inicial. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar o texto coletivo com auxlio do professor.

Produo de textos por meio de desenhos. Lista temtica. Formao de palavras. Formao de frases. Alfabeto.

Reviso do texto com o auxlio do professor observando: desenvolvimento do tema.

LNGUA PORTUGUESA 1 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de falas. Ser capaz de compreender e utilizar- Recontar histrias lidas ou ouvidas. se de diversos gneros textuais Elaborar perguntas em situao de intercmbio oral. presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes Empregar novas palavras em seu discurso. manifestaes da linguagem. Cantar msicas infantis. Relatar experincias e acontecimentos. EIXO: PRTICA DE LEITURA Ser capaz de compreender e Localizar informao explcita em um texto. interpretar textos que circulam na Inferir sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto. sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, Identificar incio, meio e fim de uma histria ouvida. a necessidade de ler e o prazer de Relacionar fato do texto vida real. ler. Ler em voz alta, versos de poemas conhecidos ou pequenos textos.

CONTEDOS MNIMOS Escuta atenta em situaes comunicativas, com formulao de perguntas. Msicas infantis. Relato de experincias pessoais ou coletivas. Gnero cantigas de roda. Narrao de fatos. Gnero Conto. Gnero Poema. Gnero Lenda. Gnero Parlenda. Gnero Histrias em Quadrinhos.

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EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Reconto coletivo de histrias conhecidas. Reproduo de histrias conhecidas. Copiar textos em letra cursiva. Classificar nomes de pessoas e de objetos, com na letra inicial, com base Lista temtica. em uma referncia dada. Formao de palavras. Selecionar, dentre alternativas, palavras que completam a frase. Ser capaz de compreender as Ordenar quadrinhos de histria obedecendo temporalidade. Formao de frases. regularidades, os procedimentos e os Completar palavras, com apoio de desenho, cuja lacuna final seja formada recursos do sistema lingsticos por slaba simples. Histria em quadrinhos. utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, Completar pequenas palavras cruzadas, com base em desenho e letra Ponto final. ampliando sua capacidade discursiva inicial. no uso pblico da linguagem. Empregar ponto final em frase escrita. Uso da letra maiscula. Empregar letra maiscula na escrita de nomes prprios e no incio de frases. Escrever pequena frase com base em uma figura. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso do texto com o auxlio do professor Revisar o texto com auxlio do professor. observando: desenvolvimento do tema. LNGUA PORTUGUESA 1 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas.

COMPETNCIAS

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais Recontar histrias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo presentes em situaes de interao autor. social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. Ouvir as explicaes e opinies dadas por outros, para ampliar a discusso. EIXO: PRTICA DE LEITURA Reconstruir histria ouvida por meio de desenhos. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na Localizar informao explcita em um texto. sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, Inferir sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto. a necessidade de ler e o prazer de ler. Identificar incio, meio e fim de uma histria ouvida.

Narrao de histrias conhecidas. Conversas, debates e dramatizaes.

Reconto de histrias por meio de desenhos. Quadrinhas. Fbulas. 257

Escolher, dentre alternativas, ttulo para histria lida ou ouvida. Ordenar partes de um pequeno texto lido. Ler em voz alta, pequenos textos obedecendo a pontuao. EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Escrever controlando a segmentao de letras em palavras. Completar com substantivo pequenas frases. Empregar ponto final em frase escrita. Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reconhecimento dos sinais de pontuao.

Formao de palavras. Substantivo. Emprego do ponto final.

Empregar letra maiscula na escrita de nomes prprios e no incio de Uso da letra maiscula. frases. Formao de pequenas frases. Escrever pequenas frases com base em gravura e em seqncia. Produo coletiva de pequenos textos. Produzir pequenos textos de forma coletiva. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso do texto com o auxlio do professor observando: Revisar o texto com auxlio do professor. desenvolvimento do tema.

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES Ouvir com ateno os outros. Expressar oralmente com clareza. Ser capaz de compreender e utilizar- Representar a fala de personagens de histrias infantis ou outros. se de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao Comentar histrias lidas e ouvidas. social, atribuindo-lhes sentido, respeitando as diferentes Declamar poemas para a classe. manifestaes da linguagem. Cantar msicas infantis.

CONTEDOS MNIMOS Escuta atenta em situaes comunicativas, com formulao de perguntas. Msicas infantis. Declamao de poemas. Relato de experincias pessoais ou coletivas. considerando uma

Relatar experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da Narrao de fatos narrao. seqncia lgica.

258

EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero fbula, histria em quadrinhos, parlendas e msica infantil. Gnero fbula: identificao de personagem. seqncia lgica. Antecipar a leitura apoiando-se nas ilustraes. Reconhecer os sinais de pontuao de final de frases. Gnero histria em quadrinhos: a narrativa por meio de imagens. Localizar informao explcita em textos. Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto. Gnero Parlendas: rima. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Estabelecer no interior de um texto a relao entre um fato e a vida real. Gnero Msica Infantil: rima , musicalidade. dimenses da leitura: o dever de ler, Identificar comeo, meio e fim de uma histria lida. a necessidade de ler e o prazer de Reconhecimento dos sinais de pontuao na ler. Reconhecer o alfabeto. organizao do texto. Identificar gnero masculino e feminino. Inferncia de informaes implcitas e explicitas Representar com desenhos os personagens de uma narrativa. em texto narrativo. Identificar, dentre alternativas a palavra que nomeia uma figura isolada. Ordem alfabtica. Ilustrar frases ou pequenos textos evidenciando a compreenso da leitura. Reconhecer o prprio nome e o nome dos colegas. Gnero masculino e feminino. Ler em voz alta para a classe. Lista de nomes.

259

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva o gnero fbula e histria em quadrinhos. Recontar de forma coletiva o gnero msica infantil. Recontar parlendas.

CONTEDOS MNIMOS

Produo coletiva do gnero fbula. Elaborar lista temtica. Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo. Ater-se ao tema e desenvolv-lo. Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Produo coletiva do gnero histria em quadrinhos.

Localizar os espaos em branco entre palavras, em pequenas frases Msica Infantil. dadas. Empregar letra maiscula no incio de frases. Parlendas. Escrever em ordem alfabtica. Completar em seqncia as letras do alfabeto. Utilizao da letra maiscula. Escrever controlando a segmentao de letras em palavras. Escrever nomes de desenhos ou figuras. Escrever palavras do contexto em estudo. Escrever palavras com base em uma letra ou slaba dada. Completar palavras cruzadas com base em desenho e letra inicial. Uso do ponto final. Segmentar palavras na escrita de frases. Empregar ponto final na escrita de frases. ]Redigir pequenas frases com as palavras estudadas. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Ordem alfabtica. Escrita de palavras. Formao de palavras e frases.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico Revisar e reescrever o texto com auxlio do professor. utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita do texto com o auxlio do professor observando: unidade temtica. desenvolvimento do tema. segmentao do texto em palavras, frases .

260

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar oralmente com clareza.

CONTEDOS MNIMOS

Dialogar sobre temas alternando o momento de escuta e fala. Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais Cantar msicas infantis. presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes Narrar acontecimentos ou histrias com comeo, meio e fim. manifestaes da linguagem. Representar a fala de personagens preocupando-se com a postura e vocabulrio adequado a situao. Atender solicitaes de mensagens orais. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero conto de fadas, histria em quadrinhos, bilhete e poema. Antecipar a leitura de textos apoiando-se no ttulo da histria. Confirmar ou refutar suas antecipaes. Identificar, dentre alternativas, o tema do texto lido. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Localizar afirmao explcita em texto. Inferir afirmao implcita em texto.

Escuta atenta em situaes comunicativas, com formulao de perguntas. Msicas infantis. Relato de experincias pessoais ou coletivas. Narrao de fatos considerando uma seqncia lgica.

Gnero conto de fadas: personagens. Gnero histria em quadrinhos: tipos de bales que indicam as falas dos personagens. Bilhete.

Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Poemas: versos. repetido de algumas palavras ou expresses. Reconhecimento dos sinais de pontuao. Caracterizar personagens. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal, na atribuio de sentido ao texto. Selecionar dentre vrias palavras as que completam o sentido das frases sugeridas. Ler pequenos textos para a classe atendendo pontuao. 261

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir de forma coletiva os gneros conto de fadas,histrias em quadrinhos,bilhete. Produzir de forma coletiva o gnero poemas com emprego de rimas entre palavras. Completar palavras com slaba faltante inicial, intermediria ou final.

CONTEDOS MNIMOS

Produo dos gneros: conto de fadas, histria em quadrinhos, gnero bilhete, gnero poemas. Rimas. Uso dos sinais de pontuao: ponto final e vrgula. Utilizao de letra maiscula. Escrita de palavras. Formao e ampliao de frases.

Ater-se ao tema e desenvolv-lo. Completar frases substituindo o desenho pelo nome. Ser capaz de compreender as Localizar os espaos em branco entre palavras, em pequenas frases regularidades, os procedimentos e os dadas. recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais Empregar a vrgula nas enumeraes de elementos. e escritos, ampliando sua capacidade Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos. discursiva no uso pblico da linguagem. Substituir o desenho pelo nome nas frases propostas. Completar palavras com slabas faltantes. Escrever em ordem alfabtica. Escrever e ampliar frases. Redigir frases com base em gravuras em seqncia. Ordenar partes de um texto considerando a temporalidade. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

Lista de materiais escolares.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico Revisar e reescrever o texto com auxlio do professor. utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita do texto com o auxlio do professor observando: unidade temtica. desenvolvimento do tema. segmentao do texto em palavras, frases .

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar opinies ou conhecimentos a cerca de um tema em estudo. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. Representar a fala de profissionais de diversas reas: educacional, jurdica, mdica, comunicao etc. Empregar novas palavras em seu discurso. Cantar msicas infantis. Relatar experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da narrao. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros lenda, parlenda, convite e receita. Localizar afirmao explcita em texto. Inferir informao implcita em texto. Antecipar a leitura de textos narrativos apoiando-se na sucesso de acontecimentos. Identificar comeo, meio e fim de histria lida. Reconhecer a diviso textual em frases e pargrafos. Inferir, no texto o sentido decorrente do emprego de palavras com o mesmo radical e sufixo. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (. ! ?...). Ler para a classe garantindo ritmo e entonao. EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Produzir os gneros classificado, carta, regras de jogos, lenda e dilogo. Ater-se ao tema e desenvolv-lo. Manter a coerncia textual. Utilizar ponto final em frases. Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e ttulos. Completar palavras que com slaba final que apresente nasalao de vogal: so, nho, nh, lho etc. Completar palavras cuja lacuna corresponda slaba composta por dgrafos. Escrever palavras de uso freqente, com emprego H no incio. Empregar travesso no incio de dilogo. Escrever frases encadeadas baseadas em gravuras ou temas. Ampliar frases acrescentando outros elementos. EIXO - PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar e reescrever o prprio texto.

CONTEDOS MNIMOS Escuta atenta em situaes comunicativas, com formulao de perguntas. Msicas infantis. Relato de experincias pessoais ou coletivas. Narrao de fatos seqncia lgica. considerando uma

Gnero Lendas: identificao e caracterizao dos personagens e do ambiente. Gnero Parlenda. Gnero Convite. Gnero Receita. Formao de frases. Formao de pargrafos. Formao de palavras com a utilizao de mesmo radical e sufixo. Reconhecimento dos sinais de pontuao. Produo dos gneros carta, regras de jogos, lenda e dilogo. Uso do ponto final. Uso de letras maisculas. Palavras com so, nho,nh,lho . Dgrafos. Palavras com H. Uso do travesso em dilogo. Escrita e ampliao de frases.

Reviso e reescrita do prprio texto. 263

COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 2 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Respeitar o modo de falar de diferentes pessoas.

CONTEDOS MNIMOS Narrao de fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Recontar histrias lidas por um adulto empregando palavras utilizadas pelo Narrao de histrias conhecidas buscando autor. aproximao das caractersticas discursivas do texto fonte. Conversas, debates e dramatizaes. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros notcia, propaganda, poema, e-mail e entrevista. Gnero notcia: fotos e legendas. Reconhecer a relao entre imagem (ilustraes/foto) e texto verbal, na Gnero poema: os efeitos sonoros, o ritmo, as atribuio de sentido ao texto. rimas e as aliteraes. Selecionar, em verbete de dicionrio, acepo mais adequada para Gnero propaganda: logotipo, slogan. esclarecer o sentido de palavras no texto. Gnero e-mail. Localizar informao explcita. Gnero entrevista: identificao dos recursos Inferir informao implcita. empregados para assinalar a transio das falas. Reconhecer relao causa e conseqncia em aes de personagens. Atribuir ttulos em textos. Gnero verbete de dicionrio. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. Ler para classe com expresso e fluncia. EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS Produzir texto considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros notcia, propaganda, e-mail, bilhete, poema e entrevista. Completar palavras, com apoio de desenho, cuja lacuna apresente N e M intermedirios. Completar palavras, com apoio de desenho, cuja lacuna corresponda slaba inicial composta por grupo consonantal. Completar histrias iniciadas. Atribuir ttulo a seu texto escrito. Utilizar dois pontos e travesso. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar e reescrever o prprio texto. Reconhecimento dos sinais de pontuao.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Produo dos gneros poema, propaganda, email, entrevista e bilhete. Uso de letra maiscula. Palavras com M e N intermedirios. Encontro consonantal. Uso dos dois pontos e travesso. Reviso e reescrita do prprio texto. 264

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores.

CONTEDOS MNIMOS Escuta atenta em situaes comunicativas, com intervenes adequadas, formulao de perguntas e opinies.

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais Resumir oralmente histrias ouvidas ou lidas. presentes em situaes de interao Relato de experincias pessoais ou coletivas de social, atribuindo-lhes sentido, Falar parlendas e trava-lnguas. forma clara e ordenada. respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. Relatar experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da Parlendas e trava-lnguas. narrao. Narrao de fatos considerando a Cantar em conjunto as canes propostas. temporalidade e a causalidade.

Propor adivinhas para a classe. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do sentido dos Gnero Fbula: identificao de personagem, gneros fbula, notcia, histria em quadrinhos, classificado e carta. seqncia lgica, unidade temtica. Selecionar o que deseja ler dentre os gneros disponibilizados. Notcia: ttulo, fotos, legenda e lead. Localizar informao explcita em textos. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto. Gnero Histria em Quadrinhos: narrativa por Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Inferir informao implcita em texto narrativo. Identificar comeo, meio e fim de uma histria lida. Reconhecer a unidade temtica do texto. meio de imagens, cdigos verbal e no verbal. Gnero Classificado: especificao do produto, dados do anunciante, linguagem objetiva e uso de abreviaturas.

Antecipar em relao ao contedo da leitura, apoiando-se na sucesso de Gnero Carta: invocao, pronomes de acontecimentos. tratamento, linguagem formal ou informal e Confirmar suposies de sentido feitas nas antecipaes. despedida. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal, na atribuio de Reconhecimento dos sinais de pontuao e de sentido ao texto. seu papel na organizao do texto. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. Ler para classe de forma clara. Inferncia de informaes implcitas e explcitas em texto narrativo.

265

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros fbula, notcia, histria em quadrinhos, classificados e carta.

CONTEDOS MNIMOS

Utilizar o travesso e dois-pontos para marcar os turnos de dilogo na Ser capaz de compreender as produo de texto. regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos Substituir nome por pronome e na escrita de frases da sua produo utilizados na prtica de escrita e textual. produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva Ater-se ao tema e desenvolv-lo. no uso pblico da linguagem. Completar palavras com slaba faltante simples, na inicial intermediria ou final. Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de frase. Escrever controlando a segmentao de palavras em frases. Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos. Escrever textos preocupando-se com legibilidade e diviso em frases. Segmentar o texto em frases e pargrafos. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar em textos escritos, com apoio de leitor mais experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Analisar recursos coesivos e respectivas funes.

Produo dos gneros fbula, notcia, histria em quadrinhos, classificado e carta. Utilizao do travesso e dois pontos. Pronomes. Uso dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e exclamao. Escrita de palavras. Utilizao da letra maiscula. Ampliao de frases e pargrafos.

Identificar nos textos escritos: utilizao adequada dos recursos de coeso, sinais de pontuao e escrita correta das palavras.

Reviso e reescrita do texto observando: Verificar a possibilidade de transformao dos recursos lingsticos em unidade temtica; outros. desenvolvimento do tema; uso dos recursos coesivos; Utilizar os sinais de pontuao. adequao ao interlocutor, finalidade e caractersticas do gnero; Revisar e reescrever, com apoio, o prprio texto, observando: a unidade temtica. segmentao do texto em palavras, frases e o desenvolvimento do tema. pargrafos. uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita. a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero.

266

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Adequar a linguagem situao comunicativa.

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

CONTEDOS MNIMOS Adequao da linguagem situao de uso atravs de conversas, debates, dramatizaes e Intervir adequadamente nas situaes comunicativas, formulando simulaes. perguntas, defendendo e apresentando posies, apresentando ponto de vista atravs de simulaes de conversas e relatos. Narrao de histrias conhecidas buscando aproximao das caractersticas discursivas do Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. texto fonte. Narrar histrias conhecidas, buscando aproximao com as caractersticas Narrao de fatos considerando a temporalidade discursivas do texto fonte. e a causalidade Conversas, debates e dramatizaes. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso de sentido dos Gnero conto: gneros conto, histria em quadrinhos, bilhete, convite e nota distino entre narrador e caracterizao de enciclopdica. personagens e ambientes; inferncia de afirmao explcita e implcita; Localizar informaes explcitas em textos. reconhecimento da relao de causaconsequncia em aes de personagens. Inferir informao implcita em textos. Gnero histria em quadrinhos: Empregar na leitura informaes contidas no glossrio ou nota de roda p. a narrativa por meio de imagens; os cdigos verbais e no verbais; Reconhecer no texto a relao causa e conseqncia em fatos contidos os sinais grficos: bales, traos indicadores de em textos. movimento.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Reconhecer no texto o sentido decorrente do emprego intencional e Nota enciclopdica: repetido de palavras. recursos lingsticos prprios do texto informativo: Caracterizar personagens a partir de descries apresentadas, de aes o emprego dos tempos verbais; por elas realizadas e do modo como se expressam. os usos dos pronomes; os tipos de frases. Reconhecer a relao entre imagem (ilustraes, histria em quadrinhos) e funo. texto verbal, na atribuio de sentido ao texto. Bilhete e convite: remetente, destinatrio, data, Ler em voz alta, com fluncia e expresso atendendo pontuao. local, assunto.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO /2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS Produo do gnero conto (caractersticas de personagens, aspectos fsicos e psicolgicos).

Produo dos gneros histria em quadrinhos, bilhete e Escrever textos utilizando procedimentos de coeso, mesmo que no convite. sejam os da linguagem escrita, tais como: ai, da, ento etc. Ater-se ao tema e desenvolv-lo. Uso dos sinais de pontuao: vrgula, Ser capaz de compreender as exclamao, ponto final e interrogao. regularidades, os procedimentos e os Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de recursos do sistema lingsticos frase. Uso do travesso e dois pontos. utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade Completar palavras com slaba faltante simples, na inicial, intermediria ou Utilizao de letra maiscula. discursiva no uso pblico da final. linguagem. Acentuao de palavras. Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos. Escrita de palavras. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqente. Escrever pequenos dilogos empregando travesso e dois pontos. Ortografia. Escrever pequenos textos considerando a diviso em frases. Concordar artigos e pronomes com os nomes a que se referem. Substantivos. Pronomes Artigos. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto. Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Recursos coesivos e o papel desses recursos. Expresses para marcar a mudana de espao e tempo na narrao. Recursos de sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens. Revisar e reescrever o prprio texto. Reviso e reescrita do prprio texto. Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido.

Produzir dos gneros conto, histria em quadrinhos, bilhete e convite.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. Respeitar os turnos da fala dos interlocutores.

CONTEDOS MNIMOS

Audio atenta em situaes comunicativas. Relatar experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da Ser capaz de compreender e utilizar- narrao. se de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao Declamar poesias. Relato de experincias pessoais ou coletivas social, respeitando as diferentes de forma clara e ordenada. manifestaes da linguagem. Formular e responder perguntas em intercmbios orais. Descrever cenrio conforme o texto narrativo lido ou ouvido. Declamao de poesias. Entrevistar pessoas. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso do sentido dos gneros lenda, classificado, e-mail e poema. Distinguir narrador e personagem em texto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Localizar informao explcita em texto. Inferir informao implcita em texto. Identificar relao direta de causa-efeito no texto. Gnero e-mail: elementos que compem o texto: local e data, invocao, desenvolvimento do assunto, Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos despedida e assinatura. visuais como: fotos, ilustraes, diagramao, tamanhos e cor das fontes etc. Gnero poema: os efeitos sonoros, o ritmo e as rimas; Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. a disposio grfica; o valor expressivo dos sinais de pontuao. Ler em voz alta para classe com fluncia. Identificar dentre alternativas o tema do texto. Gnero classificado: especificao do anunciante. produto, dados do Gnero lenda: identificao e caracterizao dos personagens e do ambiente.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO - 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir os gneros lenda, classificado, e-mail e poema. Manter a coerncia textual. Escrever textos com o emprego de pontuao, em substituio ao emprego excessivo de e, a, da, ento. Ater-se ao tema e desenvolv-lo.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros lenda, classificado, email e poema. Advrbios de tempo. Uso dos sinais de pontuao.

Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de frase. Empregar, na escrita de textos, recurso do sistema se pontuao: Ser capaz de compreender as reticncias. regularidades, os procedimentos e os Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e ttulos. recursos do sistema lingsticos Usar as regras padro de concordncia nominal e verbal. utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical ou prefixo ou ampliando sua capacidade discursiva mesma terminao. no uso pblico da linguagem. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqente. Completar palavras cuja lacuna corresponda slaba composta por dgrafos. Escrever palavras de uso freqente, com emprego H no incio. Escrever textos empregando conectivos que assinalem causalidade.

Uso de reticncias. Uso de letras maisculas. Concordncia verbal (sujeito e predicado). Concordncia nominal (artigo e substantivo). Verbos: tempo e pessoa. Lista temtica de palavras com mesmo radical, prefixo ou mesma terminao. Dgrafos. Palavras com H.

Conjunes que indicam causa. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Ser capaz de compreender as Recursos coesivos e o papel desses recursos. regularidades, os procedimentos e os Identificar expresses para marcar a mudana de espao e tempo da Identificao de recursos utilizados pelo autor recursos do sistema lingstico narrativa. para obter determinados efeitos de sentido. utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e Recursos de sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens. Reviso e reescrita do prprio texto. escritos, ampliando sua capacidade Recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmo, rimas), visuais e de discursiva no uso pblico da sentido, para obteno de efeitos poticos. linguagem. Revisar e reescrever o prprio texto.

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Acolher opinies, em intercmbios orais. Manifestar idias e opinies de forma clara. Respeitar as diferentes opinies.

CONTEDOS MNIMOS

Narrao de fatos.

Conversas, debates e dramatizaes. Anunciar notcias. EIXO: PRTICA DE LEITURA Gnero poema: Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros os efeitos sonoros, poema, propaganda, receita e entrevista. aliteraes. Escolher dentre as alternativas, a frase resumo de um texto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. o ritmo, as rimas,

Gnero propaganda: Logotipo; Construir hipteses de leitura com base em caractersticas grficas do slogan. texto. Gnero receita: Localizar informaes explcitas em um texto. instrues e prescries; descrio de aes. Inferir informaes implcitas em um texto. Gnero Entrevista: Reconhecer a relao entre imagem (ilustraes/foto) e texto verbal, na texto de abertura; atribuio de sentido ao texto. informaes a serem obtidas; identificao dos recursos empregados para Selecionar, em verbete de dicionrio, acepo mais adequada para assinalar a transio das falas. esclarecer o sentido de palavras no texto. Acentuao de palavras. Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao. Construir hipteses de leitura a partir das caractersticas grficas do texto. Reconhecimento dos sinais de pontuao. Ler para classe com entonao adequada situao comunicativa.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 3 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros poema, propaganda, receita e entrevista. Ater-se ao tema e desenvolv-lo.

CONTEDOS MNIMOS

Produo dos gneros poema, propaganda, receita e entrevista.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de frase. Uso de letra maiscula. Utilizar letra maiscula no incio de frases, de nomes prprios e ttulos. Palavras com CL,GU,RR,SS,QU,CH

Preencher lacuna de palavra trisslaba, referente slaba tnica Palavras com som de S, G, Z, X. intermediria com CL, GU, RR, SS, QU, CH. Acentuao de palavras. Escrever palavras de uso freqente que contenham irregularidade ortogrfica (sons do S, G, Z, X). Advrbios. Escrever textos empregando conectivos que assinalem a temporalidade. Produzir textos usando a escrita alfabtica. Grafar corretamente palavras acentuadas de uso freqente. Perceber a coeso estabelecida no texto por meio de pronomes, sinnimos e advrbios. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Preposio. Conjunes. Sinnimos.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Recursos coesivos e o papel desses recursos. Expresses para marcar a mudana de espao e tempo narrativa. Recursos do sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens. Revisar e reescrever o prprio texto.

Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido.

Reviso e reescrita do prprio texto.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Expressar-se oralmente de forma clara e objetiva. Audio atenta em situaes comunicativas, Respeitar os turnos da fala dos interlocutores. com intervenes adequadas, formulao de Respeitar as idias de outras pessoas. perguntas e opinies. Cantar em conjunto as canes. Relato de experincias pessoais ou coletivas Propor advinhas para classe. de forma clara e ordenada. Resumir oralmente para classe histrias ouvidas ou lidas. Narrao de fatos, considerando a Relatar experincias e acontecimentos seguindo uma conseqncia lgica temporalidade e a causalidade. da narrao. Canes e advinhas. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gnero conto: Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos distino entre narrador e autor; gneros conto, receita, notcia e histria em quadrinhos. caracterizao dos personagens a partir de discries, de aes por eles realizadas ou de Reconhecer a unidade temtica do texto. modo como se expressam; identificao de narrador e foco narrativo; Localizar informaes explcitas em textos. identificao do uso de pronomes na coeso dos textos; Identificar comeo, meio e fim de histria lida. inferncia de informaes implcitas. Interpretar com base no texto, inferindo uma idia implcita nele. Gnero notcia: reconhecimento dos elementos prprios Observar no texto narrativo a separao entre o discurso do narrador e o organizao do texto; discurso direto dos personagens e as marcas dessa separao (travesso mobilizao dos conhecimentos prvios; e dois pontos). inventrio de idias para ao desenvolvimento do tema; Identificar personagens em texto. localizao de informao explcita; organizao das informaes mais relevantes Perceber a coeso estabelecida por meio de pronomes. para a redao propriamente dita. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido Gnero receita: ao texto. instrues e prescries; descrio de aes; Selecionar textos ou livros para ler em funo de seus objetivos pessoais. uso de formas verbais no imperativo, indicando continuidade do processo; Ler em voz alta com fluncia. uso do infinitivo como indicador de regulao de comportamento e comando; uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao. 273

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Acentuar palavras oxtonas e proparoxtonas.

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir texto considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros conto, notcia e receita. Considerao das condies de produo dos gneros conto, notcia, e receita. Ater -se ao tema e desenvolv -lo. Pronomes. Manter a coerncia na atribuio de ttulos e manchetes. Utilizao de letra maiscula. Substituir nome por pronome, na produo textual. Palavras com dgrafos e ditongos. Utilizar letra maiscula no incio das frases, de nomes prprios e de ttulos. Acentuao de palavras paroxtonas e Grafar as palavras mais usuais que apresentam dgrafos e ditongos. proparoxtonas. Concordncia Nominal (substantivo e artigo/ substantivos/adjetivos).

Utilizar as regras de concordncia verbal e nominal. Concordncia Verbal (Sujeito e Predicado). Utilizar travesso e dois pontos na separao entre o discurso do narrador e discurso direto dos personagens. Uso dos sinais de pontuao. Segmentar o texto em frases e pargrafos utilizando pontuao no final de Uso do travesso e dois pontos. frase. Segmentao do texto em frases e pargrafos Escrever texto preocupando-se com legibilidade. utilizando pontuao no final de frase. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem Revisar e reescrever, com apoio, o prprio texto, observando: a unidade temtica; uso dos recursos coesivos; o desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; adequao ao interlocutor, caractersticas do gnero. finalidade e Reviso e reescrita do texto observando: a unidade temtica; desenvolvimento do tema;

a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto, segmentao do texto em palavras, frases e das caractersticas do gnero. pargrafos.

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LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Distinguir o narrador do personagem ao contar histrias, marcando os Narrao de histrias conhecidas buscando Ser capaz de compreender e discursos direto e indireto com a entonao adequada. aproximao s caractersticas discursivas do utilizarse de diversos gneros texto fonte. textuais presentes em situaes de Relatar experincia pessoal e coletiva de forma clara e ordenada. interao social, respeitando as Adequao da linguagem s situaes de uso, diferentes manifestaes da Comunicar-se com outros preocupando em fazer-se entender. atravs de conversas, debates, dramatizao e linguagem. simulaes. Falar parlendas e travalnguas. Parlendas e travalnguas. EIXO: PRTICA LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes que sejam relevantes para compreenso dos Gnero fbula: gneros fbula, classificado, conto de fadas, poema e verbete de reconhecimento do enredo e da ordenao dicionrio. temporal como elementos construtivos do texto narrativo ficcional; Estabelecer relao de causa e conseqncia em fatos contidos em textos. identificao de narrador e foco narrativo; caractersticas prprias da fbula; Localizar informao explcita nos textos. personagens: animais representando seres humanos; Interpretar no texto, inferindo uma idia implcita nele. intemporalidade (era uma vez, certo dia); Inferir o sentido de uma palavra ou expresso com base no contexto. moral da histria. Reconhecer a unidade temtica do texto. Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Gnero conto de fadas: reconhecimento do enredo e da ordenao Observar no texto narrativo a separao entre o discurso do narrador e o temporal como elementos construtivos do texto discurso direto dos personagens e as marcas dessa separao (travesso narrativo ficcional. e dois pontos). identificao de narrador e foco narrativo. intemporalidade (era uma vez, certo dia). Perceber a coeso estabelecida por sinnimos e preposies no texto. Gnero classificado: Identificar no texto, os personagens e o modo como so apresentados. especificao do produto: dados do anunciante; linguagem objetiva e Identificar marcas da oralidade em texto escrito. uso de abreviaturas. Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio ou Gnero poema: rimas, aliteraes, nota de rodap. assonncias, Verbete de dicionrio e glossrio: linguagem Identificar tema e idia central de texto. concisa e precisa. Ler em voz alta, com fluncia e expresso, de acordo com a pontuao. 275

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir textos considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as Produo de textos considerando o caractersticas dos gneros fbula, conto de fadas, classificado e poema. destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros fbula, conto de Caracterizar personagens, na escrita de textos, nos aspectos fsicos e fadas, classificado e poema. psicolgicos. Uso do travesso, aspas e dois pontos. Manter a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica Uso das conjunes que marcam: e no sentido geral do texto. Causa: porque,pois, porquanto,como(porque), Ater-se e desenvolver o tema proposto. pois que, por isso que , uma vez que, visto que, que etc. Usar as marcas (travesso, aspas e dois pontos) de separao entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Tempo: quando, antes que, depois que, at Utilizar expresses que marcam causalidade e temporalidade. que,logo que, sempre que, assim que, todas as vezes, cada vez que, apenas etc. Completar palavras com slabas compostas por encontro consonantal e Encontro Consonantal e dgrafos. dgrafos. Utilizao da vrgula. Empregar a vrgula nas listas e enumeraes no texto. Utilizao de letra maiscula. Utilizar letra maiscula no incio de frases, nomes prprios e de ttulos. Palavras com r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch. Escrever palavras mais usuais com r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch. Palavras oxtonas, paroxtonas e Acentuar as palavras mais usuais obedecendo s diferenas de tonicidade proparoxtonas. (oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas). Concordncia verbal (sujeito e predicado). Obedecer s regras padro de concordncia verbal (sujeito/predicado). Tempos verbais (presente, passado e futuro). Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de sinnimos e preposies. Sinnimos e preposio. Adjetivos.

Empregar adjetivos na produo textual, adequados ao contexto. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo Ser capaz de compreender as autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico Recursos coesivos e o papel desses recursos. utilizado na prtica de escuta e Expresses para marcar a mudana de espao e tempo da narrativa. leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade Recursos de sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens. discursiva no uso pblico da linguagem. Revisar e reescrever o prprio texto.

Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido.

Reviso e reescrita do prprio texto.

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LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES Fazer inferncias sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, humor, etc). Ser capaz de compreender e Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns utilizarse de diversos gneros elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gestos, textuais presentes em situaes de postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao). interao social, respeitando as diferentes manifestaes da Preparar-se previamente para uma situao de intercmbio oral. linguagem. Manter um ponto de vista ao longo da fala. Fazer rplicas e trplicas num debate. Declamar poesias. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos gneros histria em quadrinhos, poema, carta e propaganda. Antecipar o contedo da leitura de um texto baseando-se na tipologia textual apresentada.

CONTEDOS MNIMOS Relatos de experincias pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. Narrao de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. Narrao de histrias conhecida buscando aproximao s caractersticas discursivas do texto fonte. Adequao da linguagem s situaes de uso, atravs de conversas, debates, dramatizao e simulaes. Gnero histrias em quadrinhos: Os sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento. As representaes grficas dos sons (onomatopias).

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Localizar informao explicita em textos. Gnero Poema: Inferir informaes implcitas em histria em quadrinhos, apoiando-se nas Os efeitos sonoros, o ritmo, as rimas, ilustraes. aliteraes. A disposio grfica. Identificar tema e idia central dos textos. Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio na Gnero Carta: elementos que compem o texto: local e data, compreenso do texto. invocao, desenvolvimento do assunto, despedida, assinatura. Caracterizar personagens a partir de descries apresentadas, de aes recursos lingsticos prprios do texto epistolar: por elas realizadas ou modo como se expressam. a adequao da linguagem mais ou menos formal, de acordo com a finalidade do texto. Reconhecer causas de conseqncias de determinados fatos. Reconhecer o efeito de sentido obtido com o emprego de recursos Gnero propaganda: logotipo, slogan. Recursos lingsticos prprios do texto expressivos. publicitrio: o emprego dos tempos e modos Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de linguagem verbais (sobretudo do modo imperativo), os usos dos pronomes e os tipos de frases. coloquial. Pronomes. Advrbios. Perceber a coeso estabelecida no texto por meio de pronomes, advrbios Frases: formao e ampliao. e da ordem das palavras na frase. Recursos expressivos: repetio de palavras ou de estruturas sintticas, rima, aliterao, Ler em voz alta ,com fluncia e entonao adequadas inteno do autor. onomatopia. 277

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir texto considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas dos gneros histria em quadrinhos, poema, carta e propaganda. Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral do texto.

CONTEDOS MNIMOS Produo do gnero histria em quadrinhos, gnero poema, carta e propaganda. Estabelecimento de unidade de sentido. Fatores de textualidade (coeso e coerncia).

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, Pronomes. sinnimos e advrbios. Sinnimos. Obedecer s regras padro de concordncia nominal e verbal. Advrbios. Flexiona corretamente as palavras em gnero e nmero. Concordncia nominal (artigo e substantivo). Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de Verbos (nmeros e pessoas). frases. Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos. Plural. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais. Flexes do substantivo: gnero e grau. Pontuao/segmentao. Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado). Ortografia(j/g.l final no final das palavras). Acentuao (acento agudo e circunflexo). Organizar lista de palavras iniciadas pelo mesmo radical, pelo mesmo Lista temtica. prefixo e terminadas pelo mesmo sufixo. Localizar palavras no dicionrio a partir da ordem alfabtica. Verbete de dicionrio. Resolver dvidas de ortografia atravs de consulta ao dicionrio. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Recursos coesivos e o papel desses recursos; Expresses para marcar a mudana de espao e tempo narrativa; Recursos de sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens; Reviso e reescrita do prprio texto. Recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmo, rimas), visuais e de sentido, para obteno de efeitos poticos; Revisar e reescrever o prprio texto. Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar de situaes de comunicao direta ou indireta (TV, telefone, Audio atenta em situaes comunicativas, rdio, etc). com intervenes adequadas, formulao de Fazer inferncias sobre alguns elementos de intencionalidade implcita perguntas e opinies. (sentido figurado, humor, etc). Relatos de experincias pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gesto, Narrao de fatos, considerando a postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao). temporalidade e a causalidade. Narrao de histrias conhecida buscando Manter um ponto de vista ao longo da fala. aproximao s caractersticas discursivas do Anunciar notcias como apresentador de TV ou Rdio. texto fonte. Entrevistar pessoas e comparar entrevistas realizadas. Entrevistas. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos Gnero conto de fadas: os modos de gneros conto de fadas, poema, entrevista e propaganda. apresentar os personagens: discurso direto e discurso indireto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Gnero poema: os efeitos sonoros, o ritmo, as Inferir informao implcita nos gneros propaganda e opinio. rimas mais relevantes para a redao propriamente dita. Identificar informao explcita em entrevista e dilogos. Gnero Entrevista: Identificar falas de personagens, de entrevistados e recursos empregados texto de abertura. para assinalar a transio dessas falas. informaes a serem obtidas. tipos de entrevistas. Reconhecer a relao imagem (propaganda, notcia) e texto verbal, na identificao dos recursos empregados para atribuio de sentido do texto. assinalar a transio das falas. Associar dados presentes na notcia a organizadores do tipo quem, como, Gnero Propaganda: onde, quando e por qu. recursos lingsticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos e modos Perceber a coeso estabelecida no texto por meio de pronomes. verbais (modo imperativo), os usos dos pronomes, os tipos de frases. Resolver dvida durante leitura atravs de consulta ao dicionrio. Verbete de dicionrio. Ler em voz alta, com eficcia comunicativa. Gnero Artigo de opinio. Gnero notcia.

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LNGUA PORTUGUESA 4 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Atender modalidade de texto solicitada na proposta de produo dos Produo escrita, rascunho e edio final do gneros contos de fadas, poema, entrevista e carta. gnero contos de fadas,poema, entrevista e carta. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, Estabelecimento de unidade de sentido. sinnimos e a advrbios. Fatores de textualidade (coeso e coerncia). Pronomes. Ser capaz de compreender as Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. Sinnimos. regularidades, os procedimentos e os Advrbios. recursos do sistema lingstico Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos. Pontuao. utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, Revelar o domnio de palavras mais usuais. Uso de letras maisculas. ampliando sua capacidade discursiva Ortografia : s/.ss/x/ch.s/z.x/ch.j/g. no uso pblico da linguagem. Utilizar adequadamente a pontuao na segmentao do texto. Pontuao. Obedecer s regras padro de concordncia nominal e verbal. Concordncia nominal (substantivos e adjetivos). Completar cruzadinhas de palavras com base em informaes dadas. Verbos (nmeros e pessoas). Inferir sobre regras de ortografia. Concordncia verbal (sujeito e predicado). Flexionar corretamente as palavras em gnero e nmero. Masculino/Feminino. Plural.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem. Recursos sonoros, visuais e de sentido, para obteno de efeitos poticos. Recursos lingsticos utilizados em textos publicitrios. Revisar e reescrever o prprio texto.

EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar, com apoio de leitor mais experiente, os recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido no texto: Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. Recursos coesivos e o papel desses recursos; Reviso e reescrita do prprio texto. Expresses para marcar a mudana de espao e tempo narrativa; Recursos sonoros (aliteraes, assonncias, Recursos de sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens; ritmo, rimas). Recursos lingsticos (modo e tempo verbal, pronomes).

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Participar com adequao de situaes de comunicao direta ou medidas (telefone, televiso, rdio etc.). Considerar as opinies de outras pessoas em uma situao comunicativa.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas. Fazer-se entender e esforar-se por entender os outros. EIXO - PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos Gnero Fbula: gneros fbula, crnica, notcia e entrevista. tempo, espao, narrador, foco narrativo, enredo e ordenao temporal; Identificar informaes explcitas nos textos. caracterizao dos personagens a partir das descries e de aes por eles realizadas. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Gnero Crnica: ligada vida cotidiana, Reconhecer a unidade temtica nos textos. linguagem coloquial. Tempo, espao, narrador, foco narrativo, enredo e ordenao temporal, Antecipar em relao ao contedo pelo conhecimento do gnero textual. caracterizao dos personagens a partir das Resolver dvida de leitura consultando o dicionrio. descries, de aes por eles realizadas ou modo como se expressam. Empregar na leitura informaes contidas no glossrio ou em nota de rodap. Gnero Notcia: relao entre o corpo da noticia e elementos Utilizar os indicadores de suporte, de organizao grfica e de autoria na complementares (fotos, diagramas, grficos, atribuio ao texto. tabelas); reconhecimento da relao causa/(conseqncia dos fatos). Reconhecer a manuteno/alterao de sentido em parfrases. Observar a separao entre o discurso do narrador e o discurso dos Gnero Entrevista: personagens. texto de abertura; informaes a serem obtidas; identificao dos recursos empregados Reconhecer no texto lido o valor expressivo dos sinais de pontuao. para assinalar a transio das falas. Perceber a coeso estabelecida no texto por meio do uso de conjunes e pronomes. Parfrases. Valor dos sinais de pontuao. Observar no texto o uso de diferentes padres de linguagem em diferentes situaes comunicativas. Conjunes. Pronomes. Ler em voz alta, diferentes gneros textuais. Linguagem formal e informal.

Participaes em situao de comunicao direta ou mediata (telefone, rdio, televiso etc.). Dilogos, debates e dramatizaes.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA - 5 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir considerando o destinatrio, a finalidade e as caractersticas dos Produo de gneros fbula, crnica, notcia e gneros fbula, crnica, notcia e entrevista. entrevista.

Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes. Pronome. Ater-se ao tema proposto e desenvolver. Uso de letras maisculas. Ser capaz de compreender as Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final de regularidades, os procedimentos e os frases. Ortografia - s/c/ss/x/sc. recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos. Acento agudo e circunflexo. produo de textos orais e escritos, Escrever de uso freqente que apresentam irregularidades ortogrficas. Palavras oxtonas, paroxtonas ampliando sua capacidade discursiva Escrever texto preocupando-se com a legibilidade. proparoxtonas. no uso pblico da linguagem. Pontuar dilogos: dois pontos e travesso. Verbos (nmeros e pessoas). Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e Concordncia Nominal (Substantivo/artigo). paroxtonas). Concordncia Verbal (Sujeito/Predicado). Obedecer s regras padro de concordncia nominal e verbal. Flexionar corretamente as palavras em gnero e nmero. Masculino e feminino. Plural/Singular.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Uso dos dois pontos e travesso. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Identificar em textos escritos, com apoio de leitor mais experiente, recursos Identificao nos textos escritos: utilizao utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido. adequada dos recursos de coeso, sinais de pontuao e escrita correta das palavras. Recursos coesivos e respectivas funes. Reviso e reescrita do texto observando: A possibilidade de transformao dos recursos coesivos em outros. unidade temtica. desenvolvimento do tema. O valor expressivo de sinais de pontuao. uso dos recursos coesivos. Revisar e reescrever, com apoio, o prprio texto, observando: a unidade temtica; adequao ao interlocutor, finalidade e o desenvolvimento do tema; caractersticas do gnero. uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto, segmentao do texto em palavras, frases e das caractersticas do gnero. pargrafos.

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Expressar seus sentimentos, experincias e idias. Cooperar com intercmbios comunicativos. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros regras Gnero: regras de jogo e bula de remdio: instrues e prescries; de Jogos, reportagem, biografia e poema. descrio de aes; Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio ou uso de formas verbais no gerndio, indicando continuidade do processo; texto informativo na compreenso do texto. uso do infinitivo como indicador de regulao Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, de comportamento e comando; organizao das idias, caractersticas grficas, suporte e finalidade. uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao. Localizar informao explcita nos textos. Gnero reportagem: Interpretar com base no texto, inferindo uma idia implcita nele. relao entre o corpo da reportagem, Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos como rima, elementos complementares (fotos, diagramas, grficos, tabelas), tempo verbal, 3 pessoa, aliterao, onomatopia. linguagem objetiva, uso de aspas para marcar Identificar o tema do texto. o discurso direto. Reconhecer no texto o valor expressivo dos sinais de pontuao. Gnero Biografia: Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio do uso de uso de seqncias descritivas; expresses que marcam temporalidade e causalidade. discurso expositivo; Identificar em um texto ou fragmento de texto as caractersticas prprias da uso do tempo verbal (presente histrico, que empresta veracidade e objetividade); fala de uma regio ou grupo social. recursos para validar informaes: citaes. Identificar procedimentos pardicos. Gnero verbete de dicionrio e glossrio. Gnero poema: efeitos sonoros obtidos por Resolver dvida de leitura, continuando a ler, em busca de meio de rimas, aliteraes, assonncias, esclarecimentos. disposio grfica, linguagem figurada. Identificar o sentido de uma expresso em texto informativo. Advrbios de tempo. Ler em voz alta com entonao adequada. Conjunes que indicam causalidade: porque, pois, porquanto, como (=porque), pois que, por isso que, j que, uma vez que, visto que etc. Pardia 283

CONTEDOS MNIMOS Utilizao da linguagem em situao de intercmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade. preparao prvia. manuteno de um ponto de vista ao longo da fala. uso de procedimentos de negociao de acordos.

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos gneros regras de jogos, reportagem e biografia. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gnero reportagem. Dividir seu texto em frases por meio de recursos da pontuao: ponto final, vrgula, exclamao, interrogao e reticncias. Revelar domnio das palavras mais usuais. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Obedecer s regras padro de concordncia verbal (sujeito/predicado). Relatar fatos de forma concisa, com menor nmero de frases ou palavras. Obedecer s regras padro de concordncia nominal.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros regras de jogos, reportagem e biografia. Ortografia s/z. x/ch.j/g. Acentuao. Sujeito e predicado. Verbos (pessoa e nmero, conjugaes). Concordncia nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo. artigos e pronomes). de de gnero nmero

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Substantivo Flexo (masculino/feminino). Utilizar recursos lingsticos prprios do texto jornalstico como: tempo Substantivo Flexo verbal, 3 pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar o (singular/plural). discurso direto. Concordar artigos e pronomes com os nomes que se referem em suas Uso dos sinais de pontuao. produes textuais. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Revisar e reescrever o prprio texto observando: o desenvolvimento do tema;

A segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao: ponto final, exclamao, interrogao e vrgula nas enumeraes;

Obedecer as regras padro de concordncia verbal e nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural).

Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao: ponto final, exclamao, interrogao e vrgula nas enumeraes. Os usos caractersticos da pontuao no texto jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto. O atendimento a forma ortogrfica das palavras. Regras de concordncia verbal (sujeito e predicado). 284

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Participar com adequao, de situaes de comunicao direta ou Participao em situao de comunicao direta ou mediada (entrevista, telefone, rdio, mediada (entrevista, telefone, televiso, rdio, etc). televiso etc). inferncia sobre alguns Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais Fazer inferncias a respeito de alguns elementos de intencionalidade elementos de internacionalidade implcita (sentido figurado, humor etc). presentes em situaes de interao (sentido figurado, recursos persuasivos, humor, etc). Reconhecimento do significado contextual e do social, respeitando as diferentes papel complementar de alguns elementos no manifestaes da linguagem. Negociar acordos em situaes comunicativas. lingsticos para conferir significao aos textos Questionar sobre contedos veiculados por intermdio da linguagem. (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao). Debate. Argumentar de forma convincente e confivel. EIXO: PRTICA DE LEITURA Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros conto, Gnero conto. Gnero memrias literrias: entrevista, propaganda e artigo de opinio. Identificar a descrio de um lugar em gnero propaganda de revista ou Identificao dos recursos utilizados pelos autores: jornal. descrio; Identificar o efeito de sentido decorrente da repetio de um texto. uso da primeira pessoa; comparao entre tempo antigo com o atual; Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio ou palavras e expresses utilizadas para remeter texto informativo na compreenso do texto. ao passado:naqueles tempos, at aquela poca etc; evidncia de sentimento e emoes; Reconhecer o tema e idia central dos textos. Ser capaz de compreender e Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, uso do pretrito perfeito e imperfeito. Narrativos ficcionais (resgates pardicos de interpretar textos que circulam na organizao das idias, suporte e finalidade. contos e fbulas): tempo/espao; narrador, sociedade e perceber as diferentes foco narrativo, enredo, ordenao temporal e dimenses da leitura: o dever de ler, Localizar informao explcita em texto. caracterizao dos personagens. a necessidade de ler e o prazer de Interpretar com base no texto, inferindo uma idia implcita nele. Dilogo entre os textos (intertextualidade). ler. Identificar procedimentos pardicos. Propaganda: logotipo e slogan; recursos Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas dos lingsticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos verbais (sobretudo o do personagens. modo imperativo) os usos dos pronomes, os Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio de uso de tipos de frases. Recursos grficos visuais, tais como: conjunes e pronomes. ilustraes, fotos, cores, tamanho das fontes. Identificar traos de intertextualidade. Argumentos para convencer o leitor. Gnero Artigo de Opinio: Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido seleo de assuntos polmicos; ao texto. reconhecimento de argumentos; reconhecimento de elementos articuladores: pois, portanto, assim, alm disso, provvel, Ler com fluncia e entonao adequadas a situao comunicativa. etc. 285

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO - 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatrio, a finalidade e as caractersticas dos gneros memrias literrias, conto, propaganda e artigo de opinio. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de: pronomes, sinnimos e advrbios. Inferir sobre regras de acentuao de palavras. Revelar domnio da ortografia de palavras mais usuais: u/l, e/i, o/u,x/ch,j/g. Obedecer s regras-padro de concordncia verbal. Obedecer s regras-padro de concordncia nominal. Utilizar corretamente no texto a separao do discurso do narrador e o discurso direto dos personagens. Separar discurso direto e indireto utilizando aspas. Transformar estruturas gramaticais (singular/plural,-feminino/masculino). Resumir textos ouvidos ou lidos, preservando as idias principais do autor. Expressar por escrito e de forma original suas opinies e sentimentos em relao a um tema. Segmentar o texto em frases e pargrafos. Argumentar por escrito, a favor ou contra, uma idia ou fato.

CONTEDOS MNIMOS Produo do gnero memrias literrias: escolha do tema, planejamento e realizao de entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade, elaborao do texto em 1 pessoa. Produo dos gneros conto, propaganda e artigo de opinio (construo de argumentos para defender uma posio). Pronomes. Advrbios. Ortografia. Sujeito e predicado. Artigo e substantivo. Substantivo e adjetivo. Uso do travesso e dois pontos. Discurso direto e indireto. Singular/Plural. Feminino/Masculino. Relao de causa e conseqncia em textos. Ampliao de frases e pargrafos. Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo do interlocutor, da finalidade do texto, das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao: ponto final, exclamao, interrogao e vrgula nas enumeraes. Os usos caractersticos da pontuao no texto jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto. O atendimento a forma ortogrfica das palavras.

EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Revisar e reescrever o prprio texto observando: o desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao: ponto final, exclamao, interrogao e vrgula nas enumeraes; Obedecer as regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal (artigo e substantivo. substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural).

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 5 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e complementar de elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gesto, postura, entonao de voz). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Modificar suas idias quando for o caso. EIXO: PRTICA DE LEITURA

CONTEDOS MNIMOS Utilizao da linguagem em situao de intercmbio oral, ampliando-a para outras que requeiram: maior grau de formalidade.preparao prvia.manuteno de um ponto de vista ao longo da fala.uso de procedimentos de negociao de acordos. Gnero Histrias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens, os cdigos verbais e no verbais, indicadores de movimento, bales e traos. Gnero Resenha: Parte descritiva: nome do autor, ttulo, subttulo, lugar e data. Resumo (obra, pea teatral, exposio). Opinio do autor (argumentos, exemplos, comparaes). Notcia: relao entre o corpo da notcia e elementos complementares (fotos, diagramas e grficos), ttulo, legenda e lead. Gnero Nota de Enciclopdia: impessoalidade; objetividade; uso de seqncias descritivas; discurso expositivo; uso do tempo verbal (presente histrico, que empresta veracidade e objetividade). recursos para validar informaes: citaes. Regras de jogo, manuais e bula: instrues e prescries. descrio de aes. Uso de formas verbais no gerndio, indicando continuidade do processo. Uso do infinitivo como indicador de regulao de comportamento e comando. Uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao. Sinais de pontuao. Tempos verbais. Gnero Poema.

Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos gneros histria em quadrinhos, resenha, notcia, nota de enciclopdia, regras de jogos e poema. Reconhecer a unidade temtica do texto. Antecipar o contedo da leitura de um texto em relao intencionalidade do autor. Identificar a comparao de textos de um nico autor s caractersticas de sua escrita. Comparar texto considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Interpretar com base no texto, inferindo uma idia implcita nele. Identificar as marcas do discurso dos narradores, das falas de personagens e entrevistados. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuao. Reconhecer a coeso estabelecida pela correlao dos tempos verbais. Ler em voz alta com eficcia.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

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LNGUA PORTUGUESA 5 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS COMPETNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos gneros histrias em quadrinhos, notcia, propaganda, resenha e poema. Ater-se ao tema e desenvolv-lo. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de frases. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, Ser capaz de compreender as sinnimos e advrbios. regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico Inferir sobre a ausncia de regras ortogrficas na escrita de certas utilizado na prtica de escrita e palavras. produo de textos orais e escritos, Revelar domnio da ortografia de palavras mais usuais s/, ss/x, sc, s/z, ampliando sua capacidade discursiva r,rr. no uso pblico da linguagem. Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos. Utilizar adequadamente a acentuao grfica.

CONTEDOS MNIMOS Produo de gnero histrias em quadrinhos, notcias, propaganda, resenha e poema. Ampliao de frases e pargrafos. Frases exclamativas, interrogativas, afirmativas e negativas. Pronomes. Sinnimos. Advrbios e locues adverbiais. Ortografia. Utilizao da letra maiscula em incio de frase, de nomes prprios e de ttulos. Ditongos. Palavras paroxtonas, proparoxtonas e oxtonas. Sujeito e predicado. Obedecer s regras-padro de concordncia verbal. Artigo e substantivo. Obedecer s regras-padro de concordncia nominal. Substantivo e adjetivo. Compor um texto baseando-se em uma pergunta levantada. Flexo de gnero (masculino/feminino) e Utilizar adequadamente a separao entre o discurso do narrador e o nmero (singular e plural). discurso direto dos personagens. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo: o Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o prprio texto observando: interlocutor, da finalidade do texto, as regularidades, os procedimentos e os o desenvolvimento do tema. caractersticas do gnero; recursos do sistema lingstico a segmentao do texto em frases, utilizando utilizado na prtica de escuta e a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuao: ponto final, leitura, na produo de textos orais e pontuao: ponto final, exclamao, interrogao e vrgula nas exclamao, interrogao e vrgula nas escritos, ampliando sua capacidade enumeraes. enumeraes. Os usos caractersticos da pontuao no texto discursiva no uso pblico da linguagem. Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo) e flexo de gnero como recurso de condensao do texto. O atendimento a forma ortogrfica das (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). palavras. Regras de concordncia verbal (sujeito e predicado).

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Entrevista, seminrio e mesa redonda. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Relato de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. procedimentos de negociao de acordos. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da lingsticos com outros de natureza no-verbal interao e respeitando os diferentes modos de falar. (gestos, expresses faciais, postura corporal.) Planejamento da fala de acordo com as exigncias das situaes comunicativas: Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. intencionalidade do interlocutor, contexto, utilizao de recursos discursivos, semnticos e Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. gestuais. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do Gnero: fbula, Gnero Fbula: tempo, espao, narrador, foco narrativo,enredo, crnica, notcia, poema e regras de jogos. ordenao temporal; Identificar o tema e idia central. caracterizao dos personagens a partir das descries, de aes por eles realizadas ou modo como se expressam. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Gnero Crnica: Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. tempo, espao, narrador, (foco narrativo); enredo, ordenao temporal; Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. caracterizao dos personagens a partir das descries, de aes por eles realizadas ou modo Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. como se expressam. Gnero Notcia: Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. relao entre o corpo da notcia e elementos complementares (fotos, diagramas, grficos, Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no tabelas); reconhecimento da relao causa/(conseqncia texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. dos fatos). Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e/ou grficos na Gnero Poema: caracterizao do texto analisado. versos e estrofes, figuras de linguagem, rimas, aliteraes e assonncias,etc. Gneros regras de jogo e bula de remdio: Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, instrues e prescries; desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. descrio de aes; uso de formas verbais no gerndio, indicando Expressar oralmente opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, continuidade do processo; uso do infinitivo como indicador de regulao de adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. comportamento e comando; uso de advrbios para indicar o modo de realizar a ao. Relacionar o ttulo com o contedo do texto. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar a sua funo na Parfrases. Valor dos sinais de pontuao. construo e no(s) sentido(s) do texto. Substantivos. Adjetivos. Linguagem formal e informal. Ler em voz alta, diferentes gneros textuais. 289

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas dos gneros: fbula, crnica, notcia, poema e regras de jogos. Produzir textos escritos de diferentes gneros, observando a organizao das idias. Utilizar adequadamente a pontuao. Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos, ttulos, subttulos e organizao de estrofes e versos). Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas : s//ss/x/sc s/z, etc. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. (Repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido). Revisar e reescrever o prprio texto. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metforas, personificaes, antteses, comparao, aliterao, etc.) Relacionar classe de palavras sua funcionalidade. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e morfossintticos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao. Estabelecer relaes lgicas discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes e advrbios. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. Revisar e reescrever, o prprio texto, observando: a unidade temtica; o desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero. Elementos bsicos da narrativa: fato, personagens, tempo, lugar. Estrutura narrativa: orientao, complicao, clmax e desfecho.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros: fbula, crnica, notcia, poema e receita. Uso de letras maisculas. Ortografia. Acentuao. Palavras oxtonas; paroxtonas proparoxtonas. Verbos (nmeros e pessoas). Concordncia Nominal (Substantivo/artigo). Concordncia Verbal (Sujeito/Predicado). Masculino e feminino. Plural/Singular. e

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Identificao nos textos escritos: sinais de pontuao; ortografia; acentuao; substantivos; adjetivos e locuo adjetiva; frases; elementos coesivos; coerncia textual; figuras de linguagem: metfora, comparaes, etc. Reviso e reescrita de textos

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COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: Relato de fatos. Preparao prvia; Maior grau de formalidade; Cano. Manuteno do ponto de vista ao longo da fala; Procedimentos de negociao de acordos. Dramatizao de textos. Expressar seus sentimentos, experincias e idias. Compreender o significado das mensagens inclusive as veiculadas pelos Simulao: apresentao jornalstica de rdio e meios de comunicao, considerando as intenes do autor. televiso. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gnero Reportagem: relao entre o corpo da reportagem elementos Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros: complementares (fotos, diagramas, grficos, reportagem, nota de enciclopdia, verbete de dicionrio, poema, carto tabelas); tempo verbal, 3 pessoa, linguagem postal e biografia. objetiva; uso de aspas para marcar o discurso direto. Identificar o tema e a idia central do texto. Nota de Enciclopdia: Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do contexto. impessoalidade; objetividade; Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. uso de seqncias descritivas; discurso expositivo; Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. uso do tempo verbal (presente histrico, que empresta veracidade e objetividade); Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. recursos para validar informaes: citaes. Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no Gnero Biografia e Autobiografia. texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionrio. Gnero Verbete de dicionrio. Gnero Carto Postal. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na caracterizao do texto analisado. Gnero Poema: efeitos sonoros obtidos por meio de rimas, Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, aliteraes assonncias; desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. disposio grfica; linguagem figurada. Ler em voz alta, com entonao adequada. Pardia.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos Produo dos gneros reportagem, nota de gneros: reportagem, nota de enciclopdia, verbete de dicionrio, carto enciclopdia, verbete de dicionrio, carto postal e poema. postal e poema. Ortografia g/j, r/rr, u/l etc. Acentuao; Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, Sujeito e predicado; pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. Verbos (pessoa e nmero, conjugaes); Relacionar coerentemente texto verbal e imagem do gnero reportagem. Concordncia nominal (artigo e substantivo; Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao substantivo e adjetivo; artigos e pronomes); textual (mudana de pargrafos, ttulos, subttulos e organizao de estrofes e versos). Substantivo Flexo de gnero (masculino/feminino); Utilizar adequadamente a pontuao. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Substantivo Flexo de nmero (singular/plural); Obedecer s regras padro de concordncia verbal (sujeito/predicado). Obedecer s regras padro de concordncia nominal. Uso dos sinais de pontuao; Uso dos dois pontos e travesso. Relatar fatos de forma concisa, com menor nmero de frases ou palavras. Recursos da pontuao: ponto final, vrgula, Utilizar recursos lingsticos prprios do texto jornalstico como: tempo exclamao, interrogao e reticncias; verbal, 3 pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar o discurso direto. Considerar as condies de produo, finalidade, espao e veculo de circulao, Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. interlocutores e especificidade dos gneros Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. reportagem, nota de enciclopdia, verbete de dicionrio e poema. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: g/j, r/rr, u/l etc. Linguagem verbal e no-verbal. Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. Empregar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais. (Repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido). Figuras de linguagem: personificao, aliterao, assonncia e prosopopia. Classe de Palavras: pronomes, interjeio e numerais.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS Reviso e reescrita considerando: do prprio texto

Revisar e reescrever o prprio texto observando:

o desenvolvimento do tema; Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de Regras de concordncia verbal (sujeito e escritos, ampliando sua capacidade pontuao; predicado). discursiva no uso pblico da linguagem. Linguagem formal e informal. Paragrafao. obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal Emprego dos tempos verbais. (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Frase e orao. Ortografia. Acentuao. Elementos coesivos. Coerncia Textual.

o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo: do interlocutor; da finalidade do texto; das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao; os usos caractersticos da pontuao no texto jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto; o atendimento forma ortogrfica das palavras;

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Debate, Jri Simulado. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Relato de fatos, considerando a temporalidade procedimentos de negociao de acordos. e a causalidade. Compreenso e identificao dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da gneros do oral, articulando elementos interao e respeitando os diferentes modos de falar. lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal). Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Planejamento da fala de acordo com as Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. exigncias das situaes comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a utilizao de recursos discursivos, semnticos linguagem a situao comunicativa e intencionalidade. e gestuais. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero: conto, Gneros: Conto, fbula, crnica, carta, e-mail e fbula, crnica, carta, manual de instruo, e-mail e entrevista. manual de instruo. Reconhecer o tema e idia central dos textos. Gnero Entrevista: Localizar informao explcita em texto. texto de abertura; Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. informaes a serem obtidas; Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no identificao dos recursos empregados para texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionrio. assinalar a transio das falas. Entender a progresso temtica e o encadeamento lgico do texto. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e/ou elementos Estruturao e tipos de discursos (direto e do texto. indireto). Paragrafao. Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, Pontuao. organizao das idias, suporte e finalidade. Tempos verbais. Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas dos Ortografia. personagens; Concordncia verbal e nominal. Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio de uso de Acentuao. conjunes e pronomes; Elementos coesivos (pronomes, advrbios e Identificar traos de intertextualidade; locues adverbiais). Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido Coerncia textual. ao texto; Classe de Palavras: pronomes, preposio e Ler em voz com fluncia e entonao adequadas a situao comunicativa. numerais.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO - 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas dos gneros: conto, fbula, crnica, carta, manual de instruo e entrevista. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia. Utilizar adequadamente os sinais de pontuao. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a:e/i,o/u,x/ch e outros. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (metforas, personificaes, antteses, comparao, aliterao etc.). Revelar conhecimento das regras de concordncia verbal e nominal. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. (Repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido). EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

CONTEDOS MNIMOS Produo dos Gneros: conto, fbula, crnica, carta, manual de instruo e entrevista. Produo de textos escritos considerando as condies de produo, finalidade, espao, veculo de circulao, interlocutores e especificidades do gnero. (contos e fbulas). Sinnimos e ortografia. Modos e tempos verbais. Figuras de linguagem. Concordncia nominal e verbal. Coerncia textual

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; Revisar e reescrever o prprio texto observando: a adequao necessria em funo,do interlocutor,da finalidade do texto,das caractersticas do gnero; O desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao. O atendimento a forma ortogrfica das palavras. Estruturao e tipos de discursos (direto e indireto). A segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de Paragrafao. pontuao; Pontuao. Tempos verbais. Ortografia. Concordncia verbal e nominal. Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal Acentuao. Elementos coesivos (pronomes, advrbios e (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero locues adverbiais). (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Coerncia textual. Classe de Palavras: pronomes, preposio e

numerais. 295

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gesto, postura, entonao de voz). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos. Criticar contedos tratados em textos lidos. Modificar suas idias quando for o caso. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem a situao comunicativa e intencionalidade. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos gneros: histrias em quadrinhos, charges, cartum, notcia , propaganda e memrias literrias. Identificar o tema do texto. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto.

CONTEDOS MNIMOS Debate, Jri Simulado. Dramatizao. Seminrio. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal). Gnero Histrias em Quadrinhos: a narrativa por meio de imagens, os cdigos verbais e no verbais; indicadores de movimento, bales e traos. Gneros charges e cartum : linguagem verbal e no verbal, figuras de linguagem. Propaganda: -logotipo; -slogan; -recursos lingsticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo), os usos dos pronomes, os tipos de frases. Notcia: ttulo; fotos; legenda; lead.

Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Ser capaz de compreender e Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no dimenses da leitura: o dever de ler, texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionrio. a necessidade de ler e o prazer de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e/ou grficos na caracterizao do texto analisado. ler. Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. Estabelecer relao entre realidade e fantasia, interpretando gravuras, ilustraes, histrias em quadrinhos, charges, propagandas.

Gnero Memrias Literrias: Identificao dos recursos utilizados pelos autores: - descrio; Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuao. - uso da primeira pessoa; Reconhecer a coeso estabelecida e a correlao dos tempos verbais. - comparao entre tempo antigo com o atual; Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de - palavras e expresses utilizadas para remeter personagens e entrevistados. ao passado: naqueles tempos, at aquela poca etc; Comparar texto considerando tema, caractersticas textuais do gnero, - evidncia de sentimento e emoes; organizao das idias, suporte e finalidade. - uso dos pretritos e futuros. Sinais de pontuao. Ler em voz alta com eficcia. Tempos verbais.

296

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 6 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos gneros: histrias em quadrinhos, charges, cartum, notcia , propaganda e Considerar as condies de produo, memrias literrias. finalidade, espao, veculo de circulao, interlocutores e especificidade dos gneros: Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. histrias em quadrinhos, charges, cartum, notcia, propaganda e memrias literrias. Utilizar adequadamente a separao entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. Linguagem verbal e no-verbal. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, Verbos. sinnimos, advrbios e conjunes. Sinnimos. Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos), ttulos e subttulos. Conjunes. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas : //ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch, etc. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Concordncia nominal e verbal. Obedecer s regras-padro de concordncia verbal. Acentuao Grfica. Obedecer s regras-padro de concordncia nominal. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar e reescrever o prprio texto observando: Advrbios e locues adverbiais. Ortografia.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita considerando:

do

prprio

texto

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

o desenvolvimento do tema; - o desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao; - a adequao necessria em funo: do interlocutor; da finalidade do texto; as obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal caractersticas do gnero; (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). - a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao.

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LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Entrevista, seminrio e jri simulado. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Relato de fatos, considerando a temporalidade procedimentos de negociao de acordos. e a causalidade. Compreenso e identificao dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizarSaber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da gneros do oral, articulando elementos se de diversos gneros textuais interao e respeitando os diferentes modos de falar. lingsticos com outros de natureza no-verbal presentes em situaes de interao Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. (gestos, expresses faciais, postura corporal.). social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Planejamento da fala de acordo com as exigncias das situaes comunicativas: Expressar opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, intencionalidade do interlocutor, contexto, adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. utilizao de recursos discursivos, semnticos e gestuais. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso do Gnero: fbula, Gnero Fbula: tempo, espao, narrador, foco narrativo, enredo, ordenao temporal, crnica, notcia, poema e regras de jogos. caracterizao dos personagens a partir das Identificar o tema e a idia central. descries, de aes por eles realizadas ou modo Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. como se expressam. Gnero Crnica: ligada vida cotidiana, Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. linguagem coloquial, sensibilidade no contato com Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. a realidade, sntese, lirismo, uso do humor; Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. defende ou mostra um ponto de vista diferente do Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. que a maioria enxerga, conta um fato do Ser capaz de compreender e Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a cotidiano, utilizando-se de personagens, enredo, interpretar textos que circulam na narrativa. espao, tempo, etc. sociedade e perceber as diferentes Identificar a funcionalidade de seqncias descritivas, narrativas e Gnero Notcia: relao entre o corpo da notcia e dimenses da leitura: o dever de ler, expositivas. elementos complementares (fotos, diagramas, grficos, tabelas);reconhecimento da relao a necessidade de ler e o prazer de Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no causa/conseqncia dos fatos. ler. texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. Gnero Poema: versos, estrofes, figuras de Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos ou grficos na linguagem, rimas, aliteraes e assonncias, etc. caracterizao do texto analisado. Gnero Memrias Literrias: descrio; uso da Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, primeira pessoa; comparao entre tempo antigo com o atual; desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. palavras e expresses utilizadas para remeter ao passado; evidncia de sentimento e emoes e Relacionar o ttulo com o contedo do texto. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar a sua funo na uso do pretrito perfeito e imperfeito. Parfrases. construo e no(s) sentido(s) do texto. Valor dos sinais de pontuao. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer Conjunes. transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Pronomes. Linguagem formal e informal. Ler em voz alta, diferentes gneros textuais.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas dos gneros: fbula, crnica, notcia, poema e memrias literrias. Produzir textos escritos de diferentes gneros, observando a organizao das idias. Utilizar adequadamente a pontuao. Utilizar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. Estabelecer relao de causa/conseqncia entre partes e/ou elementos do texto. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. Revelar domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. Revelar domnio das regras de concordncia verbal e nominal. Revisar e reescrever o prprio texto. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar e reescrever, o prprio texto, observando: a unidade temtica; o desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros: fbula, crnica, notcia, poema e memrias literrias. Sinais de Pontuao. Acentuao Grfica. Elementos coesivos. Verbos (nmeros e pessoas). Modos e tempos verbais. Classes de Palavras. Uso de letras maisculas. Ortografia. Concordncia Nominal (substantivo/artigo, masculino/feminino, plural/singular). Concordncia Verbal (Sujeito/Predicado). Marcas de segmentao textual: mudana de captulos ou de pargrafos, ttulos, subttulos e organizao de estrofes e versos. Mecanismos discursivos e lingsticos: repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido.

Identificao nos textos escritos: Frase, orao e perodo. Sujeito e predicado. Homnimos e parnimos. Sinais de pontuao. Paragrafao. Emprego dos tempos e modos verbais. Ortografia. Identificar e corrigir, no texto produzido, inadequaes de ordem Acentuao grfica. Sinnimo e antnimo. morfossinttica. Classes de palavras. Onomatopia. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos Coerncia e coeso. ortogrficos e morfossintticos. Figuras de linguagem: metfora, comparaes, etc. Ordem morfossinttica: manuteno do tempo Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao. verbal; emprego de pronomes; Estabelecer relaes lgicas discursivas presentes no texto, marcadas por flexo/concordncia nominal e verbal) para conjunes e advrbios. manuteno da coerncia e coeso textual. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais. Reviso e reescrita de texto.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Exteriozar opinio perante situaes de injustia, discriminao de negociao de acordos. Relatar fatos de forma concisa, com menor nmero de frases ou palavras. Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva. Relatar opinies, idias, experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da narrao. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros: artigo de opinio, poema, entrevista, cartum, charge , carta e e-mail. Identificar o tema e a idia central do texto.

CONTEDOS MNIMOS

Relato de fatos.

Debate.

Dramatizao.

Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. Gnero Poema: Ser capaz de compreender e Estabelecer a relao de causa e conseqncia entre partes e elementos efeitos sonoros obtidos por meio de rimas, interpretar textos que circulam na de um texto. aliteraes assonncias; sociedade e perceber as diferentes disposio grfica; dimenses da leitura: o dever de ler, Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no linguagem figurada. a necessidade de ler e o prazer de texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionrio. ler. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na Gnero Entrevista: caracterizao do texto analisado. texto de abertura; informaes a serem obtidas; Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, identificao dos recursos empregados para desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. assinalar a transio das falas. Comparar textos, considerando o tema, caractersticas do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Gnero cartum e charge: linguagem verbal e no verbal,ironia e humor. Reconhecer textos descritivos, narrativos e dissertativos. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gnero carta: linguagem formal e informal. nos diversos domnios sociais. Ler em voz alta, com entonao adequada. Gnero e-mail: linguagem formal e informal.

Gnero Artigo de Opinio: seleo de assuntos polmicos; reconhecimento de argumentos; reconhecimento de elementos articuladores: pois, portanto, assim, alm disso, provvel, etc.

300

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS COMPETNCIAS HABILIDADES Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos gneros: artigo de opinio, poema, entrevista, cartum, charge , carta e email. Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos Ser capaz de compreender as de texto. regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos Utilizar adequadamente a pontuao. utilizado na produo de textos orais Utilizar adequadamente a acentuao grfica. e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da Obedecer s regras padro de concordncia verbal (sujeito/predicado). linguagem. Obedecer s regras padro de concordncia nominal. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: s//ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch, etc. Empregar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

CONTEDOS MNIMOS
Produo dos gneros: artigo de opinio, poema, entrevista, cartum, charge , carta e e-mail. Ortografia. Acentuao. Tipos de Sujeito e predicado. Verbos (pessoa e nmero, conjugaes). Concordncia nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo; artigos e pronomes). Uso dos sinais de pontuao. Uso dos dois pontos e travesso. Recursos da pontuao: ponto final, vrgula, ponto e virgular exclamao, interrogao e reticncias. Linguagem verbal e no-verbal. Figuras de linguagem: personificao, aliterao, assonncia e prosopopia. Mecanismos discursivos e lingsticos de coeso e coerncia: repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo: do interlocutor; da finalidade do texto; das caractersticas do gnero;a segmentao do texto em frases, Revisar e reescrever o prprio texto observando: utilizando recursos do sistema de pontuao. o desenvolvimento do tema; Os usos caractersticos da pontuao no texto a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto. pontuao; O atendimento a forma ortogrfica das palavras. Recurso da linguagem no-verbal: ironia e humor. Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal Regras de concordncia verbal. (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero Regras de Concordncia nominal. Linguagem formal e informal. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Paragrafao. Frase e orao. Ortografia. Acentuao. Elementos coesivos. Coerncia Textual.

301

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Debate, Jri Simulado. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Relato de fatos, considerando a temporalidade procedimentos de negociao de acordos. e a causalidade. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da Compreenso e identificao dos diferentes interao e respeitando os diferentes modos de falar. gneros do oral, articulando elementos Reconhecer diferenas entre a linguagem oral. lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal). Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem a situao comunicativa e intencionalidade. Planejamento da fala de acordo com as exigncias das situaes comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilizao de recursos discursivos, semnticos e gestuais. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso e reescrita do prprio texto considerando:o desenvolvimento do tema;a adequao necessria em funo, do interlocutor,da finalidade do texto e das caractersticas do gnero,a segmentao do Revisar e reescrever o prprio texto observando: texto em frases, utilizando recursos do sistema o desenvolvimento do tema; de pontuao,o atendimento a forma a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de ortogrfica das palavras. pontuao; Estruturao e tipos de discurso (direto/ indireto). Obedecer as regras padro de concordncia verbal e concordncia Paragrafao. nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero Pontuao. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Tempos e modos verbais. Concordncia verbal e nominal. Acentuao grfica. Elementos coesivos: pronomes, advrbios e conjunes. Classe de palavras. Coerncia textual. Figuras de Linguagem.

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

302

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero: crnica, notcia, reportagem, cordel, histria em quadrinhos. Reconhecer o tema e a idia central dos textos. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

CONTEDOS MNIMOS Gneros: crnica, notcia, reportagem, cordel, histria em quadrinhos. Gnero Crnica: ligada vida cotidiana, linguagem coloquial, sensibilidade no contato com a realidade, sntese, lirismo, uso do Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. humor; conta um fato do cotidiano, utilizandoInferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. se de personagens, enredo, espao, tempo, Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no etc. texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionrio. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e/ou elementos Gnero Notcia: relao entre o corpo da do texto. noticia e elementos complementares (fotos, diagramas, grficos, tabelas), reconhecimento Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, da relao causa/(conseqncia dos fatos). organizao das idias, suporte e finalidade. Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, Gnero reportagem: linguagem formal e desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. objetiva, resultados de pesquisas, fotos grficos e depoimentos, investigao de um Distinguir o significado dos diferentes formatos de balo (fala, pensamento, tema, informaes de horas e grito, frieza etc.) locais,estruturao e tipos de discursos (direto Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas dos e indireto). personagens. Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio de uso de conjunes, pronomes e advrbios. Identificar traos de intertextualidade. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto. Gnero histria em quadrinhos: narrativa por meio de imagens, Cdigos verbais e no verbais, sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento.

Paragrafao. Pontuao. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na Tempos verbais. caracterizao do texto analisado. Ortografia. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Concordncia verbal e nominal. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar sua funo na Acentuao. Elementos coesivos (pronomes, advrbios e construo e no(s) sentido(s) do texto. conjunes). Ler em voz alta, com fluncia e entonao adequadas a situao Coerncia textual. comunicativa. 303

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO - 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Produo de texto considerando as condies Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as de: estrutura textual, finalidade, caractersticas dos gneros: crnica, notcia, reportagem, cordel, histria intencionalidade, tipo de linguagem, espao, em quadrinhos. veculo de circulao e especificidades dos papis dos interlocutores. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. Planejamento da produo: elementos que Utilizar adequadamente os sinais de pontuao. estruturam o gnero textual, mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, informaes mais relevantes e edio final dos sinnimos, advrbios. gneros crnica, notcia, reportagem, cordel e histria em quadrinhos. Revelar o domnio da ortografia. Concordncia nominal e verbal. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Ortografia. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Acentuao. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo (figuras de linguagem). Pontuao. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso Modos e tempos verbais. nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. Figuras de linguagem Expressar na escrita opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, personificaes, antteses, adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. aliterao etc.). Utilizar as regras de concordncia verbal e nominal. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais.

(metforas, comparao,

Mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso (repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido).

304

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gestos, postura, entonao de voz). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos. Modificar suas idias quando for o caso. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e intencionalidade. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situaes de interlocuo, observando os aspectos da comunicao que auxiliam a compreenso. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

CONTEDOS MNIMOS Debate, Jri Simulado. Dramatizao. Seminrio. Debate e depoimentos. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal).

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Revisar e reescrever o prprio texto observando: o desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao; Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discrusivo ou pragmtico: termos acessrios da orao, conotao e Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal denotao lingstica, tempos verbais, (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero concordncia verbal e nominal, ortografia, (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Elementos coesivos: conjuno, pronomes, advrbio e locues adverbiais, conjuno. Recursos coesivos (conjunes, pronomes, advrbios e locues adverbiais). Elementos bsicos da narrativa: fatos, personagens, tempo, lugar. Foco narrativo: narrador observador/narradorpersonagem/ narrador onisciente. Linguagem formal e informal. Reescrita do prprio texto.

Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto, as caractersticas do gnero, a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

CONTEDOS MNIMOS Gnero Artigo de opinio: seleo de assuntos polmicos; de Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos reconhecimento argumentos,reconhecimento de elementos gneros: artigo de opinio, resenha, propaganda, contos, notcia e e-mail. articuladores: pois, portanto, assim, alm disso, provvel, etc. Identificar o tema do texto. Gnero Resenha: parte descritiva: nome do Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. autor, ttulo, subttulo, lugar e data, resumo (obra, pea teatral, exposio). Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Gnero Propaganda: logotipo, slogan, recursos lingsticos prprios do texto publicitrio: o Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo), os usos dos Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. pronomes, os tipos de frases. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto, percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. Gnero Conto: distino entre narrador e caracterizao de personagens e ambientes, inferncia de informao implcita, Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no reconhecimento da relao de causaconsequncia em aes de personagens. texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionrio. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e/ou grficos na caracterizao do texto analisado. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuao. Gnero Notcia: ttulo, fotos, legenda, lead. Gnero e-mail: linguagem formal e informal.

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES

Blog: O lugar social em que a interao do texto Reconhecer a coeso estabelecida no texto. produzido: escola famlia, mdia, igreja, interao comercial, interao do cotidiano, Comparar texto considerando tema, caractersticas textuais do gnero, etc). Posio social do emissor - Qual o papel social organizao das idias, suporte e finalidade. que o emissor desempenha na interao em curso: de professor? De pai? De aluno? De Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais amigo? na construo do sentido do texto. A posio social do receptor - Qual o papel social atribudo ao receptor do texto: papel de Ler em voz alta com eficcia. aluno? De filho? De amigo? De subordinado? O objetivo da interao: qual , do ponto de vista do enunciador, o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatrio.

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CONTEDOS MNIMOS Considerar as condies de produo, finalidade, espao, veculo de circulao, interlocutores e especificidade dos gneros: Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos artigo de opinio, resenha, propaganda, conto, gneros: notcia e e-mail. artigo de opinio, resenha, propaganda, conto, notcia, e-mail. Criao de blog. Expressar na escrita, opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e a Pronomes. intencionalidade. Sinnimos. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. Conjunes. Ser capaz de compreender as Utilizar adequadamente a separao entre o discurso do narrador e o regularidades, os procedimentos e os discurso direto dos personagens e em entrevista. Advrbios e locues adverbiais. recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, Ortografia. produo de textos orais e escritos, sinnimos, advrbios e conjunes. ampliando sua capacidade discursiva Acentuao Grfica. no uso pblico da linguagem. Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual: pargrafos, ttulos e subttulos. Linguagem verbal e no-verbal Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Obedecer s regras-padro de concordncia verbal. Obedecer s regras-padro de concordncia nominal. Linguagem formal e informal. Conotao e denotao. Variao lingstica. Concordncia verbal e nominal. Elementos coesivos: conjuno, pronomes, advrbio e locues adverbiais. Coeso e coerncia textual. Figuras de linguagem.

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 7 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Produzir textos orais considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas do gnero e do suporte, lugares preferenciais de circulao e papis assumidos pelos interlocutores. Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da interao e respeitando os diferentes modos de falar. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Expressar oralmente opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros: crnica, notcia, poema, entrevista, verbete e e-mail. Identificar o tema e a idia central. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. Identificar o discurso do narrador, distinguindo-o das falas personagens.

CONTEDOS MNIMOS Debates; Seminrios; Entrevista. Compreenso e identificao dos diferentes gneros orais, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal).

dos

Gnero Crnica: ligada vida cotidiana, linguagem coloquial, sensibilidade no contato com a realidade, sntese, lirismo, uso do humor, defende ou mostra um ponto de vista diferente do que a maioria enxerga, conta um fato do cotidiano, utilizando-se de personagens, enredo, espao, tempo, Gnero Notcia: manchete (lide); relao entre o corpo da notcia e elementos complementares (fotos, diagramas, grficos, tabelas); reconhecimento da relao causa/(conseqncia dos fatos).

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.

Gnero Poema: versos, estrofes, figuras de Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no linguagem, rimas, aliteraes e assonncias, texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. etc. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e/ou grficos na Gnero Entrevista: texto de abertura; caracterizao do texto analisado. informaes a serem obtidas; identificao dos recursos empregados para assinalar a Relacionar o ttulo com o contedo do texto. transio das falas. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto, percebendo os diferentes pontos de vista relacionados ao mesmo fato e distinguindo Gnero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas sees principais: causa/conseqncia, fato/opinio. cabealho (header - estruturado em campos Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar a sua funo na que contm o remetente, destinatrio e outras construo e no(s) sentido(s) do texto. informaes sobre a mensagem.); corpo (body) Ler em voz alta, diferentes gneros textuais. - contm o texto da mensagem. 308

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir textos escritos considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas dos gneros: crnica, notcia, entrevista, verbete e e-mail. Produzir textos escritos de diferentes gneros, observando a organizao das idias. Utilizar adequadamente a pontuao e a acentuao grfica. Utilizar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. Estabelecer relao de causa/conseqncia entre partes e/ou elementos do texto. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso. Revelar domnio da ortografia de palavras. Dominar das regras de concordncia verbal e nominal. Revisar e reescrever o prprio texto. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Revisar e reescrever, o prprio texto, observando: a unidade temtica; o desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero. Identificar e corrigir, no texto produzido, inadequaes de ordem morfossintticas (manuteno do tempo verbal; emprego de pronomes; flexo/concordncia nominal e verbal) para manuteno da coerncia e coeso textual. Relacionar classe de palavras a sua funcionalidade. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e morfossintticos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao. Estabelecer relaes lgicas discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes e advrbios. Relacionar classe de palavras sua funcionalidade. Reconhecer o valor dos modos e tempos verbais.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros: crnica, notcia, entrevista, verbete e e-mail. Sinais de Pontuao. Acentuao Grfica. Elementos coesivos. Verbos (nmeros e pessoas). Modos e tempos verbais. Classes de Palavras. Uso de letras maisculas. Ortografia. Concordncia Nominal (substantivo/artigo, masculino/feminino, plural/singular). Concordncia Verbal (Sujeito/Predicado). Mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso: repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido. Identificao nos textos escritos: Frase, orao e perodo. Sujeito e predicado. Sinais de pontuao. Paragrafao. Emprego dos tempos e modos verbais. Ortografia. Acentuao grfica. Classe de palavras: substantivos, adjetivos e advrbios. Recurso da linguagem no-verbal: ironia e humor. Coerncia e coeso. Figuras de linguagem: metfora, comparaes, onomatopia, dentre outras. Reviso e reescrita de texto; 309

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

COMPETNCIAS Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos. Debate. Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva. Relatar opinies, idias, experincias e acontecimentos seguindo uma Dramatizao. Depoimentos. seqncia lgica da narrao. Adequar a fala s inmeras situaes comunicativas, com clareza e objetividade. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Gnero Artigo de Opinio: seleo de assuntos polmicos; reconhecimento de argumentos; Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros: artigo reconhecimento de elementos conectores: pois, de opinio, reportagem, biografia, cartum e charge. portanto, assim, alm disso, provvel, etc. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Gnero Reportagem: relao entre o corpo da Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. reportagem e elementos complementares (fotos, Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no diagramas, grficos, tabelas); tempo verbal, 3 pessoa, linguagem objetiva; uso de aspas para texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. o discurso direto. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na marcar compreenso da diferena entre fato e opinio. caracterizao do texto analisado. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenes, Gnero Biografia: descrio ou narrao da vida valores e preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e no- de algum; utilizao de verbos do presente, pretrito perfeito e imperfeito; verbais. Gnero cartum: anlise de desenhos em quadros; representao, em arte, com humor de fatos, Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situaes de pessoas, idias, crticas e denncias, dentre outros. interlocuo, observando os aspectos da fala que auxiliam a compreenso. Comparar textos, considerando o tema, caractersticas do gnero, Gnero charge: anlise de desenho em um nico quadro, representao criativa da idia e organizao das idias, suporte e finalidade. concluso em um nico espao. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais Gnero Blog: na construo do sentido do texto. O lugar social em que a interao do texto produzido: escola famlia, mdia, igreja, interao comercial, interao do cotidiano, etc). Estabelecer relaes significativas entre elementos e oraes do texto, por Posio social do emissor - Qual o papel social meio de preposies e conjunes no processo de refaco textual. que o emissor desempenha na interao - De Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, professor? De pai? De aluno? De superior hierrquico? De amigo? desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. A posio social do receptor - Qual o papel Identificar a diferena entre fato e opinio, percebendo os diferentes social atribudo ao receptor do texto - Papel de aluno? De filho? De amigo? De subordinado? pontos de vista relacionados no texto. O objetivo da interao: qual , do ponto de vista Ler em voz alta, com entonao adequada. do enunciador, o(s) efeito(s) pretendido(s) que o texto pode produzir no destinatrio. 310

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros considerando as Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos condies de produo, finalidade, espao e gneros: artigo de opinio, reportagem, biografia, cartum e charge. veculo de circulao, interlocutores e Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. especificidade dos gneros: artigo de opinio, Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, reportagem, biografia, cartum e charge. pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. Criao de blog. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos Ortografia. de texto. Linguagem verbal e no-verbal. Figuras de linguagem: personificao, Utilizar adequadamente a pontuao. aliterao, assonncia e prosopopia, Utilizar adequadamente a acentuao grfica. onomatopia, dentre outras. Obedecer s regras padro de concordncia verbal e nominal. Colocao Pronominal. Relatar fatos de forma concisa, com menor nmero de frases ou palavras. Recursos lingsticos: Ironia e Humor. Reconhecer o valor e o emprego dos modos e tempos verbais. Frase, orao e perodo. Relacionar classe de palavra a sua funcionalidade. Funo do adjetivo, advrbio, pronome e artigo Revelar domnio da ortografia de palavras mais usuais. e de outra categorias como elementos do texto. Empregar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA
Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema, a adequao Revisar e reescrever o prprio texto observando: necessria em funo: do interlocutor; da o gnero textual; finalidade do texto; das caractersticas do gnero; o desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases e utilizando a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de recursos do sistema de pontuao. Os usos caractersticos da pontuao no texto pontuao; jornalstico (quantidade de vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto. Obedecer s regras padro de concordncia verbal e concordncia O atendimento a forma ortogrfica das palavras. nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero Regras de concordncia verbal. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Regras de Concordncia nominal. Linguagem formal e informal. Paragrafao. Frase e orao. Ortografia. Acentuao. Elementos coesivos. Coerncia Textual.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO - 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.

Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da Ser capaz de compreender e utilizar- interao e respeitando os diferentes modos de falar. se de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao Reconhecer diferenas entre a linguagem oral e escrita. social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e intencionalidade. Debater o tema, posicionando-se criticamente, defendendo ou refutando, oralmente, um determinado ponto de vista.

CONTEDOS MNIMOS Notcias jornalsticas e radiofnicas. Debate. Jingles (mensagem publicitria musicada e elaborada com um refro simples e de curta durao, a fim de ser lembrado com facilidade. Msica feita exclusivamente para um produto ou empresa). Vinhetas. Relato de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal). Planejamento da fala de acordo com as exigncias das situaes comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilizao de recursos discursivos, semnticos e gestuais. Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo, do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao; o atendimento a forma ortogrfica das palavras. Estruturao e tipos de discurso (direto/ indireto). Pontuao. Tempos e modos verbais. Ortografia. Concordncia verbal e nominal. Anlise sinttica os elementos constitutivos da frase. Coerncia textual.

EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

Revisar e reescrever o prprio texto observando: o desenvolvimento do tema; Ser capaz de compreender as a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de regularidades, os procedimentos e os pontuao; recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal leitura, na produo de textos orais e (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero escritos, ampliando sua capacidade (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). discursiva no uso pblico da linguagem. Identificar nos textos analisados, emprego dos tempos verbais; de pronomes; advrbios; flexo nominal e verbal; processos derivacionais de prefixao e sufixao para obter uma diferenciao na modalidade oral e escrita.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero: curriculum, memrias, cordel, chat/bate-papo,carta ao leitor e carta do leitor. Reconhecer o tema e a idia central dos textos. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionrio. Entender o sentido de termos tcnicos de acordo com o contexto ou buscando o significado no dicionrio. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio de uso de conjunes, pronomes e advrbios. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido do texto. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto; Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na caracterizao do texto analisado. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar sua funo na construo e no(s) sentido(s) do texto. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e noverbais. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situaes de interlocuo, observando os aspectos da fala que auxiliam a compreenso. Ler em voz alta, com fluncia e entonao adequadas situao comunicativa.

CONTEDOS MNIMOS Gnero curriculum: dados pessoais, grau de escolaridade, experincias profissionais. Gnero Memrias Literrias: Identificao dos recursos utilizados pelos autores; descrio; uso da primeira pessoa; comparao entre tempo antigo com o atual; palavras e expresses utilizadas para remeter ao passado:naqueles tempos, at aquela poca dentre outras; evidncia de sentimento e emoes; uso do pretrito perfeito e imperfeito. Gnero Cordel: apreciao da literatura de cordel (poesia popular); elementos que compoem o cordel: rimas, alguns poemas so ilustrados com xilogravuras, o mesmo estilo de gravura usado nas capas; estrofes mais comuns so as de dez, oito ou seis versos. Gnero Chat/bate-papo: anlise do discurso (conversa informal), objetivo da comunicao, linguagem coloquial, anlise da substituio, em face das caractersticas da vida moderna, da antiga rodinha de amigos. Gnero Carta ao leitor: percepo da busca pelo dilogo com o pblico-alvo,como meio de atingir seus propsitos; escolha dos temas, enfoque, postura do reprter e do diretor de redao, passando pelo convencimento/persuaso do leitor sobre o ponto de vista do autor do texto. Gnero Carta do Leitor: texto com intencionalidade persuasiva; apresentao de data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida, assinatura, cidade de origem; linguagem mais pessoal (pronomes e verbos em 1 pessoa) ou impessoal (pronomes e verbos na 3 pessoa) ou a utilizao dos dois tipos de linguagem ao mesmo tempo;. 313

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 3 BIMESTRE EIXO : PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as Produo dos Gneros: curriculum, memrias, caractersticas dos gneros: curriculum, memrias, cordel, carta ao leitor e cordel, carta ao leitor e carta do leitor. carta do leitor. Considerao das condies de produo: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. tipo de linguagem, espao, veculo de Utilizar adequadamente os sinais de pontuao. circulao e especificidades dos papis dos interlocutores. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. Planejamento da produo: elementos que estruturam e caracterizam o gnero textual, Revelar o domnio da ortografia. mobilizao de conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes, Utilizar adequadamente a acentuao grfica. utilizao de metodologia cientfica. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Produo escrita (edio final unidade de sentido. do texto):

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavra ou de recurso expressivo das figuras de linguagem. Ortografia. Acentuao. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso Pontuao. nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. Anlise sinttica os elementos constitutivos da frase. Expressar na escrita opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, Figuras de linguagem. adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. Concordncia nominal e verbal. Utilizar as regras de concordncia verbal e nominal. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. Figuras de linguagem: personificaes, antteses, aliterao dentre outros. metforas, comparao,

Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao Mecanismos discursivos e lingsticos de textual. coerncia e coeso (repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham informaes em relao ao tema e ao ponto de dificuldades. vista assumido). Estabelecer relaes significativas entre elementos e oraes do texto, por Marcas de segmentao textual: mudana de meio de preposies e conjunes no processo de refaco textual. captulos ou de pargrafos, ttulos, subttulos e organizao de estrofes e versos. 314

COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gesto, postura, entonao de voz). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos. Modificar suas idias quando for o caso. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem a situao comunicativa e intencionalidade. EIXO:- PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos gneros: resenha, conto, propaganda, editorial e orkut. Identificar o tema do texto. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.

CONTEDOS MNIMOS Debate. Jri Simulado. Dramatizao. Seminrio. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal).
Gnero resenha: O objeto resenhado pode ser acontecimento qualquer da realidade (um jogo de futebol, uma celebrao solene, uma feira de livros) ou textos e obras culturais (um romance, uma pea de teatro, um filme); parte descritiva Resumo do contedo da obra, comentrios e julgamentos do resenhador sobre as idias do autor, o valor da obra, etc. Gnero conto: distino entre narrador e caracterizao de personagens e ambientes, inferncia de informao implcita, reconhecimento da relao de causaconsequncia em aes de personagens. Gnero Propaganda: logotipo, slogan, recursos lingsticos prprios do texto publicitrio: o emprego dos tempos e modos verbais (sobretudo do modo imperativo), os usos dos pronomes, os tipos de frases. Gnero Editorial: textos de um jornal em que o contedo expressa a opinio da empresa, da direo ou da equipe de redao, sem a obrigao de ter alguma imparcialidade ou objetividade;boxes (quadros ) para marcar que o editorial opinativo e no informativo. Gnero Orkut: anlise da comunicao, por meio do scrap (recado, forma evoluda do bilhete comum), linguagem utilizada (internets), funcionalidade do scrap. Ortografia. Acentuao./ Pontuao.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionrio. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na caracterizao do texto analisado. Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. Estabelecer relao entre realidade e fantasia, interpretando gravuras, ilustraes, charges, propagandas. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuao. Reconhecer a coeso estabelecida e a correlao dos tempos verbais. Identificar as marcas do discurso dos narradores e das falas de personagens e entrevistados. Comparar texto considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Ler em voz alta com eficcia.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES Produzir considerando o destinatrio, finalidade e as caractersticas dos gneros: resenha, conto, propaganda, editorial e orkut. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. Utilizar adequadamente a separao entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e entrevista. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes. Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos), ttulos e subttulos. Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Obedecer s regras-padro de concordncia verbal. Obedecer s regras-padro de concordncia nominal. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA

CONTEDOS MNIMOS Considerar as condies de produo, finalidade, espao, veculo de circulao, interlocutores e especificidade dos gneros: charges, cartum, notcia,conto, propaganda e memrias literrias. Linguagem verbal e no-verbal. A funo das conjunes na conexo de sentido do texto. Ortografia. Concordncia nominal e verbal. Acentuao Grfica.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo: do Revisar e reescrever o prprio texto observando: interlocutor; da finalidade do texto; as caractersticas do gnero; o desenvolvimento do tema; a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do a segmentao do texto em frases, utilizando sistema de pontuao; recursos do sistema de pontuao. Estruturao e tipos de discurso (direto/ Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal indireto). (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero Pontuao. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Tempos e modos verbais. Ortografia. Concordncia verbal e nominal. Coerncia textual. Figuras de Linguagem.

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LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Jri simulado, seminrio e mesa redonda. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Compreenso e identificao dos diferentes Ser capaz de compreender e utilizar- procedimentos de negociao de acordos. gneros do oral, articulando elementos se de diversos gneros textuais lingsticos com outros de natureza no-verbal presentes em situaes de interao Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da (gestos, expresses faciais, postura corporal.). social, respeitando as diferentes interao e respeitando os diferentes modos de falar. Planejamento da fala de acordo com as manifestaes da linguagem. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. exigncias das situaes comunicativas: Expressar opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, intencionalidade do interlocutor, contexto, adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. utilizao de recursos discursivos, semnticos e gestuais. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico e discursivo: conotao, denotao; figuras de linguagem; variao lingstica; acentuao, pontuao e ortografia; oraes Revisar e reescrever, o prprio texto, observando: coordenadas e subordinadas substantivas, a unidade temtica; adjetivas, adverbiais, reduzidas e intercaladas. o desenvolvimento do tema; Identificao dos recursos coesivos utilizados Ser capaz de compreender as uso de recursos coesivos mais prximos da linguagem escrita; regularidades, os procedimentos e os a adequao necessria em funo: do interlocutor, da finalidade do texto pelo autor (conjunes, pronomes, advrbios e locues adverbiais) nos textos narrativos, recursos do sistema lingstico e das caractersticas do gnero. poticos e dissertativos. utilizado na prtica de escuta e Elementos constitutivos dos gneros textuais leitura, na produo de textos orais e Identificar e corrigir, no texto produzido, inadequaes de ordem (tema, ttulo, finalidade, linguagem e escritos, ampliando sua capacidade morfossintticas. para manuteno da coerncia e coeso textual. interlocutores). discursiva no uso pblico da Ordem morfossinttica: manuteno dos linguagem. Relacionar classe de palavras sua funcionalidade. tempos verbal, emprego de pronomes, flexo/ concordncia nominal e verbal. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos Identificao nos textos escritos: ortogrficos e morfossintticos. - Frase, orao e perodo. - Sinais de pontuao. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao. - Paragrafao. - Elementos de coerncia textual. - Reviso e reescrita de texto.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar informaes relevantes para a compreenso dos Gnero crnica: ligada vida cotidiana, linguagem gneros: crnica, editorial, artigo de opinio, memrias literrias, coloquial, sensibilidade no contato com a realidade, poemas. sntese, lirismo, uso do humor. Localizar informao explcita no texto. Narrativa - fato do cotidiano, personagens, enredo, Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. espao etc. Dissertativa trechos dissertativos, defesa, Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou pontos de vista diferentes do senso comum. consultando dicionrio. Identificar o tema e idia central. Gnero editorial: opinio da empresa, da direo ou da Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. equipe de redao, sem a obrigao de ter alguma Identificar a finalidade e a funcionalidade do texto. imparcialidade ou objetividade, Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso boxes (quadros) para marcar que o editorial opinativo textual. e no informativo. Gnero artigo de opinio: seleo de assuntos polmicos, reconhecimento de argumentos, reconhecimento de elementos conectores: pois, portanto, assim, alm disso, provvel, etc. Gnero poema: versos e estrofes, figuras de linguagem, rimas, aliteraes e assonncias, etc.

Estabelecer a relao causa e conseqncia entre partes e elementos do texto. Ser capaz de compreender e Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e/ou interpretar textos que circulam na grficos na caracterizao do texto analisado. sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, Compreender o efeito de sentido decorrente da escolha de uma a necessidade de ler e o prazer de determinada palavra ou expresso. ler. Identificar a funcionalidade de seqncias descritivas, narrativas e argumentativas.

Gnero memrias literrias: Identificao dos recursos utilizados pelos autores: descrio, uso da primeira Compreender os recursos complementares do texto (grficos, pessoa; comparao entre tempo passado com o atual, tabelas, desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a palavras e expresses utilizadas para remeter ao interpretao. passado, evidncia de sentimento e emoes, uso do Relacionar o ttulo com o contedo do texto. pretrito perfeito e imperfeito. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar a sua funo na construo e no(s) sentido(s) do texto. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e no-verbais. Gnero Chat/bate-papo: anlise do discurso (conversa informal), objetivo da comunicao, linguagem coloquial, anlise da substituio, em face das caractersticas da vida moderna, da antiga rodinha de amigos.

Aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador, Comparar textos, considerando o tema, caractersticas do gnero, papel social do interlocutor, finalidade, meio de organizao das idias, suporte e finalidade. circulao, suporte, seqncias narrativas, descritiva e Ler em voz alta, diferentes gneros textuais. conversacional) caracterizadores dos gneros. 318

COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO - 1 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS Produo dos gneros: crnica, editorial, artigo de opinio, memrias literrias e poemas.

Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as Considerar as condies de produo, caractersticas dos gneros: crnica, editorial, artigo de opinio, memrias finalidade, espao, veculo de circulao, literrias e poemas. interlocutores e especificidade do gnero (poema narrativo, poema descritivo e poema Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia. dissertativo). Mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso: repetio, retomada, Utilizar adequadamente a acentuao grfica. argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de Utilizar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao vista assumido. textual (mudana de captulos ou de pargrafos, ttulos, subttulos e Participao em chat. organizao de estrofes e versos). Ser capaz de compreender as Crase. regularidades, os procedimentos e os Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso recursos do sistema lingsticos nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. Intertextualidade; utilizados na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, Estabelecer relao de causa/conseqncia entre partes e/ou elementos Elementos de coerncia e coeso. ampliando sua capacidade discursiva do texto. no uso pblico da linguagem. Modos e tempos verbais. Relacionar classe de palavras sua funcionalidade. Concordncia Nominal (substantivo/artigo, Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. masculino/feminino, plural/singular). Revelar domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Concordncia Verbal (Sujeito/Predicado). dificuldades. Versificao: mtrica, rima e ritmo. Conotao e denotao. Utilizar adequadamente as regras de concordncia verbal e nominal. Figuras de linguagem, estilo e construo. Observar o uso da linguagem figurada nos textos literrios e no-literrios Ortografia. e na linguagem cotidiana. Acentuao grfica. Figuras de linguagem. Revisar e reescrever o prprio texto. 319 Utilizar adequadamente a pontuao.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Ser capaz de compreender e utilizar- procedimentos de negociao de acordos. Jri simulado, seminrio. se de diversos gneros textuais Debate. presentes em situaes de interao Exteriorizar opinio perante situaes de injustia, discriminao de Dramatizao. social, respeitando as diferentes negociao de acordos. manifestaes da linguagem. Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva. Relatar opinies, idias, experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema, a adequao necessria em funo: do interlocutor; da finalidade do texto; das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao. Ser capaz de compreender as Revisar e reescrever o prprio texto observando: regularidades, os procedimentos e os o desenvolvimento do tema; recursos do sistema lingstico a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de Identificao dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, advrbios e utilizado na prtica de escuta e pontuao; locues adverbiais) nos diferentes gneros leitura, na produo de textos orais e textuais. escritos, ampliando sua capacidade Obedecer as regras padro de concordncia verbal e concordncia O atendimento a forma ortogrfica das palavras. discursiva no uso pblico da nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero linguagem. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Oraes coordenadas e subordinadas: substantivas, adjetivas, adverbiais e intercaladas. Selecionar registros conforme situaes interlocutivas formais ou informais. Paragrafao. Estabelecer relaes significativas entre elementos e oraes do texto, por Frase e orao. meio de preposies e conjunes no processo de refaco textual. Ortografia. Acentuao. Fato/opinio. Argumentao. Crase. Reescrita do prprio texto.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 2 BIMESTRE EIXO : PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar informaes relevantes para a compreenso dos gneros: ofcio, memorando, resenha, poema, artigo de divulgao cientfica e blog. Identificar o tema e a idia central do texto. Gnero ofcio: redao oficial (linguagem formal, vocativo, pronomes de tratamento). Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do contexto. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto. Gnero memorando: redao oficial. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Gnero resenha: O objeto resenhado (um jogo Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. de futebol, uma celebrao solene, uma feira Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. de livros) ou textos e obras culturais (um romance, uma pea de teatro, um filme). Estabelecer a relao de causa e conseqncia entre partes e elementos de um texto. Parte descritiva - informaes sobre o texto: Reconhecer e identificar a funcionalidade de seqncias expositivas, nome do autor, ttulo completo da obra, nome narrativas, descritivas e dissertativas. da editora, lugar e data da publicao, nmero Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no de pginas. texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. Resumo do contedo da obra: assunto tratado Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na e ponto de vista adotado pelo autor caracterizao do texto analisado. (perspectiva terica, gnero, mtodo, etc.), Comparar textos, considerando o tema, caractersticas do gnero, comentrios e julgamentos do resenhador organizao das idias, suporte e finalidade. sobre as idias do autor, o valor da obra, etc. Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Gnero Poema: efeitos sonoros obtidos por nos diversos domnios sociais. meio de rimas, aliteraes assonncias, disposio grfica; linguagem figurada. Comparar textos, considerando o tema, caractersticas do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Gnero de Artigo de divulgao cientfica: texto Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais expositivo, tema cientfico, recursos para atrair na construo do sentido do texto. o leitor e facilitar a compreenso do tema, Ler em voz alta, com entonao adequada. exemplos ligados ao cotidiano, ilustraes, grficos, tabelas e recursos de humor; combinao de caractersticas dos textos de carter didtico e textos jornalsticos.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 2 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir considerando o destinatrio, a finalidade e as caractersticas dos Produo dos gneros ofcio, memorando, gneros: ofcio, memorando, resenha, poema, artigo de divulgao resenha, poema, artigo de divulgao cientfica cientfica. considerando: as condies de produo, finalidade, espao e Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo. veculo de circulao, interlocutores, estrutura e caractersticas dos gneros, mobilizao de Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, conhecimentos prvios, organizao de pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos. informaes mais relevantes, utilizao de metodologia cientfica. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos de texto. Produo escrita (edio final do texto) unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e Utilizar adequadamente a pontuao. coerncia) e segmentao de frases, oraes, perodos e paragrafao. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Mecanismos discursivos e lingsticos: Empregar s regras padro de concordncia verbal. repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao Empregar s regras padro de concordncia nominal. tema e ao ponto de vista assumido. Empregar os modos e os tempos verbais. Relacionar classes de palavras a sua funcionalidade. Criao de blog. Ortografia.

Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham Acentuao. dificuldades. Tempos e modos verbais. Empregar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais. Concordncia nominal. Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunes Pontuao. causais, consecutivas e condicionais. Linguagem verbal e no-verbal. Produzir fichamentos, esquemas, quadros que reproduzam as informaes principais do texto. Figuras de linguagem: personificao, aliterao, assonncia e prosopopia. Revisar e reescrever o prprio texto. Classe de Palavras: pronomes, interjeio e numerais.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior Debate, notcias jornalsticas, sarau. grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, Relato de fatos, considerando a temporalidade procedimentos de negociao de acordos. e a causalidade. Compreenso e identificao dos diferentes Saber escutar a fala do outro compreendendo o silncio como parte da gneros do oral, articulando elementos interao e respeitando os diferentes modos de falar. lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal). Reconhecer diferenas entre a linguagem oral e a escrita. Planejamento da fala de acordo com as exigncias das situaes comunicativas: Expressar-se oralmente de forma sistematizada, clara e ordenada, intencionalidade do interlocutor, contexto, adequando a linguagem a situao comunicativa e intencionalidade. utilizao de recursos discursivos, semnticos e gestuais. EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo, do interlocutor, da finalidade do texto e das caractersticas do gnero; a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao. Revisar e reescrever o prprio texto observando: O atendimento a forma ortogrfica das o desenvolvimento do tema; palavras. a segmentao do texto em frases, utilizando recursos do sistema de Paragrafao. pontuao; Pontuao. Tempos e modos verbais. Obedecer a regras padro de concordncia verbal e concordncia nominal Ortografia. (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexo de gnero Concordncia verbal e nominal. (masculino/feminino) e nmero (singular/plural). Acentuao grfica. Coerncia textual. Classe de palavras. Coerncia textual. Figuras de Linguagem. Colocao pronominal.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS HABILIDADES Identificar informaes relevantes para a compreenso do gnero: carta comercial, requerimento, cano, conto e e-mail. Reconhecer o tema e idia central dos textos. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando o dicionrio. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto. Reconhecer textos com base descritiva, expositiva e narrativa.

CONTEDOS MNIMOS
Gnero carta comercial: linguagem simples, objetiva e formal, objetivo: iniciar, manter e encerrar transaes. finalidade: manter contato profissional entre instituies. Gnero requerimento: uso de linguagem formal e objetiva; uso de palavras ou expresses especficas (requerente, deferimento, requerer, solicitar, conceder, dignar-se, sito, respeitosamente, etc.); emprego da terceira pessoa do singular ou do plural. Estrutura do requerimento: abertura - identificao da entidade a quem dirigido; encadeamento elementos de identificao do requerente e motivo que esteve na solicitao; fechamento - local, data e assinatura. Gnero cano: composio musical para ser cantada, preocupao com ritmo, seleo das palavras, rima, musicalidade das palavras, linguagem potica. Gnero conto: Elementos bsicos da narrativa: fato, personagens, tempo e lugar. Estrutura narrativa: orientao, complicao, clmax, desfecho. Foco narrativo: narrador observador, narrador personagem, narrador onisciente. Gnero E-mail: mensagem que consiste basicamente de duas sees principais: cabealho (header - estruturado em campos que contm o remetente, destinatrio e outras informaes sobre a mensagem.); corpo (body) - contm o texto da mensagem; linguagem formal/informal; pronomes de tratamento. Paragrafao. Pontuao. Concordncia verbal e nominal. Elementos coesivos (pronomes, advrbios e locues adverbiais). Coerncia textual.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao. Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Reconhecer a coeso estabelecida no texto por meio de uso de conjunes, pronomes e advrbios. Identificar traos de intertextualidade. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Reconhecer a presena da linguagem figurada e analisar sua funo na construo do sentido do texto. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido do texto. Ler em voz alta, com fluncia e entonao adequadas a situao comunicativa.

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COMPETNCIAS

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO - 3 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir textos considerando o destinatrio, finalidade e caractersticas Produo dos gneros carta comercial, dos gneros: carta comercial, requerimento, cano, conto e e-mail. requerimento, cano, conto e e-mail considerando: finalidade, intencionalidade, tipo Produzir fichamentos, esquemas, quadros que reproduzam as informaes de linguagem, espao, veculo de circulao, principais do texto. interlocutores, estrutura e caractersticas dos gneros, mobilizao de conhecimentos Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com coerncia. prvios, organizao de informaes mais Utilizar adequadamente os sinais de pontuao. relevantes, utilizao de metodologia cientfica. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. Produo escrita (edio final do texto) unidade de sentido, fatores de textualizao (coeso e Utilizar na produo de texto, aspectos notacionais, diviso do texto em coerncia) e segmentao de frases, oraes, frases por meio de pontuao. perodos e paragrafao. Revelar o domnio da ortografia. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Reconhecer o valor e o emprego de modos e tempos verbais. Mecanismos discursivos e lingsticos: repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingsticos utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de palavras ou de recursos expressivos (figuras de linguagem etc). Fontica (diferentes pronncias), lxico (diferentes empregos de palavras), morfologia Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso (variantes e redues no sistema flexional e nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto. derivacional) e sintaxe (estruturao das sentenas e concordncia). Expressar na escrita, opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e a Ortografia. intencionalidade. Acentuao. Pontuao. Utilizar as regras de concordncia verbal e nominal. Elementos coesivos. Reconhecer o valor e empregar modos e tempos verbais. Coerncia textual. Modos e tempos verbais. Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico que se manifesta na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe. Figuras de linguagem (metforas, personificaes, antteses, comparao, Identificar o papel argumentativo e o papel expositivo das conjunes aliterao etc.). causais, consecutivas e condicionais. Concordncia nominal e verbal.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender e utilizarse de diversos gneros textuais presentes em situaes de interao social, respeitando as diferentes manifestaes da linguagem.

Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimenses da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCUTA DE TEXTOS ORAIS HABILIDADES Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos no lingsticos para conferir significao aos textos (gestos, postura, entonao de voz). Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos. Discutir temas atuais ou polmicos com desenvoltura. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e intencionalidade. Utilizar adequadamente a linguagem conotativa, denotativa e referencial. Relatar opinies, idias, experincias e acontecimentos seguindo uma seqncia lgica da narrao. EIXO: PRTICA DE LEITURA DE TEXTOS Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso dos gneros: curriculum, relatrio, poema, dissertao escolar, divulgao cientfica. Identificar o tema do texto. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Identificar a funcionalidade e a finalidade do texto, percebendo os diferentes pontos de vista relacionados. Reconhecer textos com base descritiva, expositiva e narrativa. Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos ou grficos na caracterizao do texto analisado. Reconhecer no texto o valor expressivo dos usos dos sinais de pontuao. Reconhecer a coeso estabelecida no texto. Comparar texto considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade. Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido do texto. Ler em voz alta com eficcia.

CONTEDOS MNIMOS Debate, sarau. Dramatizao. Seminrio. Compreenso e identificao dos diferentes gneros do oral, articulando elementos lingsticos com outros de natureza no-verbal (gestos, expresses faciais, postura corporal).

Gnero curriculum: dados pessoais, grau de escolaridade, experincias profissionais e etc. Gnero Relatrio: ttulo, nome do destinatrio, nome do autor, a data e o local,caractersticas do discurso, uso das 1 ou 3 pessoas. Gnero Poema: versos e estrofes, figuras de linguagem, rimas, aliteraes e assonncias, etc. Gnero Dissertao Escolar Introduo, Desenvolvimento Concluso. Orkut: anlise da linguagem, funcionalidade. Gnero divulgao cientfica: contexto de produo, modo de organizao do discurso, objetivo. Gnero roteiro de experincia: objetivo e modo de organizao do discurso.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escrita e produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

Ser capaz de compreender as regularidades, os procedimentos e os recursos do sistema lingstico utilizado na prtica de escuta e leitura, na produo de textos orais e escritos, ampliando sua capacidade discursiva no uso pblico da linguagem.

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO - 4 BIMESTRE EIXO: PRTICA DE ESCRITA E PRODUO DE TEXTOS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Produzir considerando o destinatrio, a finalidade e as Produzir os gneros textuais curriculum, relatrio, caractersticas dos gneros: curriculum, relatrio, poema, poema, dissertao escolar, divulgao cientfica, dissertao escolar, divulgao cientfica. considerando condies de produo, finalidade, Produzir fichamentos, esquemas, quadros que reproduzam as espao, veculo de circulao, interlocutores e informaes principais do texto. especificidade dos gneros. Expressar na escrita, opinies e pontos de vista de forma Classe de palavras. clara e ordenada, adequando a linguagem situao Advrbios e locues adverbiais. comunicativa e a intencionalidade. Ortografia. Ater-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolver com Acentuao Grfica. coerncia. Linguagem formal e informal. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio Conotao e denotao. de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes. Variao lingstica. Observar a progresso temtica em funo das marcas de Concordncia verbal e nominal. segmentao textual: pargrafos, ttulos e subttulos. Elementos coesivos: conjuno, pronomes, advrbio e Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais. locues adverbiais. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Coerncia textual. Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingstico que Figuras de linguagem. se manifesta na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. Texto dissertativo: introduo, desenvolvimento e Obedecer s regras de concordncia verbal e nominal. concluso. Utilizar a estrutura do texto dissertativo: introduo, Criao de orkut. desenvolvimento e concluso. Fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de empregos de palavras), morfologia (variantes e coerncia e coeso nas produes textuais conforme o redues no sistema flexional e derivacional) e sintaxe gnero e os propsitos do texto. (estruturao das sentenas e concordncia). EIXO: PRTICA DE ANLISE LINGSTICA Reviso e reescrita do prprio texto considerando: o desenvolvimento do tema; a adequao necessria Revisar e reescrever o prprio texto observando: em funo: do interlocutor; da finalidade do texto; as o desenvolvimento do tema; caractersticas do gnero; a segmentao do texto em a segmentao do texto em frases e pargrafos, utilizando frases, utilizando recursos do sistema de pontuao. recursos do sistema de pontuao; Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico: Obedecer a regras padro de concordncia verbal e Concordncia verbal e nominal; conotao e denotao. concordncia nominal (artigo e substantivo; substantivo e Ortografia. adjetivo) e flexo de gnero (masculino/feminino) e nmero Elementos coesivos: conjuno, pronomes, advrbio, locues adverbiais, conjuno. (singular/plural). Linguagem formal e informal. Reescrita do prprio texto.

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ORIENTAES DIDTICAS As orientaes didticas destinam-se a esclarecer o tratamento a ser dado aos contedos selecionados. importante destacar que h uma relao intrnseca entre o que vai ser ensinado e o como vai ser ensinado, visto que as habilidades s podem ser desenvolvidas se os contedos tiverem o tratamento didtico adequado. Nesse sentido, o que vai orientar o professor na seleo dos contedos e dos procedimentos metodolgicos sero as habilidades ou as capacidades pretendidas para os alunos ao final do Ensino Fundamental, as quais devem ser traduzidas no interior do projeto educativo da escola. Muitas das habilidades apresentadas para o ensino da Lngua Portuguesa no so possveis de serem alcanadas em um nico ano. Por exemplo: no se forma um leitor em apenas um ano escolar. Ento, necessrio que a ao docente seja orientada pela escola, a fim de que haja coerncia na organizao dos contedos ao longo dos anos. Para isso, necessrio que a equipe escolar tenha clareza do que se espera do aluno em cada momento. de suma importncia as condies que a escola deve proporcionar para a construo coletiva do projeto educativo e organizao do currculo de Lngua Portuguesa, uma vez que no tarefa apenas de um professor. Assim sendo, apresentam-se alguns procedimentos metodolgicos que podero orientar o trabalho em cada uma das prticas discursivas. Escuta de textos orais O trabalho com a escuta de textos orais fundamental para que o aluno tenha acesso tanto aos usos da linguagem mais formal quanto da convencional, considerando a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. Para o desenvolvimento dessa prtica discursiva importante que se constitua um corpus relevante de gneros textuais (cordel, causos, cano, entrevista etc) utilizando-se de audiovisuais (CD, projetor multimdia, pen-drive, mp6 e DVD), para se propor a escuta orientada desses textos. H tambm outras possibilidades de se organizar atividades didticas, atravs de situaes autnticas de interlocuo para a escuta de textos: Convidar contadores de histria, causos, cordel ou autores locais; Organizar visitas a pontos tursticos, redaes de jornal, cinema, teatro; Participar de debates ou palestras, observando e anotando os principais aspectos; Promover a escuta e anlise de diversos tipos de msicas para a percepo das variedades de estilos, grias, regionalismos, linguagem formal ou informal; Utilizar textos produzidos pelos alunos para discutir tecnicamente os recursos utilizados e os efeitos obtidos, permitindo-lhes maior controle do seu desempenho oral. A leitura de textos escritos A leitura de textos escritos muito mais que uma atividade de decodificao, ou seja, uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao. Assim, o aluno deve ser capaz de selecionar textos que atendam s suas necessidades, estabelecer relaes entre os textos e o seu conhecimento, ler as entrelinhas. Por isso, preciso que o professor trabalhe a diversidade de gneros textuais, sob a orientao e com a colaborao do coordenador pedaggico. Assim, no se l uma notcia da mesma forma que se consulta um dicionrio. Para a formao de leitores competentes pode ser trabalhada as seguintes sugestes didticas: Leitura autnoma: aquela que o aluno faz sozinho, de preferncia
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silenciosamente, propiciando a independncia do leitor; Leitura colaborativa: indicada para textos mais complexos. feita com a mediao do professor, atribuindo sentido ao texto atravs de pistas lingsticas que denotem, por exemplo, os recursos persuasivos, sentido conotativo, intencionalidade, preconceito, variedade lingstica. Desse procedimento resulta a compreenso crtica; Leitura em voz alta: uma oportunidade para que o aluno tenha um modelo de leitor: o professor. Essa modalidade de leitura deve ser uma prtica comum. Leitura programada: o professor segmenta o texto, programando a leitura das partes. Aps a leitura e discusso do primeiro segmento, d-se continuidade leitura. Essa segmentao permite a compreenso e a antecipao dos trechos seguintes; Leitura de escolha pessoal: a chamada leitura de fruio, adequada para desenvolver o gosto pela leitura. de suma importncia oportunizar momentos de leitura livre, que se caracterizem essencialmente pelo ler por prazer, a leitura sem a obrigatoriedade de ter uma tarefa; Leitura inspecional: um procedimento adequado para escolher textos para leitura posterior. uma leitura rpida, privilegiando o sumrio, prefcio, orelha do livro, resumo; Leitura tpica: um procedimento para identificar informaes pontuais no texto, localizar apenas as informaes necessrias. Isso significa ler apenas algumas partes, aquelas que interessam no momento; Leitura de reviso: feita para identificar e corrigir inadequaes de um dado texto, principalmente em se tratando do texto do aluno; Leitura item a item: feita para seguir instrues, seguindo uma ordem necessria. A formao de leitores competentes requer situaes facilitadoras, como: Atividades permanentes de leitura: organizar momentos dirios de leitura (cantinhos de leitura, roda de leitura, hora do conto, fbula, notcia, curiosidades, piadas, quadrinhos, msica, mensagens...); Atividades seqenciadas de leitura: seqncia de leituras, por determinado tempo, sobre um mesmo gnero, autor ou tema com objetivos especficos de aprofundamento de conhecimentos do texto em pauta; Projeto de leitura: so situaes reais de leitura. o momento em que o aluno l para escrever, l para revisar, l para pesquisar, l para debater. Enfim, a leitura um meio, no um fim; Crculo de leitura: uma oportunidade para que o aluno escolha suas leituras. Pode ser feito em sala de aula ou em casa. importante programar momentos para a socializao das leituras realizadas; Organizar atividades de releitura ou adaptao de textos a outras variedades lingsticas; Estabelecer contato pessoal dos alunos com autores de diferentes vises de mundo; Visitar bibliotecas de outras escolas e da cidade; Promover eventos como: feira de livros, oficina de leitura, sarau, concursos de msica e poesia; Oportunizar a interao da escola com o cinema, o teatro, a televiso; Criar espao para a leitura de textos jornalsticos, explorando diversas temticas (debate, confronto entre diferentes jornais, jornal falado). Por fim, a escola deve adotar uma poltica de formao de leitores, envolvendo toda a comunidade escolar, mobilizando-a tanto para a aquisio e preservao do acervo, quanto para um projeto coerente de todo o trabalho escolar em torno da leitura, pois todos os professores e no apenas os de Lngua Portuguesa, devero estar comprometidos com a formao de leitores.
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Para que o aluno desenvolva habilidades de leitura, sabendo compreender e interpretar o texto, necessrio que o professor selecione textos adequados de acordo com a realidade do educando, considerando a faixa etria e o nvel de conhecimento. necessrio que o aluno tenha a liberdade de escolher o tipo de leitura que seja interessante e prazerosa para ele. O aluno deve ser conscientizado que a leitura precisa ser desenvolvida e interpretada em todas as disciplinas, considerando que o aprendizado dos diversos contedos depende muito da leitura e entendimento do assunto estudado. Produo de Textos Orais O ensino da produo de textos orais significa possibilitar o desenvolvimento de procedimentos de preparao da fala, considerando que ao chegar escola o aluno j dispe de competncia discursiva e lingstica para comunicar-se. Caber escola, portanto, valorizar esse conhecimento, e oferecer ao educando instrumentos necessrios para utilizar adequadamente a Lngua oral em instncia pblica nas diversas situaes comunicativas, possibilitando uma reflexo sobre os recursos que a Lngua oferece para alcanar diferentes finalidades comunicativas de forma cada vez mais competente. Portanto, preciso que o aluno planeje a sua fala, considerando as especificidades das condies de produo (O qu? Para quem? Para qu? Como?), o uso da variedade lingstica adequada, bem como a utilizao de elementos no-verbais. Expressar-se oralmente de forma adequada, implica o desenvolvimento de autoconfiana que s poder ser conquistada em um ambiente favorvel que respeite as diferentes formas de expresso oral trazidas pelos alunos. O professor dever garantir que a aula seja um momento acolhedor, proporcionando situaes de aprendizagem por meio de atividades comunicativas contextualizadas e sistemticas da fala e reflexo sobre a Lngua, atividades de produo e interpretao de uma variedade de textos orais, observando diferentes usos. Essas atividades devem acontecer desde os anos iniciais, intensificando gradativamente nos anos seguintes, sendo diferenciadas conforme o assunto, a inteno comunicativa e o grau de formalidade exigido. O trabalho de exerccio da linguagem oral deve acontecer de forma contextualizada com atividades significativas, reforando os aspectos como entonao, dico, gesto e postura nas diversas atividades rotineiras da sala e em apresentaes pblicas. Tambm importante preparar o aluno para participar de situaes reais de interlocuo, como: discusso improvisada sobre temas polmicos; entrevista com pessoas da comunidade; palestra sobre assuntos de interesse da comunidade escolar; recital de poesias; dramatizao. Sugestes para a prtica de produo de textos orais: criar momentos de contar histrias, novidades, ouvir msica, filmes; propor situaes que envolvam relatos, apresentao de trabalhos, dramatizao; sugerir entrevistas sobre temas de interesse do aluno, com pessoas que assumam papis diferentes na escola e na comunidade; possibilitar a produo de material de apoio para exposio (cartaz, transparncia, esquema, roteiro); oportunizar situaes que o aluno transmita recados, faa convites, divulgue trabalhos, exercendo a funo de mediador da comunicao.
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Produo de Textos Escritos Para que o aluno produza textos escritos estruturados de forma que a coerncia e a coeso sejam asseguradas, faz-se necessrio que ele esteja em constante contato com diferentes estruturas composicionais e possa construir padres de escrita, desenvolvendo, gradativamente, seu estilo e preferncias. O professor deve organizar e construir situaes didticas que levem em considerao o desenvolvimento cognitivo do aluno, oferecendo-lhe possibilidades de agir e reagir como construtor do saber, alm de propiciar o desenvolvimento de atitudes que auxiliem o aluno na produo de textos escritos, fazendo com que ele se perceba como autor. Pensar a produo de um texto articular o que dizer, a quem dizer e como dizer. Por isso, deve se planejar atividades seqenciadas e que reduzam parte da complexidade do processo de produo textual. A refaco faz parte do processo de escrita, pois um texto ser produto de sucessivas verses, portanto fundamental que este procedimento seja ensinado. O professor dever destinar um tempo para a atividade de reescrita, fornecendo instrumentos lingsticos para o aluno fazer sua reviso, permitindo-lhe atuar criticamente sobre seu texto. A seguir, apresentamos sugestes relativas produo de textos escritos: Exercitar a escrita atravs de resumos de textos lidos/ouvidos de diversos gneros; Escrever relatos de fatos ocorridos no cotidiano (classe, escola, comunidade); Transformar um gnero em outro (notcia em conto, reportagem em entrevista...); Escrever notcias e manchetes sobre acontecimentos do cotidiano para serem lidos ou expostos em sala; Criar a verso de um texto produzido coletivamente, a partir de situaes significativas; Ler e discutir a respeito de um tema proposto pelo professor ou pelo aluno. Aps as discusses elaborar um texto opinativo, argumentativo; Organizar discusso sobre um tema e propor o levantamento coletivo de idias e dados que norteiam a produo individual; Propor a transcrio (relatrio) de palestras, entrevistas, debates; Produzir jornal-mural para exposio das produes de classe; Organizar varal de poesias produzidas pelos alunos; Propor a produo de parfrase e pardia de msicas, piadas, programas humorsticos, contos, fbulas, fazendo alteraes intencionais; Criar um ambiente de estmulo produo de rimas, quadrinhas, poemas proporcionando turma acesso a diferentes materiais do gnero, estabelecendo momentos para estas atividades; Produzir textos que circulem socialmente, criando situaes que justifiquem a reviso dos textos. Anlise lingstica atravs da prtica da reflexo sobre a Lngua que se d a construo de instrumentos que permitiro ao aluno o desenvolvimento da competncia discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situaes de interao. No entanto, essa prtica s possvel quando se toma o texto como unidade de ensino, envolvendo um trabalho de observao, descrio e categorizao para construir as explicaes dos fenmenos lingsticos caractersticos de cada uma das prticas discursivas. importante ressaltar que os aspectos a serem tematizados no se referem
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somente dimenso gramatical, mas tambm s dimenses pragmticas e semnticas da linguagem. Privilegiar o texto produzido pelo aluno para fazer a anlise lingstica de grande importncia, uma vez que se parte das necessidades apresentadas nos textos. Para isso, alguns procedimentos so necessrios: Analisar um aspecto de cada vez; Escolher um texto que represente as dificuldades coletivas ou selecionar vrios fragmentos que exemplifiquem o fato lingstico a ser estudado; Analisar e discutir o aspecto selecionado atravs de questes que orientem o trabalho; Registrar as respostas dos alunos e discutir as diferentes possibilidades para a eficcia comunicativa (neste momento de anlise, os alunos devem ter acesso a materiais de consulta, tais como: dicionrios, gramticas, livro didtico...); Reescrever o texto, inserindo as modificaes propostas; Investir em atividades de reforo do fato lingstico analisado, visto que uma nica anlise no garante assimilao. Quando o professor e os alunos j tiverem uma boa familiaridade com a atividade, o professor pode, gradativamente, ampliar o grau de complexidade da para uma leitura de reviso, na qual o aluno se preocupe em acrescentar, retirar, deslocar ou transformar partes do texto para ser melhorado. No que se refere s atividades de leitura, o trabalho de reflexo sobre a Lngua consiste em discutir os diferentes sentidos atribudos aos textos, a intencionalidade do autor, as caractersticas de cada gnero textual, o suporte, a linguagem utilizada, os marcadores lingsticos, a presena ou ausncia de elementos que estabeleam a organizao das idias e a articulao adequadas s partes do texto. Sintetizando, pode-se dizer que os procedimentos para a prtica de anlise lingstica, seja na escuta, na leitura ou na produo de textos, em geral, so: ler ou ouvir, observar e marcar as regularidades do fato lingstico a ser analisado; analisar, discutir e comparar textos , apontando regularidades, baseando-se em critrios estabelecidos; registrar as concluses; resolver atividades com situaes similares s analisadas aps a sistematizao das concluses registradas. Assim sendo, a anlise e reflexo sobre a Lngua permitem que se explicitem os saberes implcitos dos alunos, abrindo espao para ampliar a capacidade de compreenso e expresso em situaes de comunicao, tanto oral quanto escrita.

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MATEMTICA INTRODUO Desde os primrdios das civilizaes a matemtica foi incorporada ao cotidiano das pessoas de forma a subsidiar decises e resoluo de questes postas no dia-a-dia. A matemtica que apresentada nos dias atuais recebeu contribuies de vrias civilizaes entre elas: Hindus, rabes, Romanos e fundamentalmente dos Gregos entre os sculos VII a.C e III d.C que transformaram um modelo baseado exclusivamente no empirismo em um novo modelo formal e logicamente estruturado a partir de um conjunto de premissas e empregando regras de raciocnio pr-estabelecidos. uma cincia desenvolvida na perspectiva de ampliar a capacidade humana de entendimento do mundo que se revela muitas vezes desafiadora. Da mesma forma, a matemtica possibilita ao homem interagir e intervir no meio ao qual est inserido, seja natural, social ou cultural. Sendo assim, a matemtica tem como principal fator impulsionador a necessidade permanente de adaptao e aplicao s diversas atividades humanas, desde as mais simples at os maiores desafios postos pelas cincias nas grandes descobertas tecnolgicas. Em outra vertente, especulaes puramente abstratas tm conduzido a importantes descobertas, expandindo enormemente as possibilidades de aplicao e de respostas a algumas situaes ainda no totalmente desvendadas. Ainda como parte importante da trajetria do desenvolvimento da matemtica, destaca-se o surgimento das teorias dos conjuntos e os avanos dos conhecimentos ligados lgica matemtica no sculo XIX. No Brasil, a busca de um novo modelo focado no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, denominado matemtica moderna, foi implementado nas dcadas de 60 e 70, tendo como modelo os Estados Unidos da Amrica que buscavam suporte cientfico e tecnolgico, durante a Guerra Fria. Se a matemtica moderna mostrou-se eficaz na descoberta e desenvolvimento de talentos, pesquisadores no obtiveram os mesmos resultados na educao voltada para a formao do cidado comum. A partir da dcada de 80 e principalmente 90, com uma maior democratizao do acesso escola, a matemtica mostrou-se classificatria, por contribuir muitas vezes para o aumento da evaso escolar das camadas sociais menos favorecidas. Com a aprovao da LDB em 1996, evidencia-se a necessidade da reestruturao do ensino da matemtica, voltada para um novo enfoque do conhecimento, para uma maior aplicabilidade no cotidiano das pessoas, como instrumento para a conquista e exerccio pleno da cidadania. No mundo cada vez mais interligado, a matemtica constitui ferramenta importante no desenvolvimento de diversas reas do conhecimento como administrao, economia, geologia, qumica, fsica, arquitetura, engenharia, dentre outras. Assim sendo, torna-se primordial a abordagem desta de forma interdisciplinar, permeando outras reas de conhecimento e refletindo a realidade do cotidiano das pessoas, no qual no h compartimentos fechados de conhecimentos para serem aplicados em determinadas situaes e, sim, um mosaico de informaes que permite o indivduo se orientar, comunicar, refletir, decidir, calcular, interagir, planejar e executar dentro das suas possibilidades e da comunidade da qual faz parte. No Tocantins, como na grande maioria dos estados brasileiros, o ensino da matemtica ainda reflexo de um conjunto de paradigmas historicamente estabelecidos que contribuem para a mistificao desta disciplina e para o seu afastamento da nossa realidade social. Nosso principal objetivo consolidar uma educao matemtica libertadora com respeito aos valores sociais e diversidade cultural. Ainda nessa perspectiva para o xito do ensino da matemtica deve se rever o papel a ser desenvolvido pelo aluno, levando-o a assumir a postura de principal agente na busca do conhecimento. A articulao dos contedos curriculares com os conhecimentos produzidos pelas experincias de vida de cada aluno, possibilitar ambiente favorvel para a
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construo coletiva da aprendizagem, dando um novo significado aos saberes de cada um, explicitando no ensino-aprendizagem a importncia do papel do professor enquanto mediador desse processo, de construo de uma educao verdadeiramente libertadora e comprometida com a conquista da cidadania. OBJETIVOS DO ENSINO DA MATEMTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL O estudo da matemtica no Ensino Fundamental deve garantir que o aluno seja capaz de: Construir e ampliar o significado dos nmeros Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais a partir dos diferentes usos no contexto social, explorando situaes-problemas que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos. Resolver situaes-problemas e construir a partir delas, o significado das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao), buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais indicados por diferentes notaes, vinculando-as aos contextos matemticos e no matemticos. Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo de uma situao-problema proposta. Estabelecer pontos de referncias para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao, bem como identificar relaes de posies entre objetos no espao; Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes. Resolver situaes-problemas que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo. Utilizar o sistema cartesiano ortogonal para representar, interpretar, localizar e deslocar figuras, produzindo e analisando transformaes e ampliaes/redues das figuras geomtricas planas. Reconhecer grandezas mensurveis como comprimento, massa e capacidade utilizando estratgias pessoais e convencionais de medidas, bem como estabelecer relao entre as diferentes unidades de medidas. Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para problemas que envolvam proporcionalidade. Resolver situaes-problemas ligadas ao seu dia-a-dia que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medidas e instrumentos adequados preciso requerida. Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, expresses, igualdade e desigualdade, identificando as equaes, inequaes e sistemas, utilizando-as para resolver situaes-problemas. Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados organizados em representaes matemticas diversas. Utilizar os conhecimentos matemticos na construo de novos saberes, para solucionar situaes-problemas do seu cotidiano e da comunidade na qual est inserido. Utilizar com desenvoltura os recursos tecnolgicos disponveis na escola, tais como calculadoras e computadores, percebendo as suas inter-relaes com os conceitos matemticos apreendidos.
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EIXOS NORTEADORES A matemtica constitui ferramenta imprescindvel de autonomia e autocrtica nas relaes sociais; saber raciocinar logicamente, conhecer mecanismos de contagens, clculos e medidas, reconhecer diferentes formas, cores e propriedades; e, sobretudo, utilizar-se corretamente desta bagagem de conhecimentos para interagir no meio social em que vive, so algumas das competncias que devem ser consolidadas no ensino fundamental. Desta forma, selecionar bem os contedos essencial para o desenvolvimento das habilidades, garantindo assim, uma aprendizagem significativa e eficiente para o aluno como tambm para o professor e para a sociedade. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica para o Ensino Fundamental, prope se a diviso dos contedos em quatro grandes blocos que serviro como eixos norteadores da prtica pedaggica do professor, a saber: Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao. O professor dever planejar o seu bimestre, semestre e ano letivo de modo a contemplar cada um desses eixos, com competncias, habilidades e contedos especficos. Alm disso, fazse necessrio reconhecer que os quatro eixos esto interligados como sugere a figura abaixo, numa espcie de teia do conhecimento como possibilidade de ordenao desses contedos de modo a contemplar o universo de aptides matemticas necessrias ao desenvolvimento pleno das competncias e habilidades para este nvel de ensino.
REA DE CONHECIMENTO MATEMTICO

NMEROS E OPERAES

GRANDEZAS E MEDIDAS

APRENDIZAGEM MATEMTICA

ESPAO E FORMA

TRATAMENTO DA INFORMAO

Nmeros e Operaes A matemtica deve ser apresentada ao aluno como uma rea do conhecimento humano, que historicamente vem se estruturando em funo das transformaes sociais. Alm disso, conhecer a histria que levou ao surgimento dos diversos tipos de nmeros (naturais, negativos, racionais e irracionais) ajuda o aluno a apropriar-se dos seus conceitos e das propriedades numricas, reconhecendo o grande valor destes para o convvio em sociedade. As operaes matemticas constituem, uma ferramenta, quando se utiliza delas para modelizar situaes do cotidiano, e objeto de estudo, quando fica centrada no estudo de seus conceitos, termos e propriedades. A abordagem destes dois aspectos (com predominncia do primeiro) necessria para que o aluno no somente tenha domnio dos algoritmos (saber fazer), como tambm saiba utilizar-se destes para representar e solucionar situaes-problemas contextualizadas (saber ser).
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Os conceitos algbricos que tambm incorporam a este bloco de contedos, so os principais responsveis por uma importante competncia para este nvel de ensino: a abstrao, que se inicia nos primeiros anos do ensino fundamental com o significado de varivel e intensifica-se com o estudo das equaes e inequaes at a compreenso inicial do conceito de funo. O estudo da lgebra fundamental para que o aluno possa generalizar padres aritmticos e estabelecer relaes entre diversas grandezas. Espao e Forma O estudo dos conceitos geomtricos revela o lado sedutor da matemtica, as possveis conexes de seus contedos com diversos fatores presentes no meio social (formas, reas, volumes, planos, etc.) permite uma abordagem rica em imagens, desenhos e manipulaes de objetos, talvez por isso, seja a parte da matemtica em que os alunos demonstram mais interesse. Os contedos selecionados neste bloco devem permitir que o aluno seja capaz de compreender, descrever e transcrever o mundo em que vive em linguagem simblico-matemtica; reconhecer as regularidades e irregularidades das propriedades dos objetos geomtricos e seus elementos (lados, ngulos, diagonais, vrtices...), utilizando-os na soluo de problemas do seu dia-a-dia; compreender conceitos como congruncia e semelhana, e estabelecer parmetros para situar objetos no espao, envolvendo distncias (intervalos de espao) e tempo (intervalos de tempo). importante que o aluno perceba a relao destes contedos com algumas reas de conhecimentos aplicados (engenharia, construo civil, pintura, escultura etc) isto ajuda a reforar a aplicabilidade dos conhecimentos desenvolvidos, revelando a matemtica como uma cincia atual de inestimada importncia para a sociedade. Grandezas e Medidas Desde muito cedo, a criana condicionada a conviver com horrios, distncias e a julgar sobre massa, volume e temperatura dos objetos. O conhecimento sobre estas e outras grandezas so importantes para que o aluno possa participar ativamente do processo social no qual est inserido, para tanto, preciso que a escola favorea que o aluno evolua de modo a ir alm do conhecimento emprico desenvolvido no seu meio familiar/social. Por seu carter prtico e utilitrio, este bloco permite fcil contextualizao dos seus contedos e mltiplas conexes com outras reas do conhecimento (matemtico ou no), em especial, relacionando-se com o Espao e Forma no estudo de grandezas como velocidade, superfcie, capacidade entre outras e dando significado aos Nmeros e Operaes. Tratamento da Informao Uma sociedade complexa, no qual um volume muito grande de informaes processado a cada dia, necessita de cidados cada vez mais preparados para lidar com tais conhecimentos de forma a no perder sua identidade e apropriar-se das informaes importantes para manter-se no convvio social e no exerccio de sua cidadania. Neste processo, a matemtica entra como fundamental ferramenta, pois atravs dos contedos organizados neste bloco, o aluno constri procedimentos estatsticos de coleta, organizao e comunicao de dados utilizando tabelas, grficos e outras formas de representaes de uso freqente; como tambm, pode utilizar-se de experimentos probabilsticos para confrontar resultados obtidos com hipteses baseadas nas noes de acaso e/ou incerteza. Alm da estatstica e da probabilidade importante que o aluno utilize fundamentos do clculo combinatrio na soluo de situaes-problemas que envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, em especial, o princpio multiplicativo da contagem.

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COMPETNCIAS

MATEMTICA - 1 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Contar objetos e registrar quantidades de objetos de uma coleo, utilizando-se de estratgias prprias. Construir agrupamentos distintos a partir de uma coleo de objetos. Estabelecer relao um a um entre dois agrupamentos de objetos. Reconhecer a mesma quantidade de objetos independentemente da disposio em que foram agrupados. Comparar colees identificando aqueles com mais elementos que outra. Ler nmeros usados na vida real: telefones, placas de carros, n da casa que mora, etc. EIXO: ESPAO E FORMA

CONTEDOS MNIMOS Contagem e agrupamento de objetos diversos. Leitura e escrita de nmeros do cotidiano do aluno. Estratgias para observao e relatos do cotidiano. Sistema de numerao decimal: Seqncia numrica traado dos nmeros, contagem, comparao de quantidades.

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Distinguir objetos que rolam dos que no rolam observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a Identificar em objetos conhecidos da criana os que se parecem com construo, a aplicao de determinado slido geomtrico. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Registrar seus dados pessoais: data de nascimento, altura e peso, n do medidas, a partir de situaescalado, n da roupa, etc. problema que expressem seu uso no Representar com desenhos, o dia e a noite. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Manifestar-se acerca de suas observaes quanto a colocao da mesma comparao de grandezas de quantidade de lquido em frascos de diferentes formas e tamanhos. mesma natureza. Comparar 2 objetos quanto ao tamanho e espessura. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Registrar informaes obtidas por meio de estratgias prprias. Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Organizar informaes pessoais como nmeros de: telefones, data de informaes veiculadas em seu nascimento, altura, peso, n do calado ou de roupa que usa placas de contexto. carros conhecidos linhas de nibus etc.

Slidos geomtricos com nomenclatura bsica Formas e Tamanhos.

Escrita de nmeros do cotidiano e dados pessoais. Desenho que representam horrios. Medidas de lquidos do cotidiano. Vivncias: Observao, comparao e registro das medidas. Registro de informaes e relatos do cotidiano.

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COMPETNCIAS

MATEMTICA - 1 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Representar, contar, ler e registrar quantidades por meio de desenhos. Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 9. inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi Criar estratgias prprias de agrupamento para facilitar a contagem. construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema Somar e subtrair os termos at 9, por meio de estratgias prprias. no seu cotidiano. Resolver situaes-problema utilizando-se de estratgias prprias.

Sistema de numerao decimal com uso do material manipulvel (tampas,palitos,canudos etc) at 9. Adio com total 9 a partir de uma situaoproblema. Observao de dados numricos do cotidiano.

EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. Localizar objeto ou pessoa ao lado de uma referncia dada. Lateralidade. Localizar objeto ou pessoa entre duas referncias. Localizao. Comparar 2 colees de objetos tridimensionais distintos quanto s formas de seus objetos. Comparao de objetos slidos e planos. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Registrar a medida de objetos utilizando-se de estratgia prpria para problema que expressem seu uso no medir. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Representar com desenhos suas atividades durante a manh, tarde e noite. comparao de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Ler informaes contidas em imagens. informaes veiculadas em seu contexto. Desenho que representam horrios. Medidas do cotidiano. Vivncias: Observao, comparao e registro das medidas.

Leitura de imagens.

338

COMPETNCIAS

MATEMTICA - 1 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 20. Reconhecer antecessor e sucessor de um nmero at 19.

CONTEDOS MNIMOS

Relacionar uma dezena 10 unidades. Ser capaz de perceber a importncia Completar uma seqncia numrica at 20. dos nmeros, suas prioridades, suas Representar um nmero at 20, no quadro valor de lugar. inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi Somar e subtrair os termos at 20, por meio de estratgias prprias ou por construdo, bem como sua eficcia tcnicas convencionais. na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. Resolver situaes-problema que envolvam adio e subtrao at 20, por meio de tcnicas convencionais ou por estratgias prprias. EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de Localizar objeto ou pessoa frente de ou atrs de uma referncia dada. semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Relacionar uma semana a sete dias e um ms a trinta dias. medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Comparar com o calendrio, a quantidade de dias dos meses do ano. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Nomear os dias da semana. comparao de grandezas de mesma natureza. Apontar datas significativas em calendrio. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Organizar informaes de acordo com o calendrio. informaes veiculadas em seu contexto.

Sistema de numerao decimal com uso do material manipulvel at 20. Adio e Subtrao sem reserva e sem recurso (uso do material manipulvel). Estratgias para diferentes resoluo de problemas. formas de

Lateralidade. Localizao.

Estratgias para observao e vivncia medida de tempo.

Leitura e organizao de calendrios.

339

COMPETNCIAS

MATEMTICA - 1 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Estimar quantidade de elementos em uma coleo. Representar, contar e ler os nmeros at 50.

CONTEDOS MNIMOS

Sistema de numerao decimal com uso do material dourado at 50. Adio e Subtrao sem reserva e sem recurso (uso do material manipulvel). Estratgias para diferentes resoluo de problemas. formas de

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Organizar em escala ascendente e descendente, n at 50. Contar de dois em dois, a partir de um n dado, at 50. Representar um nmero at 50, no quadro valor de lugar.

Somar e subtrair os termos at 50, por meio de estratgias prprias ou por tcnicas convencionais. Composio e decomposio de numerais. Resolver situaes-problema que envolva adio e subtrao at 50, por meio de tcnicas convencionais ou por estratgias prprias. EIXO: ESPAO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a Representar o itinerrio de locomoo de um lugar a outro. Localizao: espao. construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Ler horas em relgios digitais. contexto social e em outras reas do Estratgias para observao e vivncia conhecimento e que possibilitem a Nomear os meses do ano. medida de tempo. comparao de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso Descrever o caminho percorrido para chegar a concluso das atividades Produo e organizao das idias para atual para compreender as propostas. descrever os passos percorridos na resoluo informaes veiculadas em seu de atividades. contexto. 340

COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

MATEMTICA - 2 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor n at 99. Contar de cinco em cinco, em escalas ascendente e descendente.

CONTEDOS MNIMOS Sistema de numerao decimal dourado). Adio (idia de juntar, acrescentar).

(material

Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos at 99. Subtrao ( idia de tirar, comparar). Resolver situaes-problema que envolvam a adio ou subtrao de termos at 99 sem reserva e sem recurso. Resoluo de problemas com estratgias prprias. EIXO: ESPAO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de Representar por meio de desenhos, locais de permanncia freqente: sala Localizao de um objeto a partir de uma semelhanas e diferenas, a de aula, cmodo da residncia, ptio da escola, etc. referncia dada. construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Localizar datas em calendrio. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as informaes veiculadas em seu contexto. Vivncia: interpretao informaes em tabelas. e registro de

Trabalho com medidas de tempo.

Organizar as informaes obtidas.

341

COMPETNCIAS

MATEMTICA - 2 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor nmeros at 200. Contar e organizar nmeros de dez em dez, em escalas ascendente e descendente. Relacionar a centena 100 unidades ou 10 dezenas. Reconhecer antecessor e sucessor de uma centena exata. Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos at 200.

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Estratgias para diferentes resoluo de problemas.

formas

de

Sistema de Numerao Decimal. (operaes).

Resolver situaes-problema que envolva a adio ou subtrao de termos Multiplicao (idia de adio de parcelas at 200, sem reserva e sem recurso. iguais, configurao retangular e combinatrio). Utilizar a noo de multiplicao demonstrando compreenso acerca da soma de parcelas iguais. Resolver, com estratgias prprias para revolver, situaes-problema que envolva a multiplicao, com a idia de adio de parcelas iguais. EIXO: ESPAO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Localizar objeto ou pessoa acima de, embaixo de ou no meio de uma referncia dada. Estratgia para Reconhecer a distncia de objetos a partir de uma referncia, quanto a localizao. estar longe ou perto. observao: espao e

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do Ler e registrar horas em relgios digitais. conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Estratgia para observao e vivncia: medida de tempo.

342

EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso Registrar dados em tabelas simples. atual para compreender as informaes veiculadas em seu Descrever suas observaes sobre os dados organizados em tabela. contexto. MATEMTICA - 2 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor nmeros at 400. Contar e organizar nmeros de cinqenta em cinqenta, em escalas ascendente e descendente a partir de um nmero. Somar e subtrair, sem reserva e sem recurso, os termos at 400. Ser capaz de perceber a importncia Resolver situaes-problema que envolva a adio ou subtrao de termos dos nmeros, suas prioridades, suas at 400 sem reserva e sem recurso. inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi Utilizar a noo da diviso demonstrando compreenso de distribuio em construdo, bem como sua eficcia partes iguais. na resoluo de situaes-problema Utilizar-se de estratgias prprias para resolver, situao problema que no seu cotidiano. envolva a diviso. Utilizar a multiplicao em situao problema que envolva o conceito de dobro. Criar situao-problema a partir de uma operao matemtica dada. EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Identificar em desenhos, indicaes de direo a partir de uma referncia: observao, a percepo de para frente, para trs, direita e esquerda. semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Organizao de dados a partir de tabelas simples.

CONTEDOS MNIMOS Construo do sistema de numerao decimal (material dourado). Composio e decomposio de numerais. Relao adio multiplicao. Estratgias para diferentes formas resoluo de situaes problemas. Conhecimento de diversos procedimentos para resoluo de situaes problemas. Diviso: (idia de repartir igualmente, de medir quantos cabem, metade). Dobro.

Estratgias para observao espao localizao. Observao tempo-espao.

343

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Manifestar suas observaes quanto a colocao de lquidos ou slidos em problema que expressem seu uso no frascos com a mesma. capacidade, porm com dimenses variadas. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Comparar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato. comparao de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Anotar em calendrio, uma informao importante. Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Registrar em tabela simples, suas atividades em determinadas horas do informaes veiculadas em seu dia. contexto.

Distino de medidas. Vivncia: rotina. Instrumentos de medidas.

Organizar dados em tabelas simples. Calendrio (dia e semana ms e ano).

MATEMTICA - 2 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ler, contar, representar, compor e decompor nmeros at 500. Contar e organizar nmeros de cem em cem, em escalas ascendente e Estratgias para diferentes formas de Ser capaz de perceber a importncia descendente, a partir de um nmero dado. resoluo de situaes problemas - vivncia. dos nmeros, suas prioridades, suas Somar e subtrair os termos at 500, sem reserva e sem recurso. inter-relaes, seus significados e o Multiplicar os termos at 9 com algoritmo e com apoio de material. Relao adio subtrao. modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia Resolver situaes-problema que envolva a adio ou subtrao de termos Composio e decomposio de numerais. na resoluo de situaes-problema at 500 sem reserva e sem recurso. no seu cotidiano. Seqncia numrica. Utilizar a noo de diviso em situao-problema que envolva o conceito de metade. Metade. Identificar numa ordenao de nmeros, o critrio adotado para a organizao: mais 2, mais 3, mais 5 e dobro.

344

EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, Identificar dentre alternativas a posio correta de objetos constantes em contribui para aprendizagem dos um croqui. Estratgias para observao espao nmeros e medidas, estimulando a localizao. observao, a percepo de Localizar em desenhos os quadrados e crculos existentes. semelhanas e diferenas, a Formas geomtricas e vivencia cotidiana. construo, a aplicao de Identificar poliedros e corpos redondos em objetos da natureza ou de propriedades e a transformao de convvio da criana. Classificao de objetos: cores e formas. figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Relacionar dois objetos quanto ao tamanho distinguindo o maior e o problema que expressem seu uso no menor. Grandezas e medidas: tamanho e peso. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Selecionar dentre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, o Sistema monetrio. comparao de grandezas de necessrio para a compra de determinado produto. mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso Ler informaes em grfico simples de barras. Estratgias para leitura e interpretao de atual para compreender as grfico, com a operacionalizao dos dados informaes veiculadas em seu Resolver situao-problema a partir de uma tabela simples. informados. contexto.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de Perceber as semelhanas e diferenas entre esferas e crculos. semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de Comparar objetos esfricos e cilndricos. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Calcular por estimativa de modo razovel, a medida de comprimento de um problema que expressem seu uso no objeto em relao a uma unidade de medida apresentada. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Representar por meio de desenhos, suas atividades de hoje, ontem e comparao de grandezas de amanh. mesma natureza.

MATEMTICA - 3 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Sistema de numerao decimal: Composio e Ler, contar, representar, compor e decompor nmero at 800. decomposio de numerais at 800. Reconhecer o valor do algarismo pela posio ocupada na ordem da Leitura, contagem e representao at 800. unidade, dezena e centena. Valor do algarismo: unidade, dezena e centena. Adio ( juntar/acrescentar)./Subtrao (tirar, comparar). Classificar a partir de uma seqncia, os nmeros pares e mpares. Seqncia numrica: Nmeros pares e mpares. Somar os termos de 3 parcelas, sem reservas. Tcnicas operatrias da adio e subtrao (Material dourado). Subtrair os termos at 800 sem recurso. Adio e subtrao sem reservas e sem recurso Multiplicar com algoritmo os termos at 9. at 800. Estratgias para diferentes formas de resoluo Resolver divises exatas at 81, com algoritmo, tendo unidades no divisor. de situaes problemas que envolvam adio e subtrao at 800 sem recurso e sem reserva. Resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena. Multiplicao de termos at 9. Multiplicao(configurao retangular, proporcionalidade,combinatrio). Criar situao-problema a partir de uma operao matemtica dada. Resolver situao problema utilizando as idias da adio e da subtrao, Diviso (idia de repartir igualmente, medir). Diviso exata at 81. usando nmeros at 800, sem recurso e sem reserva. Clculo mental. EIXO: ESPAO E FORMA Percepo: semelhanas e diferenas. Desenhar croquis de espaos determinados. Relao crculo esfera. Representao de espaos: Vivncia do aluno (croquis). Slidos geomtricos: observao dos objetos similares. Distino de medidas - estimativa Estimativa: medida de comprimento Representao: tempo rotina(hoje,ontem e amanh). descrio da

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as informaes veiculadas em seu contexto. Organizar as informaes obtidas. Utilizar adequadamente recurso tecnolgico disponveis. Organizao de dados. Uso de recurso tecnolgico.

MATEMTICA - 3 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor n at 1000. Preencher lacunas de nmeros em uma seqncia organizada com Ser capaz de perceber a importncia critrios: mais 1, mais 2, mais 5, dobro, etc. dos nmeros, suas prioridades, suas Identificar numa seqncia de nmeros, o critrio adotado para a inter-relaes, seus significados e o organizao: maior que, menor que, dobro, dezena, etc. modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia Somar os termos com reserva na ordem da unidade na resoluo de situaes-problema Multiplicar os termos, sem reservas, pela tcnica convencional. no seu cotidiano. Numerar uma seqncia utilizando-se da numerao ordinal Resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena e dzia. Resolver situao-problema utilizando-se das tcnicas operatrias convencionais da adio e subtrao. EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

CONTEDOS MNIMOS Sistema de numerao decimal: leitura, contagem, representao, composio e decomposio at 1000. Reta numrica. Seqncia numrica. Maior que, menor que, dobro, dezena,centena e milhar. Adio com reserva. Multiplicao sem reserva utilizando tcnica convencional. Estratgias para resoluo de problemas que envolva dezena e dzia. Adio e subtrao: tcnicas operatrias convencionais.

Descrio da localizao do aluno em um Descrever sua localizao em um determinado espao, empregando a determinado espao. terminologia adequada. Slidos geomtricos: cubo, cone, quadrado, observao de objetos, comparao e Perceber as semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados. representao. Comparao diferenas. Comparar objetos cbicos e cnicos. Semelhana e diferenas: Cubo e quadrados. Construo e planificaes de slidos.

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EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. Classificar a partir de uma lista, produtos adquiridos por peso e por litro. Calcular por estimativa dentre alternativas, o produto que pesa mais. Associar o conceito de bimestre a 2 meses ou 60 dias. Efetuar trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. Lista temtica - por peso e por litro. Lista temtica: massa e capacidades. Estimativa: peso de produtos da vivncia do aluno. Medida de tempo e associao - Vivncia do aluno. Sistema monetrio: vivncia do aluno na resoluo de problemas e estratgias para uso de moedas e cdulas.

EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Criar formas pessoais para comunicar suas informaes coletadas. informaes veiculadas em seu contexto. MATEMTICA - 3 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES Ler, contar, representar, compor e decompor nmeros a partir de 1000. Somar com reserva na ordem da unidade e dezena. Ser capaz de perceber a importncia Subtrair com recurso na ordem da unidade. dos nmeros, suas prioridades, suas Multiplicar com reserva na ordem da unidade. inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi Resolver situao-problema que envolva o conceito de meia dezena e de construdo, bem como sua eficcia meia dzia. na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. Resolver situao-problema que envolva os conceitos de lucro e prejuzo. Resolver situao-problema utilizando-se convencionais da multiplicao. das tcnicas

Estratgias para dilogos e organizao de dados coletados.

CONTEDOS MNIMOS Leitura, contagem, representao numrica, composio e decomposio at 1000. Adio: unidade e dezena. Subtrao: unidade. Multiplicao: composio e decomposio de nmeros.

Relao: adio - subtrao adio multiplicao. operatrias Estratgias para diferentes. Procedimentos de resoluo de problemas.

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EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Construir maquete simples. observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a Perceber as semelhanas e diferenas entre retngulos e paraleleppedos. construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Manifestar suas observaes sobre o peso e altura de 2 pessoas ou problema que expressem seu uso no objetos, diferentes quanto a estes aspectos. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de semestre a 6 meses ou 180 dias. comparao de grandezas de mesma natureza. Ler horas inteiras a partir da posio dos ponteiros. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso Elaborar tabelas e grficos de barras para comunicar informaes. atual para compreender as informaes veiculadas em seu Produzir texto escrito a partir da interpretao de tabelas e grficos. contexto. Estratgias para interpretao de grfico. Maquetes. Percepo: semelhanas e diferenas entre retngulos e paraleleppedos.

Observao: medidas relgio/calendrio. Medida de comprimento.

de

tempo

Peso e comprimento: vivncia do aluno.

Tabelas e grficos.

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MATEMTICA - 3 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Ler, contar, representar, compor e decompor n. evidenciando compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. Sistema de numerao decimal: leitura, contagem, representao, composio e Ser capaz de perceber a importncia Subtrair com recurso na ordem da dezena e da unidade. decomposio de nmeros. dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o Resolver diviso exata e no exata, com 1 algarismo como divisor, pela Subtrao com recurso. modo como, historicamente foi tcnica operatria convencional. construdo, bem como sua eficcia Diviso exata e no exata. na resoluo de situaes-problema Resolver situao-problema que envolva o conceito de centena. no seu cotidiano. Resoluo de situao problemas: centena, Resolver situao-problema que envolva o conceito de triplo e de um tero. triplo e um tero. Resolver situao-problema utilizando-se das tcnicas convencionais da diviso. EIXO: ESPAO E FORMA operatrias Tcnicas operatrias convencionais da diviso.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Perceber as semelhanas e diferenas entre pirmides e prismas. observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a Comparar objetos da natureza ou do convvio da criana com pirmides e construo, a aplicao de prismas. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Estimar de modo razovel, a medida de lquido de um recipiente em problema que expressem seu uso no relao a uma unidade de medida apresentada. contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Associar o conceito de ano a 365 dias ou 12 meses. comparao de grandezas de mesma natureza.

Semelhanas prismas.

diferenas:

pirmides

Distino: medidas de tempo capacidade.

medidas de

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Elaborar tabelas de dupla entrada para comunicar uma informao obtida. Estatstica, em funo de seu uso Tabelas de dupla entrada. atual para compreender as Resolver situao-problema a partir de dados apresentados em tabelas informaes veiculadas em seu simples e grficos. Tabelas simples e grficos. contexto. MATEMTICA - 4 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Identificar a utilizao de nmeros naturais em situaes do cotidiano. Compor e decompor nmeros. Identificar o milhar como um grupo de mil unidades ou um grupo de 10 centenas ou um grupo de 100 dezenas. Reconhecer o antecessor e o sucessor de dezenas, centenas e unidades de milhar exatas. Ordenar nmeros em escala ascendente e descendente a partir de uma referncia dada. Resolver situao-problema envolvendo as idias de tirar, completar e de comparar, na subtrao. Resolver operaes com nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais. EIXO: ESPAO E FORMA Desenhar figuras simtricas em um quadriculado, segundo um eixo de simetria. Identificar semelhanas entre figuras atravs do eixo de simetria. Distinguir diferenas entre polgonos, usando como critrio o nmero de lados. Localizar a posio de uma pessoa ou objeto em relao a uma referncia dada. Inserir pessoas ou objetos num registro de espao, atendendo s ordens de em cima, embaixo, ao lado, atrs, entre.

COMPETNCIAS

CONTEDOS MNIMOS

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Sistema de Numerao decimal. Estratgias para diferentes procedimentos de resoluo problemas. Reta numrica.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Figuras Geomtricas: Polgonos e simetria. Localizao: deslocamento a partir de uma referncia dada.

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EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar dentre alternativas, o que pode ser medido com o metro. Estimar em centmetros o comprimento de objetos concretos. Medir objetos e figuras com a rgua, fita mtrica ou outro e expressar o resultado em centmetros e milmetros. Medidas de comprimento (vivncia). Empregar a unidade de medida quilmetro para referir -se a distncias entre cidades. Resolver situao-problema que envolva idia de medida de comprimento. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Observao de grfico de barras Estatstica, em funo de seu uso Organizar dados em tabelas. construo de tabelas. atual para compreender as informaes veiculadas em seu Ler informaes contidas num grfico de barras. Leitura de grficos de barras. contexto. Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

para

MATEMTICA - 4 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar a dezena de milhar como um grupo de 10.000 unidades ou um grupo de 10 unidades de milhar. Identificar a centena de milhar como um grupo de 100.000 unidades ou um Resoluo de situao-problema utilizando-se Ser capaz de perceber a importncia grupo de 10 dezenas de milhar. de estratgias prprias. dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o Arredondar nmero para a dezena ou centena mais prxima dele. Sistema de Numerao Decimal. modo como, historicamente foi Reconhecer a adio subtrao e multiplicao-diviso como operaes construdo, bem como sua eficcia inversas. Relao: adio-subtrao multiplicaona resoluo de situaes-problema Resolver situao-problema utilizando a idia de soma de parcelas iguais, diviso. no seu cotidiano. na multiplicao. Resolver situao-problema utilizando idias de medidas e de distribuio igual s partes, na diviso. Formular problema a partir de uma operao dada.

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EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos Relacionar ngulo reto 90. nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de Medir ngulos dos polgonos utilizando o transferidor. semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de Representar o espao por meio do croqui. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Identificar dentre alternativas, o que pode ser medido em quilo e em grama. contexto social e em outras reas do Resolver situao-problema que envolva a idia de medida de massa. conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso Construir tabela a partir dos dados representados em um grfico de barras. atual para compreender as informaes veiculadas em seu Construir grfico de colunas e de barras. contexto. Vivncia-representao: ngulo. Medir ngulo com transferidor. Localizao: Orientao espacial.

Medida de massa: (vivncia) representao.

Construo de tabelas e grficos a partir de informaes coletadas.

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COMPETNCIAS

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

MATEMTICA - 4 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Inferir sobre regras do sistema de numerao decimal. Ler, escrever, compor e decompor nmeros de acordo com as regras do sistema de numerao decimal. Resolver problemas que envolvem mais de uma operao com nmeros naturais. Resolver problemas que envolvem os significados das operaes com nmeros naturais. Ler e escrever nmeros racionais em sua representao decimal e fracionria. Representar com frao, uma quantidade menor ou maior que a unidade. Identificar em situaes do cotidiano, o uso dos nmeros racionais em sua representao decimal. Resolver situao-problema que envolva o clculo da dcima, centsima ou milsima parte de um nmero. EIXO: ESPAO E FORMA

CONTEDOS MNIMOS

Sistema de Numerao decimal e fracionria. Frao( frao de uma figura, frao de uma quantidade, comparao de frao, probabilidade). Dcimos,centsimos, milsimos. Resoluo de situao-problema estratgias prprias. com

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Reconhecer semelhanas e diferenas entre tringulos pelo critrio de Tipos de tringulos. observao, a percepo de medidas dos lados. semelhanas e diferenas, a Esboo do itinerrio qualquer. construo, a aplicao de Traar o itinerrio de uma pessoa de um local a outro. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaes- Identificar o que pode ser medido em litro ou mililitro. problema que expressem seu uso no Medidas de comprimento, contexto social e em outras reas do Resolver situao-problema que envolva as idias de medidas de capacidade. conhecimento e que possibilitem a comprimento, de massa ou de capacidade. comparao de grandezas de mesma natureza.

massa

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Organizar, ler e interpretar informaes de um grfico de colunas. Grfico de colunas/barras. Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos de Operacionalizar com os dados contidos em informaes veiculadas em seu colunas e barras. grficos e tabelas. contexto. MATEMTICA - 4 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Relacionar as escritas fracionria e decimal de um nmero racional. Formular pergunta para um texto incompleto de situao-problema.

COMPETNCIAS

CONTEDOS MNIMOS Sistema de Numerao decimal e fracionria.

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Resolver problemas que envolvem os significados das operaes com Resoluo de situao - problemas de acordo nmeros naturais. com a vivncia. Resolver problemas que envolvem mais de uma operao com nmeros naturais. Resoluo de situao-problema utilizando-se de estratgias prprias. Resolver situao-problema que envolva o clculo de frao de uma quantidade. Adio e subtrao de fraes. Reconhecer diferentes representaes fracionrias de um mesmo nmero racional. EIXO: ESPAO E FORMA Geometria: quadrilteros. Maquete. Permetro de figuras.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a Classificar quadrilteros de acordo com o paralelismo dos lados. observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a Construir maquete de um espao. construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

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Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Classificar a partir de uma relao dada o que pode ser medido em metro, Vivncia: medidas de comprimento, massa e quilo e litro. capacidade. Calcular o permetro de figuras com nmeros inteiros na medida dos lados. Sistema Monetrio. capacidade,comprimento e

Resolver situao-problema que envolva a utilizao do sistema monetrio Medidas de brasileiro. capacidade.

Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as informaes veiculadas em seu contexto.

Resolver situao-problema que envolva o conceito de permetro. Permetro. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Construir grfico e tabela com base em informaes contidas em texto jornalstico e cientfico. Grfico e tabelas. Explorar a idia de probabilidade em situaes- problema, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte. (jogos) Possibilidades e combinaes.

COMPETNCIAS

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

MATEMTICA - 5 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Compor e decompor nmeros naturais e racionais na forma decimal. Reconhecer ordens e classes numa escrita numrica. Arredondar nmeros na preciso desejada. Ordenar nmeros naturais e racionais na forma decimal conforme a escala sugerida. Escrever nmeros naturais e racionais na forma decimal compreendidos entre uma faixa dada. Citar o antecessor e sucessor de um nmero natural e racional na forma decimal. Efetuar adies, subtraes, multiplicaes e divises utilizando as tcnicas operatrias com nmeros naturais. Resolver situao-problema que envolva as idias da adio, subtrao, multiplicao e diviso com nmeros naturais. Formular problema a partir de uma operao dada.

CONTEDOS MNIMOS

Sistema de numerao decimal e fracionrio. Resoluo de problemas com idia das quatro operaes com nmeros naturais. Elaborar situao-problema.

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EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras. Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. Compor e decompor figuras geomtricas planas. Construir maquetes. Ampliaes de polgonos. Inserir pessoas ou objetos num registro do espao, atendendo s ordens Classificao de polgonos. de direita, esquerda, em direo contrria. Maquetes Lateralidade. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de massa. Medida de massa. Identificar a unidade de massa mais adequada para o que se quer medir. Medida de comprimento. Relacionar unidades de medida de massa, de uma mesma grandeza. Proceder converses no sistema de medida de massa. Resoluo de situao-problema envolvendo Resolver situao-problema que envolva o conceito de medida de massa. medidas. Proceder converses no sistema de medida de comprimento. Medida de capacidade. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Organizar dados em tabelas. Tabelas e grficos. Figuras geomtricas planas tringulos, quadrilteros). Ponto, reta e segmento de reta. (polgonos,

Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Construir grficos com base em dados organizados. informaes veiculadas em seu contexto. Interpretar informaes contidas num grfico de barras.

MATEMTICA - 5 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Identificar os divisores e mltiplos de um nmero natural. Divisores e mltiplos de um nmero. Efetuar diviso com dois algarismos no divisor. Diviso com dois algarismos no divisor. Ser capaz de perceber a importncia Calcular a frao de uma quantidade. Representao e equivalncia de fraes. dos nmeros, suas prioridades, suas Representar com frao uma quantidade igual, maior ou menor que o Resoluo de situao - problema envolvendo inter-relaes, seus significados e o inteiro. fraes. modo como, historicamente foi Transformao de fraes. construdo, bem como sua eficcia Reconhecer fraes equivalentes. Elaborao de situao-problema. na resoluo de situaes-problema Transformar fraes tornando-as equivalentes. Operaes de fraes com denominadores no seu cotidiano. Resolver situao-problema que envolva a idia fracionria iguais. Adicionar e subtrair fraes com denominadores iguais Resoluo de situao-problema envolvendo Formular pergunta para um texto incompleto de situao-problema. adio e subtrao de fraes. 357

EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Inferir sobre a diferena existente entre poliedros (slidos formados por Poliedro / corpo redondo. superfcies planas) e corpos redondos (superfcies arredondadas). Comparao de poliedros. Comparar e relacionar poliedros e corpos redondos a objetos criados pelo homem.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Empregar as diferentes unidades padronizadas de medida de capacidade. Sistema monetrio. Identificar a unidade de capacidade mais adequada para o que se quer Compreender o significado das medir. Resoluo de situao-problema envolvendo medidas, a partir de situaes- Proceder converses no sistema de medida de capacidade. Sistema Monetrio. problema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do Relacionar unidades de medida de capacidade, de uma mesma grandeza. Resoluo de situao-problema envolvendo conhecimento e que possibilitem a Criar e resolver situao-problema que envolva a composio e medidas de capacidade. comparao de grandezas de decomposio do sistema monetrio brasileiro. mesma natureza. Resolver situao-problema que envolva o conceito de medida de Medida de capacidade. capacidade. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Grficos de disco. Estatstica, em funo de seu uso Ler e interpretar e descrever por escrito, dados representados em um atual para compreender as grfico de disco. informaes veiculadas em seu contexto.

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COMPETNCIAS

MATEMTICA - 5 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Ampliar as classes j estudadas nas escritas de nmeros naturais. Utilizar nmeros naturais escritos com vrgulas.

CONTEDOS MNIMOS Resoluo de problemas utilizando mais de uma operao, com nmeros naturais:

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Resolver problemas que envolvam mais de uma operao com nmeros naturais. Simplificao e reduo de fraes. Simplificar fraes. Reduzir frao ao mesmo denominador comum. Relacionar escrita fracionria e decimal de um nmero racional. Sistema de numerao decimal: ampliao das classes estudadas.

Escrita fracionria e decimal de um nmero. Formular e resolver problema que envolva a idia fracionria de parte-todo. Formular e resolver problema que envolva a idia fracionria de quociente. Elaborao e resoluo de situao-problema envolvendo nmeros fracionrios. Comparar e ordenar nmeros racionais. EIXO: ESPAO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos Elementos de figura geomtrica: poliedros. nmeros e medidas, estimulando a Reconhecer elementos de poliedros (arestas, faces e vrtices) observao, a percepo de Poliedros (Planificao). semelhanas e diferenas, a Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro) ao seu molde construo, a aplicao de (planificao de sua superfcie) e vice-versa. Quadrilteros. propriedades e a transformao de figuras. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Resolver problemas que envolvem o clculo de permetro e rea de figuras Situao-problema: clculo de permetro e rea contexto social e em outras reas do geomtricas. de figura geomtrica. conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de Relacionar unidades de medida de uma mesma grandeza. mesma natureza.

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Produzir texto escrito a partir da interpretao de grfico e tabela. Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as Construir grfico que represente a organizao dos dados coletados. informaes veiculadas em seu contexto. Construir grfico e tabela com base em informaes contidas em texto jornalstico e cientfico. MATEMTICA - 5 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES Ampliar as regras do sistema de numerao decimal para a construo da escrita decimal. Relacionar a porcentagem a uma frao de denominador igual a 100. Ser capaz de perceber a importncia Calcular a adio ou a subtrao entre dois nmeros racionais representados na forma decimal. dos nmeros, suas prioridades, suas Calcular o produto, de um nmero representado na forma decimal por um inter-relaes, seus significados e o nmero natural. modo como, historicamente foi Resolver situao-problema com nmeros racionais na representao construdo, bem como sua eficcia decimal envolvendo adio. na resoluo de situaes-problema Resolver situao-problema com nmeros racionais na representao decimal envolvendo subtrao. no seu cotidiano. Resolver situao-problema com nmeros racionais na representao decimal envolvendo a multiplicao de um decimal por um natural. Resolver situao-problema que envolva porcentagem simples (10%, 20%, 25%, 50%). Formular problemas que envolvam nmeros decimais. EIXO: ESPAO E FORMA Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Elaborar situao-problema a partir de grficos e tabelas. Construo de grficos a partir de dados e de uma informao coletada.

CONTEDOS MNIMOS Operaes com nmeros racionais. Resoluo de situao-problema com nmeros racionais (adio). Sistema de numerao decimal. Resoluo de problemas com nmeros racionais envolvendo subtrao e multiplicao. Porcentagem. Resoluo de problemas com nmeros racionais envolvendo adio, subtrao e multiplicao. Operao com nmeros racionais na forma decimal.

Reconhecer elementos intuitivos da geometria como ponto reta, semi-reta, sgmento de reta e plano. Representao do espao. Representar espaos sob diferentes pontos de referncia. Interpretar registros (mapas, guias, fotos etc...). Interpretar espaos a partir da leitura de um registro (mapas, guias, fotos).

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EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no Realizar converses simples nas medidas de tempo contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a Inferir sobre o tempo por meio da leitura em graus, da temperatura comparao de grandezas de ambiente. mesma natureza. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Representar, ler e interpretar dados apresentados na forma decimal, em Estatstica, em funo de seu uso grficos de colunas. atual para compreender as Extrair a mdia aritmtica a partir de uma tabela. informaes veiculadas em seu Resolver situao-problema utilizando dados apresentados em tabelas ou contexto. grficos. MATEMTICA - 6 ANO 1 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES COMPETNCIAS HABILIDADES Desenvolver estratgias de verificao e controle de resultados atravs do Ser capaz de perceber a importncia clculomental e da calculadora. dos nmeros, suas prioridades, suas Determinar seqncias numricas e no numricas. inter-relaes, seus significados e o Identificar e utilizar operaes adequadas a partir do seu conceito para resolver uma dada situao-problema do cotidiano utilizando procedimento modo como, historicamente foi de clculos pessoais e convencionais construdo, bem como sua eficcia Representar os nmeros naturais na reta numrica na resoluo de situaes-problema Representar na reta numrica os nmeros Naturais e estabelecer critrios no seu cotidiano. de comparao e ordenao. EIXO: ESPAO E FORMA Demonstrar viso espacial de figuras tridimensionais. Ser capaz de ver que a geometria, Reconhecer os polgonos que compem as faces dos poliedros. contribui para aprendizagem dos Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e nmeros e medidas, estimulando a tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. observao, a percepo de Relacionar os slidos geomtricos a objetos do cotidiano. semelhanas e diferenas, a Classificar figuras tridimensionais em corpos redondos, poliedros e construo, a aplicao de pirmides. propriedades e a transformao de Explorar objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, figuras. esculturas, e artesanatos fazendo conexes com outras reas do conhecimento.

Medidas de tempo (converso simples). Medidas de temperatura.

Mdia aritmtica. Elaborar e resolver situao-problema a partir de grficos e tabelas.

CONTEDOS MNIMOS Conjuntos dos nmeros Naturais Seqncia numrica e ordenamento Calculo exato, aproximado, mental e escrito. Operaes

Poliedros e corpos redondos Classificao. Elementos. Planificao. Perspectiva.

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Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar a medida como um nmero que representa o resultado da comparao entre duas grandezas de mesma natureza. Identificar a importncia social da escolha de unidades padronizadas e de seu uso. Construir o conceito de medida levando em conta o nmero que descreve a comparao de duas grandezas e sua importncia social. Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependncia entre grandezas e expressa-la algebricamente e ou geomtricas. Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratgias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resoluo de problemas EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO

Medidas O Conceito de medida O que medir

Unidades padronizadas e no padronizada

Ser capaz de utilizar-se da Pesquisa de resposta objetiva Estatstica, em funo de seu uso Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratgias pessoais e atual para compreender as convencionais de classificao para interpretar as informaes veiculadas Organizao dos dados de uma pesquisa em informaes veiculadas em seu no dia-a-dia. listas, tabelas e grficos de coluna. contexto. MATEMTICA - 6 ANO 2 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Compreender o significado de radiciao, extrair e efetuar razes quadradas e exatas de nmeros naturais e racionais . Representar nmeros fracionrios ou decimais geometricamente Determinar o Conjunto dos divisores e mltiplos de nmero natural. Resolver situaes-problema onde aparece implcito o MMC e MDC. Compreender e resolver situaes problema utilizando expresses numricas. Compreender a potenciao como um produto de fatores iguais. Calcular a potncia de nmeros naturais e racionais. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Estabelecer ralaes entre fraes e os decimais com o real. Realizar trocas de cdulas e moedas e m situaes problemas.

COMPETNCIAS

CONTEDOS MNIMOS Conjunto dos Nmeros Naturais e Racionais Potncia e Raiz quadrada Expresses Numricas Mltiplos e Divisores MMC e MDC Sistema monetrio brasileiro.

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

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Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Compreender o significado das Medidas de medidas, a partir de situaesComprimento problema que expressem seu uso no permetro contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de Resolver problemas diversos que envolva clculos de permetro, rea na Medidas de superfcie rea malha quadriculada. malhas. mesma natureza. Ser capaz de utilizar-se da Estatstica, em funo de seu uso atual para compreender as informaes veiculadas em seu contexto. EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de coletar e organizar dados utilizando estratgias pessoais e convencionais de classificao para interpretar as informaes veiculadas no dia-a-dia. Construir e aplicar o conceito de mdia. Leitura e interpretao grfica Organizao de dados de uma pesquisa em grfico de barra, linhas e setores. Medias. Medias Aritmtica

EIXO: ESPAO E FORMA Localizar-se no tempo e no espao, a partir do desenvolvimento da lateralidade, e noo de distncia, espao e tempo: ler mapas, croquis e plantas. Reconhecer o ngulo a partir da mudana de direo ou como elemento de um polgono: visualizar o ngulo com o giro ou rotao. Classificar polgonos usando critrios como nmero de lados, eixo de simetria e comprimento de seus lados e nmero de ngulos. Determinar simetria de figuras planas. Reconhecer semelhanas e diferenas entre quadrilteros. Reconhecer o paralelismo e o perpendicularismo nas relaes impregnadas no cotidiano e na geometria. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratgias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resoluo de problemas.

Movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas. ngulos - ngulo reto, agudo e obtuso. - Polgonos -Classificao quanto ao nmero de lados e ngulos. - Simetria. Mosaicos

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COMPETNCIAS

MATEMTICA - 6 ANO 3 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES

CONTEDOS MNIMOS

Representar a parte de um todo por meio de fraes. Reconhecer nmeros naturais e racionais no contexto dirio Interpretar e produzir escritas numricas que devem ser expressa por nmeros racionais nas formas fracionrias, decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto dirio. Fraes. Desenvolver estratgias de verificao e controle de resultados atravs do clculo mental e da calculadora. Equivalncia, comparao e representao. Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. Ser capaz de utilizar-se da multiplicao, diviso e potenciao de nmeros racionais inteiros na resoluo de situaes-problema. Operaes Compreender o significado de radiciao, extrair e efetuar razes quadradas e cbicas exatas de nmeros racionais. Potenciao e radiao. Resolver situaes-problema envolvendo porcentagem na forma de frao. Porcentagem em forma de frao. Representar na reta numrica nmeros naturais e racionais bem como e estabelecer critrios de comparao e ordenao. Identificar clculos de fraes equivalentes Reconhecer que os nmeros racionais admitem diferentes representaes na forma fracionria. Resolver situaes-problema envolvendo porcentagem em forma decimal.

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MATEMTICA - 6 ANO 3 BIMESTRE EIXO: ESPAO E FORMA HABILIDADES CONTEDOS MNIMOS Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, permetro, da rea em ampliaes e redues de figuras poligonais usando Figuras planas Ser capaz de ver que a geometria, malhas quadriculadas. contribui para aprendizagem dos Reconhecer e diferenciar crculo e circunferncia ampliao e reduo nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de Identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e permetros e reas semelhanas e diferenas, a dimetro. construo, a aplicao de circunferncia e circulo propriedades e a transformao de Desenvolver a capacidade de tratar diferentes grandezas como: figuras. comprimento e superfcie e volume Volume de slidos: COMPETNCIAS Resolver situaes-problema que envolva clculo de permetro, rea e Cubo e paraleleppedo. volume. EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Compreender o significado das Comparar e estimar medidas de massa por meio de estratgias pessoais medidas, a partir de situaes- ou convencionais utilizando unidade de medida na resoluo de problemas. Comprimento, rea e o sistema de numerao problema que expressem seu uso no decimal. contexto social e em outras reas do Conhecer as unidades de medidas e sua aplicao no contexto dirio. conhecimento e que possibilitem a O comprimento: medindo trajetrias e comparao de grandezas de Construir o conceito de rea atravs da composio e decomposio de contornos mesma natureza. superfcies planas. rea: medida de superfcie Identificar a relao centesimal existente entre unidades de medida de superfcie do sistema mtrico decimal.

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EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO Ser capaz de utilizar-se da Construir o conceito de probabilidade e sua aplicao na resoluo de Estatstica, em funo de seu uso situaes-problema simples, identificando sucessos possveis, sucessos atual para compreender as seguros e as situaes de sorte. informaes veiculadas em seu contexto. Ser capaz de fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e a compreenso do princpio multiplicativo para sua aplicao no clculo de probabilidade. Probabilidade e Combinao Identificar possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-los usando estratgias pessoais. Utilizar adequadamente calculadora, computador e outros recursos tecnolgicos disponveis. MATEMTICA - 6 ANO 4 BIMESTRE EIXO: NMEROS E OPERAES HABILIDADES Interpretar e produzir escritas numricas que devem ser expressa por nmeros racionais nas formas fracionrias, decimais e percentuais reconhecendo seu uso no contexto dirio. Identificar a localizao de um nmero racional na forma fracionria ou decimal na reta numrica, trabalhando comparao. Representar, escrever e operar com nmeros decimais. Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal e fracionria envolvendo diferentes significados das operaes por estratgias pessoais ou tcnicas convencionais. Ser capaz de utilizar-se das operaes com racionais inteiros na resoluo de situaes-problema. Resolver situaes-problema envolvendo porcentagem e juros em situaes do cotidiano. EIXO: ESPAO E FORMA Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. Determinar a planificao de poliedros e demonstrar viso espacial. Determinar e quantificar os elementos do poliedro. (faces, vrtices e arestas) Reconhecer os polgonos que compem os poliedros e classifica-los. Reconhecer atravs da comparao entre plano e espao os conceitos como: ponto, reta, segmento de reta, paralelismo, perpendicularismo e plano.

COMPETNCIAS

CONTEDOS MNIMOS Nmeros decimais Comparao e representao Operaes: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e Raiz quadrada. Porcentagem em forma decimal Juros Slidos Geomtricos Elementos, classificao, planificao, ampliao e reduo, construo. Do plano ao espao Do espao ao plano 366

Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS Descobrir e reconhecer a existncia de grandezas que podem ser medidas Capacidade, massa, tempo e suas medidas. com unidades que mantm uma ralao decimal entre si. Descobrir e reconhecer a existncia de grandezas que podem ser medidas Grandeza e unidade decimais de medidas. com unidades que no mantm uma ralao decimal entre si. Saber resolver situaes problemas com compreenso e aplicao dos Grandeza e suas medida