Mara Begoa Ruiz Vzquez

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

NDICE:
1. Howard Gardner 2. Introduccin 3. La inteligencia 4. Las inteligencias mltiples 5. Aplicacin prctica 6. Evaluacin de las inteligencias mltiples 7. Conclusin 8. Bibliografa 1 2 3 3 5 14 29 38 38

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1. HOWARD GARDNER.
Naci en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su Teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en USA. Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa; tambin es profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En 1993 public su gran obra Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la mente, son algunos de los ttulos, y varias centenas de artculos.

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2. INTRODUCCIN
El libro elegido sobre las inteligencias mltiples de Gardner se presenta un marco introductorio sobre la inteligencia. Comenzando por Binet, quin consigui cuantificar la inteligencia a partir de los Test de Inteligencia y su medida como Coeficiente Intelectual. Esta visin unidimensional de cmo hay que evaluar las mentes de las personas, se corresponde a una determinada visin de escuela, a la que Gardner llamar Visin Uniforme.Este autor afirma que deberamos abandonar los test y observar fuentes de informacin ms naturales, acerca de cmo la gente en todo el mundo desarrolla capacidades que son importantes para su modo de vida. Por ello, existe una visin alternativa que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta con diversos estilos cognitivos. Esta escuela, Centrada en el Individuo se toma muy en serio la visin polifactica de la inteligencia, lo que se ha denominado: TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

3. LA INTELIGENCIA
En una visin tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La Teora de las Inteligencias Mltiples, pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Se organiza a la luz de los orgenes biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. Slo se tratan las capacidades que son universales de la especie humana. An as, la tendencia biolgica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno cultural. 3

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Por ejemplo, el lenguaje, capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra y como lenguaje secreto de los anagramas en una tercera. Cada inteligencia debe poseer una operacin nuclear identificable, o un conjunto de operaciones. Como sistema computacional basado en las neuronas, cada inteligencia se activa o se dispara a partir de ciertos tipos de informacin presentada de forma interna o externa. Por ejemplo, un ncleo de la inteligencia musical es la sensibilidad para entonar bien, mientras que un ncleo de la inteligencia lingstica es la sensibilidad hacia los rasgos fonolgicos. Una inteligencia debe ser susceptible de codificarse en un sistema simblico: un sistema de significado, producto de la cultura, que capture y transmita formas importantes de informacin. El lenguaje, la pintura y las matemticas son tres sistemas de smbolos, prcticamente mundiales, que son necesarios para la supervivencia y la productividad humana. A continuacin, voy a hacer una distincin que Gardner realiza en este libro de los siguientes conceptos: INTELIGENCIA: Es un potencial biopsicolgico. Que un individuo pueda considerarse inteligente o no, y en qu reas, es un producto, en primera instancia, de su herencia gentica y de sus caractersticas psicolgicas, que van desde sus potenciales cognitivos hasta sus predisposiciones personales. TALENTO: Es una seal de potencial biopsicolgico precoz en cualquier especialidad existente en una cultura. Un individuo que avanza deprisa, que constituye una promesa en una tarea o especialidad, se gana el epteto de dotado. Los individuos pueden estar dotados para cualquier rea de las que implican el uso de la inteligencia.

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PRODIGIOSIDAD: Es una forma extrema de talento es una especialidad. Por lo general tiene lugar en una especialidad concreta: msica, matemticas

4. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Mozart no es ms ni menos inteligente que Rafa Nadal, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Este autor en su libro Inteligencias Mltiples. La teora en prctica seala siete tipos de inteligencia:

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Inteligencia lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lgica-matemtica: utilizada para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y msicos.

Inteligencia cintico-corporal, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a s mismo y a los dems ; se la suele encontrar en los buenos religiosos ,vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en polticos, profesores psiclogos y administradores.

No obstante, aunque en dicho libro aparecen siete inteligencias, unos aos ms tarde, Gardner hace referencia a otro tipo de inteligencia y por lo tanto creo que es necesario incluirla en este Programa de Aprender a Aprender.

Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

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1. INTELIGENCIA LINGSTICA. La inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Deriva de la teora de las inteligencias mltiples, descritas en el libro de Howard Gardner. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse efectivamente. La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao, por lo que los elementos lingsticos que hacen parte del discurso del individuo (fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica) pierden estructura y degeneran la habilidad pertinente en la manifestacin efectiva (comunicacin) de dicha inteligencia. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla. 2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA La inteligencia lgica-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Es un tipo de inteligencia formal segn la clasificacin de Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples.

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Esta inteligencia implica la capacidad para emplear los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente a travs del pensamiento lgico. Comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carcter complejo. Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta inteligencia es resolver exmenes de cociente intelectual. 3. INTELIGENCIA ESPACIAL a) Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe entre ellos. b) Es la capacidad que tiene una persona para procesar informacin en 3 dimensiones. c) Es la inteligencia ms bsica ya que procede de los mecanismos de orientacin ancestrales. Competencias Intelectuales Bsicas

Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.

Reproducir mentalmente objetos que se han observado. Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre.

Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.

Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo. 8

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Tener un sentido comn de la direccin.

4. INTELIGENCIA MUSICAL La inteligencia musical es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio propuso siete, que luego aument a ocho. La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con el una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas, ya en su micro estructura (acentuacin de las palabras: afijos morfologa) como en su macroestructura (entonacin en realizaciones ms largas: sintaxis). 5. INTELIGENCIA CINTICO- CORPORAL Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza psicomotriz. Este tipo de inteligencia fue propuesta por el psiclogo Howard Gardner, el ao 1983 en su teora de las inteligencias mltiples. Competencias bsicas

Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).

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Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.)

Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.

Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin de lo mismos.

Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aument a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Se conoce tambin como la capacidad para comprenderse a uno mismo, asumiendo los propios sentimientos y emociones. Supone la habilidad para dominar la vida afectiva y adaptarla a las diferentes situaciones. Su utilidad ayuda a formarse una imagen concreta y realista de uno mismo y a ser capaz de actuar en coherencia con las propias emociones. Permite resolver los problemas vinculados con las propias emocionesCaractersticas La Inteligencia Intrapersonal supone diferentes habilidades. Entre ellas destacan: 1. Conocer las propias ideas, capacidades y limitaciones. 2. Fijarse metas realistas. 3. La habilidad para dominar las emociones personales y adecuarlas a las circunstancias. 4. La capacidad para regular el estrs, el comportamiento y los pensamientos.

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7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o e el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, y otras corrientes psicolgicas la han solido denominar empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8). Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales, comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla. La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros

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escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. 8. INTELIGENCIA NATURALISTA En psicologa contempornea, especficamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teora de las inteligencias mltiples, por Howard Gardner, comprenda 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agreg la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia cintica.corporal para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente

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importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso e enseanza aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

5. APLICACIN PRCTICA
En este apartado del Programa de Aprender a Aprender voy a presentar a continuacin una actividad modelo de cada una de las Inteligencias Mltiples que se han comentado anteriormente. Estas actividades estn contextualizadas siguiendo como modelo un aula unitaria de Educacin Primaria, por lo que existen actividades para diversos cursos de Educacin Primaria. Al tratarse de un programa amplio con sus respectivas siete inteligencias no he puesto en prctica el desarrollo de cada una de ellas si no que presento unos

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modelos de actividades para conocer la lnea por la que se debera llevar a cabo este tipo de programas. Personalmente, soy profesora de Msica por lo que las actividades desarrolladas para estimular la Inteligencia Musical estn ms desarrolladas que las de los otros tipos de Inteligencia. INTELIGENCIA LINGSTICA ACTIVIDAD: Juega con las sopas de letras Z E U J En esta sopa de letras hemos escondido trece oficios y U profesiones: abogado, actor, bombero, cocinero, fontanero, juez, panadero, payaso, pescador,C piloto, pintor, polica, zapatero. O C F P C A A Y O A T S N O E B E P A O N O I B D P T R O R I C R O R E D N E L A O O I O A R O P I O M O S O T R I R G P L A C N T A N D B E C R A O

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A R K En esta sopa de letras hemos A escondido quince ros del mundo: Amazonas, Arkansas, Colorado, Congo, Danubio, Don, Elba, Mekong,N Nger, Nilo, Orinoco, Paran, Rin, S Tajo y Yangts. A S A

M N E N K R O T N I G G I A E R R A

A A O O Y I O A G G N S O T C I A B

Z S R C L N A J N E A R R E A S P L

O C I O B L U O N R A A D D O O N E

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA Ests en una habitacin donde hay dos puertas. una lleva a la vida y otra a la muerte,

pero no sabes cual es cual. En cada puerta hay un guardin,

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uno dice siempre la verdad y el otro siempre miente, ellos saben que el otro dice la verdad o la mentira pero t no sabes cual es cual. Puedes hacer slo una pregunta a uno de los guardianes, Cul es la pregunta que tendrs que hacer para saber cul es la puerta de la vida y cul la de la muerte? Vamos a empezar suponiendo que la puerta de la izquierda es la puerta de la vida

y tambin que el guardian de la izquierda dice la verdad. Si les hago la siguiente pregunta a cada uno de ellos: La puerta de la izquierda es la de la vida? Qu respondera cada uno?

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Si el de la izquierda dice la verdad y el de la derecha dice la mentira la respuesta de cada uno de los guardianes a la pregunta La puerta de la izquierda es la de la vida? sera:

Pero fjate que adems es la misma respuesta que obtendriamos si el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad pero la puerta de la derecha es la de la vida

Es decir, si preguntamos en esta situacin La puerta de la izquierda es la de la vida? y el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad los dos reponderan:

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A que conclusin llegamos con esto? Pues que obtenemos las mismas respuestas a la misma pregunta: La puerta de la izquierda es la de la vida? Y sin embargo la puerta de la vida podra ser la izquierda si: el de la izquierda dice la verdad y el de la derecha dice la mentira y la puerta de la vida podra ser la derecha si: el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad Si quieres hacer ms pruebas vers que haciendo preguntas directas sobre donde lleva cada puerta vers que siempre existe ambigedad y no podemos asegurar nada, igual que hemos visto en el ejemplo. Sin embargo Qu pasara si les hacemos preguntas sobre ellos mismos? Haciendo preguntas sobre ellos mismos no podemos saber que puerta es cada una, pero quizs nos de alguna pista... Por ejemplo, si preguntamos a cada uno: Dices la verdad? La respuesta sera siempre:

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Si les preguntamos Dices la mentira? la respuesta sera siempre: "NO" No parece que as tengamos mucha informacin pero fjate que antes cuando les preguntabamos por las puertas teniamos siempre como respuestas un S y un NO. Ahora preguntando por ellos, los dos responden lo mismo. Que ocurrir si les preguntamos por el otro? Al que dice la verdad: El otro dice la mentira? responder "S" Al que dice la mentira: El otro dice la mentira? responder "S" Y si preguntamos: Al que dice la verdad: El otro dice la verdad? responder "NO" Al que dice la mentira: El otro dice la verdad? responder "NO" IMPORTANTE !!!!!! Al preguntar por la MENTIRA del otro, tenemos una respuesta AFIRMATIVA Al preguntar por la VERDAD del otro, tenemos una respuesta NEGATIVA Es decir, tenemos la AFIRMACIN para una MENTIRA y la NEGACIN para una VERDAD. Ahora slo nos queda entonces combinar en la pregunta lo que dira el otro sobre cada puerta y si nos dan una respuesta AFIRMATIVA sabremos que nos estn "mintiendo" y si es NEGATIVA nos estarn diciendo la "verdad" CASO 1) Supongamos:

Y les preguntamos a ambos El otro dira que la puerta de la izquierda es la de la vida? El que dice la verdad respondera "NO" El que dice la mentira respondera "NO" 19

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Como tenemos una NEGACIN como respuesta nos estn diciendo la VERDAD, luego LA PUERTA DE LA IZQUIERDA ES LA DE LA VIDA, como habamos supuesto. CASO 2) Ahora vamos a suponer:

Y les preguntamos a ambos El otro dira que la puerta de la izquierda es la de la vida? El que dice la verdad respondera "SI" El que dice la mentira respondera "SI" Como tenemos una AFIRMACIN como respuesta, nos estan MINTIENDO, luego LA PUERTA DE LA DERECHA ES LA DE LA VIDA, como hemos supuesto. El otro dira que la puerta de la izquierda es la de la vida? Si la respuesta es NO, entonces la puerta de la vida es la IZQUIERDA Si la respuesta es SI, entonces la puerta de la vida es la DERECHA. INTELIGENCIA ESPACIAL Actividad: SIMETRAS

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INTELIGENCIA MUSICAL Actividad: DISCRIMINACIN AUDITIVA

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1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como nios/as estn participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los nios/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicacin de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada nio/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los nios/as, con los ojos tapados, debern reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitacin de una ambulancia,..). 5. Trabajar con CDs orientados a la discriminacin auditiva de sonidos. Los nios/as deben reconocer los sonidos presentados. Loto sonoro de sonidos familiares. Loto de situaciones sonoras. Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificacin de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los nios/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Despus, el nio/a, con los ojos tapados, deber identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo ms instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El nio/a los deber reconocer despus de escuchar durante 15 20 segundos. 7- Juegos de discriminacin de cualidades sonoras; intensidad, duracin, tono y timbre:

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Hacer sonar un pandero fuerte y dbil. Los nios/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando se sea dbil Arrojar un lpiz al suelo e inmediatamente despus hacer sonar fuertemente el pandero. El nio/a, con los ojos tapados, debe decir con qu intensidad escuch el primer .sonido y con qu intensidad son el segundo. Se elegirn .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el nio/a debe adivinar cul de los dos sonidos ha escuchado. Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarn sonidos de duracin larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cundo un sonido ha sido largo y cundo ha sido corto, con los ojos cerrados. INTELIGENCIA CINTICO- CORPORAL Actividad: MIMO Para poder llevar a cabo un adecuado programa de actividades de dramatizacin y mimo se necesita la siguiente secuenciacin de actividades: ACTIVIDADES DE INICIACIN.- Juegos de deshinibicin y dinmica de grupos, respiracin y relajacin... ACTIVIDADES RTMICAS.- Calentamiento con msica, aerbic, danzas populares y colectivas, bailes de saln... ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y/O COMUNICATIVAS.- Lenguaje corporal (gestos y posturas), mimo y dramatizacin... INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Actividad PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILES Objetivo: desarrollar una imagen precisa de uno mismo.

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Dale una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escrbelo en la pizarra) Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad. Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias. O tal vez sea ms popular que t, pero tu no cambiaras todos sus amigos por tu amistad con Pedro.

Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tenis tu y tu mejor amigo. Escrbelos en los dos crculos que estn a continuacin. Donde los crculos se mezclan escribe los puntos que tenis en comn. Recuerda TODOS SOMOS DISTINTOS, ES BUENO NOTAR Y ACEPTAR ESAS DIFERENCIAS.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL Actividad 1. Objetivo: desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde distintos perspectivas. Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En el primer prrafo descrbete tal y cmo tu te ves. En el segundo prrafo, descrbete tal y como te ve tu mejor amigo, en el tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien que no te conociera y se cruzase contigo en la calle. Actividad 2. Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro. Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese amigo te escribiese una carta qu te dira?. Actividad 3. Objetivo: aumentar la agudeza sensorial Pdele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. Cmo cambia el texto con las distintas voces? Cul de las tres voces te result ms apropiada para ese texto? Ahora lee t el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera de leerlo

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR Lectura, escritura, L e y e n d o , narracin d e Leer, escribir, contar escuchando y viendo AREA LINGSTICO- h i s t o r i a s , c u e n t o s , h a b l a r, palabras, hablando, VERBAL m e m o r i z a c i n d e me m o ri za r, h ac e r e s c r i b i e n d o , fechas, piensa en puzzles discutiendo y palabras debatiendo Usando pautas y M a t e m t i c a s , Resolver problemas, r e l a c i o n e s , LGICA - razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar clasificando, MATEMTICA r e s o l u c i n d ec o n n m e r o s , trabajando con lo problemas, pautas. experimentar abstracto Lectura de mapas, Trabajando con D i s e a r, d i b u j a r, grficos, dibujando, dibujos y colores, c o n s t r u i r, c r e a r, ESPACIAL laberintos, puzzles, visualizando, usando soar despierto, imaginando cosas, su ojo mental, mirar dibujos visualizando dibujando

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CORPORAL

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

T o c a n d o , Atletismo, danza, movindose, a r t e d r a m t i c o , Moverse, tocar y p r o c e s a n d o trabajos manuales, h a b l a r, l e n g u a j e informacin a travs u t i l i z a c i n d e corporal de sensaciones herramientas corporales. Cantar, reconocer C a n t a r, t a r a r e a r, R i t m o , m e l o d a , sonidos, recordar tocar un instrumento, cantar, escuchando melodas, ritmos escuchar msica msica y melodas Entendiendo a la Compartiendo, gente, liderando, Tener amigos, hablar c o m p a r a n d o , organizando, con la gente, juntarse r e l a c i o n a n d o , comunicando, con gente entrevistando, r e s o l v i e n d o cooperando conflictos, vendiendo Entendindose a s Tr a b a j a n d o s o l o , mismo, reconociendo T r a b a j a r s o l o , haciendo proyectos a sus puntos fuertes y reflexionar, seguir s u p r o p i o r i t m o , sus debilidades, sus intereses teniendo espacio, estableciendo reflexionando. objetivos

JUGUETES RECOMENDADOS PARA LA ESTIMULACIN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE INTELIGENCIA

Un juguete sabiamente seleccionado es uno de los medios ms apropiados para estimular la inteligencia de los nios. As lo sugiere Howard Gardner en su teora sobre las Inteligencias Mltiples. Gardner sostiene que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y que es posible clasificarla en funcin de los resultados, sosteniendo que estos tendrn estrecha relacin con los medios que el ambiente le provea a los nios. Segn Gardner, estas inteligencias son ocho y coexisten en el nio desde una edad muy temprana. Dentro de los medios, por supuesto, los juguetes cumplen una funcin substancial. Ahora bien, cules seran los juguetes adecuados para desarrollar cada tipo de inteligencia? A continuacin, un breve resumen que puede ser de utilidad al momento de escoger el juguete adecuado para estimular las inteligencias mltiples. Inteligencia lingstica: contribuyen a desarrollarla todos aquellos juegos que estimulen el uso de la palabra en situaciones prcticas. Ejemplos: micrfonos, telfonos, objetos que representen instrumentos en la vida real.

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Inteligencia lgico-matemtica: puede ser estimulada a travs de todos aquellos juegos que impliquen la comprensin de relaciones de cantidad y patrones lgicos. Ejemplos: rompecabezas, cajas con piezas de diferentes formas y colores, encastres, juegos de comparacin y de seriacin. Inteligencia espacial: esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de pensar en tres dimensiones, por lo tanto ayudan los juegos que permitan la representacin de imgenes y las interrelaciones de espacio, forma, figura, lnea y color. Ejemplo: mosaicos de formas y colores, bloques y laberintos, cuentas para ensartar o enhebrar. Inteligencia fsico-cinestsica: es la que le permite al nio manipular objetos y perfeccionar habilidades motrices y los juegos que ayudan son aquellos que promueven sensaciones somticas, de equilibrio fsico y de aprendizaje manual. Ejemplos: juegos de arrastre, de exterior, caballos para montar, palitos chinos, trompos. Inteligencia musical: es la que prevalece en nios muy sensibles al ritmo, la meloda, el tono y la armona, y es dearrollada por todos aquellos juegos que involucren la percepcin de sonidos musicales y armnicos. Ejemplos: instrumentos musicales, equipos de msica. Inteligencia interpersonal: versa sobre la capacidad de comprender a los dems e interactuar con ellos y los juegos que ayudan son todos aquellos que facilitan la comunicacin social y el contacto afectuoso con los dems. Ejemplos: juegos de mesa, tteres. Inteligencia intrapersonal: se le atribuyen a sta las capacidades de las personas para construir percepciones precisas de s mismas; por tal motivo, los juegos que asisten en este caso son los que faciliten la concentracin individual y las premisas de introspeccin. Ejemplos: juegos electrnicos de uso individual, juegos didcticos de autocorreccin. Inteligencia naturalista: se relaciona con la observacin de los modelos de la Nauraleza. Ejemplos: juegos de granja, animales, jardinera. Por ltimo, aunque hay algunos juguetes que desarrollan solamente una aptitud, la mayora sirve para ms de un propsito. 27

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6. EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Seor le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificacin y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros.

Como profesor ya has identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo has identificado, en su planificacin de las sesiones de enseanza y aprendizaje, est considerando las inteligencias mltiples (IM) de sus alumnos?

A contnuacin presento un test que te podra ayudar a averiguar las diversas inteligencias que tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnstico puedas disear tus clases con mayor eficiencia.

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999) El 1 seala ausencia, el 5 seala una presencia notable de lo que se est afirmando. Es decir, que va de menos a ms.

INTELIGENCIA LINGUISTICA 12345 Para su edad, escribe mejor que el promedio Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades Disfruta los juegos de palabras Disfruta leer libros

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Escribe las palabras correctamente. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) Tiene buen vocabulario para su edad Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........% INTELIGENCIA LGICA Y MATEMTICA 1 2 34 5 Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. Disfruta las clases de matemticas. Le interesan los juegos de matemticas en computadoras Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. Tiene buen sentido de causa y efecto. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........% INTELIGENCIA ESPACIAL Presenta imgenes visuales ntidas Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto Fantasea ms que sus compaeros Dibuja figuras avanzadas para su edad Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego) Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........% 29 12345

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INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL 123 4 5 Se destaca en uno o ms deportes. Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo. Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar. Demuestra destreza en artesana na manera dramtica de expresarse Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........% INTELIGENCIA MUSICAL 12345 Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal. Recuerda las melodas de las canciones. Tiene buena voz para cantar Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. Canturrea sin darse cuenta. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo) Responde favorablemente cuando alguien pone msica. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........% INTELIGENCIA INTERPERSONAL Disfruta conversar con sus compaeros. Tiene caractersticas de lder natural. Aconseja a los amigos que tienen problemas Parece tener buen sentido comn. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. Disfruta ensear informalmente a otros nios. Le gusta jugar con otros nios. Tiene dos o ms buenos amigos. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems 1 2 3 4 5

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Otros buscan su compaa. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........% INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 23 4 5 Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades. Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando. Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems. Tiene buen sentido de autodisciplina. Prefiere trabajar solo. Expresa acertadamente sus sentimientos. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. Demuestra un gran amor propio. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGN TIPO DE INTELIGENCIA

TIPO DE INTELIGENCIA Lingstica Lgica y matemtica Espacial. Fsica y cinesttica. Musical. Interpersonal. Intrapersonal.

PORCENTAJE

ORDEN PRIORIDAD

DE

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Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas ms. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Muy bien, hasta aqu somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no slo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino tambin cuando evaluamos.

Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias ms desarrolladas..

A continuacin presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas especficos. Este cuadro lo present Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias mltiples en el saln de clases.(1995)

INTELIGENCIAS TEMAS: F A C T O R E S DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL ASOCIADOS CON UN PERSONAJE E N L A C E LA PRDIDA DE LA DE NOVELA GUERRA CIVIL POR PA R T E D E L O S ESTADOS DEL SUR Lingustica DE EE.UU. Hacer u n aH a c e r u n aE x p l i c a r el MOLECULAR

presentacin oral o interpretacin oral concepto en forma entregar un informe de la novela con oral o por escrito escrito comentario

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Lgica matemtica

y P r e s e n t a r P r e s e n t a r u n Escribir frmulas estadsticas sobre cuadro progresivo q u m i c a s heridos, vveres, etc. del desarrollo del procedencia y f a l l e c i m i e n t o s , de causa y efecto d e m o s t r a r s u personaje Dibujar mapas de D e s a r r o l l a r u n Dibujar dfiagramas batallas importantes diagrama de flujo o que demuestr en u n a s e r i e d e diferentes tipos de b o s q u e j o s q u e enlaces ilustren el ascenso y descenso del personaje. m a p a s Actuar el papel del C r e a r d i v e r s a s

Espacial

Fsica cinesttica

yC r e a r

tridimensionales de personaje desde el e s t r u c t u r a s batallas importantes comienzo hasta el moleculares con y representarlas con fin de la novela, cuentas plsticas soldados e n m o s t r a n d o s u s interbloqueadas de muchos colores e lO r q u e s t a r u n a miniatura cambios. Reunir canciones de P r e s e n t a r

Musical

la guerra civil que d e s a r r o l l o d e l danza que exprese s e a l a n f a c t o r e s personaje como diferentes tipos de causales Interpersonal Disear u n a p a r t i t u r a enlaces (consultar musical a continuacin) u n a Tratar los motivos D e m o s t r a r e l y enlace molecular

simulacin por parte p r o f u n d o s

de la clase sobre las estados de nimo valindose de los batallas importantes que se relacionan compaeros como Intrapersonal con el desarrollo tomos Desarrollar su propio R e l a c i o n a r e l Crear un lbum de estilo singular de d e s a r r o l l o d e l r e c o r t e s q u e demostrar capacidad s up e r s o n a j e c o nd e m u e s t r e n nuestras propias capacidad. vivencias

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ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programacin de sus clases. Con este propsito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los ttulos de los temas. Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo. Se debieran usar muchas estrategias de enseanza, aprendizaje y de evaluacin para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.

A continuacin te presento algunas sugerencias de actividades que pueden servirte para evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas an ms.

INTELIGENCIAS ACTIVIDADES Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades Lingustica escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confeccin de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de texto. Problemas de matemticas, interrogacin socrtica, demostraciones cientficas, ejercicios para resolver Lgica matemtica y problemas lgicos, clasificaciones y agrupaciones, creacin de cdigos, juegos y rompecabezas de lgica, lenguaje de programacin, cuantificaciones, presentacin lgica de los temas, heurstica.

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Cuadros, grficas, diagramas, mapas, fotografa, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciacin artstica, narracin Espacial imagonativa, metforas visuales, soar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, smbolos grficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares. Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el saln, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento Fsica cinestsica y fsico, actividades manuales, artesanas, mapas del cuerpo, actividades domsticas, actividades de educacin fsica, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales tctiles, respuestas corporales. Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, msica Musical grabada, interpretacin musical, canto en grupo, apreciacin musical, uso de msica de fondo, creacin de melodas. Grupos cooperativos, interaccin interpersonal, mediacin Interpersonal de conflictos, enseanza entre compaeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes acadmicos, reuniones sociales. Estudio independiente, instruccin al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexin de un minuto, Intrapersonal centros de inters, instruccin programada, actividades de autoestima, confeccin de diarios, sesiones de definicin de metas.

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7. CONCLUSIN
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha supuesto una ampliacin extraordinaria de la consideracin tradicional de la inteligencia, segn la cual sta se trata de una capacidad unitaria que se compone casi exclusivamente de habilidades lingsticas y lgico-matemticas; frente a esta concepcin, la Teora de las Inteligencias Mltiples sostiene que el individuo posee una combinacin nica y personal de al menos ocho inteligencias, que representan otros tantos modos de aprender y de representar el conocimiento y la comprensin, y que se manifiestan en habilidades y destrezas diferenciadas.

Las derivaciones educativas de esta teora,, requieren la reflexin e interpretacin de la teora en trminos didcticos apropiados a la situacin de enseanza y se basan fundamentalmente en el reconocimiento de la heterogeneidad de modos de aprender en el aula y, en consecuencia, en la necesidad de procurar experiencias de aprendizaje variadas que impliquen a cada una de las reas de las inteligencias reconocidas.

8. BIBLIOGRAFA
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos

Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books.

Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.

Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.

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