Atividades 5

Educador
Sala dos Professores
Sugestes de Atividades
Maria Regina Prado Paulo Correa Barbosa Fabiana Prado
Senac Editoras - 2012
s
Professor,
As atividades a seguir foram desenvolvidas com base nos trs livros dos alunos que compem a srie Se liga nessa: Relacionamento, Convivncia e Trabalho e respeitam a mesma ordem dos assuntos apresentados. Para cada um dos temas desenvolvidos nos livros dos alunos, voc encontrar uma ou mais atividades sob a forma de jogos, questes para debate, pesquisas, sugestes de lmes, msicas, indicao de sites etc. A inteno que elas possam ser utilizadas como sugestes e adaptadas a seu critrio, para enriquecer o trabalho de sala de aula de acordo com o planejamento pedaggico que voc, certamente, far para as suas aulas. Todo o material apresentado neste CD pode ser reproduzido e adaptado, desde que citada a fonte.
Sumrio
Se Liga Nessa Relacionamento
Captulo 1 Autoestima/Autoconhecimento/Autoconana Caractersticas da juventude
10 Entrelinhas Comentando a entrevista 13 ............................................................................................................................................................................................. A hora da virada Novas responsabilidades, conitos entre pais e lhos 14 ............................................................................................................................................................................................. 14 Comparando textos 15 ............................................................................................................................................................................................. Posso ou no posso? Os sonhos e os limites 15 ............................................................................................................................................................................................. Escreva com imagens 16 .............................................................................................................................................................................................
Outras falas As diferentes linguagens .............................................................................................................................................................................................
Captulo 2 Desejo, expresso e comunicao
Portflio O que , como desenvolver? .............................................................................................................................................................................................
16 Ouvir e compreender 17 ............................................................................................................................................................................................. O bilhete sem pontuao 17 ............................................................................................................................................................................................. Homens e mulheres se expressam da mesma maneira? 18 ............................................................................................................................................................................................. Fontes de informao 18 ............................................................................................................................................................................................. As diversas formas de comunicao 19 .............................................................................................................................................................................................
Desejo, o jogo da vida .............................................................................................................................................................................................
Captulo 3 Juventude e adolescncia Crise e crescimento Percepo/Desejo/Sexualidade Eu me amo, eu te amo
O amigo oculto .............................................................................................................................................................................................
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Captulo 4 Viso social/Multiculturalismo O mundo meu, nosso
E eu com isso? ............................................................................................................................................................................................. A palavra ... (Jogos de caa-palavras para os cinco captulos) .............................................................................................................................................................................................
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Captulo 5 E agora?
O plano de voo .............................................................................................................................................................................................
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Se Liga Nessa Convivncia

Captulo 1 Viver em sociedade: tem de dar valor
31 2) Diversidade Todo mundo igual? 32 .............................................................................................................................................................................................

1) Cultura da paz Como entender? .............................................................................................................................................................................................
33 Trabalhando a tica a partir de diferentes prosses 34 .............................................................................................................................................................................................

3) tica Uma reexo que deve ser espalhada ............................................................................................................................................................................................
Captulo 2 Os espaos da participao social
1) Famlia e vnculos afetivos ............................................................................................................................................................................................. Famlia: afeto ou imposio? ............................................................................................................................................................................................
35 35
36 A famlia em verso e msica 37 ............................................................................................................................................................................................. 2) Associao de moradores 37 ............................................................................................................................................................................................. A unio faz a fora 37 ............................................................................................................................................................................................. 3) Violncia domstica, na escola e na comunidade 38 ............................................................................................................................................................................................ O medo atrs da porta 38 ............................................................................................................................................................................................. Por dentro e por fora: diferentes marcas 38 ...........................................................................................................................................................................................
Roteiros para debate ............................................................................................................................................................................................
38 Questionrio (quiz) 39 ............................................................................................................................................................................................ Msica e provrbios 39 ............................................................................................................................................................................................ Deu no noticirio 40 ............................................................................................................................................................................................ Uma imagem vale mais do que mil palavras 41 .............................................................................................................................................................................................
Mapeando os locais de atendimento ............................................................................................................................................................................................
42 Debate: Paz vs. Violncia 42 .............................................................................................................................................................................................

4) Agrupamentos sociais ............................................................................................................................................................................................. Jri simulado Projetos sociais: qual o seu papel? ............................................................................................................................................................................................. Qual a sua turma? ............................................................................................................................................................................................. A que tribo voc pertence? ............................................................................................................................................................................................. Paz nos estdios: a gente veio aqui para torcer ou para brigar? .............................................................................................................................................................................................
42
43 43 43
5) Participao cidad ............................................................................................................................................................................................. voc quem decide ............................................................................................................................................................................................. 6) Sistemas polticos: voto, o canal da mudana ............................................................................................................................................................................................. Voto: e eu com isso? ............................................................................................................................................................................................. Educao scal: dramatizao ............................................................................................................................................................................................. 7) Direitos humanos ............................................................................................................................................................................................. Moradia, sade e vida digna ............................................................................................................................................................................................. Trabalho infantil: lugar de criana no batente? .............................................................................................................................................................................................
44 44 44 44 45 46 46 46
Captulo 3 Por um mundo sustentvel
1) Meio ambiente e educao para o consumo consciente ............................................................................................................................................................................................. 2) Sustentabilidade ............................................................................................................................................................................................. Quilombolas ............................................................................................................................................................................................. Debatendo sobre a reciclagem ............................................................................................................................................................................................. 3) Mudanas climticas ............................................................................................................................................................................................. Trabalho coletivo ............................................................................................................................................................................................. Podemos viver sem gua? ............................................................................................................................................................................................. Mapeando a poluio da gua .............................................................................................................................................................................................
47 47
48 48
50 50 50 51
Captulo 4 Plano de voo
Comentrio nal .............................................................................................................................................................................................
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Se Liga Nessa Trabalho

Captulo 1 O mundo do trabalho
1) Informao ............................................................................................................................................................................................. Comparando notcias ............................................................................................................................................................................................. 2) Argumentao/Tomada de Deciso ............................................................................................................................................................................................. Como argumentar com segurana ............................................................................................................................................................................................. 3) Informao e orientao prossional ............................................................................................................................................................................................. Teste de avaliao das habilidades ............................................................................................................................................................................................. A roda do conhecimento ............................................................................................................................................................................................. Habilidades vs. Ocupao ............................................................................................................................................................................................. Investimento pessoal ............................................................................................................................................................................................. 4) Desejo/Vocao/Oportunidade ............................................................................................................................................................................................. Jogando cartas ............................................................................................................................................................................................. Itinerrios formativos (jogo de tabuleiro) ............................................................................................................................................................................................. Emprego ideal vs. emprego de sobrevivncia ............................................................................................................................................................................................. A vida em cartaz ............................................................................................................................................................................................. 5) Direitos trabalhistas ............................................................................................................................................................................................. Forca .............................................................................................................................................................................................
52 52 53 53 54 54 59 59 60 61 61 62 63 64 64 65
Problema de lgica ............................................................................................................................................................................................. 6) Tipos de trabalho ............................................................................................................................................................................................. Mercado formal, informal ou trabalho autnomo? ............................................................................................................................................................................................. Estudo de caso: A histria das quentinhas ............................................................................................................................................................................................. 7) Segurana e sade no trabalho ............................................................................................................................................................................................. Pesquisa ao vivo ............................................................................................................................................................................................. Jogo dos 7 erros ............................................................................................................................................................................................. 8) Como se preparar para o envelhecimento ............................................................................................................................................................................................. O futuro escrito nas cartas .............................................................................................................................................................................................
Captulo 2 Comportamento prossional
65 68 68 69 70 70 70 71 71
1) Trabalho em equipe ............................................................................................................................................................................................. Jogo de equipe ............................................................................................................................................................................................. 2) Liderana ............................................................................................................................................................................................. O que ser lder? ............................................................................................................................................................................................. Jogo do lder ............................................................................................................................................................................................. Teste a sua liderana ............................................................................................................................................................................................. 3) Comunicao ............................................................................................................................................................................................. Valeu, maluco! ............................................................................................................................................................................................. 4) tica/Condencialidade no trabalho ............................................................................................................................................................................................. Buscando no dicionrio .............................................................................................................................................................................................
74 74 75 75 76 77 78 79 79 79
Organizando um jogo de tabuleiro ............................................................................................................................................................................................. 5) Gesto do tempo ............................................................................................................................................................................................. Pesquisa entre os alunos ............................................................................................................................................................................................. 6) Qualidade nos servios prestados ............................................................................................................................................................................................. Cadeia do trabalho ............................................................................................................................................................................................. 7) Empreendedorismo (ou atitude empreendedora) ............................................................................................................................................................................................. Estudo de caso: Os sonhos do Carlo .............................................................................................................................................................................................
80 82 82 84 84 84 85
Captulo 3 Contextualizao do mundo do trabalho
1) Dramatizao ............................................................................................................................................................................................. Todos temos sonhos? ............................................................................................................................................................................................. 2) Tipos de formao ............................................................................................................................................................................................. Uma visita organizada .............................................................................................................................................................................................
86 86 87 87 87
Captulo 4 Plano de desenvolvimento prossional
.............................................................................................................................................................................................
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Captulo 1
Se Liga Nessa Relacionamento

Captulo 1 Autoestima/Autoconhecimento/Autoconana
Para trabalhar esses temas, o primeiro passo estabelecer, antes de mais nada, um clima de conana e de dilogo com seus alunos. Todos sabemos que a autoestima advm da segurana que as pessoas sentem em relao ao que podem e sabem fazer e imagem que projetam para os outros. Portanto, essencial que o professor estabelea as condies para que os alunos possam se sentir vontade para se expressar, falar sobre si mesmos, seus pontos fortes e suas diculdades, expressar as dvidas e aos poucos ir adquirindo mais conana em si mesmos. Os textos desenvolvidos no captulo 1 do livro do aluno possibilitam diversas conversas e trocas de opinio que iro introduzir o assunto. Suas experincias de vida, suas histrias pessoais, assim como as experincias de trabalho so importantes e valiosas. Pensar e falar sobre si mesmos vai ajud-los a se conhecer melhor, a tomar conscincia das prprias qualidades e o que pretendem realizar em suas vidas. Uma atividade que possibilita esse trabalho a construo do PORTFLIO, que descrevemos a seguir.
1) Portflio O que , como desenvolver?
Portflio uma pasta onde se renem, de modo organizado, os registros de vida e as experincias que o jovem for acumulando. Em alguns pases, ele j substitui a forma tradicional de se fazer um currculo, principalmente no caso dos jovens que, em geral, tm pouca experincia e escolaridade para relatar num currculo tradicional. E o mais importante que o processo de construo do portflio tem se mostrado uma das experincias mais enriquecedoras para o desenvolvimento da autoestima e do autoconhecimento dos alunos. A construo de um portflio passa por algumas etapas, que o professor poder ir acompanhando e orientando, e que poder durar algumas aulas ou o que tempo que julgarem necessrio. 1 etapa Olhe para si mesmo Nesta etapa so teis todos os jogos de concentrao e autoconhecimento, como, por exemplo, o que se segue: Depois de um momento de concentreo, o aluno, sentado numa cadeira, olha para um objeto qualquer sua frente. Mantendo ateno nesse objeto, observa os detalhes e conta alguns segundos. Sem dizer o nome dele, descreve esse objeto para os colegas, que devem adivinhar qual esse objeto pela descrio feita.
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Captulo 1
Agora pea a cada aluno para olhar para si mesmo com muita ateno, observando suas roupas, seu corpo, seus braos, suas mos, relgio, sapatos etc. Cada um deve se examinar como se fosse a primeira vez que estivesse se olhando. Devem observar detalhes. Depois, cada um responde para si mesmo, por escrito, ou mentalmente: O que descobriu de novo sobre sua pessoa? Como voc se v? O que voc gostaria de mudar? Voc capaz de falar para os outros do grupo sobre si mesmo, pelo menos por dois minutos? Outro exerccio que tambm tem o mesmo objetivo a Roda do Conhecimento, que se encontra mais adiante no livro Trabalho, na pgina 59. Se voc conhecer outros jogos que tambm tenham a mesma nalidade, no hesite em us-los, e s passe para a outra etapa quando todos estiverem bem vontade. 2 etapa Registro cronolgico Trata-se de uma lista, ano a ano, de todas as experincias ou acontecimentos importantes na vida de cada um. Numa folha de papel, pea que os alunos procurem descrever os primeiros anos de vida e terminem com o que zeram na semana passada. Podem ser includos quaisquer acontecimentos ou experincias que considerem importantes como: ano do nascimento, falecimentos, casamento, nascimento de lhos, mudana de bairro, de cidade, de casa, de escola, festas de formatura, festa de 15 anos etc. Essas folhas podem ser compartilhadas, se os alunos o desejarem, ou simplesmente colocadas dentro do portflio de cada um. 3 etapa Listando suas experincias de vida Alm do Registro cronolgico, outra forma de se conhecer melhor listar as atividades, experincias ou situaes de aprendizagem pelas quais passamos ao longo da vida. Aqui cabem quantos espaos quiserem e podem ser listadas experincias como: trabalhos voluntrios, atividades sindicais, viagens, atividades de recreao que costumam fazer como esportes e passatempos, cursos de interesse geral, participao como membros de igrejas, servios comunitrios, experincia em informtica, servio militar, treinamentos especiais como Cipa ou Primeiros Socorros, outros idiomas, tarefas domsticas, oramento domstico, pequenos servios de marcenaria ou de eletricidade, bombeiro, costura, bordado, artesanato etc. Esse registro tambm dever ser acrescentado pasta do portflio.
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Captulo 1
Uma experincia interessante pode ser voc mesmo, professor, fazer o seu Registro cronolgico e a sua lista de experincias de vida. Ver, ento, quantas coisas j fomos capazes de fazer sem que dssemos conta. O mais importante perceber como essa constatao d um sentimento bom de autoestima e de autoconana. 4 etapa Reconhecendo suas habilidades Nesta etapa a ideia mostrar que, para qualquer atividade ou trabalho, necessitamos mobilizar vrias habilidades, algumas que j temos e outras que vamos adquirindo ao longo da vida, aprendendo na escola ou observando e repetindo o que vemos outras pessoas fazerem. Uma atividade que possibilita entender melhor o que so as habilidades , por exemplo, pensar o que necessrio para: Fazer uma festa de aniversrio (vericar data, local, oramento disponvel, nmero de convidados, tipo de comida e bebida, quem vai fazer o bolo, os enfeites e a decorao do espao etc.). Que habilidades so necessrias para realizar essas tarefas? Podemos pensar em planejamento e organizao, pesquisa, controle nanceiro, relacionamento interpessoal, entre outras. E organizar uma viagem? E montar uma exposio fotogrca na escola? E participar de um campeonato esportivo? Para tornar a atividade mais interessante, ela pode ser feita em voz alta com a participao de todos os alunos e algum se encarregando do registro no quadro. Pode tambm ser estendida a outros exemplos, como pensar em duas habilidades necessrias para: pintar uma parede / fazer compras / plantar um canteiro / tomar conta de crianas etc. Geralmente no percebemos a importncia das coisas que fazemos no dia a dia e, quando perguntados sobre o que fazemos, respondemos simplesmente dizendo o nome de nossa funo ou prosso, esquecendo das vrias habilidades envolvidas para realizar o servio. No entanto, atravs dessas habilidades que podemos executar vrios tipos de tarefas e trabalhos diferentes, mesmo tendo que aprender coisas novas o tempo todo. A inteno deste trabalho justamente tornar mais clara essa conscincia e ajudar o aluno a perceber os seus pontos fortes e aqueles em que ele pode melhorar. Para completar esta etapa, sugerimos a aplicao do Teste das habilidades, que consta da parte referente ao livro Se liga nessa: Trabalho. O resultado do teste pode ser incorporado ao portflio do aluno. Mas, lembre-se, apenas um teste que ajuda no autoconhecimento, no uma sentena definitiva.
Y 12 Z
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LIMITES
5 etapa Comprovao das experincias Finalmente chegou a hora de consolidar as informaes contidas na pasta, e o interessante que aqui no se trata somente de colocar os certicados e diplomas ou histricos escolares que porventura o aluno tenha. Muito mais do que isso: podem ser colocados no portflio declaraes de ex-empregadores, depoimentos de colegas de trabalho, depoimentos de prprio punho sobre preferncias prossionais, comprovantes de apresentaes feitas, como, por exemplo, programas de audies, flderes de festas, fotos de trabalhos artsticos ou de participaes em grupos ou bandas, participao na elaborao de um menu e por a vai. Como se pode perceber, o portflio muito mais completo do que simplesmente um currculo e seu desenvolvimento e sua montagem podem ser um excelente trabalho de sala de aula.
Caractersticas da juventude
Entrelinhas Comentando a entrevista Professor, o que acha de debater com a turma algumas opinies presentes na entrevista de Hena Lemgruber? A entrevista pode ser dividida pelo total de perguntas feitas psicanalista e educadora. Destacar algumas frases de cada pergunta/resposta uma das possibilidades de estruturar a atividade aqui proposta. Contudo, voc pode pensar em outras maneiras. Talvez prera destacar apenas algumas palavras. Por exemplo: CORAGEM Ou... SLN: Dizem que tudo muda o tempo todo, que o mundo e as pessoas esto em constante transformao. Mas, por que, na adolescncia e juventude, essas constantes mudanas s vezes trazem sofrimento? Hena: S na juventude? Mudar exige esforo, certo encorajamento de viver as novidades que o mundo apresenta. E, alm disso, pagar as consequncias de seu ato. Isso est em jogo, particularmente nesse momento em que se busca uma causa, um sentido para a vida. E isso no se consegue facilmente. Ou... O que isso tem a ver com voc? O que lhe cabe nessa histria que veiculada como sua? POTENCIAL REBELDIA MUDANA
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Captulo 1
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Captulo 1
Juventude = rebeldia? Coragem para apostar = falta de limite? A educao pode esperar? E se no der para conciliar educao e trabalho, no h nada a fazer? O objetivo principal da atividade est em perceber como os alunos interpretam os conceitos, no mbito individual e no coletivo. Veja que, assim, voc ter possibilidade de realizar intervenes, acrescentando elementos novos reexo.
A hora da virada Novas responsabilidades, conitos entre pais e lhos Nas trs histrias apresentadas no primeiro captulo do livro Relacionamento, a questo da grande mudana representada pela fase da juventude e incio da maturidade mostrada de diferentes formas e com diferentes linguagens. Para comear, um grande debate poderia ser organizado dividindo-se a turma em dois grupos. Cada grupo apresentaria suas concluses (sobre as novas responsabilidades e o que isso tem a ver com os conitos entre pais e lhos, por exemplo) e, em cada grupo, algum seria escolhido para ir anotando os pontos levantados e as concluses. No fechamento do trabalho, poderia ser organizado um painel de cada grupo com o resumo das opinies e usando recursos como: desenhos, colagens, letra de msica, algumas frases de um texto mais formal, uma notcia de jornal, um telegrama e assim por diante. E, ento, no que mais voc pensou?
Outras falas As diferentes linguagens As diversas formas de expresso e comunicao, em diferentes linguagens como poesia, histria em quadrinhos, letra de msica, textos para reexo, foram usadas neste primeiro captulo do livro Relacionamento, inclusive com sugestes de exerccios e algumas provocaes para que o aluno interaja com o texto: Por que ser que foram utilizados todos esses recursos? Qual a ligao entre a forma e o contedo abordado? Qual o pblico a que se destina? No seu trabalho de sala de aula, professor, voc certamente ter reforado a observao dos alunos. Para complementar, nas atividades, a seguir, sugerimos mais algumas opes de trabalho, abordando os principais ns da comunicao, como adequao da linguagem, compreenso de textos, pontuao etc.
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Captulo 1
Comparando textos Um pequeno bilhete escrito em linguagem formal deve ser apresentado aos alunos e, a seguir, outro bilhete com o mesmo contedo, porm, escrito com grias. Pergunte, polemizando, a quem poderia ser dirigido um e outro texto, tendo em vista e diferena de linguagens. Da mesma maneira, usando os textos dos dois primeiros captulos do livro do aluno, pea que os identiquem e os classiquem quanto ao pblico a que se destinam. Em uma situao de entrevista de emprego, algum desses textos serviria? Por qu? Use tambm textos de diferentes estilos, de comunicao prossional (memorandos, ofcios ou relatrios), linguagem usada na internet, textos de co cientca e pea que identiquem e classiquem quanto ao pblico a que se destinam. A atividade permitir explorar a adequao das diferentes linguagens aos diferentes ambientes e situaes.
Posso ou no posso? Os sonhos e os limites Professor, o que voc pensa sobre esse texto? Esse texto, da pgina 37 do livro Relacionamento, fala sobre os limites impostos ao ser humano, os sonhos que sonhamos acordados e que nem sempre podem ser realizados, a liberdade de voar... Este um dos aspectos mais caractersticos da faixa etria dos jovens com os quais atuamos: a capacidade de sonhar. Mesmo que anos depois os sonhos no tenham se realizado exatamente como imaginvamos, dessa capacidade de sonhar, de testar os limites, de sonhar com a liberdade dos pssaros que extramos os recursos e a coragem para enfrentar a vida tal como ela se apresenta para cada um de ns. O grande perigo nessa fase da vida exatamente ultrapassar os limites e, por desinformao ou falta de orientao, comprometer as realizaes que o futuro reserva a cada um. nesse sentido que a escola e o professor podem ajudar, trazendo informaes e conhecimentos importantes, debatendo os assuntos, procurando orientar sem ferir a autoestima, levando reexo, para que esses jovens cheguem s prprias concluses: De quais limites o ser humano precisa para ser feliz? Para viver bem em sociedade? Para ter amigos? Para se relacionar afetivamente? Para trabalhar? O que o autor quis dizer com a frase Acordado, sei que no posso voar como os pssaros, mas h tantas outras formas de voar.?
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7 Captulo 2
A nossa sugesto que depois de debater o assunto e ouvir o que os alunos tm a dizer, voc proponha uma atividade, desta vez usando a forma clssica de se expressar to importante na formao dos alunos: escrever uma composio, um texto em prosa ou verso sobre os sonhos e as expectativas de cada um. Vamos experimentar? Anal voc tambm, professor, pode ou no pode?
Escreva com imagens Seguindo a sugesto do livro do aluno, as trs frases presentes neste tpico podem ser ilustradas com as imagens apresentadas no livro ou produzidas pelos alunos (fotos, desenhos, colagens ou o que quiserem). Ao contrrio da atividade anterior, s no vale a palavra escrita. O resultado pode ser apresentado para a turma com as explicaes que julgarem necessrias. Se car muito bonito, que tal fazer um mural?
Captulo 2 Desejo, expresso e comunicao

Desejo, o jogo da vida Professor, como mostrado no captulo anterior, o desejo, os sonhos e os limites para esses sonhos so muito misturados e a reexo e o debate continuam sendo a melhor maneira de esclarecer e ajudar os nossos jovens. Uma atividade que pode ser motivadora para os alunos conversar em casa ou com as pessoas mais prximas (familiares ou vizinhos) e procurar saber sobre alguns dos seus desejos, como eles foram sendo ou no realizados e por qu. Pode ser interessante ver como os adultos se tornaram o que so hoje, sem contar que os mais velhos adoram contar suas histrias. Se surgir algum caso MUITO interessante, o aluno pode convidar seu personagem para ir contar a sua histria para a turma. A comunicao oral, nesse caso, vai ser o veculo para expressar esses pensamentos e lembranas, por isso preciso estar atento para no melindrar os envolvidos. Explique aos alunos que a linguagem e a comunicao no devem ser consideradas certas ou erradas, e sim adequadas ao grupo e ao ambiente a que se destinam. Esse um conceito da lingustica muito discutido atualmente, at mesmo entre educadores, e essa pode ser uma boa oportunidade para trocar ideias e opinies com os alunos.
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7 Captulo 2
Ouvir e compreender Para incio de conversa, voc pode lanar estas perguntas para os alunos: Essas palavras tm o mesmo sentido? O que , de fato, necessrio para que se possa compreender? Realize com os alunos a brincadeira do telefone sem o, debatendo ao nal as interferncias surgidas, para vericar como as percebem no cotidiano. Resgate situaes nas quais os alunos tenham tentado falar sobre determinado assunto e que tenham sido entendidos de maneira errada, como no exemplo do captulo 2 do livro Relacionamento, a conversa pelo celular chamada Falar ou no falar... eis a questo!. Pea que identiquem quais os rudos que poderiam ter atrapalhado a compreenso da mensagem e suas consequncias,
O bilhete sem pontuao Na comunicao escrita, a pontuao pode ser essencial para o entendimento do texto. Uma atividade que trabalha isso com muita clareza e de forma ldica a histria do bilhete sem pontuao. Um homem rico, que estava muito mal, pediu papel e caneta e escreveu assim: DEIXO MEUS BENS MINHA IRM NO A MEU SOBRINHO JAMAIS SER PAGA A CONTA DO PADEIRO NADA DOU AOS POBRES Morreu antes de fazer a pontuao. Para quem deixava ele a sua fortuna? Eram quatro os concorrentes. 1) O sobrinho fez a seguinte pontuao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 2) A irm chegou em seguida. Pontuou assim o escrito: Deixo meus bens minha irm. No a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 3) O padeiro pediu cpia do original. Resolveu pontuar, puxando a brasa para a sua sardinha: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais! Ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
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7 Captulo 2
4) A chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais! Ser paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres. Ao trabalhar com a turma, mostre apenas a primeira verso, sem pontuao nenhuma. Oralmente, leve-os a perceber as diferentes possibilidades de compreenso do bilhete. Divida a turma em quatro grupos e pea que pontuem o bilhete. Mostre as quatro verses citadas, comparando com o que eles zeram e indicando como um mesmo texto, usando as mesmas palavras, mudou completamente de sentido, graas to somente pontuao.
Homens e mulheres se expressam da mesma maneira? O que acha, professor, dessa armativa para iniciar o debate com o grupo a respeito da questo do gnero nas palavras e expresses? um bom momento para trabalhar aspectos relacionados ao preconceito, no mesmo? Na entrevista do captulo 2, os temas comunicao, preconceitos e esteretipos so abordados pelo Prof. Jailson de Souza e Silva, do ponto de vista de um educador. A seguir, o tema ampliado para a viso dos jovens, da galera. E os seus alunos? O que pensam disso? Preconceitos podem interferir na compreenso da comunicao. Pergunte aos alunos: Os jovens tm preconceitos? Vocs j foram vtimas de algum preconceito? Vocs tm facilidade para ouvir opinies diferentes das suas? Antigamente alguns homens no falavam palavres na frente das mulheres. O que vocs acham disso? Alm do gnero, que outros aspectos aparecem constantemente na linguagem das pessoas, sejam elas jovens ou no?
Fontes de informao Pea que os alunos pesquisem na internet e em revistas ou jornais como uma mesma notcia apresentada em diferentes verses. A partir dessa constatao, debata com o grupo a importncia de se buscar sempre mais de uma fonte de informao sobre determinado assunto.
Y 18 Z
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7 Captulo 3
Todo conhecimento verdadeiro? O que os alunos pensam a respeito disso? Que fatores podem alterar verdades h muito difundidas?
As diversas formas de comunicao Proponha que um determinado produto, por exemplo, um telefone celular, seja apresentado pelos diferentes grupos a partir de desenhos, mmicas, msicas, imagens, palavras e escrita.
Captulo 3 Juventude e adolescncia Crise e crescimento

Percepo/Desejo/Sexualidade Eu me amo, eu te amo
O amigo oculto Professor, para ampliar as discusses sobre os temas tratados neste captulo, sugerimos a atividade do Amigo Oculto, tambm conhecida como Amigo Secreto em algumas regies do pas. O objetivo principal da proposta estimular os alunos, de maneira individual ou coletiva, para uma conversa franca e informativa sobre questes comuns ao perodo da adolescncia, como insero em grupos, sexualidade, drogas, atitudes saudveis, tica, compromissos consigo e com os outros, alm das muitas outras inquietaes prprias dessa fase da vida. Veja que, ao falarmos desse aspecto informativo da atividade, consideramos de grande importncia a sua prpria opinio. Justamente por isso, ela precisa estar cienticamente fundamentada e levar em conta as diferentes vises de mundo existentes em sua sala de aula. preciso admitir a existncia das divergncias, o que torna o debate ainda mais produtivo. Como exemplo, podemos citar as questes que envolvem a sexualidade. Sua abordagem no pode estar limitada a aspectos religiosos ou de moralidade, e sim permitir aos jovens uma reexo que envolva aspectos relacionados sade, aos cuidados com o prprio corpo, aos direitos e s responsabilidades e ao pleno exerccio da cidadania. Trocando em midos, queremos dizer que fundamental buscar informaes, atravs de textos ou na internet, ou em conversas com especialistas, como a Dra. Evelyn Eisenstein, entrevistada no livro do aluno e cujo site est l indicado. Dependendo da possibilidade, alguns desses prossionais podem ser convidados para vir sala de aula. O que voc acha? Vrias so as possibilidades de organizao desta atividade. Uma delas seria criar, a partir de uma caixa de sapato ou de uma sacola de papel, a urna da turma. Pedir que depositem na urna, em tiras de papel ou chas maiores, as suas dvidas, perguntas ou opinies a respeito do assunto abordado no captulo. As tiras podem ser identicadas ou no, e a urna deve permanecer em sala por um tempo denido com os alunos.
Y 19 Z
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7 Captulo 3
Finalmente, na data combinada, com os alunos sentados em crculo, as tiras vo sendo abertas, lidas e discutidas por todos, sem necessidade de identicao do autor da pergunta, a no ser que ele mesmo deseje defender sua opinio. Se voc conseguiu convidar algum especialista para vir sua aula, essa poderia ser uma boa ocasio para a abertura da urna. Seguem algumas sugestes para os debates, que tiveram como base informaes do Censo (IBGE-2010), separadas por temas:
ALCOOLISMO E DROGAS Os jovens entre 18 e 24 anos j representam 20% dos frequentadores de grupos de Alcolicos Annimos no Rio Grande do Sul (RS). Revelados por uma pesquisa da Associao Brasileira de Estudos sobre o lcool e Outras Drogas (Abead), os nmeros preocupam autoridades de sade e especialistas... Quais as drogas mais comuns na sua cidade? Quais as consequncias do seu uso? Algumas drogas so consideradas lcitas pela sociedade? Quais so elas? Voc conhece jovens que se envolveram com drogas? Que razes levam os jovens a utiliz-las? O que pode ser feito para ajud-los? Como a escola poderia ajudar esses jovens? Na sua cidade existem servios pblicos de apoio e atendimento aos usurios de drogas?
RELAO HOMOAFETIVA O Cear o sexto estado do Brasil com maior nmero de casais em relao homoafetiva (casais formados por pessoas do mesmo sexo). So Paulo vem em primeiro lugar, Rio de Janeiro em segundo, Minas Gerais em terceiro, Rio Grande do Sul em quarto e Bahia em quinto. Voc conhece pessoas preconceituosas em relao homossexualidade? Voc tem esse preconceito? O que voc ouviu falar sobre bullying ? De que maneiras o preconceito pode ser enfrentado? Como a escola pode colaborar nesse sentido? No Brasil existem leis que protegem os direitos de homens e mulheres homossexuais? Em sua cidade existem instituies governamentais e organizaes no governamentais que apoiam e defendem os direitos dos homossexuais?
Y 20 Z
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Educador
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7 Captulo 3
IDOSOS Segundo o Censo 2010 (IBGE), o pas tinha 23.760 brasileiros com mais de 100 anos. A Bahia o estado com mais centenrios (3.525), seguida por So Paulo (3.146) e Minas Gerais (2.597). Em que ano voc completar 100 anos? Imagine o mundo de ento. Como seria o dia a dia da populao? E as questes relacionadas ao meio ambiente? Em sua famlia existem pessoas idosas? Como sua relao com elas? A convivncia saudvel e respeitosa entre jovens e idosos importante e traz benefcios aos dois. Voc concorda com isso? Por qu? Como a escola pode colaborar nesse sentido? Em sua cidade existem instituies governamentais e organizaes no governamentais que apoiam e defendem os direitos dos idosos? No Brasil existem leis que protegem os direitos dessa faixa da populao?
ANOREXIA E BULIMIA Viver muitos anos com sade depende da qualidade de vida que levamos. Que hbitos saudveis colaboram para uma vida saudvel? importante comear a se preocupar com a sade desde cedo? Exerccios fsicos em excesso e o uso de produtos para ajudar a desenvolver a musculatura, sem orientao mdica, podem causar srios problemas aos jovens. O que voc pensa sobre isso? Alguns jovens, em busca de um corpo perfeito, sofrem de anorexia e bulimia. O que voc j ouviu falar sobre esse assunto?
GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA Em dezembro de 2009, ao perceber que estava grvida, Bruna (16 anos) saiu da casa da me para morar com seu primeiro namorado (18 anos), um ajudante de marcenaria. De uma hora para outra a minha vida mudou completamente e passei a garantir o sustento da minha casa, com a comisso que ganhava com a revenda de cosmticos, arma a estudante, que mora em Castelo Branco, bairro da periferia de Salvador. (...) A estudante, rf de pai aos sete anos, conta que resolveu dividir uma pequena casa (45 metros quadrados) com o namorado porque no aguentava mais discutir com a sua me. Ela sempre me responsabilizou pela gravidez precoce, relembra. Desempregado por quase dois anos, Roberson disse que fazia alguns bicos para ajudar no oramento familiar. At julho do ano passado, quando minha lha nasceu, minha mulher sempre arcou com a maior parte dos custos da casa.
Y 21 Z
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Educador
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7 Captulo 3
Segundo o IBGE, a Bahia, onde o casal mora, ocupa o quarto lugar em nmeros absolutos no ranking, com quase 43,5 mil adolescentes responsveis pelo lar, atrs de So Paulo (130,4 mil), Minas Gerais (53,8 mil) e Rio de Janeiro (50,3 mil). Tambm em nmeros absolutos, Roraima o estado com o menor nmero de adolescentes chefes de domiclios, com quase 2.450. Voc conhece jovens que tenham passado por uma situao parecida com a enfrentada por Bruna e Roberson? Como reagiram suas famlias? Quais as formas de evitar uma gravidez no desejada? Essa tarefa apenas da mulher ou envolve tambm o homem? Em sua cidade, que instituies pblicas e no governamentais orientam jovens e distribuem anticoncepcionais femininos e masculinos? Que doenas transmissveis devem preocupar jovens que se relacionam sexualmente? Alm dos anticoncepcionais, existem formas seguras de evitar a gravidez e as doenas sexualmente transmissveis? Quais os cuidados necessrios durante o processo de gravidez? Como o atendimento pr-natal oferecido em seu municpio? Muitas jovens abandonam a escola por causa da gravidez. Isso pode ser evitado? Como famlia e escola podem se articular para colaborar nesse sentido? Apenas em alguns casos o aborto permitido no Brasil. Voc sabe quais so eles? Quais os riscos de sade enfrentados por jovens e mulheres que se submetem ao aborto em clnicas clandestinas? Sexo feito com algum de quem se gosta melhor que aquele feito por fazer. Voc concorda com essa frase? Ela se aplica tanto aos rapazes quanto s moas? Por qu? E ento, professor, no que mais pensou para alimentar o debate no crculo dos alunos?
Captulo 4 Viso social/Multiculturalismo O mundo meu, nosso

E eu com isso?
Professor, a ideia aqui estimular o aluno a identicar os conceitos presentes no captulo e relacion-los prpria vivncia, expondo dvidas, bem como ouvindo e analisando a opinio dos colegas.
Y 22 Z
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Educador
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7 Captulo 4
Cada grupo recebe uma cha com um conjunto de palavras retiradas do captulo e que so divididas entre os componentes. A tarefa de cada aluno ser escrever uma frase sobre cada palavra (ou palavras) que lhe couber, considerando sua prpria experincia ou/e tambm situaes que tenha conhecido por meio de colegas, vizinhos ou familiares. A seguir, as frases discutidas entre os participantes daro origem a um pequeno texto elaborado em conjunto, o chamado texto coletivo, que pode ter quatro ou cinco linhas. Para que o objetivo da atividade seja alcanado mais facilmente, as palavras/frases sorteadas pelos alunos podem vir acompanhadas de questes. Por exemplo:
ENTENDER E ACEITAR AS DIFERENAS Diferenas so apenas as fsicas? Geralmente aceitamos ou temos dificuldades de conviver com pessoas que pensam diferente de ns? O que voc consideraria como rtulos e esteretipos na fase da juventude?
PARCERIA O que quer dizer isso? Voc parceiro de algum? Todas as parcerias que fazemos na vida so do bem? Voc conhece algum que tenha se dado mal por ter feito parcerias furadas? Repare, professor, que pelo menos em duas ocasies os alunos tero a oportunidade de pensar de maneira mais aprofundada sobre os conceitos apresentados no captulo. Primeiro no grupo inicial e, a seguir, por ocasio da apresentao coletiva. Da mesma forma, voc ter a oportunidade de intervir nos dois momentos, reforando ideias, bem como questionando preconceitos e esteretipos.
A palavra ... (jogos de caa-palavras para os cinco captulos) Como j armamos anteriormente, a atividade ldica tem, entre outras vantagens, o poder de aguar o raciocnio e xar os conhecimentos de maneira prazerosa, sem cobranas. Com essa inteno, inclumos aqui alguns jogos de caa-palavras que voc poder utilizar em sua sala de aula, a qualquer momento, sempre que achar oportuno.
Y 23 Z
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Educador
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C M T T A N P E D H A E U E N P E L E F N M U T A V E L E O O I
C M T T A N P E D H A E U E N P E L E F N M U T A V E L E O O A T L O V A R I V E R D P O I D A N A D U M E S T R A A D I V E D A O
Repare que em todos os captulos do livro do aluno aparece a seo chamada A palavra .... Pois bem, os jogos de caa-palavras so baseados nos termos que aparecem no livro e que, em cada captulo, esto relacionados aos temas desenvolvidos. Para resolver o jogo, basta localizar, no livro do aluno, as palavras que compem o esquema. Depois s procurar, sempre em linha reta e sem intervalos, na horizontal, vertical ou diagonal, at encontrar todas elas. Vamos tentar? Captulo 1 A palavra ... MUDANA E D A D I C A P A C T A T A E E C A S C A O R C M R D R A D U M F E A O S D A I C N E T O P N R E E D N V I G O R I S T D S I M S E D A A F C A L L U S M D E A O O A D O I T I U U V O Z R M L C B A T D C T M A M I U A A N A T L O V A R I V E R D P O I D A N A D U M E S T R A A D I V E D A O
A O A A N A N
Chave para o professor: mudana, mutvel, mutabilidade, mutante, transmutao, troca, mudar, de voz, de pele, de vida, de casca, mutao, reviravolta, deslocamento, faculdade, capacidade, vigor, transformao, fora, potncia, caminho de mudana.
E D A D I C A P A C T A T A E E C A S C A O R C M R D R A D U M F E A O S D A I C N E T O P N R E E D N V I G O R I S T D S I M S E D A A F C A L L U S M D E A O O A D O I T I U U V O Z R M L C B A T D C T M A M I U A A N I A O A A N A N
Y 24 Z
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7 Captulo 4
Educador
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I G R O M I R C A I O Z A S E R R N P E A I A T N D O E O I E E R D R U A E N I T O C A I
R N P E A I A T N D O E O I E E R D R U A E N I T O C A N T I E U T A N R N A T E D E O S I V E L E T O V S I A P L M I A T S I N O F E L E T
Captulo 2 A palavra ... COMUNICAO
O R E P O R T E R E A N I C A
F I S R I D E I A S M U D I S
E A P O R O L I N G U A G E M
R L O D E C E S E I T G A O E
C O M U N I C A O S E I C
A C E T A V O D A C A S X D I
R I C O L A M E N O V E P A O
T N A R I N U O P E A M R R A
A T S I L A N R O J I F E C E
N T I E U T A N R N A T E D
E O S I V E L E T O V S I A
P L M I A T S I N O F E L E T
E S A S O
M P R E S S O S
Chave para o professor: jornalista, telefonista, comunicao, reprter, mdias, telecomunicaes, produtor, ideias, energia, televiso, internet, expresso, impressos, linguagem.
O R E P O R T E R E A N I C A
F I S R I D E I A S M U D I S
E A P O R O L I N G U A G E M
R L O D E C E S E I T G A O E
C O M U N I C A O S E I C
A C E T A V O D A C A S X D I
R I C O L A M E N O V E P A O
T N A R I N U O P E A M R R A
A T S I L A N R O J I F E C E
I E S A S O I M P R E S S O S
G R O M I R C A I O Z A S E R
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7 Captulo 2
Educador
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D E N R X M N M I A N M U R D I H M I N S E G U R A N A O I A O O J P O I R K N O R A A F L I O S I
P O I R K N O R A A F L I O S L C A S A L O R O D A O L A O J U H M A O O M I L F R T N M O S B A B
Captulo 3 A palavra ... CRISE A D O A N E O D L I O K A O M K W J A C F A O O E O T G U E R R A M E N B R D P H N E R C S E D A D S R O C E O I A C A A A O A N I M I O T Y T P E H M R V N N A M H K O S I Y F O O P E R I G O S E I O A N R N U B Z R L P D S O T F M U I I E N O A A D O I A O E I O O I R R D O M S D R M D U V I D A R S S O O A Q R D E R E A V L C A S A L O R O D A O L A O J U H M A O O M I L F R T N M O S B A B
E A E M A E N R N U O L
Chave para o professor: crise, gravidade, perigo, transformao, dvida, medo, descrena, doena, dor, neurnios, hormnios, aio, insegurana, guerra.
A D O A N E O D L I O K A O M K W J A C F A O O E O T G U E R R A M E N B R D P A N E R C S E D A D S R O C E O I A C A A A O A N I M I O T Y T P E H M R V N N A M H K O S I Y F O O P E R I G O S E I O A N R N U B Z R L P D S O T F M U I I E N O A A D O I A O E I O O I R R D O M S D R M D U V I D A R S S O O A Q R D E R E A V I E A E M A E N R N U O L D E N R X M N M I A N M U R D I H M I N S E G U R A N A O I A O O J
Y 26 Z
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7 Captulo 3
Educador
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T U I O D I V F H C R S L A M N P N E D A O G I E A A N F A V O R A V E L J N C F I
T U I O D I V F H C R S L A M N P N E D A O G I E A A N F A V O R A V E L J N C F A T A Q S D E M A K O M A P A O B A E I F G D A D E E A Z D N I O D E D I S O N R P O S S I B I L I D A D E O
Captulo 4 A palavra ... DIVERSIDADE/OPORTUNIDADE
C O N V E N I E N C I A L S
A E D A D E I R A V R E I D
I E T N I A N P Q U A B S E
T F U S V B O A T R O N M S
L E N S E J O L O F E O O S
U O P O R T U N I D A D E E
M P Q R S C S N Q A D I N M
P O S S I B H M S C I O C E
E Q O T D I A A O A F O L
S V L M A L O D N B E
A T A Q S D E M A K O M A
P A O B A E I F G D A D E E
A Z D N I O D E D I S O N R
P O S S I B I L I D A D E O
K H
Chave para o professor: diversidade, oportunidade, diferenas, multiculturalismo, variedade, possibilidade, dessemelhana, multietnia, probabilidade, chance, ensejo, convenincia, ocasio, favorvel.
C O N V E N I E N C I A L S
A E D A D E I R A V R E I D
I E T N I A N P Q U A B S E
T F U S V B O A T R O N M S
L E N S E J O L O F E O O S
U O P O R T U N I D A D E E
M P Q R S C S N Q A D I N M
P O S S I B H M S C I O C E
E Q O T D I A A O A F O L
S V L M A L O D N B E I K H
Y 27 Z
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7 Captulo 4
Educador
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N I N I T P E R V I H O Q O A S A O S S E P E D I
A palavra ... EQUIPE
O N B Q O K T D A B V A
T S I U T L E O P O A T
R C O I P A I A J L I A
P A R C E I R O S M Z I
V D P E S C A E E R A R
R O E T E R E S F S G J
A V Q R Q E Q I U A R G
E E I A U M U M O C U R
I A V N I T I N A O P U
O V
T R O P S E D O P
Chave para o professor: equipe, grupo de pessoas, grupo desportivo, time, parceiros, parceria, tarefa comum.
O N B Q O K T D A B V A
T S I U T L E O P O A T
R C O I P A I A J L I A
P A R C E I R O S M Z I
V D P E S C A E E R A R
R O E T E R E S F S G J
A V Q R Q E Q I U A R G
E E I A U M U M O C U R
I A V N I T I N A O P U
O V I T R O P S E D O P
N I N I T P E R V I H O
Q O A S A O S S E P E D
Y 28 Z
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7 Captulo 4
Educador
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E D A R E X I P L I O A O V A D I N F O R M A O M I T O P T R O C A D E O A O I I
I T O P T R O C A D E O A O D E N I O A S I U Q S E P N
Captulo 5 A palavra ... CONHECIMENTO
O A C I N U M O C O D C
O A M I A A P E P I E A
O D A I C U L T U R A S S L
E I P X O I U O S A S P O
D E R P N P D X C I E E X
A F E R H E A A A S O R R I
D I N I E N D S D I E P T P
I N D S C A E S R A S X A E
S A I D I M S O E R N E R S
R R Z A M E G A U G N
D E N I O A S I U Q S E P N
Chave para o professor: conhecimento, cidadania, diversidade, cultura, escola, despertar, pesquisa, aprendizado, troca de informao, linguagem, expresso, comunicao, mdia.
O A C I N U M O C O D C
O A M I A A P E P I E A
O D A I C U L T U R A S S L
E I P X O I U O S A S P O
D E R P N P D X C I E E X
A F E R H E A A A S O R R I
D I N I E N D S D I E P T P
I N D S C A E S R A S X A E
S A I D I M S O E R N E R S
R R Z A M E G A U G N I L I
E D A R E X I P L I O A O
V A D I N F O R M A O M
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7 Captulo 5
Educador
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C O N H E C I M E N T O D X I E A M E R E B A S O M P R A I P A P N A I N C X T T I O I D R E E I I I
A M E R E B A S O M P R A I P A P N A I N C X T T I O I D R E E R I N O O E U U O N D C T E A P O D E R V A R X A O E A I C N E I R E P X E I N O X P
Captulo 5 A palavra ... AUTOCONHECIMENTO
E A S A R I C S T E R A F I N I
P S A U Z C I A R A O I A E D N
X A B O I T O V O R L D E P I T
I E P N R Z N I O I M X I R U
C D R A U I H S I N L O A O I
O N O A L K N O I C A K N X M
A E R I M L F A D X I S A O O
U I I N H I A T U F E L L N O
T C A C A A T E A O O J N A I C
R I N O O E U U O N D C T
E A P O D E R V A R X A O E
A I C N E I R E P X E I N O X P
P R
T O S R A C
U C X R
Chave para o professor: autoconhecimento, autoestima, emoo, cincias, losoa, intuio, experincia, sabedoria, saber, conscincia, transformao.
E A P S X A B O I T O V O R L D E P I T I E P N R Z N I O I M X I R U C D R A U I H S I N L O A O I O N O A L K N O I C A K N X M A E R I M L F A D X I S A O O U I I N H I A T U F E L L N O T C A C A A T E A O O J N A I C O I P R I T O S R A C I U C X R C O N H E C I M E N T O D X I E
S A A U R I C S T E Z C I A R A
R O A F I I A E
N D I N
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Relacionamento
7 Captulo 5
Educador
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7 Captulo 1
Captulo 5 E agora?
O plano de voo
Professor, chegamos ao nal do livro Relacionamento, e a proposta, como nos outros dois livros da srie Se liga nessa, que os alunos faam um planejamento individual, levando em conta os assuntos debatidos em sala de aula, uma espcie de dirio de bordo. Se voc desenvolveu o portflio com cada um deles, o trabalho estar com meio caminho andado, sendo que os outros assuntos debatidos tambm podero ser registrados do ponto de vista individual. O captulo 5 oferece um resumo das questes abordadas e pode ser um ponto de partida. Embora seja um trabalho que dever ser feito pelos alunos, voc poder auxili-los organizando os assuntos numa sequncia lgica, lembrando questes importantes levantadas durante os debates etc. Lembre-se, no entanto, que a qualquer momento o plano poder sofrer acrscimos ou modicaes e que o objetivo do trabalho est no processo e no no resultado nal. Mos obra: agora com voc!
Se Liga Nessa Convivncia

Captulo 1 Viver em sociedade: tem de dar valor
1) Cultura da paz Como entender?
No texto de abertura do segundo livro, a entrevistada Lia Diskin fala dos esforos mundiais pela cultura da paz. Traduzindo em atividades de sala de aula, a primeira sugesto seria, com base nas trs grandes guras mencionadas, Dalai Lama, Gandhi e Betinho, vericar como os alunos entenderam as respectivas mensagens. Que tal comear por algumas frases de impacto e pedir que traduzam, com suas palavras, o que as frases querem dizer? Por exemplo: Olho por olho e o mundo acabar cego. Seja voc a mudana que quer ver no mundo. Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou por sua religio. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se podem aprender a odiar podem aprender a amar.
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Convivncia
Educador
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7 Captulo 1
Democracia serve para todos ou no serve para nada. Ns devemos fazer da vida e do tempo o que de melhor ns pudermos. Todos os dias. Quem disse cada uma delas? Com que inteno? Procure incentivar o debate e encaminhar o fechamento da atividade para uma ao coletiva, que pode ser, por exemplo, criar uma mensagem coletiva da turma, resultado da reexo e da colaborao de todos.
2) Diversidade Todo mundo igual?
Que tal pedir que, sentados em crculo, os alunos escrevam duas caractersticas pessoais que os diferenciem dos demais? Quantos usam culos? Quantos so canhotos? Quantos so estrangeiros? Quantos so negros? Quantos so magros? Quantos tm cabelos compridos? Quantos descendem de ndios? Aps a leitura das caractersticas apontadas, faa algumas perguntas para o grupo: O que perceberam das respostas em geral? So todas semelhantes? Mostram caractersticas diferentes? Quais as principais semelhanas e quais as principais diferenas que apareceram? Quem j percebeu algum caso de preconceito em relao a alguma caracterstica sua? E qual foi a sua reao? Quem conhece algum caso de portador de decincia que tenha se superado, como o Clodoaldo Francisco da Silva, campeo de natao, que nas Paraolimpadas de Atenas, em 2004, conquistou seis medalhas de OURO e uma de BRONZE, quebrou quatro recordes mundiais e foi eleito o Melhor Atleta Paraolmpico do Mundo? Sem dvida, depois dele vieram outros. Quem se lembra de outros exemplos? Vocs consideram que h preconceito em relao a pessoas portadoras de decincia? E o que dizer ento dos doentes mentais? Por que a arte e os esportes so to importantes nos tratamentos de portadores de decincia fsica ou mental? Por ltimo, pode-se propor um pequeno exerccio: que tal contar no seu bairro, ou no caminho da escola para casa, quantas rampas de acesso para decientes foram construdas recentemente? Sabiam que essa uma exigncia da legislao atualmente? Os resultados podem provocar um bom debate, certo?
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Convivncia
Educador
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7 Captulo 1
3) tica Uma reexo que deve ser espalhada
Professor, como educadores e cidados, vivenciamos, cada vez mais, o confronto entre os valores essenciais para a vida em sociedade e a cultura do ser esperto e do levar vantagem em tudo e sobre todos. Essa esperteza toma corpo com acelerada velocidade e, se for valorizada, acaba por se congurar como a melhor, seno a nica, maneira de progredir socialmente. Lamentavelmente, por todos os lados no faltam exemplos, de onde menos deveriam vir. Muitas guras pblicas com suas atitudes antiticas competem, lado a lado, com a ideologia transmitida por determinados programas de televiso, que, em busca do lucro, atropelam tudo e todos! Contudo, apenas indignar-se no adianta. Mais que isso, preciso pensar estratgias, reforar e experimentar alternativas para enfrentar a questo, que encontra, sobretudo nos jovens, o grupo mais vulnervel. Anal, como se posicionar nesses tempos em que pequenas falcatruas passam despercebidas ou so aceitas e s vezes at estimuladas como prova de inteligncia? E veja s, professor: aqui nos referimos aos diferentes espaos sociais famlia, grupo de amigos, relacionamentos e ambiente de trabalho. Felizmente, percebemos que, dia aps dia, algumas iniciativas vm se fortalecendo na sociedade, e a que pode estar a grande contribuio da escola, principalmente quando articulada a tais iniciativas. Por tudo isso, pensemos juntos sobre atividades que possam ser desenvolvidas em sala de aula. Entre algumas possibilidades, a partir da leitura do texto no livro dos alunos, voc poder: Identicar com a turma as denies de tica e condencialidade presentes nos dicionrios. O que concluem os alunos? Apresentar alguns questionamentos: possvel ser tico s vezes, e no o tempo todo? E apenas com algumas pessoas, e no com outras? O que pensam seus alunos sobre isso? Trazer tambm reexo aspectos como solidariedade, responsabilidade, honestidade, superao de diculdades, continuidade da formao acadmica, comprometimento e empenho, levando em conta os depoimentos apresentados neste captulo. Quem se identica com o que est escrito? Solicitar que localizem em jornais, revistas e internet notcias que envolvam tica e condencialidade. A partir dos assuntos encontrados, fazer um levantamento sobre a tica em vrias esferas: na escola (a cola), no futebol (o juiz ladro), na propaganda (enganosa), na poltica (compra de votos, uso de recursos pblicos para ns eleitorais, promessas no cumpridas), na famlia etc.
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Convivncia
Educador
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7 Captulo 1
Podem ser lanadas algumas perguntas que provoquem reexo e debate: O que vocs pensam sobre pessoas que perderam seus empregos aps terem criticado publicamente colegas e superiores, inclusive pela internet, revelando estratgias que a empresa desejava manter em segredo? E sobre aqueles que, aps a demisso, passam a contar particularidades dos ex-colegas e das cheas?
Trabalhando a tica a partir de diferentes prosses Estique no cho uma folha de papel pardo e, com uma caneta Pilot, pea aos alunos para desenharem o contorno do corpo de um colega. Cada boneco representar um prossional. A tarefa aqui escrever, dentro dos bonecos, atitudes que revelem a tica em cada prosso. Alguns exemplos: Professor Preparar a aula. Atualizar-se. Respeitar o aluno.
Motorista de nibus Respeitar os locais de parada. Parar e aguardar que os passageiros idosos entrem e se sentem no nibus. Respeitar o direito dos colegiais.
Vendedor No vender artigos com defeito. No tentar empurrar para o comprador o artigo mais caro. E sobre as atribuies daqueles que exercem cargos pblicos? Como se tornou possvel a corrupo, que denunciada diariamente no noticirio, como nos casos de superfaturamento e licitaes fraudulentas? O que voc e seus alunos pensam a respeito, professor?
Y 34 Z
Convivncia
Educador
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7 Captulo 2
Para variar a atividade, a turma pode ser dividida em dois grupos: um deles usar o malandrs, justicando a razo de agir assim. O outro grupo dever apresentar razes ticas para evitar tais atitudes. importante encaminhar a turma para uma reexo nal, lembrando: no so s os grandes delitos que ferem a tica (e que, todos reconhecem, devem ser evitados); todos os grandes delitos comearam, em algum momento, por pequenos delitos.
Captulo 2 Os espaos da participao social

1) Famlia e vnculos afetivos
Famlia: afeto ou imposio? Professor, quanto aos vnculos afetivos e famlia, antes de mais nada preciso muito cuidado, pois o terreno delicado e no queremos ferir suscetibilidades, no mesmo? No cabem numa sala de aula expresses preconceituosas, como famlia normal ou comportamento normal. Anal, quem somos ns para determinar o que normal? O que normal para uns pode no ser para outros. Portanto, vamos procurar, o mximo possvel, ter uma atitude neutra e evitar os esteretipos, certo? Esclarea, antes de mais nada, que famlia no necessariamente feita s de vnculos de sangue. Falamos aqui de vnculos afetivos, e o objetivo da atividade justamente fortalecer e reconhecer esses vnculos, no importa que formato tenham dentro da clula familiar. Para incio de conversa, voc pode pedir que os alunos escrevam uma mensagem de afeto para aquela pessoa que consideram mais importante na sua vida, dizendo exatamente isso: Hoje no o dia dos pais ou das mes ou dos avs, na verdade hoje o dia da pessoa mais importante para mim, VOC. Se preferir, trabalhe com fotos ou desenhos, como no lme Entre os muros da escola, que citamos na pgina 36 do livro do professor. Mesmo que no seja muito fcil, no tenha receio de abordar esse assunto, j que, segundo os psiclogos, da maior importncia que ele seja conversado na escola de forma clara e natural, para que no haja constrangimentos, para evitar atitudes preconceituosas, assim como possibilitar um melhor entendimento da questo e maior integrao do grupo.
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Roteiros para debate Todos os dias nos deparamos na mdia com notcias sobre o assunto, como a do casal de mulheres que ganhou na Justia o direito de adotar crianas (aconteceu em Pernambuco), enquanto aumenta o nmero de ex-casais que optam, judicialmente, pela guarda compartilhada e corresponsabilidade na criao dos lhos. Tambm o relato de casos conhecidos ou vivenciados pelos prprios alunos pode ser o ponto de partida para reexo e debate. Que tal, ento, lanar algumas questes, como: 1) Se no passado a ideia de famlia se referia automaticamente a um grupo formado por pai, me, lhos e parentes de sangue, j h alguns anos remete a diferentes possibilidades de organizao. De que variadas formas de famlia estamos mesmo falando? 2) A convivncia entre os diferentes arranjos familiares nem sempre ocorre a partir de uma relao de respeito e aceitao. Explcitos ou disfarados, vrios preconceitos ocorrem no dia a dia. Quais so eles? Como super-los? De que modo a escola pode ajudar? 3) Muitas so as famlias no Brasil e no mundo sob responsabilidade de mulheres. So elas as chefes de famlia. Vrias so as que no contam com nenhum apoio, nem mesmo nanceiro, dos pais de seus lhos. Diante disso, por que muitas, ainda hoje, recebem salrios menores que os homens, at mesmo quando ocupam o mesmo cargo? Nesse sentido, de que maneira o aumento da escolaridade feminina no pas colabora para a superao das dificuldades vivenciadas pelas mulheres? O que diz a legislao sobre a responsabilidade masculina e feminina no sustento e na criao dos filhos? 4) Em algumas casas, a mulher sai para trabalhar e o homem ca responsvel por cuidar das crianas, lev-las escola, arrumar as coisas... Voc conhece casos parecidos? Como cam aqueles papis tradicionais que dividiam as coisas de homem e as coisas de mulher? Um excelente material para discusso sobre isso o vdeo Acorda, Raimundo... acorda!!! (1991, Brasil dirigido por Alfredo Alves), que apresenta a histria de Marta e Raimundo, uma famlia operria, com seus conitos familiares e o machismo, vividos em um mundo em que, certo dia, tudo acontece ao contrrio. 5) Qual o papel dos(as) irmos(s) dentro de uma estrutura familiar? Voc sabia que publicaes recentes indicam que esse papel decisivo na formao de uma(um) criana/adolescente? 6) Algum a na turma pode dar exemplos de famlias em que a responsabilidade do pai/me foi substituda pela de outras pessoas, com ou sem lao de sangue? 7) No raramente encontram-se estruturas familiares nas quais os irmos mais velhos cam encarregados de cuidar dos menores enquanto os responsveis se ausentam para trabalhar.
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7 Captulo 2
Esses papis poderiam ou deveriam ser assumidos por uma escola ou creche pblica de horrio integral? O que a turma ouviu falar ou conhece sobre polticas pblicas?
A famlia em verso e msica Que tal cantar com os alunos, ilustrando este captulo? Anal, quem canta os males espanta, certo? Sugerimos Sina, de Djavan, ou ento a famosa Trem das onze, de Adoniran Barbosa, e tantas outras que voc e os alunos forem lembrando. E em se falando de famlia e de msica, como no lembrar a famosa famlia Caymmi? Ser que os alunos conhecem essa histria to harmoniosa? Se houver, entre os alunos, algum que toque violo ou outro instrumento, pode-se prever um belo fechamento para essa atividade, no ?
2) Associao de moradores
A unio faz a fora Distribua uma tira de papel para cada aluno e pea que eles escrevam exemplos de aes que possam ser mais bem desenvolvidas em conjunto, em prol da comunidade. Tabule as respostas e organize ao nal um grande painel. Por exemplo: Reivindicar a limpeza e coleta de lixo da rua. Pedir a poda das rvores que estejam muito altas e perigosas. Pedir que seja respeitada a Lei do Silncio. Pedir mais iluminao para a rua. Pedir para que sejam tampados os bueiros da rua. E o que mais? Lembre-se: a reivindicao de um grupo tem mais fora que a de uma pessoa sozinha. Que tal a ideia da associao dos moradores, como sugere o livro do aluno? O que os alunos acham disso? Eles j participam de alguma iniciativa como essa? Quem tem alguma experincia para contar?
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7 Captulo 2
3) Violncia domstica, na escola e na comunidade
O medo atrs da porta A questo das diferentes formas de violncia, inclusive a domstica, contra a mulher, as crianas e os jovens, preocupao mundial. No se restringe aos pases pobres, nem especca de determinado setor da populao, mas se encontra generalizada no mundo. A nossa sugesto que, antes de iniciar o trabalho com a turma, voc busque mais informaes a respeito. Alm das indicaes do texto do livro dos alunos, alguns sites podem ajud-lo, como os da Organizao Mundial de Sade (OMS), Unesco, Abrapia (Associao Brasileira de Proteo Infncia e Adolescncia) e da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres.
Por dentro e por fora: diferentes marcas Aqui buscamos chamar ateno para o fato de que, normalmente, quando nos referimos violncia, falamos daquela que fsica. Entretanto, essa no a nica, no mesmo? A questo do bullying, por exemplo, que infelizmente passou a fazer parte do cotidiano e das rodas de conversa, sobretudo nas escolas, um triste exemplo de que a violncia, at mesmo quando no envolve agresses fsicas, machuca profundamente. Para aprofundar o tema, voc pode identicar o que a turma entende por violncia, comeando por polemizar alguns aspectos culturais. Por exemplo: a famosa surra de cinto um recurso que facilita a educao?
Mapeando os locais de atendimento Dividindo a turma em grupos, pea que pesquisem as diferentes formas pelas quais a violncia se apresenta e organizem grcos e tabelas que retratem os ndices que alcanam em nosso pas. importante conversar com os alunos observando o que conhecem a respeito dos direitos expressos na Constituio Brasileira e no Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como aqueles presentes na Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948. Para dar continuidade ao assunto, o que acha de mapear onde se localizam, em seu municpio, as DEAMs (Delegacias Especiais de Atendimento Mulher), identicando o tipo de atendimento que prestam, e as DPCAs (Delegacias de Proteo Criana e ao Adolescente). Lembre-se que a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres tem um telefone, que nacional, para o recebimento e encaminhamento em situaes de violncia contra a mulher. J crianas e adolescentes contam, para sua defesa, com os Conselhos Tutelares, alm dos conselhos Municipal e Estadual. E h tambm o Conselho Nacional dos Direitos do Idoso, cujo site pode ser encontrado no livro do aluno.
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No Rio de Janeiro h o Disque Defesa Homossexual e o Disque Racismo, este ltimo voltado para os casos que envolvam racismo e antissemitismo. E no seu estado? Outros diferentes aspectos podem ainda ser explorados: Trabalhar com o grupo sobre a origem da Lei Maria da Penha, descrita no livro do aluno. Examinar o que diz o Estatuto da Igualdade Racial. Buscar conhecer e debater a chamada Lei da Palmada, atualmente no Congresso, aguardando votao. Procurar saber quais aes de enfrentamento ao bullying so desenvolvidas em sua cidade pelos diferentes setores da sociedade civil, em parceria com o poder pblico. Alm de estar nos livros e no noticirio, grande parte dessas informaes est disponvel na internet e disposio dos alunos para pesquisas. Bom trabalho!
Questionrio (quiz) Pode-se organizar com a turma uma pesquisa sobre a questo da violncia no bairro, na comunidade e at mesmo na prpria escola. Nesse caso, um questionrio organizado em conjunto, em que o autor da resposta no precise ser identicado, poderia ser colocado ao lado de uma urna em um lugar bem visvel (no ptio do recreio, por exemplo). Depois de coletados e organizados, os resultados podem dar uma bela discusso em sala de aula, no acham? E que tal apresentar esses resultados num painel a ser axado em um lugar onde todos da escola possam ver?
Msica e provrbios Outra opo pode ser utilizar letras de msicas que tratem de violncia ou preconceito, conhecidas por todos e sobre as quais os alunos nunca tenham tido oportunidade de fazer uma reexo. Entre outras, tomamos como exemplo o samba Vacilo, de Zeca Pagodinho. Voc j reparou nessa letra? Procure a letra desta msica na internet. O que poderia ser explorado na msica e a partir dela? No acha que esto presentes resqucios de uma cultura machista e que levam banalizao da violncia e do preconceito? Existem outras msicas que tambm trazem essas mensagens e que podem ser lembradas pelos prprios alunos. E o que dizer de alguns ditos populares? Em briga de marido e mulher no se mete a colher.
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Os alunos conhecem casos semelhantes? Como, geralmente, agem os vizinhos diante de uma situao como essa? P de galinha no mata pinto... De que maneira esses e outros ditados tornam a violncia algo comum? Como agir diante de uma criana ou jovem que sofra violncia de pais ou responsveis? Que apoio e encaminhamentos o Conselho Tutelar de sua cidade pode oferecer? Anal, ser mesmo que s um tapinha no di?
Deu no noticirio A discusso a partir de notcias publicadas em jornais e internet sempre um excelente recurso. Por exemplo, em rpido levantamento sobre violncia, s no ano de 2011, encontramos: Denncias recebidas pela Abrapia a respeito de pedolia e prostituio infantil disseminada pela internet. Dados dos sindicatos de professores que registram o afastamento de prossionais para tratamento de estresse ps-traumtico, provocado por problemas com alunos. Dez milhes de crianas na Amrica Latina, sia e frica do Sul trabalham em condies de escravido em residncias. Criado em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) chega maioridade com a diminuio do trabalho infantil de explorao ou escravo no Brasil, graas a denncias e atuao da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), mas crescem novas formas de explorar o trabalho dos menores. Voc e seus alunos certamente encontraro outras notcias sobre o tema que julguem importante debater, certo? Dependendo do interesse da turma, o fechamento do trabalho de pesquisa pode ser a organizao de um paneto alertando sobre a questo das diversas formas de violncia (domstica, econmica, de gnero, contra o idoso, o bullying etc.) e apresentando, inclusive, endereos de rgos pblicos e organizaes no governamentais que atendam, aconselhem e encaminhem as vtimas.
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Uma imagem vale mais do que mil palavras Finalmente, que tal assistir juntos a alguns lmes que tratem do tema da violncia sob diferentes perspectivas? Alm dos vdeos que podem ser encontrados na internet, seguem algumas sugestes (no se esquea da pipoca!). Dormindo com o inimigo (EUA), 1991, com Julia Roberts, a histria de uma mulher que forja a prpria morte para fugir do marido que a maltratava. Olga (Brasil), 2004, de Jayme Monjardim, baseado no livro homnimo de Fernando de Moraes. Conta a histria da mulher de Luiz Carlos Prestes, expulsa do Brasil por ser comunista e judia, que mandada de volta para a Alemanha nazista. Cidade de Deus (Brasil), 2002, de Fernando Meirelles. Passado em uma das mais violentas favelas cariocas, conta como Buscap, um jovem negro, pobre, destinado a ser um bandido, acaba sendo salvo desse destino pelo seu talento de fotgrafo, que lhe abre a possibilidade de carreira prossional. O campeo (EUA), 1979, de Franco Zefrelli, com Jon Voight, Elisha Cook Jr. e Faye Dunaway. Conta a histria de um ex-campeo de boxe que est na pior, afundado nas bebidas e nos jogos, mas que tem no lho algum que acredita no seu potencial e que nunca deixa de tratar o pai como um eterno campeo. Laranja mecnica (Inglaterra), 1971, de Stanley Kubrick, com Malcolm McDowell, Adrienne Corri, Carl Duering e outros. O anti-heri do lme um jovem lder de uma gangue de delinquentes, que no se importa com as leis ou o senso humanitrio. Quando nalmente pego pela polcia, sofre um duro tratamento de reabilitao e, ao voltar s ruas, reabilitado, passa a sofrer com aqueles que antes eram suas vtimas. Classicao: muito violento. Billy Elliot (Inglaterra), 1999, dirigido por Stephen Daldry, conta a histria de Billy, um garoto de 11 anos que vive em uma pequena cidade da Inglaterra, onde o principal meio de sustento so as minas. Obrigado pelo pai a treinar boxe, Billy ca fascinado com a magia do bal, com o qual entra em contato atravs de aulas de dana clssica realizadas na mesma academia em que pratica a luta. Incentivado pela professora de bal, que identica nele um grande talento para a dana, resolve abandonar o boxe e se dedicar dana, enfrentando preconceitos e a contrariedade do pai e do irmo. Comdia dramtica.
Algumas referncias nacionais: Central de Atendimento Mulher da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM) Orienta e auxilia mulheres em situao de violncia. Tel.: 180.
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Disque Denncia de Abuso e Explorao Sexual praticados contra Crianas e Adolescentes. Tel.: 0800 990 500. Rede Nacional de Direitos Humanos SOS Tortura. Tel.: 0800 707 5551. Conselho Nacional dos Direitos do Idoso CNDI. Procure em sua cidade ou estado os servios especiais para atendimento ao idoso. Contato: cndi@mj.gov.br.
4) Agrupamentos sociais
Debate: Paz vs. Violncia A partir dos exemplos citados, possvel propor ao grupo um debate sobre a paz e a violncia. Pode-se pedir que os prprios alunos citem exemplos de solidariedade e envolvimento que venham a se contrapor a tudo isso. Como vocs, jovens, encaram o fato de que a violncia se tornou uma questo corriqueira hoje em dia? Como reagir a isso? O que podemos fazer? Voc daqueles que acham que no tm nada com isso? Que no podem fazer nada? O que pensam da seguinte frase do texto do livro dos alunos: Olho por olho e o mundo acabar cego? E essa outra: O remdio est na tica e solidariedade. Vocs concordam? Por qu? Vocs conhecem outros exemplos de solidariedade, como o de Flordelis, citado no livro do aluno?
Jri simulado Projetos sociais: qual o seu papel? Para nalizar, sugerimos a formao de dois grandes grupos: um que defenda os trabalhos sociais e cite exemplos, e outro que sustente que cada um deve car na sua, mesmo que tenha de enfrentar os problemas gerados pela violncia, o individualismo, o egosmo etc. Pode-se montar um jri simulado, com os dois pontos de vista conitantes, os advogados e o juiz. Isso pode dar uma interessante atividade e um bom debate, certo?
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Algumas empresas pblicas e entidades criadas por empresrios desenvolvem projetos sociais nas mais diferentes reas de atendimento a jovens e crianas. O que seus alunos sabem sobre isso? Que tal procurar conhecer um pouco mais?
Qual a sua turma? O incio desta atividade pode ser a leitura do texto dos alunos, que conduz seguinte pergunta: voc precisa realmente de uma turma para ser feliz? Que tal jogar a pergunta para os alunos e pedir que se pronunciem? Anal, essa uma questo tpica dos adolescentes. Voc pode simplesmente conduzir o debate entre eles, para garantir a palavra a todos que quiserem falar e mostrar, talvez, alguns exemplos positivos e outros negativos, concorda? Existem alguns lmes bastante interessantes sobre o assunto que poderiam enriquecer o debate, entre eles o clssico Amor, sublime amor (West side story), sobre briga de gangues.
A que tribo voc pertence? Ainda dentro do tema da diversidade, convide os alunos a pesquisar sobre os diferentes agrupamentos sociais. Indague de incio o que eles sabem a respeito das tribos urbanas: por que elas se formam, quais so suas caractersticas, por que as pessoas se agrupam? Divida a turmas em grupos e pea que faam um levantamento de cada uma das tribos, considerando as caractersticas que as identicam, como msica, vesturio, linguagem, locais frequentados, acessrios, prosses que exercem etc. Numa data previamente marcada, eles apresentaro os resultados da pesquisa e, dependendo do interesse, podero at fazer uma pequena representao da tribo escolhida.
Paz nos estdios: a gente veio aqui para torcer ou para brigar? O futebol, a grande paixo do brasileiro, tem sido ultimamente motivo de brigas e at mesmo acidentes fatais. E olha que, quando falamos disso, no nos referimos apenas ao quebrapau fora dos estdios. Afinal, no prprio campo temos presenciado tristes cenas. E isso uma pena, no mesmo? Vale a pena discutir esse tema com os jovens. Anal, no so eles os grandes perdedores, aqueles que cada vez menos podem ir assistir aos jogos do time do corao?
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7 Captulo 2
Talvez a mesmo na sala algum j tenha presenciado ou at tenha sido vtima de uma dessas brigas. Vale lembrar, professor, que vrias das atividades j propostas podem ser adaptadas para a discusso deste tema. Por exemplo: Criar um programa de rdio que aborde a questo. Desenvolver com os alunos um jogo de tabuleiro, no qual, medida que forem avanando nas casas, peguem cartas com perguntas que os levem a reetir sobre a violncia nos estdios. Organizar grcos e tabelas a partir de pesquisas nos jornais e na internet sobre casos ocorridos no Brasil e no mundo. preciso no esquecer que este um outro lado da violncia urbana e comear a pensar sobre como caro os ideais de solidariedade e companheirismo dos esportes se no reagirmos. Qual ser o futuro do futebol?
5) Participao cidad
voc quem decide O livro dos alunos apresenta trs exemplos fortes de aes que mostram os resultados da participao cidad: a Lei Maria da Penha, a luta das Quebradeiras de Coco Babau e a histria da Escola do Povo de Paraispolis. Uma atividade interessante seria trazer o debate para a sala de aula, propondo que os alunos tragam outros exemplos, que certamente surgiro. Uma pergunta pode ser formulada: Vocs conhecem algum exemplo semelhante aqui na nossa regio, no nosso estado? Seno, que tal iniciar um levantamento nesse sentido, lembrando que nem todos os exemplos precisam ser grandiosos, anal, como diz o livro do aluno, voc quem decide aonde quer chegar!
6) Sistemas polticos: voto, o canal da mudana
Voto: e eu com isso? Esse um assunto muito discutido, e muito comum voc ouvir de pessoas adultas e at com certo grau de informao: Poltico tudo igual, no acredito neles, ento para que votar? Ou ento: Vou votar naquela mulher que muito bonita...
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muito importante abrir o debate e esclarecer para os nossos alunos que, se algum no vota, o mesmo que estar dizendo no estou nem a, tanto faz. Ser que assim mesmo? E se cortarem a luz da rua, ou ento suspenderem a coleta de lixo, ser que o cidado continuar no estando nem a? E se, por exemplo, aumentarem tanto os juros que ele no aguente e tenha de devolver aquela geladeira to sonhada? O importante, portanto, que todos percebam que a poltica afeta todos ns, mesmo que de modo indireto, e que exercer conscientemente o direito do voto uma necessidade. Para enriquecer a discusso, que tal pesquisar a histria das eleies no Brasil? Talvez eles no saibam, mas houve um tempo em que negros, pobres e mulheres eram excludos. Hoje todos podem votar, mas ser que h alguma restrio para que algum se apresente como candidato? Sabem que a partir de 2012 entrou em vigor a Lei da Ficha Limpa? Do que ela trata exatamente? Qual a sua importncia? Conduza a discusso para que concluam, por eles mesmos, que o nico instrumento de que dispomos para no deixar que decidam tudo por ns o voto. Alis, onde se pode obter o ttulo eleitoral a na sua regio? E quais os documentos necessrios? Ser que os alunos sabem disso? Como voc bem sabe, professor, uma boa maneira de dizer a certos polticos que no concordamos com a forma como tm agido direcionando nosso voto a candidatos que de fato o meream. Anal, sempre haver outra oportunidade, outra eleio.
Educao scal: dramatizao Esse um assunto rido, porm importante nas aulas de educao prossional. Para que se torne mais interessante, propomos um jogo sobre impostos, tributos e exigncias legais. Maluquice? No, apenas recursos e estratgias para um professor inteligente. Inicialmente, pea que se apresentem dois pequenos grupos de voluntrios, que devero participar de uma apresentao. Numa situao previamente combinada, o primeiro grupo vai tentar sonegar alguns impostos ou licenas exigidas por lei, disfarando o melhor possvel. O segundo vai tentar descobrir ou rastrear onde est a falcatrua, fazendo o papel do rgo competente. O professor pode dar o tema, e os alunos montam as situaes dentro do seu grupo, em segredo, sem deixar que os adversrios tomem conhecimento. A apresentao pode ser feita para a turma toda, e ganha o grupo que conseguir descobrir a manobra do outro mais rapidamente e identicar o rgo que deve tomar as providncias legais.
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7 Captulo 2
D preferncia a temas que tenham ocupado as manchetes recentemente, para tornar mais fcil e mais clara a inteno da atividade. Por exemplo: Repasse de verbas para as enchentes. Obras pblicas (construo de passarelas, estradas etc.). Distribuio de merenda escolar. O objetivo da atividade mostrar que toda falcatrua tem um preo e que, na maior parte das vezes, a sonegao vai atingir e prejudicar todos os cidados, mesmo que indiretamente.
7) Direitos humanos
Moradia, sade e vida digna Para trabalhar este tema, aps a leitura do texto do livro dos alunos, sugerimos a velha e sempre vlida composio. Pode-se pedir que os alunos se manifestem por escrito e deem a sua opinio sobre as diversas formas de encarar o que consideram uma vida digna. E que tal pedir que se expressem da maneira que acharem melhor: em prosa ou verso, ou ilustrando o tema como lhes aprouver? importante dar um retorno ao nal dos trabalhos, comentando individualmente as redaes.
Trabalho infantil: lugar de criana no batente? Para trabalhar essa questo com os alunos, pode-se dividi-los em grupos, que pesquisaro sobre o trabalho infantil no Brasil. Antes disso, entretanto, voc pode pedir que identiquem, em suas casas, se h algum familiar que tenha vivido essa situao e como eles lidaram com isso. Talvez possam at convidar algumas pessoas para que venham sala de aula trocar experincias e conversar sobre o tema. Dando continuidade ao trabalho dos grupos, um deles pode se encarregar de apresentar como a legislao brasileira trata da questo e outro pode procurar conhecer as determinaes da OIT (Organizao Internacional do Trabalho). Os demais podem ser organizados por regies brasileiras para fazer um levantamento do que est acontecendo nessas regies. O incio do debate pode envolver, por exemplo, algumas notcias de jornal/revista/internet, destacadas no quadro, em tiras de papel, como esta: 10 milhes de crianas na Amrica Latina, sia e frica do Sul trabalham em condies de escravido em residncias.
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Aps as apresentaes, novas tiras podem ser preparadas pelos grupos, com as concluses das pesquisas, e acrescentadas ao quadro. E que tal propor um ttulo para o painel: Vamos deixar as crianas fazerem o que mais sabem: brincar?
Captulo 3 Por um mundo sustentvel

1) Meio ambiente e educao para o consumo consciente
As questes que envolvem a proteo ao meio ambiente, como apresentadas no livro dos alunos, esto muito ligadas educao para o consumo consciente. Um debate sobre o que entenderam dos textos apresentados pode ser animado, colocandose no quadro algumas das ideias sugeridas no texto e pedindo-se que comentem quais delas j so parte do seu dia a dia e que outras propostas ainda so possveis. Como lembrete, algumas das aes propostas: Levar uma sacola para as compras em vez dos sacos plsticos. Gastar menos energia tomando alguns cuidados ao usar o ferro de passar, a geladeira, a mquina de lavar etc. Apagar a luz sempre que sair de um cmodo poupa energia. Evitar o desperdcio (no usar a mangueira para lavar a calada) e a obsolescncia (no se desfazer de coisas ainda em boas condies de uso por puro consumismo). Um cuidado que o professor deve ter, em qualquer tema, no s levantar as questes negativas, mas, sempre que zer isso, procurar contrap-las com atitudes e propostas de aes positivas.
2) Sustentabilidade
O termo est na moda, como diz o livro dos alunos. Mas preciso entender bem o que se est dizendo, no acha, professor? A nossa sugesto, como incio das atividades, que, aps a leitura deste tema, os alunos passem a explicar o que est dito no texto, ou seja: desenvolvimento sustentvel aquele que satisfaz as
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necessidades do presente sem comprometer o futuro. O que isso quer dizer? Quais so as aes que podem comprometer as geraes futuras? O que pode ser feito a esse respeito? Como dito no texto dos alunos, vrios povos conseguem conviver em harmonia com o meio ambiente: os ndios, os seringueiros, os povos da oresta, os quilombolas conseguem extrair os recursos naturais de que precisam para sobreviver sem agredir a natureza. Que tal, ento, procurar saber um pouco mais sobre a maneira de viver desses povos? O que sabem sobre as comunidades quilombolas? A seguir, algumas ideias para trabalhar o tema.
Quilombolas Apenas para despertar a curiosidade, voc, professor, pode iniciar a atividade com o jogo da forca, em que a palavra escolhida seja QUILOMBOLA. Ao nal, lanar a pergunta: Quem foram ou quem so os quilombolas?
Debatendo sobre a reciclagem Buscando alternativas para reduzir a poluio dos rios e lagoas, alguns grupos vm desenvolvendo e estimulando formas de reaproveitar parte do lixo descartado pelas indstrias e residncias. Uma dessas instituies, o Sebrae (Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas), produz vassouras num processo em que a piaava substituda por tiras de garrafas plsticas. E o melhor que, alm de bonitas e coloridas, so criadas por cooperativas populares. Ou seja, ainda permitem que as pessoas ganhem algum dinheirinho. Esse apenas um exemplo. Talvez voc possa at convidar algum do Sebrae para que venha sala conversar com a turma, ou outra instituio que voc conhea, professor, com um trabalho semelhante. Uma boa sugesto pode ser visitar alguns sites (ver sugestes no livro do aluno). Essa pesquisa coletiva pode estimular os alunos, para que, em grupos, busquem outras formas de reaproveitamento e reciclagem. Talvez voc j tenha visto mveis, como estantes e poltronas, feitos com as garrafas plsticas de refrigerante. Alm disso, em algumas lojas de shoppings, possvel encontrar enfeites de parede, colares e at roupas feitas com esse material. Mas no pense que somente elas so recicladas. Alm das latinhas de cerveja e refrigerante, que os catadores vendem em depsitos, alguns setores da construo civil esto experimentando o uso da borracha de pneu na construo de casas e no asfalto. E aquelas caixas de leite chamado de longa vida tm sido utilizadas, experimentalmente, na forrao de telhados. O interessante que os alunos possam, como resultado de toda a discusso, no apenas se conscientizarem acerca
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da importncia e necessidade da reciclagem para o meio ambiente, mas criar cartazes e panetos estimulando a coleta seletiva de lixo. Ser que eles sabem o que acontece com algumas coisas que so jogadas no lixo? E sobre o tempo que alguns materiais levam para ser absorvidos pela natureza? Que tal colocar esse desao, estendendo a lista? Quem sabe quanto tempo leva para se decompor: Tampinhas de garrafas. Fraldas descartveis. Pilhas. Pneus. Vidro. Isopor. Chave para o professor: 150 anos / 450 anos / 800 anos / tempo indeterminado (pneus, vidro e isopor). E o que acha de aproveitar e estimular a criatividade dos alunos organizando um concurso? Incentive seus alunos para que criem novas utilidades para o lixo. Se houver um bom resultado e o material produzido pelo grupo car interessante, pode ser apresentado em uma exposio, aberta escola, s famlias e comunidade. Uma dica interessante seria pesquisar, na internet, sobre as esttuas chamadas SIRENITAS (Pequenas Sereias), que cam em Punta Del Este, no Uruguai. Sendo uma regio de mar e muito frequentada por turistas, essa localidade sofria muito com a poluio das praias. Ento as pessoas da regio coletaram os objetos jogados no mar (cordas, pedaos de plstico, tampinhas de lata de cerveja, tampas de plstico, isopor, caixas, pregos etc.) e, com esse material de sucata, zeram as esttuas das trs sereias, que cam em cima de umas pedras na praia, na beira-mar. Ao lado das esttuas, uma placa informa quanto tempo cada um daqueles materiais leva para se desintegrar na natureza e faz um apelo aos visitantes para que no joguem mais lixo no mar. Que tal a ideia?
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3) Mudanas climticas
Trabalho coletivo Como vrias outras atividades aqui sugeridas, esta tambm deve ser iniciada com uma leitura em conjunto do texto do aluno, seguida de uma troca de ideias e opinies. Uma sugesto para explorar a questo das mudanas climticas pode ser organizar um material da turma que rena fotos e depoimentos de antigos moradores da comunidade sobre as transformaes ocorridas na regio (no clima, nos rios e nas cachoeiras em decorrncia da poluio, da contaminao do solo, da poluio das praias, do deslizamento de encostas em consequncia do lixo e da falta de saneamento bsico etc.). Dependendo do interesse dos alunos, a proposta pode ir se ampliando e se tornar um trabalho coletivo, comparando o clima da regio ontem e, hoje, os problemas enfrentados, e procurando mostrar tambm aes positivas, se houver, em prol do desenvolvimento da regio e da preservao do meio ambiente.
Podemos viver sem gua? Como diz o texto do aluno, alguns pases, como o Kuwait, j esto sofrendo com a escassez de gua. E se voc zer um exerccio sobre isso, propondo que a turma relacione dez aes rotineiras que considere essenciais para o seu bem-estar? Por exemplo: Comer. Escovar os dentes. Tomar banho. Vestir uma roupa. Pegar o nibus. Em seguida, pea que cortem dessa lista as aes que dependem da disponibilidade de gua (metros cbicos por pessoa ao ano). Impressionante, no ? Sobra muito pouco, j que a gua e, consequentemente, a energia esto em toda parte, em quase tudo que fazemos. E se propusermos outro exerccio: se houver outro apago, como o que tivemos h alguns anos, s que, em vez da luz, fosse racionada a gua? Que restries teramos, ento? Que tal ler de novo o trecho do livro do aluno que d algumas dicas sobre como evitar o desperdcio da gua com pequenas aes do dia a dia?
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Captulo 4
Voc sabia que, em alguns supermercados, o alto-falante j est divulgando algumas dessas dicas? J um bom sinal, no? Voc pode se lembrar de mais algumas? E o que mais podemos fazer para divulg-las para o maior nmero possvel de pessoas? Deixe que os prprios alunos deem sugestes.
Mapeando a poluio da gua Em algumas regies do Brasil, comum a proliferao de plantas chamadas gigogas como resultado da poluio da gua pela matria orgnica presente no esgoto. Em outros locais, possvel vericar que uma enorme quantidade de espuma se forma sobre os rios. Levada pelo vento, essa espuma invade ruas e casas, provocando alergias e problemas respiratrios. O que acha de, a partir dessa constatao, propor turma que pesquise e organize um mapa da sua regio, com os locais onde a poluio da gua tem causado problemas ao meio ambiente e s pessoas? O importante que possam registrar, ao lado de cada caso, as providncias tomadas pelas autoridades (e, caso no tenham sido tomadas, a quem se pode recorrer).
Captulo 4 Plano de voo

Comentrio nal
Como foi armado no livro do aluno, este um livro sobre convivncia e, portanto, o fechamento dos temas deve ser uma atividade que proporcione integrao e congraamento. As diversas sugestes propostas no livro dos alunos s tero sentido se todos na turma abraarem a ideia. Portanto, mos obra. Agora depende de voc. (Ih... Acho que j dissemos isso em algum lugar!)
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Convivncia
Educador
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Captulo 1
Se Liga Nessa Trabalho

Captulo 1 O mundo do trabalho
Professor, este grupo de atividades, referente ao livro Trabalho, complementa algumas atividades anteriores e, muitas vezes, voc vai encontrar sugestes dos outros dois livros da coleo que se adaptam perfeitamente ao tema da sua aula e s precisam de um ligeiro ajuste ou modicao. Esperamos poder auxili-lo no planejamento de suas aulas e facilitar a integrao entre os temas abordados. Vejamos este primeiro captulo.
1) Informao
Comparando notcias No primeiro captulo, so apresentadas duas situaes cujas manchetes se referem a acontecimentos de uma determinada poca. Ento, proponha aos alunos que tragam notcias atuais de jornais, revistas, ou pesquisem na na internet e faam a comparao do que acontecia h alguns anos e o que acontece hoje, em relao a opes prossionais ou ocupaes diversas, ligadas a assuntos de seu interesse. Por exemplo: Ocupaes relacionadas ao uso de aparelhos eletrnicos. Atividades relacionadas ao mundo do esporte, futebol e outros. Carreiras que anunciam concursos pblicos. Atividades ligadas a msica, dana, pintura, fotograa e outras artes. Atividades do mundo da moda e da beleza. Atividades ligadas culinria. Esportes radicais diversos etc.
Provavelmente voc vai ter de complementar com uma srie de informaes que eles no conseguirem, mas isso o que enriquece o trabalho. O importante que sejam temas sugeridos pelos alunos e tenham relao com o assunto da aula. O objetivo da atividade levantar o maior nmero possvel de informaes sobre o mercado de trabalho, mostrar quantas novas ocupaes surgiram em decorrncia, por exemplo, do desenvolvimento tecnolgico e ampliar o conhecimento da turma em relao ao assunto.
Y 52 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
A finalizao do trabalho, dependendo do interesse, pode ser um grande painel de apresentao, ou cartazes temticos, ou ainda uma exposio de fotos de trabalhadores no seu ambiente de trabalho. Enfim, voc e seus alunos decidem. interessante tambm, sempre que possvel, trazer prossionais para conversar com os alunos, lembrando que nem s as prosses mais sosticadas podem despertar interesse, muitas vezes pessoas comuns do mercado de trabalho podem trazer boas contribuies e dar dicas importantes.
2) Argumentao / Tomada de deciso
Como argumentar com segurana O objetivo desta atividade mostrar a importncia da argumentao bem fundamentada e estruturada para apresentar ideias e convencer interlocutores. Os alunos podem ser divididos em grupos, e a cada um destes ser apresentada uma questo a ser pesquisada e respondida, com base em dados coletados numa pesquisa na internet. importante enfatizar a necessidade de se fazer referncia s fontes, pois elas inuenciam na forma como os dados foram coletados, organizados e interpretados, e isso fundamental para a compreenso do resultado. Seguem sugestes de algumas questes: O videogame potencializa a capacidade mental e motora ou torna o indivduo alienado? As redes sociais favorecem as relaes ou impedem que as pessoas se relacionem pessoalmente? Os contedos da internet democratizaram o conhecimento ou empobreceram a pesquisa, j que os alunos copiam e colam os contedos? Os telefones celulares facilitaram a comunicao ou criaram uma necessidade que o ser humano no tinha? Os jovens da gerao Y so distrados, superciais e at egostas ou so jovens que se preocupam com o ambiente, tm fortes valores morais e esto prontos para mudar o mundo? Com certeza as respostas traro um rico debate para dentro da sala de aula, j que essa vem sendo uma grande preocupao de educadores, prossionais da rea, escritores e jornalistas, que se posicionam em lados opostos do pessimismo euforia sobre como as transformaes tecnolgicas atualmente inuenciam nossas vidas.
Y 53 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
3) Informao e orientao prossional
Teste de avaliao das habilidades bom sempre lembrar que, para uma boa escolha prossional, o jovem deve procurar se conhecer melhor quanto s suas habilidades e tambm em relao a como ele se v e como os outros o veem. Por isso sugerimos aqui algumas atividades que podem ajudar voc, professor, a ajud-los. A primeira o caso do teste de Avaliao das Habilidades. Numa conversa introdutria sobre as suas experincias de vida, o aluno vai perceber por quantas situaes j passou em que teve de contar com as habilidades que j possua, outras em que precisou aprender e outras ainda em que precisou se aperfeioar. Lembra-se das Mltiplas Inteligncias? Pois bem, poderamos dizer que as habilidades tambm podem ser agrupadas de uma maneira geral em: Habilidades em resolver situaes-problema. Habilidades numricas. Habilidades esportivas. Habilidades em comunicao. Habilidades artsticas. Habilidades em relacionamento. Habilidades manuais. Habilidades em planejamento, organizao e liderana.
Embora essa classicao no siga rigorosamente as categorias das Mltiplas Inteligncias, segundo Gardner, voc pode perceber que elas so muito semelhantes. O teste a seguir, adaptado para o nosso pblico jovem, vem de um modelo canadense destinado a operrios e trabalhadores e bem interessante quando se quer vericar quais os seus pontos fortes e quais as reas em que eles ainda precisam melhorar.
Y 54 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
Caro aluno: Para responder a este teste basta ir marcando com cruzinhas a coluna que corresponde sua real situao (no vale disfarar, hein?). Cada cruzinha vale um ponto. Em cada grupo de habilidades, some todos os pontos que voc fez em BOM, quantos pontos em MDIO e quantos pontos foram na coluna do FRACO. Ao nal voc vai obter um total de pontos que lhe dir em que reas voc tem as habilidades mais desenvolvidas (nas quais o total de pontos bons e mdios for maior) e em quais ainda precisa melhorar.
1 Nas habilidades em resolver situaes-problema, eu: Costumo descobrir logo de cara o que sei sobre o problema. Penso antes de partir para a soluo. Costumo pensar vrias formas de resolver o problema. Tento descobrir uma possvel forma de resolver o problema. Fao vrias tentativas antes de chegar a algum resultado. Procuro relacionar o problema com situaes parecidas. TOTAL:
BOM
MDIO
FRACO
2 Nas habilidades numricas, eu: Domino bem as quatro operaes. Sei lidar com os nmeros no meu dia a dia. Gerencio o dinheiro para gastar em compras e pagar contas. Sei calcular o que posso comprar com o meu salrio / mesada. Sei calcular porcentagem. Sou capaz de ler e interpretar grcos e tabelas. TOTAL:
BOM
MDIO
FRACO
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Trabalho
Educador
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Captulo 1
3 Nas habilidades esportivas, eu: Geralmente me saio bem em esportes individuais ou coletivos. Pratico regularmente atividades para controlar meu corpo. Compreendo a necessidade de regras em jogos e as respeito. Tenho facilidade em qualquer atividade que envolva o corpo. TOTAL:
BOM
MDIO FRACO
4 Nas habilidades em comunicao, eu consigo: Ir bem em entrevistas, conversas, comentrios, contando casos. Organizar com clareza minhas ideias para falar e escrever. Defender meus pontos de vista. Escrever bilhetes, recados, cartas. Preencher chas e formulrios. Fazer anotaes em aula. Ler e entender textos: de livros; de revistas; de jornais; de embalagens; de receitas; de poesia. Ouvir e seguir instrues. Compreender placas de sinalizao na rua, no metr etc.. Compreender e utilizar mapas e guias. Ouvir as pessoas com ateno e repetir o que ouvi. TOTAL:
BOM
MDIO FRACO
Y 56 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
5 Nas habilidades artsticas, eu sou capaz de: Tocar um instrumento. Cantar. Danar. Pintar. Desenhar. Representar. Fazer artesanato. Apreciar uma obra de arte. TOTAL:
BOM
MDIO
FRACO
6 Nas habilidades de relacionamento, eu: Respeito a opinio dos outros. Contribuo numa discusso sem cortar a palavra dos outros. Coopero com o grupo para encontrar solues. Respeito opinies, crenas e sentimentos de outros. Pergunto a opinio quando algum do grupo no fala. Encorajo e estimulo o grupo para melhorar. TOTAL:
BOM
MDIO FRACO
Y 57 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
7 Nas habilidades manuais, sou capaz de: Usar diferentes tipos de ferramentas e instrumentos manuais (chave de fenda, martelo, pincel, agulha de costura, tric etc.). Operar mquinas e equipamentos. Instalar aparelhos simples. Fazer pequenos consertos caseiros. Costurar, pregar boto. Plantar e lidar com a terra. TOTAL:
BOM
MDIO FRACO
8 Nas habilidades de planejamento, organizao e liderana, sou capaz de: Estabelecer metas e alcan-las. Planejar um trabalho, seguir um planejamento e chegar ao seu nal. Organizar bem o meu dia a dia de modo a no perder tempo. Colocar as tarefas em ordem das mais para as menos urgentes. Cumprir tarefas dentro de um tempo determinado. Incentivar pessoas a realizar trabalhos. Organizar as pessoas para trabalhar em grupo e alcanar resultados. Distribuir tarefas. Tomar a iniciativa diante de situaes novas ou de perigo. TOTAL: BOM MDIO FRACO
Y 58 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
Bom, professor, essa atividade costuma mobilizar bastante os alunos, e interessante que ao nal eles possam falar livremente sobre as surpresas e sobre o que j sabiam a respeito das prprias habilidades. Reconhec-las fundamental no momento de planejar o futuro prossional. No mundo de hoje, estar seguro de poder realizar mais de uma modalidade de trabalho importante para o jovem no incio de sua vida prossional. So as chamadas habilidades transferveis, aquelas que no dependem de um conhecimento especco, e sim do desenvolvimento da prpria potencialidade. A prxima atividade, tanto quanto a anterior, tem como objetivo o autoconhecimento e pode ser aplicada em sala de aula, sendo bastante apreciada pelos alunos, e chamada de...
A roda do conhecimento Proponha que os alunos preguem com um alnete ou ta adesiva uma folha em branco nas costas do colega. Quando todos tiverem uma folha pregada nas costas, faa uma grande roda e distribua canetas do tipo hidrocor para todos. A seguir coloque uma msica para tocar; quando esta parar, o aluno ter de escrever nas costas do colega da frente uma qualidade (uma palavra) que ele identique nesse colega. Depois do um passo frente, cando atrs de outro companheiro e a msica recomea. Assim sucessivamente at que todos tenham escrito nas costas de todos e fechem a roda. Quando a brincadeira terminar, todos se sentam e leem o prprio papel, abrindo a discusso: O que acha sobre o conjunto de qualidades que os colegas escreveram sobre voc? Voc sabia que assim que as pessoas o veem? Alguma surpresa? Alguma coisa com a qual no concorde? O que esse jogo lhe revelou? Deu para saber um pouco mais sobre a imagem que as pessoas tm de voc? importante que o professor explique aos alunos, no incio, que eles no devem escrever expresses grosseiras e nada que no gostariam de ler na sua prpria avaliao. Anal este um jogo entre colegas, e no uma crucicao, e a inteno ajudar as pessoas a se conhecerem melhor, e no humilhar algum.
H abilidades vs. Ocupao Voltando ao teste das habilidades, j vimos que algumas pessoas tm mais tendncia a determinado tipo de trabalho, levando em considerao suas habilidades, no ? Que tal ento propor um exerccio em que se procure relacionar as habilidades s ocupaes?
Y 59 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
Com o resultado do teste nas mos, o aluno pode analisar em que grupo de habilidades ele mais forte e em que tipo de ocupao essas habilidades so mais necessrias e valorizadas. Por exemplo:
HABILIDADES Em comunicao
TRABALHO Recepcionista, atendente, locutor, vendedor, professor etc. Caixa, contador, cobrador, estoquista etc. Preparador fsico, jogador etc.
Numricas Desportivas
Para car mais interessante, a atividade pode ser feita em voz alta, com a turma toda participando e dando seus palpites como numa tempestade de ideias, cabendo ao professor apenas finalizar, complementando as sugestes. Se houver interesse, o professor poder estender esse exerccio propondo a criao de cartazes com os resultados obtidos ou ento encher o quadro de giz com todas as sugestes apresentadas.
Investimento pessoal Todos sabemos que a preparao prossional feita de vrias maneiras: inuncias familiares, contribuies do meio ambiente, tendncias individuais e, claro, a contribuio escolar. Incentivar nossos jovens a dar continuidade aos estudos, buscando cursos de aperfeioamento, bolsas de estudo, pesquisando em feiras ligadas sua rea de interesse, pode ser uma boa maneira de abrir o leque de opes prossionais. Hoje em dia acontecem muitos eventos ligados informtica, ao turismo, aos esportes, rea de comrcio. Procure informar-se sobre o que existe na sua cidade e, se possvel, organize uma ida com toda a turma a um desses eventos, encerrando um trabalho de sala de aula.
Y 60 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
4) Desejo / Vocao / Oportunidade
Jogando cartas Para esta atividade, o professor dever preparar cartas com antecedncia, sem a participao dos alunos. As cartas devero ser escritas abrangendo os casos abordados em sala de aula, neste captulo, e colocando sempre as questes: Concorda? No concorda? Justique. Todos se sentam em crculo. Coloca-se uma msica para tocar e o baralho vai passando pela roda de mo em mo. Quando a msica interrompida, o aluno que estiver com o baralho apanha uma carta, faz a leitura em voz alta e d a sua opinio. A seguir, a resposta comentada e debatida pelo grupo, procurando identicar os rtulos, mitos e preconceitos. Por exemplo:
Olvia se considera uma garota bonita e acredita que, por isso, no tem necessidade de estudar e se formar. Para ela, a melhor forma de vencer na vida participar de um reality show, car famosa e ganhar muito dinheiro. Concorda? No concorda? Justique. Antnio, pensando diferente de seus irmos, no acredita que todo mundo que nasce miservel tenha de morrer da mesma forma. Acredita que, para o sucesso pessoal, to importante quanto o esforo individual e os estudos o fato de que as pessoas tenham objetivos na vida e acreditem. Concorda? No concorda? Justique.
Y 61 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
Itinerrios formativos (jogo de tabuleiro) A atividade a seguir foi inspirada em algumas experincias que transformaram um mapa de itinerrios formativos da rea de Moda (pgina 101 do livro Trabalho) em um jogo de tabuleiro. Novamente um jogo de cartas preparado pelo professor, com o objetivo de tornar mais claras as alternativas e interaes que forem sendo sugeridas, mostrando que possvel ir se preparando para o mercado de trabalho, se forem sendo somados os conhecimentos adquiridos numa mesma direo, mesmo que ainda no seja o curso denitivo. Para melhor organizao, podem ser formados grupos em volta de cada tabuleiro. O jogador vai comprando cartas de um montinho e, com o auxlio de gros como milho, feijo, arroz, lentilha, vai marcando o caminho pelo itinerrio, na direo que ele escolheu. Algumas cartas (cursos) valem mais pontos do que outras e algumas at no valem nada, quando nada acrescentam ao itinerrio escolhido. Ganha quem conseguir somar mais pontos no nal ou alcanar o objetivo nal (o emprego escolhido) com menos jogadas. Contagem dos pontos: Cursos livres 1 ponto Cursos tcnicos 2 pontos Aperfeioamento 3 pontos Graduao 4 pontos Ps-graduao 5 pontos Extenso 6 pontos
Professor, prepare um baralho de cartas com o nome de vrios cursos, como a seguir: Gesto hoteleira, Segurana corporativa, Bacharelado em hotelaria, Tecnologia em hotelaria, Tcnicas de captao de reservas em hotis, Governana hoteleira, Camareira hospitalar, Camareira, Gesto de SPA, Hotelaria hospitalar, Gerenciamento de pessoas, Lnguas estrangeiras, Tcnico em informtica, Digitador etc. Voc poder encontrar vrias outras sugestes de cursos na internet, nos sites do Senac, entre outros. No esquea de acrescentar algumas cartas com nome de cursos que no se relacionam ao itinerrio escolhido, como, por exemplo, Sapateado, Instrutor de carat, Dana do ventre etc. Voc tambm pode fazer outros tabuleiros para outras reas diferentes. E a? Pode ser divertido, vamos tentar?
Y 62 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
Emprego ideal vs. emprego de sobrevivncia Numa folha de ipchart ou no quadro de giz o professor escreve a pergunta: o que para voc um emprego ideal? Um por um, os alunos podem dar suas opinies, e o professor vai anotando no quadro. Por exemplo: Trabalho interessante / bom salrio / proximidade de casa / boas instalaes / bom relacionamento / bom ambiente de trabalho / benefcios (seguro-sade, vale-transporte) etc. Quando as respostas forem iguais, o professor pode s sublinhar o que j est escrito. Depois que todos da turma tenham se pronunciado, o professor lana ento a segunda pergunta: provvel encontrar todos esses quesitos num emprego s? Ento esse o emprego ideal. Se nem sempre possvel encontrar tudo isso junto, muitas vezes conseguimos encontrar coisas que, para ns, so muito importantes. Coloca-se ento, em outra folha de papel, a terceira pergunta: quais desses itens so para voc absolutamente indispensveis, dos quais voc no se sente capaz de abrir mo? Novamente todos da turma devem se pronunciar e todas as respostas devem ser anotadas. Nesse cartaz coloca-se como ttulo O emprego de sobrevivncia. Ao nal da atividade, os dois cartazes estaro lado a lado apresentando o emprego ideal e o emprego de sobrevivncia, e o importante mostrar que abrir mo de alguns sonhos no signica deixar de sonhar, e sim esperar que seja possvel realizar o sonho mais adiante. O objetivo mostrar ao aluno que, quanto mais clareza ele tiver de seus desejos e possibilidades, mais chances ele ter de realizar-se pessoal e prossionalmente.
Y 63 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
A vida em cartaz A partir de conversas com parentes ou amigos, os alunos devem identificar os sonhos que tiveram ou ainda tm destacando os investimentos necessrios para sua concretizao. O material pode dar origem a um cartaz, a partir do qual haver a oportunidade de debater as respostas. Por exemplo: Nome Quem Sonho principal Martiniano Santos Pai do Edson Vir do Nordeste para o Rio, estudar e conseguir um trabalho que proporcionasse uma vida melhor que a anterior. Precisou de coragem para enfrentar uma escola aps o trabalho. Muitas vezes ocupou o nal de semana colocando em dia as matrias da escola. Conseguiu realizar parte do sonho. Chegou ao Ensino Mdio e ainda pretende fazer faculdade. Est esperando que os lhos se formem primeiro para tentar. Elza Maria Colega da classe Montar um negcio de lanches.
O que enfrenta/ enfrentou
Falta de dinheiro. No nal de semana faz doces para festas com a me. O dinheiro que conseguem guardar ser para a realizao do sonho.
Como avalia a realizao do sonho?
difcil, mas esto tentando. Quando uma desanima, a outra d fora.
5) Direitos trabalhistas
Professor, este tema, basicamente informativo, j est bastante esclarecido no texto do livro do aluno. Para complementar as informaes, pode-se sugerir uma pesquisa na internet sobre as principais mudanas acontecidas no mundo do trabalho (antes e depois), com base na linha do tempo que aparece no livro do aluno. Depois de uma aula descritiva, de um assunto rido, que tal usar o recurso do jogo para aliviar e ao mesmo tempo xar termos ou conceitos abordados e que voc considere importantes? Pensamos em dois jogos utilizando os termos mais empregados neste captulo, lembrando sempre que cabe a voc, professor, julgar se esto adequados sua turma.
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Trabalho
Educador
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Captulo 1
Forca Essa velha e sempre divertida brincadeira poder ser aplicada individualmente, um colega com o outro, ou em conjunto, todos falando e o professor escrevendo no quadro. Pode-se dividir a turma em dois times, e um deles prope ao outro a palavra da forca. O grupo que acertar o maior nmero de palavras em menos tentativas o vencedor. Palavras-chave: empregadores / benefcios / trabalhistas / previdencirios / experincia / contrato / tcnico / prossional / informalidade / tributos / encargos / repouso remunerado / vnculo empregatcio / economia solidria / autnomo / cooperativa / microempresrio.
Problema de lgica A nossa sugesto que esta atividade seja feita em conjunto, com algum aluno marcando no quadro e todos os outros palpitando. Fica mais divertido e vale como um bom exerccio de lgica. Outra opo seria reproduzir o primeiro quadro e as dicas em xerox e tentar resolver em dupla ou individualmente (ca mais difcil). Trs rapazes, ao serem admitidos em uma grande empresa, ao nal de um ano tiveram seus direitos trabalhistas assegurados: carteira assinada, frias e 13 salrio. Cada um deles era de uma prosso diferente: contador, digitador e assistente administrativo. Com base nas informaes a seguir, os alunos tero de descobrir o nome de cada um deles, a sua prosso e o direito trabalhista que cada um deles exerceu. 1. Ribamar recebeu o 13 salrio. 2. O rapaz que tirou frias era contador. 3. Antnio era assistente administrativo. Difcil? Nem tanto. Todas as pistas necessrias esto na introduo. Uma boa dica orientar os alunos para que marquem com um S todas as frases armativas e faam um X nas casas restantes. Vamos tentar?
Y 65 Z
Trabalho
Educador
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13 frias carteira 13 frias carteira
Chave para o professor: Dica 1 Ribamar recebeu o 13. Ento podemos marcar um S da seguinte maneira (e marcar com X as casas que sobraram para cima e para os lados). contador digitador assistente
Ribamar Severino Antnio contador digitador assistente
Dica 2 O rapaz que tirou frias era contador. Ento podemos marcar um S na seguinte posio (e eliminar as outras casas). contador digitador assistente
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Trabalho
Captulo 1
Educador
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13 frias carteira 13 frias carteira
Dica 3 Antnio era assistente administrativo. Ento marcamos um S na casa correspondente e eliminamos as demais com um X contador digitador assistente
Dica 4 Agora temos o seguinte: como Antnio no o contador e o contador foi quem tirou frias, ento Antnio no foi quem tirou frias. Podemos marcar um X assim. Com isso podemos concluir que Antnio foi quem teve a carteira assinada. Marcamos um S nessa posio correspondente. Anulamos a outra casa que sobrou.
contador
digitador
assistente
Olhando o quadro agora, podemos concluir que sobrou para Severino a opo de ter tirado frias.
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Trabalho
Captulo 1
Educador
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Captulo 1
Como a dica 1 indicava que quem tirou frias foi o contador, ento Severino o contador. Por eliminao, sobrou para Ribamar a funo de digitador. O quadro completo cou:
Nome Ribamar Severino Antnio
Direito 13 salrio frias carteira assinada
Funo digitador contador assist. administrativo
6) Tipos de trabalho
Mercado formal, informal ou trabalho autnomo? Essa uma questo bem importante a ser debatida com os alunos: a informalidade crescente, o mercado de trabalho formal em constante mutao e o que espera por eles no futuro, em termos de oportunidades de trabalho e emprego. O trabalho autnomo, com suas vantagens e desvantagens, tambm deve ser bem discutido e exemplicado, para que os alunos possam fazer suas escolhas o mais realisticamente possvel. Assim, alm da leitura informativa do livro do aluno, sugerimos, mais do que nunca, que se pesquise e debata bastante cada um desses itens. Algumas perguntas-chave seriam, por exemplo: Mercado formal todo mundo sabe o que . Mas, mercado informal o mesmo que ilegal? No mercado informal existe algum direito do trabalhador? Se voc tiver um pequeno negcio, deve procurar legaliz-lo ou no? Se sim, como fazer isso?
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Educador
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Captulo 1
Estudo de caso: A histria das quentinhas Esta histria verdica e se passou em Toronto, no Canad. Uma grande empresa tinha de fazer um enxugamento drstico dos seus funcionrios, uma demisso em massa por razes nanceiras. Milhares de trabalhadores iriam perder seus empregos. Preocupada com o impacto que isso causaria na cidade, j que a maior parte das famlias dali trabalhava na empresa, esta contratou uma rma de consultoria para auxiliar os trabalhadores na recolocao no mercado. Durante seis meses essa rma fez treinamentos, ajudou as pessoas a organizarem seus currculos, seus portflios, e foi numa dessas que Katy foi envolvida. Funcionria h doze anos da empresa, sempre trabalhara no almoxarifado e se sara razoavelmente bem. Era organizada, responsvel e muito competente. Ao lhe perguntarem sobre suas habilidades e seus hobbies, ela revelou que uma das coisas que mais gostava de fazer era cozinhar, e que todos sempre elogiavam sua comida. Incentivada pelo pessoal da consultoria, comeou a levar alguma coisa na hora do almoo, e logo todos comearam a perguntar se havia mais. Ela ento procurou seguir os passos que lhe eram apontados para se tornar autnoma, fez um plano de negcios e comeou a se organizar. Em pouco tempo, o negcio comeou a dar certo e foi prosperando. Resumo da histria: trs anos depois, Katy tinha uma empresa que fornecia quentinhas para vrios estabelecimentos da redondeza, e um dos seus principais clientes continuava sendo o seu antigo patro. Que tal debater esse caso com seus alunos, colocando algumas questes interessantes? Por exemplo: Esse exemplo trata de um tipo de trabalho informal ou autnomo? Por qu? Qual a importncia do papel da rma de consultoria? Por que o negcio de Katy foi crescendo aos poucos? Qual o outro lado da moeda, ou seja, os negcios que no vingam e no do certo? Qual a importncia de se fazer alguma coisa de que a gente goste? Para a qual tenha realmente habilidades?
Y 69 Z
Trabalho
Educador
7) Segurana e sade no trabalho
Pesquisa ao vivo Em relao sade e segurana no trabalho, o texto do livro dos alunos bastante claro e interessante. Com base nele, o professor pode vericar se todos entenderam bem o que a CIPA (Comisso Interna de Preveno de Acidentes). Sugerimos que o assunto seja debatido de forma franca e sem subterfgios: se as empresas tm suas responsabilidades em relao segurana, os trabalhadores tambm as tm e, na maior parte das vezes, eles desconhecem os riscos que correm no seu trabalho, ou no do maior importncia. Por exemplo, na construo civil obrigatrio o uso de botas e capacete, mas muitas vezes os operrios no usam esses equipamentos por calor ou preguia. At que acontea algum acidente! Como sugesto de atividade para este captulo, pode-se propor uma pesquisa ao vivo, num ambiente real de trabalho. Claro que isso vai depender das possibilidades, mas seria interessante visitar alguma empresa de construo civil, por exemplo, e procurar observar as condies de segurana, talvez at conversar com o pessoal da CIPA. Jogo dos 7 erros A seguir, apresentamos um jogo de 7 erros, que pode ser reproduzido, depois, de vrias outras maneiras: cartazes com recortes de jornal, cenas do cotidiano em que se proponham legendas, enm, use sua imaginao e a de seus alunos. O importante que se chegue a uma concluso: a sade e a segurana dependem da conscincia de cada um de ns. Neste exemplo, professor, voc pode instigar os alunos a indicarem, alm dos tradicionais 7 erros do prprio desenho, quais so os problemas relativos segurana no trabalho e quais os relativos a sade e higiene. Chave para o professor: placa, tatuagem, cabo da faca, p do fogo, cabo da panela, cabelo, barata.
Y 70 Z
Educador
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Captulo 1
8) Como se preparar para o envelhecimento
O futuro escrito nas cartas! Um jogo pode ser um excelente ponto de partida para conhecer o que seus alunos pensam sobre o futuro e o que dele esperam em relao vida prossional. importante, entretanto, destacar que a diferena em relao aos jogos mais comuns que neste no h vencedor ou perdedores. A oportunidade de reetir sobre a trajetria pessoal com a participao dos colegas o prmio alcanado igualmente por todos. Nosso ponto de partida um jogo de tabuleiro, desses que todos conhecem, organizado em casas numeradas nas quais se avana atravs dos nmeros indicados por um dado. medida que avana, o jogador encontra orientaes para pular ou retroceder casas. Ao longo do trajeto podem aparecer indicaes para apanhar uma das cartas disponveis no centro do jogo. Qual o objetivo do jogo? O que dizem as cartas? Como crescer e tornar-se um adulto em sintonia com as mudanas e inovaes tecnolgicas cada vez mais aceleradas na sociedade? Como minimizar a sensao de haver se tornado obsoleto para a vida social e consequentemente para o mundo do trabalho com o passar da idade? Essas, professor, so as duas questes centrais da atividade aqui sugerida. Assim, apresentados os objetivos da atividade e denidas as regras com o grupo, a organizao e confeco do tabuleiro podem ser denidas e realizadas coletivamente pela turma. Quanto s cartas, vrias so as possibilidades: cada aluno pode criar uma, ou ento estas serem organizadas por duplas etc. tica, companheirismo, extino de prosses, incorporaes de novos instrumentos de trabalho, adaptao de estratgias e objetivos, novas oportunidades de trabalho, trabalho autnomo, empreendedorismo, educao permanente so apenas alguns dos muitos temas que podem ser abordados. importante, contudo, considerar que os autores devem ter reetido previamente sobre os argumentos que apresentaro, aps o comentrio feito por quem retirou a carta. Anal, como voc j percebeu, esta a oportunidade para uma reexo coletiva. O jogo no precisa se esgotar em uma nica ocasio; por isso mesmo, outras questes podem ser incorporadas s cartas que venham a ser acrescentadas ou substitudas. Observe, ainda, que as vrias reas do conhecimento (matemtica, histria, artes, portugus etc.) podem ser o ponto de partida ou de chegada, a partir de cada utilizao do tabuleiro. Agora com voc. Desejamos sorte nesse jogo da vida!
Y 71 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
A seguir, algumas sugestes de cartas:
O futuro depender daquilo que fazemos no presente.

Mahatma Gandhi 1 - De que maneira as oportunidades prossionais do amanh esto relacionadas ao que decidimos no presente? 2 - O que voc conhece sobre Gandhi?
1 - Aponte semelhanas e diferenas entre as mquinas acima. 2 - Como se preparar constantemente para as habilidades e competncias exigidas pelo avano tecnolgico?
1 - importante se manter atualizado ao longo da vida? Por qu? 2 - O que necessrio para isso?
Y 72 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 1
O futuro pertence queles que se preparam hoje para ele.

Malcolm X
1 - O que quer dizer se preparar para o futuro? 2 - Quem foi Malcom X?
Minerao espacial Investidores de peso, como um dos criadores do Google e o cineasta James Cameron, apostam na explorao de asteroides como sada para a escassez de matria-prima na Terra.
Eu daqui a dez anos...

1-Fisicamente. 2-Prossionalmente. 3-Formao escolar. 4-Vida familiar.
1 - Quais as novas oportunidades de trabalho surgidas nos ltimos dez anos? 2 - Que estratgias a humanidade desenvolve atualmente para propiciar um desenvolvimento humano e econmico que seja justo e ecologicamente responsvel? 3 - De que maneira voc e seus colegas esto contribuindo nesse sentido?
ht tp : //w w w.is toe.com.br/repor t agens /202536 _ MINERACAO+ESPACIAL
As frases dos famosos foram retiradas de http://pensador.uol.com.br/frase_futuro/16/, acessado em 11/05/2012.

Y 73 Z
Trabalho
Educador
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Captulo 2
Captulo 2 Comportamento prossional

Como voc deve ter percebido, professor, os trs primeiros assuntos deste captulo trabalho em equipe, liderana e comunicao so muito relacionados, interligados mesmo, e dizem respeito ao comportamento a ser adotado no ambiente de trabalho. Saber como se comportar socialmente j difcil, imagine ento quando est em jogo o nosso trabalho, envolvendo o sustento, a sobrevivncia. complicado mesmo e, por mais que a gente se esforce, sempre haver diculdades envolvendo esse tipo de comportamento. O que podemos fazer para auxiliar nossos alunos, mais uma vez, procurar criar um clima de conana em sala de aula, em que o dilogo e a conversa franca os estimulem a fazer perguntas e tirar as dvidas que tiverem. Existem alguns jogos que podem ajudar a mostrar aspectos do trabalho em equipe numa situao ldica e sem cobranas, como os que sugerimos a seguir.
1) Trabalho em equipe
Jogo de equipe Dividir a turma em quatro grupos. Os alunos recebero envelopes que contenham as instrues e o material para executar as atividades. S podero usar o material existente nos envelopes, e o tempo mximo de meia hora. Alm de preparar os envelopes com antecedncia, o professor deve arrumar as mesas, deixando espao para os alunos se movimentarem, e observar durante o tempo da atividade para que no utilizem outros materiais. Todas as instrues necessrias esto dentro dos envelopes. permitido negociar e trocar vontade, mas os alunos devem descobrir isso sozinhos. Quando lhe perguntarem (e s ento), o professor poder dizer que sim, podem trocar materiais entre si. Cada vez que um grupo terminar, o professor dever vericar se as tarefas foram executadas exatamente como nas instrues e no aceitar produtos fora das medidas ou fora das especicaes. O primeiro grupo a completar as tarefas de maneira perfeita o vencedor. MATERIAL Os envelopes devero conter uma folha com as instrues a seguir, para todos os participantes. Alm disso, tero tambm o seguinte material: Envelope 1 um pedao de cartolina branca, lpis, cola. Envelope 2 pedaos de cartolina amarela, azul, verde e vermelha, clipes.
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Envelope 3 tesoura, rgua, lpis, cartolina. Envelope 4 pedaos de cartolina branca e vermelha, tesoura. FOLHA DE INSTRUES Vocs devem completar as seguintes tarefas: 1. Construir um quadrado de cartolina branca, de 6 cm de lado. 2. Construir um retngulo de cartolina amarela de 4 x 2 cm. 3. Construir uma corrente de cartolina de 4 elos, cada elo de uma cor diferente. 4. Construir uma pea em forma de T, com dimenses de 6 x10 cm, em cartolina verde e branca. 5. Construir uma bandeira de 8 cm de lado, em trs cores quaisquer. Essa atividade costuma movimentar e tumultuar bastante o ambiente; portanto, professor, prepare-se. interessante observar que, medida que vo percebendo os truques da negociao, os alunos vo cando mais espertos e tentam passar os outros para trs. Geralmente se do bem aqueles que sabem negociar melhor e que se juntam numa equipe mais unida. Sozinho, nenhum dos grupos conseguir executar suas tarefas. Este o objetivo do jogo: fazer com que descubram por si mesmos as vantagens de se trabalhar em conjunto, em equipe, e tirar da as prprias concluses. Sempre, ao nal da atividade, recomenda-se sentar em roda e comentar todos os lances acontecidos, porque a que est a riqueza do jogo. Por exemplo: pedir que se lembrem de algumas ocupaes que, como nesse jogo, s podem ser feitas em equipe. Por exemplo: Operao cirrgica. Vendas em supermercado. Trabalho de montagem de um automvel.
2) Liderana
O que ser lder? Antes de mais nada, importante discutir abertamente essa questo de liderana: todos temos de ser lderes? Por que essa cobrana no sentido de desenvolver lideranas entre os alunos, como se fosse obrigatrio se tornar um lder?
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A verdade que, dependendo da situao, todos ns temos certa tendncia a liderar grupos, e isso est diretamente relacionado com o conhecimento que temos do assunto. Assim, se voc tem facilidade e conhecimento na rea desportiva, natural que nessas situaes acabe se destacando e liderando o seu grupo. Nesse sentido, a liderana positiva e pode ser desenvolvida, sim, desde que respeitadas as limitaes de cada um. Algumas pessoas tm uma tendncia natural para organizar as coisas, orientar os outros, e as pessoas conam nelas naturalmente. O que no quer dizer que outras pessoas, que no tm essa tendncia por temperamento, no possam em determinadas situaes assumir essa postura, no ? Antes de mais nada, crie uma denio do que a sua turma considera liderana. Pea que, em grupos, escrevam em uma folha de papel a sua denio. Depois pregue todas as folhas na parede. Em seguida promova um debate para que se chegue a uma denio de consenso. Se for necessrio, complemente o trabalho dos alunos garantindo que estejam presentes todas as caractersticas de um verdadeiro lder. Por exemplo: No diz faam, mas sim faamos. Sugere, orienta, comanda. Inspira conana e cona nos outros. Est sempre com o grupo, no se isola. Interessa-se pelos outros, est sempre disposto a ouvir. Leva em conta as diferenas individuais. educado. Ouve outras opinies antes de tomar decises.
Jogo do lder Nesta atividade, propomos um jogo em que certas situaes so apresentadas, e a cada vez um aluno colocado na posio de liderar o grupo para encontrar a soluo do problema. Inicialmente, dividir a turma em cinco grupos, por sorteio. Todos devero ter uma folha de papel, e deve-se determinar um tempo para a tarefa. O lder tambm deve ser escolhido por sorteio, mas poder escolher o tema que quiser e no poder ser mudado at a prxima rodada. As tarefas, distribudas pelos grupos, sero: Grupo 1 Organizar uma olimpada escolar datas, jogos, regulamentos, premiao etc. Grupo 2 Organizar uma pesquisa na internet sobre empregos contratao, perl, formas de seleo, faixa salarial etc.
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Grupo 3 Organizar um programa de TV de apresentaes musicais. Grupo 4 Organizar um cursinho pr-vestibular com todos os seus componentes: professores, matrias, turmas, local, perodo de funcionamento, preo etc. Grupo 5 Organizar uma festa de luxo com coquetel e jantar, incluindo cardpio, decorao, msica, convites, local etc. O professor poder determinar alguns pontos a serem observados quanto ao papel do lder: Ouvir todas as sugestes e selecionar o que mais importante. Delegar as tarefas de cada um de acordo com as suas aptides. Organizar um plano de ao para a execuo da tarefa. E outros.
Nas rodadas seguintes, os temas podero ser propostos pelos alunos.
Teste a sua liderana O teste a seguir j foi usado em alguns treinamentos para empresas e, embora no seja cientco, pode auxiliar no processo de reconhecimento de lideranas naturais. Os alunos devero responder s questes individualmente. 1) importante para mim que as pessoas consigam o que querem, por isso procuro ajudar a elevar o moral delas quando necessrio. ( ) sim ( ) no
2) Quando lido com problemas, procuro ver alm daquilo que me afeta diretamente. ( ) sim ( ) no
3) Em geral expresso as necessidades, aspiraes e sentimentos de um grupo com mais clareza do que a maior parte das outras pessoas. ( ) sim ( ) no
4) Enfrento tudo que fao com vigor e disposio, me empenhando ao mximo. ( ) sim ( ) no
5) Fico entusiasmado com novos desaos apresentados ao meu grupo. ( ) sim ( ) no
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6) Represento o meu grupo para as pessoas de fora de maneira que elas possam compreender o que ele deseja ou precisa. ( ) sim ( ) no
7) Encorajo as pessoas, sempre que possvel, a agirem com base em objetivos de longo prazo, e no imediatos. ( ) sim ( ) no
8) As pessoas com quem me relaciono so importantes para mim e tm o meu respeito. ( ) sim ( ) no
9) Interesso-me em saber como as pessoas se sentem e o que querem para si. ( ) sim ( ) no
10) Acredito que tudo pode ser melhorado e sou receptivo a mudanas. ( ) sim ( ) no
11) Sempre que a situao se apresenta confusa ou sombria, encorajo as pessoas a olharem para frente e se concentrarem para atingir os objetivos. ( ) sim ( ) no
Resultados: Se voc marcou 11 pontos no sim, parabns! Voc um lder! Se voc marcou 6 pontos no sim e 5 pontos no no, est a caminho de ser um lder, mas pode ainda melhorar alguns aspectos. Se voc marcou menos de 6 pontos no sim, ainda tem um longo caminho a percorrer para se tornar um lder de verdade, s depende de voc se esforar. Lembre-se, os lderes, com rarssimas excees, no so natos. Mas todos podem, dependendo da situao, se tornar um lder capaz de satisfazer um determinado grupo de maneira adequada.
3) Comunicao
Professor, o tema da comunicao bastante rico, e vrias so as possibilidades de explor-lo, haja vista a extenso do assunto. Anal, comunicao est em toda parte, no mesmo? A linguagem o principal veculo da comunicao, por isso o seu uso adequado to importante.
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Nas atividades desenvolvidas sobre este tema no livro Relacionamento, voc encontrar vrias atividades que podero ser aplicadas tambm neste momento, com variaes e outros exemplos (As diferentes linguagens, comparando textos, Ouvir e compreender, O bilhete sem pontuao, Homens e mulheres se expressam da mesma maneira?, Fontes de informao, As diversas formas de comunicao). Sugerimos que seja reforado, desta vez, o uso adequado da linguagem em situaes e ambientes de trabalho. Acrescentamos apenas uma atividade que se refere a um assunto especco do mundo do trabalho: a atividade de propaganda.
Valeu, maluco! Mostrar ao grupo algumas gravuras de propaganda com uma frase que apresente o produto usando grias. A atividade permitir explorar o porqu da escolha, trabalhar as diferentes possibilidades de se apresentar uma ideia e, ainda, a adequao das diferentes linguagens aos diversos ambientes e situaes. Poder ser abordada, na ocasio, a atividade da propaganda como uma opo prossional bastante rica e interessante para os jovens.
4) tica / Condencialidade no trabalho
Esta uma interessante questo: entre ser inteligente, ser esperto e ser tico, o que mais vantajoso? Nos dias de hoje a esperteza cada vez mais toma corpo e vai sendo supervalorizada, mas como cam os verdadeiros valores morais? Vale a pena lutar por eles? No tenha dvida de que seus jovens alunos passam por questes existenciais como essas, num tempo em que as pequenas falcatruas passam despercebidas ou at so aceitas como prova de inteligncia. Essas e outras questes sero tratadas a seguir como sugestes de atividades. Buscando no dicionrio Inicialmente, levantar os entendimentos que os alunos tm da palavra tica. Depois, buscar o signicado da palavra tica em diferentes dicionrios. Localizar em jornais, revistas e, se possvel, na internet, notcias que envolvam questes ticas. A partir dos assuntos encontrados, fazer um levantamento sobre a tica em vrias esferas: na escola (a cola), no futebol (o juiz ladro), na propaganda (enganosa), na poltica (compra de votos, uso de recursos pblicos para ns eleitorais, promessas no cumpridas), na famlia etc.
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Organizando um jogo de tabuleiro Mais uma vez, sugerimos a atividade ldica para encaminhar a discusso e a reexo sobre tica e condencialidade, nas pequenas e nas grandes questes. Em um tabuleiro, monte um caminho composto de casas em que, com o uso de um dado, os jogadores vo avanando o nmero de casas indicado. Ao lado do tabuleiro, ca um montinho de cartas previamente preparadas. Em determinadas casas, estar indicada a retirada de uma carta do montinho, que deve ser lida em voz alta pelo jogador. Ele pode ou no concordar com as armativas, justicando sua resposta. Se o grupo concordar com a sua argumentao, o jogador pode seguir em frente. Os alunos que quiserem podero participar da elaborao das cartas. Ser um bom momento para que voc, professor, faa uma interveno e j inicie a reexo dentro do pequeno grupo. O principal objetivo dessa atividade questionar diferentes situaes do cotidiano, que podem ou no ser percebidas como antiticas, pequenas falcatruas que, no entanto, podero vir a crescer e se tornar um hbito. Algumas cartas como exemplo:
Olvia e Antnio esto sem dinheiro para comprar o biscoito de chocolate de que mais gostam. Resolvem, ento, abrir o pacote e comer enquanto andam pelo supermercado, para no pag-lo.
Elza vai festa de aniversrio de sua amiga Luzia vestindo uma blusa nova, que acabou de ganhar da me e nunca havia usado. Na festa, percebe que a blusa est apertada. No dia seguinte, vai loja para troc-la e, diante da pergunta da vendedora, conrma que nunca usou a blusa.
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Bruno e Matheus esto no nibus indo para o trabalho, quando encontram Bia, a namorada do Lo, um colega. A garota d em cima de Matheus, que, apesar de achla uma gata, recusa a investida. Bruno ca impressionado e cumprimenta o irmo por sua atitude. Roberto Pereira conseguiu um bico. Vai pintar a casa de dona Eunice no nal de semana. Para ganhar mais alguns trocados, compra tintas mais baratas do que aquelas que havia combinado com a cliente.
Paulo descobre, por acaso, que Cida e Bete, suas colegas de turma da escola, esto se relacionando afetivamente e em segredo. Por entender que isso diz respeito apenas a elas, nada comenta com ningum.
Como vingana por ter sido demitida da loja onde trabalhava, Teresa divulga, em sua pgina no Facebook, segredos pessoais de alguns ex-colegas e aproveita para criticar a forma de atuao do seu chefe.
Lembre-se, professor, que o jogo pode e deve ser adequado realidade de seus alunos. Se a turma for muito grande, pode ser dividida em grupos, vrios tabuleiros e vrios conjuntos de cartas podem ser confeccionados. Ao nal de cada partida, os grupos podem trocar as cartas entre si. Talvez algum a na sala possa at fazer uma adaptao para o computador. O que acha?
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5) Gesto do tempo
Pesquisa entre os alunos Uma ideia interessante seria separar os alunos em grupos e pedir que cada grupo faa uma pesquisa sobre organizao pessoal, entre os colegas da prpria sala. Para tornar a atividade mais dinmica, cada grupo pode aplicar os questionrios aos demais. A turma decide tambm se os questionrios tero ou no a identicao do entrevistado. Ao nal da atividade, alm de ter a possibilidade de reetir com eles sobre as respostas, voc poder organizar um grco com as caractersticas mais marcantes da turma, como organizao pessoal, organizao do espao de trabalho etc. Segue uma sugesto de questionrio que pode ser organizado por um dos grupos:
Nome:............................................................................................... 1. J se atrasou para algum compromisso porque no conseguiu encontrar suas chaves na hora de sair? ( ) sim ( ) no 2. Precisou ir ao supermercado duas vezes no mesmo dia porque na primeira se esqueceu de comprar alguma coisa? ( ) sim ( ) no 3. Teve de encarar a la do banco duas vezes porque na primeira se esqueceu de levar alguma conta? ( ) sim ( ) no 4. J perdeu um papel com o telefone de algum? ( ) sim ( ) no 5. J se esqueceu de algum compromisso e deixou as pessoas esperando? ( ) sim ( ) no 6. Voc j esqueceu o aniversrio de algum(a) amigo(a)? ( ) sim ( ) no
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7. J levou aquele susto porque, ao chegar escola, descobriu que tinha prova e voc no havia anotado na agenda? ( ) sim ( ) no 8. Marcou mais de um compromisso para o mesmo horrio? ( ) sim ( ) no 9. J procurou e no achou um papel, ou um trabalho da escola, porque ele sumiu no monte de coisas que voc tem em seu quarto? ( ) sim ( ) no 10. J rolou discusso com o namorado porque voc esqueceu algum compromisso que havia assumido com ele? ( ) sim ( ) no
Questionrio aplicado por: Data: Conte o nmero de vezes que voc marcou sim. Nenhuma vez Parabns! Voc uma pessoa muito organizada! De 1 a 3 vezes Quem no esquece alguma coisa de vez em quando? Fique mais atento! De 4 a 6 vezes Leia as dicas deste captulo novamente, voc precisa se organizar! 7 vezes Anote as dicas no seu caderno e veja o que pode modicar. E lembre-se: o primeiro passo para quem deseja se organizar melhor manter uma agenda e anotar TUDO nela. Vamos l?
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6) Qualidade nos servios prestados
Neste captulo, alguns exemplos no livro do aluno tratam da necessidade de todos se esforarem para fazer bem o seu trabalho, j que muitas vezes o elo de uma corrente, por menos importante que parea primeira vista, interfere no trabalho de muitos outros e na qualidade nal do servio prestado. Veja a seguir um jogo que pode ser bem divertido e ilustra essa questo sem diculdades.
Cadeia do trabalho Um aluno voluntariamente sai da sala. Os demais combinam entre si uma situao de trabalho em que uma falha, em algum momento, causou um resultado nal desastroso. Retornando, o voluntrio ter de detectar, atravs de perguntas, o que houve e como contornar a situao desastrosa. S que, para responder s suas perguntas, o grupo s poder dizer sim ou no. A nica dica ser informar o contexto da situao que foi combinada. Por exemplo: Dica: A cena se passa em um escritrio de uma empresa. O chefe ligou de manh para a secretria pedindo que ela desmarcasse a ltima reunio do dia, pois ele precisaria sair mais cedo para ir ao dentista. S que ela esqueceu e, na hora marcada, as pessoas foram aparecendo. A sala de reunies foi reservada pelo auxiliar de servios gerais. A copeira armou a mesa com cafezinho e biscoitos. O datashow foi preparado pelo tcnico. E at o tradutor chegou com os fones... e os investidores estrangeiros comearam a chegar. E agora? O objetivo da atividade mostrar como a omisso ou uma falha de um dos elos afeta toda a cadeia de trabalho. interessante deixar que outras situaes semelhantes sejam criadas pelos prprios alunos.
7) Empreendedorismo (ou atitude empreendedora)
Professor, voc tem esprito empreendedor? E seus alunos? Essa uma questo bastante atual no mundo do trabalho, j que cada vez mais as pessoas tentam fugir do desemprego e da estagnao montando seus prprios negcios.
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Para explorar este captulo, sugerimos que voc analise com seus alunos algumas histrias de pessoas que resolveram, por sonho ou por necessidade, seguir por esse caminho. A ideia que sejam narrativas rpidas que permitam, atravs do debate em sala de aula, identicar caractersticas comuns aos indivduos empreendedores. E, principalmente, que os alunos possam identicar se possuem algumas dessas caractersticas. Lembre-se de que esses casos podem ser criados pelos alunos (em grupos) ou pesquisados na internet, ou ainda em jornais e revistas.
Estudo de caso: Os sonhos do Carlo Cansado de procurar emprego sem sucesso, Carlo resolveu dar a volta por cima. Pensou bastante e lembrou que, nas festas juninas de sua rua, daquelas em que cada um leva um prato, os sonhos de doce de leite feitos pela madrinha, dona Laurinda, acabavam rapidamente. No que sempre havia reclamao dos que cavam de fora do quitute? Noite dessas, foi casa de dona Laurinda e, no meio da conversa, tocou no assunto do doce, perguntando como era feito e buscando conhecer quais os ingredientes utilizados. No dia seguinte, levantou bem cedo e fez um levantamento de preos. Agora, sim, tinha uma ideia de quanto custava produzir cada uma daquelas delcias. Aproveitou, ainda, para vericar o custo da embalagem e da cesta para o transporte. Ah! Estimou tambm o gasto com o gs, anal era preciso assar a massa. Quando nalmente explicou sua inteno madrinha, ela o ensinou a preparar os sonhos. Uns trs dias depois, na quarta tentativa, nalmente foi aprovado pela cozinheira. Quando contou aos pais, pensando em lhes pedir uma ajuda, percebeu que no caram muito entusiasmados com a ideia. Tinham medo de que no desse certo, de perder dinheiro. Carlo, entretanto, no desanimou. Foi preciso muita conversa e explicao sobre quanto arrecadariam com cada sonho para convenc-los a investir. Capital garantido, andou pela redondeza, observou bastante e decidiu que perto da estao de trem seria um bom ponto para car. Anal, no havia nada parecido sendo vendido por l. E assim fez. Botou sua banquinha e comeou a levar um tabuleiro cheio dos sonhos. Logo precisou levar dois tabuleiros, depois trs, em seguida foi preciso pedir ajuda para transportar o produto, e assim foi indo... Tempos depois, para ampliar o negcio e diversicar os produtos que vendia, resolveu alugar um espao. Anal, o pessoal da scalizao j estava cando de olho nele... Clculos feitos, o nico
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Captulo 3
local que poderia alugar era uma lojinha que, bem na porta, tinha uma enorme rvore. Isso obrigava as pessoas a desviar pela rua, dicultando a viso do interior do estabelecimento. Vrios amigos o desaconselharam a investir ali. Ningum vai olhar aqui pra dentro, diziam. Carlo pensou, pensou e teve uma brilhante ideia: colocar do outro lado da rua, bem em frente loja, a seguinte placa: Ateno, no olhe para a loja atrs da rvore, na outra calada! No que todo mundo parava e atravessava a rua para espiar e, melhor ainda, acabava comprando algum quitute! Bem, o fato que a loja deu certo e vai de vento em popa. O sonho do Carlo, de vender sonhos, virou realidade! Para analisar o caso do Carlo, sugerimos que a turma procure observar as seguintes caractersticas: Viso ampla das possibilidades? Sim ou no? Ideia original? Acomodao? Preocupao com a qualidade do negcio? Otimismo? Persistncia? Criatividade? Medo de arriscar? Planejamento? Pesquisa de custos? Domnio do processo de elaborao do produto?
Captulo 3 Contextualizao do mundo do trabalho

1) Dramatizao
Todos temos sonhos? Nesta atividade, professor, a nossa sugesto que seja montada uma pequena dramatizao a respeito dos sonhos de cada um. A turma dividida em grupos. Cada grupo pode criar uma pea em um ato, que retrate jovens que encaram a vida de diferentes maneiras. Todos tm sonhos; entretanto, enquanto alguns
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Captulo 4
procuram superar os obstculos, outros desistem diante das primeiras diculdades. O seu objetivo maior est na discusso que se estabelecer entre os alunos para criar as diferentes situaes. Aps as apresentaes, poder ser feito um debate sobre as diversas formas de agir de cada um, suas escolhas e as consequncias.
2) Tipos de formao
Uma visita organizada O texto do livro do aluno explica bem os diversos tipos de formao e as ocupaes prossionais deles decorrentes. De posse dessas informaes, uma sugesto seria trazer prossionais para conversar com os alunos (podem ser pessoas da famlia ou vizinhos do bairro); ou ento organizar algumas visitas a ambientes de trabalho diversos: estabelecimentos comerciais, empresas de prestao de servios, lan houses, bancos, confeces, academias de ginstica, uma rdio etc. No se esquea de pedir as licenas necessrias, para evitar constrangimentos. Esse tipo de atividade, alm de ter a grande vantagem de unir a teoria pratica, costuma ser muito prazeroso e motivo de integrao para a turma. Pode dar algum trabalho, mas procure organizar as visitas com outros professores ou com os supervisores, para que sejam bem aproveitadas. Seria interessante tambm montar um roteiro com itens a serem observados, o que vai permitir comparar as observaes na aula seguinte.
Captulo 4 Plano de desenvolvimento prossional

Neste captulo, como nos outros livros dos alunos, as sugestes prticas esto no prprio texto. O professor pode ajudar neste planejamento tirando dvidas, dando outras ideias, mas deixando que o aluno seja o autor do seu prprio plano. Mas lembre-se: esse no um trabalho nal para nota, o valor da atividade est no prprio processo e no no resultado nal. Ento, mos obra?
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Portflio O que , como desenvolver? .............................................................................................................................................................................................

Captulo 3 Juventude e adolescncia Crise e crescimento Percepo/Desejo/Sexualidade Eu me amo, eu te amo

O amigo oculto .............................................................................................................................................................................................

Captulo 4 Viso social/Multiculturalismo O mundo meu, nosso

O plano de voo .............................................................................................................................................................................................

Se Liga Nessa Convivncia

31 2) Diversidade Todo mundo igual? 32 .............................................................................................................................................................................................

33 Trabalhando a tica a partir de diferentes prosses 34 .............................................................................................................................................................................................

42 Debate: Paz vs. Violncia 42 .............................................................................................................................................................................................

Captulo 3 Por um mundo sustentvel

Captulo 4 Plano de voo

Comentrio nal .............................................................................................................................................................................................

Se Liga Nessa Trabalho

Captulo 3 Contextualizao do mundo do trabalho

Captulo 4 Plano de desenvolvimento prossional

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Se Liga Nessa Relacionamento

1) Portflio O que , como desenvolver?

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Captulo 2 Desejo, expresso e comunicao

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Captulo 3 Juventude e adolescncia Crise e crescimento

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Captulo 4 Viso social/Multiculturalismo O mundo meu, nosso

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Captulo 2 A palavra ... COMUNICAO

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Captulo 4 A palavra ... DIVERSIDADE/OPORTUNIDADE

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A palavra ... EQUIPE

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Captulo 5 A palavra ... CONHECIMENTO

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Captulo 5 A palavra ... AUTOCONHECIMENTO

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Se Liga Nessa Convivncia

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2) Diversidade Todo mundo igual?

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3) tica Uma reexo que deve ser espalhada

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Captulo 2 Os espaos da participao social

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3) Violncia domstica, na escola e na comunidade

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