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Tangram: Como Evidenciar Processos Cognitivos em um Contexto Bilngue (Libras/Portugus)

Cludio Ferretti
Doutor, IF-SC Campus Palhoa Bilngue claudiof@ifsc.edu.br

Antonio da Fonseca de Lira


Doutor, IFAM Campus Manaus Distrito Industrial aflira@ifam.edu.br

Resumo- Instrumentos ldicos de aprendizagem podem ser mais apropriados para evidenciar processos cognitivos pela proximidade ao procedimento do cotidiano infantil. O TANGRAM, alm de atrativo apresenta diversos nveis de complexidade, permitindo verificar variaes da interpretao de processos cognitivos, em particular os matemticos. Por tratar-se de uma atividade lgica, preconizamos ser possvel relacionar tal procedimento a aquisio de linguagem e compreenso de conceitos abstratos. Este trabalho aponta os meios alternativos destas relaes. Palavras-Chave: Desenvolvimento Cognitivo. Aquisio de Linguagem. Surdez. Abstract- Instruments playful learning may be more appropriate to studding cognitive processes by proximity to the child everyday procedure. The TANGRAM, plus attractive features, has a various complexity levels, allowing you to check properly interpreting variations of mathematical processes. Because it is a logical activity, we recommend this procedure be possible to relate to language acquisition and comprehension of abstract concepts. The paper points out alternative means of these relations. Keywords: Cognitive Development. Language Acquisition. Deafness. 1 Introduo
A construo de Materiais Didticos Bilngues (Libras/Portugus) apresenta

caractersticas especficas. Uma pesquisa adequada neste contexto deve examinar os aspectos epistmicos que envolvam o processo de aquisio de conceitos. O termo aquisio de conceito muito amplo, sendo restrito neste trabalho aos conceitos matemticos . Este estudo contou com a participao dos alunos do Curso de
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Mesmo uma definio matemtica passvel de contextualizao. O conceito apresenta um carter unvoco, mas no idntico; o conceito de casa, por exemplo, apresenta uma representao especfica em cada indivduo, mas unvoca na comunicao, garantindo a possibilidade de linguagem.

Materiais Didticos Bilngue em um contexto educacional que permitiu a elaborao de projetos de extenso junto s escolas pblicas do municpio de Palhoa-SC e So Jos-SC .
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2 Referenciais Tericos
O contexto social marca profundamente a forma de aprendizagem na infncia, com especial nfase dada s interaes lingusticas. Se pensarmos que algumas crianas surdas no tem acesso linguagem alguma, percebemos uma situao de grave implicao social, onde o individuo privado de compartilhar informaes mais elementares de sua prpria comunidade razo pelo qual surdos apresentam dificuldade em entender contexto lingustico. Sem um instrumento lingustico acessvel, os surdos sofrem enormes dificuldades na constituio de sua prpria conscincia, no se constituindo membro da sociedade em que vivem e passando a pensar de forma muito diferente dos falantes.

preciso insistir sobre o fato de que no somente a atividade mental expressa exteriormente com a ajuda do signo (assim como nos expressamos para os outros por palavras, mmica ou qualquer outro meio), mas, ainda, que para o indivduo ela s existe sob a forma de signos. Fora deste material semitico, a atividade interior, enquanto tal, no existe. (Bakthin; 1990, p.51).

Portanto, a dificuldade das crianas surdas em compreender o contexto de uma informao est primeiramente ligada falta de interao com o ambiente. A falta de comunicao dificulta a formulao natural de conceitos, tendo consequncias tambm no discurso mental.
A fala interior basicamente uma cadeia de significados, de generalizaes, sua expresso fontica secundria. Os indivduos pensam basicamente por meio de conceitos (Goldfeld, 2002, p.60). .

Goldfeld (2002, p.61) comenta as fortes implicaes que o analfabetismo traz ao desenvolvimento do raciocnio. A generalizao e a abstrao foram feitas de forma diferente pelos analfabetos. Percebiam os princpios de agrupamento de objetos de forma prtica e no terica. Esses sujeitos apresentavam grande dificuldade em interpretar conceitos

generalizados, como ferramentas, moblia, etc. e de agrupar palavras que pertencem a este universo. Havia dificuldade de encontrar a classe de equivalncia dos objetos, preferindo utilizar a percepo imediata, ou seja, aspectos de utilidade, cor, forma, ao invs de elementos significativos, e portanto abstratos, das relaes. Um aspecto importante a ser lembrado neste contexto a dificuldade de executar multiplicaes lgicas regidas por negaes . Entre dois conceitos, por exemplo, carro e
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Estes projetos esto intimamente vinculados ao Projeto de Desenvolvimento Institucional do Campus Palhoa Bilngue que preconiza estreita relao entre Ensino, Pesquisa e Extenso.

televiso, o entendimento encontra-se dificultado em perguntas que relacione os elementos no carros e no televiso, por serem conceitos mltiplos, impossveis de serem visualizados com elementos individuados. H necessidade de imagin-los formalmente, ou seja, em suas relaes de equivalncia e desigualdade. A compreenso de figuras de linguagem est fortemente marcada por relaes abstratas; as metforas, por exemplo, so comparaes entre relaes de igualdade em dois contextos diferentes (o Sol est nascendo = a estrela cuja luz ilumina a Terra). Tais aquisies cognitivas no esto unicamente pautadas no bilgico, mas antes na qualidade das interao realizadas com os objetos . O conceito, como um sistema, necessita de operaes lgicas de classificao, representao simblica e significao, fruto de um processo desenvolvido na atuao sobre os objetos (ao). A conceituao, como atitude do indivduo em dar coerncia ao mundo, pode ser vista como extenso cognitiva de um processo de interiorizao da ao. Ao consiste em saber fazer, fonte do conhecimento consciente e de compreenso conceituada (Piaget, 1987, p. 207).
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3 Desenvolvimento
O objeto material TANGRAM foi escolhido pela fcil confeco e disponibilidade em vrias verses digitais. Partindo da figura geomtrica do quadrado, realizam-se algumas seces e obtm-se sete figuras geomtricas (Figura 1).

Figura 1: Montagem de um TANGRAM

3.1. Confeco do material


A rplica digital TANGRAM foi encontrada (e adaptada) aps vasta pesquisa bibliogrfica em repositrios de objetos de aprendizagem na WEB. Foi incorporado pesquisada devido a crescente importante dos ambiente virtual como ferramenta de interveno didtica (Figura 2).

O termo negaes esta no sentido lgico, ou seja, complemento em relao ao objeto.


Neste caso, objeto est no sentido filosfico do termo, ou seja, tudo aquilo que no o sujeito.

(a) (b) (c) Figura 2: Objeto TANGRAM DIGITAL utilizado no estudo

A comparao entre ambientes material e digital pode nos ajudar a compreender os processos de aprendizagem em desenvolvem em crianas surdas e ouvintes. Tal conhecimento indispensvel para a construo de materiais didticos bilngues . O objeto material TANGRAM foi confeccionado em EVA e em madeira.
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Figura 3: Objeto material TANGRAM confeccionado em EVA e madeira Para auxiliar a compreenso das tarefas pedidas s crianas foram impressas, em folha de papel Canson, representao de animais, casas, barcos, dentre outros. Estas figuras foram construdas em escala 1:1 com o objeto real.

(a) (b) (c) Figura 4: Representao de objetos impressa em papel (GATO) Por ltimo confeccionou-se moldes vazados, em EVA (Escala 1:1), das mesmas figuras impressas em papel, para auxiliar crianas com dificuldades motoras ou muito novas.

Este artigo fruto do atendimento ao edital universal n 11/2011/PRPPGI onde se contou com um bolsista surdo e um ouvinte. A participao dos alunos da disciplina de Teorias de Aprendizagem do Curso de Materiais Didticos Bilngues 2011_2 foi indispensvel para a confeco deste artigo, aos quais tm minha maior gratido.

Figura 5: Moldes vazados de objetos (GATO)

3.1. Metodologia
Com a ajuda de um roteiro de aplicao, os alunos da disciplina de Teorias de Aprendizagem do Curso de Materiais Didticos Bilngues apresentaram o objeto material e digital TANGRAM a alunos surdos e ouvintes. Para melhor comparar as interaes com as crianas, foi sugerido distriburem-se em quatro grupos (Figura 6).

Figura 6: Possibilidades diferentes de aplicaes no TANGRAM. Inicialmente foram realizadas algumas entrevistas de sondagem, visando esboar um procedimento semelhante aos quatro grupos. Analisando estas entrevistas optou-se por linha de conduta diferente no ambiente material e no digital. 1. Procedimento Material inicialmente deixa-se o aluno trabalhar livremente e analisase suas manifestaes espontneas diante do objeto material TANGRAM. Prope-se algumas figuras simples (quadrado) e pede-se outras duas configuraes diferentes. Caso no consiga, apresenta-se uma sugesto impressa (quadrado) seguida de outras duas imagens impressas, finalizando com um pedido para que execute uma ltima configurao sem a sugesto impressa. Caso ainda ocorre dificuldade de seguir a construo em folha impressa prope-se que utilize os moldes vazados . O procedimento completo est esquematizado na Figura 7.
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Este ltimo caso mais frequente em crianas muito pequenas, com dificuldade para entender o que lhe pedido.

Figura 7: Esquema de aplicao do TANGRAM MATERIAL. 2. Procedimento Digital inicialmente deixa-se o aluno trabalhar livremente no computador, familiarizando-se com o ambiente virtual e posteriormente com o objeto digital TAMGRAM. Passa-se a analisar suas manifestaes espontneas verificando destreza e conhecimentos digitais anteriores. Propor a mesma figura simples (quadrado) utilizada no procedimento material e pedi-lhe que faa outras duas configuraes diferentes. Caso no consiga, apresenta-se uma sugesto de imagem (quadrado) seguida de outras duas imagens impressas, finalizando com um pedido para que execute uma ltima configurao sem ajuda do gabarito.

Figura 8: Procedimento Material e Digital

3 Resultados e discusso
Por se tratar de um projeto exploratrio, as entrevista com crianas tiveram como objetivo levantar as dificuldades encontradas por crianas entre 2 a 4 anos (denominadas neste trabalho de menores) e entre 4 a 7 anos (denominada maiores) na utilizao do objeto digital e material TANGRAM.

3.1. Resultados
As entrevistas foram realizadas em alunos ouvintes e surdo, numa abordagem epistmica da aquisio de conceitos em um paradigma bilngue. Os alunos do curso de Materiais Didticos Bilngues 2011_1, foram convidados a utilizar os procedimentos material e digital (Figura 7 e Figura 8), ao qual assentiram com empenho e dedicao. No entanto, devese manter uma atitude de prudncia quanto aos resultados, levando-se em conta no serem profissionais treinados em pedagogia ou epistemologia. Desta forma, os resultados aqui

expostos contam com a experincia de professores surdos e professores ouvintes que desenvolvem os trabalhos de orientao junto com estes alunos. Os resultados encontrados foram os seguintes:

1. Criana ouvinte e objeto material (4 crianas): as crianas mostraram bastante interesse com procedimento epistmico adequado faixa etria. As crianas menores construram colees figurais pequenas (trs ou quatro peas), lembrando figuras conhecidas (casa, animais, parque de diverso). Outras fizeram estas representaes de forma mltipla como, por exemplo, vrias casas representando uma rua, vrios bichos representando um zoolgico, etc. No havia preocupao de utilizar todas as peas em uma nica figura. Com o aumento da faixa etria as crianas apresentavam interesse em figuras completas. No entanto, poucas conseguiram realizar imagens sem ajuda. Apresentaram dificuldade de interpretao; o molde vazado (Figura 5) ajudou na interpretao das indicaes. Seguindo o modelo (Figura 4) em etapas crescente de facilidade foi possvel acompanhar a evoluo da habilidade e verificar como fator interveniente o tempo e a familiaridade com o objeto TANGRAM, facilitando a execuo das etapas posteriores. As crianas maiores conseguiram confeccionar figuras com maior nmero de peas. Com a ajuda das figuras impressas em papel montaram as vrias sugestes e conseguiram montar uma figura nova.

Observao: Apesar de estar fora da faixa de interesse da pesquisa, foram convidados alguns adultos para realizar a tarefa (surdos e ouvintes). No conseguirem de imediato realizar a montagem de figuras, mas interagindo com o objeto e, aps algum tempo, montaram as sugestes de figura e algumas figuras novas. Desta forma, no apresentaram maior interesse para este estudo, essencialmente voltado para a educao infantil.

2. Criana ouvinte e objeto digital (2 crianas): as crianas apresentaram diferentes reaes ao objeto digital. Aquelas que j apresentavam familiaridade com o ambiente digital iniciaram as tentativas de construo da imagem rapidamente. Partindo do palco em branco
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poucas crianas conseguiram desenvolver alguma figura. Pela versatilidade do ambiente virtual

Trata-se utilizar o objeto digital TANGRAM sem nenhuma sugesto de imagem como na Figura 2 (a).

a apresentao das sugestes e das resolues de montagem foi integrada ao sistema e realizada simultaneamente com a execuo das figuras. Pde-se perceber que o tipo de interao (mouse como transdutor, facilidade de acesso s sugestes e resolues) no inibiram as tentativas, mas aumentaram a tolerncia ao erro: aumentou o nmero de tentativas de soluo. As crianas foram se habituando ao ambiente digital e, mesmo as que inicialmente tinham dificuldade, conseguiram um bom desempenho. As crianas menores montaram colees figurais pequenas, mas aps descobrirem os comandos de sugesto e soluo executaram a montagem mecanicamente, sem se preocuparem com o que estava sendo pedido. Para elas tratava-se de uma brincadeira de montagem. No entanto, as crianas maiores j se interavam do pedido e tentavam (aps a fase de sugestes e resolues) figuras novas partindo sempre da sugesto. As crianas no conseguiram criar configuraes a partir do palco em branco. Com o avano na faixa etria, a criana mostrou maior desenvolvimento motor e imaginativo apesar de quase conseguiram criar uma imagem a partir do palco em branco. O principal problema desta faixa etria a perseverana em uma tarefa continuada.

Observao: O nmero de etapas de dificuldade no ambiente digital foi reduzido, utilizando-se apenas as etapas (a) e (b) da Figura 4.

3. Criana surda e objeto material (2 crianas): as crianas mostraram bastante interesse em interagir com as figuras, mas interesse dividido entre conhecer o programa e executar as tarefas. As crianas menores tiveram dificuldade de entendimento do pedido, depreendido pelo tempo decorrido de explicao (diferente das crianas ouvintes). Aps a explicao iniciaram a tarefa com gosto mostrando bastante interesse em brincar com os objetos. No entanto, no conseguem montar nenhuma figura complexa, somente colees figurais com nmero pequeno de peas. Percebe-se rapidez em posicionar partes iguais (laterais de mesmo comprimento) ou formas semelhantes. Nas crianas maiores tambm tiveram dificuldade de entendimento na tarefa pedida. No entanto, uma vez realidade a compreenso, a montagem mecnica era rpida, com movimentos eficientes de localizao, dando mostra de facilidade em encontrar combinaes de tamanho e formas. Construram inicialmente figuras isoladas, passando a construo mecnica.
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4. Criana surda e objeto digital (2 crianas): as crianas mostraram interesse no objeto, mas, no geral, com pouca familiaridade ao ambiente digital. Isto foi uma constante entre crianas surdas entrevistadas. Aps o tempo de familiarizao, partindo do palco em branco, as crianas menores construram colees figurais pequenas; no conseguindo compreender as instrues pedidas e centrando sua ateno no computador. Utilizaram aquele momento
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Neste experimento conveniente no generalizar atitudes pessoais como regra para todo o grupo social. H diversidade de condies sociais, epistmicas, econmicas e educacionais entre pessoas surdas. Neste sentido torna-se necessrio uma pesquisa mais profunda, com instrumentos de avaliao mais precisos.

ldico para explorar o ambiente. As crianas maiores apresentam dificuldade na compreenso, mas se interaram dos pedidos. Construram colees figurais com quase todas as peas e rapidamente, mas demoraram em descobrir os comandos de sugesto e soluo (em alguns casos foi necessrio apresentar o comando). Executaram montagem mecanicamente das figuras partindo sempre de uma sugesto. As crianas no conseguiram criar configuraes a partir do palco em branco.

Observao: Em todas as etapas nunca foi negado s crianas a ajuda do professor. Em alguns casos foram acompanhadas nas solues para poderem continuar a montagem. Tabela 1: Relao entre comportamentos, idade e modalidade do objeto (material/digital) Figuras Ouvinte Material Criana Menor Colees figurais pequenas Representao Ouvinte Material Criana Maior figurais com todas Figuras no papel Figuras novas Ouvinte Digital Criana Menor Ouvinte Digital Criana Maior Surdo Material Criana Menor Colees figurais pequenas Descobre sugesto/ resoluo Figuras novas Colees figurais pequenas Colees Surdo Material Criana Maior figurais grandes Figuras no papel Sem figuras novas Surdo Digital Criana Menor Colees figurais pequenas Colees Surdo Digital Criana Maior figurais grandes No cria figuras novas Dificuldade de entender a tarefa Realiza a Tarefa Dificuldade de entende a tarefa mas compreende Explora o Digital Dificuldade Motora Ateno Programa Explora o Digital No descobre sugesto/resoluo Rapidez Montagem Dificuldade de entender a tarefa Montagem mecnica Rapidez Montagem Compreenso Dificuldade de entender a tarefa Entende a tarefa Executa as figuras Cria novas figuras Dificuldade de entender a tarefa Tarefa mecnica Entende a tarefa Executa as figuras No cria novas Dificuldade de entender a tarefa Habilidade Dificuldade Motora Gosto no Agir

Repetio Mecnica Entende o processo

Dificuldade Motora Ateno Programa

Descobre Sugesto/Resoluo Facilidade comparar dimenses Gosto no Agir

3.2. Discusso
O acompanhamento dos processos cognitivos que as crianas surdas e ouvintes desenvolveram na interao com o objeto digital e material TANGRAM permite verificar a uma crescente tomada de conscincia das instrues recebidas. Inicialmente h dificuldade de entendimento das tarefas por centramento da inteligncia infantil na percepo. Com os processos motores em desenvolvimento, ainda apresentam dificuldade no manuseio das diversas peas do TANGRAM. Tanto crianas surdas quanto ouvintes apresentam comportamento semelhante enquanto pequenas. No entanto, como aumento da faixa etria a criana surda apresenta maior dificuldade de compreenso. O objeto material revelou-se mais atraente para s crianas menores, talvez guiadas pelo exerccio da funo motora. H indcios de que o ambiente digital difere do material pela falta de atrativo sensitivo, uma espcie de gosto por exercer as prprias faculdades motoras. Este ponto parece-nos de importncia para pesquisas futuras, principalmente tratando-se de um contexto bilngue portugus/Libras. O fato de crianas surdas iniciarem preferencialmente suas construes por colees figurais pode ser indcio de um pensamento centrado no concreto , causada por deficincia de interaes lingusticas realizadas durante a infncia. A tomada de conscincia das dificuldades especificamente lgica no indivduo antecedida, dentre outras causas, pela segurana de interpretao lingustica . Esta se desenvolve de forma natural e constante em crianas ouvintes pela frequente exposio aos meios comunicativos ao seu redor. Crianas surdas dependem do ambiente familiar (90% das crianas surdas tem pais ouvintes) e escolar para uma interao de mesma qualidade. Lembremos que a escola inclusiva, como preconizada at o momento, garante o apoio do interprete em Libras, mas no de aprendizagem precoce de LIBRAS. Os dados colhidos at o momento apontam para uma inadequada interao de crianas surdas em termos de comunicao. Em atividade onde h semelhana de interao com a criana ouvinte (motora e visual) sua habilidade normal, seno quando, melhor. A rapidez com que crianas surdas elaboram as imagens so indcios de atividade psicolgica adequada para idade.
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Concreto no deve ser confundido com material, fsico. Ao pensarmos em um carro temos uma imagem concreta, individuada, capaz de ser visualizada. Ao pensarmos em um no carro, ou seja, o complemento do universo em relao realidade um carro, no h um objeto concreto, tangvel, nico, capaz de ser visualizado individualmente, ou seja, somente o entendemos de forma abstrata (formal).
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Adquirida a segurana lingustica, o indivduo passa a interpretar uma dvida tambm como um erro de compreenso.

A etapa seguinte era colocar dentro do ambiente digital a comunicao necessria para que as tarefas fossem executadas sem a interao de um professor ou tutor. No entanto, as diversas dificuldades de entendimento encontradas nos alunos surdos no permitiram que o ambiente se tornasse bilngue ainda que as filmagens e programas j estive ssem sendo realizadas (e em parte concludas). Antes devemos verificar com exatido quais os problemas que inferem nestas dificuldades epistmicas de alunos surdos. H uma diferenciao entre alunos surdos e ouvintes. Alunos ouvintes conseguiram realizar ao final das etapas, uma figura sem apoio das sugestes e resolues. Na literatura isto j foi amplamente estudado no contexto da linguagem, verificando-se um atraso cognitivo de origem comunicativa e no intelectual. No entanto, no est claro que medida as dificuldades encontradas pelos alunos surdos estejam relacionadas ao processo de conceituao.

4 Concluso

As interaes realizadas por crianas surdas e ouvintes com o objeto material e digital TANGRAM apontam uma deficincia na execuo de tarefas cognitivas em um ambiente ldico por parte de alunos surdos. Estas deficincias podem ter origem numa inadequada comunicao, tanto no ambiente escolar quanto familiar, dificultando o desenvolvimento de conceitos dependentes de contexto interativo. A criana surda exposta aos mesmos ndices de interao comunicativa que alunos ouvintes podem no apresentar estas dificuldades. Tal afirmao deve ser investigada em pesquisa futura devido s consequncias educativa dela advinda: reformulao dos procedimentos de ensino em escolas inclusivas, intensificao das interaes entre crianas e adultos surdos, criao de escolas especficas para surdo no ensino de LIBRAS, tomada de conscincia da identidade surda nas relaes de ensino-aprendizagem. Para isto, propem-se reestruturar o objeto TANGRAM em nveis crescente de complexidade epistmica, elaborando um procedimento com tarefas que permita pesquisar a qualidade de interao durante processo cognitivo que se desenvolve junto com o professor e o objeto de aprendizagem..

6 Bibliografia

Bakhttin, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990.

Ferretti, C. Processos Cognitivos e Objetos Digitais Interativos de Aprendizagem: A Construo do Equilbrio Fsico. Tese de Doutorado (Programa de Ps-Graduo em Informtica na Educao) Faculdade de Educao, UFRGS, Porto Alegre, 2007.

Goldfeld, M. A criana surda, linguagem e cognio numa perspectiva sociointeracionista. So Paulo. Editora Plexus, 2002. Piaget, J. Tomada de conscincia. So Paulo. Editora Melhoramentos UDUSP, 1978.